PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA

MATEMATICA APLICADA
2014-2020
(PEP)
 Rector
Elio Daniel Serrano Velasco

Vicerrector Académico
Oscar Augusto Fiallo Soto

Director de Autoevaluación y Acreditación Institucional

Luz Alba Caballero Pérez

Decano
Elgar Gualdron Pinto

Comité de Programa
Rosalba Mendoza Suárez
Juan Carlos López Carreño
Élgar Gualdrón Pinto
Julio césar Monroy Parra
Arnaldo de la Barrera Correa
Wilson Alberto Contreras Espinoza

Profesores
Wilson Alberto Contreras Espinoza
Juan Carlos López Carreño
Wilmer Leal Jaimes
Danny Alexis Bravo Sánchez
TABLA DECONTENIDO

1. ANTECEDENTES DEL PROGRAMA ......................................................................... 5

1.1. Reseña histórica .................................................................................................................. 5
1.2. Información general. ........................................................................................................... 5
2. IDENTIDAD DEL PROGRAMA .................................................................................. 6
2.1. Misión .................................................................................................................................. 6
2.2. Visión ................................................................................................................................... 6
2.3. Objetivos del programa ....................................................................................................... 6
3. PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DEL PROGRAMA ................................................. 7
3.1. Enfoque curricular ............................................................................................................... 7
3.1.1. Perfil por competencias .............................................................................................. 7
3.1.2. Perfil del profesional ................................................................................................... 7
3.2. Estructura curricular............................................................................................................ 8
3.3. Estrategias Didácticas........................................................................................................ 18
4. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DEL PROGRAMA ....................................... 19
4.1 Estructura administrativa .................................................................................................. 19
4.2 Estructura académica ........................................................................................................ 20
5. IMPACTO DEL PROGRAMA .................................................................................... 21
5.1 Investigación ..................................................................................................................... 21
5.2 Impacto regional y nacional .............................................................................................. 23
5.3 Internacionalización .......................................................................................................... 25
6. RECURSOS DEL PROGRAMA Y BIENESTAR DEL PROGRAMA ...................... 26
6.1 Recursos humanos ............................................................................................................ 26
6.2 Recursos físicos ................................................................................................................. 26
7. BIENESTAR UNIVERSITARIO ................................................................................. 27
8. DIRECTRICES DE MEJORAMIENTO CONTINUO ................................................ 28
 PREFACIO

En el presente documento tenemos el objetivo de mostrar a grandes rasgos los aspectos más
relevantes y destacados del programa Matemática Aplicada a nivel de pregrado, dando a
conocer los antecedentes históricos que soportan el programa y su aporte al desarrollo
científico y tecnológico de la humanidad. Se destacan además los aspectos diferenciadores
y relevantes que definen la identidad de nuestro programa, su estructura pedagógica y
organizacional, especificando las diferentes metodologías, planteamientos didácticos y
académicos del programa. Se detalla el enfoque curricular, las competencia a alcanzar y la
definición del perfil de lo que será un egresado del programa de Matemática Aplicada.

Por otro lado destacamos el impacto que tendrá el programa, ya que en la región no hay
ningún Ente de Educación Superior que brinde un programa con igual o similar
denominación a nivel de pregrado, pero si con programas a nivel de Maestría y
Especialización enfocados al estudio de la Matemática Aplicada.
1. ANTECEDENTES DEL PROGRAMA

1.1. Reseña histórica

La Universidad de Pamplona fue fundada en l960 como universidad privada bajo el
liderazgo del Presbítero José Rafael Faría Bermúdez y convertida en Universidad Pública
del orden Departamental, mediante decreto Nº 0553 del 5 de agosto de 1970. El 13 de
agosto de 1971, el Ministerio de Educación Nacional facultó a la Universidad para otorgar
títulos en calidad de Universidad, según Decreto Nº1550.
De acuerdo con la Ley 30 de 1992, la Universidad de Pamplona es un ente autónomo que
tiene su régimen especial, personería jurídica, autonomía administrativa, académica,
financiera, patrimonio independiente, y perteneciente al Ministerio de Educación Nacional.
Desde su fundación la Universidad de Pamplona a nivel nacional fue reconocida por su
fuerte en programas a nivel de Licenciaturas, resaltando entre ellas, la Licenciatura en
Matemáticas y Fisca, siendo este uno de los primeros programas a nivel de pregrado con
énfasis en Matemáticas, años después cambio su denominación a Licenciatura en
Matemáticas y Computación perteneciendo a la Facultad de Ciencias Básicas adjunta al
Departamento de Matemáticas. Después de la creación de la Facultad de Educación, la
Licenciatura en Matemáticas y Computación cambio su denominación a Licenciatura en
Matemáticas e Informática, adjuntándose a esta Facultad. Luego de ello el Departamento de
Matemáticas, crea el programa de Matemáticas Puras. Estos dos últimos programas
tuvieron existencia hasta el año 2010 donde sus registros calificados expiro.
Debemos reconocer que la formación matemática se ha unido a la tecnología para la
creación de software y computadoras, que hoy día son vitales en la resolución y
optimización de muchos problemas de la vida y el entorno común. La creación de las
computadoras se da gracias al ingenio lógico-matemático, sorprendiendo la amplitud y
versatilidad de las aplicaciones y la aceptación general que ha tenido esta tecnología, al ser
tan universal sus capacidades y sus potencialidades aplicadas a muchos aspectos de nuestro
quehacer cotidiano.
De acuerdo a lo anterior la Facultad de Ciencias Básicas y el Departamento de matemática
ven la gran necesidad de tener un programa a nivel de pregrado con énfasis en
Matemáticas, proponiendo por ello la creación del programa Matemática Aplicada, un
programa innovador y adecuado a las nuevas necesidades de la sociedad del conocimiento.

