INCLUSIÓN
EDUCATIVA
PSICOLOGÍA EDUCACIONAL
TRABAJO PRÁCTICO N° 3
Unidad 1. Psicología y educación. Prácticas educativas y procesos de escolarización
Desafíos de la inclusión educativa en escenarios de diversidad cultural y desigualdad social.
Ayudas para aprender. Políticas públicas, categorías y unidades de análisis para construir
problemas e intervenciones. Vygotsky y la inclusión: ZDP y sus versiones, sentido y
significado, lo cotidiano y lo científico, discapacidad primaria y secundaria.
Recursos/bibliografía
❑ Valdez, D. (2009) Educación inclusiva y comprensión de las
diferencias. Cap.2 Ayudas para aprender. Trastornos del
desarrollo y prácticas inclusivas. Paidos.
❑ Daniels H. (2009) Vygotsky y la inclusion. Cap.3 Hick,
Kerschner y Farrell (2009) Psychology for Inclusive
Education. New directions in theory and practice. Londres:
Routledge. (Traducción).
❑ Video “Hoy bailaré” ESCUELAS INCLUSIVAS
[Link]
“HOY BAILARÉ”
ESCUELAS INCLUSIVAS
http:www.
[Link]/
programas/serie/
8432/5023
Tratemos de pensar las trayectorias de Iván y Ximena en los
diferentes niveles educativos a partir de las siguientes
preguntas:
❖ ¿La discapacidad de base orgánica que cada uno de ellos
¿ QUÉ SE tiene, ha sido determinante de su trayectoria? ? Por qué?
ENTIENDE
❖ ¿ Qué obstáculos han tenido que sortear en cada caso?
❖ ¿ De qué manera la escuela/universidad/trabajo se han
HOY POR tornado una barrera, o por el contrario, una herramienta
para la inclusión?
UNA ❖ ¿ Qué recursos o configuraciones en el ambiente son
ESCUELA
necesarios tanto materiales como simbólicas para que estos
niños puedan aprender ?
INCLUSIVA? ❖ ¿ Qué determinantes duros han tenido que flexibilizarse?
❖ Describan el tipo de Unidades de análisis que les parece
explican, en estos casos, el accionar cotidiano de la docente
de aula de Ivan y de los profesores de Ximena en la
Universidad?
ILUSIÓN DE
UNIFORMIDAD
en la en el
enseñanza aprendizaje
Ej: Currículas educativas
¿Todos los alumnos aprenden de la
misma manera?
Riviere (1983) ¿ Por qué fracasan tan
poco los niños en la escuela?
Al pensar en la demanda de ajuste y
adaptación que la escuela exige a los
alumnos el autor presenta una analogía
con el “Mito de Procusto”.
[Link]
ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
¿ Qué implica enseñar y aprender
atendiendo a esa diversidad para Vigotsky?
La Z.D.P. es la forma en que el aprendizaje
en actividad colaborativa
puede conducir el desarrollo (Vigotsky,
1934)
(…)” la distancia entre las capacidades
para resolver problemas expuestos por un
aprendiz que trabaja solo y las
capacidades de resolver problemas de un
aprendiz que trabaja asistido por o en
colaboración con personas con más
experiencia”(…)
CONCEPCIÓN SOCIAL DE LA MENTE DE VIGOTSKY
SEGÚN DANIELS
Conductismo
Constructivismo
ZDP: “ Característica de los sistemas de interacción para promover el desarrollo”
“ La propia escuela podría concebirse como una ZDP , como dispositivo cultural
que coloca a los sujetos en posición de alumnos e intenta generar situaciones
de desempeño asistido, que dirigen su desarrollo a niveles crecientes de
dominio autónomo”.
CONCEPTOS COTIDIANOS Y CIENTIFICOS
Conceptos Cotidianos Conceptos Científicos
(aportan sentido) (aportan estructura y orden)
❑En contexto de instrucción explicita formal de
❑En contexto inmediato, social, de actividad
práctica. conocimiento.
❑Su desarrollo tiende hacia la abstracción y ❑Su desarrollo se inicia por la definición verbal.
la generalización.
❑Forman un sistema coherente, lógico y
❑Se genera al margen de un sistema jerárquico.
❑La instrucción debe fomentar la interacción ❑Tienen alto grado de generalidad y su
y desarrollo de los conceptos cotidianos con mediación con los objetos está mediada por
los conceptos científicos. otros conceptos
❑Los niños pueden hacer uso deliberado,
voluntario y reflexionar sobre estos.
