UNIVERSIDAD DEL TOLIMA – CAT KÉNNEDY

Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

Estudiante: Cristian C. Yucumá R. 084650202018

Diana P. Rubio B. 084600112019
Milena P. Galindo. B. 0846500622018
CIPAS: Ecoscience
Semestre: VIII
Materia: Educación Inclusiva.

INFORMACIÓN PELÍCULA
Año de estreno: 24 de octubre de 2003.
Duración: 1 horas 49 minutos.
País: Estados Unidos de Norteamérica.
Dirección: Michael Tollini.
Género: Drama.
RESUMEN

Me llaman Radio
Harold Jones es el entrenador de fútbol
americano de la secundaria Hanna
High School (Carolina del Sur) quien
conoce a James Robert (llamado más
adelante durante el desarrollo de la
película como Radio). La historia se
desarrolla en los años 70´s en el
estado de Carolina del Sur
caracterizado por ser uno de los
últimos estados en abolir la esclavitud
y los escenarios racistas en dicho país.
Radio es el personaje principal quien
padece un tipo de discapacidad
intelectual el cual, dentro del desarrollo
de la historia sufre rechazo por su color
de piel y su discapacidad. Por
situaciones de rechazo, maltrato físico
y verbal por parte de los jóvenes de un
grupo de fútbol americano de la secundaria Hanna High School el entrenador rescata a
James (Radio) del maltrato al que estaba sometido.

Harold es un hombre sensible, con un hogar formado por su esposa y una hija
adolescente; además, trabaja como profesor de deportes de la mencionada secundaria.
Una vez conoce a James en ese escenario bastante triste el entrenador le ofrece
participar en el equipo de fútbol; James al inicio expresa miedo y dudas, pero finalmente
acepta la propuesta. Durante el desarrollo de la historia se presentan diferentes
escenas donde la comunidad rechaza que una persona con discapacidad intelectual no
puede ser incluida en un grupo de fútbol ni menos en una secundaria ya que este
representaba un obstáculo para ellos. El entrenador siempre se mantuvo firme en sus
convicciones en donde afirmaba que James cuenta con habilidades que le permiten
participar en la sociedad sin necesidad de ser marginado o excluido, una frase que nos
llamó la atención de este personaje es “...no le tengan lástima, él no necesita eso…” por
lo que puede interpretarse como la manera de incluir a la sociedad a todas las personas
con discapacidad y su ser como persona aporta a la construcción de la misma por
ende, hace parte de la educación inclusiva y una sociedad inclusiva. 

No obstante, retomando la historia James nunca expresa sus emociones a través del
lenguaje verbal por lo que una vez que le preguntan su nombre con una radio en la
mano dice “... Radio…” por lo que el entrenador y su amigo lo llamarán así. La madre
de Radio es una enfermera que trabaja en un hospital con jornadas extensas haciendo
que se relacione con su hijo muy poco, pero el amor entre madre e hijo es mutuo y
sincero. Su madre, siempre ha temido que maltraten a su hijo por lo que lo protegía
bastante de la comunidad; asumimos que esta postura generó en parte inseguridad en
Radio reafirmando su discapacidad intelectual, por otra parte, alejando la sociedad que
se relacionara con él. Lo anterior hace que el entrenador asuma el compromiso de
acabar con esta brecha invitando a Radio a ingresar a la secundaria; allí se presentaron
dificultades para que fuera aceptado. Diferentes sucesos hicieron que finalmente la
secundaria y las personas de la región terminaron por reconocer que él aportaba en la
construcción de la comunidad académica, siendo independiente y sin afectar a los
demás. 

Más adelante, la madre de Radio fallece a causa de un infarto y esto hizo que Radio
perdiera el control de sus emociones, finalmente el entrenador le ofrece su compañía y
lo invita a que termine sus estudios secundarios y a dirigir el grupo de fútbol de la
secundaria Hanna. 

La historia demuestra que en esa época aún se conservaba el rechazo para las
personas con discapacidad y el término de inclusión no tomaba fuerza; esto se
demuestra a través del comportamiento de la comunidad, los directivos de la
secundaria Hanna, de las autoridades como la policía y entre el grupo de fútbol. Pero
Harold nos demostró que incluir no es ver con lástima a las personas con discapacidad
sino permitir que su ser como persona, como ser humano es más importante y aporta
para la construcción de una sociedad. Asimismo, esta película invita a los docentes en
formación que la escuela aparte de ser un ambiente de enseñanza y aprendizaje es un
escenario donde se debe fomentar el respeto y valor hacia el otro, hacia la diversidad,
dando respuesta a la verdadera educación inclusiva.

TIPO DE DISCAPACIDAD
Discapacidad intelectual: De acuerdo a las Asociación Americana de Discapacidad
Intelectual y del Desarrollo, se define como aquella limitación relacionada con las
habilidades conceptuales, adaptativas, sociales e intelectuales. Por otra parte, José
Luis Cuesta, et al aportan a este concepto que la discapacidad intelectual (antes
llamada retraso mental) es más integrador y además se fundamenta en:

1. Las limitaciones intelectuales.

2. Las limitaciones que existen en la adaptación de la persona al contexto.
3. Edad: deber haberse manifestado antes de los 18 años.

