UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS FISICAS Y MATEMATICAS

ESCUELA PROFESIONAL DE ESTADISTICA

TESIS
ANÁLISIS DE CORRESPONDENCIA PARA DETERMINAR
LA RELACIÓN ENTRE HABILIDADES SOCIALES Y
RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE NIVEL SECUNDARIO
DE LA CIUDAD DE JAYANCA 2017

Tesis para obtener el título de:

LINCENCIADO EN ESTADISTICA

Investigadora:
Bach. MILAGROS URMINDA SONO AQUISE.

Asesor:
Dr. ALFONSO TESEN ARROYO

LAMBAYEQUE – PERÚ
2019

ii
 UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS FISICAS Y MATEMATICAS

ESCUELA PROFESIONAL DE ESTADISTICA

TESIS
ANÁLISIS DE CORRESPONDENCIA PARA DETERMINAR
LA RELACIÓN ENTRE HABILIDADES SOCIALES Y
RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE NIVEL SECUNDARIO
DE LA CIUDAD DE JAYANCA 2017

Tesis para obtener el título de:

LINCENCIADO EN ESTADISTICA

Investigadora:
Bach. MILAGROS URMINDA SONO AQUISE.

Asesor:
Dr. ALFONSO TESEN ARROYO

LAMBAYEQUE – PERÚ

i
 2019

“ANÁLISIS DE CORRESPONDENCIA PARA DETERMINAR LA RELACIÓN

ENTRE HABILIDADES SOCIALES Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN

ESTUDIANTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE NIVEL

SECUNDARIO DE LA CIUDAD DE JAYANCA 2017”

Aprobado por:

…..………………………………………
Dra. Emma Virginia Noblecilla Montealegre
Presidente

…………………………………………
[Link]. Wilder Ángel Alvarado Castillo
Secretario

…………………………………
[Link]. Hipólito Macalopú Inga
Vocal

ii
 DECLARACION JURADA DE ORIGINALIDAD

MILAGROS U. SONO AQUISE. DR. ALFONSO TESEN ARROYO

iii
 Dedicatoria

A mis padres:

Alejandro Sono Ñopo y

Victoria Aquise Avalos, quienes a lo
largo del camino han velado por mi
bienestar y educación, por su
sacrificio, por haber creído en mí,
por su amor, comprensión y apoyo
incondicional, porque fueron y serán
siendo para mí el mejor ejemplo a
seguir y la más grande inspiración en
mi vida.

A mi hermano:

Alejandro E. Sono Aquise por

su apoyo durante todos estos años, sé
que siempre he contado contigo hasta
en los peores momentos, mi más
sincera gratitud.

A mí querido hijo:

Gabriel Alejandro, mi fuerza y

motivo de seguir creciendo
profesionalmente y alcanzar mis
metas, inspirándome con su amor.

iv
 Agradecimiento

Primero quiero agradecer a Dios, por la familia que me ha dado, por darme un día más

de vida, por su infinita misericordia y bendición, al permitirme llegar a esta etapa de mi

vida guiándome en cada paso que doy aún en épocas de tropiezos.

A mi Alma Mater, la Universidad nacional Pedro Ruiz Gallo, por haberme cobijado en

sus aulas durante mi vida universitaria y de forma especial a la Facultad de Ciencias

Físicas y Matemáticas, doy gracias a cada uno de los docentes y compañeros con

quienes compartimos muchas experiencias y momentos de alegría y frustración.

A mi asesor el Doctor Alfonso Tesen Arroyo, quien me brindó su apoyo en el

asesoramiento de esta investigación y exhortó a la realización de lo mencionado.

A los miembros del jurado Dra. Emma Virginia Noblecilla Montealegre, [Link]. Wilder

Ángel Alvarado Castillo y [Link]. Hipólito Macalopú Inga; por sus sugerencias y aportes

que me brindaron para la culminación del presente trabajo de investigación; sobre todo

un profundo agradecimiento a la profesora Dra. Emma, que, con su tiempo y

dedicación, me ha apoyado en lograr esta gran meta.

A las instituciones educativas: “Manuel Seoane Corrales”, “Manuel Francisco Burga

Puelles”, “María José Sime Barbadillo” y “El Mesías”, a sus directores por bridarme la

oportunidad de realizar el trabajo de investigación en sus inmediaciones.

A los estudiantes de las respectivas instituciones educativas ya mencionadas, por su

colaboración absoluta en la ejecución del trabajo de investigación.

vii
 INDICE GENERAL

DECLARACION JURADA DE ORIGINALIDAD....................................................

Dedicatoria.......................................................................................................................
Agradecimiento..............................................................................................................
RESUMEN.....................................................................................................................
INTRODUCCION...........................................................................................................
CAPITULO I...................................................................................................................
1. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACION.....................................
1.1. Situación problemática.............................................................................3
1.2. Formulación del problema de investigación...........................................6
1.3. Hipótesis.....................................................................................................6
1.4. Objetivos.....................................................................................................6
1.4.1. Objetivo General....................................................................................6
1.4.2. Objetivos Específicos.............................................................................6
CAPÍTULO II..................................................................................................................
2. Diseño Teórico..............................................................................................
2.1. Antecedentes..............................................................................................8
2.1.1. Nivel internacional.................................................................................8
2.1.2. Nivel Nacional........................................................................................9
2.2. Base Teórica.............................................................................................10
2.2.1. Análisis de Correspondencia...............................................................10
2.2.2. Habilidades Sociales............................................................................18
2.2.3. Rendimiento Académico......................................................................19
2.3. Definición y Operacionalización de las Variables................................22
CAPITULO III..............................................................................................................
3. DISEÑO METODOLOGICO...................................................................
3.1. Diseño de Contrastación de Hipótesis....................................................29
3.2. Población..................................................................................................30
3.3. Muestra.....................................................................................................30
3.4. Técnica e Instrumento.............................................................................30
3.5. Análisis estadísticos de los datos............................................................33

viii
CAPITULO IV...............................................................................................................
4. RESULTADOS Y DISCUSION................................................................
4.1. RESULTADOS........................................................................................34
4.2. DISCUSION.............................................................................................61
CAPITULO V................................................................................................................
5. CONCLUSIONES......................................................................................
CAPITULO VI...............................................................................................................
6. Recomendaciones........................................................................................
BIBLIOGRAFÍA REFERENCIADA..........................................................................
Linkografía.........................................................................................................70
ANEXO………………………………………………………………………………...71
Anexo A..............................................................................................................72
Anexo B...............................................................................................................77
Acta consolidada de Evaluación Integral de Nivel de Educación Secundaria
.............................................................................................................................77

ix
INDICE DE TABLAS
Tabla 1.......................................................................................................................................21
Tabla 2.......................................................................................................................................30
Tabla 3.......................................................................................................................................34
Tabla 4.......................................................................................................................................35
Tabla 5.......................................................................................................................................36
Tabla 6.......................................................................................................................................37
Tabla 8.......................................................................................................................................38
Tabla 9.......................................................................................................................................39
Tabla 10.....................................................................................................................................40
Tabla 11.....................................................................................................................................41
Tabla 12.....................................................................................................................................42
Tabla 13.....................................................................................................................................42
Tabla 14.....................................................................................................................................43
Tabla 15.....................................................................................................................................44
Tabla 16.....................................................................................................................................45
Tabla 17.......................................................................................................................................45
Tabla 18.....................................................................................................................................46
Tabla 19.....................................................................................................................................47
Tabla 20.....................................................................................................................................48
Tabla 21.....................................................................................................................................48
Tabla 22.....................................................................................................................................48
Tabla 23.....................................................................................................................................50
Tabla 24.....................................................................................................................................51
Tabla 25.....................................................................................................................................51
Tabla 26.....................................................................................................................................52
Tabla 27.....................................................................................................................................52
Tabla 28.....................................................................................................................................53
Tabla 29.....................................................................................................................................54
Tabla 30.....................................................................................................................................54
Tabla 31.....................................................................................................................................55
Tabla 32.....................................................................................................................................56
Tabla 33.....................................................................................................................................56
Tabla 34.....................................................................................................................................57
Tabla 35.....................................................................................................................................57
Tabla 36.....................................................................................................................................58
Tabla 37.....................................................................................................................................59
Tabla 38.....................................................................................................................................59

x
INDICE DE FIGURAS
Figura 1 Tabla de contingencia.......................................................................................13
Figura 2 Distribuciones marginales de las variables X e Y.............................................14
Figura 3 Distribución de perfiles filas condicionales......................................................14
Figura 4 Distribución de perfiles columnas condicionales..............................................15
Figura 5 Componentes de las Habilidades Sociales........................................................19
Figura 6 Criterios de Evaluación en las Áreas Curriculares............................................20
Figura 7 Porcentaje de estudiantes de 1°, 2° y 3° de nivel secundario según sexo.........34
Figura 8 Porcentaje de estudiantes de 1°, 2° y 3° de nivel secundario según edad.........35
Figura 9. Porcentaje de estudiantes de 1°, 2° y 3° de nivel secundario según institución
educativa..........................................................................................................................36
Figura 10. Porcentaje de estudiantes de 1°, 2° y 3° de nivel secundario según Nivel
Educativo (Grado)...........................................................................................................37
Figura 11. Porcentaje de estudiantes de 1°, 2° y 3° de nivel secundario según Tipo de
Institución Educativa.......................................................................................................38
Figura 12. Porcentaje de estudiantes de 1°, 2° y 3° de nivel secundario según Nivel de
Habilidades Sociales........................................................................................................39
Figura 13. Porcentaje de estudiantes de 1°, 2° y 3° de nivel secundario según Nivel de
Habilidades Sociales........................................................................................................40
Figura 14. Porcentaje de estudiantes de 1°, 2° y 3° de nivel secundario según Nivel de
Primeras Habilidades Sociales y Nivel de Rendimiento Académico..............................41
Figura 15. Puntos de fila y columna – Simétrico Normalización (Rendimiento
Académico y Primeras Habilidades Sociales).................................................................43
Figura 16. Porcentaje de estudiantes de 1°, 2° y 3° de nivel secundario según Nivel de
Habilidades Sociales Avanzadas y Nivel de Rendimiento Académico............................44
Figura 17. Puntos de fila y columna – Simétrico Normalización (Rendimiento
Académico y Habilidades Sociales Avanzadas)..............................................................46
Figura 18. Porcentaje de estudiantes de 1°, 2° y 3° de nivel secundario según Nivel de
Habilidades Relacionadas a los Sentimientos y Nivel de Rendimiento Académico.......47
Figura 19. Porcentaje de estudiantes de 1°, 2° y 3° de nivel secundario según Nivel de
Habilidades Relacionadas a los Sentimientos y Nivel de Rendimiento Académico......49
Figura 20. Porcentaje de estudiantes de 1°, 2° y 3° de nivel secundario según Nivel de
Habilidades Alternativas a la Agresión y Nivel de Rendimiento Académico.................50
Figura 21. Porcentaje de estudiantes de 1°, 2° y 3° de nivel secundario según Nivel de
Habilidades para hacer Frente al Estrés y Nivel de Rendimiento Académico................53
Figura 22. Porcentaje de estudiantes de 1°, 2° y 3° de nivel secundario según Nivel de
Habilidades de Planificación y Nivel de Rendimiento Académico.................................55
Figura 23. Porcentaje de estudiantes de 1°, 2° y 3° de nivel secundario según Nivel de
Habilidades Sociales y Nivel de Rendimiento Académico.............................................58
Figura 24. Porcentaje de estudiantes de 1°, 2° y 3° de nivel secundario según Nivel de
Habilidades Sociales y Nivel de Rendimiento Académico.............................................60

xi
 RESUMEN

El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo general determinar mediante el

Análisis de correspondencia la relación entre los componentes de las habilidades

Sociales y del Rendimiento Académico de los estudiantes de las Instituciones

Educativas de nivel secundario del Centro Periférico de la Ciudad de Jayanca del año

2017.

