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indd 1 5/3/13 3:39 PM

 Presentación
Así está organizado tu libro

Páginas iniciales de unidad

• Al inicio de cada unidad

encontrarás un texto
interesante y una actividad Teatro Romano de Mérida.
Badajoz, España.

que desarrolla diferentes

¡Miles de años de teatro!

1
Dramática: orígenes
inteligencias. Este logo
Para responder
Unidad

Pues…sí… el teatro empezó en la antigüedad pagana, t
Investiga en internet aventuras o situaciones rela-
Temas de la unidad como se aprecia en esta imagen del teatro de Mérida,
España, construido hace más de dos mil años y que aún
cionadas con el dios Baco o Dioniso, adáptalas a
tu realidad y representa en clase una breve escena.
t
La comunicación literaria t
Producción con intención sigue en uso. t
Forma equipo y comenten si han visto obras de tea-

lo indica.
en el teatro literaria tro, cuáles y dónde; si conocen actores y qué saben
El teatro surgió durante las fiestas en honor al dios Baco
t
Los orígenes del teatro t
Orígenes de la lengua sobre actividad teatral en su ciudad.
o Dioniso en las que la gente disfrazada representaba
t
Recepción de textos litera- española t
Escribe las ideas más importantes y luego compár-
historias sobre él, al principio con sencillez, hasta que
rios: características de los t
El español en el mundo telas con el resto de la clase.
nació el teatro clásico griego a finales del siglo VI a.C.
dramas románticos, sus t
Adecuación textual:
principales obras y autores definición Representar la vida en el escenario ha sido desde enton-
Lingüística e interpersonal
t
Figuras literarias: perífrasis t
Comunicación y sociedad ces una de las formas más entretenidas de explorar las
t
lítote, oxímoron, pleonasmo ilusiones y angustias del ser humano.
6 © SANTILLANA © SANTILLANA 7

Lectura y comprensión Tartufo

Lectura
tanto. ¡Vaya, vaya! ¿De modo que el hombre de bien in-
tentaba engañarme? […] Te casas con mi hija y a la que
ACTO QUINTO
ESCENA PRIMERA
Actividades
Acceso y recuperación
1. Completa el crucigrama con estas palabras extraídas 3. Escribe V si los enunciados son verdaderos o F si son
deseas ardientemente es a mi esposa. […] Pero esto es lle-
Orgón y Cleanto de la lectura: virtud, querella, aposento, impostura, falsos.
ACTO PRIMERO ORGÓN. ¿Y Tartufo? var las cosas demasiado lejos. A las pruebas me remito y,
conjetura.
DORINA. Recuperándose […]. Y para reemplazar la san- por mi parte, con lo visto basta y sobra. CLEANTO. ¿A dónde vas? Tartufo asegura que la casa de donde lo quieren
ESCENA IV
gre que había perdido la señora, se bebió cuatro enormes EDELMIRA. (A Tartufo) He hecho todo esto en contra ORGÓN. No lo sé exactamente. Horizontal sacar le pertenece.
Orgón, Cleanto y Dorina
copas de vino durante el almuerzo. de mi voluntad, pero no me han dejado otra alternativa CLEANTO. Hablemos para ver qué se podría hacer. 1. Vivienda, habitación
Edelmira corresponde a la pasión de Tartufo y

• Ofrece un texto literario relacionado con

ORGÓN. Buenos días, cuñado. ORGÓN. ¡Pobre hombre! […] que tratarlo así. ORGÓN. Lo que más me preocupa es ese cofre. […] 2. Juicio o conclusión
acepta que la abrace.
CLEANTO. Ya me iba, pero he tenido suerte de encon- DORINA. Voy a comunicar a la señora el interés que TARTUFO. (A Orgón) Pero, ¿cómo? ¿Es que piensas CLEANTO. ¿Cuál es el misterio que esconde ese cofre?
Vertical
trarte. ¿Cómo estaba el campo? […]. usted tiene por su salud. (Se retira Dorina). que…? ORGÓN. Es algo que Argas, un buen amigo, puso en mis Orgón, Edelmira y Tartufo son hermanos.
3. Engaño o mentira
ORGÓN. Dorina... (A Cleanto) Aguardad, cuñado […]. ORGÓN. Vamos, no digas nada, por favor. Las cosas es- manos con el mayor secreto. […] Dijo que contenía unos
ACTO TERCERO 4. Reclamar o demandar Tartufo, al verse descubierto, acepta su error y
Para quedar tranquilo, dejadme que me informe de las tán bien claras y no hace falta darles más vueltas. documentos de los que dependían su vida y su fortuna.
5. Valor, cualidad 4 decide marcharse.
nuevas de aquí (a Dorina). ¿Han ido bien las cosas estos ESCENA II TARTUFO. Yo tenía la intención de… CLEANTO. ¿Y cómo fueron a parar a otras manos?
días? ¿Qué hay por aquí? ¿Cómo siguen todos? Tartufo y Dorina ORGÓN. No es este el momento de explicar nada. ¡Fuera ORGÓN. […] Acabó convenciéndome de que era mejor 3 5 La mayor preocupación de Orgón es haberle

los contenidos de la unidad y actividades de

DORINA. Anteayer estuvo la señora con fiebre hasta la de esta casa inmediatamente! confiarle el cofre a él. […] confiado el cofre a Tartufo.
TARTUFO. (Hablando con su criado que está adentro)
noche. Y tuvo una jaqueca espantosa. TARTUFO. Aunque hables como el dueño, eres tú el que CLEANTO. […] Tanto la donación sus bienes como el
ORGÓN. ¿Y Tartufo?
Lorenzo, […] si alguien viene a verme dile que he ido a
debe salir. La casa es mía; […] demostraré que es inútil acto de confianza al entregarle la caja, le pueden traer
4. Describe la personalidad de Tartufo.
repartir entre los presos limosnas […].
DORINA. ¿Tartufo? Se encuentra de mil maravillas, que recurran a cobardes estrategias para querellarme. […] muchos quebrantos de cabeza […].
DORINA. (Aparte) ¡Cuánta afectación e hipocresía!
grueso y gordo, la tez fresca y la boca roja […]. Tengo medios de confundir y de castigar esta impostura, ORGÓN. ¿Cómo puede ese hombre ocultar bajo la her- 1
TARTUFO. ¿Qué quieres? […]
ORGÓN. ¡Pobre hombre! de vengar al cielo y de hacer que se arrepientan todos los mosa apariencia de una fe tan conmovedora un corazón
DORINA. […] Solamente tengo que decirle dos palabras.
DORINA. Por la noche la señora estuvo muy desganada que ahora tratan de expulsarme de esta casa. (Se va). tan falso y un alma tan perversa? Yo, que le di refugio
La señora vendrá a esta sala y me ha encargado que le

comprensión.
y no probó bocado. ¡Tan fuerte le dio el dolor de cabeza! cuando vino andrajoso y sin un céntimo […].
diga que lo espere. Quiere hablarle. ESCENA VIII
ORGÓN. ¿Y Tartufo? CLEANTO. ¡No te llenes de ira! […] acepta que te con-
TARTUFO. ¡Ah! Con el mayor agrado. Edelmira y Orgón 2
DORINA. Cenó solo con ella, y con la mayor devoción vertiste en juguete de una piedad hipócrita y falsa. […] Tú • Subraya oraciones de la lectura con las que te apoyes.
DORINA. (Aparte) ¡Cómo se ablanda! Cada vez me con-
se comió un par de perdices y media pierna de cordero. EDELMIRA. ¿Qué significan esas palabras? […] aprende a distinguir entre la virtud y la apariencia […].
venzo más de lo que he dicho. 5. Organiza los sucesos más importantes en el orden
ORGÓN. ¡Pobre hombre! ORGÓN. Estoy muy confundido […].
TARTUFO. ¿Vendrá pronto? ESCENA VII que se presentan en el fragmento.
DORINA. La señora se pasó la noche sin pegar los ojos. EDELMIRA. ¿Cómo?
DORINA. Me parece que la oigo. […] (Se va). Tartufo, oficial del ejército, Orgón, Cleanto, Valerio,
El ardor de la fiebre no la dejaba dormir […]. ORGÓN. Todo es mi culpa. La donación que le he hecho 1
Damis, Elmira, Marina, la Sra. Pernelle y Dorina
ORGÓN. ¿Y Tartufo? ACTO CUARTO está perturbando mi alma.
DORINA. Dominado por el sueño, se fue a su dormitorio EDELMIRA. ¿La donación…? TARTUFO. (Deteniendo a Orgón) Deténgase, señor, no
ESCENA VI
[…] y durmió plácidamente hasta la mañana siguiente.
Orgón y Edelmira
ORGÓN. Sí, le regalé todos mis bienes. Pero hay otra cosa corra tanto. […] Dése preso en nombre del Príncipe. 2. Responde con base en la lectura.
ORGÓN. ¡Pobre hombre! que me preocupa más aún. ORGÓN. ¡Traidor! ¿Esto me guardabas para el final? […]
• ¿Qué tipo de relación existe entre Edelmira y Orgón?
DORINA. Al fin logramos convencer a la señora y permi- ORGÓN. (Saliendo de debajo de la mesa) ¡Qué hom- EDELMIRA. ¿Qué es? TARTUFO. Sus injurias no me tocan […].
tió que le hiciesen una sangría. Con eso notó alivio. bre más despreciable! ¡Lo reconozco! Me cuesta trabajo ORGÓN. Pronto lo sabrás todo. Ahora subamos rápido DAMIS. ¡Con qué descaro habla del cielo, el infame! 2
creerlo. Todo esto me ha dejado atontado. para ver si aún está arriba el cofre con los documentos. TARTUFO. No me conmueven sus arrebatos […].
EDELMIRA. ¿Cómo? ¿Sales tan pronto? Te ríes de ELMIRA. ¡Impostor! […]
mi gente. Regresa a tu lugar, que aún no ha llegado el TARTUFO. (Al oficial) Líbreme de esta gritería, oficial, • ¿Quién es Argas?
momento. Espera hasta el final y lo verás todo con claridad. hágame el favor de cumplir la orden que le han dado.
No te dejes llevar por simples conjeturas... Deja que yo te OFICIAL. Sí, voy a hacerlo, señor, y por eso le ruego que
convenza bien antes de que des tu brazo a torcer. No te me acompañe a la cárcel […]. 3
apures, no vaya a ser que te equivoques… (Edelmira hace TARTUFO. ¿A quién? ¿A mí?
• ¿Qué misterio guarda el cofre al que se refiere Orgón?
que su marido se sitúe detrás de ella). OFICIAL. Sí, a usted.
DORINA. ¡Bendito sea el cielo!
ESCENA VII
SRA. PERNELLE. Menos mal.
Tartufo, Edelmira y Orgón
ELMIRA. Y triunfó la justicia.
TARTUFO. (Sin ver a Orgón) […] He examinado bien MARIANA. ¿Quién lo hubiera dicho? • ¿Qué expresa Orgón al descubrir la hipocresía de 4
todo ese aposento; no hay nadie en él […] (Al ir a abrazar ORGÓN. (A Tartufo) Vas a ver traidor… Tartufo?
a Edelmira, esta se aparta y Tartufo queda frente a Orgón). CLEANTO. Cuñado, tranquilícese, y no se rebaje […].
ORGÓN. (Deteniendo a Tartufo) ¡Más despacio! Te dejas
Jean-Baptiste Poquelin (Molière).
arrastrar por tus deseos amorosos y no debes apasionarte
112 © SANTILLANA © SANTILLANA 113 114 © SANTILLANA

Organización de los contenidos

1 3
Para pensar inicia Bloque: • Introducción. Es la presentación del tema, situación problemática o incógnita que Para desarrollar
Para desarrollar formula
Comunicación literaria será abordada. Por lo general, en esta parte se ubica la tesis. Puede presentarse de una

con una pregunta

manera llamativa: una afirmación, una pregunta, una descripción sobre el tema. Reúnete en pareja e identi-

una actividad que desarrolla

• Desarrollo. Expone y sostiene la tesis a través de argumentos o razones. Utiliza fiquen su acuerdo o des-
recursos como la descripción y la narración, además de exponer datos, ejemplos o acuerdo con las ideas de los
Para pensar El ensayo citas textuales. ensayos expuestos al inicio
• Conclusión. Es el cierre del ensayo. En este apartado se resumen las ideas expuestas, de unidad. Compartan su
¿Qué temas son adecuados
abordar en un ensayo?
1. Definición y orígenes pero con la finalidad de confirmar y hacer una conclusión de la tesis a la luz de todos reflexión con el resto de la
los planteamientos expuestos en el desarrollo. clase.

para activar saberes y

¿Por qué? El ensayo es un escrito en prosa que expone una interpretación personal acerca de un

inteligencias a partir del

tema. Su extensión es variable, aunque se considera que la exposición de las ideas debe Lingüística e interpersonal
ser breve y concisa.
4. Tipos de ensayo
Según la intención comunicativa del autor, el ensayo se puede clasificar en:
El iniciador del ensayo moderno fue el francés Michel de Montaigne,
quien, en 1580 publicó sus composiciones en prosa, en las que opinaba
sobre diversos temas. A este grupo de composiciones las tituló Essais, y Emite un juicio sobre un hecho que describe o analiza. Puede ba-
Argumentativo

motivar.
de ahí se toma directamente el nombre y el espíritu de este género. sarse en un fenómeno, obra o situación.
Durante el siglo XVIII, el ensayo estuvo al servicio de las tendencias di-
dácticas de los pensadores de la Ilustración, quienes publicaban sus teo-
rías sociales, jurídicas y políticas. Los franceses Voltaire y Diderot y el
sueco Rousseau son algunos de estos pensadores.
En otros países, como España, el ensayo floreció con Gaspar Melchor de
Expositivo

Crítico

Poético
Expone ideas e información sobre un tema específico. Combina opi-
niones de los autores consultados y la opinión personal del autor.
Defiende una tesis con argumentos, alusiones directas, citas tex-
tuales e interrogantes con.
Expresa la sensibilidad de su autor, utilizando lenguaje literario.
contenido.
Jovellanos (siglo XVIII), Clarín (siglo XIX) Miguel de Unamuno y José
Ortega y Gasset (siglo XX). En Hispanoamérica destacaron José Martí
Según su contenido, los ensayos se clasifican en: literario, filosófico, científico, psicoló-
(cubano), José Enrique Rodó (uruguayo), Alfonso Reyes y José Vascon-
gico, social, político, económico y religioso. Se diferencia de la monografía por el hecho
celos (mexicanos), Alberto Masferrer (salvadoreño) y Luis Cardoza y
de manifestar la visión personal del autor, aunque se base en investigaciones y estudios.
Aragón (guatemalteco).

2. Características y estructura Para finalizar

• El ensayo es un escrito en prosa que expone una interpretación personal acerca de un tema.
Michel Eyquem de Montaigne (1533-1592). • Amplitud temática. Cualquier tema resulta adecuado para ser objeto
Su extensión es variable y sus planteamientos deben presentarse de manera organizada con un
Filósofo, escritor, humanista, moralista y político de ensayo.
lenguaje conciso, claro, coherente, consistente y sustentado. Su estructura presenta: introducción,
francés. Manifiesta en sus ensayos puntos de • Libertad expositiva. La extensión del ensayo es variable, aunque se
desarrollo y conclusión.

4
vista diversos: la amistad, los libros, la naturaleza considera que el desarrollo debe ser breve y conciso.
• Según la intención comunicativa del autor, el ensayo se puede clasificar en: argumentativo,
humana; pero también critica algunas instituciones • Subjetivismo. Interesa el punto de vista personal y la interpretación
expositivo, crítico y poético; y según su contenido puede ser de varios tipos: literario, filosófico,
y costumbres sociales. que se desprenden de la experiencia de quien lo escribe.
psicológico, social, político, económico y religioso.
• Utilización de recursos expresivos. El autor cuida de su propio estilo y busca una
originalidad en el enfoque de los temas. Para eso utiliza diversos recursos: anécdotas,
figuras literarias, repetición de términos o ideas, citas de otros autores, entre otros. Actividades
Los planteamientos de un ensayo deben presentarse de manera organizada con un len- 1. Escribe la idea central de este fragmento del 2. Elige una temática y escribe un título para los

Para finalizar propone un

guaje conciso, claro, coherente, consistente y sustentado; para ello, puede utilizarse el ensayo Pan o revólver, de Alberto Masferrer. siguientes tipos de ensayo.
estilo directo o el indirecto.
No estamos obligados a vivir si no podemos vi- Crítico Temática:
Alto Estilo directo Estilo indirecto vir en la luz. Si nuestro sustento y nuestra casa y
Explica por qué los ensa- nuestro vestido, y nuestro recreo y nuestra cultu- Título:
Reproducción textual de las palabras o Reproducción no textual, en tercera per- ra no pueden proveer del trabajo limpio; si nues-
yos deben presentarse de

resumen o esquema que

pensamientos de un hablante con indi- sona, de las palabras o pensamientos de tra incapacidad y nuestra desdicha fueran tantas Poético Temática:
manera organizada con
caciones tipográficas y lingüísticas, por un hablante, por ejemplo: Cuando él dijo que nos veamos obligados a vivir del revólver en-
un lenguaje conciso, claro,
ejemplo: Dijo: ¡olvídate de todo! que me olvidara de todo… tonces no vivamos. ¿Qué necesidad hay de que Título:

2
coherente, consistente y
sustentado. vivamos? ¿Qué necesidad hay de que yo viva, si
El autor de un ensayo defiende una tesis, la cual constituye el planteamiento central de para vivir yo, otros han de morir, o han de vivir
en la corrupción, en el crimen y en la ruina? 3. Redacta un ensayo a partir de un tema que tenga
¿Dudas? Sí No este y se puede presentar al inicio o como conclusión. De ahí que la estructura del ensayo
relación con el uso de la redes sociales.

retroalimenta el contenido.
se auxilie de la exposición y la argumentación para presentar sus planteamientos o ideas,
Sigue y lo hace a través de tres partes esenciales: Educación en población

168 © SANTILLANA © SANTILLANA 169

El Alto te invita a
resolver actividades
para verificar tu 5
compresión del • Las actividades se acompañan de un icono que indica la competencia que
contenido. Marcas tu estás desarrollando:
comprensión y Sigues Expresión oral Comprensión oral
con el tema. Comprensión lectora Expresión escrita
• Las actividades que permiten trabajar los ejes transversales se resaltan con
morado.

2 © SANTILLANA

L9 [Link] 2 5/3/13 3:39 PM

 Páginas especiales
Recepción de textos literarios: el ensayo en
El Salvador
Para pensar 1. Surgimiento y representantes
El nacimiento del ensayo en El Salvador se vincula con estrecha relación con el desarrollo
¿Qué temas crees que
plantean las autoras en sus
de la prensa escrita, ya que los periódicos fueron un medio de difusión de las ideas desde Análisis literario: El dinero maldito, Leer y escribir y El mínimum vital
la Independencia. Se estima a Francisco Gavidia como el principal precursor de este gé-
ensayos?
nero, en el último cuarto del siglo XIX. 1. Indaga más sobre la biografía de Alberto Masferrer.
En la elaboración de ensayos salvadoreños han destacados los temas literarios; sin em-
t
Realiza una conexión entre su vida y sus tres ensayos (si en ellos reflejó algún aspecto de su vida o qué lo
bargo, muchos tratan sobre temas históricos y sociales, con la única finalidad de hacer
Alto denuncias hacia los temas que afectan la sociedad. El ensayo es un género ejercitado,
llevó a escribirlos).
¿Qué temas han destacado pero poco divulgado en El Salvador. Los escritores no se han dedicado a la elaboración
en los ensayos salvadore-
ños?
exclusiva de ensayos, ya que su relación literaria también toma otros géneros, como la
narrativa y la poesía.
Muchos han sido los ensayistas salvadoreños: Roberto Armijo (Rubén Darío y su intui-
ción del mundo, Francisco Gavidia y la odisea de su genio), Roque Dalton (César Vallejo, El
intelectual y la sociedad), Francisco A. Escobar (Tradición y modernidad en El Salvador),
El dinero maldito Leer y escribir El mínimum vital

Texto existencialista
Producción con intención literaria
Dos bloques de contenido
José Roberto Cea (De la pintura en El Salvador, Teatro en y de una comarca centroameri- El existencialismo utiliza la palabra existencia única- (problemas de toda la sociedad como guerras, pobreza,

cuentan con páginas especiales.

cana), Pedro Geoffroy Rivas (Ensayos sobre el náhuatl, La lengua salvadoreña), Roberto
mente para referirse al ser humano, ya que sostiene que violencia y otros). Las obras de teatro existencialistas
¿Dudas? Sí No Lara Velado (Los ciclos históricos en la evolución humana), Manuel Luis Escamilla (El ser
solo él existe. Su tema central de reflexión en aspectos reflejan la realidad interna del individuo, marcado por
y el tiempo en Heidegger). Entre ellos, los más destacados son:
Sigue existenciales: la libertad, la capacidad para elegir y el las situaciones del momento histórico que se muestran a
2. Lee por completo los tres ensayos de Alberto Masferrer y luego resuelve. gran compromiso o responsabilidad en el mundo. Sartre través de los diálogos.
Alberto Masferrer (1868-1932) considera que el existencialismo es la respuesta inmedia-
t
Reflexiona si estás de acuerdo o no con las siguientes expresiones. Este subgénero teatral se diferencia de los demás de su
Maestro educativo de profesión, fue también un periodista combativo, ensayista prolífico, ta al sentimiento de vivir en un mundo sin sentido.

Comunicación literaria presenta:

escritor que incursionó en diversos géneros, y que se ganó el respeto y admiración de la época porque le da importancia al ser humano, critica la
mayoría de escritores e intelectuales salvadoreños. Marca toda una época de la literatura Si no se satisfacen, sobreviene la debilidad, la apatía, la enfermedad, el abandono, la tristeza, el pesimis- El teatro existencialista, derivado de esta corriente filo- realidad del momento y anima al público para que luche
salvadoreña a través de la definición de su pensamiento inclinado a la defensa de los más mo, la pereza, la propensión a todos los vicios. Hombres que no se alimentan bien, que no se abrigan sófica, presenta una forma negativa de ver la vida: nada y cambie la situación que les provoca daño.
desposeídos y de denuncia social. Entre sus obras están: Ensayo sobre el destino, El dinero bien, que no descansan bien, que no se guarecen bien, no sirven ni para trabajadores ni para ciudadanos; tiene un por qué, no hay esperanza ante esa dura rea-
maldito, Leer y escribir, El Mínimum Vital, ¿Qué debemos saber?, Las siete cuerdas de la lira, ni para defender a su patria, ni para sostener a su familia. t
Te proponemos que escribas tu propio texto dramático
lidad social, donde los hombres se hacen daño entre sí
Helios, La religión universal. de tipo existencialista.

En breves horas, todo el trabajo de la semana es disipado. Si la mujer, con mimos a escondidas, logró
Matilde Elena López (1919-2010) sustraer algunos reales, ya habrá siquiera para comenzar la semana. Si no, ella y los pobres muchachos Procedimiento
Fue poeta, ensayista y dramaturga. Durante la década de 1940 formó parte de la Liga de Es-
corretearán el lunes, angustiados, para encontrar el qué-comer, la medicina para el herido y los honora- Reúnete en equipo y completen de acuerdo a las instrucciones y a su creatividad.
critores Antifascistas, un grupo de jóvenes escritores. En 1958 se incorporó a la Universidad rios para el abogado.
1. Elijan un tema de la realidad social que consideren que provoque en las personas,

• Recepción de textos literarios

de El Salvador. En 1961 ganó el primer lugar en los Juegos Florales de San Miguel y los Juegos
Florales de Nueva San Salvador. Entre sus obras se encuentran: Masferrer, alto pensador de desesperación, angustia e incertidumbre. Escriban la idea principal.
Y en este camino, entiendo que lo primero que hemos de hacer es extirpar el analfabetismo; no fundar
Centroamérica; Interpretación social del arte; Dante, poeta y ciudadano del futuro; Estudios perezosamente hoy aquí, mañana por allá, una pobre escuela que da míseros frutos, sino enseñar a leer
sobre poesía.
y a escribir a todos, hasta a los ciegos y sordos mudos, a fin de ponerles en actitud de recibir la luz, de
adquirir ideas, de comprender y de actuar.
t
¿A qué hace alusión el autor en el ensayo El dinero Maldito? 2. Piensen en los personajes que incluirán. Caractericen al protagonista y al antagonista.

• Análisis literario
Ítalo López Vallecillos (1932-1986)
Poeta, historiador, periodista y editor. Fue el creador y guía de la mítica Generación Com-
prometida de El Salvador. A principios de los años sesenta creó la Editorial Universitaria de Protagonista Antagonista
El Salvador y la influyente revista La pájara pinta. Fundador de la Editorial Universitaria y
U.C.A. Editores, y de E.D.U.C.A. en Costa Rica, que durante casi treinta años dio a conocer a 3. Plantea soluciones a todos los problemas sociales manifestados en el ensayo Leer y escribir.
los escritores más importantes de la región. Entre sus escritos publicados están: El periodismo
en El Salvador, Contra esto y aquello, Gerardo Barrios y su tiempo, Las manos vencidas, Mitos

172 © SANTILLANA
en la lengua materna de los pipiles de Izalco en El Salvador, Burudi sur y Celda noventa y seis.

4. Escribe una breve valoración personal de los ensayos en estudio.

3. Describan todos los aspectos técnicos a utilizar (escenografía, vestuario, sonido, maquillaje, etcétera). • Producción con intención
4. Completen el esquema que seguirá la estructura de su texto.
literaria
Inicio Trama Desenlace
© SANTILLANA 173

5. Redacten el borrador de su texto tomando en cuenta los elementos del lenguaje teatral y características del
teatro existencialista así como el uso de las figuras literarias estudiadas hasta el momento. Luego corrijan
y realicen la representación de su texto dramático.

© SANTILLANA 43

Adecuación textual: lectos o variedades,

dialectos, cronolectos, sociolectos

El bloque Reflexión sobre la lengua ofrece:

Para pensar HARPAGÓN. ¿Qué decís?
FLECHA. Digo que ojalá se llevara la peste a la
¿Cómo interpretas el avaricia y a los avariciosos. Cápsula ortográfica: Uso de los signos de
último parlamento del HARPAGÓN. ¿Y quiénes son los avariciosos esos? interrogación y de exclamación
fragmento? FLECHA. Unos miserables y unos roñosos.
HARPAGÓN. ¿Y qué entiendes tú por tal? Los textos escritos logran las variaciones de tono o énfasis con el auxilio de la puntuación y especial-
FLECHA. Pero, ¿de qué os preocupáis? ¿Creéis que mente los signos de interrogación y exclamación.
me estoy refiriendo a vos? Los signos de interrogación indican que la oración es una pregunta directa: ¿Quién llamó? / ¿Cómo
HARPAGÓN. Creo en lo que creo; pero quiero que Signos de
estuvo el viaje?
me digas a quién le hablas cuando dices eso. interrogación
FLECHA. Le hablo…, le hablo a mi coleto. Las oraciones interrogativas indirectas se escriben sin estos signos: Dime cuándo será la fiesta. Si la
pregunta afecta solo a una parte del enunciado, el signo de interrogación se abre donde empieza di-

• Cohesión textual
Molière. El avaro. cha pregunta: Si ya lo sabes, ¿por qué me preguntas?
Alto Indican emociones, sentimientos y estados de ánimo. Se utilizan en los enunciados exclamativos
Escribe el nombre de dos 1. Diversidad idiomática propiamente dichos: ¡Qué alegre es volver a verte! También se usan en las interjecciones y expresiones
cosas que se llamen de interjectivas: ¡hola!, ¡bravo!, ¡ay!, ¡cuidado!, ¡Dios mío!, ¡qué bien!
Se llama lectos a las diferencias lingüísticas entre los hablantes de un mismo idioma. La Signos de
manera distinta en nuestro exclamación Cuando las preguntas o exclamaciones son proposiciones de una oración, se separan con comas:
palabra “lecto” es un término colectivo que engloba la diversidad idiomática de las per-
país. ¡Qué coraje!, ¿por qué lo dejaron escapar?
sonas de una región.

