PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN TÉCNICA N° 172

PROYECTO DE CATEDRA

CARRERA: Tecnicatura Superior en Prácticas Deportivas.

CAMPO/ ESPACIO: Campo de la Formación de fundamento.

ESPACIO CURRICULAR: Cuidado de la salud en las prácticas deportivas

CURSO: 2do año

CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 módulos semanales
PROFESOR/A: Huryk Diego Alejandro
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN: Res. N° 2786/20 .
CICLO LECTIVO: 2023

FUNCIONES DE LA CÁTEDRA:

Es función de la cátedra llevar a cabo desde una perspectiva amplia, humanística y social el abordaje de la
atención a la salud y el cuidado corporal, poniendo el foco en las complejidades de los sujetos, sus
diversidades y sus diferentes ámbitos de intervención. Por tal motivo, los/as estudiantes pondrán en práctica
un conjunto de estrategias técnicos-didácticas que promuevan la producción de conocimientos y
capacidades para ampliar las nociones básicas y fundamentales relativas a la salud.
Esta cátedra procura colaborar en la formación del Técnico Superior en Prácticas Deportivas en el
conocimiento riguroso sobre los cuidados y atenciones primarias en caso de lesiones deportivas, su
prevención y formas de reinserción luego del tratamiento, accidentes y protocolos de intervención.
Resultando un aporte a la formación general de los futuros actores sociales que se encontraran insertos en
instituciones competitivas, recreativas o sociales.

FUNDAMENTACIÓN:

Tomando en cuenta la organización curricular general vigente (Res. 2786/20), el espacio perteneciente a
“Cuidado de la salud en las prácticas deportivas”, se encuentra ubicado dentro del Campo de la Formación
de Fundamento, correspondiente al segundo año de estudios en la formación.
La misma posee una modalidad de cursada anual, de carácter obligatorio, con una carga horaria de 2
módulos semanales (64 hs. anuales), distribuidas en 32 clases.
En concordancia con lo anteriormente establecido, y tomando como referencia el Diseño Curricular de la
Tecnicatura Superior en Prácticas Deportivas (2020), podemos establecer, que el desarrollo de una
actividad deportiva no está exenta de presentar ciertos riesgos que influyen en la salud y calidad de vida de
los participantes. Algunas lesiones no pueden evitarse, puesto que la actividad deportiva; al igual que otras
actividades, conlleva un riesgo en sí misma. Sin embargo, hoy se conocen los factores de riesgo que
conllevan a la mayoría de ellas y podemos actuar antes de que se desencadene un evento lesional,
previniendo la lesión.
La práctica de deportes en las sociedades actuales, sobre todo en el deporte de alto rendimiento y de
competición, empujan al atleta hacia los límites del desarrollo de cualidades físicas provocando un aumento
notorio de la prevalencia y la incidencia de lesiones en el aparato locomotor.
Hasta hace pocos años, los esfuerzos del kinesiólogo y del médico se centraban en el tratamiento del
trauma en sí, prestando atención al proceso terapéutico desde una perspectiva clínica asistencial.
Afortunadamente en la última década, los intereses se han orientado hacia el desarrollo de estrategias y
propuestas de intervención, relacionadas con la prevención y la readaptación de las lesiones de los
deportistas desde una perspectiva integral. El objetivo se centra en la búsqueda de formas de intervención
profesional que supongan una reducción de la incidencia lesional en el contexto deportivo o la disminución
del tiempo de duración de la situación lesiva.
Según la OMS entendemos a la prevención como “Medidas destinadas no solamente a prevenir la aparición
de la enfermedad, tales como la reducción de factores de riesgo, sino también a detener su avance y
atenuar sus consecuencias una vez establecida”.
La prevención podría representar una propuesta de acción profesional y científica que permita al deportista
mantenerse libre de lesión (prevención primaria) recuperar los niveles funcionales previos a la lesión a
través de un tratamiento oportuno y una reeducación físico-deportiva (prevención secundaria) o bien cuando
se instale una patología y se cronifique potenciar las fortalezas del deportista para minimizar el déficit y
prolongar la vida competitiva del mismo (prevención terciaria).
En muchas ocasiones, las medidas puestas a disposición del deportista para disminuir el riesgo de lesión, o
para intervenir durante el proceso de recuperación, se han basado más en propuestas del tipo ensayo error,
que en propuestas basadas en criterios científicos y profesionales de actuación. Por otro lado, la falta de
delimitación de las competencias profesionales ha representado un problema difícil de resolver entre los
distintos agentes que intervienen en el proceso.
Estos aspectos, unidos a la falta de formación académica especializada, han provocado la existencia de un
área gris entre la fase clínica (médico terapéutico) y la no clínica (readaptación y reentrenamiento físico-
deportivos) de la reeducación funcional deportiva. En muchos casos, el desarrollo y el reparto de
responsabilidades han provocado un conflicto de intereses entre los terapeutas y los formadores físicos. Se
evidencia la necesidad de formar y preparar a los Técnicos Superiores en Prácticas Deportivas y delimitar
las competencias profesionales de la figura con relación a los demás miembros del equipo de trabajo
(médicos, terapeutas, Psicólogos deportivo, etc.). La recuperación y mejora de la forma deportiva tras la
lesión es un proceso complejo que exige la necesaria coordinación del equipo de trabajo para una completa
y satisfactoria funcionalidad deportiva del sujeto lesionado.
Por lo tanto, desde una perspectiva humanista con sentido crítico la catedra “Cuidado de la salud en las
prácticas deportivas” permitirá a los alumnos tener acceso a una formación avanzada y especializada
tomando contacto con los últimos adelantos en esta materia, además, poder analizar y reflexionar sobre
diferentes aspectos de la prevención y readaptación de las lesiones en el deporte.