Se utilizó un diseño no experimental correlacional, la población fue de 742 estudiantes

de 1°, 2° y 3° grado de nivel secundario de las Instituciones Educativas “El Mesías”,

“Manuel Seoane Corrales”, “Manuel Francisco Burga Puelles” y “María José Sime

Barbadillo” pertenecientes a la Ciudad de Jayanca, de esta población se obtuvo una

muestra de 709 estudiantes quienes asistieron a la aplicación del test denominado Lista

de Chequeo de Habilidades Sociales, este test está conformado por seis dimensiones:

Primeras habilidades Sociales, Habilidades Sociales Avanzadas, Habilidades relacionadas

con los sentimientos, Habilidades alternativas a la agresión, Habilidades para hacer frente

al estrés y Habilidades de planificación. Los resultados obtenidos mediante el análisis de

correspondencia, demostraron que el 68% de los estudiantes evaluados poseen un nivel

regular en cuanto a habilidades sociales y que dentro de ello tenemos al 34% de

estudiantes con un buen rendimiento académico seguido de un 26% con un excelente

rendimiento académico y por último un 8% con regular rendimiento; también se obtuvo

mediante este análisis, la X 2 = 4.93 con un p-valor = 0.552 > 0.05.

Llegando a la conclusión, de que no existe una relación significativa entre las

Habilidades sociales y el rendimiento académico de los estudiantes de 1°,2° y 3° de

nivel de secundario de la ciudad de Jayanca.

Palabras Clave: Análisis de correspondencia, Habilidades Sociales, Rendimiento

xii
Académico, Chi Cuadrado.

ABSTRACT

The purpose of this research work was to determine, through correspondence analysis, the

relationship between the components of Social skills and Academic Performance of

students of secondary level Educational Institutions of the Peripheral Center of the City of

Jayanca in 2017.

A non-experimental correlational design was used, a population of 742 students of 1st, 2nd

and 3rd grade of secondary level of the Educational Institutions "El Mesías", "Manuel

Seoane Corrales", "Manuel Francisco Burga Puelles" and “María José Sime Barbadillo”

belonging to the City of Jayanca, from this population a sample of 709 students was

obtained who attended the application of the test called Social Skills Check List, this test is

made up of six dimensions: First Social Skills, Advanced Social Skills, Skills related to

feelings, Alternative skills to aggression, Skills to cope with stress and Planning skills. The

results obtained through the correspondence analysis, showed that 68% of the students

evaluated have a regular level in terms of social skills and that within it we have 34% of

students with a good academic performance followed by 26% with a excellent academic

performance and finally 8% with regular performance; also obtained by this analysis, the

X 2 = 4.93 with a p-value = 0.552> 0.05.

Coming to the conclusion, there is no significant relationship between the Social Skills and

the academic performance of students in 1st, 2nd and 3rd level of secondary school in the

city of Jayanca.

Keywords: Correspondence analysis, Social Skills, Academic Performance, Square Chi.

xiii
 INTRODUCCION

Teniendo en cuenta que actualmente, las “habilidades sociales” constituyen un factor de

suma importancia en todas las áreas de desarrollo de la persona, la educación no es

ajena a esta realidad, muy por el contrario, si tenemos en cuenta que al salir del seno

familiar el niño/a pasa la mayor parte de su vida en la escuela y rodeado de niños de su

edad, es allí donde debe continuar la formación de su personalidad, teniendo en cuenta

cada etapa de su vida.

Alegría & Reyes (2010). Han observado continuamente dificultades en el rendimiento

académico de los estudiantes, originadas muchas veces por el déficit de habilidades

sociales, es decir de la capacidad para relacionarse con facilidad y adecuadamente con

sus pares.

En referencia a las “habilidades sociales” se considera que, a lo largo de su estudio no

se ha logrado alcanzar una definición específica y consensuada, debido a que los

aportes brindados acerca de este constructo en específico es extenso y las características

que brindan los principales investigadores y teóricos varían, a pesar de ello se podría

indicar que, las habilidades sociales hacen referencia al grupo de expresiones

conductuales aprendidas durante el proceso de interacción entre un sujeto y el medio en

el que se desenvuelve, y en el que se ponen de manifiesto todas aquellas circunstancias

interpersonales que son consideradas como socialmente aceptables lo que implica el

respeto de las normas socioculturales de un determinado grupo poblacional, finalmente,

debido a la naturaleza que tienen estas habilidades para ser aprehensibles se indica que

pueden ser enseñadas de sujeto a sujeto (Jiménez & Ferrer, 2007).

Por otro lado, el “rendimiento académico” puede ser comprendido como el nivel de logro

alcanzado por un estudiante en un tema o materia específico y que tiene relación directa con las

tareas encomendadas (Busta, 2008) del mismo modo, Solórzano (2009) indica que el

1
rendimiento académico es producto de la eficiencia del proceso “enseñanza-aprendizaje” es

decir dicho proceso tiene consecuencias directas en el estudiante, pues si es llevado de una

manera adecuada el estudiante obtiene buenos resultados, mientras que si no es llevado

correctamente por parte de los docentes, los estudiantes tendrán resultados adversos.

Por lo expuesto, el objetivo de la presente investigación fue determinar la relación que

existe entre los componentes de las habilidades Sociales y del Rendimiento Académico

de los estudiantes de las Instituciones Educativas de nivel secundario del Centro

Periférico de la Ciudad de Jayanca del año 2017 mediante el análisis de

correspondencia.

Este trabajo consta de cinco capítulos:

En el Capítulo I: se da a conocer la problemática; a la vez se define, justifica y formula

el problema de estudio; y también, se plantea la hipótesis y se trazan los objetivos a

alcanzar.

En el Capítulo II: se redactan los antecedentes de la investigación y a su vez describe

el marco teórico en la cual se desarrolló en trabajo de investigación, por último, se

definen y operacionalizan las variables en estudio.

En el Capítulo III: se describe los métodos y materiales que se utilizaron para

realización del proyecto de investigación, describiendo las diferentes fases para la

elaboración del proyecto.

En el Capítulo IV: presentación de resultados y discusión.

En el Capítulo V: presentación de conclusiones y recomendaciones.

2
 CAPITULO I

1. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACION

1.1. Situación problemática

Para poder evaluar la eficiencia de un proceso

“enseñanza-aprendizaje” el “rendimiento académico” es el

indicador más importante, pues en el se demuestra el logro

obtenido por los estudiantes.

Por su parte Oyarzún et al. (2012) indican que el

“rendimiento académico” es una variable que puede ser

analizada de múltiples formas debido a que en ella se

encuentran incluidas tanto elementos individuales del estudiante

como elementos socioculturales.

A la actualidad el desarrollo de la investigación acera de

esta problemática ha ido avanzando y por ende se han incluido

nuevas dimensiones que permiten su evaluación, siendo uno de

estos la capacidad que posee el estudiante para brindar atención

a los contenidos desarrollados por el docente, o la capacidad de

este mismo para poder organizarse y solicitar apoyo cuando lo

considere como necesario; estas dimensiones nos hacen inferir

la asociación que el “rendimiento académico” posee con las

“habilidades sociales” (Oyarzún et al., 2012). Dichas

investigaciones realizadas demuestran el interés por parte de la

comunidad científica en referencia al papel que cumplen las

habilidades sociales en la obtención de un rendimiento de tipo

académico exitoso. Pero a la vez, otros trabajos de investigación

3
han demostrado que los estudiantes poseen pocas habilidades o

recursos al momento que les toca interactuar con sus

compañeros, además de ello el avance de la tecnología ha

generado que los estudiantes estén cada vez con menos

disposición para interactuar con sus semejantes.

“Investigaciones realizadas por la UNESCO Instituto de

estadística (2016)” ha recabado una amplia información

durante los últimos 3 años acerca de las habilidades

socioemocionales presentes en la actualidad debido a que los

estudiantes deberán afrontar una serie de nuevos retos en los

que requerirán de dichas habilidades; del mismo modo indican

que, la medición y estudio de dichas habilidades son esenciales

para que los responsables directos de la elaboración de planes y

políticas educativas puedan evaluar de una mejor forma las

necesidades de los estudiantes con ello ayudar a la comunidad

educativa a ser eficaz (UNESCO, 2016)

Otra investigación realizada en Guayaquil – Ecuador,

nos muestra la falencia de los adolescentes en referencia a las

“habilidades sociales” pues indica que, a los sujetos que se

encuentran atravesando dicho periodo de la vida se les vuelve

complicado manejar aquellas situaciones que se encuentran

cargadas de niveles elevados de estrés ello debido a su poca

capacidad para planificar sus actividades, del mismo modo, se

muestran muy poco asertivos siendo en muchas ocasiones

indiferentes a las emociones de sus compañeros (Cabrera, 2012)

4
 También en Perú se han realizado investigaciones

importantes, como por ejemplo “Relación entre habilidades

sociales y el rendimiento académico en adolescentes de la I.E.S.

San Cristóbal – Puno 2012”, en donde el investigador logró

demostrar que, aquellos adolescentes que logran desarrollar

habilidades sociales generan como consecuencia directa un buen

rendimiento a nivel académico, mientras que aquellos

estudiantes que no son capaces de desarrollar dichas habilidades

sociales no son capaces de obtener un buen rendimiento

académico, ello lo demostró mediante la prueba chi-cuadrado,

resultando el valor calculado x2=32.463 y el valor de Chi-

cuadrado
2
X 10 , 0.05=18.307 concluyendo que, si existe relación directa

entre las dos variables (Paredes, 2016).

Teniendo como base las distintas investigaciones realizadas

respecto al tema, vemos que durante los últimos años se han

realizado esfuerzos cada vez mayores por aumentar la cobertura

educativa no sólo a nivel internacional sino también a nivel

nacional no dejando de lado diversos factores que influyen en

ella, como en este caso lo son las habilidades sociales.

La Ciudad de Jayanca no es ajeno ante este tema, la

mayoría de los padres de familia están preocupados por el

desempeño escolar de sus hijos y por el éxito que puedan llegar

a obtener en un futuro, mientras a otros no les interesa (hogar

con violencia familiar, padres alcohólicos, etc.), a causa de esto

5
tenemos un 7% de estudiantes desaprobados o lo que es peor

retirados de la institución y sin dejar de hablar del educando,

quienes dejan ver que no hay interés por esos estudiantes. Según

INEI (2007) indica que el 52.8% de la población del distrito de

Jayanca ocupa un trabajo no calificado (peón, vendedor,

ambulante y/o afines), cuya población está conformada por

individuos que no han alcanzado un nivel educativo, por

aquellos que poseen estudios incompletos ya sea en primaria y

secundaria, y por último de aquellos que no han acabado una

carrera universitaria y no universitaria. Teniendo como base esta

información y comparándola con la realidad de hoy, no hay

mucha diferencia, aún continua las deserciones y la

despreocupación de algunos padres ante esta situación; por ello

el adolescente ha optado como solución ser peón o trabajar en

algún oficio, comprometerse y conformar una familia a

temprana edad, lamentándose con el tiempo; a la vez no

dejemos de lado a los estudiantes que terminan la secundaria ya

que de cada 5 estudiantes sólo 1 consiguen ingresar a una

universidad o estudiar una carrera técnica, y el resto al igual que

los estudiantes de bajo rendimiento o retirados de la institución

toman el mismo rumbo; debido a los diferentes escenarios en el

que se encuentra el estudiante nos damos cuentas como van

desarrollando en forma eficiente o deficiente sus habilidades y a

la vez como esto repercute en su vida escolar ;por ello, nace la

siguiente incógnita: ¿Cómo es la relación entre los componentes

6
de las habilidades sociales y el Rendimiento Académico de los

estudiantes de las Instituciones Educativas de nivel secundario

del Centro Periférico de la Ciudad de Jayanca?, por este motivo

se creyó conveniente realizar un estudio acerca del: “Análisis de

correspondencia múltiple para determinar la relación entre

habilidades sociales y rendimiento académico en estudiantes de

las instituciones educativas de nivel secundario de la ciudad de

Jayanca 2017”

1.2. Formulación del problema de investigación

¿Qué relación existe entre los componentes de las

habilidades sociales y el Rendimiento Académico de los

estudiantes de las Instituciones Educativas de nivel secundario

del Centro Periférico de la Ciudad de Jayanca del año 2017?

1.3. Hipótesis

Existe una relación altamente significativa entre las habilidades sociales en

el rendimiento académico de los estudiantes de 1°, 2° y 3° de nivel secundario del

Centro Periférico de la Ciudad de Jayanca del año 2017.