1.2. Información general.

Tabla 1.1. Información general del Programa de Ingeniería Mecánica

NOMBRE DEL PROGRAMA Matemática Aplicada

NIVEL DE FORMACIÓN Universitaria
NORMA INTERNA DE
CREACIÓN
LUGAR DONDE FUNCIONA Pamplona, Norte de Santander
ÁREA DE CONOCIMIENTO Matemáticas
CÓDIGO SNIES
REGISTRO CALIFICADO (7
AÑOS)
PERIODICIDAD EN LA Semestral
ADMISIÓN
JORNADA Diurna
METODOLOGÍA Presencial
NUMERO TOTAL DE CRÉDITOS 162

2. IDENTIDAD DEL PROGRAMA

2.1. Misión
“La Misión del programa Matemática Aplicada de la Universidad de Pamplona es el de
formar Profesionales en Matemáticas con una posición objetiva de los requerimientos de
sus conocimientos en distintos ámbitos del saber, capaz de enfrentarse al estudio,
planteamiento y solución de problemas en las que se requiera la aplicación de las
Matemáticas en cualquier área del conocimiento con alta calidad intelectual, prontos a
actualizar sus conocimientos a la par de las nuevas tendencias e investigaciones en su
campo de acción, dispuesto a interactuar y entablar relaciones sociales en el entorno donde
se encuentre”.

2.2. Visión
“En el 2020, el programa de Matemática Aplicada de la universidad de Pamplona será ante
la región y el territorio nacional, un programa innovador y fomentador de desarrollo
académico, investigativo e intelectual en el área de las Matemáticas, aplicadas a distintas
ramas del saber, con Talento Humano competentes, capacitados y altamente cualificados
para satisfacer las necesidades de la sociedad en el ámbito del desarrollo matemático y su
aplicación”.

2.3. Objetivos del programa

  Fomentar en el estudiante el trabajo interdisciplinario y en equipo aplicando las
matemáticas a otras áreas del saber.
 Desarrollar capacidades en el estudiante que le permitan incorporar tecnologías
informáticas en su quehacer profesional.
 Capacitar talentos humanos que contribuyan en el desarrollo del área de
matemáticas en el ámbito regional, nacional y mundial.
 Formar futuros investigadores científicos en el área de las matemáticas u otras áreas
mediante el rigor intelectual y el estudio sistemático.
 Incorporar y crear tecnologías para solucionar problemas en áreas que necesiten de
las matemáticas y en problemas reales del sector industrial o empresarial.

3. PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DEL PROGRAMA

Describir concepción de enseñanza, concepción de aprendizaje y enfoque evaluativo.

3.1. Enfoque curricular

Describir el currículo en función de su clasificación: por ejemplo currículo centrado en los
saberes disciplinares, currículo centrado en objetivos, currículo centrado en competencias o
currículos centrado en problemas.
Postgrado: centrado en los saberes disciplinares, o currículos centrado en problemas.

3.1.1. Perfil por competencias

Las competencias que ofrece el programa de Matemática Aplicada de la Universidad de
Pamplona, toma como referencia un enfoque teórico, tecnológico y aplicado, con el
objetivo de formar personas con la capacidad de aplicar sus conocimientos en diversas
ramas del conocimiento, la resolución de problemas mediante procesos de optimización,
modelamiento de problemas, estimación aproximada de resultados, construcción de
modelos dinámicos, medición y procedimientos de métodos numéricos. En esta
perspectiva, se enfatiza en la comprensión de los conceptos antes que en la acumulación de
datos o métodos inconexos, como se ha dado con tanta frecuencia en el currículo
tradicional.
A través de la competencia interpretativa, el estudiante estará en capacidad de realizar
diversas representaciones a través de los procesos cognitivos, actitudinales y motrices
necesarios para entender y comprender una determinada situación, problema, relación,
afirmación, esquema gráfico o tabla de datos, relacionados con elementos numéricos,
modelos dinámicos, modelos algebraicos factibles de matematizar o predecir mediante
métodos matemáticos computacionales.
Identificar el cómo y el por qué de los procesos para llegar a conclusiones, justificando
estrategias, procedimientos y métodos matemáticos para argumentar estrategias y
razonamientos lógicos, analíticos o numéricos puestos en acción en el tratamiento de
situaciones problema. Formular hipótesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos y
contraejemplos, probar y estructurar, plantear modelos y predecir comportamientos, todo
ello argumentado desde el saber matemático y computacional.
A partir de la formulación de problemas y situaciones reales, la competencia argumentativa
permite desarrollar los procesos mediante los cuales se exponen las razones para justificar
determinados razonamientos o procedimientos matemáticos, que permiten determinar o
plantear una posible solución matemáticamente razonable y aceptable, haciendo explicita
la necesidad de hacer conexiones o encadenamientos que permiten llegar a una conclusión
o plantear un método específico; abordando las relaciones de necesidad y suficiencia, para
dar solución a nuevas situaciones problema.
La competencia propositiva se evidenciará cuando se determinan conjeturas y conclusiones
a través de un proceso mediante el cual se proponen hipótesis, procedimientos,
cuestionamientos, métodos, modelos, sistemas, problemas y soluciones a problemas
teniendo como base los conceptos, habilidades y actitudes del área de las matemáticas y su
aplicación computacional.
Es el comportamiento mental que desarrollarán los estudiantes a través de las diversas
formas de apropiarse del conocimiento en general y del conocimiento científico en
particular, permitiendo al estudiante desarrollar el pensamiento lógico.

