ÍNDICE
ÍNDICE 1
ASPECTOS GENERALES 2
OBJETIVOS 2
PRE-REQUISITOS Y CONEXIÓN CON OTROS TEMAS 2
INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN 4
UNA PRIMERA APROXIMACIÓN AL TRABAJO DE ÁULA 10
DESCRIPCIÓN DE LAS ETAPAS O MOMENTOS DE LA CLASE 10
RECURSOS 11
ASPECTOS DIDÁCTICOS 11
DESCRIPCIÓN DE LOS ROLES DE PROFESORES Y ESTUDIANTES 13
BIBLIOGRAFÍA 13
ANEXOS 14
CONCLUSIONES 14
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ASPECTOS GENERALES
Asignatura: Lógica Calculatoria.
Grado escolar: 3er o 4to semestre de la carrera de Ingeniería de Sistemas.
Mientras cursaba la materia de Lógica Calculatoria, la cual tomé como elección de la
profundización de matemática computacional, me di cuenta que los estudiantes de
Ingeniería de Sistemas tenían gran dificultad en el entendimiento y aprobación de la
misma, a pesar de que nos facilitan todos los conocimientos y actividades necesarias
para su entendimiento.
Por esta razón, vi una oportunidad de proyecto para la asignatura de Didáctica y
Docencia de las matemáticas, en el cual pretendo conocer a ciencia cierta la raíz del
problema, esperando poder contribuir de alguna manera para el mejoramiento del
rendimiento de los estudiantes en la asignatura.
¿Es adecuada la enseñanza y temática brindada por los docentes?
Mi propósito es responder a esta pregunta, considerando todas las posibles respuestas
y así comprender si el problema viene de la manera en la que enseñan los profesores,
o si es necesario introducir otros temas antes de empezar con la temática del curso.
No debemos dejar de lado si el lenguaje usado es el adecuado para el entendimiento
del tema, lo que podría estar pasando es que los estudiantes comprenden el tema,
saben justificarlo, pero al momento de argumentar les es difícil traducir al lenguaje
necesario.
OBJETIVOS
●
PRE-REQUISITOS Y CONEXIÓN CON OTROS TEMAS
Para los estudiantes de Ingeniería de Sistemas, antes de cursar Lógica Calculatoria, es
requisito haber cursado una materia que se llama Modelos Matemáticos para
informática. Dicha materia incluye en su contenido temas como recurrencia,
proposiciones y algo de lógica proposicional.
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Dentro de las ventajas de estudiar este tipo de asignaturas, que son necesarios para el
estudiante, tenemos:
● Empezando con la lógica, que se entiende como una ciencia formal que estudia
los principios de la demostración e inferencia válida, esta última es el proceso
por el cual se derivan conclusiones a partir de las premisas.
● La lógica investiga los principios por los cuales algunas inferencias son
aceptables y otras no. Además, la lógica es una disciplina que trata de métodos
de razonamiento.
¿Cómo influye la lógica en la carrera universitaria?
Principalmente, es la lógica la que ha ayudado al avance en la informática, puesto que,
ha permitido crear la programación por código binario, esto último se debe a que
cuando alguien que esté programando requiera desarrollar un programa nuevo,
necesitará de la lógica ya que el razonamiento lo hará llegar a la conclusión que
deseaba, lo cual solucionará un problema que será de utilidad para las personas que lo
requieran. Pero lograr llegar a brindar soluciones a problemas en cuanto a la
programación, requirió de todo un proceso que le permite simplificar tareas, saber hacia
donde va y sobre todo razonar inmediatamente para ir buscando soluciones efectivas a
problemas que se presenten.
Adicionalmente, la formación adecuada en lógica permite desarrollar y aplicar procesos
de creatividad.
Cuando una persona piensa, almacena sus recuerdos como información relacionada;
cuando se necesita información, el cerebro busca los datos en los archivos
almacenados y los ordenan lógicamente para dar respuesta a la demanda de
actuación. Por ejemplo, cuando los datos requeridos no están literalmente
almacenados en el cerebro, este recurre a la capacidad creativa para correlacionar,
combinar, mezclar, probar, abstraer y representar los datos desde otros archivos e
intentar responder a la solicitud aplicando un algoritmo presentado en la Ilustración 1, la
cual muestra la capacidad creativa para solucionar problemas. Todo esto se logrará si
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la persona recibió una adecuada formación en lógica, de lo contrario obtendremos
respuestas como: “eso no me lo enseñaron”.
