Ciencias de

la vida
4° semestre
 Programa Educativo de Bachillerato General 2019
Ciencias de la Vida

ELABORADO POR:
MTRO. ADOLFO PONTIGO LOYOLA
RECTOR
ACADEMIA CURRICULAR DE BIOLOGÍA DE ESCUELAS PREPARATORIAS Y ESCUELAS
DR. SAÚL AGUSTÍN SOSA CASTELÁN SUPERIORES QUE OFERTAN BACHILLERATO
SECRETARIO GENERAL

LIC. GERARDO SOSA CASTELÁN

PRESIDENTE DEL PATRONATO UNIVERSITARIO LUGAR Y FECHA DE ELABORACIÓN:

LIC. GONZALO ISMAEL VILLEGAS DE LA CONCHA PACHUCA DE SOTO, HGO., 14 DE SEPTIEMBRE, 2019.
COORDINADOR DE LA DIVISIÓN ACADÉMICA

MTRO. JESÚS OSIRIS LEINES MEDÉCIGO FECHA DE APROBACIÓN POR EL H. CONSEJO UNIVERSITARIO:
DIRECTOR DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
28 DE JUNIO 2019.
COORDINACIÓN E INTEGRACIÓN DE PROGRAMAS DE ASIGNATURA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
FECHA DE ACTUALIZACIÓN:

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Ciencias de la Vida

DATOS DE LA ASIGNATURA

NOMBRE DE LA ASIGNATURA CIENCIAS DE LA VIDA

CLAVE DE LA ASIGNATURA CE0412 SEMESTRE CUARTO

HORAS EN AULA
HORAS DE TRABAJO
TOTAL DE HORAS CRÉDITOS
INDEPENDIENTE
60

TEORÍA PRÁCTICA
20 80 4.75
42 12

INTERDISCIPLINARIEDAD ASIGNATURAS ANTECEDENTES ASIGNATURAS SUBSECUENTES

Modelos matemáticos básicos y su conocimiento La matemática de la suma

La matemática del cambio
Consolidación Inglés A1 Inglés A2.2
Inglés A2.1
Transformaciones de la materia y química del El universo y sus campos
El universo y su movimiento
carbono Biodiversidad
Tecnología e innovación
Diversidad del espacio terrestre Pensamiento lógico
El mundo y su literatura
Soluciones tecnológicas México y su literatura
Apreciación artística
Producción de textos Sociedad, economía y política del México actual
Formación propedéutica
Exploración artística Formación propedéutica
Formación propedéutica
Análisis histórico de México Formación propedéutica

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Ciencias de la Vida

PRESENTACIÓN

La Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, incorpora en su plan de estudios principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS),
con el propósito de brindar una educación pertinente a todos sus estudiantes a fin de facilitar su tránsito académico, a través del fortalecimiento del Marco
Curricular común basado en desempeños terminales, enfoque educativo basado en competencias, flexibilidad y componentes comunes del currículum.

La asignatura de Ciencias de la vida se ubica en cuarto semestre del bachillerato general que oferta la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo dentro del
campo disciplinar de ciencias experimentales. Se compone de tres bloques de aprendizaje los cuáles garantizan el nivel de conocimiento y entendimiento óptimo
que el estudiante necesita para avanzar a una educación superior cumpliendo con el perfil de egreso proyectado por el bachillerato de la Universidad.
El contenido temático se diseñó pensado en lograr un aprendizaje organizado y estructurado para el estudiante basado en el desarrollo de competencias. Cada
bloque permite el entendimiento natural del programa, favoreciendo el proceso cognitivo del alumno mediante el uso de estrategias de enseñanza incorporadas
por el docente, así como la construcción de un correcto ambiente de aprendizaje.

La asignatura pretende motivar el estudio de los procesos biológicos que hacen posible la biodiversidad, reconociéndose como un organismo vivo que es parte del
medio ambiente con una interacción directa. Acompaña al estudiante en la construcción de un correcto conocimiento iniciando con el Bloque I: Introducción al
estudio de la Biología en el cual se abordan temas de interés como los acontecimientos en la ciencia biológica que nos traen hasta nuestro presente, permite ubicar
la evolución del entendimiento humano desde las teorías del origen de la vida y el cómo han ido mutando nuestro pensamiento con los avances científicos, además
de incluir razonamientos en los componentes de la vida organizándolos por sus niveles de complejidad. Por su parte el Bloque II: La célula sus componentes y
funcionalidad lleva el aprendizaje al campo celular, identificando a la célula como la unidad mínima funcional de los seres vivos en la cual se realizan todos los
procesos metabólicos, comprende que los orgánulos son estructuras con distintas ocupaciones y que cada uno representa una estructura vital. El Bloque III:
Anatomía y Fisiología Humana busca que el alumno valore de forma reflexiva la importancia de conocer y comprender las estructuras que integran su cuerpo, así
como el funcionamiento y la relación entre ellas.

El desarrollo de la asignatura propone al docente como un facilitador para la formación del aprendizaje significativo en el estudiante, el cual se vuelve un sujeto
activo y responsable de su propio progreso académico.

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Ciencias de la Vida

OBJETIVOS DEL PROGRAMA

OBJETIVO GENERAL

Identificar las características y manifestaciones de los seres vivos y distinguir los procesos biológicos fundamentales que se realizan en las células y los organelos
celulares a través de relacionar las estructuras con las funciones, para valorar su importancia en el cuerpo humano y fomentar acciones en su cuidado.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar la singularidad de los seres vivos a partir de sus características y funciones de sus estructuras y relacionar la dependencia con las biomoléculas para
mantener su integridad.