3.1.2. Perfil del profesional

El egresado de nuestro programa será un profesional con una rigurosa formación
disciplinar e investigativa en el área de matemáticas, aplicadas en cuatro posibles enfoques
o tendencias profesionales, uno de estos es la aplicación de su conocimiento en la rama de
la física en relación con la mecánica clásica o la física teórica, otro perfil será hacia la
química, donde podría especializarse en el ámbito de la química-matemática, también el
egresado podría tener un enfoque hacia las ciencias computacionales, netamente en la
programación orientada a objetos y la estructura de datos y algoritmos y por ultimo si así lo
prefiere, el egresado podría tener un perfil hacia las matemáticas como ciencia pura,
mostrando con ello que los perfiles son muy variados, siendo esta una fortaleza de un
programa con esta denominación.

3.2. Estructura curricular

Programa: Matemática Aplicada
Tabla 3.1. Clasificación de las asignaturas del Programa Matemática Aplicada

Componente Asignatura Porcentaje

Fundamentos de Matemáticas

Precálculo

Geometría

Cálculo diferencial de una y varias

variables

Álgebra lineal I

Cálculo integral de una y varias variables

Probabilidad y estadística

Física I

Formación Básica Física II 26,08 %

Biomatemáticas

Trabajo de Grado I

Trabajo de Grado II

Electiva de profundización I

Profundización Electiva de profundización II 4,35 %

Ecuaciones Diferenciales Ordinarias

Ecuaciones Diferenciales Parciales

Análisis I

Análisis II

Variable compleja

Algebra lineal II

Algebra moderna
 Matemáticas discretas I

Matemáticas Discretas II

Formación Profesional Programación I 50 %

Programación II

Análisis numérico I

Análisis numérico II

Sistemas dinámicos I

Sistemas dinámicos II

Epistemología de las ciencias

Practica investigativa

Electiva de profesional I

Electiva de profesional II

Estadística avanzada

procesos estocásticos

Modelamiento y simulación I

Modelamiento y simulación II

Cátedra Faría

Habilidades Comunicativas

Educación Ambiental

Inglés Técnico I

Inglés Técnico II

Social y Humanístico Inglés Técnico III 19,57 %

Electiva Socio Humanística I

Electiva Socio Humanística II

 Ética

Total 46 100 %

3.2.1. Créditos del Programa

Primer Semestre

HCD
Nombre de la Component HC Requisit
Código CD HTS
Asignatura e I o
HT HP HTP

102 Precálculo CFB 4 4 0 0 8 192 Ninguno

104 Cátedra Faría CSH 2 2 0 0 4 96 Ninguno

101 Fundamentos de las Ninguno

Matemáticas CFB 4 4 0 0 8 192

105 Inglés I CSH 2 2 0 0 4 96 Ninguno

103 Geometría CFB 4 4 0 0 8 192 Ninguno

TOTALES 16 16 0 0 32 768

Segundo Semestre

HCD
Nombre de la Component C HC Requisit
Código HTS
Asignatura e D I o
HT HP HTP

201 Calculo Diferencial de CFB 101, 102

una y varias variables 4 4 0 0 8 192

202 Álgebra Lineal I CFB 4 4 0 0 8 192 101

203 Programación I CFB 4 4 0 0 8 192 Ninguno

 204 Educación Ambiental CSH 2 2 0 0 4 96 Ninguno

205 Inglés II CSH 2 2 0 0 4 96 105

TOTALES 16 16 0 0 32 768

Tercer Semestre

HCD
Nombre de la Component HC Requisit
Código CD HTS
Asignatura e I o
HT HP HTP

Calculo Integral de una CFB

301 y varias variables 4 4 0 0 8 192 201

302 Álgebra Lineal II CFP 4 4 0 0 8 192 202

303 Programación II CFP 4 4 0 0 8 192 203

Habilidades
304 Comunicativas CSH 2 2 0 0 4 96 Ninguno

305 Inglés III CSH 2 2 0 0 4 96 205

TOTALES 16 16 0 0 32 768

Cuarto Semestre

HCD
Nombre de la Component HC Requisit
Código CD HTS
Asignatura e I o
HT HP HTP

Ecuaciones
Diferenciales CFP
401 Ordinarias 4 4 0 0 8 192 301

402 Álgebra Moderna CFP 4 4 0 0 8 192 302

 403 Análisis Numérico I CFP 3 2 0 3 4 144 202, 301

Probabilidad y 144
404 estadística CFB 3 2 0 3 4 301, 202

405 Física I CFB 3 2 0 3 4 144 201

