UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE ARTES Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
MENCION: EDUCACIÓN MUSICAL
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

Las Tecnologías de la Información y Comunicación

en la formación vocal a distancia

Autores:
Otaiza, María Gabriela
Castellanos, Aram

Tutora:
Prof. Merlina Coromoto Bordones de Aramburu

Bárbula, julio 2021

i
 UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE ARTES Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
MENCION: EDUCACIÓN MUSICAL
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

Las Tecnologías de la Información y Comunicación

en la formación vocal para el canto a distancia

Trabajo Especial de Grado presentado en la Facultad de Ciencias de la Educación de

la Universidad de Carabobo como requisito indispensable para optar al título de
Licenciado en Educación Mención Educación Musical

Autores:
Otaiza Rodríguez, María Gabriela
C.I. Nº27.157.997
CastellanosAbouKhair, Aram Isaías
C.I.Nº24.499.504

Tutora:
Prof. Merlina Coromoto Bordones de
Aramburu
C.I. Nº 7.086.154

Bárbula, julio 2021

ii
 DEDICATORIA

Primeramente, a Dios por bendecirme cada día, abrir los caminos y

darme la salud para culminar mis estudios universitarios

A mis padres, César y Mary, por darme los valores y herramientas para
ser una mejor persona cada día. Por apoyarme en todas mis decisiones,
guiarme siempre por el camino correcto y darme su amor incondicional

A mi querida madre, María Candelaria Rodríguez, una mujer

profesional y preparada que me inspira cada día, quien me dio su apoyo
absoluto, amor y motivación durante toda mi carrera universitaria y la
orientación personalizada que realizó en el presente Trabajo Especial de
Grado

Mi padre, César Otaiza, que desde pequeña me enseñó el maravilloso

mundo la música y es por él que desarrollé esta hermosa pasión

A mi novio, Jose Daniel Miraz, quien estuvo presente durante toda mi

carrera universitaria apoyándome, y tengo la dicha de compartir
profesión

A cada uno de mis profesores, que guiaron mi camino durante la carrera

universitaria y musical
iii
 María Gabriela Otaiza
AGRADECIMIENTOS

Ante todo, agradecidos con Dios

Este trabajo no se habría podido realizar sin la colaboración de muchas
personas que nos han brindado su ayuda, sus conocimientos y su apoyo.

Especialmente agradecidos con nuestros tutores Olson Aramburu y

Merlina Coro, fuente de conocimiento, experiencia y humildad.
Agradecidos por guiar nuestros pasos en el camino de la investigación y
de esta manera contribuir a nuevas investigaciones innovadoras
adaptadas a las necesidades de la sociedad.

A la Academia Capella, por brindarnos sus instalaciones y docentes

profesionales en el área de canto que sirvieron de Informantes clave:
Ricardo Morales y Javier Briceño

A María Candelaria Rodríguez, quien nos orientó personalmente en el

Trabajo Especial de Grado

A la Universidad de Carabobo, especialmente a nuestro departamento

de artes y tecnología educativa por todos los conocimientos adquiridos

- María Gabriela Otaiza, Aram Castellanos

iv
 UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE ARTES Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
MENCIÓN: EDUCACIÓN MUSICAL

Las Tecnologías de la Información y Comunicación

en la formación vocal a distancia

Autores:
Otaiza María Gabriela
Castellanos, Aram Isaías
Tutora: Prof.(a) Merlina Bordones
Fecha: julio 2021

RESUMEN

La presente investigación tuvo como objetivo develar desde el contenido discursivo

de los docentes y estudiantes de la cátedra de canto en una academia ubicada en la
ciudad de Valencia Venezuela., cuáles son las debilidades y fortalezas de la
educación a distancia mediante el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación en el proceso de la enseñanza del canto para identificar las
oportunidades y obstáculos en el proceso. Para el logro del propósito de la
investigación se utilizó un abordaje cualitativo descriptivo, y mediante la entrevista
dialogada no estandarizada a informantes claves basada en categorías previas, se
obtuvo los resultados que después del proceso de triangulación, interpretación y
teorización se pudo constatar que las capacidades determinantes para docentes y
estudiantes que imparten o reciben clases de canto a distancia es el manejo de
plataformas virtuales para comunicación inmediata (mensajería instantánea o
plataformas de videollamadas) y el manejo de herramientas para elaborar contenidos
audiovisuales para la enseñanza y aprendizaje del canto. Se determinó que entre las
debilidades del uso de las TIC en la formación vocal a distancia se encuentra la débil
conexión de internet, la falta de motivación de los estudiantes y el esfuerzo que
conlleva diseñar un contenido audiovisual. Por otra parte, entre las fortalezas se
encuentra la independencia que desarrolla el estudiante en su proceso de aprendizaje,
la comodidad del horario, la comunicación constante entre docente-estudiante, las
capacidades para elaborar contenido audiovisual y la posibilidad de impartir y recibir
clases sin barreras geográficas.

v
Palabras Clave:Educación musical, Educación a distancia, Canto, TIC
Línea de Investigación:Educación y arte, educación musical, Tecnologías de la
Información y Comunicación en laenseñanza y producción musical.
ÍNDICE

INTRODUCCIÓN.......................................................................................................1
CAPÍTULO I: DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA..................................4
Contexto Situacional................................................................................................4
Intencionalidad de la investigación......................................................................11
Supuesto de la Investigación..............................................................................11
Propósitos de la Investigación...........................................................................11
Justificación de la Investigación...........................................................................12
CAPÍTULO II: DIMENSIÓN TEÓRICA REFERENCIAL................................15
Antecedentes de la Investigación..........................................................................15
Referentes Teóricos Conceptuales........................................................................23
La Pedagogía de Jean Piaget.............................................................................23
La pedagogía de Edgar Willems.......................................................................24
Educación a Distancia........................................................................................26
Eventos que propiciaron el nacimiento y desarrollo de la Educación a
Distancia..............................................................................................................26
Tipos de educación a distancia..........................................................................28
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)...............................29
Las TIC en la Educación...................................................................................29
La Técnica Vocal para el Canto........................................................................30
Clasificación de las Voces..................................................................................32
La afinación........................................................................................................34
Pedagogía Vocal..................................................................................................35
Medios digitales ideales para las clases de canto.............................................35
CAPÍTULO III: DIMENSIÓN METODOLÓGICA.............................................37
Paradigma o naturaleza de la Investigación........................................................37
Método de Investigación........................................................................................38
vi
 Diseño del Método..................................................................................................39
Escenario de la Investigación................................................................................41
Informantes clave...................................................................................................41
Técnicas de Recogida de datos..............................................................................42
Análisis de la información (Triangulación).........................................................45
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS DE DATOS................................................................48
Registro, categorización e interpretación de los resultados desde la perspectiva
docente....................................................................................................................49
Triangulación de la información cualitativa e interpretación de los resultados
desde la mirada del docente..................................................................................70
Registro, categorización e interpretación de los resultados desde la perspectiva
del estudiante..........................................................................................................84
Triangulación de la información cualitativa e interpretación de los resultados
desde la mirada del estudiante..............................................................................89
CONCLUSIONES.....................................................................................................99
REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIÓN........................................................102
ANEXOS...................................................................................................................105

vii
viii
 INTRODUCCIÓN

Desde la perspectiva histórica, las necesidades sociales conforme a la

educación han derivado en una serie de transformaciones en las estrategias para
adquirir y transmitir el conocimiento. El siglo XXI ha sido uno de los más
controversiales en tal situación, pues la adaptación a la era digital ha traído como
consecuencia un crecimiento exponencial de recursos didácticos de enseñanza y
aprendizaje a partir del uso de la tecnología, estableciendo un cambio de enfoque en
la educación y sus áreas de aplicación, donde la enseñanza tradicional es tan solo el
punto de partida en una realidad donde no puede ser vista como el único método de
enseñanza.

La importancia actual que tienen las Tecnologías de la Información y

Comunicación se considera como un saber común; La educación musical no está
exenta de todos estos cambios que han sobrepasado las habituales prácticas que
anteriormente solo provenían del lápiz y papel o metodologías extremadamente
arcaicas.

Presentando una alternativa al esquema de enseñanza tradicional, aparece la

educación a distancia, cual se ha tomado como elemento adicional en instituciones
educativas que no se dedican únicamente a la virtualidad. A pesar de que el entorno
virtual ha permanecido como una opción o alternativa en casos especiales, en la
actualidad se ha convertido en un requisito obligatorio, esto debido a la reciente
condición de pandemia mundial, poniendo a prueba la capacidad de respuesta ante la
paralización en la educación a nivel global.

Muchos cambios y adaptaciones suelen ser temporales, sin embargo, en

algunos casos, estas transformaciones pueden tornarse en pasos previos a lo que es
una realidad inamovible en el futuro, sobre todo en la educación musical.
1
 La investigación en cuestión se enfocó en estudiar las posibilidades
provenientes de la implementación de las TIC en combinación con la Educación
Virtual, esto con la idea de generar un significativo aporte para aquellas
investigaciones que intenten generar una propuesta metodológica basándose en la
Educación a Distancia.

Con la intención de identificar las oportunidades y obstáculos en la aplicación

de la educación a distancia, se organizó dicho trabajo según el siguiente orden:

Capítulo 1: Titulado “Descripción de la problemática”, se analiza la manera en

que la evolución de la educación a distancia ha llegado a los niveles actuales,
teniendo en cuenta que gran parte de la población estudiantil y docente se ha visto
afectada por situaciones de una realidad actual que ha perjudicado la asistencia a
clases de modo tradicional (presencial), lo que como consecuencia ha resultado en la
implementación de modelos de enseñanza a distancia, dándole principal y obligatoria
importancia a las TIC, pero que a su vez han causado cierta incertidumbre por la falta
de experiencia en el uso de las mismas y la consideración de tales como herramienta
educativa de primera mano.

Capítulo 2: El capítulo dos, conocido como “Marco Teórico” tomó como

referencia a distintos autores de carácter nacional e internacional, para dar sustento a
la presente investigación. En primer lugar, se encuentran los antecedentes de la
investigación; consecuentemente se definieron conceptos relevantes relacionados a la
problemática en cuestión, teniendo como ejemplo la técnica vocal, educación a
distancia, TIC, Pedagogía Vocal, entre otros.

Capítulo 3: En el capítulo tres de la presente investigación titulado

“Dimensión Metodológica” se explica el paradigma utilizado, el cual fue post
2
positivista. Se aborda un método de investigación hermenéutico bajo un diseño de
método cualitativo, realizado en un escenario de investigación que contempla a la
academia de canto Capella, ubicada en Valencia, Carabobo. Finalmente, se establece
el instrumento de recolección de datos, que fue una entrevista dialogada no
estandarizada, y se determina el perfil de los informantes claves y el método de
análisis de información, el cual será por categorización.

Capítulo 4: En el capítulo cuatro que lleva por nombre “Análisis de datos” se

procesó la entrevista realizada a los informantes clave de la academia de canto
“Capella” ubicada en el estado Carabobo, después de definir las categorías que
surgieron de la entrevista, se elaboró una triangulación entre la información
proporcionada por los docentes, y otra triangulación de la información brindada por
los estudiantes.

El trabajo presente se realizó con base en la línea de investigación de

Educación musical, relacionada a las Tecnologías de la Información y Comunicación
en la enseñanza y producción musical.

3
 CAPÍTULO I

DESCRICPIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

Contexto Situacional

La educación es un fenómeno que se experimenta desde el nacimiento, el

aprendizaje en el seno familiar, las relaciones e interacciones que se van creando
entre familiares y amigos; y posteriormente, la relación de cada individuo con
instituciones educativas, maestros y su entorno social.

Etimológicamente, según Pozo y otros (2004) citando a García y García del

Dujo (1996), refieren que el vocablo "educación" aparece documentado en
obras literarias escritas en castellano no antes del siglo XVII. Hasta esas fechas,
los términos que se empleaban eran los de "criar" y "crianza", que hacían alusión a
"sacar hacia adelante", "adoctrinar" como sinónimo de "doctrino", y "discipular" para
indicar "disciplina" o "discípulo". Son términos que se relacionan con los cuidados,
la protección y la ayuda material que dedicaban las personas adultas a los individuos
en proceso de desarrollo.

Sin embargo, el concepto de educación se ha transformado y adquirido una

mayor complejidad más allá de “criar” o “adoctrinar”. La educación desde hace
varios siglos no ha parado de evolucionar, y ha pasado a formar parte de la vida diaria
de cualquier individuo, convirtiéndose en un derecho humano tener acceso a ella.
Dado a que recibir educación es una necesidad para lograr un correcto desempeño
dentro de la sociedad, el proceso de enseñanza se ha tenido que flexibilizar para llegar
a más personas con una mayor facilidad, naciendo así la educación a distancia.

4
 Hace unas décadas atrás, la educación a distancia no era una opción factible
para un aprendizaje de calidad. Pasando por los cursos por correspondencia poco
efectivos, cursos a través de archivos multimedia a partir de 1960, no es hasta la
evolución de la informática en 1980 que se toma la educación a distancia como un
método viable para la enseñanza de ciertas disciplinas. Gracias al avance de la
tecnología, del internet, y los distintos recursos virtuales, la educación a distancia
bajo la modalidad virtual se ha convertido en una de las más utilizadas a nivel
mundial.

En tal sentido. Da Silveira (2016) establece que “la educación a distancia es

aquella donde los espacios físicos, las barreras geográficas y los tiempos —
cronológico o individual— pueden no ser lineales, tampoco concomitantes entre
maestro y estudiante” (p.135).

Actualmente, con el avance de la tecnología y medios digitales para la

comunicación, la educación a distancia incluye de manera tácita el uso de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como primer recurso efectivo
para su implementación.

La educación engloba diversos ámbitos, y llevándola al área de música,

Gamboa (2014) señala que:

La educación musical es un factor importante en la formación del

ser humano; desarrolla su sensibilidad, su sentido de la estética,
sensorialidad, afectividad y ayuda a valorar tanto la cultura propia
como otras. También es el surgir de un nuevo lenguaje de
comunicación humana en donde intervienen factores como la
convivencia, el respeto y la interacción entre personas que buscan
un fin común, fin que se puede describir como expresión artística
por medio de la música, cualquiera sea su manifestación. (p.36)

5
 Demostrando la importancia que tiene la educación musical para la formación
integral del ser humano, la misma no ha sido la excepción para el desarrollo de
estrategias tecnológicas, y a través de internet cada día se consiguen más cursos de
instituciones de música a nivel internacional, que incluso incluyen certificación y se
desarrollan plenamente en la modalidad virtual a distancia.

En este orden de ideas, diversas universidades a nivel mundial han ido

transitando por la experiencia de la educación a distancia en la música con el uso de
las Tecnologías de Información y comunicación (TIC), tal como lo indica Bernal
(2015): “Las TIC se utilizan en los ambientes de aprendizaje virtual para la formación
musical, como ejemplo se tienen “algunas universidades de Estados Unidos que han
empezado desde la década pasada a introducir programas musicales online, tal es el
caso de BerkleeCollegeof Music, Universityof North Texas yThe Boston
UniversitySchoolof Music” (p. 15)

No obstante, en Venezuela los avances de la educación musical se encuentran

paralizados desde hace varios años, incluso de manera legislativa. La educación
musical está contemplada en el Currículo Nacional Bolivariano, pero aun así, no se le
brinda mayor importancia. Por lo cual, la educación musical solamente se imparte en
instituciones especializadas como conservatorios o escuelas de música, las cuales se
contemplan en la Ley Orgánica de Educación del 2009 y cumplen con el programa
decretado en Gaceta Oficial N° 909, del 29 de mayo de 1964, cuyo título reza:
Programas para los estudios de teoría musical y solfeo.

Como puede notarse, en materia legislativa, los entes gubernamentales no han

fijado su mirada en la actualización del programa de enseñanza musical ni los
métodos que se utilizan, por lo cual se ha mantenido una educación plenamente
tradicional y conductista, que a su vez está desfasada con las nuevas tendencias de
educación a distancia en el ámbito musical.
6
 Entre todas las cátedras impartidas por las escuelas de música, una de las más
populares y a su vez más complejas es la formación vocal para el canto, la cual es una
emisión controlada de sonidos desarrollados por el aparato fonador. Al respecto,
Cortés (2012) señala que para que se produzca el sonido, “…las cuerdas vocales
deben aproximarse, tensarlas y hacerlas vibrar a través de las órdenes que manda el
cerebro. […] de esta manera, el aire fluye por una columna muy fina haciendo vibrar
nuestras cuerdas vocales” (p. 23).

El aparato fonador se convierte en un instrumento en donde el ejecutante

debe conocer muy bien su conformación interna, pues no se encuentra a simple vista.
Por tal motivo, para el docente de canto es imprescindible que sus estudiantes
conozcan su aparato fonador a través de ejercicios para experimentar sus cualidades,
dibujos, sensaciones, y mucha retroalimentación a tiempo real, pues un ejercicio mal
guiado podría ocasionar lesiones en las cuerdas vocales. Con respecto a lo antes
mencionado, Lucero (2015) señala:

La voz es un instrumento musical, en consecuencia, es

indispensable que el cantante se relacione con su instrumento; es
decir, que debe conocer su aparato vocal, cómo se produce el
sonido, así como los órganos que se ven involucrados en este
proceso (p.30)

Ciertamente, la enseñanza de la música a distancia no es tarea fácil en ninguna

de sus cátedras, pero para los docentes de canto es sumamente difícil realizar un
seguimiento de sus estudiantes a distancia y corroborar que están haciendo todo de
manera correcta.

No obstante, muchos profesionales de la voz a nivel internacional han logrado

que la educación a distancia sea efectiva con sus debidos métodos, ofreciendo una
flexibilidad de horario para estudiantes y profesores, manejo de menor presupuesto

7
para el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje y un mayor alcance ya que no
existen barreras geográficas. Sin embargo, en la enseñanza del canto en Venezuela,
las instituciones no han contemplado a profundidad sus beneficios y cuáles serían las
técnicas adecuadas para un óptimo resultado, quedando como una opción poco viable
y efectiva.

Parafraseando a López y Lago (2016), los mismos afirman que la educación a

distancia en la música evidencia las potencialidades ya expuestas en el párrafo
anterior, y señalan que hoy en día existen otras ventajas tales como: disponibilidad de
innumerables materiales educativos en línea, la posibilidad de fomentar el
intercambio cultural, el desarrollo de habilidades sociales y de comunicación, el
desarrollo de habilidades relacionadas con las TIC y una mayor facilidad de
organización.

De todo lo expuesto se resalta la idea que demuestra, que hoy en día la

educación a distancia se ha venido convirtiendo, unido con el uso de las TIC, en
estrategias y herramientas que han favorecido la posibilidad del proceso de enseñanza
y aprendizaje bajo una modalidad diferente a la tradicional, pero que ha permitido
consolidar otros espacios de intercambio de saberes que, por su esencia, permiten
tener mayor alcance pese a las limitaciones que también pueda tener.

En tal sentido, no es un tema nuevo en materia educativa, mucho se ha

debatido al respecto; sin embargo, para el año 2020, como consecuencia de la
pandemia Covid19 y el confinamiento por la cuarentena como medida de prevención,
el sector educativo venezolano y mundial, han tenido que replantearse las estrategias
educativas para canalizar la consecución de objetivos desde los hogares con el uso de
las TIC.

8
 Es por ello, que docentes, estudiantes y representantes han tenido que migrar
forzosamente del aula de clases a las plataformas virtuales. Dado a la baja
capacitación y poco conocimiento de las TIC, a muchos docentes se les dificulta
adaptarse a las nuevas estrategias y herramientas que se usan en los entornos
educativos virtuales, tales como plataformas de videollamadas, aulas virtuales, grupos
de mensajes instantáneos, entre otros, y no dominan los mejores métodos que pueden
emplearse para impartir clases y consolidar procesos evaluativos confiables.

