Trabajo del centro

CEIP Toscal-Longuera

Sara Noreliz Pacheco Martín

Yaimara Trujillo Torres
María del Carmen Ferro Pampín
Karen Victoria Alayón Hernández
Selene Martín González
 I. EL CENTRO
1. Breve reseña histórica del centro

El Centro Educativo de Infantil y Primaria Toscal-Longuera fue creado hace 36 años,

se construyó en 1986.

A lo largo de los años, la estructura del centro se ha modificado, añadiendo diferentes

edificios a la fachada principal. Algunos de ellos fueron; el pabellón cubierto en
septiembre de 2009, el comedor escolar en marzo de 2010, y el edificio de Educación
Infantil en septiembre de 2008.

2. Características organizativas del centro

En la página web del centro, podemos encontrar sus principios, objetivos, valores
y prioridades, que son de gran valor para la comunidad educativa:

1. Educación integral del alumnado propiciando la puesta en práctica de los valores

y principios imprescindibles para la convivencia, respeto, tolerancia e igualdad.
2. Fomento y desarrollo de las capacidades y competencias básicas del alumnado
que le permitan su desarrollo personal y le faciliten la adquisición de nuevos
aprendizajes. Para ello haremos especial hincapié en el desarrollo de la autonomía,
la reflexión, el pensamiento crítico y los hábitos de esfuerzo y disciplina.
3. Desarrollo de una conciencia ecológica que fomente el cuidado y defensa del
medio ambiente, sensibilizando al alumnado sobre el valor de la vida, los espacios
naturales y la necesidad de un desarrollo sostenible, comenzando con nuestro
propio centro.
4. Capacitación del alumnado para una participación activa y responsable en la vida
social y cultural.
5. Fomento de la participación democrática de toda la Comunidad Educativa,
asumiendo compromisos y responsabilidades para la mejora de nuestro centro.
6. Desarrollo de hábitos saludables: la buena alimentación, el ejercicio físico y la
actividad deportiva como estilos de vida sanos.
7. Uso de las tecnologías de la información como estrategias de aprendizaje.
8. Fomentar la implicación de las familias y el trabajo conjunto con el profesorado,
para lograr los objetivos propuestos.
9. Profundizar en el aprendizaje de las lenguas extranjeras, como forma de
comunicarse y de desarrollar una mentalidad abierta, que permita a nuestro

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 alumnado un mayor conocimiento del mundo y como consecuencia favorecer una
personalidad abierta y un mayor grado de autonomía.

Por otro lado, el personal del centro ha tenido como objetivos principales para este
curso, preservar y mantener el ánimo y la motivación de los alumnos y alumnas a pesar
de la situación actual con la COVID-19. La situación ha mejorado con respecto al curso
anterior sigue siendo difícil para los niños y las niñas. Para generar un ambiente alegre,
han decidido mantener la tradición que comenzó el curso pasado, que consiste en poner
música a la salida los viernes mientras los niños y niñas van abandonando el centro.

Asimismo, otro de los aspectos que se prioriza en el centro es la docencia compartida.

En varias sesiones a la semana hay dos profesoras al mismo tiempo en el aula trabajando
con el alumnado. Además, hay la profesora de apoyo COVID que va rotando también por
las clases. Es importante destacar que en los acuerdos del centro se establece que no se
extraerá al alumnado con necesidades de apoyo fuera del aula. En este centro, se puede
afirmar que se trabaja de forma cooperativa y en grupo, y en todo momento hay
coordinación entre las maestras y maestros.

II. CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL

1. Características del entorno poblacional

El CEIP Toscal-Longuera se encuentra en el municipio de Los Realejos,

concretamente en la zona baja del mismo, entre los barrios de La Longuera y el Toscal, y
bastante cerca de las urbanizaciones de La Romántica y el barrio de Punta Brava, en el
Puerto de la Cruz. Actualmente el centro está rodeado de urbanizaciones nuevas como la
de Los Potreros y La Gorvorana. Más específicamente se encuentra en la calle Castillo,
44.

La zona que rodea el colegio cuenta con servicios propios en todos los sentidos,
podemos encontrar tiendas, parques, bares, restaurantes, cafeterías, un estadio deportivo
municipal, un estadio de fútbol municipal (Antonio Yeoward), plazas públicas, una
iglesia parroquial y una ermita, además de un centro médico, bancos, gasolinera,
farmacias e instalaciones hosteleras...

En cuanto a la marginalidad social, podemos decir que no es un barrio conflictivo, ya

que existe un nivel muy bajo de delincuencia y un alto nivel de inmigrantes, pues muchos
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de los que viven en esa zona son alemanes, venezolanos, ingleses... Por ello, se considera
que es un barrio seguro para los habitantes del municipio.

2. Actividad económica principal

En el pueblo de Los Realejos hay unos 36.727 habitantes aproximadamente, de los

cuales 7.227 viven en el barrio (Fuente: Excmo. Ayto. de Los Realejos. 2021). En cuanto
a las principales actividades productivas, podemos decir que se encuentran presentes los
tres sectores económicos, pero sobre todo destacamos el sector servicios.

En primer lugar, en el municipio actualmente, el sector primario representa solamente

un 1% del total de la actividad productiva, a pesar de las 1500 hectáreas de terreno
existente para su cultivo, basado en la papa y la siembra del producto básico.

En segundo lugar, las actividades del sector secundario abarcan el 22% de las
actividades productivas de Los Realejos, siendo la más relevante, la construcción.

En último lugar, vemos que el sector terciario supone alrededor del 77% de la
actividad económica. Representando más de la mitad de las actividades terciarias, el
comercio y la hostelería. Además, creo que sería importante mencionar el sector turístico,
puesto que, al ser un municipio que limita con el municipio del Puerto de la Cruz, los
habitantes de Los Realejos encuentran su ocupación laboral en esta industria en auge en
Canarias.

Podemos ver, en general, que hay un nivel socioeconómico medio en el entorno que
rodea al centro, aunque en la actualidad se han vivido cambios debido a la pandemia que
afecta a todo el globo: muchas familias se encuentran con ambos sustentadores en paro,
en ERTE o cobrando el subsidio por desempleo. En otras ocasiones se han visto en la
necesidad de acudir a los servicios sociales del Excmo. Ayuntamiento en busca de ayuda
y se ha visto aumentado el número de alumnos y alumnas de cuota cero del servicio de
comedor escolar.

Por otro lado, en Los Realejos también vemos personas en situación de desempleo.
Los últimos datos sobre la tasa de paro están sobre el 25% (2021), con un total de 4.014
personas en paro (según la página web del Gobierno de Canarias). Por tanto, hay,
aproximadamente, un 75% de población activa.

Actualmente hay muchas familias desestructuradas, en proceso de separación o

monoparentales. En todos los casos se sigue la normativa al respecto en cuanto a las
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medidas cautelares de protección del menor. Si existiera alguna duda al respecto se
consultará con Inspección Educativa o con los Servicios Jurídicos de la Consejería.

3. Oferta escolar y promoción educativa

En el municipio de Los Realejos, entre colegios públicos, concertados y privados,

podemos encontrar un total de 11 colegios de Educación Infantil y Primaria y 5 centros
con Educación Secundaria Obligatoria, de los cuales 4 de ellos ofertan Bachillerato.

Con respecto a los ciclos formativos de grado medio, encontramos:

- Ciclo Formativo de Grado Medio “Gestión Administrativa”.

- Ciclo Formativo de Grado Medio “Comercio”.
- Ciclo Formativo de Grado Medio “Operación y mantenimiento de Maquinaria
de Construcción”.
- Ciclo Formativo de Grado Medio “Soldadura y Calderería”.
- Ciclo Formativo de Grado Medio “Jardinería”.
- Ciclo Formativo de Grado Medio “Confección”.
- Graduado en ESO.
- Con respecto a los Ciclos Formativos de Grado Superior encontramos:
- Ciclo Formativo de Grado Superior “Administración y Finanzas”.
- Ciclo Formativo de Grado Superior “Gestión Comercial y Marketing”.

Además, este municipio ofrece cursos para personas analfabetas, aparte de otros
servicios como escuelas de arte.

El CEIP Toscal-Longuera presenta una oferta idiomática de lengua inglesa desde

Educación Infantil de tres años hasta sexto curso con refuerzo del Programa AICLE en
Primaria y lengua francesa en el Tercer Ciclo. Además, desde Educación Infantil los
padres/madres que lo deseen pueden optar por el área de Alternativa a la Religión.

4. Relaciones cuantitativas y cualitativas entre el centro y la comunidad

La biblioteca del centro, hasta hace dos años, el año 2020, debido al comienzo de la
Covid-19, se encontraba abierta por las tardes al barrio con actividades de dinamización.
Además, formaba parte de una beca del Excmo. Ayuntamiento de Los Realejos que se
otorgaba a jóvenes del municipio cuyas familias tuvieran una baja renta, la cual consistía
en adjudicar a cada uno de ellos o ellas una biblioteca o sala de estudio en la que tendrían
el papel de “bibliotecarios o bibliotecarias” a cambio de una recompensa económica.
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Después de dos años cerrada, este pasado mes de abril de 2022, ha vuelto a abrir sus
puertas por las tardes para quien desee acudir.

En algunas ocasiones (navidad, día del libro…), acude al centro una antigua maestra,
ya jubilada, a realizar sesiones de cuentacuentos tanto para la etapa de infantil como la de
primaria. También, en el centro tienen relación con el cuentacuentos Juan Carlos Toste,
que es el fundador y principal encargado de las jornadas “Érase” y del “Museo de los
Cuentos”, los eventos más importantes en el municipio de Los Realejos en lo relacionado
con la lectura.

Las jornadas “Érase” suelen durar todo un fin de semana del mes de abril, empezando
el viernes por la tarde y terminando la tarde del domingo. Están dirigidas a todo aquel que
quiera disfrutarlas, aunque están especialmente centradas en las actividades en familia.
En ellas se pueden disfrutar de obras de teatro o títeres, cuentacuentos, talleres de
manualidades y un largo etcétera.

Por otra parte, el “Museo de los cuentos” está más enfocado a los colegios, aunque
también es posible visitarlo durante las jornadas antes mencionadas. Está ubicado en La
casa de la Parra, un espacio cultural de Los Realejos, y es visitado por todos los CEIP del
municipio para disfrutar de cuentacuentos de mano de Juan Carlos Toste y otras pequeñas
actividades en torno a la lectura. Este año, de nuevo debido a la Covid-19 y sus
restricciones, la duración del museo se ha extendido mucho más en el tiempo con el
objetivo de que sigan visitándolo todos los centros educativos con las medidas de
seguridad pertinentes.

Uno de los proyectos más importantes que ha llevado a cabo el centro desde hace tres
cursos es el titulado “Te firmo un ejemplar”, el cual consiste en la escritura de un libro
que contiene las historias del alumnado del colegio. Participa todo el alumnado de
Primaria y el alumnado perteneciente a 5 años. Cada año se marca una temática y la del
curso pasado eran los abuelos. Consistía en que cada educando le pidiera a uno de sus
abuelos o abuelas que les contaran alguna historia o anécdota de su vida para,
posteriormente, escribir el relato y acompañarlo de una ilustración en blanco y negro. Con
todas esas hazañas se elabora un libro que es impreso y editado por la editorial Hebras de
Tinta. Finalmente, acabaron realizando tres tomos debido a la alta participación. Este
curso, el tema es la diversidad, y han comenzado a trabajar en ello desde la cuarta semana

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de enero. Los niños/as de 5 años deben traer de casa el dibujo con alguna frase que lo
explique escrita encima, y esto irá directamente al libro.

III. DESCRIPCIÓN DE LA ETAPA

1. El alumnado

La etapa de educación infantil se caracteriza por un total de 7 clases de las cuales,

cuatro son de 3 y 4 años, dos de cada una respectivamente, una de 5 años y dos clases
mixtas, una compuesta por alumnado de 3 y 4 años y otra compuesta por alumnado de 4
y 5 años.

En la etapa hay un total de 144 alumnos/as. Hay 44 de 3 años, 62 de 4 años y 39 de 5

años. El ratio de alumnado por aula es 17 en 3 años A, 17 en 3 años B, 17 en 3-4 años, 24
en 4 años A, 25 en 4 años B, 20 en 4-5 años y 24 en 5 años.

El alumnado es un alumnado integrado y diverso entre los cuales se encuentran

alumnos con TEA, trastorno del lenguaje, provenientes de otros países, alumnado nunca
antes escolarizado en la etapa de 4 años y alumnado nuevo en el último trimestre en la
etapa de 4 y 5 años. En cuanto a la integración el alumnado con necesidades educativas
especiales, se encuentra en el mismo aula que el resto de alumnado recibiendo los mismos
contenidos.

2. El profesorado:

En Educación Infantil hay un total de 7 tutoras anteriormente nombradas divididas en

dos clases de 3, una mixta de 3-4 años, dos de 4 cuatro años, una de 5 y una mixta de 4-5
años. Además, cuentan con dos maestras de apoyo, una de apoyo COVID y otra de
psicomotricidad y cinco especialistas, religión, inglés, maestro de NEAE, orientador y
logopeda. El rango de edad va desde los 34 a los 62, formando la mayoría parte del rango
de edad de los 40. El estatus administrativo de 6 de las 9 es definitivo, y de 3 de ellas es
provisional (interinas). Todo el profesorado es Licenciado en Educación Infantil.

La distribución de la etapa consta de dos horas por especialidad, inglés, religión y

psicomotricidad y apoyo entre las distintas maestras entre ellas.

3. El espacio ocupado por la etapa en el contexto del centro:

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 El centro consta de un edificio central en el que se encuentra la etapa de educación
primaria, el resto de los servicios y el aula de 5 años. Detrás del edificio central se
encuentra el de educación infantil de dos plantas, este consta de siete aulas, seis con baño
propio. En la planta baja se encuentran las dos clases de 3 años, la de 4-5 y la de 3-4,
además del aula de psicomotricidad. En la segunda se encuentran las dos aulas de 4 años,
el baño de profesorado y un aula de tutoría en el cual hay juegos y material de las
docentes. Ha esta aula acuden el alumnado de valores, los cuales no acuden a religión.

Además de estos espacios, los cuales son de uso exclusivo del alumnado de infantil,
también comparten con la etapa de educación primaria algunos espacios. En primer lugar,
el espacio del patio del recreo el cual se encuentra por fuera del edificio de infantil y
consta de un parque con toboganes. En segundo lugar, el gimnasio cubierto, el cual en
ocasiones la maestra de psicomotricidad usa para dar sus sesiones. En tercer lugar, la
venta, lugar que simula una tienda con máquina registradora y productos, en el cual el
alumnado trabaja las matemáticas. En cuarto lugar, la biblioteca, en la cual en alguna
ocasión el alumnado ha ido para contar un cuento o la obra de teatro de marionetas que
nosotras realizamos. En quinto lugar, el comedor, que debido a que no es de gran tamaño,
el alumnado de Infantil acude una hora antes, a las 13:10 para salir a las 14:00, cuando
entra el alumnado de primaria. En quinto y último lugar, el porche en la zona de entrada
del alumnado y de salida, donde los padres del alumnado los recogen y dejan por la
mañana.

IV. CARACTERÍSTICAS ORGANIZATIVAS DE LA ETAPA

1. Programación General Anual

El centro escolar como unidad es el resultado del engranaje de diferentes

articulaciones que trabajan de manera uniforme, al compás del marco legislativo actual.
La educación evoluciona y avanza de manera dinámica e ininterrumpida, y por ello, los
documentos organizativos que hacen posible el correcto funcionamiento del centro deben
mantenerse al corriente.
Como es preceptivo según la normativa vigente, “los centros educativos
elaborarán al principio de cada curso una Programación General Anual (PGA) que recoja
todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluidos los

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proyectos, el currículo, las normas, y todos los planes de actuación acordados y
aprobados”.
Por ello, el centro confecciona la PGA pretendiendo dar respuesta a ese mandato,
convirtiéndose en el documento institucional que sirve para planificar el funcionamiento
del curso escolar. En ella se concretan aspectos relativos a la organización y
funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, las programaciones didácticas y todos
los planes de actuación acordados para el curso tal y como se recoge en el Art. 42.1 del
Decreto 81/2010.
El Proyecto Educativo de Centro (PEC) es un documento elaborado por la
comunidad educativa con una esencia pedagógica personal que detalla de manera
explícita las concreciones curriculares y las propuestas pedagógicas, así como el Plan de
Atención a la Diversidad o el Plan de Acción Tutorial, entre otros.
Por último, teniendo en cuenta las limitaciones y consecuencias sobre el impacto
que ha conllevado el COVID-19 dentro de los centros escolares, todas las estructuras
organizativas se ven circunscritas a diferentes adaptaciones recogidas dentro de las guías
de actuación.

2. Estructuras formales e informales

La encargada de la coordinación de Educación Infantil es Merchi, una maestra con

plaza fija en el centro. Lleva un año ejerciendo el cargo de manera voluntaria, a pesar de
que esta elección debe realizarse mediante un sorteo entre las diferentes maestras de la
etapa.

La coordinación entre cursos, ciclos y etapas se lleva a cabo en la sesión semanal

de coordinación de nivel, las sesiones de ciclo y la Comisión de Coordinación Pedagógica
(generalmente suele ser los lunes). En estas reuniones se abordan temas relacionados a
conflictos, dificultades o problemas surgidos entre el alumnado y/o aula, así como la
programación semanal que se realizará.

