[Link].3.
Tarea de Creencia Falsa de Primer Orden de
1
“El Recipiente Engañoso” (Los Lacasitos)
TAREA DE CREENCIA FALSA DE PRIMER ORDEN
DE “EL RECIPIENTE ENGAÑOSO” (LOS LACASITOS)
AUTOR ORIGINAL
Perner, J., Frith, U., Leslie, A. y Leekam, S. (1989) Exploration of the autistic children’s Theory of Mind: Knowledge,
belief and communication. Child Development, 60, 689-700
Protocolo elaborado por Hernández, Sotillo y García-Nogales (2006) del Grupo de Evaluación y Diagnóstico de Aetapi
(Asociación Española de Profesionales de Autismo).
15. Instrumentos de evaluación de los trastornos mentales y del comportamiento de inicio en la infancia y/o en la adolescencia 670
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“El Recipiente Engañoso” (Los Lacasitos) 2
Tipo de estado menta:
Crencia falsa (CF) de primer orden.
Nombre de la prueba:
Tarea de recipiente engañoso.
Nombre popular:
Tarea de los lacasitos.
Capacidad evaluada:
Atribución de estados mentales de CF a un tercero y a uno mismo.
Edad media grupo con autismo:
EMV1 ( BPVT):
8;3 - subgrupo de N= 12.
4;11 - grupo total, N= 23.
Edad media grupos de comparación:
Niños con TEL2 : EMV (PBPT) 6;9, para comparación en atribución a un tercero.
Niños DT3: EC4: años (muestra de 1987)5 , para comparación en atribución a uno mismo.
Resultados grupos con autismo:
CF a un tercero: 83.3% fracaso (subgrupo n = 12); 72;6% en la muestra total, N= 23).
CF a uno mismo: 39.2% fracaso.
Mejor rendimiento en atribución a uno mismo que a un tercero (60,8% vs 17,4) - sobre muestra total, N= 23.
Requisitos6:
Habilidad verbal para comprender las instrucciones.
Memoria (superar la pregunta control).
Atención sostenida y atención conjunta.
Reconocer el contenedor y su contenido habitual.
Materiales:
Bote de Lacasitos, pinturas de colores / lápices.
Posibles variaciones de material6:
Se puede cambiar el recipiente o contenedor por otro que habitualmente contenga algo determinado (ej. estuche de gafas;
estuche escolar...) y que sea opaco.
En lugar de lápices se puede utilizar otra cosa, siempre que haga un ruido similar al que hacen los caramelos dentro del tubo
de Lacasitos (o que hacen las gafas si se cambian los materiales).
Aspectos generales del evaluador6:
Sentado en posición que permita asegurar la atención y observar al evaluado (ej. en ángulo, frente a él).
Se debe dominar el guión de la tarea para no estar pegado al texto y poder observar las reacciones de la persona evaluada.
Voz neutra al realizar las preguntas de prueba y control (la prosodia no puede dar pistas).
No olvidar realizar hacer las preguntas de prueba y control con el bote en la mano (evitar que el niño lo manipule).
No hacer sonar el bote al hacer las preguntas de prueba y control.
1
Edad mental verbal (British Picture Vocabulary Test).
2
Trastorno Específico del Lenguaje.
3
Desarrollo típico.
4
Edad cronológica.
5
Perner, J., Leekam, S. y Wimmer, H. (1987). Three-years-olds’ difficulty with false belief: The case for a conceptual deficit. British Journal of
Developmental Psychology, 5, 125-137.
6
Si bien no todos estos aspectos están recogidos en el artículo original de los autores, ésta que se propone es la forma consensuada.
15. Instrumentos de evaluación de los trastornos mentales y del comportamiento de inicio en la infancia y/o en la adolescencia 671
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“El Recipiente Engañoso” (Los Lacasitos) 3
Disposición inicial del escenario6:
Un situación de trabajo/evaluación habitual en la que está el evaluador y la persona evaluada.
Tubo de Lacasitos en la mano del evaluador.
Protocolo y bolígrafo.
No deberá haber más objetos en el escenario.
Procedimiento de aplicación6:
Primer paso: El evaluador enseña al niño o niña el bote de Lacasitos y dice “mira lo que tengo (se asegura de que lo reconoce
como tal) “¿qué esto?” (le pregunta por el contenido del bote) “¿qué hay dentro?”. Una vez que responde que habrá Lacasitos
(chocolate, caramelos a algo similar), se continúa con el siguiente paso.