En el área de la educación musical, escuelas de música y conservatorios del

país tuvieron que cerrar sus puertas y buscar rápidamente otros métodos de enseñanza
mediante el uso de las TIC, proceso que hubiese sido más fluido si docentes y
estudiantes manejaran dichas plataformas con anterioridad, situación que ha generado
improvisación, reformulación de objetivos y limitaciones propias de la falta de
equipos actualizados y plataformas amigables en el manejo del proceso. Todo el
proceso se ha ido dando sobre la marcha y en el caso de los docentes han optado por
utilizar plataformas más cercanas y conocidas, pero que distan mucho de estar
diseñadas para los fines educativos.

Si a esta realidad se le suma que, en Venezuela, por un lado, se presentan

fallos recurrentes en el servicio de internet, electricidad y comunicaciones y por el
otro, los docentes no están dotados de equipos actualizados por el alto costo que ellos
representan, la educación a distancia con el uso de las TIC se ha convertido en un
problema de magnitudes incalculables.

Entonces, muchos estudiantes han tenido que abandonar temporalmente sus

clases de música por problemas de internet o de adaptación al nuevo método de
enseñanza y los docentes han tenido que replantearse nuevas maneras de hacer las
actividades que, en muchos de los casos, no permiten cubrir de manera óptima el
abordaje de contenidos a profundidad y mucho menos los resultados de aprendizaje.
9
 Es así, que esta situación obliga a los docentes a reinventarse sin tener la
capacitación y conocimiento para ello y a buscar la mejor manera de transmitir los
conocimientos a través de una pantalla con todas las limitaciones que ello implica.
Pero ante esto, se tiene que asumir que el distanciamiento social y las medidas de
prevención prometen perdurar por un tiempo, y la educación a distancia a través del
uso de las TIC debe pasar a ser una herramienta indispensable ante la nueva
normalidad.

Por tanto, mucho de los debates en la actualidad se centran en qué contenidos

son viables o no para ser abordados desde la educación a distancia con el uso de las
TIC, en las posibles limitaciones presentes en las diversas estrategias, en los procesos
de evaluación y, en definitiva, si hay un aprendizaje consolidado o no.

Para efectos de la investigación, la intención estuvo dirigida a ubicar dentro

del área de la música a través de la educación a distancia con apoyo de las TIC, la
enseñanza del canto que, a diferencia de otros instrumentos, es considerado el más
abstracto en la enseñanza. El funcionamiento del aparato fonador para muchos
estudiantes resulta complicado de entender, su enseñanza de manera presencial
requiere de contacto físico y una visión detallada de lo que el aprendiz está haciendo,
más allá de la afinación.

La invisibilidad y desconocimiento del aparato fonador es el principal

problema en las clases presenciales, y la situación se torna más complicada en los
entornos virtuales, aunado a los problemas en los servicios de comunicación
venezolanos.

10
 Teniendo en cuenta lo anterior, surgió la interrogante ¿Cuáles son las
debilidades y fortalezas de la educación a distancia mediante el uso de las
Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso de la enseñanza del
canto?

Intencionalidad de la investigación

La educación a distancia mediante el uso de las Tecnologías de la Información

y Comunicación para la formación vocal en Venezuela, presentan un conjunto de
debilidades y fortalezas que fueron evidenciadas a través del discurso de los
informantes clave (docente, estudiantes) de una Academia de canto del Estado
Carabobo que permitió determinar las fortalezas y debilidades experimentadas en el
proceso para establecer las oportunidades y obstáculos que sirvieron de base para el
diseño de estrategias efectivas que ayuden a mejorar la calidad del proceso, por lo
tanto se propone:

Supuesto de la Investigación

Se develó desde el contenido discursivo de los docentes y estudiantes de la

cátedra de canto en una academia ubicada en la ciudad de Valencia Venezuela.,
cuáles son las debilidades y fortalezas de la educación a distancia mediante el uso de
las Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso de la enseñanza del
canto para identificar las oportunidades y obstáculos en el proceso.

Propósitos de la Investigación

11
 Indagar sobre el proceso de educación a distancia en la formación vocal
(canto)
 Establecer las capacidades y habilidades que deben tener los docentes y
estudiantes en el manejo de las TIC en el proceso de educación a distancia en la
formación vocal (canto).
 Determinar las estrategias y herramientas de las TIC que se adecuan en el
proceso de educación a distancia en la formación vocal (canto)

Justificación de la Investigación

El progreso evolutivo del aprendizaje se visualiza como uno de los requisitos

más desafiantes que ha presentado la educación desde sus inicios; nuestra actualidad
comprendida por desenfrenados avances tecnológicos aumenta las posibilidades y
alternativas para alcanzar la autonomía en la búsqueda y optimización del
conocimiento, sin menospreciar o pasar por alto el contexto situacional de un país que
a la par, engloba eventualidades o dificultades para tal autorrealización vinculada al
aprendizaje, como son las conocidas dificultades económicas, culturales y de
infraestructura, los cambios de enfoques educativos, y principalmente, la adaptación
de una sociedad educativa que en gran mayoría, jamás experimentó algo similar con
anterioridad. (Mogollón, 2020)

Venezuela como contexto social se puede prestar a múltiples estudios con

distintos y probables tipos de resultados; teniendo en cuenta el esquema de la mayoría
de universidades, que de modo genérico suelen trabajar bajo la modalidad presencial,
es necesario dejar en claro que la virtualidad en clases no ha sido del todo adoptada
por el sistema educativo del país; no obstante, las contingencias actuales provocadas
por el reciente estado de cuarentena han posibilitado esta alternativa virtual,
provocando así, que las TIC cobren aún más relevancia e interés para el
cumplimiento de las metas educativas.
12
 En tal sentido, desde la perspectiva teórica, la intención de la presente
investigación se centró en la recopilación de información de carácter cualitativo sobre
la experiencia de docentes y estudiantes de la cátedra de canto para develar las
fortalezas y debilidades en el proceso relacionado con su adaptación en plataformas
virtuales y las metodologías, estrategias, recursos y técnicas innovadoras aplicables,
considerando los distintos esquemas y niveles de responsabilidad que contienen en sí
el aprendizaje y la enseñanza.

A nivel práctico, la investigación no solo sugirió una efectiva solución a la

desafortunada paralización y ralentización de la rutina educativa, pues también se
presentó como una posible, llamativa e innovadora propuesta metodológica
educativa, viéndose cimentada sobre diversas orientaciones, todas enfocadas en el
desarrollo de habilidades cognoscitivas en los estudiantes y también su capacidad de
análisis o síntesis, tratándose entonces de un esquema educacional que al ser aplicado
puede resultar ineludiblemente beneficioso, a diferencia de si no se implementa.

Para ello, la investigación permitió determinar las oportunidades y obstáculos

a superar en el proceso, dando pistas en el manejo de estrategias efectivas para
mejorar la calidad del proceso desde la indagación de procesos reales. Resaltando con
los resultados las ventajas, como lo son la versatilidad en el manejo de variables
como el tiempo, distancia o asistencia, acercando cada vez más al estudiante a un
camino autodidacta, abriendo distintas vías para adquirir el conocimiento, y por
supuesto, amplificando las habilidades curriculares del egresado.

          Tomando en cuenta lo anterior, es necesario afirmar que la Educación a

Distancia es realmente complicada de problematizar, debido a que por encima de
cualquier desventaja, la continuidad en el flujo de clases de canto o clases generales
13
unidas al posible intercambio comunicativo entre personas de diferentes culturas,
ubicaciones, costumbres, intereses o saberes, expanden inimaginablemente las
posibilidades con respecto a lo que puede ofrecer la educación presencial y
sistematizada; Todo dependerá del nivel de adaptación de las masas, las necesidades
y características del entorno y las condiciones mentales, sociales y económicas de los
participantes.

Para finalizar, la investigación propuesta representó un aporte significativo en

el plano metodológico porque su abordaje se hizo desde una perspectiva cualitativa,
donde el sujeto aportó el dato a través del relato (discurso), que permitió categorizar y
develar las debilidades y fortalezas en el proceso de enseñanza del canto a través de la
educación a distancia con el uso de las TIC.

14
 CAPÍTULO II

DIMENSIÓN TEÓRICA REFERENCIAL

Ante todo, se comprende que el marco teórico contiene los datos secundarios
del estudio. Según Arias (1999) el marco teórico es definido como el “compendio de
una serie de elementos conceptuales que sirven de base a la indagación por realizar”
(p. 38). Teniendo claro lo mencionado anteriormente, la indagación teórica busca
recopilar ideas e información relacionadas con la presente investigación, para así usar
dichos recursos como guía, darle fundamentos y sustento al presente trabajo a través
de trabajos realizados con anterioridad, al igual que cualquier otra fuente de
información.

A continuación, se presenta el andamiaje teórico relacionado al estudio en

cuestión, viéndose organizado en primer lugar por los antecedentes respectivos y
posteriormente, se expondrán las bases teóricas conceptuales.

Antecedentes de la Investigación

Alea (2019) en su trabajo de grado denominado “Relación entre Técnica

Vocal, Estilo y Clasificación de las Voces Adultas”, con origen en Bogotá, Colombia,

15
el trabajo en cuestión tiene como objetivo determinar cuáles son los parámetros
técnicos, metodológicos y estilísticos que influyen en la clasificación del registro de
las voces cantadas.

Mediante la aplicación de la metodología analítica y entrevistas realizadas a

un total de ocho (8) maestros de canto de distintas nacionalidades, determinó que la
voz humana obedece a distintos parámetros relacionados a la condición corporal de
los individuos, lo que quiere decir que cada persona obtiene resultados distintos con
respecto a la aplicación de la técnica vocal; por tanto, a pesar del hecho de que las
herramientas, instrucciones y técnicas de canto estén disponibles y sean llevadas a
cabo efectivamente, la fisionomía de la persona es determinante en su desenlace.

La autora obtuvo como conclusión, que una vez claras las implicaciones en
relación a la condición física del cantante, existe un grupo de técnicas sonoras que
proyectan variaciones acústicas, pudiendo ser aplicables en procesos de canto inicial,
intermedio y avanzado, y estableciendo tres formas de percibir el sonido de la voz,
como lo son la auto-percepción, las grabaciones o un oyente externo.

Al momento de relacionar el presente trabajo de grado con la investigación

anteriormente citada, se considera que su utilidad va más allá de un apoyo referencial
como marcos conceptuales y definiciones del estudio del canto, pues también ha
servido como pilar motivador y sustancioso en el planteamiento de las posibles
debilidades y fortalezas del proceso a distancia. Además las conclusiones permiten el
abordaje de posibles técnicas aplicables, respeta ciertos parámetros, como lo son la
correcta elección de repertorios, métodos evaluativos, críticas constructivas, correcta
percepción de las voces, estudios del entorno virtual , implicaciones que asume el
estudio vocal en tal ámbito, entre otros.

16
 Consecutivamente, es necesario hacer énfasis en el respaldo proporcionado
por los respetados docentes de distintas nacionalidades, cuales confirman que las
técnicas del canto se consideran plausibles, aunque los resultados individuales a veces
no suelen ser los esperados, lo cual indica que en gran parte, el fracaso en el estudio
del canto no puede ser totalmente retribuido a un método mal aplicado o demás
variables, como las posibles limitantes que tengan las TIC, sino que en efecto, la
condición física, o fisiología, son taxativas y pueden ser una causa; entonces, tal
posibilidad se interpreta como una justificación de consecuencia de acuerdo a las
finalidades de la investigación.

Desde Buenos Aires, Argentina, González (2019) presentó su investigación de

tipo ex-post-facto o de diseño selectivo denominada “Enseñanza de la música
contemporánea a través de nuevas tecnologías; Una experiencia pedagógica en el aula
universitaria” para la revista “Epistemus”, lo que hizo posible una profundización en
el diseño de la presente investigación, debido a las altas similitudes comparativas no
solo en la categorización de la música contemporánea, sino en demás aspectos, como
la implicación del ámbito musical aplicado a las tecnologías actuales. El artículo en
cuestión presenta los siguientes objetivos:

Analizar las variables socio-demográficas de la muestra, a saber,

género, edad, años de experiencia en la música, y su relación con los
resultados de la asignatura”, “cuantificar los factores de aprendizaje,
en función de la cuantía del trabajo realizado, así como el grado de
conocimiento de los estudiantes por la materia dada” y “observar la
naturaleza de los factores de aprendizaje y su interacción, así como las
técnicas propias de la enseñanza online, que han contribuido a los
resultados de los estudiantes en la asignatura. (p.35)

Tales objetivos han resultado sumamente interesantes, ya que respaldan la

teoría de la personalización en el canto, donde el aprendizaje y puesta en práctica no
es unidireccional para los involucrados, pues los resultados pueden ser variados,

17
además, permite profundizar aún más en las complejidades que presenta la técnica
vocal, y que, en efecto, se identifica con las ideas que se manejan en el trabajo
presente.

La Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) fue la sede utilizada en la

implementación de este modelo educativo a distancia netamente online, donde una de
sus materias electivas se conoce como “Análisis de la música de los siglos XX y
XXI”, para la cual se tomó una muestra aleatoria de doce (12) alumnos del Tercer
Curso, donde los resultados fueron exitosos, demostrando una respuesta positiva en la
enseñanza de la música contemporánea y las variables evaluativas puestas en
práctica.

Éste “Campus virtual” se ha valido de diversos recursos digitales, donde se

implementaron análisis musicales gráfico-sonoros, además de distintas técnicas
digitales aplicables en estudiantes que no tenían experiencia previa en la música,
representando una cordial y beneficiosa bienvenida al entorno musical.

La investigación utilizó un cuestionario ad hoc como instrumento, recogiendo

distintas variables socio-demográficas, además de otros datos relacionados a la
trayectoria académica y musical de los involucrados. Posteriormente, dichos datos
fueron analizados mediante un software SPPS, donde se tomó en cuenta una gran
cantidad de variables, cuales fueron aplicados a la comentada muestra aleatoria de
doce alumnos, lo cual arrojo distintos resultados donde se apreciaron calificaciones
según distintas variables, como la evaluación continua, exámenes, tiempo empleado
en la plataforma, y la asistencia online en directo, entre otros aspectos que
demostraban una respuesta positiva en la enseñanza de la música contemporánea en
todas sus variables de evaluación.

18
 Para Gonzáles (2019), la música contemporánea debe ser tomada en cuenta
como “una materia inalienable en los estudios musicales de nivel superior, dentro del
bloque de análisis musical, como punto de encuentro entre el pasado más inmediato y
el futuro de nuestro arte”. Nuevamente, se vuelve necesario acotar que, a nivel de
percepciones, la investigación de Gonzales presenta muchas similitudes con el
esquema que se pretende plantear en la presente.

Como conclusión, más allá de que dicho trabajo demostró que la música
contemporánea puede motivar considerablemente el interés de los alumnos, también
se observaron distintas ventajas al comparar las clases presenciales con las clases
online. En otros aspectos, la superioridad de los recursos en cuestión se traduce
definitivamente en beneficios de peso en la virtualidad de las clases, según el autor:

La metodología de enseñanza online posibilita una serie de recursos

educativos que propician no sólo el enriquecimiento del contenido de
la materia, sino, también, la libre elección de estos recursos durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje y su autorregulación por parte de los
estudiantes, en función de sus necesidades individuales y de sus
conocimientos previos. (p.98)

Globalmente, como sociedad se ha experimentado una realidad de improviso

en el presente año; la situación de cuarentena por el reciente Coronavirus (COVID-
19) se ha tornado en un detonante obligatorio conforme a la búsqueda de las TIC.
Moreno (2020) en su artículo para la revista “SalutemScientiaSpiritus”, perteneciente
a la Pontificia Universidad Javierana Cali (Colombia) con título “La innovación
educativa en los tiempos del Coronavirus” plantea sus intenciones de generar
conciencia sobre las exigencias actuales en la educación, cuales no solo simbolizan
una alternativa y una solución a los acontecimientos actuales, sino que también se
interpretan como una posible preparación para el futuro educativo, de la mano con los

19
avances tecnológicos, las adaptaciones y consecuencias sociales generacionales que
las mismas acarrean.

Para dicha investigación de origen exploratorio se centraron en la

desfavorable situación de la suspensión de clases (que no solo afectó a Colombia), y
donde inmediatamente muchas instituciones decidieron migrar a plataformas de
enseñanza virtual, siendo los aprendizajes online muy eficientes en los estudios
teóricos.

Debido a las complicaciones de un fenómeno tan reciente, para muchos

docentes se ha vuelto una obligación actualizarse, derivando en una transición no tan
bien recibida en muchos casos, bien sea por ser considerada como un desafío.
Teniendo presente esta situación, la investigación toma en cuenta el método
tradicional de enseñanza-aprendizaje, lo adapta y lo traslada al plano virtual, para lo
cual se realizan distintas interrogantes que se ven resueltas mediante el análisis y
puntos de vistas de diferentes autores.
Según Moreno (2020), se ha evidenciado que los educadores debido al miedo
o la angustia que genera la posibilidad de perder la calidad, efectividad, el control o la
confiabilidad en su trabajo, han ido desarrollando cierto escepticismo ante los
métodos virtuales, creando barreras y mitos, visualizando este proceso como algo
cada vez más complicado. Tal situación no es sencilla de abordar, por lo que la autora
del artículo en cuestión presenta ciertas recomendaciones, además de enfatizar la
importancia que tiene el hacer aún más estudios cualitativos y cuantitativos que
“permitan medir el impacto de la educación virtual en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la educación superior y de este modo evaluar las metodologías
pedagógicas utilizadas” (2020:24)

La investigación de Moreno (2020) sugiere simultáneamente el trabajo

mediante la adaptación del PPI, conocido en este caso como “Paradigma Pedagógico
20
Ignaciano”, cual integra cinco momentos educacionales, viéndose ordenados de la
siguiente manera: Contexto, Experiencia, Reflexión, Acción y Evaluación. Lo
anteriormente mencionado, se estructura mediante el método TPACK, cual hace
posible el uso de la tecnología para generar un aprendizaje significativo, migrando a
estas plataformas virtuales y tomando en cuenta la calidad de los aprendizajes y su
impartición.

El autor concluye en que la educación en nuestra actualidad está aún más

ligada a la reflexión, lo cual a su vez hace posible que los cambios positivos sucedan,
y la situación actual de pandemia acorta las excusas y las posibilidades, convirtiendo
prácticamente el uso de las TIC en algo indispensable, lo que a su vez representa un
pensamiento más abierto, donde se derriben muros, mitos o creencias provenientes de
la costumbre generacional pasada. Se plantea el “PPI” y el “TPACK” como una
propuesta combinada que ayuda y orienta al docente en el “Como” lograr la
migración hacia la educación virtual, siempre viéndose desde el plano de guía, tutor o
facilitador.

Éste artículo se relaciona mucho con el trabajo de investigación en cuestión,

pues Venezuela no es la excepción a las medidas de distanciamiento social gran parte
de las naciones han tomado, lo que hoy más que nunca es un justificativo clave para
la adaptación y para las delimitaciones de las siguientes generaciones, donde se
estima que la educación y sus barreras se verán redimensionados, lo que
probablemente, también influya en diversos factores, modificando la estructura a
nivel de pensum, las formas de aprender, las habilidades, las consecuencias del
pasado, los distintos intereses, entre otros. El interés y desafío principal no se enfoca
mayormente en los estudiantes, sino en los docentes y las medidas implican un
cambio de panorama tan radical.

21
 Teniendo en cuenta lo significativa que es la acción docente para llevar a cabo
el objetivo educativo a nivel virtual, Antón (2018) presenta su Tesis para la Maestría
en Educación de las TIC, en la UCV de Caracas, Venezuela, en donde se promueve
un acercamiento a estas nuevas tecnologías para los docentes. “Competencias
Pedagógicas del Tutor Virtual” es el título de su trabajo.