Ilustración 1 – Fuente: El razonamiento lógico como requisito funcional en Ingeniería.
De esta manera, es totalmente importante el adecuado aprendizaje de lógica, puesto
que permitirá un buen desarrollo a problemas propuestos y especialmente a futuras
materias en donde necesiten interpretar y dar solución a un planteamiento. En este
punto se tendrían en cuenta las competencias de resolución de problemas y
modelamiento.
INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
Antes que nada, es muy importante conocer el origen de la lógica y su avance en el
tiempo. A continuación veremos dónde nace y a quien se le atribuyen sus aportes; todo
esto relacionado con el tema a tratar.
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Reseña histórica
Cuando hablamos de lógica como razonamiento, sabemos que ha existido
desde siempre y que ha estado en el ser humano puesto que estamos dotados de
razón.
A continuación, haré un breve recuento de quienes se interesaron por la lógica a lo
largo de la historia como la conocemos hasta hoy.
● Tales (624-546 a.C.) realizó trabajos que son considerados los primeros pasos
dados en la historia para realizar lo que hoy conocemos como demostración
matemática, en ese entonces lo que él hacía era una derivación de
conocimientos partiendo de otros, de tal manera que resultara una construcción
comprensible.
● Zenón de Elea (490-430 a.C.) su maestro fue Parménides. Aristóteles reconoce
a Zenón como el inventor de la dialéctica que después se llama lógica utilizando
el famoso método de reducción al absurdo o demostración indirecta.
● Los sofistas (500 a.C.) fueron quienes fundaron la pedagogía, también resaltan
la importancia del lenguaje y su aporte a la lógica. Protágoras (485-411 a.C) y
Gorgias (485-380 a.C.) quienes afirman que la persuasión es la base de la
enseñanza, al usar las palabras adecuadas en el momento preciso con el fin de
convencer al oyente. Y se dice que la gramática, retórica y dialéctica es legado
de los sofistas.
● Aristóteles (384-322 a.C.) quien sistematizó la lógica con ayuda de las
contribuciones de Zenón, los Sofistas y Platón, además tuvo una teoría del
silogismo y sus aportes a la axiomática, haciendo una diferencia entre la retórica
(argumentación para convencer) y la demostración (razonamiento científico).
Sus obras lógicas fueron compiladas con el nombren de Órganon, que tenía el
siguiente orden:
1. Categorías: los términos.
2. Peri hermenéias: la proposición.
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3. Analíticos primeros, Analíticos segundos, Tópicos, Sobre las refutaciones
sofísticas: la conclusión.
En donde Analíticos primeros se refería al silogismo en general, Analíticos
segundos, se refería al silogismo apodíctico, Tópicos se refería al silogismo
dialéctico y Sobre las refutaciones sofísticas que se referían al silogismo
sofístico.
● La escuela platónica (387 a.C.) caracteriza el conocimiento matemático como
basado en hipótesis.
● Los estoicos (400 a.C.) propusieron reglas de inferencia y algunas tablas de
verdad, que fue una forma diferente de razonar a la propuesta de Aristóteles.
● George Boole (1815-1864) es de gran importancia para la lógica ya que es el
primero en proporcionar una simbología para esta, puesto que describe
algebraicamente las leyes de los silogismos y las cuatro formas proposicionales
categóricas, utilizando como representaciones de los valores de verdad de una
proposición 0 y 1.
Adicionalmente voy a mencionar la evolución de la nomenclatura de la lógica a través
del tiempo:
o Dialéctica: desde Zenón hasta Aristóteles.
o Lógica tradicional: lógica de Aristóteles y de sus cultivadores posteriores, los
escolásticos, hasta 1847.
o Lógica griega: lógica de Aristóteles y lógica estoica.
o Lógica clásica: lógica desde Zenón y Parménides hasta 1920, con la visión
matemática de Boole en 1847.
o Lógica contemporánea: desde 1920 en adelante.
o La designación lógica que abarca todas y cada una de las designaciones
anteriores.