Distinguir los procesos celulares fundamentales por medio de relacionar las funciones con los organelos celulares para reconocer su papel como unidad fundamental
de la vida.

Valorar la importancia de los procesos celulares para el cuerpo humano a través de la vinculación con el funcionamiento de los órganos y sistemas para tomar
conciencia de su cuidado y el mantenimiento de su salud.

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Ciencias de la Vida

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

COMPETENCIAS GENÉRICAS DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

CIENCIAS DE LA VIDA

BLOQUE BLOQUE BLOQUE

UAEH AMBITOS SEP COMPETENCIAS RIEMS ATRIBUTOS
I II III
5.2. Ordena información de acuerdo a categorías,
ü ü ü
jerarquías y relaciones.
5. Desarrolla innovaciones y
Creatividad

propone soluciones a
Pensamiento Matemático 5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la
problemas a partir de
métodos establecidos experimentación para producir conclusiones y ü ü ü
formular nuevas preguntas.

8. Participa y colabora de 8.1. Propone maneras de solucionar un problema

Liderazgo Colaborativo

manera efectiva en equipos o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un

diversos. curso de acción con pasos específicos
Colaboración y trabajo en
ü ü ü
equipo

BLOQUE BLOQUE BLOQUE

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
I II III

Campo disciplinar al que pertenece: Ciencias Experimentales

5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. ü ü ü

9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. ü ü

13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos. ü ü

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BLOQUE I

18 h teóricas AMBIENTE DE
BLOQUE I Introducción al estudio de la Biología TIEMPO Áulico y real
4 h prácticas APRENDIZAJE
Identificar la singularidad de los seres vivos a partir de sus características y funciones de sus estructuras y relacionar la dependencia con las
OBJETIVO:
biomoléculas para mantener su integridad.
COMPETENCIAS
GENÉRICAS DISCIPLINARES
Comunicación. Atributos: 5.2 y 5.5
Campo Disciplinar Ciencias experimentales: 5 y 13
Liderazgo colaborativo. Atributo: 8.1

PROPÓSITO PRODUCTO TIEMPO

DIAGNÓSTICO E Dar a conocer los criterios generales y las condiciones en las que se desarrolla la asignatura, Evaluación
INTRODUCCIÓN así como, identificar conocimientos previos sobre la misma a través de evaluación diagnóstica 2 hrs. teóricas
diagnóstica.

ESTRATEGIAS APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES PRODUCTO TIEMPO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESPERADO
Concepto básico • Comprende • Participa Apertura: Apertura: • Describir a la • Línea de 1h
de la Biología que es la activamente • Lluvia de ideas acerca del • Lectura y revisión el Biología como tiempo de teórica
• Definición de Biología. en el tema a desarrollar para concepto de biología en ciencia, así como su los sucesos y 1h
Biología • Reconoce la desarrollo de contextualizar los diversas fuentes relación de esta personajes práctica
• El trabajo de la importancia la clase. contenidos. bibliográficas. con la tecnología a relevantes
Biología del método • Muestra • Investigación de los través del estudio que han
(antecedentes científico para disposición y principales personajes que crítico de sus forjado a la
históricos y la Biología. colaboración aportaron a la biología. conceptos básicos, Biología
aplicación) • Distingue las en trabajo de origen y aplicación.
aplicaciones equipo.
de la Biología • Valora los
• Identifica aportes de la
objetos de Biología en el

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Ciencias de la Vida

ESTRATEGIAS APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES PRODUCTO TIEMPO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESPERADO
estudio de la bienestar de Desarrollo: Desarrollo:
Biología. los seres vivos. • Proporcionar diversos • Analiza e interpreta la
• Explica la textos de divulgación información obtenida para
evolución de científica donde se definir a la Biología
la Biología aborden aportes de la • Sintetiza los hechos
como ciencia. Biología en la sociedad. históricos.
• Orientar sus aportes y
participaciones.
Cierre: Cierre:
• Guiar en la elaboración de • Elabora en equipo una línea
una conclusión grupal del del tiempo para situar los
tema personajes y sucesos
relevantes que han forjado a
la Biología.
Biología como • Identifica las • Valora la Apertura: Apertura: • Analizar el campo • Mapa 2 hrs.
una ciencia ramas de la existencia e • Realizar una didáctica de • Participa en la dinámica de estudio de la mental de las teóricas
multidisciplinaria Biología, su interrelación “Frase mural” para activar compartiendo experiencias Biología, por medio ramas de la
• Campos de importancia e de las ramas conocimientos previos de cómo aplica la Biología en de su interrelación Biología y
estudio de la interrelación. de la Biología su vida diaria y entorno con otras sus
Biología • Reconoce la y otras próximo. disciplinas e aplicaciones
• Relación de la relación de la disciplinas. Desarrollo: Desarrollo: impacto de estas a su vida
biología con Biología con • Aporta con • Método de Exposición y/o • Recoge la información y en la vida diaria
otras disciplinas otras ciencias. base en su conferencia magistral. busca ejemplos que se cotidiana.
experiencia y • Aprendizaje basado en relacionen directamente con
conocimientos problemas. los campos de estudio de la
previos al • Solicita a los alumnos que Biología y otras disciplinas.
tema. en equipo elaboren un • Posteriormente lo presentan
• Participa pequeño diálogo en a sus compañeros.
activamente donde se identifique el
proceso comunicativo.

