Lengua y Literatura I

1er Año- C.B.

Santa Rosa 31, Barrio Centro. Ciudad de Córdoba - Teléfono: 0351 - 422-1116 - [Link]
MATERIAL
Lengua y Literatura I, 1er Año- C.B.
Cod: [Link].1 Versión: A

AUTOR
Dirección I.S.A.D.A. – (Instituto Secundario A Distancia para Adultos)
Santa Rosa 31 – (5000) - Córdoba
Teléfono / fax: (0351) - 422-0999
E-mail: institutoisada@[Link]
Con la colaboración de la Profesora: Ramos, Julia

EDITOR
I.S.A.D.A. – (Instituto Secundario A Distancia para Adultos)
Santa Rosa 31 – (5000) - Córdoba
Teléfono / fax: (0351) - 422-0999
E-mail: institutoisada@[Link]

EDICIÓN
2019

I.S.B.N.
En trámite
 INSTITUTO ISADA - LENGUA Y LITERATURA

ÍNDICE

Unidad I: Comunicación oral y escrita

Los textos expositivos
El circuito de la comunicación 13
Variedades lingüísticas 15
Texto 20
Funciones del lenguaje 20
Tramas de los textos 22
La conversación 25
Organización secuencial de la conversación 25
Diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita 27
El texto expositivo 28
Procedimientos explicativos 37
Situación Problemática N°1 41
Autoevaluación de la unidad I 42
Unidad II: Categorías gramaticales y escritura
El sustantivo: clasificación semántica (por el significado) 46
Morfología 49
El género 49
El número 50
El adjetivo: clasificación 50
Grados del adjetivo 51
Concordancia adjetivo- sustantivo 52
Formación de palabras 53
El verbo 57
Accidentes gramaticales 58
Significado del tiempo de los verbos 59
Formas no personales del verbo 62
La frase verbal 63
Concordancia entre sujeto y verbo 65
El pronombre: concepto y clasificación 66
Coherencia y cohesión 67
Situación Problemática N°2 72
Autoevaluación de la unidad II 74

Unidad III: El género narrativo

Los textos narrativos 76
El cuento 77
Esquema actancial: los personajes y los actantes 81
¿Cómo se estructura una narración? 81
El tiempo y el espacio 82
El narrador 82
Connotación y denotación 84

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Recursos literarios 86
Los verbos en la narración 87
Situación Problemática N°3 89
Autoevaluación de la unidad III 90

Unidad IV: Normativa y ortografía

Diptongo e hiato 93
Los signos de puntuación 94
Reglas ortográficas 95
Situación Problemática N°4 104
Autoevaluación de la unidad IV 101

Actividad integradora 108

Corrección de autoevaluaciones 116

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¡IMPORTANTE!

TUTORÍAS

Las Tutorías presenciales son una herramienta fundamental para evacuar todas sus du-
das, así como también para reforzar los temas contenidos en los módulos de estudio.
Es aconsejable:

Tener al menos leído parte del tema/capítulo al momento de presentarse en la

tutoría.
Anotar las preguntas o dudas que pudieran surgir en el transcurso de la lectura del
material de estudio.
Preguntar y participar durante la tutoría para asegurarse de haber entendido los
temas.

Recuerde que no es necesario inscribirse para asistir a las tutorías, sólo presentarse en
los días y horarios correspondientes, preferentemente en las condiciones antes mencionadas,
con el módulo de estudio y materiales afines para tomar notas, remarcar, subrayar, calcular,
etc.
En el cuadro presentado a continuación podrá completar el horario semanal de la tu-
toría para la presente materia. Puede encontrarlo en nuestra plataforma web, consultarlo en
nuestra cartelera, o a cualquiera de nuestros colaboradores en el departamento pedagógico
o administración.
La duración de cada tutoría es de 2 hs. cátedra: 80 min.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Horario

Además, ¡recuerde que cuenta con más recursos en nuestra Plataforma web!
Ingresando a [Link], (para lo cual deberá solicitar su usuario y clave de in-
greso en el Departamento de Orientación) usted tendrá acceso a material de estudio com-
plementario, como videos, descargas y links. Además, podrá visualizar en el contexto de cada
tema las preguntas que ya realizaron sus compañeros, así como plantear sus dudas al docente
de cada materia a medida que avanza en el programa.

Adelante. ¡Éxitos!

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¡ATENCIÓN!
Durante el desarrollo de los temas, en el interior del libro, se encontrará con diferentes
señalizaciones que le indicarán conceptos importantes, ejercitaciones, autoevaluacio-
nes, etc., así como también las distintas herramientas con las que cuenta en nuestra
Plataforma Web.

Tema Videos del tema Consejo Autoevaluación

destacado en la plataforma web.

Actividades Corrección de Apuntes Actividad

actividades complementarios en integradora
la plataforma web

Índice Glosario Situación

Problemática

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LENGUA Y LITERATURA
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PRÓLOGO
Hay un cuento para chicos en el que el protagonista, para no perderse en el bosque, va
tirando al suelo las miguitas del pan que tiene en el bolsillo..., Pero se las comen los pájaros y
él no encuentra el camino de regreso.
Un libro nuevo no es ni un bosque de papel ni un laberinto de palabras, pero sí se tienen
algunas indicaciones, tal vez se pueda usarlo mejor.
Realizando las actividades puede ordenar las ideas y descubrir y resolver las dudas, vol-
ver sobre el tema o consultar. Incluimos algunos temas en cuadros de doble entrada,que no
pueden ser simples, pero recuerde que en las tutorías se le facilita la comprensión de ellos.
Aun así ¡CUIDADO!, de vez en cuando tendrá que volver atrás si no estudió bien, porque
a medida que avance se encontrará con que tiene que aplicar lo ya aprendido.
Es valioso que realice estas actividades porque son parte importante del examen y le
darán una gran ayuda en la medida en que le permitirán profundizar la comprensión de los
temas estudiados.

FUNDAMENTACIÓN
El lenguaje es la herramienta esencial para el desarrollo permanente y la formación in-
tegral del individuo, instrumento privilegiado de comunicación y mediador en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Las exigencias de la vida democrática reclaman el manejo de la palabra pública y el ejer-
cicio de la escucha atenta, tanto de persona a persona como en la percepción crítica de los
mensajes de nuestro medio. La lengua oral es el eje de la vida social y es común a todas las
culturas.
Cuando un lector se acerca a un texto lo hace portando consigo conocimientos y expe-
riencias que determinan su competencia o habilidad para comunicarse. Saber cómo usar el
lenguaje, en qué circunstancias y para qué, son indicadores del desarrollo como seres socia-
bles.
A través de los contenidos de esta asignatura queremos desarrollar dichas habilidades,
mejorar el desempeño comunicativo de los alumnos y promover aprendizajes que tengan sig-
nificación social e individual.

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CAPACIDADES A DESARROLLAR
• Adquirir nuevos conocimientos que permitan al alumno mejorar su competencia comuni-
cativa.

• Desarrollar autonomía personal en el aprendizaje.

• Transferir los conocimientos de Lengua a otros espacios curriculares.

• Reflexionar sobre nuestros actos de habla, la escritura y la lectura.

• Reconocer distintas situaciones comunicativas.

• Usar apropiadamente la lengua oral de acuerdo con la situación comunicativa.

• Mejorar la calidad de la escritura a través del conocimiento de las reglas ortográficas.

• Afirmar los conocimientos sobre los elementos del lenguaje y su uso correcto.

• Reconocer los diferentes géneros literarios y disfrutar de su lectura.

• Fortalecer el desarrollo de un pensamiento crítico.

REQUISITOS PARA APROBAR LA PRESENTE

DISCIPLINA
Para aprobar esta asignatura Ud. deberá:

1. Asistir por lo menos a dos tutorías presenciales de la asignatura.

2. Resolver la evaluación online de la materia.

3. Realizar la evaluación integradora que se encuentra al final del módulo y pre-

sentarla al profesor para su revisión.

4. Rendir el examen final presencial con una calificación de 6 (seis) o superior.

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PROGRAMA DE LENGUA Y LITERATURA

EJE N° 1: INTERPRETACIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS
UNIDAD N° 1: Comunicación oral y escrita - Los textos expositivos

Contenidos conceptuales
Circuito de la comunicación: reconocimiento de sus elementos. Variedades lingüísticas: iden-
tificación de las variantes geográficas, etarias y sociales. Registros. Texto: concepto y pro-
piedades. Funciones del lenguaje: informativa, apelativa, expresiva y literaria. Tramas de los
textos: narrativa, descriptiva, argumentativa, conversacional. La secuencia conversacional:
apertura, intercambio y cierre. Principios del intercambio oral. Diferencias entre lengua escri-
ta y lengua oral. Texto expositivo: estructura. Modelos descriptivos, secuencial, comparativo,
causa y consecuencia, problema solución. Procedimientos explicativos: definición, ejemplifi-
cación, reformulación, analogía.

EJE N° 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

UNIDAD N° 2: Categorías gramaticales y escritura

Contenidos conceptuales
El sustantivo: clasificación. Formación del plural. El adjetivo: clasificación. Grados del adjeti-
vo. Correlación sustantivo-adjetivo. Formación de palabras prefijos y sufijos. El verbo: acci-
dentes gramaticales. Paradigma de la conjugación regular. Formas no personales del verbo.
Frases Verbales. Correlación sustantivo-verbo. Los pronombres. Recursos de cohesión.

EJE N° 3: INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS LITERARIOS

UNIDAD N° 3: El género narrativo y el género lírico

Contenidos conceptuales
Textos ficcionales y no ficcionales: connotación y denotación. Texto narrativo. Superestructu-
ra narrativa. Tipos de narrador. Tiempo y espacio. Esquema actancial. El cuento: clasificación.
Recursos literarios: imágenes sensoriales, antítesis, personificación, comparación, metáfora,
imágenes sensoriales. Los verbos en la narración.

EJE N° 4: REFLEXIÓN SOBRE LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA, LOS TEXTOS, LA

LENGUA Y LAS NORMAS
UNIDAD N° 4: Normativa y ortografía

Contenidos conceptuales
Hiato y Diptongo. Reglas generales de acentuación. Signos de Puntuación. Reglas ortográfi-
cas: uso de la b y v; c, s y z; g y j; h.

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EJE: INTERPRETACIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

UNIDAD I: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
LOS TEXTOS EXPOSITIVOS

Antes de comenzar con la lectura del presente módulo es importante

organizar el tiempo diario disponible en función de la cantidad de bloques
y/o páginas de éste, sin omitir el tiempo necesario para el repaso.

Lo que hace falta para comunicarnos

Para pensar y contestar.

¿Quién habla?

¿A quién se dirige?

¿Qué le dice?

¿En qué idioma se lo dice?

¿A qué se refiere?

¿En qué momento se lo dice?

EL CIRCUITO DE LA COMUNICACIÓN
Muchas veces un emisor intenta comunicarse con un receptor y no logra hacerlo. La otra
persona no logra captar el mensaje que se intenta transmitir. Veamos qué elementos básicos
intervienen en el proceso comunicativo.

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EMISOR Quien produce el mensaje.

RECEPTOR Quien recibe e interpreta el mensaje.

MENSAJE Es lo que se transmite.

Es el medio físico por el cual se transmite el mensaje. Puede ser Oral o

CANAL
Escrito.

Es un sistema de signos que puede Lingüístico: uso de palabras.

CODIGO interpretarse porque tiene un sig- Gráfico: imágenes.
nificado preestablecido. Gestual: gestos y señas.
Son las circunstancias sociales, culturales, históricas en las que se pro-
CONTEXTO
duce un mensaje.

REFERENTE Es aquello de lo que se habla, el contenido del mensaje.

La comunicación, entonces, no sólo es la trans-

misión de mensajes de una persona a otra, es un com- Se recomienda
portamiento social donde se usa el lenguaje unido a que ingrese a la
factores sociales como la forma de dirigirse a otro, es- plataforma web
cuchar atentamente o no y elegir ciertas palabras. y vea el video
Para que la comunicación se exitosa, o sea, el sobre el “Circui-
mensaje sea interpretado, es necesario que emisor y to de la Comu-
receptor compartan el mismo código. nicación”.

ACTIVIDAD
observe la siguiente historieta y complete el circuito de la comunicación.

¿Quién habla? ..............................................................................................................................

¿A quién se dirige? ......................................................................................................................

¿Qué le dice? ................................................................................................................................

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¿A qué se refiere? ........................................................................................................................

¿En qué momento se lo dice? .......................................................................................................

¿En qué idioma se lo dice? .............................................................................................................

¿TODO NOS UNE MENOS EL IDIOMA?

El castellano o español se usa en España y en la mayoría de los países de América del
Sur y América Central, pero no se usa de una manera idéntica, sino que tiene variaciones
regionales. Tampoco dentro de la Argentina se habla de una manera idéntica. Casi todas las
regiones, incluyendo Capital Federal, tienen una entonación (tonada) particular. También hay
diferencias de vocabulario; por ejemplo, en la mayoría de las provincias, como también en
países americanos, se dice “niño/a” y no “chico/a”, como en Buenos Aires. Del mismo modo,
la palabra “costeleta” en Buenos Aires casi no se conoce, en Córdoba y en Mendoza se la usa
en lugar de “bife de costilla”, mientras que en Bolivia y Perú es un trozo muy delgado de car-
ne frita. Entonces, ¿ cómo es posible deir que todos estos paises hablan en la misma lengua
si hay tantas diferencias? ¿Qué sucede con las personas que hablan español como segunda
lengua?¿Será que cuando viajen a México entiendan algo pero si vienen para Argentina o Uru-
guay entiendan menos?
Para leer un poco más del tema y seguir reflexionando, se recomienda dirigirse a la pla-
taforma web y leer el texto que aparece allí

Para interpretar
VARIEDADES LINGÜÍSTICAS mejor las varieda-
des lingüísticas vea
Dentro de la lengua castellana que hablamos en video en la
Hispanoamérica podemos encontrar variaciones de plataforma web.
acuerdo con el lugar geográfico del que provengamos,
según la edad que tengamos y también según el gru-
po social al que pertenezcamos. Otra variación tendrá
lugar según el momento en que llevemos a cabo un acto comunicativo.
Al referirnos a las variedades lingüísticas, hablaremos de LECTOS, que son las variaciones
del código según las características del hablante.
Es importante resaltar dos cosas: En primer lugar, estas denominaciones pretender es-
tudiar con mayor exactitud las distintas formas en que los hablantes de una misma lengua nos
expresamos.
Pero bajo ningún motivo , estas taxonomías pretenden establecer un “mejor” o “peor” modo
de hablar.
Lo importante en la lengua es la comunicación, el modo en que cada individuo lo hace no es
mejor ni peor, sino distinto. Mientras se dé la comunicación, las formas son secundarias.
En segundo término la lingüística propone estudiar las variedades lingüísticas en su vínculo
con otra disciplina, las Sociología. De este modo, la sociolingüistica aborda el estudio del len-
guaje desde y a partir de causas sociales. Esto es: hay factores externos al lenguaje que inciden
e intervienen en su variación lo que implica que los modos distintos con los que se expresan
los hablantes no son necesariamente conscientes pero tampoco indican desconocimiento de
la lengua. La sociología establece que hay fcatores externos - sociales- que inciden en los dis-
tintos modos de expresión de los hablantes. Veamos cuáles son:

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DIALECTO: variaciones de la lengua según el lugar geográfico al que pertenece el hablan-

te. (Un chico, en Bs. As. es un pibe; en el norte argentino, un chango; en la Mesopotamia, un
gurí; en México, un chavo).

•  CRONOLECTO: variaciones según la edad y que se marcan entre personas de diferentes ge-
neraciones. Por ejemplo: algo “muy bueno” para los mayores, es algo “mortal” para los ado-
lescentes de hoy.

•  SOCIOLECTO: variaciones según el grupo social al que pertenece el hablante. Estas diferen-
cias no se notan sólo en el vocabulario, sino también en la pronunciación y la entonación.
En este grupo podemos reconocer: lengua escolarizada, lengua no escolarizada y jergas. Por
ejemplo: “Vamos pa’ las casas” es una expresión común de un sociolecto no escolarizado; en
cambio: “Vamos a casa” es la expresión del sociolecto escolarizado.

Las variaciones que dependen de la situación comunicativa son los llamados REGISTROS.
Se trata de variantes que hará el individuo según el momento en que se encuentre, si va a ha-
blar o escribir; si es una situación donde deberá ser formal o informal; si utilizará un lenguaje
técnico o profesional. Se pueden distinguir los siguientes registros: oral y escrito, formal e
informal, profesional o técnico.
Se habla de lengua general o estándar cuando la lengua que se utiliza no tiene marcas
de variedades informales o dialectos. Se caracteriza por su prestigio idiomático y el uso correc-
to de la gramática.
La lengua formal indica distancia entre los interlocutores y se caracteriza por la falta de
confianza en el trato. Se la reconoce por el tratamiento de “usted”.

ACTIVIDAD
Descubra en la siguiente historieta qué variedad del lenguaje se pone en funcionamien-
to y el registro que utilizan los personajes.

Variedad:

Registro:

ACTIVIDAD
Indique los registros utilizados en los siguientes textos y si son adecuados para la situa-
ción comunicativa.

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a)
Señora Directora:

Me dirijo a usted con el fin de solicitarle autorización para recuperar, en un turno es-
pecial, el examen de Lengua rendido el mes pasado. Mi pedido se debe a que por cuestiones
familiares tuve que viajar y no pude preparar la materia como debía pero no quiero atrasarme
con el resto de las asignaturas.

Sin otro motivo, me despido atentamente.

b) - Hola…
- Hola che, ¿qué contás de nuevo?
- Vengo de dejarle una carta a la directora para ver si me toman de nuevo el examen de
Lengua.
- ¿Y… parece que hay buena onda o no?
- No sé… creo que va a estar complicado
- Bueno, espero que lo soluciones.
- Gracias, nos vemos.
- Chau, cuidate.

Imagine a una persona nacida en Alemania, Holanda, Francia o Rusia (o cualquier otro
país cuyo idioma tenga poca conexión con el castellano). Ese alemán u holandés o francés
o ruso trabaja en una empresa internacional y le han comunicado que debe trasladarse a la
sucursal en la Argentina. Otra posibilidad podría ser que fuere graduado universitario que está
perfeccionando sus estudios sobre literatura latinoamericana y quiere venir a la Argentina
para aprender más sobre algún autor, por ejemplo, Borges. En cualquiera de los dos casos, esta
persona aprende castellano para poder instalarse en Argentina.

Llega a Buenos Aires y escucha diálogos como estos:

- ¿Qué bondi tomamos?

- No sé, paremos un tacho.
- ¿Dónde, man?

Tal vez este europeo ha aprendido que en castellano (el de España, claro) la gente usa
chaquetas y chamarras, en los sacos se venden papas o trigos y la basura se coloca en un cubo
con tapadera. Por supuesto, el viajero encuentra que en la Argentina los sacos van sobre los
hombros de la gente, aunque también se usan las camperas, y la basura se coloca en un tacho
con tapa. Esto último le crea un serio problema porque había creído entender que los “tachos”
y los “tacheros” estaban relacionados con los taxis...
Para colmo de males, tampoco entiende bien las palabras porque la s, la z y la c suenan
como “s”, y ¿qué son esos “sho” (yo), “posho” (pollo) y “Shanina” (Yanina) que escucha al pa-
sar?
El viajero atormentado se sienta en la cafetería del hotel y escucha que desde un televi-
sor un periodista deportivo dice:

“Los albicelestes salieron a buscar el esférico pero los canallas no dieron changüí”.

Al mismo tiempo, en la mesa de al lado, una señora comenta que compró un twin set
baratísimo en una sale y en la otra mesa una pareja está por ir a un Cibercafé para buscar un
site en Internet porque todavía no juntó la guita suficiente para comprar un módem y acceder
desde su propia compu.
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¿Cómo se habla en la ciudad donde vive? Para aclarar este tema

¿Cómo hablan los adultos? se aconseja ver el video
¿Usted habla del mismo modo en distin- sobre “Variaciones del
tas situaciones y con distintas personas? lenguaje”.

•  ANGLICISMO: Palabra o expresión en inglés que es usada por hablantes del castellano, aun-
que haya una expresión equivalente en este mismo idioma. Ej.: software en lugar de progra-
ma.

•  JERGA: Es un sociolecto usado por un grupo restringido dentro de una sociedad, particular-
mente los grupos profesionales como médicos, abogados, etc.

•  LUNFARDO: Argentinismo. Originariamente esta jerga era empleada por los delincuentes de
la zona marginal de Buenos Aires para esconderse de la policìa y pronto fue usada por la gente
de las clases baja y media baja. Parte de sus términos se introdujeron posteriormente en la
lengua popular y se difundieron en el castellano de la Argentina y el Uruguay. A inicios del siglo
XX el lunfardo comenzó a difundirse entre las demás clases sociales, ya sea por la habitualidad
de su uso, porque era común en las letras de tango, o ambos motivos. Ej: “ catrera” en lugar de
cama, “yuta” sinónimo de policía, “guita” en lugar de dinero o plata.

¿Está tomando nota?

Recuerde que es importante para fijar conocimientos: subrayar, realizar
esquemas y resúmenes que reforzarán los contenidos de cada tema y
agilizarán el posterior repaso.

ACTIVIDAD
Descubra en la siguiente historieta qué variedad del lenguaje se pone en funciona-
miento y el registro que utilizan los personajes. Señale en cada texto qué variaciones
del lenguaje están presentes.

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TEXTO
El texto no es una suma de oraciones sino una unidad, la mínima unidad de
comunicación.

En las comunicaciones de la vida diaria, desde las más formales hasta las más informales,
siempre existen emisores y receptores que se transmiten un mensaje. Cuando se emplea una
lengua, ese mensaje está conformado por oraciones (tema de la Unidad II).

Lea las siguientes oraciones:

Un día, el sol marchitó las flores del jardín. Pero yo no tengo pensado gestionar un crédito.
La lancha se detuvo en el muelle. Sin dejar rastro, los ratones retiraron el cebo.
- ¿De qué habla, qué tema desarrolla?
- ¿Constituye un texto?
Como puede observar las oraciones que leyó anteriormente no constituyen un verdade-
ro mensaje, ya que no podemos establecer cuál es el tema central que da la lógica. No basta
con que haya un conjunto de oraciones. Éstas deben tener un tema central que las ligue y les
dé coherencia.
La palabra texto proviene del latín TEXTUS que significa tejido.
Como un tejido, los puntos se entrelazan unos con otros conformando una red, así tam-
bién los textos entrelazan todos los elementos constituyendo un todo homogéneo.
Por ello la oración con la que comenzamos se puede transformar en la siguiente defini-
ción:

El texto no es un conjunto de oraciones sino un todo global, interrelacionado y con un

tema central, en torno al cual se desarrollan los temas secundarios.

No todo conjunto de palabras es un texto. Los textos, para serlo, deben cumplir con las
siguientes propiedades:

1. COHERENCIA: las oraciones deben estar relacionadas entre sí por su significado para
constituir un tema común que pueda ser percibido como una unidad.
2. COHESIÓN: las partes que componen el texto deben estar relacionadas tanto por su
léxico como por sus elementos de conexión.
3. ADECUACIÓN: el texto debe ajustarse al contexto situacional, es decir, a las caracterís-
ticas del emisor y el receptor, el grado de confianza entre ellos, el asunto tratado, entre otras
cosas.
4. CORRECCIÓN: los textos deben respetar las reglas ortográficas, morfológicas y sintác-
ticas .

FUNCIONES DEL LENGUAJE

Cuando hablamos o escribimos algo lo hacemos
con una determinada intención, es lo que llamaremos: Se recomienda
funciones del lenguaje. Cada una de estas funciones ver el video so-
está orientada a conseguir distintas reacciones en el bre “Funciones
receptor. En un mismo texto pueden aparecer varias del lenguaje”.
funciones mezcladas, pero habrá una que será más
fuerte que las otras, es la función dominante.

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 INSTITUTO ISADA - LENGUA Y LITERATURA

En el siguiente cuadro podrá verlas y obtener algunos datos acerca de ellas.

FUNCIÓN DEL INTENCIÓN CENTRA LA TEXTOS EN QUE

LENGUAJE DEL EMISOR ATENCIÓN EN SE UTILIZA

Textos de estudio,
Comunicar datos,
INFORMATIVA El referente científicos,
hechos, ideas, etc.
periodísticos.

Expresar pensamien- Habla cotidiana, cartas

EXPRESIVA O
tos, sensaciones y El emisor familiares, diarios
EMOTIVA
sentimientos. íntimos, etc.

Cotidianos,
Influir, ordenar, rogar,
APELATIVA El receptor publicitarios y
convencer.
políticos.

Poemas y prosa
poética, cuentos y
POÉTICA O
Crear un texto bello. El mensaje. novelas, obras de
LITERARIA
teatro, guiones de TV y
de cine.

ACTIVIDAD
Indique en las siguientes oraciones qué función del lenguaje está presente.

1) El intendente de la ciudad de Córdoba dio una conferencia de prensa para explicar los nue-
vos cambios en el sistema de transporte.

2) ¡Estoy harto de tener que esperar tanto tiempo parado acá!

3) ¡Compre la nueva TELEMÓVIL! ¡No se perderá ni diez segundos de su programa favorito!

4) “Iban dos velas caminando por la calle y de repente una se cayó a un pozo, la otra la mira y
le dice: “¡Ve la!”.

5) ¿Cansado de que el calzado de los chicos no dure nada? ¡Use las mejores zapatillas! ¡Zapa-
tillas DURÍSIMAS! La mejor opción para los más exigentes.

6) Dos personas resultaron gravemente heridas ayer en un fuerte accidente ocurrido en la ruta
9 sur.

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 INSTITUTO ISADA - LENGUA I

7) ¡Tengo unas ganas de irme de viaje bien lejos!

8) Dijo el capitán: “Suelten amarras”… y Marras mordió a todos…

9) ¡Estoy envenenada! ¡Me crucé con la flaca y me enteré de cada cosa!

10) Mañana aprobarán el aumento solicitado por los empleados de comercio.

TRAMAS DE LOS TEXTOS

Cuando nos encontramos frente a un texto es fundamental que podamos reconocer el
modo en que estos textos presentan su contenido, cómo organizar el tema, de qué manera
disponen y ordenan los elementos lingüisticos que forman el texto. Decíamos que el texto es
un tejido , algo que está entrelazado. En este sentido se denomina tramas a los distintos mo-
dos de organizar los [Link] distintos modos de organizar los textos es lo que llamaremos
tramas.

Al igual que las funciones, dentro de un mismo texto pueden reconocerse fragmentos de
otras tramas, pero siempre habrá una que predominará sobre las otras. Son solamente cuatro,
pero ¡ojo! No deben confundirse con las funciones del lenguaje.