• Cápsula ortográfica Se habla de lectos cuando el uso de una variedad determinada de un idioma depende
de algunas características propias del emisor, como el lugar donde vive, su edad, su pro-
fesión y su nivel cultural. Por lo tanto, se distinguen tres clases de lectos que se utilizan
para diferenciar las distintas formas del habla que no son compartidas por el conjunto de
hablantes de un mismo idioma: dialectos, cronolectos y sociolectos.
Para finalizar
En castellano, los signos de interrogación y exclamación deben ir al principio y al final de los enunciados.

t
Las relaciones temporales y las formas de cohesión en las oraciones de un texto ubican al lector en
el desarrollo del contenido de un texto. Mediante los deícticos temporales se sitúa lo descrito en
el discurso en relación con el tiempo en que tiene lugar el acto comunicativo; permiten precisar
¿Dudas? Sí No 1.1. Dialectos si los hechos relatados en el texto son anteriores, simultáneos o posteriores al momento de la
Sigue Se refiere a las variedades de un idioma que dependen del lugar donde vive el hablante. enunciación.
Por ejemplo, aunque en Argentina y en El Salvador se hable el español, es notable la di- t
Los signos de interrogación indican que la oración es una pregunta directa; pero si las oraciones
ferencia en su uso, tanto entre ambos países como dentro de cada una de las ciudades o interrogativas son indirectas, se escriben sin estos signos.
provincias. t
Los signos de admiración indican emociones, sentimientos y estados de ánimo. Se utilizan en los
enunciados exclamativos propiamente dichos.
1.2. Cronolectos
Son las variedades propias de un grupo social de la misma edad. Así,
Actividades
las personas mayores de 50 años no se expresan de igual manera que 1. Identifica los deícticos temporales presentes en el 3. Explica con tus palabras la siguiente afirmación.
los jóvenes menores de 15 años. Esto implica que, aunque compar- fragmento.
ten el mismo dialecto o idioma, los jóvenes emplean expresiones que La deixis supone la necesidad de contextualizar las
las personas adultas muchas veces ignoran o desconocen. Al mismo palabras para completar su significado temporal.
Así lo llevó por la mitad de la calle, suspendido
tiempo, el cronolecto adolescente varía de dialecto a dialecto depen- por las solapas, hasta que lo puso sobre sus dos
diendo de las edades de los individuos. Se podría decir, entonces, que pies en el camino de la ciénaga. Una semana des-
Evaluación por competencias el cronolecto se divide en: infantil, adolescente y adulto. pués estaba de regreso con seis soldados descal-

Aplico lo aprendido 1.3. Sociolectos

zos y harapientos, armados con escopetas, y una
carreta de bueyes donde viajaban su mujer y sus
Es la variación del lenguaje que tiene en cuenta el grupo social al que siete hijas. Más tarde llegaron otras dos carretas
pertenece un hablante; es decir, todas aquellas variantes que depen- con los muebles, los baúles y los utensilios do-
Comunicación literaria La forma de expresarse de los y las jóvenes suele surgir den del grado de formación cultural o educación que una persona ha mésticos. Instaló la familia en el hotel de Jacob,
del deseo de diferenciarse de las personas mayores, recibido. Por ejemplo, hablarán el español de forma diferente dos per- mientras conseguía una casa, y volvió a abrir el
1. Lee el siguiente fragmento del ensayo Cinco grandes mitos del arte en la Edad Moderna, de Matilde Elena despacho protegido por los soldados. […] 4. Marca las expresiones que presenten deixis.
López. Luego resuelve. por eso son más receptivos a expresiones extranjeras o sonas que, aunque sean de la misma edad y vivan en el mismo lugar,
modelos que brindan los medios de comunicación. no comparten el mismo nivel cultural. Gabriel García Márquez. Cien años de soledad. t
Lo vi aquí.
t
La vi en el aeropuerto.
Don Quijote lleva en su pecho tesoros de amor, de valor, de fe. Por eso nos dice:
48 © SANTILLANA
2. Coloca los signos de interrogación y de t
Hoy hará mucho calor.
exclamación según corresponda. t
El 15 de septiembre celebramos la
Yo soy aquel para quien están guardados los peligros, las grandes hazañas, los
Independencia.
valerosos hechos. t
Qué calor hace hoy
t
Lo vi aquí.
t
Dime, dónde estuviste ayer por la tarde
El mundo, cada vez lleno de injusticias y desaguisados, necesita a don Quijote, t
La semana pasada salí tarde del trabajo.
t
Recuerdas tu cumpleaños … cuánto nos diver-
le espera. Y don Quijote personifica la justicia, el ideal, la libertad, el bien, la t
La Semana Santa es un tiempo de
timos
dignidad, la honra que es cosa del Alma. Hacia la eternidad camina desgarba- reflexión.
t
Hey , pueden bajar el volumen , por favor.
do y triste, como el símbolo más alto de la redención humana. Y, más que un
símbolo, es un mito.
© SANTILLANA 183
Por la libertad, así como por la honra, se puede y debe aventurar la vida. Y
don Quijote nos invita a combatir contra la injusticia y la arbitrariedad, por la
dignidad y el honor que residen en el alma del hombre.

t
Escribe el lenguaje utilizado en el fragmento.

t
¿Cuáles es la simbología que representa don Quijote?

Reflexión sobre la lengua

2. Subraya en el fragmento tres verbos regulares y conjúgalos. Luego redacta oraciones con voz pasiva y activa
usándolos.

Verbo Presente Pretérito indefinido Evaluación por competencias. Cada unidad cierra con la sección Aplico lo aprendido
Comunicación oral y escrita
que parte de un fragmento literario para evaluar el logro de competencias distinguiendo
3. Explica cuál es la idea principal del fragmento en estudio.

4. Realiza en tu cuaderno una paráfrasis constructiva y una mecánica a partir del fragmento. Luego comparte en
cada bloque de contenidos.
plenaria.

© SANTILLANA 187

Lectura digital Proyecto PAES

• Presenta conocimientos y procesos aplicables • Aporta un set de ítems para evaluar y reforzar los
a la lectura de textos digitales. Su dominio aprendizajes del año.
mejorará tu desempeño escolar y éxito futuro.
Proyecto PAES
Tiempo disponible:
4 horas
Lee el texto y, con base en él, responde los ítems 1 al 12.
Don Juan Tenorio
Instrucciones
DOÑA INÉS. (Lee) “Nuestros padres de consuno vuelo al diáfano azul del cielo para aprender a cruzar; si
1. Escribe primero tu nombre completo y la fecha en los espacios correspondientes. nuestras bodas acordaron porque los cielos juntaron es que a través de esos muros el mundo apenada miras,
los destinos de los dos; y halagado desde entonces con y por el mundo suspiras, la libertad con afán, acuérdate

LECTURA DIGITAL Proyecto: ¿Cómo evalúo la información de un sitio web? Nombre: Fecha:
tan risueña esperanza, mi alma, doña Inés, no alcanza
otro porvenir que vos. De amor con ella en mi pecho,
que al pie mismo de esos muros que te guardan para
salvarte te aguardan los brazos de tu don Juan”. (Re-
6. Es una oración compuesta:
A. ¿Qué es lo que me pasa?
C. Citar textualmente lo dicho por otra persona.
D. Señalar que las palabras tienen un sentido distin-
brotó una chispa ligera, que han convertido en hoguera presenta) ¿Qué es lo que me pasa, ¡cielo!, que me estoy
tiempo y afición tenaz. Y esta llama, que en mí mismo viendo morir? to al original.
B. Los cielos juntaron los destinos de los dos.
2. En esta prueba responderás 76 ítems. Debes contestar en la hoja de respuestas. se alimenta, inextinguible, cada día más terrible va cre- 10. Frase en la que se ha subrayado un pronombre:
Saberes previos Contenidos Fuentes de consulta Responde las preguntas para evaluar los sitios que sueles consultar al investigar en la Web. ciendo y más voraz”.
BRIGIDA. Ya tragó todo el anzuelo. Vamos, que está al C. Perpetuo imán de mi vida.
3. Para contestar en la hoja de respuestas, hazlo de la siguiente manera. Por ejemplo, si la respuesta correcta a concluir. A. […] mi alma doña Inés, no alcanza otro porvenir
t
¿Con qué frecuencia investi- t
Evaluación crítica de una pági- t
Evaluación crítica de una página t
Toma como base lo expuesto en Fuentes de consulta, de la página anterior y el sitio web recomendado. BRÍGIDA. Es claro; esperar le hicieron en vuestro amor D. De amor con ella en mi pecho, brotó una chispa
la pregunta 1 es A. DOÑA INES. (Lee) “Acuérdate de quien llora al pie de que vos.
gas tus tareas por internet? na web. web: [Link] algún día y hondas raíces tenía cuando a arrancársela ligera.
t
¿Cuáles son las fuentes web t
Criterios e indicadores de ca- tu celosía y allí le sorprende el día y le haya la noche allí; B. Y esta llama, que en mí mismo se alimenta, inex-
fueron. Seguid. 7. Figura literaria que se aprecia en el siguiente
de información que más con- lidad para la evaluación de la Pasos Actividades Forma correcta Formasincorrectas
Respuestas incorrectas acuérdate de quien vive solo por ti, ¡vida mía!, y que a tinguible […].
sultas? información contenida en una DOÑA INÉS. “En vano a apagarla concurren tiempo tus pies volaría si me llamaras a ti”. fragmento:
t
¿Qué criterio utilizas para página web. ¿Quién escribe las páginas? 1 B C D 1 A B C D 1 A B C D 1 A B C D 1 A B C D y ausencia, que doblando su violencia, no hoguera ya, […] Y esta llama, que en mí mismo se alimenta, inextin- C. […] otro porvenir que vos.
BRIGIDA. ¿Lo veis? Vendría. guible, cada día más terrible va creciendo y más voraz”.
elegir una fuente de informa- volcán es. Y yo, que en medio del cráter desamparado D. Nuestros padres de consuno nuestras bodas acor-
ción en internet al realizar tus Exactitud, autoría y batallo, suspendido en él me hallo, entre mi tumba y mi DOÑA INES. ¡Vendría! A. Silepsis. daron […].
tareas? 1 objetividad
¿Qué dominio tienen? Hoja de respuestas Inés”.
BRIGIDA. A postrarse a vuestros pies. B. Oxímoron. 11. Expresión formada por dos sintagmas nominales,
¿Cuál es su propósito? Subraya.
BRÍGIDA. ¿Lo veis, Inés? Si ese horario le despreciáis, al uno con preposición:
DOÑA INÉS. ¿Puede? C. Pleonasmo.
a. Informar b. Persuadir c. Vender d. Búsqueda de apoyo e. Compartir instante le preparan el sudario…
Formas de evaluar la información de un sitio web # A B C D # A B C D # A B C D # A B C D A. Para aprender a cruzar.
BRÍGIDA. ¡Oh, sí! D. Gradación.
t
¿Las fuentes están documentadas con notas a pie de página o enlaces? DOÑA INÉS. Yo desfallezco.
1 A B C D 20 A B C D 39 A B C D 58 A B C D DOÑA INÉS. ¡Virgen María! B. Todos los cielos juntaron.
Anótalos. BRÍGIDA. Adelante. 8. Figura literaria que se utiliza en esta expresión:
Cuando se crea una página en internet, hay libertad Se reconocen cinco criterios para evaluar una página de 2 A B C D 21 A B C D 40 A B C D 59 A B C D
de poner lo que el autor quiera, sin ninguna evalua- internet: exactitud, autoría, objetividad, actualidad y co- BRÍGIDA. Pero acabad, doña Inés. […] […] perpetuo imán de mi vida, perla sin concha escon- C. Los brazos de tu don Juan.
bertura. Esta última se refiere a que no haya limitantes
3 A B C D 22 A B C D 41 A B C D 60 A B C D DOÑA INÉS. (Lee) “Inés, alma de mi alma, perpetuo dida entre las algas del mar […].
ción o control de calidad. D. Cada día más terrible.
para consultarla, como pago de cuotas, navegador, soft- 4 A B C D 23 A B C D 42 A B C D 61 A B C D imán de mi vida, perla sin concha escondida entre las José Zorrilla.
ware, etc. 2 Indicadores de calidad t
¿Qué tipo de publicaciones o sitios son?, ¿son expertos?
t
¿Se ve la información re-mecanografiada?, ¿parece reproducida de otra 5 A B C D 24 A B C D 43 A B C D 62 A B C D algas del mar; garza que nunca del nido tender osaste el A. Dialogía.
12. Clase de conjunción subrayada en esta frase:
El tiempo que se ahorra encontrando información en fuente? 6 A B C D 25 A B C D 44 A B C D 63 A B C D B. Metáfora.
[…] brotó una chispa ligera, que han convertido en
internet se debe aprovechar para evaluar críticamente 64 A B C D
la validez de los datos y el planteamiento. Instituciones y editores serios y responsables ponen a la
7 A B C D 26 A B C D 45 A B C D 1. Característica del teatro romántico que se ilustra en C. Subordinada. C. Silepsis. hoguera tiempo y afición tenaz.
disposición publicaciones en la web, pero hay que saber 8 A B C D 27 A B C D 46 A B C D 65 A B C D el texto:
D. Copulativa. D. Lítote. A. Subordinante.
identificarlos. 9 A B C D 28 A B C D 47 A B C D 66 A B C D
A. Exaltación de sentimientos y pasiones.
Una página web informativa presenta información 10 A B C D 29 A B C D 48 A B C D 67 A B C D 4. Palabras que tienen hiato en la siguiente oración: 9. Función que tienen las comillas en los diálogos rea- B. Coordinante.
basada en los hechos. Con frecuencia, la dirección de Autoevaluación 11 A B C D 30 A B C D 49 A B C D 68 A B C D B. Presentación de conflicto existencial. lizados por Inés:
Internet (URL, Uniform Resource Locator por sus siglas Acuérdate de quien llora al pie de tu celosía y allí le C. Subordinante completiva.
12 A B C D 31 A B C D 50 A B C D 69 A B C D C. Intervención del destino. sorprende el día...
en inglés) termina en .[Link], ya que son patroci- Marca los dominios a partir de las preguntas para valorar tu nivel de aprendizaje. A. Indicar ironía.
nadas por instituciones educativas o agencias guber- 13 A B C D 32 A B C D 51 A B C D 70 A B C D D. Coordinante copulativa.
namentales. DB: Dominio bajo, DM: Dominio medio y DA: Dominio alto. 14 A B C D 33 A B C D 52 A B C D 71 A B C D D. Reflejo objetivo de la realidad. A. Acuérdate, quien. B. Aclarar un significado.
15 A B C D 34 A B C D 53 A B C D 72 A B C D 2. Elemento a través del cual se evidencia que don B. Pie, allí.
Aprendizajes DB DM DA 16 A B C D 35 A B C D 73 A B C D Juan y doña Inés se aman:
54 A B C D
Las páginas personales pueden ser buenas, pero hay C. Día, celosía. Lee el texto y, con base a él, responde los ítems del 13 al 27.
que investigar a su autor. ¿Cuántos criterios reconozco para valorar 2 3 5 17 A B C D 36 A B C D 55 A B C D 74 A B C D
A. Las acotaciones del texto. El enfermo imaginario
sitios web? 18 A B C D 37 A B C D 56 A B C D 75 A B C D D. Celosía, quien.
19 A B C D 38 A B C D 57 A B C D 76 A B C D B. Las acciones sugeridas. Escena II ARGAN. Cállate, bribona, que te estoy reprendiendo.
¿Qué criterios usas para consultar una página 2 3 4
5. Razón por la que se tildan las palabras subrayadas
¿Cuántos de estos términos comprendo?
de internet? C. Los parlamentos de los personajes. en la oración: ANTOÑITA, ARGAN ANTOÑITA. ¡Vaya que sí, ya podéis decirlo! Me di
URL, enlace, pie de página, fuentes. 188 © SANTILLANA
cuenta en seguida. Después del golpe que me he dado.
D. Un texto escrito. Y hondas raíces tenía. ANTOÑITA. (Entrando en el aposento) ¡Ya voy!
¿A qué dedico más tiempo cuando hago una investigación en internet?
3. Proposición que se identifica en esta frase: A. Tienen diptongo. ARGAN. Me has hecho desgañitar, ¡bribona!
ARGAN. ¡Ah, canalla! ¡Ah, bribona!
Copiar el texto que encuentro. DB ANTOÑITA. Y vos me habéis hecho partir la cabeza; lo
[…] brotó una chispa ligera, que han convertido en ho- B. Tienen triptongo. ANTOÑITA. (Fingiendo haberse contusionado la cabe-
guera tiempo y afición tenaz. uno vale lo otro; estamos en paz, lo preferís así.
Buscar sitios. DM C. Tienen hiato. za) ¡Al diantre con vuestra impaciencia! Atosigáis con
A. Coordinada. tanta violencia a la gente, que me he dado un golpetazo ARGAN. ¡Cómo!, bribona…
Leer la información y valorar su validez. DA D. Siempre se escribe la tilde en la vocal cerrada de con la madera de un postigo.
B. Yuxtapuesta. un diptongo. ANTOÑITA. Si me reñís, me pondré a llorar.
ARGAN. (Encolerizado) ¡Ah, traidora…!
© SANTILLANA 189 ARGAN. Dejarme así, traidora…
ANTOÑITA. (Para interrumpirlo y evitar que grite, que-
108 © SANTILLANA © SANTILLANA 109 ANTOÑITA. (Siempre para interrumpirle)¡Ah!...
jándose) ¡Ah!...Hace… ¡Ah!... Hace una hora… ¡Ah!...
Que me has abandonado… ¡Ah!... ARGAN. Maldita perra, quieres…

190 © SANTILLANA

© SANTILLANA 3

L9 [Link] 3 5/3/13 3:39 PM

 Además de tus competencias ¡Desarrolla tus inteligencias!

Lingüística. Comprender y comunicar por medio de la lectura, la escritura, y el habla y la escucha.

Lógico-matemática. Identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis,
utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.

Espacial. Presentar ideas visualmente, crear imágenes mentales, percibir deta-

lles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.

Corporal-cinética. Realizar actividades que requieren fuerza, rapidez,

flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio.

Musical. Distinguir matices sonoros, cantar o tocar instrumentos.

Intrapersonal. Plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas persona-

les, y controlar el pensamiento propio.

Interpersonal. Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar

problemas.

Naturalista. Observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e

incluso para descubrir nuevas y proteger el ambiente.

Tu libro te informa estratégicamente y te ayuda a expresar tu comprensión

• Desarrolla contenidos recurrentes en todas las unidades del programa de estudio por medio de secciones
especiales:

Recepción de textos Aplicación de guía de Producción con Figuras literarias y

literarios análisis intención literaria ortografía

• Asigna más páginas a los contenidos en los que requieres más profundización.
• Proporciona la oportunidad de verificar tu comprensión y expresarla.

Alto
Encierra tres morfemas
flexivos y subraya tres afijos :
Actividades identificadas por el ALTO y
SIGUE. Estas acompañan la lectura por Inquieta, dio una última
medio de la aplicación de desempeños mirada al mundo que deja-
de comprensión; por esta razón, al ba y se lanzó entre las olas
preguntarte ¿Dudas? puedes seleccionar dispuesta a desaparecer
Sí o No, teniendo la oportunidad de
expresar tu comprensión. ¿Dudas? Sí No
Sigue

4 © SANTILLANA

L9 [Link] 4 5/3/13 3:39 PM

 Índice Primer trimestre
Unidad 1. Dramática: orígenes 6
◗ Lectura: Júpiter 8 ◗ Reflexión sobre la lengua

Actividades de comprensión lectora 11 Orígenes de la lengua española 20

◗ Comunicación literaria El español en el mundo 22

La comunicación literaria en el teatro 12 Adecuación textual: definición 24

Cápsula ortográfica: Uso de tilde en diptongos,
Los orígenes del teatro 14 25
triptongos e hiatos
Recepción de textos literarios: el teatro romántico 16 ◗ Comunicación oral y escrita

Figuras literarias: perífrasis, lítote, oxímoron, pleonasmo 18 Comunicación y sociedad 26

Producción con intención literaria: Composición de textos 19 Evaluación por competencias 29
dramáticos

Unidad 2. Dramática: evolución histórica 30

◗ Lectura: Luz negra 32 Sintagma nominal y sintagma adjetivo 44

Actividades de comprensión lectora 35 Función de pronombres y adverbios en la oración simple 46

Adecuación textual: lectos o variedades, dialectos,
◗ Comunicación literaria 48
cronolectos, sociolectos
Evolución histórica del teatro 36 Cápsula ortográfica: Uso de comillas 49

Recepción de textos literarios: el teatro existencialista 40 ◗ Comunicación oral y escrita

Figuras literarias: metáfora, paradoja, ampliación, 42 El debate y la mesa redonda 50
sinestesia
Producción con intención literaria: Texto existencialista 43 La argumentación oral 52

◗ Reflexión sobre la lengua Evaluación por competencias 55

Unidad 3. Dramática: la tragedia 56

◗ Lectura: Edipo rey 58 La oración compleja o compuesta 70

Actividades de comprensión lectora 61 Conjunciones coordinantes y subordinantes 72

◗ Comunicación literaria Adecuación textual: la modalización 74

Cápsula ortográfica: Uso de las palabras sino-si
Estructura de la situación dramática 62 75
no y con que-con que-con qué
Algunos elementos dramáticos 64 ◗ Comunicación oral y escrita

Recepción de textos literarios: la tragedia griega 66 Redacción de textos expositivos 76

Figuras literarias: dialogía, gradación, silepsis, reticencia 68 La argumentación 78

Producción con intención literaria: Un texto trágico 69

Evaluación por competencias 80
◗ Reflexión sobre la lengua

© SANTILLANA 5

L9 [Link] 5 5/3/13 3:39 PM

 1
Dramática: orígenes
Unidad

Temas de la unidad
• La comunicación literaria • Producción con intención
en el teatro literaria
• Los orígenes del teatro • Orígenes de la lengua
• Recepción de textos litera- española
rios: características de los • El español en el mundo
dramas románticos, sus • Adecuación textual:
principales obras y autores definición
• Figuras literarias: perífrasis • Comunicación y sociedad
• lítote, oxímoron, pleonasmo
6 © SANTILLANA

L9 [Link] 6 5/3/13 3:39 PM

 Teatro Romano de Mérida.
Badajoz, España.

¡Miles de años de teatro! Para responder

Pues… sí… el teatro empezó en la antigüedad pagana, • Investiga en internet aventuras o situaciones rela-
como se aprecia en esta imagen del teatro de Mérida, cionadas con el dios Baco o Dioniso, adáptalas a
España, construido hace más de dos mil años y que aún tu realidad y representa en clase una breve escena.
sigue en uso. • Forma equipo y comenten si han visto obras de tea-
tro, cuáles y dónde; si conocen actores y qué saben
El teatro surgió durante las fiestas en honor al dios Baco
sobre actividad teatral en su ciudad.
o Dioniso en las que la gente disfrazada representaba
• Escribe las ideas más importantes y luego compár-
historias sobre él, al principio con sencillez, hasta que
telas con el resto de la clase.
nació el teatro clásico griego a finales del siglo VI a.C.
Representar la vida en el escenario ha sido desde enton-
Lingüística e interpersonal
ces una de las formas más entretenidas de explorar las
ilusiones y angustias del ser humano.
© SANTILLANA 7

L9 [Link] 7 5/3/13 3:39 PM

 Lectura
Júpiter
ACTO I
Sala en casa de Celis
ESCENA I
Blanca, cosiendo; Engracia, frente a una ventana.
BLANCA. (Para sí) ¿Por qué tarda mi padre...?
ENGRACIA. (Aparte y viendo hacia la calle) Allí está…
Si no fuera pecado echarle un poco de agua en la cabe-
za… ¡El infeliz hace una figura!...Y ya va atreviéndose;
porque antes se conformaba con plantarse en el atrio
de La Merced, todos los días, cuando la señorita y yo
madrugamos a misa… Cinco años que ella ha ido cre-
ciendo… (Ve a Blanca). Cinco años que él vive en su
tema singular... Yo me he reído tanto de todo esto […]
Dicen que el amor es tímido: que cuando los hombres
comienzan a pensar en una mujer no quieren confe-
sárselo ni a su propia almohada… […] Si la señorita
supiese que ha inspirado esta pasión, se pondría furio-
sísima... (Se ríe)
BLANCA. (Cosiendo) ¿De qué te ríes, Engracia?
ENGRACIA. De un negro, que está allí. […]
BLANCA. (Sigue cosiendo) Será el del vecino don Juan de
ESCENA IV
Gómez, que se está el rato viendo pasar la gente…
Celis, el padre Delgado
¡Pobre!, le pegan tanto.
ENGRACIA. No es ese, sino el del padre Delgado. DELGADO. ¿Estás intranquilo, conspirador?
BLANCA. En su casa pudo haber estado mi padre. (Va a CELIS. He aquí el hombre cuya presencia fortifica mi áni-
la ventana) mo. Padre, Rodríguez ha llegado.
ENGRACIA. (Aparte) La ha visto y se va rápido. […] DELGADO. No esperaba menos de Juan Manuel. ¿Él
BLANCA. Dicen que es muy listo. El padre Delgado le ha solo?
enseñado a leer, escribir y contar. Ya se ha ido […] CELIS. Y los Aguilar. […]
BLANCA. (Vuelve a su asiento) Cuánto tarda mi padre… DELGADO. Nicolás y Manuel.
[…] Me viene el deseo de llorar. (Se lleva el pañuelo a los CELIS. Los tres.
ojos, y después cose) […]. DELGADO. Vicente ha estado ciego.
CELIS. Ha venido a pesar de su enfermedad, que ha em-
ESCENA III
peorado con el viaje.
Celis
DELGADO. Todos han sido exactos a la cita. ¿Y qué no-
CELIS. Jorge Washington... Qué grande es Washington... ticias nos traen?
¡Morir por que haya un pueblo libre que se llame Centro- CELIS. Usulután entra en la revolución; Juan Manuel vie-
américa! ¡Oh patria! No ha nacido todavía; pero antes de ne de allá.
que nazca, siento por ella un profundo y secreto amor... DELGADO. El padre Nicolás había ido a Zacatecoluca.
¡Morir! ¿Y el populacho se va a reír del sacrificio? ¡Qué CELIS. Que también entra. Y también Chalatenango.
importa!... La gloria misma, lo sacrifico todo... (Pausa). De allá viene Manuel Aguilar.
¡El populacho! Uh, en esta revolución algo falta; digo DELGADO. Y Arce había ido a Metapán. […]
mal: falta todo: mis amigos, al excluido , al pueblo... ¡Una CELIS. Y Metapán está con nosotros. Me lo ha dicho.
idea!...Allí estaba Júpiter...(Entra Delgado). Y por cierto, En su casa han pasado Rodríguez y los Aguilar. Comí con
que plan y todo se me ha venido de golpe. (Se vuelve). ellos.
Padre... DELGADO. ¿No hay más?
8 © SANTILLANA

L9 [Link] 8 5/3/13 3:39 PM

 CELIS. No hay más por desgracia. CELIS. Tengo fe en la libertad.
DELGADO. ¿Ni San Miguel? DELGADO. Es preciso saberla entender. ¿Te comprome-
CELIS. Nada. tes? Nos va la vida. Una palabra tuya puede costarnos la
DELGADO. ¿Ni San Vicente? cabeza. […]
CELIS. Menos. El padre Molina agota su elocuencia en el CELIS. Sea. Véndeme tu esclavo (Delgado le pone la mano
púlpito contra los impíos que quieren libertar a la patria. al pecho bondadosamente).
Ni Sonsonate ni Santa Ana, nada, no hay más. DELGADO. Yo no vendo hombres […]. Le enviaré a ti
DELGADO. ¿En qué día se ha convenido para dar el con una condición: cuando pida la libertad, se la das.
grito? CELIS. Para hacerle hombre libre lo quiero. Hoy me
CELIS. El cinco de noviembre. lo envías. A otra cosa. El señor intendente, ¿no habrá
DELGADO. El cinco de noviembre… (Pausa) […] traslucido algo…? […]
CELIS. No es bastante. Tanto más si se piensa que en esas
ESCENA VII
poblaciones, como aquí, los amigos son unos pocos… El
Blanca, Júpiter
pueblo va a ver como si no lo tocase. La culpa no es suya.
DELGADO. ¿Qué pueden hacer los que no piensan como JÚPITER. ¿Qué es lo que pasa por mí…? Juro a Dios que
nosotros? El pueblo ignora lo que es la libertad. antes quisiera que se abriese a mis pies el suelo, que estar
Se lo enseñaremos después. en presencia de esta blanca y divina mujer.
CELIS. Vanidad de sabio. El amor a la libertad está en BLANCA. Entra, esclavo (él obedece). Toma y lee esta
todos los hombres. carta. […]
DELGADO. (Aparte) ¿Qué dice? Insiste en esa idea. Oye, JÚPITER. Esto es para mí incomprensible y es además
Celis… horrible. ¿Esta niña habrá penetrado hasta el fondo de mi
CELIS. Nada de objeciones… ¿Quién dice que hacemos alma y quiere burlarse de mi humillación dándome a leer
bien no contando con el grueso del pueblo, si trabajamos esta carta del hombre a quien va a pertenecer? […]
para edificar la república? BLANCA. ¿Qué será? Lee, esclavo.
DELGADO. Yo he intentado algo, Celis. Se me ha pregun-
tado que si se trataba de la religión. No, he respondido: se
trata de la libertad; pues bien, el pueblo no ha entendido.
Hay quien le miente: nosotros no debemos hacerlo.
CELIS. No, pero hemos intentado llegar a nuestra victoria
por otros medios. Véndeme a Júpiter. Voy a valerme de
Júpiter…
DELGADO. ¿Qué dices…? (Pensativo) Tienes buen ojo,
pero… Es inútil, doctor…
CELIS. ¿Por qué? No mides la intención con que obro.
DELGADO. Júpiter, allí donde le ves, es más realista que
Fernando VII.
CELIS. ¿Quién? ¡El esclavo!
DELGADO. Júpiter, sí.
CELIS. ¿Cómo puede ser?
DELGADO. Tal como lo oyes. Lo compré cuando era pe-
queñuelo. Por lástima. Un tal Sarracena de Metapán era el
amo: un aficionado a la fábula, tal vez, sabes que le llamó
Júpiter. […]
CELIS. Con todo, ese esclavo es un hombre.
DELGADO. “…El tostado africano es un hombre, es tu
imagen, es mi hermano” ¡Admirable poeta es Meléndez!
CELIS. Oye, padre. Precisamente, hoy que me dices eso
de tu esclavo, siento más vivo deseo de hablar con él.
DELGADO. Cuidado, amigo mío. ¿Respondes, a pesar de
todo, de que no va a perdernos?
© SANTILLANA 9

L9 [Link] 9 5/3/13 3:39 PM

 JÚPITER. Esta carta… (Distraído) Es de don Javier de
Beltranena: pide la mano de la señorita Blanca para su
hijo, el coronel don Fermín. […]
BLANCA. No me gusta el nombre: Fermín […] ¿Qué le
pasa a este esclavo?
JÚPITER. […] Han sorprendido el secreto de mi corazón
infeliz… Quizá su padre, antes de ponerme en la picota,
me entrega al candor de su hija para que con él me esté
despedazando y gozar en mi horrible oprobio […]
BLANCA. (Levantándose y como aterrorizada dice en voz
alta y hablando consigo) Está ebrio.
ESCENA IX
Celis, Júpiter
(Celis se pasea pensativo; Júpiter aguarda)
JÚPITER. […] Me va hacer dar azotes… Yo he visto cómo
lo hacen con mis iguales… […]
CELIS. Esclavo, desde hoy cambias de dueño. (Celis se
queda de nuevo pensativo)
JÚPITER. Vendido. (Aparte) ¡El padre Delgado me ha
vendido! […] ¿Y por qué me habéis comprado? (Celis se
vuelve)
CELIS. Creo que alzas la voz, Júpiter. ¡Magnífico! Vas a
oírme. Siéntate… (Se sienta)
JÚPITER. ¿Yo? ¿Os burláis, señor? (Permanece de pie)
CELIS. Yo soy el amo y mando que te sientes delante de
mí…, así.
JÚPITER. Esto me desconcierta. (Se sienta)
CELIS. Mando que te sientes delante de mí porque eres
hombre como yo y porque somos iguales. Sin embargo,
por un puñado de dinero cualquiera puedo adquirirte,
azotarte. No eres nadie: te llaman Júpiter, es decir, llevas CELIS. Es preciso que sepas que Guatemala para tirani-
un nombre de perro, a menos que sea el de un dios… y zarnos se vale de monseñor Casaus; pues bien, a un tiem-
para ser un dios es preciso poseer en absoluto la liber- po Centro América se libertaría del más miserable de los
tad… Todo en ti, pues, viene a ser irrisión y miseria. reyes, de Fernando […].
(Júpiter se levanta) JÚPITER. ¡Oh!, es un impío: mi deber es denunciarle…
JÚPITER. Señor, si estáis ofendido, decid cuál es vues- Pero esto es imposible; ¿si habré oído mal?
tro designio, y yo evitaré mi infamia y os satisfaré con CELIS. ¡Responde, Júpiter!
mi muerte, antes que me dirijáis vuestras burlas sangrien- JÚPITER. Señor, he creído no entenderos: ¿se trata de
tas… combatir contra el rey y el arzobispo?
CELIS. ¿Yo burlarme de ti? ¿Con qué derecho? ¡No, por CELIS. Sí, todos seremos libres. Ni tú estarás bajo mis pies
Cristo vivo! Por el contrario, ¿qué harías si yo te pidiese ni yo tendré a nadie sobre mi cabeza; ¿oyes? ¡Piénsalo!
que vayas a hablar a los esclavos, artesanos y jornaleros de JUPITER. (Aparte) Creo que ha hablado bastante claro:
San Salvador del modo que yo te hablo ahora? ¿Qué les voy de aquí al intendente a denunciarle… ¿Por qué in-
infundieses, como yo a ti, vergüenza de su esclavitud; que tenta corromperme y condenarme? Sin duda es cruel y
les dieses armas para acabar con el gobierno de la Colonia malvado. (Blanca se detiene a la puerta) Ella… ¡Oh ángel!
y para ser todos iguales y libres…? […] Siento por ella compasión y me viene el firme propósito
JÚPITER. (Aparte) Todo es confusión en mí, mas advier- de libertarla de ese monstruo.
to que se me habla de rebelión contra el Rey… ¿Cabrán en
este hombre extraño tan infames propósitos? Francisco Gavidia.
10 © SANTILLANA

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 Actividades
Acceso y recuperación Reflexión y evaluación
1. Resuelve con base en el fragmento presentado. 4. Explica la relación que existe entre este texto y el
fragmento de Júpiter que leíste.
• Anota los personajes históricos y los de pura ficción
que aparecen o se mencionan en el fragmento.
El repique de las campanas de la igle-
sia de La Merced marcaron el inicio
de los primeros movimientos inde-
pendentistas.
El primer grito de independencia se
oye en San Salvador el 5 de Noviembre de 1811, lan-
zado por el prócer presbítero José Matías Delgado.
Después de muchas luchas internas, se firma el Acta
de Independencia de Centro América en el Palacio
• Escribe algunas ideas sobre el tema que trata la obra de los Capitanes de Guatemala, el 15 de Septiembre
después de haber leído el fragmento presentado. de 1821.
Periódico digital ContraPunto, El Salvador.