TOTALES 17 14 0 9 28 816

Quinto Semestre

HCD
Nombre de la Component HC Requisit
Código CD HTS
Asignatura e I o
HT HP HTP

Ecuaciones CFP
501 Diferenciales Parciales 4 4 0 0 8 192 401

Matemáticas Discretas 144

502 I CFP 3 2 0 3 4 101,303

503 Análisis Numérico II CFP 3 2 0 3 4 144 403, 401

504 Estadística Avanzada CFP 3 2 0 3 4 144 404

505 Física II CFB 3 2 0 3 4 144 405

TOTALES 16 12 0 12 24 768

Sexto Semestre

HCD
Nombre de la
Código Componente CD HCI HTS Requisito
Asignatura
HT HP HTP

601 Análisis I CFP 4 4 0 0 8 192 501

602 Matemáticas Discretas II CFP 3 2 0 3 4 144 502

603 Sistemas Dinámicos I CFP 4 4 0 0 8 192 501

 604 Procesos Estocásticos CFP 3 2 0 3 4 144 504

605 Biomatemáticas CFB 3 2 0 3 4 144 404

TOTALES 17 14 0 9 28 816

Séptimo Semestre

HCD
Códig Nombre de la Componen HC Requisit
CD HTS
o Asignatura te I o
HT HP HTP

701 Análisis II CFP 4 4 0 0 8 192 601

50%
702 Ética 2 2 0 0 4 créditos
96 aprobado
CSH s

703 Sistemas Dinámicos II CFP 4 4 0 0 8 192 603

Electiva 96
704 Sociohumanística I CSH 2 2 0 0 4 Ninguno

Modelamiento y
705 Simulación I CFP 4 4 0 0 8 192 503

TOTALES 16 16 0 0 32 768

Octavo Semestre

HCD
Códig Nombre de la Componen HC Requisit
CD HTS
o Asignatura te I o
HT HP HTP

801 Variable Compleja CFP 4 4 0 0 8 192 701

802 Electiva Profesional I CFP 4 4 0 0 8 192 604, 702

 Epistemología de las
803 Ciencias CFP 2 2 0 0 4 96 405, 603

Electiva
804 Sociohumanística II CSH 2 2 0 0 4 96 704

Modelamiento y
805 Simulación II CFP 4 4 0 0 8 192 705

TOTALES 16 16 0 0 32 768

Noveno Semestre

HCD
Código Nombre de la Asignatura Componente CD HCI HTS Requisito
HT HP HTP

901 Trabajo de Grado I CFB 4 4 0 0 8 192 802

902 Electiva Profesional II CFP 4 4 0 0 8 192 802

903 Práctica Investigativa CFP 4 4 0 0 8 192 802

604, 703,
904 Electiva de Profundización I CPro 4 4 0 0 8 192 801, 805

TOTALES 16 16 0 0 32 768

Décimo Semestre

HCD
Códig Nombre de la Componen C HC HT Requisit
o Asignatura te D H H HT I S o
T P P

1001 Trabajo de Grado II CFB 10 0 0 0 30 480 901

Electiva de 192
0
1002 Profundización II CPro 4 4 0 8 902

TOTALES 14 4 0 0 38 672
Tabla 3.2. Resumen total del plan de estudios

CD HHT HHP HTI HTOT

160 2240 480 4960 7680

CD HHCD HHCI HTS

160 22720 444960 7680

CComponente CFB CFP CPro CSH

CCréditos 54 80 8 18

PPorcentaje 33.75% 50% 5% 11.25%

Convenciones

CD: Créditos

HCD Horas de Contacto Directo HCI: Horas de Contacto Indirecto

HT: Horas Teóricas HP: Horas Prácticas

HTP: Horas Teórico Prácticas HTS: Horas Totales Semestre

CFB: Componente de formación Básica

CFP: Componente de formación Profesional

CPro: Componente Profundización

CSH: Componente Social y Humanístico

Figura 3.1: Pensum – Programa de Matemática Aplicada
3.3. Estrategias Didácticas
La sociedad le ha dado a las instituciones la responsabilidad de formar a sus ciudadanos a
través de un proceso de educación integral para todos, como base de la transformación social,
política, económica, territorial e internacional. Dentro de esta formación, la escuela debe
atender las funciones de custodia, selección del papel social, doctrinaria, educativa e incluir
estrategias pedagógicas que atiendan el desarrollo intelectual del estudiante, garantizando su
aprendizaje significativo y su objetivo debe ser "aprender a pensar para saber resolver
situaciones de la realidad.

La Universidad de Pamplona, en su carácter público y autónomo, suscribe y asume la

formación integral e innovadora de sus estudiantes, derivada de la investigación como práctica
central, articulada a la generación de conocimientos, en los campos de las ciencias, las
tecnologías, las artes y las humanidades, con responsabilidad social y ambiental.