TRAMA CARACTERÍSTICA

Se presentan los hechos siguiendo un orden en el tiempo. Por ejemplo,

NARRATIVA
la narración de una historia a través de un cuento.

Se opina, se exponen argumentos. Son los “por qué” de lo que deci-

ARGUMENTATIVA mos, pensamos o hacemos. Por ejemplo, un candidato político que
quiere convencernos de votar por él.

Se presentan diálogos, conversaciones. Por ejemplo, las viñetas de una

CONVERSACIONAL
historieta donde dos personajes charlan.
Se caracterizan paisajes, seres, lugares, etc. Por ejemplo una guía turís-
DESCRIPTIVA tica sobre la provincia de Córdoba

Explica un tema de manera de manera clara y objetiva. Por ejemplo los

EXPOSITIVA
manuales de estudio y las enciclopedias.

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 INSTITUTO ISADA - LENGUA Y LITERATURA

ACTIVIDAD
1) Para practicar las tramas del lenguaje vamos a escribir características de su
mascota.

2) Escriba dos o tres argumentos que usaría para convencer a su jefe de perdonar una llegada
tarde al trabajo.

3) Invente un relato breve con trama narrativa que siga este orden: ataque, huída, salvación.

4) Escriba un diálogo breve de usted con un/a doctor/a sobre una molestia física.

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ACTIVIDAD
Ahora que ya sabe distinguir entre trama y función le proponemos que las
identifique en los siguientes tipos de texto.

Hallan muerto al cuidador del famoso oso Knut

Thomas Dörflein, el cuidador del zoo de Berlín que se encargó del cachorro
de oso polar Knut cuando querían sacrificar al animal al ser rechazado por su
madre, ha aparecido muerto en su casa. Thomas estuvo dándole el biberón
durante sus seis primeros meses de vida y cuando cumplió un año, los vete-
rinarios le alejaron de él, ya que por su edad y su tamaño podía ser peligroso
para el hombre. La policía, por el momento, no ha explicado cuál ha sido la
causa de su muerte.

Tipo de texto:

Trama:

Función:

Tipo de texto:

Trama:

Función:

A la desierta plaza ante el cristal que levemente empaña

su figurilla plácida y risueña.
A la desierta plaza Me apartaré. No quiero
conduce un laberinto de callejas. llamar a tu ventana... Primavera
A un lado, el viejo paredón sombrío ¿viene su veste blanca?
de una ruinosa iglesia; ¿flota en el aire de la plaza muerta?;
a otro lado, la tapia blanquecina ¿viene a encender las rosas
de un huerto de cipreses y palmeras, rojas de tus rosales?... Quiero verla...
y, frente a mí, la casa,
y en la casa la reja Antonio Machado

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Tipo de texto:

Trama:

Función:

LA CONVERSACIÓN
Una conversación es un diálogo en el que dos o más personas intervienen alternada-
mente sin seguir una planificación. Se establece una comunicación a través del lenguaje ha-
blado (por teléfono, por ejemplo) o escrito (en una sala de chat).
Es una interacción en la cual los interlocutores contribuyen a la construcción de un tex-
to, a diferencia del monólogo, en le que el control de la construcción lo tiene sólo uno. Por eso
se señala su carácter dialogal. Pero no lo hacen al mismo tiempo sino que cada cual tiene su
turno de habla.
En una conversación oral los turnos de habla deben respetarse, es lo que llamamos prin-
cipio de alternancia; ceder la palabra al interlocutor respetando su turno. En los textos escri-
tos esto se representa a través del guión de diálogo, una raya pequeña ubicada a la mitad en
el comienzo del renglón que señala el inicio del diálogo por parte de uno de los interlocutores.
Cuando el otro va a contestar se debe colocar otro guión de diálogo en el renglón siguiente.

Ej.: “Entonces él se levantó rápidamente de su silla y dijo:

--No podemos esperar más, ¡algo debemos hacer!
--Sí, ¿pero qué? ¡Nunca nos quiere escuchar!
--Ya se nos ocurrirá algo…”

La conversación puede girar en torno a uno o muchos temas y está condicionada por el
contexto. En una situación informal estos pueden variar con facilidad y sin previa organización.
Los dialogantes pueden expresar su punto de vista y discutir. En cambio en otros, las posibilida-
des mencionadas pueden estar limitadas para uno o ambos actores. La conversación contiene
diferentes atributos que deben ser tomados en cuenta:

Tipos de conversación:

ESTRUCTURADA: Es aquella que está planeada con anterioridad. Se organiza unilate-

ralmente, está convocada y dirigida por una sola persona o por un número reducido de partici-
pantes. Los temas han sido definidos previamente y requieren de ciertos contextos adecuados
relacionados con el lugar y el momento de la reunión, por ejemplo, una entrevista.
COTIDIANA O ESPONTÁNEA: es la conversación casual no planeada con el destinata-
rio. También consiste en un saludo o llamada de atención con los que se da inicio a la conver-
sación.

Organización secuencial de la conversación:

APERTURA: Los interlocutores suelen emplear ciertas fórmulas preparatorias antes de

introducir el tema de la conversación.

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• Llamados de atención: eh, escuchá, che

• Saludos: hola, ¿cómo te va?

ORIENTACIÓN: Se introduce el tema u orienta la conversación hacia él.

Por ejemplo: ¿Te acordás lo que te conté ayer? ¡No sabés lo que me pasó el otro día!

DESARROLLO: Corresponde a los intercambios dedicados a tratar el tema o los temas

en cuestión.

CONCLUSIÓN: Al terminar la interacción se puede resumir lo dicho, evaluarlo o sinte-

tizarlo. La conclusión suele ir acompañada por algunos indicios que muestran que la conversa-
ción ha llegado a su fin.
Por ejemplo: bueno, se me está haciendo tarde…; che, te voy dejando…

CIERRE: Suelen emplearse algunas fórmulas de saludo y otros signos paralingüísticos,

como los gestos y miradas que sirven para evitar la finalización brusca.

ACTIVIDAD
Invente conversaciones (que respeten la secuencia de la conversación) para las siguien-
tes situaciones:

Tomás pide prestado una carpeta a su compañera Lucía. Él es famoso en el grupo por su des-
prolijidad y porque es muy descuidado con los objetos.

Los padres de un estudiante con problemas de conducta son citados por la maestra y la direc-
tora de la escuela a la que asiste para hablar sobre él.

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DIFERENCIAS ENTRE LA LENGUA ORAL Y LA LENGUA ESCRITA

Cuando nos comunicamos interpretamos el mensaje que nos transmiten. Esta interpre-
tación es más fácil cuando la comunicación consiste en hablar y escuchar, es decir, cuando es
oral, porque hay señales de nuestros interlocutores que nos permiten darnos cuenta de cuál
es el mensaje. Lo mismo pasa cuando vemos cine o televisión.

Además, no sólo se trata de que existan estas señales; la situación completa, el contexto
(todo lo que rodea al mensaje) en que se produce el mensaje da sentido a lo que se dice y
permite a los dos que dialogan interpretar lo que el otro quiso decir.

Cuando una persona escribe, ya sea el autor de un libro o el compañero que te pasa un
papelito, está comunicándose. Y el lector completa el acto de comunicación cuando lee.

La comunicación que se produce en una con-

versación es diferente de la que se realiza cuando
alguien lee lo que otro escribió y una de esas dife-
rencias es la distancia en el tiempo: se escribe en un
momento y se lee en otro, generalmente, cuando el
emisor no está presente, de modo que no puede re-
petir ni aclarar lo que quiso decir. Esto significa que
cuando la comunicación es escrita, generalmente,
no es posible pedir explicaciones al que escribió (y
esa es una de las razones por las cuales hay que ser
muy claro cuando se escribe). Otra diferencia en-
tre la lectura y la comunicación oral es que el canal
de la comunicación es distinto; eso hace que en un
texto escrito no estén los gestos y la entonación de
la voz que aparecen en la conversación ni las expre-
siones de las caras, la música ni las imágenes que aparecen en las comunicaciones audiovisua-
les, como el cine y la televisión.

Leer es un acto de comunicación porque estamos interpretando un mensaje que otra

persona escribió, aunque lo leamos media hora más tarde o un siglo después. Además, en esa
comunicación encontramos menos señales que nos ayuden a comprender el mensaje y, por lo
tanto, necesitamos otros recursos.

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LENGUA ORAL LENGUA ESCRITA

Canal auditivo Canal visual

Comunicación espontánea: el emisor puede Comunicación elaborada: el emisor puede

modificar, pero no borrar lo que ya ha dicho corregir, modificar el texto; el receptor pue-
y el receptor tiene que entender el texto en de comenzar a leerlo en orden, salteando
el momento en que se dice. partes, por los títulos, etc.

Comunicación inmediata en el tiempo y en el Comunicación diferida en el tiempo y en el

espacio, lo oral es más rápido y ágil. espacio.

Comunicación efímera: los sonidos tienen

una determinada duración y luego desapare- Comunicación duradera: lo escrito perdura.
cen.

Se utilizan códigos no verbales: influye lo pa- Utiliza poco los códigos no verbales y se con-
ralingüístico (gestos, señales, muecas, etc.) y centra en la disposición, el papel, la textura
el contexto paralingüístico (ropa, lugar, etc.). del soporte, etc.

Hay intercambio entre el emisor y el receptor

Hay interacción, el escritor no puede conocer
porque quien habla ve la reacción y a partir
la reacción real del receptor.
de ella puede modificar su discurso.

Se neutralizan las variedades dialectales, se

Aparecen variedades dialectales.
tiende a la lengua general o estándar.

Se tratan temas generales y con bajo grado Temas específicos, con alto grado de forma-
de formalidad. lidad.

Hay digresiones, repeticiones, redundancias, Sólo importa lo relevante, se tiende a elimi-

muletillas, onomatopeyas, interjecciones y nar las repeticiones, muletillas, onomatope-
refranes. yas, etc., salvo razones de estilo.

Presenta estructuras más complejas y desa-

Emplea estructuras sintácticas más simples,
rrolladas, oraciones más largas y con subor-
oraciones breves, coordinadas, etc.
dinadas.

Cassany, Daniel –Describir el escribir- [Link]. - Paidós

EL TEXTO EXPOSITIVO
A diario nos encontramos con diferentes tipos de textos como poesías, cuentos, nove-
las, noticias, etc. Para quienes estudian o están en contacto con material capaz de brindar
información sobre un tema determinado, resulta muy útil conocer las distintas maneras de
organizar la información, así se logra una mejor comprensión y a la vez se facilita su estudio.
Los textos expositivos o explicativos tienen la intención de brindar información sobre un
tema determinado. Podemos encontrarlos en los libros de estudio, manuales, enciclopedias,

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entre otros. Predomina la función informativa, se utiliza un lenguaje claro y preciso, por lo que
aparecen términos científicos o técnicos.
En cuanto a rasgos gramaticales, se utilizan verbos en modo indicativo, la tercera perso-
na gramatical y un registro formal. En estos textos se marcan los temas y subtemas a través de
distintos títulos y subtítulos como una forma de mantener un orden y guiar al lector. Además
se utilizan elementos visuales como esquemas, fotos, gráficos, mapas, etc.
Nadie duda acerca de la utilidad de este tipo de textos, pero es cierto que algunas veces
resulta dificultoso comprenderlos o estudiarlos. Por eso le mostramos cinco formas distintas
de organizar la información de un texto expositivo. Como ya ha visto antes, puede suceder que
en un mismo texto aparezcan mezclados los distintos modelos, pero siempre uno prevalece
sobre los otros.

Conozcamos cada uno de ellos y su representación.

ESQUEMA SECUENCIAL: Aquí la información que se presenta está claramente seña-

lada según el paso del tiempo. Se sigue un orden lineal determinando los años, siglos u orden
en que debe hacerse algo. Gráficamente se puede representar de manera vertical u horizontal,
por ejemplo, así:

El mate
Durante siglos el mate ha sufrido innumerables cambios: nuevos mate-
riales, distintas formas. Pero, sin lugar a dudas, los más usados y más represen-
tativos han sido y siguen siéndolo, los mates de calabaza.
Según las crónicas, en un principio los guaraníes mascaban las hojas se-
cas en busca de cierto efecto estimulante, luego empezaron a remojarlas en
agua caliente en un caiguá, recipiente hecho con un mati, que acuñó el actual
término “mate”.
Con el correr del tiempo (S. XIX), los mates de calabaza fueron siendo
más ornamentados. La plata repujada o cincelada pasó a tener un papel prota-
gónico en los mates de las familias de alcurnia. El mismo metal se usaba para
la confección de bombillas y de los accesorios: pavas, yerberas, bandejas, etc.
Los mates de plata maciza se reservaban, generalmente, para recibir a las visi-
tas. Solían servirse sobre una bandeja en la que se colocaban también algunos
bizcochitos; si el agasajado era un pretendiente se agregaban azahares.
En la primera mitad del siglo XX comenzaron a aparecer mates especia-
les, como los de porcelana alemana, de inconfundible impronta kitsch, o los de
vidrio templado.
En la segunda mitad del siglo aparecieron los modelos producidos en
serie: de chapa enlozada con asa y de plástico en vivos colores. A fin de siglo
apareció el mate descartable: mate y bombilla de plástico, una medida de yer-
ba y un termo de telgopor.

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EL MATE

Los guaraníes: hojas remojadas en agua caliente en una pequeña calabaza, bebida a
través de una cañita que tenía un pequeño cestito de paja en una punta.

S. XIX: mates de calabaza más ornamentados. Aparecen los de plata repujada y cin-
celada. También pavas, yerberas y bandejas.

1ª mitad s. XX: aparecen mates especiales de porcelana alemana y de vidrio.

2ª mitad s. XX: modelos en serie de chapa y plástico. Luego, mates descartables.

ACTIVIDAD
Ya vimos cómo se elabora un esquema secuencial. Ahora anímese a hacerlo usted con
el texto que sigue.

Historia del Bikini

Durante siglos el mate ha sufrido innumerables cambios como el uso de
nuevos materiales.
Ya en la antigua Grecia se utilizaban bañadores de dos piezas y algunos
mosaicos romanos del siglo IV muestran a mujeres haciendo gimnasia, llevando
lo que hoy llamaríamos bikini. Eso aparte de la vestimenta tradicional de las
mujeres en las islas del Pacífico, que lo llevaban sin saber su nombre.
En 1890 surgió el primer bañador, hecho a base de camisa, pantalón y
calcetines, tanto para el hombre como para la mujer. Hasta 1915 no desapare-
cerían los calcetines del traje de playa, aunque las mujeres seguían utilizando
camisones, camisas largas y faldas para el baño. Los hombres ya podían lucir
sus piernas con pantalones cortos.
En 1930 surge lo que podríamos calificar del primer bañador femenino.
Eso sí, los pantalones tenían que cubrir obligatoriamente los muslos. La prenda
estaba hecha de lana, y al mojarse podía pesar más de tres kilos.
En 1946 surgió el bikini. El ingeniero Louis Reard inventó el bañador de
dos piezas, una innovación y una provocación para los hábitos de la época. Fue
prohibido en muchos países y condenado por autoridades religiosas. Sin em-
bargo, más que una invención fue un redescubrimiento.
En 1960 apareció la lycra, una fibra que puede ser tensada y estirada has-
ta agrandar su tamaño seis veces. Gracias a la lycra empezaron a fabricarse los
primeros bañadores elásticos. La popularidad del bikini se disparó en la

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década de los 60 y muchas estrellas del celuloide han pasado a la posteridad

mostrando su figura con el bañador de dos piezas. En realidad el bikini fue una
evolución lógica del tradicional bañador.
En 1964 un estilista californiano, Rudi Genreich, da una vuelta de tuerca
inventando el topless o monokini. En principio era un bañador negro sostenido
por dos tirantes, que dejaban al descubierto el pecho de la mujer.
El tamaño de las prendas cada vez se iba reduciendo más, y en 1974 pue-
de considerarse que aparece la tanga. El lugar, como todos podemos imaginar,
fue Brasil y su inventor fue el italiano Carlo Ficcardi.

ESQUEMA DESCRIPTIVO: Se realiza partiendo de un concepto o tema principal y se

van organizando sus características de acuerdo con el grado de importancia. Se representa de
la siguiente manera:

Los osos polares

También llamado oso blanco, es el nombre común que recibe la especie
de oso que habita en el hielo ártico.
Tiene un cuerpo más alargado y estilizado que el resto de los osos debido
a sus costumbres acuáticas pero, al igual que las otras especies, su marcha es
plantígrada, y en las zarpas tienen cinco garras afiladas y curvadas que utilizan
para agarrarse al hielo y atrapar a sus presas.
Son animales bien adaptados a su entorno; las plantas de los pies es-
tán recubiertas por pelos largos que les proporcionan protección frente al frío
del hielo y las patas delanteras, además de tener unos pies muy anchos, están
forradas por un pelaje más duro y
rígido: las utiliza a modo de remo
para nadar mejor.
Los osos polares se alimen-
tan de frutos, plantas, mejillones
y algas marinas, pero sus presas
favoritas son las focas, aunque
de vez en cuando capturan mor-
sas. Son animales muy robustos:
un macho puede pesar hasta 800
kg, aunque el peso medio de las
hembras es de 250 kg, y el de los
machos de 350 kg. Estos últimos
llevan una vida solitaria, vagando
y cazando sobre el hielo, excepto
durante la época de celo en la que
se reúnen con las hembras for-
mando parejas.

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EL OSO POLAR

Pesa entre 800 y 250 kg.

Patas con piel gruesa y Plantas del pie: pelos

con garras poderosas. largos protegen del frío.

Alimentos: frutos, Patas delanteras anchas y

plantas, mejillones, algas duras, facilitan nadar.
y focas.

Solitarios salvo en época

de apareamiento.

ACTIVIDAD
Como en el texto anterior, ahora practique hacerlo usted mismo.

El león
El león es un mamífero carnívoro de la familia de los félidos. El macho
adulto es fácilmente reconocible por su gran tamaño y llamativa melena, y tie-
ne un peso aproximado de 150 a 250 kg. Las hembras suelen ser considera-
blemente más pequeñas, de 110 a 180 kg de peso. Es el segundo felino más
grande del mundo, después del tigre. La esperanza de vida en los ejemplares
salvajes es: 12 años para los machos y 16 para las hembras, mientras que en
cautiverio frecuentemente se encuentran ejemplares con más de 20 años. En la
antigüedad, el león se podía encontrar en gran parte de África, Asia y Europa,
pero actualmente sólo se les puede encontrar en varias partes de África y en la
India. Estos felinos prefieren habitar en lugares cálidos.
Las hembras son las que generalmente realizan la caza, y normalmente
lo hacen durante la noche, período en que se encuentran más activos. Su die-
ta consiste principalmente de mamíferos grandes, como ñus, cebras, búfalos,
impalas, gacelas, caballos y jabalís. Sin embargo no desprecian una liebre un
asno e incluso algunas aves. En algunos lugares, los leones se especializaron en
cazar animales grandes, como hipopótamos, rinocerontes, jirafas y elefantes
jóvenes.
Pueden alcanzar velocidades de hasta 56 km/h, pero carecen de la ener-
gía para lograr alcanzar esas velocidades por mucho tiempo, por lo que acechan
a sus presas muy cerca de ellas, y al estar a menos de 30 m, entran en carrera,
allí distinguen a una presa que sea más fácil atrapar, como cachorros, enfermos
y ancianos. Los machos generalmente no participan en la caza, a menos que se
trate de un animal grande, como un búfalo africano. Una hembra adulta requie-
re cerca de 5 kg de carne por día, mientras que los machos unos 7 kg.

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ESQUEMA COMPARATIVO: se presentan dos o más temas de los cuales se irán compa-
rando sus principales características. Pueden analizarse por separado o contraponiendo cada
elemento. En la fila del medio puede ponerse el punto o eje que se compara. Ejemplo:

Las tortugas
Las tortugas de tierra difieren significativamente de las tortugas marinas
en la apariencia y el movimiento. Las terrestres tienen caparazones de alta cú-
pula con grietas profundas. Las conchas son grandes y pesadas. Escamas grue-
sas y firmes cubren la cabeza de la tortuga y sus piernas. Puede retraer tanto
su cabeza como sus piernas en su concha. Pueden ser tan pequeñas como 10
centímetros de largo y pesar sólo unos gramos.
Mucho más grandes que las tortugas de tierra, las de mar pueden crecer
hasta 111 centímetros de largo y pesar más de 181 kilogramos. A diferencia de
las tortugas de tierra, las conchas de las tortugas marinas son más planas, sua-
ves y flexibles. Una tortuga de mar no puede retraer su cabeza o las piernas en
su concha. Las patas de las tortugas marinas son más parecidas a aletas planas
y largas, que le permiten moverse con facilidad en el agua.
Hay muchos tipos de tortugas en el mundo. Ambas tortugas, terrestres y
marinas, tienen escamas, ponen huevos y son de sangre fría. Las terrestres se
denominan generalmente tortugas y las tortugas marinas se llaman tortugas
marinas. Las últimas viven alrededor de 70 años, mientras que las terrestres
pueden vivir hasta 150.
La mayoría de las tortugas son acuáticas, sin embargo, las de tierra viven
en zona semidesérticas o de pastizales con terreno irregular o tierra. Viven en
lugares con temperaturas que oscilan entre los 75 a 85 grados Fahrenheit, pero
están en todo el mundo. Las marinas se pueden encontrar en una variedad de
hábitats acuáticos, incluidos los estuarios, lagunas, bahías, mares poco profun-
dos, y las regiones costeras. Al igual que las tortugas de tierra, las de mar se
pueden encontrar en todo el mundo en climas que son templados y cálidos.

LAS TORTUGAS
Terrestre Marina

Tienen escamas, sangre Tienen escamas, sangre

fría y ponen huevos. Rasgos fría y ponen huevos.

Alto y con grietas profun- Plano, suave y

das, grandes y pesadas. Caparazón flexible.

Lugares cálidos, semide- Estuarios, lagunas, ba-

sérticos, pastizales. Hábitat hías, mares y costas.

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ACTIVIDAD
Diseñe un cuadro comparativo a partir del esquema estudiado y utilizando el texto
sobre los ofidios.

Los ofidios
Los ofidios son los reptiles caracterizados por la falta de extremidades
que han perdido en el transcurso de la evolución ya que en algunos casos exis-
ten restos de ellas. Comprenden dos grandes grupos: las culebras y las víboras.
Las culebras son los ofidios no venenosos representados en nuestra fau-
na por diversas especies, tales como la boa de las vizcacheras y la serpiente
de coral. Las víboras, en cambio, son los ofidios ponzoñosos poseedores de
dientes inoculadores de veneno de alta toxicidad. Sus representantes más co-
munes son las diferentes especies de Yarará o víbora de la Cruz y la serpiente
de Cascabel.
Para poder distinguirlas es necesario no olvidar algunas características.
En la víbora la cabeza tiene forma triangular o trapezoidal, está revestida de
escamas pequeñas y el cuello es evidente, a diferencia de la culebra cuya cabe-
za es redondeada u ovoidal, está cubierta de placas grandes y el cuello no está
marcado. Los ojos de la víbora son elípticos y las pupilas, verticales, mientras
que en la culebra los ojos y las pupilas son circulares. Otro elemento que sirve
para distinguirlas es la cola que en la culebra no está diferenciada del cuerpo
como sí ocurre en la víbora.
Cuando son molestadas, las víboras se enroscan como un resorte y ata-
can, si logran su objetivo son mortíferas ya que poseen un aparato inoculador
de veneno que consta de una glándula y un colmillo. En cambio, esto no existe
en las culebras.
Las culebras son rápidas y suelen treparse a los árboles; las víboras no
lo hacen y sus movimientos son lentos. Las primeras tienen hábitos diurnos
mientras que las víboras salen a buscar su alimento al atardecer o a la noche.

ESQUEMA CAUSA/PROBLEMA – CONSECUENCIA: se presenta la causa de un proble-

ma, o sólo el problema y por separado se enumeran las consecuencias. Puede representarse
de la siguiente forma:

La industrialización, que se originó en Inglaterra y luego se extendió por

toda Europa, no sólo tuvo un gran impacto económico, sino que además generó
enormes transformaciones sociales.
Como consecuencia de la revolución agrícola y demográfica se produjo un
éxodo masivo de campesinos hacia las ciudades; el antiguo agricultor se convir-
tió en obrero industrial. La ciudad industrial aumentó su población como conse-
cuencia del crecimiento natural de sus habitantes y por el arribo de este nuevo
contingente humano. La carencia de habitaciones fue el primer problema que
sufrió esta población marginada socialmente; debía vivir en espacios reducidos
sin las mínimas comodidades y condiciones de higiene.

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A ello se sumaban largas jornadas de trabajo, que llegaban a más de 14

horas diarias, en las que participaban hombres, mujeres y niños con salarios
de miseria, y que carecían de toda protección legal frente a la arbitrariedad de
los dueños de las fábricas o centros de producción. Este conjunto de males que
afectaba al proletariado urbano se llamó la Cuestión Social, haciendo alusión a
las insuficiencias materiales y espirituales que les afectaban.

INDUSTRIALIZACIÓN
• Impacto económico y transforma-
ciones sociales.
• Éxodo masivo a la ciudad.
• Población marginada socialmente.
• Malas condiciones de vida.
• Explotación laboral, largas jorna-
das de trabajo.
• Trabajo de mujeres y niños.

ACTIVIDAD
Con el siguiente texto podrá elaborar otro de los tipos de esquemas expositivos. Lo in-
vitamos a hacerlo y también reflexionar con la lectura.

El Calentamiento Global
Un informe presentado ayer por el primer ministro británico, Tony Blair,
advierte que el calentamiento global puede costar al mundo más que la Pri-
mera o la Segunda Guerra Mundial, o disparar una crisis equivalente a la Gran
Depresión de 1930. El documento estima que el costo de no hacer nada será
de 7 billones de dólares.
Las consecuencias catastróficas que se plantean —en caso de no actuar
masivamente con urgencia— ya han sido anticipadas a principios de los 80 por
los científicos. El aumento de las temperaturas en 3º ó 4º durante este siglo
elevaría el nivel de los mares. El número de refugiados víctimas de las sequías
o de inundaciones podría llegar a unos 200 millones de personas. Las costas del
sudeste asiático y las pequeñas islas del Caribe y del Pacífico tendrían que ser
protegidas del mar. Incluso grandes ciudades como Tokio, Londres, Nueva York
y El Cairo sufrirían el riesgo de anegamientos.
En el cambio climático se prevé un aumento del 5% al 10% en la velocidad
de los vientos en los huracanes, lo cual, unido al incremento en las temperatu-
ras de los mares, duplicará los daños por catástrofes en países como los Estados
Unidos. Según el informe de Stern, para mediados de siglo serán frecuentes las
olas de calor como la que azotó a Europa hace tres años, en la que se calcula
murieron 35.000 personas y que significó pérdidas agrícolas por 15.000 millo-
nes de dólares. “Los países pobres sufrirán el impacto antes y de manera

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más dura —señaló el economista—. Lo correcto es que los países ricos paguen
un poco más”.
El derretimiento de los glaciares elevará primero el riesgo de inundacio-
nes y posteriormente reducirá las existencias de agua potable, lo que supondrá
una amenaza para la sexta parte de la población mundial. Además, con el au-
mento de 2º en las temperaturas medias podría desaparecer entre un 15% y un
40% de las especies.