En cuanto a las coordinaciones de ciclo se intenta garantizar que todo el profesorado

de un mismo ciclo pueda coordinarse, al menos una vez al mes, en horario de exclusiva.
Todo ello reflejado en las actas.

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 Los coordinadores de los Equipos de Ciclo se reúnen periódicamente con la Jefa de
Estudios, en sesiones organizadas, en la que se aportan ideas y mejoras a la línea
metodológica del centro, así como sugerencias de actividades a realizar u otros temas
como pueden ser absentismo, convivencia, etc.

Todas estas reuniones antes del COVID-19 se realizaban de manera presencial, y

aunque actualmente se está intentando recuperar este método, hasta el momento se siguen
llevando a cabo vía “Meet” de Google.

El centro cuenta con el uso y funcionamiento de la vertiente G-SUITS educativo en

cumplimiento de lo establecido en el apartado noveno de la Resolución Conjunta de la
DGOIC y la DGFPEA, de 9 de septiembre de 2020. Con este programa se atienden, como
anteriormente hemos nombrado, a todos los aspectos relacionados con recursos y
herramientas de coordinación docente y de comunicación con todos los componentes de
la comunidad educativa.

Para mantener un seguimiento personalizado con las familias y los tutores, se

realiza la atención a familias una vez a la semana, los lunes en horario de 17:30 a 18:30.
La comunicación es telefónica, por correo electrónico o videollamada. En caso de
necesidad se dará cita presencial si así se estima oportuno.

Para fomentar la comunicación escuela-familia se potenciará el uso de la agenda

escolar y se dinamizará el blog del centro, así como los blogs de aula y las aplicaciones
informáticas que está utilizando el profesorado: Correo electrónico de
“canariaseducació[Link]”, Google Classroom, como herramienta prioritaria, al encontrarse
dentro del paquete de G-SUITS que ofrece la Consejería de Educación. En concreto, las
maestras que conforman la etapa de educación infantil mantienen un flujo de contacto
diario con las familias a través de la APP “ClassDojo”. Mediante ella, los padres y las
madres ven en fotos el día a día de sus hijos e hijas y de igual forma, pueden comunicarse
con la tutora o viceversa de manera directa, privada e instantánea en cualquier momento
del día.

Conseguir un buen ambiente dentro del centro escolar es un proceso que se ve

repercutido en grandes ocasiones por el tipo de relaciones interpersonales que establece
el personal docente entre sí. Partiendo de este punto, a nivel humano y en lo que se refiere

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a las maestras de ciclo, hay muy buena relación. Se respira un clima de respeto, igualdad
y compañerismo el cual se transmite de manera implícita sobre el alumnado.

3. ¿Qué planes y proyectos se desarrollan en el ciclo? ¿Qué actividades se

programan a partir de la iniciativa del profesorado de la etapa? ¿En qué otras
actividades o proyectos participan?

A pesar de que dentro del centro se realizan diferentes planes y proyectos, en la etapa de
educación infantil se trabajan los siguientes:

• Red de huertos escolares ecológicos (RIHEE): Se hace uso del huerto escolar
según planificación establecida al principio de curso y de acuerdo con los
objetivos de la red.
• Escuelas saludables: se pone en práctica en todo el centro, desarrollándose un plan
específico de comedor para Educación Infantil. Se presta especial atención en
fomentar los desayunos saludables, poniendo énfasis en los alimentos que puedan
provocar alergias al alumnado.
• Proyecto “Matemáticas Newton Canarias”: tras la formación durante el curso
2017/2018 en la metodología OAOA para el área de Matemáticas, se pretende
seguir implementando está en la práctica diaria.
• Red Canaria de Centros Educativos para la Innovación y Calidad del Aprendizaje
Sostenible (RED CANARIA-InnovAS) con participación en los Ejes temáticos:
Promoción de la Salud y la Educación Emocional y Educación Ambiental y
Sostenibilidad.
• Proyecto “Te firmo un ejemplar”: Consiste en la publicación de un libro con textos
elaborados por el alumnado.
• Niñolandia: Programa relacionado con la Infancia organizado por el
Ayuntamiento. Las actividades se realizan para todo el centro. Dentro de este
programa dos alumnos del Centro formarán parte del Consejo Escolar Municipal,
que celebran sesiones dos martes al mes.
• Contamos con Ana Delia: Ana Delia, maestra jubilada del centro, cuenta cuentos
con relación a las festividades o días especiales del centro (8 de marzo, familia…).

A medida que se van realizando las propuestas de las Unidades Didácticas pueden ir
surgiendo diferentes actividades, en función de los gustos e intereses del alumnado. Por

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ejemplo, la realización de una semana dedicada a la importancia del agua con diferentes
actividades manipulativas y divertidas como unos relevos transportando un vaso de agua
a una garrafa, etc.

A lo largo del curso académico también se realizan actividades como la visita al Parque
de Bomberos de la Orotava, la visita al Mariposario del Drago de Icod de los Vinos, la
visita al Museo de los Cuentos, etc.

V. EL AULA

AULA DE 3 AÑOS A

La tutora del aula 3 años A es Antonia M.ª Rodríguez, en la clase contamos con
15 alumnos/as, de estos 6 son niños y 9 son niñas. Referente a las características del
alumnado la mayor parte de este curso cumple años durante la segunda mitad del año.
Son principalmente de origen canario, aunque también hay alumnado de origen
venezolano. Las familias son en general participativas y colaboran en las actividades
realizadas en el aula, y la comunicación es buena a través de reuniones formales o al
momento de encuentros puntuales a la salida del colegio. También encontramos familias
que necesitan implicarse un poco más y mostrar más interés en el aprendizaje de sus
hijos/as.

La tutora les tiene mucho cariño a sus alumnos/as y siempre que puede se los
demuestra. Acompaña muchos momentos de la clase con canciones relacionadas con los
temas que están tratando o relacionadas con las actividades, para motivarlos y de refuerzo
positivo. Suele buscar contenido interesante o que le pueda resultar de interés para la clase
para ampliar el centro de interés que estemos trabajando. Para favorecer la expresión oral
cada lunes los niños/as traen de casa un dibujo sobre qué hicieron el fin de semana, de
forma que lo tengan como guía para recordar y explicar a sus compañeros y profesora.

A la clase acuden durante la semana la maestra de apoyo COVID y de

psicomotricidad. Los miércoles después del recreo de primaria, acude a la clase la
profesora de inglés, los viernes a primera hora tienen religión y a cuarta hora
psicomotricidad. En el aula las mesas están agrupadas en dos grandes grupos, cuatro
rectangulares y dos trapecios para los laterales. A pesar de estar distribuida la clase de
esta forma, el alumnado se organiza en cuatro grupos: rojo, amarillo, azul y verde.

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 Al entrar a mano izquierda tenemos disponible gel de manos y otros productos de
higiene como toallitas húmedas o pañuelos; en esta misma zona tenemos el armario
empotrado de seis puertas donde se guarda el material para las actividades y unas
estanterías donde hay más material de uso más frecuente (ceras finas y gruesas,
rotuladores, lápices), en la parte inferior de las estantería se encuentran guardados los
juguetes para el recreo; y a su derecha un pequeño mueble con la plastilina de cada uno y
herramientas o moldes. A la izquierda de la estantería tenemos el aseo para el alumnado,
el lavabo y el inodoro se encuentra adaptado a su altura, también se guardan aquí las batas
que usa el alumnado para las actividades con pintura.

Dividida por rincones, en la zona con las ventanas grandes del aula, en frente de
la estantería con los materiales y detrás de uno de los grupos de mesas está el rincón de
la casita que cuenta con una cocina de juguete, comida de juguete, cubiertos, un sillón
pequeño, una mesa y dos sillas, teléfono, muñecos, tocador de juguete, un carrito y
algunos collares y pulseras. Siguiendo por esta misma zona encontramos el rincón de las
construcciones y de los juegos lógicos, además del mueble con las bandejas de cada
alumno/a donde se guardan las fichas trabajadas. En esta esquina del aula tenemos la
alfombra y las paredes preparadas para realizar la asamblea con: el listado del alumnado,
realizar el recuento, trabajar los días de la semana y el tiempo que hace afuera.

Siguiendo por esta pared tenemos un corcho que se decora de acuerdo con el
centro de interés que se está trabajando principalmente con el curso. En la esquina inferior
derecha se encuentra la mesa para la profesora y el ordenador del aula, a su derecha la
pizarra y el proyector.

Por último, entre la pizarra y la puerta de la clase, el rincón de la lectura con

diferentes cuentos en pequeñas estanterías; y compartiendo espacio con este último
rincón, se encuentra la mesa del arte que anteriormente era la mesa de los insectos, ya que
al igual que el corcho se emplea para colocar materiales u objetos relacionados con el
centro de interés.

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AULA DE 3 AÑOS B

María Teresa Castell de los Reyes es la tutora de la clase de 3 años B. Es una docente con
una plaza fija en el centro desde hace años y que, pese a su experiencia como profesional
docente, sigue derrochando la misma ilusión y ganas del principio. Es una maestra
apasionada por las matemáticas, las cuales integra en su día a día en las dinámicas de las
clases mediante actividades manipulativas y visuales para los niños y las niñas. Mayte es
una docente cercana, cariñosa, empática y asertiva, lo cual la convierte en el modelo ideal
para los más pequeños y pequeñas. Mantiene una relación estrecha con las familias,
intentando hacerlas partícipes y conscientes de todo el progreso educativo de los niños y
las niñas, lo cual genera un ambiente familiar dentro del aula.

A parte de la tutora, hay diferentes maestras que inciden en el aula semanalmente:

• Maestra de Psicomotricidad y Apoyo

• Maestra de Valores
• Maestra de Inglés
• Maestra COVID

El aula está constituida por 17 alumnos y alumnas, de los cuales 3 son niñas y 14 son
niños. La maestra trabaja bajo rincones, por lo cual el aula se distribuye de la siguiente
forma:

En primer lugar, distinguimos cuatro zonas:

Zona de trabajo: se realizará la actividad propuesta para este día. Una vez se finalice
podrán leer un cuento o hacer un puzle en función de lo que les apetezca en ese instante.

Zona de plastilina/pintura: se realizará la actividad propuesta para este día. Una vez
finalicen podrán coger la plastilina.

Zona de la casita: es un espacio del aula donde encontramos objetos cotidianos como
vasos, platos, un sofá, una cocinita, comida…

Zona de juegos: en este espacio hay puzles, bloques, legos, entre otros juguetes
educativos.

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Por ellas irán rotando los diferentes equipos, siguiendo el sentido horario. Los grupos se
dividen en:

• Equipo rojo: cuatro alumnos y alumnas (dos niños y dos niñas).

• Equipo verde: cinco alumnos (cinco niños).
• Equipo amarillo: cuatro alumnos y alumnas (tres niños y una niña).
• Equipo azul: cuatro alumnos y alumnas (tres niños y una niña).

El aula se presenta de la siguiente forma:

Al entrar, justo enfrente encontramos el baño, que cuenta con un lavamanos, un váter,
una papelera, un dispensador de jabón y un dispensador de papel. A mano derecha
encontramos un gran armario blanco y una prolongación de 3 estantes situados en
diferentes alturas donde la maestra coloca material como tijeras, pegamentos, pintura,
decoración de diferentes estaciones…

A mano izquierda encontramos las mesas de trabajo, siendo la más cercana a la puerta la
del equipo azul y la que está al lado del baño la del equipo amarillo. En frente de la pizarra
está situado el equipo verde y por detrás del ordenador de la maestra el equipo rojo.

Si nos situamos desde la perspectiva de la mesa del grupo verde, encontramos a mano
derecha el rincón de la casita y a mano izquierda la biblioteca. Enfrente se encuentra la
pizarra con su respectivo proyector.

Desde la mirada del equipo rojo podemos observar la mesa de la maestra, y por detrás de
la mesa de dicho color, encontramos que, la delimitación con la casita es el mueble donde
cada niño tiene su gaveta para guardar el material realizado.

Por último, a mano izquierda de la pizarra (teniéndola de frente) está el rincón de los
juegos.

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AULA MIXTA DE 3-4 AÑOS

La tutora del aula mixta de 3-4 años es Cecilia. El aula está conformada por 17
alumnos y alumnas, de los cuales 7 niños/as son de 4 años y 10 niños/as son de 3 años.

El aula está dispuesta en cuatro grupos. Enfrente de la puerta del aula se encuentra
el aseo y un armario empotrado que tienen todas las aulas de infantil. La clase está
dividida por rincones; el rincón de la asamblea, la cocinita, el rincón de la lectura y el
rincón de juegos lógico-matemáticos.

Las alumnas de prácticum II no hemos rotado por esta clase porque se encontraba
el alumnado de prácticum de mención.

Imágenes del aula:

AULA DE 4 AÑOS A

La tutora del aula de 4 años A es Cristina García Hernández. El aula la

conforman 24 alumnos/as.
Las mesas del aula se encuentran agrupadas en cuatro grupos. Al entrar al aula
encontramos un armario empotrado donde se guardan los materiales de la clase, y al
lado unas estanterías con otros materiales.

El aula cuenta con un baño para el alumnado adaptado a su altura, ya que en el

exterior del aula encontramos el baño para el profesorado. Una pequeña pared separa el
baño con las mesas y el rincón de la casita, este rincón cuenta con una cocina de juguete,
una mesa con varias sillas y un carrito con sus muñecos. A la derecha y por la pared donde
tenemos las ventanas correderas del aula se encuentra el mueble con los materiales y las
bandejas del alumnado para guardar sus fichas, y a su derecha se guarda la plastilina de
cada uno en bolsas individuales.

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 Sobre la pared al fondo a la derecha de la clase está preparada con un corcho que
cubre parte de esta, donde además se encuentra el material a utilizar para la asamblea:
listado del alumnado, los días de la semana y el clima. Al final de este corcho se encuentra
el ordenador de la clase junto a la pizarra blanca y el proyector para exponer contenido
multimedia durante las actividades.

Para finalizar, a la derecha de la pizarra está un mueble con distintos juegos como:
bloques de construcción, puzles, juegos lógico-matemáticos, etc.

AULA DE 4 AÑOS B

La tutora del aula de 4 años B es María Luisa Delgado Rodríguez. Su aula está
compuesta por 25 alumnos/as, de los cuales 16 son niños y 9 son niñas.

Dentro de las características del alumnado, encontramos que la mayoría de los

niños y niñas son de origen canario, aunque sí existe la interculturalidad en el aula pues
hay varios niños que provienen de la península, del país italiano y de China.

María Luisa es una maestra muy afectiva, que siempre está tratando de hacer sentir
felices a los niños y a las niñas. Hace actividades interesantes dejando que el alumnado
muchas veces diga lo que piensa y expresen sus emociones. Sin embargo, trabaja mucho
las fichas, tanto en el libro de matemáticas como en el proyecto que se esté trabajando, y
basa su programación en las mismas. Aparte de la tutora, inciden en el aula la maestra de
psicomotricidad, la maestra de apoyo COVID, la maestra de inglés y la de religión.

En cuanto a las familias, hay muchas de ellas que se prestan a la participación y

se encuentran satisfechas de ser parte del centro. Unas pocas en cambio, no trabajan tanto
en conjunto con el colegio y prefieren no participar en las actividades. Por otro lado, las
comunicaciones familia-maestra en general son cordiales.

El aula está organizada en cuatro mesas de trabajo, en las que cada niño/a tiene su
sitio asignado. Al lado de la mesa de la maestra, se encuentra la pizarra y un panel donde

17
se hacen las rutinas del aula. A ambos lados de la puerta, hay un armario empotrado en el
cual está todo el material del aula y una estantería con cuentos y puzles. Dentro del aula
se dispone de un aseo, que es utilizado principalmente por el alumnado. Este cuenta con
un inodoro para adultos, un lavabo a la altura de los niños/as y una estantería para guardar
toallitas y papel. Además, el aula cuenta con un rincón de la casita, propuesto con una
cocina de juguete, una mesa con sillas y un carrito con bebé. Por último, en la parte trasera
del aula se encuentran dos estanterías más, donde hay varios juegos lógico-matemáticos
y los botes de lápices, ceras, rotuladores, creyones y plastilina, a parte de las cubetas de
cada niño/a y sus libros de trabajo clasificados por mesas.

A continuación, se presentan algunas imágenes del aula de 4 años B:

AULA MIXTA DE 4-5 AÑOS

La tutora del aula mixta de 4-5 años es María Luisa Garcés. En la clase hay un
total de 20 alumnos/as, 10 niños y 10 niñas.

Respecto a las características del alumnado, podemos ver que la mayoría es

tranquilo, son niños y niñas muy participativos/as y curiosos/as; aunque hay que destacar
algunos alumnos que suelen mostrar conductas disruptivas y a veces esto llega a influir
en el día a día del aula. La mayor parte de la clase es de origen canario, a excepción de
un niño procedente de Cuba y dos niñas de origen venezolano.

Las familias del alumnado, en general, se implican mucho en la vida escolar de

los niños y niñas, a excepción de un caso en particular en el que parece que hay un poco
de desinterés por parte de la familia y la tutora no ha conseguido llegar a ponerse de
acuerdo con los padres de un alumno para intentar ponerse de acuerdo y mejorar su
conducta. En términos generales, diría que en esta clase hay una buena relación familia-
escuela.