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ESTRATEGIAS APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES PRODUCTO TIEMPO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESPERADO
en el Cierre: Cierre:
desarrollo de • Solicita la elaboración de • Elaborar un mapa mental de
la clase. un mapa mental para las ramas de la Biología y sus
plasmar los ejemplos y aplicaciones a su vida diaria
verbaliza una conclusión
general.
La vida • Identifica las • Muestra Apertura: Apertura: • Identificar las • Glosario de 1 hr. 30
• ¿Qué es un ser ramas de la interés y • A partir de la pregunta • Elabora un glosario con sus expresiones de un palabras min
vivo? Biología, su respeto por las detonadora: ¿Qué es una propias palabras para definir ser vivo y analizar teórica
• Manifestaciones importancia e manifestacion manifestación? cada una de las las diferencias con
de los seres vivos interrelación. es de los seres manifestaciones. la materia no viva.
(Organización • Reconoce la vivos. Desarrollo: Desarrollo: • Mapa
celular, relación de la • Valora la • Exposición magistral con • Crear un mapa conceptual conceptual
composición Biología con importancia apoyo de material con las definiciones y definiciones
química, otras ciencias. de los audiovisual abordando las material revisado
irritabilidad, procesos características de previamente.
adaptación, metabólicos expresiones de vida.
metabolismo, en su cuerpo. Cierre: Cierre: • Mapa mixto
homeostasis, • Participa • En base a las definiciones • Complementar el mapa
crecimiento, activamente solicitar la participación conceptual ilustrando dichas
reproducción). en clase. de los alumnos para expresiones en diferentes
ejemplificar las especies para convertirlo en
expresiones en diferentes mapa mixto.
seres vivos.
Niveles de • Enumera los • Valora la Apertura: Apertura: • Reconocer la • Crucigrama 30 min.
organización de niveles de importancia d • Pregunta motivadora • Revisar el texto de niveles de importancia de los teóricos
la materia. organización y diversas ¿Conoces los niveles de organización de la materia. niveles de 2h
su relación especies de su organización de la relacionada con un nivel. organización de la práctica
Práctica 1 de con el entorno entorno. materia? • Participación activa en la materia en la s
laboratorio • Identifica • Reconoce la • Participación de los lluvia de ideas. estructura de los
entre niveles importancia alumnos mediante una seres vivos.
lluvia de ideas.

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ESTRATEGIAS APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES PRODUCTO TIEMPO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESPERADO
microscópicos de la Desarrollo: Desarrollo:
y jerarquización • Presentación formal del • De forma grupal intercambia
macroscópico y organización tema abordando las información solicitada.
s. de los seres características de cada • Toma notas para el
• Distingue la vivos. nivel de organización. desarrollo de actividad de
materia • Atiende las • Facilitar la participación cierre.
orgánica de la recomendacio de preguntas.
inorgánica. nes del Cierre: Cierre:
profesor y • Verbalizar una conclusión • Contesta el crucigrama para
mejora su y proporcionar un finalizar la unidad.
desempeño a crucigrama con los
partir de ellas. distintos niveles de
organización.
Biomoléculas • Distingue la • Participa Apertura: Apertura: • Analizar la función • Cuadro 4 hrs
(Funciones y composición activamente • Indagar en lluvia de ideas • Participa activamente en la de los principales comparativo teóricas
ejemplos) química de los en clase. conocimientos previos. actividad. compuestos de las 2 hrs
• Carbohidratos Seres vivos. • Atiende las • Brindar introducción al • Elabora previamente una orgánicos que biomolécula práctica
• Lípidos • Reconoce a las recomendacio tema. revisión documental sobre constituyen a los s s
• Proteínas biomoléculas nes del • Motivar la participación. las biomoléculas. seres vivos y
• Ácidos nucleicos como profesor y Desarrollo: Desarrollo: comprender su
componentes mejora su • Exposición magistral de • Elaborar notas en su importancia
Práctica 2 de químicos del desempeño a las principales cuaderno y participa
laboratorio nivel de partir de ellas. características de las ejemplificando dichos
organización biomoléculas. compuestos.
biológica. Cierre: Cierre:
• Mediar en la elaboración • Sintetizar la información
de una conclusión acerca adquirida y elaborar un
de la importancia de las cuadro comparativo de las
biomoléculas en los seres biomoléculas, identificando:
vivos. características, función,
ejemplos y fuentes de
obtención.

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Ciencias de la Vida

RECURSOS Y/O MATERIALES DIDÁCTICOS

• Pizarrón
• Proyector
• Marcadores
• Computadora
• Material audiovisual
• Cuaderno
• Textos de divulgación científica
• Lecturas
• Hojas blancas
• Colores
• Dibujos
• Ilustraciones
• Bibliografía
• Webgrafía
• Cartulina
• Cartel
• Información impresa
• Monografías

PROPÓSITO TIEMPO
REFORZAMIENTO
ACADÉMICO Identificar el logro de las competencias genéricas y disciplinares mediante el análisis de los resultados para la toma
4 hrs. teóricas
de decisiones

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BIBLIOGRAFÍA

Curtis, H. et al. (2006). Invitación a la Biología. Buenos Aires: Médica Panamericana.

BÁSICA:
Ville, C.A. et al. (1992). Biología (2a ed.). México: McGraw-Hill Interamericana.

Gama, M. (2013). Biología 1 Competencias+aprendizaje+vida. México: Pearson.

COMPLEMENTARIA:
Solomon E., Berg L. & Martin D. (2008) Biología. 8ª. Edición, China: Mc Graw Hill Interamericana

MESOGRAFÍA:

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

TIPO EVIDENCIAS INSTRUMENTO

• Examen diagnóstico
• Preguntas guiadas.
DIAGNÓSTICA • Lluvia de ideas
• Lista de cotejo
• Reporte de investigación previa.