Finalmente, es de gran importancia hablar sobre Ludwig Wittgenstein quien publica
un libro llamado Tractatus, que pretende explicar el funcionamiento de la lógica,
intentando mostrar que la lógica es la estructura sobre la cual se levanta el lenguaje
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descriptivo. Según este autor, los hechos poseen una estructura lógica que permite la
construcción de proposiciones que representen o figuren ese estado de cosas.
Marco Teórico
A continuación, haré un breve recuento de las temáticas necesarias para el desarrollo
de la actividad, haciendo uso del libro utilizado en clase Lógica para Informática y
Matemáticas de la autoría de Camilo Rocha.
Proposiciones
El lenguaje de la lógica proposicional está basado en afirmaciones o frases con un
valor de verdad asociado. Por ejemplo:
● Todo estudiante de Ingeniería de sistemas sabe programar.
● Todo entero positivo mayor que 1 es un número primo, o bien un único producto
de factores primos.
Los ejemplos anteriores son declarativos dado que cada uno de ellos es “verdadero” o
“falso”. En el primer ejemplo, para verificar su valor de verdad, se haría necesario
evaluar a cada estudiante de Ingeniería de Sistemas para corroborar que sí sabe
programar, en ese caso, la afirmación sería verdadera; si, por ejemplo, encontramos
que un estudiante de Ingeniería de Sistemas no sabe programar, concluiremos que la
afirmación es falsa. En el segundo ejemplo, basta utilizar argumentos matemáticos
para demostrar la veracidad de la afirmación que se le conoce como el Teorema
Fundamental de la Aritmética.
Veamos ejemplos de frases que no son proposiciones:
● ¿Puede pedir un domicilio?
● Que la fuerza lo acompañe.
Lenguaje formal
El lenguaje de la lógica proposicional se describe en dos fases. La primera define el
conjunto de símbolos del lenguaje, que están dados por infinitas variables
proposicionales ( p0 , p1 , p2 , … ), lo cual garantiza que siempre haya símbolos
suficientes para especificar cualquier proposición; los paréntesis izquierdo y derecho
respectivamente “(“ “)”, que se usan para puntuar y agrupar proposiciones; y una
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colección de conectivos lógicos ( true, f alse, ¬, ≡, ≢, ∨, ∧, →, ←) , que tienen las
siguientes interpretaciones:
Símbolo Nombre Interpretación
true verdadero verdad
f alse falso falsedad
¬ negación no…
≡ equivalencia … si, y solo si, …
≢ discrepancia … discrepa de …
⋁ disyunción …o…
⋀ conjunción …y…
→ implicación si …, entonces …
← consecuencia … si …
Tabla 1 Fuente: Lógica para informática y matemáticas, pg 34.
En donde, verdadero y falso son constantes, es decir, no llevan argumentos. La
negación es un conectivo unario, es decir, solo lleva un argumento. Los demás
conectivos son binarios, es decir, llevan 2 argumentos. Los paréntesis y los conectivos
lógicos son también llamados símbolos lógicos.
En general, cada una de las variables proposicionales es una fórmula de la lógica
proposicional o proposición, al igual que las constantes true y f alse . Adicionalmente,
una proposición puede obtenerse negando una proposición o usando un conectivo
lógico binario para componer dos proposiciones. Los paréntesis se usan para “puntuar”
las proposiciones y así evitar que una proposición pueda construirse de más de una
forma.
Veamos algunos ejemplos de expresiones que sí son proposiciones:
● p1
● true
● ((¬p1 ) ≡ p2 )
● ((p1 → p2 )∧(¬p6 )
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Si quisiéramos justificar por qué la última expresión es una proposición, lo haríamos
así: p1 , p2 y p6 son proposiciones, entonces (p1 → p2 ) y (¬p6 ) son proposiciones, y
consecuentemente ((p1 → p2 )∧(¬p6 ) es una proposición.
Árboles de sintaxis
Usualmente se acostumbra a escribir las proposiciones como líneas de texto, pero en
realidad tienen forma de árbol. Los paréntesis son los signos de puntuación que
permiten escribir proposiciones linealmente.