ACTIVIDAD
Le proponemos elaborar el esquema que corresponda a cada uno de estos textos ex-
positivos.

El rinoceronte
El rinoceronte negro o de
labio ganchudo es una de las dos
especies de rinoceronte que viven
en la sabana africana, la otra es el
rinoceronte blanco. El rinoceronte
blanco es la mayor de las cinco es-
pecies de rinocerontes que existen
en la actualidad, el cuarto animal
terrestre más grande. Puede lle-
gar a los 4,2 metros de longitud y
1,85 metros de altura. El 98% de la
población reside en cuatro países:
Kenia, Namibia, Zimbabue y Repú-
blica Sudafricana.
La carga del rinoceronte ne-
gro cuando se ve acosado causó sensación cuando en los siglos XIX y XX, los
exploradores y cazadores europeos se adentraron en África y comenzaron a
matar los rinocerontes por cientos. Ambas especies tienen dos cuernos y es-
tán medianamente amenazadas por culpa de la caza furtiva. Los rinocerontes
blancos son de color gris, un poco más claro que el de los rinocerontes negros.
El rinoceronte negro se diferencia del blanco en su menor tamaño (aun-
que, no obstante, llega a los 1,6 metros de altura y 1.500 kilos de peso, lo que
lo convierte en el cuarto mamífero más grande de África por detrás del elefante
africano, el rinoceronte blanco y el hipopótamo), su color gris ligeramente más
oscuro y el labio en forma de pico prensil. Esta forma se debe a que se alimenta
ramoneando las hojas de arbustos y en menor medida árboles bajos, mientras
que el rinoceronte blanco come hierba del suelo y tiene un labio recto y ancho.
Gracias a esta diferente dieta, estas dos especies, por lo demás de hábitos muy
similares, pueden vivir en un mismo ecosistema.

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La cocaína
Esta droga es un fuerte estimulante del sistema nervioso central que blo-
quea el proceso de reabsorción de dopamina, un mensajero químico que está
relacionado con el placer y el movimiento.
Las consecuencias físicas del consumo de cocaína incluyen constricción
de los vasos sanguíneos periféricos, dilatación de las pupilas y aumento de la
temperatura, la frecuencia cardíaca y la tensión arterial. La duración de los
efectos eufóricos inmediatos de la cocaína, que incluyen híperestímulo, reduc-
ción de la fatiga y claridad mental, depende de la forma de administración.
Algunas personas que consumen cocaína indican que sienten desasosie-
go, irritabilidad y ansiedad. Se puede desarrollar una tolerancia notable del
estímulo y muchos adictos dicen que tratan, en vano, de que la droga les pro-
duzca tanto placer como durante la primera exposición. En algunos casos, pue-
de ocurrir muerte repentina la primera vez que se usa cocaína o inesperada de
ahí en adelante.
Las dosis elevadas o el consumo frecuente de cocaína o ambas cosas
pueden desencadenar paranoia. Cuando los adictos dejan de usar cocaína, a
menudo se deprimen, siendo éste el motivo de consumir mayor cocaína para
aliviar la depresión. La inhalación prolongada de cocaína puede resultar en ul-
ceración de la membrana mucosa de la nariz y puede lesionar tanto el tabique
nasal como para provocar su colapso. Las muertes relacionadas con el uso de
cocaína se producen a menudo como consecuencia de paro cardíaco o ataques,
seguidos de paro respiratorio.

PROCEDIMIENTOS EXPLICATIVOS
Para dar forma al texto expositivo es útil emplear un conjunto de técnicas explicativas
de escritura.
Con el fin de ampliar los conocimientos del destinatario, el emisor despliega una serie de
estrategias y operaciones discursivas que le facilitan la interpretación del texto. Conocer estas
estrategias es muy importante para construir con éxito secuencias explicativas.
El emisor puede recurrir a:

• La reformulación (paráfrasis): para aclarar una información cuya formulación

quizá ha resultado compleja. En algunos casos se introducen definiciones complicadas,
difíciles incluso para expertos en el tema. Es entonces cuando resulta útil repetirlas con
otras palabras, presentarlas de nuevo desde otro punto de vista para ayudar al lector.
Para realizar reformulaciones son útiles los marcadores siguientes: es decir, esto es, a
saber, formulado/ dicho en otras palabras/ en otros términos, etc.

Ej.: Desde comienzos del siglo XIX, España fue perdiendo su vasto imperio de ultramar, es
decir, fue reduciendo la extensión de sus colonias y hoy apenas conserva unas pocas islas más
allá del territorio peninsular.

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• La definición: Es el recurso que permite fijar con claridad y exactitud la signi-

ficación de una palabra o la naturaleza de éstas. Las expresiones verbales más usadas
son: es…, se llama…, se refiere a…, se define como…, está constituido por…, contiene…,
comprende...

Ej.: “La cultura es un sistema de signos compartido por los miembros de una comunidad”.
“Se denomina Renacimiento al período de transición entre la Edad Media y los tiempos
modernos”.
“La inflación se define como un proceso de elevación continuada de los precios, o lo que
es lo mismo, un descenso continuado del valor del dinero”.

• La ejemplificación: Con el fin de aclarar un concepto abstracto o general, se re-

curre frecuentemente a ejemplos, es decir, a casos concretos y particulares que ilustran
los más claramente posible el fenómeno que se trata de explicar. Las marcas lingüísticas
de la ejemplificación suelen ser: por ejemplo, como, entre ellos, entre otras cosas, entre
otros. A veces, no aparece ninguna palabra en especial, sólo se utilizan los dos puntos o
los paréntesis.

Ej.: Hay personas con daño cerebral parcial, por ejemplo, aquellas personas con lesión
en el hemisferio cerebral izquierdo. Éstas tendrían una porción sustancial de su inteligencia
lingüística dañada y, sin embargo, no presentan dificultades para cantar, hacer matemática o
relacionarse con el resto de la gente.

• La clasificación: Es un procedimiento que logra distribuir cualquier objeto o

proceso en diferentes grupos sobre la base de semejanzas (comparación) y diferencias
(el contraste). Los criterios de clasificación varían de acuerdo a los propósitos y las disci-
plinas.

Ej.: (...) Algunas mujeres se vistieron como hombres y lucharon entre las primeras líneas
de combates. Otras, actuaron como espías y miles trabajaron como enfermeras en hospitales.
Pero lo mayoría de las mujeres no fueron al frente durante la guerra civil, atendían las chacras,
trabajaban en fábricas y en oficinas.

ACTIVIDAD
Lea el siguiente texto y realice las actividades señaladas debajo.

La robótica
La robótica es el estudio de los robots o máquinas que pueden imitar
ciertas acciones humanas. Algunos robots responden automáticamente a su
entorno.
La palabra robot viene del checo “robota” que significa trabajos forza-
dos. Eso hacen muchos robots: trabajar muchas horas en tareas repetitivas. Los
científicos usan robots experimentales para investigar hasta dónde se pueden
imitar los movimientos de los seres humanos.
Se puede programar a los robots para que hagan tareas que serían desa-
gradables o aburridas para los humanos. Incluso, si se protegen sus circuitos y
mecanismos, son capaces de funcionar en condiciones peligrosas.
Los robots pueden manejar materiales radiactivos, rociar pintura sin que
los afecten los vapores, trabajar bajo el agua y explorar un ambiente hostil
como Marte.

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Muchos robots industriales son brazos robóticos con articulaciones me-

cánicas que les permiten moverse a partir de motores o sistemas neumáticos.
Al final de un brazo robótico hay un dispositivo llamado efector. Puede ser
una mano, una tenaza, una pistola para pintar, láseres o herramientas para cor-
tar o soldar. Un microprocesador ordena a los motores del brazo dónde colocar
exactamente el efector.
Las instrucciones pueden programarse en el microprocesador que está
dentro del robot o enviarse por control remoto. Los humanos a menudo contro-
lan los robots a partir de la imagen de una cámara que está en el mismo robot.
Los robots básicos realizan tareas simples según una serie de instruccio-
nes. Por ejemplo, esta clase de robot no sabría qué hacer si se choca contra una
pared. Sin embargo, existen robots más sofisticados que cuentan con sensores
que les permiten reconocer su entorno. Computadoras potentes y programas
muy complejos definen instrucciones que se adaptan a distintas circunstancias
y así los robots inteligentes pueden elegir las condiciones adecuadas a cada
situación.
Hay cientos de satélites artificiales en órbita alrededor de la Tierra. Obser-
van el planeta y nos ayudan a navegar, a comunicarnos y a estudiar el espacio.
Casi todos los satélites son fabricados y operados por empresas comerciales.
Existen varios tipos: de navegación, científicos, de comunicación y para obser-
var la Tierra. Los primeros satélites entraron en acción hace más de 40 años.
Los satélites de comunicación están tan integrados a la vida cotidiana que
los usamos sin darnos cuenta. Un recital o un partido de fútbol pueden ser vis-
tos simultáneamente por personas que están del otro lado del mundo. Se capta
el evento con cámaras y la señal de TV se envía a un satélite que está sobre el
lugar. Varios satélites retransmiten la señal hasta que llega a uno ubicado sobre
el lado opuesto del planeta. Allí, la señal se envía a tierra, donde se recibe y se
ve el evento. Millones de conversaciones telefónicas y comunicaciones por In-
ternet se manejan de la misma manera.
Los pronósticos meteorológicos también usan información que propor-
cionan los satélites. En efecto, algunos satélites observan los patrones de las
nubes, vigilan la atmósfera, registran temperaturas y detectan tormentas. Ade-
más, retratan la superficie del planeta: bosques y selvas, casquetes polares y
océanos.
Los satélites de navegación señalan cualquier posición sobre la Tierra y
son útiles para la realización de viajes por aire, mar o tierra. En cambio, los sa-
télites astronómicos, como el telescopio espacial Hubble, observan el espacio y
nos brindan imágenes asombrosas de estrellas y galaxias.

Enciclopedia de las Ciencias 5. Bs. As., Larousse, 2000 (adaptado)

PARA PENSAR Y RESPONDER

A partir de la información que da el texto, responda a estas preguntas:
a) ¿Qué relación existe entre el significado de la palabra “robota” y las tareas que realizan los
robots?
b) ¿Qué es un efector? ¿Cómo se lo imagina? Descríbalo.
c) ¿Cuál es la diferencia entre un robot básico y uno inteligente?

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d) ¿A qué se llama satélite? ¿Para qué sirve?

e) ¿De dónde le parece que fueron extraídos estos textos? ¿Le resultó difícil entenderlos? ¿Por
qué?
f) ¿Estos textos están dirigidos a los científicos o al público en general? ¿Qué intención puede
tener la persona que consulta estos textos?
g) Busque y señale los recursos explicativos que encuentre.

GLOSARIO

1. Interlocutor: m. y f. Cada una de las personas que toman parte en un diálogo.

2. Homogéneo: adj. Perteneciente o relativo a un mismo género, poseedor de iguales carac-
teres
3. Léxico: m. Vocabulario, conjunto de las palabras de un idioma, o de las que pertenecen al
uso de una región, a una actividad determinada, a un campo semántico dado, etc.
4. Morfología: f. Gram. Parte de la gramática que se ocupa de la estructura de las palabras.
5. Sintaxis: f. Gram. Parte de la gramática que enseña a coordinar y unir las palabras para for-
mar las oraciones y expresar conceptos.
6. Prosa: f. Estructura o forma que toma naturalmente el lenguaje para expresar los conceptos,
y no está sujeta, como el verso, a medida y cadencia determinadas.
7. Alternar: tr. Distribuir algo entre personas o cosas que se turnan sucesivamente.
8. Interacción: f. Acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más objetos, agentes, fuer-
zas, funciones, etc.

Aquí terminamos la presente Unidad. Es hora de un buen repaso para hacer

luego los ejercicios de autoevaluación que siguen a continuación. Al final del
libro encontrará las respuestas a éstos.
¡A TRABAJAR Y MUCHA SUERTE!

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RESUELVA LAS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

Con estas actividades le proponemos desarrollar una actitud mental activa
para aprender, comprender y aplicar conocimientos de forma autónoma .
Éstas podrían presentarse en su vida cotidiana. Admiten distintas soluciones a
las cuales se pueden llegar recorriendo diferentes caminos. Inténtelo!!!

Examine con atención las claves que le orientarán para resolver las situaciones problemá-
ticas:
1. Lea con atención la información presentada en el enunciado de la Situación Pro-
blemática
2. Defina, de manera acotada y precisa, el problema que deberá resolver.
3. Utilice la información existente en el material básico de estudio, los videos, links
o apuntes que se encuentran en la plataforma web.
4. Recupere la información y contenidos provistos en el material de estudio, los
videos, información anexa en la web y los apuntes tomados en clase.

Recuerde: LO ESPERO EN TUTORÍA PARA INTERCAMBIAR CON SUS COMPAÑEROS

LAS RESPUESTAS A LAS SITUACIONES

ENUNCIADO DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

En su trabajo usted conoce a una persona que acaba de migrar desde Colombia,
quien dice “Antes de instalarme en Córdoba, estuve unos meses por Buenos Aires
y escuché expresiones como no tengo guita, chabón, bondi, yuta, masitas. ¿Qué
palabras o expresiones usan típicamente en esta ciudad para referirse a esas cosas?”
Una compañera se acerca a ustedes y dice “¿Les pinta hacer una vaquita para un
feca con criollos o prefieren unos matienzos? Así cortamos un ratito, que se me parte
el marote. Intente explicar a su nuevo compañero las expresiones utilizadas y agre-
gue dos expresiones dialectales propias de la variante cordobesa.

PREGUNTAS ORIENTADORAS

1. ¿Se usa la misma variedad dialectal en Colombia que en Argentina?

2. ¿Y en Córdoba y Buenos Aires?

Para resolver esta situación problemática recupere el contenido de la Unidad 1 del

material básico de estudio. Podrá, además, utilizar la información exhibida en la Pla-
taforma Web del Instituto en el apartado de la materia. Tenga presente las “Claves
para resolver las Situaciones Problemáticas”

RECUERDE:
En el transcurso de las tutorías compartiremos en conjunto las respuestas
elaboradas, las dudas que hayan surgido en la resolución de las activida-
des así como la puesta en común de diversas reflexiones que aparecieron
durante el proceso. Lo espero en las TUTORÍAS!

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AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD I

1. Complete los datos del circuito de comunicación según las viñetas.

a Emisor:

Receptor:

Mensaje:

Canal:

Código:

Referente:

Contexto:

b Emisor:

Receptor:

Mensaje:

Canal:

Código:

Referente:

Contexto:

2 Redacte cuatro textos breves, en cada uno debe prevalecer una de las funciones del lengua-
je. Y en todos ellos debe aparecer la palabra “tierra”.

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3. Complete el siguiente cuadro colocando las tramas y funciones que correspondan para cada
texto.

Tipo de texto Función Trama

Leyenda

Receta de cocina

Telegrama de despido Descriptiva

Carta de reclamo

Currículum

Resumen de la tarjeta Informativa

Entrevista de trabajo

Canción

Reportaje a un famoso

4. El texto que sigue se ha desordenado, ¿podría organizar los párrafos de manera que recupe-
ren su calidad de texto? Recuerde que el párrafo se reconoce con cada punto y aparte.

a) El asalto se produjo alrededor de las 12 cuando los delincuentes entraron a la sede

bancaria de la Av. Colón y Sucre en la Galería Cinerama, llevando armas blancas.

b) De inmediato varios móviles policiales iniciaron la búsqueda de ese vehículo y de los

asaltantes con resultado negativo.

c) Cinco delincuentes robaron ayer al mediodía una cantidad no determinada de dinero

de la Sucursal del Banco Provincia de Córdoba, informaron fuentes policiales.

d) Según contaron los testigos del hecho, parecía tratarse de verdaderos profesionales.
Esos mismos testigos relataron que los profesionales parecían contar con información
veraz para manejarse en el Banco.

e) Con rapidez redujeron a los custodios y, mientras amenazaban al personal y a los

clientes se llevaron el dinero de la caja, cuyo monto no fue posible establecer hasta el
cierre de esta edición.

f) Los delincuentes que se manejaron con llamativa soltura, dominaron la situación sin
disparar un solo tiro, y luego de tomar el dinero emprendieron la huída en una camione-
ta blanca. Todo el operativo insumió unos pocos minutos.

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5. Lea el siguiente texto y realice las actividades señaladas.

La historia del fútbol podría comenzar en el antiguo Egipto, ya que du-

rante el siglo III a.C. se realizaba un juego de pelota como parte del rito de la
fertilidad, en el que se practicaba algo parecido al balonmano. Sin embargo en
China ya se había inventado la pelota de cuero un siglo antes.
Por otra parte, en las antiguas civilizaciones prehispánicas también se co-
nocen juegos de pelota más similares a lo que se conoce hoy como fútbol. Así
por ejemplo los aztecas practicaban el tlachtli, una mezcla entre tenis, fútbol y
baloncesto en el que se prohibía el uso de las manos y los pies y el capitán del
equipo derrotado era sacrificado.
La historia del fútbol continuaría en la Grecia clásica, donde incluso Ho-
mero llegó a hacer alusión también a un juego de pelota, al que llamaban ‘esfai-
ra’. Desde ahí pasó al Imperio Romano, que utilizaban en su juego ‘harpastum’
un elemento esférico llamado ‘pila’ o ‘pilotta’ que evolucionó hasta el término
‘pelota’ utilizado actualmente. Los romanos llevaron hasta Britania SU juego de
pelota.
Durante la Edad Media la historia del fútbol tuvo grandes altibajos y fue
prohibido por su carácter violento para que más tarde éste sea adaptado y uti-
lizado como deporte nacional en las islas británicas.
A comienzos del Siglo XIX comenzó a practicarse el ‘dribbling-game’ en las
escuelas públicas y de ahí pasó a las universidades más importantes (Oxford,
Cambridge) donde se escribieron las primeras reglas. Ya en el siglo XX, el 21 de
mayo de 1.904 se funda la Federación Internacional del Fútbol Asociado (FIFA)
y por primera vez se establecen reglas mundiales.

a) Separe el texto en párrafos y coloque un título a cada uno de ellos.

b) Coloque un título al texto.

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c) Complete el esquema con la información que corresponda y señale qué tipo de esquema es.

En China: ya se Los aztecas: En Grecia tenían

jugaba en el siglo un juego llamado
II a.C. “Esfaira”.

En Roma:

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EJE: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

UNIDAD II: CATEGORÍAS GRAMATICALES Y ESCRITURA

Antes de comenzar con la lectura del presente módulo es importante

organizar el tiempo diario disponible en función de la cantidad de bloques
y/o páginas de éste, sin omitir el tiempo necesario para el repaso.

El tema de las categorías gramaticales (clases formales de las palabras) puede generar
en los estudiantes un conflicto con la definición, el reconocimiento y su funcionalidad dentro
de la oración.
Hay preguntas recurrentes:

¿Cómo reconozco un sustantivo?

¿Cómo distingo un adjetivo de un adverbio?

La identificación de un tipo de palabra es requisito para la comprensión de la sintaxis y

de los textos en general.

PARA COMPRENDER MEJOR…

La lengua castellana es un sistema que opera en nuestro cerebro sobre una serie de
comandos o reglas.
Este sistema maravilloso, que nos permite expresar nuestro pensamiento, ha sido insta-
lado en nuestro cerebro, primero por nuestros padres, luego normalizado por la sociedad que
nos rodea y finalmente organizado y sistematizado por los profesores en una escuela.
El sistema de la lengua es un producto social estudiado por la GRAMÁTICA. Pertenece al
pueblo, quien con su uso lo configura como su legítimo dueño. Cada individuo, cada persona
le otorga una característica particular, peculiar en el momento en que la pronuncia (el plano
del habla). Y cada región aporta con su vocabulario local, con su dejo característico denomi-
nado dialecto.

EL SUSTANTIVO: CLASIFICACIÓN SEMÁNTICA (Por el significado)

Es la parte de la oración que nombra todo
aquello real o imaginario que tiene existencia Para complementar
independiente en sí mismo o que nuestro pen- conocimiento, se
samiento lo concibe como teniéndola. recomienda ver en
la web el video que
El sustantivo puede clasificarse de la si- corresponde a “El
guiente manera, de vuelta la página. sustantivo“.

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SUSTANTIVOS DESIGNAN EJEMPLOS

Río de la Plata
Personas o cosas determi- Córdoba
PROPIOS nadas, distinguiéndolas de Martín
otras de su misma clase. Rocío

Señalan una sola cosa o ser, Árbol

Individuales en Perro
singular.
Concretos
Señalan un conjunto de Arboleda
Colectivos seres o cosas, también en Jauría
COMUNES singular.
(Nombres o
seres) Seres o cosas que no exis-
ten independientemente en
la realidad o imaginación. De pálido: palidez
Abstractos Se forman partiendo de un De amar: amor
adjetivo o un verbo y seña-
lan cualidades, sentimien-
tos, acciones.

ACTIVIDAD
Complete el siguiente grafigrama.

S
U
S
T
A
N
T
I
V
O

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REFERENCIAS:
1. Sustantivo colectivo que indica un conjunto de plantas de rosas.
2. Sustantivo colectivo que indica un conjunto de animales de carga.
3. Sustantivo abstracto derivado de astuto.
4. Sustantivo colectivo que nombra un conjunto de libros.
5. Sustantivo colectivo que indica un conjunto de ramas.
6. Sustantivo aumentativo de jarra.
7. Sustantivo que nombra a la persona que se dedica a la locución.
8. Sustantivo colectivo que señala un conjunto de cerdos.
9. Sustantivo colectivo que señala un conjunto de plantas de vid.
10. Sustantivo aumentativo de cabeza.

ACTIVIDAD
Señale con qué sustantivo colectivo nombramos al conjunto de…

Álamos: Casas:

Robles: Libros:

Ovejas: Cuadros:

Tigres: Discos:

Animales de carga: Cinco años:

Cerdos: Diez años:

Cañas: Cien años:

ACTIVIDAD
Señale con qué sustantivo colectivo nombramos al conjunto de…

Viñedo:

Flota:

Muchedumbre:

Rancherío:

Poemario:

Quebrachal:

Batallón:

Manada:

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MORFOLOGÍA
La morfología estudia los accidentes grama- Le resultarà
ticales. En el caso de los sustantivos y adjetivos interesante ver
los accidentes gramaticales son el Gènero y el Nù- video sobre los
mero. En Los verbos: el Modo, Tiempo, Persona “Accidentes
y Nùmero. gramaticales“.

EL GÉNERO

El género es el accidente gramatical que clasifica los objetos de acuerdo con el sexo. En
el sustantivo podemos encontrar los siguientes:

1. Masculino: sustantivos que admiten el artículo “él” y “los”.

2. Femenino: sustantivos que admiten el artículo “la” y “las”.

3. Neutro: es característico de los sustantivos abstractos y el artículo utilizado es “lo”. Ej.:

lo bello, lo útil.

4. Epiceno: es el propio de los sustantivos invariables en género a los que se les agre-
gan los adjetivos “macho” y “hembra” para distinguir el sexo. Ej.: mosquito macho, mosquito
hembra.

5. Común de dos: es el propio de ciertas actividades humanas donde el género es seña-

lado con el artículo “el” o “la”. Ej.: el o la practicante.

6. Ambiguo: es el de aquellos sustantivos que señalan objetos o cosas que se usan indis-
tintamente como masculinos o femeninos. Ej.: el/la tilde; el/la azúcar; el/la mar; el/la lente.

ACTIVIDAD
Reconozca el género de los sustantivos dentro de este círculo marcándolos con distintos
colores.

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EL NÚMERO
El número es el accidente gramatical que clasifica los objetos de acuerdo con la cantidad.
Existe el singular (un objeto) y el plural (varios objetos).
Lo invitamos a conocer las reglas para formar el plural de los sustantivos.

1. Los sustantivos terminados en vocal no acentuada o en vocal “e” acentuada agregan

“s”. Ej.: café/s, libro/s.

2. Los sustantivos terminados en consonante o vocal acentuada (que no sea “e”) agregan
“es”. Ej.: reloj/es; club/es; ombú/es. Excepciones: mamá, papá, sofá.

3. Los sustantivos agudos terminados en “s” agregan “es”. Pero los graves y esdrújulos no
varían. Ej.: compás/es; el/los paréntesis; el/los paraguas.

4. Los terminados en “x” no varían. Ej.: el/los tórax.

5. Los sustantivos que terminan en “y” agregan “es”. Ej.: ley/es, rey/es.

ACTIVIDAD
Para finalizar con el sustantivo practiquemos cómo se forma el plural de algunas pala-
bras, para ello subraye la sílaba tónica de los siguientes sustantivos y páselos al plural.
Tenga en cuenta las reglas vistas anteriormente.

Pez: Álbum:

Origen: Cartel:

Pejerrey: Rubí:

Té: Colibrí:

Cuadro: Libre:

EL ADJETIVO: CLASIFICACIÓN
El adjetivo es la categoría gramatical que
completa la significación del sustantivo califi- Busque el video
cándolo o determinándolo. En cuanto al género sobre “El adjetivo,
y número, el adjetivo va a concordar en ambos su clasificación“. Le
casos con el sustantivo al que está modificando. aclarará cualquier
Por ejemplo: “el nuevo departamento es lujo- tipo de duda
so”, aquí “nuevo” y “departamento” tienen gé-
nero masculino y número singular.

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EXPRESAN EJEMPLOS
Cualidades del sustan- Viento recio
CALIFICATIVOS
tivo Comida picante
Bailarina rusa
GENTILICIOS Lugar de origen
Baile mexicano
Dos mesas.
DETERMINATIVOS

CARDINALES Son los números.

ORDINALES Indican un orden. Segundo intento.
NUMERALES Señalan una parte del
PARTITIVOS Media naranja.
total.
Terminan en “ble” o
MÚLTIPLOS Doble esfuerzo.
“ple”
Señalan o “muestran”
DEMOSTRATIVOS Aquellos recuerdos
algo.
Indican que algo perte-
POSESIVOS Nuestros vecinos.
nece a alguien
Señalan algo de mane-
INDEFINIDOS Algunos libros.
ra imprecisa.

