TALLER DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO “

PROGRAMACIÓN ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA - 2023

I. MARCO REFERENCIAL:
GRE UGEL Institución Educativa
Área Grado 2do Secciones
Duración Director(a) Coordinador(a) Pedagógico(a)
Docente Subdirector(a) Jefe(a) de Laboratorio

II. MARCO ESTRUCTURAL

2.1. DESCRIPCIÓN DEL AREA
La finalidad del área de Ciencia y Tecnología es formar ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, sepan buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y toma
decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, y considerando las implicancias sociales y ambientales. También busca desarrollar estudiantes que usen el conocimiento científico
para aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, el área de CYT promueve y facilita que los alumnos desarrollen competencias, que tengan la oportunidad de
“hacer ciencia y tecnología” desde el colegio, de manera que aprendan a usar pensamientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a
trabajar en equipo; y a incentivar su curiosidad y creatividad; y a desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
En relación con el nivel de logro establecido en los estándares de cada una de las competencias, estas se alcanzarán al término del VI ciclo. Para este grado, sin embargo, se buscará que
los estudiantes:
➢ Indaguen a través de peguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base a su conocimiento científico para explicar las causas o describir el
fenómeno identificado. Diseñen un plan de recojo de datos con base en observaciones o experimentos. Colecten datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analicen
tendencias o relaciones en los datos, los interpreten tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreten con base en conocimientos científicos y formulen conclusiones.
Evalúen si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunican. Evalúen la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
➢ Expliquen, con base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantitativas entre: el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el
movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y evolución de las especies, los flujos de materia y
energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la Biósfera. Argumenten su posición frente las implicancias sociales y ambientales de situaciones
socicientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
➢ Diseñen y construyan soluciones tecnológicas al delimitar el alance del problema tecnológico y las causas que lo generan, y propone alternativas de solución basado en conocimientos
científicos. Representan la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establecen características de forma, estructura, función y explica el
procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados: verifican el funcionamiento d la solución tecnológica, considerando los
requerimientos, detectan errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Expliquen el procedimiento, conocimiento científico
aplicado, así como las dificultades en el diseño o implementación, evalúan el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y
proponen mejoras. Infieren los impactos de la solución tecnológica.

Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a la célula (teoría celular, tipos de células, estructura), movimiento y fuerza (el movimiento: elementos y tipos, fuerza: tipos de
fuerza, leyes de Newton), calor y temperatura (calor ,el sol como fuente de energía, energías :tipos, temperatura, escalas termométricas, electricidad), función de Nutrición(digestión,
circulación, respiración, y excreción), función de relación(Coordinación química y nerviosa) y función de Reproducción de los seres vivos.
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2.2. CARACTERISTICAS, NECESIDADES, INTERESES Y HABILIDADES QUE VAN SURGIENDO EN LOS ESTUDIANTES:

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES NECESIDADES A SER ATENDIDAS

▪ Experimentan cambios corporales significativos de carácter interno y externo propio de la ▪ Exigen al colegio, adaptar el proceso educativo mediante la creación de espacios que
pubertad y adolescencia, que ejercen influencia decisiva en los procesos permitan a los estudiantes expresar sus necesidades, y comunicarse con libertad,
socioemocionales y cognitivos. confianza y respeto.
▪ Se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías y a la polidocencia, ▪ Requieren acompañamiento permanente por parte de los docentes para adaptarse
que da lugar a estilos de enseñanza diferentes adecuadamente a este nivel educativo ya que la adolescencia es una etapa de
potencialidades que se activan o no en función de los contextos de aprendizaje que se
les faciliten a los adolescentes.