1.4. Objetivos

1.4.1. Objetivo General

Determinar mediante el Análisis de Correspondencia la relación entre los

componentes de las habilidades Sociales y del Rendimiento Académico de los

estudiantes de las Instituciones Educativas de nivel secundario del Centro

Periférico de la Ciudad de Jayanca del año 2017.

1.4.2. Objetivos Específicos

 Determinar los valores cualitativos de la variable rendimiento académico

7
 de los estudiantes de las instituciones educativas de nivel secundario del

Centro Periférico de la Ciudad de Jayanca del año 2017.

 Determinar los componentes de las primeras habilidades sociales y el

rendimiento académico de los estudiantes de las instituciones educativas

de nivel secundario del Centro Periférico de la Ciudad de Jayanca del año

2017.

 Determinar los componentes de las habilidades sociales avanzadas y el

rendimiento académico de los estudiantes de las instituciones educativas

de nivel secundario del Centro Periférico de la Ciudad de Jayanca del año

2017.

 Determinar los componentes de las habilidades relacionadas con los

sentimientos y el rendimiento académico de los estudiantes de las

instituciones educativas de nivel secundario del Centro Periférico de la

Ciudad de Jayanca del año 2017.

 Determinar los componentes de las habilidades alternativas y el

rendimiento académico de los estudiantes de las instituciones educativas

de nivel secundario del Centro Periférico de la Ciudad de Jayanca del año

2017.

 Determinar los componentes de las habilidades para hacer frente a estrés y

el rendimiento académico de los estudiantes de las instituciones educativas

de nivel secundario del Centro Periférico de la Ciudad de Jayanca del año

2017.

 Determinar los componentes de las habilidades de planificación y el

rendimiento académico de los estudiantes de las instituciones educativas

de nivel secundario del Centro Periférico de la Ciudad de Jayanca del año

8
2017.

9
 CAPÍTULO II
2. Diseño Teórico

2.1. Antecedentes

El tema de habilidades sociales y rendimiento académico de niños,

adolescentes y jóvenes ha sido estudiado por varios investigadores a nivel

internacional como nacional; por ello a continuación se presentan algunas

investigaciones que guardan relación con la temática:

2.1.1. Nivel internacional

Solís (2015) en su investigación relacionada a las Habilidades sociales,

titulada: “La red social Facebook y su influencia en el desarrollo de las

habilidades sociales de los estudiantes de bachillerato de los colegios fiscales

matutinos pertenecientes a la parroquia Celiano Monge de la ciudad de Ambato,

durante el período 2012- 2013” planteándose establecer la incidencia de la “Red

Social Facebook” en las habilidades sociales, concluyendo que a menor uso de

la mencionada red social el nivel de “habilidades sociales” se encontrará en un

nivel “normal”, por otro lado, concluye también que a menor sea el tipo de uso de dicha

red social menores serán las habilidades que demuestre en áreas como la “defensa de los

propios derechos” o la “expresión de enfado”.

Del mismo modo, Cabrera (2012) en su investigación: “Desarrollo de

Habilidades Sociales en adolescentes varones de 15 a 18 años del Centro

Municipal de Formación Artesanal Huancavilca de la ciudad de Guayaquil-

2012”, para la cual hizo uso de un tipo mixto de investigación y con diseño no

experimental y orientada a analizar las “habilidades sociales” en una muestra de

adolescentes con edades entre 15 y 18 años aplicándoles “lista de Chequeo de

Habilidades Sociales de Goldstein” y el “test de Asertividad de Rathus”

10
concluyendo que las habilidades sociales eran predominantemente deficientes.

2.1.2. Nivel Nacional

Tenemos a Beltrán (2016) con su investigación: “Las habilidades

sociales y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes de la

Escuela de Formación Profesional de Ciencias de la Comunicación de las

Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga 2013-I”, que llevó a cabo a

fin de establecer la relación entre las variables ya mencionadas para la cual hizo uso de

un diseño correlacional en una muestra de 52 estudiantes aplicándoles una lista de

evaluación de habilidades sociales, elaborada y validada por el Instituto

Nacional Especializado en Salud Mental “Honorio Delgado – Hideyo Noguchi”

(2005), y en una ficha del resumen regular del rendimiento académico.

Concluyendo que no existe relación entre ambas variables (p>0.05, rho= 0.409)

Así mismo, Paredes (2016) en su investigación titulada: “Relación entre

habilidades sociales y el rendimiento académico en adolescentes de la I.E.S.

San Andrés de Atuncolla – Puno 2012” que llevó a cabo con el fin de analizar

la relación entre las variables ya mencionadas y para la que hizo uso de un

diseño correlacional en 149 adolescentes, aplicándoles la lista de evaluación de

habilidades sociales propuesta por el MINSA y la ficha de registro de

rendimiento académico, encontrando que la asertividad era la “habilidad social”

menos desarrollada, mientras que el “rendimiento académico” era regular del

mismo modo encontró relación directa entre ambas variables x2=32.463 y el

valor de la Chi-cuadrado tabular es 𝑋 2 = 18.307. Entonces como x 210,0.05(32.46)

> x 210,0.05 (18.307).

Por último, tenemos a Santisteban (2017) con su instigación que lleva

11
 por nombre “Habilidades sociales y rendimiento académico en personal social

de estudiantes del 5° grado de primaria, Red 26, Comas, 2014.” La cual llevó a

cabo a fin de establecer la relación entre las variables ya mencionadas y en la

que hizo uso de un diseño correlacional en 351 estudiantes representado por los

estudiantes del quinto grado “A” “B” “C” “D” “E”, de las Instituciones

Educativas N° 2007, N° 2038 y N° 2060 de la Red 26 – UGEL 04 de comas

2014. Como a continuación se detalla. La recopilación de datos se utilizó a

través de la aplicación de la encuesta en ambas variables, para luego ser

procesadas estadísticamente y comprobar la hipótesis planteada. Por lo tanto,

demostró según la evidencia estadística la significancia de = 0,000 muestra que

es menor a 0,05, lo que permite señalar que la relación es significativa, por lo

tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna. Es decir:

Existe relación directa entre las habilidades sociales y el rendimiento académico

en el área de Personal Social de los estudiantes del quinto grado de primaria de

la I.E. N° 2007, N° 2038 y N° 2060 de la Red 26 – UGEL 04, Comas – 2014.

2.2. Base Teórica

A fin de respaldar de manera científica cada una de

las afirmaciones que se realizan en el desarrollo del trabajo

investigativo se ha hecho un análisis sobre cada

planteamiento teórico hecho hasta la actualidad en

referencia a las variables.

2.2.1. Análisis de Correspondencia

Esta es una técnica que posee una naturaleza descriptiva o exploratoria

que se usa para resumir una extensa cantidad de datos en un grupo reducido de

dimensiones y que garantiza la menor pérdida posible de información, bajo ese

12
aspecto se puede considerar como semejante a los métodos factoriales, pero la

diferencia radica en que el análisis de correspondencia se aplica sobre variables

ordinales o categóricas.

El análisis de correspondencia simple puede ser utilizado cuando se

necesita de la representación de aquellos datos que pueden ser presentados

mediante tablas de contingencia de dos variables cualitativas, de las cuales , las

categorías de la primera variable se mostrarán en las filas, mientras que las de

la segunda variable se presentarán en las columnas de tal forma que pueda

proyectarse sobre un subespacio reducido, y representarse simultáneamente los

puntos fila y los puntos columna, lo cual permite al investigador realizar

conclusiones acerca de las relaciones presentes entre sus variables de análisis ya

sean estas de naturaleza nominal u ordinal.

Además del análisis de correspondencias ya mencionados

anteriormente, existe el análisis de correspondencias múltiples, en el que se

hace uso de los principios básicos de la anterior, pero, se diferencia e que las

tablas de contingencia es realizado sobre múltiples dimensiones, y que puede

ser usada para aquellos caos en los cuales una variable representa ítems o

individuos y el resto son variables cualitativas u ordinales que representan

cualidades. Ejemplos claros de análisis de correspondencia para ambos casos

son:

 Investigación de mercados específicamente en las preferencias de

consumo.

 Posicionamiento de marcas.

 Búsqueda de tipologías de individuos respecto a variables cualitativas

(patrones patológicos en medicina, perfil psicológico, etc.

13
 El Análisis de Correspondencias tiene dos objetivos
básicos:

 Asociación entre categorías de columnas o filas: Medir la asociación de

solo una fila o columna.

 Asociación entre categorías de filas y columnas: Estudiar si existe

relación entre categorías de las filas y columnas.

Es así que se puede indicar que, ambos análisis de correspondencias requieren

únicamente que los datos representen las respuestas a una serie de ítems además que

deben encontrarse organizadas en categorías y dependiendo del número de variables se

realizará un análisis simple o múltiple.

[Link]. Objetivos del análisis factorial de correspondencia

 Permitir estudiar la asociación mutua entre las categorías de dos o más

variables cualitativas o cuantitativas categorizadas.

 Reducir la dimensión del caso estudiado, de manera que permita un

estudio más simple del problema investigado.

 Visualizar, mediante proyecciones sobre planos, llamados factoriales, las

proximidades entre perfiles líneas, entre perfiles columnas y entre

perfiles fila y columna.

 Permite extraer nuevas variables o factores que resuman de manera

organizada la información significativa contenida en las tablas y permite

crear gráficos que muestren la identificación de los objetos en filas y/o

columnas.

[Link]. Planteamiento del problema de análisis de correspondencia

El análisis de correspondencias es una técnica bastante conocida y utilizada

en la estadística que sirve para analizar gráficamente una relación de dependencia e

independencia sobre un conjunto de variables categóricas a partir de los datos de

14
una tabla de contingencia.

Para ello asocia a cada una de las modalidades de la tabla, un punto en el espacio Rn

(generalmente n=2) de forma que las relaciones de cercanía/lejanía entre los puntos

calculados reflejen las relaciones de dependencia y semejanza existentes entre ellas.

Se comienza analizando el problema bidimensional que es el que analiza el Análisis

de Correspondencias propiamente dicho. Posteriormente se trata, brevemente, del

problema n‐dimensional (n≥3) que es el problema que analiza el Análisis de

Correspondencias Múltiples.

Sea X e Y dos variables categóricas, respectivamente, con valores {x1, …, xk} e

{y1,…, ym}. Se observan dichas variables en N elementos de una población. La

intersección entre una fila y una columna da lugar a una celda o casilla, cuya

frecuencia observada es nij.

Figura 1 Tabla de contingencia.

15
 Los PERFILES MARGINALES describen la distribución marginal de las

variables X e Y, respectivamente, se reflejan a continuación:

Figura 2 Distribuciones marginales de las variables X e Y.

Los PERFILES CONDICIONALES describen las distribuciones

condicionadas asociadas a la Tabla de Correspondencias. Los perfiles fila describen

las distribuciones condicionadas de la variable Y por las distintas modalidades de la

variable X. Se obtienen a partir de la Tabla de Correspondencias y el perfil

marginal de X mediante las siguientes expresiones:

Figura 3 Distribución de perfiles filas condicionales.

Distancia chi-cuadrado en la tabla entre perfiles filas (i, j):

16
 Los perfiles columna describen las distribuciones condicionadas de la

variable X por las distintas modalidades de la variable Y. Se obtienen a partir de la

tabla de correspondencias y el perfil marginal de X mediante las siguientes

expresiones:

Figura 4 Distribución de perfiles columnas

condicionales

Distancia chi – cuadrado entre perfiles columnas

Distancia chi‐cuadrado en la tabla entre perfiles

columnas:

[Link]. Dependencia e Independencia en las tablas de correspondencia

La existencia o no de algún tipo de relación entre las variables

X e Y se analiza mediante contrastes de hipótesis sobre la

17
independencia de dichas variables. El test de hipótesis habitualmente

utilizado es el de la Chi-cuadrado de Pearson. Se contrasta la hipótesis

nula que presupone la independencia entre ambas variables, mediante

el estadístico X2 de Pearson.