GRADOS DEL ADJETIVO

Ahora bien, el adjetivo aparte de tener género y número posee además otro accidente
gramatical llamado grado. El grado de un adjetivo puede ser: positivo, comparativo y superla-
tivo.

Grado positivo: señala alguna cualidad o condición del sustantivo al que modifica. Ej.:
Agua clara.

Grado comparativo: establece una comparación ya sea de superioridad, igualdad o

inferioridad. Ej.:
De superioridad: más ancho que…
De igualdad: tan ancho como…
De inferioridad: menos ancho que…

Grado superlativo: se forma agregando al adjetivo el sufijo “ísimo” o anteponiendo el

adverbio “muy”. Ej.: cansadísimo o muy cansado.

Existen algunos adjetivos que forman el grado superlativo de manera diferente. Son
muy pocos, por eso se los mostramos en los siguientes cuadros.

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POSITIVO SUPERLATIVO
Pobre Paupérrimo

Célebre Celebérrimo

Libre Libérrimo

Mísero Misérrimo

Acre Acérrimo

Íntegro Integérrimo

Frío Frigidísimo

Sabio Sapientísimo

Tierno Ternísimo

Antiguo Antiquísimo

POSITIVO COMPARATIVO SUPERLATIVO

Bueno Mejor Óptimo

Malo Peor Pésimo

Grande Mayor Máximo

Pequeño Menor Mínimo

Alto Superior Supremo

Bajo Inferior Ínfimo

CONCORDANCIA ADJETIVO- SUSTANTIVO

El adjetivo tiene variaciones indicativas de género, debe tener concordancia de género
con el sustantivo al que va ligado. De la misma manera que para el género debe tener concor-
dancia de número con el sustantivo.

Clavel perfumado (masculino singular)

Rosas rojas (femenino plural)

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El adjetivo referido a dos o más sustantivos va en plural.

Cielo, paisaje y mar sureños.
Canción y copla nostálgicas.

El adjetivo referido a sustantivos de distinto género, toma la terminación masculina.

Viento y lluvia huracanados.

Romance y balada antiguos.

En caso de que el adjetivo esté adelante de dos sustantivos de distinto género, el adje-
tivo debe concordar con el más cercano.

La enorme dedicación y esfuerzo que emplearon.

El enorme esfuerzo y dedicación que emplearon.

ACTIVIDAD
Complete las oraciones con adjetivos respetando la concordancia.

1. El niño, la golondrina y el gato caminaban .

2. Los libros, la cartera y los demás útiles estaban .

3. Una bandada de patos descendió a la laguna.

4. Sus iniciativas y planes convencieron a todos.

5. El perro y el gato son .

6. Las pandillas arruinaron un espectáculo.

7. La jirafa y el elefante son ejemplares de la sabana africana.

8. El dolor se sintió más cuando se quiso levantar.

9. La alimentación y el ejercicio permiten tener una

vida y .

FORMACIÓN DE PALABRAS
Las palabras se pueden formar por:

1. Derivación: Cuando la palabra se le coloca prefijo o sufijos. Ej: des+armar= desarmar,

zapato+ería= zaptería
2. Composición: Cuando se unen dos o más palabras que tienen significados propios
para formar un significado distinto. Ej: Casacuna (cas+cuna), parachoques (para+choques).
3. Parasíntesis: Es la combinación de los dos procesos anteriores. Ej: hojalatero
(hoja+lata=hojalata + ero= hojalatero).+
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SUFIJO
Se denomina sufijo a un tipo de morfema que se agrega después de la raíz de una
palabra. Ejemplos:

SIGNIFICADO SUFIJO EJEMPLOS

Que puede ser -able Amable (que puede ser amado), visible

-edor Bebedor, entretenedor, acogedor, favorecedor

-ancia Abundancia, ganancia, infancia, vagancia

Cualidad
-ante Estudiante, infante, hidrante, pulsante, ayudante

-ento Campamento, razonamiento, cumplimiento

-azo Portazo, tortazo, flechazo, taconazo, cañonazo

Aumentativo -ona Contestona, cuarentona, mandona,

-ote Grandote, papelote, elefantote

-ito Chiquito, poquito, perrito, mansito, burrito

Disminutivo
-illo Hombrecillo, corazoncillo, campanillo, becerrillo

Adjetivos -oso Verdoso, vanidoso, amargoso, venenoso.

Acción y efecto -mento Juramento, cargamento, ligamento, sedimento

Gentilicio -ense Barinense, larense,

-ero Zapatero, cartero, panadero, obrero, camarero

Oficio
-ista Oficinista, internacionalista, golfista, modista

PREFIJO
Se denomina prefijo al morfema que se antepone a una raíz para formar una palabra
de significado diferente, denominada “derivada”.

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PREFIJO SIGNIFICADO EJEMPLOS

a-an Negación Abiótico, anormal, analfabeto, amorfo

ante Anterioridad Anteponer, anteayer, antesala

anti Contrario Antinatural, antidisturbios, antibélico

contra Oposición Contradecir, contraatacar, contraorden

Extra Fuera de Extraoficial, extraterrestre, extrajudicial

Ex Anterior a Exalumno, exculpar, exhumar, exministro.

Infra Debajo Infrahumano, infrarrojo, infravalorado

Pre Anterioridad Prenatal, preparatorio, predisponer,

Re Repetición Reabrir, revender, rebuscar, resecar, rehacer

Retro Hacia atrás Retrógrado, retropropulsión, retroactiva

Sobre Exceso Sobreponer, sobrescribir, sobrealimentar

Sub Debajo Subsuelo, subdesarrollo, subcomandante

Super Con exceso Superponer, superproducción, superpoblación

Superpoblación Antesala

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ACTIVIDAD
Complete el siguiente cuadro con ejemplos de palabras que se formen con cada uno de
los prefijos.

PREFIJO SIGNIFICADO EJEMPLOS

A Privación, carencia

AD Acercamiento

ANTE Anterior, delante

AUTO Por sí mismo

BIS Dos veces

CON/COM Reunión, agregación

DES Privación

EX Afuera

EXTRA Fuera de

HEMI Mitad

HIPER Exceso

HIPO Por debajo

HIDRO Agua

MICRO Pequeño

MACRO Grande

OMNI Todo

RE Reiteración

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ACTIVIDAD
Mediante el agregado de prefijos y sufijos apropiados forme palabras que se relacionen
con lo que se menciona en la primera columna.

Hacer dulce una cosa

Fabricar el pan

Convertir en piedra

Inflamación de la faringe FARINGITIS

Hacer fuerte algo

Producir la paz

Que lleva plumas

Inflamación del apéndice

ACTIVIDAD
Forme nuevas palabras a partir de la unión de otras dos.

CLARO VENIR
IR NEGRO
VERDE VENIR Vaivén (verbo + verbo)
BOCA BOSQUE
GUARDAR AGUA
PARAR OSCURO
BUENO ABIERTO

EL VERBO
Es la parte variable de la oración que ex- El video
presa acción, sentimiento, esencia, existencia y correspondiente
estado, indicando un tiempo y persona. Presenta a este tema le
la mayor cantidad de accidentes gramaticales: voz, será de mucha
modo, tiempo, persona y número. ayuda.

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 INSTITUTO ISADA - LENGUA I

El verbo posee una raíz: Y una desinencia:

am –ar am- ar
tem –er tem- er
part –ir part- ir.

Siguiendo estas desinencias (ar – er – ir) decimos que existen tres conjugaciones:
• Los verbos de la 1ª conjugación: todos los terminados en “ar”.
• Los verbos de la 2ª conjugación: todos los terminados en “er”.
• Los verbos de la 3ª conjugación: todos los terminados en “ir”.

Se clasifican en:
Verbos Regulares: los que se conjugan igual que los verbos modelo (amar – temer –
partir). Raíz y desinencia son iguales a la de los verbos modelo.
Verbos Irregulares: los que sufren variaciones en la raíz y desinencia respecto de las
de los verbos modelo.
Verbos Defectivos: los que carecen de algunos tiempos y personas en su conjugación.
Por ejemplo: atañer, soler, abolir, balbucir, concernir, acaecer y acontecer.

ACCIDENTES GRAMATICALES
VOZ: El verbo reconoce dos voces: activa y pasiva.
Se dice que un verbo está en voz activa cuando su significación es producida por la per-
sona gramatical a quien aquél se refiere.

Por ejemplo: Jerónimo Luis de Cabrera fundó Córdoba.

Un verbo está en voz pasiva cuando su significación es recibida por la persona gramatical
a quien aquél se refiere.

Por ejemplo: Córdoba fue fundada por Jerónimo Luis de Cabrera.

Jerónimo Luis de Cabrera fundó Córdoba.

Córdoba fue fundada por Jerónimo Luis de Cabrera.

MODO:
En Castellano, existen tres modos: indicativo, subjuntivo e imperativo.

El modo indicativo: Se emplea en oraciones de hechos reales o que están sucedien-

do.
El modo subjuntivo: Se utiliza para exponer algo hipotético o improbable, expresar
opiniones o emociones, solicitar algo con cortesía.
El modo imperativo: Manifiesta idea de exhortación, persuasión, mandato o ruego.

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TIEMPO:
Indica el momento en que se realiza la significación del verbo. En castellano los tiempos ver-
bales son diez y se dividen en:

Tiempos Simples: Sin verbo auxiliar (presente, pretérito imperfecto, pretérito perfec-
to simple, futuro imperfecto, condicional simple).
Tiempos Compuestos: Con verbo auxiliar HABER (pretérito perfecto, pretérito plus-
cuamperfecto, pretérito anterior, futuro perfecto, condicional compuesto).

ATENCIÓN: “Pretérito” significa: “pasado”.

PERSONA:
En español hay tres personas en singular y tres en plural, aunque existen algunas variantes
regionales.

SINGULAR: PLURAL:
Primera persona: Yo Primera persona: Nosotros
Segunda persona: Tú, Vos, Usted Segunda persona: Vosotros, Ustedes
Tercera persona: Él, Ella Tercera persona: Ellos, Ellas

NÚMERO:
Indica si se trata de uno o varios referentes. En castellano hablaremos de singular y plural.

Como ya se habrá dado cuenta nuestro sistema verbal es muy complejo, por eso es uno
de los más ricos dentro de las lenguas indoeuropeas.
A continuación, haremos una lista del significado de los tiempos verbales del Modo Indi-
cativo que puede ayudarle a comprenderlos mejor.
En este material de estudio sólo desarrollaremos los tiempos del Modo Indicativo y de-
jaremos los del Modo Subjuntivo para otra oportunidad, así podrá concentrarse en estos y
aprenderlos mejor.

SIGNIFICADO DEL TIEMPO DE LOS VERBOS

Presente: Señala un momento actual. Ej.: escribo una historia.

Pretérito imperfecto: Indica una acción realizada en el pasado sin límite de tiempo.
Ej.: sacaba muchas fotos.
Pretérito Perfecto Simple: Indica una acción puntual ocurrida en el pasado. Ej.: Salí a
caminar por el parque.
Pretérito Pluscuamperfecto: Señala una acción en el pasado anterior a otra. Ej.: Ya
había salido cuando ella llegó.
Pretérito Anterior: Indica un hecho ocurrido inmediatamente antes que otro. Ej.:
Apenas hubo salido, corrí tras él.
Pretérito Perfecto: Señala una acción pasada vista desde el presente y en relación
con él. Ej.: He tenido pesadillas constantemente.
Futuro Imperfecto: Señala acciones por realizarse y no acabadas. Ej.: Mañana saldré
a correr.

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Futuro Perfecto: señala acciones futuras anteriores a otras también futuras. Ej.: Para
esta tarde ya habré terminado de acomodar el garaje.
Condicional Simple y Compuesto: Indican que debe cumplirse una condición para
que una acción ocurra. Ej.: Dijo que vendría si no llovía; Habría terminado si no hubiera llegado
tan tarde.

Saber lo que cada tiempo señala es una gran ayuda si le cuesta comprender este tema *
(*) Aquí le ofrecemos el paradigma de la conjugación regular con los verbos modelos.

MODO INDICATIVO
Pretérito Pretérito
PERSONAS Presente Futuro Condicional
Imperfecto Perfecto (1)
amaba, temía, amaré, temeré, amaría, temería,
Yo amo, temo, parto amé, temí, partí
partía partiré partiría

amas, temes, amabas , temías, amaste, temiste, amarás, temerás, amarías, temerías,
Tú
partes partías partiste partirás partirías

amaba , temía, amará, temerá, amaría, temería,

Él, ella ama, teme, parte amó, temió, partió
partía partirá partiría

amamos, teme- amábamos, temía- amamos, temi- amaremos, teme- amaríamos, temería-
Nosotros
mos, partimos mos, partíamos mos, partimos remos, partiremos mos, partiríamos

amáis, teméis, amabais, temíais, amasteis, temis- amaréis, temeréis, amaríais, temeríais,
Vosotros
partís partíais teis, partisteis partiréis partiríais

aman, temen, amaban, temían, amaron, temie- amarán, temerán, amarían, temerían,
Ellos, Ellas
parten partían ron, partieron partirán partirían
amás, temés, amabas, temías, amaste, temiste, amarás, temerás, amarías, temerías,
Vos
partís partías partiste partirás partirías
Pretérito Pretérito Pretérito Condicional
PERSONAS Futuro perfecto
Perfecto (2) Pluscuamperfecto Anterior perfecto
he amado, había amado, hube amado, habré amado, habría amado,
Yo
temido, partido temido, partido temido, partido temido, partido temido, partido

has amado, habías amado, hubiste amado, habrás amado, habrías amado,
Tú
temido, partido temido, partido temido, partido temido, partido temido, partido

han amado, había amado, hubo amado, habrá amado, habría amado,
Él, ella
temido, partido temido, partido temido, partido temido, partido temido, partido

hemos amado, habíamos amado, hubimos amado, habremos amado, habríamos amado,
Nosotros
temido, partido temido, partido temido, partido temido, partido temido, partido

habéis amado, habíais amado, hubisteis amado, habréis amado, habríais amado,
Vosotros
temido, partido temido, partido temido, partido temido, partido temido, partido

han amado, habían amado, hubieron amado, habrán amado, habrían amado,
Ellos, Ellas
temido, partido temido, partido temido, partido temido, partido temido, partido
has amado, habías amado, hubiste amado, habrás amado, habrías amado,
Vos
temido, partido temido, partido temido, partido temido, partido temido, partido

(1) Pretérito Perfecto Simple

(2) Pretérito Perfecto Compuesto

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MODO SUBJUNTIVO
Pretérito
PERSONAS Presente Condicional
Imperfecto
amara o amase, temiera o temiese,
Yo ame, tema, parta amare, temiere, partiere
partiera o partiese

amaras o amases, temieras o te-

Tú ames, temas, partas amares, temieres, partieres
mieses, partieras o partieses

amara o amase, temiera o temiese,

Él, ella ame, tema, parta amare, temiere, partiere
partiera o partiese

amáramos o amásemos, temiéra-

amáremos, temiéremos, partié-
Nosotros amemos, temamos, partamos mos o temiésemos, partiéramos o
ramos
partiésemos

amarais o amaseis, temierais o

Vosotros améis, temáis, paráis amareis, temiereis, partiereis
temieseis, partierais o partieseis

amaran o amasen, temieran o

Ellos, Ellas amen, teman, partan amaren, temieren, partieren
temiesen, partieran o partiesen
amaras o amases, temieras o te-
Vos ames, temas, partas amares, temieres, partieres
mieses, partieras o partieses

Pretérito
PERSONAS Pretérito Perfecto Futuro perfecto
Pluscuamperfecto
hubiera o hubiese amado, temido,
Yo haya amado, temido, partido hubiere amado, temido, partido
partido

hubieras o hubieses amado, temi-

Tú hayas amado, temido, partido hubieres amado, temido, partido
do, partido

hubiera o hubiese amado, temido,

Él, ella haya amado, temido, partido hubiere amado, temido, partido
partido

hubiéramos o hubiésemos amado, hubiéremos amado, temido,

Nosotros hayamos amado, temido, partido
temido, partido partido

hubierais o hubieseis amado,

Vosotros hayáis amado, temido, partido hubiereis amado, temido, partido
temido, partido

hubieran o hubiesen amado, temi-

Ellos, Ellas hayan amado, temido, partido hubieren amado, temido, partido
do, partido
hubieras o hubieses amado, temi-
Vos hayas amado, temido, partido hubieres amado, temido, partido
do, partido

MODO IMPERATIVO

PERSONAS Presente

Tú, ama, teme, parte

Usted ame, tema, parta
Nosotros amemos, temamos, partamos
Vosotros amad, temed, partid
Ustedes amen, teman, partan
Vos amá, temé, partí

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FORMAS NO PERSONALES DEL VERBO

Son las formas no conjugadas del verbo. Se las conoce también como verboides y cum-
plen doble función simultánea dentro de la oración. Los verboides son: el infinitivo, el partici-
pio y el gerundio.

El infinitivo: Es un sustantivo verbal. En la oración cumple las funciones del sustantivo y

admite los complementos del verbo. Terminaciones: ar – er – ir. Ej.: vimos correr en la calle a
los niños.

El participio: Es un adjetivo verbal. En la oración cumple las funciones del adjetivo y

admite los complementos del verbo. Terminaciones: ado/a/os/as – ido/a/os/as. Ej.: El vestido
bordado a mano es el más caro.

El gerundio: Es un adverbio verbal. En la oración cumple las funciones del adverbio y

admite los complementos del verbo. Terminaciones: ando – iendo. Ej.: Los escuché cantando
unas coplas.

ACTIVIDAD
Indique qué tiempos verbales aparecen subrayados, luego complete el cuadro con
las formas no personales de los mismos verbos.

Argentina bailó a Brasil y llegó otra vez a la final olímpica

El seleccionado argentino obtuvo una victoria inolvidable ante Brasil por
3 a 0, resultado que lo depositó en la final del torneo de fútbol de los Juegos
Olímpicos de Beijing, que se jugará el próximo sábado a la 1 ante Nigeria, que
superó a Bélgica.
Los goles del partido los marcó Sergio Agüero, en dos ocasiones, y cerró
la historia Juan Román Riquelme, de penal. Argentina es finalista por segundo
año del certamen de fútbol de los Juegos Olímpicos y en el día que se consiguió
la primera medalla de oro en Beijing este grupo de futbolistas está muy cerca
de conseguir la segunda.

OBTUVO:

DEPOSITÓ:

JUGARÁ:

SUPERÓ:

CERRÓ:

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VERBO INFINITIVO PARTICIPIO GERUNDIO

OBTUVO obtener

DEPOSITÓ depositando

JUGARÁ

SUPERÓ

CERRÓ cerrado

LA FRASE VERBAL
Es la combinación de un verbo auxiliar y un infinitivo, un participio o un gerundio. La
frase que se forma equivale sintácticamente a un verbo. A veces, entre el verbo auxiliar y el
infinitivo puede aparecer un “que” o alguna preposición .

Con el infinitivo la frase verbal tiene un sentido de progresión en el tiempo, hacia el fu-
turo. Ej.: voy a dormir, tengo que esperar, llegó a decir.

Con el participio la frase adquiere un valor de acción terminada. Ej.: dejó dicho, ha reco-
nocido, tengo entendido.

Con el gerundio la frase verbal señala una acción durativa en el tiempo, da una idea de
continuidad. Ej.: sigue diciendo, va llorando, está buscando.

ACTIVIDAD
Desarrolle las siguientes actividades.

A. Reconozca los verbos conjugados del siguiente contexto. Subraye.

Por el camino retornan los vencedores entre un atardecer de silencios. Chamorro

aprieta la cometa sobre el corazón, mientras la cola caída arranca de los caballones de barro
minúsculas nubecillas de polvo. Tacuara no se cansa y acaricia la culata del rifle que le dieron
de premio. Cada uno paladea el triunfo a su manera. Chamorro ríe. Tacuara llora.

(Leopoldo Chizzini Melo)

B. Transcriba los verbos del siguiente texto e indique sus accidentes.

Siempre me ha dolido la fábula de la Cigarra y la Hormiga, porque ella difunde un gran

error, calumnias a un ser que es todo lirismo y lleva implícito un elogio para la hormiga, prác-
tica, egoísta y fría. (Juan Burghi)
Ejemplo: HA DOLIDO ................. 3ª pers. Sg. Pret. perf. Indicativo

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C. Transcriba las siguientes oraciones poniendo sus respectivos verbos en los restantes tiem-
pos simples del modo indicativo.

• Me quedo extasiado en el crepúsculo.

• Un pleno sol de verano castigó sin piedad las cabecitas rubias de los muchachos.

• Tú conoces la magia de los cuentos y de las fábulas.

• La bulliciosa caravana asombrará la siesta pueblerina.

• Las lagartijas asombradas buscaron refugio en las altas peñas.

D. Escriba los verbos que le pedimos a continuación:

3º pers. Sg. pres. ind. verbo COMER

1º pers. Pl. pret. imp. verbo SALTAR

3º pers. Pl. imperativo verbo PEDIR

2º pers. Sg. Pres. verbo ESTUDIAR

1º pers. Pl. condicional simple verbo ESCRIBIR

3º pers. Pl. pret. perf. verbo BEBER

1º pers. [Link]. imp. verbo COMPRAR

2º pers. Pl. pret. imp. verbo DIRIGIR

E. Pase los verbos del siguiente texto al pretérito imperfecto del modo indicativo.

Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera que se diría todo de algodón,
que no lleva huesos. Sólo los espejos de azabache de sus ojos duros cual dos escarabajos de
cristal negro. Lo dejo suelto, y se va al prado, y acaricia tibiamente con su hocico, rozándolas
apenas, las florecillas rosas, celestes y gualdas...
Lo llamo dulcemente: ¿Platero?, y viene a mí con un trotecillo que parece que se ríe en
no sé qué cascabeleo ideal...
Come cuanto le doy. Le gustan las naranjas mandarinas, las uvas moscateles, todas de
ámbar, los higos morados, con su cristalina gotita de miel.

(Juan Ramón Jiménez, del libro “Platero y yo”) (Platero es un burrito).

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CONCORDANCIA ENTRE SUJETO Y VERBO

El verbo concuerda con el núcleo de su sujeto en número y persona gramatical.
Ej.: Los faroles de la esquina proyectan una luz tenue.

Cuando el sujeto es compuesto le corresponde un verbo en plural.

Ej.: El ciruelo y el duraznero eran nubes rosadas

Cuando en un sujeto compuesto uno de sus núcleos resume o contiene a todos los demás, el
verbo concuerda en singular con dicho núcleo.
Ej.: El papá, la mamá y los niños, la familia en pleno, saldrá de vacaciones.

Cuando los núcleos de un sujeto compuesto son formas neutras, el verbo se emplea en
singular.
Ej.: Esto y aquello interesa poco.

Cuando los núcleos de un sujeto compuesto son infinitivos, el verbo se emplea en singular.
Ej.: Me agrada estudiar y dibujar.

ACTIVIDAD
Complete las oraciones con el verbo según la concordancia.

1. Tú, Manuel y yo un rico pastel. (COMER)

2. Una noticia inesperada los principales diarios. (DAR)

3. Un zoólogo, un veterinario y el dueño del circo difíciles pruebas.

(HACER)

4. Mis tres amigos pronto en mi auxilio. (LLEGAR)

5. Usted bien cuáles son mis pensamientos. (SABER)

6. Los invitados al anochecer con sus caballos. (LLEGAR)

7. Los anchos y tristes ojos del animal despavoridos a todas partes.

(MIRAR)

8. Vos y tus amigos un buen grupo de trabajo. (FORMAR)

9. Vos y yo a pescar apenas los primeros ra-

yos del sol. (IR – APARECER)

10. Usted severamente a sus amigos. (TRATAR)

11. Ustedes y hacia el bosque.

(GRITAR – CORRER)

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EL PRONOMBRE: CONCEPTO Y CLASIFICACIÓN

El pronombre es una clase de palabra que tiene significado ocasional ya que variará se-
gún las circunstancias y el momento en que es empleado. Hay distintos tipos de pronombres:
los personales, posesivos, demostrativos indefinidos y relativos.

Personales: Nombran las personas que intervienen en la comunicación y a aquellas

de las que se habla.

Posesivos: Indican pertenencia o posesión. Pueden desempeñarse como adjetivos (si

están acompañados de un sustantivo: mi auto) o funcionar como sustantivos (esa carpeta es
mía).

Demostrativos: Señalan cercanía o lejanía de algún objeto respecto del hablante.

Marcan la ubicación de algo.

Indefinidos: Se refieren a personas o cosas de manera vaga e imprecisa (alguno, nin-

guno, cualquiera, varios, todos, uno, otro, alguien, algo, poco, mucho, nada, nadie).

Relativos: Se refieren a una palabra o grupo de palabras que ya han sido nombradas.
También sirven como introductores de oraciones subordinadas y como enlaces (que, quien,
cual, cuyo).

PRONOMBRES 1º PERSONA 2º PERSONA 3º PERSONA

Tú - vos - usted - te - Él - ella - ello - lo - la -

Yo - me - mí - conmigo
ti - contigo le - se - sí - consigo
PERSONALES
Ellos - ellas - los - las -
Nosotros/as - nos Vosotros/as - ustedes
les - se - sí - consigo
Tu - tus - tuyo/a - tu- Su - sus - suyo/a -
Mi - mío/a - míos/as
yos/as suyos/as
POSESIVOS Vuestro/a -
Nuestro/a - nuestros/as vuestros/as - sus Sus - suyos/as
suyos/as
Aquel - aquella -
Este - esta - esto Ese - esa - eso
aquello
DEMOSTRATIVOS
Estos - estas Esos - esas Aquellos - aquellas

ACTIVIDAD
Vuelva a escribir los siguientes textos reemplazando las palabras en negrita por pro-
nombres.

1. “La escritora presentó el libro de la escritora. La escritora leyó las poesías que más gustaban
a la escritora”.

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2. “El panda menor mide solamente entre 50 y 70 cm. La alimentación del panda menor es
más variada. El panda gigante, en cambio, puede llegar a medir dos metros de altura y pesar
160 kg. El hábitat del panda gigante es el sudoeste de China. Debido a la corpulencia del
panda, necesita ingerir entre 10 y 18 kg de bambú por día. Los cazadores furtivos matan a los
pandas gigantes, por lo cual se encuentran en peligro de extinción”.

ACTIVIDAD
Lea el siguiente texto. Descubra los pronombres, marque y anótelos en su carpeta.
Luego escriba a quién se refieren.