5. Compara la actitud del pueblo con la de Júpiter en

relación con el movimiento de 1811, según el texto.
• Parafrasea el monólogo de Celis de la escena III.
¿Qué le falta al a revolución, en su opinión? Papel del pueblo Papel de Júpiter

Interpretación
2. Explica de forma oral el significado de estas expre-
siones extraídas de la lectura.

“Mando que te sientes delante de mí porque eres

hombre como yo y porque somos iguales”. 6. Reúnete en equipo para investigar con base en las
siguientes preguntas.

“¡Morir porque haya un pueblo libre que se llame - ¿Cómo era la sociedad salvadoreña en la época en
Centro América! ¡Oh patria!”. que se enmarca la historia de la obra (el levanta-
miento de noviembre de 1811)?
- ¿Cómo fueron las conspiraciones de independencia,
3. Describe algunos rasgos de personalidad que infieres
las condiciones en que se tuvieron que luchar y las
del personaje padre Delgado.
razones para hacerlo?
- ¿Qué hechos heroicos protagonizaron las personas
que participaron en dichas acciones?
• Luego escriban un resumen de la historia y, con esas
ideas, redacten un guion teatral.
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 Bloque:
Comunicación literaria
Para pensar La comunicación literaria en el teatro
Justifica esta aseveración:
“El arte dramático, pro-
1. El hecho teatral
bablemente, sea el más La palabra drama, técnica y etimológicamente, se deriva del griego y significa “acción,
cercano a nuestra vida”. representación”. Se trata, por lo tanto, de un texto que ha sido creado para ser actuado,
representado, puesto en escena ante un público receptor.
Esta recepción por parte de un auditorio es fundamental en la definición del género,
puesto que abarca no solo la interpretación del texto que dicen los personajes, sino tam-
bién la de otros signos pertenecientes a múltiples códigos utilizados en el escenario.

1.1. Emisores y destinatarios

En el teatro, el circuito de la comunicación adquiere una triple dimensión, ya que se pue-
de hablar de estos recorridos:
• Se establece un circuito entre el autor y el posible lector. El autor, como emisor, crea el
texto dramático destinado a un lector en sentido amplio (aquel que lee la obra impresa,
o digital, o que asiste a una representación protagonizada por profesionales.
• También se establece un recorrido entre el autor y los profesionales del teatro. El
autor escribe pensando en una puesta en escena posible; en este caso, el director y los
actores y actrices, como lectores especializados, serán los primeros destinatarios de
este texto.
• El tercer circuito se establece entre los profesionales del teatro y el público. Los actores,
el director y los técnicos realizan una lectura particular de la obra transformándose de
lectores en recreadores de la puesta en escena para un público.

Lector
general
Recreadores Puesta en
Autor Texto Público
del texto escena
Lector
especializado

Alto
¿Qué tipo de código se
1.2. El teo y sus códigos
aprecia en las acotaciones Para que el hecho teatral suceda, necesita situarse en el cruce de dos tipos de código:
del fragmento de Júpiter?
lingüístico lingüístico

En la puesta en escena los parlamentos de los personajes se expresan a través

Código

de la voz de los actores y actrices. En este proceso, elementos paralingüísticos

—como entonación, pausas y uso oportuno de silencios— agregan nuevos
¿Dudas? Sí No sentidos (connotativos) a las palabras.
Código no

Sigue Signos visuales, auditivos, musicales y espaciales se complementan con los

anteriores. También es importante la selección de un vestuario adecuado, los
movimientos en la escena, los gestos y los sonidos que acompañan la repre-
sentación.

12 © SANTILLANA

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 2. Carácter del hecho teatral Para desarrollar
Se refiere a texto o a representación… En realidad, cuando se habla de una obra teatral se
Piensa en algún elemento
hace referencia a dos instancias diferentes:
que puedes introducir en la
representación de una obra
Texto dramático Texto espectacular teatral para recordarle al pú-
Es el texto teatral escrito por un autor o Es el texto teatral puesto en escena, donde blico que lo que está viendo
dramaturgo para ser representado; está interviene el director tomando decisiones es irreal. Comparte tus ideas
presente en el interior de la representa- sobre actores, iluminación, música, ves- con el resto de la clase y
ción. tuario, escenografía, etc. escucha las ideas que ellos y
ellas tienen.
Si bien el texto espectacular se basa en el texto dramático, este se materializa sobre el es- Interpersonal
cenario según la visión particular del director. En cambio, en el texto dramático, el lector
puede imaginar libremente las condiciones de la puesta en escena.

2.1. Texto, público y representación

El texto teatral tiene una finalidad que lo diferencia de otros tipos de texto y que lo caracteriza:
está escrito para ser representado por actores, sobre un escenario y para un público presente.
El autor o dramaturgo, escribe el texto o guion teatral, el director lo interpreta y orga-
niza la representación de la obra dando indicaciones a los actores y supervisa la puesta en
escena. En la obra teatral no hay narrador, lo que da vida es la acción de los personajes,
sus gestos y, muchas veces, la intervención del sonido y de la iluminación. El texto teatral se divide en actos y
cuadros; los cuales se subdividen
La progresión de la acción y del tiempo en la obra teatral se manifiesta mediante la or-
en escenas determinadas por la
ganización del texto en actos, escenas y cuadros, importantes para la construcción de
entrada y la salida de los persona-
la historia. Asimismo, para que se desarrolle la intriga, se necesitan de elementos como:
jes del escenario.

Sujeto Realiza las acciones: lucha, especula, teje alianzas, se enamora…

Es el choque de fuerzas antagónicas que generan y desencadenan la ac-
Conflicto
ción. Enfrenta a dos o más personajes, actitudes o visiones de mundo.
Elemento transformador que permite el tránsito de una situación a otra.
Acción
Genera la progresión dramática que lleva la resolución del conflicto.

Para finalizar
Tanto la representación teatral como el texto dramático son situaciones comunicativas complejas
en las que se multiplican los emisores, los mensajes y los destinatarios. En el texto dramático, el
emisor es el autor que se dirige a los lectores/espectadores a través de los personajes, y en la puesta
en escena, cada personaje emite un mensaje dirigido a otros personajes y a los espectadores.

Actividades
1. Determina las diferencias entre dramaturgo y 2. Redacta un argumento para una obra teatral que
director teatral a partir del texto. pueda ser representada en tu comunidad.
• Ten en cuenta los personajes, el ambiente y el
“Yo no conozco tormento mayor para mi sensibilidad
estética que ver representada una obra mía. Todo es tema que se quiere transmitir a los espectadores.
distinto de lo que yo había pensado. ¿Tiene algo que ver Define cuántos actos y escenas tendrá.
la representación con las acotaciones que yo pongo?”. 3. Explica en plenaria por qué crees que el teatro
Ramón Valle-Inclán. Carta póstuma. funciona, en muchas ocasiones, como un medio
de denuncia social.
Educación en derechos humanos
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L9 [Link] 13 5/3/13 3:40 PM

 Los orígenes del teatro
1. El teatro y los mitos religiosos
El origen del teatro se remonta al antiguo Egipto y a Grecia, pero fueron los griegos
Para pensar quiénes implantaron el teatro como un arte en la conciencia mundial. En griego, teatro
es theatron y significa “mirar o ver”. Se inició como un culto a los dioses y a la naturaleza;
Piensa en una obra teatral
era un rito religioso que poco a poco se convirtió en arte.
que hayas visto. Luego co-
menta en plenaria cuál era El teatro nació a través de los ditirambos, himnos corales que se cantaban en honor al dios
el tema y la caracterización Dionisio (Baco para los romanos); himnos que no solo eran de alabanza, sino que, con
de sus personajes. frecuencia, contaban una historia.
Dionisio o Baco era el dios de los árboles y los frutos (la uva y el vino), las vendimias, la
embriaguez y las orgías (satisfacción de apetitos o pasiones desenfrenadas). Las sacerdo-
tisas o bacantes se reunían para organizar una bacanal, en honor a este dios, en las que
mataban un ternero y comían su carne cruda; después, poseídas por una locura religiosa
conocida como entusiasmo y acompañadas de música de flautas, se lanzaban corriendo
por los campos entre gritos y movimientos desordenados.
Alto No se sabe en qué momento el rito se convirtió en representación. Es probable que al
transformarse el canto en diálogo, haya propiciado que el coro se dividiera en dos semi-
¿En el teatro actual, crees
coros, dirigidos cada uno por un corifeo. A partir de esta división, apareció el actor, a
que predomina más el as-
quienes los griegos llamaban ipócrites.
pecto religioso o el social?
¿Por qué? En la Edad Media, el género teatral se encuentra muy relacionado con las fiestas y las
celebraciones populares de tipo religioso, en las que se llevaban a cabo representaciones
breves de diferente naturaleza; entre estas:

Fueron el marco de las primeras representaciones teatrales en la Edad

La navidad y la Media. Estas primeras representaciones llamadas misterios eran pie-
¿Dudas? Sí No semana santa zas breves en las que se ponía en escena un pasaje de la Biblia relativo
al nacimiento de Jesús (navidad) o a su muerte (semana santa).
Sigue
Permitía la representación de piezas festivas, alegres y de carácter
cómico. Entre estas fiestas se destacan las farsas, en las que se pre-
El carnaval
sentaba con humor una situación cotidiana protagonizada por per-
sonajes caricaturescos.

La mayor parte de las obras del teatro popular comparten estos rasgos:
• Son representaciones breves que tratan temas cotidianos o próximos al pueblo.
• Algunos de sus recursos fundamentales son la música, los movimientos de los actores
y el humor.
• Los personajes suelen ser fácilmente reconocibles, ya sea por su profesión (panaderos,
campesinos, carpinteros, etc.) o por su carácter (el tonto, el pícaro, el cobarde, el avaro,
entre otros).

1.1. Pasos y entremeses

Entre las piezas de teatro popular típicas se destacan los pasos y los entremeses. Se trataba de
obras breves de carácter cómico o jocoso que, generalmente, se representaban en el interme-
dio o al final de obras más extensas, aunque también podían intercalarse en la representación.
El único objetivo de esas piezas era entretener al público con una acción sencilla y diver-
tida, desarrollada por unos cuantos personajes. Entre esos personajes se destaca el tonto
o el simple, al que habitualmente todos engañan.

14 © SANTILLANA

L9 [Link] 14 5/3/13 3:40 PM

 2. Los textos dramáticos Para desarrollar
A diferencia de un cuento o una novela en los que el narrador relata desde su perspectiva
Escribe un entremés (jocoso)
los hechos que constituyen la historia, en el texto teatral esta figura desaparece y es el lec-
imaginando que no queda
tor quien debe reconstruir el hilo argumental a partir de la palabra de los personajes. Este
agua en tu ciudad.
es el motivo por el cual, se diferencian dos planos dentro del texto dramático:
Lingüística y naturalista
• Texto primario. Se trata de los parlamentos, que son las palabras que dicen los
personajes y permiten saber lo que ocurre en la obra y conocer cómo son los personajes.
Pueden ser: diálogos, cuando los personajes conversan entre sí; monólogos, cuando
un personaje habla solo en escena, como si pensara en voz alta o se dirigiera al público
o apartes, cuando un personaje hace comentarios a otro —o al público— sin que los
demás personajes que están en escena lo escuchen. Cuando está dirigido al público, el
objetivo es lograr cierta complicidad con los espectadores.
• Texto secundario. Son las acotaciones que agrega el autor, con indicaciones referidas
al tono de voz de los personajes, a sus gestos y movimientos, a efectos sonoros y de
iluminación. Este texto que aparece intercalado en el texto primario entre paréntesis y
en letra cursiva, también, se denomina didascalia.
Los parlamentos se diferencian de las acotaciones porque estas últimas aparecen inter-
caladas en el primero y se colocan entre paréntesis y en letra cursiva para señalar gestos,
actitudes, movimientos o tonos de voz de los personajes; ejemplo:

En la antigua Grecia, la didas-

ZENÓN. (La ve y grita). ¡Por todos los dioses...! (La Esfinge también grita, pero ense-
calia era una instrucción que el
guida se repone).
poeta daba al coro y a los actores.
ESFINGE. ¿Adónde vas, caminante, con el rostro colorado?
Graciela Repún y Patricia Suárez, adaptación. Monstruos al teatro.

Para finalizar
El origen del teatro se ubica en Grecia, con los himnos corales en honor de Dionisio. En la Edad
Media el teatro convivió con las fiestas cristianas. Toda obra teatral es escrita para ser representado
en un escenario frente al público; esta situación particular hace que el autor tome en cuenta, además
del lenguaje, diferentes aspectos relacionados con la representación. De esta manera, en todo texto
teatral se encuentran dos componentes fundamentales: los parlamentos y las acotaciones.

Actividades
1. Reúnete en equipo y piensen en un cuento 3. Explica si cada uno de los siguientes apartes están
popular para redactar un guion teatral. dirigidos a un personaje, al público o a ambos.
• Redacta los diálogos y las acotaciones de modo
GORGIBUS. (Aparte) No cabe duda, están locas.
que haya correspondencia con la acción, los per-
sonajes y el ámbito del cuento.
Molière. Las preciosas ridículas.
• Desarrolla el diálogo correspondiente a cada uno
de los personajes. Aquellas acciones que no sepas
cómo convertir en un diálogo puedes expresarlas COVIELLE. (Aparte) ¡Le estamos haciendo se-
mediante acotaciones. ñas desde hace una hora y aún no nos ve!...
• Preparen una representación incluyendo todos
los elementos necesarios para ello. Molière. El ricachón de la corte.
2. Explica la importancia de las celebraciones de
Dionisio para el surgimiento del teatro.

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 Recepción de textos literarios:
el teatro romántico
Para pensar 1. Características
Predomina en los años 1835 y 1845 durante el Romanticismo. Entre sus iniciadores so-
¿Se podría clasificar la
bresalen los alemanes Friedrich Schiller y Johann Wolfgang Goethe. En Hispanoamérica
obra Júpiter como drama
destacaron: Florencio Sánchez (Uruguay), Juan José Podestá (Argentina), José Joaquín
romántico? ¿Por qué?
Gamboa (México) y, en El Salvador, Francisco Gavidia.
Entre las principales características del teatro romántico se pueden mencionar:
• Mezclaba lo serio con lo cómico y la prosa con el verso.
• Solía tener como protagonista a un héroe misterioso, marcado por un destino inevitable
y trágico.
• Rechazaba las unidades de acción, tiempo y lugar.
• Desarrollaba la acción en ambientes lúgubres.
• Se inclinaba por el amor trágico y por los temas históricos.
• Sus personajes eran misteriosos y solían enfrentarse a su sociedad por defender el ideal
de libertad.
Alto
¿Qué característica del tea- 2. Autores
tro romántico no cumple
Entre los representantes del teatro romántico sobresalen:
la obra Júpiter?
Ángel de Saavedra o duque de Rivas (1791-1865)
Poeta, pintor y político español, de ideas liberales, conocido
por su famoso drama romántico Don Álvaro o la fuerza del
sino; luchó contra los franceses en la guerra de independencia
y más tarde contra el absolutismo de Fernando VII. Entre sus
obras se pueden mencionar: Canto al Faro de Malta, Tanto
¿Dudas? Sí No
vales cuanto tienes, Lanuza, entre otras.
Sigue

José Zorrilla y Moral (1817-1893)

Escritor español, principal representante del romanticismo
medieval y legendario. Destacó en el terreno poético, dramá-
tico y como escritor de leyendas en verso. Entre sus obras se
encuentran: Ira de Dios, Toledo, La luna de enero, Granada, La
leyenda del Cid, El Zapatero y el Rey, Sancho García, La Calen-
tura, Don Juan Tenorio, entre otras.

Francisco Antonio Gavidia (1863-1955)

Escritor salvadoreño (poeta, cuentista, dramaturgo, histo-
riador, ensayista), filósofo, periodista y profesor. Además,
fue director del diario La prensa libre (Costa Rica), catedrá-
tico de la Universidad de El Salvador, director titular de la
Biblioteca Nacional. Se le considera fundador del teatro en
El Salvador. Algunas de sus obras son: Versos (poesía), Ursi-
no (teatro), Júpiter (teatro), Cuentos y narraciones, El Enco-
mendero y numerosos ensayos.

16 © SANTILLANA

L9 [Link] 16 5/3/13 3:40 PM

 3. Júpiter, una lucha por la independencia
La obra Júpiter fue escrita por Francisco Gavidia y publicada en 1895. Es, junto con Luz
Negra, de Álvaro Menen Desleal, una de la obras nacionales más representadas en El Sal-
vador. Relata los acontecimientos que precedieron al levantamiento independentista del
5 de noviembre de 1811.
Roberto Armijo y Napoleón Rodríguez Ruiz cuestionan al protagonista de esta obra:
“¿Por qué Júpiter que representa al pueblo, actúa en el proceso independentista, solo por
una pasión irracional en absoluto?”. Lo encuentran contradictorio porque “Gavidia ama-
ba demasiado a El Salvador, conocía demasiado el significado de nuestra independencia
para reducir esta a un conflicto pasional”.
Campana de La Merced (San
Carlos Velis, en Historia del teatro en El Salvador Tomo I, atribuye la actitud de Gavidia Salvador), símbolo del Primer
a su desencanto ante la muerte del General Francisco Menéndez, presidente del último Grito de Independencia del 5 de
gobierno liberal, ya que culpó al pueblo por no haber apoyado lo suficiente las luchas de noviembre de 1811.
este caudillo, lo cual simboliza en Júpiter.

Análisis literario: Júpiter

1. Lee la obra completa y reúnete en pareja para responder.
• ¿Qué elementos del contexto social del autor se observan en la obra?

• ¿Qué áreas del conocimiento de Gavidia se reflejan en esta obra?

2. Completa el siguiente cuadro con los sucesos que se presentan en la obra.

Descripción del conflicto Clímax Desenlace de la acción dramática

3. Escribe las características de los dramas románticos que presentan estos textos de Júpiter.
CELIS. Sí, todos seremos libres. Ni tú estarás bajo mis pies, ni yo tendré a nadie sobre mi cabeza.

ENGRACIA. ¡Un esclavo enamorado de la señorita Blanca!

CELIS. La luna hace unos claros y he visto deslizarse un bulto a lo largo de la quebrada.

4. Interpreta el sentido del parlamento con el que termina la obra: “Una vez más, el esclavo ha dado muerte a
su libertador”.

© SANTILLANA 17

L9 [Link] 17 5/2/13 3:38 PM

 Figuras literarias:
perífrasis, lítote, oxímoron, pleonasmo
Para pensar 1. Perífrasis o circunlocución
Figura retórica que consiste en un rodeo de palabras para dar a entender algo que hubiera
¿Qué intención tiene el
podido expresarse de forma breve:
poeta o poetisa al utilizar
las palabras en connota-
Cerrar podrá mis ojos la postrera
ciones diferentes a lo que
sombra (la muerte), que me llevare el blanco día;
significan?
Francisco de Quevedo. Sonetos.

2. Lítote o atenuación
Consiste en negar lo contrario de lo que se quiere afirmar. Es poco inteligente lo que dices
(por no decir: es una tontería lo que dices), No es mala la idea (por decir que es una idea
muy buena).

3. Oxímoron
Figura de pensamiento que consiste en armonizar o combinar dos conceptos
opuestos en una misma estructura sintáctica y dar origen a un nuevo concepto,
el cual dependerá de la interpretación del receptor y tendrá un nuevo sentido:

Es hielo abrasador, es fuego helado, Es un descuido que nos da cuidado,

es herida que duele y no se siente, un cobarde con nombre de valiente,
es un soñado bien, un mal presente, un andar solitario entre la gente, […].
es un breve descanso muy cansado.
Francisco de Quevedo. Sonetos.

4. Pleonasmo
Francisco de Quevedo (1580-1645). Escritor Figura de construcción que consiste en emplear en la oración uno o más voca-
español muy culto, amargado y agudo. Su blos innecesarios para que tenga sentido exacto y completo, pero con los cuales
obra literaria es inmensa y contradictoria; se añade expresividad (gracia y fuerza) a lo dicho: Lo vi con mis propios ojos.
escribió lírica de gran altura y textos morales y Caminé con mis propios pies. Lo toqué con mis propias manos. Te vuelvo a repetir.
políticos de gran profundidad intelectual.

Actividades
1. Escribe qué figura se usa en cada ejemplo. 2. Completa la tabla redactando un ejemplo por
cada figura literaria.
Rió con risas estridentes.
Oxímoron Pleonasmo

Vivid vuestra alegre primavera.

El amor tiene vista ciega.

Le ofrecieron un papel no me-

nos importante.

18 © SANTILLANA

L9 [Link] 18 5/2/13 3:38 PM

 Producción con intención literaria

Composición de textos dramáticos

Las obras dramáticas o teatrales son escritas para ser re- y un carácter definido al personaje que lo enfrenta o bien
presentadas ante un público. En ellas se distinguen dos que lo padece sujeto a las circunstancias..
niveles de expresión: el texto y la representación.
El desarrollo de las acciones determina la complejidad del
Tanto el dramaturgo como el actor tienen que construir personaje y de la situación dramática.
el personaje; el primero para caracterizarlo en el texto y el
El tema de la obra dramática es la condición humana, en
segundo, para darle vida en el hecho teatral.
donde se destaca algún aspecto de la conducta.
Lo propio del texto dramático es el conflicto, es el motor
• Te proponemos que escribas tu propia versión de un
de la acción que le brinda un presente duradero a la obra
texto dramático.

Procedimiento
Reúnete en equipo para completar de acuerdo a cada instrucción y a tu
creatividad.
1. Lean atentamente la información de cada recuadro y luego resuelvan.

1 2
Óscar y Mario son muy amigos Cuando descubren que están
y ambos pretenden a Sonia. Ella enamorados de la misma mu-
está enamorada de Óscar. jer, se pelean.

3
Mario descubre el romance entre
Óscar y Sonia y decide luchar por
su amor.

• Resume en tres palabras el conflicto:

• Inventen con esta información un título para su texto dramático:
• Describan brevemente el ámbito espacio-temporal en el que se realizarán las acciones.

Lugar Tiempo

2. Anoten tres acciones principales que tendrá su texto.

•
•
•
3. Redacten el texto teatral definiendo bien los diálogos, las acotaciones y los apartes, así como la utilización
correcta de las figuras literarias estudiadas en esta unidad.
4. Preparen un festival de teatro para representar su obra. Elijan a un director, distribuyan los personajes y
cuiden aspectos importantes como vestuario, escenografía, ensayos, etc. Podrían invitar a otras secciones.

© SANTILLANA 19

L9 [Link] 19 5/2/13 3:38 PM

 Bloque:
Reflexión sobre la lengua
Para pensar Orígenes de la lengua española
Subraya en el texto todas
las palabras que ya no se Entrados son los infantes al Robredo de Corpes
usen en el español actual. los montes son altos las ramas pujan con las nuoves
e las fieras que andan e derrededor.
Fallaron un vergel con una limpia fuont;
mandan fincar la tienda infantes de Carrión,
con cuantos de ellos traen í yazen essa noch,
con sus mugieres en braços demuestranles amor;
¡mal gelo cumplieron quando salié el sol!
Anónimo. Cantar de Mío Cid.

1. Antes de la invasión romana

Mapa 1 La situación lingüística de la península Ibérica anterior a la invasión de los romanos
(mapa 1) era la siguiente:
• En el occidente y en el centro se hablaban idiomas indoeuropeos, fundamental-
mente célticos. Aunque estas lenguas desaparecieron, dejaron préstamos en el
latín, que luego pasaron al español, como amelga, berro, brezo, légamo, serna.
• En el este se hablaban lenguas no indoeuropeas: el ibérico —que ha desaparecido—
y el vasco. De este último proceden voces como cencerro, chamorro, chaparro,
chistera, izquierdo.
En el año 218 a.C., Roma comenzó la conquista y colonización de la península
Ibérica, que originó la pérdida de las lenguas prerromanas (salvo el vasco) y la
sustitución por el latín, muy distinto al que aparece en los textos literarios, pues se
trataba de su modalidad hablada (latín vulgar).
Al entrar en contacto con las lenguas que se hablaban en la península Ibérica, el latín
se transformó paulatinamente. Este proceso se repite en otros lugares a los que el la-
tín fue llevado por los romanos, y dio lugar al nacimiento de otras lenguas llamadas
románicas o romances: francés, portugués, italiano. El español también surgió de esa
evolución.
La ramificación del latín vulgar en las diferentes lenguas romances se dio en un proceso
continuo. Entre las lenguas romances se encuentran: el italiano, el portugués, el francés,
el rumano, el sardo y el español. El italiano es el sistema que ha sido más fiel al latín;
mientras que los otros, por su lugar de origen y situación geográfica, a través del tiempo
han recibido influencia de familias lingüísticas como la germana, eslava, árabe y, en el
Alto caso de América, de diversas lenguas indígenas.
¿Qué idioma sustituyó las
lenguas prerromana?
2. Nuestra lengua
El castellano es el resultado de la evolución que experimentó el latín en un pequeño terri-
torio que ocupaba una parte del oriente y sur de Cantabria y el norte de la provincia de
¿Dudas? Sí No Burgos. Era una zona fortificada con castillos (de ahí el nombre Castella, con el tiempo
Castilla), para reforzar las defensas que el reino de León tenía contra los musulmanes.
Sigue En esta zona comenzó el cambio que originó que la f latina se aspirara y se terminara
perdiendo: farinam por harina; femina por hembra; filium por hijo.

20 © SANTILLANA

L9 [Link] 20 5/2/13 3:38 PM

 2.1. El castellano en la Edad Media
Para desarrollar
En 711 d.C. los musulmanes invadieron gran parte de la península Ibérica. El floreci-
miento de ciudades como Córdoba, en la que se cultivaban las ciencias más avanzadas de Investiga nombres de depor-
la época: aritmética, astronomía, geografía, medicina, propició el contacto entre cristianos tistas catalanes y compáralos
y musulmanes. Por esa razón, se adoptaron palabras árabes de uso cotidiano que aún per- con nombres de figuras
manecen, por ejemplo: cifra, algodón, alforja, albañil, alcalde, azul, alcázar, albaricoque, del deporte del centro de
aldaba. España.
En su expansión, el castellano se impuso a otros dialectos que, a la vez que desaparecían, Lingüística
dejaban sus huellas en él. En su avance hacia el sur, el castellano absorbió a las lenguas
mozárabes. La unión política entre los reinos de Castilla, León, Navarra,
Galicia y Aragón, y las posteriores conquistas hacia el sur, permitieron que
el castellano se impusiera sobre otros dialectos. Con la invención de la im-
prenta, se abre un nuevo siglo para el castellano que permite la uniformidad
de la norma culta del español.

2.2. El español moderno

La historia del español moderno se inició en 1714 con la creación de la Real
Academia Española (RAE). Esta academia estableció la norma del espa-
ñol escrito en los planos léxico, ortográfico y gramatical, a través del Dic-
cionario de Autoridades (1726-1739), la Ortografía (1741) y la Gramática
(1771). Con estas medidas se logró frenar, en cierto modo, la incorporación
de préstamos de otras lenguas, como el francés, del que proceden palabras Diccionarios establecidos por la Real Academia
como coqueta, hotel, sofá, y la acentuación aguda de papá y mamá. Española (RAE).

Para finalizar
• Antes de la ocupación romana, iberos, tartesios, celtas, entre otros habitan la península Ibérica.
• Pueblos de origen germánico inician la invasión de la península y es, por medio de la invasión del
Imperio romano a la península Ibérica, que se impone el latín.
• El castellano surge de un proceso de fragmentación del latín durante la Edad Media.
• El español, al igual que otras lenguas, enfrenta cambios y se modifica, así ha incorporado nuevas
palabras a su vocabulario. Estas palabras ingresan como préstamos de otras lenguas, como del
inglés, francés, alemán, italiano, árabe, lenguas indígenas americanas, entre otras.