{ H 0 : Ambas variables son independientes

H 1 :Existe unarelacion de dependencia
El test se basa en

comparar los perfiles fila y columna con los perfiles marginales

correspondientes, considerando que si H0 es cierta todos los perfiles

fila (respecto columna) son iguales entre si e iguales al perfil marginal

de X (respecto de Y).

Se define el estadístico observado:

spss
{ x 2( k−1) . (m −1 )< x2α; ( k−1) . ( m−1) ⇒ X e Y son independientes al nivel α
x 2(k−1) . ( m−1) ≥ x 2α ; (k−1 ). (m−1 ) ⇒ X e Y no son independientes alnivel α

Se puede indicar que, al rechazar la hipótesis nula, tanto las variables “x”

18
y “y” actúan de manera independiente, por ello es conveniente analizar los perfiles

condicionales fila y columna, así como los residuos del modelo para estudiar qué

tipo de dependencia existe entre ellas. Los residuos más utilizados son los llamados

residuos tipificados corregidos que vienen dados por la expresión:

 Análisis de los residuos: Los residuos son las diferencias entre la frecuencia

observada y la frecuencia esperada en cada casilla: rij = nij - eij. En el caso de

que el contraste de χ2 haya resultado significativo, estos residuos indicarán

qué casillas contribuyen en mayor grado al valor del estadístico. Para que el

análisis de los residuos resulte adecuado es necesario que previamente éstos

hayan sido ajustados y estandarizados, para lo cual se suele aplicar la fórmula

propuesta por Haberman (1978), que consiste en dividir el valor del residuo

en cada casilla por su error típico.

nij −e ij
Residuos tipificados r ij =
√ eij
Residuos tipificados corregidos:

c r ij ( nij −e ij )/ √ eij
r ij = = ≈ N (0,1)
√ v (r ij )
√ (1−
Ni⦁
N
)(1−
N⦁ j
N
)

[Link]. Interpretación del análisis de correspondencia:

Para la interpretación eficiente y correcta de los ejes en un “análisis de

correspondencias” se necesita la identificación de las filas o columnas que poseen

la mayor participación en el eje, en otras palabras, tienen mayor contribución

absoluta.

Cuando dos columnas o filas poseen un perfil similar, su situación en el plano será

próxima y tal vez podrían reunirse en una sola gráfica, sin embargo, lo contrario no

19
es cierto ya que depende de la calidad de la representación de esos puntos.

Existen varios métodos para la interpretación de datos en el análisis de

correspondencias, los más comunes son los analíticos y el grafico.

 Método analítico. - es la representación de la tabla de contingencias de sus

frecuencias relativas en términos de comparación de perfiles filas y columnas.

 Método gráfico. - puesto que el primer objetivo del análisis es el representar el

conjunto de relaciones que se presentan entre los atributos observados, es

evidente que solo la representación gráfica permite comunicar la síntesis de las

relaciones entre esos atributos.

La percepción visual de la posición relativa de una serie de objetivos en un

espacio dado, permite determinar sintéticamente las relaciones existentes entre las

categorías.

2.2.2. Habilidades Sociales

Cuando se habla de “habilidad” se hace referencia a la “Capacidad y

disposición para algo”, en otras palabras, se indica que una persona es hábil

cuando posee la capacidad para ejecutar una conducta en específico, y si a ello se

le suma lo “social” se hace referencia al conjunto de conductas de un sujeto en

específico con sus semejantes.

Por ello, cuando se habla de “habilidades sociales” nos referimos a la

capacidad para la ejecución de conductas de intercambio en la que los

resultados son favorables, comprendiendo lo mencionado se indica a “las

habilidades sociales” como las destrezas que facilitan la interacción social

(Cabrera Hernández, 2012)

Gresham (2011) indica que las “habilidades sociales” se caracterizan por

ser un conjunto de comportamientos que le permiten a un sujeto entablar y

mantener una relación social, y que en contextos educativos facilitan la

20
 adaptación del estudiante a su escuela de manera satisfactoria.

[Link]. Componentes de las Habilidades Sociales

Para Goldstein y otros (1980), las habilidades sociales, según su

tipología son:

21
Figura 5 Componentes de las Habilidades Sociales

2.2.3. Rendimiento Académico

El “rendimiento académico” hace referencia al proceso evaluativo sobre el

conocimiento adquirido por parte del estudiante en cualquiera de los niveles

educativos, es decir, esta es una variable que mide la capacidad del estudiante para

poder dar respuesta a cada estímulo educativo presentado y se vincula directamente

con la aptitud, a pesa de ello, se debe resaltar que, cuando un estudiante obtiene un

nivel bajo en su rendimiento, este se encuentra asociado usualmente a la subjetividad,

la metodología y la manera de evaluación por parte del docente (Murillo, 2013).

Por su parte, Sotelo, Ramos & Vales (2011) indica que el “rendimiento

académico" usualmente ha sido tomado en cuenta como un indicador que muestra el

aprendizaje logrado por parte de un estudiante, del mismo modo, representa el nivel

de eficiencia del diseño y objetivo curricular en los diversos cursos, dicho

rendimiento es usualmente expresado a través de una calificación.

En tal sentido, el rendimiento académico es usualmente utilizado como parte

22
de la evidencia del logro de aprendizaje, el cual es el objetivo principal en la

educación, además de ello se señala que no depende únicamente de las capacidades

cognitivas sino de un conjunto de factores externos relacionados con el proceso de

socialización; por otro lado, se encuentra condicionado también por las características

subjetivas y personales de cada estudiante como sus niveles de concentración y

atención e incluso con sus características afectivas (Marcone & Martín Del Buey,

2012).

[Link]. Criterios de Evaluación

Para poder realizar una eficiente evaluación acerca del aprendizaje, esta

utiliza criterios e indicadores, los primeros constituyen todas aquellas unidades que

permiten recabar información y comunicar los resultados tanto a los estudiantes

como a los responsables de ellos, mientras que los segundos son originados en las

competencias y actitudes de cada área curricular. (MINEDU, 2008)

Figura 6 Criterios de Evaluación en las Áreas Curriculares.

23
[Link]. Escala de calificación

Tabla 1 Escala De Calificación Nivel Secundaria

24
2.3. Definición y Operacionalización de las Variables

25
26
27
28
 CAPITULO III

3. DISEÑO METODOLOGICO

3.1. Diseño de Contrastación de Hipótesis

 Modelo lógico de contrastación

A continuación, presentamos las definiciones operacionales de dichas variables:

Variable X: Habilidades Sociales de los estudiantes de nivel secundario del centro

periférico de la ciudad de Jayanca del año 2017.

Variable Y: Rendimiento académico de los estudiantes de nivel secundario del

centro periférico de la ciudad de Jayanca del año 2017.

 Modelo empírico de contrastación

a) Diseño no experimental

El diseño de esta investigación es no experimental, porque se aplicará el

Test Lista de Chequeo Evaluación de Habilidades Sociales en los estudiantes de

1º,2º y 3º grado de las instituciones educativas de nivel secundario del Centro

Periférico de la Ciudad de Jayanca, luego se pasaran los datos a un programa(spss) y

a la vez se trabajara con la hoja de cálculo de Excel, en donde analizaremos los datos

mediante análisis confirmatorio y análisis de correspondencia múltiple obteniendo el

resultado esperado con respecto a las habilidades sociales y el rendimiento

académico de los estudiantes, ayudándonos a describir mejor la situación actual que

vivimos comparándolos con hechos pasados las cuales han conllevado a hacer

investigación sobre este tema de suma importancia; y que a la vez nos hará

comprender mejor la aplicación de estos análisis estadísticos y la importancia que

tiene para este tipo de

29
investigación.

3.2. Población

Son los estudiantes de 1°, 2° y 3° grado de nivel secundario de las

instituciones educativas del Centro Periférico de la Ciudad de Jayanca del año

2017.

3.3. Muestra

Son los 709 estudiantes de 1°, 2° y 3° grado de nivel secundario de las

instituciones educativas del Centro Periférico de la Ciudad de Jayanca del año

2017, quienes asistieron a la aplicación del test.

Tabla 2 Cantidad de estudiante de 1°, 2° y 3° de secundaria según Institución

Educativa y Grado.

Grado
Institución Educativa Total
1º 2º 3º
Manuel Seoane Corrales 131 137 98 366
Manuel Fco. Burga Puelles 126 71 57 254
María José Sime Barbadillo 14 21 24 59
El Mesías 9 9 12 30
Total 280 238 191 709
Fuente: Test lista de chequeo evaluación de habilidades sociales - Elaboración propia.

3.4. Técnica e Instrumento

a) Técnica: para esta investigación la técnica que se utilizo es la encuesta y

la documentación.

Instrumento: El instrumento que se aplico es el Test Lista de Chequeo

Evaluación de Habilidades Sociales; y a la vez, con la ayuda de los

administrativos de las distintas instituciones educativas se obtuvieron las

notas de cada estudiante mediante las Actas Consolidadas de Evaluación

30
 Integral del Nivel de Educación Secundaria – EBR 2016. A continuación,

se detalla el instrumento ya mencionado:

TEST LISTA DE CHEQUEO EVALUACIÓN DE HABILIDADES

SOCIALES
AUTOR: ARNOLD P. GOLDSTEIN, NEW YORK (1978)

 Adaptación: Ambrosio Tomás entre 1994 – 95

 Administración: Colectiva

 Duración: Aproximadamente 15 minutos

 Edad: 12 años en adelante

 Descripción: Este es un test muy utilizado por los psicólogos para registrar

las deficiencias en habilidades sociales de los adolescentes. Este

instrumento consta de 50 ítems, agrupados en 6 áreas, los cuales se

representan en una escala graduada de 1 a 5. Las áreas son las siguientes:

 GRUPO I: Primeras habilidades sociales. (ítems del 1 al 8)

 GRUPO II: Habilidades sociales avanzadas. (ítems del 9 al 14)

 GRUPO III: Habilidades relacionadas con los Sentimientos. (ítems del

15 al 21)

 GRUPO IV: Habilidades alternativas a la agresión. (ítems del 22 al 30)

 GRUPO V: Habilidades para hacer frente al estrés. (ítems del 31 al 42)

 GRUPO VI: Habilidades de planificación. (ítems del 43 al 50)

 Calificación:

La calificación es un procedimiento simple y directo que se ve facilitado por

la estimación que hace el sujeto de su grado de competencia o deficiente en

que usa las habilidades sociales, comprendidas en la lista de chequeo, el

cual están indicando un valor cuantitativo.

31
La puntuación máxima a obtener es un ítem es 5 y el valor mínimo es 1. Es

posible obtener los siguientes puntajes de medidas de uso competente o

deficiente de las habilidades sociales al usar la escala. De esta manera se

puede obtener el nivel de desarrollo de la habilidad específica, así como del

grupo.

El puntaje total, que varía en función al número de ítems que responde el

sujeto en cada valor de 1 a 5, este puntaje como mínimo es 50 y como

máximo 250 puntos.

 Nivel Bajo: Es aquel adolescente que tiene un déficit en lo que respecta

a las habilidades sociales, lo cual no ha logrado desarrollar durante la

etapa de la niñez (50-116)

 Nivel Medio: Es aquel adolescente que ha logrado desarrollar de forma

adecuada la habilidad social obteniendo un nivel moderado,

manteniéndose al margen de los extremos. (117-183)

 Nivel Alta: Es aquel adolescente que ha logrado desarrollar

exitosamente sus habilidades, calificándose como una persona

competente. (184-250)

 Validez y confiabilidad: Al realizar el análisis de ítems del Test Lista

de Chequeo Evaluación de Habilidades Sociales se hallaron

correlaciones significativas (p < .05, .01 y .001), quedando el

instrumento intacto, es decir, con todos sus ítems completos ya que no

hubo necesidad de eliminar alguno. Con propósitos de aumentar la

precisión de la confiabilidad se calculó el Coeficiente Alpha de

Cronbach = 0,940; además para la validación del test con la aplicación

del análisis confirmatorio, se utilizó la medida de adecuación muestral

32
 de Kaiser-Meyer-Olkin, resultando KMO =0.8073 y la prueba de

esfericidad de Bartlett con una significancia p- valor (sig.= 0,00;<0,05), lo

cual quiere decir que el test es eficaz y preciso para la recolección de datos.