• Seguimiento de trabajo colaborativo. • Rúbrica

FORMATIVA • Avances en productos o evidencias. • Portafolio
• Avances en producto integrador de la unidad. • Lista de cotejo

90% • Heteroevaluación.
• Prueba objetiva
SUMATIVA 5% • Autoevaluación.
• Prácticas de laboratorio.
5% • Coevaluación.

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EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS

La evaluación del aprendizaje bajo el enfoque de competencias genera productos o evidencias de saberes, asociados al desarrollo progresivo de las mismas. En tal
sentido, el nivel de desempeño de las competencias genéricas del Programa Educativo de Bachillerato, es el resultado de la contribución de cada asignatura que
integra el Plan de Estudios.
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
BLOQUE

RESULTADO DE LOGRO DE LA
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
COMPETENCIA

INSUFICIENTE (60% – 69%)

BLOQUE I: Introducción al estudio de la

BÁSICO (70% – 79%)

Liderazgo colaborativo. Atributo: 8.1
Comunicación. Atributos: 5.2 y 5.5

SATISFACTORIO (80% – 89%)

COMPETENTE (90% – 100%)
•Realiza las actividades
específicas con PRIMERA EVALUACIÓN
• Examen diagnóstico
•Lista de cotejo aportaciones. •Prueba Objetiva……………..…40%
Biología

•Portafolio de evidencias
•Rúbrica •Sigue las instrucciones •Portafolio de evidencias……...30%
•Manual de Prácticas de
que se le dan en clase. •Prácticas Laboratorio………....20%
Laboratorio
•Contesta lo que se •Autoevaluación……………........5%
pregunta. •Coevaluación…………...……….5%

PONDERACIÓN GLOBAL 30%

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BLOQUE II

18 h teóricas AMBIENTE DE
BLOQUE II La célula, sus componentes y funcionalidad TIEMPO Áulico y real
4 h prácticas APRENDIZAJE
Distinguir los procesos celulares fundamentales por medio de relacionar las funciones con los organelos celulares para reconocer
OBJETIVO:
su papel como unidad fundamental de la vida.
COMPETENCIAS
GENÉRICAS DISCIPLINARES
Comunicación. Atributos: 5.2 y 5.5
Campo Disciplinar Ciencias experimentales: 5, 9 y 13
Liderazgo colaborativo. Atributo: 8.1

ESTRATEGIAS APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES PRODUCTO TIEMPO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESPERADO
Estructuras •Describe las • Interés por la Apertura: Apertura: • Identificar la • Presentación 3 hrs
externas estructuras investigación •Evaluación diagnóstica •Revisión bibliográfica composición de las flash de teóricas
celulares externas de celular. (resultados de la previa del tema célula y estructuras externas célula por
• Organelos de las células. • Valora la evaluación de primer elaboración de resumen celulares, su equipos.
locomoción •Identifica la importancia parcial). individual. funcionalidad y (Estructuras
• Pared celular célula como de la célula y •Se aplican preguntas •El alumno participa en comprender su celulares,
• Membrana unidad detonadoras para lluvia de ideas para
su necesidad interrelación. orgánulos
reafirmar conocimientos reforzar realimentación e
• Transporte de mínima y para la vida. membranos
previos y estimular el identificar dudas y errores
membrana funcional de • Disposición os, no
gusto por adquirir nuevos en el entendimiento del
la vida. para el trabajo aprendizajes. tema. membranos
•Identifica las en equipo. •Realimentación. os,
estructuras • Comparte •Lluvia de ideas. transporte
que integran a información Desarrollo: Desarrollo: de
las células y con sus • Técnica SQA. • Actividad individual donde membrana,
comprende compañeros. • Métodos expositivos. el alumno elabora célula,
las funciones • Lección magistral . esquemas de las dominio
estructuras celulares. celular)

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ESTRATEGIAS APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES PRODUCTO TIEMPO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESPERADO
de cada una • Apoyo con material • Trabajo colaborativo para
de ellas didáctico como video y realizar un cuadro
presentaciones descriptivo de las
• Integración de equipos de estructuras celulares y sus
trabajo para el análisis y funciones.
conclusiones de las
estructuras celulares.
Cierre: Cierre:
• Mediar en la •Analizan por equipos las
conformación de estructuras celulares y
conclusiones de equipo. relacionan sus funciones.
• Reforzar el aprendizaje •Preparan un listado de
individual y colectivo. conclusiones y las exponen.
•Establecen las bases para
• Resolver dudas.
la elaboración de su
presentación electrónica
del producto de
aprendizaje.
Estructuras • Describe las • Interés por la Apertura: Apertura: • Identificar la • Ejercicios de 2h
internas celulares estructuras investigación • Rescate de conocimientos • Revisión bibliográfica composición de las acentuación. teóricas
• Citoplasma internas de las celular. previos. previa del tema célula y estructuras externas • Ejercicios de 2h
• Endomembranas células. • Valora la • Se aplican preguntas elaboración de resumen celulares, su puntuación. práctica
(citoesqueleto, • Identifica la importancia detonadoras para individual. funcionalidad y s
aparato de Golgi, célula como de la célula en reafirmar conocimientos • El alumno participa en comprender su
retículo unidad los seres vivos. previos y estimular el lluvia de ideas para reforzar interrelación.
endoplásmico, mínima y • Disposición gusto por adquirir nuevos realimentación e identificar
vesícula, vacuola funcional de la para el trabajo aprendizajes. dudas y errores en el
y lisosoma) vida. en equipo. • Se realiza realimentación entendimiento del tema.
con lluvia de ideas.