A continuación podemos ver un árbol de sintaxis de la proposición
(((p→q)∧(¬true)) ≡(r∨q))
Ilustración 2 Fuente: Lógica para informática y matemáticas, pg 39.
Al primer símbolo de arriba debajo se le denomina raíz, la cual debe ser una variable
proposicional o un conectivo lógico. En el caso en que la raíz sea el conectivo lógico ¬ ,
entonces la raíz tendrá exactamente un árbol. En cualquier otro caso la raíz tendrá
exactamente dos subárboles.
Tablas de verdad
Recordemos las tablas de verdad de los conectivos lógicos donde V significa que el
valor de verdad de la proposición es verdadero y F que la proposición es falsa.
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Ilustración 3. Negación
Ilustración 4. Conectivos lógicos
Es importante conocer el concepto de tautología, pues es el que permite comprobar la
veracidad de ciertas proposiciones. La tautología es una forma proposicional que
resulta siempre verdadera, sin importar los valores de verdad que tomen las
proposiciones que la conforman, en otras palabras, una proposición se llama tautología
si y solo si todos los renglones de su tabla de verdad resultan en V. Y se llama
contradicción si y solo si todos los renglones resultan en F.
UNA PRIMERA APROXIMACIÓN AL TRABAJO DE ÁULA
Pienso que la única forma de conocer el porqué del bajo rendimiento, es interactuando
con los estudiantes, de tal manera que logre identificar en qué factores están fallando y
de qué manera se podría mejorar.
Además, uno de los docentes que dirigen el curso de Lógica Calculatoria, es egresado
del programa de Matemáticas, lo cual puede ayudar a establecer con exactitud la raíz
del problema.
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Junto a un compañero, quien estaba realizando también un proyecto en la misma
asignatura, se elaboró un taller con 2 preguntas, en las cuales se pretendía que los
estudiantes hicieran uso de las herramientas brindadas a lo largo del curso y con base
en unas hipótesis, lograran deducir los resultados esperados.
DESCRIPCIÓN DE LAS ETAPAS O MOMENTOS DE LA CLASE
Los estudiantes podrán hacer uso de sus apuntes si lo consideran necesario, de igual
forma podrán hacer preguntas durante su desarrollo, de esta manera podré saber en
dónde tienen falencias.
Esperaré disponer de por lo menos 45 minutos de clase, donde dedicaré:
● 5 minutos a introducir a los estudiantes a la actividad
● 30 minutos a la solución individual de la misma
● 20 minutos a escuchar algunos argumentos de sus respectivas soluciones
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ACTIVIDAD PROPUESTA
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RECURSOS
Únicamente necesitaré el taller, el cual anexo en el presente documento y que elaboré
previamente para los estudiantes, no dispondré de recursos informáticos o material
lúdico, puesto que no es necesario para el desarrollo de la actividad.
ASPECTOS DIDÁCTICOS
Con la actividad presentada anteriormente para los estudiantes daré los estándares y
lineamientos curriculares y aspectos cognitivos.
Objetivo
Identificar la principal causa del bajo rendimiento de los estudiantes en la materia de
lógica calculatoria.
Metodología
Se explicará al estudiante la actividad y acto seguido se le entregará el taller para su
respectiva solución de manera individual. Se permitirá que los estudiantes hagan
preguntas mientras se analizará su comportamiento y actitudes frente a la lectura de la
guía. Finalmente, cuando hayan terminado la solución de la guía, se socializarán las
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diferentes respuestas, de tal manera que sea posible identificar en qué punto hubo
dificultad.
Competencias
Dentro de las competencias que incluía la actividad están:
● Competencia de razonamiento: correspondiente a nivel 1, ya que la actividad
permitirá identificar diferentes tipos de enunciados, así mismo, seguir cadenas
de argumentos matemáticos de procedimientos vistos y finalmente reproducir
métodos y estrategias que han sido vistos.
● Competencia de construcción de modelos: correspondiente a nivel 1, ya que la
actividad permitirá identificar o describir las características de un modelo dado y
adicionalmente, los estudiantes deberán reproducir un modelo para una
situación en un contexto conocido.