- Compadre, vengo a buscarlo - le gritó el Zorro

desde abajo no bien llegó.

- ¿A mí?- preguntó el Gallo receloso.

- Sí, porque su mujer y sus hijitos están entrete-

nidos en casa y pasando un rato tan lindo, que
ella me dijo: “Vaya usted compadre, búsquelo a
él también, así pasamos un rato más y después
nos volvemos todos juntos”.

- Muchas gracias, pero no puedo ir, compadre

–le respondió el Gallo.

COHERENCIA Y COHESIÓN
Dentro de un texto hay dos cosas que no pueden faltar la coherencia y la cohesión. Si
alguna de ellas falta nos resultará difícil o imposible interpretar el mensaje.
La coherencia es una de las características del texto y es la ausencia de contradicciones.
Para que un texto sea considerado como tal debe existir una relación entre sus partes, es decir,
debe haber una organización estructurada del sentido.
La cohesión tiene lugar en un plano más visual dentro del texto. Un texto está cohesio-
nado cuando todas sus palabras están relacionadas de distintas maneras.

Existen varios recursos para lograr esto, son los llamados recursos de cohesión. Veamos
cuáles son con la ayuda de algunos ejemplos.

SINÓNIMOS: es la utilización de palabras que sustituyan a otra con el fin de evitar

repeticiones.

Ej.: “Ricardo Montaner actuó el sábado pasado ante más de 20000 personas en el
estadio de River. El conocido cantante interpretó temas de todos los tiempos”.

ANTÓNIMOS: consiste en usar palabras de significado opuesto para estructurar un

texto.

Ej.: “En la Antigüedad, los gatos eran adorados como dioses en Egipto. Actualmen-
te, son parte de la vida cotidiana en nuestro hogar”.

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REPETICIÓN: generalmente la repetición es considerada un defecto expresivo, sin

embargo hay casos en los que no existen sinónimos para referirnos sobre un tema (un texto
científico), otro caso es el de los textos poéticos (los cuales tienen permitido usar la repetción
como estilo creativo) o también, nos valemos de la repetición para dar mayor fuerza a lo que
se quiere decir. Es aquí cuando la repetición se vuelve un recurso de cohesión.

Ej.: “La corrupción es el flagelo que ha enfermado a nuestra sociedad. Políticos

corruptos que utilizan el poder para beneficio personal, empresarios corruptos que va-
cían las empresas, médicos corruptos que comercian con la salud de la gente, docentes
corruptos que no preparan sus clases ni actualizan sus conocimientos, alumnos corruptos
que copian… todo esto indica una ausencia total de ética”.

HIPERÓNIMOS E HIPÓNIMOS: los hiperónimos son palabras de significado amplio y

genérico que abarcarán a otras, los hipónimos, de significado específico.

Ej.: Colores (hiperónimo): blanco, azul, rojo… (hipónimos); Frutas (hiperónimo): na-
ranja, manzana, durazno… (hipónimos).

CAMPO SEMÁNTICO: semántico se refiere a sentido, significado. A lo largo de un tex-

to encontraremos palabras que nos irán señalando el tema. Podremos reconocerlas porque se
refieren a elementos característicos de lo que se habla.

Ej.: En el siguiente texto sigamos el campo semántico de AMOR: “El corazón es

llamado también órgano del amor. Podemos decir esto porque, si estamos enamorados,
es inevitable dibujar distraídamente un corazón, regalar bombones en una cajita con for-
ma de corazón o quién sabe cuántas cosas más. Cuando nos enamoramos no podemos
evitar los suspiros, taquicardias, sonrojos y muchas veces males mayores, causados por
estar pensando en el ser amado…”

ELIPSIS: es la omisión de una palabra o frase para evitar la repetición innecesaria.

Podemos señalarlas con el símbolo (*). Las elipsis pueden encontrarse en el sujeto o el predi-
cado.

Ej.: en el sujeto: Los chicos corrieron hacia el patio. (*) Jugaron hasta más no poder.
En el predicado: Helena compró libros. Martín, no (*).

REFERENCIA: en este recurso se utilizan los pronombres personales, relativos, de-

mostrativos, indefinidos, posesivos o adverbios para sustituir palabras o expresiones, refirién-
dose a ellas.

Ej.: “El tango tiene el ritmo del candombe. Sus letras de amores perdidos lo tiñen
de melancolía”.

CONECTORES: son nexos o conjunciones que sirven para unir dos ideas. Dependiendo
de qué tipo de conector usemos, será el sentido de la frase. Se clasifican así de esta forma, lea
atentamente el siguiente cuadro.

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CONECTORES LO QUE EXPRESAN LOS MÁS USADOS

ADITIVOS Agregan información. Y, e, ni, además, también

DISYUNTIVOS Opción. O, u

Pero, mas, sino, sin embargo,

ADVERSATIVOS Oposición.
no obstante
Por lo tanto, así que, en conse-
CONSECUTIVOS Consecuencia. cuencia, por consiguiente, por
ende,

Porque, ya que, por eso, pues-

CAUSALES Causa de un hecho.
to que, dado que, debido a que

Antes, cuando, mientras, des-

TEMPORALES Relaciones de tiempo.
pués, luego, siempre, hasta

ESPACIALES Un lugar. Donde

MODALES El modo en que algo pasó. Como, según, como si

Condición para que algo Si, siempre que, con tal de que,
CONDICIONALES
suceda. a condición de que
Una objeción que no impide
CONCESIVOS Aunque, si bien, por más que
hacer algo.

ACTIVIDAD
En el siguiente texto complete los espacios en blanco con expresiones sinónimas referi-
das a los individuos que realizaron el hecho y al lugar donde se produjo el asalto.

“Dos armados asaltaron ayer un de ropa

masculina ubicado en el centro de esta ciudad. Los , que

ingresaron al aproximadamente a las 15 hs., intimidaron al

personal y exigieron el dinero. Ante la negativa del dueño, los lo

amenazaron de muerte con una pistola. Inmediatamente el propietario reaccionó y abrió la

caja fuerte que fue vaciada por los quienes se dieron a la fuga

velozmente”.

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ACTIVIDAD
Reconozca el recurso de cohesión utilizado. Complete los espacios donde corresponda.

a. José Caminos recibió un premio. El joven inventor presentó su trabajo ayer en un congreso
de ciencias.

b. Compró varias : una pinza, tenazas, clavos y martillos.

c. Elena trajo un almohadón. Era muy cómodo.

d. El tango tiene el ritmo del candombe. Sus letras de amores perdidos lo tiñen de melancolía.

e. Pedro votó esta mañana; yo, esta tarde.

f. Traje tomates, acelga y lechuga. Acomodá las en la heladera.

ACTIVIDAD
Lea el siguiente texto y realice las actividades señaladas debajo.

El chocolate, “alimento de los dioses”

Hace aproximadamente cuatro mil años surgieron los primeros ejempla-
res de la planta de cacao. Estos árboles nativos de la selva amazónica crecen
solamente a veinte grados al sur del Ecuador. Sus frutos, las bayas, contienen los
granos de cacao con que los aztecas preparaban una bebida a la que agregaban
chile, clavo y canela, y llamaban “oro líquido”. Si bien la consideraban propia, la
habían tomado de los Mayas.
El xocolatl, vocablo que significa “agua espumosa”, fue llevado, según una
de las hipótesis, a los Reyes Católicos por Cristóbal Colón en 1502, pero sin éxito
ya que era amarga y picante por lo tanto no gustó a los reyes.
En 1519, cuando el conquistador español Hernán Cortés llegó a México,
el emperador azteca Moctezuma lo recibió como a una divinidad y le ofreció
esta bebida, reservada sólo para personas de alta posición social. Más tarde,
los monjes españoles la adaptaron según el paladar europeo, sustituyendo las
fuertes especias utilizadas por los nativos americanos, por miel o azúcar y leche.
La corte española mantuvo esta preparación a nivel de secreto de Estado duran-
te un siglo aproximadamente.
Posteriormente, en el siglo XIX, la Revolución Industrial generó interés en
el rubro chocolatero por parte de los primeros hombres de negocios interesa-
dos en producir masivamente tabletas amargas y dulces.
Como herencia de los dioses, su valor histórico no tiene precio. Como ali-
mento, y evitando siempre el exceso, constituye una reserva de energía en poco
peso y espacio. Y como placer, son indiscutibles sus cualidades para aportar
satisfacción y hacernos la vida un poco más dulce.

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1. Señale a quién se refieren las palabras remarcadas en negrita.

La: Su:

Lo: Sus:

2. Extraiga del texto cuatro conectores (no repetidos) y señale a qué grupo pertenecen.

3. Marque en el texto el campo semántico de CHOCOLATE.

4. Encuentre en el texto una pareja de antónimos.

5. Señale dos sinónimos utilizados para nombrar al chocolate.

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SITUACIÓN PROBLEMÁTICA N° 2

Examine con atención las claves que le orientarán para resolver las situaciones
problemáticas:

1. Lea con atención el enunciado de la situación problemática.

2. Defina, de manera precisa, el problema que deberá resolver.
3. Recupere la información y contenidos provistos en el material de estudio y la in-
formación anexa en laWeb.
4. Tenga en cuenta que en algún caso puede haber más de una respuesta posible.

ENUNCIADO DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Usted es invitado a un almuerzo con motivo del cumpleaños de una amiga. Allí conoce en
una persona extranjera, oriunda de Senegal, que está aprendiendo español, aunque todavía
no emplea muchas reglas de manera correcta. En un momento de la conversación esta per-
sona dice “Los comida aquí es mucho buenos. Mi preferida son la choripán”. Inmediatamente
se da cuenta de que no ha formulado correctamente la expresión, y le pregunta ¿Es correc-
to? Intente explicar la razón de su error, y reformule la frase de manera correcta.

PREGUNTAS ORIENTADORAS

1. ¿Hay una concordancia entre el sustantivo y el verbo?

2. ¿Y entre el sustantivo y su adjetivo?
3. ¿Podría explicar la regla de concordancia con sus palabras?

Para resolver esta situación problemática recupere la información de la Unidad 2 del material
básico de estudio. Podrá, además, utilizar la información exhibida en la Plataforma Web del
Instituto en el apartado de la materia. Tenga presente las “Claves para resolver las Situacio-
nes Problemáticas”.

RECUERDE:
En el transcurso de las tutorías compartiremos en conjunto las respuestas
elaboradas, las dudas que hayan surgido en la resolución de las activida-
des así como la puesta en común de diversas reflexiones que aparecieron
durante el proceso. Lo espero en las TUTORÍAS!

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 INSTITUTO ISADA - LENGUA Y LITERATURA

GLOSARIO

Monólogo: m. Especie de obra dramática en la que habla un solo personaje.

Concordancia: f. Correspondencia o conformidad de una cosa con otra.
Morfema: m. Ling. Unidad mínima analizable que posee solo significado gramatical.
Variable: adj. Inestable, inconstante y mudable, que puede cambiar.
Conjugación: f. Gram. Cada uno de los grupos en que se clasifican los verbos de igual flexión
de una lengua. Los verbos cuyo infinitivo termina en -ar pertenecen a la primera conjugación.
Preposición: f. Gram. Palabra invariable que introduce elementos haciéndolos depender de
alguna palabra anterior. Varias de ellas coinciden en su forma con prefijos. (a, ante, bajo, cabe,
con, contra, de, desde… etc.).
Coherencia: f. Conexión, relación o unión de unas cosas con otras.
Cohesión: f. enlace, unión de algo con otra cosa.
Semántico: adj. Perteneciente o relativo a la significación de las palabras.
Elipsis: f. Gram. Supresión de algún elemento lingüístico del discurso sin contradecir las reglas
gramaticales.
Omisión: Abstención de hacer o decir. Omitir.

Aquí terminamos la presente Unidad.

Es hora de un buen repaso para afianzar conceptos importantes y contenido
general.
¡A TRABAJAR Y MUCHA SUERTE!

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AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD II

1. Escriba la descripción de un objeto cualquiera, explicando cómo es y para qué sirve. Agre-
gue algún dato para convencer a otro de que vale la pena tener ese objeto.

2. Escriba debajo de cada foto cinco adjetivos. Luego páselos al plural.

3. Invente un diálogo (conversación) entre el vendedor y dos clientes que tienen las siguientes
características: el primero se muestra entusiasmado, acepta y sigue atribuyendo cualidades a
los productos que se venden, y el segundo le contesta al vendedor contradiciendo todos los
argumentos. Para escribir el diálogo debe usar un guión cada vez que hable un personaje.

4. Subraye en las siguientes oraciones los pronombres.

a) Uno se echa un saco a la cabeza, otro dice que no ve, otro se hace el cojo…(Juan Ramón
Jiménez)

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b) Ramón y yo llevábamos nuestros propios cirios. (B. Fernández Moreno)

c) Alguien se esconde tácito a nuestro pasar. (Juan Ramón Jiménez)

5. Utilice los pronombres que en cada caso se proponen, según convenga.

a) tuve en infancia juguetes pero

canciones de cuna.

POCOS – YO – MUCHAS – MI

b) tardes pasábamos juntos, bien sabes,

volverán vez recordemos infancia.

DONDE – TU – CADA – NUESTRA – AQUELLAS – QUE – QUE

c) No hay ……………en la casa, …………..ruido, …………..sombra,…………….que ……………..ratita

inofensiva cruza el patio desolado; …………..habitantes, ……….., los niños de ayer …………….

hemos abandonado para siempre.

LA – SUS – NINGÚN – NOSOTROS – NADIE – NINGUNA – ALGUNA - OTRA

6. En el siguiente texto se han omitido algunos conectores. Agréguelos y clasifíquelos.

POR LO TANTO – QUE – O – PARA QUE – PERO – Y – PORQUE – AUNQUE – E - Y

“El hijo de Susana regresaba a casa luego de una larga caminata había de
jado su bicicleta rota en el parque. Cuando el niño escuchó los ruidos en el jardín de entrada
vio las sombras, quiso huir un sonido agudo se lo impidió.
Enseguida percibió los maullidos entre los arbustos comprendió sólo
había sido un susto.
Su madre, al verlo entrar le dijo que debería haber regresado temprano __________ por lo
menos tendría que haber avisado el motivo de su tardanza.
El pequeño le explicó sus razones inmediatamente ella entendió lo sucedido
le advirtió que cuando otra vez le ocurra algo parecido, permanezca en el
lugar se comunique enseguida por teléfono vayan
a buscarlo”.

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EJE: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

UNIDAD III: EL GÉNERO NARRATIVO

Antes de comenzar con la lectura del presente módulo es importante

organizar el tiempo diario disponible en función de la cantidad de bloques
y/o páginas de éste, sin omitir el tiempo necesario para el repaso.

FRENTE AL ESTANTE DE LA LIBRERÍA

Dentro de la literatura hay, en general, tres tipos de texto: los narrativos (cuentos y nove-
las, principalmente), los dramáticos (obras de teatro y guiones de cine y televisión) y los líricos,
que son los poemas y las letras de canciones.

ACTIVIDAD
Copie el siguiente gráfico en su carpeta y complételo según lo que acaba de leer.

TEXTOS LITERARIOS

NARRATIVOS

LOS TEXTOS NARRATIVOS

En nuestra vida cotidiana, contamos muchas de las cosas que nos suceden: qué ocurrió
en el colectivo, qué hicimos la noche pasada, etc.
Las narraciones son tipos de textos que comunican hechos que se relatan encadenán-
dose unos con otros, siguiendo determinado orden, hasta llegar a un final. Esta sucesión se
denomina secuencia narrativa.
Hay muchos tipos de textos narrativos, según la intención con la que se relata algo: si se
narra para informar hechos de la actualidad, se trata de narraciones periodísticas; para hacer

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humor, son los chistes y cuentos humorísticos; para producir placer y provocar gusto por la
belleza del lenguaje, son narraciones literarias, como los cuentos y novelas.
En las narraciones cotidianas el hablante no tiene un “plan de narración” para no olvi-
darse los detalles. Pero el narrador suele tener en cuentea los núcleos más importantes de
los que está contando: da detalles sobre qué pasó, dónde y cuándo sucedió, las personas que
intervinieron, por qué los hechos se dieron de esa manera, etc.
En general, las narraciones presentan una es-
tructura global u organización interna. Es una estruc-
tura básica que se respeta cualquiera sea el ámbito al
que pertenece el texto (periodístico, cotidiano, litera-
rio, histórico, etc…).

EL CUENTO
El cuento es una narración literaria no demasiado extensa imaginada por un autor que
tiene como finalidad producir placer estético y entretener. Los hechos están encadenados
unos con otros. Tiene pocos personajes y generalmente no presenta grandes intervalos de
tiempo, ni cambios de lugares. Lo esencial es lo que ocurre y el interés reside en el final que
debe sorprender al lector.

Antes de seguir estudiando el cuento lo invitamos a compartir uno que ele-

gimos para disfrutar y relajarse un poquito.

A la deriva
El hombre pisó algo blancuzco, y en seguida sintió la mordedura en el pie.
Saltó adelante, y al volverse con un juramento vio una yaracacusú que, arrollada
sobre sí misma, esperaba otro ataque.
El hombre echó una veloz ojeada a su pie, donde dos gotitas de sangre
engrosaban dificultosamente, y sacó el machete de la cintura. La víbora vio la
amenaza, y hundió más la cabeza en el centro mismo de su espiral; pero el ma-
chete cayó de lomo, dislocándole las vértebras.
El hombre se bajó hasta la mordedura, quitó las gotitas de sangre, y du-
rante un instante contempló. Un dolor agudo nacía de los dos puntitos violetas,
y comenzaba a invadir todo el pie. Apresuradamente se ligó el tobillo con su
pañuelo y siguió por la picada hacia su rancho.
El dolor en el pie aumentaba, con sensación de tirante abultamiento, y de
pronto el hombre sintió dos o tres fulgurantes puntadas que, como relámpagos,
habían irradiado desde la herida hasta la mitad de la pantorrilla. Movía la pierna
con dificultad; una metálica sequedad de garganta, seguida de sed quemante,
le arrancó un nuevo juramento.
Llegó por fin al rancho y se echó de brazos sobre la rueda de un trapiche.
Los dos puntitos violeta desaparecían ahora en la monstruosa hinchazón del pie
entero. La piel parecía adelgazada y a punto de ceder, de tensa. Quiso llamar a
su mujer, y la voz se quebró en un ronco arrastre de garganta reseca. La sed lo
devoraba.
-¡Dorotea! -alcanzó a lanzar en un estertor-. ¡Dame caña!

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Su mujer corrió con un vaso lleno, que el hombre sorbió en tres tragos.
Pero no había sentido gusto alguno.
-¡Te pedí caña, no agua! -rugió de nuevo-. ¡Dame caña!
-¡Pero es caña, Paulino! -protestó la mujer, espantada.
-¡No, me diste agua! ¡Quiero caña, te digo!
La mujer corrió otra vez, volviendo con la damajuana. El hombre tragó uno
tras otro dos vasos, pero no sintió nada en la garganta.
-Bueno; esto se pone feo -murmuró entonces, mirando su pie lívido y ya
con lustre gangrenoso. Sobre la honda ligadura del pañuelo, la carne desborda-
ba como una monstruosa morcilla.
Los dolores fulgurantes se sucedían en continuos relampagueos y llegaban
ahora a la ingle. La atroz sequedad de garganta que el aliento parecía caldear
más, aumentaba a la par. Cuando pretendió incorporarse, un fulminante vómito
lo mantuvo medio minuto con la frente apoyada en la rueda de palo.
Pero el hombre no quería morir, y descendiendo hasta la costa subió a
su canoa. Se sentó en la popa y
comenzó a palear hasta el cen-
tro del Paraná. Allí la corriente
del río, que en las inmediacio-
nes del Iguazú corre seis millas,
lo llevaría antes de cinco horas a
Tacurú-Pucú.
El hombre, con sombría
energía, pudo efectivamente lle-
gar hasta el medio del río; pero
allí sus manos dormidas dejaron
caer la pala en la canoa, y tras un
nuevo vómito -de sangre esta vez- dirigió una mirada al sol que ya trasponía el
monte.
La pierna entera, hasta medio muslo, era ya un bloque deforme y durísi-
mo que reventaba la ropa. El hombre cortó la ligadura y abrió el pantalón con
su cuchillo: el bajo vientre desbordó hinchado, con grandes manchas lívidas y
terriblemente dolorosas. El hombre pensó que no podría jamás llegar él solo
a Tacurú-Pucú, y se decidió a pedir ayuda a su compadre Alves, aunque hacía
mucho tiempo que estaban disgustados.
La corriente del río se precipitaba ahora hacia la costa brasileña, y el hom-
bre pudo fácilmente atracar. Se arrastró por la picada en cuesta arriba, pero a los
veinte metros, exhausto, quedó tendido de pecho.
-¡Alves! -gritó con cuanta fuerza pudo; y prestó oído en vano.
-¡Compadre Alves! ¡No me niegue este favor! -clamó de nuevo, alzando la
cabeza del suelo. En el silencio de la selva no se oyó un solo rumor. El hombre
tuvo aún valor para llegar hasta su canoa, y la corriente, cogiéndola de nuevo, la
llevó velozmente a la deriva.
El Paraná corre allí en el fondo de una inmensa hoya, cuyas paredes, altas
de cien metros, encajonan fúnebremente el río. Desde las orillas bordeadas de
negros bloques de basalto, asciende el bosque, negro también. Adelante, a los
costados, detrás, la eterna muralla lúgubre, en cuyo fondo el río arremolinado
se precipita en incesantes borbollones de agua fangosa. El paisaje es agresivo, y
reina en él un silencio de muerte. Al atardecer, sin embargo, su belleza sombría

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y calma cobra una majestad única.

El sol había caído ya cuando
el hombre, semitendido en el fon-
do de la canoa, tuvo un violento
escalofrío. Y de pronto, con asom-
bro, enderezó pesadamente la ca-
beza: se sentía mejor. La pierna le
dolía apenas, la sed disminuía, y
su pecho, libre ya, se abría en len-
ta inspiración.
El veneno comenzaba a irse,
no había duda. Se hallaba casi
bien, y aunque no tenía fuerzas para mover la mano, contaba con la caída del
rocío para reponerse del todo. Calculó que antes de tres horas estaría en Tacurú-
Pucú.
El bienestar avanzaba, y con él una somnolencia llena de recuerdos. No
sentía ya nada ni en la pierna ni en el vientre. ¿Viviría aún su compadre Gaona
en Tacurú-Pucú? Acaso viera también a su ex patrón míster Dougald, y al recibi-
dor del obraje.
¿Llegaría pronto? El cielo, al poniente, se abría ahora en pantalla de oro, y
el río se había coloreado también. Desde la costa paraguaya, ya entenebrecida,
el monte dejaba caer sobre el río su frescura crepuscular, en penetrantes eflu-
vios de azahar y miel silvestre. Una pareja de guacamayos cruzó muy alto y en
silencio hacia el Paraguay.
Allá abajo, sobre el río de oro, la canoa derivaba velozmente, girando a
ratos sobre sí misma ante el borbollón de un remolino. El hombre que iba en ella
se sentía cada vez mejor, y pensaba entretanto en el tiempo justo que había pa-
sado sin ver a su ex patrón Dougald. ¿Tres años? Tal vez no, no tanto. ¿Dos años
y nueve meses? Acaso. ¿Ocho meses y medio? Eso sí, seguramente.
De pronto sintió que estaba helado hasta el pecho.
¿Qué sería? Y la respiración...
Al recibidor de maderas de míster Dougald, Lorenzo Cubilla, lo había cono-
cido en Puerto Esperanza un viernes santo... ¿Viernes? Sí, o jueves...
El hombre estiró lentamente los dedos de la mano.
-Un jueves...
Y cesó de respirar.

Horacio Quiroga (1878-1937).

Cuentos de amor de locura y de muerte, 1917.

Ahora que leyó este cuento podemos seguir avanzando en el tema. Le presentamos el
siguiente cuadro donde podrá ver una clasificación básica de los tipos de cuentos y sus princi-
pales características, y una recomendaciones de lectura, que están cargadas en la plataforma
web de ISADA.

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Testimoniales: Muestran situaciones sociales

problemáticas y su intencion es concientizar al
lector sobre la necesidad de trasnformar esa
realidad. El hermoso cuento “Mil grullas” de Elsa
Bornemann es un ejemplo.
Humorístico: Estos cuentos pretenden
REALISTAS: En este tipo de cuentos los personajes y
circunstancias son posibles en la realidad cotidiana.
lograr la risa del lector, para lo cual utilizan
recursos como la exageración, contraste u
oposición, el absurdo y la parodia. ¿Cuáles
son las verdadera intenciones de los cuises?
Los relatos folklóricos son anónimos, populares y se han transmitido oralmente de generación en generación.

de Roberto Fontanarosa.

Sentimental: Son los relatos también cono-

Los cuentos literarios son aquellos que tienen un autor conocido y se transmiten de forma escrita.

Se clasifican en:

cidos como “de amor”, narran historias de

parejas, amores imposibles, desengaños,
traiciones, solidaridad, amor de familia, his-
torias de la vida cotidiana, etc. Ej: “ La Bella
y la Bestia “ de [Link] de Beaumont.

Policial: Estos cuentos plantean una situa- Detective - Policías -

ción conflictiva (crimen o robo) que es el
Sospechosos - Víctima -
eje de la historia y cuyo enigma se resuelve,
generalmente, en el desenlace. “Portugue-
Escenario - Pistas - Testi-
ses” de Rodolfo Walsh. monios. Etc.

Maravilloso: Aquí se incluyen elementos

FOLKLÓRICOS O LITERARIOS

fantásticos y extraños, pero el lector no Hadas - Brujas - Duendes

En estos relatos se introducen elementos que no pertenecen al mundo cotidiano.

duda acerca de la naturaleza de los hechos - Animales que hablan

narrados, sino que los acepta como algo - Gente inmortal y con
natural. “ La bella durmiente” de Charles superpoderes. Etc.
Perrault.

Fantástico: Estos relatos incluyen un ele-

mento extraño o sobrenatural dentro de Fantasmas - Seres malé-
una situación cotidiana. Provoca duda en el ficos o benéficos - Perso-
lector y no puede explicarse con las leyes de najes soñados - Muertos
Pero no equivale a decir “falsos”.

la lógica si lo que sucede es real o imagina- vivos - Vampiros. Etc.

rio. “ La sentencia” de Wu Ch’eng-en.
NO REALISTAS

Terror y Misterio: Son una variante de los

cuentos fantásticos. Su intención es pro- Fantasmas - Monstruos
vocar el miedo del lector recurriendo a lo - Muertos que resucitan
desconocido e inexplicable. “ Una noche de para vengarse. Etc.
verano” de Ambrose Bierce.