Si bien la Universidad comparte con las demás universidades la misión básica de formar en el
nivel de la Educación Superior, asume y suscribe este compromiso a partir de la investigación
como práctica central de la acción formativa, en donde el enfoque interdisciplinario, trans, y
multidisciplinario facilitará la solución a problemas que demanda la humanidad. Tal acción
supone una reflexión, diálogo e indagación permanente entre lo universal y lo particular, entre
lo global y lo local, en torno a la formación pertinente y de excelencia de personas honestas y
ciudadanos responsables, competentes, comprometidos con el desarrollo humano sostenible y
con las transformaciones que requiere la sociedad.

El proceso metodológico para la formación educativa en el programa de Matemática Aplicada,

se enmarca de acuerdo con el proyecto educativo institucional de nuestra Universidad el cual
refiere, que el modelo pedagógico se fundamenta en la indagación e investigación.

La Universidad busca a través de esta pedagogía centrada en la investigación, que el

estudiante aprenda a aprender, a ser, a hacer, a saber hacer, a emprender y a convivir; que
asuma el preguntar como la exigencia básica de su aprendizaje, un preguntar inscrito en la
dinámica entre lo pensable y lo impensable capaz de renovar los problemas y saberes
codificados en las disciplinas. La interrogación debe brindarle al estudiante la posibilidad de
dialogar con una verdad en construcción.

En consecuencia, éste debe asumir su formación en la indagación o en la investigación. "Se

trata de asumir una actitud pedagógica frente a un conocimiento que necesariamente conlleve
incertidumbres, imprecisiones, más preguntas que respuestas, cuestionamientos, tensiones,
conflictos” (Abraham Magendzo).

Por lo tanto, la metodología de nuestro programa se fundamenta en que el aprendizaje surge

de la investigación, la construcción del conocimiento, autocrítica, reflexión y mejoramiento
continuo, que además posibilitan a la interdisciplinariedad.

El enfoque de la pedagogía basada en la investigación permite que el estudiante de

Matemática Aplicada sea el protagonista de la construcción de su conocimiento, con la
orientación de los docentes, que en este caso juegan un rol de orientador, guía, facilitador,
mediador y tutor de la construcción de conocimientos, contribuyen a la formación específica
e integral del estudiante, centrando su actividad en el aprender a pensar, aprender a interrogar,
aprender a hacer y aprender a buscar alternativas de solución, ante problemas de la vida real
aplicadas a diversas ramas del saber, de este modo el estudiante será crítico, investigador y
creativo capaz de saber que la construcción matemática se apoya en la potencialidad del
mundo computarizado.

La formación en el aprendizaje y la investigación, busca que el futuro profesional en

Matemática Aplicada e investigador, adquiera un compromiso permanente con el
conocimiento, de tal forma que esta relación sea el fundamento de las condiciones para su
desarrollo personal, intelectual y social.

Por ende, nuestro currículo tiene en cuenta aspectos importantes como son los procesos
generales que tienen que ver con el aprendizaje, tales como el razonamiento; la resolución y
planteamiento de problemas; la optimización y modelación de proyectos, comparación y
ejercitación de procedimientos. Los Conocimientos básicos son los procesos específicos que
desarrollan el pensamiento matemático y con sistemas propios de las matemáticas, el tener la
posibilidad de articular estos conocimientos y métodos en pro de la resolución de problemas
en otras ciencias, permiten que el estudiante observe la interdisciplinariedad entre la
Matemática y otras ciencias.

Por otra parte, la integración de elementos tecnológicos aporta al estudiante un entorno

versátil y de gran desarrollo intelectual, que le permitirá adquirir nuevos procesos de
aprendizaje y métodos matemáticos; propiciando una nueva configuración de saberes y
adquisición de conocimientos, construidos y reconstruidos a través del espacio presencial y
virtual, en una comunicación directa y mediada por la cultura.

La tecnología, no sólo ha revolucionado el conocimiento matemático propiamente dicho

abriendo caminos a la investigación matemática de gran importancia por sus aplicaciones al
desarrollo científico, sino que los estudios adelantados hasta el momento muestran evidencias
de su impacto cognitivo en el aprendizaje, dado el poder expresivo que las herramientas
computacionales poseen.

4. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DEL PROGRAMA

4.1 Estructura administrativa

A continuación en la Figura 4.1, se presenta la estructura orgánica de la Universidad de

Pamplona para ilustrar la posición de la Facultad de Ciencias Básicas a la cual pertenece el
Programa de Matemática Aplicada.
Figura 4.1. Organigrama de la Universidad de Pamplona.