La tesis anteriormente presentada, muestra como objetivo describir las

competencias pedagógicas, académicas, profesionales, tecnológicas y sociales que
deben poseer los profesores que cumplen funciones de tutores virtuales en la
Universidad Nacional. Utilizó un diseño no experimental y un tipo de investigación
descriptiva y de campo. Aplicando una encuesta en una muestra de 8 tutores virtuales,
se logró obtener opiniones provenientes de la experiencia, y como resultado se pudo
determinar, que la mayoría posee competencias pedagógicas que pueden ser
mejoradas con procesos de formación continua.

Finalmente, la tesis concluye en que no existe un perfil único para estas

competencias del Tutor Virtual, a pesar de los distintos estudios existentes; además,
el tema de la educación a distancia en sí, suele actualizarse y cambiar conforme
avanza el tiempo. A pesar de que los docentes poseen habilidades y competencias, las
mismas deben transformarse y automatizarse; algo similar ocurre con los
conocimientos relacionados a la tutoría, la pedagogía y el manejo de estrategias
virtuales. El estudio demostró que los docentes necesitan manejar competencias
Académicas, Pedagógicas, Profesionales, Sociales y Tecnológicas. Por otro lado, el
interés y el compromiso del docente en convertirse en tutor virtual son
imprescindibles, y para dichos puntos, Antón adiciona sus recomendaciones, dirigidas
a la UNES y a los docentes que estén interesados en realizar investigaciones.

Es comprensible la complejidad en la adaptación a un estilo de enseñanza que

no ha sido aplicado con anterioridad, bien sea por las demás implicaciones de un
22
momento actual donde existen factores y demás impedimentos. Principalmente se
requiere un estudio, al igual que una observación y un análisis a la realidad. La
posición en esta investigación es flexible con los aspectos anteriormente
mencionados, además de tener muy clara la importancia de la voluntad de hacer un
cambio como docente, lo cual conlleva a la acción mediante una efectiva práctica. En
definitiva, muchas variables se interponen y tienen gran peso en la búsqueda de
equilibrio en la educación como se conoce y su adaptación temporal o definitiva, la
labor docente no escapa a éstas problemáticas y tampoco a las que presenta el uso de
las TIC, y las continuas investigaciones de nivel cualitativo y cuantitativo son
requeridas para dar continuidad al estudio de la educación virtual y la educación en
cuarentena.

Referentes Teóricos Conceptuales

La Pedagogía de Jean Piaget

Arancibia (1999) describe y detalla los aportes y resultados de la psicología

del biólogo y psicólogo sueco Jean Piaget(1896 – 1980), quien se dedicó firmemente
a estudiar los mecanismos básicos del desarrollo cognitivo, dando origen a la
conocida “Teoría Genética”, de índole constructivista y fundamentada en la forma de
adquirir el conocimiento, especificando que el mismo no es posible únicamente por la
interiorización del entorno social, teniendo principal relevancia la construcción
realizada por el sujeto en cada una de sus etapas.

23
 Para Piaget (1956), la inteligencia se considera como la capacidad como
individuos de adaptarse constantemente a los esquemas que se presenten; aclarando
los esquemas como unidades fundamentales de la cognición humana, es decir,
representaciones del mundo que rodean al sujeto y que son construidas por el mismo.

La adaptabilidad como inteligencia no es más que la capacidad común que

tienen los individuos para mantener una correlación entre el mundo y sus esquemas
cognitivos. La adaptación deriva del desarrollo y aprendizaje, cual se produce
mediante dos procesos que se complementan, siendo la asimilación y la acomodación
(Arancibia, 1999).

La asimilación consiste en añadir información nueva a un esquema que ya

existe, pero primero tiene que haber un proceso de comprensión, ya que las
situaciones nuevas serán manejadas de acuerdo a los esquemas que ya se tienen,
aplicando los indicados para tal eventualidad. Lo que sucede en transcurso es que el
esquema se amplifica y se adapta a las representaciones nuevas (Arancibia, 1999).

La acomodación es lo contrario a la asimilación, ya que esta produce cambios

fundamentales en el esquema. Cuando los esquemas se modifican para dar paso a la
información nueva y no compatible con los esquemas anteriores, ocurre una
acomodación, y como resultado, la generación de esquemas nuevos (Arancibia,
1999).

Entonces, el propósito del aprendizaje es la adaptación activa a la realidad, y

esto solo es posible equilibrando los procesos de asimilación y acomodación, debido
a que el aprendizaje no ocurre de maneras aisladas.

24
 Brainerd (2003) destaca puntos provenientes a su análisis sobre el desarrollo
cognitivo de Piaget:
1. Las etapas de la niñez tienen restricciones de aprendizaje en cada una.
2. La edad está relacionada a los conceptos que son posibles de aprender, aunque
esto varía según el nivel cognitivo inicial.
3. El aprendizaje consta de incluir contenidos nuevos a las estructuras
previamente desarrolladas.
4. No es necesario forzar el aprendizaje cuando las estructuras cognitivas aún no
están desarrolladas, esto toma su tiempo adecuado.

La pedagogía de Edgar Willems

Mier (2012) afirma sobre la pedagogía de Willems (1890-1978) que la misma

propone una preparación vocal previa a toda interpretación instrumental; este método
se toma en cuenta como una herramienta para incentivar la profundización y
comprensión musical de la frase, la melodía, las notas y formas musicales.

Mier (2012) afirma que Willems defendía una filosofía sobre la música,
creyendo firmemente que la misma puede armonizar al ser humano; esto mediante
una metodología que sostenía el dogma de que las situaciones de la vida pueden
educar musicalmente, partiendo de la lengua materna como ejemplo para enseñar
música.

Según este esquema, se tiene la idea de que el estudiante de música debe

internalizar melodías, ritmos, secuencias o sonidos, ya que de esta forma se le hará
mucho más fácil reproducirla, y la obtención de este primer paso permitirá una
profundización musical mayor para el aprendiz, quien posteriormente conseguirá
satisfactoriamente comprender e interpretar la música.

25
 De tal manera, Mier (2012) plantea dos posibilidades de llevar a cabo el canto
según la metodología de Willems:

Canto exteriorizado
Es un canto en voz alta, se puede llevar a cabo bien sea con el nombre de las
notas, preparando la interpretación memorizada de la partitura, o también se puede
realizar con el tarareo, favoreciendo así la percepción de la melodía y su fuerza
afectiva.

Canto en forma de audición interior

Siendo uno de los más importantes para este método, el estudiante deberá
reproducir en su mente los sonidos que va a interpretar, lo que incide directamente
con el uso de la memoria, favoreciendo de esta manera el reconocimiento de éstos y
generando una mayor disponibilidad mental para poder usarlos cuando se improvise o
se cree música. Por ejemplo, una manera de ayudar a la visualización es el
movimiento de la digitación y el movimiento labial, es decir, se coloca la boca como
si se dijeran las notas, pero no se oye nada.

Con estas actividades se logran separar y secuenciar algunas de las

dificultades con las que se encuentra un alumno al afrontar una nueva interpretación.
Por un lado, se trabaja el objeto a estudiar de forma aislada: se utiliza la voz, un
instrumento natural y que se desarrolla en la clase de lenguaje musical, y, por otro
lado, se adentra poco a poco en la técnica instrumental al separar la digitación y
centrar la atención del alumno en ella.

Educación a Distancia

Para Cabral (2011) la educación a distancia se resume a una modalidad de

estudios en donde existe una separación de espacio y en algunos casos, de tiempo.
26
Por medio de la selección de actividades planeadas e institucionalizadas, es posible
impartir conocimientos, habilidades y actitudes. Es importante establecer que el rol
del docente se modifica al de un tutor, sin embargo, el mismo delimita las
obligaciones y responsabilidades con sus estudiantes, dándole continuidad al proceso
de enseñanza, actividades y evaluaciones.

Eventos que propiciaron el nacimiento y desarrollo de la Educación a Distancia

García (1999) afirma que existen una gran cantidad de eventualidades y

razones que dieron origen a la Educación a Distancia. Desde la perspectiva histórica y
social, el mundo ha experimentado grandes cambios, y el aprendizaje no ha sido la
excepción a esta acostumbrada eventualidad, la búsqueda continua de la optimización
en el aprendizaje ha conseguido como consecuencia la efectividad de la educación
que se presume en nuestra actualidad; sin embargo, no ha sido sencillo el camino a lo
que hoy se conoce como Educación Virtual.

Muchos factores contribuyeron al origen del aprendizaje no presencial, entre

los que se pueden resumir los avances sociopolíticos, distintas necesidades de
aprendizaje, falta de abundancia en los sistemas convencionales, búsqueda de
innovaciones en la educación y por supuesto, el aprovechamiento de los avances
tecnológicos. Esto ha incentivado a que se creen distintas formas de aprender,
convirtiendo ideas que anteriormente eran imposibles en lo que hoy en día es normal.

Desde mediados del siglo XIX, proliferó la escritura y la invención de la

imprenta, lo que dio protagonismo a los servicios postales, que fueron vitales para la
educación por correspondencia, acontecida a finales del siglo XIX; tal eventualidad
generó grandes controversias en un inicio, debido a que aprendizaje no era perfecto ni
suficiente; entre las razones para lo anterior se encuentran la falta de un guía o tutor,
la escasez de ejercicios y evaluaciones, ausencia de metodologías organizadas para el
27
conocimiento, entre otros aspectos donde que pasaban por alto cualquier tipo de
didáctica en los escritos y donde la retroalimentación no era una opción.

Más adelante, en 1960, los Medios de Comunicación se conocen como la

innovación del momento, siendo la radio y la televisión artefactos necesitados en los
hogares; a pesar de que no toda persona podía tener acceso a estos lujos, la educación
no tardó en manifestarse haciendo uso de dichos medios. Por otro lado, con la
presencia de los casetes, diapositivas, videocasete, entre otros, el texto escrito
adquirió aún más importancia. Es importante destacar que la interacción entre alumno
y estudiante no era tan tomada en cuenta, a pesar de que el teléfono establecía un
nexo entre profesor/a y estudiante, el concepto de Educación a Distancia se manejaba
como una herramienta de estilo emergente o alternativa en pequeña escala; es decir,
era imposible visualizarla como una vía principal para la educación.

A mediados los 80’s, surge la enseñanza telemática, término que hace alusión
a la integración de las telecomunicaciones con la informática, otorgando principal
protagonismo a la educación y presentando una respuesta a la asincrónica que se
sufría anteriormente; la tecnología se esforzó por vincular cada vez más al estudiante,
creando un ambiente participativo mutuo en tiempo real; el uso de las computadoras
se masificó; el uso del correo electrónico y los dominios web permitieron la creación
de espacios de enseñanza, así como también lo lograron las videoconferencias y
demás herramientas.

En Venezuela es fundada oficialmente en 1977 la Comisión Organizadora de

la Universidad Nacional Abierta (UNA), teniendo antecedentes hace pocos años,
momentos en los que distintas universidades promocionaban algunos estudios a
distancia, lo cual se conoció como “Estudios Universitarios Supervisados”.

28
Tipos de educación a distancia

Cabral (2011) deja en claro que la educación a distancia no necesariamente

implica el uso de la tecnología, esto debido a que muchas escuelas no están
preparadas para tal fin y el aprendizaje se da a distancia, pero no virtual, apoyándose
en libros, materiales audiovisuales y demás elementos que son seleccionados y
entregados con anterioridad al estudiante, que posteriormente le permitirán ser
evaluado; a tal modalidad se le conoce como Educación a distancia no-virtual.

Conforme a los intereses de la presente investigación, la educación a distancia

virtual es conocida como aquella en donde los involucrados tienen la posibilidad de
interactuar mediante numerosos elementos que se interpretan como plataformas para
el proceso de enseñanza y aprendizaje.

De igual forma, Cabral sostiene que la modalidad a distancia requiere de

disciplina y hábitos de estudio independiente, ya que la motivación es un factor que
tiende a perderse, perjudicando así el rendimiento y, por lo tanto, evitando el alcance
de las metas propuestas por el estudiante.

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

Benítez (2011) define las TIC como un “conjunto de diversas herramientas

tecnológicas y recursos usados para comunicar y para crear, difundir, proteger,
localizar, almacenar y gestionar información”. En este sentido, se reconocen las TIC
como herramientas innovadoras, que organizan y renuevan distintos elementos
tecnológicos, aprovechando también sus plataformas y software. Lo que a su vez
implica un gran aprovechamiento de la informática y estableciendo una etapa de
cambios y adaptaciones.

29
Las TIC en la Educación

Con el sustento de diferentes autores, Benítez (2011) plantea la importancia

que tienen las TIC y la relación de la informática con la educación, estableciendo así,
un sinfín de posibilidades que benefician a la sociedad académica en general,
renovando el proceso de enseñanza-aprendizaje y los sistemas educativos.
Promocionando un aprendizaje ilimitado gracias a su vinculación con el internet, Las
TIC se renuevan constantemente, actualizando el paradigma educativo en beneficio
de estudiantes y profesores.

En búsqueda de la optimización didáctica, las TIC se presentan como una

estrategia para el docente, facilitando los aprendizajes y la manera en la que los
mismos pueden ser impartidos, teniendo libre elección de la cantidad de información
que se desee suministrar, y la plataforma donde se quiera aplicar.

A pesar de que las Tecnologías de la Información y la Comunicación han sido

promocionadas como una innovación para la educación, las experiencias al incluir las
TICS en diferentes aspectos educacionales han sugerido que estos beneficios no se
obtienen de manera automática, debido a que muchos elementos deben ser encaminar
correctamente por quienes hacen uso de la tecnología.

Son excesivas las razones por las que las TIC son ineludibles en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, sin embargo, se considera ideal tomar un tiempo reflexión
previa al uso de las mismas, debido a que, como docente, el adecuado control con
respecto a su asignatura es esencial, no recomendable abusar de las TIC, pues los
resultados de un exceso podrían ser perjudiciales.

30
 Es necesario resaltar la manera tan variada de evaluar que presentan las TIC
en la educación, concediendo herramientas adecuadas que permiten la correcta
comunicación y observación docente-estudiante, esto mediante las plataformas de
intercambio visual y auditivo, chats, foros, audios, videos instructivos, entre otras.

La Técnica Vocal para el Canto

Para Alea (2019), la Técnica Vocal se conoce como la “forma de cantar con el
menor esfuerzo posible, sin tensiones y sin incomodidades”. Sin embargo, distintos
teóricos citados en su trabajo aportan variaciones y detalles en el concepto, aunque en
gran mayoría concuerdan con que una buena técnica es aquella que promueve el
cuidado del aparato fonador, evitando cualquier tipo de lesión o deterioro. De igual
manera, según Bustos (2012):

La eficiencia de esta técnica se basa en la realización adecuada de

los actos fisiológicos, sobre todo de la respiración; en encontrar el
grado óptimo de la tensión muscular y en el trabajo vocálico con
ejercicios específicos. Todo esto debe complementarse con la
articulación precisa del sonido que se emite. (p.19)

Por lo tanto, existe una gran relación entre la fisionomía del cantante y la
correcta técnica vocal, pues la posición de los músculos son los que permiten alcanzar
el máximo rendimiento de las cuerdas vocales, desarrollando un balance que permita
que la voz se ejecute desde su forma más agradable, pero igualmente, asumiendo una
rutina saludable.

Elementos de la Técnica Vocal

La Técnica Vocal correcta debe manejar cuatro elementos esenciales, que son
la relajación, la respiración, la coordinación y la proyección (o resonancia), Y Alea

31
(2019) lo plantea adecuadamente en su trabajo de grado, dejando en claro la alta
relación que existe entre el canto estudiado con los procesos mentales, cuales deben
permanecer en orden para mantener una técnica adecuada.

La Relajación hace referencia principalmente a los músculos del cuerpo. Este

elemento se trabaja mediante la distensión mental; se intenta relajar el cuerpo y
disminuir esa tensión muscular, lo que pretende como consecuencia aumentar el
rendimiento vital del cantante, disminuir errores y evitar el desgaste en lo posible
(Alea, 2019).

La Respiración más allá de ser una función vital, cumple una labor de primera
importancia en el canto; se visualiza en vías superiores (boca, fosas nasales y faringe)
y vías inferiores (Pulmones bronquios, tráquea y laringe), cuales se mantienen
sostenidas por un fuelle respiratorio comprendido por el tórax y el diafragma (Alea,
2019).

Los resultados de la emisión vocal dependerán de la forma de respirar, ya que

mientras una respiración superior requiere de mucho esfuerzo para producir sonido,
mientras que la respiración costo-diafragmática requiere de menos esfuerzo,
otorgando aún más presencia y resonancia.

Para una buena técnica respiratoria costo-diafragmática se deben reconocer

aspectos importantes, como que dicho movimiento se hace a nivel de la columna
vertebral, va en dirección de las costillas hasta los costados, entre otros elementos que
resultan en lo que se conoce como una voz apoyada.

La coordinación se centra en unificar los elementos anteriores con la

afinación, requiere de cierto tiempo de adaptación para conocer el comportamiento
corporal y el control mental, y con la puesta en escena se intenta cuidar detalles
32
como: Respirar por la nariz sintiendo que las costillas se expanden mientras la
garganta está abierta y relajada, también el permanecer tranquilo, y mantener los
puntos de apoyo (Alea, 2019).

La proyección está relacionada a la correcta utilización de las cavidades y

sectores del cuerpo, que permiten potenciar la voz en cuanto a volumen y sonoridad.
En tal práctica se puede experimentar sensaciones como la vibración de los huesos;
sin embargo, se requiere de cierta concentración para conseguirlo, por lo que la
articulación vocal es necesaria para obtener mayor claridad en la pronunciación del
cantante (Alea, 2019).

Clasificación de las Voces.

Conforme se va cumpliendo cierto tiempo de estudio, es normal que un

estudiante de canto o música conozca su rango vocal, y esto lo explica Huamani
(2017), quien cita a Mena (1994) en su tesis, para explicar que las voces se clasifican
según la extensión y tesitura (o registro) de hombres, mujeres y niños. Concluyendo
en que cada tipo de voz abarca un tipo de extensión y tesitura, yendo desde lo grave a
lo agudo, o de muy bajo a muy alto. Explicando que en general, la voz infantil
presenta una extensión de aproximadamente una octava, mientras que en un cantante
adulto, suele ser de dos octavas.

Voces Femeninas

Las voces de mujeres se caracterizan por presentar mayor reducción en las

cuerdas y laringe en comparación con los hombres, este evento resulta en un sonido
que sobrepasa en extensión a la de los hombres, superándolos por aproximadamente
una octava. Las voces femeninas se categorizan en: Soprano (voz más aguda),

33
Contralto (voz más grave), y Mezzosoprano (Intermedia entre soprano y contralto),
esta última en particular suele desarrollar agilidades compleja (Huamani, 2017).

Voces Masculinas

La definición anterior también explica la presente, pues como resultado de una

laringe más amplia, en comparación con la fisionomía femenina, el sonido es más
grave, permaneciendo aproximadamente en una octava más abajo. Las voces
masculinas se dividen en: Tenor (voz más aguda), Bajo (voz más grave) y Barítono
(voz intermedia) (Huamani, 2017).

Voces de Niños y Niñas

En contraste con las voces masculinas y femeninas, la laringe es aún más

corta, resultando en un sonido muy agudo; tal condición indica que a pesar de que los
timbres y tonos puedan acercarse a los de las voces femeninas, siguen siendo
distantes.
La voz que los niños tienen antes de su pubertad es conocida como voz blanca o voz
infantil. Generalmente, el niño posee una tesitura muy limitada, una octava frente a
dos; lo que indica que la voz no está desarrollada musicalmente. Las voces blancas se
clasifican de la siguiente manera: Soprano niño (aguda), Contralto niño (grave) y
Mezzosoprano niño (intermedia) (Huamani, 2017).