El abordaje se encontrará constituido por cuatro núcleos temáticos que conformarán los saberes
conceptuales de la cátedra:
 En primera instancia, con la adquisición de los conocimientos científicos más actuales de los
recursos metodológicos para la prevención y readaptación de las lesiones deportivas.
 En segundo lugar, y partiendo desde una lógica de practicar para conocer y saber practicar
(González, 2016), se abordarán propuestas de tinte teórico-prácticos ligados a el reconocimiento de
intervención profesional en el ámbito de la prevención y readaptación de las lesiones en el deporte.

 Como tercer momento, y en función de brindar herramientas sobre el quehacer técnico- profesional,
se procederá a desarrollar el diseño de programas de readaptación deportiva respetando las
distintas fases de la evolución de la lesión, conociendo las indicaciones y contraindicaciones;
identificar factores de riesgo y adoptar las medidas oportunas.

 En cuarta y última instancia, con el desarrollo de una actitud y disposición científica e investigadora,
orientada a la prevención y readaptación de las lesiones deportivas.

CAPACIDADES PROFESIONALES:

Anclados desde una perspectiva innovadora, fundamentada científicamente, el presente proyecto tendrá
como fin fomentar las siguientes capacidades profesionales dentro del campo del cuidado de la salud en las
prácticas deportivas en contextos recreativos, sociocomunitarios y recreativos:
 Contextualizar el proceso de prevención y readaptación de las lesiones en el deporte.
 Conocer la etiología y evolución de las diferentes patologías del aparato locomotor relacionadas con
la práctica deportiva.
 Comprender la literatura científica del ámbito de incumbencia.
 Dominar una terminología que permita la interrelación de conocimientos, evitando posibles
confusiones entre profesionales.
 Conocer las medidas de actuación que se pueden utilizar para la prevención y readaptación de las
lesiones.
 Desarrollar habilidades de relación interpersonal y trabajo en equipo.
 Promover un espíritu de constante actualización de los temas de incumbencia profesional.
 Adoptar una actitud científica en el tratamiento de los procesos de prevención y readaptación de las
lesiones.
  Conocer y actuar dentro de los principios éticos necesarios para el correcto ejercicio
profesional.
 Desarrollar hábitos de excelencia y calidad en el ejercicio profesional.