Actividades
1. Escribe dos ejemplos de palabras de otras lenguas 3. Conversa en equipo acerca de la importancia
incorporadas al español. de conocer el origen de nuestro idioma. Anota
algunas ideas importantes.
Lengua Ejemplos
Árabe

Indígena

Inglés

Francés
4. Investiga acerca del origen de la lengua española
y elabora una línea del tiempo.
2. Argumenten en equipo acerca del nombre más
• Retoma datos relevantes desde el año 711 (inva-
apropiado para nuestro idioma: español o cas-
sión árabe a España) hasta el año 1500 (descubri-
tellano. Luego compartan su punto de vista con
miento, conquista y colonización de América).
toda la sección.
© SANTILLANA 21

L9 [Link] 21 5/2/13 3:38 PM

 El español en el mundo
—¡Tata: brán tamagases?...
—Nóijo, yo ixaminé el tronco cuando anochecía y
Para pensar no tiene cuevas.
—Si juma, jume bajo el sombrero, tata. Si miran la
Explica cuáles diferencias brasa, nos hallan.
se presentan en el texto —Sí, hombre, tate tranquilo. Dormite.
en relación con tu propia —Es que currucado no me puedo dormir luego.
forma de hablar. Toma en —Estiráte, pué...
cuenta el vocabulario. —No puedo, tata, mucho yelo...
—¡A la puerca, con vos! Cuchuyate contra yo, pué.
Salarrué. Cuentos de barro.

1. Variedades regionales
Las variedades regionales señalan la relación entre la lengua y la distribución geográfica
de los hablantes, es decir, indican su procedencia. La región está conformada por un
complejo conjunto de circunstancias: las de carácter individual, las de grupo (familia,
amigos, profesionales, etc.) y las que conforman un área más extensa. Por lo tanto, se
puede afirmar que la manera de hablar está supeditada a estos factores:

¿Qué papel cumplen?, ¿qué edad tienen?, ¿cuál es su sexo?,

Los participantes ¿cuál es su oficio?, ¿qué grado de parentesco o amistad
tienen entre sí?, ¿de qué región provienen?, etc.
El ámbito comunicativo Festivo, solemne, comercial, familiar, etc.
Los temas tratados Trascendentes, divertidos, científicos, etc.
Alto
Reúnete en pareja y elijan
Cuando estos factores se toman en cuenta, la comunicación lingüística es aceptable; caso
un factor que determina la
contrario, el uso de variables inadecuadas permite una comunicación no aceptable, por
forma de hablar. Anoten
ejemplo, los jóvenes tildan de ridículas a las personas mayores cuando, para parecerse a
algunos ejemplos y léanlos
ellos, hablan con los modismos y términos juveniles. Sin embargo, a veces, la transgresión
ante el pleno.
en el uso de las variedades lingüísticas es deliberada y busca producir determinados efec-
tos, por ejemplo, en la literatura se registran las variedades regionales para evocar una
atmósfera determinada, como en la narrativa de Salarrué en la que se registran palabras
del lenguaje campesino de su época:

—Dicen quen Honduras abunda la plata.

—Sí, tata, y por ái no conocen el fonógrafo, dicen...
—Apurá el paso, vos; ende que salimos de Metapán tres choya.
¿Dudas? Sí No —¡Ah!, es quel cincho me viene jodiendo el lomo.
—Apechálo, no siás bruto.
Sigue Salarrué. Cuentos de barro.

2. El español en el mundo
En la actualidad, se considera que el español es la cuarta lengua más hablada en el mundo
y el segundo idioma hablado en Estados Unidos; también, es la lengua que más se estudia
como idioma extranjero en los países no hispánicos de América y Europa.
La ortografía y la norma lingüística aseguran una cierta uniformidad del idioma, lo que
permite entenderse con relativa facilidad. Las diferencias regionales del español por la
22 © SANTILLANA

L9 [Link] 22 5/2/13 3:38 PM

 variada entonación son fruto de los diversos sustratos lingüísticos que existen en los paí- Para desarrollar
ses hispanos. De ahí, la necesidad de colaborar para preservar la unidad, hecho al que
ayuda la difusión de los productos literarios, científicos, pedagógicos, entre otros. Observa una película, una
serie de televisión o una tele-
Hoy en día, se han incorporado del inglés palabras como: nylon, ring, round, set, shorts,
novela en la cual un perso-
show, sport. Sin embargo, muchos lingüistas y estudiosos están en desacuerdo con la in-
naje utilice una variedad de
troducción de palabras innecesarias que solo desvirtúan el idioma. Por ejemplo, las pala-
lengua popular y describe las
bras printear (imprimir) o taipear (digitar).
características del lenguaje
de ese personaje. Luego com-
2.1. Influencia de otras lenguas parte con toda la sección.
El español ha recibido influencia de otras lenguas europeas, como el italiano, el francés
Lingüística
y el inglés. Algunos aportes llegaron por el establecimiento de relaciones o alianzas entre
los gobiernos; otros, por las invasiones a territorio español, por ejemplo:
Ejemplo de nahuatismos:
• Del italiano proceden palabras como: violoncelo, filigrana, escolta, soneto, capricho,
escopeta, piloto, entre otros.
• Del francés proceden: joya, personaje, manjar, barón, cárcel y otras más.
• Del inglés: chicle, computadora, bistec, club, y muchas más.
Cuando los españoles llegaron a América, encontraron vastas tierras, variedad de pai-
sajes, pueblos con culturas avanzadas y lenguas desconocidas. Durante la conquista, en-
traron en contacto con esos pueblos de idiomas diversos e impusieron el español; pero,
también, se vieron obligados a incorporar a su idioma numerosos vocablos de las lenguas
Maquilishuat
americanas. Estos son algunos vocablos que se incorporaron al castellano a partir de la
conquista:
• Caribismos: batea, bulto, pita, hamaca, cacao.
• Nahuatismos: Acajutla, Cuscatlán, cipote, elote.
• Quechuismos: papa, palta, choclo, puma, cancha.
Una de las características del español hablado en El Salvador es la presencia de muchas
palabras provenientes del náhuatl. Algunos de estos vocablos y nombres son: tecolote,
cherche, atol shuco, colocho, masacuata, chiltota, conacaste, Tuzumal, Cihuatán, Coma-
sagua, Salcohatitán, entre otros.
Ejote

Para finalizar
El español es la cuarta lengua más hablada en todo el mundo. Pese a ser hablada en zonas tan dis-
tantes, existe una cierta uniformidad del idioma que permite a las personas entenderse con relativa
facilidad. Las mayores diferencias residen en la entonación, ya que es fruto de los diversos sustratos
lingüísticos que existen en cada país de Hispanoamérica.

Actividades
1. Escribe el significado de estas palabras que pro- 2. Discutan en tríos sobre la pertinencia de los
ceden del náhuatl. nuevos términos que se están usando en las
diferentes redes sociales.
tecolote
3. Argumenta con toda la sección por qué es tan
chiltota
importante conservar la lengua náhuatl en
tetelque nuestro país. Anota las más sólidas.
chulunco
atolli
zacate

• Redacta en tu cuaderno oraciones con cada una. Educación en población

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L9 [Link] 23 5/2/13 3:38 PM

 Adecuación textual: definición
ROSITA. Ya soy vieja. Ayer le oí decir a la ama que toda-
vía podía yo casarme. De ningún modo. No lo pienses.
Para pensar Ya perdí la esperanza de hacerlo con quien quise con
toda mi sangre, con quien quise y… con quien quiero.
¿Cuál es la idea
Todo está acabado… y, sin embargo, con toda la ilusión
principal de la lectura?
perdida, me acuesto y me levanto con el más terrible
de los sentimientos, que es el sentimiento de tener la
esperanza muerta. Quiero huir, quiero no ver, quiero
quedarme serena, vacía… ¿es que no tiene derecho una
mujer a respirar con libertad? Y sin embargo la esperan-
za me persigue, me ronda, me muerde; como un lobo
moribundo que apretase sus dientes por última vez.
Federico García Lorca. Doña Rosita la soltera.

1. La adecuación textual
Se llama adecuación textual a la adaptación del contenido de un texto a la situación co-
municativa a la que responde. Para que se cumpla eficazmente la función comunicativa,
es necesario la adaptación del mensaje al receptor. Por lo tanto, los textos deben presentar
las siguientes características:
• Adaptación al tema.
• Extensión y estructura coherente con la situación comunicativa.
• Coherencia del emisor con el receptor (necesidades, expectativa, intereses, etc.)
• Idoneidad respecto a la situación espacio-temporal en la que se produce: una fiesta,
tono festivo en la comunicación.
• Acomodación a la finalidad para la que ha sido escrito, por ejemplo si ha sido destinado
a un grupo de especialistas.
• Aceptación de las normas del grupo social, respeto de los tabús o elección de las
palabras según los valores de un grupo.
• Adaptación al nivel de lengua en el que se desarrolla la comunicación, nivel coloquial
o vulgar, argot, jerga, etc.
Alto Las personas usan las variaciones sociolingüísticas (registros lingüísticos) para decir lo
¿Cuál es el tema que trata el apropiado en el momento preciso. Todas las lenguas disponen de muchos registros para
fragmento de Kafka? adecuarse a las situaciones comunicativas: culto, vulgar, coloquial, técnico, etc. Por ello
es importante que un texto, oral o escrito, exprese claramente su intencionalidad o pro-
pósito con un adecuado uso del lenguaje.
El siguiente fragmento de la obra Júpiter, muestra la falta de adecuación del protagonista
¿Dudas? Sí No en un diálogo, cuya lógica se nubla al enterase de que otro hombre ha pedido por esposa
a Blanca, su amor secreto.
Sigue

BLANCA. (Levantándose espantada al ver la agitación del esclavo). ¿Qué tiene ese
hombre?… Me da miedo… (Le habla retirándose). ¿No lees?… ¿No sabes leer?
JÚPITER. ¡Ah! (Vuelve en sí). Ella me habla, y estoy aturdido como en un sueño.
BLANCA. ¿Qué será? Lee, esclavo.
JÚPITER. Esta carta… (Distraído). Es de don Javier de Beltranena: pide la mano de
la señorita Blanca para su hijo el coronel don Fermín. […] ¡Oh!, siento hervir en mi
corazón un furo que va ahogarme… ¿Qué hacer?

24 © SANTILLANA

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 Cápsula ortográfica: Uso de tilde
en diptongos, triptongos e hiatos
Existe diptongo cuando en una palabra se unen dos vocales, ya sea una abierta y una cerrada, como
en aire, peine, flauta; una cerrada y una abierta, como en viejo, cuatro, jueves; y dos cerradas, como en
viudo, cuidado, buitre. Si el acento de una palabra recae sobre un diptongo, se tilda así:

vocal abierta ⫹ vocal cerrada vocal cerrada ⫹ vocal cerrada

Diptongo Se tilda en vocal abierta: llegáis. Se tilda en segunda vocal: cuídate

En el caso de palabras agudas, graves y esdrújulas con diptongo, se aplican las reglas generales, siem-
pre y cuando se tilde la vocal abierta o la segunda vocal cerrada. Ejemplos:
• Palabras agudas: también, cantáis, copió.
• Palabras graves: huésped, suéter.
• Palabras esdrújulas: cuídese, ruéguele.
Es la unión de tres vocales que se pronuncian en un solo golpe de voz (dos abiertas y, entre ellas,
Triptongo una cerrada). En cualquier palabra con triptongo, la tilde corresponde a la vocal abierta (a, e, o).
Ejemplo: lleguéis, averiguáis, santigüéis.
Existe hiato al pronunciar, en sílabas distintas, dos vocales contiguas que pueden ser: abierta
⫹abierta (le-er); cerrada ⫹ cerrada, en la cual una vocal lleve acento (hu-ir) o vocal cerrada con
tilde (rí–e). Los hiatos se tildan de la siguiente manera:
Hiato • En aquellos que tienen una vocal abierta y una cerrada tónica, la tilde siempre se ubica en la vocal
cerrada: leí, ahí, flúor, días, queríamos.
• En aquellos que tienen una vocal cerrada y una abierta tónica, se tilda la cerrada: alió, acentué.
• En aquellos con dos vocales abiertas o cerradas, la segunda vocal se tilda: león, aéreo, huí.

Para finalizar
La adecuación textual permite adaptar el contenido de un texto a la situación comunicativa para
la cual será empleado. Para que un texto sea adecuado, es necesario tomar en cuenta el registro lin-
güístico y la intencionalidad, es decir, el texto debe ser apropiado para el fin que persigue.

Actividades
1. Escribe una expresión adecuada que usarías en 2. Tilda las siguientes palabras. Anota D si poseen
las siguientes situaciones. diptongo, T triptongo o H hiato.
• Felicitar personalmente por su cumpleaños a:
actueis oido maiz
- La directora:
cancion sonrie acariciais
sueter baul aereo
- Tu mejor amigo o amiga: anunciais cuidelo cambiariais
evalues buho amortiguais
continue construi amaria
• Escribirle una nota a tu hermano o hermana para: despues bahia leeis
- Disculparte por pinchar su pelota:
3. Ejemplifica los siguientes casos. Luego reúnete
en pareja para verificar la pertinencia de cada
ejemplo.
- Pedirle que te devuelva tu calculadora: • Hiato con dos vocales cerradas.
• Diptongo con una vocal cerrada y una abierta.
• Triptongo.
• Diptongo con dos vocales cerradas.
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 Bloque:
Comunicación oral y escrita
Para pensar Comunicación y sociedad
¿Crees que la televisión será
suplantada por internet? Son las nuevas tecnologías las que rigen
Argumenta. la producción y el consumismo, las que ¡Oh, rey de los Mass
guían el comportamiento de la gente y Media! Gracias por
conforman sus percepciones. Por eso, el evitar que pensemos.
futuro del conocimiento y la cultura ya no
se encuentran en los libros ni en los perió-
dicos, ni en los programas de televisión, ni
en la radio, ni en los discos o CD. Se en-
cuentran en archivos digitales difundidos
por nuestro medio universal a la veloci-
dad de la luz.
Nicholas Carr. Superficiales, ¿qué está
haciendo internet con nuestras mentes.

Alto 1. Características y funciones de la televisión

¿Qué funciones cumple la La televisión utiliza un código mixto compuesto por signos icónicos (imágenes en mo-
televisión en tu familia? vimiento), sonido y texto. Su inicio se acerca a 1923, cuando apareció el iconoscopio
y, poco después, el tubo director de imágenes, inventado por el estadounidense Philo
Taylor Farnsworth.
Entre las características que posee este medio están:
• Predominio de la imagen en movimiento.
• Sus mensajes se comprenden con facilidad, por lo cual se vuelve accesible a todas las
personas.
• Presenta los aspectos más superficiales de la realidad.
¿Dudas? Sí No • Tiene gran poder social debido a que muchas personas poseen aparatos de televisión.
• Es un medio relativamente barato.
Sigue • Incorpora el espectáculo a través de los programas de entretenimiento.
• Incita al consumismo, pues depende del financiamiento de la publicidad.
• A veces promueve modas y estilos de vida.
• Es unidireccional, ya que el mensaje fluye del emisor al receptor de manera constante.
No hay interactividad con el público.
Las funciones que cumple la televisión son: informar, entretener, educar y fomentar el
consumo. Según la que predomine, su contenido puede ser:

Informativo Entretenimiento Educativo Publicitario y propagandístico

Incluye aquellos Comprende los Incluye los programas La publicidad promueve la imagen
programas que tienen programas que tienen la orientados a apoyar la de empresas y sus productos y
como función principal intención de divertir y educación formal y la servicios, con el fin de fomentar
informar, como los proporcionar descanso no formal, por ejemplo, su consumo. La propaganda
noticiarios. (reality show, películas, los documentales sobre promueve las ideas religiosas,
series, novelas, la vida animal o sobre políticas y científicas y las da a
etcétera). alguna época histórica. conocer.

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 1.1. El lenguaje televisivo
En el lenguaje televisivo predomina lo intuitivo y lo emocional sobre lo
racional. Este se compone de tres elementos:
• Imágenes en movimiento. En ellas se pueden distinguir aspectos como
la iluminación, el color, los planos y los movimientos de cámara. Su
función es aclarar la interpretación de un texto, estimular la imaginación
y completar la información verbal o bien, agregar nuevos datos.
• Sonidos. Acompañan y refuerzan las imágenes. Está formado por el
lenguaje verbal, la música y los efectos especiales.
• Textos. Son palabras que acompañan a las imágenes. Se consideran
La televisión influye en el estilo de vida de los
elementos auxiliares.
individuos, de la familia y de la sociedad en
general.
2. Impacto de la televisión
La televisión posee un gran impacto en la vida de las personas y de la sociedad por ser el
medio de mayor influencia y el lugar donde las familias comparten momentos de ocio y
se dan cuenta de lo que pasa en el mundo. Penetra en el subconsciente de las personas las
persuade y manipula, pero también es formadora de opiniones e identidades al modelar
costumbres, valores y creencias en un mundo cada vez más globalizado, facilitando la
transculturación.

Psicológico Modifica percepciones Procesos mentales

Social Modifica hábito Consumismo

Impacto de la Económico Impacto en el mercado Consumismo
televisión
Valores
Cultural Educa
Conocimientos

2.1. Ventajas y desventajas del medio televisivo

Es muy importante reconocer que este medio de comunicación tiene tanto ventajas como
desventajas, entre ellas se pueden mencionar:

Ventajas Desventajas
Formato motivador e interesante. Genera adicción y vida sedentaria.
Accesibilidad. Transmite mensajes subliminales.
Inmediatez. Presenta mensajes manipuladores.
Llega a una gran audiencia. Facilita la transculturación.
Los receptores no pueden realizar otra
De fácil permanencia (voluntaria). “Use”, “compre”, “tome”
actividad mientras miran televisión.
“coma”, “pruebe”…¡eeeeeeeh!
Es atractivo recurso para el aprendizaje. Fomenta el consumismo. ¿Qué creen que somos?

3. Programación televisiva
La programación que se transmite es cuidadosamente seleccionada y prepa-
rada con una intención. Los programas responden a un guion televisivo que
contiene los elementos a utilizar: música, escenarios, movimientos de cámara,
efectos de sonido, parlamentos y otros recursos auxiliares.

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 Para desarrollar 3.1. Publicidad y mensajes subliminales
La publicidad busca persuadir a los potenciales consumidores para vender algún produc-
Reúnete en pareja y piensen
to. Muchas veces lo hace de forma engañosa.
en un programa televisivo
que les guste ver a ambos. Los mensajes subliminales son estímulos visuales o auditivos que llegan al inconsciente.
Luego dialoguen de los En la publicidad, ejercen manipulación y provocan una respuesta involuntaria en el te-
valores y antivalores que se levidente.
promueven en él.
Para convertirse en televidentes más conscientes y críticos, es necesario, reconocer los
Lingüística mensajes subliminales, reflexionar y evaluar los valores y creencias que presentan e iden-
tificar los intereses que subyacen en los programas.

Para finalizar

Código Imagen Sonido Texto

Televisión

Funciones Informa Entretiene Educa Fomenta el consumo

Impacto Social Cultural Psicológico Económico

Publicidad Recepción crítica de los mensajes

Actividades
1. Explica la importancia que tiene la imagen en la 3. Reúnete en equipo para investigar sobre los
televisión. cambios que la tecnología ha generado en el
consumismo.
• Realicen una comparación entre antes y después
del aparecimiento de internet. Anoten una conclu-
sión:
2. Realiza una encuesta en tu sección acerca de los
programas de televisión que ven y completa la
tabla con los datos obtenidos. Luego resuelve.

Programa Frecuencia

• Compartan con el resto de la clase los detalles de

su investigación.

4. Investiga el concepto de publicidad engañosa en

el art. 31 de la Ley de Protección al Consumidor
(1995). Cópialo y compártelo con toda la sección.

• ¿Qué programa es el que más ven tus compañe-

ros y compañeras?
• ¿Qué conductas, modas y expresiones observas en
tus compañeros y compañeras que modelan los
personajes de su programa favorito? Educación en valores

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 Evaluación por competencias
Aplico lo aprendido

Comunicación literaria
1. Lee el siguiente fragmento de la obra Hermani (Víctor Hugo) y resuelve.

DOÑA JOSEFA DUARTE, vieja, vestida de negro, con adornos de azabache a

lo Isabel la Católica. D. CARLOS. (Llaman, dando un golpe a una puertecita
secreta a la derecha. La dueña, que está cosiendo una cortina carmesí escu-
cha. Dan un segundo golpe.)
DOÑA JOSEFA. ¿Será él ya? (Otro golpe.) Llaman en la escalera secreta;
voy a abrir. (Abre y entra D. CARLOS arrebujado hasta los ojos y con el som-
brero calado) —Buenas noches, caballero.
D. CARLOS. (Se desemboza y se ve que lleva un rico traje de terciopelo de la
moda castellana de 1519. La vieja retrocede con espanto) ¡Ah! ¡No sois Hernani!
D. CARLOS. (Asiéndola por el brazo). Si pronuncias una sola palabra más,
mueres. Dime, ¿estoy en el aposento de doña Sol, prometida del duque de
Pastrana, su tío, señor tan venerable como celoso? ¿La hermosa joven ama
a un caballero imberbe, que recibe todas las noches, admitiendo tras él
también al viejo? ¿Estoy bien informado? Contesta.
JOSEFA. Me acabáis de prohibir hablar bajo pena de muerte.
D. CARLOS. Solo quiero que me contestes sí o no a lo que te pregunté. ¿Es tu señora doña Sol de Silva?
JOSEFA. Sí.

• ¿En qué lugar se desarrolla la acción?

• ¿Cuál es la situación comunicativa que se da entre los, personajes?
• Escribe el nombre de la figura literaria resaltada en el fragmento.
• Escribe una ✗ en la característica del drama romántico que se manifiesta en el texto:

Mezcla lo serio con lo cómico. Suelen tener como protagonista a un héroe misterioso.
La acción se desarrolla en ambientes lúgubres. Se inclina por el amor trágico.

Reflexión sobre la lengua

2. Clasifica las palabras subrayadas en el texto según el tipo descrito en la tabla.

Palabras con diptongo Palabras con hiato

Comunicación oral y escrita

3. Analiza: si la escena de Hernani se presentara en un programa de televisión, ¿qué función cumpliría?

4. Reúnete en trío para elaborar una noticia televisiva con el tema de la amenaza (a muerte) que presenta la
escena primera de Hernani. Luego léanla en plenaria.
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 2
Dramática: evolución
Unidad

histórica
Temas de la unidad
• Evolución del teatro • Pronombres y adverbios
• Figuras literarias • Adecuación textual
• Producción de textos • Debate y mesa redonda
• Sintagma nominal y • La argumentación oral
sintagma adjetivo
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L9 [Link] 30 5/2/13 3:38 PM

 Teatro Théâtre Français.
París, Francia.

El gran teatro del mundo Para responder

El teatro Théâtre Français, fundado a finales del siglo • Elabora con trozos de madera, plastilina, cartón o
XVI, es un orgullo de Francia. Este teatro es el primer y material reciclable la maqueta de un teatro griego
único en su clase, un soberbio y complejo edificio dedi- al aire libre y la del edificio de un teatro moderno
cado solo a representar la vida en el escenario. destacando las semejanzas y diferencias.
• Investiga los mecanismos que tiene un teatro mo-
Un gran camino recorrido desde que dos o tres personas
derno para representar el mundo en el escenario.
representaban en Grecia las aventuras del dios Dioniso
Comparte con el resto de la clase.
casi dos mil años atrás. El teatro ha sido el último géne-
ro en aparecer en todas las sociedades, cuando ya hay
suficiente desarrollo económico y un pueblo educado. Espacial e interpersonal

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 Lectura
Luz negra
PRÓLOGO MOTER. No veo motivo para reír. Me cortaron
la cabeza, y qué.
Obscuridad total o luz total.
GOTER. ¡Ja, ja, ja, ja!
Entra el hombre, le han cortado la cabeza y tiene las manos MOTER. A ti también te la cortaron.
atadas a la espalda. Dice un monólogo —que podría igual- GOTER. Es cierto... ¡Ja, ja, ja, ja!... También me la
mente llegar del espacio —con el tono de quien pronuncia cortaron.
una parábola. Sufre; mas dentro del sufrimiento se adivina MOTER. ¿Entonces?
un gozo que, con todo, no nos convence. Se mueve con una GOTER. Que no me río de mí, sino de ti. ¡Ja, ja, ja, ja!
floja, lenta naturalidad o permanece quieto. (Poco a poco muere la risa. Un silencio)
MOTER. A veces, cuando pienso que bien pudimos...
Un silencio antes de comenzar.
GOTER. ¡Cállate!
EL VERDUGO AFILA UNA VEZ MÁS —LA MOTER. ¿Te sientes mal?
ÚLTIMA— EL HACHA. YO APRIETO MIS DEDOS GOTER. ¡Vaya pregunta!... No; no es que
POR EL FRÍO Y PORQUE, CON ESA me sienta precisamente mal... Es
PREOCUPACIÓN PROFESIONAL SUYA EN LOS que... nosotros... así...
DETALLES, EL VERDUGO EVIDENCIA QUE MOTER. ¡Vamos! Es lo mejor que podía
INTUYE LO QUE EN MÍ ES CERTEZA: QUE EL ocurrirnos...¡Chassss! Nos cortaron la
CONDENADO ES ÉL. QUE YO SOY EL VERDUGO. cabeza y, al cortarla, también cortaron
nuestros problemas. […]
AHORA SUBO, PASO A PASO, LOS ESCALONES
MOTER. (Abruptamente) ¡Cállate!
DEL CADALSO. LO HAGO LENTAMENTE,
GOTER. ¿Qué te pasa?
MOROSAMENTE, NO SOLO PORQUE LLEVO
MOTER. Me parece que viene alguien.
ATADAS LAS MANOS A LA ESPALDA,
GOTER. ¿Alguien se acerca...?
SINO TAMBIÉN PORQUE CON ESTA
MOTER. Sí; alguien se acerca a nosotros.
LENTITUD Y MOROSIDAD, SUFRE EL
GOTER. ¿Podrán oírnos conversar...?
VERDUGO, ES DECIR, MI VÍCTIMA.
[…] YO PUEDO VER ESE PAISAJE
CARA A CARA; EL VERDUGO, PESE
A LA NEGRA MÁSCARA QUE GRITA
SU IDENTIDAD, SOLO PUEDE
VERME A MÍ.
PRIMER CUADRO
Un patíbulo en el centro de una plaza.
Basura, sangre y desorden. Recién
pasado el mediodía, el sol pega sobre la
escena. Moscas, muchas moscas. Goter
yace, la cabeza vertical en un sitio y el
cuerpo horizontal en otro, sobre la tarima.
Mueve los ojos hacia todos los rumbos
posibles. Abajo, en el pavimento, Moter,
en iguales condiciones.
GOTER. ¡Ja, ja, ja, ja!
MOTER. (Silencio. Mueve los ojos, indiferente)
GOTER. ¡Ja, ja, ja, ja! ¡Te cortaron la cabeza!
MOTER. ¡Estúpido!
GOTER. ¡Ja, ja, ja, ja!
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L9 [Link] 32 5/2/13 3:38 PM

 MOTER. ¿...Los...?
GOTER. Sí, ellos... ¿podrán oírnos?
MOTER. Supongo que sí.
GOTER. (Divertido) ¡Imagínate!
MOTER. ¡Shsss!
(Expectación en ambos. Afuera suenan unos pasos. Se
acercan, se detienen y luego se alejan apresuradamente.)
MOTER. Se ha ido.
GOTER. ¿Por qué?
MOTER. Supongo que no somos ahora un
lindo espectáculo.
GOTER. Le asustamos.
MOTER. Es natural. Los muertos asustan.
GOTER. ¿Estamos muertos?
MOTER. Quizá… No sé… En todo caso, estamos liqui-
dados. MOTER. ¿Me ocurrió qué?
GOTER. Los muertos no hablan. GOTER. Esto... Tu cabeza...
MOTER. ¿Acaso estamos hablando? MOTER. ¡Ya...! ¡Por estúpido!
GOTER. ¡Te oigo, me oyes! ¡A todos nos
MOTER. ¿Y eso qué? ocurre por estúpidos!
GOTER. Que eso es hablar. GOTER. Supongo que fue
MOTER. Quién sabe. por el partido.
(Pausa) MOTER. Nunca me interesé
GOTER. Tenemos un modo de averiguarlo. por ningún partido.
MOTER. Dilo. Yo era un estafador.
GOTER. Me parece que...si, al llegar alguna GOTER. ¿Asesinaste?
persona... ¡No! ¡Olvídalo! MOTER. No: yo trabajaba limpio.
MOTER. ¡Dilo, dilo! En mi negocio,
GOTER. Es peligroso. la clave consiste en saber que
MOTER. Ya nos cortaron la cabeza. las personas prefieren dar la vida y
GOTER. Si se dan cuenta de que hablamos, no la bolsa; pero siempre entregan la
podrían hacernos algo más. bolsa por vanidad.
MOTER. Nada peor puede ocurrirnos ya. GOTER. ¿Y tu conciencia?
GOTER. Podrían quemarnos... Rociarnos de MOTER. ¡Bah! La conciencia
gasolina y darnos candela. es una enfermedad.
MOTER. No alteraría nuestra situación. Yo gocé de muy buena salud.
GOTER. Eso es efectivo. Nadie GOTER. No es así.
habla después. MOTER. La conciencia también depende del
MOTER. Dime tu plan. estómago. (Tiempo).
GOTER. O.K.... Cuando alguna persona se Me crié muy pobre…
acerque, uno de nosotros deberá hablar. Mi padre era obrero sin colocación
Si nos oye, es que no estamos fija: cargador en los muelles, mozo de
muertos. limpieza en una matadero danés… Éramos
MOTER. (Con desesperanza) nueve hermanos, mi madre estaba
¿Y si no nos oye? enferma y el dinero no cubría los gastos.
GOTER. Pues... todo habrá Mi padre llevaba a casa desperdicios de la
terminado. carnicería —tripas, cuero, sangre— y ese era
[…] el cocido… Entonces me hice el propósito
GOTER. ¿Por qué te ocurrió? de no volver a pasar por la experiencia del hambre.
© SANTILLANA 33

L9 [Link] 33 5/2/13 3:37 PM

 GOTER. ¿Te hiciste rico?
MOTER. No ahorré nada;
pero llegué a tener
buenas sumas. (Transición) ¡Ja, ja, ja, ja!
¡Una vez, en la Costa Brava, esquilmé a
la viuda de un petrolero yanky!
GOTER. ¿Nunca te importó el juicio
del mundo?
MOTER. El mundo que nos rodea es hijo del
hambre... Esta basura y esta sangre
son también hijas del hambre.
GOTER. Pero no es el único mundo...
MOTER. Es el único que conocemos.
GOTER. Hay otro: un mundo de justicia, un
mundo de paz, un mundo de amor...
[…]
GOTER. Nunca me resigné a esperar solo en
Dios. Por eso entré al partido.
MOTER. Un partido es una especie de Dios: todo es
promesas para después.
GOTER. No teníamos muchas promesas...
Simplemente yo estaba cansado de MOTER. Es duro a estas horas reconocer nuestra
vivir en un hoyo húmedo, de ver propia estupidez... ¿Lloras?
morir de hambre a mi familia, de ver GOTER. (Se esfuerza por ocultarlo) No; no lloro.
morir de hambre a los otros, y decidí luchar para mejorar MOTER. Nos ajusticiaron juntos porque el
el mundo. pueblo creyó que un idealista y un
MOTER. Te creo que luchaste; pero no creo que hayan ladrón son la misma cosa y que, por
mejorado las cosas. tanto, merecen la misma pena. Si un
GOTER. En cierta forma... Pero no hablemos de eso. guerrillero triunfa, es un héroe; si le
[…] capturan en la montaña, es un asaltante
MOTER. ¿Qué fecha es hoy? y lo ejecutan...
[…] GOTER. No sigas.
GOTER. Es el año de Hitler. El “Führer” ha MOTER. Quizás tengan razón. Algo más que
tomado el poder en la mitad del mundo. usar nombres falsos hace iguales a un
MOTER. Es el año de los perdedores. Cristo acaba de revolucionario y un ladrón vulgar.
perder al hombre. El pensamiento es un robo... Cortar
GOTER. Es el año de Che Guevara. cabezas es hacer justicia.
MOTER. Es el año Mao-Stalin. GOTER. No fue justicia.
GOTER. Es el año de... NO es el año de la libertad. MOTER. En todo caso, fue su justicia; así la
MOTER. NO es el año de la paz. llamaron: “Justicia”, con mayúscula.
GOTER. NO es el año de la democracia. […]
MOTER. NO es el año del pueblo. MOTER. Y nos mataron en la plaza para que
GOTER. NO es el año del amor. quedara constancia en cada ojo, para
MOTER. NO es tu año ni el mío. que tomaran ejemplo, para enseñar
GOTER. ...Es el año de la muerte. que el crimen no paga, que robar se
MOTER. Es el año de las cabezas sin hombre. castiga con la muerte… […]
GOTER. Es el año de los hombres sin cabeza. Que pensar se castiga con la muerte.
[…]
Álvaro Menen Desleal.