La afinación

Ardila (2017) explica que la afinación es la ejecución con extraordinaria

precisión de una nota musical; las notas musicales pueden ser emitidas por cualquier
instrumento musical, incluyendo la voz humana, donde la afinación se da mediante
un proceso mental, con el cerebro transmitiendo el mensaje a los nervios de la
34
laringe, permitiendo que los cartílagos y pliegues vocales se posicionen de manera tal
que la tensión y la masa adquieran las dimensiones exactas para vibrar y alcanzar el
sonido que se está pensando.
Es necesario tener en cuenta que el intérprete debe tener las capacidades y
condiciones para autoevaluarse, ya que gran parte de las correcciones y
optimizaciones se dan gracias a un oído entrenado, además de otros aspectos que se
deben organizar, como la postura corporal o la correcta utilización del aire y
músculos que intervienen en la generación y modulación sonora. Se podría decir que
ciertos intérpretes poseen tal condición (correcta afinación) innata, lo que no implica
que deban evadir los estudios de técnica y uso de herramientas, pues nadie está
exento de equivocarse.

Los avances tecnológicos han tenido mucha responsabilidad en un fenómeno

que se ha presentado en los últimos años, pues algunos intérpretes no le han dado
mucha importancia a la afinación, ya que existen programas computarizados que
sirven de mediadores en el proceso del canto, alterando como resultado final las
vibraciones generadas por voces e incluso, instrumentos.

Pedagogía Vocal

Beltramone et al. (2017) en su artículo, cita a Stark (1999), quien aporta la

siguiente definición: “La Pedagogía Vocal se define como aquella disciplina
responsable del establecimiento, actualización y difusión de propuestas
metodológicas para la formación de cantantes”.

La enseñanza del canto no puede ser llevada a cabo sin pedagogía vocal, pues
gracias a ella se vuelve posible estudiar todos los aspectos que propician una técnica
35
de canto adecuada, ayudando a definir el canto y sus funciones. La pedagogía Vocal
cuenta con dos paradigmas de visión, siendo estos la tradicional y la contemporánea.

Medios digitales ideales para las clases de canto

Una de las innovaciones provenientes de la Educación a Distancia es la

posibilidad del estudio de música de forma individual haciendo uso de los medios
digitales. Beltramone et al. (2017) por medio de su artículo para la revista de
Investigaciones en Técnica Vocal afirman la abundancia de herramientas digitales
para aprender Técnica Vocal; plataformas virtuales que permiten la reproducción de
videos en dispositivos móviles como celulares, tabletas o computadoras. Como
ejemplo, proponen el programa “Singpro”, cual cuenta con una plataforma
organizada que permite tener acceso a clases virtuales, videos y programas de
vocalizaciones; por supuesto, es posible comunicarse con profesores de canto en
línea, quienes pueden corregir sus grabaciones y resolver dudas.

Además de los posibles programas enfocados en educación musical a

distancia, también recomiendan cursos gratuitos que se ofrecen en las redes sociales y
demás plataformas virtuales, como Youtube o Facebook, tomando solo unos pocos
ejemplos. Sin embargo, a pesar de los beneficios que se pueden obtener mediante el
uso de estas plataformas, es necesario tener en cuenta que, por diversas razones, en
gran mayoría sociales, lo que se consigue internet no necesariamente puede ser
verídico; de hecho, en algunos casos puede ocasionar confusiones en el aprendizaje.

36
 CAPÍTULO III

DIMENSIÓN METODOLÓGICA

En palabras de Tamayo y Tamayo (2003), el Marco metodológico consiste en

‘‘un proceso que, mediante el método científico, procura obtener información
relevante para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento’’ (p. 37). En este

37
sentido, a continuación, se presentan los aspectos relevantes referidos a los
parámetros metodológicos de la investigación.

Partiendo de estas premisas anteriormente expuestas, a continuación, se

esbozan los criterios metodológicos que se adoptaron en la investigación para
determinar cuáles son las debilidades y fortalezas de la educación a distancia
mediante el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso
de la enseñanza del canto para identificar las oportunidades y obstáculos en el
proceso.

Paradigma o naturaleza de la Investigación

A efectos de la investigación, la misma se abordó desde un enfoque

paradigmático ubicado en el post-positivista, debido a que los investigadores situaron
su énfasis en un enfoque de corte cualitativo e interpretativo. En tal sentido, Guba
(1990) determinó lo siguiente sobre el post positivismo:

Es una versión modificada del positivismo. Estos nuevos

planteamientos proceden fundamentalmente de la antropología, la
etnografía, el interaccionismo simbólico entre otros, El paradigma
post positivista sostiene una postura ontológica más flexible al
aceptar que la imperfección de los sensorios y el intelecto humano
no permiten percibir y conocer el mundo. (p. 4).

Partiendo de esta afirmación, la presente investigación se ubicó en el paradigma

post positivista, ya que las técnicas y herramientas de abordaje y teorización se
centraron en la indagación cualitativa y la triangulación de la información obtenida,
para luego proceder a teorizar desde datos que fueron procesados a través la
interpretación, partiendo del saber de los informantes clave.

38
 Método de Investigación

En el marco de referencia del paradigma asumido en la investigación, el

método que según el criterio de los investigadores aplicó a los parámetros adoptados,
es el hermenéutico. De una u otra manera, todos los seres humanos hacen uso de la
hermenéutica, ya que trata de observar algo y buscarle el significado, esto reafirma el
hecho, de que la hermenéutica busca indudablemente la interpretación, por tanto, “la
observación y la interpretación son inseparables” (Martínez, 2002, p.117).

De acuerdo a Gadamer (1999), mediante la hermenéutica, se logra la unidad

de sentido, que va desde la comprensión, interpretación y aplicación, ello implica
considerar que la interpretación no es un acto complementario y posterior al de la
comprensión, sino que comprender es siempre interpretar. (p.378)

Con base a estos argumentos, se presentó una fusión entre hermenéutica y

praxis que ameritó del proceso de comprensión, por ello que la sabiduría práctica
(saber del hombre desde su experiencia de vida) se constituye en una forma de
conocimiento y verdad, el cual involucró la mediación de los investigadores, que
interpretaron aquello que se le relata y se contrasta con la teoría a través de una
triangulación de información.

La hermenéutica como método se aplicó a la comprensión del texto, por ello

para efectos de la investigación, una de sus aristas se centró en la interpretación del
relato transcrito de la información suministrada a través de una entrevista
semiestructurada (dato cualitativo), para comprender y definir la estructura de
categorías que se develaron de forma tal, que se organizaron para darles sentido y
poder generar un todo común (teorización).

39
 El proceso se da en el referido círculo hermenéutico, que permite una
constante revisión del relato para llegar a un nivel de síntesis, en donde una vez
decantado el dato cualitativo, los investigadores lograron fusionar la praxis, la
comprensión, interpretación y la aplicación.

Diseño del Método

Según Cerda (1999), la investigación cualitativa “hace referencia a caracteres,

atributos, esencia, totalidad o propiedades, que a la postre se creían que podían
describir, comprender y explicar mejor los fenómenos, acontecimientos y acciones
del grupo social o del ser humano”. (p.14)

Partiendo de la afirmación de Cerda (1999) se puede argumentar que la

investigación parte de dicho enfoque porque en el proceso de análisis se da una
relación sujeto-sujeto, por lo cual desde el abordaje se partió del saber de cada uno de
los informantes para llegar al proceso de categorización, interpretación y teorización
del dato cualitativo obtenido a través del proceso de entrevistas.

Es importante señalar, sustentado en Arias (2004), que la investigación se

aborda como un trabajo no experimental de campo, el cual consiste en ‘‘la
recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin
manipular o controlar variables algunas”. (p. 94). En tal sentido, el proceso de
recolección de la información se realizó en la academia Capella, institución de
formación para el canto ubicada en Valencia, Carabobo, Venezuela.

En relación al diseño de la investigación, Cerda (1999) lo define como “el

esbozo, esquema, prototipo, modelo o estructura que indica el conjunto de decisiones,
pasos, fases y actividades por realizar en el curso de una investigación”. (p.50)

40
 Para situar las fases del diseño de la investigación se clasificó en tres
momentos sustentados y adaptados por Rusque (1999):

1.- Momento de construcción epistemológica

En esta fase se realizó la indagación teórica a través de la triangulación de
teorías y autores para la elaboración del asunto problema y el arqueo de antecedentes
que sustenten toda la información sobre el proceso de educación a distancia en la
formación vocal (canto), cubriéndose el propósito inicial de la investigación.
En esta fase se logra una aproximación a las categorías previas que servirán de
marco referencial para la formulación de categorías definitivas que serán el insumo
para la elaboración del guion de entrevista.

2.- Momento técnico

Para el establecimiento de las capacidades y habilidades que deben tener los
docentes y estudiantes en el manejo de las TIC en el proceso de educación a distancia
en la formación vocal (canto), en esta fase se realizó una entrevista semiestructurada
a través de un guion previamente elaborado a partir de las categorías definitivas.
En esta fase, una vez realizadas las entrevistas a los informantes claves se
procedió a la transcripción de los audios que se constituye en el dato previo e insumo
para el proceso de análisis.

3.- Momento teórico

En esta fase, se procedió a la organización, clasificación, definición de las
unidades de análisis y categorías para determinar la estructura y relaciones que
permitieron la determinación de las estrategias y herramientas de las TIC que se
adecuan en el proceso de educación a distancia en la formación vocal (canto),
41
estableciéndose las debilidades y fortalezas para ubicar los obstáculos y
oportunidades.
Toda esta fase se desarrolló a través de la interpretación y análisis del texto
obtenido del guion de entrevista para lograr teorizar a través de la triangulación de las
teorías, relatos y perspectiva de los investigadores.

Escenario de la Investigación

En la presente investigación se tuvo el propósito de develar desde el contenido

discursivo de los docentes y estudiantes de la cátedra de canto en una academia
ubicada en la ciudad de Valencia Venezuela., cuáles son las debilidades y fortalezas
de la educación a distancia mediante el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación en el proceso de la enseñanza del canto para identificar las
oportunidades y obstáculos en el proceso.

En esta oportunidad se realizó la investigación con informantes clave que

pertenecen a la academia de canto Capella, la cual desempeña actividades desde el
año 2015 y se enfoca principalmente en la formación artística integral para el canto.

Informantes clave

Por ser una investigación de corte cualitativo, en el proceso de obtención de la

información, el investigador de forma intencional definió cuáles son los informantes
clave. En tal sentido, Taylor (1989) afirma que el informante, “es una persona capaz
de aportar información sobre el elemento de estudio, sitúa en el campo y ayuda en el
proceso de selección de participantes en el caso de realizar entrevistas o grupos
focales” (p.50).

42
 Por tanto, los criterios para la selección de los informantes fueron los
siguientes:

1.- Experiencia y conocimientos formales de la música y la técnica vocal para

el canto

2.-Manejo de las Tecnologías de Información y Comunicación en el proceso

de la enseñanza del canto.

3.- Más de tres (3) años de experiencia en la enseñanza del canto.

Técnicas de Recogida de datos

Para la investigación de enfoque cualitativo, la técnica que se utilizó fue la

entrevista semiestructurada, que según Martinez, M (2007)
“Es un instrumento técnico que tiene gran sintonía epistemológica con
este enfoque [..] es flexible, dinámica, más bien libre y no directiva. El
entrevistador invita al entrevistado a hablar sobre los temas
seleccionados y lo oirá, demostrando gran interés, con el fin de explorar
sus conocimientos, experiencias, opiniones, intenciones, sentimientos y
su conducta pasada”. (p.60)

Para la entrevista semiestructurada Folgueiras (2016) establece que:

“se decide de antemano qué tipo de información se requiere y en base

a ello se establece un guion de preguntas. No obstante, las cuestiones
se elaboran de forma abierta lo que permite recoger información más
rica y con más matices que en la entrevista estructurada”

Para el proceso de elaboración del guion de entrevista

semiestructurada (ver anexo A y B), se realizaron dos cuadros (docentes-
estudiantes) sustentándose en las categorías basadas en los propósitos de la

43
investigación, planteando subcategorías y seguidamente interrogantes que
orientaron la entrevista.

44
 Categoría Subcategoría Pregunta Informante clave
Proceso de Planificación ¿Cómo planifica usted su clase de formación DOCENTE
enseñanza Evaluación vocal para incorporarla al entorno virtual?
aprendizaje a Desarrollo de la clase ¿Cuál es la frecuencia de interacción con sus
distancia estudiantes?
¿Cuáles son las estrategias de evaluación que
utiliza para la formación vocal en el entorno
virtual?
Capacidades del Manejo de ¿De qué manera implementa usted el uso de la DOCENTE
docente para el computadora o computadora o teléfono inteligente para dar sus
manejo de las TIC teléfono inteligente clases de formación vocal?
en la formación Mensajería instantánea ¿Qué aplicaciones o plataformas utiliza para el
vocal Producción desarrollo de las clases y actividades de
audiovisual formación vocal?
Plataformas virtuales ¿Qué recursos audiovisuales utiliza para brindarle
(classroom, zoom, la información a los estudiantes?
Google meets, etc) ¿Por cuál medio se comunica con sus estudiantes?

Oportunidades y Adaptación a las TIC ¿Cómo fue el proceso de adaptación de las clases DOCENTE
obstáculos en el Ventajas presenciales al entorno virtual?
proceso de Desventajas ¿Qué fortalezas encuentras en la educación a
formación vocal a distancia para la formación vocal?
través de las TIC ¿Qué obstáculos o desventajas se presentan en la
Cuadro 1. Estructura de las categorías y de interrogantes para
formación vocal la entrevista dialogada no estandarizadas
a distancia?

Fuente: elaboración propia

Cuadro 2. Estructura de las categorías y de interrogantes para la entrevista dialogada no estandarizadas

43
 Categoría Subcategoría Pregunta Informante clave
Proceso de Horario ¿Con qué frecuencia se comunica con el docente y ESTUDIANTE
enseñanza - Estrategias realiza las actividades?
aprendizaje a Rendimiento ¿Cuáles son las estrategias que implementa su
distancia docente para la formación vocal?
¿Opinas que tienes un mejor rendimiento en clases
presenciales o clases virtuales? ¿Por qué?

Capacidades del Manejo de ¿Qué equipos tecnológicos utiliza para las clases ESTUDIANTE
estudiante para el computadora o de formación vocal?
manejo de las TIC teléfono inteligente ¿Qué plataforma utiliza para comunicarse con el
en la formación Mensajería docente y enviar las actividades?
vocal instantánea ¿Qué recursos y herramientas audiovisuales les
Producción exige su docente utilizar?
audiovisual
Plataformas virtuales
(classroom, zoom,
Google meets, etc)
Oportunidades y Adaptación a las TIC ¿Cómo fue el proceso de adaptación de las clases ESTUDIANTE
obstáculos en el Ventajas presenciales al entorno virtual?
proceso de Desventajas ¿Qué fortalezas encuentras en la educación a
formación vocal a distancia para la formación vocal?
través de las TIC ¿Qué obstáculos o desventajas se presentan en la
formación vocal a distancia?

44
 Análisis de la información (Triangulación)

Según Rojas (2007) el proceso de análisis de información implica el análisis

de contenido que se define “como un enfoque metodológico para el análisis
sistemático de textos siguiendo ciertas reglas y pasos” (p.134). Dicho proceso implica
un conjunto de pasos que deben considerar unos principios básicos que parten de un
análisis paso a paso, dividiendo el contenido en unidades de análisis, que “consiste en
descomponer el material en partes, elementos o ítems, esto representan los núcleos de
significado que después serán clasificados como categorías”. ([Link])

Rojas (2007) hace referencia a la determinación de las categorías indicando lo

siguiente:

Las categorías constituyen los aspectos que se va a buscar en

el texto (Transcripción de la entrevista), referidas a
determinadas variables. La categorización supone la
clasificación de los elementos de un conjunto a partir de unos
criterios previamente establecidos. Las categorías deben
ajustarse a ciertos criterios de orden lógico, psicológicos y
contextual. Estos ayudan a ubicar las unidades de análisis en
una categoría específica en interpretar su inclusión. (p.137)

Para el desarrollo de las categorías en la presente investigación, se realizó en

dos fases, la primera fase es deductiva y la segunda fase es inductiva. Las mismas
fueron desarrolladas de la siguiente manera presentadas en el cuadro 3 denominado
“Desarrollo de Categorías”:

45
 Cuadro 3.- Desarrollo de las Categorías
ACTIVIDADES OBJETIVOS
Revisión de estudios previos y Conocer el estado del arte en relación
literatura relacionada con el tema con el tema de interés.
FASE DEDUCTIVA

de estudio Identificar procedimientos

metodológicos que pudieran
adaptarse al estudio que se está
realizando y/o estimular la
generación de nuevas ideas

Lectura analítica de los documentos Familiarizarse con los dats

(protocolos de observación, contenidos en los documentos.
entrevistas, otros) Identificar aspectos relevantes
(Codificación)
Definición y organización de Organizar la información en forma
categorías emergentes con sus estructural
respectivos ejemplos
Evaluación: Validar el proceso y las categorías
Discusión con expertos acerca de generadas
FASE INDUCTIVA

las categorías creadas, su

estructuración e integración
Depuración I: Asegurar la credibilidad,
Redefinición de las categorías, confiabilidad y comprensión de la
inclusión y/o supresión de información que se desea ofrecer en
categorías y/o subcategorías en el informe de investigación
función de las opiniones de los
expertos
Depuración II: Asegurar la credibilidad,
Presentación de las nuevas confiabilidad y comprensión de la
categorías de los expertos información que se desea ofrecer en
el informe de investigación
Integración: Sintetizar en un todo comprehensivo
Estructuración definitiva e y coherente el análisis de la
integración de las categorías en un información recabada
sistema coherente
Adaptado a partir de Rojas,2007: 162

46
 En tal sentido, la investigación partió del análisis categorial basado en el tema
de la investigación para llegar a la fase de la interpretación del dato cualitativo con
base al proceso de triangulación teórica confrontando los resultados con varios
enfoques teóricos, dicho proceso permitió lograr la fiabilidad y validez de la
investigación.

Para los efectos de la investigación se realizó el procesamiento del dato

cualitativo en dos fases. La primera fase consistió en la presentación de la
transcripción de la entrevista semiestructurada (dato cualitativo) y la ubicación de las
categorías que se develan en el discurso del informante clave, haciendo un proceso de
resaltar y conectar con cada categoría identificada.

Cuadro 4. Registro de dato cualitativo y categorización

Identificación del informante clave:
Nº Transcripción de la entrevista Categorización

La segunda fase del análisis, consistió, en que una vez identificadas las
categorías previas y las resultantes obtenidas del análisis del dato cualitativo
(entrevista transcrita), se realizó la triangulación por categorías en contraste con la
teoría.

47
 CAPÍTULO IV
ANALISIS DE DATOS

El análisis de los resultados es la fase concluyente del proceso hermenéutico que

requiere el trabajo minucioso del dato cualitativo, en tal sentido el presente capítulo
se estructuró de la siguiente manera:

- Registro, categorización e interpretación de los resultados desde la perspectiva

docente.
 Presentación del registro del dato cualitativo y categorización del docente en
la cátedra de canto.
 Triangulación de la información cualitativa e interpretación de los resultados
desde la mirada del docente.

- Registro, categorización e interpretación de los resultados desde la perspectiva del

estudiante.

 Presentación del registro del dato cualitativo y categorización del estudiante

en la cátedra de canto.
 Triangulación de la información cualitativa e interpretación de los resultados
desde la mirada del estudiante.

48
 Registro, categorización e interpretación de los resultados desde la perspectiva
docente

Presentación del registro del dato cualitativo y categorización

(Docentes)

A continuación, se presentan el registro del dato cualitativo obtenido en la

entrevista y la identificación de las categorías develadas en el proceso del trabajo del
dato de la información obtenida través de los docentes de técnica vocal de una
Academia de canto de la ciudad de Valencia, Venezuela.