PROPÓSITOS DEL DOCENTE:

Teniendo como base, los fundamentos del enfoque crítico, sin ignorar que en el mismo conviven el modelo
tecnológico y el modelo tradicional. Los propósitos del docente se orientarán en que el alumno logre:

 Identificar y manejar herramientas que permitan una evaluación objetiva del estado físico- deportivo
del lesionado.
 Ser capaz de interpretar informes médicos e indicaciones terapéuticas referentes al ejercicio físico
para la reeducación funcional del deportista lesionado.
 Dominar los fundamentos de la prescripción y programación de ejercicio físico para la recuperación-
readaptación físico-deportiva de las lesiones.
 Saber aplicar diferentes programas y ejercicios de re-entrenamiento al esfuerzo, en función del perfil
lesional y de las lesiones más frecuentes en cada deporte.
 Dominar los medios o herramientas para el control y seguimiento de la evolución del deportista
lesionado.
 Tener en cuenta las estrategias psicológicas adecuadas de intervención en el proceso de
recuperación-readaptación físico-deportiva del lesionado.
 Dominar los criterios de incorporación al entrenamiento y competición del deportista lesionado en
función de la evolución de la lesión.
 Desarrollar un perfil científico-académico que permita participar activamente de instancias educativas
como seminarios, ateneos y proyectos de investigación, realizados en el ámbito académico y laboral
del profesional, tanto en el ámbito de salud pública como privada

INTERVENCIÓN DIDÁCTICA:

Este proyecto de cátedra, comprende al aprendizaje como un proceso, el cual se va construyendo a partir de
relacionar críticamente los saberes nuevos con aquellos conocimientos y saberes previos, pero de forma
significativa.
En este sentido se llevará a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diversas estrategias
tanto directas como indirectas, que favorezcan la participación activa y reflexiva de los/las técnicos/as en
formación. Así mismo, el docente formador, se posicionará como facilitador de propuestas, las cuales
tendrán como objeto el desarrollo de instancias metacognitivas de aprendizajes.
Por un lado, se apuntará a una enseñanza indirecta, favoreciendo instancias de descubrimiento en el propio
aprendizaje, a través de actividades teórico-prácticas de carácter grupal y/o individual. Las mismas estarán
orientadas a la reflexión mediante diferentes estrategias de intervención. Se espera desde esta óptica, que
los educandos puedan construir conceptos relacionados con las herramientas técnicas dentro de las
prácticas deportivas, por medio de la interacción de situaciones reales o simuladas que involucren al ámbito
de implicancia desde diferentes enfoques. Por otro lado, se abordarán estrategias de enseñanza directa,
pero a través de un modelo de exposición dialogada que permita reconstruir el sentido que tiene la práctica
profesional.
En base a esto, se utilizarán entonces, ambos tipos de estrategias de enseñanza, con el fin de abordar los
saberes curriculares, propiciando para ello, la participación y apropiación del espacio teórico/práctico por
parte de los educandos.
En lo que respecta al encuadre metodológico, e intentando no caer en modelos tradicionales de carácter
rígido, este proyecto se orientará en conformar un encuentro donde se abordarán distintas unidades
didácticas a partir de diversas secuencias didácticas integradas entre sí. Cada uno de estos encuentros
tendrá como rasgo general, un momento inicial, en el cual se establecerá un espacio para despejar dudas
respecto a los saberes tratados en la clase anterior, posibilitando a la continuidad de las secuencias
anteriormente nombradas. Además, se referenciarán los temas, textos (contextualizando los/as autores/as)
y las actividades a realizar. En una segunda instancia se ingresará en el desarrollo de la temática a
tratar, a través de diversas propuestas provistas por el docente formador, y se invitará a conformar una
lluvia de ideas, para obtener un relevamiento de los conceptos previos. Tomando dichos aportes, se
realizará la exposición dialogada con apoyatura de pizarrón, power point, material audio-visual y/o
actividades individuales o grupales de carácter práctico; posibilitando la comprensión, análisis y debates
entre los/las técnicos/as en formación. Como última fase se llevará a cabo una evaluación continua, que
permita identificar si los saberes fueron adquiridos por los educandos. Además, se anticipará los temas a
trabajar en el próximo encuentro.
Con el objeto de finalizar dicho apartado, cabe aclarar en primer lugar, que la cantidad de actividades
prácticas/áulicas a llevar a cabo son tan vastas que su enumeración excede el propósito de este proyecto. Y,
En segundo lugar, toda propuesta solo se concreta adecuadamente a partir del diagnóstico y el análisis del
contexto en donde debe ser aplicada.