34 © SANTILLANA

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 Actividades
Acceso y recuperación
1. Responde con base en la lectura. 4. Anota dos ejemplos que muestren lo absurdo de la
situación presentada.
• ¿Cuáles son las razones por las que fueron ejecuta-
dos Goter y Moter?

• ¿Por qué lloraba Goter?

5. Explica si la situación del fragmento se inclina a

favor o en contra de la pena de muerte.
2. Caracteriza la personalidad de Goter y Moter según
los diálogos del fragmento.

Moter Goter

6. Marca las características del ejecutado que presenta

el monólogo inicial.

Valentía
Interpretación Culpabilidad
Masoquismo
3. Explica el sentido de las siguientes expresiones.
Sufrimiento
El mundo que nos rodea es hijo del hambre...
Reflexión y evaluación
7. Comparte las respuestas a las siguientes interrogan-
tes en plenaria.
• ¿Por qué el título de Luz negra para la obra?
• ¿Qué otro nombre le pondrían a la obra? ¿Por qué?
• ¿Consideran que la obra cumple una función de
denuncia social? Expliquen.
8. Investiga la figura literaria presente en este
Quizás tengan razón. Algo más que usar nombres fragmento.
falsos hace iguales a un revolucionario y un
ladrón vulgar. … Es el año de las cabezas sin hombre…
Es el año de los hombres sin cabeza.

MOTER. ¿...Los...?
GOTER. Sí, ellos... ¿podrán oírnos?

La conciencia es una enfermedad […].

A. Metáfora B. Retruécano C. Reticencia

© SANTILLANA 35

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 Bloque:
Comunicación literaria
Para pensar Evolución histórica del teatro
¿Por qué el teatro es im-
portante para una cultura?
1. Orígenes del teatro
En sus orígenes el teatro se relacionaba con el culto que los griegos rendían al dios
Dioniso, hijo de Zeus, durante el cual un grupo de hombres disfrazados de sátiros
o machos cabríos cantaban y bailaban frenéticamente.
Durante el siglo V a.C., se produjo en Atenas el máximo esplendor del teatro. Más
tarde, se difundió a otras grandes ciudades como Delfos, Epidauro, Siracusa y,
también, a las ciudades ubicadas en las costas de Asia Menor.
Para la sociedad ateniense el teatro era un hecho social de gran importancia y,
como era considerado un espectáculo educativo, todos los habitantes tenían el
derecho a concurrir a las obras. Los espectadores se ubicaban en las gradas, desde
donde aplaudían a los actores, aunque también les tiraban monedas, higos o pie-
dras si cometían algún error. En las primeras filas se ubicaban los sacerdotes, los
funcionarios y los jueces, que votaban por el autor ganador de ese año.
Durante los siglos V y IV a.C. surgieron en la antigua Grecia los primeros drama-
turgos; entre ellos: Esquilo, Sófocles y Eurípides. Los griegos interpretaban, espe-
cialmente, tragedias y comedias.
Esquilo (Eleusis, 525-456 a.C.). Uno de
los tres grandes trágicos griegos. La tragedia La comedia

Las primeras representaciones tea- Los argumentos de las comedias

trales fueron tragedias y en ellas se podían inspirarse en individuos co-
escenificaban los episodios y temas munes de su época como es el caso
mitológicos ya conocidos por todos. de la obra Las nubes, de Aristófanes,
Se ponían así en escena episodios en la que aparece Sócrates; o en la
de la vida de héroes caracterizados obra Los caballeros, del mismo au-
por el sufrimiento, la grandeza, el tor, donde se ridiculiza a un político
dolor y la catástrofe. El espectador contemporáneo. Las comedias trata-
tomaba conciencia de los grandes ban, en sus orígenes, temas políticos
misterios de la existencia a través con ironía. Más tarde, se comenza-
del miedo y el dolor que generaba ron a relatar temas de la vida priva-
la historia del héroe trágico. Los da, como enredos matrimoniales,
tres autores más importantes del si- conflictos generacionales, situacio-
glo V a.C. fueron Esquilo, Sófocles nes de avaricia y despilfarro.
Sófocles (Colono, 496-406 a.C.). Drama- y Eurípides.
turgo griego.

Alto
Uno de los elementos de la representación dramática al cual los escritores de obras tea-
trales prestaban especial atención durante la representación era el espectáculo, es decir,
Dialoga sobre los efectos
la puesta en escena de la obra teatral.
especiales utilizados en
representaciones de la En la mayoría de las representaciones se empleaban efectos especiales, como juegos de
actualidad. espejos para imitar relámpagos o barriles con piedras para producir el ruido del trueno.
También se usaron máquinas semejantes a pequeños escenarios con ruedas, que servían
¿Dudas? Sí No para trasladar a los actores, escaleras ocultas o rampas movibles para que aparecieran los
fantasmas y plataformas con sogas y poleas para elevar a personajes, que se suponía que
Sigue volaban o para hacer descender a los dioses.
36 © SANTILLANA

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 El teatro propiamente romano se desarrolló hasta en el siglo III a.C. Pero, a diferencia de
los griegos, para quienes el teatro tenía un carácter religioso, los romanos hicieron de este
una actividad de entretenimiento. El subgénero más destacado fue la comedia.
El período al que pertenecieron las obras del teatro griego y romano se denomina Clásico.

1.2. El teatro a través del tiempo

Durante la Edad Media, la expresión teatral surgió vinculada al culto religioso. Los cléri-
gos, en su afán de explicar la fe a sus fieles, crearon cantos musicales llamados tropos, en
los que exponían pasajes bíblicos. Al principio, las presentaciones se realizaban dentro de
la iglesia; luego, se usaron como escenario los atrios.
La reforma protestante, durante el Renacimiento, puso fin al teatro religioso
medieval del siglo XV, y dio lugar a un nuevo y dinámico teatro profano que
incluía elementos cómicos y grotescos.
El teatro isabelino inglés se desarrolló hacia finales del siglo XVI. Este es el pe-
ríodo de los grandes teatros nacionales. En este sobresalió el teatro de Shakes-
peare, basado en formas populares.
A finales del siglo XVI y principios del XVII, España vivió su siglo de oro en el
teatro, con nombres como Félix Lope de Vega, Tirso de Molina y Pedro Calde-
rón de la Barca. En esta época, también se crearon los primeros teatros llama-
dos corrales.
Durante el siglo XVIII, apareció el teatro neoclásico o clasicista, del cual se de-
rivó la ópera y el teatro francés con comedias similares a las farsas (obra teatral
con un estilo cómico que refleja, de forma exagerada, situaciones de la realidad).
El teatro en verso y la actuación declamada triunfaron en el teatro romántico,
Lope Félix de Vega y Carpio (1562-1635).
en el que aparecieron géneros como el melodrama y el teatro burgués. Esta
Considerado el autor más fecundo de la
forma se originó en Alemania y tuvo eco en Francia y España, con autores
literatura española.
alemanes como Goethe y Schiller; franceses, como Víctor Hugo; y españoles,
como José Zorrilla.
A mediados del siglo XIX, emergió el teatro naturalista y de crítica social. Este
tipo de teatro permitió la consagración del director de teatro moderno. Du-
rante el siglo XX, y con la llegada de las vanguardias, el teatro incursionó en la
experimentación.

2. Elementos de la situación dramática

Se reconoce como situación dramática a los sucesos encaminados a la presen-
tación, desarrollo y solución del conflicto. Entre sus elementos se pueden men-
cionar:
• Líneas de acción. Acción principal y acciones secundarias realizadas por los
personajes para cumplir sus objetivos escénicos.
• Objetivos. Finalidad a la cual van encaminadas las acciones de los personajes.
• Conflicto. Situación que caracteriza y le da sentido a la situación dramática.
Implica un choque, desacuerdo o enfrentamiento de dos fuerzas opuestas o
Tirso de Molina (1584-1648). Dejó unas
antagónicas.
300 comedias, que fueron impresas en cinco
• Trama. Sucesos o acciones ordenadas alrededor del conflicto que constituyen
partes.
la historia del drama. Al momento culminante de la trama, marcado por la
demora en la revelación de ciertos hechos o en la aceleración de la acción, se
le llama tensión dramática.
• Diálogo. Medio por el cual los personajes desarrollan la acción. Los diálogos son
diferentes según el estilo de la obra teatral. En el teatro contemporáneo, por ejemplo,
se espera que los diálogos sean cortos.
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 • Dramática. La creación de un personaje obedece a las acotaciones del dramaturgo, del
director de escena o a la propuesta del mismo actor.
• Personajes. Seres que llevan a cabo la acción. Entre los que se pueden distinguir dos
tipos:

Es el personaje principal y alrededor de él giran

El protagonista los acontecimientos representados.

Es el personaje que se opone al protagonista, im-

El antagonista pidiendo que se cumplan sus planes o propósi-
tos en el conflicto de la obra.

3. El diálogo teatral
El diálogo es el medio por el cual los personajes desarrollan la acción dentro de un texto
teatral, es decir, es su elemento central. Sirve para caracterizar la psicología de los perso-
najes y para hacer avanzar la acción. En este se indica cuándo interviene un personaje,
cómo se mueve y cómo se siente.

Principales características del diálogo teatral

Naturalidad Agilidad Expresividad

Reproduce la forma de hablar Construye un ritmo conversa- Selecciona intervenciones que

de cada persona. Así, existen cional mediante expresiones revelen las particularidades de
diálogos con lenguaje colo- cortas y dinámicas, igual que cada hablante en los diálogos.
quial, infantil o incluso vulgar. sucedería en una conversación.

El diálogo teatral puede auxiliarse de dos elementos importantes:

• Las acotaciones. Son las aclaraciones que el autor introduce en el texto para guiar
y orientar la representación de la obra. Deben indicar dónde y cuándo se va a situar
la acción, cómo han de ser y actuar los personajes (gestos, posturas, ademanes). A
través de las acotaciones, el autor caracteriza a los personajes y los describe física y
emocionalmente.
• Las apartes. Son momentos destinados a los pensamientos, reflexiones, etc. de los
personajes y se dan cuando estos se alejan del juego dramático para estar a solas y
pensar en voz alta; las demás personas fingen que no escuchan.
Ambos elementos se reconocen con facilidad dentro del texto dramático porque se escri-
ben en letra cursiva y se colocan entre paréntesis:

NUÑO. (Aparte a su amo)  NUÑO. (Aparte a su amo) 

Pedro Crespo viene aquí. Pero acá viene su hijo. […]
D. MENDO. Vamos por estotra parte, que es D. MENDO. (Aparte a NUÑO) 
villano malicioso. Disimula. —Pedro Crespo,
(Sale JUAN, hijo de CRESPO) Dios os guarde.
JUAN. (Aparte) ¡Que siempre que venga, halle CRESPO. Dios os guarde.
este fantasma en mi puerta, (Vanse D. MENDO y NUÑO)
calzado de frente y guantes!
Pedro Calderón de la Barca. El alcalde de Zalamea.

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 Asimismo, los diálogos pueden tener dos variantes dentro del texto dramático: Para desarrollar
Monólogo Soliloquio Investiga datos psicológicos
sobre los aspectos positivos
Del griego  monos  (uno) y lo logos (dis- Del latín loqui (hablar) y solus (solo). Es de pensar en voz alta (hablar
curso). El personaje, estando solo en el hablar en solitario, una especie de diálo- solo) y valora si aplican a tu
escenario, habla consigo mismo expre- go del personaje consigo mismo. El per- persona.
sando lo que piensa y siente. Se conoce, sonaje habla a solas frente a sus interlo-
también, como flujo de la conciencia. cutores imaginarios o un público; esto lo Lingüística e intrapersonal
diferencia del monólogo.
Esta técnica narrativa es usada por el
escritor para presentar directamente la Su propósito no es otro que comunicar
vida íntima del personaje sin intervenir emociones e ideas relacionadas con un
con comentarios y explicaciones: argumento y una acción; eso lo vuelve
coherente:

Es verdad; pues reprimamos DON JUAN. ¡Buen lance, viven los

esta fiera condición cielos! Estos son los que dan fama;
esta furia, esta ambición, mientras le soplo a la dama, él se
por si alguna vez soñamos; arranca los pelos encerrado en mi bo-
y sí haremos, pues estamos dega. Con él... ¡ja, ja!... […]. A la cár-
en mundo tan singular, cel lo llevé y salió; llevóme a mí y salí;
que el vivir solo es soñar; hallarnos aquí era fuerza... ya se ve,
y la experiencia me enseña su parte en la grave apuesta defendía
que el hombre que vive, sueña. cada cual. […]
Pedro C. de la Barca. La vida es sueño. José de Zorrilla. Don Juan Tenorio.

Para finalizar
• En sus orígenes el teatro se relacionaba con el culto que los griegos rendían al dios Dioniso. Durante
los s. V y IV a.C. surgieron en Grecia los primeros dramaturgos: Esquilo, Sófocles y Eurípides.
• Durante la Edad Media, la expresión teatral surgió vinculada al culto religioso; pero la reforma
protestante, durante el Renacimiento, puso fin al teatro religioso medieval y dio lugar a un nuevo
y dinámico teatro profano.
• Entre los elementos de la situación dramática se mencionan: líneas de acción, objetivos, conflicto,
trama y diálogo; este último puede tener dos variantes: monologo y soliloquio.

Actividades
1. Subraya las acotaciones. Luego transcribe el frag- 2. Organízate en trío para redactar un diálogo
mento e incluye nuevas acotaciones indicando as- teatral a partir de la imagen.
pectos sobre escenografía, iluminación y música.
• Incluyan acotaciones, apartes y un monólogo o
un soliloquio.
ZENÓN. (La ve y grita) ¡Por todos los dioses...! • Únanse con otro trío para la inclusión de los ele-
(La Esfinge también grita, pero enseguida se repone) mentos anteriores a la redacción del diálogo.
ESFINGE. ¿Adónde vas, caminante, con el rostro • Lean su creación en plenaria con el tono adecuado.
colorado?
Graciela Repún. La esfinge que no finge.

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 Recepción de textos literarios:
el teatro existencialista
Para pensar 1. Características
El existencialismo es un movimiento filosófico cuyo tema de reflexión es la existencia
¿Qué aspectos valoras más
del ser humano y su libertad individual. Tuvo gran influencia en los siglos XIX y XX.
de tu existencia?
Muestra la angustia que se experimentó tras la Segunda Guerra Mundial. Su máximo
representante, fue el filósofo Jean Paul Sartre.
El teatro existencialista nació en Francia a mediados del siglo XX. Es un teatro de com-
promiso social que surgió con las obras de Jean Paul Sartre. Criticaba la situación con-
temporánea y proponía soluciones a los problemas sociales; llevaba toda su carga de an-
gustia y ausencia de sentido en la experiencia humana. Entre sus características están:
• Expresa, mediante un estilo dramático tradicional y un lenguaje lógico, el absurdo
Alto de la vida: la realidad del hombre llena de intereses, falsedades, paradojas y actitudes
¿Qué valor humano pro- prehechas.
mueve el existencialismo? • Pretende exponer la dificultad o imposibilidad de la comunicación entre las personas.
Demuestra que el hombre necesita de los demás para tener conciencia de sí mismo.
• Se centra en el tema del individuo y las circunstancias que lo rodean; siendo estas,
problemas sociales actuales como guerras, pobreza y violencia, entre otros.
Las obras de teatro existencialistas llegan a la conclusión de que cualquier acción humana
¿Dudas? Sí No es absurda e inútil, y lleva implícito el sufrimiento y el sacrificio. Es un teatro de compro-
Sigue miso social.

2. Autores
Los autores del teatro existencialista reflejaban la filosofía del absurdo, el desencanto y la
falta de sentido de la vida, entre ellos se encuentran: los franceses Jean Paul Sartre (1905-
1980) y Albert Camus (1913-1960), el rumano Eugene Ionesco (1912-1994) y el salvadore-
ño Álvaro Menen Desleal (1932-2000). Pero los más emblemáticos de este subgénero son:

Jean Paul Sartre (1905-1980)

Escritor francés; fue filósofo, novelista, dramaturgo, crítico literario y activista
político. Exponente del existencialismo y del marxismo. Fue prisionero de los
alemanes (1939-1945) durante la Segunda Guerra Mundial. Rechazó el Premio
Nobel de Literatura en 1964 porque no quería “dejarse recuperar por el siste-
ma”. Entre sus principales novelas están: La náusea (1938) y El muro (1939). En
teatro: Barioná, el hijo del trueno (1940), Las moscas (1943), Las manos sucias
(1948) y A puerta cerrada (1944). Escribió además ensayos como: Literatura y
arte (1968), Alrededor del 68 (1972) y otros.

Albert Camus (1913-1960)

Filósofo, ensayista, novelista, dramaturgo y periodista francés. Premio Nobel de
Literatura en 1958. Se incorporó a la resistencia francesa en la Segunda Guerra
Mundial (1940). Entre los sucesos más importantes que enmarcan su obra se
pueden mencionar: la caída de Alemania, el suicidio de Hitler y la bomba ató-
mica sobre Hiroshima y Nagasaki. Obras teatrales: Calígula (1938), El malenten-
dido (1944), Los justos (1940), Cartas a un amigo alemán (1948), Estado de sitio
(1948), El hombre rebelde (1951); y novelas como: El extranjero (1942), La Peste
(1947) y otras.
40 © SANTILLANA

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 Ejemplo de teatro existencialista (escena de angustia, visión trágica de la existencia):

ESTELLE. Déjenme tranquila. Me asustan. ¡Quiero irme! ¡Quiero irme!

(Se precipita hacia la puerta y la sacude.)
GARCIN. Vete. No pido nada mejor. Sólo que la puerta está cerrada desde afuera.
ESTELLE (con voz ronca y lenta). Son ustedes innobles.
INÉS. Perfectamente innobles. ¿Y? Así que el tipo se mató por ti ¿Era tu amante?
GARCIN. Por supuesto que era su amante. Y quiso tenerla para él solo. ¿No es cierto?
Jean Paul Sartre. A puerta cerrada.

Álvaro Menen Desleal

3. El teatro existencialista en El Salvador (1932-2000). Vivió durante
En El Salvador, también se hizo presente el teatro existencialista con la obra Luz negra, de los años de la Segunda Guerra
Álvaro Menen Desleal, seudónimo literario de Álvaro Menéndez Leal. Esta una obra de Mundial y de las dictaduras
denuncia social, poseedora de muchos elementos del teatro existencialista, en sus diálo- militares en El Salvador, sucesos
gos. Su temática, presenta una sociedad que no ofrece las condiciones para el desarrollo que influenciaron su obra Luz
del ser humano, quien se encuentra solo y angustiado; también aborda los temas del ab- negra. Perteneció a la generación
surdo, del humor negro y el ser y la nada. Luz Negra es muy conocida en todo el mundo. comprometida.

Análisis literario: Luz negra

1. Lee la obra Luz negra y profundiza en los siguientes aspectos.
• Investiga el contexto en el que se escribió la obra y relaciónalo con su temática.

• Profundiza en su éxito nacional e internacional y su vigencia en la actualidad.

• Compara su estructura con la de la obra Esperando a Godot, de Samuel Becket.

2. Escribe la característica del teatro existencialista que se aprecia en las frases siguientes.
• “¡Vamos! Es lo mejor que podría ocurrirnos… Nos cortaron la cabeza y al cortarla, también cortaron
nuestros problemas”.
• “El mundo que nos rodea es hijo del hambre… esta basura y esta sangre son también hijas del hambre”.

3. Identifica y anota la figura literaria que se encuentra en esta expresión extraída de la obra:

GOTER. … simplemente yo estaba cansado de vivir en un hoyo húmedo,

de ver morir de hambre a mi familia, de ver morir de hambre a los otros.

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 Figuras literarias:
metáfora, paradoja, ampliación, sinestesia
Para pensar 1. Metáfora
Consiste en trasladar el sentido recto de las voces a otro figurado, por ser semejantes. Se
¿Con qué intención crees
asocian dos términos, uno real y otro evocado. Hay dos tipos de metáforas: pura, donde
que los poetas atribuyen
aparece solo el término imaginario, e impura, cuando aparece el término real y el evocado:
aspectos sensoriales a los
objetos?
Ríense las fuentes ...mi verso es un monte, y es

Impura
Pura tirando perlas... un abanico de plumas.
Lope de Vega. El robo de Diana. José Martí. Versos sencillos.

2. Paradoja
Es la declaración, en apariencia verdadera, que contradice el sentido común.
Puede expresar ideas contrarias en un mismo pensamiento:

Vivo sin vivir en mí,

y tan alta vida espero
que muero porque no muero.
Santa Teresa de Jesús. Poesías.

3. Ampliación
Consiste en el desarrollo y profundización de una idea mediante el uso de mu-
chas expresiones o elementos que ayudan a clarificar su valor y su sentido:

¿Qué es la vida? Un frenesí.

¿Qué es la vida? Una ilusión,
José Martí (1853-1895), pseudónimo una sombra, una ficción...
literario de José Julián Martí Pérez. Se
Pedro Calderón de la Barca. La vida es sueño.
destacó por su estilo fluido, simple y sus
vívidas imágenes personales. En 1889
fundó y dirigió la revista para niños La 4. Sinestesia
edad de oro.
Consiste en el cambio de la forma de percepción sensorial de un elemento, atri-
buyéndole a un sentido cualidades de otro sentido (ver sonidos u oír colores):

...que el alma que hablar puede con los ojos

también puede besar con la mirada [...].
Gustavo Adolfo Bécquer. Rimas.

Actividades
1. Coloca el número según corresponda a cada caso: 1 = metáfora / 2 = sinestesia / 3 = paradoja.

Y escucho con mis ojos a los muertos. Todas las casas son ojos [...]. ¡Estoy muerto en vida!
Francisco de Quevedo. Muerte y vida. Miguel Hernández. Cancionero. Julio Galán. Cuentos de soledad.

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L9 [Link] 42 5/2/13 3:37 PM

 Producción con intención literaria
Texto existencialista
El existencialismo utiliza la palabra existencia única- (problemas de toda la sociedad como guerras, pobreza,
mente para referirse al ser humano, ya que sostiene que violencia y otros). Las obras de teatro existencialistas
solo él existe. Su tema central de reflexión en aspectos reflejan la realidad interna del individuo, marcado por
existenciales: la libertad, la capacidad para elegir y el las situaciones del momento histórico que se muestran a
gran compromiso o responsabilidad en el mundo. Sartre través de los diálogos.
considera que el existencialismo es la respuesta inmedia-
Este subgénero teatral se diferencia de los demás de su
ta al sentimiento de vivir en un mundo sin sentido.
época porque le da importancia al ser humano, critica la
El teatro existencialista, derivado de esta corriente filo- realidad del momento y anima al público para que luche
sófica, presenta una forma negativa de ver la vida: nada y cambie la situación que les provoca daño.
tiene un por qué, no hay esperanza ante esa dura rea-
• Te proponemos que escribas tu propio texto dramático
lidad social, donde los hombres se hacen daño entre sí
de tipo existencialista.

Procedimiento
Reúnete en equipo y completen de acuerdo a las instrucciones y a su creatividad.
1. Elijan un tema de la realidad social que consideren que provoque en las personas,
desesperación, angustia e incertidumbre. Escriban la idea principal.

2. Piensen en los personajes que incluirán. Caractericen al protagonista y al antagonista.

Protagonista Antagonista

3. Describan todos los aspectos técnicos a utilizar (escenografía, vestuario, sonido, maquillaje, etcétera).

4. Completen el esquema que seguirá la estructura de su texto.

Inicio Trama Desenlace

5. Redacten el borrador de su texto tomando en cuenta los elementos del lenguaje teatral y características del
teatro existencialista así como el uso de las figuras literarias estudiadas hasta el momento. Luego corrijan
y realicen la representación de su texto dramático.

© SANTILLANA 43

L9 [Link] 43 5/2/13 3:37 PM

 Bloque:
Reflexión sobre la lengua
Para pensar Sintagma nominal y sintagma adjetivo
Identifica en el texto,
con distinto color, cinco CALIXTO. En esto veo, Melibea la grandeza de Dios.
sustantivos e igual número MELIBEA. ¿En qué Calixto?
de verbos y adjetivos. CALIXTO. En dar poder a natura que de tan perfecta
hermosura te dotase y hacer a mi inmérito tanta merced
que verte alcanzase y en tan conveniente lugar, que mi
secreto dolor manifestarte pudiese. Sin duda, incompa-
rablemente es mayor tal galardón que el servicio, sacri-
ficio, devoción y obras pías que por este lugar alcanzar
tengo yo a Dios ofrecido, ni otro poder mi voluntad hu-
mana pueda cumplir. ¿Quién vio en esta vida cuerpo
glorificado de ningún hombre como ahora el mío?
Fernando de Rojas. La celestina.

1. El sintagma
Es una palabra o conjunto de palabras que realizan una función sintáctica determinada:
sujeto, predicado, complemento (directo, indirecto o circunstancial) dentro de la oración.
Todo sintagma consta de por lo menos una palabra que constituye su núcleo, el cual va
acompañado de otros elementos que lo determinan, complementan o modifican:
Alto Sintagma
Subraya el núcleo del
sintagma nominal en la El mejor amigo de mi padre
siguiente oración:
Núcleo
Mi hermana menor está
enferma. 1.1. Clases
¿Dudas? Sí No Se pueden distinguir varias clases de sintagmas:
Sigue
Sintagmas Caracterización Ejemplos
Nominal (SN) Tiene como núcleo un sustantivo o una este coche
palabra equivalente (un pronombre, un
infinitivo).
Verbal (SV) Tiene como núcleo un verbo. vivía en México
Adjetival (SAdj.) Tiene como núcleo un adjetivo calificativo. muy cariñosos
Adverbial (SAdv.) Tiene como núcleo un adverbio. casi siempre

1.2. Sintagma nominal (SN)

Se encuentra tanto en el sujeto como en el predicado de la oración y su núcleo puede ser un
sustantivo, un pronombre o cualquier palabra sustantivada. Suele ir acompañado de deter-
minantes. La Nueva gramática de la lengua española considera que los sintagmas son ex-
pansiones o proyecciones de su respectivo núcleo. Como no consideran que la preposición
pueda ser un núcleo, algunos teóricos no reconocen al sintagma preposicional como tal.
44 © SANTILLANA

L9 [Link] 44 5/2/13 3:37 PM

 El sintagma nominal, dentro de la oración, puede cumplir las funciones de: Para desarrollar
• Sujeto. Es la función más común. El núcleo del sintagma nominal es también el núcleo
Organízate en pareja y dia-
del sujeto en la oración: La puerta principal es de madera.
loguen acerca de los lugares
• Complementos del núcleo del sujeto. Desempeña esta función cualquier nombre que
turísticos que conozcan. Re-
complemente al núcleo del sujeto en la oración: La casa de mi padre está allá.
dacten oraciones relaciona-
• Atributo. Este complemento se reconoce después de un verbo copulativo: Claudia es
das con ellos e identifiquen
la tesorera.
los sintagmas usados.
• Vocativo. Se reconoce cuando se llama o invoca a alguien o algo: Magdalena,
acompáñame en el viaje. Lingüística y naturalista
• Complementos del predicado verbal. Se aprecia en oraciones con verbo predicativo.
El sintagma nominal puede ser:
- Complemento directo: Los excursionistas compartieron sus meriendas.
- Complemento indirecto: Ellos permitieron un descanso para los competidores.
- Complemento circunstancial: Quedamos de reunirnos en la plaza.
- Complemento agente: Los mensajes fueron emitidos por los locutores.

1.3. Sintagma adjetival (SAdj.)

Es el grupo sintáctico que forma el adjetivo con sus complementos. Puede estar formado
solo por el núcleo o estar dotado de varios adyacentes, los que se llama complementos del
adjetivo (CAdj): María tiene los ojos cafés. / Se ha comprado un vestido color azul bandera.
/ María Griselda es bastante hábil como supervisora. / Renecita es más buena que el pan.
La función más característica del sintagma adjetivo es la de complemento del nombre
(CN), aunque puede desempeñar también las funciones de atributo (Atrib.) y comple-
mento predicativo (CPvo.): El actor hizo una muy buena actuación. (CN) / Este asunto es
bastante confuso. (Atrib.) / Los pasteles han salido muy quemados. Los niños regresaron
felices del paseo. (CPvo.)