La maestra de esta aula siempre intenta buscar diferentes actividades para los
niños y niñas aparte del libro de matemáticas y las fichas de las letras. No se centra

18
simplemente en eso, sino que, busca actividades manipulativas para que el alumnado
pueda disfrutar. Algo que llama la atención es la importancia que le da al arte y a la lectura
pues, por un lado, en el aula siempre se están realizando dibujos con témperas y, por otro
lado, los cuentos están presentes en la rutina, ya que todos los días después del recreo y
el descanso les lee un cuento. Sin embargo, respecto a las técnicas para llamar la atención
del alumnado, creo que es un aspecto que se podría mejorar, ya que no se ha visto ninguna
técnica clara para esto más allá de contar hasta 3, dar palmadas o golpes en una mesa.

En la clase hay 3 mesas, dos con capacidad para seis personas, y una con capacidad
para ocho. En una de las mesas de seis se sientan los alumnos/as de 4 años, y en el resto
van los de 5.

A la izquierda, lo primero que se ve al entrar es el armario de material, donde se

guarda todo lo necesario (cartulina, goma eva, punzones, afiladores, pegamento, babis,
colores, etc.). Además, en las puertas del armario se suelen colgar algunas de las pinturas
que realiza el alumnado. En la misma pared donde está el armario, también hay dos
baldas; en la de abajo están las pizarras individuales pequeñas y los botes de plastilina del
alumnado, y en la de arriba es donde la tutora deja sus cosas, tiene sus tijeras, grapadora,
etc. La pared que delimita las baldas es la del baño, donde también se guardan las toallitas,
servilletas, pañuelos, gel hidroalcohólico, y demás cosas de higiene, algunos botes de
témperas y pinceles.

A la derecha del baño, por fuera, está el rincón de la casita, el cual está delimitado por
una estantería baja en la que se encuentran las bandejas de fichas de los niños/as, las
bandejas con las ceras, rotuladores, creyones, lápices y gomas (hay cuatro bandejas
separadas, una por cada grupo de trabajo) y, por último, los juegos de atención.

Además, al lado derecho de la mesa de la maestra con el ordenador, hay un armario

con regletas, policubos, libros, etc., y la pizarra, la cual está justo al lado del rincón de la
biblioteca (donde también está el rincón de las construcciones y hay más juegos). Por
último, la izquierda de la mesa de la maestra está la pared destinada a las rutinas, con un
corcho en la parte de arriba que ocupa toda la pared (las rutinas, en cambio, ocupan la
mitad de la pared, pues la otra mitad es donde se encuentran los caballetes para el rincón
de la pintura.

Imágenes del aula:

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AULA DE 5 AÑOS A

La tutora del aula de 5 años es Miriam Pérez. El aula está compuesta por 24
alumnos/as, con 12 niñas y 12 niños.

El alumnado es tranquilo, un poco hablador, participativo, trabajador, amable y

buenos/as compañeros/as. Todos son de origen canario.

En lo que respecta a las familias, son un grupo de padres y madres muy

participativos, dispuestos a ayudar en todo lo que haga falta y muy implicados, tanto en
el ámbito escolar como con sus hijos/as, teniendo una comunicación fluida y en ocasiones
cercana con la tutora.

La tutora es una maestra muy afectiva, la cual constantemente se refiere a su

alumnado con motes cariñosos, creativa, debido a que le gusta siempre hacer actividades
distintas a las fichas en las que el alumnado aprenda de manera distinta. Su metodología
de trabajo es muy parecida a la de la maestra de 4-5 años debido a que les gusta realizar
las misma actividades e ir a la par, suele usar muchas técnicas distintas para conseguir
captar la atención del alumnado, ya bien sea a través de canciones o juegos con las manos,
no simplemente recurrir a elevar la voz. El cuento es uno de sus grandes pilares en el aula,
todos los días después del descanso les lee un cuento, en el muchas veces trata temas tabú.
La programación del día o “plan del día” como ella lo llama, se lo explica al alumnado al

20
llegar a la clase, suele trabajar por rincones en los cuales, con mi ayuda, yo me he puesto
con uno de los grupos y ella con el otro. Hemos trabajado mayoritariamente el libro de
los insectos en el segundo trimestre, el libro de matemáticas en ambos trimestres y las
fichas semanales de las letras. En el aula también inciden la maestra de apoyo COVID y
la de psicomotricidad.

El aula está compuesta por cuatro mesas, tres en la parte frontal y una a la parte
del fondo. A la derecha de la puerta se encuentra un mueble con productos de higiene
(pañuelos, toallitas, gel) y los juegos del rincón de las construcciones, un banco, dos
estanterías de distintos tamaños; la primera la usa la maestra para dejar sus objetos
personales y debajo de la misma hay algunos juegos más del rincón de la construcción y,
la segunda de ellas, la usa para poner los materiales del rincón de la pintura. También
existe un armario hasta el fondo del aula con una parte de estanterías y tres puertas, en las
que se encuentra todo el material del aula. En frente del armario se encuentran las mesas
verde y roja y, a su derecha, el rincón de la pintura con dos caballetes y un carrito con
botes pequeños con pintura, junto a algunos platos de plástico. Al lado del segundo
caballete se encuentra un mueble con juguetes y el rincón de lectura. En el fondo de la
clase a la derecha se encuentra el rincón de la casita. En él nos podemos encontrar dos
mesas, una cocinita, un carrito de limpieza y algunos muñecos bebé con su cunita y
capazo. A la izquierda de la casita, en primer lugar, se encuentra el retroproyector y al
lado de este una estantería con material de matemáticas, folios, rotuladores finos y las
ceras gruesas. En segundo lugar, se encuentra el mueble de los libros, las bandejas de
cada uno con su nombre y las bandejas de material gráfico de cada mesa diferenciado con
su color. En la parte izquierda de la clase se encuentra todo el rincón de la asamblea donde
se encuentra la alfombra, una estantería con todo el material necesario para la asamblea,
al lado de esta se encuentra la pared de las rutinas con el día, plan del día, lista de la clase,
formas geométricas y calendario del mes donde se pone el clima. En la parte frontal del
lado izquierdo se encuentra la pizarra con el cañón, en el cual enfrente se encuentra un
banco y la silla de la maestra. Por último, se encuentra la mesa de la maestra y una puerta
que da a la clase de al lado, pero que se encuentra siempre cerrada.

El horario del aula está compuesto por los lunes, a primera hora a mitad de la
asamblea viene la maestra de religión y a cuarta hora después del recreo viene la maestra
de apoyo COVID en la cual van a la venta. Los martes a primera hora tienen con la
maestra de psicomotricidad y el resto del día están con la maestra tutora. El miércoles a

21
tercera hora tienen apoyo con la maestra COVID, a cuarta después del recreo tienen
psicomotricidad otra vez, pero no suelen ir, sino simplemente la maestra de
psicomotricidad da apoyo y, a última hora, viene la maestra de inglés. Los jueves a
primera hora tienen inglés y el resto del día están con la maestra tutora. El viernes a cuarta
hora viene la maestra de religión.

A continuación, se muestran algunas imágenes del aula de 5 años:

VI. GESTIÓN DEL CENTRO (KAREN)

1. Características del proyecto de gestión del centro.

El proyecto de gestión del centro nos proporciona la siguiente información y datos

relacionados con la organización en los ámbitos de: características y objetivos del centro,
recursos humanos, recursos materiales, instalaciones y equipo escolar, material didáctico,
gestión económica, los servicios complementarios, siendo estos el comedor o la acogida
temprana, las actividades complementarias y extraescolares, el inventario del centro, las
reclamaciones por accidentes y por responsabilidad de centro educativo, la difusión del
proyecto de gestión a la comunidad educativa, el procedimiento de revisión del proyecto
de gestión y por último las disposiciones finales.

El Presupuesto Anual de Ingresos recoge los recursos económicos del centro, este
presupuesto se ajusta a unos apartados y limitaciones. Así mismo los gastos quedan
recogidos en el Presupuesto Anual de Gastos, elaborado por el centro y comprende la
totalidad de los recursos económicos.

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 En el capítulo donde se presenta la Elaboración del Proyecto de Presupuesto Anual
nos explica que es la Comisión Económica, la entidad encargada de que se cumpla todo
lo expuesto en este capítulo, además de distribuir las partidas de los ingresos y gastos.

Los siguientes conceptos, presentes a su vez en el Proyecto de Gestión, recogen la

clasificación económica del gasto:

1. Reparación y conservación de las instalaciones del centro. Gastos de reparación,

mantenimiento y conservación de inmuebles: pequeñas obras, pinturas,
impermeabilizaciones, alicatados, enyesados, fontanería, y otras de carácter análogo
que correspondan a la Administración Educativa de la Comunidad Autónoma o, en su
caso, al Ayuntamiento dentro de las obras del RAM cada curso escolar.

2. Reparación y conservación de maquinaria, instalaciones, utillaje, mobiliario, equipos

didácticos, equipos para procesos de informática y otro material. Gastos de reparación,
mantenimiento y conservación de ascensores, conducciones variadas, posibles medios
de transporte dependientes del centro, máquinas de oficina, mobiliario, equipos
docentes de talleres, laboratorios y otras actividades didácticas, instrumentos de
reprografía, equipos de procesos de transmisión de datos e informática, y similares.

3. Material de oficina. Gastos de adquisición de material de oficina de ordinario no

inventariable, pequeño material inventariable, prensa y publicaciones periódicas,
material para funcionamiento de equipos informáticos y transmisión, y otros análogos.

4. Libros y publicaciones no periódicas sobre cualquier soporte. Gastos de adquisición

de libros y publicaciones no periódicas para bibliotecas, ediciones, documentaciones
y encuadernación, y análogos. Asimismo, gastos de divulgación, catálogos y
publicidad del centro, relacionados con la actividad académica.
5. Mobiliario, equipo y enseres. Gastos de adquisición y reposición de mobiliario, equipo
y enseres de uso administrativo y didáctico, siempre que no estén incluidos en los
programas centralizados de inversiones, con cargo al presupuesto anual o mediante
leasing, como archivadores, ficheros, muebles, máquinas de escribir, calculadoras,
multicopistas, fotocopiadoras, ordenadores, equipos docentes de laboratorio, talleres y
otros medios audiovisuales y electroacústicos, herramientas, aparatos fotográficos,

23
 cinematográficos y fonográficos, cortinas, alfombras, persianas, botiquines, y otros de
naturaleza análoga.
6. Suministros. Gastos variados para material de actividades docentes, productos
farmacéuticos, higienización, vestuario, combustibles, uniformes de utilización
reglamentaria del personal al servicio del centro, alimentos para consumo de alumnos
y personal al servicio del centro, y otros de naturaleza análoga.
7. Agua y energía eléctrica. Gastos de agua y energía eléctrica. Corresponde al
Ayuntamiento.
8. Comunicaciones. Gastos por servicios telefónicos, postales, telegráfico y otros, como
teléfono, sellos, telegramas, fax y otros producidos por servicios de comunicación.
9. Transportes. Gastos de transporte de todo tipo, como visitas culturales y educativas,
transporte de equipo y enseres, transporte de personal del centro por necesidades del
servicio, kilometrajes por desplazamientos debidamente justificados, y otros de
carácter análogo.
10. Trabajos realizados por otras empresas. Gastos de contrataciones, dentro de la
programación docente del centro y desarrollo de sus servicios complementarios, como
actividades artísticas, vigilancia, alquileres, primas de seguros, por operaciones de
gestión de la cuenta del centro con su entidad bancaria, elaboración de alimentos para
consumo de alumnos y personal al servicio del centro, y otros de carácter análogo.
11. Reuniones y conferencias. Gastos de organización y celebración de reuniones,
conferencias, grupos de trabajo, seminarios y reuniones análogas.

24
Diario de Prácticum II

CEIP Toscal-Longuera

Selene Martín González

 Nota: las reflexiones de la Unidad Didáctica se encuentran debajo de la explicación
de cada actividad, para que sea más fácil para la correctora saber de qué trata la
actividad y cuál fue mi experiencia al llevarla a cabo.

SEMANA 1

La maestra María Luisa hace unas rutinas que no había observado antes. Primero,
el encargado o encargada del día, pasa lista de los niños/as que están en clase. Si hay
algún niño/a que no ha venido cantan una pequeña canción que dice “(nombre del niño)
no está en casa se quedó para descansar”. Asimismo, los niños y las niñas no se saben los
nombres de unos y otros cuando les toca pasar la asistencia. Luego, el panel de las rutinas,
miran qué día es y colocan los días de la semana correctamente, es decir, si ayer fue
domingo, hoy es lunes y mañana será martes. También miran en el calendario el día que
es y lo colocan con flash cards en la fecha, además de que la maestra lo escribe en la
pizarra. Luego miran en qué tiempo hace y colocan las flashcards del clima.

Siento que las rutinas que se realizan en este aula, no trabajan realmente los
contenidos diarios que se deben dar en las rutinas. El calendario del año entero confunde
a los niños y niñas, que no saben situarse. Por otro lado, creo que los niños se saben los
días de la semana, pero a la hora de colocar que día fue ayer, que día es hoy y que día será
mañana, no saben situarse en el calendario semanal. Por otro lado, es inviable que los
niños y niñas no se sepan los nombres de sus compañeros y compañeras al pasar la
asistencia.

Mi propuesta de mejora sería trabajar las rutinas sin el panel que la maestra utiliza,
creando una casita y un colegio para que los niños pudieran poner sus fotos y pasar la
asistencia. A las fotos de los niños y las niñas les pondría un marco y su nombre
correspondiente, para que los chicos y chicas asocien la foto al nombre, y a la hora de
pasar la lista, les diría que levantasen la mano bien y digan en alto que están en el aula.
Pondría un calendario mensual donde estén colocados los días de la semana y ellos tengan
que colocar el número del día. Por otro lado, en la rutina del clima, en el mismo calendario
nombrado anteriormente, dejaría que el encargado o la encargada dibujaran el clima que
hace ese día, por ejemplo, el sol o nubes de lluvia y gotas de agua.

26
 Tal y como dijo González (2019), los hábitos y las rutinas son fundamentales en
el día a día de los niños y niñas. Es gracias a ellos que en el aula se establece un ambiente
tranquilo, donde el alumnado se siente seguro, pues aporta regularidad y constancia en
las situaciones que se acontecen. Desarrollar unos buenos hábitos y rutinas en la infancia,
será muy importante para la vida adulta pues nos sentiremos capaces de organizarnos y
de llevar a cabo nuestras acciones desde un estado de tranquilidad. Por lo tanto, es
necesario y vital organizar los horarios, rutinas, hábitos y actividades de la vida infantil
de nuestros niños y niñas, para conseguir que interioricen esta destreza de cara a la vida
adulta.

He observado que trabajan la atención plena. Este sistema de relajación consiste

en tocar un xilófono o triángulo musical para dar una nota y que los niños y niñas se
sienten bien, cierren los ojos y respiren inspirando y expirando por un minuto.

Tal y como expuso Gómez (2019), existen dos tipos de relajación que pueden ser
trabajados en el aula:

• La relajación estática, que consiste en ejercicios que nos ayudan a que los niños y
las niñas alcancen un nivel de relajación sin la necesidad de mover el cuerpo
excesivamente. Para esto, se utiliza la escucha, el canto, música o sonidos
musicales como de claves o campanas. En este tipo de relajación estaría la Técnica
de la Atención Plena.
• La relajación dinámica, la cual es una práctica de ejercicios que hacen moverse a
los niños y niñas, sintiendo el ritmo de la música mientras nos encontramos con
la mente en reposo. Por lo tanto, este tipo de actividades se trabajan con la
imaginación y el movimiento.

Esta manera de relajación me parece muy correcta cuando los niños y las niñas
están muy alterados y necesitan bajar su ritmo.

Sin embargo, me he dado cuenta a través de la observación de varias

metodologías, que los niños y las niñas prestan atención cuando les das algo que les
interesa. Por lo tanto, para recuperar la atención del alumnado yo propondría juegos de
movimiento, como lo que se exponían anteriormente siguiendo a Gómez (2019). Algunos
ejercicios como enseñar un patrón (por ejemplo, dar dos palmadas y que los niños/as lo

27
repitan, o dos palmadas y dos golpes con los pies) variando los movimientos, nos ayudará
a captar su atención a través de los mismos. Otro ejercicio puede ser una cantinela que
cantamos y que se hace con movimientos “Enrollar, desenrollar, tira, tira, pim, pam,
pum”, y que variando el volumen de la voz de normal a muy alto y luego a muy bajito,
les ayuda a prestar atención a la situación del aula.

SEMANA 2

En el aula de la maestra María Luisa hay varios niños disruptivos. La mayoría de

estos niños, exceptuando dos, están situados en la misma mesa. Además de estar todos
juntos, se encuentran en la mesa más alejada a la mesa de la maestra, es decir, que no los
tiene controlados, ni cerca de su habitual posición en su silla. Le he preguntado el porqué
de esa disposición en el aula, y me explicó que los niños estaban situados así desde el
curso pasado, cuando estaban con ella en 3 años, y que no los ha cambiado porque les
gusta esta disposición. Me comentó que cambió a uno de los niños, con muy baja
tolerancia a la frustración, porque se pegaba con los niños/as de la mesa. Le pregunté
porque no los mezclaba en los otros grupos del aula, pero su respuesta fue que para que
estuvieran molestando a los demás, que se quedaran así.