4.2 Estructura académica

En el programa de Matemática Aplicada existe una organización académica como se observa
en la Figura 4.2, que permite apoyar, supervisar y fortalecer el buen funcionamiento del
programa. Esta estructura académica es coherente con la misión, la visión y los objetivos del
programa.
Figura 4.2. Organigrama del Programa de Matemática Aplicada

5. IMPACTO DEL PROGRAMA

5.1 Investigación

La Universidad de Pamplona, como institución de educación superior, busca fortalecer

el establecimiento de contextos académicos, investigativos y de interacción social que
promuevan la generación de bienestar, desde las perspectivas de excelencia e
internacionalización, quiere consolidar la investigación como práctica central, articulada a la
generación de conocimientos, en los campos de las ciencias, las tecnologías, las artes y
las humanidades, con responsabilidad social y ambiental. La Vicerrectoría de
Investigaciones como autoridad ejecutiva en materia del servicio de gestión de la investigación
de la universidad tiene como objetivo principal promover el diseño, implementación,
difusión, evaluación, certificación y actualización de las políticas, programas e
instrumentos al servicio de las investigaciones, los desarrollos tecnológicos, las
creaciones y las innovaciones de la Universidad para consolidarlas, expandir sus
alcances y hacerlas más versátiles.
Figura 5.1. Organigrama de la Vicerrectoría de Investigaciones de la Universidad de
Pamplona

5.1.1. Grupo de Investigación en Matemáticas de la Universidad de Pamplona

La facultad de ciencias Básicas cuenta actualmente con 15 grupos de investigación, de los

cuales doce están reconocidos por COLCIENCIAS y tres son institucionales. El programa de
Matemática Aplicada de la universidad de Pamplona cuenta con el apoyo del grupo de
investigación EDUMATETS, a cargo del doctor Elgar Gualdron Pinto, el cual ofrece cuatro
líneas de investigación que son, Matemáticas Puras, Estadística, Educación Matemática y
Matemática Aplicada. Por otro lado contamos dentro de la malla curricular con una asignatura
denominada “Practica Investigativa” en la cual el estudiante escogerá un grupo de
investigación reconocido en la Universidad de Pamplona y establecerá contacto con un
investigador dentro de él (quien actuará como su tutor en la asignatura Práctica
Investigativa), con quien decidirá la línea de investigación del grupo en la que propondrá y
ejecutará un pequeño proyecto de investigación orientado a entrenar las habilidades
investigativas del futuro matemático aplicado de la Universidad de Pamplona. A continuación
se listan los grupos de investigación en los que el estudiante puede adelantar su práctica
investigativa:
 Grupo de investigación Líneas de investigación
Química
CHIMA: Grupo de investigación en  Quimiotopología
química matemática  Teoría del orden
Biología
Grupo de investigación en Recursos  Sistemas hidroinformáticos
Naturales  Modelación y simulación
Física
 Física teórica
Integrar
 Física de partículas elementales
Ciencias de la computación
Ciencias Computacionales  Teoría de la computación
 Ingeniería del software
Matemáticas
Grupo de Investigación en Educación  Ecuaciones en derivadas parciales
Matemática, Matemática y
Estadística-EDUMATEST