También la documentación será uno de los instrumentos que utilizaremos

donde se detalla la situación académica en la que se encuentra el estudiante,

esta documentación responde al nombre Acta Consolidada de Evaluación

Integral del Nivel de Educación Secundaria EBR – 2016

3.5. Análisis estadísticos de los datos

La información recolectada fue ingresada al software IBM SPSS Statistics

19, luego se procedió a realizar un análisis descriptivo de cada característica de la

muestra estudiada, obteniéndose resultados exactos sobre los mismos; luego se

realizó el análisis de correspondencia de la cual se obtuvo un conjunto de cuadros

de una y doble entrada conformado cada cuadro por las seis dimensiones que posee

el instrumento y por el instrumento en sí, aparte de ello obtenemos los gráficos

bidimensionales respecto a las dimensiones y variables, para visualizar mejor el

comportamiento de las variables en estudio; luego estos resultados han sido pasados

al Excel para realizar una mejor presentación.

33
 CAPITULO IV

4. RESULTADOS Y DISCUSION

4.1. RESULTADOS

Antes de iniciar con el análisis de esta investigación comenzaremos con el

análisis descriptivo; a continuación, se detalla todo lo referente a la población

estudiada:

Tabla 3
Estudiantes de 1°, 2° y 3° de nivel secundario de la ciudad de Jayanca según sexo.

N° de
Sexo Porcentaje
Estudiantes
Femenino 361 51
Masculino 348 49
Total 709 100
Fuente: Test lista de chequeo evaluación de habilidades sociales - Elaboración propia.
% de Estudiantes de 1°,2° y 3°

51
50.5
de secundaria

50
51%
49.5
Porcentaje
49
49%
48.5
48
Femenino Masculino
Sexo

Figura 7 Porcentaje de estudiantes de 1°, 2° y 3° de nivel secundario según sexo.

En la Tabla 3, se observa que en la población encuestada encontramos que

el 51% son mujeres mientras el 49% son varones esto se puede apreciar

gráficamente en la Figura 7.

34
Tabla 4
Estudiantes de 1°, 2° y 3° de nivel secundario de la ciudad de Jayanca según Edad.

Edad N° de Estudiantes Porcentaje

Once 22 3
Doce 239 34
Trece 243 34
Catorce 159 22
Quince 29 4
Dieciséis 13 2
Diecisiete 3 0
Dieciocho 1 0
Total 709 100
Fuente: Test lista de chequeo evaluación de habilidades sociales - Elaboración propia.

34% 34%
35
30
% de Estudiantes de 1°, 2° y 3° de

25 22%
20
15
10
secundaria

3%
5 4%
0 2%
e 0% 0%
nc oc
e
ce e
O D re rc e
T ta o nc éis e
ui is iet ch
o
C Q ei c c is
io
D ie iec
D D
Edad

Figura 8 Porcentaje de estudiantes de 1°, 2° y 3° de nivel secundario según edad.

En la Tabla 4, se aprecia que la población de estudiantes de 1°, 2° y 3°

grado de nivel secundaria esta mayormente representada por la edad de 12 y 13

años con un 34% para cada edad, seguida de la edad de 14 años con 22%; del

mismo modo, se aprecia gráficamente en la Figura 8.

35
Tabla 5
Estudiantes de 1°, 2° y 3° de nivel secundario de la ciudad de Jayanca según
Institución Educativa.

Institución Educativa N° de Estudiantes Porcentaje

El Mesías 30 4
Manuel Seoane Corrales 366 52
Manuel Francisco Burga Puelles 254 36
María José Sime Barbadillo 59 8
Total 709 100
Fuente: Test lista de chequeo evaluación de habilidades sociales - Elaboración propia.

En la Tabla 5, notamos que la mayor concentración de estudiantes de 1°, 2°

y 3° grado de nivel secundaria se encuentra en la institución educativa Manuel

Seoane Corrales con un 52%, siguiéndole la institución educativa Manuel Francisco

Burga Puelles con un 36%, cabe resaltar que ambas instituciones son públicas y las

otras que poseen una baja concentración de estudiantes son instituciones privadas,

esto lo podemos apreciar gráficamente en la Figura 9.

60
% de Estudiantes de 1°, 2° y 3° de secundaria

52%
50

40
36%
30

20 Series1

10 4%
8%
0

Institución Educativa

Figura 9. Porcentaje de estudiantes de 1°, 2° y 3° de nivel secundario según institución educativa.

36
Tabla 6
Estudiantes de 1°, 2° y 3° de nivel secundario de la ciudad de Jayanca según Nivel
Educativo (grado).

Nivel Educativo N° de Estudiantes Porcentaje

Primero 280 39
Segundo 238 34
Tercero 191 27
Total 709 100
Fuente: Test lista de chequeo evaluación de habilidades sociales - Elaboración propia.

En la tabla 6, notamos que la mayor población estudiantil está en el primer

grado de secundaria con un 39%, seguido del segundo grado de secundaria con un

34% y esto se debe a que nuestros estudiantes en su primer año se les hace algo

difícil asimilar la vida escolar en esta etapa, ya que presencian cambios tanto físicos

como emocionales, haciéndose para algunos complicados y para otros fácil de

adaptarse, conllevándolos a desaprobar los cursos y por tanto a repetir el año

escolar.

40
% de Estudiantes de 1°, 2° y 3° de

35
30
25 39%
secundaria

20 34%
15
27% Series1
10
5
0
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
Nivel Educativo (Grado)

Figura 10. Porcentaje de estudiantes de 1°, 2° y 3° de nivel secundario según Nivel Educativo
(Grado).

37
Tabla 7
Estudiantes de 1°, 2° y 3° de nivel secundario de la ciudad de Jayanca según Tipo
de Institución.
Tipo De Institución Educativa N° de Estudiantes Porcentaje
Nacional 620 87
Particular 89 13
Total 709 100
Fuente: Test lista de chequeo evaluación de habilidades sociales - Elaboración propia.

Del mismo modo observamos en la tabla 8, la mayor parte de los estudiantes

de nivel secundario se encuentra en las instituciones nacionales con un 87%,

mientras que en las instituciones particulares solo cuenta con un 13%, aquí notamos

que esta tabla está más generalizada y se aprecia mucho mejor respecto al tipo de

institución, en tanto en la Tabla 12 se muestra por institución lo cual, en parte

describía de alguna forma la concentración estudiantil existente en las instituciones

pero de forma específica; y para que mejor se aprecie estos resultados se adjunta

abajo la Figura 11.

90
% de Estudiantes de 1°, 2° y 3° de

80
70
60 87%
secundaria

50
40
30 Series1
20
10 13%
0

Tipo de Institucion Educativa

Figura 11. Porcentaje de estudiantes de 1°, 2° y 3° de nivel secundario según Tipo de Institución
Educativa.

38
 Tabla 8
Cantidad de Estudiantes de 1°, 2° y 3° de nivel secundario de la ciudad de Jayanca
según nivel de desarrollo respecto a las Habilidades Sociales
Habilidades Sociales N° de Estudiantes Porcentaje
Bajo 13 2
Regular 483 68
Alto 213 30

Total 709 100

Fuente: Test lista de chequeo evaluación de habilidades sociales - Elaboración propia.

La Tabla 9, nos muestra la cantidad de estudiantes y sus respectivos

porcentajes de acuerdo al nivel de desarrollo en cuanto a Habilidades Sociales, cuyo

resultado son los siguientes: el 68% presenta un nivel Regular, el 2% posee un nivel

bajo y por último el 30% posee un nivel alto; esto resultados se podrá apreciar

mejor en la Figura 12.

68%
70
% de Estrudiantes de 1°, 2° y 3° de

60

50
Secundaria

40

30 30%
Series1

20

10 2%
0

Nivel de Habilidades Sociales

Figura 12. Porcentaje de estudiantes de 1°, 2° y 3° de nivel secundario según Nivel de Habilidades
Sociales.

39
Tabla 9
Cantidad de Estudiantes de 1°, 2° y 3° de nivel secundario de la ciudad de Jayanca
según nivel de Rendimiento Académico.
Rendimiento Académico N° de Estudiantes Porcentaje
Regular 80 11
Bueno 359 51
Excelente 270 38
Total 709 100
Fuente: Test lista de chequeo evaluación de habilidades sociales - Elaboración propia.

La Tabla 10, nos muestra la cantidad de estudiantes de acuerdo al nivel

alcanzado con sus respectivos porcentajes, obteniéndose como resultado que más

de la mitad de la población de estudiantes entrevistada posee un Nivel Bueno en

Rendimiento Académico siendo un 51%, seguido de un 38% quienes poseen un

Nivel Excelente y por último un 11% que posee el nivel Regular, para mejor

visualización se adjunta la

60
51%
% de Estudiantes de 1°, 2° y 3° de

50

40 38%
Secundaria

30

20 Series1
11%
10

0
Regular
Bueno
Excelente
Nivel de Rendimiento Académico

Figura 13. Porcentaje de estudiantes de 1°, 2° y 3° de nivel secundario según Nivel de Habilidades
Sociales.

40
Teniendo conocimiento de nuestra población en estudio y de acuerdo a la

naturaleza de las variables a estudiar, se procedió a realizar el análisis

Correspondencia; a continuación, se tienen los siguientes resultados:

Tabla 10
Nivel de Primeras Habilidades Sociales de los Estudiantes de 1°, 2° y 3° de nivel
secundario de las instituciones educativas de la Ciudad de Jayanca según
Rendimiento Académico.
Primeras Habilidades Sociales
Rendimiento TOTAL
Bajo Regular Alto
Académico
N % N % N % N %
Regular 25 4 40 6 15 2 80 11
Bueno 91 13 171 24 97 14 359 51
Excelente 87 12 116 16 67 9 270 38
TOTAL 203 29 327 46 179 25 709 100
Fuente: Test lista de chequeo evaluación de habilidades sociales - Elaboración propia.

La tabla 11, nos muestra una tabulación cruzada, iniciaremos por el nivel de

las Primeras Habilidades Sociales, las cuales son Bajo, Regular y Alto, pues se

tiene que el 46% de los estudiantes posee un nivel Regular en mencionada

habilidad y a la misma vez, se desprende un 24% con un nivel Bueno en

Rendimiento Académico; pues prácticamente casi la mitad de la población

estudiantil posee un nivel regular reflejándose en un buen rendimiento académico

en donde se encuentra la mayoría de los estudiantes.

25 24%
% de Estrudiantes de 1°,
2° y 3° de Secundaria

20 Nivel de Rendimiento
16%
15 13% Acadèmico
12% 14%
10 9% Regular
4% 6%
5 Bueno
2%
0
Excelente

Nivel de Primeras Habilidades Sociales

41
 Figura 14. Porcentaje de estudiantes de 1°, 2° y 3° de nivel secundario según Nivel de Primeras
Habilidades Sociales y Nivel de Rendimiento Académico.

Tabla 11
Contribuciones a la inercia total de cada dimensión
Confianza para el
Proporción de inercia
valor propio
Valor Chi-
Dimensión Inercia Sig.
Propio cuadrado Desviación correlación
Explicada Acumulada
típica 2
1 0.08 0.01 0.72 0.72 0.04 -0.04
2 0.05 0.00     0.28 1.00 0.04  
Total 0.01 5.59 0,471a 1.00 1.00
Fuente: Test lista de chequeo evaluación de habilidades sociales - Elaboración propia.

En la tabla 12, se aprecia que la primera dimensión, el primer eje (podríamos

decir la primera componente principal, en términos del Análisis de componentes

principales) explica el 0.72 por uno o el 72% de la inercia. La inercia es un

sinónimo de varianza. La segunda dimensión explica el 28%. En total con las dos

dimensiones que veremos explicamos el 100% de la inercia

Tabla 12
Característica de los niveles de la variable Rendimiento Académico
Puntuación
en la Contribución
dimensión
Rendimiento
Masa Inercia De los puntos a De la dimensión Total
Académico la inercia de la a la inercia del
1 2 dimensión punto
1 2 1 2
Regular 0.11 -0.33 0.55 0.00 0.16 0.72 0.36 0.64 1.00
Bueno 0.51 0.27 0.02 0.00 0.49 0.00 1.00 0.00 1.00
Excelente 0.38 -0.26 -0.18 0.00 0.35 0.27 0.76 0.24 1.00
Total activo 1.00 0.01 1.00 1.00
Fuente: Test lista de chequeo evaluación de habilidades sociales - Elaboración propia.

