•

Planificaciones de todas las áreas y jurisdicciones.

• Fundamentaciones pedagógicas.
• Emociones y Convivencia en la escuela.
• Proyectos colaborativos de Matemática,
Prácticas del lenguaje y Ciencias.
• Evaluaciones de Prácticas del lenguaje y Matemática.
• Proyecto de lectura Norma.
 Súper Árbol Verde Limón 3 es un proyecto ideado y desarrollado
por el Departamento Editorial de Kapelusz Editora bajo la dirección
de Celeste Salerno.

JEFA EDITORIAL COORDINADORA DE LA EDICIÓN

María José Lucero Belgrano. Julia Elena Martínez.

JEFA DE ARTE Y GESTIÓN EDITORIAL ASESORA PEDAGÓGICA

Valeria Bisutti. Natalia Di Fatta.

DIAGRAMADORA AUTORÍA
Jessica Erizalde. Mariana Serrano.

Agradecemos a los docentes y a los colegios que nos acompañaron durante el proceso
de producción de este proyecto por su colaboración y sus valiosos aportes.

© Kapelusz Editora S. A., 2020

Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAR) Serrano, Mariana
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. Súper Árbol Verde Limón 3 : guía docente / Mariana Serrano ; Julia Elena
Internet: [Link] Martínez. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Kapelusz, 2019.
Teléfono: 2152-5100. 64 p. ; 28 x 22 cm.
Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor.
Hecho el depósito que marca la Ley N.º 11.723. ISBN 978-950-13-1498-4
Libro de edición argentina.
Impreso en la Argentina. 1. Áreas Integradas. 2. Guía del Docente. I. Martínez, Julia Elena II. Título
Printed in Argentina. CDD 371.1
ISBN: 978-950-13-1498-4

Ø PROHIBIDA LA FOTOCOPIA (Ley N.º 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra, la que no puede reproducirse total o parcialmente
por ningún método gráfico, electrónico ni mecánico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofónico y el del almacenamiento de datos, sin su
expreso consentimiento.

Primera edición.
Esta obra se terminó de imprimir en xxxxx, en xxxxx, xxxxxx, Buenos Aires, Argentina.
 ÍNDICE
Presentación de la propuesta.................................................................................... 4
Fundamentación del área de Prácticas del lenguaje.................................................... 7
Planificaciones de Prácticas del lenguaje (NAP).......................................................... 8
Planificaciones de Prácticas del lenguaje (provincia de Buenos Aires)......................... 12
Planificaciones de Prácticas del lenguaje (CABA)...................................................... 20
Fundamentación del área de Matemática.................................................................24
Planificaciones de Matemática (NAP).......................................................................25
Planificaciones de Matemática (provincia de Buenos Aires)...................................... 28
Planificaciones de Matemática (CABA).....................................................................32
Fundamentación del área de Ciencias Naturales...................................................... 36
Planificaciones de Ciencias Naturales (NAP).............................................................37
Planificaciones de Ciencias Naturales (provincia de Buenos Aires)............................ 39
Planificaciones de Ciencias Naturales (CABA)........................................................... 41
Fundamentación del área de Ciencias Sociales........................................................ 43
Planificaciones de Ciencias Sociales (NAP).............................................................. 44
Planificaciones de Ciencias Sociales (provincia de Buenos Aires).............................. 46
Planificaciones de Ciencias Sociales (CABA)............................................................ 48
Emociones y convivencia en la escuela..................................................................... 51
Proyecto de Prácticas del lenguaje............................................................................52
Proyecto de Matemática......................................................................................... 54
Proyecto de Ciencias Sociales................................................................................. 56
Proyectos de Ciencias Naturales............................................................................. 58
Evaluaciones.......................................................................................................... 60
 Una nueva serie en Primer ciclo
Cómo es esta serie
Súper Árbol Verde Limón / Interáreas anilladas es una nueva propuesta de Kapelusz, inspirada
en la serie más exitosa de los últimos años, Árbol Verde Limón, para trabajar de manera enriquece-
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

dora y creativa en Primero, Segundo y Tercer grado de la escuela primaria. Desde el equipo editorial
y de asesoría pedagógica, optamos por recurrir nuevamente a la imagen del árbol porque estamos
convencidos de que estos años de la educación son fundamentales para crear bases sólidas sobre las
que puedan construirse los conocimientos de los años siguientes. Dado que todo aprendizaje implica
exploración, descubrimiento y disfrute, la serie interpela de diversos modos la curiosidad de los niños.
Desde experiencias cercanas, se los invita a descubrir sus propias posibilidades para que puedan mirar
cada vez más lejos, ayudándolos a confiar en sus habilidades y en sus conocimientos, y a encontrar
respuestas y nuevas preguntas en el incesante camino de aprender.
La serie ofrece los contenidos en un único libro anillado para cada grado; es decir, concentra
en una sola herramienta de estudio y trabajo todo el material necesario para el año lectivo. A
medida que el trabajo avance, docentes, directivos y padres tendrán la posibilidad de visualizar el
uso efectivo del libro de clase en las distintas áreas del conocimiento.

Fortalezas
¿Por qué un Súper Árbol? Porque incorporamos guiños TIC propios de una generación de
estudiantes que vinculan el conocer con exploración de lo digital. También, porque incluimos las
Emociones (con base en la Educación Sexual Integral, ESI) a través de actividades a lo largo del
libro, y en las secciones Árbol de las Emociones y Árbol de Consejos, que trabajan con estas
de manera progresiva y espiralada al finalizar cada capítulo, y a lo largo de la serie. Hoy sabemos
que las emociones son el pilar fundamental para que cualquier aprendizaje se pueda concretar
y realizar en forma significativa. Por tal motivo, al trabajar con los libros de esta serie, esperamos
que se generen espacios de encuentro entre pares y docentes –y también de las familias desde sus
casas– donde se vea reflejada la labor sobre la convivencia escolar y la integridad personal de
cada niño, realizada a lo largo de todo el año.
El “corazón” de la serie está representado por las lecturas del libro, con variadas propuestas de
trabajo no fungible, que desarrollan un conjunto de relatos de diverso tipo (realista, de aventuras,
maravilloso, de suspenso, con humor, etcétera).