Segundo paso: La evaluadora abre el bote y dice: “vamos a abrir el bote y ver lo que hay”. Muestra al niño/a lo que contiene Anda,
mira lo que hay. “¿Qué hay?... ¡Hay pinturas!” , pone énfasis en el hecho de que hay pinturas. Por último, el evaluador mete de
nuevo las pinturas dentro del bote, lo cierra y se lo queda en la mano.
Con el bote en la mano, se realizan dos preguntas de prueba (P) y una pregunta de control:
P. Autoatribución de creencia falsa: “Al principio, cuando te enseñé el bote, ¿qué me dijiste que había dentro?”.
P. Atribución de creencia falsa a un tercero: “Ahora, va a venir otro niño, le voy a enseñar el bote así (cerrado), y le voy a
preguntar qué hay dentro del bote, “¿qué me va a decir el niño?” Control de realidad: De verdad, de verdad, “¿Qué hay dentro
del bote?”.
Sugerencias6:
Registro en video.
Tomar notas de la actuación del evaluado en el “protocolo tipo”.
Posibles variaciones permitidas6:
Se puede dejar que en el paso 1 el niño explore el bote, teniendo cuidado en que no lo abra.
Una vez que el niño ha reconocido el bote como de Lacasitos y nos ha dicho su contenido habitual, se puede dejar que el niño nos
ayude a abrir el bote y descubra las pinturas.
Si se falla la pregunta control o no se reconocen los materiales, se puede repetir la tarea utilizando otros materiales.
Presentar la tarea en otro código (otra lengua oral, lenguaje de signos o sistema de comunicación -tal como bimodal, palabra
complementada, dactilología-).
Variaciones no permitidas6:
Poner el nombre del evaluado/a, evaluador/a, o de alguien conocido por el evaluado al niño que se supone que vendrá según la
narración del paso 2 (para evitar atribuciones particularizadas tales como: la capacidad de un adulto, compañero percibido como
menos capaz…).
Contar la historia de otra forma, preguntar de otra manera, saltarse preguntas o cambiarlas de orden.
Dar pistas: evitar las expresiones faciales y gestuales durante la realización de las preguntas de prueba y control (tales como
señalar la foto de los lacasitos que viene en el bote; no hacer sonar el bote al hacer las preguntas control y de prueba).
Decir al evaluado si lo ha hecho bien o mal en las preguntas de test o de control.
Inducir al cambio de respuesta.
Corregir las respuestas de prueba y darle otra oportunidad cuando ha hecho bien las de control.
Si se ha fallado la de control, repetir la tarea utilizando otra vez los mismos materiales.
Hacer interpretaciones de los procesos del evaluado no basadas en las respuestas dadas (si hay dudas, revisar el video de la
evaluación con otra persona y evaluar complementariamente con otras tareas y procedimientos).
6
Si bien no todos estos aspectos están recogidos en el artículo original de los autores, esta que propone es la forma consensuada.
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PROTOCOLO DE REGISTRO: TAREA DE CREENCIA FALSA DE PRIMER ORDEN DE
“EL RECIPIENTE ENGAÑOSO” (LOS LACASITOS).
Nombre y apellidos:
Fecha de nacimiento: Fecha de evaluación:
Edad cronológica (años; meses):
Diagnóstico:
Edad mental verbal y prueba utilizada:
Edad mental manipulativa y prueba utilizada:
Edad mental total y prueba utilizada:
CI Verbal y prueba utilizada:
CI Manipulativo y prueba utilizada:
CI Total y Prueba utilizada:
Centro:
Evaluador/Evaluadora:
TAREA
Anotaciones sobre la situación:
Contenedor: Contenido habitual: Contenido real:
Preguntas preliminares
Reconocimiento del objeto y su contenido habitual:
¿qué es esto?
Y ¿qué hay dentro?
Reconocimiento del contenido real:
¿qué hay?
Preguntas de prueba
Autoatribución de creencia falsa: “Al principio, cuando enseñé el bote, ¿qué me dijiste que había dentro?”.
Atribución de creencia falsa a un tercero: “Ahora, va a venir otro niño, le voy a enseñar el bote así (cerrado), y le voy preguntar
qué hay dentro?, ¿qué me va a decir el niño?.
Preguntas de control:
Control de realidad: De verdad, de verdad, ¿Qué hay dentro del bote?
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Observaciones
Si han sido necesario realizar alguna de las variaciones permitidas sobre el procedimiento establecido (materiales....)
anótense a continuación.
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