En la tabla 13, observamos que, los puntos fila que más contribuyen a la

primera dimensión de inercia, son las componentes de la variable Rendimiento

Académico: Bueno 100% y Excelente 76%. Dichas dimensiones son, a su vez,

42
 las que más contribuyen a explicar la inercia de cada uno de dichos puntos.

Tabla 13
Característica de los niveles de la variable Primeras Habilidades Sociales.
Puntuación de
dimisión Contribución
Primeras
habilidades Masa Inercia De los puntos a la inercia De la dimensión a la Total
sociales 1 2 de la dimensión inercia del punto
1 2 1 2
Bajo 0.29 -0.42 -0.09 0.00 0.67 0.04 0.97 0.03 1.00
Regular 0.46 0.11 0.22 0.00 0.07 0.47 0.28 0.72 1.00
Alto 0.25 0.28 -0.30 0.00 0.26 0.49 0.57 0.43 1.00
Total activo 1.00 0.01 1.00 1.00
Fuente: Test lista de chequeo evaluación de habilidades sociales - Elaboración propia.

En la tabla 14, del mismo modo que la tabla 19, analizaremos en este caso los

puntos columna, aquellos que más contribuyen a la primera dimensión de la inercia, son

los niveles de las primeras habilidades sociales: Bajo 97%, y Regular 72% de la segunda

dimensión.

43
 0.4
0.3 ALTO
0.2 Excelente
0.1 BAJO
0 Bueno
Dimensión 2

-0.1
-0.2 REGULAR
-0.3
-0.4
-0.5
Regular
-0.6
-0.5 -0.4 -0.3 -0.2 -0.1 0 0.1 0.2 0.3 0.4
Dimensión 1

Nivel de Rendimiento Académico Nivel de Primeras Habilidades Sociales

Figura 15. Puntos de fila y columna – Simétrico Normalización (Rendimiento Académico y Primeras
Habilidades Sociales)

Tabla 14
Estudiantes de 1°, 2° y 3° de nivel secundario de las instituciones educativas de la
Ciudad de Jayanca por Habilidades Sociales Avanzadas según Rendimiento
Académico.
 Habilidades Sociales Avanzadas
Rendimiento TOTAL
Bajo Regular Alto
Académico
N % N % N % N %
Regular 37 5 27 4 16 2 80 11
Bueno 134 19 131 18 94 13 359 51
Excelente 105 15 99 14 66 9 270 38
TOTAL 276 39 257 36 176 25 709 100
Fuente: Test lista de chequeo evaluación de habilidades sociales - Elaboración propia.

En la tabla 15, tenemos que las observaciones respecto a las Habilidades Sociales

Avanzadas no varían significativamente, pues el nivel bajo tiene 39% seguido del nivel

regular con 36%; en tanto al rendimiento académico se observa que el 51% de los

44
 estudiantes poseen un nivel bueno mientras el 38% posee un nivel excelente.

20 19%
18%
18
% de Estrudiantes de 1°, 2° y 3° de Se-

16 15%
14 14%
13%
12 Nivel de Rendimiento
Academico
10
cundaria

9%
8
Regular
6 5%
4 4% Bueno
2 2%
0 Excelente
Bajo
Regular
Alto
Nivel de Habilidades Avanzadas

Figura 16. Porcentaje de estudiantes de 1°, 2° y 3° de nivel secundario según Nivel de Habilidades
Sociales Avanzadas y Nivel de Rendimiento Académico.

45
Tabla 15
Contribuciones a la inercia total de cada dimensión
Proporción de inercia Confianza para el Valor Propio
Valor Inerci Chi- Sig
Dimensión Correlación
Propio a Cuadrado . Explicad Acumulad Desviación
a a Típica
2

1 0.06 0.00     0.98 0.04 0.03

0.98
2 0.01 0.00     1.00 0.04
0.02  
TOTA
0.00 5.23 0,865 a
1.00 1.00
L
Fuente: Test lista de chequeo evaluación de habilidades sociales - Elaboración propia.

En la tabla 16, apreciamos que la primera dimensión contribuye en un 98%, la

segunda dimensión contribuye en un 2% a la información global.

Tabla 16
Característica de los niveles de la variable Rendimiento Académico.
Puntuación en la
Contribución
dimensión
De la
Rendimiento De los puntos a
Masa Inercia dimensión a la Total
Académico la inercia de la
1 2 inercia del
dimensión
punto
1 2 1 2
Regular 0.11 -0.65 0.08 0.00 0.80 0.09 1.00 0.00 1.00
Bueno 0.51 0.15 0.07 0.00 0.20 0.29 0.98 0.02 1.00
Excelente 0.38 -0.01 -0.11 0.00 0.00 0.62 0.07 0.93 1.00

Total activo 1.00 0.00 1.00 1.00

Fuente: Test lista de chequeo evaluación de habilidades sociales - Elaboración propia.

En la tabla 17, observamos que, los puntos fila que más contribuyen a la primera

dimensión de inercia, son las componentes de la variable Rendimiento Académico: Bueno

98% y excelente 93% en la segunda dimensión. Dichas dimensiones son, a su vez, las que

más contribuyen a explicar la inercia de cada uno de dichos puntos.

46
Tabla 17
Característica de los niveles de la variable Habilidades Sociales Avanzadas.
Puntuación en la
Contribución
dimensión
Habilidades De los puntos a la De la dimensión a
Sociales Masa Inercia inercia de la la inercia del Total
Avanzadas 1 2 dimensión punto
1 2 1 2
Bajo 0.39 -0.29 0.04 0.00 0.54 0.07 1.00 0.00 1.00
Regular 0.36 0.09 -0.11 0.00 0.05 0.58 0.84 0.16 1.00
Alto 0.25 0.31 0.10 0.00 0.41 0.34 0.99 0.01 1.00
Total activo 1.00 0.00 1.00 1.00
Fuente: Test lista de chequeo evaluación de habilidades sociales - Elaboración propia.

Así mismo, en la tabla 18, tenemos que, los puntos columna que más contribuyen a

la primera dimensión de inercia, son las componentes de la variable Habilidades Sociales

Avanzadas: Alto 99% y Regular 84%. Dichas dimensiones son, a su vez, las que más

contribuyen a explicar la inercia de cada uno de dichos puntos.

0.4

0.2 Excelente
REGULAR
0
BAJO Bueno
Regular ALTO
Dimensión 2

-0.2

-0.4

-0.6

-0.8
-0.8 -0.6 -0.4 -0.2 0 0.2 0.4
Dimensión 1
Nivel de Habilidad Sociales Avanzadas Nivel de Rendimiento Académico
Figura 17. Puntos de fila y columna – Simétrico Normalización (Rendimiento Académico y Habilidades
Sociales Avanzadas)

47
Tabla 18
Estudiantes de 1°, 2° y 3° de nivel secundario de las instituciones educativas de la Ciudad
de Jayanca, por Habilidades Relacionada a los Sentimientos según Rendimiento
Académico.
Habilidades Relacionadas a los Sentimientos
Rendimiento TOTAL
Bajo Regular Alto
Académico
N % N % N % N %
Regular 34 5 30 4 16 2 80 11
Bueno 122 17 141 20 96 14 359 51
Excelente 105 15 99 14 66 9 270 38
TOTAL 261 37 270 38 178 25 709 100
Fuente: Test lista de chequeo evaluación de habilidades sociales - Elaboración propia.

También en la tabla 19, como en las tablas anteriores observamos una tabulación

cruzada, pero en este caso con las Habilidades Relacionadas a los Sentimientos, pues

notamos que no es mucha la diferencia entre el nivel regular y bajo, sus porcentajes

correspondientes son 38% y 37%; en tanto al rendimiento académico se observa que el

51% de los estudiantes posee un nivel bueno mientras el 38% posee un rendimiento

excelente.

20%
20
18 17%
% de Estrudiantes de 1°, 2° y 3° de

16 15%
14 14%
14%
12
Secundaria

10 Nivel de Rendimiento
9%
8 Academico
6 5% Regular
4% Bueno
4
Excelente
2 2%
0
Bajo
Regular
Alto
Nivel de Habilidades Relacionadas a los sentimientos

Figura 18. Porcentaje de estudiantes de 1°, 2° y 3° de nivel secundario según Nivel de Habilidades

48
Relacionadas a los Sentimientos y Nivel de Rendimiento Académico.

49
Tabla 19
Contribuciones a la inercia total de cada dimensión
Confianza para el
Proporción de Inercia
valor propio
Dimensió Valor Inerci Chi-
Sig. Correlación
n Propio a Cuadrado Explicad Desviación
Acumulada
a Típica
2

1 0.07 0.00     0.95 0.95 0.04 -0.05 

2 0.02 0.00     0.95 1.00 0.04  

Total 3.34 0,765a 1.00 1.00

Fuente: Test lista de chequeo evaluación de habilidades sociales - Elaboración propia.

En la tabla 20, se tiene que la primera dimensión contribuye en un 95%; en tanto

que, la segunda dimensión contribuye en un 5% a la información global.

Tabla 20
Característica de los niveles de la variable Rendimiento Académico.
Puntuación en
Contribución
la dimensión
Rendimiento De los puntos a De la dimensión
Masa Inercia la inercia de la a la inercia del Total
Académico
1 2 dimensión punto
1 2 1 2

Regular 0.11 -0.52 -0.24 0.00 0.46 0.42 0.95 0.05 1.00
Bueno 0.51 0.23 -0.05 0.00 0.40 0.09 0.99 0.01 1.00
Excelente 0.38 -0.15 0.14 0.00 0.13 0.49 0.83 0.17 1.00
Total activo 1.00 0.00 1.00 1.00

Fuente: Test lista de chequeo evaluación de habilidades sociales - Elaboración propia.

En la tabla 21, se aprecia que, los puntos fila que más contribuyen a la primera

dimensión de inercia, son las componentes de la variable Rendimiento Académico:

Bueno 99% y Excelente 83%. Dichas dimensiones son, a su vez, las que más

contribuyen a explicar la inercia de cada uno de dichos puntos.

Tabla 21

50
Característica de los niveles de la variable Habilidades Relacionadas a los sentimientos.
Puntuación en la
Contribución
dimensión
Habilidades
De los puntos a la De la dimensión a
Relacionadas a
Masa Inercia inercia de la la inercia del Total
los
1 2 dimensión punto
Sentimientos
1 2 1 2

Bajo 0.37 -0.32 0.05 0.00 0.57 0.07 0.99 0.01 1.00
Regular 0.38 0.10 -0.15 0.00 0.06 0.56 0.65 0.35 1.00
Alto 0.25 0.32 0.15 0.00 0.38 0.37 0.95 0.05 1.00

Total activo 1.00 0.00 1.00 1.00

Fuente: Test lista de chequeo evaluación de habilidades sociales - Elaboración propia

En la tabla 22, observamos que, los puntos columna que más contribuyen a la

primera dimensión de inercia, son las componentes de la variable Habilidades

Relacionadas a los Sentimientos: Regular 65% y Bajo 99%. Dichas componentes son, a

su vez, las que más contribuyen a explicar la inercia de cada uno de dichos puntos.

0.4

0.2
Excelente ALTO
BAJO
1.11022302462516E-16
Dimensión 2

Bueno
REGULAR
-0.2
Regular

-0.4

-0.6
-0.6 -0.4 -0.2 0 0.2 0.4
Dimensión 1
Nivel de Habilidades Relacionadas a los Sentimientos Nivel de Rendimiento Acádemico
Figura 19. Porcentaje de estudiantes de 1°, 2° y 3° de nivel secundario según Nivel de Habilidades
Relacionadas a los Sentimientos y Nivel de Rendimiento Académico.