4
 Personaje de la serie
La llama Felicitas, animal autóctono de la Argentina, es
nuestro personaje de la serie que acompaña a los niños a
lo largo de sus aprendizajes. Como es la líder de las Emocio-
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

nes, esta adorable llamita interpela a los niños con gracia y

ternura en las secciones Árbol de Consejos y Árbol de
las Emociones.

Cómo son las áreas

Las historias presentadas funcionan como plataforma para abordar los contenidos de Prácticas
del lenguaje. A partir de ellas, es posible adentrarse en el inmenso mundo de la palabra escrita, tal
cual es solicitado desde los lineamientos curriculares. Además de estas lecturas, la Antología aporta
un excelente repertorio de textos literarios de diversos géneros (narrativa, poesía y teatro), tanto de
la tradición oral como de autores actuales de la literatura infantil, sumado a las canciones escolares
que enriquecen el trabajo con las efemérides y los actos que se deben preparar en la escuela a lo
largo del año.
La propuesta se amplía en los guiños vinculares con el área de Ciencias a través
del Mosquito Explorador. Rápidamente detectarán que los textos del área de Prácticas del
lenguaje se vinculan y guardan relación con estas áreas, favoreciendo la comprensión
de los temas presentados. Dicha característica, facilita el abordaje de las temáticas y
atiende a la propuesta de los diseños curriculares, que invita a trabajar mancomu-
nadamente Ciencias y Prácticas del lenguaje. Desde cada página de las lecturas,
la excursión se despliega hacia una serie de actividades que proporcionan múltiples
contextos de trabajo con el fin de asegurar los aprendizajes. Algunas de estas actividades
invitan a trabajar desde el pie de la página, mientras que muchas otras se presentan
en el Fichero. Los contenidos de Ciencias Naturales y de Ciencias Sociales también
se desarrollan en las Hojas de Ciencias en las páginas finales del libro, con información
adecuada y abundante material fotográfico y documental.

5
 Material de ejercitación
Las fichas de Matemática, por su parte, ofrecen la posibilidad de un trabajo continuo durante
todo el año, ya que fueron pensadas en gran cantidad y con variadas propuestas de situaciones, que
permiten un abordaje pautado de los contenidos del área desde los lineamientos curriculares, en
relación con el número, las operaciones, la geometría y la medida.
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Las fichas de Efemérides ofrecen oportunidades para abordar las fechas del calendario escolar.
Al final del fichero, las páginas recortables presentan material concreto (equipos de letras y
números, monedas y billetes, láminas, alfabeto, desplegados de cuerpos geométricos, tablas mate-
máticas, juegos, etcétera). Se recomienda que los alumnos recorten estos materiales con la ayuda
de sus familiares, y los tengan siempre disponibles, guardados en un sobre, para poder emplearlos
cada vez que los necesiten.
Además del Fichero que los libros traen incluidos, la propuesta se acompaña con Hojas de Grafismos
donde, a partir de situaciones muy sencillas, se facilita el trabajo con la motricidad y el trazado de le-
tras (en Primero, sobre todo mayúscula de imprenta e iniciación en el uso de la cursiva; en Segundo,
sobre todo cursiva), y el trabajo con la ortografía (en Tercero). Estas tareas permiten que los alumnos
encuentren nuevas oportunidades para trabajar cada nuevo aprendizaje y ganen mayor confianza en
sus propias habilidades.

6
 l área de
n d a m e ntación de UAJE
Fu
AS DEL LENG
PRÁCTIC

INTRODUCCIÓN
Las prescripciones curriculares actuales promueven el • escuchen y disfruten textos leídos y narrados por los docentes,
aprendizaje significativo, que parte de conocimientos por otros alumnos o por compañeros de otros grados;
previos para plantear a los alumnos desafíos que los pongan • creen y produzcan narraciones propias en las que se
en tensión y les permitan construir nuevos saberes. Una vez escuche su propia palabra, y que las vayan complejizan-
integrados, serán el punto de apoyo para seguir avanzando do a medida que incorporan contenidos y estrategias.
con el andamiaje que el docente vaya proponiendo. Compartan y escuchen las producciones de sus compañeros.
En la serie Súper Árbol Verde Limón se tienen en cuenta
estas premisas sobre el aprendizaje y se traducen en las acti- Con respecto a la lectura:
vidades que ayudarán a los docentes en la tarea de enseñar. los quehaceres del lector
Más allá de todas las variantes jurisdiccionales, como por Se deben promover situaciones para potenciar:
ejemplo Lengua o Prácticas del lenguaje, y de cómo se • que se frecuenten libros, diarios, revistas y pantallas,
organicen sus ejes, trabajar esta disciplina implica abrir la a través de mesas de libros, de la formación de la biblioteca
puerta a la riqueza de la comunicación, de la lectura y de del aula y de la escuela, visitando bibliotecas, librerías o ferias;
la escritura. Conlleva comprender sus funciones, trabajar la • que se lea en grupos, en solitario, que se recomienden
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

escucha y la oralidad, encaminar a los alumnos en los textos libros, que se lleven libros para leer en familia;
y en la cultura letrada. Es, sin duda, una llave mágica que • que se comprenda y disfrute la lectura autónoma avan-
requiere confiar en los chicos y darles seguridad, acompa- zando hacia textos más complejos y polisémicos tanto en su
ñarlos en su creciente autonomía, tender puentes, habilitar discurso escrito como en las ilustraciones;
espacios y momentos para el disfrute. También otorgar un • que se enfatice la biografía lectora de los alumnos en
lugar importante a la reflexión sistemática sobre la lengua y la todo el primer ciclo a través del desarrollo y el conocimiento
ampliación del vocabulario a medida que se transiten etapas. del gusto personal.
Los alumnos aprenderán los contenidos escribiendo y
leyendo. En cada aula se deben crear las condiciones que les Con respecto a la escritura:
permitan actuar como lectores y escritores desde el momento los quehaceres del escritor
en que ingresan a primer grado. La intervención docente tendrá Se deben promover situaciones para potenciar:
que ver con ofrecer múltiples situaciones donde circule • que se escriba en grupos, de a pares o solos, que los alumnos
la palabra dicha, escuchada, escrita y leída. le dicten al docente;
Cada nuevo tipo textual recreará situaciones similares • que se fomente el trabajo colaborativo para fortalecer a
para cotejar características de los textos, formatos, formas todos y a cada uno de los alumnos en el desafío de escribir
de decir y de convocar a los lectores. textos más complejos;
Desde Súper Árbol Verde Limón creamos una línea de trabajo • que puedan revisar sus textos y los de sus compañeros
apuntando a que todas las propuestas permitan ejercer los evaluando, debatiendo y corrigiendo. Que tomen en cuenta
quehaceres de los practicantes del lenguaje como hablantes, el consejo del docente para reformular lo escrito;
oyentes, lectores y escritores con propósitos comunicativos. • que haya propósitos comunicacionales verdaderos, con-
textualizados: hacer una invitación para un acto, escribir los
Con respecto a la comprensión oral: nombres de todos, la lista de libros que leyeron, la lista de los
los quehaceres del hablante y del oyente juegos del rincón, agendar las materias especiales, etcétera;
Se deben promover situaciones en las que los alumnos: • que al escribir reflexionen sobre el sistema de
• participen en conversaciones acerca de experiencias escritura y sus reglas y convenciones. Que se
personales, de lecturas, de situaciones escolares, etcétera; hagan preguntas, tengan dudas, busquen
• comprendan las consignas de la tarea escolar; otras fuentes de conocimiento.