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ESTRATEGIAS APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES PRODUCTO TIEMPO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESPERADO
Práctica 3 de • Relaciona la • Comparte Desarrollo: Desarrollo:
laboratorio función de los información • Técnica SQA •Analizan por equipos las
orgánulos con sus •Métodos expositivos. funciones que presentan las
celulares compañeros •Lección magistral estructuras celulares y
•Apoyo con material relacionan sus funciones.
didáctico como video y •Preparan un listado de
presentaciones conclusiones y las exponen.
•Integración de equipos
de trabajo para el análisis
y conclusiones de las
estructuras celulares.
Cierre: Cierre:
•Mediar en la •Analizan por equipos las
conformación de estructuras celulares y
conclusiones de equipo relacionan sus funciones.
•Reforzar el aprendizaje •Preparan un listado de
individual y colectivo conclusiones y las exponen.
•Resolver dudas. •Establecen las bases para
la elaboración de su
presentación electrónica
del producto de
aprendizaje.
Metabolismo • Identifica los • Identifica Apertura: Apertura: • Comprender los 3h
celular procesos sistemáticame • Rescate de conocimientos • Revisión bibliográfica procesos teóricas
• Respiración bioquímicos nte sus previos mediante previa del tema bioquímicos que
anaerobia • Relaciona los aciertos y observación grupal de metabolismo celular y suceden en la célula.
(fermentaciones) orgánulos errores algún producto de elaboración de resumen
• Mitocondria celulares y su • Justifica las aprendizaje el tema individual.
Respiración función en el acciones del anterior • De forma aleatoria el
aerobia metabolismo metabolismo • Se aplican preguntas estudiante participa
• Cloroplasto • Relaciona las celular. detonadoras para respondiendo las
Fotosíntesis causas y promover el gusto por preguntas detonadoras
para explicar los procesos

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ESTRATEGIAS APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES PRODUCTO TIEMPO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESPERADO
efectos del • Valora la adquirir nuevos metabólicos, causas y
metabolismo relación entre aprendizajes. efectos de los mismos.
la materia viva • Lluvia de ideas como
y no viva, así introducción al tema.
como la Desarrollo: Desarrollo:
relación que • Métodos expositivos o • Se reparten los subtemas
existe entre lección magistral apoyado en equipos y realizan un
organismos con material didáctico mapa de secuencias de los
autótrofos y como video y procesos metabólicos.
heterótrofos. presentaciones.
• Organiza el Trabajo
colaborativo y orienta
para elaboración de mapa
de secuencias.
Cierre: Cierre:
• Organiza una mesa de • Un representante de cada
discusión haciendo equipo participa en la mesa
énfasis en la participación de discusión con la
de las estructuras finalidad de integrar una
celulares y los procesos conclusión grupal general.
metabólicos que
permiten la vida.
Dogma central de • Identifica los • Es consciente Apertura: Apertura: • Analizar el proceso • Desarrollo 1h
la biología mecanismos de sus • Se realiza realimentación • Con base en la revisión de coordinación del en equipos teórica
molecular del fortalezas y las con lluvia de ideas. bibliográfica previa del ciclo celular y su de modelo 1h
• Núcleo • ADN y ARN utiliza para • Se exploran los dogma central de la relación genética. estructural práctica
• Ribosoma • Relaciona los innovar o conocimientos previos biología molecular y del ADN Y
• Replicación componentes generar con preguntas elaboración de resumen ARN
(mitosis) de los Ácidos propuestas detonadoras. individual el alumno (Replicación,
• Transcripción Participa en la lluvia de
Nucleicos con novedosas en Transcripció
• Traducción ideas.

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ESTRATEGIAS APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES PRODUCTO TIEMPO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESPERADO
su el trabajo Desarrollo: Desarrollo: n y
Práctica 4 de participación colaborativo. • Métodos expositivos o • Se elaboran esquemas de traducción)
laboratorio en los • Describe paso lección magistral apoyada los procesos de replicación,
procesos de a paso sus con material didáctico trascripción y traducción.
replicación, procesos de como video y • Integran un glosario de las
transcripción y pensamiento presentaciones. moléculas que participan
traducción en el • Se promueve el dialogo y en los procesos.
• Entiende desarrollo de la solución a dudas para • Avance para el trabajo
teóricamente dogma central asegurar un correcto colaborativo en la
la relación de la biología entendimiento del tema conformación del producto
entre las fases • Se establecen las bases de aprendizaje del modelo
de la mitosis y para la elaboración de estructural de ácidos
la replicación esquemas de procesos. nucleicos.
del ADN. Cierre: Cierre:
• Distribuyen los temas en • Se reparten temas para
equipos para la realizar producto de
elaboración del producto aprendizaje.
de aprendizaje . • Se integra una conclusión
• Apoyo en la conformación grupal.
de conclusión general. • Participa en la integración
• Asignar en distintas filas de las moléculas de los
los componentes de los ácidos nucleicos para
ácidos nucleicos y los concluir la sesión.
alumnos deberán
integrar las moléculas sin
errores.

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RECURSOS Y/O MATERIALES DIDÁCTICOS

• Bibliografía y/o mesografía
• Presentaciones
• Videos
• Manual de prácticas de Laboratorio
• Pizarrón
• Pantalla
• Computadora portátil

PROPÓSITO TIEMPO
REFORZAMIENTO
ACADÉMICO Identificar el logro de las competencias genéricas y disciplinares mediante el análisis de los resultados para la toma
4 hrs teóricas
de decisiones

BIBLIOGRAFÍA

Curtis, H. et al. (2006). Invitación a la Biología. Buenos Aires: Médica Panamericana.