Cuadro 5.-Registro de dato cualitativo y categorización del informante A

Informante Clave: Javier Briceño
Nº Transcripción de la entrevista Categorización
01 MO: Muy Buenos Días, Javier, ¿cómo van esas clases
02 virtuales?, ¿Cómo la has pasado?
03 AC: Hola, Javier, hace tiempo que no hablábamos,
04 ¿cómo te ha ido?.
05 JB: Excelente, chicos, todo fino. Aquí vamos, hace
06 tiempo que no nos veíamos, de verdad que no me
07 quejo, tengo un pequeño tiempo antes de entrar a
08 clases y bueno, a su disposición.
09 MO: Ok, gracias, Javier. Vamos a ubicarnos en la
10 temporada de la pandemia, en la que obligatoriamente,
11 tenían que dar clases virtuales en la academia, y
12 digamos que vamos a ubicarnos en esa época donde no
13 había otra opción. Y viene la primera pregunta: ¿Cómo
14 planifica usted su clase de formación vocal para

49
15 incorporarla al entorno virtual?, es decir, ¿Qué plan tu
16 asumías?, ¿era algo semanal, era algo mensual?, ¿qué
17 querías lograr con ese grupo que tú tenías en la
18 virtualidad?
19 JB: Bueno, primeramente, cuando nosotros
20 comenzábamos, este… en marzo, obviamente que la
21 academia cerró y entonces cerró como por dos o tres
22 meses hasta que obviamente ya había profesores que
23 necesitaban dinero para sobrevivir y entonces
24 obviamente la academia comenzó otra vez a abrí sus Adaptación a las
25 puertas. ¿Cómo planificamos? fue algo muy clases de
26 complicado porque creo que ninguno de los profesores formación vocal
27 de la academia no estábamos preparados para esto, a distancia
28 sobre todo de un día para otro; pero por las
29 consecuencias económicas teníamos que actuar de
30 forma enseguida. Ok, ¿Cómo planificábamos?
31 Enviábamos videos, videos ehm, enviábamos varios
32 videos por la parte de… utilizábamos la plataforma Herramientas y
33 del “Whatsapp”, enviábamos videos cortos, más o plataformas
34 menos de uno a cinco minutos para no hacerlos virtuales
35 pesados debido también a la situación del internet
36 de Venezuela, donde nos complicábamos; por lo Estrategia de

37 menos, yo por mi parte enviaba un video de teoría, enseñanza

38 un video de ejercicios de respiración, un video de
39 vocalización, y enviaba ejercicios de vocalización
Planificación de
40 por notas de voz, esa era la planificación que
las clases
41 teníamos. ¿Cómo nosotros recibíamos la
virtuales
42 retroalimentación? pues, ¿dónde ellos nos enviaban la

50
43 información? Por medio de que esos videos, esas
44 notas de voz, ellos se grababan, creo que con otros
45 dispositivos, con otro teléfono lo grababan encima de
46 su voz y nos lo enviaban, también por nota de voz de
47 “Whatsapp”; a veces pedían videos, pero solamente las
Estrategia de
48 canciones, y nos las enviaban, y nosotros corregíamos
evaluación
49 detalles, y decíamos por ejemplo "en el segundo tal
50 estás desafinado, apoya más…”; era un poquito
51 complicado porque en un video no se ve todo, no sé,
Debilidades de la
52 a veces no se ve como respira, parece que está bien
enseñanza con
53 pero puede ser que esté mal. A veces hay muchos
TIC
54 ruidos del entorno, que hacen que el video también
55 lo grabe y uno quede como que “¿Qué fue lo que
56 dijo?” entonces eso también perturba. Entonces eso
57 fue más que todo la planificación que comenzamos.
58 Usamos la plataforma de “Whatsapp”, videos cortos,
59 para hacerlos y también entretenidos para no fatigar a
60 la gente, ¿verdad?, hacer cosas cortas, concisas y
61 bueno, después cuando ellos nos envíen la
62 información, de darles nuestros detalles, lo que está
63 malo, lo que está bien, eso… Así comenzamos.
64 MG: Ok, entonces más que nada ¿era como las clases
65 presenciales pero a través de Whatsapp?
66 JB: Exacto, en video
67 MG: La canción, la respiración, todo el mismo proceso
68 de las clases normales.
69 JB: Exacto, lo mismo.
70
Frecuencia de
51
71 MO: Ok, ¿Cuál es la frecuencia de interacción con sus interacción con
72 estudiantes? estudiantes
73 JB: Ok, las clases eran una vez a la semana, pero
74 uno, bueno yo en mi caso, yo les decía “ustedes
75 tienen una semana, pues”, yo les enviaba el video el
76 miércoles y tienen una semana para responder,
Debilidades de la
77 porque yo no puedo exigir tampoco en ese momento
enseñanza con
que me lo enviaran un sábado, porque sabíamos que
78 TIC
todos teníamos problemas de internet, todos… Era
79 más complicado que todos nos conectáramos a la
80 misma hora por el problema de internet, entonces
81 yo les decía “bueno, tienen una semana para
82 responderme las tareas y uno darles la información que
83 tienen que mejorar”, pero a veces, por lo general,
84 ocurría que lo enviaban rápido y constantemente, más
85 que todo; yo le dedicaba todos los días dos horas
86 diarias también porque si no se me pierden, es
87 necesario cuando no hay ese contacto frente a
88 frente.
89 AC: Claro, tenías que mantener ese contacto incluso
90 más exagerado en comparación con lo presencial.
91 JB: Por supuesto.
92 _______________________________________
93 MO: Ok, Perfecto, entonces la tercera pregunta sería
Estrategia de
94 ¿Cuáles son las estrategias de evaluación que utiliza
Evaluación
95 para la formación vocal en el entorno virtual?
96 JB: Bueno, yo utilizaba obviamente como te dije, las
97 correcciones, después de que ellos me lo enviaban a

52
98 mí, yo les decía como lo estaban haciendo; con la Herramientas y
99 parte de los videos, veía como movían los labios, la plataformas
100 boca, eh, si el cuerpo estaba tenso o no, es lo que virtuales
101 uno puede percibir en el video, aparte de utilizar las
102 herramientas como Zoom, un afinador, entonces se
los enviaba y ellos tenían que ponerse con varias Estrategia de
103 aplicaciones, utilizábamos zoom, lenguaje musical, evaluación
104 teoría musical, esas son las aplicaciones que
105 utilizamos. También evaluábamos por punto,
106 cuando la chama lo hacía bien, teníamos una
107 puntuación del 1 al 20; la nota final se daba al
108 terminar el trimestre, era una evaluación continua,
Medios de
109 se preparaba una canción al mes.
comunicación
110 AC: Se ve bastante laborioso, Javier, en verdad que
tecnológicos
111 respetamos mucho tu trabajo.
112 MO: Si, es verdad; un trabajo titánico.
113 JB: Jajaja, Muchas gracias, chicos.
114 _______________________________________
115 AC: Bueno, Javier, ahora es mi turno de preguntar, Adaptación a las
116 entonces ¿De qué manera implementa usted el uso de clases de
117 la computadora o teléfono inteligente para dar sus formación vocal
118 clases de formación vocal? a distancia
119 JB: Bueno, era muy importante, eh, yo utilizaba el
120 teléfono únicamente, lo utilizaba para grabar los
121 videos, la cámara, y para editarlos usaba “Inshot” y
122 a veces “Filmora”, que ese si es con la
123 computadora, este… es muy bueno en la parte de la
124 edición de los videos, hace que el video sea más

53
125 atractivo y les guste más; no es que soy un pro, lo
126 básico, tu aprendes lo básico, tienes que ver bien la Herramientas y
127 cámara, trabajar con iluminación, trabajar con una plataformas
cámara, ver bien, no voltear, el manejo de la virtuales
128 cámara. También hacíamos video-llamadas pero
129 muy poco por la situación del internet.
130 _______________________________________
131 AC: Ya veo. Fíjate que la siguiente pregunta es como Herramientas
132 más puntual, se relaciona a esas aplicaciones que usas, para recursos
audiovisuales
133 entonces ¿Qué aplicaciones o plataformas utiliza para (Equipamiento
134 el desarrollo de las clases y actividades de formación para producción
audiovisual)
135 vocal?
136 JB: “Whatsapp”, “Messenger”, video-llamada de
137 “Whatsapp” o “Skype”, afinador, editor de música,
138 “music speed changer” para bajar y subir el tono de Herramientas y
139 las canciones, eh, aplicación de lenguaje musical, plataformas
140 también teorí[Link], y las de edición: Filmora, virtuales
141 Inshot, etc…
142 MG: Muy buenos programas.
143 _______________________________________
144 AC: Si, ahora te pregunto: ¿Qué recursos audiovisuales
145 utiliza para brindarle la información a los estudiantes?
JB: Una cámara de teléfono, un aro de luz en ciertos
146 aspectos, buena iluminación.
147 MG: Muy importante.
148 _______________________________________
149 AC: Ok, Ok… ¿Por cuál medio se comunica con sus Debilidades de la
150 estudiantes? enseñanza con

54
151 JB: “Whatsapp” principalmente. Es más rápido, más TIC
152 instantáneo.
153 _______________________________________
154 MO: Bien, ahora vamos a una parte más como
155 personal, aquí ahondaremos un poco más en la parte de
156 la experiencia, lo positivo, lo negativo, entonces
157 ¿Cómo fue el proceso de adaptación de las clases
158 presenciales al entorno virtual?
JB: Difícil…. Difícil, porque uno no está
159 acostumbrado a hacer esas cosas, entonces por más
160 que uno no quiera, uno tiene que hacerlo bien,
161 entonces uno, la cámara lo malo es que graba todo,
162 graba cada detalle, entonces tú te grabas y entonces
163 lo ves y “no-no-no, no; tengo que volverlo a
164 grabar”, y son como que cien tomas de lo mismo y
pierdes mucho el tiempo, en realidad yo pienso que
165 ganaba menos y perdía mucho más tiempo en
166 virtual que en presencial, porque tu pierdes mucho
167 tiempo grabando y editando, dando la clase; a veces
168 tú no sabes ni que dar, a veces piensas que das lo
mismo, y entonces, oye, no puedo dar lo mismo, tengo
169 que dar otra cosa, tienes que investigar, entonces
170 también pierdes mucho tiempo, pierdes muchos megas,
Fortalezas de la
171 entonces eso ocupa mucha parte también, pero fue muy enseñanza con
172 difícil, muy muy difícil los comienzos. TIC
173 _______________________________________
174 MO: Me imagino, fue todo un proceso de adaptación.
175 Ahora cuéntame ¿Qué fortalezas encuentras en la

55
176 educación a distancia para la formación vocal?
177 JG: Creo que ellos se escuchan mejor porque se
178 graban, y en seguida tienen la respuesta de cómo
179 están; a veces los cantantes no nos grabamos y
180 entonces no tenemos esa percepción enseguida.
181 Cuando tú te grabas, enseguida te puedes escuchar y
182 ver si lo puedes estar haciendo bien tanto visualmente,
183 como audiovisual. Aparte ellos aprenden también a
184 editar, porque ellos tienen que editar sus videos
185 para enviárnoslos a nosotros, entonces todo eso lo
186 aprendimos y ellos también tienen que aprenderlo,
187 porque se exigía que enviáramos un video de calidad, Debilidades de la
enseñanza con
188 porque había que publicarlo aunque sea en historias del
TIC
189 Instagram, o en alguna red social, entonces ellos
190 tenían que exigirse a dar algo de calidad, porque
191 iban a ser publicados, entonces eso es una mejora,
192 porque aprenden a producirse ellos mismos,
193 aprenden a escucharse ellos mismos, a ser un poco
194 más independientes.
195 AC: Claro, claro, entonces crees que el estudiante por
196 plataforma virtual en ciertos aspectos puede optimizar
197 lo que es su propia autonomía en el canto, ¿no?
198 JB: Exacto, son más autónomos, más independientes.
199 _______________________________________
200 MO: Ahora, la siguiente pregunta: ¿Qué obstáculos o
201 desventajas se presentan en la formación vocal a
202 distancia?
203 JB: A veces los mensajes no quedan claros, a veces

56
204 tú le quieres dar un mensaje al chamo, pero puede
205 ser que él lo tome de otra forma, porque por una
206 cámara no se puede sentir lo mismo que de un tú a
207 tú. Yo creo que eso es lo más complicado; hacerle
208 llegar el mensaje que se quiere al muchacho vía una
209 cámara es muy complicado, porque se pierde la parte
210 humanitaria, entonces la parte tecnológica tiene
211 muchas vías donde el chamo puede tomar esa idea,
212 pero puede también tomar otras.
213 MO: Entiendo, bueno, Javier, perfecto, encantada con
214 tu participación
215 JB: Gracias
216 AC: Muchas gracias, Javier por tu tiempo y por esta
217 gran entrevista.
218 JB: No, vale, gracias a ustedes más bien, me gustó
mucho esta entrevista y fue súper emocionante.

57
Cuadro 6.-Registro de dato cualitativo y categorización informante B
Informante Clave: Ricardo Morales
Nº Transcripción Categorización
01 MO: Hola, Maestro Richard, ¡Cuánto tiempo!, RM:
02 Gaby, chama, ¿Cómo estás? ¡Qué increíble!, me siento
03 como si no hubiese pasado nada de tiempo.
04 MO: Es verdad, ya empiezo a sentirme así también,
05 que bueno que viniste para que podamos llevar a cabo
06 la entrevista, él es un amigo y también mi compañero
07 de trabajo de grado.
08 AC: Hola, Es un placer, mi nombre es Aram.
09 RM: Encantado, un gusto igualmente.
10 MO: Bueno, Richard, como ya te había explicado, esta
11 es la entrevista relacionada a nuestra investigación
12 sobre las TICS en la educación a distancia, obviamente
13 relacionado a esta parte del canto.
14 AC: Te vamos a hacer unas cuantas preguntas,
15 relacionadas a tu desempeño, tus experiencias, tu
16 forma de trabajo, y demás elementos relacionados a lo
17 que es las TICS y la virtualidad.
18 RM: Ya estoy emocionado –dice riendo-
19 MO: Bueno, entonces vamos a ubicarnos en esa época
20 donde comenzó la pandemia, todo estaba muy reciente
21 y muchos no estábamos familiarizados con este
22 entorno virtual, la primera pregunta es la siguiente:
23 ¿Cómo planifica usted su clase de formación vocal
24 para incorporarla al entorno virtual?

58
25 RM: Ehm, la pregunta es más individual, no es como Debilidades de la
26 que… digamos que el contexto es virtual está un enseñanza con
27 poquito enfocado a la realidad de Venezuela –dice TIC
28 riendo-, porque digamos que tal vez en otros países
29 es como que más fácil o más sencillo trabajar con
30 plataformas como zoom, como “Skype”, y yo de
31 hecho lo he puesto en práctica; pero es como más Planificación de
32 pesado por teléfono, no siempre hay luz, no siempre las clases

33 hay internet, entonces digamos que se me hizo virtuales

34 mucho más fácil elegir directamente trabajar todo
35 por “Whatsapp”, en grupos de “Whatsapp”, y el
36 plan va dirigido un poco a esa plataforma, con
Estrategia de
37 audios, videos, y por mes, nosotros, o en este caso
evaluación
38 yo, trabajo dividiéndome en 4 semanas, cada
39 semana evalúo del 1 al 5, lo que quiere decir que al
40 terminar cada mes, cada estudiante debería
41 terminar un acumulado de 20 puntos máximo.
42 Digamos que mi visión está un poco dividida en
43 trimestres y módulos, tres módulos hacen un
44 trimestre porque cada módulo es un mes de 4
45 semanas; digamos que al finalizar cada trimestre,
46 ellos tendrían un examen final, donde van a poner en
47 práctica lo que aprendieron durante todo ese trayecto, Estrategia de

48 que es absolutamente a distancia, es decir, se hace por enseñanza

49 llamada, video-llamada si se puede hacer en caso de
50 que el internet –dice riendo- esté bien, la luz esté bien.
51 Las actividades casi siempre son prácticas, casi
52 siempre comienzo con un ejercicio de respiración,

59
53 luego de vocalización, después de dicción, después
54 de improvisación y bueno, la expresión física casi
55 siempre la trabajo con videos grabados, entonces
56 corrijo, devuelvo la corrección y ellos vuelven a
57 grabar el video y entonces uno ve qué entendió, qué
58 no entendió, por ejemplo si cantó siempre al vacío, yo
59 explico que deben hacer articulaciones faciales de
60 acuerdo a las emociones, entonces es una dinámica a
61 veces compleja porque dependes mucho de la luz
62 eléctrica y del internet –dice con tono dudoso- pero
63 digamos que ordenadamente, si da resultados, es muy
64 interesante, no es lo mismo que la clase presencial pero
65 es muy interesante, entonces el plan es ese, trabajo por
66 trimestres, como para hacer un resumen, trimestres, Frecuencia de

67 módulos, semana, cada semana evalúo en base a 5 interacción con

68 puntos hasta lograr el 20 máximo. estudiantes

69 _______________________________________
70 MO: Okey, Buenísimo; ahora, ¿Cuál es la frecuencia
71 de interacción con sus estudiantes?
72 RM: Eso me encanta; es constante. Yo de hecho
73 puedo contestarles hasta en la madrugada, ¿sabes
74 que para algunas personas eso es un irrespeto, no?
75 AC: Si, por supuesto.
76 RM: Bueno, yo tengo un tiempo de trabajo, pero es que
78 a mí eso no me importa, Jajajaj. Yo puedo atender a
79 un muchacho si yo tengo internet, tengo luz
eléctrica a las 3 de la mañana y estoy despierto
80 porque estoy de pronto revisando mis redes y

60
81 chismeando o lo que sea, yo aprovecho y lo atiendo,
82 entonces digamos que desde el punto de vista de la
83 regularidad yo puedo responder a los estudiantes de
84 lunes a lunes sin ningún problema, porque además
85 es en mi teléfono y casi que la vida social de uno es
86 en el teléfono.
87 _______________________________________
88 MO: Excelente, Richard. Ahora: ¿Cuáles son las
89 estrategias de evaluación que utiliza para la formación
90 vocal en el entorno virtual?
91 RM: Estrategias de evaluación… Digamos que mi Estrategia de
92 estrategia siempre va a ser la emocionalidad desde el evaluación
93 punto de vista de lo formal, pero también del
94 sentimiento. Digamos que mi estrategia como tal es
95 actuar siempre, o sea, un profesor de actuación no tiene
96 por qué actuar siempre cuando está en clases, pero yo
97 siempre actúo, entonces digamos que el ¡estilo!, que
98 corrijo, me refiero al estilo, no a la estrategia, el estilo
99 de mi trabajo pedagógico es a la actuación, yo puedo
empezar actuar desde el principio hasta el final. La
100 estrategia virtual indiscutiblemente que más he
101 usado hasta el momento es la clase pregrabada, si,
102 por el tema precisamente de “bueno, a lo mejor no
103 todos en este momento tienen buena conexión, no
104 puedo hacer una video-llamada con todos; yo grabo mi
105 clase antes, la edito, le pongo música, le pongo todo lo
106 que necesita, utilizo esta herramienta “Inshot”, también
107 he probado con otras cosas. Hay varios Ítems para

61
108 evaluar, digamos que los más importantes son la
109 concentración, y eso se nota en la mirada, en video
110 es tal vez más complicado eh actuar, o interpretar o
111 cantar detrás de la cámara, porque no tienes público y
112 todo te lo tienes que imaginar entonces la cámara viene
113 a ser ese público; entonces lo primero es la
114 concentración; el segundo ítem es el gesto, es decir,
115 todo lo que se hace con la cara, todas las emociones
116 se deberían reflejar en la cara y esas son
117 básicamente rabia, tristeza, alegría, amor, asco y
118 miedo, y ellas tienen una forma que hay que hacer; el
119 otro ítem importante es el movimiento, todo lo que
120 se mueva debe tener un significado; el cuarto ítem
121 es el desplazamiento; y por último, el mensaje; si el
122 chamo entiende lo que dice la canción, él va a Medios de