7
 ACIONES
PLANIFIC

Lengua / Prácticas del lenguaje para Tercer grado

Planificación de Lengua basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

En relación con la En relación con la reflexión
En relación En relación
Contenidos comprensión y sobre la lengua (sistema,
con la lectura con la escritura
la producción oral norma y uso) y los textos
CAPÍTULO 1. DÍAS DE SORPRESAS

Relato: “Una sorpresa La participación asidua en con- La lectura asidua de textos La escritura asidua de diversos El reconocimiento de la red semánti-
sureña”. versaciones acerca de lecturas leídos por ellos en silencio o en textos –narraciones y notas de ca de los textos leídos y escuchados:
Los momentos de la narración. compartidas. voz alta, o por el docente (de enciclopedia, – que puedan ser palabras o frases con las que se nom-
La palabra, la sílaba y la letra. cuentos y de textos no literarios, comprendidos por ellos y por bran (¿qué o quién es?) o califican
La oración, el párrafo y la La escucha comprensiva de textos como textos informativos). otros (lo que supone separar (¿cómo es?) algunos elementos de
sangría. leídos por el docente y otros la mayoría de las oraciones en los textos; palabras que dan cuenta
Las onomatopeyas. adultos: narraciones, descrip- La comprensión de textos los textos por medio del punto de las acciones y aquellas que indican
Los signos de entonación. ciones de objetos, animales y informativos leídos en cola- y la mayúscula; respetar las el lugar y el paso del tiempo en los
El texto informativo: texto de personas. boración con el docente. convenciones propias de la textos narrativos.
enciclopedia. La producción asidua de na- puesta en página –renglón y
El orden alfabético. margen–, colocar títulos). La reflexión sobre el vocabulario.
rraciones, y la renarración, con
distintos propósitos, de cuentos El uso de signos de puntuación para la
y otros textos narrativos literarios lectura y la escritura de textos: punto y
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

leídos o narrados en forma oral uso de mayúsculas después del punto.

por el docente y otros adultos.

CAPÍTULO 2. LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS

Relato: “Entre góndolas”. La participación asidua en con- La lectura asidua de textos La escritura asidua de diversos El reconocimiento de la red semántica
Uso de mb y mp. versaciones acerca de lecturas leídos por ellos en silencio o textos que puedan ser com- de los textos leídos y escuchados.
Las oraciones exclamativas compartidas. en voz alta, o por el docente, prendidos por ellos y por otros.
y las oraciones interrogativas. (de cuentos y de textos no li- El uso de signos de puntuación para
La raya de diálogo. La escucha comprensiva de tex- terarios). la lectura y la escritura de textos: sig-
Uso de nv. tos leídos por el docente y otros nos de interrogación y exclamación,
Uso de b y v. adultos. La comprensión de textos ex- raya de diálogo.
plicativos leídos en colabora-
La producción asidua de narracio- ción con el docente. La duda sobre la correcta escritura de
nes (con inclusión de descripciones palabras y el descubrimiento, el reco-
y diálogos) y la renarración con dis- nocimiento y la aplicación de algunas
tintos propósitos. convenciones ortográficas propias del
sistema (uso de mb, mp, nv, b y v) y
reglas sin excepciones.

8
 ACIONES
PLANIFIC

Planificación de Lengua basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

En relación con la En relación con la reflexión
En relación En relación
Contenidos comprensión y sobre la lengua (sistema,
con la lectura con la escritura
la producción oral norma y uso) y los textos
CAPÍTULO 3. ¡DE ANIMALES Y PLANTAS!

Relato: “Las visitantes La participación asidua en con- La lectura asidua de textos La escritura asidua de diversos La reflexión sobre el vocabulario.
parlanchinas”. versaciones acerca de lecturas leídos por ellos en silencio o textos (narraciones e historietas)
Los sonidos ca, que, qui, co, cu. compartidas. en voz alta, o por el docente y que puedan ser comprendidos La duda sobre la correcta escritura de
Los diptongos. otros adultos de textos litera- por ellos y por otros. palabras y el descubrimiento, el reco-
Los sonidos ga, gue, gui, go, gu. La escucha comprensiva de tex- rios y no literarios (historieta). nocimiento y la aplicación de algunas
Los sustantivos comunes tos leídos por el docente y otros convenciones ortográficas propias del
y los sustantivos propios. adultos: narraciones, historietas sistema (sonidos ca, que, qui, co, cu;
La historieta. e instrucciones (consignas de sonidos ga, gue, gui, go, gu) y reglas
tarea escolar) para llevar a cabo sin excepciones.
distintas tareas.
El reconocimiento de sustantivos co-
La producción asidua de na- munes (concretos) y propios
rraciones, y la renarración, con
distintos propósitos, de cuentos.
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CAPÍTULO 4. ¡VUELTA POR EL ESPACIO!