5.2 Impacto regional y nacional

Algunos de los procesos estudiados mediante el modelado matemático son de vital
importancia y han sido parte fundamental en el cambio del mundo; mediante estos modelos,
por ejemplo, se determinó que la agricultura es una actividad que puede provocar degradación
de los recursos a largo plazo o que el modelado del transporte del agua y solutos en el suelo,
pueden llevar a predecir una posible contaminación en aguas subterráneas.
De tal manera que la aplicación de las matemáticas en distintas ramas del conocimiento y
saberes humanos, han permitido generar grandes modelos que han cambiado el mundo, entre
ellos es de destacar:
La Perestroyka: Estudios de simulación efectuados en Rusia en las décadas del 70 y 80
convencieron a los dirigentes de la necesidad de plantear un fuerte cambio en la economía de
ese país.
La caída de la bolsa de New York en 1988: La utilización de programas de simulación por
parte de los corredores de la bolsa causo una falsa inestabilidad que provoco la caída.
El regreso del Apolo 13: La simulación jugó un rol fundamental en la determinación del plan
de emergencia. La nave retornó con éxito a pesar de las graves averías.
Los Voyagers: Gracias a la simulación se pudieron establecer los itinerarios óptimos para estas
naves con un mínimo consumo de energía aprovechando la atracción gravitacional de los
planetas.
Proyecto Monte Carlo: Von Newman y Ulam (1945) emplearon simulación para estudiar
reacciones nucleares.
Los modelos del planeta: Algunos plantean la posibilidad de un calentamiento global debido al
efecto invernadero. Otros plantean la posibilidad de un enfriamiento y predicen una nueva era
glaciar.
Capacitación de tropas: En el operativo “Tormenta del desierto” llevado a cabo en la guerra
contra Irak, las tropas de todas las fuerzas estadounidenses que participaron (fuerza aérea,
marina y ejercito) fueron entrenadas con simuladores.
Capacitación de policías: Se utiliza entornos virtuales para que el policía aprenda a conducir
en situaciones de riesgo.
Simuladores de vuelos: Fue una de las primeras aplicaciones de los simuladores. Actualmente
se utilizan para entrenar pilotos de aviones comerciales y de combate.
Estos y muchísimos otros ejemplos a nivel mundial y continental, dan evidencia de la
importancia y la pertinencia de un programa académico a nivel pregrado en Matemática
Aplicada, que permita a sus egresados el dominar una rama tan esencial para la humanidad
como son la matemáticas y aplicarlas en otras ciencias para la solución en un sin número de
problemas, haciendo uso de las últimas Tecnologías de Información y Comunicación, y
articulando este conocimiento con innovación e investigación, lograr de algún modo, ser
agentes generadores de cambio para nuestra región.
Frente a esto, se hace necesario el perfeccionamiento de la educación como capital humano, lo
cual se ha convertido en un elemento importante en las economías avanzadas, las nuevas
tecnologías y por la civilización de la comunicación. Lo que ha llevado al actual gobierno
nacional a optar la membrecía en La Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (OCDE), pero para alcanzar los estándares requeridos, el país debe aceptar,
establecer y aprender de por vida, que la “economía del conocimiento” es una necesidad de
hoy. Es importante que a través de la economía se llegue a considerar la educación como un
factor muy importante. Lo cual, coincide con las economías emergentes tales como Corea,
Malasia y Singapur en las cuales los recursos invertidos en la formación y fortalecimiento de
su capital intelectual constituyen un activo sobre el que se sustenta la capacidad y fortaleza de
sus economías. El conocimiento en la sociedad no es un activo fácil de adquirir, es una mezcla
de experiencias, valores, información del entorno y conocimiento experto que proporciona una
infraestructura para evaluar e incorporar nuevas experiencias e información (Davenport y
Prusak, 1998).
En la actualidad, Colombia evidencia un rezago considerable frente a países de características
similares en el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la innovación. A modo ilustrativo, la
inversión total en investigación y desarrollo en Colombia es de 0,2% del PIB, un nivel muy
bajo en comparación con países como Argentina que invierte 0.5%, Chile 0.7%, Brasil 0,8% o
Corea del Sur 3,2% .
Articulando esta necesidad con lo planteado por el Gobierno Nacional en su Plan Nacional de
Desarrollo 2010-2014, en la parte de Innovación para la Prosperidad como uno de los pasos
para alcanzar la Prosperidad Democrática, donde se establece que “innovar no sólo significa
desarrollar nuevos productos y transformar los productos existentes, consiste en crear nuevas
formas de producir, desarrollar, implementar y mejorar el conocimiento, logrando en última
instancia, generar valor agregado a través de toda la cadena productiva. Hay que entender que
la innovación y la inversión en investigación y desarrollo no son exclusivas a un sector.
Por lo contrario, deben ser parte vital de todos los sectores y hacerse extensivos a todos sus
eslabonamientos”. Teniendo en cuenta este gran argumento en donde la Innovación y la
Investigación debe ser fundamental y por otro lado, que uno de los principales factores que
harán posible esta innovación es el fortalecimiento de un sistema de educación superior con
pertinencia, se propone a la región un programa en Matemática aplicada con énfasis en la
investigación, la innovación y aplicación de conocimientos en distintas ramas de la industria
(ingenierías) y ciencias humanas (ciencias básicas).
De igual forma a nivel regional el Plan de Desarrollo para Norte de Santander 2012-2015
muestra en su visión y misión un territorio innovador y utilizando los medios tecnológicos
propios del siglo XXI, debe ser visto como el impulso que lo catapulte a insertarse en el
mediano plazo en la economía mundial, superando el analfabetismo clásico y el tecnológico.
La Ciencia, la Tecnología y la Innovación, se articularán de manera transversal a los planes,
políticas, estrategias, Programas, proyectos y presupuestos en todos los sectores, como
insumo fundamental para la competitividad y la productividad del Departamento, articulando
las diferentes capacidades disponibles para la generación y uso del conocimiento en la
Academia, el Empresariado, el Gobierno y el sector social - solidario.
De tal manera que para el cumplimiento de estos objetivos se han desarrollado estrategias
como la integración de esfuerzos de los diversos sectores y actores para impulsar áreas de
conocimiento estratégicas para el desarrollo del país, en las ciencias básicas, sociales y
humanas. Es con la filosofía y una política clara de formación con lo cual el país puede
conseguir desarrollo e innovar nuevas tecnologías como las mayores economías.
Por lo tanto, dichas políticas deben ser sobre una educación entendida como formación de
capital humano que permite sostener la capacidad competitiva y resulta fundamental para
reducir la pobreza, las desigualdades sociales y mejorar las condiciones de vida de la
población, brindándole capacidades y oportunidades para la generación de ingresos y la
obtención de mejores empleos. Dado lo anterior, los objetivos de nuestro programa, la misión
y visión de nuestra Universidad de Pamplona, están encaminadas en pro de este objetivo
nacional, brindando a los jóvenes de la región nororiental la posibilidad de ser los
generadores de este cambio por medio de sus programas académicos innovadores y modernos,
tal como el que se propone en este documento “Matemática Aplicada”, que contribuya al
desarrollo del pensamiento para la generación de conocimiento en el país.

5.3 Internacionalización
El currículo del Programa Matemática Aplicada toma como referencia para la organización de
su plan de estudios, las tendencias del arte de la disciplina o profesión y los indicadores
de calidad reconocidos por la comunidad académica internacional en el ámbito de la
Matemática y su aplicación a las ciencias, así como las posibilidades de intercambios,
estancias estudiantiles y profesorales.