BÁSICA:
Ville, C.A. et al. (1992). Biología (2a ed.). México: McGraw-Hill Interamericana.

Gama, M. (2013). Biología 1 Competencias+aprendizaje+vida. México: Pearson.

COMPLEMENTARIA:
Solomon E., Berg L. & Martin D. (2008) Biología. 8ª. Edición, China: Mc Graw Hill Interamericana

MESOGRAFÍA:

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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

TIPO EVIDENCIAS INSTRUMENTO

• Examen diagnóstico
• Preguntas guiadas.
DIAGNÓSTICA • Lluvia de ideas
• Lista de cotejo
• Reporte de investigación previa.

• Seguimiento de trabajo colaborativo. • Rúbrica

FORMATIVA • Avances en productos o evidencias. • Portafolio
Avances en producto integrador de la unidad. • Lista de cotejo

90% • Heteroevaluación.
• Prueba objetiva
SUMATIVA 5% • Autoevaluación.
• Prácticas de laboratorio.
5% • Coevaluación.

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS

La evaluación del aprendizaje bajo el enfoque de competencias genera productos o evidencias de saberes, asociados al desarrollo progresivo de las mismas. En tal
sentido, el nivel de desempeño de las competencias genéricas del Programa Educativo de Bachillerato, es el resultado de la contribución de cada asignatura que
integra el Plan de Estudios.

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Ciencias de la Vida

COMPETENCIAS
GENÉRICAS
BLOQUE

RESULTADO DE LOGRO DE LA
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
COMPETENCIA

INSUFICIENTE (60% – 69%)

Comunicación. Atributos: 5.2 y 5.5

BÁSICO (70% – 79%)

Liderazgo colaborativo. Atributo:
componentes y funcionalidad.

SATISFACTORIO (80% – 89%)

BLOQUE II: La célula, sus

•Realiza las actividades COMPETENTE (90% – 100%)

específicas con
•Examen diagnóstico
aportaciones. SEGUNDA EVALUACIÓN
•Portafolio de evidencias •Lista de cotejo
8.1

•Sigue las instrucciones •Prueba Objetiva……………..…40%

•Manual de Prácticas de •Rúbrica
que se le dan en clase. •Portafolio de evidencias……...30%
Laboratorio
•Contesta lo que se •Prácticas Laboratorio………....20%
pregunta. •Autoevaluación……………........5%
•Coevaluación…………...……….5%

PONDERACIÓN GLOBAL 30%

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BLOQUE III

12 h teóricas AMBIENTE DE
BLOQUE III Anatomía y fisiología humana TIEMPO Áulico y real
4 h prácticas APRENDIZAJE
Valorar la importancia de los procesos celulares para el cuerpo humano a través de la vinculación con el funcionamiento de los órganos y
OBJETIVO:
sistemas para tomar conciencia de su cuidado y el mantenimiento de su salud.
COMPETENCIAS
GENÉRICAS DISCIPLINARES
Comunicación. Atributos: 5.2 y 5.5
Campo Disciplinar Ciencias experimentales: 5 y 9
Liderazgo colaborativo. Atributo: 8.1

ESTRATEGIAS APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES PRODUCTO TIEMPO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESPERADO
• Identifica las • Valora la Apertura: Apertura: • Describir la función 2 hrs.
estructuras de importancia • Pregunta detonadora • Con base a la revisión de los órganos que teóricas
Percepción del la piel: Dermis, de la función • Generar lluvia de ideas documental previa permiten percibir los
entorno. Epidermis, de la piel. individual se elabora una estímulos externos y 2 hrs.
•Piel y sus Hipodermis, • Genera síntesis. la importancia del práctica
funciones anexos de la medidas de • Participa respondiendo a mecanismo que s
•Tegumentos piel. cuidado de su preguntas detonadoras y realiza el organismo
internos • Relaciona piel, de los en lluvia de ideas. para mantener la
•Órganos de los como los 5 órganos de los Desarrollo: Desarrollo: homeostasis. • Elaboración
sentidos (vista, sentidos del sentidos, para • Organizar la Exposición • Trabajo colaborativo: y
audición y cuerpo conservar su del tema por equipo. Dominio y calidad de presentació
equilibrio, gusto, humano función presentación del tema. n de material
olfato) captan la saludable. para
información • Participa, exposición
Práctica 5 de
del exterior propone y
laboratorio
del cuerpo genera ideas
para poder para la

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Ciencias de la Vida

ESTRATEGIAS APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES PRODUCTO TIEMPO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESPERADO
integrarla y exposición del Cierre: Cierre:
regular las tema. • Realimentar apoyándose • Resolución de actividades
funciones del de temas relacionadas propuestas por el equipo
cuerpo. con patologías presentes expositor.
en personajes públicos. • Realimentación del
docente.
Locomoción • Identifica las • Expresa Apertura: Apertura: • Expresa • Elaboración 2 h
• Sistema óseo y estructuras adecuadamen • Pregunta detonadora • Con base a la revisión adecuadamente la y teóricas
articular primarias que te la • Generar lluvia de ideas documental previa información en la presentació
• Sistema muscular conforman los información individual se elabora una exposición del tema. n de material
sistemas óseo, en la síntesis. • Genera y práctica para
articular y exposición del • Participa respondiendo a medidas de exposición
muscular tema preguntas detonadoras y prevención y buen
• Relaciona los • Genera y en lluvia de ideas. funcionamiento del
sistemas óseo, práctica Desarrollo: Desarrollo: sistema locomotor.
articular, medidas de • Organizar la Exposición • Trabajo colaborativo: • Escucha y participa
muscular. prevención y del tema por equipo. Dominio y calidad de de forma reflexiva
buen presentación del tema. durante la clase.
funcionamient Cierre: Cierre:
o del sistema • Realimentar apoyándose • Resolución de actividades
locomotor. de temas relacionadas propuestas por el equipo
• Escucha y con patologías presentes expositor.
participa de en personajes públicos. • Realimentación del
forma docente.
reflexiva
durante la
clase
Autorregulación • Identifica • Expresa Apertura: Apertura: • Conocer los • Elaboración 3 hrs.
• Sistema nervioso estructuras adecuadamen • Pregunta detonadora • Con base a la revisión mecanismos por los y teóricas
• Sistema básicas y te la • Generar lluvia de ideas documental previa cuales el organismo presentació
endócrino funciones del información individual se elabora una n de material
síntesis.