Relato: “El sueño de Frida”. La participación asidua en con- La lectura asidua de textos leí- La escritura asidua de diversos La reflexión sobre el vocabulario.
Uso de r y rr. versaciones acerca de lecturas dos por ellos en silencio o en textos que incluyan descripción
Los adjetivos calificativos. compartidas realizando aportes voz alta, o por el docente y otros de personajes o ambientes y El reconocimiento de adjetivos (ca-
La descripción en la narración. que se ajusten al contenido y al adultos (de cuentos y de textos diálogos, noticias que puedan lificativos) y su concordancia con el
La concordancia entre sustan- propósito de la comunicación. no literarios, como la noticia ser comprendidos por ellos y por sustantivo.
tivo y adjetivo. periodística). otros. La duda sobre la correcta escritura de
La comunicación. La escucha comprensiva de tex-
tos leídos por el docente: narra- palabras y el descubrimiento, el reco-
La noticia periodística. nocimiento y la aplicación de algunas
La h inicial. ciones, descripciones de objetos,
animales y personas y textos convenciones ortográficas propias del
periodísticos, para llevar a cabo sistema (uso de r, rr y h inicial) y reglas
distintas tareas. sin excepciones.

La producción asidua de na-

rraciones con inclusión de des-
cripciones, y la renarración, con
distintos propósitos, de cuentos
y otros textos narrativos.

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 ACIONES
PLANIFIC

Planificación de Lengua basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

En relación con la En relación con la reflexión
En relación En relación
Contenidos comprensión y sobre la lengua (sistema,
con la lectura con la escritura
la producción oral norma y uso) y los textos
CAPÍTULO 5. PUEBLOS DE ANTES Y DE AHORA

Relato: “Un hallazgo de otro La participación asidua en con- La lectura asidua de textos La escritura asidua de diversos La reflexión sobre el vocabulario: for-
tiempo”. versaciones acerca de lecturas leídos por ellos en silencio o en textos que puedan ser com- mación de familias de palabras (pala-
Palabras con ge, gi, je y ji. compartidas. voz alta, o por el docente (de prendidos por ellos y por otros, bras derivadas de una raíz común) para
El verbo. cuentos y de textos no litera- lo que supone separar la mayo- realizar reformulaciones en los textos
Los tiempos verbales: pasado, La escucha comprensiva de tex- rios, como textos instructivos). ría de las oraciones en los textos escritos y para inferir significados en la
presente y futuro. tos leídos por el docente: narra- por medio del punto y la mayús- comprensión.
Uso de b en algunas formas ciones e instrucciones (consignas La comprensión de textos ins- cula; respetar las convenciones
verbales. de tarea escolar, entre otras) para truccionales accesibles para propias de la puesta en página El reconocimiento de verbos de acción
Las familias de palabras. llevar a cabo distintas tareas y los niños (recetas, instruccio- (renglón y margen), colocar y tiempos verbales.
El texto instructivo. exposiciones sobre temas del nes para elaborar un objeto, títulos.
mundo social y natural. consignas escolares, etcétera). La duda sobre la correcta escritura de
Los sonidos güe, güi. palabras y el descubrimiento, el reco-
La producción asidua de narracio- nocimiento y la aplicación de algunas
nes y la renarración con distintos convenciones ortográficas propias del
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

propósitos. sistema y reglas sin excepciones (pa-

labras con ge, gi, je, ji; sonidos güe,
güi y terminación -aba del pretérito
imperfecto).

CAPÍTULO 6. ¡CUÁNTO CRECEMOS!

Relato: “La nueva ocupación La participación asidua en con- La lectura asidua de textos La escritura asidua de diversos El reconocimiento de la red semántica
de Pérez”. versaciones acerca de lecturas leídos por ellos en silencio o textos que puedan ser com- de los textos leídos y escuchados: la
La sílaba tónica. compartidas. en voz alta, o por el docente prendidos por ellos y por otros reflexión sobre las palabras y expre-
Las palabras agudas. (de cuentos, poemas, coplas, (lo que supone: separar la ma- siones para ampliar el vocabulario
Los sonidos ce, ci. La escucha comprensiva de tex- adivinanzas, y otros géneros yoría de las oraciones en los (aumentativos y diminutivos).
Los aumentativos tos leído por el docente: narracio- poéticos). textos por medio del punto y
y los diminutivos. nes, y la renarración, con distintos la mayúscula; respetar las con- La duda sobre la correcta escritura de
El plural de las palabras propósitos, de cuentos y otros venciones propias de la puesta palabras y el descubrimiento, el reco-
terminadas en z. textos narrativos literarios. en página página). nocimiento y la aplicación de algunas
La poesía. convenciones ortográficas propias
La escucha, comprensión y dis- del sistema (sonidos ce, ci y plural de
frute de poesías, coplas, cancio- palabras terminadas en z), reglas sin
nes, adivinanzas y otros géneros excepciones y uso de mayúsculas.
poéticos orales.
La identificación de la sílaba tónica de
las palabras.

10
 ACIONES
PLANIFIC

Planificación de Lengua basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

En relación con la En relación con la reflexión
En relación En relación
Contenidos comprensión y sobre la lengua (sistema,
con la lectura con la escritura
la producción oral norma y uso) y los textos
CAPÍTULO 7. ¡CUIDEMOS EL PLANETA!

Relato: “Los defensores del La escucha comprensiva de La lectura asidua de textos leí- La escritura asidua de diversos El reconocimiento de la red semántica
agua”. textos leídos o expresados asi- dos por ellos en silencio o en textos que puedan ser com- de los textos leídos y escuchados.
Las palabras graves. duamente en forma oral por el voz alta, o por el docente, de prendidos por ellos y por otros
Las palabras esdrújulas. docente: narraciones, relatos de textos narrativos. (lo que supone: separar la ma- La duda sobre la correcta escritura
El dígrafo ll. enseñanza y correos electrónicos yoría de las oraciones en los de palabras y el descubrimiento, el
Revisión de sustantivos, para llevar a cabo distintas tareas. textos por medio del punto y reconocimiento y la aplicación de
adjetivos y verbos. la mayúscula; respetar las con- algunas convenciones ortográficas
Un relato con enseñanza. La producción asidua de na- venciones propias de la puesta propias del sistema y reglas sin ex-
El correo electrónico. rraciones, y la renarración, con en página –renglón y margen–, cepciones (dígrafo ll).
Los sinónimos y los antónimos. distintos propósitos, de textos colocar títulos).
narrativos literarios leídos. El reconocimiento de la red semánti-
ca de los textos leídos y escuchados:
relaciones de sinonimia y antonimia
entre las palabras; y la reflexión so-
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

bre las palabras y expresiones para

ampliar el vocabulario.