Entre otras características, relacionadas con sus intereses y habilidades que van surgiendo, podemos citar las siguientes:
➢ Empieza a desarrollar progresivamente su pensamiento abstracto y formal, y puede deducir e interpretar situaciones a partir de la observación, representar el mundo mediante palabras,
escritos o símbolos ayudados de su imaginación.
➢ Se reconoce a sí mismo como persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros.
➢ Evidencia inclinación progresiva haca el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tienen por su identidad e imagen corporal.
➢ Los cambios físicos propios de la pubertad configuran su imagen corporal con gran importancia para la autovaloración, la formación de su identidad y la autoestima.
➢ El desarrollo de las glándulas sexuales se acelera, originando atracción e interés por el sexo opuesto
➢ Se desarrolla la autonomía, se piensa en proyectos personales, ideales colectivos, la autorrealización.
➢ Deja de pensar en lo padres para cooperar con los pares buscando igualdad, respeto mutuo, cooperación y solidaridad.
➢ Actúa en función de la opinión de amigos antes que de los padres.
➢ Deja de imitar modelos inmediatos por otros distantes. La música, la vestimenta y algunas conductas o modas son tomadas para imitar.

2.3. METAS DE APRENDIZAJE:

2.3.1. LÍNEAS DE BASE 20.. - METAS 20… 2.4. CALENDARIZACIÓN DE UNIDADES:

NIVEL Núm. de Total Bimestre

20… 20.. Unidad Inicio Termino
SATISFACTORIO semanas horas
DE LOGRO LÍNEA BASE META
I 11 – 03 19 – 04 06 24 I
AD (18 – 20) 1 0.2% 2.0% II 22 – 04 10 – 05 03 12 I
9
III 13 – 05 21 – 06 06 24 II
A (14 – 17) 126 28.5% 144 32.0% IV 24 – 06 19 – 07 04 16 II
B (11 – 13) 288 65.2% 279 62.0% V 12 – 08 06 – 09 05 20 III
VI 09 – 09 11 – 09 05 20 III
C (00 --10) 27 6.1% 18 4.0%
VII 14 – 09 08 - 11 04 16 IV
TOTAL 442 100% 450 100% VIII 11 – 11 13 – 12 05 20 IV
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2.5. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA AL FINAL DEL CICLO VI

1.1. Problematiza situaciones. 1.1. Indaga a través de peguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva
con base a su conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno
1.2. Diseña estrategias para hacer identificado.
Indaga mediante
Indagación. 1.2. Diseña un plan de recojo de datos con base en observaciones o experimentos.
métodos científicos
1.3. Genera y registra datos e información. 1.3. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.
para construir
1.4. Analiza datos e información. 1.4. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
conocimientos.
reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formulen conclusiones.
1.5. Evalúa y comunica el proceso y 1.5. Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunican. Evalúa la
resultados de su indagación. fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.

Explica el mundo 2.1. Comprende y usa conocimientos sobre 2.1. Explica, con base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las
físico basándose en los seres vivos, materia y energía, cuantitativas entre: el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el
conocimientos Biodiversidad, Tierra y Universo. movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección
sobre los Seres natural o artificial con el origen y evolución de las especies, los flujos de materia y energía en la
vivos, Materia y Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la Biósfera.
Energía, 2.2. Evalúa las implicancias del saber y del 2.2. Argumenta su posición frente las implicancias sociales y ambientales de situaciones socio-
Biodiversidad, quehacer científico y tecnológico. científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y
Tierra y Universo tecnología.

3.1. Determina una alternativa de solución 3.1. Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las
tecnológica causas que lo generan, y propone alternativas de solución basado en conocimientos científicos.
3.2. Diseña la alternativa de solución 3.2. Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o
Diseña y construye tecnológica etapas.
soluciones 3.3. Implementa y valida la alternativa de 3.3. Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos
tecnológicas para solución tecnológica. para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados: verifica el
resolver problemas funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detectan errores en
del entorno. la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
3.4. Evalúa y comunica el funcionamiento y 3.4. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño
los impactos de su alternativa de o implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los
solución tecnológica requerimientos establecidos y proponen mejoras. Infieren los impactos de la solución tecnológica.