Esta mesa no atiende casi nunca, se pasan todo el día hablando y muchas veces no
hacen bien la tarea por esta razón. Además, se pegan unos a otros y son muy difíciles de
controlar porque hay niños/as muy caprichosos. Van atrasados en contenidos en relación
con sus compañeros de otras mesas, es decir, que aún les cuesta razonar tanto en las
matemáticas como en la lectoescritura.

En mi opinión, pienso que la maestra se ha dado un poco por vencida con este
grupo. Yo cambiaría la disposición del aula, porque esta influencia mucho el
comportamiento de los niños y niñas. Si fuera mi clase, yo pondría a estos niños
disruptivos con otros que sé que son trabajadores y que los pueden impulsar a trabajar y
ayudar.

He comentado este caso con la maestra Toñy de 3 años, que es una maestra
veterana con más de 20 años de experiencia. Ella me ha comentado que piensa lo mismo
que yo, que estos niños y niñas disruptivos se los debería separar para que se apoyen en
niños y niñas que sí trabajan, es decir, hacer pequeños grupos de niños y niñas que

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necesitan más apoyo y atención con niños que trabajan bien, para que entre ellos y ellas
haya una coordinación y de esto resulte una mejor experiencia de aprendizaje.

SEMANA 3

La maestra María Luisa usa la pantalla y el cañón para casi todas las actividades
que hace en el aula. Todas las mañanas pasan media hora cantando las canciones de la
rutina. Pone los cuentos desde vídeos. Luego hacen las actividades también desde la
pantalla. Además, en la hora del desayuno y de la salida al comedor, les pone a los niños
y niñas dibujos animados también desde el ordenador para que estén tranquilos.

Siento que los niños y las niñas de su aula están muy influenciados por la pantalla,
y pienso que ya de por sí, los niños están pegados a la televisión en sus casas todas las
tardes, algunos incluso a los ordenadores. Por otro lado, creo que los chicos se alteran con
este tipo de actividades en la pantalla y luego cuesta mucho que se vuelvan a concentrar
en las tareas que estamos realizando.

Hay varios niños (todos varones), que me han comentado en clase que tienen su
propio ordenador y que lo utilizan para jugar a videojuegos, algunos de ellos de guerra.
Esto me hace pensar en cómo las familias dejan por descuido la seguridad de los niños en
las nuevas tecnologías y de lo que pueden ver a través de los videojuegos y el internet.

En mi opinión, creo que después de lo que nos han enseñado a lo largo de cuatro
años de grado, yo le daría menos importancia al uso de las pantallas, porque los niños y
niñas llegan a un nivel de abstracción en el cual no se enteran de lo que se les está
explicando o enseñando. También, daría mucha más importancia a la herramienta del
cuento en físico, que tienen un valor incalculable en la infancia, y que muchas veces
expresan la información de forma más rica que un vídeo. Por último, creo que trabajar de
forma manipulativa, en vez de enseñarlo a través de la pantalla, haría que los niños y las
niñas aprendiesen mejor los contenidos.

Como dice el dicho, “todo en exceso es malo”, por lo tanto, creo que trabajar las
nuevas tecnologías sin opacar otras actividades manipulativas, vivenciales y sensoriales,
puede enriquecer nuestra programación didáctica y motivar al alumnado. Además, hay
que puntualizar que los niños y las niñas están expuestos a las pantallas durante mucho
tiempo de su día, por lo tanto, hay que controlar el número de horas que pasa el alumnado
delante de la pantalla en nuestra aula.

29
 Por supuesto, ante el uso de las TIC, tanto maestros y maestras como las familias,
debemos enseñar pautas para la correcta utilización de las redes y el internet pues se
presenta un desafío para la seguridad de los niños y de las niñas en nuestra actualidad.

La mayoría de los gobiernos y de los educadores reconoce que la utilización de

las TIC en la enseñanza mejora su calidad. Sin embargo, se trata, de utilizar las TIC en el
aula y usarlas desde una perspectiva pedagógica, pero no como un complemento a la
enseñanza tradicional sino como una vía innovadora que, integrando la tecnología en el
currículum, consigue mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y los progresos
escolares de los alumnos y alumnas (Martínez y Prendes, 2004).

Como hice mención antes, la maestra María Luisa no cuenta cuentos en su rutina
diaria. Observando en las clases de 3 y 5 años, he visto que todos los días se cuenta un
cuento después del recreo.

La verdad es que no me he atrevido a preguntar a la maestra por qué no usa la

herramienta del cuento, por miedo a que le moleste. He hablado con la maestra Miriam
(5 años) y la maestra Toñy (3 años) y todas coincidimos en que la herramienta del cuento
es vital en la Educación Infantil para introducir vocabulario y contenidos nuevos, para
trabajar las emociones, mejorar la resolución de conflictos y adentrar a los niños y a las
niñas en el mundo de la fantasía.

Martínez Urbano (2011) habla sobre el importante valor pedagógico y afirma que
los cuentos responden a las necesidades de fantasía que demandan los niños y niñas,
significa un momento de diversión que debe estar emparentado con la dramatización. Es
un texto corto pero completo y muy adecuado para ser introducido en la escuela ya que
favorece la imaginación, la memoria, la atención y otras funciones intelectuales.
Contienen cantos, poemas, expresiones líricas, por lo que integra varios géneros y
preparan para la vida y contribuye al desarrollo del aprendizaje. Asimismo, satisface el
deseo de saber y proporciona enseñanzas de una manera concreta, atractiva y accesible.
Por último, educan en la generosidad pues en algunos cuentos se admira el heroísmo o el
sacrificio y con la dramatización se contribuye a vencer la timidez.

SEMANA 4

30
 En la clase de 4 años B, la maestra María Luisa tiene un niño con muy baja
tolerancia a la frustración. Es un niño muy difícil de llevar cuando viene mal de su casa.
Cuando tiene un mal día, desde por la mañana no hace caso, llora por todo, no quiere
trabajar, pega a los compañeros y compañeras, contesta a la maestra, etc.

La actitud de la maestra es desafiante con él, pues le chilla y le echa la bronca

cuando no quiere trabajar o llora por una tontería. A mí me llega a decir que no puede con
él y que le colma la paciencia. Desde que pasas tiempo con el niño, se nota que trae
problemas familiares de su casa y que por eso se comporta así. En mi opinión, la actitud
de la maestra no es la correcta porque pierde los nervios con este niño, que lo que necesita
es seguridad y tranquilidad para poder relajarse.

Para mejorar la tolerancia a la frustración es fundamental trabajar la educación

emocional. Su objetivo principal es alcanzar el bienestar de los niños y niñas, intentando
premiar las emociones positivas. Sin embargo, los niños y niñas desde muy pequeños
expresan sus emociones negativas espontáneamente gritando, llorando o pegando, por lo
que esto requiere de un aprendizaje social. Para conseguir llegar al bienestar emocional,
debemos premiar las emociones positivas y aprender a regular las negativas de manera
adecuada (Viaplana, 2015).

Como propuesta de mejora explicaré que haría yo. Es un niño que pega muchísimo
a sus compañeros y compañeras pues juega a pegar puñetazos y a la lucha. Por lo tanto,
intentaría incentivarle a jugar con los otros niños y niñas a otros juegos de tipo simbólico
que no fueran disruptivos. Trabajaría la empatía cuando pegara a sus compañeros y
compañeras haciendo un juego de rol y cambiando los papeles de los niños/as, para que
se diera cuenta de que no le gustaría que le hicieran lo que él hizo trabajando así la teoría
de la mente. Por último, no cogería nervios e intentaría controlar la situación hablándole
con suavidad y afectividad y buscando la manera de que se tranquilizara en una rabieta
para que pudiera trabajar cómodo y sin llorar.

SEMANA 5

He empezado el mes que me toca con Miriam, qué es la maestra de 5 años B. Es

una maestra que inspira tranquilidad y que es muy cercana. El día con Miriam empieza
cuando llegamos a la clase y los chicos y chicas colocan sus mochilas en las sillas, se

31
quitan las chaquetas y se sientan en las mismas. Miriam empieza diciendo el plan del día
y saca varias tarjetas de una bolsa para organizar lo que vamos a hacer ese día. Luego
ponen el compañero o compañera que será el encargado siguiendo una lista que hay en la
clase, y se van sentando en la asamblea para escuchar las rutinas. Empiezan pasando lista
y mirando cuántos niños/as faltan y cuántos niños/as hay en clase y siempre hacen una
suma para adivinar el resultado y así trabajar el razonamiento. En un calendario en blanco,
ellos y ellas ponen el número del día y dibujan en la casilla el tiempo que hace. Luego
repasan los días de la semana, (hay días que ponen la canción) y luego dicen qué día fue
ayer, qué día es hoy y qué día será mañana y escriben la fecha larga y corta en la pizarra.
Por último, el encargado o encargada escribe su nombre en la pizarra, cuenta las letras y
escribe el número de letras al lado de su nombre.

Cuando han terminado la asamblea, Miriam explica el trabajito de ese día. Pueden
ser varias fichas al día, porque los niños y las niñas son muy trabajadores y hacen las
cosas rápido. A lo mejor trabajan una ficha del cuadernillo de los insectos y una ficha
sobre alguna letra o trabajan el trazo para mejorar la motricidad fina con el lápiz.

Hay algunos días de la semana en los que los niños y las niñas empiezan su día
con algún especialista, como por ejemplo inglés o psicomotricidad. Cuando terminan la
sesión y vuelven a clase, los chicos y chicas se disparatan y es muy difícil volver a captar
su atención para que se concentren en la asamblea y en el trabajo del día. Miriam utiliza
muchos recursos para intentar captar la atención de los chicos y las chicas de nuevo,
algunos de ellos son hacer bailes y cantar, trabajar la atención plena o hacer juegos
psicomotrices fáciles dentro del aula.

En mi opinión creo que no tengo ninguna sugerencia de mejora, porque la

asamblea de Miriam está muy completa y ella se utiliza mucho el razonamiento lógico-
matemático, por lo tanto, es una asamblea que ayuda a los niños y a las niñas a
comprender conceptos como la suma, las unidades y las decenas y a trabajar las sílabas y
las letras.

Lo único que podría comentar es que sería mucho más enriquecedor para los niños
y niñas empezar el día en la asamblea con la maestra tutora, y luego tener sesión con las
especialistas. De esta manera, los chicos y chicas no sé pondrían tan nerviosos/as y sería
mucho más fácil trabajar para ellos y ellas el resto del día.

32
 SEMANA 6

En la clase de la maestra Miriam hay una niña nueva. Con esta nueva
incorporación, ha tenido que cambiar la disposición de las mesas y a sus alumnos en ellas
desde hace unas semanas. A esta niña nueva, que se llama Judith, todo le cuesta un poco
más porque no ha adquirido todavía las rutinas de trabajo del aula. Además, la han
colocado de espaldas a la pizarra, y esto provoca que Judith se distraiga muchísimo.

Me di cuenta de este problema y hablé con Miriam para ver que podíamos hacer.
Me dijo que esta clase es un Tetris, y hay que mirar las personalidades de los niños y las
niñas del aula porque muchos chocan.

Al final, después de darle un par de vueltas en casa, le propuse un cambio que

mejoraría dos cosas; la primera, Judith estaría mirando a la pizarra, y segundo; la niña por
la que la cambié dejaría de hablar tanto con su compañera. Al final, me dio el visto bueno
e hicimos el cambio. Ahora Judith se entera mucho mejor de las actividades.

La maestra de psicomotricidad nos propuso unos juegos psicomotrices para la

semana del agua. Las alumnas de prácticas de infantil ayudamos en la realización de estas
actividades.

Los juegos consistieron en un juego en gran grupo donde se dividía al alumnado

en dos equipos y luego seis juegos en pequeños grupos en los que nos dividimos para
trabajar. La maestra de psicomotricidad no tuvo en cuenta el tiempo que requerían los
juegos y las rotaciones entre ellos, por lo que estuvimos tres semanas para que todos los
grupos de infantil pasaran por todos los juegos.

Las alumnas de prácticas acabamos aburridas de estos juegos, porque se hicieron

en el patio de infantil y había que montarlos y desmontarlos con cada grupo. Además,
había juegos en los que el alumnado se aburría, y en cambio, otros requerían de más
tiempo para su elaboración. Asimismo, estar llevando a cabo estos juegos nos quitó
tiempo de observación en el aula, lo que nos perjudicó a la hora de escribir nuestros
diarios.

Lo que hubiera mejorado esta actividad, sería haber disminuido los juegos para
trabajar solo en los tres más interesantes para el alumnado, y las maestras de prácticas
estar divididas por parejas entre los mismos. De esta manera, hubiéramos conseguido
33
cumplir la temporalización y terminar los juegos con todos los grupos desde la primera
semana.

SEMANA 7

Los alumnos y alumnas de 5 años de la clase de Miriam cada semana trabajan una
consonante. La maestra explica en la asamblea cómo se escribe y pronuncia, escribe las
sílabas de la consonante con cada vocal y luego buscan palabras que empiecen con esa
consonante, hacen el dibujo y escriben el nombre en la pizarra. Luego reparte la ficha, y
los niños y niñas la empiezan a realizar. La ficha consiste en repasar los modelos de la
consonante con los creyones o ceras, luego con lápiz escribir las letras empezando en los
puntitos señalados y, por último, elegir cuatro cosas de las que han dibujado en la pizarra
y dibujarlas y colorearlas, escribiendo la palabra correspondiente debajo.

En mi opinión, la ficha está super completa, porque trabajan la conciencia

fonológica, la grafía, conciencia silábica y algunas palabras cotidianas con esa letra. La
única propuesta de mejora que propondría sería que a la hora de escribir palabras que
empiecen con la consonante, escribir una palabra con cada vocal, p. e.: pata, pelo, pita,
polo y puerta, pues hay veces que la maestra no escribe palabras con todas las vocales.

Otro tema que me parece interesante comentar esta semana es la comunicación

positiva con las familias. En este colegio, el profesorado se comunica con las familias
diariamente a través de la aplicación Class Dojo. Todos los días se mandan fotos sobre
los trabajos y tareas que los niños y las niñas van haciendo en el aula.

En este sentido, me parece una buena forma de mantener a las familias

participando en la vida escolar del centro, siendo también una buena forma de que estas
pregunten y recuerden los conceptos que los niños y niñas han aprendido en el aula,
haciendo estos contenidos significativos.

Por otro lado, sirve de comunicación cuando ha sucedido un accidente no grave,

por ejemplo, cuando un niño/a se cae en el recreo y se hace un rasguño (el cual no necesita
llamar a las familias para que vengan a buscarlo/a), las maestras mandan un mensaje por
la aplicación comentando lo sucedido y avisando para que lo sepan con anterioridad.

34
 Sin embargo, he visto como las maestras entran en ansiedad al comunicarse con
las familias por esta aplicación, pues se ven desbordadas para mandar fotos y mensajes a
cada familia. Además, hay veces que las familias mandan mensajes haciendo peticiones
sobre sus hijos e hijas, los cuales no son competencia de las maestras. Ciertamente, nunca
desconectan de la aplicación e incluso por las tardes hablan con los padres y madres de
los niños y niñas del aula.

Creo que es muy importante dejar explicada a las familias la finalidad de la

aplicación y, como maestra, aprender a desconectar del trabajo cuando llegas a casa. La
aplicación nos ayuda a mantener a las familias informadas, pero la información y la
comunicación, desde lo que a mí respecta, debe tener unos límites claros.

SEMANA 8

Con la maestra Miriam he aprendido un montón de actividades manipulativas y

de razonamiento lógico-matemático para hacer con los niños y con las niñas. Además de
trabajar las matemáticas, trabajamos la atención, la memoria, la coordinación viso-
manual y la motricidad fina.

Algunos tipos de actividades con las regletas de Cuisenaire han sido:

- En la asamblea hacer sumas y restas con el número de niños y niñas que han
faltado y los niños y niñas que están en clase.
- Los niños y las niñas buscan y muestran la regleta del número que la maestra dice,
lo llaman “Alerta al número”.
- La maestra dice una suma o una resta y los niños y las niñas buscan el resultado
entre las regletas y lo muestran.
- Hacer “el murito” de los números, por ejemplo, el murito del 5 consiste en colocar
la regleta del 5 y las sumas en las que se puede descomponer el número 5:
o 4+1
o 2+3
o 3+2
o 1+4
- Con la herramienta del retroproyector y una regletas especiales para este, hacer
figuras que los niños y niñas tengan que reproducir con las regletas de madera.

35
 Así, como dijeron Aguilera y Castañeda (2017), el aprendizaje de las matemáticas se
ha basado en las operaciones y ejercicios de repetición desde un cuaderno, muchas de las
veces sin comprender ni entender los conceptos que estamos tratando. Con la utilización
de las Regletas de Cuisenaire, las matemáticas se vuelven algo que pueden manipular y
que se hace más cercano, donde ellos y ellas pueden ser los protagonistas. Acercar el
aprendizaje y comienzo del razonamiento lógico-matemático a través de las regletas,
permite que haya un intercambio de experiencias entre el alumnado y los docentes.

Estas actividades me han encantado, pues son súper manipulativas y permiten a los
chicos razonar y pensar matemáticamente. Las guardo para hacerlas en mi futura clase
con mis alumnos y alumnas.