123 desarrollar gestos, movimientos, desplazamientos, comunicación

124 entradas, salidas, de una manera coherente, esos son tecnológicos
125 los 5 ítems más importantes para evaluar.
Herramientas y
126 _______________________________________
plataformas
127 AC: Ok, muy bien. A continuación, viene la parte más
virtuales
128 relacionada con lo que son las TIC, aquí hay que tener
129 mucho cuidado para dar respuestas más directas,
130 porque a veces sin darnos cuenta, lo que ya
131 contestamos, vuelve a ser preguntado, entonces: ¿De
132 qué manera implementa usted el uso de la computadora
133 o teléfono inteligente para dar sus clases de formación
134 vocal?
135 RM: Ciertamente que ya lo contesté, básicamente uso

62
136 es el teléfono, no utilizo la computadora ya de hecho
137 para nada, porque por el teléfono puedo usar
138 “Word”, puedo usar hasta “Excel”, puede uno bajar
139 la aplicación por teléfono; utilizo la aplicación para
140 subir y bajar tonos, ¿qué otra cosa? Básicamente el
141 teléfono con las aplicaciones que necesite para el
Herramientas y
142 trabajo; “Youtube” lo utilizo muchísimo, ehm,
plataformas
143 “Instagram”, “Facebook”; utilizo digamos que las
virtuales
redes sociales y las aplicaciones que me sirvan para la
144 asignatura, pero en si es el teléfono, ahí hago todo.
145 _______________________________________
146 AC: Perfecto. ¿Qué aplicaciones o plataformas utiliza
147 para el desarrollo de las clases y actividades de Equipamiento
148 formación vocal? para producción
audiovisual
149 RM: Ok, para las actividades de formación vocal no
150 utilizo ninguna herramienta, digamos que sí, el Medios de
151 teléfono, para de pronto hacer una llamada, tradicional, comunicación
152 en cuanto a las aplicaciones utilizo “speed music” ay, tecnológicos
153 se me olvidó el nombre”, “Music Speed Changer”,
154 eh, por supuesto “Whatsapp”, “Telegram”, Herramientas y
155 “Instagram” sobre todo porque nos seguimos, damos plataformas
156 like, comentamos; eso para nosotros es obligatorio, virtuales
157 para edición de videos utilizo “Inshot”, es la que
158 estoy utilizando ahorita.
159 _______________________________________
160 AC: Ok, excelente. ¿Qué recursos audiovisuales utiliza Adaptación a las
161 para brindarles la información a los estudiantes? clases de

162 RM: Ah… El video, y audio. Claro, además de otros formación vocal

63
163 recursos para grabar, como un lugar silencioso, una a distancia
164 buena iluminación, y eso…
_______________________________________
165 AC: Genial, ahora: ¿Por cuál medio se comunica con
166 sus estudiantes?
167 RM: Teléfono. Por medio de “Whatsapp”,
168 “Telegram” y correo electrónico.
169 _______________________________________
170 MO: Okey, Ahora vamos con una parte más personal,
171 más de experiencia y de impresión propia, comentarios
172 positivos y negativos. ¿Cómo fue el proceso de
173 adaptación de las clases presenciales al entorno
174 virtual?
175 RM: Nunca he estado predispuesto a la tecnología,
176 de verdad que no me encanta, tal vez no conozca
177 nada a profundidad, pero disfruto lo que sé hacer y
178 ya eso como que es suficiente para uno como que
contextualizarse, pero si tenía como que miedo de
179 no generar resultados, porque es que todo el mundo
180 ha estado como que muy predispuesto con eso y he
181 escuchado cosas, y de pronto he escuchado otros
182 colegas que estaban trabajando con la virtualidad y no;
183 no se sentían cómodos y dije “no sé, ¿será que también
184 me va a pasar lo mismo?, que voy a querer abortar, no, Debilidades de la
pero es que necesito trabajar”, y claro, tal vez esto es enseñanza con
185 una bendición; en una época donde no podíamos estar TIC
186 tan cerca, donde no sabíamos qué estaba pasando con
187 esa enfermedad tan horrible, si sabíamos lo que estaba

64
188 pasando, pero digamos que no sabíamos a ciencia
cierta de donde se originó todo esto, para mí era como
189 un “no sé”, pero entonces, bueno, yo me planifiqué y
190 empecé a trabajar con eso, y bueno, fue lindo
191 atenderlos por teléfono, fue lindo grabar, saber
192 cómo me veo ante una cámara, repetir y repetir y
Adaptación a las
193 repetir una y otra vez si me equivoqué con algo,
clases de
194 porque muchas veces mis clases eran de memoria y no
formación vocal
195 eran planificadas, entonces era como que más divertido
a distancia
196 si cometía un error, porque yo mismo me reía de ese
197 error, entonces los muchachos me decían después
198 “profe, qué chévere la clase”, y yo decía “qué bueno
199 que les gustó, porque vieron a un profesor
200 equivocándose y corrigiéndose en la cámara”, y ellos
201 también lo pueden hacer. Entonces digamos que esa
202 experiencia que también es exigente, porque uno
203 repite y repite la clase hasta que queda como a uno Fortalezas de la
enseñanza con
204 le gusta, yo a veces podía pasar hasta dos horas TIC
205 grabando una clase de dos o tres minutos.
206 MO:¿Era más trabajoso que lo presencial?
207 RM: Llega a ser más trabajoso por el tema de la
208 perfección; como te estás grabando, tú dices “Ay,
209 ¿pero qué dije ahí?, qué mala dicción y yo soy
210 profesor, qué locura, tengo que volver a grabarlo otra
211 vez”; entonces, yo me imagino que eso mismo que me
212 pasó a mi le pasó a los demás profesores de canto, o de
213 lo que sea; si… Entonces digamos que
214 personalmente, al principio estaba no predispuesto,

65
215 sino con miedo, con miedo de que no diera la talla,
216 de generar una mala imagen, una mala impresión,
217 pero no fue así afortunadamente.
218 _______________________________________
219 MO: Excelente, ahora vamos con lo bueno y lo malo
220 que observabas. ¿Qué fortalezas encuentras en la
221 educación a distancia para la formación vocal?
222 RM: Okey, en cuanto a fortalezas es el trabajo
223 definitivamente con la cámara, más que todo con la
224 cámara porque digamos que hablando, tu puedes hablar
225 en persona y mandar notas de voz, pero con la cámara
226 es donde he visto más el avance, el hecho de que el
227 estudiante haga las tareas y se corrija, se
228 autocorrija y se critique; y la otra ventaja de trabajar
229 a distancia es que por lo general, cuando las clases son
230 presenciales, el estudiante está atenido a que tú le
231 corrijas todo allí y hasta se lo ejemplifiques y no piense
232 mucho, pero cuando tú estás a distancia, como no te
Debilidades de la
233 puedo corregir las manos, tú tienes por inteligencia
enseñanza con
234 propia que preguntarte “¿cómo quiere el profesor
las TIC
235 que yo mueva las manos?” y te pones a practicar, y
236 termina siendo a veces más efectivo que en
237 presencial; hay cosas donde el estudiante debe confiar
238 en su inteligencia y el mismo tratar de resolver las
239 cosas de acuerdo a lo que entienda y no de acuerdo a lo
240 que alguien le corrija, entonces esa es otra ventaja.
241 MO: ¿Sientes que el estudiante es más independiente,
242 más introspectivo en la virtualidad?

66
243 RM: Y por ende, más técnico; porque el mismo
244 resuelve lo que tiene que desarrollar en el
245 escenario; porque de lo contrario espera a que el
profesor lo haga todo, entonces aprendes más,
246 porque tienes criterio, es una de las ventajas.
247 _______________________________________
248 MO: Okey, entonces ¿Qué obstáculos o desventajas se
249 presentan en la formación vocal a distancia?
250 RM: En cuanto a la formación vocal, vocal sobre todo,
251 es el tema de que –lo dice algo callado- no te están
252 corrigiendo directamente la técnica, entonces puedes
253 estar cometiendo un error que a lo mejor te hace
254 daño incluso a las cuerdas vocales, entonces, como
255 no está el profesor allí, el sigue cometiendo el error,
256 hasta que eres corregido y te dicen “pasa esto” y ahí
257 comienzas a cantar como antes, pero pudieras estar
258 cometiendo un error que a lo mejor perjudica tu
259 habilidad vocal o tu ejecución, y lo mismo pasa con la
260 actuación, puedes estar equivocando el método, y no se
Fortalezas de la
261 corrige directamente, porque estás esperando una
enseñanza con
262 corrección de un video; esa es digamos la desventaja,
las TIC
263 que es como más a largo plazo, no es directo. La
264 mayoría no se entusiasma o no hacen las tareas a
265 tiempo, o simplemente no las hacen y dicen que no
266 tienen luz e internet y ¿cómo le hace uno si es
267 verdad? Uno no sabe si es verdad, pero es una
268 excusa para no entregar nada, entonces ¿qué hace
269 uno? Pues ya… salen raspados y punto, y eso

67
270 también es malo, porque de verdad tú no sabes qué
271 problema tuvo el muchacho para rasparlo, entonces
272 tienes que estar preguntando constantemente ¿qué
273 pasa en el hogar?, preguntarle a la familia, comparar
274 lo que te dijo una vez con la otra porque a veces se
275 contradice, digamos que a veces son comparables las
276 mismas situaciones que la presencial, que un chamo a
277 veces falta y no justifica.
Debilidades de la
278 AC: Me da curiosidad de todo lo que dijiste, pensar si
enseñanza con
279 una vez que pase todo este caos, si ¿tú crees que este
las TIC
280 método online, virtual para dar las clases se mantenga,
281 se parcialice o sencillamente volvamos otra vez a como
282 estábamos antes y abandonamos el método virtual?
283 RM: Yo Creo que hay que seguir así, porque esto nos
284 enseñó número 1: la importancia de la tecnología en
285 el mundo, que nos acerca, nos acerca bastante.
286 Tiene sus desventajas pero cada quien sabe qué uso le
287 da, es un tema de decisión y de madurez también; tu le
288 das a un niño un teléfono y tu sabes que puede ver
289 cualquier cosa, a veces hasta los anuncios son
290 pornográficos, pero la tecnología como tal tiene más
291 ventajas que desventajas, desde todo punto de vista,
292 yo puedo estar aquí y comunicarme con alguien que
293 esté en la china, QUE MILAGRO, son como cosas
294 que nadie se lo podía esperar, yo siento que desde el
295 punto de vista educativo, debería mantenerse esa
296 comunicación a distancia, desde el punto de vista de
297 las plataformas, redes, todo, debería ser ya obligatorio,

68
298 debería ser una materia, incluso, manejar las tics tanto
299 para crear videos, para dar clases, si, de hecho yo estoy
300 en un taller de religión a distancia y es lo máximo, el
301 profesor se obliga a sintetizar porque no puede hablar
302 todo lo que hablaría en vivo, eso es importante. Pero la
303 gente es floja, el problema de trabajar a distancia es
304 que tienes que trabajar más, entonces la gente
305 busca la facilidad, pero con la virtualidad trabajan,
306 esa es la “desventaja”.
307 MO: Como docente ¿qué ha aprendido de toda esta
308 experiencia?
309 Uno a veces aprende de quien menos piensa, y
310 precisamente yo creo que eso ha sido mi aprendizaje
311 más grande, eh... De pronto no ser un maestro
312 grabando videos, pero descubrir que mis alumnos si lo
313 son, y que además son mucho mejores que yo me llena
314 mucho, demasiado. Ver por ejemplo un estudiante que
315 hizo un “cover” y que hizo varios planos, que se vistió,
316 que se iluminó, que preparó una escenografía, que hizo
317 un montón de cosas que yo no he hecho en mi vida,
pero que les estoy exigiendo ¡wow!, el aprendizaje si
realmente es la humildad, ser más humilde y
comprender que también hay otra gente que sabe hacer
cosas.

69
 Triangulación de la información cualitativa e interpretación de los resultados
desde la mirada del docente

Una vez identificadas las categorías emanadas del proceso anterior, a

continuación, se presenta la triangulación con base al dato de los informantes
(docentes) y la interpretación de los investigadores en referencia a los resultados
obtenidos, clasificados según las distintas categorías a saber: Debilidades y fortalezas
en el proceso de enseñanza con las TIC; adaptación a las TIC; Medios de
comunicación tecnológicos; herramientas y plataformas virtuales; Herramientas para
recursos audiovisuales; estrategia de enseñanza; estrategias de evaluación,
planificación de las clases virtuales; frecuencia de la interacción.

Cuadro 7.- Debilidades en el proceso de enseñanza con las TIC

INFORMANTE “A” INFORMANTE “B” TRIANGULACIÓN

(181—185) Pierdes (346—349) El Tanto el Informante “A”, como
mucho el tiempo, en problema de trabajar a el “B” coinciden en que el
realidad yo pienso que distancia es que tienes trabajo de las clases a distancia
ganaba menos y que trabajar más, representa una inversión de
perdía mucho más entonces la gente tiempo mucho mayor en
tiempo en virtual que busca la facilidad, comparación con las clases
en presencial, porque pero con la virtualidad presenciales.
tú pierdes mucho trabajan, esa es la
tiempo grabando y “desventaja”
editando. El Informante “A” expone que
además de esto, el tiempo
(229—232) Es invertido no le parecía acorde al
(174—178) Difícil, exigente, porque uno sueldo que recibía, porque tenía
porque uno no está repite y repite la clase que esforzarse mucho más.
acostumbrado a hacer hasta que queda como
esas cosas, entonces a uno le gusta, yo a
por más que uno no veces podía pasar El informante “B” define el
quiera, uno tiene que hasta dos horas trabajo con la cámara como
70
hacerlo bien, entonces grabando una clase de “exigente”, mientras que el
uno, la cámara lo dos o tres minutos. informante “A” lo llama
malo es que graba “difícil”, ambos coinciden en que
todo, graba cada acostumbrarse a la cámara es una
detalle. (234—235) Llega a labor que compromete mucho su
ser más trabajoso por tiempo; el informante “B”
el tema de la asegura que se debe buscar la
(56—59) Era un perfección perfección al trabajar frente a
poquito complicado una cámara, mientras que el “A”
porque en un video no lo complementa, asegurando que
se ve todo, no sé, a (287—291) Puedes las cámaras dejan en evidencia
veces no se ve como estar cometiendo un cada detalle.
respira, parece que error que a lo mejor te
está bien pero puede hace daño incluso a
ser que esté mal. las cuerdas vocales. El Informante “B” comenta que
el problema de corregir a un
estudiante por medio de un
(227—231) A veces (300—305) La vídeo, es que hay errores que no
los mensajes no mayoría no se se pueden detectar, que pueden
quedan claros, a veces entusiasma o no hacen ser perjudiciales en su
tú le quieres dar un las tareas a tiempo, o desempeño y en su salud vocal;
mensaje al chamo, simplemente no las por otro lado, el informante “A”
pero puede ser que él hacen y dicen que no añade que en un vídeo no se
lo tome de otra forma, tienen luz e internet y puede evaluar a profundamente
porque por una ¿cómo le hace uno si algunos aspectos, como por
cámara no se puede es verdad? Uno no ejemplo la respiración.
sentir lo mismo que sabe si es verdad, pero
de un tú a tú es una excusa para no
entregar nada, “A veces los mensajes no quedan
entonces ¿qué hace claros”, indica el informante “A”
(86—90) sabíamos uno? sobre la educación virtual.
que todos teníamos
problemas de internet,
todos… Era más (31—38) está un El informante “B” expresa la
complicado que todos poquito enfocado a la incertidumbre que se siente
nos conectáramos a la realidad de Venezuela cuando los estudiantes dan
misma hora por el […] pero es como más excusas que pueden ser o no
problema de internet pesado por teléfono, ciertas, pero que al final evitan
no siempre hay luz, no que las clases se lleven a cabo

71
siempre hay internet. según lo planificado.
Ambos informantes señalan
situaciones aleatorias que se
viven en el país, siendo una de
ellas el problema con la conexión
de internet, además de otros
detalles como la interrupción
eléctrica.
Con base a lo expresado por los
informantes, se puede evidenciar
que la educación a distancia con
el uso de las TIC en la enseñanza
de las técnicas vocales requiere
por parte del docente habilidades
más allá del dominio relacionado
con la cátedra que dicta. Ello
evidencia la necesidad de formar
las competencias en el docente
para el manejo efectivo de las
distintas herramientas de las TIC
para llevar de forma exitosa la
actividad.
Por está razón, es claro suponer
que la actividad como tal,
requiera de mayor tiempo en la
planificación, ejecución y
evaluación usando recursos que
por ser novedosos, se presenten
como nuevos retos e incluso
dificultades.
La educación a distancia con el
uso de las TIC supone de
preparación y de organización
por parte del docente. Asimismo,
la cantidad de tiempo invertido y
el pago que por ello percibe,
puede generar la percepción de

72
 mayor trabajo en relación a lo
que percibe como compensación,
generando la posibilidad de
desmotivación en el docente.
Otro factor resaltado en ambos
informantes, es la limitación que
hay para detectar la posibilidad
de errores en la ejecución de un
ejercicio vocal al ser grabado,
esto limita el ver la ejecución en
vivo y poder detectar las fallas
recurrentes en el estudiante.
El aspecto de trabajar en un
contexto cargado de
incertidumbre por fallas y
condiciones que escapan del
control del docente, genera una
debilidad notoria a la hora de
llevar a cabo la actividad
docente.

Cuadro 8.- Fortalezas en el proceso de enseñanza con las TIC

INFORMANTE “A” INFORMANTE “B” TRIANGULACIÓN

(197—201) Creo que (250—251) En cuantoUno de los puntos más
ellos se escuchan a fortalezas es el resaltantes en las fortalezas es la
mejor porque se trabajo acción de los estudiantes cuando
graban, y en seguida definitivamente con la
utilizan sus teléfonos para
tienen la respuesta de cámara. grabarse, ver y escuchar sus
cómo están; a veces grabaciones; esto lo confirma el
los cantantes no nos informante “B”, quien dice que
grabamos y entonces (254—257) con la el estudiante se puede auto-
no tenemos esa cámara es donde he corregir y auto-criticar, mientras
que el informante “A” comenta
73
percepción enseguida. visto más el avance, el que además de esto, pueden
hecho de que el recibir las correcciones
estudiante haga las necesarias de forma rápida.
(204—208) Aparte tareas y se corrija, se
ellos aprenden autocorrija y se
también a editar, critique. Ambos informantes confirman
porque ellos tienen que uno de los aspectos más
que editar sus videos interesantes es el trabajo propio
para enviárnoslos a (261—267) cuando tú que debe realizar el estudiante,
nosotros, entonces estás a distancia, como teniendo así la obligación de
todo eso lo no te puedo corregir aprender técnicas y labores que
aprendimos y ellos las manos, tú tienes lo comprometen a buscar un
también tienen que por inteligencia propia estilo de aprendizaje autodidacta;
aprenderlo. que preguntarte hasta cierto punto el docente
“¿cómo quiere el también se enfrenta a ciertos
profesor que yo mueva aprendizajes nuevos,
(212—217) Ellos las manos?” y te pones relacionados al manejo de
tenían que exigirse a a practicar, y termina implementos tecnológicos.
dar algo de calidad, siendo a veces más
porque iban a ser efectivo que en
publicados, entonces presencial Además de tener que buscar la
eso es una mejora, manera de aprender a realizar
porque aprenden a actividades mediante el uso de la
producirse ellos (275—280) más tecnología, dichas tareas se
mismos, aprenden a técnico; porque el complican más porque se debe
escucharse ellos mismo resuelve lo que buscar la perfección, porque las
mismos, a ser un poco tiene que desarrollar redes sociales suelen mostrar
más independientes. en el escenario; vídeos de calidad, esto lo explica
porque de lo contrario el informante “A”; por otra parte,
espera a que el el informante “B” complementa
profesor lo haga todo, esto, diciendo que al no tener que
entonces aprendes esperar que el profesor haga
más, porque tienes todo, el estudiante se puede
criterio, es una de las volver más técnico, porque tiene
ventajas. criterio.