A modo de ejemplo se señala a continuación algunas de las posibles actividades a realizar: Actividades de
mando directo
 Exposición dialogada con apoyatura de material didáctico.

 Trabajo por grupos.

 Trabajos Individuales.

 Enseñanza basada en la tarea.

 Enseñanza recíproca.

 Resolución de problemas.

 Enseñanza programada.

 Exposiciones grupales.

 Talleres de trabajo teórico-práctico.

Actividades de aprendizaje interactivo y colaborativo
 Proyectos.

 Lluvias de ideas.

 Debates en clase.

 Estudio de caso.

 Tareas semi-definidas.

 Talleres de trabajo teórico-práctico.

Actividades de autoaprendizaje
 Estudio individual.

 Elaboración de ensayos e investigaciones.

 Reseñas bibliográficas.

Actividades de visitas técnicas

 Visita a los clubes, sociedades de fomento y entidades deportivas

RECURSOS:

Los insumos de la cátedra a disponer serán:

Materiales:

 Textos propuestos por la cátedra, con la bibliografía.

 Videos y material audiovisual proporcionado por el docente (sujeto a la disponibilidad de los

medios técnicos necesarios).

 Material anatómico (Los mismos serán proporcionado por el docente formador o bien la institución
formadora)

Didácticos:

 Exposición dialogada.

 Redes conceptuales.

 Cuadros comparativos

 Síntesis.

 Informes.
  Debates.

 Taller integrador.

 Técnicas grupales (teórico-prácticas) de tinte definida y semidefinida.

 Guías de lectura.

CONTENIDOS:

El espacio de Introducción a las Cuidado de la salud en las prácticas deportivas se encuentra dividido
en 6 unidades didácticas.
Unidad 1. Primeros auxilios en el deporte

 La emergencia y la urgencia

 La cadena de vida

 RCP básico en adultos y niños

 Desfibrilador, su uso

Unidad 2. Introducción a la readaptación físico deportiva

 Los procesos de readaptación y reentrenamiento físico-deportivos.

 Pérdida y reentrenamiento de la capacidad funcional para el entrenamiento y la competición.

 Fundamentos y contextualización de la readaptación físico deportiva y el reentrenamiento al

esfuerzo.

 Estudio y reeducación del control motor y el gesto técnico-deportivo.

 Engramas motores y corrección técnica.

 Medios y métodos de control y seguimiento del lesionado.

 Integración al entrenamiento normalizado y a la competición. Casos especiales.

 Reorientación de los programas ante complicaciones.

 Prevención de lesiones. Abordaje preventivo.

 Programación preventiva, incidencia lesiva.

 Establecer la magnitud de la lesión en el deporte.

 Analizar la etiología y los mecanismos de la lesión.

 Propuesta de intervención preventiva.

 Evaluación de la intervención y su eficacia.

Unidad 3. Control motor y aprendizaje motriz Lógicas y estructuras del deporte en conjunto e
individual.
 Control y Aprendizaje Motor. Neurofisiología y neuroanatomía del control motor.

 Teorías sobre el control motor. Aprendizaje motor. Neuroplasticidad.

 Deficiencias en el Control Motor: del sistema motor, del sistema sensorial y perceptual, en el

procesamiento nociceptivo.

 Lesión y control motor. Control Motor en el deporte.

 Deporte e inclusión social. Prácticas deportivas para PCD.

 Propuestas corporales de interacción motriz.

Unidad 4. EVALUACIONES Y DIAGNÓSTICO DEPORTIVO

 FMS. SFMA. Isocinesia.

 Plataforma de fuerza.

 Plataforma de contacto.

 Encoder. EMG. GPS.

 Análisis de video. Kinovea. Análisis de la pisada.

 Aplicaciones para Smartphone y monitoreo del entrenamiento.

Unidad 5. PREVENCIÓN Y READAPTACIÓN

 Prevención y readaptación de lesiones de rodilla y muslo.

 Prevención y readaptación de lesiones tobillo y pie.

 Prevención y readaptación de lesiones complejo lumbopélvico y cadera.

 Prevención y readaptación de lesiones complejo articular del hombro, del codo y la muñeca.