SEMANA 9

La clase de Miriam de 5 años, todos los días hay algún conflicto en el recreo.
Normalmente es porque se han pegado, o se han quitado los juguetes unos a otros. Miriam
tiene una serie de niños y niñas con baja tolerancia a la frustración, que no saben
autorregular sus emociones y que, por lo tanto, pegan, insultan, chillan o lloran, cuando
no consiguen lo que quieren.

Durante la infancia son muy frecuentes los problemas relacionados con

frustración, aunque los niveles de tolerancia varían de unos niños a otros. En la etapa de
infantil, suelen tener conductas que según los adultos son consideradas egocéntricas o
egoístas. Esto sucede porque a esa edad se consideran el centro del mundo, y es porque
no tienen la capacidad empática desarrollada. Algunas investigaciones afirman, que hay
una asociación entre una baja tolerancia a la frustración, una pobre regulación emocional
y problemas psicopatológicos infanto-juveniles. En otros estudios, también se explica que
se debería realizar más investigaciones y analizar esta variable en relación con otras tales
como: problemas de conducta, ansiedad, desarrollo moral, depresión, satisfacción
personal, etc. (Ventura, Caycho, Vargas, y Flores, 2018 citado en Montero, 2020).

La cita de estos autores me ha gustado porque tiene mucha relación con una niña
llamada Alexsia, de esta clase. Es una niña que tiene 5 años, pero que su comportamiento
es igual al de una adolescente de 15 años. Tiene gestos y expresiones propias de persona
adolescente o joven, que nada tiene que ver con la normalidad de una niña de su edad. Es

36
una niña muy egocéntrica, que piensa que todos los demás son nada en comparación con
ella. Quiere mandar siempre sobre los demás niños y niñas, pero cuando estos no le hacen
caso, se molesta, insulta, grita, llora con un berrinche y no hace caso a la maestra. La
maestra se ha comunicado con las familias al ver que no podía manejar la situación en el
aula. La familia ha comunicado al centro que tampoco se ha podido solucionar la situación
desde casa. Por lo tanto, se ha recurrido a que la niña acuda a un gabinete multidisciplinar
para que aprenda a controlar sus emociones y su frustración.

Eneko es otro caso interesante en el aula. Es un niño que trabaja muy bien, pero
que en la hora del recreo y en otros momentos puntuales en el aula, es un niño disruptivo.
Normalmente pega, pero cuando le preguntas porque lo hace, nunca sabe por qué. En ese
momento, los demás compañeros y compañeras que han visto lo sucedido explican a
Miriam que es lo que ha pasado y porqué Eneko a pegado.

SEMANA 10

Hemos vuelto a rotar, y estos cinco días los he pasado con Toñy y su clase de 3
años. Han sido poquitos días, pero he aprendido un montón de cosas. Para empezar, me
gustaría hablar de su asamblea. Todos los días, Toñy empieza el día con canciones; la de
buenos días, los días de la semana, el sarantontón (porque estamos en primavera), etc.
Después de varias canciones y que los niños y niñas bailen y canten, nos vamos a la
alfombra y hacemos un corro. Toñy empieza cantando varias canciones populares y
haciendo juegos de antes como por ejemplo el de “A la puerta de San Miguel, el que se
ría se va al cuartel”, y lo que más me ha sorprendido es que los niños y las niñas se saben
todas las canciones que ella canta, porque las repasa todos los días, y no siempre canta
las mismas. Los niños y niñas lo pasan muy bien, porque las canciones trabajan cosas
divertidas como por ejemplo los ingredientes de una ensalada (y ellos tienen que hacer de
tomate, de lechuga, de cebolla, etc.). Toñy tiene mucha experiencia, pues ya tiene más de
22 años en la docencia, y me ha sorprendido mucho que siga cantando canciones de la
infancia de nuestros padres, y cierto modo, esto le da una riqueza muy buena a su
docencia.

Cuando termina estos juegos, los niños y niñas se sientan en el borde de la

alfombra, y la maestra utiliza alguna adivinanza, poesía o canción para elegir a cuatro
encargados/as. Lo siguiente es que los encargados pasen la asistencia de los niños y las

37
niñas, cuenten cuántas niñas y cuántos niños han faltado y hagan una suma, que digan el
clima que hace ese día y lo pongan en el panel, y luego contar los días desde principio de
mes hasta el día que es hoy. También hemos contado los días que faltan para el cumple
de dos niñas mellizas que tiene Toñy en su clase. Cuando hemos terminado con las
rutinas, Toñy explica el trabajito del día en el cuadernillo, que normalmente es una ficha
del cuaderno del proyecto de los insectos que están terminando. Ya después, los niños se
separan por grupos y rincones (lógico-matemático, casita, lectura y trabajo) y maestras
empezamos a trabajar en el cuadernillo, mientras los otros niños y niñas juegan en los
rincones correspondientes.

Al ser Toñy una maestra con mucha experiencia en la educación, fue a ella a quien
le pregunté cuáles eran las cualidades más importantes que debería tener una maestra. Al
momento de preguntar se echó a reír, y me dijo que era una pregunta que ella seguía
haciéndose a sí misma todos los días, pues estar en un aula supone reinventarse cada día.
Me dijo que la pasión y que te guste la educación es primordial, pues sí no te gustan los
niños y las niñas y no te gusta dar clase, es un trabajo que no vas a disfrutar. El segundo
concepto que me dijo es la paciencia, y la reiteró, por qué hay que tener mucha paciencia
para trabajar en un aula con niños y niñas de diferentes caracteres, ritmos y gustos. El
tercer y último concepto que me dijo fue el entusiasmo, porque una maestra no puede ser
maestra sin estar entusiasmada por su trabajo, sin tener ganas de trabajar con sus alumnos
y alumnas y sin estar motivada para sacar a los niños y niñas adelante.

Al terminar esta semana, Toñy me dio las felicidades por mi gran implicación con
los chicos y las chicas, y me dijo que tengo todas las cualidades para trabajar en un aula
de infantil con los niños y con las niñas. Me dio las gracias por apoyarla y por ser tan
aplicada, y yo le devolví el agradecimiento porque ella me ha enseñado muchísimas cosas
tan solo en 5 días, ojalá haber podido estar un poquito más. Me llevo para mi práctica
docente su increíble asamblea, algunas canciones que me he podido aprender de su
cancionero y sus bonitas palabras sobre mi implicación, que de verdad me llenaron el
corazón.

SEMANA 11

38
 María Luisa y yo nos hemos coordinado super bien para exponer mis actividades,
y vamos a trabajar dos semanas en mi Unidad Didáctica, ya que hay actividades del cole
que van entre medio a las que debemos asistir y que no podemos solapar.

Me gustaría comentar en este punto lo bien que me ha parecido la coordinación

entre las maestras de infantil tanto en el día a día, como en las reuniones donde hemos
podido participar las alumnas de prácticas. La coordinadora de infantil, la maestra Merchi,
hace muy bien sus funciones de mediadora y cada una de las maestras expresan su opinión
para llegar a un consenso. Normalmente, para los días especiales, las maestras se dividen
en comisiones para poder organizar y repartir el trabajo que hay que realizar.

Asimismo, la relación entre los maestros/as, tanto de infantil como de primaria y

de apoyo, es excelente. Todos tienen un trato cordial con el equipo y da gusto trabajar
con ellos y ellas, aparte de que son muy agradecidos cuando les prestas ayuda.

Me ha llamado mucho la atención varios casos de inseguridades y baja

autoconfianza de los niños de 4 años, que he podido vivir en mi propia piel con mis
actividades de Vincent Van Gogh.

Emma, una niña de la clase de María Luisa, muchos días se muestra triste e
insegura porque piensa que no va a poder realizar las actividades. Un ejemplo fue en la
sesión de psicomotricidad que organicé, en la cual, antes de bajar al patio, tuve que
explicarle junto con la maestra, que íbamos a jugar y a pasarlo bien y que si no
conseguíamos hacer las cosas a la primera lo intentábamos varias veces y la ayudábamos,
intentando que confiara en sí misma.

Otro día, estábamos haciendo la actividad de dibujar la habitación de cada niño/a.

Tanit y Emma vinieron llorando hasta mí porque no sabían dibujar los muebles de su
habitación. Yo les expliqué que no pasaba nada si no quedaban perfectos, que
simplemente intentaran dibujar lo que pudieran y de paso, las ayudé un poco cogiendo
sus manitas con el lápiz para dibujar lo que querían.

Como expuso Viaplana (2015) la baja autoestima hace que las personas no nos
consideremos capaces de realizar las actividades y tareas, aunque nuestras capacidades lo
permitan. Todo ello conlleva que nos consideremos poco valiosos y que, a su vez,
tengamos un bajo rendimiento académico.

39
Por lo tanto, como maestra en prácticas he empezado a dar apoyo emocional a estos niños
y niñas que son más inseguros de sí mismos, animándolos y motivándolos a superarse y
a superar sus miedos. María Luisa me comentó que después de realizar este apoyo
emocional, ha notado a los niños y las niñas más seguros a la hora de hacer las actividades,
y por ello me siento muy satisfecha por haber puesto mi granito de arena.

SEMANA 12

Ha sido una semana súper movida porque hemos estado haciendo las actividades
de Vincent Van Gogh y también una sorpresa para el día de las familias. Estamos
haciendo unas talegas decoradas por los niños y niñas con huellas y pintura. La maestra
y yo nos hemos puesto las pilas también con este trabajo, porque es mejor quitárnoslo de
encima cuanto antes ya que la próxima semana habrá una excursión.

Esta semana me he encontrado con el dilema de explicar a los niños y niñas porqué
Vincent Van Gogh se cortó la oreja, adecuando esta información a su edad. Me ha
parecido un tema un poco delicado, pues no quería que se malinterpretara y los niños y
niñas pensaran que hacerse daño a sí mismos está bien.

Lo que expliqué en la asamblea fue que Van Gogh tenía una buena amistad con
otro pintor llamado Paul Gauguin. Paul fue a visitar a Vincent en la casa amarilla en Arlés.
Pasaron tiempo juntos y pintaron muchos cuadros, pero un día se enfadaron el uno con el
otro. Gauguin se fue de la casa amarilla y Vincent estaba tan triste y enfadado que tuvo
un accidente y se cortó la oreja. Después estuvo en el hospital un tiempo para mejorarse.

A continuación, expliqué que hacerse daño y cortarse es muy grave porque nos
puede salir mucha sangre y es peligroso. Los chicos y las chicas hicieron sus propias
aportaciones diciendo que las heridas duelen muchísimo y que es mejor no hacerse daño.
Y yo recalqué que los objetos que cortan como las tijeras y cuchillos hay que tratarlos
con mucho cuidado porque podemos cortarnos y sufrir un accidente grave como el de
Vincent Van Gogh.

Ha sido complicado buscar las palabras y las expresiones para poder contar esta
historia de manera adecuada para la edad infantil. Es muy importante ser consciente de
las palabras que usamos con los niños y niñas pues podemos normalizar en ellos un
lenguaje que no es adecuado.

40
 SEMANA 13

Algo que me gustaría comentar esta semana es cómo los niños y las niñas notan
tu ánimo en el aula. Al ser la docente del aula, eres el referente del alumnado. Para ellos
y ellas eres una figura que respetan, pero en la que se apoyan en todo momento. El ánimo
y los sentimientos que tengas condicionarán fuertemente como los niños y las niñas te
sientan en el aula. Por ejemplo, si estas feliz y te muestras contenta y animada, ellos y
ellas estarán contentos y en el aula habrá una atmósfera positiva. Sin embargo, si estas de
mal humor o triste, sentirás a los chicos y a las chicas sin ganas de trabajar y alterados.

Es normal que no todos los días estemos igual, pero es bueno mostrarles y
explicarles cómo nos sentimos nosotras como personas en ese día un poco flojo, para que
sean conscientes de los sentimientos de los demás y trabajar de esta manera la teoría de
la mente.

Por otro lado, al dejar de ser obligatorias las mascarillas en interiores, algunas
maestras se la han quitado, y en general, las medidas con respecto a la COVID se han
relajado. Con respecto a esto, al quitarnos la mascarilla y mostrar nuestras caras, los niños
y las niñas han mostrado un cambio de comprensión de nuestro lenguaje. Me ha llamado
la atención como se han sorprendido al vernos sonreír sin la mascarilla y también de poder
descubrir nuestras diferentes emociones a través del rostro. Un ejemplo ha sido cuando
en el recreo, me he quitado la mascarilla y un niño estaba subiéndose a un muro del que
se podía caer y hacerse daño. Como no era la primera vez que lo hacía, me enfadé un
poco porque ya le habíamos dicho que no se podía subir ahí porque era peligroso. Lo que
me sorprendió fue su cara al verme enfadada y alarmada por primera vez sin tener la cara
tapada. Se quedó muy quieto y bajó la cabeza al ver mi expresión, la verdad es que no le
grité ni me enfadé un montón, simplemente le llamé la atención, pero cuando lo hacía con
la mascarilla puesta muchas veces no me hacía caso.

En los seminarios hemos tratado el tema de los maestros y maestras que han
marcado nuestra vida para bien y para mal. Yo en esta ocasión tengo una mala referencia,
la cual ocurrió cuando estaba en Educación Primaria. Una de las maestras que tuve le dijo
a mi madre en una tutoría, que iba a ser muy difícil que llegara a ser algo en mi vida. Esto
marco mis siguientes años de escolarización y yo sentí que no era capaz de nada. Pasaron
los años y coincidí con otros maestros y maestras que potenciaron mi confianza y que

41
creyeron en mis capacidades. Da la casualidad de que dos de estas maestras, Mary y
Merci, son hermanas de la maestra Toñy del CEIP Toscal-Longuera. Ellas me enseñaron
a quererme a mí misma y me hicieron querer dedicarme, como ellas, a la educación. Por
ello, desde que puedo recordar sé que quiero ser maestra, y no hago más que enamorarme
cada día de esta profesión.

Después de haber superado cuatro años de grado y de obtener varias matrículas de honor,
me dan ganas de enseñarle a aquella maestra, que he llegado a donde estoy con mis
propios pies y con mi esfuerzo diario, y que me propongo llegar a mi alumnado mucho
mejor de lo que ella lo hizo conmigo.

SEMANA 14

Ha sido muy bonito poder recordar los momentos que he vivido a lo largo de este
grado, y reflexionar acerca de todo lo que he aprendido estos años. La carrera me ha
enseñado herramientas buenísimas para llevar al aula, de manera que rompamos esa
educación tradicional y pongamos en práctica una educación por descubrimiento y a
través de la manipulación.

Me ha hecho enamorarme de la literatura infantil mediante los cuentos. He

trabajado las matemáticas de una manera que me ha hecho dejar de odiarlas y
comprenderlas después de tantos años. Aprendí primeros auxilios, que lo considero
fundamental para trabajar con niños y niñas. Descubrí que soy capaz (y de hecho me
gusta) de trabajar con niños y niñas con NEAE y otros tipos de trastornos, cosa que no
me veía haciendo al principio de este camino, y de cómo incluir a este alumnado en el
aula. Por último, me hizo darme cuenta de que me encanta muchísimo la psicomotricidad
y de que me gustaría llegar a darla en mi futuro como maestra.

En segundo lugar, los seminarios de este prácticum II me han ayudado a

reflexionar acerca de todos los temas que se mencionan en estos diarios, y en otros temas
que plantearon mis compañeras y que han sido muy significativos en mi forma de pensar.
Me ha gustado mucho poder compartir con las chicas mis inquietudes y que ellas me
dieran sus opiniones, puesto que ha sido una manera de ver las cosas desde otra
perspectiva. Además, trabajar los temas como las nuevas tecnologías y la frustración
supusieron un antes y un después en mis prácticas en el aula con los niños y las niñas.

42
 En tercer lugar, estar de prácticas durante cuatro meses me ha permitido ver tanto
la evolución y la maduración de los niños y las niñas, como la mía propia. He podido
aprender diferentes metodologías de las cuales me llevo muchas cosas para mi práctica
docente. También, he podido observar de primera mano las dificultades que presentan los
niños y las niñas y me han planteado la tarea de pensar qué hacer para paliarlas y mejorar
la situación. Exponer mi Unidad Didáctica al aula ha sido de las mejores experiencias de
aprendizaje, al poder llevarla a cabo y recibir un feedback del alumnado. Por último, estas
prácticas me dado dos cosas maravillosas; la primera es conocer a mis niños y mis niñas
que los llevo en el corazón; y la segunda ha sido poder conocer a mis mejores amigas,
con las cuales comparto la profesión más bonita del mundo.

BIBLIOGRAFÍA

Aguilera, M. & Rodríguez, S. E. (2017). Uso de las regletas de Cuisenaire para

el aprendizaje de las fracciones. Recuperado de: [Link]

González, P. (2019). La importancia de las rutinas en los niños. Recuperado de:

[Link]

Martínez, F., & Prendes, M. P. (2004). Nuevas tecnologías y educación. Madrid

España: Editorial.

Urbano, N. M. (2011). El cuento como instrumento educativo.

Ventura, J., Caycho, T., Vargas, D., y Flores, G. (2018). Adaptación y validación
de la escala de tolerancia a la frustración (ETF) en niños peruanos. Revista De Psicología
Clínica Con Niños Y Adolescentes, 5(2), 23-29. doi:10.21134/rpcna.2018.05.2.3

Viaplana, G. (2015). Aprender a tolerar la frustración en el segundo ciclo de

Educación Infantil (Bachelor's thesis).