(323—326) esto nos Adicionalmente, el informante

enseñó número 1: la “B” añade una ventaja muy

74
 importancia de la interesante en la educación a
tecnología en el distancia, y es que precisamente,
mundo, que nos la lejanía no es un impedimento.
acerca, nos acerca
Se puede entonces corroborar lo
bastante.
que la teoría expresa en relación
a las competencias que se
desarrollan a través de la
(331—335) la
educación a distancia, tales como
tecnología como tal
la administración del tiempo, la
tiene más ventajas que
capacidad de ser autodidacta,
desventajas, desde
desarrollar el sentido crítico y
todo punto de vista, yo
buscar la perfección en el manejo
puedo estar aquí y
no solo de la técnica vocal, sino
comunicarme con
en el manejo de las TIC.
alguien que esté en la
china.

Cuadro 9.- Adaptación a las clases de formación vocal a distancia

INFORMANTE “A” INFORMANTE “B” TRIANGULACIÓN

(28—32) Los (194—200) Nunca he Ambos informantes manifiestan
profesores de laestado predispuesto a que no contaban con la
academia no la tecnología, de preparación necesaria, pero no
estábamos preparados verdad que no me tuvieron más alternativa que
para esto, sobre todo encanta, tal vez no adentrarse en lo que la actualidad
de un día para otro; conozca nada a demandaba, bien fuese por
pero por lasprofundidad, pero razones económicas o por el
consecuencias disfruto lo que sé deseo de seguir adelante con sus
económicas teníamos hacer y ya eso como áreas de trabajo.
que actuar de forma que es suficiente para
enseguida. uno como que
contextualizarse, pero El Informante “A” Explica los
si tenía como que parámetros que seguía cuando
(142—145) trabajar miedo de no generar pretendía grabar un vídeo.
con iluminación, resultados.
trabajar con una
75
cámara, ver bien, no
voltear, el manejo de
(214—219) Me Adicionalmente, el Informante
la cámara. También
planifiqué y empecé a “B” afirma haber sentido mucha
hacíamos video-
trabajar con eso, y felicidad mientras se involucraba
llamadas pero muy
bueno, fue lindo en esta nueva etapa, donde se le
poco por la situación
atenderlos por exigían distintas labores, como
del internet.
teléfono, fue lindo atender a sus estudiantes por
grabar, saber cómo me teléfono, preparar vídeos en
veo ante una cámara, donde tenía que repetir tomas
repetir y repetir y hasta lograr una sin equivocarse.
repetir una y otra vez
si me equivoqué con
algo De igual manera, el Informante
“B” confiesa haber sentido
miedo de enfrentarse a éste
(241—245) Entonces nuevo esquema de clases a
digamos que distancia, solía creer que no
personalmente, al obtendría buenos resultados,
principio estaba no pero afirma que éste no fue el
predispuesto, sino con caso.
miedo, con miedo de
La adaptación a los cambios es
que no diera la talla,
una evidencia de la necesidad de
de generar una mala
afrontar los retos que supone
imagen, una mala
trabajar de forma diferente. Ello
impresión, pero no fue
requiere desaprender para lograr
así…
aprender formas distintas de
hacer una misma actividad. Es
lograr flexibilizar los procesos,
adecuarse a las nuevas
condiciones y lograr los
objetivos.
Es normal que todo cambio
genere una sensación de miedo
dado por la incertidumbre y falta
de dominio en áreas que van más
allá de la cátedra que se dicta.
El dominio de las TIC supone no

76
 solo operar los equipos
tecnológicos, sino manejar
plataformas virtuales para la
enseñanza, software y
aplicaciones y tener la capacidad
para ayudar al estudiante a lograr
los objetivos superando las
barreras que pueden darse por el
desconocimiento.

Cuadro 10.- Medios de Comunicación tecnológicos

INFORMANTE “A” INFORMANTE “B” CONTRASTE

(133—134) Bueno, (153—155) Uso es el Tanto el Informante “A”, como
era muy importante, teléfono, no utilizo la el “B” utilizan principalmente el
eh, yo utilizaba el computadora ya de teléfono como medio de
teléfono únicamente, hecho para nada, comunicación tecnológico para
porque por el teléfono transmitir mensajes mediante los
puedo usar “Word”, vídeos que graban, y a pesar de
(136—137) Para puedo usar hasta que los vídeos pueden ser
editarlos usaba “Excel”. posteriormente editados en el
“Inshot” y a veces teléfono, a veces se puede usar
“Filmora”, que ese si dispositivos como la
es con la computadora, que ofrece otros
computadora. programas de edición de vídeo.
La educación a distancia con el
apoyo de las TIC, va más allá
del uso simplemente de
dispositivos tales como el
celular. Sin embargo, por las
limitaciones que implica tener a
disposición distintos dispositivos
y que sean prácticos y
accesibles, muchos docentes en
Venezuela se han limitado solo
77
 al uso del celular.
Sin embargo, el manejo de la
computadora, tabletas, vídeo
cámaras, salones para vídeo
conferencias, así como
plataformas de aulas virtuales
están a disposición para un
manejo más amplio de los
recursos tecnológicos.

Cuadro 11.- Herramientas y Plataformas Virtuales

INFORMANTE “A” INFORMANTE “B” TRIANGULACIÓN

(35) Utilizábamos la (157) Aplicación para Muchas aplicaciones son usadas
plataforma del subir y bajar tonos. comúnmente por ambos
“Whatsapp”. docentes, entendiéndose:
Whataspp, Inshot, Music Speed
(160—161) “Youtube” changer.
(114) las herramientas lo utilizo muchísimo,
Adicionalmente sobresalen
como Zoom, un ehm, “Instagram”,
aplicaciones y plataformas como
afinador… “Facebook”.
como: Filmora, Skype,
Telegram, Instagram, Zoom,
Youtube.
(136) usaba “Inshot” y (173—174) “Music
a veces “Filmora”. Speed Changer”, eh, Es importante destacar que la
por supuesto educación a distancia con el uso
“Whatsapp”, de las TIC va más allá que el
(152—154) Whatsapp, “Telegram”, manejo de las redes sociales.
Messenger, video- “Instagram”. Para llegar a consolidar un
llamada de Whatsapp proceso de enseñanza
o Skype, afinador, aprendizaje con fortalezas, se
editor de música , (177) Para edición de requiere que las instituciones
music speed changer videos utilizo educativas dispongan de los
“Inshot”. canales, recursos y plataformas
necesarias para organizar el flujo
(156—157) de trabajo en entornos virtuales.
teorí[Link], y las de Al carecer del apoyo
78
 edición: Filmora, institucional y la capacitación
Inshot, etc… necesaria, el docente hace uso de
aquello que está a su alcance y
maneja con mayor fluidez, sin
embargo, ello no quiere decir
que se haga de forma correcta el
proceso de educación.

Cuadro 12.- Herramientas para recursos audiovisuales

(Equipamiento para producción audiovisual)

INFORMANTE “A” INFORMANTE “B” TRIANGULACIÓN

(162—163) Una (182—184) El video, Ambos docentes consideran
cámara de teléfono, y audio. Claro, además importante el espacio que se
un aro de luz en de otros recursos para tomará para las grabaciones,
ciertos aspectos, grabar, como un lugar acondicionando el mismo o
buena iluminación. silencioso, una buena aprovechando características
iluminación, y eso. para tener un vídeo iluminado,
sin ruido.
Con base a la información
suministrada, es claro suponer
que hay limitaciones evidentes
en el manejo de los equipos para
producción audiovisual.
Esto forma parte de cómo la
realidad ha llevado a que los
procesos educativos se hagan
con los recursos y conocimientos
de los que se disponga.
El equipamiento tecnológico
requiere de recursos económicos
para su adquisición, ello se
convierte en un limitante en el
proceso, por lo cual el docente
debe flexibilizar sus criterios de

79
 evaluación y aportar alternativas
viables para el estudiante.

Cuadro 13.- Estrategia de Enseñanza

INFORMANTE “A” INFORMANTE “B” TRIANGULACIÓN

(36—39) Enviábamos (58—65) Las La principal estrategia en ambos
videos cortos, más o actividades casi casos, es la producción de un
menos de uno a cinco siempre son prácticas, vídeo, por parte del informante
minutos para no casi siempre comienzo “A”, dicho vídeo no puede pasar
hacerlos pesados con un ejercicio de de los 5 minutos, porque
debido también a la respiración, luego de resultaría muy pesado; por otra
situación del internet vocalización, después parte, el informante “B” añade
de Venezuela. de dicción, después de que en dichos vídeos ejemplifica
improvisación y ejercicios de respiración,
bueno, la expresión vocalización, dicción,
física casi siempre la improvisación y expresión física.
trabajo con vídeos
Ante las respuestas de los
grabados, entonces
informantes sobre el método de
corrijo, devuelvo la
enseñanza, se evidencia que hay
corrección y ellos
una limitación clara en relación
vuelven a grabar el
al desarrollo de otras estrategias
vídeo.
que pueden ser viables. Esto
puede generar agotamiento en el
estudiante en el proceso de
generar un contenido audiovisual
varias veces para ir superando las
fallas.
Generar alternativas como
encuentros virtuales donde

80
 coincidan estudiantes de canto de
manera simultanea para que
presenten sus avances a través de
espacios virtuales ayudaría a
encaminar el proceso de una
manera variada generando
intercambio y el aprendizaje de
manera colaborativa.

Cuadro 14.- Estrategia de Evaluación

INFORMANTE “A” INFORMANTE “B” TRIANGULACIÓN

(54—56) Corregíamos (122—125) Hay varios Aunque ambos docentes
detalles, y decíamos Ítems para evaluar, comparten un tipo de esquema
por ejemplo "en el digamos que los más evaluativo con base a 20 puntos
segundo tal estás importantes son la por semana, la metodología es
desafinado, apoya concentración, y eso distinta en cada uno de ellos.
más…”; se nota en la mirada
Mientras que el Informante “B”
considera cinco (5) ítems para
(108—113) después (130—132) evaluar (concentración, gesto,
de que ellos me lo concentración, el movimiento, desplazamiento y
enviaban a mí, yo les segundo ítem es el mensaje); el Informante “A” se
decía como lo estaban gesto, es decir, todo lo concentra más en corregir errores
haciendo; con la parte que se hace con la de apoyatura, afinación,
de los videos, veía cara, todas las movimiento de los labios,
como movían los emociones se deberían tensión, entre otros aspectos.
labios, la boca, eh, si reflejar en la cara
Ambos realizaban exámenes
el cuerpo estaba tenso
finales en cada mes, siendo
o no, es lo que uno
jornadas trimestrales de
puede percibir en el
(135—138) el otro evaluación continua.
video ítem importante es el
movimiento, todo lo Por lo expresado por ambos
que se mueva debe informantes hay distintos
(118—123) También tener un significado; el criterios en el proceso de
evaluábamos por cuarto ítem es el evaluación en la cátedra de
81
 punto, cuando la desplazamiento; y por canto. A pesar de ello, existen
chama lo hacía bien, último, el mensaje criterios objetivos, organizados
teníamos una en el tiempo (planificación) y
puntuación del 1 al expresados en un resultado final
20; la nota final se (43—52) trabajo con nota.
daba al terminar el dividiéndome en 4
Esto denota que la educación a
trimestre, era una semanas, cada semana
distancia con apoyo de las TIC
evaluación continua, evalúo del 1 al 5, lo
hace uso de criterios evaluativos
se preparaba una que quiere decir que al
que vienen dados en la educación
canción al mes. terminar cada mes,
presencial.
cada estudiante
debería terminar un
acumulado de 20
puntos […] digamos
que al finalizar cada
trimestre, ellos
tendrían un examen
final.

Cuadro 15.- Planificación de las clases virtuales

INFORMANTE “A” INFORMANTE “B” TRIANGULACIÓN

(40—45) yo por mi (38—52) se me hizo Tanto el Informante “A”, como
parte enviaba un video mucho más fácil elegir el “B” afirman enviar vídeos
de teoría, un video de directamente trabajar como parte de su planificación;
ejercicios de todo por “Whatsapp”, en el caso del “A”, planificaba
respiración, un video en grupos de vídeos sobre teoría, ejercicios de
de vocalización, y “Whatsapp”, y el plan respiración, vocalización;
enviaba ejercicios de va dirigido un poco a mientras que el “B” (según lo
vocalización por notas esa plataforma, con que se maneja anteriormente) ha
de voz, esa era la audios, vídeos, y por dicho contempla cinco (5) Ítems
planificación que mes. evaluativos, lo que hace presumir
teníamos. que dichos ítems se encuentran
en sus contenidos producidos en
audio y vídeo.
La planificación de las clases en
entornos virtuales supone mayor

82
 inversión de tiempo para su
desarrollo de forma inicial.
Elaborar contenidos, enviarlos,
hacer seguimiento de la
evolución del estudiante, evaluar
los contenidos y realizar
retroalimentación permanente en
la practica supone mayor tiempo
de dedicación.
El mecanismo de más fácil
acceso es la plataforma de
Whatsapp por ser la más
conocida y disponible para el
manejo de información. Sin
embargo, hay otras plataformas
que brindas mecanismos hasta
superiores que no son utilizados
por desconocimiento

Cuadro 16.- Frecuencia de Interacción

INFORMANTE “A” INFORMANTE “B” TRIANGULACIÓN

(80—84) Las clases (82—83) Yo de hecho La interacción con los
eran una vez a la puedo contestarles estudiantes es distinta según cada
semana, pero uno, hasta en la madrugada. Informante, mientras el “A” les
bueno yo en mi caso, dedicaba dos horas diarias,
yo les decía “ustedes dejando una semana de plazo
tienen una semana, (88—91) Yo puedo para responder; el Informante
pues”, yo les enviaba atender a un “B” afirma que puede
el video el miércoles y muchacho si yo tengo responderle a cada estudiante sin
tienen una semana internet, tengo luz importar la hora que le escriban,
para responder eléctrica a las 3 de la incluso si es en la madrugada.
mañana
Partiendo de estos resultados, es
importante destacar que la
(95—98) yo le
83
 dedicaba todos los educación virtual al igual que la
días dos horas diarias presencial, debe disponer de una
(95—99) yo puedo
también porque si no interacción planificada con sus
responder a los
se me pierden, es condiciones y limites de tiempo.
estudiantes de lunes a
necesario cuando no De lo contrario, ello puede
lunes sin ningún
hay ese contacto convertirse en un rasgo de riesgo
problema, porque
frente a frente. psicosocial tanto para el
además es en mi
estudiante como para el docente.
teléfono y casi que la
vida social de uno es
en el teléfono.

Registro, categorización e interpretación de los resultados desde la perspectiva

del estudiante

Presentación del registro del dato cualitativo y categorización

(Estudiantes)

Cuadro 17.- Registro de dato cualitativo y categorización del informante C

Informante Clave: Paola Benítez (Estudiante)
Nº Transcripción Categorización
01 M.O: ¿Con qué frecuencia se comunica con el docente
02 y realiza las actividades?
03 P.B: Eh, antes no hablábamos mucho la verdad, Frecuencia de

04 pero cuando comenzaron las clases online todo interacción con

05 cambió, fuimos como hablando más, hablando de el docente

06 las canciones, de la música, dándome consejos y las
07 clases se sintieron, se sintieron familiares, se
08 sintieron bien, todo era muy cómodo. Todas las
09 semanas hablábamos y era. era, estábamos sueltos, no
10 era como obligado, ni… ni tan. tan robótico no sé
cómo explicar.

84
11 M.O: ¿Cuáles son las estrategias que implementa su
12 docente para la formación vocal? Estrategia de
13 P.B: Eh, mandaban videos y ejercicios divertidos aprendizaje
14 por nota de voz que podíamos hacer y grabar y Estrategia de
15 enviar, y así evaluaban de 1 a 5 puntos evaluación
16 M.O: ¿Opinas que tienes un mejor rendimiento en
17 clases presenciales o clases virtuales? ¿Por qué? Rendimiento

18 P.B: En las presenciales, si…. Definitivamente en las comparado a

19 presenciales porque puedo ver al profesor, me dice clases

20 qué debo hacer, cómo tengo que hacerlo, además de presenciales
21 que estoy en un espacio más cómodo que no es mi
22 casa.
23 M.O: ¿Qué equipos tecnológicos utiliza para las clases
Equipamiento
24 de formación vocal?
para producción
25 P.B: Eh... Un aro de luz y un teléfono, a veces
audiovisual
26 computadora y obviamente aplicaciones para editar
27 M.O: ¿Qué plataforma utiliza para comunicarse con el
Plataformas
28 docente y enviar las actividades?
virtuales
29 P.B: “Whatsapp” y unas veces por zoom, zoom era
30 más manejable.
Equipamiento
31 M.O: ¿Qué recursos y herramientas audiovisuales les
para producción
32 exige su docente utilizar?
audiovisual
33 P.B: Buena iluminación, un lugar donde todo se
34 escuchará bien para apreciar mejor el video y
35 sonido. Videos y audios
36 M.O: ¿Cómo fue el proceso de adaptación de las Adaptación a las
37 clases presenciales al entorno virtual? clases de
38 P.B: Fue algo difícil al comienzo, pero luego me formación vocal

85
 39 adapté porque tenía que pararme temprano, tenía a distancia
40 que quedarme sentada en la computadora con mi
41 lápiz y mi cuaderno, era extraño, pero luego me fui
42 acostumbrando.
43 M.O: ¿Qué fortalezas encuentras en la educación a
44 distancia para la formación vocal?
45 P.B: Ehm… Que los ejercicios, en los ejercicios
Fortalezas del
46 demandan y exigen bastante y eso nos hace ser más
aprendizaje con
47 creativos a la hora de hacer un video, grabar un
las TIC
48 performance, eh, jugar con los vestuarios, las luces,
49 con todo.
50 M.O: ¿Qué obstáculos o desventajas se presentan en la
51 formación vocal a distancia?
52 P.B: Eh, la conexión, que a veces se tardaban en Debilidades del
enviar las tareas, o los videos no llegaban a tiempo aprendizaje con
53 eh y que éramos muchas personas y a veces las TIC
54 tardaban en llegar las respuestas.
55
56

Cuadro 18.- Registro de dato cualitativo y categorización del informante D

Informante Clave: Yonaiker Guevara (Estudiante)
Nº Transcripción Categorización
01 M.O: ¿Con qué frecuencia se comunica con el docente
02 y realiza las actividades?
03 Y.G: Por medio del teléfono de WhatsApp, cada Frecuencia de

04 semana, cada lunes, - era como una hora al día?- sí interacción con

86
05 una hora… el docente
06 M.O: ¿Cuáles son las estrategias que implementa su
07 docente para la formación vocal?
08 Y.G: A veces me mandaban audios y a veces me
09 mandaban videos, cuando era de baile no tenían de Estrategia de

10 otra que mandarme videos, para aprenderme las aprendizaje

11 coreografías. Pero en canto me envían más que nada
12 audios y videos. O a veces me llamaban, cuando era
13 algo urgente, me llamaban y me explicaban
14 M.O: ¿Esas clases eran evaluadas?
15 Y.G: Creo que sí, pero lo más importante era
Estrategia de
16 prepararnos para la evaluación final del lapso.
evaluación
17 M.O: ¿Opinas que tienes un mejor rendimiento en
18 clases presenciales o clases virtuales? ¿Por qué? Y.G: Rendimiento
19 Yo digo que en las clases presenciales. Veo al comparado a
20 profesor y así el profesor me puede explicar, siento clases
21 que tengo más motivación presenciales
22 M.O: ¿Qué equipos tecnológicos utiliza para las clases
23 de formación vocal?
24 Y.G: A veces usaba el celular y la computadora, Equipamiento
25 más que todo el celular porque era más cómodo para producción
26 M.O: ¿Qué plataforma utiliza para comunicarse con el audiovisual
27 docente y enviar las actividades?
28 Y.G: Whatsapp, únicamente y llamada normal Plataformas
29 M.O: ¿Qué recursos y herramientas audiovisuales les virtuales
30 exige su docente utilizar?
31 Y.G: A veces cuando ellos mandaban ejercicios, o sea,
32 que si ejercicios de calentamiento, era por audio y Estrategia de

87
33 cuando venía el ejercicio de, o sea, de interpretar un evaluación
34 tema, que les enviara un video. En mi casa mi abuelo
35 usa bombillos entonces yo ponía el teléfono en una Equipamiento
36 silla y ponía un bombillo. para producción
37 M.O: ¿Qué hacías en esos videos? audiovisual
38 Y.G: Interpretar y sentir la canción. Me corregían que
39 hiciera todo bien en el canto y actuación como tal
40 M.O: ¿Cómo fue el proceso de adaptación de las
41 clases presenciales al entorno virtual?
Adaptación a las
42 Y.G: Me costó un poco la adaptación cuando llego la
clases de
43 pandemia, me costó un poco la adaptación a
formación vocal
44 WhatsApp porque no sabía cómo era y de paso no
a distancia
45 teníamos celular ni nada de eso por el estilo, y luego
46 cuando empezaron las clases presenciales fue algo
47 ya mejor, para mí fue mejor.
48 M.O: ¿Qué fortalezas encuentras en la educación a
Fortalezas del
49 distancia para la formación vocal?
aprendizaje con
50 Y.G: Ah o sea que cuando se te olvida algo, tienes el
las TIC
51 audio que te mandó el profesor y lo puedes
52 escuchar varias veces, o los videos.
53 M.O: ¿Qué obstáculos o desventajas se presentan en la Debilidades del
54 formación vocal a distancia? aprendizaje con
55 Y.G: Que no podía ver a los profesores, y en mi las TIC
56 casa me sentía súper incómodo.