2.6. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

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Nombre de la unidad Explica el mundo

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
(situación significativa o físico, basándose

ENFOQUE S TRANSVERSALES
en conocimientos Diseña y construye soluciones
situación problemática)

CONTENIDOS TEMÁTICOS
Indaga, mediante métodos científicos sobre los seres tecnológicas para resolver
para construir conocimientos. vivos, materia y problemas de su entorno.
energía,

PRODUCTO
Biodiversidad,
Tierra y universo.

solución
las implicancias del saber

Determina una alternativa de

de

valida
e

Evalúa y comunica el proceso y

de su alternativa de solución
el
y del quehacer científico y

funcionamiento y los impactos

conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
usa
datos

Diseña las alternativa

Analiza datos e información.

resultados de su indagación

Evalúa y comunica
Problematiza situaciones.

Diseña estrategias para

N° SESIONES

solución tecnológica

solución tecnológica
Genera y registra

y
de
hacer indagación.

Implementa
Comprende

alternativas
tecnológica

tecnológica
información.

tecnológico
energía
Evalúa
Unidad I Movimiento y Fuerza Gestiona
El movimiento: 8 X X • El Movimiento. Elementos y su
¿Qué hace que los cuerpos X X X X X tipos: MRU y MRUV. aprendiza Diseño de
cambien de posición? • La Fuerza: tipos. je de prototipo
En nuestra vida diaria, observamos • Leyes de Newton: la Inercia, la manera tecnológico
que casi todo lo que hay en nuestro aceleración, la acción y autónoma
reacción.
alrededor se encuentran en
constante movimiento por la acción
de alguna fuerza; como las personas
caminando, las aves volando, una
pelota en juego, las ruedas de un
automóvil, una tijera cuando realiza
cortes, un perforador haciendo
orificios, un engrapador uniendo

➢ Búsqueda de la excelencia
papeles, nuestro corazón se mueve y
cada uno de ellos, tiene diferentes
tipos de movimientos de acuerdo a
la función que cumplen pero todos o
permiten la vida y facilitan nuestras
actividades diarias.
¿Por qué se mueven las cosas? ¿De
qué manera actúan las fuerzas en
las máquinas simples al realizar un
trabajo? ¿Cómo podemos construir
un prototipo dónde se relaciona la
fuerza y las leyes del movimiento?
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Unidad II 10 X X X X Calor y la temperatura.

¿Por qué los cuerpos tienen • El calor y la temperatura.
diferentes temperaturas? • El Sol como fuente de energía.
Desde muy pequeños sabemos que La radiación solar y sus efectos.
el Sol nos entrega energía en forma • Energía renovable y no
de calor y permite la vida en nuestro renovable.
planeta; asimismo, el calor está • La electricidad. La electricidad
en la naturaleza.
relacionado con la temperatura y nos Prototipo de
indica el proceso de transferencia de termómetro
energía de un cuerpo otro. Es asi casero
que toda transferencia de calor
(energía) entre objetos va a producir
una variación en su energía interna.
En este contexto, los estudiantes
indagarán: ¿Es lo mismo calor que
temperatura? ¿De dónde y cómo
llega la radiación solar a la biosfera?
¿Puede haber vida sin recibir en
absoluto la luz del sol en alguna
parte del ecosistema?’ ¿Cómo
influye la luz solar en los sistemas
vivos? ¿de qué manera se puede
conservar alimentos utilizando
energías renovables?
Unidad III 11 X X X X X X X X X X X • La célula Organizadores
Las células: ¿Son todas iguales? • Teoría celular. La célula, unidad visuales
Todos los seres vivos están hechos básica del ser vivo.
de células. Las células componen • Tipos de célula. Debate acerca de
todas las partes de un organismo y • Membrana celular, citoplasma, las ventajas y
son las responsables de todo lo que organelas y núcleo. Funciones. desventajas del
• Tejidos animales y vegetales.
pasa por dentro .Existen tipos de uso de la células