Ciencia Ficción: Estos cuentos narran un

mundo imaginado a partir de realidades
científicas conocidas. Explora el campo de la Robots - Androides -
ciencia y anticipa eventos que aún no exis- Clones - Extraterrestres
ten pero que son perfectamente posibles de - Otros planetas - Viajes a
ocurrir. Tienden a perder vigencia porque el través del tiempo -Com-
avance de la tecnología hace que, muchas putadoras súper inteli-
de las historias que alguna vez se imagi- gentes. Etc.
naron, ya sean posibles. “ Un expreso del
futuro” de Julio Verne.

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ESQUEMA ACTANCIAL: LOS PERSONAJES Y LOS ACTANTES

Los distintos personajes de una narración ejecutan acciones que los relacionan entre sí.
Por ejemplo, el accionar del detective para esclarecer un crimen se enfrenta con el objetivo
del criminal de no ser descubierto, por lo que entre el detective y el criminal se establece una
relación de oposición.
Sin embargo, además de los personajes, intervienen otros elementos que también pue-
den cumplir algunas otras funciones. Por ejemplo, si un detective emplea una lupa para des-
cubrir una huella digital a fin de resolver el caso, estos elementos desempeñan las funciones
de ayudar a ese sujeto.
En ese sentido, se denomina actante a cualquier componente (ser o cosa) que participa
en su desarrollo y desempeña alguna de las anteriores funciones. De esta manera, la categoría
de actante supera a la de personaje, por lo que en un relato pueden existir muchos personajes,
pero sólo seis actantes. Estos conforman el esquema actancial.

Un esquema actancial consta de seis elementos:

Sujeto o actor: Es el personaje que tomaré como centro del esquema, aquél que
realiza una acción, que busca cumplir con algún objetivo, que se mueve con algún objeto.
(Cualquier personaje, principal o secundario, puede ser tomado como sujeto para realizar un
análisis diferente o profundizar en las relaciones de los personajes entre sí.)
Objeto u objetivo: Es lo que el sujeto quiere conseguir, lo que desea obtener.
Destinador: Es el personaje o la fuerza externa o interna que mueve al sujeto a que-
rer conseguir el objeto u objetivo.
Destinatario: Es quien se beneficia si el sujeto consigue el objeto u objetivo (puede
ser el mismo sujeto u otro personaje o ambos).
Ayudantes: Son los que ayudan, precisamente, al sujeto a conseguir el objeto.
Oponentes: son los que se oponen a que el sujeto consiga el objeto.

¿CÓMO SE ESTRUCTURA UNA NARRACIÓN?

Toda narración está compuesta de varias partes que se convierten en el “esqueleto” o
estructura que sostiene los hechos. A veces, alguna de ellas puede faltar.

Situación Inicial: se presenta el lugar, el tiempo y los personajes, describiéndolos.

Complicación: es un hecho (o varios) que producen un cambio en la situación inicial.
Resolución: la complicación se resuelve positiva o negativamente para los personajes.

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Situación final: es el desenlace de la historia y se muestran los cambios desde la si-

tuación inicial.
Evaluación: (puede aparecer o no), el narrador hace comentarios sobre lo que está
contando.

EL TIEMPO Y EL ESPACIO
A medida que leemos una historia, ya sea en un cuento, leyenda, novela, mito, etc., po-
dremos ir identificando personajes, lugares, momentos y demás cosas que van armando todo
un mundo en nuestra imaginación.
Al momento de tratar el tema más profundamente, cuando se analiza el tiempo de la
narración conviene tener en cuenta esta distinción:

EL TIEMPO EXTERNO O HISTÓRICO: Es la época o momento en que se sitúa la narración.

Puede ser explícito o deducirse del ambiente, personajes, costumbres, etc.

EL TIEMPO INTERNO: Es el tiempo que duran los acontecimientos narrados en la histo-

ria. Puede ser toda una vida o varios días. El autor selecciona los momentos que juzga intere-
santes y omite (elipsis =saltos temporales) aquellos que considera innecesarios.

EL ESPACIO: Es el lugar físico donde se ubican los personajes y los ambientes geográficos
y sociales en los que se desarrollan las acciones. Así habrá que distinguir entre espacios exte-
riores o abiertos e interiores o cerrados.

Con frecuencia, el espacio no es un simple decorado sino que llega a determinar el com-
portamiento de los personajes, a reflejar el estado anímico de estos e incluso a constituirse en
eje central del relato.

EL NARRADOR
El narrador es la voz que cuenta la historia en el texto y no debe confundirse con el autor
de una obra (quien la escribe). Existen tres tipos de narrador:

PROTAGONISTA: narra en primera persona y cuenta su propia experiencia. Ej: Salí esa
mañana bien temprano.

TESTIGO: generalmente narra en tercera persona y cuenta lo que ve y oye que sucede a
los otros personajes. Ej: Salió esa mañana bien temprano.

OMNISCIENTE: narra en tercera persona y cuenta lo que ve y oye pero además sabe lo
que sienten y piensan los personajes. Ej: Salió algo angustiado esa mañana bien temprano. Le
preocupaban las deudas que tenía.

¡IMPORTANTE! Además de los cuentos mencionados en el cuadro de la página

78, encontrá dos lectura más en la Plataforma Web de ISADA.
Dos cuentos pertenecen a dos grandes íconos de la literatura Latinoamericana
del siglo XX: “ Es que somos muy pobres” del mexicano Juan Rulfo y “ Algo muy
grave va a suceder en este pueblo” del colombiano García Marquez. Los invita-
mos a disfrutarlos

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ACTIVIDAD
Ahora que ya sabe lo más importante para analizar un cuento le invitamos a que lo
haga con “A la deriva”. ¿Se anima? Nosotros lo guiamos con algunas preguntas.

1. Situación Inicial: ¿Cuándo y dónde ocurren los hechos de este cuento? ¿Quién/es es/son
los personajes que intervienen?

2. Complicación: ¿Qué ocurre que hace cambiar la situación inicial?

3. Resolución: ¿Cómo se resuelve esa situación? ¿Es positivo o negativo para el protagonista?

4. Situación Final: ¿Cómo se ha transformado la situación inicial? ¿Cuál es el final de la histo-

ria?

5. Identifique en este cuento el espacio y el tiempo interno de la narración.

6. Según el cuadro de los tipos de cuento, ¿dónde podemos ubicar a “A la deriva”?

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7. ¿Qué tipo de narrador cuenta esta historia?

8. Complete el esquema actancial del cuento leído según el sujeto indicado.

Sujeto: Oponente:

Objeto: Destinador:

Ayudante: Destinatario:

CONNOTACIÓN Y DENOTACIÓN
Las palabras del lenguaje humano poseen dos tipos de significados, el denotativo o de-
notación y el connotativo o connotación.

La denotación es el significado básico de una palabra, tal como aparece definido en los
diccionarios con una forma de expresión formal y objetiva. Es el significado universal, el que
una palabra tiene para todos los conocedores de una lengua, sin que exista la más mínima
discrepancia entre ellos. Propiamente dicho, se trata del significado tal como se presenta fuera
de cualquier contexto. Por ejemplo, “aurora” se refiere a la parte del día correspondiente a la
salida del sol, y es así como se define en los diccionarios.

La connotación es el “doble sentido” que se le atribuye a las palabras y también el senti-

do figurado que se le da a las palabras según el contexto. Se caracteriza habitualmente por te-
ner lenguaje literario y en especial el lenguaje del más personal de todos los géneros literarios,
la poesía lírica; el poeta emplea palabras con sentidos subjetivamente adheridos. Por ejemplo,
el significado connotativo de “aurora” puede llevar adheridas para un hablante concreto las
significaciones subjetivas de: “esperanza”, “comienzo de una nueva vida”, “iniciación de bue-
na suerte, tras haber tenido mala suerte durante un plazo de tiempo”, etc. Estos significados
subjetivamente añadidos a la denotación constituyen la connotación del vocablo, que no es ni
puede ser registrada por los diccionarios.

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ACTIVIDAD
Escriba el significado de las siguientes expresiones:

1. Los ojos son el espejo del alma:

2. Su voz era muy dulce:

3. Me conoce como a un libro abierto:

4. Estaba hecho una fiera:

5. Los precios están por las nubes:

6. Lo mató con la mirada:

7. Anda en las nubes:

ACTIVIDAD
Escriba el significado y una oración con las siguientes expresiones:

1. Mano derecha:

2. Poner el hombro:

3. Manos largas:

4. Manos limpias:

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5. Pura garra:

RECURSOS LITERARIOS
El poeta y los escritores en general se valen de distintos recursos o estrategias para lo-
grar la belleza y musicalidad de sus textos, se las conoce como Estrategias Literarias (o Recur-
sos Estilísticos). A continuación veremos algunos de ellos.

ANTÍTESIS: oposición de frases o palabras a otras de significado contrario.

Ej.: Yo escondo con vergüenza mi quebranto

Mi propia pena con mi risa insulto
Y me divierto en arrancar del pecho
Mi mismo corazón pedazos hecho. (Espronceda)

COMPARACIÓN: relación de semejanza entre dos términos, siempre aparece la palabra

“como”.
Ej.: …Tu pelo suelto en el viento
Como un torrente de luz. (J. Dávalos)

METÁFORA: reemplazo de un término por otro que mantiene una relación de semejan-
za. En la metáfora el elemento real se identifica con el evocado. (Podemos pensarla como una
comparación, pero aquí desaparece el término “como”.)

Ej.: La luna es una tajada de melón

e. real e. evocado

PERSONIFICACIÓN: otorgar características humanas a seres que no lo son.

Ej.: Empieza el llanto

De la guitarra…
…Llora monótona
Como llora el agua… (G. Lorca)

IMÁGENES SENSORIALES: es la expresión de algo que se capta con los sentidos. Existen
imágenes de distintos tipos:

- Visuales: de color y movimiento

Ej.: El viento ha sacudido

Los mustios olmos de la carretera
Levantando en rosados torbellinos
El polvo de la tierra. (A. Machado)

- Auditivas: el sonido de la campana indicaba que debíamos volver a clases.

- Olfativas: el aroma de la tierra mojada.
- Gustativas: el dulce sabor del chocolate en mis labios.
- Táctiles: la suavidad de su piel era increíble.

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ACTIVIDAD
Vamos a disfrutar con la lectura de un poema y luego le invitamos a que señale en él
algunas estrategias literarias.

Tengo Miedo Se muere el universo de una calma agonía

sin la fiesta del Sol o el crepúsculo verde.
Tengo miedo. La tarde es gris y la tristeza Agoniza Saturno como una pena mía,
del cielo se abre como una boca de muerto. la Tierra es una fruta negra que el cielo muerde.
Tiene mi corazón un llanto de princesa
olvidada en el fondo de un palacio desierto. Y por la vastedad del vacío van ciegas
las nubes de la tarde, como barcas perdidas
Tengo miedo -Y me siento tan cansado y pequeño que escondieran estrellas rotas en sus bodegas.
que reflojo la tarde sin meditar en ella. Y la muerte del mundo cae sobre mi vida.
(En mi cabeza enferma no ha de caber un sueño
así como en el cielo no ha cabido una estrella.) Pablo Neruda

Sin embargo en mis ojos una pregunta existe Nota: En la plataforma web de ISADA, podrá encontrar
y hay un grito en mi boca que mi boca no grita. más poemas de distintos escritores argentinos y lati-
¡No hay oído en la tierra que oiga mi queja triste noamericanos. Lo invitamos a disfrutar de ellos.
abandonada en medio de la tierra infinita!

LOS VERBOS EN LA NARRACIÓN

El pretérito perfecto simple señala acciones acabadas que permiten el inicio de otras
sucesivas (corrió). El pretérito imperfecto de indicativo (corría) posee un carácter de acción
inacabada y continua. El presente de indicativo (corro), además de emplearse en la narración
de hechos actuales, se utiliza para conseguir un mayor acercamiento de hechos sucedidos
–o que pudieron haber ocurrido– siglos atrás, en cuyo caso recibe el nombre de “presente
histórico”(Corre la maratón en 1936). El presente también puede expresar lo futuro o tener
valor de imperativo (Corre mañana).
En la forma tradicional de la narración suele utilizarse fundamentalmente el pretérito
perfecto simple del modo indicativo, aunque para darle un tono más realista, muchos autores
utilizan el llamado “presente histórico” que, básicamente, consiste en utilizar el presente para
referirse a hechos pasados.

Si elegimos la utilización del pretérito perfecto simple hay que tener en cuenta las si-
guientes cuestiones:

La forma predominante será el pretérito perfecto simple que se utilizará para narrar
aquello que es principal, más importante, lo que se quiere relatar (corrió, saltó, etc.)
La utilización del pretérito imperfecto se limitará a las acciones que son el contexto
del relato, como ser lo que los personajes hacían todos los días, lo cotidiano (vivía, caminaba,
etc.)
Las acciones anteriores al pasado se indican con la utilización del pretérito pluscuam-
perfecto (había llegado, había vivido)
En nuestro dialecto solemos usar para el futuro frases verbales (voy a ir) o el tiempo
condicional (llevaría, traería, etc.)
Finalmente, el presente se utiliza para los proverbios o frases hechas (al que madruga
Dios lo ayuda) o en aquellos relatos enmarcados en los cuales coinciden narrador y oyente.

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EJEMPLO:
Todos los días, el joven estudiante de medicina caminaba (2) hacia la fa-
cultad. Esa mañana, recordó (1) que su madre le dijo (1) que al que madruga
(4), Dios lo ayuda (4) y se levantó (1) de la cama un poco más temprano que
de costumbre. Se preparó (1) el desayuno y salió (1) a la calle. Había tenido (3)
la precaución de guardar sus documentos en el bolsillo trasero de su pantalón.
Recordaría (5) por la noche, al contar lo sucedido, ese detalle con mucha ale-
gría. Cuando llegó a la avenida Córdoba, fue interceptado por dos individuos
que le arrebataron la mochila. Casi no tuvo tiempo de reaccionar. Afortunada-
mente, no salió lastimado.

Pretérito perfecto simple: (1) Note que es lo que se quiere narrar, todo lo referido al robo.
Pretérito imperfecto: (2) Es lo que hacía todos los días.
Pretérito pluscuamperfecto: (3) La precaución la tuvo antes de salir, por eso utiliza el pretérito
pluscuamperfecto.
Presente: (4) Proverbio.
Condicional: (5) Lo recordaría en el futuro, o sea, por la noche.

GLOSARIO

Estético: adj. Artístico, de aspecto bello y elegante.

Explícito: adj. Que expresa clara y determinadamente una cosa.

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SITUACIÓN PROBLEMÁTICA N° 3

Examine con atención las claves que le orientarán para resolver las situaciones
problemáticas:

1. Lea con atención el enunciado de la situación problemática.

2. Defina, de manera precisa, el problema que deberá resolver.
3. Recupere la información y contenidos provistos en el material de estudio y la
información anexa en laWeb.
4. Tenga en cuenta que puede haber más de una respuesta posible.

ENUNCIADO DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Caminando por la peatonal de la ciudad de Córdoba, se topa con un grupo de estudiantes de

cine y televisión que se encuentran haciendo un trabajo para el cual le piden que les narre
brevemente su película preferida y describa al menos a tres de los personajes, mencionando
tres de sus características.
Intente narrar el orden de los hechos en la forma en la que se van sucediendo. Inmediata-
mente y al describir los personajes, indique qué rol cumplen en el esquema actancial.

PREGUNTAS ORIENTADORAS

1. ¿Qué clase de palabra es la indicada para las descripciones?

2. ¿Respetó la estructura narrativa para narrar desde la situación inicial hasta la final?
3. ¿Son personajes principales o secundarios? ¿Son ayudantes u oponentes?

Para resolver esta Situación Problemática recupere la información de las Unidades 2 y 3 del
material básico de estudio. Podrá, además, utilizar la información exhibida en la Plataforma
Web del Instituto en el apartado de la materia. Tenga presente las “Claves para resolver las
Situaciones Problemáticas”.

RECUERDE:
En el transcurso de las tutorías compartiremos en conjunto las respuestas
elaboradas, las dudas que hayan surgido en la resolución de las activida-
des así como la puesta en común de diversas reflexiones que aparecieron
durante el proceso. Lo espero en las TUTORÍAS!

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AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD III

1. Reconozca en los siguientes ejemplos los tipos de narradores.

a) “La primavera es la estación del año más romántica y peligrosa a la vez, pensó la joven antes
de escribir en su diario.”

Narrador

b) “En el camino polvoriento, lleno de animales sueltos y alocados, corrían unos deportistas
para encontrar el tesoro escondido.”

Narrador

c) “Antes del amanecer, el señor se levantó y salió a trotar como de costumbre, luego sintió
una molestia en su lado izquierdo, recordó que su médico le advirtió que no podía ejercitarse.”

Narrador

d) “La lluvia fría caía sobre mi cabello, me molestó en un principio, luego me sentí feliz”.

Narrador

e) “Nunca necesitó reconocer sus errores, pensó el padre cuando recordaba a su hijo”.

Narrador

2. Complete las oraciones con palabras o construcciones sugeridoras de diferentes mensajes

sensoriales.

a) con mis manos la piel de los duraznos.

b) Las ranas con su aventajan al del grillo.

c) La de los eucaliptos por las ventanas y el cuarto.

d) Una lluvia de chispas se de la fogata. La sirena su llamado

y .

3. Complete el siguiente cuadro identificando si las frases están en lenguaje denotativo o con-
notativo.

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Su vida pende de un hilo.

Es así porque sabe que tiene el sartén por el mango.

Más noble que una lechuga.

Piel de porcelana.

Es un monstruo en computación.

Este mueble es muy pesado.

El oro es un metal precioso.

Los ángeles son seres celesitiales.

La operación fue un éxito.

Abre tus ojos y tu corazón

4. Relea el cuento “A la deriva” y marque allí los verbos utilizados clasificándolos en el siguien-
te cuadro según lo visto en el tema “Los tiempos verbales de la narración”.

Pretérito Pretérito Pretérito Plus- Futuro o Presente

Perfecto Simple Imperfecto cuamperfecto Condicional (Coinciden
(Acciones (Acciones (Antes del (Acciones hablante y
principales) cotidianas) pasado) futuras) oyente)

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EJE: REFLEXIÓN SOBRE LOS PROCESOS

DE LECTURA Y ESCRITURA, LOS TEXTOS, EL LENGUAJE Y LAS NORMAS
UNIDAD IV: NORMATIVA Y ORTOGRAFÍA
Antes de comenzar con la lectura del presente módulo es importante
organizar el tiempo diario disponible en función de la cantidad de bloques
y/o páginas de éste, sin omitir el tiempo necesario para el repaso.

REGLAS GENERALES DE ACENTUACIÓN

Todas las palabras tienen una sílaba que suena más fuerte que las otras, se llama sí-
laba tónica. Esa sílaba puede estar señalada con una tilde (acento ortográfico) o no tener nada
que la identifique (acento prosódico).
Es fundamental acentuar correctamente las palabras (reconocer la sílaba tónica)
para no generar problemas a la hora de comprender un texto. No es lo mismo decir o escribir
tránsito, transito o transitó.
Con el ejemplo anterior podremos recordar las reglas generales de acentuación.
¿Dónde suenan ¿Cuándo llevan
Tipo de palabras Ejemplos
fuerte? tilde?

Cuando terminan en: carbón - señal - café

AGUDAS En la última sílaba
N, S, VOCAL - transitó

Cuando NO terminan árbol - transito -

GRAVES En la penúltima sílaba
en N, S, ni VOCAL equipo - mástil

En la antepenúltima Símbolo - película -

ESDRÚJULAS Siempre
sílaba tránsito

En las sílabas restan-

SOBREESDRÚJULAS Siempre Indíquemelo
tes

ACENTUACIÓN DE MONOSÍLABOS
Los monosílabos por regla general no llevan tilde. Sin embargo algunos monosílabos
llevan acento o tilde diacrítica que sirve para diferenciar palabras con distinto significado pero
con idéntica forma.

Veamos las siguientes parejas de monosílabos y su acentuación:

a) el: Artículo masculino. “El bebé lloraba todo el tiempo”.

él: Pronombre personal: “¿Te lo dijo él?”

b) tu: Posesivo: “Prestame tu campera”.

tú: Pronombre personal: “Nadie mejor que tú”.

c) mi: Posesivo: “Te invito a mi cumpleaños”.

mi: Nota musical (sustantivo): “El mi es la nota que suena desafinada”.
mí: Pronombre personal: “Él me lo regaló a mí”.
d) te: Pronombre personal: “Te lo digo por última vez”.
té: Sustantivo: “Esta tarde iremos a tomar el té”.
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e) mas: Conector adversativo: “Buscó sin parar, mas no lo encontró”.

más: Adverbio de cantidad: “Encontré más de lo que buscaba”.

f) si: Nota musical (sustantivo): “El si es la última nota de la escala”.

si: Conector condicional: “Iré si no llueve”.
sí: Adverbio de afirmación: “Sí, iré a verte mañana”.
sí: Pronombre personal: “Tardó en volver en sí”.

g) de: preposición: “Compró un tapado de piel”.

dé: forma del verbo dar: “Dé sin que le pidan”.

h) se: pronombre personal: “Se tuvo que ir temprano”.

sé: forma del verbo saber o ser: “No sé nada”; “Sé amable con ellos”.

Los pronombres interrogativos y exclamativos qué, quién, cuál, cuánto siempre llevan
tilde; pero cuando estas palabras cumplen la función de pronombres relativos no se coloca
tilde. “¿Quién te dijo eso?”; “Ese bebé es a quien cuidarás”.
Lo mismo sucede con los adverbios dónde, cuándo, cómo; cuando son interrogativos
llevan tilde, pero si se trata de adverbios relativos, no. “¿Dónde lo encontraste?”; “Lo dejé
donde lo encontré”.

ACTIVIDAD
Coloque las tildes que correspondan en los siguientes refranes.

El que te de y te quite en Que estudien los burros que yo ya

el infierno se desquite. se mucho.

A mas años, mas Si hay caballeros, lo que no hay son

engaños. asientos.

No se puede ser un sabio perfecto

pero si un perfecto tonto.

DIPTONGO E HIATO
Para acentuar correctamente una palabra es necesario conocer qué son el diptongo y el
hiato.
Las vocales que están incluidas en nuestro alfabeto son cinco, pero pueden clasificarse
según la apertura de la boca al pronunciarlas. Así hablaremos de vocales abiertas (a – e – o) y
vocales cerradas (i – u).

El Diptongo es la unión de dos vocales en una misma sílaba, es decir, que no pueden ser
separadas y deben permanecer juntas. Esto sucede en dos casos:

Cuando se une una vocal abierta más una vocal cerrada. Ej.: DIA-RIO
Cuando se une una vocal cerrada más una vocal cerrada. Ej.: CUI-DA-DO

El Hiato es la ruptura del diptongo: es decir es la separación de dos vocales, que original-
mente estaban juntas, en dos sílabas diferentes, por lo que quedará una vocal en cada sílaba.
Esto puede producirse:

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Cuando se une una vocal abierta más una vocal cerrada y el acento recae sobre la
vocal cerrada. En ese caso ya no habrá más diptongo, sino que estaremos frente a un caso de
hiato. Ej.: MA-RÍ-A; BIO-LO-GÍ-A

PARA TENER EN CUENTA:

1)La aparición de la letra “H” intermedia no imposibilita que se realice un diptongo
(ahi-ja-do, ahu-yen-tar, prohi-bir), no interfiere en el hiato (bú-ho) como tampoco en la
separación habitual de las sílabas (za-na-ho-rias, mal-hu-mor).
2) La aparición de HIATO en una palabra puede contradecir a las reglas generales a
acentuación, dejándolas “sin efecto”. Por ejemplo las palabras: “policía”, “Analía”,
“ragalía” , “día” ( entre otros casos similares) tienen su S.T. en la penúltima sílaba, por
lo que son palabras graves. La regla estableces que, para ser acentuadas gráficamente,
no deben terminar ni en “n”, “s” o vocal.
Todas estas palabras terminan en vocal y, sin embargo, llevan tilde.
De modo que lo que justifica su acentuación es la aparición del hiato y no las reglas
generales de acentuación.

ACTIVIDAD
Separe en sílabas las siguientes palabras y subraye la sílaba tónica.

Servicio: Intermedio:

Audiencia: Zanahoria:

Explosiones: Consuelo:

Murciélago: Turbulencia:

Abnegación: Anteojos:

LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN

Los signos de puntuación sirven para mantener la coherencia dentro del texto. Cada
pausa que se produce cuando ponemos una coma, un punto, un punto y coma o dos puntos,
ayuda a la mejor comprensión de lo que escribimos. Lo mismo ocurre cuando hablamos.
El mal uso de estos signos puede provocar alteraciones en el sentido de lo que se quiere
decir y generar confusiones.

El punto: señala la pausa que se hace al finalizar un enunciado. Después del punto
(salvo después de las abreviaturas) se escribe mayúscula.

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Punto y seguido: separa enunciados que integran un párrafo. Después de un punto y

seguido se continúa escribiendo en el mismo renglón. Si no hubiera lugar para continuar escri-
biendo allí se inicia en el renglón siguiente sin dejar margen o sangría.
Ej.: “Salieron a dar un breve paseo. La mañana era espléndida”.

Punto y aparte: separa dos párrafos distintos. Después de un punto y aparte se escri-
be en una nueva línea dejando un margen o sangría.
Ej.: “El mar estaba embravecido aquel día. Los barcos bailaban sobre el agua sorteando
las olas con dificultad.
Miguel, sentado en el muelle, esperaba el regreso de su padre. Miraba el horizonte bus-
cando ansioso su barco con la mirada”.

La coma: indica una pausa breve que se produce dentro del enunciado. Se usa para:
- Encerrar una aclaración: El río Paraná, ícono de nuestro país, está en peligro.
- Separa los elementos de una enumeración: verde, amarillo, azul, rojo, violeta, rosa y
celeste son los colores de moda.
- Señalar la omisión de un verbo (elipsis verbal): Juan votó a la mañana; yo, por la tarde.
- Antes de los conectores o conjunciones adversativas (pero, mas, sin embargo): Podés
llevarte mi cámara de fotos, pero tené mucho cuidado.
- Después de las expresiones que sirven para explicar o aclarar algo (es decir, por consi-
guiente, sin duda, en efecto): Estas dos palabras son sinónimas, es decir, significan lo mismo.

IMPORTANTE: la coma nunca debe usarse para separar el sujeto del predicado.