.
6. RECURSOS DEL PROGRAMA Y BIENESTAR DEL PROGRAMA

6.1 Recursos humanos

Tabla 6.1 Docentes del Programa de Matemáticas Aplicadas

TIPO DE NIVEL DE AREA DE TRABAJO CONTACTO

NOMBRE VINCULACION ESCOLARIDAD E INVESTIGACIÓN E-MAIL
Juan Docente tiempo Doctorado MATEMATICAS
Carlos López completo PURAS
Carreño
Rosalba Docente tiempo Doctorado MATEMATICAS
Mendoza PURAS
completo
Suárez
Élgar Docente tiempo Doctorado EDUCACIÓN
Gualdron completo MATEMATICA
Pinto
Julio Docente tiempo Magister PROBABILIDAD Y
César completo ESTADISTICA
Monroy Parra
Arnaldo de la Docente tiempo Doctorado MATEMATICAS
Barrera completo PURAS, EDUCACION
MATEMATICAS
Correa
Wilson Alberto Docente tiempo Doctorado MATEMATICAS
Contreras completo APLICADAS
Espinoza

6.2 Recursos físicos

Tabla 6.2. Laboratorios del Programa de Matemática Aplicada
DENOMINACIÓN DEL
OBJETIVO EQUIPOS / MATERIAL
LABORATORIO
LABORATORIO DEL DEPARTAMENTO DE 42 ESCRITORIOS
MATEMATICAS, ESPECIALIZADO EN SOFTWARE 12 COMPUTADORES DE TORRE
EN MATEMATICAS, ESTADISTICA Y 20 COMPUTADORES PORTATILES
MODELAMIENTO MATEMATICO. 1 VIDEO BEAM
ECINAP
CENTRO DE CAPACITACIÓN EN NUEVAS 36 LOCKERS
TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y 5 TABLEROS
COMUNICACION TIC. 1 SALA DE JUNTAS
CAPACITACION CIUDADANIA DIGITAL 1TV 46’’
7. BIENESTAR UNIVERSITARIO

La Universidad de Pamplona mediante el Acuerdo 027 de 25 de Abril 2002 del Consejo

Superior Universitario en su Artículo 37 establece la Vicerrectoría de Proyección Social
y mediante el Acuerdo 124 del 08 de Septiembre de 2005 del Consejo Superior
Universitario se crea y determina la estructura de la Vicerrectoría de Gestión y Desarrollo
Tecnológico. Posteriormente mediante el Acuerdo 150 del 14 de diciembre de 2007 se
creó la Vicerrectoría de Interacción Social y mediante la Resolución 0305 del 30 Abril
2009 de la Rectoría de la Universidad de Pamplona se fusiona la Vicerrectoría de
interacción Social y de Gestión de Desarrollo Tecnológico dando lugar a la
Dirección de interacción Social y Desarrollo Tecnológico de la Universidad de
Pamplona. Actualmente se denomina Dirección de Interacción Social conforme lo
establecido en el Acuerdo 022 del 25 de Marzo de 2011 del Consejo Superior Universitario.
Su razón de ser está ligada a lo social, a través del apoyo a procesos administrativos públicos
y privados, la consultoría y asesoría, además de la prestación de servicios a la
comunidad en general. También es fundamental su aporte y vinculación al desarrollo del
entorno socio-cultural de la región, de la nación e incluso de países vecinos.
Marco Filosófico De La Interacción Social.
[Link]ón.
La Dirección de Interacción Social de la Universidad de Pamplona, creará los espacios
necesarios que proporcionen la comunicación e interlocución del que hacer académico,
científico y cultural de la institución con la sociedad, mediante el fomento de procesos
bidireccionales, dinámicos y dialecticos, contribuyendo a la solución de problemas y al
desarrollo sostenible de su entorno.
[Link]ón.
La Dirección de Interacción Social de la Universidad de Pamplona al finalizar la presente
década será reconocida por su liderazgo en la creación, promoción y seguimiento de
programas y proyectos académicos-científicos y socioculturales con pertinencia
regional, nacional e internacional.
Objetivos de la interacción social.
Serán objetivos de la Interacción Social:
1. Promover la relación y articulación entre Docencia, Investigación e Interacción
Social Universitaria.
2. Propender por el mejoramiento de la calidad de vida de nuestra comunidad,
proyectando programas y actividades de Interacción Social, a partir de las
necesidades que presenta la sociedad en general.
3. Propiciar una conexión bidireccional entre la Universidad y los diferentes sectores de la
Sociedad, a nivel regional, nacional e internacional.
4. Fomentar relaciones de intercambio y cooperación con los Egresados en proyectos de
Interacción Social Institucional, para consolidar una comunidad intelectual que aporte
desarrollo en los diferentes campos sociales.
5. Constituir políticas y mecanismos para el desarrollo de Prácticas Profesionales,
Trabajo Social, Educación Continua y seguimiento y comunicación con los
Egresados.
6. Establecer mecanismos de evaluación y verificación de los programas y
actividades de Interacción Social que asegure el Sistema de Gestión de Calidad de la
Universidad.
7. Divulgar a través de los medios de comunicación, actividades, proyectos y logros de los
procesos de Interacción Social institucional.
8. Crear convenios con diferentes sectores sociales, económicos, profesionales e
institucionales con el fin de establecer el intercambio de conocimientos, de saberes y de
prácticas.
9. Sistematizar, centralizar y publicar la información relacionada con las actividades y
proyectos de interacción social.

8. DIRECTRICES DE MEJORAMIENTO CONTINUO