➢ Ambiental
células según su grado de evolución madre
(procariotas y eucariotas)y según su
origen (animales y vegetales). Las
células conforman tejidos y órganos
que originan organismos más
complejos.
Las células ¿Son todas iguales?
¿Cómo están organizadas las
células para cumplir sus funciones
vitales? ¿La salud de una célula,
implica a la salud de todo un
organismo?
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Unidad IV 12 X X X X X X X X X X X Digestión y circulación

¿Cómo llegan los nutrientes a las • Nutrición
células? • Procesos de nutrición: digestión
Uno de los grandes cambios en el y circulación.
panorama de la salubridad del • Sistema digestivo humano.
mundo es que hace 20 años la gente Proceso digestivo.
sufría por comer muy poco; sin • Sistema digestivo en Organizadores
vertebrados e invertebrados.
embargo, hoy la gente está sufriendo visuales.
Evolución y características.
por comer demasiado, y esto se • El sistema circulatorio humano.
aplica particularmente a América • La circulación menor y mayor. Trípticos, cartillas,
Latina, donde la principal causa de • El sistema circulatorio linfático murales, para el
enfermedad y muerte es la obesidad. humano. desarrollo de
En dicho contexto, la ingesta de una habilidades y
dieta balanceada se convierte en una conductas
necesidad poblacional de gran alimenticias
importancia para la salud, tanto para saludables.
prevenir la desnutrición como la
obesidad. A partir de esta situación,
los estudiantes responderán las
preguntas: ¿Cómo se transforman y
llegan los nutrientes a las células?
¿Qué alimentos se deben incluir en
nuestra dieta para prevenir
enfermedades? ¿Cómo puedo
prevenir las enfermedades
cardiovasculares?

Unidad V 6 X X X X X X Respiración y excreción Informe de

¿Cómo elimina nuestro cuerpo las • La respiración. Tipos. indagación sobre
sustancias tóxicas? • Componentes y fisiología del la presencia de
En el Perú, las Infecciones sistema respiratorio. glucosa en la
Respiratorias Agudas (IRA) son la • La respiración en animales y orina.
primera causa de mortalidad general vegetales.
debido a los altos niveles de • Respiración celular. Debates
• Principales enfermedades del
humedad y al descenso de argumentativos
sistema respiratorio.
temperatura en muchos lugares. Un para expresar una
• La excreción. Importancia.
claro ejemplo son las infecciones por • Estructura y funcionamiento del postura crítica a

Intercultural
neumonía con mayor incidencia en sistema urinario. favor o en contra
niños y ancianos. Pero estas • La formación de orina. de situaciones
infecciones no solo ocurren en el • Enfermedades del sistema sociocientíficas
sistema respiratorio, sino también urinario. como la actividad

➢
pueden suceder en otros sistemas, • La excreción en animales y minera y su
como el sistema renal en el que se plantas. impacto en las
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manifiestan las infecciones urinarias. personas y en el

Cuando los sistemas del organismo ambiente.
como en el caso respiratorio y renal
se ven afectados, nuestro organismo
se siente debilitado, enfermo,
afectando nuestra homeostasis.
Frente a estos casos, ¿qué medidas
podemos tomar en cuenta para evitar
que nuestra homeostasis se vea
afectada? ¿Cómo repercute la
actividad minera en las personas y el
ambiente ?