El punto y coma: Señala una pausa mayor que la coma y menor que la del punto. Se
utiliza cuando:
- Es necesario separar elementos en una construcción donde ya se han usado comas:
“La situación económica de la empresa, agravada en los últimos tiempos, era preocupante; se
imponía una acción rápida y contundente, si se deseaba salvar los puestos de trabajo”.

Los dos puntos: Detienen el discurso para llamar la atención sobre lo que sigue. Se
utilizan:
- En las cartas, después de una fórmula de tratamiento: Querida tía:
- En las citas textuales: El doctor señaló: “Si no se cuida, no durará mucho”.
- Antes de una enumeración: Equipó la cocina con lo necesario: batidora, cafetera, expri-
midor, tostadora, licuadora.
- Antes de dar una explicación o ejemplo. “Pueden escribir un texto sobre algún animal
curioso: el ornitorrinco, por ejemplo”.

REGLAS ORTOGRÁFICAS
A menudo cuando tenemos que escribir algo nos encontramos con algunas barreras que
nos hacen dudar sobre cómo se escribe tal o cual palabra. A veces, es motivo suficiente para
acortar lo que queríamos escribir o directamente abandonar la escritura. Para que esto no
suceda lo invitamos a conocer algunas reglas básicas de ortografía.

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Uso de la B: se escriben con “b”:

• Los verbos terminados en –bir o –buir: escribir, recibir, atribuir, retribuir. Excepciones: her-
vir, servir y vivir.

• Las terminaciones del Pretérito Imperfecto del modo indicativo de los verbos de la 1ª con-
jugación: cantaba, soñaba, jugaba, relataba.

• Las palabras que comienzan con bu-, bur-, bus-: burla, busca, bulla. Excepto: vudú y sus
derivados.

• Las palabras que empiezan con bi-, bis-, biz- cuando significa “dos”: bípedo, bisnieto, biz-
nieto.

• Las palabras que comienzan con bio- (vida), bibl- (libro): biótico, biodegradable, biblioteca,
bibliografía.

• Las palabras que comienzan con bene-, bien- que significa “bueno”: bienaventurado, bene-
factor.

• Siempre se escribe “b” delante de otra consonante o cuando está en final de palabra: abne-
gado, observar, obvio, club. Excepto: ovni.

• Las palabras terminadas en –bilidad: posibilidad, habilidad, contabilidad. Excepciones: civi-

lidad, movilidad.

• Las palabras terminadas en –bundo, -bunda: abunda, vagabundo, moribundo.

ACTIVIDAD
Forme palabras que comiencen con los siguientes prefijos:

BENE: BIO:

SUB: BI:

ACTIVIDAD
Ordene las letras hasta formar palabras terminadas en –bilidad.

1 OIILAASBDDIC

2 IAEDDXBLFILI

3 TADCLIBOIDAD

4 ILBISIDDASNE

5 EATBLDADIIS

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Uso de la V: se escriben con “v”:

• Después de las sílabas ad-, sub-, ob-: advenimiento, subvención, obvio.

• Las palabras que empiezan con eva-, eve-, evi- y evo-: evaluar, eventual, evitar, evolución.
Excepto: ébano y sus derivados.

• Las palabras que comienzan con vi-, viz-, vice- cuando significa “en lugar de”: virrey, vizcon-
de, vicepresidente.

• Los adjetivos terminados en: -ava, -ave, -avo, -eva, -eve, -evo, -iva, -ive, -ivo: octava, suave,
esclavo, longeva, leve, nuevo, viva, activo.

• Las palabras terminadas en –viro, -vira, -ívoro, -ívora: Elvira, hervívoro. Excepto: víbora.

• Los verbos terminados en –olver: volver, resolver, absolver.

• Los presentes del verbo “ir”: voy, vaya, ve.

ACTIVIDAD
Complete la línea de puntos con los grupos “NV” o “MB” según correspondan.

Co___idar Ca___io

I___icto I___ento

Ru___o So___ra

A___iguo Co___encer

ACTIVIDAD
Complete las siguientes oraciones con las formas conjugadas de los verbos tener, con-
tener, retener, detener, sostener.

a) En el debate con firmeza su punto de vista, pero no logró sus

emociones.

b) El estudiante la calma durante el examen.

c) Si no tanta prisa te acompañaría.

d) Me frente al supermercado para comprar leche.

e) La policía me para averiguar mis antecedentes.

f) la escalera mientras yo subía al techo muy nerviosa.

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Uso de la C: se escriben con “c”:

• Las palabras terminadas en –ancia, -ancio, -encia, -encio, -incia: fragancia, cansancio, de-
mencia, silencio, provincia. Excepciones: ansia y Hortensia.

• Palabras terminadas en –uncio, -unción, -cial, -cioso, -ícito: denuncio, función, policial, pre-
cioso, ilícito.

• El plural de las palabras que en singular terminen con “z”: lápiz (lápices)

• Palabras terminadas en –cito, -cico, -cecico, -cecito, -cecillo: pececito, pececillo.

• Las terminaciones: -ciencia, -cencia, -ciente, -cente: paciencia, docencia, paciente, docente.

• Terminaciones en –cimiento: vencimiento, nacimiento, crecimiento.

• El sufijo –cida que significa “que mata”: homicida, insecticida.

ACTIVIDA
Complete el siguiente grafigrama.

A
B
U
N
D
A
N
C
I
A

REFERENCIAS:
1. Distinción de la persona elegante.
2. Desmesura, enormidad. Calidad de exuberante.
3. Calidad de redundante. Repetición.
4. Hacienda de campo.
5. Espacio entre dos cosas.

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6. Lo que hace al vago. Pereza.

7. Edad del niño pequeño. Infante.
8. Situación, momento. Causa. Hecho.
9. Calidad de importante.
10. Utilidad que gana un comerciante.

Uso de la S: Se escriben con “s”:

• Las palabras terminadas en –sión que tienen derivados en –so, -sor, -sorio, -sible, -sivo:
sumisión, ilusión, división, comprensión.

• Las terminaciones superlativas –ísimo, -ísima: altísimo, flaquísima.

• Las terminaciones numerales ordinales –ésimo, -ésima: vigésimo, trigésimo. Excepto: déci-
mo.

• Adjetivos terminados en –osa, -oso: hermosa, maravilloso.

• Los adjetivos terminados en –sivo, -siva, -esco, -esca: comprensivo, masiva, gigantesco, gro-
tesca. Excepciones: lascivo y nocivo.

ACTIVIDAD
Complete el siguiente grafigrama teniendo en cuenta las reglas ortográficas de la “s”.

M A R A V I L L O S A
C O M P R E N S I V O

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REFERENCIAS: 7. Que causa maravilla

1. Que tiene muchos años 8. Que comprende
2. Que tiene fama 9. Que se televisa
3. Que tiene furia 10. Que no se puede
4. Que tiene veneno 11. Que siente
5. Que muestra afecto 12. Que se ve
6. Que le gusta el bullicio 13. Que se puede asir, tomar.

Uso de la Z: Se escriben con “z”:

• Las terminaciones del aumentativo –azo, -aza: manotazo, portazo, martillazo, bombazo.

• Las terminaciones de diminutivos y despectivos –zuelo, -zuela: ladronzuelo, mujerzuela.

• Las terminaciones de sustantivos abstractos: -ez, -eza, -anza: palidez, pereza, venganza.

• Terminaciones de sustantivos en –azgo: hallazgo, padrinazgo.

• Los sufijos –izco, -uzco que significan “tendencia a un color”: blanquizco, negruzco. Excep-
ciones: pardusco y verdusco.

• Verbos terminados en –izar: rivalizar, canalizar, martirizar.

ACTIVIDAD
Complete el diminutivo de las siguientes palabras aplicando las reglas de la “z”.

Mujer: Joven:

Ladrón: Hombre:

Puerta:

ACTIVIDAD
Escriba los sustantivos abstractos derivados de los siguientes adjetivos.

Bello: Triste:

Limpio: Noble:

Firme: Viejo:

Tímido: Niño:

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Uso de la G: Se escriben con “g”:

• Las palabras que empiezan con geo-: geología, geometría.

• Antes de cualquier consonante pertenezca o no a la misma sílaba: grito, glucosa, dogma,

signo.

• Las palabras que terminan en –gio, -gia, -gión, -gente, -gencia: plagio, magia, región, urgen-
te, urgencia.

• Las palabras terminadas en –logía que significa “estudio de”: geología, morfología, psicolo-
gía.

• Los verbos terminados en –ger, -gir, -igerar: recoger, dirigir, refrigerar. Excepciones: tejer y
crujir.

• Los adjetivos terminados en –gésimo, -genario, -génito: vigésimo, octogenario, primogéni-

to.

ACTIVIDAD
A ver si no se pierde entre tantas letras y puede encontrar distintas formas de verbos
terminados en –ger, -gir y otras palabras con G. No se olvide de mirar en todas las di-
recciones. En total hay 23 palabras.

G R I G R E M U S M N S I J A A E T
A M A D G L T D A F T D C R U J I A
R N R G T I S D E L I J A N I E G F
I E E B G J O J C A Y N R M H T E L
G J G A V A M Q O B M E G I K O O I
U A I I E T A B R I U E U I S R M G
R B O C R U J I R E G E T O R P E I
T I N E A B I U E B I V E N E I T R
B E X I G I R J G J R U J A G J R A
G E O L O G I A I G T U E X I J A N
A G J M G H D I R I G I R J B T E I
E R E G R E M E J G E L E G I R U O

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Uso de la J: Se escriben con “j”:

• Los sustantivos terminados en –aje, -eje, -uje, -jería: coraje, hereje, puje, mensajería. Ex-
cepciones: cónyuge, auge.

• Los compuestos de los verbos decir y traer y de los verbos terminados en –ducir: conduje,
produje, dije, traje.

• Los verbos terminados en –ger y –gir cambian “g” por “j” delante de “a” o de “o”: proteger
= protejo; corregir = corrija.

ACTIVIDAD
Complete las siguientes oraciones con el verbo indicado y conjugado en el pretérito
perfecto simple.

a) Por lo que conté, dedujo que tenía razón. (deducir)

b) Tanto gritó y , que la gente salió a mirar. (maldecir)

c) Mis padres matrimonio hace muchos años. (contraer)

d) Pedro parecía un loco: nos a toda velocidad. (conducir)

e) ¿Acaso el otro día algo que de molestara? (decir)

f) Tanto hizo la mariposa que al fin a la rosa. (seducir)

ACTIVIDAD
Complete la siguiente actividad colocando una palabra de la misma familia teniendo en
cuenta las reglas de la “j”.

Abordar: Pluma:

aprender: Pelo:

Lengua:

Uso de la H: se escriben con “h”:

• Las palabras que comienzan con los diptongos ia-, ie-, ue-, ui-: hiato, hiena, huele, huidizo.

• Las palabras que comienzan con los prefijos helio- (sol), hemi- (medio), hecto- (cien), hemo-
(sangre), hexa- (seis), hepta- (siete), hétero- (otro), homo- (igual), holo- (todo), homeo- (pare-
cido), hidro- (agua), hiper- (superioridad), hipo- (debajo de).

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ACTIVIDAD
Coloque a la palabra el prefijo que le falta y explique su significado.

gramo:

fobia:

sferio:

nimo:

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SITUACIÓN PROBLEMÁTICA N° 4

Examine con atención las claves que le orientarán para resolver las situaciones
problemáticas:

1. Lea con atención el enunciado de la situación problemática.

2. Defina, de manera precisa, el problema que deberá resolver.
3. Recupere la información y contenidos provistos en el material de estudio y la
información anexa en laWeb.
4. Tenga en cuenta que puede haber más de una respuesta posible.

ENUNCIADO DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Un vecino suyo necesita un nuevo empleado para su local, para lo cual elabora el siguiente
cartel:
SE VUSCA ENPLEADO PARA ESTE ESTABLESIMIENTO QUE SEA ACTIBO, SERVISIAL, VENEBO-
LENTE, RAPIDO, PASIENTE, CON HAVILIDAD PARA LOS NEGOSIO, QUE NO SEA OSIOSO, QUE
TRABAGE MUCHICIMO Y QUE EBITE YEGAR TARDE. ES HOBLIGATORIO PRESENTARCE DE
TRAGE.
Sin embargo, sospecha que no está correctamente escrito, para lo cual acude en su ayuda.
Poniendo en práctica su conocimiento de las reglas ortográficas reelabore el cartel para su
vecino. Consulte el diccionario si es necesario.

PREGUNTAS ORIENTADORAS

1. ¿Prestó atención a la acentuación, colocando las tildes que faltan?

2. ¿Qué reglas ortográficas le sirven para corregir el cartel?

Para resolver esta Situación Problemática recupere la información de la Unidad 4 del material
básico de estudio. Podrá, además, utilizar la información exhibida en la Plataforma Web del
Instituto en el apartado de la materia. Tenga presente las “Claves para resolver las Situacio-
nes Problemáticas”.

RECUERDE:
En el transcurso de las tutorías compartiremos en conjunto las respuestas
elaboradas, las dudas que hayan surgido en la resolución de las activida-
des así como la puesta en común de diversas reflexiones que aparecieron
durante el proceso. Lo espero en las TUTORÍAS!

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 INSTITUTO ISADA - LENGUA Y LITERATURA

AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD IV

Ahora que ha terminado de estudiar las diferentes reglas ortográficas le proponemos

hacer una revisión completa de todas ellas aplicadas en una serie ejercicios que pretenden ser
una forma de refrescarlas en la memoria.

1. La escritura de las siguientes palabras responden a alguna regla vista. Explique por qué se
escriben así.

a) ENVOLVER:

b) HIDROLOGÍA:

c) MARTILLABA:

d) DISTRIBUIR:

e) EXTENSIVO:

f) EXITOSO:

g) HIPERSENSITIVO:

2. Escriba tres ejemplos de cada uno de los siguientes casos.

a) Verbos terminados en bir:

b) Verbos terminados en buir:

c) Verbos terminados en cer:

d) Verbos terminados en ciar:

f) Verbos terminados en ger:

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g) Verbos terminados en gir:

h) Palabras con el prefijo bi:

i) Palabras con el prefijo vice:

j) Palabras con el prefijo geo:

k) Palabras con el prefijo hipo:

l) Palabras con el sufijo cida:

m) Palabras con el sufijo azo:

n) Palabras con el sufijo logía:

3. Escriba cinco palabras que contengan cada uno de los grupos que aparecen a continuación.

MB EQUIV OLV

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GEN NR NV

4. Indique si es Verdadero o Falso la regla que se indica para la escritura de las siguientes pa-
labras.

a) BISAGRA: porque el prefijo bi (dos) se escribe con b

b) RETRIBUIR: porque el grupo ibu siempre se escribe con b

c) BIENHECHOR: porque los derivados de bien se escriben con b

d) BÚSQUEDA: porque la sílaba inicial bus se escribe con b

e) ERRABUNDO: porque la terminación bundo se escribe con b

f) AGRESIÓN: porque tiene un derivado en sivo

g) HUMOR: porque antes de hum se escribe h

h) RODILLAZO: porque la terminación azo, cuando expresa golpe, lleva z

i) FUNDACIÓN: porque tiene un derivado en dor

j) VICEPRESIDENTE: porque las palabras que empiezan con vi llevan v

k) APACIBLE: porque la terminación cible siempre se escribe con c

Aquí terminamos la presente Unidad. Es hora de un buen repaso para hacer

luego los ejercicios de autoevaluación que siguen a continuación. Al final del
libro encontrará las respuestas a éstos.
¡A TRABAJAR Y MUCHA SUERTE!

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ACTIVIDAD INTEGRADORA

Ahora que ya ha tenido la oportunidad de revisar y practicar los temas de todo el libro le
proponemos realizar una actividad integradora que está orientada para ayudarlo a recordar lo
aprendido y poner en práctica los conocimientos adquiridos.
Le proponemos la lectura del siguiente cuento y realizar las actividades señaladas.

La vieja Tomasina, la partera se lo dijo. Tas preñada, le dijo, y ella sintió un miedo oscuro
y pegajoso: llevar una criatura aden¬tro como un bicho enrollado, un hijo, que a lo mejor un
día iba a tener los mismos ojos duros, la misma piel áspera del viejo. Estás segura, Tomasina,
preguntó, pero no preguntó: asintió. Porque ya lo sabía; siempre supo que el viejo iba a salirse
con la suya. Pero m’hija, había dicho la mujer, llevo anunciando más partos que po¬tros tiene
tu marido. La miraba. Va a estar contento Anteno, agre¬gó. Y Paula dijo sí, claro. Y aunque ya
no se acordaba, una tarde, hacía cuatro años, también había dicho:
–Sí, claro.
Esa tarde quería decir que aceptaba ser la mujer de don Antenor Domínguez, el dueño
de La Cabriada: el amo.
–Mire que no es obligación. –La abuela de Paula tenía los ojos bajos y se veía de lejos
que sí, que era obligación. –Ahora que usté sabe cómo ha sido siempre don Anteno con una,
lo bien que se portó de que nos falta su padre. Eso no quita que haga su voluntad.
Sin querer, las palabras fueron ambiguas; pero nadie duda¬ba de que, en toda La Ca-
briada, su voluntad quería decir siempre lo mismo. Y ahora quería decir que Paula, la hija de
un puestero de la estancia vieja –muerto, achicharrado en los corrales por salvar la novillada
cuando el incendio aquel del 30– podía ser la mujer del hombre más rico del partido, porque,
un rato antes, él había entra¬do al rancho y había dicho:
–Quiero casarme con su nieta –Paula estaba afuera, dán¬doles de comer a las gallinas;
el viejo había pasado sin mirarla. –Se me ha dado por tener un hijo, sabes. –Señaló afuera, el
cam¬po, y su ademán pasó por encima de Paula que estaba en el patio, como si el ademán
la incluyera, de hecho, en las palabras que iba a pronunciar después. –Mucho para que se lo
quede el gobierno, y muy mío. ¿Cuántos años tiene la muchacha?
–Diecisiete o dieciséis –la abuela no sabía muy bien; tampoco sabía muy bien cómo ha-
cer para disimular el asombro, la alegría, las ganas de regalar, de vender a la nieta. Se secó las
manos en el delantal.
Él dijo:
–Qué me miras. ¿Te parece chica? En los bailes se arquea para adelante, bien pegada a
los peones. No es chica. Y en la casa grande va a estar mejor que acá. Qué me contestás.
–Y yo no sé, don Anteno. Por mí no hay… –y no alcanzó a decir que no había inconvenien-
te porque no le salió la palabra. Y entonces todo estaba decidido. Cinco minutos después él
salió del rancho, pasó junto a Paula y dijo “vaya, que la vieja quiere hablar¬la”. Ella entró y dijo:
–Sí, claro.
Y unos meses después el cura los casó. Hubo malicia en los ojos esa noche, en el patio
de la estancia vieja. Vino y asado y malicia. Pau¬la no quería escuchar las palabras que antici-

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paban el miedo y el dolor.

–Un alambre parece el viejo.
Duro, retorcido como un alambre, bailando esa noche, de¬mostrando que de viejo sólo
tenía la edad, zapateando un malambo hasta que el peón dijo está bueno, patrón, y él se rió,
sudado, brillándole la piel curtida. Oliendo a padrillo.
Solos los dos, en sulky la llevó a la casa. Casi tres leguas, solos, con todo el cielo arriba y
sus estrellas y el silencio. De golpe, al subir una loma, como un aparecido se les vino encima,
torva, la silueta del Cerro Negro. Dijo Antenor:
–Cerro Patrón.
Y fue todo lo que dijo.
Después, al pasar el último puesto, Tomás, el cuidador, lo saludó con el farol desde le-
jos. Cuando llegaron a la casa, Paula no vio más que a una mujer y los perros. Los perros que
se abalanzaban y se frenaron en seco sobre los cuartos, porque Antenor los enmu¬deció, los
paró de un grito. Paula adivinó que esa mujer, nadie más, vivía ahí dentro. Por una oscura aso-
ciación supo también que era ella quien cocinaba para el viejo: el viejo le había preguntado
“comieron”, y señaló los perros.
Ahora, desde la ventana alta del caserón se ven los pinos, y los perros duermen. Largos
los pinos, lejos.
–Todo lo que quiero es mujer en la casa, y un hijo, un macho en el campo –Antenor se-
ñaló afuera, a lo hondo de la noche agujereada de grillos; en algún sitio se oyó un relincho–.
Vení, arrímate.
Ella se acercó.
–Mande –le dijo.
–Todo va a ser para él, entendés. Y también para vos. Pero anda sabiendo que acá se
hace lo que yo digo, que por algo me he ganao el derecho a disponer. –Y señalaba el campo,
afuera, hasta mucho más allá del monte de eucaliptos, detrás de los pinos, has¬ta pasar el
cerro, abarcando aguadas y caballos y vacas. Le tocó la cintura, y ella se puso rígida debajo del
vestido. –Veintiocho años tenía cuando me lo gané –la miró, como quien se mete dentro de los
ojos–, ya hace arriba de treinta.
Paula aguantó la mirada. Lejos, volvió a escucharse el relin¬cho. El dijo:
–Vení a la cama.

II

No la consultó. La tomó, del mismo modo que se corta una fruta del árbol crecido en el
patio. Estaba ahí, dentro de los límites de sus tierras, a este lado de los postes y el alambrado
de púas. Una noche –se decía–. muchos años antes, Antenor Domínguez subió a caballo y
galopó hasta el amanecer. Ni un minuto más. Porque el trato era “hasta que amanezca”, y él
estaba acostumbrado a estas cláusulas viriles, arbitrarias, que se rubricaban con un apretón de
manos o a veces ni siquiera con eso.
–De acá hasta donde llegués –y el caudillo, mirando al hombre joven estiró la mano, y
la mano, que era grande y dadivosa, quedó como perdida entre los dedos del otro–. Clavas la
estaca y te volvés. Lo alambrás y es tuyo.
Nadie sabía muy bien qué clase de favor se estaba cobrando Antenor Domínguez aquella
noche; algunos, los más suspicaces, ase¬guraban que el hombre caído junto al mostrador del
Rozas tenía algo que ver con ese trato: toda la tierra que se abarca en una noche de a caballo. Y
él salió, sin apuro, sin ser tan zonzo como para re¬ventar el animal a las diez cuadras. Y cuando
clavó la estaca empezó a ser don Antenor. Y a los quince años era él quien podía, si cuadra¬ba,
regalarle a un hombre todo el campo que se animara a cabalgar en una noche. Claro que nun-
ca lo hizo. Y ahora habían pasado trein¬ta años y estaba acostumbrado a entender suyo todo

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lo que había de este lado de los postes y el alambre. Por eso no la consultó. La cortó.
Ella lo estaba mirando. Pareció que iba a decir algo, pero no habló. Nadie, viéndola, hu-
biera comprendido bien este silencio: la muchacha era una mujer grande, ancha y poderosa
como un ani¬mal, una bestia bella y chúcara a la que se le adivinaba la violencia debajo de la
piel. El viejo, en cambio, flaco, áspero como una rama.
–Contesta, che. ¡Contesta, te digo! –se le acercó. Paula sentía ahora su aliento junto a la
cara, su olor a venir del campo. Ella dijo:
–No, don Anteno.
–¿Y entonces? ¿Me querés decir, entonces…?
Obedecer es fácil, pero un hijo no viene por más obediente que sea una, por más que
aguante el olor del hombre corriéndole por el cuerpo, su aliento, como si entrase también, por
más que se quede quieta boca arriba. Un año y medio boca arriba, viejo macho de sementera.
Un año y medio sintiéndose la sangre tumultuosa galopándole el cuerpo, queriendo salírsele
del cuerpo, saliendo y encontrando sólo la dureza despiadada del viejo. Sólo una vez lo vio
distinto; le pareció distinto. Ella cruzaba los potreros, buscándolo, y un peón asomó detrás de
una parva; Paula había sentido la mira¬da caliente recorriéndole la curva de la espalda, como
en los bailes, antes. Entonces oyó un crujido, un golpe seco, y se dio vuelta. Antenor estaba
ahí, con el talero en la mano, y el peón abría la boca como en una arcada, abajo, junto a los
pies del viejo. Fue esa sola vez. Se sintió mujer disputada, mujer nomás. Y no le importó que el
viejo dijera yo te voy a dar mirarme la mujer, pión rotoso, ni que dijera:
–Y vos, qué buscas. Ya te dije dónde quiero que estés.
En la casa, claro. Y lo decía mientras un hombre, todavía en el suelo, abría y cerraba la
boca en silencio, mientras otros hom¬bres empezaron a rodear al viejo ambiguamente, lo
empezaron a rodear con una expresión menos parecida al respeto que a la ame¬naza. El viejo
no los miraba:
–Qué buscas.
–La abuela –dijo ella–. Me avisan que está mala –y repentinamente se sintió sola, única-
mente protegida por el hombre del talero; el hombre rodeado de peones agresivos, ambiguos,
que ahora, al escuchar a la muchacha, se quedaron quietos. Y ella com¬prendió que, sin pro-
ponérselo, estaba defendiendo al viejo.
–Qué miran ustedes –la voz de Antenor, súbita. El viejo sabía siempre cuál era el momen-
to de clavar una estaca. Los miró y ellos agacharon la cabeza. El capataz venía del lado de las
cabañas, gritando alguna cosa. El viejo miró a Paula, y de nuevo al peón que ahora se levanta-
ba, encogido como un perro apaleado–. Si andas alzado, en cuanto me dé un hijo te la regalo.

III

A los dos años empezó a mirarla con rencor. Mirada de es¬tafado, eso era. Antes había
sido impaciencia, apuro de viejo por tener un hijo y asombro de no tenerlo: los ojos inquisi-
dores del viejo y ella que bajaba la cabeza con un poco de vergüenza. Después fue la ironía. O
algo más bárbaro, pero que se emparentaba de algún modo con la ironía y hacía que la mu-
chacha se quedara con la vista fija en el plato, durante la cena o el almuerzo. Después, aquel
insul¬to en los potreros, como un golpe a mano abierta, prefigurando la mano pesada y ancha
y real que alguna vez va a estallarle en la cara, porque Paula siempre supo que el viejo iba a
terminar golpeando. Lo supo la misma noche que murió la abuela.
–O cuarenta y tantos, es lo mismo.
Alguien lo había dicho en el velorio: cuarenta y tantos. Los años de diferencia, querían
decir. Paula miró de reojo a Antenor, y él, más allá, hablando de unos cueros, adivinó la mirada
y entendió lo que todos pensaban: que la diferencia era grande. Y quién sabe entonces si la
culpa no era de él, del viejo.

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–Volvemos a la casa –dijo de golpe.