51
Tabla 22
Estudiantes de 1°, 2° y 3° de nivel secundario de las instituciones educativas de la Ciudad
de Jayanca, por Habilidades Alternativas a la Agresión según Rendimiento Académico.
Habilidades Alternativas a la Agresión
TOTAL
Rendimiento Académico Regular Alto
N % N % N %
Regular 23 3 57 8 80 11
Bueno 66 9 293 41 359 51
Excelente 52 7 218 31 270 38
TOTAL 141 20 568 80 709 100
Fuente: Test lista de chequeo evaluación de habilidades sociales - Elaboración propia.

En la tabla 23, observamos que se obtuvo dos respuestas con respecto a las

Habilidades Alternativas a la Agresión, el nivel alto y el nivel regular con 80% y 20%

respectivamente, mientras tanto con la variable rendimiento académico, se observa que el

51% de los estudiantes posee un nivel bueno, el 38% posee un nivel excelente y por

último el 11% tiene un rendimiento regular.

45
41%
40
% de Estrudiantes de 1°, 2° y 3° de

35
30 31%

25 Nivel de Rendimiento
Secundaria

20 Academico

15 Regular
9%
10 7% Bueno
8%
5 3%
Excelente
0
Regular
Alto
Nivel de Habilidades Alternativas a la Agresion

Figura 20. Porcentaje de estudiantes de 1°, 2° y 3° de nivel secundario según Nivel de Habilidades
Alternativas a la Agresión y Nivel de Rendimiento Académico.

52
Tabla 23
Contribuciones a la inercia total de cada dimensión.
Confianza
Proporción de Inerciapara el valor
Valor Chi-
Dimensión Inercia Sig. Propio
Propio cuadrado
Desviación
Explicada Acumulada
Típica
1 0.080 0.006 1.000 1.000 0.042

Total .006 4.520 0,607a 1.000 1.000

Fuente: Test lista de chequeo evaluación de habilidades sociales - Elaboración propia.

En la tabla 24, como se aprecia en esta tabla solo se encuentra una sola dimensión y

por lo tanto se explica en un 100% de su totalidad.

Tabla 24
Característica de los niveles de la variable Rendimiento Académico.
Contribución
Puntuación De los puntos a la
Rendimiento De la dimensión a la
Masa en la Inercia inercia de la Total
Académico inercia del punto
dimensión dimensión
1 1

Regular 0.11 -0.79 0.01 0.87 1.00 1.00

Bueno 0.51 0.13 0.00 0.11 1.00 1.00
Excelente 0.38 0.06 0.00 0.01 1.00 1.00

Total activo 1.00 0.01 1.00

Fuente: Test lista de chequeo evaluación de habilidades sociales - Elaboración propia.

También en la tabla 25, se aprecia que, solamente presenta una sola dimensión en

los puntos fila, y a través de la masa nos indica que la categoría más representada es el

nivel de rendimiento académico bueno con 0,51; siguiéndole el nivel de un Excelente

Rendimiento con una masa de 0,38.

53
Tabla 25
Característica de los niveles de la variable Habilidades Alternativas a la Agresión.
Puntuación
en la Contribución
Habilidades dimensión
Alternativas a Masa Inercia De los puntos a la Total
De la dimensión a la
la Agresión inercia de la
1 inercia del punto
dimensión
1 1

Regular 0.20 -0.57 0.01 0.80 1.00 1.00

Alto 0.80 0.14 0.00 0.20 1.00 1.00
Total activo 1.00 0.01 1.00
Fuente: Test lista de chequeo evaluación de habilidades sociales - Elaboración propia.

Del mismo modo, en la tabla 26, tenemos que, solamente presenta una sola

dimensión en los puntos columna, y a través de la masa nos indica que la categoría más

representada es el nivel regular de las habilidades alternativas a la agresión con un 0,80 de

la masa.

Tabla 26
Estudiantes de 1°, 2° y 3° de nivel secundario de las instituciones educativas de la Ciudad
de Jayanca, por Habilidades para hacer Frente al Estrés según Rendimiento Académico.
Habilidades para hacer Frente al Estrés
TOTAL
Rendimiento Académico REGULAR ALTO
N % N % N %
Regular 31 4 49 7 80 11
Bueno 141 20 218 31 359 51
Excelente 111 16 159 22 270 38
TOTAL 283 40 426 60 709 100
Fuente: Test lista de chequeo evaluación de habilidades sociales - Elaboración propia.

En la tabla 27, se observa que para los resultados de Habilidades para hacer

frente al estrés solo se ha obtenido dos niveles: el nivel regular y alto con 40% y

60% respectivamente; mientras para la variable rendimiento académico seguimos

con los tres niveles y cabe resaltar que tiene los mismos porcentajes como se

54
 presenta en la Tabla 29 con respecto a esta variable.

35
31%
% de Estrudiantes de 1°, 2° y 3° de Se-

30

25
20% 22%
20
cundaria

16% Nivel de Rendimiento

15 Academico
Regular
10 Bueno
4% 7% Excelente
5

0
Regular
Alto
Nivel de Habilidades para hacer frente al Estrés

Figura 21. Porcentaje de estudiantes de 1°, 2° y 3° de nivel secundario según Nivel de Habilidades para
hacer Frente al Estrés y Nivel de Rendimiento Académico.

Tabla 27
Contribuciones a la inercia total de cada dimensión

Confianza para el
Proporción de inercia
Valor Chi- valor propio
Dimensión Inercia Sig.
Propio Cuadrado
Explicad
Acumulada Desviación Típica
a
1 0.02 0.00     1.00 1.00 0.04

Total 0.00 0.27 1.00a 1.00 1.00

Fuente: Test lista de chequeo evaluación de habilidades sociales - Elaboración propia.

En la tabla 28, como se aprecia en esta tabla solo se encuentra una sola dimensión y

por lo tanto se explica en un 100% de su totalidad.

55
Tabla 28
Característica de los niveles de la variable Rendimiento Académico.
Contribución

Puntuación De los puntos a la De la dimensión

Rendimiento
Académico
Masa en la Inercia inercia de la a la inercia del Total
Dimensión dimensión punto

1 1
Regular 0.11 -0.17 0.00 0.17 1.00 1.00
Bueno 0.51 -0.09 0.00 0.23 1.00 1.00
Excelente 0.38 0.18 0.00 0.60 1.00 1.00
Total activo 1.00 0.00 1.00
Fuente: Test lista de chequeo evaluación de habilidades sociales - Elaboración propia.

También en la tabla 29, se aprecia que, solamente presenta una sola dimensión en

los puntos fila, y a través de la masa nos indica que la categoría más representada es el

nivel de rendimiento académico bueno con 0,51; siguiéndole el nivel de un Excelente

Rendimiento con una masa de 0,38.

Tabla 29
Característica de los niveles de la variable Habilidades para Hacer Frente al Estrés.
Puntuación en la
Contribución
dimensión
Habilidades
para hacer De los puntos a la De la dimensión
Masa Inercia inercia de la a la inercia del Total
frente al
1 dimensión punto
Estrés
1 1

REGULAR 0.40 0.17 0.00 0.60 1.00 1.00

ALTO 0.60 -0.11 0.00 0.40 1.00 1.00
Total
1.00 0.00 1.00
activo
Fuente: Test lista de chequeo evaluación de habilidades sociales - Elaboración propia.

También en la tabla 30, se aprecia que, solamente presenta una sola dimensión en

los puntos columna, y a través de la masa nos indica que la categoría más representada de

la variable Habilidades para hacer frente Estrés es el Alto 0,60.

56
Tabla 30
Estudiantes de 1°, 2° y 3° de nivel secundario de las instituciones educativas de la Ciudad
de Jayanca, por Habilidades de Planificación según Rendimiento Académico.
Habilidades de Planificación
TOTAL
Rendimiento Académico Regular Alto
N % N % N %
Regular 24 3 56 8 80 11
Bueno 78 11 281 40 359 51
Excelente 64 9 206 29 270 38

TOTAL 166 23 543 77 709 100

Fuente: Test lista de chequeo evaluación de habilidades sociales - Elaboración propia.

En la tabla 31, observamos que las respuestas con respectos a las Habilidades de

Planificación son dos, el nivel regular y alto con 23% y 77%, dándonos a entender que la

mayor población de estudiantes sabe utilizar muy bien esta habilidad; en tanto al

rendimiento académico se puede apreciar que son las mismas respuestas a la Tabla 29.

40 40%
% de Estrudiantes de 1°, 2° y 3° de

35
30 29%
Nivel de Rendimiento
25 Academico
Secundaria

20 Regular
15 11% Bueno
9%
10
8% Excelente
5 3%

0
Regular
Alto
Nivel de Habilidades de Planificación

Figura 22. Porcentaje de estudiantes de 1°, 2° y 3° de nivel secundario según Nivel de Habilidades de
Planificación y Nivel de Rendimiento Académico.

57
Tabla 31
Contribuciones a la inercia total de cada dimensión
Confianza para el
Chi- Proporción de inercia
Valor Inerci valor propio
Dimensión Cuadrad Sig.
Propio a Explicad Acumulad
o Desviación Típica
a a

1 0.06 0.00     1.00 1.00 0.04

Total 0.00 2.52 0.866a 1.00 1.00

Fuente: Test lista de chequeo evaluación de habilidades sociales - Elaboración propia.

En la tabla 32, como se aprecia en esta tabla solo se encuentra una sola dimensión y

por lo tanto se explica en un 100% de su totalidad.

Tabla 32
Característica de los niveles de la variable Rendimiento Académico.
Puntuación en la
Contribución
dimensión
Rendimiento De los puntos a la De la dimensión
Masa Inercia inercia de la a la inercia del Total
Académico
1 dimensión punto
1 1

Regular 0.11 -0.64 0.00 0.77 1.00 1.00

Bueno 0.51 0.16 0.00 0.23 1.00 1.00
Excelente 0.38 -0.03 0.00 0.01 1.00 1.00
Total activo 1.00 0.00 1.00
Fuente: Test lista de chequeo evaluación de habilidades sociales - Elaboración propia.

También en la tabla 33, se observa que, solamente presenta una sola dimensión en

los puntos fila, y a través de la masa nos indica que la categoría más representada es el

nivel de rendimiento académico bueno con 0,51; siguiéndole el nivel de un Excelente

Rendimiento con una masa de 0,38.

58
Tabla 33
Característica de los niveles de la variable Habilidades de Planificación.
Puntuación
en la Contribución
dimensión
Habilidades de De la
Masa Inercia De los puntos a la Total
Planificación dimensión a la
inercia de la
1 inercia del
dimensión
punto
1 1
Regular 0.23 -0.44 0.00 0.77 1.00 1.00
Alto 0.77 0.13 0.00 0.23 1.00 1.00
Total activo 1.00 0.00 1.00
Fuente: Test lista de chequeo evaluación de habilidades sociales - Elaboración propia.

También en la tabla 34, observamos que, solamente presenta una sola dimensión en

los puntos columna, y a través de la masa nos indica que la categoría más representada de

la variable Habilidades de planificación es el nivel Alto con 0,77.

Tabla 34
Estudiantes de 1°, 2° y 3° de nivel secundario de las instituciones educativas de la Ciudad
de Jayanca, por Habilidades Sociales según Rendimiento Académico.
HABILIDADES SOCIALES
Rendimiento TOTAL
BAJO REGULAR ALTO
Académico
N % N % N % N %
Regular 3 0 60 8 17 2 80 11
Bueno 5 1 242 34 112 16 359 51
Excelente 5 1 181 26 84 12 270 38
TOTAL 13 2 483 68 213 30 709 100
Fuente: Test lista de chequeo evaluación de habilidades sociales - Elaboración propia.

En la tabla 35, observamos que en esta tabla tendremos el resultado global, mejor

dicho, el instrumento en si con respecto a las habilidades sociales, pues la mayor parte de

la población de estudiantes posee un nivel regular de 68%, el 30% un nivel alto y el 2%

nivel bajo.

59
 35 34%
% de Estrudiantes de 1°, 2° y 3° de Se-

30
26%
25

20 Nivel de Rendimiento
Academico
cundaria

15 16%
Regular
10 12%
8%
Bueno
5
0% 1% 1% 2%
Excelente
0
Bajo
Regular
Alto
Nivel de Habilidades Sociales

Figura 23. Porcentaje de estudiantes de 1°, 2° y 3° de nivel secundario según Nivel de Habilidades Sociales
y Nivel de Rendimiento Académico.