CAPÍTULO 8. NOS CUENTAN LOS ABUELOS

Relato: “Descubrimientos en La escucha comprensiva de tex- La lectura asidua de distintos La escritura asidua de diversos El reconocimiento de la red semántica
el sótano”. tos leídos por el docente y otros textos leídos por ellos en si- textos que puedan ser com- de los textos leídos y escuchados: la
Revisión de las palabras adultos: narraciones, leyendas, lencio o en voz alta, o por el prendidos por ellos y por otros reflexión sobre las palabras y expre-
según su acentuación. descripciones de personas, re- docente (retrato, carta, folleto, en el marco de condiciones que siones para ampliar el vocabulario
El retrato. tratos, cartas, folletos, diarios diario íntimo, leyenda). permitan discutir y consensuar
La carta. íntimos. el propósito, idear el contenido La identificación de la sílaba tónica de
El folleto. con el docente, redactar y releer las palabras.
La leyenda. La producción asidua de na- borradores del texto.
El diario íntimo. rraciones, y la renarración, con
distintos propósitos, de textos
narrativos literarios leídos y no
literarios.

11
 ACIONES
PLANIFIC Diseños curriculares ajustados
a la actualización 2018

Planificación de Prácticas del lenguaje basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires
En el ámbito Indicadores de avance
En el ámbito En el ámbito de la
Contenidos de la formación (Se considerará un indicio de
de la literatura formación ciudadana
del estudiante progreso cuando el estudiante…)

CAPÍTULO 1. DÍAS DE SORPRESAS

Relato: “Una sorpresa Leer a través del docente y por sí Hablar en el ámbito de la for- Leer en torno a la formación del Pueda seguir la lectura del docente
sureña”. mismos en torno a lo literario. mación ciudadana estudiante. por lapsos cada vez más prolongados
Los momentos Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Participar de diferentes situacio- Diferenciar los textos literarios y sostenidos.
de la narración. Explorar los textos para anticipar el nes y contextos que diversifiquen de los que no lo son, teniendo Manifieste lo que comprendió y lo que
La palabra, la sílaba tema, la trama, los personajes. y amplíen sus posibilidades de en cuenta el tipo de informa- no comprendió de manera cada vez
y la letra. Escuchar a quien lee en voz alta textos interacción verbal cuando se trate ción que ofrecen a partir del más precisa y respondiendo a las dudas
La oración, el párrafo pertenecientes a diferentes géneros de expresar deseos, pedir permi- rastreo de diversos indicios (el de los otros.
y la sangría. discursivos literarios y seguir la lectura so, agradecer u opinar. tipo de ilustraciones, la inclu- Opine sobre las obras leídas y escuche
Las onomatopeyas. en algún soporte (papel y digital). sión de esquemas, gráficos y las opiniones de los otros.
Los signos de entonación. Compartir con otros las interpreta- fotografías, el tipo de organiza- Relacione lo que está leyendo/escri-
El texto informativo: ciones sobre lo leído. ción del texto, los títulos y subtí- biendo con experiencias vividas, con
texto de enciclopedia. Identificar las distintas voces que apa- tulos, etcétera). otros textos leídos, con películas vistas
El orden alfabético. recen en el relato (por ejemplo, al leer Construir la noción de pertinen- u obras de arte que hayan conocido.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

textos narrativos con diálogos, identi- cia leyendo, buscando y locali- Comparta interpretaciones sobre lo
ficar cuándo habla cada personaje). zando la información dentro de leído.
Volver al texto para localizar deter- libros, revistas, manuales, entra- Localice la información de acuerdo con
minada información. das de enciclopedia, etcétera. la organización del medio estudiado.
Identificar progresivamente las Comience a reconocer los textos en
Hablar en torno a lo literario. marcas de organización de los los que puede encontrar información
Conversar sobre el texto, el tema de textos que permiten localizar la sobre los temas de estudio.
la lectura. información buscada. Registre y localice información relevan-
Expresar sus opiniones acerca de te para su estudio. Evidencie estrategias
lo leído y los efectos que la obra les de búsqueda de información.
produjo.

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 ACIONES
PLANIFIC Diseños curriculares ajustados
a la actualización 2018

Planificación de Prácticas del lenguaje basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires
En el ámbito Indicadores de avance
En el ámbito En el ámbito de la
Contenidos de la formación (Se considerará un indicio de
de la literatura formación ciudadana
del estudiante progreso cuando el estudiante…)
CAPÍTULO 2. LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS

Relato: “Entre góndolas”. Leer a través del docente y por sí Hablar en el ámbito de la for- Leer en torno a la formación del Pueda seguir la lectura del docente
Uso de mb y mp. mismos en torno a lo literario. mación ciudadana. estudiante. por lapsos cada vez más prolongados
Las oraciones exclama- Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Participar de diferentes situacio- Identificar progresivamente las y sostenidos.
tivas y las oraciones Explorar los textos para anticipar ideas nes y contextos que diversifiquen marcas de organización de los Manifieste lo que comprendió y lo que
interrogativas. sobre el género, el tema, la trama, los y amplíen sus posibilidades de textos que permiten localizar la no comprendió de manera cada vez
La raya de diálogo. personajes. interacción verbal cuando se información buscada: oracio- más precisa y respondiendo a las dudas
Uso de nv. Escuchar a quien lee en voz alta textos trate de expresar deseos, pedir nes exclamativas y oraciones de los otros.
Uso de b y v. pertenecientes a diferentes géneros permiso, agradecer u opinar. interrogativas. Opine sobre las obras leídas y escuche
discursivos literarios y seguir la lectura Distinguir la diferencia entre el las opiniones de los otros.
en algún soporte (papel y digital). ámbito familiar y el escolar u Comunicar lo aprendido Localice un tramo del texto donde es
Construir el sentido del texto usando otras instituciones para iden- oralmente y por medio de la preciso ubicarse para lograr algún pro-
el conocimiento sobre los paratextos. tificar las opciones lingüísticas escritura. pósito.
Compartir con otros las interpretacio- vinculadas con cada uno. Armar afiches que expongan el Relacione lo que está leyendo/escri-
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nes sobre lo leído. tema estudiado y compartirlo biendo con experiencias vividas.
Releer y comentar para reflexionar con los compañeros. Identifique enunciadores en los textos
acerca de cómo se logran diferentes (discurso directo).
efectos de sentido por medio del len- Comparta interpretaciones sobre lo
guaje y los signos de exclamación e leído.
interrogación. Escriba ajustándose a diferentes pro-
Identificar las distintas voces que apa- pósitos y destinatarios (diálogo con
recen en el relato (por ejemplo, al leer familiares).
textos narrativos con diálogos, identi- Comience a monitorear su propia escri-
ficar cuándo habla cada personaje). tura advirtiendo, por ejemplo, faltas de
Volver al texto para localizar deter- ortografía.
minada información. Reflexione en forma cada vez más au-
tónoma sobre lo que escribe y cómo lo
Reflexión sobre el lenguaje. escribe.
Dudar sobre la correcta escritura
de palabras y descubrir, reconocer
y aplicar algunas convenciones or-
tográficas propias del sistema, por
ejemplo, uso de mb, mp y nv; uso de
b y v, y reglas sin excepciones.