Unidad VI 8 X X X X X X X X X X X Coordinación nervioso-

¿Cómo se trasmiten los mensajes endocrina
neuronales y qué afecta su • Sistema de coordinación
funcionamiento?. nerviosa
Existen sustancias como el alcohol o • El sistema endocrino
el café que son capaces de producir • El sistema nervioso en los
una demanda de adaptación al animales y plantas Organizadores
organismo porque alteran su visuales sobre
funcionamiento, especialmente si se órganos
toman en exceso. De igual modo nerviosos,
situaciones extenuantes de estrés o órganos
exceso en alguna función también se receptores,
manifiestan en alteraciones en el coordinación en
organismo. Los animales y plantas animales y en
también experimentan situaciones de vegetales.
estrés, frente a un estímulo frecuente
y excesivo y muestran alteraciones
en su crecimiento, ciclo reproductivo, Prototipo de
entre otras manifestaciones. En este bastón para
sentido, es importante resaltar que personas
las funciones del sistema nervioso mayores y
que nos permite relacionarnos con el discapacitados.
entorno son mediadas por hormonas
del mismo modo que el sistema
endocrino se controla centralmente
por el sistema nervioso y por tanto
debemos conocer su funcionamiento
y orientar nuestras acciones hacia
una vida saludable. Cuando una
persona presenta afectación de sus
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órganos receptores de estímulos

como la vista, o efectores como los
músculos de las piernas tienden a
requerir de apoyo, ¿qué dispositivos
de apoyo al desplazamiento
podemos construir?
Unidad VII 5 X X X X X X X Reproducción y sexualidad
Asumo con responsabilidad mi • La reproducción sexual y Una revista
salud sexual y reproductiva asexual. informativa
Según la Encuesta Demográfica y de • Sistema de reproducción “Valorando mi
Salud Familiar (Endes) elaborada el humana. salud sexual y
año pasado nos dice que, 14 de • La fecundación y la gestación reproductiva”
cada 100 adolescentes son madres o • La reproducción en animales y
plantas
están embarazadas por primera vez.
Esto es un indicador que los
adolescentes hoy en día asumen
conductas de riesgo, poniendo en
juego su salud emocional, física y en
la mayoría de veces frustrando sus
sueños.
¿Por qué el cuerpo sufre cambios a
lo largo de la vida y especialmente
en la adolescencia?
Unidad VIII 4 X X X X X X X X Cambio climático
¿Cómo afectan nuestros hábitos • Los fenómenos naturales
cotidianos al cambio climático? • Equilibrio ecológico
La vida depende de las condiciones • Movimiento de placas Campaña de
del ambiente, de nuestras acciones tectónicas. Reforestación

Atención a la diversidad
cotidianas como parte de él; muchas
de esas acciones han alterado el
funcionamiento del planeta.
Entonces ¿Cómo afectan nuestros
hábitos cotidianos al cambio
climático? Y, Cuál es nuestra postura
ante el cambio climático y las
consecuencias del calentamiento

•
global?
Unidad IX 8 X X X X X X X X Contaminación ambiental

➢ Dere
ch
Contaminación ambiental • Recursos naturales Proyectos sobre

o
La oroya se encuentra entre las Díez • Unidades de conservación reciclaje
ciudades más tóxicas del planeta. • Contaminación del agua,
Pero ¿Qué impacto provoca la suelo y aire
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minería en el ambiente? • Consecuencias de la

contaminación
• Residuos sólidos reciclables

Total trabajo de capacidad 38 8 5 7 6 8 8 8 4 3 3 3

2.7. PRODUCTOS ANUALES IMPORTANTES:

 Proyectos de investigación
 Edición de videos y feria de exhibición de los mismos.
 Construcción de una estación meteorológica.
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III. MARCO ESTRATÉGICO METODOLÓGICO

3.1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MÉTODOS TÉCNICAS DE ORGANIZACIÓN

 Método de investigación científica  Tamden
 Método del arco o de problemas  Rally
 Método de aprendizaje basado en problemas  Dos por cuatro
 Método de proyectos  Rompecabezas
 Método demostrativo  Grupo monitor
 Método inductivo-deductivo
 Método lúdico
TÉCNICAS DE TÉCNICAS DE SABER TÉCNICAS DE SABER TÉCNICAS DE SABER
SABER CONOCER HACER SER CONVIVIR
 Mapas cognitivos  Reciclaje de materiales  Discusión de dilemas  Encuentros científicos
 Organizadores gráficos  Elaboración de morales (ferias de ciencias)
 Recursos nemotécnicos maquetas  Discusión de situaciones  Ferias gastronómicas
 Formularios  Recolección de datos  Habilidades sociales  Exposición de material
 Fichaje bibliográficos didáctico
 Modelos planos y  Análisis bioquímico
tridimensionales.  Informes de trabajos
 Crucigramas y  Resolución de
rompecabezas problemas
 Matrices y/o cuadrículas  Preparaciones con
 Diagramas de flujo material químico y
biológico
 Trabajo de campo