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Ciencias de la Vida

ESTRATEGIAS APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES PRODUCTO TIEMPO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESPERADO
• Sistema sistema en la • Participa respondiendo a regula sus funciones para
inmunológico nervioso exposición del preguntas detonadoras y vitales. exposición
central y tema. en lluvia de ideas.
periférico. • Escucha y Desarrollo: Desarrollo:
• Identifica participa de • Organizar la Exposición • Trabajo colaborativo:
estructuras forma del tema por equipo. Dominio y calidad de
del sistema reflexiva presentación del tema.
endocrino e durante la Cierre: Cierre:
inmunológico. clase. • Realimentar apoyándose • Resolución de actividades
• Describe la • Reconoce la de temas relacionadas propuestas por el equipo
función de importancia con patologías presentes expositor.
autorregulaci del cuidado de en personajes públicos. • Realimentación del
ón química y los sistemas docente.
eléctrica. nervioso y
endocrino.
• Emplea
medidas de
prevención
para
conservar la
salud.
Intercambio y • Identifica • Expresa Apertura: Apertura: • Describir la función • Elaboración 3h
transporte. estructuras adecuadamen • Pregunta detonadora • Con base a la revisión de sistemas que se y teóricas
• Aparato anatómicas te la • Generar lluvia de ideas documental previa encargan de la presentació 2h
cardiovascular del sistema información individual se elabora una transformación de n de material práctica
• Aparato cardiovascular en la síntesis. nutrientes y la para s
respiratorio , digestivo, exposición del • Participa respondiendo a distribución de los exposición
• Aparato digestivo excretor y tema preguntas detonadoras y mismos, así como la
• Sistema excretor. respiratorio. • Escucha y en lluvia de ideas. relación de trabajo
• Entiende la participa de Desarrollo: Desarrollo: entre los sistemas.
Práctica 6 de función de los forma • Organizar la Exposición
laboratorio del tema por equipo.

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Ciencias de la Vida

ESTRATEGIAS APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES PRODUCTO TIEMPO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESPERADO
sistemas reflexiva • Trabajo colaborativo:
encargados durante la Dominio y calidad de
del clase presentación del tema.
intercambio y • Práctica Cierre: Cierre:
transporte de medidas de • Realimentar apoyándose • Resolución de actividades
sustancias en prevención de temas relacionadas propuestas por el equipo
el cuerpo para con patologías presentes expositor.
humano. conservar la en personajes públicos. • Realimentación del
salud docente.
cardiovascular
, digestiva y
excretora de
su organismo

Reproducción • Identifica • Expresa Apertura: Apertura: • Aprender la Elaboración y 2 hrs

• Aparato estructuras •
adecuadamen Pregunta detonadora • Con base a la revisión estructura y función presentación teóricas
reproductor anatómicas te la • Generar lluvia de ideas documental previa de los aparatos de material
masculino y Órganos información individual se elabora una reproductores, el para
femenino reproductores en la síntesis. proceso de exposición
• Gametogénesis internos y exposición del • Participa respondiendo a formación de
• Fecundación externos tema preguntas detonadoras y gametos sexuales y
• Comprende el • Escucha y en lluvia de ideas. el proceso de
proceso de participa de Desarrollo: Desarrollo: fecundación.
meiosis y el de forma • Organizar la exposición • Trabajo colaborativo:
fecundación. reflexiva del tema por equipo. Dominio y calidad de
durante la presentación del tema.
clase

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Ciencias de la Vida

ESTRATEGIAS APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES PRODUCTO TIEMPO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESPERADO
• Práctica Cierre: Cierre:
medidas de • Realimentar apoyándose • Resolución de actividades
prevención de temas relacionadas propuestas por el equipo
para con patologías presentes expositor.
conservar la en personajes públicos. •Realimentación del
salud docente.
• Genera
pensamiento
crítico y
responsable
de su
sexualidad.

RECURSOS Y/O MATERIALES DIDÁCTICOS

• Pantalla
• Pizarrón
• Dispositivo de almacenamiento electrónico portátil
• Laptop
• Carteles
• Manual de prácticas de laboratorio

PROPÓSITO TIEMPO
REFORZAMIENTO
ACADÉMICO Identificar el logro de las competencias genéricas y disciplinares mediante el análisis de los resultados para la toma
de decisiones

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Ciencias de la Vida

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA: Biggs, A. (2012). Biología. México: McGraw Hill.

COMPLEMENTARIA: Curtis, H. et al. (2006). Invitación a la Biología. Buenos Aires: Médica Panamericana.