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 ACIONES
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a la actualización 2018

Planificación de Prácticas del lenguaje basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires
En el ámbito Indicadores de avance
En el ámbito En el ámbito de la
Contenidos de la formación (Se considerará un indicio de
de la literatura formación ciudadana
del estudiante progreso cuando el estudiante…)

CAPÍTULO 3. ¡DE ANIMALES Y PLANTAS!

Relato: “Las visitantes Leer a través del docente y por sí Hablar en el ámbito de la for- Leer en torno a la formación del Pueda seguir la lectura del docente por
parlanchinas”. mismos en torno a lo literario. mación ciudadana. estudiante. lapsos cada vez más prolongados y sos-
Los sonidos ca, que, qui, Seguir la lectura de quien lee en voz Participar de diferentes situacio- Diferenciar los textos literarios tenidos.
co, cu. alta. nes y contextos que diversifiquen de los que no lo son, teniendo Manifieste lo que comprendió y lo que
Los diptongos. Explorar los textos para anticipar y amplíen sus posibilidades de en cuenta el tipo de informa- no comprendió de manera cada vez
Los sonidos ga, gue, gui, ideas sobre el género, el tema, la interacción verbal cuando se ción que ofrecen a partir del más precisa y respondiendo a las dudas
go, gu. trama, los personajes. trate de expresar deseos, pedir rastreo de diversos indicios (el de los otros.
Los sustantivos comunes Escuchar a quien lee en voz alta permiso, agradecer u opinar. tipo de ilustraciones, la inclu- Localice un tramo del texto donde es
y los sustantivos propios. textos pertenecientes a diferentes sión de esquemas, gráficos y preciso ubicarse para lograr algún pro-
La historieta. géneros discursivos literarios y seguir Leer y escribir en el ámbito de la fotografías, el tipo de organi- pósito.
la lectura en algún soporte (papel y formación ciudadana. zación del texto, los títulos y Pueda renarrar los textos en su totali-
digital). Expresar con claridad y precisión subtítulos, etcétera). dad o fragmentos específicos adecuán-
Compartir con otros las interpre- el hecho que se ha seleccionado Construir la noción de perti- dose a los destinatarios y propósitos.
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taciones sobre lo leído, releer para (qué sucedió, quiénes participa- nencia leyendo, buscando y Escriba ajustándose a diferentes propó-
encontrar pistas que permitan decidir ron, cómo, dónde, cuándo, por localizando la información den- sitos y destinatarios.
entre interpretaciones diferentes. qué y para qué). tro de libros, revistas, internet, Reflexione en forma cada vez más au-
Volver al texto para localizar deter- etcétera. tónoma sobre lo que escribe y cómo lo
minada información. escribe.
Hablar en torno a lo literario.
Conversar sobre el texto, los paratex-
tos, el tema de la lectura, el lenguaje.
Describir, de forma cada vez más
precisa, personajes, situaciones y
lugares de las obras leídas.
Reflexión sobre el lenguaje.
Distinguir sustantivos comunes (con-
cretos) y propios.
Dudar sobre la correcta escritura
de palabras y descubrir, reconocer
y aplicar algunas convenciones or-
tográficas propias del sistema, por
ejemplo: ca, que, qui, co, cu; ga, gue,
gui, go, gu, y reglas sin excepciones.

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En el ámbito Indicadores de avance
En el ámbito En el ámbito de la
Contenidos de la formación (Se considerará un indicio de
de la literatura formación ciudadana
del estudiante progreso cuando el estudiante…)

CAPÍTULO 4. ¡VUELTA POR EL ESPACIO!