PERPLEJIDAD ANTE EL NIÑO PROBLEMA
Se plantea que el dispositivo escolar genera un universo de relaciones
interpersonales que definen subjetividades particulares (maestros-alumnos-
directivos) atravesados por jerarquías, saberes y prácticas específicos.
Unidad de análisis multitriádica
Concepciones Negociación
de Currícula
del mundo educativa
del niño significados
La escuela deviene en un campo de restricciones para sus actores y a su
vez en un campo de posibilidades de negociaciones situadas.
ETIQUETAS: USOS Y ABUSOS
Los usos de diagnósticos (médicos-psicopatológicos) en muchos de los
casos expresan umbrales muy bajos de intolerancia a la
heterogeneidad y diversidad en el ámbito educativo.
¿En qué medida estos “rótulos” en algunos casos encubren
diferencias/desventajas socio- económicas o culturales entre los
sujetos o bien desajustes entre el contexto del alumno y el de la
escuelas?
Binet (1905) anticipaba que la
evaluación sin un sentido crítico podría
ser una excusa para deshacernos de
los niños que causan problemas.
La escuela debe reconocer las diferencias , comprenderlas para exigir nuevas
formas de enseñar mejorando las prácticas.
CONCEPCIONES SOBRE LO DIVERSO
Implica considerar:
➢Forma de aprender del alumnos
➢Aprendizajes significativos
➢Tener en cuenta los apoyos específicos/MI con caminos alternativos
➢Docente con soporte y asesoramiento necesarios y herramientas
adecuadas
➢Escuela que se comunique con la familia
➢Proyectos educativos personalizados a partir de la currícula general
OBSTÁCULOS PARA ENSEÑAR/BARRERAS PARA
APRENDER
❑ Formato que privilegia el lenguaje
verbal prescindiendo del uso de
imágenes
❑ Limites de tiempo
❑ Falta de anticipación frente a los
cambios y desorganización del aula
¿ Qué problemas recortan los docentes?
❑ J tiene la carpeta incompleta
❑ Tarda mucho para copiar (es detallista)
❑ Reacciones de enojo y gritos con intentos de golpes
Javier. 12 años, con en materias en las que se cambió el horario y hubo
diagnóstico de sorpresas
Trastorno del desarrollo ❑ Escritura/imágenes
¿A qué instrumentos ❑ M.I. puede imprimir
mediadores consignas
podríamos recurrir? ❑ Utilizar agendas para
anticipar cambios
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y EDUCACIÓN INCLUSIVA
Los cuadros vinculados con el espectro autista están siendo muy estudiados en las
últimas décadas. El síndrome de Asperger ha sido utilizado por primera vez por
Lorna Wing en 1981. Hasta hace poco, se lo nombraba como TEA y ahora se habla
de CEA.
Se considera que las condiciones del espectro autista (CEA) son condiciones que
afectan predominantemente el desarrollo temprano, lo que trae consecuencias en las
áreas de la comunicación, la interacción social, la conducta y el procesamiento sensorial.
Las personas con CEA presentan cuadros clínicos sumamente heterogéneos, tanto en el
nivel de apoyo que necesitan (necesita apoyo, necesita apoyo sustancial, necesita apoyo
muy sustancial), como en el nivel de lenguaje (sin habla, palabras sueltas, frases, fluencia
verbal), el nivel cognitivo (discapacidad intelectual, inteligencia promedio, inteligencia
superior), el perfil sensorial, el patrón de inicio de los síntomas (progresivo, regresivo),
los especificadores (p. ej., Frágil X, tipo Asperger, etc.), las características psicológicas y
biológicas propias de cada individuo y los problemas médicos concomitantes (p. ej.,
problemas gastrointestinales, inmunológicos, metabólicos, etc.). Por esto mismo, se habla
de un “espectro autista”.
[Link]
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y EDUCACIÓN
INCLUSIVA
[Link]
s/ya-estan-disponibles-los-
materiales-educativos-para-
fortalecer-la-inclusion-en-las-escuelas.
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y EDUCACIÓN INCLUSIVA
DISCAPACIDAD PRIMARIA Y SECUNDARIA
La forma en que el niño con deficiencia orgánica es posicionado en
el mundo social puede dar lugar a discapacidades “secundarias”.
Educar centrándose en las fortalezas y no responder viendo al
niño como suma de atributos negativos.
Secundaria
Primaria Refiere a las distorsiones de
Refiere a la insuficiencia funciones psicológicas superiores
orgánica debido a factores
biológicos debido a diversos factores:
¿sociales?
Económicos?
¿culturales?
¿Institucionales?
Fin.