Para finalizar
Los sintagmas o grupos nominales, verbales, adjetivales o adverbiales se unen entre sí para formar
frases y oraciones. Estos sintagmas se relacionan unos con otros según la función que desempeñan:
sujeto, predicado, complemento (directo, indirecto o circunstancial), etc.

Actividades
1. Clasifica los sintagmas subrayados en cada 2. Redacta oraciones, a partir de las imágenes,
oración. que contengan los cuatro tipos de sintagmas
estudiados. Trabaja en tu cuaderno.
• Leo escribió varios cuentos.
• Los zapatos nuevos me molestan.
• En esa casa vive María.
• Caminas rápido.
• Renee trabaja mucho.
• Iris es muy estudiosa.
• Ellos han trabajado más.
• El pan estaba muy quemado.
• Ellas hablan demasiado alto.
• Antonio cierra la puerta.
• Ellos parecían muy enamorados.
• Los esquimales saludan.
• Elisa anda bastante susceptible.
© SANTILLANA 45

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 Función de pronombres y adverbios en la
oración simple
Para pensar GOTER. No reían de nosotros; nos ignoraban.
Cuando nos vieron, cabeza aquí y cuerpo allá,
¿Qué función cumplen las
callaron. […]
palabras resaltadas en el
MOTER. Un brazo ha quedado, retorcido, debajo
fragmento?
del cuerpo. No veo ese brazo; pero me duele.
GOTER. ¿Puedo preguntarte algo?
MOTER. Pregunta.
GOTER…. ¿Sangra la nuca?
MOTER. Ahora ya no… Imagino que la mayor
parte de la sangre quedó sobre la tarima. ¿Y tú ves sangre?
Álvaro Menen Desleal. Luz negra.

1. Los pronombres
Son palabras variables que sustituyen a un sustantivo, a un sintagma nominal o a una
oración. Existen diferentes clases:

Personales Demostrativos Posesivos

Sustituyen al nombre de la Indican proximidad o le- Indican pertenencia: mío,
persona que interviene en janía de los objetos con tuyo, suyo, nuestro, vuestro,
la conversación: Yo, tú, el, relación al hablante: esto, mi tu, su, y otros.
nosotros, ellos y sus variantes eso, aquello.
(mí, me, te, se, etc.)

Indefinidos Relativos Interrogativos

Señalan un sustantivo, sin Señalan nombres men- Se utilizan para formular
especificar quién o qué es: cionados antes: el cual, la preguntas: qué, quién, cual,
alguien, algunos, otros, etc. cual, a quien, etc. cómo, por qué, y otros.

1.1. Función de los pronombres

Los pronombres pueden desempeñar diferentes funciones en la oración:
• Sujeto. Yo, tú, usted, él, ella, ello, nosotros, ustedes, ellos, ellas: Ella viajará.
• Complemento directo. Lo, la, los, las: Las valora. / Los compró.
Alto • Complemento indirecto. Me, te, le, nos, les, se: Le compré un reloj. (a él, ella)
¿Cuál es la función que • Complemento circunstancial. El, nosotros, ustedes: Luis irá con ustedes.
desempeña el pronombre • Atributo. Mío, mía, míos, mías, tuyo, tuya, suyo, suya: Ese niño es mío.
resaltado en la siguiente
Para el análisis sintáctico de la función de los pronombres en la oración simple, primero
oración?
se separan los sintagmas sujeto y predicado con sus núcleos y sus modificadores o com-
Esa casa es tuya. plementos y luego los pronombres con sus funciones:

Ustedes trabajaron con ellos.

NS NP Preposición Pronombre con función de complemento
¿Dudas? Sí No (Nexo) circunstancial
Sigue Sujeto Predicado

46 © SANTILLANA

L9 [Link] 46 5/2/13 3:37 PM

 Esa señora lo ayudará. Para desarrollar
Determinante NS Pronombre con función de NP Utiliza adverbios de nega-
complemento directo
ción para escribir las diez ac-
Sujeto Predicado ciones que no harías nunca
en tu vida.
2. Los adverbios Lingüística y espacial

Son palabras que modifican, precisan y matizan el significado de un verbo, un adjetivo u

otro adverbio. Expresan circunstancias de una acción o matices de una cualidad. Por su
significado se clasifican en adverbios de: lugar (aquí, allá, dentro, cerca, encima y otros),
duda (quizá, acaso, tal vez, etc.), modo (bien, mal, regular, despacio, etc.), afirmación
(sí, en efecto, ciertamente, etc.), negación (no, nunca, jamás, tampoco, etc.), tiempo
(ayer, hoy, mañana, pronto, etc.) y cantidad (mucho, poco, nada, etc.).

2.1. Función de los adverbios

Su función principal es la de ser núcleo del sintagma adverbial, pero también puede des-
empeñar otras funciones:
• Complemento circunstancial del verbo: Llegaremos tarde. / Corre rápido.
• Complemento cuantificador del grado del adjetivo: Muy lindo. / Bien dormido.
• Cuantificador de otro adverbio: Muy cerca. Demasiado tarde. / Relativamente poco.
El análisis sintáctico de la función de los adverbios en una oración simple se hace similar
al de los pronombres:

El niño está bien cansado

Determinante NS NP Complemento cuantificador del
grado del adjetivo
Sujeto Predicado

Para finalizar
• Los pronombres sustituyen a los sustantivos, sintagmas nominales u oraciones y pueden funcionar
como: sujeto, complemento directo, indirecto o adverbial y atributo.
• Los adverbios modifican, precisan y matizan el significado del verbo, adjetivo u otro adverbio. Las
funciones que pueden desempeñar los son: complementar al verbo, al adjetivo u otro adverbio.

Actividades
1. Identifica los pronombres en este fragmento y 3. Subraya los adverbios y determina su función.
clasifícalos según su función.
• Él se portó muy tranquilo.
…el condenado es él. …yo soy el verdugo. Yo pue-
do ver este paisaje cara a cara; el verdugo, pese a la
• Tu casa está demasiado lejos
negra máscara…solo puede verme a mí
2. Redacta una oración para cada función de los
• Periódicamente realizo visitas domiciliarias.
pronombres. Trabaja en tu cuaderno.
• Complemento directo.
• Complemento indirecto. 4. Escribe un párrafo acerca de las consecuencias
de la migración. Utiliza pronombres y adverbios.
• Complemento adverbial.
Educación en población

© SANTILLANA 47

L9 [Link] 47 5/2/13 3:37 PM

 Adecuación textual: lectos o variedades,
dialectos, cronolectos, sociolectos
Para pensar HARPAGÓN. ¿Qué decís?
FLECHA. Digo que ojalá se llevara la peste a la
¿Cómo interpretas el avaricia y a los avariciosos.
último parlamento del HARPAGÓN. ¿Y quiénes son los avariciosos esos?
fragmento? FLECHA. Unos miserables y unos roñosos.
HARPAGÓN. ¿Y qué entiendes tú por tal?
FLECHA. Pero, ¿de qué os preocupáis? ¿Creéis que
me estoy refiriendo a vos?
HARPAGÓN. Creo en lo que creo; pero quiero que
me digas a quién le hablas cuando dices eso.
FLECHA. Le hablo…, le hablo a mi coleto.
Molière. El avaro.
Alto
Escribe el nombre de dos 1. Diversidad idiomática
cosas que se llamen de
Se llama lectos a las diferencias lingüísticas entre los hablantes de un mismo idioma. La
manera distinta en nuestro
palabra “lecto” es un término colectivo que engloba la diversidad idiomática de las per-
país.
sonas de una región.
Se habla de lectos cuando el uso de una variedad determinada de un idioma depende
de algunas características propias del emisor, como el lugar donde vive, su edad, su pro-
fesión y su nivel cultural. Por lo tanto, se distinguen tres clases de lectos que se utilizan
para diferenciar las distintas formas del habla que no son compartidas por el conjunto de
hablantes de un mismo idioma: dialectos, cronolectos y sociolectos.

¿Dudas? Sí No 1.1. Dialectos

Sigue Se refiere a las variedades de un idioma que dependen del lugar donde vive el hablante.
Por ejemplo, aunque en Argentina y en El Salvador se hable el español, es notable la di-
ferencia en su uso, tanto entre ambos países como dentro de cada una de las ciudades o
provincias.

1.2. Cronolectos
Son las variedades propias de un grupo social de la misma edad. Así,
las personas mayores de 50 años no se expresan de igual manera que
los jóvenes menores de 15 años. Esto implica que, aunque compar-
ten el mismo dialecto o idioma, los jóvenes emplean expresiones que
las personas adultas muchas veces ignoran o desconocen. Al mismo
tiempo, el cronolecto adolescente varía de dialecto a dialecto depen-
diendo de las edades de los individuos. Se podría decir, entonces, que
el cronolecto se divide en: infantil, adolescente y adulto.

1.3. Sociolectos
Es la variación del lenguaje que tiene en cuenta el grupo social al que
pertenece un hablante; es decir, todas aquellas variantes que depen-
La forma de expresarse de los y las jóvenes suele surgir den del grado de formación cultural o educación que una persona ha
del deseo de diferenciarse de las personas mayores, recibido. Por ejemplo, hablarán el español de forma diferente dos per-
por eso son más receptivos a expresiones extranjeras o sonas que, aunque sean de la misma edad y vivan en el mismo lugar,
modelos que brindan los medios de comunicación. no comparten el mismo nivel cultural.

48 © SANTILLANA

L9 [Link] 48 5/2/13 3:37 PM

 Cápsula ortográfica: Uso de comillas

Las Son signos tipográficos utilizados para desmarcar niveles distintos en una oración y se colocan al principio
comillas y al final de las frases (“”).
En el español se utilizan tres tipos de comillas: españolas o angulares (« »), dobles o inglesas (“ ”) y
simples (‘ ’).
Tipos de
comillas En un texto entrecomillado dentro de otro que lleva comillas españolas, se deben usar los otros tipos: «Ger-
mán fue diciendo: “pero me trajeron ese ‘aparatejo’ tan estrambótico”». En los manuscritos se recomienda el
uso de las comillas inglesas y simples: Al llegar al Jardín, el ave susurró: “Vaya ‘belleza’ que rodea el lugar”.
Se usan comillas para:
• Encerrar las citas o palabras textuales:
- Dice un proverbio chino: “No hables de tus éxitos a quien ha fracasado”.
- Aristóteles dijo: “Amigo es Platón, pero más amiga es la verdad”.
• Indicar títulos internos de libros, periódicos, revistas, no así el nombre de estos que debe ir en cursiva:
en el “Primer cuadro” de Luz negra.
Uso de
• Señalar palabras usadas en otro sentido, con el fin de indicar que se han seleccionado intencionalmente:
comillas
busca “la plata” para comprar.
• Destacar el apodo o alias de una persona: tu amigo, “el Canuto”, llegó.
• Enmarcar significados dentro de palabras: la palabra teatro deriva del griego theatron, que significa
“mirar”.
• Dar un sentido no habitual o irónico en una palabra: aquel “pobretón” poseía dos yates, una mansión y
tres autos.
• Citar títulos de artículos, poemas, pinturas: en el museo se puede ver “La ventana”, de Salvador Dalí.

Para finalizar
• Se habla de lectos cuando el uso de una variedad determinada de un idioma depende de algunas
características del emisor, como el lugar donde habita, su edad y el grado de formación cultural.
A partir de ello, se distinguen tres tipos de lectos: dialectos, cronolectos y sociolectos.
• En el español se utilizan tres tipos de comillas: españolas o angulares (« »), dobles o inglesas (“ ”)
y simples (‘ ’). El uso de este signo ortográfico es muy variado.

Actividades
1. Redacta un diálogo entre un abogado y un 3. Anota algunas expresiones que utilizan los
vendedor ambulante. Recuerda el nivel cultural. jóvenes para comunicarse entre ellos.
•
•
•
•
•

4. Reúnete en pareja para redactar un texto dramá-

tico de tipo existencialista. Deben criticar la fal-
ta de actitudes positivas ante los retos de la vida.
• Utilicen los tres tipos de comillas.
• Únanse con otra pareja para revisar la redac-
ción. Luego léanlo en plenaria.
2. Conversa en equipo acerca de los diferentes lectos
y cómo se diferencian en nuestro país. Educación en valores

© SANTILLANA 49

L9 [Link] 49 5/2/13 3:37 PM

 Bloque:
Comunicación oral y escrita
Para pensar El debate y la mesa redonda
Si fuera el rey Arturo, ¿a
qué personas llamarías a Los caballeros de la Mesa redonda, también llamados
debatir contigo? de la Tabla redonda, forman una orden de caballería
mítica legendaria […], la cual fue fundada una vez Ar-
turo fue proclamado rey de Britania […]. El rey de Leo-
degrance, […] con motivo de la boda de su hija con el
rey Arturo, le regaló la mesa o tabla que dio origen a la
orden. Esta tenía 150 plazas […], y en ellas se sentaron
los más dignos caballeros de su tiempo […]; la impor-
tancia de que la mesa o tabla fuera redonda reside en
que nadie la presidía, es decir, que los que allí se senta-
ban ninguno estaba por encima de los demás […].
Equipo de comunicación Social Priorato Magistral
de México. Camelot, El Rey Arturo, la mesa redonda;
y El Mago Merlín… nada más.
Alto

Piensa en un tema propicio

1. Técnicas de expresión oral
para realizar un debate. La comunicación permite satisfacer tres necesidades básicas del ser humano: emitir o ad-
Justifica por qué es impor- quirir información, conseguir metas comunes: cooperar y lograr aspiraciones individuales:
tante debatirlo. dominar; por lo tanto, necesita de algunas técnicas para poder realizarse de manera efec-
tiva. Entre las técnicas de comunicación oral se encuentran el debate y la mesa redonda.
¿Dudas? Sí No
1.1. El debate
Sigue
Es la discusión de un tema polémico llamado premisa o moción. Se lleva a cabo entre
dos personas o grupos de expertos que confrontan sus opiniones y defienden sus puntos
de vista y es moderado por una persona. Permite exponer y defender ideas u opiniones.
Además, proporciona elementos de juicio, a la vez que ejercita la expresión oral, la capa-
cidad de escuchar y la participación activa.
En todo debate, uno de los participantes presenta sus tesis y las defiende y el otro parti-
dario de la tesis opuesta las combate con todos los argumentos posibles.
Para preparar y desarrollar un debate, se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos:
• Contactar dos o tres expertos en el tema que se va a debatir.
• Elegir un moderador o moderadora.
• Designar un secretario para tomar nota de las ideas más importantes
expuestas por cada grupo debatiente y presentarlas como conclusión, al
finalizar el debate.
La persona que debate se debe encargar de:
• Preparar el tema que va argumentar.
• Debatir con respeto las ideas de sus oponentes.
• Expresarse con claridad, hablar con fluidez y utilizar una entonación
adecuada.
El Phillips 6-6 es un debate utilizado en grupos
• No imponer el punto de vista personal y respetar las ideas ajenas.
numerosos para conocer en poco tiempo la opinión
• Permitir que otras personas intervengan.
general sobre un tema.

50 © SANTILLANA

L9 [Link] 50 5/2/13 3:37 PM

 1.2. La mesa redonda
Es un diálogo sostenido por un grupo reducido de personas expertas que se proponen
examinar un tema o un acontecimiento polémico. Son dirigidas por un moderador o
moderadora, quien se encarga de cerrarla y concluirla por medio de un resumen o enu-
meración de las ideas importantes. Para organizarla, se deben tener en cuenta:
• Elegir un tema de discusión con distintas visiones, a veces contradictorias y otras veces
complementarias. Además, deben existir suficientes fuentes de información para que
el contenido no se agote rápido.
• Planificar una actividad dinámica y seleccionar temas de actualidad para despertar el
interés de los participantes.
• Nombrar un moderador, cuya función es dirigir la discusión, y un relator, que resuma
los planteamientos de cada participante.
• Definir el tiempo que durará la discusión.
• Distribuir con anticipación una copia de la agenda a todas las
personas que participan.
En el momento de realizarla, es necesario:
• Disponer adecuadamente de un lugar con mesas y sillas, de
manera que todos participen en la discusión.
• Explicar la importancia del tema y el procedimiento que se
seguirá al abrir la discusión.
• Someter a discusión uno a uno los temas de la agenda. El
moderador toma nota de los acuerdos o recomendaciones
obtenidos y luego, los lee en voz alta.
• Expresar con calma, claridad y seguridad los puntos de vista
del tema en discusión. La mesa redonda no debe prolongarse por más de dos horas.
• Hacer uso democrático de la palabra. El moderador o moderadora debe ser imparcial durante las
• Pedir al moderador que intervenga solo en la formulación intervenciones y al emitir sus conclusiones.
de preguntas aclaratorias, la interpretación de los puntos
dudosos y que evite expresar sus opiniones. Además, debe evitar que los participantes
se salgan del tema y dar por finalizado cada punto de la discusión.
• Indicar al moderador que no debe individualizar las preguntas, sino dirigirlas a los
participantes en general.

Para finalizar
• El debate consiste en la exposición argumentativa de opiniones relacionadas con un tema, los
cuales son polémicos; por ello, las personas suelen opinar a favor o en contra de lo planteado.
• La mesa redonda permite presentar opiniones acerca de un tema y los argumentos que la apoyan.
De esta manera, el público tiene la posibilidad de conocer diferentes puntos de vista e identificar
los acuerdos o divergencias en torno al tema.

Actividades
1. Visita la siguiente dirección electrónica http:// 2. Forma equipo y realicen una mesa redonda.
[Link]/mwxi y, luego, responde. Expongan algún aspecto importante del colegio.
• ¿Cuál es la temática del debate? • Elijan una persona moderadora y fijen una fecha.
• Enumera las funciones del moderador según lo • Dividan la sección en tres o más grupos para que
que viste. expresen su punto de vista.
• ¿De qué materiales se sirve el moderador para • Deben seguir este orden: presentación, exposi-
apoyar sus intervenciones? ción inicial, discusión, conclusión y despedida.
• ¿De qué forma expone su punto de vista cada • Redacten las conclusiones finales aportadas por
participante del debate? cada participante.

© SANTILLANA 51

L9 [Link] 51 5/2/13 3:37 PM

 La argumentación oral
Si bien los trasplantes se han convertido en
una práctica habitual, aún persisten fuertes
Para pensar temores en la población para donar órganos.
[…]. Las razones que dificultan la decisión de
¿Estás a favor o en contra
ser donante son múltiples. En muchos casos,
de los trasplantes de órga-
arraigan en convicciones de índole religiosa,
no? Argumenta.
moral o filosófica que cuestionan la donación;
en otros, se fundan en el temor a la existencia
de traficantes de órganos, o en la desconfian-
za en el sistema de salud, que llevan a pensar
que alguien podría no ser asistido bien o a tiempo para obtener sus vísceras. También
está el caso frecuente de quienes no pueden sentirse solidarios en el momento en que
atraviesan el dolor […].
Acto solidario de la donación de órganos. Diario Clarín.

1. La argumentación y sus elementos

Argumentar significa defender una idea u opinión con razones que justifiquen una pos-
tura en relación con un tema determinado. Una persona argumenta para hacer valer o
justificar sus acciones, actitudes y pensamientos, así como para persuadir de sus puntos
Alto de vista. En la argumentación se distinguen tres elementos:
¿Se podría asegurar que
• El objeto. Tema sobre el cual se argumenta.
la argumentación es parte
• La tesis. Postura u opinión del argumentador que tiene respecto al tema que se trata.
de nuestra vida diaria?
• Los argumentos. Razones en las que se basan las posturas en relación con el tema, en
Explica.
donde se apoya la tesis.
La argumentación oral combina partes expositivas y partes argumentativas. Suelen es-
tructurarse en cuatro momentos claramente diferenciados:

Estructura de la argumentación oral

Presentación
Es una introducción al discurso. En ella se presenta el tema.
¿Dudas? Sí No

Sigue
Exposición
Tiene como objeto enumerar y explicar los hechos fundamentales
y presentar la tesis en forma clara y concisa.

Argumentación
Ocupa la parte central de la exposición y contiene los argumentos
que apoyan la tesis o postura del argumentador.

Conclusión

Para argumentar de forma correcta, es

Es la parte final e incluye un resumen de lo expuesto. Es la última
oportunidad que tiene el emisor para convencer al destinatario
necesario aprender a organizar las ideas
sobre sus ideas u opiniones.
mentalmente.

52 © SANTILLANA

L9 [Link] 52 5/2/13 3:37 PM

 1.2. La tesis Para desarrollar
Es una afirmación que expresa el punto de vista del que se parte para argumentar a favor
Elabora una tesis a partir del
o en contra de una idea. Si bien existen varias formas de elaborar una tesis, su estructura
tema: Los espectadores pasi-
es de carácter universal en cuanto a sus contenidos y desarrollo. Los elementos que com-
vos somos corresponsales del
ponen su estructura son:
acoso escolar. Luego reúnete
• Introducción. Se expresa la problemática y los objetivos de la investigación. en pareja y dialoguen sobre
• Marco teórico. Se presenta la metodología de estudio y de recolección de datos. su postura.
• El análisis. Se expone el análisis y evaluación de la información obtenida para sacar
Intrapersonal e interpersonal
las conclusiones.
• Conclusiones. Se enumeran en torno al problema y la pregunta de investigación.
Al momento de presentar oralmente la tesis, el expositor deberá tomar en cuenta el grado
de conocimiento del tema que tenga el público para evitar explicaciones obvias o muy
complejas.

2. Formas básicas de argumentar

La argumentación puede tener como propósito la defensa de un punto de vista, es decir,
tratar de convencer al receptor para que adopte la misma postura del emisor sobre algún
tema; o la demostración, o sea, la presentación de datos verídicos que sostienen una hi-
pótesis planteada.
Por esta razón, no todos los argumentos son iguales y existen diversas formas de elabo-
rarlos. A continuación se describen algunas formas básicas de argumentar:

Parten de la semejanza entre cosas, personas o eventos que Ejemplo:

Argumentos por

pertenecen a géneros distintos, como una colmena y una Las casas hermosas y bien construidas deben
analogía

ciudad. Enuncian un punto de comparación a partir del tener “creadores”: diseñadores y constructores
cual se hace la analogía y concluyen en una característica inteligentes. El mundo es similar a una casa her-
que se desprende de este punto. Al elaborar este tipo de mosa y bien construida; por lo tanto, el mundo
argumentos es importante no determinar una conclusión también debe tener un “creador”, un diseñador y
exagerada. constructor inteligente: Dios.
Suele partir de dos o más ejemplos representativos para Ejemplo:
Argumentos por
generalización

concluir en una tesis general. Para elaborar este tipo de Los griegos aportaron la filosofía y la oratoria a
argumentos es recomendable no partir de excepciones ni la cultura occidental; los árabes, sus conocimien-
de conclusiones exageradas. tos de matemática, medicina y química; los chi-
nos, muchos adelantos tecnológicos. La cultura
occidental recibió aportes de muchas culturas, es
producto de la interculturalidad.
Se exponen las razones por las cuales se da un hecho o se Ejemplo:
Argumentos sobre las

llega a una conclusión. Al elaborar este tipo de argumentos La mayoría de mis amigos que tienen una men-
debe tratarse de hechos, en efecto correlacionados, no de talidad abierta, son cultos. La mayoría de mis
causas

una simple coincidencia. Además, debe tomarse en cuenta amigos que tienen una mentalidad menos abier-
que en una premisa se debe explicar cómo uno de los even- ta no lo son. Leer, entonces, parece conducir a
tos (A) conduce al otro (B). No se puede confundir el efecto tener una mentalidad abierta.
con la causa. De la misma forma, en este tipo de argumen-
tos no es conveniente proponer conclusiones exageradas.
de autoridad
Argumentos

Se cita una autoridad en la materia y se indica la fuente Ejemplo:

de la que se ha tomado dicha cita. La cita siempre aparece Para Aristóteles, el ejercicio físico es causa de la
como premisa en esta forma de argumentar. Su objetivo salud.
es reforzar la idea sostenida o, bien, adelantarse a posibles
argumentos contrarios.

© SANTILLANA 53

L9 [Link] 53 5/2/13 3:37 PM

 2.1. Función de los argumentos
En el proceso argumentativo se pueden distinguir argumentos y contraargumentos:
• Los argumentos que se usan para sustentar la propia opinión se
denominan argumentos de apoyo o argumentos sin más.
• Los contraargumentos se emplean para rechazar total o parcialmente
opiniones ajenas: el rechazo total de una opinión constituye una
refutación; cuando la opinión se rechaza con concesiones, el resultado
es una negociación.

2.2. Finalidad de los argumentos

Según sea la finalidad predominante del argumentador, cabe distinguir
entre dos tipos de argumentación:
• Argumentación racional. Cuando la intención predominante del
emisor es demostrar su tesis, utiliza argumentos racionales, que analizan
y valoran los hechos basándose en la capacidad de raciocinio del
interlocutor. Este tipo de argumentos es habitual en las demostraciones
científicas.
• Argumentación emotiva. Cuando el emisor pretende persuadir al
La argumentación desempeña un papel importante
receptor, suele utilizar argumentos afectivos o emotivos, que apelan a
en la literatura, con frecuencia ligada a la seduc-
los sentimientos. Este tipo de argumentos es frecuente, por ejemplo,
ción. Un ejemplo se encuentra en la obra La
en los mítines políticos o en la publicidad.
celestina, en donde Celestina pretende convencer a
Melibea para que acceda a los ruegos de Calisto.

Para finalizar
La argumentación es un modo de discurso que consiste en defender una idea aportando razones
que la justifiquen con el fin de persuadir al destinatario de su validez. En toda argumentación cabe
distinguir tres elementos: el objeto o tema de la argumentación; la tesis, que es la opinión del argu-
mentador respecto al tema del que se trata; y los argumentos o razones que apoyan la tesis.

Actividades
1. Elabora un argumento de apoyo, otro de refuta- 2. Lee el siguiente fragmento extraído de un discurso
ción y otro de negociación en torno a este juicio: de Lisias, un orador de la Grecia antigua. Luego
En la actualidad, la televisión tiene una función interprétalo y explica cuál es su finalidad.
educativa importante.
“¡Oh, señores jueces, lo que me parece difícil
no es empezar esta acusación sino terminarla!
Tantas cosas por su magnitud y tantas cosas por
su número cometieron los acusados, que ni aun
mintiendo podría acusar cosas peores a las que
en efecto hicieron. Ni me alcanzaría el tiempo
para describir todas las cosas verdaderas que en
efecto hicieron aun si quisiera, sino que es nece-
sario o que yo me agote de tanto acusar o que el
tiempo nos falte”.
Lisias. Discurso Contra Eratóstenes
(adaptación).

54 © SANTILLANA

L9 [Link] 54 5/2/13 3:37 PM

 Evaluación por competencias
Aplico lo aprendido
Comunicación literaria
1. Lee el siguiente fragmento y resuelve.

GOTER. Tal vez soy yo mismo. Esas llamitas son lo que queda de nosotros: tan
endebles y tan inermes, como inermes y endebles fuimos siempre nosotros.
Una pequeña ráfaga de viento, y todo ha terminado.
MOTER. Dios es inmisericorde.
GOTER. Calla tu pensamiento. No pienses.
MOTER. Mi yo se va, y no sé hacia dónde. Dios no es Dios de los muertos, sino
de los vivos. En todo caso, yo tengo reservada una porqueriza.
Álvaro Menen Desleal. Luz negra.

• Escribe el nombre de la figura literaria resaltada en el fragmento:

• Escribe una característica del teatro existencialista presente en el fragmento:

• Identifica los adverbios que se encuentran en la lectura.

Reflexión sobre la lengua

2. Clasifica en la tabla los sintagmas subrayados en el fragmento. Anótalos y analiza la función que están
desempeñando.

Sintagma Clase Función que desempeña

3. Analiza sintácticamente las funciones de los pronombres y adverbios en las siguientes oraciones.

Yo no tenía miedo. Vive muy pobre.