Relato: “El sueño de Leer a través del docente y por sí Hablar en el ámbito de la for- Leer en torno a la formación del Pueda seguir la lectura del docente por
Frida”. mismos en torno a lo literario. mación ciudadana. estudiante. lapsos cada vez más prolongados y sos-
Uso de r y rr. Seguir la lectura de quien lee en voz Participar de diferentes situacio- Diferenciar los textos literarios tenidos.
Los adjetivos calificativos. alta. nes y contextos que diversifiquen de los que no lo son (noticia Opine sobre las obras leídas y escuche
La descripción en la narra- Explorar los textos para anticipar y amplíen sus posibilidades de periodística), teniendo en cuen- las opiniones de los otros.
ción. ideas sobre el género, el tema, la tra- interacción verbal cuando se ta el tipo de información que Localice un tramo del texto donde es pre-
La concordancia entre ma, los personajes. trate de expresar deseos, pedir ofrecen a partir del rastreo de ciso ubicarse para lograr algún propósito.
sustantivo y adjetivo. Escuchar a quien lee en voz alta permiso, agradecer u opinar. diversos indicios (el tipo de ilus- Relacione lo que está leyendo/escri-
La comunicación. textos pertenecientes a diferentes traciones, la inclusión de gráfi- biendo con experiencias vividas, con
La noticia periodística. géneros discursivos literarios y seguir Leer y escribir en el ámbito de cos, esquemas y fotografías, el otros textos leídos, con películas vistas
La h inicial. la lectura en algún soporte (papel y la formación ciudadana. tipo de organización del texto, u obras de arte que haya conocido.
digital). Confirmar o rechazar las antici- los títulos y subtítulos, etcétera). Identifique enunciadores en los textos
Releer y comentar para reflexionar paciones en función del contexto, Construir la noción de pertinen- (narrador, discurso directo, indirecto).
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acerca de cómo se logran diferentes de la interpretación de los titula- cia leyendo, buscando y locali- Comparta interpretaciones sobre lo
efectos de sentido por medio del len- res y el resumen presentado en zando la información dentro de leído.
guaje. el copete. libro, entrada de enciclopedia, Pueda renarrar los textos en su totali-
Identificar las distintas voces que apa- Expresar con claridad y precisión internet, etcétera. dad o fragmentos específicos adecuán-
recen en el relato (por ejemplo, al leer el hecho que se ha seleccionado Familiarizarse con el paratexto: dose a los destinatarios y propósitos.
textos narrativos con diálogos, identi- (qué sucedió, quiénes participa- aprovechar las “señales” que Escriba ajustándose a diferentes pro-
ficar cuándo habla cada personaje). ron, cómo, dónde, cuándo, por ofrece, indicadores, pistas de pósitos y destinatarios.
Volver al texto para localizar deter- qué y para qué). organización útiles para anti- Comience a monitorear su propia escri-
minada información. cipar que allí dice algo en rela- tura advirtiendo, por ejemplo, faltas de
ción con lo que están buscando ortografía.
Hablar en torno a lo literario. (títulos y subtítulos, imágenes). Reflexione en forma cada vez más au-
Conversar sobre el texto, los paratex- tónoma sobre lo que escribe y cómo lo
tos, el autor, el tema de la lectura, la escribe.
literatura, el lenguaje. Pueda tomar la palabra en una amplia
Expresar sus opiniones acerca de gama de situaciones de forma espon-
lo leído y los efectos que la obra les tánea o por pedido de un interlocutor y
produjo. logre expresar necesidades o deseos de
Describir, de forma cada vez más pre- acuerdo con la situación comunicativa.
cisa, personajes, situaciones y lugares Localice la información de acuerdo con
de las obras leídas. la organización del medio estudiado.
Escribir en torno a lo literario. Comente noticias de los medios de co-
Crear narraciones considerando las municación.
obras ya leídas. Interprete los textos a partir de la re-
Producir en forma grupal, de a pares solución de problemas que dificultan la
o individualmente, un plan del tex- comprensión.
to que se va a elaborar teniendo en
cuenta las características del género
discursivo, el propósito que generó
la escritura y el destinatario.
Reflexión sobre el lenguaje.
Rastrear los adjetivos en una narra-
ción para identificar las características
de un personaje.
Distinguir sustantivos comunes
(concretos) y propios, y adjetivos
calificativos.
Dudar sobre la correcta escritura de
palabras y descubrir, reconocer y apli-
car algunas convenciones ortográficas
propias del sistema, por ejemplo: r, rr y
h inicial, y reglas sin excepciones.

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CAPÍTULO 5. PUEBLOS DE ANTES Y DE AHORA

Relato: “Un hallazgo de Leer a través del docente y por sí Hablar en el ámbito de la for- Leer en torno a la formación Pueda seguir la lectura del docente por
otro tiempo”. mismos en torno a lo literario. mación ciudadana del estudiante. lapsos cada vez más prolongados y sos-
Palabras con ge, gi, je y ji. Seguir la lectura de quien lee en voz Participar de diferentes situacio- Diferenciar los textos literarios tenidos.
El verbo. alta. nes y contextos que diversifiquen de los que no lo son, teniendo Manifieste lo que comprendió y lo que
Los tiempos verbales: pa- Explorar los textos para anticipar y amplíen sus posibilidades de en cuenta el tipo de informa- no comprendió de manera cada vez
sado, presente y futuro. ideas sobre el género, el tema, la tra- interacción verbal cuando se trate ción que ofrecen a partir del más precisa y respondiendo a las dudas
Uso de b en algunas for- ma, los personajes y/o vincularlos con de expresar deseos, pedir permi- rastreo de diversos indicios. de los otros.
mas verbales. otros textos escuchados o leídos. so, agradecer u opinar. Opine sobre las obras leídas y escuche
Las familias de palabras. Escuchar a quien lee en voz alta textos las opiniones de los otros.
El texto instructivo. pertenecientes a diferentes géneros Relacione lo que está leyendo/escri-
Los sonidos güe, güi. discursivos literarios y seguir la lectura biendo con experiencias vividas, con
en algún soporte (papel y digital). otros textos leídos, con películas vistas u
Compartir con otros las interpre- obras de arte que haya conocido.
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taciones sobre lo leído, releer para Comparta interpretaciones sobre lo

encontrar pistas que permitan decidir leído.
entre interpretaciones diferentes. Pueda renarrar los textos en su totali-
Releer y comentar para reflexionar dad o fragmentos específicos adecuán-
acerca de cómo se logran diferen- dose a los destinatarios y propósitos.
tes efectos de sentido por medio Escriba ajustándose a diferentes propó-
del lenguaje. Releer para reconocer, sitos y destinatarios.
progresivamente, lo que las obras Tenga estrategias para resolver proble-
tienen en común y comprender las mas de vocabulario (desconocimiento
diferencias entre distintos géneros. de significados, repetición de palabras,
Volver a textos para localizar deter- dudas ortográficas).
minada información. Comience a monitorear su propia escri-
tura advirtiendo, por ejemplo, faltas de
Hablar en torno a lo literario. ortografía.
Expresar sus opiniones acerca de Reflexione en forma cada vez más au-
lo leído y los efectos que la obra les tónoma sobre lo que escribe y cómo lo
produjo. escribe.
Escribir en torno a lo literario. Pueda tomar la palabra en una amplia
Crear narraciones considerando las gama de situaciones de forma espontá-
obras ya leídas. nea o por pedido de un interlocutor, y
logre expresar necesidades o deseos de
Reflexión sobre el lenguaje acuerdo con la situación comunicativa.
Analizar formas verbales y pronom-
bres considerando la primera y la
tercera persona.
Reconocer a los verbos de acción
como organizadores de la narración
(identificar los núcleos narrativos).
Distinguir verbos de acción.
Jugar con los efectos de sentido al
alterar el orden de las palabras.
Formar familias de palabras para
realizar reformulaciones en los textos
escritos y para inferir significados en
la comprensión.
Dudar sobre la correcta escritura
de palabras y descubrir, reconocer
y aplicar algunas convenciones or-
tográficas propias del sistema, por
ejemplo: ge, gi, je y ji, güe, güi, y
reglas sin excepciones: terminación
-aba del pretérito imperfecto.