Desde un enfoque social: En este aspecto social, se muestra que actualmente existe
una infantilización de las personas con discapacidad intelectual, hay cierta empatía por
ellas y una tendencia a ser sobreprotectores, además se deduce que la sociedad la
normalmente no está cómoda al tener contacto con personas con DI, aun considerando
que con el apoyo necesario, pueden demostrar las mismas habilidades y destrezas en
todos los campos que las personas sin DI
Desde un enfoque cultural: de acuerdo a la postura de Alfaro et al, 2017:
“Existen actualmente, varios mitos en torno a la discapacidad intelectual que refuerzan
la percepción de ciudadanos sin capacidades y que por lo tanto deben ser excluidos de
toda participación, estos mitos son recopilados por Cortés (2015) y resumidos en 14
ítems: Son personas enfermas, padecen y sufren por su discapacidad. La discapacidad
es contagiosa. Deben estar alejados de los demás. Son personas peligrosas y
agresivas. No pueden aprender, o lo que aprenden es muy básico. No pueden tomas
decisiones por sí mismos. Aunque crezcan, siempre serán como niños. Son asexuados
o hipersexuados. No controlan sus impulsos. Son ángeles enviados del cielo o
demonios castigo divino. Necesitan ser protegidos y segregados. Necesitan lugares y
personas especializadas. Son especiales y requieren trato especial. Necesitan estar
con los de su misma condición. Estos imaginarios frente a la discapacidad intelectual
han generado exclusión en la sociedad y por lo tanto en la cultura”
Desde un enfoque socio antropológico…
La definición de discapacidad recogida en la Ley General, se inspira, sin duda, en la
Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU,
2016). Alude así a una nueva manera de mirar a un fenómeno que debe de ser
abordado por la Sociología, desde el momento en que la entendemos como el resultado
de una interacción entre una persona con un déficit determinado y el entorno social en
el que vive (Díaz, 2016). Con más razón, si observamos que este contexto está
marcado por unos fuertes condicionamientos sociales y culturales, y que por tanto
influyen en la “condición de discapacidad”. Incluso para muchos autores, es este
entorno el que determina y produce las situaciones de discapacidad, más aún que los
factores personales, como afirman los sociólogos impulsores del Modelo de la Clase
Social Oprimida (Abberley, 2008).

ORIENTACIONES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

 Ley General de Educación de 1994 que contempló en el capítulo 1 la educación
para personas con limitaciones o capacidades excepcionales, y en el artículo 46
la responsabilidad de los establecimientos de educación en su integración al
servicio público educativo. Más adelante, se promulgó el Decreto 2082 de 1996,
"por el cual se reglamentó la atención educativa para personas con limitaciones
o con capacidades o talentos excepcionales" (Congreso de la República de
Colombia, 1996, p.1). Este decreto reglamentó que la atención educativa para
esta población debía satisfacer sus necesidades educativas y de integración
académica, planificar unas orientaciones curriculares especiales y organizarse
para la prestación del servicio educativo (adecuación del PEI, aulas de apoyo
especializadas, unidades de atención integral). en Colombia se interpretó el
término de integración no como una educación centrada en el estudiante, sino
que éste debía adaptarse a la institución, al currículo y a la evaluación.
 En febrero de 1997, se firmó la Ley 361 “por la cual se establecieron
mecanismos de integración social de las personas con limitación y se dictaron
otras disposiciones” (Congreso de la República de Colombia, 1997, p.1). En este
se ratificó la obligación del Estado en la prestación oportuna de los servicios que
requería esta población. Se delegó al Ministerio de Educación Nacional (MEN) la
responsabilidad de garantizar “el acceso a la educación y la capacitación en los
niveles primario, secundario, profesional y técnico para las personas con
 limitación” (Congreso de la República de Colombia,1 997, p.3).
 Hacia el año 2003 se firmó la Resolución 2565 “por la cual se establecieron
parámetros y criterios para la prestación del servicio educativo a la población
con necesidades educativas especiales” (MEN, 2003, p.1). Se convocaron a las
secretarías de educación de los departamentos y de las entidades territoriales
certificadas y a los establecimientos educativos estatales a la organización de la
oferta y de la prestación del servicio educativo a personas en condición de
discapacidad.
 En el 2009, el Ministerio de Educación Nacional dio a conocer el Decreto 366
“por medio del cual se reglamentó la organización del servicio de apoyo
pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con
capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educación
inclusiva” (MEN, 2009, p.1). En él se establecieron los principios y las
responsabilidades de las entidades territoriales certificadas en cuanto a la
prestación del servicio educativo a estudiantes con distintos tipos de
discapacidades o talentos excepcionales
 En el año 2017, se ratificó el Decreto 1421, “por el cual se reglamentó en el
marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con
discapacidad” (MEN, 2017, p.1). Este documento buscó reglamentar la
prestación del servicio educativo para la población con discapacidad desde el
acceso, la permanencia y la calidad, para que los niños, niñas y jóvenes
pudieran transitar por la educación desde preescolar hasta la superior o
educación para el trabajo y el desarrollo humano.
Referencias:

Ángel, D. C., Leaño, S. M. & Méndez, N. A. (2019). Orientaciones de buenas prácticas

para estudiantes con discapacidad intelectual en educación superior inclusiva.
Recuperado de: [Link]

[Link]. Recuperado el 24 de noviembre de 2022, de

[Link]

Alfaro, N. M., Bermúdez, H. & Ortiz, E. A. (2017). La transformación de los imaginarios

culturales frente a la discapacidad intelectual y el autismo a través del empoderamiento
en la gestión del movimiento social de padres Fundasinlímites.. [Proyecto de
investigación, Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD]. Repositorio
Institucional UNAD. [Link]

Palacios, A. (2008): El modelo social de la discapacidad: origen, caracterización y

plasmación en la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad.
Madrid: Cinca.