MESOGRAFÍA:

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

TIPO EVIDENCIAS INSTRUMENTO

• Examen diagnóstico
• Preguntas guiadas.
DIAGNÓSTICA • Lluvia de ideas
• Lista de cotejo
• Reporte de investigación previa.

• Seguimiento de trabajo colaborativo. • Rúbrica

FORMATIVA • Avances en productos o evidencias. • Portafolio
• Avances en producto integrador de la unidad. • Lista de cotejo

90% • Heteroevaluación.
• Primer Parcial
SUMATIVA 5% • Autoevaluación.
• Prácticas de laboratorio.
5% • Coevaluación.

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Ciencias de la Vida

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS

La evaluación del aprendizaje bajo el enfoque de competencias genera productos o evidencias de saberes, asociados al desarrollo progresivo de las mismas. En tal
sentido, el nivel de desempeño de las competencias genéricas del Programa Educativo de Bachillerato, es el resultado de la contribución de cada asignatura que
integra el Plan de Estudios.
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
BLOQUE

RESULTADO DE LOGRO DE LA
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
COMPETENCIA

INSUFICIENTE (60% – 69%)

Comunicación. Atributos: 5.2 y 5.5
BLOQUE III: Anatomía y fisiología

BÁSICO (70% – 79%)

Liderazgo colaborativo. Atributo:

• Realiza las SATISFACTORIO (80% – 89%)

actividades COMPETENTE (90% – 100%)
• Examen diagnóstico específicas con
• Portafolio de aportaciones. TERCERA EVALUACIÓN
humana

• Lista de cotejo
•
8.1

evidencias Sigue las •Prueba Objetiva……………..…40%

• Rúbrica
• Manual de Prácticas instrucciones que se •Portafolio de evidencias……...30%
de Laboratorio le dan en clase. •Prácticas Laboratorio………....20%
• Contesta lo que se •Autoevaluación……………........5%
pregunta. •Coevaluación…………...……….5%

PONDERACIÓN GLOBAL 40%

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Ciencias de la Vida

BIBLIOGRAFÍA

Curtis, H. et al. (2006). Invitación a la Biología. Buenos Aires: Médica Panamericana.

BÁSICA: Ville, C.A. et al. (1992). Biología (2a ed.). México: McGraw-Hill Interamericana.
Gama, M. (2013). Biología 1 Competencias+aprendizaje+vida. México: Pearson.

Solomon E., Berg L. & Martin D. (2008) Biología. 8ª. Edición, China: Mc Graw Hill Interamericana
DeErice, E. (2012). Biología la ciencia de la Vida. México: Mc Graw Hill.
COMPLEMENTARIA:
Biggs, A. (2012). Biología. México: McGraw Hill.
Alonso, E. (2011). Biología 1. México: McGraw-Hill.

MESOGRAFÍA:

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Ciencias de la Vida

PERFIL DEL DOCENTE

Perfil del docente de bachillerato ámbito de la formación:

1. Grado académico mínimo de licenciatura en Biología, Ingeniería en Agronomía para la Producción Sustentable, Ingeniería Agroindustrial, Ingeniería en
Agronegocios, Medicina Veterinaria y Zootecnia, Ingeniería Forestal, Planeación y Desarrollo Regional, Ingeniería en Geología Ambiental, Ingeniería en
Biociencias. O posgrado en: Ciencias en Biodiversidad y Conservación, Ciencias Ambientales, Ciencias Agropecuarias.
2. Formación en el área del conocimiento validada por la academia.
3. Certificación en competencias docentes.
4. Manejo de un segundo idioma a nivel intermedio.
5. Manejo de herramientas informáticas.
6. Posesión de cultura general.

Características personales para la docencia:

1. Identificación institucional, compromiso con la visión y misión de la UAEH.

2. Integridad académica y desarrollo de valores éticos (responsabilidad, honestidad, respeto, compromiso, lealtad, justicia y equidad).
3. Capacidad de liderazgo.
4. Actitud y habilidad para el trabajo en equipo.
5. Habilidad para motivar.
6. Actitud crítica, innovadora y propositiva.
7. Disposición para la formación y actualización permanente.
8. Disposición para autoevaluarse y ser evaluado.

Competencias docentes:

1. Dominio del conocimiento del área disciplinar y sus relaciones con otras áreas (interdisciplinariedad).
2. Habilidad en el manejo de la metodología del área disciplinar.
3. Manejo de metodologías centradas en el aprendizaje.
4. Conocimiento de psicología del adolescente.
5. Manejo de técnicas de enseñanza.
6. Manejo de recursos didácticos.
7. Habilidad en el uso de tecnología educativa.
8. Manejo de estrategias eficientes de evaluación de los aprendizajes.
9. Habilidad para comunicarse oralmente y por escrito.
10. Disposición para el servicio comunitario.

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Ciencias de la Vida

Ámbito de la investigación:

1. Manejo de metodologías y técnicas de investigación en el ámbito educativo y disciplinar que imparte.

2. Incorporación activa de alumnos a sus proyectos de investigación.

Desempeño institucional:

1. Conocimiento y cumplimiento de la normatividad institucional.

2. Conocimiento del programa educativo en el que se desempeña.
3. Participación de calidad en las comisiones académicas.
4. Productividad del trabajo en academias.
5. Participación en tutorías.
6. Participación en asesorías.
7. Promoción de altos índices de asistencia.
8. Promoción de bajos índices de deserción.
9. Generación de altos índices de satisfacción entre alumnos, pares académicos, directivos, padres de familia y de sí mismo, con su labor docente.
10. Generación de una evaluación docente institucional de calidad.
11. Vinculación con el entorno para proponer alternativas de solución a problemas específicos.

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