88
 Triangulación de la información cualitativa e interpretación de los resultados
desde la mirada del estudiante.

Cuadro 19.- Frecuencia de interacción con el docente

INFORMANTE “A” INFORMANTE “B” TRIANGULACIÓN

No hablábamos Por medio del teléfono El Informante A y B afirman
mucho la verdad, pero de WhatsApp, cada contactar con los docentes
cuando comenzaron semana, cada lunes semanalmente. La informante
las clases online todo “A” expresó con mayor detalle
cambió, fuimos como la comunicación con sus
hablando más, profesores, la cual expresa que
hablando de las era cómoda y relacionada a las
canciones, de la canciones que se iban a trabajar.
música, dándome Por otra parte, el informante B
consejos y las clases afirmó que su medio de
se sintieron, se comunicación era Whatsapp y su
sintieron familiares, se día de conexión era el día lunes.
sintieron bien, todo
Según lo expresado, los
era muy cómodo.
informantes tenían una
Todas las semanas
programación de los encuentros
hablábamos
y el medio a utilizar es
principalmente el celular a través
de la aplicación WhatsApp, esto

89
 da cierta limitación desde la
consideración del desarrollo de
lo social y el encuentro con otros
estudiantes que están realizando
la misma actividad.
Ello se convierte en una
debilidad evidente en el proceso
ya que el mismo solo se basa en
la interacción docente
estudiante, sin dejar espacio de
interacción con otros
estudiantes.

Cuadro 20.- Estrategia de aprendizaje

INFORMANTE “A” INFORMANTE “B” TRIANGULACIÓN

Mandaban vídeos y A veces me mandaban Los informantes coinciden en el
ejercicios divertidos audios y a veces me uso de vídeos y audios durante
por nota de voz mandaban vídeo […] su proceso de aprendizaje de
en canto me envían formación vocal, afirmando que
más que nada audios y los ejercicios de vocalización son
vídeos. O a veces me mediante “notas de voz” y la
llamaban interpretación de las canciones es
enviada por vídeo a cada
docente.
Las estrategias de aprendizaje
deben sustentarse sobre la base
de la variedad. Limitar el
proceso a estrategias limitadas,
puede generar cansancio y
desgaste. El docente debe
presentar otros espacios de
interacción que sean propicios
para obtener una
retroalimentación directa e
90
 inmediata facilitando el
encuentro más directo.
Se puede suponer que adoptar
modalidades limitadas se
desprende de las limitantes y
condiciones del entorno tales
como fallas del suministro
eléctrico y baja velocidad e
intermitencia en la conexión a
internet.

Cuadro 21- Estrategia de evaluación

INFORMANTE “A” INFORMANTE “B” TRIANGULACIÓN

Mandaban videos y Lo más importante era La informante “A” señala que,
ejercicios divertidos prepararnos para la como método de evaluación,
por nota de voz que evaluación final del enviaba un vídeo que era
podíamos hacer y lapso. […] valorado de 1 a 5 puntos
grabar y enviar, y así (método de evaluación
Ejercicios de
evaluaban de 1 a 5 previamente mencionado por el
calentamiento, era por
puntos docente Ricardo Morales). Por
audio y cuando venía
otra parte, el informante “B” no
el ejercicio de, o sea,
se concentraba tanto en la
de interpretar un tema,
evaluación continua, sino en su
que les enviara un
evaluación final. E igualmente,
video.
alega hacer los ejercicios de
calentamiento mediante notas de
voz, y la interpretación de su
canción a través de un vídeo.
Es de hacer notar que el
proceso de enseñanza y
91
 aprendizaje debe estar
sustentado en diversos tipo de
evaluación, ello permite que el
estudiante logre alcanzar los
objetivos a través de un proceso
de revisar sus avances en el
desarrollo del uso de las técnicas
vocales.
Queda claro, que la falta de una
cultura en el manejo de todas las
herramientas que brindan las
TIC, deja poco espacio para la
creatividad y variedad en los
procesos de evaluación.

Cuadro 22- Rendimiento comparado a clases presenciales

INFORMANTE “A” INFORMANTE “B” TRIANGULACIÓN

(19-23) En las (19-21) Yo digo que Los estudiantes durante la
presenciales, si…. en las clases entrevista alegan tener un mejor
Definitivamente en las rendimiento en la modalidad
presenciales porque presenciales. Veo al presencial. El contacto directo y
puedo ver al profesor, profesor y así el visual con el docente los hace
me dice qué debo sentir más motivados y el
profesor me puede
hacer, cómo tengo que espacio del aula los hace sentir
hacerlo, además de explicar, siento que más cómodos, una comodidad
que estoy en un tengo más motivación que quizás no tienen en sus
espacio más cómodo casas para practicar formación
que no es mi casa. vocal e interpretación. Por lo
tanto, el rendimiento es más
favorable en la modalidad
presencial.
Dicha percepción forma parte
del debate sobre las ventajas de
92
 las dos formas de educación: a
distancia y presencial.
El ser humano es por esencia
“gregario”, necesita del otro, de
la interacción y el desarrollo
afiliativo.
La educación a distancia puede
presentar patrones de
aprendizaje en solitario que no
permite el desarrollo del espíritu
de la sana competencia, el
aprendizaje a través de otros, el
desarrollo del aprendizaje
colaborativo y coincidir con sus
“pares” en el proceso de
aprendizaje.
Esto puede generar
desmotivación dadas las
relaciones espaciadas, frías e
intermediadas por las TIC.
Dicho proceso debe responder a
una planificación y no a
mecanismos improvisados que
hagan que el estudiante en canto
no enfrente situaciones tales
como el miedo escénico, la
evaluación directa, el compartir
con otros y la posibilidad de
lograr mayor desarrollo de
escena ante otros.

Cuadro 23.- Equipamiento para producción audiovisual

INFORMANTE “A” INFORMANTE “B” TRIANGULACIÓN

(26-27) Un aro de luz (24-25) Usaba el Ambos informantes coincidieron

93
 y un teléfono, a veces celular y la en el uso del teléfono como
computadora y computadora, más que herramienta principal para
obviamente todo el celular porque realizar su producción
aplicaciones para era más cómodo audiovisual para la evaluación.
editar De igual manera, se hace
(35-36) Ponía el
hincapié en el uso de una
teléfono en una silla y
iluminación adecuada para el
ponía un bombillo.
(34-36) Buena vídeo, ya sea con herramientas
iluminación, un lugar profesionales como un “aro de
donde todo se luz” o el uso de iluminación
escuchará bien para casera.
apreciar mejor el
La informante A señala el uso
video y sonido.
de aplicaciones para editar el
Videos y audios
vídeo, herramienta que
previamente mencionaron los
docentes.
La educación a distancia y la
necesidad de uso de las TIC,
genera en el estudiante el
desarrollo de otras habilidades
más allá del dominio de las
técnicas del canto.
Se puede suponer, que es un
valor agregado para el desarrollo
de otras competencias. Sin
embargo, es importante resaltar
que, en muchos casos, estos
aprendizajes son eminentemente
informales y no están contenidos
en el desarrollo curricular de la
cátedra.

Cuadro 24.- Plataformas virtuales

INFORMANTE “A” INFORMANTE “B” TRIANGULACIÓN

(30-31) “Whatsapp” y (28) Whatsapp, Ambos informantes coinciden
94
 unas veces por zoom, únicamente y llamada en el uso de Whatsapp como
zoom era más normal medio de comunicación con los
manejable. docentes. La aplicación de
mensajería instantánea permite
la conexión más directa y
efectiva a través de mensajes
breves, contenido audiovisual, y
grupos en donde interactúan con
docentes y compañeros, como
una clase convencional.
La informante “A” alega que el
uso de zoom es más manejable,
seguramente por el contacto en
vivo y en directo con el docente
y compañeros. El informante
“B” señala que también hacía
uso de las llamadas
convencionales para
comunicarse con el docente.
Sin embargo, limitar la
educación a distancia al solo uso
del WhatsApp como
mecanismo, recurso y estrategia,
dista mucho de la razón de ser
de la educación a distancia y el
uso de las TIC.
Como se ha venido expresando
a lo largo de los resultados
obtenidos, hay que desarrollar
un proceso de capacitación de
los docentes y estudiantes para
enfrentar de manera efectiva la
educación a distancia y el
manejo de las TIC.

Cuadro 25.- Adaptación a

95
INFORMANTE “A” INFORMANTE “B” TRIANGULACIÓN
(39-42) Fue algo (43-47) me costó un Ambos informantes coinciden
difícil al comienzo, poco la adaptación a que la primera fase de la
pero luego me adapté WhatsApp porque no adaptación fue difícil para ellos.
porque tenía que sabía cómo era y de
Por su parte, la informante “A”
pararme temprano, paso no teníamos
generalizó a su rutina de clases
tenía que quedarme celular ni nada de eso
virtuales de la escuela y la
sentada en la por el estilo, y luego
academia, en donde desde
computadora con mi cuando empezaron las
temprano debía estar frente a
lápiz y mi cuaderno, clases presenciales fue
una computadora, en lugar de
algo ya mejor, para mí
estar en un aula de clases.
fue mejor.
Por otra parte, el informante “B”
expresa que al comienzo no
estaba acostumbrado a utilizar la
plataforma de Whatsapp y que
tampoco tenía teléfono
inteligente, una realidad del país
en donde muchas personas no
tienen acceso a comprar un
celular apto para recibir
óptimamente las clases. Por lo
tanto, el informante “B” asegura
que las clases presenciales son
más convenientes para su
situación.
El proceso de adaptación
requiere transitar por una
preparación y adecuación de los
recursos tecnológicos para que
la educación sea incluyente.
Lo inesperado de todo lo que se
ha venido dando a razón de la
situación de pandemia mundial,
ha generado enfrentar de forma
improvisada y posiblemente
inadecuada los procesos
96
 educativos. Ello trasladó el aula
a un espacio de interacción en
grupos y mensajería instantánea,
limitando de manera evidente el
proceso.

Cuadro 26.- Fortalezas en el proceso de aprendizaje con las TIC

INFORMANTE “A” INFORMANTE “B” TRIANGULACIÓN

(46-50) Los ejercicios (50-52) Cuando se te La informante “A” encuentra
demandan y exigen olvida algo, tienes el como una fortaleza el incentivo
bastante y eso nos audio que te mandó el de la creatividad para la
hace ser más creativos profesor y lo puedes creación de materiales
a la hora de hacer un escuchar varias veces, audiovisuales, aspecto que
video, grabar un o los videos. también mencionó el docente
performance, eh, jugar Ricardo Morales “aprenden a
con los vestuarios, las producirse ellos mismos,
luces, con todo. aprenden a escucharse ellos
mismos, a ser un poco más
independientes.”. Debe tomarse
en cuenta el vestuario, la
iluminación, creatividad del
video, la interpretación y
muchas cosas más; lo cual
comprende un nivel de
exigencia e independencia
retador.
La independencia es un aspecto
en común con el informante
“B”, que observa como fortaleza
el poder acceder a la
información brindada por el
profesor cuando sea necesario.
Volver a escuchar, a ver el video
o leer el mensaje.

97
Cuadro 27.- Debilidades en el proceso de aprendizaje con las TIC

INFORMANTE “A” INFORMANTE “B” CONTRASTE

(53-56) Conexión, que (55-56) Que no podía La informante “A” señala que la
a veces se tardaban en ver a los profesores, y conexión a internet del país es
enviar las tareas, o los en mi casa me sentía una debilidad, por la demora en
videos no llegaban a súper incómodo. enviarse vídeos y mensajes.
tiempo eh y que
Por otra parte, el informante “B”
éramos muchas
dice sentirse más cómodo en el
personas y a veces
aula de clases, pues en su casa
tardaban en llegar las
se sentía incómodo para recibir
respuestas.
las clases. Igualmente, acota la
importancia de tener contacto
directo con su docente.
Como ya se indicó en el análisis
de la información de los
docentes, hay condiciones del
proceso que escapan del control
del docente y del estudiante.
Para el manejo de las TIC es
necesario contar con los
recursos, equipos e internet que
hagan viable el proceso. De lo
contrario, se enfrenta un proceso
educativo lleno de
improvisación, ensayos y
errores, poca variedad y
alternativas, dejando una clara
debilidad.

98
 CONCLUSIONES

La educación a distancia es una modalidad de estudios en donde existe una

separación de espacio y en algunos casos, de tiempo. Por medio de la selección de
actividades planeadas e institucionalizadas, es posible impartir conocimientos,
habilidades y actitudes.

En la actualidad, para la educación a distancia es imprescindible el uso de las

TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación), ya que facilitan la

99
comunicación entre docente-estudiante a través de plataformas virtuales y recursos
audiovisuales, ofreciendo una experiencia más completa de enseñanza-aprendizaje.

No obstante, en el caso de la formación vocal para el canto, la educación a

distancia representa un reto, ya que la dinámica de la clase requiere de la observación
directa del maestro para dar correcciones inmediatas.

Debido al desarrollo que se realizó desde el principio del presente trabajo de

investigación hasta el capítulo anterior, se logró indagar y profundizar sobre el
proceso de educación a distancia en la formación vocal Una vez cubierto todo el
proceso hermenéutico donde se observó, interpretó (praxis y comprensión), para
luego llegar a la teorización se puede concluir lo siguiente:

Respondiendo al primer propósito de la investigación, mediante la

recopilación de información documental y de campo, se indagó sobre el proceso de
educación a distancia en la formación vocal (canto) mediante las TIC, proceso que se
llevó a cabo en la academia de canto “Capella” durante la pandemia en el año 2020.

La investigación arroja como conclusión, que en el proceso de formación

vocal mediante las TIC es imprescindible el uso de medios audiovisuales para la
clase: uso de videos dinámicos, audios, videollamadas. Los docentes envían la clase a
través de un video, y hacen la evaluación y correcciones con videos que reciben de
sus alumnos, tomando en cuenta aspectos importantes como: iluminación, acústica y
sonido del video, edición, interpretación, entre otros.

En relación al segundo propósito de la investigación, “Establecer las

capacidades y habilidades que deben tener los docentes y estudiantes en el manejo de
las TIC en el proceso de educación a distancia en la formación vocal (canto)” los
docentes durante la entrevista comentaron que para dar sus clases de manera
100
eficiente, tuvieron que capacitarse por su cuenta para manejar herramientas de
edición de video, iluminación, calidad de audio, y diseñar estrategias dinámica e
interactivas para motivar al estudiante. Señalaron que, en la distancia algunos
estudiantes pierden la motivación, por lo cual es importante llamar su atención con
materiales audiovisuales y un seguimiento personal. Así mismo, debe manejar
plataformas virtuales como Zoom, WhatsApp, Gmail, entre muchas otras.

Por otro lado, los estudiantes durante la entrevista señalaron el mismo punto:
para ser evaluados y tener una buena calificación aprendieron a editar sus propios
videos, planear su vestimenta, improvisar una buena iluminación y sonido desde sus
casas. De igual manera, adquirieron conocimientos sobre el manejo de plataformas
virtuales para conectar con sus profesores.
Se concluye con respecto al segundo propósito, que el docente y estudiante de
formación vocal a distancia debe dominar las capacidades de grabación y edición de
video, iluminación, y manejo óptimo de plataformas virtuales para establecer una
comunicación efectiva.

Finalmente, el tercer propósito de la investigación que enuncia “Determinar

las estrategias y herramientas de las TIC que se adecuan en el proceso de educación a
distancia en la formación vocal (canto)” se concluye con que las Tecnologías de
Comunicación e Información ideales para la formación vocal a distancia es la
mensajería instantánea con archivos multimedia, el correo electrónico, plataformas
para videollamadas y las redes sociales.

101
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ANEXOS

ANEXO A

GUIA DE ENTREVISTA: DOCENTE

1. ¿Cómo planifica usted su clase de formación vocal para incorporarla al

entorno virtual?

2. ¿Cuál es la frecuencia de interacción con sus estudiantes?

105
3. ¿Cuáles son las estrategias de evaluación que utiliza para la formación vocal
en el entorno virtual?

4. ¿De qué manera implementa usted el uso de la computadora o teléfono

inteligente para dar sus clases de formación vocal?

5. ¿Qué aplicaciones o plataformas utiliza para el desarrollo de las clases y

actividades de formación vocal?

6. ¿Qué recursos audiovisuales utiliza para brindarle la información a los

estudiantes?

7. ¿Por cuál medio se comunica con sus estudiantes?

8. ¿Cómo fue el proceso de adaptación de las clases presenciales al entorno

virtual?

9. ¿Qué fortalezas encuentras en la educación a distancia para la formación

vocal?

10. ¿Qué obstáculos o desventajas se presentan en la formación vocal a distancia?

ANEXO B

GUIA DE ENTREVISTA: ESTUDIANTE

1. ¿Con qué frecuencia se comunica con el docente y realiza las actividades?

2. ¿Cuáles son las estrategias que implementa su docente para la formación

vocal?
106
3. ¿Opinas que tienes un mejor rendimiento en clases presenciales o clases
virtuales? ¿Por qué?

4. ¿Qué equipos tecnológicos utiliza para las clases de formación vocal?

5. ¿Qué plataforma utiliza para comunicarse con el docente y enviar las

actividades?

6. ¿Qué recursos y herramientas audiovisuales les exige su docente utilizar?

7. ¿Cómo fue el proceso de adaptación de las clases presenciales al entorno

virtual?

8. ¿Qué fortalezas encuentras en la educación a distancia para la formación

vocal?

9. ¿Qué obstáculos o desventajas se presentan en la formación vocal a distancia?

107