Comunicación oral y escrita

4. Escribe tu argumentación a favor o en contra de esta idea extraída del fragmento: “Calla tu pensamiento. No
pienses”.

© SANTILLANA 55

L9 [Link] 55 5/2/13 3:37 PM

 3
Dramática: la tragedia
Unidad

Temas de la unidad
• Estructura de la situación • La oración compleja
dramática • Conjunciones coordinan-
• Algunos elementos tes y subordinantes
dramáticos • Adecuación textual
• Figuras literarias • Redacción de textos expo-
• Producción con intención sitivos
literaria • La argumentación
56 © SANTILLANA

L9 [Link] 56 5/2/13 3:37 PM

 Una fiesta popular Para responder
El pueblo griego asistía en masa a las representaciones • ¿Cómo se daba aire de superioridad, majestuosidad
de teatro, ya que eran historias de su pasado (sus dioses y y distinción en escena a un personaje de alto nivel
héroes); podían ser comedias o tragedias. En los teatros como un rey o un dios? Describe como sería la es-
había lugar para todos, ya que eran amplios semicírculos cenografía y el vestuario utilizado.
de graderíos al aire libre, rodeando el escenario circular. • Compara el impacto del teatro griego con la in-
fluencia del cine en la actualidad.
Las obras se representaban sin parar, una tras otra, día
• Analiza las razones por las que pocos salvadoreños
tras día, durante las fiestas del dios Dioniso. En el esce-
asisten a ver obras teatrales.
nario todo significaba algo: las puertas por donde en-
traban los actores a escena, las máscaras de cada actor,
Lingüística e interpersonal
el color de sus ropas; la forma de su calzado, etc.
© SANTILLANA 57

L9 [Link] 57 5/2/13 3:37 PM

 Lectura
Edipo rey
(Delante del palacio de Edipo, en Tebas. Un grupo de an- por mí. Sé bien que todos estáis sufriendo y, al sufrir, no
cianos y de jóvenes están sentados en las gradas del altar, en hay ninguno de vosotros que padezca tanto como yo. En
actitud suplicante, portando ramas de olivo. El Sacerdote efecto, vuestro dolor llega sólo a cada uno en sí mismo y a
de Zeus se adelanta solo hacia el palacio. Edipo sale seguido ningún otro, mientras que mi ánimo se duele, al tiempo,
de dos ayudantes y contempla al grupo en silencio. Después por la ciudad y por mí y por ti. […] El único remedio que
les dirige la palabra.) he encontrado, después de reflexionar a fondo, es el que
he tomado: envié a Creonte, hijo de Meneceo, mi propio
EDIPO. ¡Oh hijos, descendencia nueva del antiguo Cad- cuñado, a la morada Pítica de Febo, a fin de que se ente-
mo! ¿Por qué estáis en actitud sedente ante mí, coronados rara de lo que tengo que hacer o decir para proteger esta
con ramos de suplicantes? Así que, anciano, ya que eres ciudad. Y ya hoy mismo, si lo calculo en comparación con
por tu condición a quien corresponde hablar, dime en el tiempo pasado, me inquieta qué estará haciendo, pues,
nombre de todos: ¿cuál es la causa de que estéis así ante contra lo que es razonable, lleva ausente más tiempo del
mí? ¿El temor, o el ruego? Piensa que yo querría ayudaros fijado. Sería yo malvado si, cuando llegue, no cumplo
en todo. Sería insensible, si no me compadeciera ante se- todo cuanto el dios manifieste.
mejante actitud. SACERDOTE. Con oportunidad has hablado. Precisa-
SACERDOTE. ¡Oh Edipo, que reinas en mi país! Ves de mente estos me están indicando por señas que Creonte
qué edad somos los que nos sentamos cerca de tus alta- se acerca.
res: unos, sin fuerzas aún para volar lejos; otros, torpes EDIPO. ¡Oh soberano Apolo! ¡Ojalá viniera con suerte li-
por la vejez, somos Sacerdotes —yo lo soy de Zeus—, y beradora, del mismo modo que viene con rostro radiante!
otros, escogidos entre los aún jóvenes. El resto del pueblo SACERDOTE. Por lo que se puede adivinar, viene com-
con sus ramos permanece sentado en las plazas en acti- placido. En otro caso no vendría así, con la cabeza coro-
tud de súplica, junto a los dos templos de Palas y junto a nada de frondosas ramas de laurel.
la ceniza profética de Ismeno. La ciudad, como tú mis- EDIPO. Pronto lo sabremos, pues ya está lo suficiente-
mo puedes ver, está ya demasiado agitada y no es capaz mente cerca para que nos escuche. ¡Oh príncipe, mi pa-
todavía de levantar la cabeza de las profundidades
por la sangrienta sacudida. Se debilita en las plan-
tas fructíferas de la Tierra, en los rebaños de bueyes
que pacen y en los partos infecundos de las mujeres.
Además, la divinidad que produce la peste, preci-
pitándose, aflige la ciudad. ¡Odiosa epidemia, bajo
cuyos efectos está despoblada la morada Cadmea,
mientras el negro Hades se enriquece entre suspiros
y lamentos! Ni yo ni estos jóvenes estamos sentados
como suplicantes por considerarte igual a los dio-
ses, pero sí el primero de los hombres en los sucesos
de la vida y en las intervenciones de los dioses. Tú
que, al llegar, liberaste la ciudad Cadmea del tribu-
to que ofrecíamos a la cruel cantora y, además, sin
haber visto nada más ni haber sido informado por
nosotros, sino con la ayuda de un dios, se dice y se
cree que enderezaste nuestra vida. Pero ahora, ¡Oh
Edipo, el más sabio entre todos!, te imploramos to-
dos los que estamos aquí como suplicantes que nos
consigas alguna ayuda bien sea tras oír el mensaje
de algún dios, o bien lo conozcas de un mortal. [...].
EDIPO. ¡Oh hijos dignos de lástima! Venís a hablar-
me porque anheláis algo conocido y no ignorado
58 © SANTILLANA

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 riente, hijo de Meneceo! ¿Con qué res-
puesta del oráculo nos llegas?
(Entra Creonte en escena)
CREONTE. Con una buena. Afirmo que
incluso las aflicciones, si llegan felizmen-
te a término, todas pueden resultar bien.
EDIPO. ¿Cuál es la respuesta? Por lo que
acabas de decir, no estoy ni tranquilo ni
tampoco preocupado [...].
CREONTE. El soberano Febo nos orde-
nó, claramente, arrojar de la región una
mancilla que existe en esta tierra y no
mantenerla para que llegue a ser irreme-
diable.
EDIPO. ¿Con qué expiación? ¿Cuál es la
naturaleza de la desgracia?
CREONTE. Con el destierro o liberan-
do un antiguo asesinato con otro, puesto
que esta sangre es la que está sacudiendo
la ciudad.
EDIPO. ¿De qué hombre denuncia tal
desdicha?
CREONTE. Teníamos nosotros, señor,
en otro tiempo a Layo como soberano
de esta tierra, antes de que tú rigieras de aquel tal vez también de mí podría querer vengarse
rectamente esta ciudad. Él murió y ahora nos prescribe con violencia semejante. Así, pues, auxiliando a aquél me
claramente que tomemos venganza de los culpables con ayudo a mí mismo [...].
violencia.
(Entran Edipo y Creonte en el palacio)
EDIPO. ¿En qué país pueden estar? ¿Dónde podrá encon-
trarse la huella de una antigua culpa, difícil de investigar? SACERDOTE. Hijos, levantémonos. Pues con vistas a lo
CREONTE. Tras haber marchado, según dijo, a consultar que él nos promete hemos venido aquí. ¡Ojalá que Febo,
al oráculo, y una vez fuera, ya no volvió más a casa. el que ha enviado estos oráculos, llegue como salvador y
EDIPO. ¿Y ningún mensajero ni compañero de viaje ponga fin a la epidemia! [...].
lo vio, de quien, informándose, pudiera sacarse alguna
(Edipo y Creonte salen de la escena y, seguidamente, entra
ventaja?
en ella el Coro de ancianos tebanos.)
CREONTE. Murieron, excepto uno, que huyó despa-
vorido y solo una cosa pudo decir con seguridad de lo CORO. ¡Ay de mí! Soporto dolores sin cuento. Todo mi
que vio. pueblo está enfermo y no existe el arma de la reflexión
EDIPO. ¿Cuál? Porque una sola podría proporcionarnos con la que uno se pueda defender. Ni crecen los frutos de
el conocimiento de muchas, si consiguiéramos un peque- la noble tierra ni las mujeres tienen que soportar quejum-
ño principio de esperanza. brosos esfuerzos en sus partos.
CREONTE. Decía que unos ladrones con los que se tro-
(Sale Edipo y se dirige al Coro)
pezaron le dieron muerte, no con el rigor de una sola
mano, sino de muchas [...]. EDIPO. He venido a ser un ciudadano entre ciudadanos,
EDIPO. Yo lo volveré a sacar a la luz desde el principio, os diré a todos vosotros lo siguiente: aquel de vosotros
de manera que veréis también en mí, con razón, a un alia- que sepa por obra de quién murió Layo, le ordeno que
do para vengar a esta tierra al mismo tiempo que al dios. me lo revele todo y, si siente temor, que aleje la acusa-
Pues no para defensa de lejanos amigos sino de mí mismo ción que pesa contra sí mismo, ya que ninguna otra pena
alejaré yo en persona esta mancha. El que fuera el asesino sufrirá y saldrá sano y salvo del país. Si alguien, a su vez,
© SANTILLANA 59

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 conoce que el autor es otro de otra tierra, que
no calle. Ahora, cuando yo soy el que me en-
cuentro con el poder que antes tuvo aquél, en
posesión del lecho y de la mujer fecundada,
igualmente, por los dos, lo defenderé y llegaré
a todos los medios tratando de capturar al au-
tor del asesinato [...].
CORO. Sé que, más que ningún otro, el noble
Tiresias ve lo mismo que el soberano Febo, y
de él se podría tener un conocimiento muy
exacto, si se le inquiriera, señor.
(Entra Tiresias con los enviados por Edipo. Un
niño le acompaña.)
CORIFEO. Pero ahí está el que lo dejará al
descubierto. Estos traen ya aquí al sagrado
adivino, al único de los mortales en quien la
verdad es innata.
EDIPO. ¡Oh Tiresias, que todo lo manejas,
lo que debe ser enseñado y lo que es secreto,
los asuntos del cielo y los terrenales! Aunque
no ves, comprendes, sin embargo, de qué mal
es víctima nuestra ciudad. Porque Febo, si es
que no lo has oído a los mensajeros, contes-
EDIPO. No como para decir que me es comprensible.
tó a nuestros embajadores que la única liberación de esta
Dilo de nuevo.
plaga nos llegaría si, después de averiguarlo correctamen-
TIRESIAS. Afirmo que tú eres el asesino del hombre
te, dábamos muerte a los asesinos de Layo o les hacíamos
acerca del cual están investigando [...].
salir desterrados del país. Tú, sin rehusar ni el sonido de
EDIPO. Di cuanto gustes, que en vano será dicho.
las aves ni ningún otro medio de adivinación, sálvate a ti
TIRESIAS. Afirmo que tú has estado conviviendo muy
mismo y a la ciudad y sálvame a mí, y líbranos de toda
vergonzosamente, sin advertirlo, con los que te son más
impureza originada por el muerto.
queridos y que no te das cuenta en qué punto de desgra-
TIRESIAS. ¡Ay, ay! ¡Qué terrible es tener clarividencia
cia estás.
cuando no aprovecha al que la tiene! Yo lo sabía bien,
EDIPO. ¿Crees tú, en verdad, que vas a seguir diciendo
pero lo he olvidado, de lo contrario no hubiera venido
alegremente esto?
aquí [...].
TIRESIAS. Aunque seas el rey, se me debe dar la misma
EDIPO. No hablas con justicia ni con benevolencia para
oportunidad de replicarte, al menos con palabras seme-
la ciudad que te alimentó, si le privas de tu augurio.
jantes [...]. Y te digo: ese hombre que, desde hace rato,
TIRESIAS. Porque veo que tus palabras no son oportunas
buscas con amenazas y con proclamas a causa del asesi-
para ti. ¡No vaya a ser que a mí me pase lo mismo...!
nato de Layo está aquí. Se dice que es extranjero estable-
(Tiresias hace ademán de retirarse.) cido aquí, pero después saldrá a la luz que es tebano por
su linaje y no se complacerá de tal suerte. Ciego, cuando
EDIPO. No te des la vuelta, ¡por los dioses!, si sabes algo,
antes tenía vista, y pobre, en lugar de rico, se trasladará a
ya que te lo pedimos todos los que estamos aquí como
tierra extraña tanteando el camino con un bastón. Será
suplicantes.
manifiesto que él mismo es, a la vez, hermano y padre de
TIRESIAS. Todos han perdido el juicio. Yo nunca revelaré
sus propios hijos, hijo y esposo de la mujer de la que nació
mis desgracias, por no decir las tuyas.
y de la misma raza, así como asesino de su padre. Entra y
EDIPO. ¿Qué dices? ¿Sabiéndolo no hablarás, sino que pien-
reflexiona sobre esto. Y si me coges en mentira, di que yo
sas traicionarnos y destruir a la ciudad? [...] Pues bien, de-
ya no tengo razón en el arte adivinatorio.
bes manifestarme incluso lo que está por llegar. TIRESIAS.
¿No has escuchado antes? ¿O es que tratas de que hable? Sófocles.
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L9 [Link] 60 5/2/13 3:37 PM

 Actividades
Acceso y recuperación
1. Responde con base en la lectura 3. Explica el significado de las siguientes frases.
• ¿Por qué la ciudad estaba viviendo una desgracia?
El soberano Febo nos ordenó claramente arrojar de
la región una mancilla que existe en esta tierra y no
mantenerla para que llegue a ser irremediable.

• ¿Cuál era la actitud de Edipo ante las afirmaciones

que hacía Creonte?

…Ciego, cuando antes tenía vista, y pobre, en lugar

de rico, se trasladará a tierra extraña tanteando el
camino con un bastón.
• ¿Por qué Tiresias no quería explicarle a Edipo lo que
él sabía sobre Layo?

• Argumenta los siguientes aspectos y luego presenta

tus conclusiones en plenaria. Todos han perdido el juicio. Yo nunca revelaré mis
desgracias, por no decir las tuyas.

Aspecto Argumento Conclusiones

Título de la
obra.
4. Explica la importancia que tiene el Oráculo en esta
lectura.
Fuerza del
destino en la
obra.

Valores que se
aprecian en la Reflexión y evaluación
lectura
5. Escribe tres acciones que podría realizar Edipo para
evitar su destino.

Interpretación
2. Infiere cómo era la personalidad de Edipo a partir de
los diálogos del texto.
6. Explica qué harías tú ante la situación de Edipo.

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 Bloque:
Comunicación literaria
Para pensar Estructura de la situación dramática
¿Por qué es importante la
unidad de tiempo en una
1. Elementos necesarios
obra dramática? El texto dramático presenta una estructura externa y una interna. Las unidades que for-
man parte de la estructura externa son:

Acto Escena Cuadro Acotaciones

División de la obra que co- Son las divisiones en el Es la división interna de Se refiere a las notas que
rresponde a los distintos interior de cada acto. Su un acto marcado por el preceden a cada escena y
momentos de la acción dra- inicio y finalización están cambio de escenografía. que contienen instruccio-
mática. En la representación marcados por la entrada y Constituyen momentos re- nes, advertencias y las ex-
se manifiesta con la caída salida de los personajes. lacionados con un espacio plicaciones relativas a los
del telón o con un oscureci- determinado; el cambio
movimientos de los acto-
miento de la escena. Por lo marca el inicio del cuadro.
general, hay un primer acto res, del manejo de las luces
de presentación, un segun- y los sonidos y del aspecto
do donde los conflictos se y la ubicación de los obje-
hacen más intensos y un ter- tos en el escenario.
cero donde se llega al máxi-
mo momento de tensión.

La progresión de la acción y del tiempo en la obra teatral se manifiesta tradicionalmente

a través de la organización de estos elementos.
La división en tres actos es muy utilizada y señala el inicio, el nudo y el desenlace de la
historia, pero esta división no es fija; hay obras que tienen cuatro o cinco actos y otras,
como sucedía en el teatro clásico, poseen solo uno.
En la estructura interna el texto dramático se presenta la siguiente división:

Inicio Nudo Desenlace

Presenta los antecedentes de los Se manifiesta la complicación de Es el momento de mayor tensión

personajes y se establecen las la trama. El antagonista provo- o clímax. En él se resuelve el con-
circunstancias que prepararán el ca la ruptura de la normalidad flicto de la obra. Este final puede
desarrollo del conflicto. Induce y se muestra el desarrollo del concluir de manera lamentable,
hacia el nudo. conflicto. jocosa o incierta., entre otras.

Alto Aristóteles, en la obra titulada Poética, propuso las unidades de tiempo, espacio y acción
para mantener la unidad de la tragedia:
¿A qué elemento de la
estructura interna del texto • Unidad de tiempo: significa que la acción dramática (tiempo ficticio) debía transcurrir
dramático corresponde el en menos de un día.
fragmento de Edipo rey de • Unidad de espacio: consiste en que los sucesos deben presentarse en un solo lugar.
la entrada de unidad? • Unidad de acción: se refiere a que todos los hechos deben estar al servicio de la acción
principal y promover el desarrollo o resolución del conflicto.
En las obras de un acto la situación dramática se presenta de manera condensada. En
¿Dudas? Sí No Edipo rey, por ejemplo, muchas de las circunstancias de la trama se presentan a través del
diálogo. En la acción dramática, el espectador presencia lo que ocurre en un momento
Sigue específico: un poco antes de que Edipo se entere de sus orígenes.
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 2. Estructura del teatro griego Para desarrollar
Se cree que inicialmente, en la antigua Grecia, los espacios donde se representaban las
Reflexiona en pareja: ¿cómo
obras dramáticas eran improvisadas construcciones de madera. Esto evolucionó y más
fue posible que 360 años a.C.
adelante se construyeron edificaciones erigidas en piedra, en la ladera de una montaña.
existieran los recursos para
El edificio que se usaba para teatro estaba formado por dos partes: que las voces de los actores
fueran escuchadas por 14 000
• El kóilon. Graderío construido en la falda de una colina, de forma semicircular, para
espectadores? Compartan en
que se sentara el público. Estaba dividido en sectores (kerkis).
plenaria sus aportaciones.
• Lugar en que se desarrollaba la acción escénica y que estaba formado por: el skéne
(escenario), que tenía como fondo un edificio que podía representar un palacio o una Lingüística
casa; el proskénion, que consistía en una larga plataforma de madera donde se ubicaban
los actores; y la orchesta, un espacio circular de 24 m de diámetro donde se ubicaba el
coro.
Partes en que se dividía la sala del teatro griego:
1. Skené. Representación de un palacio o casa.
2. Párodoi. Entradas laterales para el coro.
2
3. Proskénion. Lugar donde recitaban los actores. 5

4. Orchesta. Lugar donde se situaba el coro. 4 3

5. Kóilon. Gradería semicircular para el público. 1

Para finalizar
• En la estructura externa de los textos dramáticos se encuentran: actos, escenas, cuadros y
acotaciones.
• La estructura interna del texto dramático está dividida en: inicio, nudo y desenlace.
• El momento de mayor tensión o clímax se presenta en el desenlace.
• La sala de teatro griega tenía dos partes principales: el kóilon y el lugar donde se actuaba
(Proskénion).

Actividades
1. Planifica un texto dramático. Anota las ideas principales siguiendo la estructura interna.
Inicio
Nudo
Desenlace

2. Explica de forma oral la importancia de las obras dramáticas en la transmisión de valores humanos y el
fomento de la lectura.
Educación en valores

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L9 [Link] 63 5/2/13 3:37 PM

 Algunos elementos dramáticos
1. Elementos trágicos en el texto dramático
La tragedia presenta personajes nobles que pretenden realizar un propósito, luchar con-
Para pensar tra fuerzas superiores y captar la atención de los espectadores con un fin pedagógico. El
desenlace suele ser doloroso o mortal para el héroe.
¿Qué temáticas presenta-
ban las tragedias griegas? La tragedia busca la purificación o catarsis de estados o tendencias morales de los especta-
dores mediante la compasión y el temor que conlleva el mejoramiento ético de las personas.
El tema central que presenta la tragedia es la relación existente entre el destino de los
humanos y los designios de los dioses. La presentación de los hechos tenía como objetivo
recordar a los espectadores que no podían violar las leyes naturales y que existía un orden
y un comportamiento adecuados para el buen funcionamiento de la comunidad.
Los protagonistas poseen un gran sentido ético y se enfrentan de manera inútil contra un
destino adverso.
En el desarrollo de la acción dramática se presenta un cambio de fortuna para los prota-
gonistas, quienes transitan de la desgracia a la dicha o de la dicha a la desgracia, por lo
cual se le conoce como héroe trágico.

1.1. Héroe, antihéroe y fuerza del destino

En la tragedia, tanto los dioses como el destino dirigen las acciones de los
hombres:

• Personaje famoso o que pertenece a una

familia noble.
Héroe • Comete una falta grave (hamartía).
• Presenta debilidad moral o intelectual.
• Cae en desgracia.

• Es un personaje importante que vive sus

propios valores.
• Su marco de valores es opuesto al que
Antihéroe
reconoce su sociedad.
• Su historia personal ha sido cruel y dolorosa.
Hércules, héroe griego.
Se enfrenta al héroe.

• Le da sentido a toda la trama.

Alto • Es una fuerza superior, predeterminada por
Fuerza del destino
Dialoga con toda la clase
los dioses, e  inevitable, contra la que no se
puede pelear.
por qué es importante la
fuerza del destino en la
El héroe trágico entra en conflicto con fuerzas superiores a él. La realidad es más fuerte
tragedia griega.
que lo subjetivo del hombre; de ahí que el héroe trágico se plantea como un hombre dife-
rente a los demás, a pesar de sucumbir a las fuerzas del destino, es capaz de enfrentarse a
ella y demostrar, de esta manera, su carácter.
El espectador se siente vinculado al destino del héroe, ya sea porque se identifique plena-
mente o porque quiera romper con su dolor y sufrimiento.
El destino inexorable y funesto se impone y derrota a los personajes, que generalmente
mueren o sufren inimaginables tormentos.
¿Dudas? Sí No
Estos no pueden huir de su sino (destino-suerte), enfrentando al dolor con enorme gran-
Sigue deza espiritual, ya que buscan recuperar un orden religioso, más allá de las leyes humanas.
64 © SANTILLANA

L9 [Link] 64 5/2/13 3:37 PM

 2. Elementos del espectáculo Para desarrollar
El espectáculo se realizaba al aire libre y se valía de recursos para visibilizar a los actores;
Comenta por qué algunas
entre estos el coturno, calzado especial que daba estatura a los personajes, y máscaras,
telenovelas y películas hacen
que ampliaban la expresión y servían como amplificadores de la voz. Esta inventiva se le
llorar a su audiencia en la
atribuye a Esquilo y su difusión en el teatro, a Tespis.
actualidad.
Se llegaron a desarrollar trucos escénicos con plataformas móviles, la mekhané o máqui-
Interpersonal
nas que servían para hacer volar a los dioses y héroes y el theologhélon que permitía, en los
momentos culminantes de la acción, que los dioses aparecieran en los lugares elevados.
En el espectáculo teatral intervienen algunos elementos como:

Actores protagónicos Coro Corifeo

Estaba integrado por un gru- Maestro o director del
Eran personajes con
po de personas que proveían de coro. Estaba al frente de
una participación muy
lirismo el espectáculo y de un él. Su papel era de suma
importante dentro de la
clima poético a la acción dra- importancia porque alter-
obra. Personas extraor-
mática. Su papel era muy impor- naba con los actores y lla-
dinarias que poseían
tante porque le daba cohesión al maba al orden y al diálogo
muchas virtudes y se
drama. A partir de su interven- en momentos álgidos de
enfrentaban a un des-
ción, se desarrollaban los diálo- tensión o a la calma. Re-
tino adverso de manera
gos declamados. Es considerado presenta el pensamiento
inútil.
como uno de los actores. del pueblo.

Para finalizar
• En la tragedia se busca alcanzar la purificación o catarsis del espectador. Los protagonistas se ven
enfrentados a fuerzas superiores que marcan su destino y los lleva generalmente al sufrimiento
y sacrificio.
• En el espectáculo teatral cobra gran importancia el coro y el corifeo, que se consideran como uno
de los actores.

Actividades
1. Reúnete en pareja y lean el fragmento de Edipo 2. Explica, a partir de la lectura de entrada de la
rey. Luego respondan en el cuaderno. unidad, cuál es la relación entre el coro y el corifeo.

CORO. ¡Oh, desgracia terrible de ver para los

hombres! ¡Oh, lo más horroroso de todo cuan-
to me he encontrado! ¿Qué locura infeliz, te
atacó? ¿Qué dios saltó sobre ti, con salto ma-
yor que los más largos, sobre tu triste destino?
¡Ay, desdichado! Ni siquiera puedo mirarte, 3. Explica cuál era el objetivo de la tragedia.
a pesar de que tanto quiero preguntarte, tanto
oírte y verte. ¡Tal estremecimiento me causas!
EDIPO. ¡Ay, ay, desgraciado de mí! ¿A qué tierra
me llevan mis pasos? ¿A dónde vuela mi voz en
el viento? ¡Ay destino! ¿En dónde te precipitaste?

• ¿Cuáles son las características del héroe trágico

4. Reflexiona sobre la relación entre las fuerzas del
destino y el héroe. Razona si gozan de los mismos
que reflejan los parlamentos?
derechos y si tienen las mismas oportunidades
• ¿Cómo se muestra la fuerza del destino en el par-
de éxito. Comparte tus conclusiones con la clase.
lamento de Edipo?
• ¿Qué valor muestra el coro ante el dolor de Edipo? Educación para la igualdad de oportunidades
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L9 [Link] 65 5/2/13 3:36 PM

 Recepción de textos literarios:
la tragedia griega
Para pensar 1. Generalidades y características
Según Aristóteles, la tragedia causa una catarsis en el espectador; esto le ayuda a enfren-
¿Cómo se presentan las
tar y comprender lo precario de la vida humana. A partir de esta concepción, resalta las
tragedias griegas en la
siguientes características:
actualidad?
• Su argumento estaba relacionado con algún mito, la imitación de la acción y no por la
narración.
Alto
• Presentaba los sufrimientos de los héroes, quienes están por encima de lo humano.
¿Por qué era importante el • Se expone a sus héroes no para que sean imitados, sino para reflexionar sobre los
coro en la tragedia? límites que tiene la naturaleza humana.
• La tragedia consta de seis partes: el mito, los caracteres, la elocución, la ideología, el
espectáculo y el canto.
• El elemento más relevante es el coro, que desempañaba una función lírica.
• Utiliza un lenguaje agradable y lleno de belleza, en cada una de sus partes.
¿Dudas? Sí No
2. Autores
Sigue Los autores más representativos de la tragedia fueron:
Esquilo (525-456 a.C.)
El primero de los tres grandes trágicos. Se le considera el fundador de la tragedia griega.
Dio grandeza y esplendor a este género teatral. Aumentó de uno a dos el número de ac-
tores, redujo la importancia del coro y dio prioridad a los diálogos. Vivió en el período
de grandeza de Atenas. De las numerosas piezas teatrales que se le atribuyen se han con-
servado siete. De ellas las más importantes son: la Orestíada, las Coéforas, las Euménides,
Los persas y Prometeo encadenado.

Sófocles (496-406 a.C.)

Dramaturgo griego. Es el más clásico de los tres. Elevó la tragedia a la perfección artística.
También lleva a cabo cambios en el género ya que aumenta de dos a tres los personajes,
añade más acción a las tramas y potencia la decoración e indumentaria de los actores.
Dos de las siete tragedias que se conservan, Antígona y Edipo rey, figuran entre las crea-
ciones supremas del teatro universal. Se conservan siete obras completas de él: Áyax,
Antígona, Las traquinianas, Electra, Edipo rey, Filoctetes y Edipo en Colono.

Eurípides (480-406 a.C.)

Escritor griego. Más joven que Eurípides, pero muerto el mismo año que él; no tuvo
tantos éxitos en su vida como sus predecesores, pero su resonancia fue muy grande en
la época helenística y aún después, hasta la actualidad. Introdujo, sin apartar del todo
la mitología, temas más modernos. Desarrolla al máximo las pasiones más oscuras y
truculentas especialmente en personajes femeninos. Sus principales obras son: Alcestes,
Hipólito, Hécuba, Electra, Las troyanas y otras.

3. Edipo rey
Se considera que es la obra maestra de Sófocles; en ella muestra el sistema monárquico
de Grecia, gobernada por Pericles, gran amigo de él. Es una tragedia desarrollada en una
unidad de tiempo y está estructurada en un solo acto con un prólogo y ocho episodios.
Sus personajes son destacados y de condición social elevada. La obra finaliza con el sa-
Edipo y Yocasta. crificio de dos de los personajes principales: Edipo y Yocasta.
66 © SANTILLANA

L9 [Link] 66 5/2/13 3:36 PM

 4. Contexto histórico y espacio-temporal
Algunos estudiosos sostienen que esta obra fue escrita por los años 430 a.C. Muestra el
ambiente monárquico de Grecia y sostiene la visión de un mundo clásico que se ve idea-
lizado, pero que en realidad refleja un resquebrajamiento social. Las acciones de la obra
se desarrollan en la ciudad de Tebas, El Citerón, Corinto y Delfos.
Presenta una época de gran esplendor de Atenas; a la vez se vivían tensiones provocadas
por el choque de las nuevas ideas ilustradas, que ponían en tela de juicio las costumbres
e instituciones.

Análisis literario: Edipo rey

1. Lee la obra Edipo rey y luego resuelve.
• Explica el papel que representan el oráculo y la esfinge.

Oráculo Esfinge

• Explica cómo Edipo y Yocasta se enfrentaron a la fuerza del destino. ¿Cómo se manifiesta a través de ellos
el conflicto con las ideas de la divinidad de esa época?

2. Selecciona una temática que plantea la obra (la fuerza del destino, el incesto, el parricidio, etc.) y
arguméntala; debes ejemplificar.
3. Anota algunos elementos trágicos que están presentes en la obra.

4. Investiga y analiza los valores de la sociedad griega que reflejaban las presentaciones teatrales.

• Explica cómo se pueden actualizar estos valores en la sociedad salvadoreña.

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L9 [Link] 67 5/2/13 3:36 PM

 Figuras literarias:
dialogía, gradación, silepsis, reticencia
Para pensar 1. Dialogía o equívoco
Se trata de repetir una palabra polisémica de manera que en cada ocasión adquiera un
¿Crees que se utilizan más
significado distinto. También puede tratarse de palabras homónimas.
figuras literarias en poesía
o en teatro? ¿Por qué?
Algún día los hierros
de tus balcones
presenciaron a solas
yerros mayores.
Anónimo.

2. Gradación
Es una figura que presenta una serie de palabras que pueden ir en aumento o en disminu-
ción semántica. Por ello se puede llamar gradación ascendente o descendente:

… pues la noche sin luna se convierte

en tierra, en humo, en polvo, en sombra, en nada.
Luis de Góngora. Sonetos.

3. Hipérbaton
César Vallejo (1892-1938).
Consiste en alterar el orden regular y lógico de las palabras o las oraciones:
En 1918 publicó su primer
poemario: Los heraldos negros,
Mientras a cada labio, por cogello, […]
en el que son patentes las
y mientras triunfa con desdén lozano del
influencias modernistas. Esta
luciente cristal tu gentil cuello; […].
obra contiene muestras de lo
que será una constante en su Luis de Góngora. Sonetos.
obra: la solidaridad del poeta con
los sufrimientos de los hombres,
que se transforma en un grito de
4. Reticencia
rebelión contra la sociedad. Deja la frase sin terminar ya sea porque se sobreentiende lo que sigue o debido al estado
de ánimo del autor. Se representa por los puntos suspensivos:

Hay golpes en la vida, tan fuertes... ¡Yo no sé!

César Vallejo. Los heraldos negros.

Actividades
1. Menciona qué figura se usa en los ejemplos. 2. Analiza y explica el uso de los puntos suspensivos
en las redes sociales y valora si se utilizan
Del pez la hiel me encenderá la vista. reticencias.
(Anónimo)

Fulano es un triunfador, mientras que yo…

(Anónimo)

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 Producción con intención literaria
Un texto trágico
La visión de mundo que refleja la tragedia griega es bifur- El teatro está íntimamente ligado a la religión y sobre todo,
cada al presentarnos un mundo aristocrático y democrá- al aspecto litúrgico, por ser la expresión de un conjunto de
tico a la vez. Es aristocrático porque retoma los temas del ritos sagrados que acompañan a una ceremonia religiosa.
antiguo mundo mítico y superior, incluyendo la leyenda
En la tragedia se expresan libremente los antagonismos
y sentimientos heroicos trágicos, evadiendo con ello los
propios de la estructura social, que le da origen y no está
temas de la vida cotidiana; y es democrático en su forma
basada solo en lo dramático, pues su objetivo es servir a
exterior al dirigirse a un público mucho más extenso que
otros intereses, ya que lo más importante es el elemento
el que presenta la epopeya.
lírico-didáctico y no solo el entretenimiento.
Al respecto, es importante recordar que Aristóteles plantea
• Te proponemos que escribas tu propio texto teatral,
que la democracia es privilegio de los ciudadanos libres,
aplicando las características de la tragedia.
que es una reducida porción política, un público escogido.