● Competencia de representación: correspondiente a nivel 2, ya que deberían
transformar el mismo registro, en diferentes registros de acuerdo con la situación
y el propósito.
DESCRIPCIÓN DE LOS ROLES DE PROFESORES Y ESTUDIANTES
Durante la actividad, estarían presentes:
● Docente a quien va dirigido el trabajo.
● Autores de la actividad.
Se citaron 9 estudiantes de un curso de lógica calculatoria, se organizaron en un salón
de clase para desarrollar la actividad de manera individual. Inicialmente se presentaron
los encargados de la actividad y leyeron el taller, procediendo a la iniciación del mismo;
permitiendo que hicieran uso de sus apuntes, o de lo que consideraran necesario,
además tenían la oportunidad de preguntar cualquier duda que se les presentara.
Durante el desarrollo de la actividad, surgieron 2 preguntas:
1. ¿Se cumple la propiedad transitiva? Es decir, si A1 y A2 son aliados y A2 y A3
sin aliados, entonces A1 y A3 son aliados.
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La propiedad transitiva no podía usarse ya que no estaba enunciada en el grupo de
propiedades que se presentaban inicialmente.
2. En el cuadro del ejercicio 1, no había ejemplo alguno en tecnología, por lo tanto,
un estudiante ni comprendía como caracterizar a una aldea que tuviera
tecnología.
Pasada media hora, se preguntó a los estudiantes si habían acabado la actividad, cuya
respuesta fue negativa. La profesora que estaba presente sugirió dar más tiempo
teniendo en cuenta que no se les comentó a los estudiantes el tiempo estimado de la
actividad.
Después de un total de 40 minutos de empezada la actividad, se prosiguió a hacer una
retroalimentación de las respuestas obtenidas por parte de los estudiantes, quienes
justificaban sus respuestas.
De allí se concluyó que las respuestas obtenidas eran correctas, pero hicieron falta
algunas otras.
Finalizada la retroalimentación, se agradeció a los estudiantes por el tiempo prestado a
la actividad y se dio por finalizada la misma.
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Según algunos estudiantes, la actividad propuesta era de su interés. Junto con la
profesora al final de la actividad hicimos una retroalimentación de la misma, en la cual
salieron varios puntos importantes que debieron ser tenidos en cuenta:
1. Hizo falta la exposición de las reglas de juego a los estudiantes.
2. En el momento de la justificación a sus respuestas, no se tomó en cuenta la
opinión de algunos estudiantes pues no se les dio la palabra para participar.
En cuanto al contenido de la actividad, no se cumplió el objetivo de su desarrollo, pues
ningún estudiante dio solución completa y correcta de la misma, logrando concluir que
conocen los temas, los entienden, pero al momento de utilizarlos en otro contexto
evidencian gran dificultad.
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CONCLUSIONES
Se pudo concluir que la temática está acorde a los conocimientos previos de los
estudiantes y la explicación de los mismos es suficiente por parte del profesor; lo que
se debería modificar es la utilización de las diferentes temáticas en otros contextos, es
decir, que el estudiante aprenda a hacer uso de las herramientas aportadas en clase
ante cualquier situación que se le presente.
BIBLIOGRAFÍA
ogotá:
● Campos, A. Introducción a la Historia y a la Filosofía de la Matemática. B
Facultad de ciencias, Universidad Nacional de Colombia.
● Salgado, J. (2015). Como la lógica ayuda a los Ingenieros de Sistemas.
Pontificia Universidad Católica del Ecuador. Recuperado el 30 de agosto de
2019 de
[Link]
de_sistemas?auto=download
● Serna, E. Flórez, G. (2013). El Razonamiento Lógico como Requisito Funcional
en Ingeniería. LACCEI. Recuperado el 30 de agosto de 2019 de
[Link]
● Soto, J. (2018). La Lógica y la competencia argumentativa en la educación
media. Recuperado el 15 de septiembre de 2019 del Campus Virtual de la
Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito.
● Rocha, C. (2017) Lógica para informática y Matemáticas. Bogotá.
ANEXOS
CONCLUSIONES
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