Gómez, P. A. (2019). Efectos de la atención en niños de 3 a 4 años en la

aplicación de técnicas de relajación (Bachelor's thesis, Universidad Casa Grande
Facultad de Ecología Humana).

43
44
45
 Unidad Didáctica
Vincent Van-Gogh

Segundo ciclo de Educación Infantil

4 años

CEIP Toscal-Longuera

Selene Martín González

 ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................... 48
2. CONTEXTUALIZACIÓN ..................................................................................... 48
3. OBJETIVOS ........................................................................................................... 49
Curriculares ................................................................................................................. 49
Específicos .................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
4. CONTENIDOS ....................................................................................................... 50
5. METODOLOGÍAS ................................................................................................ 51
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................................ 51
7. ACTIVIDADES ..................................................................................................... 52
8. EVALUACIÓN ...................................................................................................... 73
8.1. Criterios de evaluación .................................................................................... 73
8.2. Instrumentos de evaluación ............................................................................. 74
9. BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 74
10. ANEXOS ............................................................................................................. 75
Anexo 1: Vídeo de la vida de Vincent Van Gogh .................................................. 75
Anexo 2: Ficha de elaboración propia de “El dormitorio en Arlés” de Van Gogh 75
Anexo 3: Juego interactivo de las partes de la casa ................................................ 75
Anexo 4: Ficha de elaboración propia “Mi habitación” ......................................... 76
Anexo 5: Canción de Vincent Van Gogh ............................................................... 76
Anexo 6: Ficha de elaboración propia “El girasol de Van Gogh” ......................... 76
Anexo 7: Ficha de elaboración propia “Mi autorretrato” ....................................... 77
Anexo 8: Ficha de elaboración propia “Mezclamos colores” ................................ 77
Anexo 9: Modelo de Vincent Van Gogh realizado para decorar la clase y ficha para
realización del muñeco móvil ................................................................................. 78
Anexo 10: Rúbricas de evaluación para el nivel de 4 años de edad, de las tres áreas
del curriculum ......................................................................................................... 79

47
 1. JUSTIFICACIÓN

Esta Unidad Didáctica dirigida el alumnado de infantil de 4 años se presenta con la

necesidad de transmitir a los niños y las niñas el deseo por saber acerca del arte. ¿Y qué
mejor pintor para trabajar el arte que Vincent Van Gogh? Es un pintor muy versátil, con
unas obras llenas de color y significado que el alumnado debe descubrir y experimentar.

Explorando sus obras y la vida del pintor, los niños y las niñas podrán darse cuenta
de la pasión que Van Gogh tenía por la pintura, de su inspiración y de todo el trabajo y
el esfuerzo que hizo para convertirse en un artista tan bueno.

Explorar los colores y los instrumentos del pintor, hará que el alumnado consiga
ponerse en la piel de Vincent Van Gogh y comprender que cada uno y cada una lleva un
artista dentro.

2. CONTEXTUALIZACIÓN

Esta unidad didáctica se llevará a cabo con el grupo de 4 años B del CEIP Toscal-
Longuera.

El CEIP Toscal-Longuera se encuentra en el municipio de Los Realejos, más

concretamente en la zona baja del mismo, entre los barrios de La Longuera y el Toscal,
en la calle Castillo, 44 y bastante cerca de las urbanizaciones de La Romántica y el barrio
de Punta Brava, en el Puerto de la Cruz.

La zona que rodea el colegio cuenta con bastantes servicios al ciudadano. Podemos
encontrar tiendas, parques, bares, restaurantes, cafeterías, un estadio deportivo municipal,
un estadio de fútbol municipal (Antonio Yeoward), plazas públicas, una iglesia parroquial
y una ermita, además de un centro médico, bancos, gasolinera, farmacias e instalaciones
hosteleras.

Es un centro público de Educación Infantil y Primaria de línea dos, aunque este curso
los niveles de tres y cuatro años son línea tres, y el número de alumnos/as por aula, ronda
entre los 17 y 25 alumnos por aula.

El grupo de 4 años B está compuesto por 25 alumnos/as, 16 niños y 9 niñas. La

maestra del grupo es María Luisa Delgado Rodríguez.

48
 En la clase existe interculturalidad pues hay un niño que proviene de la península y
un niño chino. Asimismo, hay dos casos de importante relevancia por dificultad en el
lenguaje y baja tolerancia a la frustración.

3. OBJETIVOS

Curriculares

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

• Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones,
descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, coordinando y
controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.
• Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas
sencillas, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de
iniciativa, desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.
• Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de otras personas,
desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando
comportamientos de sumisión o dominio.

Conocimiento del entorno

• Establecer relaciones con personas adultas y sus iguales en un ámbito cada vez
más amplio, interiorizando progresivamente las pautas básicas de convivencia y
comportamiento social, ajustando su conducta a ellas.
• Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos
y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones
de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.

Lenguajes: comunicación y representación

• Utilizar los diferentes lenguajes como instrumento de comunicación, de
representación, aprendizaje y disfrute y valorar la lengua oral como un medio de
regulación de la conducta personal y de la convivencia.
• Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de los otros niños,
niñas y adultos, familiarizándose con las normas que rigen los intercambios
comunicativos, adoptando una actitud favorable hacia la comunicación, tanto en
lengua propia como extranjera.
• Acercarse a producciones artísticas expresadas en distintos lenguajes (literarios,
musical, plástico ...) con especial incidencia en las de la tradición canaria.

49
• Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones
plásticas, audiovisuales y tecnológicas, teatrales, musicales o danzas, mediante el
empleo de técnicas diversas.

4. CONTENIDOS

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

• Descubrimiento del esquema corporal, de las posibilidades y limitaciones
motrices de su cuerpo, y progresivo afianzamiento de la lateralidad ejercitándola
libremente.
• Utilización de los sentidos para la exploración e identificación de las propiedades
de distintos objetos y materiales.
• Confianza en las posibilidades y capacidades propias para realizar determinadas
tareas y acciones, y para satisfacer las necesidades básicas.
• Coordinación y control dinámico en actividades que requieran ejercicio físico, así
como de las habilidades motrices de carácter fino.
• Nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo.
• Valoración del trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás, reconocimiento
de las dificultades y aceptación de las sugerencias para mejorarlo.

Conocimiento del entorno

• Exploración libre y manipulativa de objetos de diferentes características,
produciendo cambios y transformaciones, y observando los resultados.
• Deseo de saber, observar y preguntar.
• Curiosidad por la exploración y manipulación de objetos y materiales, como
medio para descubrir sus propiedades.
• Aproximación y utilización oral de la serie numérica para contar objetos.

Lenguajes: comunicación y representación

• Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos,
para verbalizar conocimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la
de los demás.
• Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral, respetando las normas
sociales establecidas, atendiendo a estas edades, que regulan el intercambio
lingüístico.
• Interés por las explicaciones de los demás (sus iguales y adultos) y curiosidad
hacia las informaciones recibidas.

50
 • Utilización de frases sencillas de distinto tipo (afirmativas, negativas,
interrogativas, admirativas); uso de variaciones morfológicas referidas a género,
número, tiempo, persona, etc., en las producciones orales.
• Identificación de palabras escritas significativas y familiares (sus nombres,
productos comerciales, materiales del aula ...). Percepción de diferencias y
semejanzas entre ellas.
• Escucha, comprensión y reproducción de algunos textos tanto de tradición cultural
(canciones, adivinanzas, poemas, trabalenguas, cuentos, etc.) como
contemporáneos, adaptados en contenido y complejidad al nivel, incorporando los
de la tradición canaria.
• Exploración y utilización creativas de materiales diversos para la producción
plástica.
• Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias o
fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos
materiales y técnicas.
• Uso de las técnicas básicas de la expresión plástica (dibujo, pintura, modelado,
collage ...) para favorecer la creatividad, la imaginación y la fantasía.
• Confianza en las propias posibilidades para la expresión plástica, musical y
corporal.
• Utilización del gesto y el movimiento para acompañar la canción y/o la melodía.

5. METODOLOGÍAS

En su día a día, los niños y las niñas experimentan continuamente en su entorno. Esa
necesidad de manipulación y de investigación les ayudan a entender la realidad en la que
viven y a conocer el porqué de las cosas. Por este motivo, dar experiencias reales al
alumnado ofrece la oportunidad de transmitir información significativa.
En este sentido, utilizar el aprendizaje por descubrimiento nos permite, tal y cómo
dijeron Villa y Cardo (2009) citado en Morilla (s. f.), que los niños y las niñas descubran
el placer de aprender en el aula a través de las rutinas, actividades de acción, juegos y
experimentos, y de esta manera, desarrollen integralmente todas sus potencialidades.
Por lo tanto, la metodología propuesta para esta Unidad Didáctica de Vincent Van
Gogh será el aprendizaje por manipulación y se trabajará a través de las rutinas del aula
y rincones de trabajo, tanto en gran grupo, como en parejas, grupos pequeños e
individualmente.

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En el aula, tenemos dos casos a los cuales debo prestarles más atención:

51
 • Noah es un niño con baja tolerancia a la frustración. Para paliar esta frustración y
que haga las actividades, lo motivaré, le brindaré ayuda si la necesita y le premiaré
con una felicitación cuando su trabajo esté bien hecho.
• Joel es un niño que tiene dificultades con el lenguaje. No creo que haya problemas
para realizar las actividades porque entiende perfectamente lo que se le dice. Tiene
dificultades para configurar las frases cuando quiere expresarse. Para ayudarlo, en
la medida en que entienda lo que quiere decir, le iré guiando la estructuración del
lenguaje para que él lo repita y los niños y niñas puedan entenderlo.

Con los demás niños y niñas haré una observación de lo que pueden hacer y trataré
de ayudarlos si necesitan ayuda, siempre buscando su autonomía, es decir, explicando
cómo lo deben hacer y guiar su realización, pero sin hacerlo yo misma.

7. ACTIVIDADES

Nota: en el apartado de materiales de las actividades existen hipervínculos que llevan

a los anexos de este documento, para que pueda observar el material de cada
actividad.

ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
Título “Los cuadros de Vincent Van-Gogh”
Objetivos Curriculares
• Adecuar su comportamiento a las necesidades y
requerimientos de otras personas, desarrollando actitudes y
hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando
comportamientos de sumisión o dominio.
• Establecer relaciones con personas adultas y sus iguales en
un ámbito cada vez más amplio, interiorizando
progresivamente las pautas básicas de convivencia y
comportamiento social, ajustando su conducta a ellas.
• Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes
de los otros niños, niñas y adultos, familiarizándose con las
normas que rigen los intercambios comunicativos,
adoptando una actitud favorable hacia la comunicación,
tanto en lengua propia como extranjera.
Específicos
• Utilizar sus conocimientos previos para describir los
cuadros.

52
 • Utilizar sus conocimientos previos para ver quién es
Vincent Van Gogh.
• Hacer predicciones acerca de la vida del pintor.
• Mostrar interés por aprender sobre el pintor.
Contenidos Curriculares
• Utilización de los sentidos para la exploración e
identificación de las propiedades de distintos objetos y
materiales.
• Deseo de saber, observar y preguntar
• Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para
evocar y relatar hechos, para verbalizar conocimientos y
como ayuda para regular la propia conducta y la de los
demás.
• Interés por las explicaciones de los demás (sus iguales y
adultos) y curiosidad hacia las informaciones recibidas.
• Utilización de frases sencillas de distinto tipo (afirmativas,
negativas, interrogativas, admirativas); uso de variaciones
morfológicas referidas a género, número, tiempo, persona,
etc., en las producciones orales.
• Identificación de palabras escritas significativas y familiares
(sus nombres, productos comerciales, materiales del aula ...).
Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas.
Específicos
• Deseo por aportar información y sus pensamientos.
Materiales Láminas de los cuadros de Van Gogh plastificadas (Los girasoles,
El dormitorio en Arlés, Autorretrato, Jarrón con amapolas rojas, La
noche estrellada, La casa amarilla) y vídeo1 sobre su vida.
Descripción Las tutoras nos han pedido que la presentación de esta actividad sea
igual para todas las alumnas de prácticas, ya que es un proyecto que
se llevará a cabo en toda la etapa de infantil. La finalidad de esta
actividad es que los niños y las niñas empleen sus conocimientos
previos para describir y explicar los cuadros, con lo cual, las
respuestas en cada clase serán diversas y diferentes.

Antes de que entren a la clase por la mañana, dejaré preparado las

láminas para que cuando entren las encuentren expuestas de
sorpresa. La idea es realizar las canciones de la asamblea primero y
luego redirigir la atención a los cuadros, para ver que ven ellos y
ellas y si saben algo del autor. Haré algunas preguntas viendo lo que
van diciendo, dirigiendo la atención a describir y explicar lo que
aparece en los cuadros.

Cuando hayamos descrito bien los cuadros, hablaré un poco sobre

su autor, y pondré un vídeo sobre su vida para aprender algunos
datos sobre él.
1
Anexo 1

53
 Tiempo 60 minutos
Evaluación A través de la observación, se tendrán en cuenta para la evaluación
los siguientes ítems:
• Ha mostrado interés por el tema que se ha planteado.
• Ha participado exponiendo lo que piensa.
• Ha descrito los cuadros asertivamente.

REFLEXIÓN
Esta semana he vuelto con la maestra María Luisa y he empezado mi unidad
didáctica de Vincent Van Gogh. El lunes a última hora, dejé preparado los cuadros y los
materiales de pintura en el aula, para que los niños y las niñas entraran al día siguiente y
lo encontraran de sorpresa. Sus caras al entrar y ver todo montado fueron maravillosas.
Sugirieron que había sido Papá Noel, el ratoncito Pérez, pero yo les dije que habían sido
unas hadas mágicas, que nos habían dejado como tarea conocer a este magnífico pintor.

La sesión fue como esperaba, los chicos y chicas participaron un montón e

introduje algunos datos con los que se quedaron en un momento; que Van Gogh pintaba
al óleo, y eso significa que la pintura la mezclaba con aceite, que el lienzo está hecho con
un marco de madera y una tela especial, que Van Gogh nació en Holanda, que se
autorretrató (expliqué qué era un autorretrato), que el cuadro de “El dormitorio en Arlés”
lo pintó tres veces y el primero que pintó se encuentra en el museo del pintor en Holanda,
que pintó los lugares donde vivió, como la casa amarilla en Arlés, etc. María Luisa sugirió
que apuntáramos lo que sabíamos y lo que queríamos aprender, y así lo hicimos. No nos
dio tiempo de poner el vídeo que había preparado porque se nos hizo la hora del desayuno.

A esta actividad no le pondría ninguna propuesta de mejora, pues la maestra me

felicitó por lo bonito que había decorado la clase y lo bien que había explicado los datos
principales del Vincent Van Gogh.

54
 El vídeo lo pusimos los días siguientes, en periodos cortos, para no saturarlos con
información. Ellos y ellas se quedaron con la información super rápido, y cuando les
pregunté acerca de algunos datos, me los explicaron muy bien.

ACTIVIDAD MANIPULATIVA
Título “El dormitorio en Arlés”
Objetivos Curriculares
• Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades
habituales y tareas sencillas, aumentando el sentimiento de
autoconfianza y la capacidad de iniciativa, desarrollando
estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.
• Acercarse a producciones artísticas expresadas en distintos
lenguajes (literarios, musical, plástico ...) con especial
incidencia en las de la tradición canaria.
• Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con
producciones plásticas, audiovisuales y tecnológicas,
teatrales, musicales o danzas, mediante el empleo de
técnicas diversas.
Específicos
• Mejorar la colocación de la pinza con la utilización de
creyones y ceras.
• Mejorar la motricidad fina a través de la utilización del
punzón.
• Saber situar correctamente los elementos que faltan en el
cuadro, colocándolos en su posición.
Contenidos Curriculares
• Confianza en las posibilidades y capacidades propias para
realizar determinadas tareas y acciones, y para satisfacer las
necesidades básicas.
• Coordinación y control dinámico en actividades que
requieran ejercicio físico, así como de las habilidades
motrices de carácter fino.
• Nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo.
• Valoración del trabajo bien hecho por uno mismo y por los
demás, reconocimiento de las dificultades y aceptación de
las sugerencias para mejorarlo.

Específicos
• Exploración del material de punzar y correcta utilización
del mismo.

55
 Materiales Fichas de elaboración propia2, creyones o ceras de colores,
punzones, almohadillas y pegamento.
Descripción Para esta actividad, primero recordaremos el cuadro “El dormitorio
en Arlés”, que es el que trabajaremos más en profundidad en 4
años. A continuación, presentaré la fichas que vamos a realizar. La
primera es la imagen del cuadro del dormitorio, al que le faltan
algunas partes que se encuentran en blanco, y la segunda son los
elementos del cuadro; dos sillas, una cama, la ventana y varios
cuadros en blanco y negro. Primero tendrán que pintar estos
elementos siguiendo los colores del cuadro original expuesto y
luego, con el punzón y la almohadilla, deberán picarlos siguiendo
la norma “pico y levanto”. Cuando hayan terminado, las pegarán
con pegamento en barra, en la posición correcta en la ficha
principal.
Tiempo 45 minutos
Evaluación A través de la observación, se tendrán en cuenta para la evaluación
los siguientes ítems:
• Ha colocado correctamente la pinza trípode.
• Ha picado el papel siguiendo la norma “pico y levanto”.
• Ha colocado los elementos del cuadro en su correcta
posición y en su lugar correspondiente.