3.2. RECURSOS DIDÁCTICOS:

3.2.1. RECURSOS HUMANOS:
 Profesor; alumno; padres de familia

3.2.2. MATERIALES:

IMPRESO AUDIOVISUAL CONCRETO SOFWARE

• Textos del MED • PC, cañón • Maquetas • Modellus
• Láminas multimedia • Modelos • Scilad
• Guías • Sistema de audio • Mapas murales • Physion
• Laptop • Kit de material tecnológico • Chemistry Assistant
de control de mecanismos
• Kit de microscopio
• Kit del torso humano
• Materiales y equipo de
laboratorio

IV. MARCO EVALUATIVO

La evaluación será permanente, integral y participativa, considerando criterios e indicadores.
Los instrumentos se aplicarán a los tres criterios (competencias) de evaluación del área: 1) Indaga mediante métodos
científicos para construir conocimientos; 2) Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, Biodiversidad, Tierra y Universo; 3) Diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su entorno.
1. En cada unidad se evaluará competencias del área.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
• Evaluación Diagnóstica:
✓ Se toma al inicio del año escolar.
✓ Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
✓ El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
• Evaluación Formativa.
✓ Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
✓ Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
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• Evaluación Sumativa
✓ Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
✓ Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
✓ Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
3. Utiliza diversos instrumentos como:

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
▪ Observación espontánea ▪ Fichas de observación, anecdotarios,
lista de cotejos.
▪ Observación sistemática ▪ Escalas de valoración
▪ Pruebas Escritas. ▪ Rúbricas
▪ Pruebas objetivas ▪ Guía de práctica calificada
▪ Ejercicios de tareas y prácticas en clase ▪ Registro anecdótico
individuales y grupales ▪ Ficha de meta cognición.
▪ Portafolio de evidencias
▪ Conversaciones y diálogos ▪ Escala de actitudes

V. MARCO BIBLIOGRÁFICO
5.1. DEL DOCENTE
 El Ambiente en que vivimos. BRACK, Antonio. 2000.
 FASCÍCULOS AUTOINSTRUCTIVOS: Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. PLANCAD.
Secundaria 2000.
 Orientaciones Técnico Pedagógicas de Ciencia Tecnología y Ambiente – OTP CTA. 2010.
 Montoya, Modesto. (1994). El Origen del Universo y Altas Energías. Lima CEPRECYT.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de
Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015.
Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de
Educación Secundaria. 2015. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Currículo Nacional de Educación Básica. Lima-Perú. 2017

5.2. DEL ALUMNO

 Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2do. Grado. MINEDU. EDITORIAL SANTILLANA. 2015.
 Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2do. Grado. JOSÉ SANTILLÁN J. EDITORIAL SANTILLÁN. Trujillo-Perú. 2022
 Ciencia-Tecnología y Ambiente. 2do. Grado. CARLOS EMILIO VÁSQUEZ U. 2012.
 Ciencia-Tecnología y Ambiente. 2do Grado. HUMBERTO MAYOR M. 2012.
 Ciencia-Tecnología y Ambiente. 2do. Grado. LUIS CÓRDOVA P. 2012.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona:
Editorial Océano.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
 Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales: MINEDU. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
 La Biblia de las ciencias naturales. MINEDU. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.

Trujillo, marzo del 2023

________________________
………………………………………
Coordinador(a) pedagógico (a)

________________________
Dr. José L. Santillán Jiménez
Docente

COMUNICATE AL 962138087