Ésa fue la primera noche que Paula le sintió olor a caña. Después –hasta la tarde aquella,
cuando un toro se vino resoplan¬do por el andarivel y hubo gritos y sangre por el aire y el viejo
se quedó quieto como un trapo– pasó un año, y Antenor tenía siem¬pre olor a caña. Un olor
penetrante, que parecía querer meterse en las venas de Paula, entrar junto con el viejo. Al final
del tercer año, quedó encinta. Debió de haber sido durante una de esas noches furi¬bundas
en que el viejo, brutalmente, la tumbaba sobre la cama, como a un animal maneado, poseyén-
dola con rencor, con desespe¬ración. Ella supo que estaba encinta y tuvo miedo. De pronto
sin¬tió ganas de llorar; no sabía por qué, si porque el viejo se había sa¬lido con la suya o por
la mano brutal, pesada, que se abría ahora: ancha mano de castrar y marcar, estallándole, por
fin, en la cara.
–¡Contestá! Contéstame, yegua.
El bofetón la sentó en la cama; pero no lloró. Se quedó ahí, odiando al hombre con los
ojos muy abiertos. La cara le ardía.
–No –dijo mirándolo–. Ha de ser un retraso, nomás. Como siempre.
–Yo te voy a dar retraso –Antenor repetía las palabras, las mordía–. Yo te voy a dar retra-
so. Mañana mismo le digo al Fabio que te lleve al pueblo, a casa de la Tomasina. Te voy a dar
retraso.
La había espiado seguramente. Había llevado cuenta de los días; quizá desde la primera
noche, mes a mes, durante los tres años que llevó cuenta de los días.
–Mañana te levantás cuando aclare. Acostate ahora.
Una ternera boca arriba, al día siguiente, en el campo. Paula la vio desde el sulky, cuando
pasaba hacia el pueblo con el viejo Fabio. Olor a carne quemada y una gran “A”, incandescente,
cha¬muscándole el flanco: Paula se reconoció en los ojos de la ternera.
Al volver del pueblo, Antenor todavía estaba ahí, entre los peones. Un torito mugía, tum-
bado a los pies del hombre; nadie como el viejo para voltear un animal y descornarlo o caparlo
de un tajo. Antenor la llamó, y ella hubiera querido que no la llamase: hubiera querido seguir
hasta la casa, encerrarse allá. Pero el viejo la llamó y ella ahora estaba parada junto a él.
–Ceba mate. –Algo como una tijera enorme, o como una tenaza, se ajustó en el naci-
miento de los cuernos del torito. Paula frunció la cara. Se oyeron un crujido y un mugido largo,
y del hueso brotó, repentino, un chorro colorado y caliente. –Qué fruncís la jeta, vos.
Ella le alcanzó el mate. Preñada, había dicho la Tomasina. Él pareció adivinarlo. Paula
estaba agarrando el mate que él le devolvía, quiso evitar sus ojos, darse vuelta.
–Che –dijo el viejo.
–Mande –dijo Paula.
Estaba mirándolo otra vez, mirándole las manos anchas, llenas de sangre pegajosa: re-
cordó el bofetón de la noche anterior. Por el andarivel traían un toro grande, un pinto, que
bufaba y ha-cía retemblar las maderas. La voz de Antenor, mientras sus manos desanudaban
unas correas, hizo la pregunta que Paula estaba te¬miendo. La hizo en el mismo momento que
Paula gritó, que todos gritaron.
–¿Qué te dijo la Tomasina? –preguntó.
Y todos, repentinamente, gritaron. Los ojos de Antenor se habían achicado al mirarla,
pero de inmediato volvieron a abrirse, enormes, y mientras todos gritaban, el cuerpo del viejo
dio una vuelta en el aire, atropellado de atrás por el toro. Hubo un revuelo de hombres y ani-
males y el resbalón de las pezuñas sobre la tierra. En mitad de los gritos, Paula seguía parada
con el mate en la mano, mirando absurdamente el cuerpo como un trapo del viejo. Había
quedado sobre el alambrado de púas, como un trapo puesto a secar.
Y todo fue tan rápido que, por encima del tumulto, los sobresaltó la voz autoritaria de
don Antenor Domínguez.
–¡Ayúdenme, carajo!

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IV

Esta orden y aquella pregunta fueron las dos últimas cosas que articuló. Después estaba
ahí, de espaldas sobre la cama, sudan¬do, abriendo y cerrando la boca sin pronunciar pala-
bra. Quebrado, partido como si le hubiesen descargado un hachazo en la columna, no perdió
el sentido hasta mucho más tarde. Sólo entonces el mé¬dico aconsejó llevarlo al pueblo, a la
clínica. Dijo que el viejo no volvería a moverse; tampoco, a hablar. Cuando Antenor estuvo en
condiciones de comprender alguna cosa, Paula le anunció lo del chico.
–Va a tener el chico –le anunció–. La Tomasina me lo ha dicho.
Un brillo como de triunfo alumbró ferozmente la mirada del viejo; se le achisparon los
ojos y, de haber podido hablar, acaso hubiera dicho gracias por primera vez en su vida. Un
tiempo des¬pués garabateó en un papel que quería volver a la casa grande. Esa misma tarde
lo llevaron.
Nadie vino a verlo. El médico y el capataz de La Cabriada, el viejo Fabio, eran las dos
únicas personas que Antenor veía. Salvo la mujer que ayudaba a Paula en la cocina –pero que
jamás entró en el cuarto de Antenor, por orden de Paula–, nadie más andaba por la casa. El
viejo Fabio llegaba al caer el sol. Llegaba y se que¬daba quieto, sentado lejos de la cama sin
saber qué hacer o qué decir. Paula, en silencio, cebaba mate entonces.
Y súbitamente, ella, Paula, se transfiguró. Se transfiguró cuando Antenor pidió que lo
llevaran al cuarto alto; pero ya desde antes, su cara, hermosa y brutal, se había ido transfor-
mando. Ha-blaba poco, cada día menos. Su expresión se fue haciendo cada vez más dura –más
sombría–, como la de quienes, en secreto, se han propuesto obstinadamente algo. Una noche,
Antenor pareció aho¬garse; Paula sospechó que el viejo podía morirse así, de golpe, y tuvo
miedo. Sin embargo, ahí, entre las sábanas y a la luz de la lám¬para, el rostro de Antenor Do-
mínguez tenía algo desesperado, emperradamente vivo. No iba a morirse hasta que naciera el
chico; los dos querían esto. Ella le vació una cucharada de remedio en los la¬bios temblorosos.
Antenor echó la cabeza hacia atrás. Los ojos, por un momento, se le habían quedado en blan-
co. La voz de Paula fue un grito:
–¡Va a tener el chico, me oye! –Antenor levantó la cara; el remedio se volcaba sobre las
mantas, desde las comisuras de una sonrisa. Dijo que sí con la cabeza.
Esa misma noche empezó todo. Entre ella y Fabio lo su¬bieron al cuarto alto. Allí, don
Antenor Domínguez, semicolgado de las correas atadas a un travesaño de fierro, que el doctor
había hecho colocar sobre la cama, erguido a medias podía contemplar el campo. Su campo.
Alguna vez volvió a garrapatear con lentitud unas letras torcidas, grandes, y Paula mandó lla-
mar a unos hombres que, abriendo un boquete en la pared, extendieron la ventana hacia aba-
jo y a lo ancho. El viejo volvió a sonreír entonces. Se pasaba horas con la mirada perdida, solo,
en silencio, abriendo y cerrando la boca como si rezara –o como si repitiera empecinadamente
un nombre, el suyo, gestándose otra vez en el vientre de Paula–, mirando su tierra, lejos hasta
los altos pinos, más allá del Cerro Negro. Contra el cielo.
Una noche volvió a sacudirse en un ahogo. Paula dijo:
–Va a tener el chico. El asintió otra vez con la cabeza.
Con el tiempo, este diálogo se hizo costumbre. Cada noche lo repetían.

El campo y el vientre hinchado de la mujer: las dos únicas cosas que veía. El médico,
ahora, sólo lo visitaba si Paula –de tanto en tanto, y finalmente nunca– lo mandaba llamar, y el
mismo Fabio, que una vez por semana ataba el sulky e iba a comprar al pueblo los encargos de
la muchacha, acabó por olvidarse de subir al piso alto al caer la tarde. Salvo ella, nadie subía.
Cuando el vientre de Paula era una comba enorme, tirante bajo sus ropas, la mujer que

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ayudaba en la cocina no volvió más. Los ojos de Antenor, interrogantes, estaban mirando a
Paula.
–La eché –dijo Paula.
Después, al salir, cerró la puerta con llave (una llave grande, que Paula llevará siempre
consigo, colgada a la cintura), y el viejo tuvo que acostumbrarse también a esto. El sonido de
la llave giran¬do en la antigua cerradura anunciaba la entrada de Paula –sus pa¬sos, cada día
más lerdos, más livianos, a medida que la fecha del parto se acercaba–, y por fin la mano que
dejaba el plato, mano que Antenor no se atrevía a tocar. Hasta que la mirada del viejo también
cambió. Tal vez, alguna noche, sus ojos se cruzaron con los de Paula, o tal vez, simplemente,
miró su rostro. El silencio se le pobló entonces con una presencia extraña y amenazadora,
que acaso se parecía un poco a la locura, sí, alguna noche, cuando ella venía con la lámpara,
el viejo miró bien su cara: eso como un gesto estáti¬co, interminable, que parecía haberse
ido fraguando en su cara o quizá sólo en su boca, como si la costumbre de andar callada,
apre¬tando los dientes, mordiendo algún quejido que le subía en pun¬tadas desde la cintura,
le hubiera petrificado la piel. O ni necesitó mirarla. Cuando oyó girar la llave y vio proyectarse
larga la sombra de Paula sobre el piso, antes de que ella dijera lo que siempre decía, el viejo
intuyó algo tremendo. Súbitamente, una sensación que nunca había experimentado antes. De
pronto le perforó el cerebro, como una gota de ácido: el miedo. Un miedo solitario y poderoso,
incomunicable. Quiso no escuchar, no ver la cara de ella, pero adi¬vinó el gesto, la mirada, el
rictus aquel de apretar los dientes. Ella dijo:
–Va a tener el chico.
Antenor volvió la cara hacia la pared. Después, cada noche la volvía.
VI
Nació en invierno; era varón. Paula lo tuvo ahí mismo. No mandó llamar a la Tomasina:
el día anterior le había dicho a Fabio que no iba a necesitar nada, ningún encargo del pueblo.
–Ni hace falta que venga en la semana –y como Fabio se había quedado mirándole el
vientre, dijo: –Mañana a más tardar ha de venir la Tomasina.
Después pareció reflexionar en algo que acababa de decir Fabio; él había preguntado
por la mujer que ayudaba en la casa. No la he visto hoy, había dicho Fabio.
–Ha de estar en el pueblo –dijo Paula. Y cuando Fabio ya montaba, agregó: –Si lo ve al
Tomás, mándemelo. Luego vino Tomás y Paula dijo:
–Podes irte nomás a ver tu chica. Fabio va a cuidar la casa esta semana.
Desde la ventana, arriba, Antenor pudo ver cómo Paula se quedaba sola junto al aljibe.
Después ella se metió en la casa y el viejo no volvió a verla hasta el día siguiente, cuando le
trajo el chico.
Antes, de cara contra la pared, quizá pudo escuchar algún quejido ahogado y, al acer-
carse la noche, un grito largo retumban¬do entre los cuartos vacíos; por fin, nítido, el llanto
triunfante de una criatura. Entonces el viejo comenzó a reírse como un loco. De un súbito ma-
notón se aferró a las correas de la cama y quedó sentado, riéndose. No se movió hasta mucho
más tarde.
Cuando Paula entró en el cuarto, el viejo permanecía en la misma actitud, rígido y sen-
tado. Ella lo traía vivo: Antenor pudo escuchar la respiración de su hijo. Paula se acercó. Desde
lejos, con los brazos muy extendidos y el cuerpo echado hacia atrás, apartan¬do la cara, ella,
dejó al chico sobre las sábanas, junto al viejo, que ahora ya no se reía. Los ojos del hombre y
de la mujer se encontra¬ron luego. Fue un segundo: Paula se quedó allí, inmóvil, detenida ante
los ojos imperativos de Antenor. Como si hubiera estado es¬perando aquello, el viejo soltó las
correas y tendió el brazo libre hacia la mujer; con el otro se apoyó en la cama, por no aplastar
al chico. Sus dedos alcanzaron a rozar la pollera de Paula, pero ella, como si también hubiese
estado esperando el ademán, se echó hacia atrás con violencia. Retrocedió unos pasos; arrin-
conada en un án¬gulo del cuarto, al principio lo miró con miedo. Después, no. An¬tenor había

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quedado grotescamente caído hacia un costado: por no aplastar al chico estuvo a punto de
rodar fuera de la cama. El chico comenzó a llorar. El viejo abrió la boca, buscó sentarse y no dio
con la correa. Durante un segundo se quedó así, con la boca abierta en un grito inarticulado y
feroz, una especie de estertor mudo e impo¬tente, tan salvaje, sin embargo, que de haber po-
dido gritarse habría conmovido la casa hasta los cimientos. Cuando salía del cuarto, Paula vol-
vió la cabeza. Antenor estaba sentado nuevamente: con una mano se aferraba a la correa; con
la otra, sostenía a la criatura. Delante de ellos se veía el campo, lejos, hasta el Cerro Patrón.
Al salir, Paula cerró la puerta con llave; después, antes de atar el sulky, la tiró al aljibe.

Castillo, Abelardo: “Patrón” en Cuentos Crueles.

ACTIVIDADES

1. Según el cuadro de Clasificación de los cuentos, determine el tipo de cuento que es Pa-
trón.
2. Determine con sus palabras y brevemente las partes de la superestructura narrativa.
3. ¿Qué tipo de narrador tiene este cuento?
4. Señale en el texto algunas estrategias literarias.
5. Elabore el circuito de la comunicación del siguiente fragmento:

“La vieja Tomasina, la partera se lo dijo. Tas preñada, le dijo, y ella sintió un miedo oscuro y
pegajoso: llevar una criatura aden¬tro como un bicho enrollado, un hijo, que a lo mejor un
día iba a tener los mismos ojos duros, la misma piel áspera del viejo. Estás segura, Tomasina,
preguntó, pero no preguntó: asintió. Porque ya lo sabía; siempre supo que el viejo iba a sa-
lirse con la suya. Pero m’hija, había dicho la mujer, llevo anunciando más partos que po¬tros
tiene tu marido. La miraba. Va a estar contento Anteno, agre¬gó. Y Paula dijo sí, claro…”

6. ¿Qué variedad del lenguaje se observa en las palabras de los personajes? ¿Qué registro se
utiliza?
7. ¿Qué función y trama presenta este texto?
8. Complete el siguiente cuadro según corresponda extrayendo del cuento cinco palabras.

DIPOTONGO -
PALABRA AGUDA GRAVE ESDRÚJULA
HIATO

9. Extraiga del texto diez sustantivos, diez adjetivos, diez verbos, cinco pronombres. Analice
sus accidentes y clasifíquelos.

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Ej.: QUEDÓ: verbo, 3° p. singular, pretérito perfecto simple, modo indicativo.

Ej.: TOMASINA: sustantivo propio, femenino, singular.

Extraiga del cuento dos gerundios, dos participios y dos infinitivos y elabore con ellos un texto
breve (incluyendo las otras clases de palabras). Preste atención a lo aprendido en los signos de
puntuación y reglas ortográficas.

10. Elabore dos esquemas actanciales de este cuento tomando como sujetos a Antenor en uno
y en el otro a Paula.

11. Lea el siguiente texto y responda las actividades señaladas a continuación.

La pantera negra es otro nombre para el leopardo que es un nativo de

Asia y África. Una pantera negra es un leopardo manchado con pelo castaño
muy oscuro. Sus ojos son verde esmeralda y sobresale en habilidad, lo que la
hace resaltar sobre otros gatos grandes. Las panteras negras son comunes en
regiones de la selva de India y Sudeste Asia. Ellas también se encuentran en
clima caliente, como en Java y Malasia en el Océano Indico. Son animales solita-
rios excepto en la época reproductora. La hembra da a luz una camada de entre
1 y 6 cachorros.
Las panteras negras son grandes cazadores. Ellas tienen un único sistema
de almacenamiento de comida. La mayoría de las panteras negras cazan en la
mañana temprano o por la noche. Durante el día, duerme o se queda escondida
bajo las plantas espesas, arbustos o un árbol alto.
Tiene vista aguda y buena visión de la noche. También posee un sentido
perspicaz de olfato y oído. Su dieta incluye ciervos, monos, pájaros, perros o hu-
manos. Aunque también puede comer peces, ranas, ratones, lagartos, escara-
bajos y frutas. Después de la caza, comerá lo que quiere y esconderá el cadáver
en un árbol y volverá para comerlo después. Es muy poderosa para su tamaño.
Ataca a menudo presas más grandes y pesadas que sí misma. Por esta razón, el
cuello de la pantera negra y hombros son macizos.
La pantera negra es una especie en peligro de extinción. Tiene enemigos
en la selva como los leones, tigres, pitones, cocodrilos, perros salvajes y mandri-
les. Sin embargo, el enemigo más peligroso del animal es el humano. Se cazan
por deporte y para el comercio de pieles.

a) Señale a quién se refieren los pronombres resaltados en el texto.

Sus: Ellas:

La: Su:

b) Extraiga del texto una pareja de antónimos.

c) Señale con color en el texto el campo semántico de PANTERA NEGRA.
d) Encuentre un sinónimo que reemplace las palabras destacadas en el siguiente fragmento
del texto. “La pantera negra es una especie en peligro de extinción”.
e) Teniendo en cuenta lo visto en el tema: Texto expositivo, elabore el esquema que corres-
ponda para este texto y colóquele el nombre.

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CORRECCIÓN DE AUTOEVALUACIONES

AUTOEVALUACIÓN UNIDAD N° 1

1.
a) b)
Emisor: Jefe Emisor: El muñeco ladrón
Receptor: Joven Receptor: El otro muñeco
Mensaje: Le vamos a firmar un contrato de Mensaje: (arriba las manos, esto es un asalto)
cinco segundos y luego veremos Canal: Oral
Canal: Oral Código: Gestual
Código: Lingüístico Referente: Un robo
Referente: Contrato Contexto: En algún lugar con frío y nieve.
Contexto: Trabajo

3.

Tipo de texto Función Trama

Leyenda Literaria Narrativa

Receta de cocina Informativa Descriptiva

Telegrama de despido Informativa Descriptiva

Carta de reclamo Apelativa Argumentativa

Currículum Informativa Descriptiva

Resumen de la tarjeta Informativa Descriptiva

Entrevista de trabajo Informativa Descriptiva

Canción Literaria Descriptiva o Narrativa

Reportaje a un famoso Informativa Descriptiva o Narrativa

4.
Orden del texto: C – A – E – D – F – B.

5.
a)
Ejemplo título párrafo 1: Los comienzos del fútbol.
Ejemplo título párrafo 2: El fútbol en las antiguas civilizaciones.

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Ejemplo título párrafo 3: El fútbol en Grecia y Roma.

Ejemplo título párrafo 4: El fútbol en la Edad Media.
Ejemplo título párrafo 5: El fútbol en las universidades y la FIFA.

b)
Ejemplo título para el texto: “La historia del fútbol según pasa el tiempo”

c)

En China: ya se En Egipto se Los aztecas: juga- En Grecia tenían

jugaba en el siglo practicaba un ban el “tlatchi”, un juego llamado
II a.C. juego similar una mezcla de “Esfaira”.
como parte del fútbol, tenis y
rito de la fertili- baloncesto.
dad.

En Roma: tenían un ele- Edad Media: se prohíbe S XX: se jugaba ya en

mento llamado “pilotta”. por ser violento, pero las universidades más
Llevaron el juego hasta luego se convierte en importantes. Se crea
Britania. deporte nacional. la FIFA y se organizan
reglas mundiales.

AUTOEVALUACIÓN UNIDAD N° 2

4.
d) Uno se echa un saco a la cabeza, otro dice que no ve, otro se hace el cojo…(Juan Ramón
Jiménez)

e) Ramón y yo llevábamos nuestros propios cirios. (B. Fernández Moreno)

f) Alguien se esconde tácito a nuestro pasar. (Juan Ramón Jiménez)

5.
a) YO tuve en MI infancia POCOS juguetes pero MUCHAS canciones de cuna.

b) AQUELLAS tardes QUE pasábamos juntos, TÚ bien sabes, volverán CADA vez QUE recorde-
mos NUESTRA infancia.

d) No hay NADIE en la casa, NINGÚN ruido, NINGUNA sombra, ALGUNA que OTRA ratita
inofensiva cruza el patio desolado; SUS habitantes, NOSOTROS los niños de ayer LA hemos
abandonado para siempre.

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6.
“El hijo de Susana regresaba a casa luego de una larga caminata PORQUE había dejado su
bicicleta rota en el parque. Cuando el niño escuchó los ruidos en el jardín de entrada Y vio las
sombras, quiso huir PERO un sonido agudo se lo impidió. Enseguida percibió los maullidos
entre los arbustos POR LO TANTO comprendió QUE sólo había sido un susto.
Su madre, al verlo entrar le dijo que debería haber regresado temprano O por lo menos ten-
dría que haber avisado el motivo de su tardanza.
El pequeño le explicó sus razones E inmediatamente ella entendió lo sucedido AUNQUE le
advirtió que cuando otra vez le ocurra algo parecido, permanezca en el lugar Y se comunique
enseguida por teléfono PARA QUE vayan a buscarlo”.

AUTOEVALUACIÓN UNIDAD N° 3

1.
a) OMNISCIENTE
b) TESTIGO
c) OMNISCIENTE
d) PROTAGONISTA
e) OMNISCIENTE

2.
a) TOQUÉ con mis manos la piel SUAVE de los duraznos.
b) Las ranas con su CROAR aventajan al MURMULLO del grillo.
c) La FRAGANCIA de los eucaliptos ENTRA por las ventanas y PERFUMA el cuarto.
d) Una lluvia de chispas ARDIENTES se ESCAPÓ de la fogata.
e) La sirena lanzó su llamado SUAVE y CAUTIVADOR.

3.

Su vida pende de un hilo. Connotativo

Es así porque sabe que tiene el sartén por el mango. Connotativo

Más noble que una lechuga. Connotativo

Piel de porcelana. Connotativo

Sé monstruo en computación. Connotativo

Este mueble es muy pesado. Denotativo

El oro es un metal precioso. Denotativo

Los ángeles son seres celesitiales. Denotativo

La operación fue un éxito. Denotativo

Abre tus ojos y tu corazón Connotativo

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Pretérito Pretérito Pretérito Plus- Futuro o Presente

Perfecto Simple Imperfecto cuamperfecto Condicional (Coinciden
(Acciones (Acciones (Antes del (Acciones hablante y
principales) cotidianas) pasado) futuras) oyente)

Pisó Nacía Había sentido Llevaría Dame

Sintió Comenzaba Había caído Podría Quiero

Saltó Aumentaba Había pasado Estaría Niegues

Vio Movía Había conocido Vivirá Corre

Echó Desaparecían Llegaría Encajonan

Sacó Parecía Asciende

Hundió Devoraba Es

Cayó Desbordaba Reina

Bajó Sucedían Cobra

Quitó Llegaban

Contempló Quería

AUTOEVALUACIÓN UNIDAD N° 4

1.
a) Los verbos terminados en –olver se escriben con “V”.
b) Las palabras que comienzan con “hidro” cuando significan “agua” se escriben con “H”
c) Los verbos de la 1ra conjugación en el pret. imperfecto se escriben con “B”.
d) Los verbos terminados en –buir se escriben con “B”.
e) Las palabras terminadas en “sivo”, “siva” se escriben con “S”.
f) Los adjetivos terminados en “oso” “osa” se escriben con “S”.
g) Las palabras que comienzan con “hiper” cuando significa “mucho” se escriben con “H”.

2.
a) ESCRIBIR, RECIBIR, SUBIR.
b) DISTRIBUIR, RETRIBUIR, ATRIBUIR.
c) CRECER, MERECER, PARECER.
d) RENUNCIAR, DENUNCIAR, DESAHUCIAR.
f) ENCOGER, RECOGER, ESCOGER.
g) RESURGIR, RUGIR, CORREGIR.
h) BISIESTO, BIANUAL, BICOLOR.
i) VICEDIRECTOR, VICEPRESIDENTE, VICEMINISTRO.
j) GEOTÉRMICO, GEOPOLÍTICO, GEOGRAFÍA.
k) HIPOGLUCÉMICO, HIPOPÓTAMO, HIPÓNIMO.

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 INSTITUTO ISADA - LENGUA I

l) HOMICIDA, FUNGICIDA, PARRICIDA.

m) BOMBAZO, PIEDRAZO, TROMPAZO.
n) BIOLOGÍA, SOCIOLOGÍA, UROLOGÍA.

3.
MB EQUIV OLV
CAMBIAR EQUIVOCAR OLVIDAR
HAMBRE EQUIVOCADO OLVIDO
HAMBRUNA EQUIVOCACIÓN VOLVER
HOMBRE ESQUIVO POLVO
EMBUDO ESQUIVA SOLVENTE

GEN NR NV
ORIGEN SONRISA ENVIAR
GENÉTICA SONREIR ENVÍO
GENTÍO ENREDO ENVIADO
SURGEN ENRIQUE INVIERNO
TURGENTE HONRADO INVERNAL

4.
a) V f) V
b) F g) F
c) V h) V
d) V i) V
e) V j) F

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 INSTITUTO ISADA - LENGUA Y LITERATURA

BIBLIOGRAFÍA
• [Link]. Ortografía Aplicada. Córdoba, Universidad Nacional de Córdoba, 2000.

• Castillo, Abelardo. Cuentos Crueles. Buenos Aires, Emecé, 1992.

• Loprete, Carlos Alberto. Literatura y Comunicación. 5ta ed. Buenos Aires, Plus Ultra, 1978.

• Real Academia Española. Ortografía de la Lengua Española. Edición revisada por la Acade-
mias de la Lengua Española. España, Ed. Espasa Calpe, 1999.

• Padilla, Constanza; Douglas, Silvina; López, Esther, Yo expongo, Taller de prácticas de com-
prensión y producción de textos expositivos, Ed. Comunicarte, Córdoba, 2010.

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA EL ALUMNO:

• Módulo correspondiente a la asignatura.

• Ferrero de Ellena, Isabel; Delgado, Myriam: Aprendamos Lengua 1, Ed. Comunicarte, Cór-
doba, 2013.

• Ferrero de Ellena, Isabel; Delgado, Myriam: Aprendamos Lengua 2, Ed. Comunicarte, Cór-
doba, 2012.

• [Link].: Conocer + Lengua y literatura I. Prácticas del lenguaje, Ed. Santillana, Buenos Aires,
2013.

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