Unidad 6. ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS COMPLEMENTARIAS EN EL DEPORTE

 Fatiga, recuperación y regeneración muscular.

 Nutrición e hidratación deportiva

 Psicología del deporte, neurociencias y lesión

BIBLIOGRAFÍA:

Obligatoria:

 Ministerio de Salud de la Nación, Dirección Nacional de Emergencias Sanitarias (2016).

Manuela de Primeros auxilios y prevención de lesiones.

 Reverter, J. & Plaza, D. (2002). El readaptador físico, su espacio en el mundo laboral y sus
competencias. [Link], M. ( 2008). El deporte. Un contenido en discusión (pp.243-253).
UNLP.

 Rodríguez, L. & Gusi, N. (2002). Manual de prevención y rehabilitación de lesiones deportivas.

Actividad física y deporte: Salud y tiempo libre, 1. Editorial Síntesis.

 Viribay, F., Álvarez, B. & Pérez, N. (2005). Las lesiones deportivas atendidas en el área de
urgencias. Revista Científica de la Sociedad Española de Medicina de Urgencias y
Emergencias, 17, 243-250.

 Cascallana, C. (2007). Recuperación de Lesiones: Planificación del entrenamiento Físico.

Grada Sport Books. Colección Fútbol.

 D. Daniel Pérez del Pozo. Departamento de Salud y Rendimiento Humano de la Facultad de

Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (INEF)

 Roberto Canode la cuerda, Rosa Martinez Piedrola, Juan Carlos Miangolorra (2016) Control y
Aprendizaje Motor. Editorial Panamericana.

 Sebastián Blasco (2022) Detrás del deportista, La realización personal como victoria. Editorial;
Club House Coach.

 Ana Cruz Perez Guillorme, Toni Gerona Salaet. (2008) Psicología Aplicada al balonmano
Editorial Paidotribo

 Aportes de Gray Cook al Entrenamiento Funcional. Reservorio digital [Link]

page_id=2 [Link] Functional
Movement Systems-Screening, Assessment, Corrective Strategies (2010)

 David Álvarez Romero (2014) Valoración biomecánica de la carrera de velocidad. Trabojo de

fin de grado.

 Horacio E. Anselmi (2017) Cantidad de calidad. El arte de la preparación física

Del docente:

 Hay Equipo - [Link] [Link] › hayequipo Programa

Nacional “Hay Equipo” es una política pública desarrollada de manera conjunta entre el
 Ministerio de Turismo y Deportes, el Ministerio de Salud
 Ley Provincial 13688/7 Art 16

 Los Centros de Educación Física (CEF) de la Provincia de Buenos Aires

 Modelos de análisis para la prevención de lesiones en el deporte. Estudio

epidemiológico de lesiones: el modelo Union of European Football Associations en el
fútbol Analysis models for the prevention of sports injuries. Epidemiological study of
injuries: The UEFA model in football
 Barriga Martín, A.: Epidemiología: Lesiones traumáticas más frecuentes en el
baloncesto. En: Jiménez Díaz, J. F., Caballero Carmona, A., Villa Gerardo, J. G. y
Barriga Martín, A.: Novedades en medicina y traumatología del deporte: baloncesto.
Toledo. Quaderna. 2006: p. 189-201
 Biel Sáez, E.: Vendajes funcionales en la prevención de lesiones en el baloncesto. En:
Jornadas sobre prevención de lesiones en baloncesto. Cuadernos Técnicos del Deporte
36. Dirección General de Aragón. 2003.
 Esper, A. y Paús, V.: La periodización y la planificación en la rehabilitación del ligamento
cruzado anterior. EfDeportes, Revista Digital, Año 3, 12, diciembre de 1998 (en línea).
[Link] (consulta: 01 de junio de 2007).
 2005, J. Weineck. Editorial Paidotribo. Consejo de Ciento, 245 bis, 1º 1ª. 08011
Barcelona. Entrenamiento total ([Link])

PRESUPUESTO DEL TIEMPO:

N° DE CLASE UNIDAD Y CONTENIDO BIBLIOGRAFÍA

N°: 1,2,3,4 Unidad 1. Primeros auxilios en el • Ministerio de Salud de la

deporte Nación, Dirección Nacional de
La emergencia y la urgencia - La Emergencias Sanitarias (2016).
cadena de vida - RCP básico en adultos Manuela de Primeros auxilios y
y niños - Desfibrilador, su uso prevención de lesiones.
• Viribay, F., Álvarez, B. &
Pérez, N. (2005). Las lesiones
deportivas atendidas en el área de
urgencias. Revista Científica de la
Sociedad Española de Medicina de
Urgencias y Emergencias, 17, 243-
250.