REFLEXIÓN
El miércoles hicimos la actividad manipulativa del “El dormitorio en Arlés”, al
explicar la actividad le dije a los chicos y chicas que Van Gogh había perdido las partes
de su cuadro y, por ello, nosotros debíamos ayudarle pintando las partes en blanco y negro
de la segunda ficha siguiendo los colores del cuadro original, recortarlas y pegarlas en los
huecos blancos del cuadro. En principio, pensé hacerla picando con el punzón y la
almohadilla, pero hablándolo con la maestra y al ser trazo recto, decidimos que recortaran
con las tijeras con nuestra ayuda. En general todos los niños y niñas siguieron las pautas
que di, pintando los elementos de la habitación de Van Gogh con los colores del cuadro
original, recortaron bien siguiendo las líneas gruesas y pegaron correctamente los
elementos en su sitio. La única mejora que lleve a cabo en ese momento fue proyectar el
cuadro en la pizarra para que los chicos/as lo pudieran ver mejor y poder fijarse bien de
los colores de las cosas.

2
Anexo 2

56
 ACTIVIDAD DE VOCABULARIO
Título “Las partes de la casa”
Objetivos Curriculares
• Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades
habituales y tareas sencillas, aumentando el sentimiento de
autoconfianza y la capacidad de iniciativa, desarrollando
estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.
• Acercarse a producciones artísticas expresadas en distintos
lenguajes (literarios, musical, plástico ...) con especial
incidencia en las de la tradición canaria.
• Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con
producciones plásticas, audiovisuales y tecnológicas,
teatrales, musicales o danzas, mediante el empleo de
técnicas diversas.
Específicos
• Repasar las estancias de la casa.
• Trabajar la memoria mediante el recuerdo de la habitación
de cada niño/a.
• Trabajar la orientación espacial al dibujar los elementos de
su habitación tal y como se sitúan en la misma.
Contenidos Curriculares
• Nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo.
• Valoración del trabajo bien hecho por uno mismo y por los
demás, reconocimiento de las dificultades y aceptación de
las sugerencias para mejorarlo.
• Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para
evocar y relatar hechos, para verbalizar conocimientos y
como ayuda para regular la propia conducta y la de los
demás.

57
 • Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y
emociones, vivencias o fantasías a través del dibujo y de
producciones plásticas realizadas con distintos materiales y
técnicas.
• Escucha, comprensión y reproducción de algunos textos
tanto de tradición cultural (canciones, adivinanzas, poemas,
trabalenguas, cuentos, etc.) como contemporáneos,
adaptados en contenido y complejidad al nivel, incorporando
los de la tradición canaria.
Específicos
• Recreación del mobiliario de sus habitaciones.
Materiales Ordenador y cañón para realizar un juego interactivo3, ficha de mi
elaboración4 y creyones o ceras de colores.
Descripción Para esta actividad, haremos repaso de las estancias de la casa con
un juego interactivo usando las TIC. El juego consiste en unir las
partes de la casa con su palabra correspondiente.

Después, presentaré una ficha con el título “Mi habitación”, para

que los niños y las niñas dibujen su habitación y los elementos que
se encuentren en ella, haciendo hincapié en la cama, la ventana, la
silla o los cuadros, que son algunos elementos del cuadro “El
dormitorio en Arlés” de Van Gogh.
Tiempo 30 minutos.
Evaluación A través de la observación, se tendrán en cuenta para la evaluación
los siguientes ítems:
• Ha reconocido correctamente las partes de la casa.
• Ha dibujado diferentes elementos de su habitación.
• Ha colocado los muebles de su habitación en un lugar
coherente en el dibujo.

REFLEXIÓN
El jueves hicimos la actividad de “Las partes de la casa”. Tuve un problema con
el juego interactivo porque no se abría la página web en el ordenador de la maestra, así
que tuve que improvisar con una imagen y la pizarra, escribiendo los nombres de las
estancias. Luego repartimos la ficha de “Mi habitación” y pintaron y colorearon sus
habitaciones y los elementos que en ella había. Luego me contaron que era lo que habían
pintado y lo que más les gustaba de sus cuartos. Me llamó mucho la atención un niño el
cual había pintado rayón en medio de su habitación. Cuando le pregunté que era eso que
había hecho, me dijo que era su padre enfadado. Esto me hizo reflexionar mucho acerca
de lo que ocurre con este niño en el aula, ya que es un niño que se pasa todo el rato

3
Anexo 3
4
Anexo 4

58
jugando y que casi no atiende. Lo que ocurre en casa siempre condiciona el
comportamiento de los niños y niñas en el aula. También tuve que llamar la atención a un
niño que había dibujado lo que quiso porque no me estuvo atendiendo cuando expliqué,
y tuve que darle una hoja nueva para que empezara desde cero. Finalmente, los dibujos
quedaron muy bien, y los chicos y chicas se mostraron muy contentos y contentas de
poder decirme las cosas que había en sus cuartos. Me siento satisfecha porque han sabido
orientarse en el espacio a través de su memoria, y ese era un objetivo principal en esta
actividad.

ACTIVIDAD DE CANCIÓN
Título “La canción de Van Gogh”
Objetivos Curriculares
• Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de
sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de
expresión, coordinando y controlando cada vez con mayor
precisión gestos y movimientos.
• Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades
habituales y tareas sencillas, aumentando el sentimiento de
autoconfianza y la capacidad de iniciativa, desarrollando
estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.
• Utilizar los diferentes lenguajes como instrumento de
comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute y
valorar la lengua oral como un medio de regulación de la
conducta personal y de la convivencia.
• Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con
producciones plásticas, audiovisuales y tecnológicas,
teatrales, musicales o danzas, mediante el empleo de
técnicas diversas.
Específicos
• Aprender sobre la vida de Vincent Van Gogh.
• Trabajar la memoria mediante el aprendizaje de la letra.

59
 • Mejorar la motricidad gruesa a través de la coreografía.
Contenidos Curriculares
• Descubrimiento del esquema corporal, de las posibilidades
y limitaciones motrices de su cuerpo, y progresivo
afianzamiento de la lateralidad ejercitándola libremente.
• Confianza en las posibilidades y capacidades propias para
realizar determinadas tareas y acciones, y para satisfacer las
necesidades básicas.
• Coordinación y control dinámico en actividades que
requieran ejercicio físico, así como de las habilidades
motrices de carácter fino.
• Confianza en las propias posibilidades para la expresión
plástica, musical y corporal.
• Utilización del gesto y el movimiento para acompañar la
canción y/o la melodía.
Específicos
• Aprendizaje de la letra de la canción.
• Interés por realizar los movimientos de la coreografía.
Materiales Letra de la canción5
Descripción La actividad consistirá en ir aprendiendo la canción por estrofas
poco a poco en las asambleas de la semana. Iré cantando las líneas
poco a poco y los niños y niñas la repetirán, para ir aprendiendo la
letra. También podemos ir practicando algunos movimientos
acordes a la letra de la canción, para darle un poco de movimiento.
Tiempo 10 minutos cada día, hasta aprenderla.
Evaluación A través de la observación, se tendrán en cuenta para la evaluación
los siguientes ítems:
• Ha participado en el canto de la canción.
• Ha realizado correctamente los movimientos de la
coreografía.

REFLEXIÓN
La canción de Van Gogh la hemos ido aprendiendo en las asambleas de estas
dos semanas. Los chicos y chicas la cantan con la entonación y con muy buena voz. Les
encanta participar en el baile que hemos ido creando con movimientos sobre la canción,
y disfrutan mucho cuando les decimos que se pongan de pie para cantarla y bailarla.
Hemos ido aprendiéndola poco a poco, por estrofas para no saturarlos mucho, y me
sorprende que se hayan quedado con ella desde el primer momento. Estoy muy contenta
y seguramente la maestra quiera grabarla para enviarla a las familias y que ellos también
puedan disfrutarla.

5
Anexo 5

60
 ACTIVIDAD DE MATEMÁTICAS
Título “El girasol de Van Gogh”
Objetivos Curriculares
• Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades
habituales y tareas sencillas, aumentando el sentimiento de
autoconfianza y la capacidad de iniciativa, desarrollando
estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.
• Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando
funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus
atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de
agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.
• Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes
de los otros niños, niñas y adultos, familiarizándose con las
normas que rigen los intercambios comunicativos,
adoptando una actitud favorable hacia la comunicación,
tanto en lengua propia como extranjera.
Específicos
• Colocar correctamente los gomets donde se ha indicado
anteriormente.
• Colocar el número correcto de gomets.
Contenidos Curriculares
• Confianza en las posibilidades y capacidades propias para
realizar determinadas tareas y acciones, y para satisfacer las
necesidades básicas.
• Valoración del trabajo bien hecho por uno mismo y por los
demás, reconocimiento de las dificultades y aceptación de
las sugerencias para mejorarlo.
• Aproximación y utilización oral de la serie numérica para
contar objetos.
• Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral,
respetando las normas sociales establecidas, atendiendo a
estas edades, que regulan el intercambio lingüístico.
Específicos
• Conocimiento de las formas geométricas y los colores.
Materiales Ficha de la actividad de elaboración propia6, gomets de círculo
naranja, triángulos amarillos y cuadrados verdes, lápiz y goma y
creyones naranjas, amarillos y verdes.
Descripción Esta actividad consistirá formar un girasol con los gomets
poniendo un círculo naranja en el centro, luego pegar los tres
cuadrados verdes como tallo y cinco triángulos como pétalos. Esto
lo haremos poco a poco todos los niños y niñas juntos conmigo,
para que no haya problemas en la colocación de los gomets.

Luego tendrán que contar cuántos círculos pusieron y colocar el

número en la casilla correspondiente, y lo mismo con los
triángulos y los cuadrados. Por último, pintarán las formas

6
Anexo 6

61
 geométricas con los colores de los gomets; círculo-naranja,
cuadrando-verde y triángulo-amarillo.
Tiempo 20 minutos
Evaluación A través de la observación, se tendrán en cuenta para la evaluación
los siguientes ítems:
• Ha discriminado correctamente las figuras geométricas del
cuadrado, el círculo y el triángulo.
• Ha discriminado correctamente los colores verde, naranja y
amarillo.
• Ha colocado correctamente los gomets en el lugar indicado
por la docente.
• Ha coloreado las formas geométricas observando los
colores de los gomets.

REFLEXIÓN
El jueves hicimos la actividad de matemáticas del girasol de Van Gogh. Fue una
actividad guiada, como un dictado, colocando los gomets correctamente donde yo decía
para formar el girasol. Hubo niños y niñas que por no es estar escuchando, pegaron los
gomets dónde quisieron y tuvieron que despegarlos y volverlos a pegar en la posición
correcta. Por otro lado, no tenía preparado los gomets para repartirlos a los niños y las
niñas en el momento de hacer la actividad, por lo tanto, tuve que preparar los corriendo
mientras ellos lo estaban haciendo y fue una locura. Para la próxima vez tendré en cuenta
preparar el material antes de realizar la actividad y tenerlo listo para cuando los niños y
las niñas lo necesiten. Asimismo, se me quedó mal sabor de boca pues la maestra se llevó
corriendo los niños/as a psicomotricidad y no pudimos colorear las formas geométricas
de colores para terminar la actividad.

ACTIVIDAD DE PINTURA
Título “Mi autorretrato”

62
 Objetivos Curriculares
• Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de
sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de
expresión, coordinando y controlando cada vez con mayor
precisión gestos y movimientos.
• Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con
producciones plásticas, audiovisuales y tecnológicas,
teatrales, musicales o danzas, mediante el empleo de
técnicas diversas.
Específicos
• Recrear sus rostros con todos los elementos que hay en
ellos (ojos, pestañas, cejas, orejas, nariz, boca, pelo, gafas).
• Colorear su dibujo con colores que reflejen la realidad del
niño/a.
Contenidos Curriculares
• Confianza en las posibilidades y capacidades propias para
realizar determinadas tareas y acciones, y para satisfacer las
necesidades básicas.
• Coordinación y control dinámico en actividades que
requieran ejercicio físico, así como de las habilidades
motrices de carácter fino.
• Valoración del trabajo bien hecho por uno mismo y por los
demás, reconocimiento de las dificultades y aceptación de
las sugerencias para mejorarlo.
• Exploración y utilización creativas de materiales diversos
para la producción plástica.
• Uso de las técnicas básicas de la expresión plástica (dibujo,
pintura, modelado, collage ...) para favorecer la creatividad,
la imaginación y la fantasía.
• Confianza en las propias posibilidades para la expresión
plástica, musical y corporal.
Específicos
• Conocimiento de las partes de la cara.
Materiales Ficha de elaboración propia7, lápices, goma, creyones y ceras de
colores y cuatro espejos (uno para cada mesa de alumnos/as del
aula).
Descripción La maestra tutora me ha pedido que una de las actividades que
haga, sea un autorretrato. Por lo tanto, he creado una ficha para que
los niños y niñas se puedan dibujar a sí mismos, pero se me ha
ocurrido la idea de ponerles un espejo delante, para que ellos se
retraten mirándose al espejo, tal y como lo hizo Vincent Van
Gogh.

Por ello, la actividad consistirá en que ellos y ellas se retraten

mirando su reflejo en el espejo, y luego lo coloreen.
Tiempo 30 minutos

7
Anexo 7

63
 Evaluación A través de la observación, se tendrán en cuenta para la evaluación
los siguientes ítems:
• Ha dibujado su cara con el tamaño adecuado al tamaño de
la hoja.
• Ha dibujado las partes de la cara incluyendo ojos, pestañas,
cejas, orejas, nariz, boca, pelo, gafas, etc.
• Ha coloreado intentando no salirse de las líneas del dibujo.

REFLEXIÓN
Para la actividad del autorretrato, hice mi propia ficha para que los niños y niñas
se dibujaran, pero María Luisa decidió que era mejor utilizar una fotocopia que había
sacado del proyecto. La verdad que me quedé un poco mal, porque me había currado la
ficha para no utilizarla, a parte que los dibujos quedaron muy chiquitos en la fotocopia
que ella les dio. De todas maneras, la actividad la expliqué yo, ya que la había preparado.
Por otro lado, al no disponer de espejos para todos los grupos, les hemos permitido ir al
espejo del baño del aula para que se miraran en el espejo. Antes de realizar la actividad,
les pedí que pusieran su nombre en la esquina superior, y les expliqué con un dibujo en
la pizarra que tenían que dibujar su cara, con sus ojos, sus pestañas, las cejas, las orejas,
la nariz, el pelo, siguiendo la realidad de cómo son ellos y ellas. Hice hincapié en esto
porque si no, se hubieran pintado el pelo verde y la cara azul.

ACTIVIDAD MANIPULATIVA
Título “Mezclamos colores”
Objetivos Curriculares
• Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando
funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus
atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de
agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.

64
 • Acercarse a producciones artísticas expresadas en distintos
lenguajes (literarios, musical, plástico ...) con especial
incidencia en las de la tradición canaria.
• Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con
producciones plásticas, audiovisuales y tecnológicas,
teatrales, musicales o danzas, mediante el empleo de
técnicas diversas.
Específicos
• Colocar los dedos índice y medio tal y cómo explica la
maestra.
Contenidos Curriculares
• Coordinación y control dinámico en actividades que
requieran ejercicio físico, así como de las habilidades
motrices de carácter fino.
• Interés por las explicaciones de los demás (sus iguales y
adultos) y curiosidad hacia las informaciones recibidas.
• Exploración y utilización creativas de materiales diversos
para la producción plástica.
• Uso de las técnicas básicas de la expresión plástica (dibujo,
pintura, modelado, collage ...) para favorecer la creatividad,
la imaginación y la fantasía.
Específicos
• Deseo de descubrir mediante la experimentación.
Materiales Ficha de elaboración propia8, témperas de los colores primarios
(rojo, azul y amarillo), paleta de pintura y toallitas.
Descripción En esta actividad, los niños y las niñas van a manipular la témpera
con sus dedos, y van a experimentar descubriendo los colores
resultantes de las mezclas. La ficha está confeccionada con manchas
que forman una suma, es decir, mancha + mancha = mancha. En las
dos primeras manchas se colocarán los colores primarios que vamos
a mezclar, y en la mancha resultado, el color que nos ha salido tras
mezclar ambos colores.

Colocaré témpera de los tres colores en la paleta de plástico, para

que sea mucho más fácil que los niños y niñas accedan a ellos.
Indicaré al alumnado que coloquen sus dedos índice y medio de las
dos manos estirados y cogeremos un color con la mano derecha y
otro con la mano izquierda (p. ej.: en los dedos de la mano derecha
cogemos azul y en los de la mano izquierda cogemos amarillo),
luego pintamos las manchas correspondientes a los colores
repasando la operación de la suma, y a continuación, mezclarán con
sus deditos las témperas para conseguir otro color. Preguntaré que
color han conseguido, y lo pondremos en la mancha resultado.
Después de cada mezcla, los niños y niñas se limpiarán con una
toallita los deditos, para poder realizar las otras sin problemas.

Los colores que mezclaremos serán:

• Azul y amarillo para conseguir verde.

8
Anexo 8

65
 • Azul y rojo para conseguir violeta.
• Rojo y amarillo para conseguir naranja.
Tiempo 40 minutos
Evaluación A través de la observación, se tendrán en cuenta para la evaluación
los siguientes ítems:
• Ha colocado los dedos índice y medio como ha explicado
la docente.
• Ha mostrado el deseo por descubrir los colores resultantes
de las mezclas.