Tabla 35
Contribuciones a la inercia total de cada dimensión
Proporción de Confianza para el valor
Chi- inercia propio
Dimensió Valor
Inercia Cuadrad Sig.
n Propio Explicad Acumulad Desviación Correlación
o
a a Típica 2

1 0.08 0.01 0.98 0.98 0.04 -0.09

2 0.01 0.00 0.02 1.00 0.04
Total 0.01 4.93 0,552a 1.00 1.00
Fuente: Test lista de chequeo evaluación de habilidades sociales - Elaboración propia.

En la tabla 36, apreciamos que la primera dimensión contribuye en un 98%, la

segunda dimensión contribuye en un 2% a la información global; además tenemos un

nivel de significancia igual a 0,552 mayor a p – valor = 0.5; lo que quiere decir que no

60
 existe relación entre las variables estudiadas.

Tabla 36
Característica de los niveles de la variable Nota Promedio
Puntuación en
Contribución
la dimensión
Rendimiento De los puntos a la De la dimensión
Académico
Masa Inercia inercia de la a la inercia del Total
1 2
dimensión punto
1 2 1 2
Regular 0.11 -0.80 -0.04 0.01 0.87 0.01 1.00 0.00 1.00
Bueno 0.51 0.13 -0.10 0.00 0.11 0.39 0.92 0.08 1.00
Excelente 0.38 0.06 0.14 0.00 0.02 0.60 0.54 0.46 1.00
Total activo 1.00 0.01 1.00 1.00
Fuente: Test lista de chequeo evaluación de habilidades sociales - Elaboración propia.

En la tabla 37, observamos que, los puntos fila que más contribuyen a la primera

dimensión, empezando a analizar desde la masa serían los niveles Bueno y Excelente

representadas por 0,51 y 0,38 respectivamente, mientras desde la dimensión a la inercia

del punto se explican en un 92% y 54% respectivamente.

Tabla 37
Característica de los niveles de la variable Habilidades de Planificación.

Puntuación en la
Contribución
dimensión
Habilidades De los puntos a la
Masa Inercia De la dimensión a la Total
Sociales inercia de la
1 2 inercia del punto
dimensión
1 2 1 2

Bajo 0.02 -1.34 0.64 0.00 0.40 0.58 0.97 0.03 1.00
Regular 0.68 -0.12 -0.06 0.00 0.13 0.19 0.96 0.04 1.00
Alto 0.30 0.36 0.10 0.00 0.48 0.22 0.99 0.01 1.00
Total activo 1.00 0.01 1.00 1.00
Fuente: Test lista de chequeo evaluación de habilidades sociales - Elaboración propia.

Del mismo modo, en la tabla 38, observamos también que para la variable

Habilidades Sociales, las categorías más representadas en la masa son Regular y Alto con

61
0.68 y 0.30 respectivamente al igual estas mismas son contribuyentes desde la dimensión a

la inercia del punto con 96% y 99% respectivamente.

Puntos de fila y columna

1

Bajo
0.5
Excelente
Regular Alto
0
Dimensión 2

Regular Bueno

-0.5

-1

-1.5
-1.5 -1 -0.5 0 0.5 1
Dimensión 1

Nivel de Habilidades Sociales Nivel de Rendimiento Académico

Figura 24. Porcentaje de estudiantes de 1°, 2° y 3° de nivel secundario según Nivel de Habilidades Sociales y
Nivel de Rendimiento Académico.

62
 4.2. DISCUSION

Tras describir y analizar los diferentes resultados obtenidos con la

aplicación del Test de Chequeo de Habilidades Sociales y la obtención de sus

notas académicas a través del Actas de Consolidadas de Evaluación Integral en

estudiantes de nivel secundario de 1°, 2° y 3°, es menester realizar la discusión y

conclusiones las mismas que sirven para otorgar solidez a los resultados obtenidos y que

esta misma sea una ventana para la realización de nuevos estudios.

En el objetivo que se ha planteado en esta investigación, determinar

mediante el Análisis de Correspondencia la relación entre los componentes de las

habilidades Sociales y del Rendimiento Académico de los estudiantes de las

Instituciones Educativas de nivel secundario del Centro Periférico de la Ciudad de

Jayanca del año 2017. Debido a ello la discusión pone un énfasis especial en

todos aquellos aspectos y puntos más resaltantes que fueron recabados del análisis

de los datos, debido a que existe una limitación en referencia a aquellos elementos

específicos que permitan contrastar los resultados.

Como se ha podido apreciar, se ha empezado con un análisis descriptivo el

cual nos ha permitido conocer las características de la población en estudio, pues

la población está comprendida de 709 estudiantes de edades que oscilan entre 11 a

18 años, pertenecientes a 1°, 2° y 3° grado de secundaria, de cuatro instituciones

educativas tanto nacionales como particulares; estos datos analizados se han

podido obtener mediante la aplicación del test de habilidades sociales, a través de

este instrumento hemos podido obtener características como el sexo, la edad, la

institución educativa, el nivel de instrucción, el tipo de institución educativa y el

nivel de habilidades sociales que posee la población, según la UNESCO (2016),

63
afirma que dichas mediciones resultan elementales para que se pueda ayudar en

la labor de quienes son los responsables de la elaboración de las políticas

curriculares así como del análisis de las habilidades actuales y futuras

necesidades que pueden afrontar los estudiantes, del mismo modo también es útil

en la práctica pedagógica y a los estudiantes.

Finalmente, en este apartado, nos centraremos en el Análisis de

Correspondencia, ya que es el análisis que nos ayudó a desarrollar nuestros

objetivos de forma general y específicas, pues mediante este análisis tendremos 7

tablas de contingencias (6 de ellas de acuerdo a cada dimensión según

rendimiento académico y una que sería el instrumento en general en sí), donde se

muestra la cantidad de estudiantes que poseen los distintos niveles de habilidades

y a la vez niveles de rendimiento académico, de las cuales apreciamos, que en la

mayoría los estudiantes poseen un nivel regular o medio y bajo, y que son pocos

los que tienen un alto nivel ya sea en habilidades sociales o rendimiento

académico, también recalcamos que mientras el estudiante posee un nivel regular

en habilidades sociales también posee un rendimiento académico regular, lo cual

se podría confirmar que nuestra hipótesis planteada es verdadera; pues según De

la Fuente Fernández, S. (2011) nos dice que, el Análisis de Correspondencias es

una técnica que posee una naturaleza descriptiva o exploratoria que se usa para

resumir una extensa cantidad de datos en un grupo reducido de dimensiones y que

garantiza la menor pérdida posible de información, bajo ese aspecto se puede

considerar como semejante a los métodos factoriales, pero la diferencia radica en

que el análisis de correspondencia se aplica sobre variables ordinales o

categóricas. Es así que se puede indicar que, dependiendo del número de variables

se realizará un análisis simple o múltiple.

64
 CAPITULO V

5. CONCLUSIONES

 El 68% de los estudiantes poseen un nivel Regular de Habilidades Sociales en

general, el 30% de estudiantes posee un nivel Alto de Habilidades y el 2% restante

un nivel Bajo; con respecto a los niveles mencionados se desprenden los siguientes

porcentajes, pues de acuerdo a los estudiantes que poseen el nivel Regular de

habilidad se evidencia que dentro de ello tenemos un 34% de estudiante tienen un

Buen rendimiento académico, un 26% de estudiantes con nivel Excelente y por

último un 8% con un Nivel Regular; mientras tanto, los estudiantes que poseen un

nivel Alto de Habilidades y representan una tercera parte de la población, también

evidencia niveles positivos en el Rendimiento Académico y tenemos un 16% con

Nivel Bueno, un 12% con Nivel Excelente y un 2% con Nivel Regular; por lo tanto,

estos resultados son suficientes para concluir que no existe una relación altamente

significativa entre las habilidades sociales en el rendimiento académico de los

estudiantes entrevistados, puesto que las habilidades sociales aun así posean

cualquier tipo de nivel sea baja, regular o alta, el estudiante tendrá un rendimiento

académico Regular, Bueno o Excelente.

 Con respecto a las Primera Habilidades Sociales y el Rendimiento Académico;

tenemos que en su mayoría, los estudiantes que poseen un nivel de habilidad

regular su rendimiento académico resultara siendo Regular, Bueno y Excelente,

aunque el impacto se dé de forma positiva e indique que el estudiante sabe iniciar

una conversación y mantener sus relaciones interpersonales; pues no quiere

65
 decir que el estudiante tendrá un Excelente rendimiento, si bien se observa en los

resultados, el estudiante puede tener hasta un Regular Rendimiento Académico,

queriendo decir que no existe una relación directa entre estas dos variables.

 Por otro lado, en cuanto a las Habilidades Sociales Avanzadas, se presenta una

pequeña diferencia ente el nivel bajo y regular de esta habilidad, pues no interfiere

mucho en el rendimiento académico del estudiante, pero demuestra que el

estudiante carece de esta habilidad.

 De la misma forma, con las variables Habilidades relacionada a los sentimientos y

rendimiento académico, el estudiante mayormente posee un nivel Regular y Bajo

en habilidades relacionada a los sentimientos, lo cual no influye en el rendimiento

académico pues resultan que poseen un Buen y Excelente nivel, en tanto el

estudiante demuestra que carece de esta habilidad.

 El 80% de los estudiantes entrevistados posee un alto nivel de Habilidades

Alternativas a la Agresión, de los cuales el 41% posee un nivel Bueno en

Rendimiento Académico, el 31% de estudiantes posee un Excelente rendimiento y

el 8% solamente un nivel Regular, por lo tanto el estudiante sabe manejar sus

emociones, evita conflictos y es asertivo.

 El 60% de los estudiantes entrevistados, poseen un alto nivel de Habilidades para

Hacer Frente al Estrés, de los cuales el 31% tiene un Buen Rendimiento

Académico , seguido de un 22% con Excelente Rendimiento y por ultimo un 7%

con un Regular rendimiento, si bien como se observa en los resultados hay una

pequeña relación o aporte de esta habilidad al rendimiento académico no quiere

decir que en sí exista una relación estrecha entre estas variables, lo que se podría

rescatar aquí es que el estudiante es Tolerante a la frustración, manejando por

ejemplo un fracaso, tiene madurez afectiva lo que puede hacer que sepa tomar

66
 decisiones e incluso ser resiliente.

 El 77% de los estudiantes posee un alto nivel de Habilidades de planificación, de lo

cual se desprende un 40% que evidencia tener un Buen Rendimiento Académico,

siguiendo un 29% de estudiantes con un Excelente rendimiento y por ultimo un 8%

con un nivel Regular en el Rendimiento escolar; en este caso también se evidencia

lo mismo que en los otros resultados anteriores, pero se tiene en cuenta que el

estudiante con respecto a la Habilidad sabe plantearse objetivos, organizarse,

concluye proyectos y culmina sus trabajos para llegar a las metas trazadas.

67
 CAPITULO VI

6. Recomendaciones

 Se recomienda a los directores, profesores y padres de familia poner más atención a

los estudiantes que se encuentran en esta etapa de cambios, en las instituciones

educativas implementar en las horas de tutoría este tipo de trabajo con los

estudiantes, aplicando estos tipos de test para detectar algún tipo de problema o

situación que esté pasando el estudiante.

 Solicitar el apoyo de un psicólogo, para una mejor compresión sobre la conducta

del estudiante, y si se tiene algún profesional de la carrera, pues pedirle en dar

seguimiento al estudiante; como se reflejan en los resultados obtenidos, las

habilidades sociales del estudiante presenta también déficit aunque no influye

directamente en su rendimiento académico pero es uno de los factores para tener

una buena convivencia porque pueden existir muchos factores más para que puede

obtener el éxito en su vida escolar y su vida futura no solo profesional si no

también personal.

 A los profesionales de la carrera de estadística, les recomiendo el uso de esta

técnica para este tipo de variables, y de situación; ya que ayuda a comprender

mucho mejor el comportamiento de las variables y a relacionarlas o no si es que se

diera el caso.

68
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72
ANEXO

73
Anexo A

74
75
76
77
78
 Anexo B
Acta consolidada de Evaluación Integral de Nivel de Educación Secundaria

79
80