N°:5,6,7,8,9,10,11,12 • Reverter, J. & Plaza, D. (2002).

Unidad 2. Introducción a la
,13, 17, 18. El readaptador físico, su espacio en el
readaptación física
mundo laboral y sus competencias.
Los procesos de readaptación y
[Link], M. (2008). El deporte. Un
 reentrenamiento físico-deportivos. contenido en discusión (pp.243-253).
Pérdida y reentrenamiento de la UNLP.
capacidad funcional para el • Rodríguez, L. & Gusi, N.
entrenamiento y la competición. (2002). Manual de prevención y
Fundamentos y contextualización de la rehabilitación de lesiones deportivas.
readaptación físico deportiva y el Actividad física y deporte: Salud y
reentrenamiento al esfuerzo. tiempo libre, 1. Editorial Síntesis.
Estudio y reeducación del control motor
y el gesto técnico-deportivo.
Engramas motores y corrección técnica.
Medios y métodos de control y
seguimiento del lesionado.
Integración al entrenamiento
normalizado y a la competición. Casos
especiales. Reorientación de los
programas ante complicaciones.
Prevención de lesiones. Abordaje
preventivo.
Programación preventiva, incidencia
lesiva. Establecer la magnitud de la
lesión en el deporte.
Analizar la etiología y los mecanismos
de la lesión. Propuesta de intervención
preventiva. Evaluación de la intervención
y su eficacia.

N° DE CLASE UNIDAD Y CONTENIDO BIBLIOGRAFÍA

N°:19,20,21 Unidad 3. Control motor y aprendizaje • Roberto Canode la cuerda,

motriz Lógicas y estructuras del Rosa Martinez Piedrola, Juan
deporte en conjunto e individual. Carlos Miangolorra (2016) Control y
Control y Aprendizaje Motor. Aprendizaje Motor. Editorial
Neurofisiología y neuroanatomía del Panamericana.
control motor.
Teorías sobre el control motor.
Aprendizaje motor. Neuro plasticidad.
Deficiencias en el Control Motor: del
sistema motor, del sistema sensorial y
perceptual, en el procesamiento
nociceptivo. - Lesión y control motor.
Control Motor en el deporte. - Deporte e
 inclusión social. Prácticas deportivas
para PCD. - Propuestas corporales de
interacción motriz.

Nota del docente:

N° 14 Repaso. Elaboración de los criterios de evaluación.
N° 15 Primer parcial escrito, individual y presencial.
N° 16 Devolución individualizada de parciales.

N° DE CLASE UNIDAD Y CONTENIDO BIBLIOGRAFÍA

N° 22,23,24,25 • Horacio E. Anselmi (2017)