REFLEXIÓN
La última actividad de la semana fue super divertida, y los chicos y chicas lo
disfrutaron. La actividad se llamó “Mezclamos colores”. Con las temperas de los colores
primarios (rojo, azul y amarillo), hicieron mezclas con sus deditos para encontrar colores
nuevos (verde, violeta y naranja). La ficha estaba expresada con una suma, por lo tanto,
repasamos el mecanismo de la suma (color primario + color primario = a color
secundario). Para ellos experimentar con la pintura y sus dedos fue genial, se lo pasaron
muy bien viendo que color les salía cuando los mezclaban. La maestra me dio las
felicidades por plantear esta actividad que había sido muy enriquecedora para los chicos
y chicas, y les había permitido jugar y manipular con la pintura.

SESIÓN DE PSICOMOTRICIDAD
Título “Completemos La noche estrellada”
Objetivos Curriculares
• Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de
sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de

66
 expresión, coordinando y controlando cada vez con mayor
precisión gestos y movimientos.
• Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades
habituales y tareas sencillas, aumentando el sentimiento de
autoconfianza y la capacidad de iniciativa, desarrollando
estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.
• Adecuar su comportamiento a las necesidades y
requerimientos de otras personas, desarrollando actitudes y
hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando
comportamientos de sumisión o dominio.
Específicos
• Participar activamente en los juegos.
• Conseguir completar el cuadro de “La noche estrellada”
colocando correctamente las piezas.
Contenidos Curriculares
• Descubrimiento del esquema corporal, de las posibilidades
y limitaciones motrices de su cuerpo, y progresivo
afianzamiento de la lateralidad ejercitándola libremente.
• Confianza en las posibilidades y capacidades propias para
realizar determinadas tareas y acciones, y para satisfacer las
necesidades básicas.
• Coordinación y control dinámico en actividades que
requieran ejercicio físico, así como de las habilidades
motrices de carácter fino.
• Exploración libre y manipulativa de objetos de diferentes
características, produciendo cambios y transformaciones, y
observando los resultados.
• Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral,
respetando las normas sociales establecidas, atendiendo a
estas edades, que regulan el intercambio lingüístico.
Específicos
• Adquisición de las nociones de lateralidad.
• Tonicidad para saltar ágilmente.
• Control postural y coordinación óculo-manual.
Materiales Dos puzles del cuadro de “La noche estrellada” con 6 piezas, dos
pelotas, aros y dos conos.
Descripción Para trabajar el cuadro “La noche estrellada” he creado esta sesión
de psicomotricidad. La sesión consistirá en tres juegos que los niños
y las niñas tendrán que superar por equipos para ganar las piezas del
puzle de “La noche estrellada” que estará incompleta.
El puzle estará dividido en seis partes, tres estarán colocadas en el
panel y tres las tendrán que conseguir por equipos.

Tendré preparados los equipos para ir más rápido, y les asignaré un

color a cada uno. Antes de desarrollar los juegos, recordaré algunas
normas como, por ejemplo, que debemos jugar siguiendo las
indicaciones y que lo más importante es divertirse. En estos juegos
no habrá competición, ambos equipos recibirán las piezas del puzle

67
ganen o pierdan. Lo que busco con esto es que se motiven y se
superen a sí mismos.

El primer juego psicomotriz consistirá en una carrera de relevos con

varias variantes:
- La primera variante consistirá en sentarse en dos filas por
equipos y pasarse una pelota por encima de la cabeza, la
segunda vez por la derecha y la tercera por la izquierda.
- La segunda variante es ponerse de pie con las piernas
abiertas y pasar la pelota por debajo desde el principio de la
fila hasta el final. El último o última de la fila pasará al
principio cada vez que pasen la pelota para llevarla de nuevo
al inicio de la fila.
Esta actividad se realizará en 10 minutos.
Al finalizar 1 o 2 rondas (viendo el tiempo que los niños/as tardan
en realizar las variantes), daremos a cada equipo la pieza del puzle
para que la coloquen en el panel.

Para el segundo juego separaremos los equipos en los dos extremos

del campo. En el centro habrá aros por todo el suelo, a una distancia
donde los niños y las niñas puedan saltar de unos a otros. El juego
consistirá en pasar de un lado a otro del campo saltando los aros,
intentando no pisar por fuera. La idea es que los niños y las niñas se
encuentren en los aros y se coordinen para no pisar por fuera y saltar
al siguiente. Podemos saltar con los pies juntos y, en otra ronda, a la
pata coja.
Esta actividad se realizará en 10 minutos.
Al finalizar 1 o 2 rondas (viendo el tiempo que los niños/as tardan
en realizar el juego), daremos a cada equipo la pieza del puzle para
que la coloquen en el panel.

El tercer juego consistirá en lanzamiento de aros. Haremos las filas

por equipos en un extremo del campo. En mitad del mismo
pondremos dos conos grandes y daremos al alumnado varios aros
por equipos. El primero de cada equipo tendrá que correr hasta una
línea señalada delante de los conos, para tirar el aro e intentar
encestarlo en el cono de su equipo. Cuando lo consiga, cogerá de
nuevo el aro para dárselo al niño o a la niña de la fila que no tenga
aro.
Esta actividad se realizará en 10 minutos
Al finalizar 1 o 2 rondas (viendo el tiempo que los niños/as tardan
en realizar el juego), daremos a cada equipo la pieza del puzle para
que la coloquen en el panel.

Cuando terminen este juego, daremos las piezas de los puzles a los
niños y niñas para que, por equipos, se ayuden unos a otros a colocar
las piezas en su lugar correspondiente, completando así el cuadro de
La Noche Estrellada. Esto se realizará en 5 minutos.

68
 Para la vuelta a la calma, llevaremos a los niños y niñas de vuelta al
aula para que se sienten, beban un poco de agua y hagamos un
minuto de atención plena, escuchando los sonidos del ambiente.
Tiempo 40 minutos.
Evaluación A través de la observación, se tendrán en cuenta para la evaluación
los siguientes ítems:
• Ha seguido las indicaciones pasando la pelota por donde la
docente ha explicado.
• Ha sido rápido al pasar la pelota a su compañero/a.
• Ha saltado de un aro a otro siguiendo las indicaciones de la
docente.
• Se ha coordinado con su compañero/a para no empujarse
dentro del aro.
• Ha formado la fila esperando su turno para lanzar el aro.
• Ha coordinado correctamente el movimiento de su mano
para meter el aro.
• Ha colocado correctamente la pieza en el puzle.

REFLEXIÓN
Los niños y las niñas participaron activamente en toda la sesión y se lo pasaron
super bien. Hubo niños y niñas que se tomaron los juegos con mucha pachorra y había
que ir animándolos para que no se quedaran atrás, pero en general, no se presentaron
dificultades y todos jugaron muy bien y cumpliendo las normas. Los puzles de “La Noche
Estrellada” los supieron completar muy rápido.

La maestra de psicomotricidad me dio las felicidades porque hice una sesión muy
completa donde se trabajaron la lateralidad, la coordinación óculo-manual, los
desplazamientos con saltos y el equilibrio. Me dijo que le había encantado la disposición
del material por el espacio, para poder pasar de un juego a otro rápidamente, y que se nota
que me gusta la psicomotricidad.

La verdad es que salí muy contenta y creo que yo sudé más que los niños y las
niñas.

ACTIVIDAD DE PINTURA

69
Título “Las flores favoritas de Vincent Van Gogh”
Objetivos Curriculares
• Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades
habituales y tareas sencillas, aumentando el sentimiento de
autoconfianza y la capacidad de iniciativa, desarrollando
estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.
• Establecer relaciones con personas adultas y sus iguales en
un ámbito cada vez más amplio, interiorizando
progresivamente las pautas básicas de convivencia y
comportamiento social, ajustando su conducta a ellas.
• Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con
producciones plásticas, audiovisuales y tecnológicas,
teatrales, musicales o danzas, mediante el empleo de
técnicas diversas.
Específicos
• Coger correctamente los sellos y ofrecer la suficiente
presión.
• Seguir las indicaciones de la maestra para coger la pintura,
escurrir y prensar.
Contenidos Curriculares
• Utilización de los sentidos para la exploración e
identificación de las propiedades de distintos objetos y
materiales.
• Valoración del trabajo bien hecho por uno mismo y por los
demás, reconocimiento de las dificultades y aceptación de
las sugerencias para mejorarlo.
• Exploración libre y manipulativa de objetos de diferentes
características, produciendo cambios y transformaciones, y
observando los resultados.
• Exploración y utilización creativas de materiales diversos
para la producción plástica.
• Confianza en las propias posibilidades para la expresión
plástica, musical y corporal.
Específicos
• Colocación correcta de los pétalos.
Materiales Sellos de elaboración propia de círculo y pétalos, folios, pintura
amarilla y marrón y toallitas.
Descripción Para la decoración del mural de la clase, decidí proponer a la
maestra hacer unos girasoles con unos sellos de elaboración propia
hechos de goma eva reciclada y tapas de botella.

Para esta actividad, pondremos en los platitos tempera de color

marrón y amarillo. Repartiremos los folios y los sellos y les
indicaremos cómo lo tienen que estampar mostrándoles un modelo.
También explicaremos las consignas de coger pintura, escurrir y
estampar.
Tiempo 40 minutos.
Evaluación A través de la observación, se tendrán en cuenta para la evaluación
los siguientes ítems:

70
 • Ha escuchado con atención las indicaciones de la docente.
• Ha realizado la norma de coger pintura y escurrir antes de
prensar.
• Ha colocado los pétalos con la dirección correcta para
formar el girasol.

REFLEXIÓN
El viernes hicimos la pintura de los girasoles. Preparé unos sellos reciclados con
retales de goma eva y tapas de botellas para que ellos cogieran la pintura y las sellaran en
la hoja. Pensé que hacerlo por grupos sería fácil viendo que era una actividad que ellos
podían hacer autónomamente, pero me di cuenta de que eran muchos niños y niñas a la
vez. Por lo tanto, establecí una mesa donde hacer los girasoles por parejas. Los chicos y
las chicas siguieron muy bien mis pautas y consiguieron hacer sus girasoles por sí solos.
La maestra me dio las felicidades porque quedaron súper bonitos. Nuestra idea era
recortarlos por el borde y ponerlos decorando el panel de la clase, pero María Luisa me
dijo que le daba pena recortarlos que los dejaríamos así para que fueran parte del libro del
proyecto.

Esta actividad le gustó tanto a la maestra Cristina de 4 años A que me propuso

hacerla con sus alumnos y alumnas. La elaboramos también en parejas y quedaron muy
bien, aunque me dio la oportunidad de ver diferencias en la autonomía de los niños y las
niñas de 4 años B (María Luisa) y 4 años A (Cristina). La verdad que los niños de María
Luisa tuvieron más iniciativa por realizar el girasol solos/as, y cogieron los pasos super
bien. En cambio, los niños/as de la clase de Cristina se mostraron menos autónomos y las
pautas que les di las tuve que repetir muchas veces para que me hicieran caso. Se nota
que el grado de autonomía de una clase y otra es muy diferente, teniendo la misma edad.

71
 ACTIVIDAD DE PINTURA
Título “Muñeco Van Gogh”
Objetivos Curriculares
• Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades
habituales y tareas sencillas, aumentando el sentimiento de
autoconfianza y la capacidad de iniciativa, desarrollando
estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.
• Establecer relaciones con personas adultas y sus iguales en
un ámbito cada vez más amplio, interiorizando
progresivamente las pautas básicas de convivencia y
comportamiento social, ajustando su conducta a ellas.
• Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con
producciones plásticas, audiovisuales y tecnológicas,
teatrales, musicales o danzas, mediante el empleo de
técnicas diversas.
Específicos
• Pintar reconociendo los colores y siguiendo el patrón
• Procurar colorear por dentro de las líneas.
Contenidos Curriculares
• Utilización de los sentidos para la exploración e
identificación de las propiedades de distintos objetos y
materiales.
• Valoración del trabajo bien hecho por uno mismo y por los
demás, reconocimiento de las dificultades y aceptación de
las sugerencias para mejorarlo.
• Exploración libre y manipulativa de objetos de diferentes
características, produciendo cambios y transformaciones, y
observando los resultados.
• Exploración y utilización creativas de materiales diversos
para la producción plástica.
• Confianza en las propias posibilidades para la expresión
plástica, musical y corporal.
Específicos
• Colocación correcta de los dedos al coger los lápices y
ceras para colorear.
Materiales Ficha de elaboración propia9, dibujo modelo de Vincent van Gogh
de elaboración propia, creyones y ceras, encuadernadores
individuales de latón y depresores.
Descripción Para la decoración de la clase, dibujé y coloreé un Vincent Van
Gogh en tamaño grande.
Esta actividad consistirá en pintar el Vincent Van Gogh como el
modelo, con la cara de color piel clara, el pelo rojo y el girasol
amarillo. El traje les permitiré pintarlo del color que quieran.

Luego, con encuadernadores de latón, armaré el muñeco para que

pueda mover sus extremidades y lo pegaré a un depresor para que
sea mucho más fácil de manejar. Lo presentaré al alumnado como

9
Anexo 9

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 una sorpresa cuando esté terminado y será uno de mis regalos de
fin de prácticum II.
Tiempo 20 minutos.
Evaluación A través de la observación, se tendrán en cuenta para la evaluación
los siguientes ítems:
• Han coloreado el muñeco siguiendo el patrón y las
indicaciones de la docente.

REFLEXIÓN
Los niños y las niñas han pintado igual al modelo los muñecos de Van Gogh.
Todos y todas eligieron pintar el traje de azul, y me dijeron que ese color le quedaba
muy bien a Vincent. Luego, me los traje a casa para recortarlos y anillarlos con los
encuadernadores de latón. Se los di de sorpresa mi último día en el centro, como
recuerdo de mis prácticas y del proyecto de Vincent Van Gogh.

8. EVALUACIÓN

8.1. Criterios de evaluación

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

• Identificar las partes del cuerpo en sí mismo, en el de otro niño y en un dibujo.
Mostrar coordinación, control y habilidades de carácter fino, tanto en situaciones
de reposo como de movimiento.
• Mostrar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas.
• Orientarse tanto en el espacio y el tiempo como en su relación con los objetos.

Conocimiento del entorno

• Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento de elementos y objetos del
entorno inmediato y, de manera progresiva, identificarlos, discriminarlos,
situarlos en el espacio; agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones
según semejanzas y diferencias ostensibles.

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 • Contar objetos relacionando la cantidad y el número que representan.
• Identificar las formas geométricas más elementales.

Lenguajes: comunicación y representación

• Participar en distintas situaciones de comunicación oral pronunciando
correctamente y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de
escucha atenta y respetuosa.
• Memorizar pequeños relatos, incluyendo los de tradición cultural canaria,
expresando oralmente o mediante dibujos su contenido.
• Manifestar interés y respeto por sus elaboraciones plásticas y por las de los demás.
• Reproducir sencillas canciones con la entonación y ritmo adecuados.
• Ejecutar sencillas danzas infantiles y populares respetando los movimientos
propios de la coreografía.

[Link] de evaluación

Las rúbricas de evaluación para la calificación de esta Unidad Didáctica han sido
recogidas del Anexo 1: Rúbricas de Segundo Ciclo de Educación Infantil de la Consejería
de Educación, Universidades y Sostenibilidad del Gobierno de Canarias.

Asimismo, estas rúbricas se completarán para cada alumno y alumna del aula
mediante la observación sistemática en la realización de las actividad propuestas.

Las rúbricas están expuestas en el Anexo 10 de este documento.

9. BIBLIOGRAFÍA

Álvarez, B. (2021, 12 mayo). PARTES DE LA CASA. Wordwall - Cree mejores

lecciones de forma más rápida. Recuperado 26 de abril de 2022, de

[Link]

CEIP Toscal-Longuera. (2021). CEIP EL TOSCAL-LONGUERA | Otro sitio más de

Sitios de Blogs de Centros Educativos. Recuperado 9 de mayo de 2022, de

[Link]

Morilla, V. (s. f.). La manipulación y la experimentación en Educación Infantil [Trabajo

de Fin de Grado]. Universidad de Cádiz.

74
Shackleton Kids. (2022, 17 febrero). Vincent van Gogh | Biografía en cuento para niños

| Shackleton Kids - Mis pequeños héroes [Vídeo]. YouTube.

[Link]

Villa, B. y Cardo, C. (2005). Material sensorial (0‐3 años). Barcelona: Graó.

10. ANEXOS

Anexo 1: Vídeo de la vida de Vincent Van Gogh

[Link]

Anexo 2: Ficha de elaboración propia de “El dormitorio en Arlés” de Van Gogh

Anexo 3: Juego interactivo de las partes de la casa

[Link]

75
Anexo 4: Ficha de elaboración propia “Mi habitación”

Anexo 5: Canción de Vincent Van Gogh

Anexo 6: Ficha de elaboración propia “El girasol de Van Gogh”

76
Anexo 7: Ficha de elaboración propia “Mi autorretrato”

Anexo 8: Ficha de elaboración propia “Mezclamos colores”

77
Anexo 9: Modelo de Vincent Van Gogh realizado para decorar la clase y ficha para
realización del muñeco móvil

78
Anexo 10: Rúbricas de evaluación para el nivel de 4 años de edad, de las tres áreas del
curriculum

79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90