Procedimiento
Reúnete en equipo y completen de acuerdo a cada instrucción y a su creatividad.
1. Seleccionen de su entorno un tema y resuelvan.

Tema principal: Temas secundarios:

Titulo:

2. Caractericen los personajes. Incluye el coro.

Personajes Caracterización

3. Definan la estructura de su texto de acuerdo a las unidades propuestas por Aristóteles. Anoten las ideas
principales.

Inicio (escena 1) Nudo (escena 2) Desenlace (escena 3)

4. Escriban su borrador e incluyan las figuras literarias estudiadas hasta el momento. Revísenlo y muéstrenlo
a un compañero o compañera para que te dé su opinión. Luego corríjanlo.
5. Organicen con toda la sección la puesta en escena del trabajo realizado por todos los equipos.

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 Bloque:
Reflexión sobre la lengua
Para pensar La oración compleja o compuesta
¿Cuál es la oración más
extensa del fragmento? TIRESIAS. (A Edipo, después de un si-
lencio) Por muy rey que seas, Edipo, me
corresponde contestarte con igual título,
de igual a igual, ya que yo también reino
a mi modo. Yo no soy tu esclavo; Apolo
es mi dueño, y nunca figuraré en el nú-
mero de los clientes de Creonte.
Sófocles. Edipo en Colono.

1. Definición y formación
Las oraciones complejas o compuestas están formadas por dos o más predicados; cada
uno constituye una proposición, la cual es un grupo de palabras con forma oracional, es
decir, que constan de sujeto y predicado y adquiere sentido dentro de la oración:

Eres tú el único que me ha dado la dicha de verlas.

Proposición 1 Proposición 2

Las proposiciones dentro de la oración compuesta pueden comportarse como: sustanti-

vos, adjetivos o adverbios. Para identificar cada proposición, primero se deben localizar
los verbos de la oración y luego los sujetos y los complementos:

Proposición 1 Proposición 2
C. Adv. N.P. C.D. Sujeto N.P. C.D.
Aquí hay almas que sienten el dolor de otras almas.
Predicado verbal Predicado verbal

Las oraciones compuestas se forman mediante dos procedimientos:

• Al unir dos proposiciones que pueden expresarse como oraciones simples:

Alto Proposición 1 Proposición 2

Escribe dos oraciones com- Las cocinas de gas ahorran energía y las bombillas compactas duran mucho más.
puestas utilizando los dos
procedimientos estudiados.
En este caso, cada proposición mantiene su independencia sintáctica.
¿Dudas? Sí No • Al insertar una proposición en el predicado o el sujeto de la oración principal:
Sigue
Proposición 1 Proposición 2 Proposición 1
Los electrodomésticos que consumen menos energía son preferibles.

En este caso, la idea que se inserta (que consumen menos energía) se comporta como un
complemento de un elemento de la otra oración (el sintagma: los electrodomésticos).
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 2. Tipos de oraciones compuestas
De acuerdo al análisis de la gramática tradicional, en el español la oración compuesta
puede clasificarse en yuxtapuesta, coordinada y subordinada.
A continuación se presenta un esquema para su mejor comprensión:

Tipos Descripción Ejemplos

Ella barre, trapea, cocina y plancha
Se forma cuando dos o más proposiciones independientes
la ropa. / El ave desplegó sus alas
Yuxtapuestas se unen directamente por medio de comas, punto y coma y
oscuras, emprendió el vuelo, cruzó
dos puntos.
como sombra el jardín.

Se forman cuando dos proposiciones sintácticamente inde- Haré lo posible para ir, aunque no
Coordinadas pendientes se enlazan por medio de una conjunción coordi- tengo tiempo. / Yo compraré la casa;
nante: y, e, ni, o, u, unas veces, bien, o sea, es decir, entre otras. sin embargo, me falta la prima.

Se forma con dos o más oraciones unidas mediante nexos

subordinantes, preposiciones, conjunciones subordinantes Me alegra que hayas ido a pasear. /
y los pronombres relativos. Estas proposiciones subordina- La casa que compré es bien bonita. /
Subordinadas das pueden ser de tres tipos: Él se apenó como si fuera culpable.
– Sustantivas. Cuando desempeña la función de sustantivo.
– Adjetivas. Cuando se desempeña como adjetivo.
– Adverbiales. Cuando actúa como un adverbio.

Para finalizar
Una oración compuesta se puede enlazar como se muestra en el esquema.

Yuxtapuestas

Oración Coordinadas Tienen más de un verbo, por tanto,

Compuesta tienen más de un predicado.

Subordinadas

Actividades
1. Identifica con diferentes colores, cada proposición 2. Clasifica las siguientes oraciones en coordinada
que forma las siguientes oraciones. (C), subordinada (S) o yuxtapuesta (Y).
• ¿Soy su mejor amigo o lo eres tú? • Lo dije y lo repito.
• Tengo ya conmigo lo que más amo.
• Tienes apariencia de hombre justo pero te dejas • Ingresaron todos a la fiesta; no los esperaron.
ver como un malhechor. • El carro que vendí era rojo.
3. Escribe en tu cuaderno tres ejemplos de cada tipo
• Quien piensa bien, hablando se delata.
de oración: sustantiva, adjetiva y adverbial.
• No tengo tiempo pero iré.
4. Redacta en equipo un diálogo teatral con las
características de la tragedia. Luego represéntelo
• Ella lava y plancha ajeno.
ante la clase.
• Te vi cuando ibas al cine. • El tema que se abordará será sobre el trabajo in-
fantil.
• Donde tú vayas yo iré. Educación en derechos humanos

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 Conjunciones coordinantes y subordinantes
Aquel augusto padre que en el Olimpo impe-
Para pensar ra y Erina rencorosa que todo tiene presente
y la Justicia, que llega al más lejano ápice de lo
¿Qué función desempeñan injusto para castigarlo, a estos infames infame-
las palabras resaltadas en el mente aniquilen: a ellos que querían lanzar al
fragmento? campo este héroe digno de otra conducta.
Y tú noble progenie del anciano Laertes no en
él pongas las manos. Temo que eso al difunto
fuera ingrato. En lo demás, ayúdame. Si deseas que del ejército haya algunos presentes,
acaso me placiera. Todo lo demás a mí me toca hacerlo. Pero tenlo presente: para mi
Alto
eres todo un hidalgo.
¿A qué tipo de conjunciones
Sófocles. Áyax.
pertenecen los resaltados en
el fragmento de inicio?
1. Definición
Las conjunciones son una clase de palabras invariables que posibilitan la relación entre
grupos sintácticos y oraciones con igual función gramatical; son nexos, generalmente
¿Dudas? Sí No formados por voces átonas. Unas veces permiten equiparar los elementos que unen y
otras, establecer jerarquías entre ellos.
Sigue
Existen dos tipos de conjunciones: coordinantes (relación de la misma jerarquía grama-
tical) y subordinantes (relación de dependencia).

2. Conjunciones coordinantes
Las conjunciones coordinantes son enlaces cuya única función es unir palabras o sintag-
mas equivalentes, o bien, proposiciones sintácticamente independientes. Se sitúan siem-
pre entre las unidades que enlazan:

Clase Definición Formas y ejemplos

Contraponen dos oracio- Pero, mas, sino, antes, aunque, no obstan-
nes o términos de forma te, sin embargo, por lo demás: No es mi
Adversativas
que cada uno corrige al hermano sino mi cuñado. / Tengo dinero
otro. aunque no lo puedo utilizar.
Establecen la unión de ele-
Y, e, ni: La madre y el hijo lloraran al en-
mentos en algunos casos la
contrarse. / Ella compra y vende carros. / Ni
Copulativas suma de los mismos, pue-
hace ni deja hacer. / Ni trabaja ni estudia. /
de darse en forma positiva
Padres e hijos visitaron la exposición.
o negativa.
O, u, bien (las conjunciones unen voces,
Expresan la necesidad de sintagmas u oraciones): Vendes ese mueble
Disyuntivas
excluir. viejo o lo regalas. / ¿Qué prefieres: pan o
tortillas? / ¿Alguna vez has visto u oído eso?
Esto es, o sea, es decir: Saldré muy tarde
La segunda palabra o pro-
Explicativas o sea que no iré. / No solo está de visita, es
posición explica la primera.
decir, vive aquí.

Existen dos clases de conjunciones: las que están formadas por una sola palabra, llamadas
simplemente conjunciones, y las que están formadas por dos o más palabras, llamadas
locuciones conjuntivas.
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 3. Conjunciones subordinantes Para desarrollar
Establecen una relación de dependencia entre una palabra y otra, un sintagma y otro o
Representa situaciones en
una proposición con otra. Pueden ser palabras o grupo de palabras (locuciones conjun-
las que utilizas conjunciones
tivas): Dijo que vendría.
adversativas para justificar
Son ejemplos de conjunciones subordinantes: que, cuando, donde, cómo, aunque, para faltas o errores.
que, más de, puesto que, si. También se tienen los relativos que subordinan una proposi-
Intrapersonal y lingüística
ción a otra: que, cual, quien, cuyo, donde: El niño de quien te hablé, es mi vecino.

Ejemplos de conjunciones y locuciones conjuntivas subordinadas

Clases Conjunciones Locuciones conjuntivas
Completivas Creo que vendrá mañana. Yo tenía la ilusión de que vendrías hoy.
Temporales Estaré aquí cuando me lo pidas. Llegaré antes que Juan.
Locales El libro está en el lugar donde dijiste. Eso está en donde lo pusiste.
Modales Escribe como el profesor te dijo. Hazlo de manera que impresione.
Comparativas Toca el piano como un profesional. Te quiero más de lo que te imaginas.
Consecutivas Aunque los años pasen, no te olvidaré. No tengo tiempo; así que no iré a la fiesta.
Causales Lo haré porque me lo pides. Pensé que no querías, puesto que lo dejaste allí.
Condicionales Si me invitas iré a tu casa. Lo haré con tal de que no te enojes.

Para finalizar
Las conjunciones sirven para enlazar o unir las palabras, sintagmas o proposiciones en una oración,
pueden establecer una relación de coordinación o de subordinación, y estar formadas por una o
más palabras. Existen diferentes clases de conjunciones coordinantes y subordinantes. Las conjun-
ciones formadas por más de una palabra se nombran como locuciones conjuntivas.

Actividades
1. Redacta una oración utilizando las clases de 3. Subraya con color azul las conjunciones y con
conjunciones coordinadas indicadas. rojo las locuciones conjuntivas que se encuentran
en el texto. Luego clasifícalas en la tabla.
• Copulativa:
Sin embargo, lo único que tiene sentido es ser
• Adversativa: práctico. Ojalá tuviera un poco de sal. Qué tal
si lo que queda se pudre o el sol lo seca, así que
mejor me lo como aunque no tenga hambre. El
• Disyuntiva:
pez espada jala parejo. Me lo voy a comer todo y
entonces estaré listo.
• Explicativa:
Conjunción Clase Conjunción Clase
2. Subraya las locuciones conjuntivas utilizadas en
las oraciones.
• Aprovecha tu tiempo a fin de que triunfes en la
vida.
• Ya no iré a tu casa puesto que estoy enferma.
• Te lo digo para que aprendas. 4. Elabora afiches para promover el uso racional del
• Te comprendo más de lo que debo. agua. Usa conjunciones y locuciones conjuntivas.
• No te escuchó así que no lo hará.
• Pega tus afiches en lugares visibles de la institución.
• Te haré el favor sin que me lo pidas.
• Tiene la esperanza de que vuelvas. Educación ambiental
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 Adecuación textual: la modalización
Gracias a los adelantos en la tecnología genética, hoy el
Para pensar ADN se ha convertido en la principal evidencia contra un
criminal. Es posible extraerlo de células presentes en san-
Explica a qué clase de gre, saliva, dientes, huesos, orina, uñas y cabello. […]
texto pertenece el
En caso de un crimen, se compara el ADN hallado en el
fragmento de acuerdo
lugar de los hechos con el del sospechoso a fin de descartar
a su contenido.
o asegurar su culpabilidad; sin embargo, ninguna prueba
genética tiene validez si las huellas de ADN obtenidas son
recogidas, empacadas y preservadas a 24 ºC, según medi-
das de seguridad establecidas.
Editorial Santillana.

1. Modalización discursiva
Está relacionada con la forma que adopta el mensaje o enunciado en relación con el dis-
curso subjetivo de la persona que lo emite. Manifiesta la actitud o intención del hablante
respecto al mensaje que quiere transmitir a sus interlocutores. En una conversación, una
Alto persona puede manifestar su punto de vista ante un hecho y el resto de personas diferir
¿A qué tipo de modaliza- con lo que dice, puesto que cada una tiene su propia opinión.
ción pertenece el fragmen-
En el discurso subjetivo las ideas del emisor están relacionadas con lo que cree válido, lo
to de inicio?
que cree correcto o lo que piensa respecto a la temática tratada, es decir, con su discurso,
el hablante muestra una actitud frente a lo que dice. Si algunas personas presencian un
accidente en carretera y se pregunta a cada quien las causas probables que lo produjeron,
los puntos de vista pueden variar aunque se trate del mismo hecho. Esto quiere decir que
cada testigo puede interpretar la situación de acuerdo a su propia opinión. Es así como
el punto de vista de cada persona puede ser diferente de acuerdo a las distintas variantes
¿Dudas? Sí No modalizadoras o de las diferentes expresiones de subjetividad.
Sigue 1.1. Tipos de modalización
El hablante puede producir diferentes expresiones del contenido de acuerdo a la inten-
ción que tiene su discurso y, así, dar a conocer a los demás su punto de vista. Una forma
de adoptar un punto de vista es a través de la exposición de hechos o lógicas, si nuestras
opiniones o intervenciones son objetivas y se dan a conocer las situaciones tal y como su-
cedieron. Esta modalización se apoya en datos, fechas, estadísticas, cifras o hechos reales
o investigados por el hablante. Por ejemplo:
De los seis mil millones de personas que existen en el mundo, tres mil millones viven con
menos de dos dólares diarios: en pobreza o extrema pobreza.
Informe PNUD (Programa de las Naciones Unidas para
el Desarrollo).
Otro tipo de modalización es la manifestación de opinión o apreciativas. Esta se hace
presente si las afirmaciones o intervenciones llevan un sentido y una expresión de subje-
tividad. Con este tipo de expresiones se dan a conocer puntos de vista muy personales y
carentes de objetividad pues solo reflejan la actitud propia del hablante. Incluso pueden
estar cargadas de mucho sentimiento o emoción. Por ejemplo:
Yo creo que la pobreza crece cada día más en el mundo y que hay millones de personas
que sobreviven con muy poco dinero.

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 Cápsula ortográfica: Uso de las palabras
sino-si no y con que-con que-con qué
Son aquellas palabras que, unidas o separadas, se pronuncian de manera similar pero tie-
Palabras multiforme nen significados diferentes. Algunos casos de palabras multiformes son el uso de sino-si
no y con que-con que-con qué.
• Sino. Conjunción adversativa: El presidente no estará en Bogotá sino en Cartagena.
Usos de sino-si no • Si no. Conjunción condicional y adverbio: No podrás salir con tus amigos si no arreglas
tu cuarto.
• Conque. Conjunción que equivale a la expresión de modo que: Conque no vas a venir
a mi fiesta.
Usos de conque-con • Con que. Preposición y pronombre relativo que equivale a la expresión con el cual:
que-con qué Esta es la capa con que se protegió Carlos del frío.
• Con qué. Preposición y pronombre interrogativo que tiene sentido interrogativo: ¿Con
qué hago la tarea?

Para finalizar
• La modalización discursiva está relacionada con la forma que adopta el mensaje o enunciado en
relación con el discurso subjetivo de la persona que lo emite. En el discurso subjetivo las ideas
del emisor están relacionadas con lo que cree válido, es decir, con su discurso. A partir de esto,
existen dos clases de modalización: la exposición de hechos o lógicas y manifestación de opinión
o apreciativas.
• Las palabras multiforme son aquellas palabras que, unidas o separadas, se pronuncian de manera
similar pero con significados diferentes. Entre ellas las expresiones: sino-si no y con que-con
que-con qué.

Actividades
1. Escribe a qué tipo de modalización discursiva 3. Completa las oraciones con las palabras
pertenecen las siguientes expresiones: adecuadas del recuadro.
• Más de 1 000 millones de personas no tienen ac-
ceso al agua potable. Sino / si no / con que / con que / con qué
• Pienso que si todos nos esforzamos podemos sa-
lir adelante. • La luz trabajas no es suficiente.
• Entre 1990 y 1996 el crecimiento económico fue • me vas acompañar, pues no te levan-
del 1.4%. tes ni te arregles.
• llueve mañana, voy al partido.
2. Redacta, por cada modalización, dos afirmaciones • Si no me entregas las llaves, ¿ preten-
relacionadas al tema del deterioro ambiental a des que abra?
nivel mundial. • La fiesta no es el viernes el sábado.
• Mi papá no andaba de viaje que esta-
Exposición de Manifestación de ba enfermo.
hechos opinión
4. Marca con una la o las oraciones en las que se
están usando en forma incorrecta las palabras
multiformes.

No me voy a ver con Clara mañana, si no

el próximo viernes.
Con que no traerás refrigerio para todas.
• Reúnete en equipo y compartan sus ideas para Ese fue el libro con que se ganó el premio.
verificar si es correcta la clasificación. ¿Con qué se sirve ese plato?
Sino me acompañas, ¿con quién voy a ir?
Educación ambiental

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 Bloque:
Comunicación oral y escrita
Para pensar Redacción de textos expositivos
¿Cuál es el tema que expo-
ne este texto? ¿Qué tipo de
La biodiversidad —la vida en toda su va-
lenguaje utiliza?
riedad y sus formas de organización, lo que
incluye especies pero también poblaciones
y ecosistemas— es fundamental para man-
tener a los 6 mil millones de personas del
planeta. Se estima que cada día desaparece
un centenar de especies debido a factores
como la polución. La pérdida de biodiver-
sidad supone una amenaza para el abaste-
cimiento de comida, energía y medicinas.
Por ejemplo, hasta el 80% de la población del planeta depende hoy en día de medicinas
derivadas de plantas o animales para cubrir sus necesidades sanitarias básicas.
[Link]. Biodiversidad amenazada.
Alto
¿A qué tipo de textos expo- 1. Los textos expositivos
sitivo pertenece el fragmen-
La exposición es un tipo de discurso cuyo propósito principal es transmitir información
to de inicio?
de manera objetiva, ordenada y clara.
Los textos expositivos son muy variados, ya que la exposición se emplea en distintos
ámbitos. Así, se pueden encontrar este tipo de textos en los medios de comunicación
(reportajes, artículos de divulgación científica, etc.), en obras o intervenciones de carác-
¿Dudas? Sí No ter académico (libros de texto, enciclopedias, conferencias, etc.) o en textos propios del
mundo laboral (currículos, actas, informes, etc.).
Sigue
Se pueden distinguir dos tipos de textos expositivos:
• Divulgativos, que se dirigen a receptores sin conocimientos específicos de la materia
tratada.
• Especializados, dirigidas a receptores que sí tienen esos conocimientos.

1.1. Estructura
En los textos expositivos se pretende transmitir la información con la mayor coherencia
posible, por lo que el contenido se presenta a menudo en una estructura encuadrada:

Estructura de los textos expositivos

Introducción Se presenta el tema que se va a tratar y el punto de vista desde el cual se va a abordar.
Se explican los conceptos y los datos que se quieren transmitir según un determinado orden:
• Causal. Se emplea para explicar las causas y las consecuencias de un hecho o de un fenómeno.
• Espacial. Es frecuente en la descripción técnica de los objetos, procesos o fenómenos que se
Desarrollo explican.
• Cronológico. Es apropiado para exponer hechos o fenómenos que se desarrollan en el tiempo.
• Enumerativo. Se suele emplear para analizar distintos componentes o aspectos de un mismo
concepto.
Conclusión Se resumen los principales aspectos tratados y se cierra el texto.

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 1.2. Características Para desarrollar
El texto expositivo busca que el receptor comprenda claramente un contenido; por lo
Prepara la exposición de tu
tanto, sus características esenciales se pueden sintetizar de la siguiente manera:
pasatiempo favorito y pre-
• Conocimiento previo. La exposición supone que ambos interlocutores manejan séntala con apoyos gráficos.
información común sobre el tema. Esto sirve como punto de partida para la exposición
Intrapersonal y lingüística
o explicación de información que resulta novedosa para uno de los interlocutores.
• Desigualdad entre los participantes. Para que la exposición resulte provechosa,
debe haber un agente poseedor del saber, quien se encarga de comunicarlo de manera
didáctica y procura que se entienda en todo momento lo que se explica. Se trata de una
relación asimétrica en cuanto al nivel de conocimiento, ya que hay un receptor que
sabe menos y un emisor que sabe más.
• Exponer no es convencer. La exposición no pretende transformar el punto de vista del
receptor ni cambiar su conducta, sino que trata de ser objetiva aportando los elementos
necesarios para facilitar la comprensión de un tema difícil o complejo.

1.3. El lenguaje usado

Los textos expositivos se remiten a los principios de objetividad, claridad y orden basa-
dos en el empleo que se hace del léxico, ya que debe de manejarse con precisión y hacer
uso de tecnicismos y abundantes conectores o marcadores discursivos que indican la
progresión de la información. He aquí algunos ejemplos de conectores más usados:

Orden Conectores
Causal Por ese motivo, ya que, en consecuencia, por tanto, entonces…
Espacial En primer plano, al fondo, a la derecha, arriba…
Cronológico En el año…, después, a lo largo de, durante…
Enumerativo Primero, segundo, por un lado, por otro, además, también…

Para finalizar
Los textos expositivos son muy variados, ya que la exposición se emplea en distintos ámbitos. Se pue-
den distinguir dos tipos: los divulgativos y los especializados. A menudo presentan una estructura
encuadrada: introducción, desarrollo y conclusión. Sus características se resumen en tres aspectos:
conocimiento previo, desigualdad entre los participantes y exponer no es convencer. Asimismo, se
atienen a los principios de objetividad, claridad y orden basados en el empleo que se hace del léxico.

Actividades
1. Elige un texto expositivo, ya sea de tu libro de 2. Redacta un texto expositivo que aborde el tema
Estudios Sociales o de Ciencias. Luego elabora sobre el tratamiento de la basura. Define qué tipo
una tabla y llénala con los siguientes aspectos: de texto es y utiliza los conectores necesarios.
• Anota algunas ideas importantes según su es-
Razones por las que se considera tructura:
un texto expositivo.
Tipifica el texto (divulgativo o Introducción
especializado). Argumenta.
Desarrollo
Anota los conectores usados.
Conclusión
Identifica su estructura y anota las
ideas principales de cada parte.
Educación ambiental
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L9 [Link] 77 5/2/13 3:36 PM

 La argumentación

El destino es la mezcla de lo que se nos

Para pensar da hecho y de lo que podemos hacer
por nuestra cuenta; y el resultado final,
Lee el texto y luego argu-
por eso, es una conjunción aleatoria de
menta en plenaria cuál es
lo que somos y de lo que podríamos lle-
el papel que desempeñas
gar a ser. […]
dentro de la sociedad.
Lo que podemos hacer por nuestra
cuenta es el manejo de las condiciones
recibidas. Es decir, el destino viene […]
a ser ese margen dentro del cual somos capaces de transfigurar aquello con lo que
originalmente contamos.
Pero ese destino no es realizable sin que el todo humano del país —es decir, la socie-
dad en su plural conjunto— asuma la tarea como cosa propia.
David Escobar Galindo. Unas palabras más sobre el destino.

Alto
Identifica en el fragmento
1. La argumentación y sus elementos
de inicio los tres elementos La argumentación es una herramienta comunicativa que busca convencer o persuadir.
del texto argumentativo. Por su parte, la persuasión es un medio para influir en la conducta del receptor a través
Luego comparte en plenaria de apelaciones dirigidas a sus emociones y al cambio de su actitud.
tu conclusión.
Al tratar de convencer al interlocutor, se realiza una operación intelectual y racional ba-
sada en hechos que pueden ser demostrados o comprobados con mucha claridad. La
¿Dudas? Sí No reacción de los interlocutores es libre, ya que al tratar de convencer no se pretende obligar
a que piensen o actúen diferente.
Sigue
Dentro de los textos argumentativos cabe distinguir tres elementos: el objeto o tema de
la argumentación; la tesis, que es la opinión del argumentador respecto al tema del que se
trata; y los argumentos o razones que apoyan la tesis.

1.1. Secuencia argumentativa

Por lo general, los textos argumentativos constan de cuatro partes:

Estructura de los textos argumentativos

Introducción
Se presenta el tema y se intenta captar la atención del receptor.

Exposición
Se explica la información fundamental (tema) y se expone la tesis.

Argumentación
Se presentan los argumentos con que se defiende la tesis.

Conclusión
Se cierra el texto con el resumen de los aspectos más relevantes de la argumentación.

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 1.2. Estrategias argumentativas Para desarrollar
Los textos argumentativos utilizan algunas estrategias para defender su postura:
Elige un texto argumentativo
• Ejemplos. Puede valerse de ejemplos que sirven para ilustrar lo que se está defendiendo. de internet sobre debates
Estos son una herramienta de persuasión. políticos, escenas de juicios
• Definiciones. Son necesarias para explicar palabras. Los términos pueden tener una en películas policíacas, etc.
definición personal para reflejar el sentido que tiene para el emisor dicha palabra. y valora la calidad de los
• Concesión. Se utiliza en algunos casos para dar validez a un argumento contrario con argumentos presentados.
la finalidad de oponerlo después al propio argumento.
Lingüística
• Analogías. Se usan para hacer comparaciones o establecer semejanza entre dos
elementos de los cuales uno es conocido por el receptor del mensaje.
• Refutación. En la argumentación se puede usar como un argumento contrario para
generar discusión, invalidarlo o contradecirlo.
• Citas de autoridad. Se puede valer a través de testimonios, frases o argumentos de
personajes históricos, famosos o expertos en el tema para dar solidez a las ideas.
• Pregunta retórica. Se puede usar para anticipar las posibles interrogantes del
interlocutor y brindar una respuesta oportuna.

1.3. Plan para redactar un texto argumentativo

A la hora de redactar un texto argumentativo, se debe preparar un plan que permita al
emisor plantear sus ideas de forma precisa y coherente por medio de estos elementos:

El emisor debe elegir un tema de interés para su público y que provoque cierta polémica para
Tema
conocer puntos de vista variados.
Se debe identificar si se está a favor o en contra de la temática elegida. Se redacta la idea central
Postura
de la temática desde el punto de vista del defensor.
Tesis Debe ser fuerte y defendible. Es decir, que posea una buena base argumental.
Argumentos Se deben elegir tres o cuatro argumentos sólidos y válidos que respalden la tesis del texto.
Estrategias
Se eligen cuatro o cinco estrategias para respaldar la tesis y tratar de persuadir al receptor.
argumentativas
Finalmente, se redacta la conclusión que debe ser convincente y dejar clara la postura del emi-
Conclusión
sor logrando la posible persuasión del interlocutor.

Es importante recordar que al redactar un texto argumentativo se deben tomar en cuenta

los conceptos de cohesión y coherencia, respetar las normas ortográficas y de sintaxis e
incluir los momentos de la creación de un texto: planificación, elaboración del borrador,
corrección y publicación.

Para finalizar
La argumentación es una herramienta comunicativa que busca convencer o persuadir. Dentro de los
textos argumentativos se distinguen tres elementos: el objeto, la tesis y los argumentos; por lo gene-
ral, estos constan de cuatro partes: introducción, exposición, argumentación y conclusión.

Actividades
1. Reúnete en equipo y redacten un texto argumentativo a partir de la siguiente imagen.
• Describan un tema social.
• Elijan una postura: a favor o en contra.
• Comenten su punto de vista acerca del tema y respáldenlo con argumentos.
• Presenten su argumentación en plenaria.

Educación en derechos humanos

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 Evaluación por competencias
Aplico lo aprendido
Comunicación literaria
1. Lee el fragmento de Prometeo encadenado (Esquilo) y resuelve.

PROMETEO. Sí. Liberté a los hombres de la obsesión de la muerte.

EL CORO. ¡Poderoso consuelo diste en tal día a los mortales!
PROMETEO. Todavía les otorgué un don mayor: les hice pre-
sentes del fuego.
EL CORO. ¿Y brillante fuego está ahora en manos de los efí-
meros?
PROMETEO. Y por él aprenderán un gran número de artes.
EL CORO. Y por estas culpas te aflige Zeus.
PROMETEO. Por estas culpas me aflige este oprobio, y no da
tregua a mis sufrimientos.
EL CORO. ¿Y no ha puesto término a tu suplicio?
PROMETEO. ¿Y cuándo será ello? ¿Cómo lo puedes esperar?
EL CORO. ¿No comprendes que sufriste un error? En dónde es-
tuvo el error no me sería grato el decirlo, y a ti te sería penoso el
oírlo. No pensamos, pues en esto y mira la manera como puedes
El encadenamiento de Prometeo,
librarte de este suplicio.
por Dirck van Baburen.

• Escribe el nombre de la figura literaria que se encuentra en esta frase extraída del fragmento:
¿Y el brillante fuego está ahora en manos de efímeros?

• ¿Qué elementos del espectáculo se aprecian en el fragmento?

Reflexión sobre la lengua

2. Subraya la conjunción que se encuentra en cada oración extraída del fragmento y escribe a qué clase corresponde.
• ¿No comprendes que sufriste un error?
• Y por estas culpas te aflige Zeus
3. Clasifica a qué tipo de oración compuesta pertenecen las siguientes muestras.
• Todavía les otorgué un don mayor: les hice presentes del fuego.
• Por estas culpas me aflige el oprobio, y no da tregua a mis sufrimientos.
• ¿No comprendes que sufriste un error?
• En dónde estuvo el error no me sería grato el decirlo.

Comunicación oral y escrita

4. Redacta una argumentación sobre la relación que tenían los dioses con los hombres en la tragedia griega.
Consulta información sobre el tema y selecciona el tipo de argumentación que emplearás.
• Realiza con toda le sección una tertulia para leer las argumentaciones y expresar sus opiniones sobre este tema.

80 © SANTILLANA

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