Unidad 4. EVALUACIONES Y
Cantidad de calidad. El arte de la
DIAGNÓSTICO DEPORTIVO
preparación física
FMS. SFMA. Isocinesia. - Plataforma de
• Aportes de Gray Cook al
fuerza. - Plataforma de contacto. -
Entrenamiento Funcional.
Encoder. EMG. GPS. - Análisis de video.
Reservorio digital
-Kinovea. Análisis de la pisada.
[Link]
Aplicaciones para Smartphone y
[Link]
monitoreo del entrenamiento.
m/articles/655/movement_principle
s/ Functional Movement Systems-
Screening, Assessment, Corrective
Strategies (2010)
N° 26,27,28 • Cascallana, C. (2007).
Unidad 5. PREVENCIÓN Y
Recuperación de Lesiones:
READAPTACIÓN
Planificación del entrenamiento
Prevención y readaptación de lesiones Físico. Grada Sport Books.
de rodilla y muslo. -Prevención y Colección Fútbol.
readaptación de lesiones tobillo y pie. - • D. Daniel Pérez del Pozo.
Prevención y readaptación de lesiones Departamento de Salud y
complejo lumbopélvico y cadera. - Rendimiento Humano de la
Prevención y readaptación de lesiones Facultad de Ciencias de la
complejo articular del hombro, del Actividad Física y del Deporte
codo y la muñeca. (INEF)
• David Álvarez Romero
(2014) Valoración biomecánica de
la carrera de velocidad. Trabojo de
fin de grado.
• Sebastián Blasco (2022)
Unidad 6. ESTRATEGIAS Y
Detrás del deportista, La
HERRAMIENTAS
realización personal como
COMPLEMENTARIAS EN EL
victoria. Editorial; Club House
 Coach.
DEPORTE
• Ana Cruz Perez Guillorme,
Fatiga, recuperación y regeneración Toni Gerona Salaet. (2008)
muscular. - Nutrición e hidratación Psicología Aplicada al balonmano
deportiva - Psicología del deporte, Editorial Paidotribo
neurociencias y lesión

N° 29 Repaso. Elaboración de los criterios de evaluación.

N° 30 Segundo parcial presencial, individual y escrito.
N° 31 Devolución individualizada de los parciales.
N° 32 Recuperatorio y devolución de recuperatorio.

ARTICULACIÓN CON LAS PRÁCTICAS PROFESIONALIZANTES Y EXPERIENCIA

LABORAL:

La cátedra se verá orientada a posibilitar un espacio de reflexión para que el/la futuro/a técnico/a, pueda
reconocer la diversidad de prácticas del cuidado de la salud en las prácticas deportivas dentro de la cultura
corporal de movimiento. Así mismo, y por medio de la circulación de saberes de tinte teórico-práctico, se
intentará también definir o redefinir, a partir de un análisis crítico, la participación en los equipos de trabajo
interdisciplinarios del deporte en todas sus manifestaciones, tales como deporte de competencia, deporte
social, deporte inclusivo y recreativo, siempre en relación con una perspectiva de derecho. Cabe aclarar
también, que todas estas intenciones se encontrarán encuadradas en función de generar un proyecto de
aprendizaje profesional colectivo, dinámico y en constante crecimiento, tensionando con las propuestas
mecanicistas, eficientista y estereotipada de la práctica profesional.
Es por ello que como eje sustancial esta cátedra tiene como objetivo ser auxiliar del espacio de la práctica
profesionalizante, con el fin de brindar a los educandos las herramientas conceptuales, teóricas y
prácticas necesarias para insertarse al campo desde un posicionamiento innovador y crítico del cuidado de
la salud.

Es entonces, por este motivo, que el espacio referido a la perspectiva “Cuidado de la salud en las prácticas
deportivas”, articulado con el espacio de las “Prácticas profesionalizantes” permitirá:
 Conocer la diversidad y complejidad del campo profesional.
 Identificar las estrategias técnico-profesionales frente a situaciones problemáticas y/o cotidianas
dentro del campo de implicancia.
 Generar el análisis crítico sobre la práctica profesional en el marco del cuidado de la salud en
instituciones deportivas y sociales en la cual se insertará.

EVALUACIÓN:
 Partiendo de los principios de la resolución 4043/09 y en atención a la Comunicación Nº32/10 de la
DGCyE, se comprende a la misma como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, que permitirá que
cada educando pueda analizar y reflexionar sobre su propio proceso de adquisición de los conocimientos,
sin dejar de tener en cuenta sus procedimientos.
La evaluación no solo facilitará la información sobre su formación académica, sino también, le permitirá
reconocer cuales son los obstáculos que se presentarán a la hora de comenzar su labor docente.
La evaluación que se propone dentro de este espacio, se desprende de la resolución mencionada
anteriormente, en concordancia con los acuerdos establecidos con el CAI, y según las pautas definidas en
el Plan de Evaluación Institucional de los Aprendizajes:

Criterios de evaluación:

- Comprensión, integración e implementación de los conceptos generales y básicos de primeros

auxilios en el deporte, prevención y readaptación.
- La entrega de planes, proyectos, programas, trabajos, grillas de observación, entrevistas y carpeta
de práctica, en tiempo y forma.
- Capacidad para diseñar y fundamentar un plan de actividades, un proyecto y un programa de trabajo
preventivo de incidencia lesiva.
- Analizar la etiología y los mecanismos de la lesión. Evaluación de la intervención y su eficacia.
- El desarrollo de la capacidad resolutiva, técnica y creativa (su iniciativa autónoma)

- Participación y desempeño en las actividades extra curriculares y de extensión fijadas por la

institución.
- Responsabilidad en la propuesta dentro de las prácticas profesionalizantes.
- Respeto a las normas institucionales.
- Transferencia de lo aprendido a nuevas situaciones en relación con la praxis profesional.
- La participación y colaboración en el proceso de aprendizaje.
- El desarrollo de actitudes para la reflexión y problematización colectiva.
- Constancia, esfuerzo y compromiso con la unidad curricular.
- Responsabilidad, respeto y colaboración con docentes y pares.
- Puntualidad y asistencia.

Instrumentos de evaluación:

- Observación guiada sistemática.

- Grado de afectación y compromiso del rol.
- Exposición oral y escrita, individual y grupal.
- Debates, guías de estudio y puesta en común.
- Trabajos prácticos individuales y grupales.
- Apropiación, relación conceptual y temática de saberes.
- Situaciones semiconstruidas y de resolución de problemáticas.

Sobre la Modalidad de cursada:

Régimen de cursada presencial.

El estudiante deberá cumplir con los siguientes requerimientos para aprobar la cursada:

 60% de la asistencia total de la práctica profesional.

 Aprobación de las instancias de evaluación previstas durante el año con nota mínima de 4 (cuatro)
puntos o de sus instancias recuperatorias.

 Obtener una calificación final de cursada de 4 (cuatro) o más puntos.

Los porcentajes de asistencia requeridos anteriormente podrán ser reducidos hasta un 10% más, si el CAI
considera justificadas las inasistencias por razones de salud, laborales y/o socioeconómicas. En estos
casos el estudiante deberá cumplimentar las actividades que indique el docente para regularizar su
situación académica. Para hacer procedente lo antedicho el estudiante tiene hasta el 30 de septiembre
como fecha límite para elevar una carta al CAI solicitando la justificación de inasistencias a la que
adjuntará los comprobantes y/o certificaciones correspondientes . Quien se exceda en las inasistencias
previstas perderá la cursada quedando en situación de “rezago académico”

Régimen de Asistencia:

Una condición para la acreditación en la modalidad presencial La asistencia se registrará por cada
módulo de 60 minutos. El alumno deberá cumplir con un mínimo del 60 % de asistencia sobre las clases
dictadas por el profesor como condición para aprobar la cursada. Respecto de las inasistencias,
corresponderá media falta si el alumno se incorpora o se retira dentro de los 10 primeros o últimos minutos
de la clase y ausente si lo hace fuera de estos límites.

Respecto de las alumnas embarazadas, en concordancia con el art. 114 inciso d.1.9. del Estatuto del
Docente y en atención a evitar situaciones de peligro, las mismas, tienen la obligación de notificar
inmediatamente dicho estado al Instituto y no podrán realizar ninguna actividad de fuerza que implique un
riesgo para el estado que transita hasta la presentación del Alta Médico.

Régimen de cursada Libre:

- Al inicio de cada ciclo lectivo el estudiante podrá inscribirse como libre hasta
en un 30% de las unidades curriculares con formato de materia establecidas
por año en el diseño curricular.
- Antes de la inscripción, los alumnos deben tomar conocimiento de los
requerimientos previos al examen final que el docente a cargo haya pautado para
esa Unidad Curricular
Ningún alumno podrá revestir en ambas condiciones (regular y libre) simultáneamente para
la misma materia.
- El alumno que se inscriba como regular en una materia no podrá cambiar su
situación de revista durante el año lectivo correspondiente a su inscripción, salvo en
el caso de la alumna que deba interrumpir su año académico por razones de
maternidad.
- El examen abarcará el programa completo con la bibliografía indicada.
- En caso de haberse cerrado la carrera o cambiando el plan de estudios, la
evaluación final se ajustará al programa desarrollado en el último año en que se dictó
la unidad curricular