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de la literatura formación ciudadana
del estudiante cuando el estudiante…)

CAPÍTULO 6. ¡CUÁNTO CRECEMOS!

Relato: “La nueva ocupa- Hablar en torno a lo literario. Hablar en el ámbito de la for- Leer en torno a la formación Pueda seguir la lectura del docente por lapsos
ción de Pérez”. Seguir la lectura de quien lee en mación ciudadana. del estudiante. cada vez más prolongados y sostenidos.
La sílaba tónica. voz alta. Participar de diferentes situacio- Construir la noción de pertinencia Manifieste lo que comprendió y lo que no
Las palabras agudas. Explorar los textos para anti- nes y contextos que diversifiquen leyendo, buscando y localizando comprendió de manera cada vez más precisa y
Los sonidos ce, ci. cipar ideas sobre el género, el y amplíen sus posibilidades de la información dentro de libros, respondiendo a las dudas de los otros.
Los aumentativos tema, la trama, los personajes interacción verbal cuando se revistas, manuales, entradas de Opine sobre las obras leídas y escuche las
y los diminutivos. y/o vincularlos con otros textos trate de expresar deseos, pedir enciclopedia, etcétera. opiniones de los otros.
El plural de las palabras escuchados o leídos. permiso, agradecer u opinar. Emplear estrategias de lectura: Localice un tramo del texto donde es preciso
terminadas en z. Escuchar a quien lee en voz rastreo de elementos paratextua- ubicarse para lograr algún propósito.
La poesía. alta textos pertenecientes a les (títulos y subtítulos, imágenes, Comparta interpretaciones sobre lo leído.
diferentes géneros discursivos índice). Pueda renarrar los textos en su totalidad o
literarios y seguir la lectura en Identificar progresivamente las fragmentos específicos adecuándose a los
algún soporte (papel y digital). marcas de organización de los destinatarios y propósitos.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Al leer poesías, escuchar aten- textos que permiten localizar la Escriba ajustándose a diferentes propósitos
tamente las entonaciones que información buscada: palabras y destinatarios.
comunican matices, tensiones o clave que aparecen en el título y Edite los textos para que tengan coherencia
sentimientos; dejarse llevar por su campo semántico dentro del y cohesión.
el ritmo, la musicalidad; permi- texto, párrafos, tipografías (negri- Tenga estrategias para resolver problemas de
tirse interpretar libremente las tas, bastardillas). vocabulario (desconocimiento de significados,
imágenes. Localizar dónde leer algo que se repetición de palabras, dudas ortográficas).
Conversar sobre el texto, los sabe o se cree que está escrito, Comience a monitorear su propia escritura
paratextos, el autor, el tema orientándose por los conoci- advirtiendo, por ejemplo, faltas de ortografía.
de la lectura, la literatura, el mientos que van aprendiendo Reflexione en forma cada vez más autónoma
lenguaje. acerca del género, las antici- sobre lo que escribe y cómo lo escribe.
Expresar sus opiniones acerca paciones realizadas acerca del Pueda tomar la palabra en una amplia gama
de lo leído y los efectos que la texto, el contexto, las imágenes; de situaciones de forma espontánea o por
obra les produjo. la misma cadena gráfica si tienen pedido de un interlocutor, y logre expresar
que buscar algo que se repite; las necesidades o deseos de acuerdo con la
Escribir en torno a lo literario. marcas que no son letras (núme- situación comunicativa.
Crear narraciones considerando ros, íconos, tipos y tamaños de Localice la información de acuerdo con la
las obras ya leídas. letras, diagramación de los tex- organización del medio estudiado.
Reflexión sobre el lenguaje. tos); los portadores de escritura
Dudar sobre la correcta escritu- disponibles en el aula: carteles,
ra de palabras y descubrir, reco- calendarios, índices, listas de te-
nocer y aplicar algunas conven- mas, listas de conceptos.
ciones ortográficas propias del
sistema, por ejemplo: sonidos
ce, ci, y reglas sin excepciones:
formación del plural de las pa-
labras terminadas en z (z/-ces);
palabras agudas.

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CAPÍTULO 7. ¡CUIDEMOS EL PLANETA!

Relato: “Los defensores Hablar en torno a lo literario. Hablar en el ámbito de la Leer en torno a la formación del Comparta interpretaciones sobre lo leído.
del agua”. Conversar sobre el texto, los pa- formación ciudadana estudiante. Localice un tramo del texto donde es preciso
Las palabras graves. ratextos, el autor, el tema de la Participar de diferentes si- Diferenciar los textos literarios ubicarse para lograr algún propósito.
Las palabras esdrújulas. lectura, la literatura, el lenguaje. tuaciones y contextos que de los que no lo son, teniendo Relacione lo que está leyendo/escribiendo con
El dígrafo ll. Expresar sus opiniones acerca diversifiquen y amplíen sus en cuenta el tipo de informa- experiencias vividas.
Revisión de sustantivos, de lo leído y los efectos que la posibilidades de interacción ción que ofrecen a partir del Pueda comparar los textos marcando relacio-
adjetivos y verbos. obra les produjo. verbal cuando se trate de ex- rastreo de diversos indicios nes de similitudes y diferencias (correo elec-
Un relato con enseñanza. Describir, de forma cada vez presar deseos, pedir permiso, (el tipo de ilustraciones, la in- trónico y carta).
El correo electrónico. más precisa, personajes, situa- agradecer u opinar. clusión de esquemas, gráficos Escriba ajustándose a diferentes propósitos y
Los sinónimos ciones y lugares de las obras y fotografías, el tipo de orga- destinatarios.
y los antónimos. leídas. Leer y escribir en el ámbito nización del texto, los títulos y Comience a usar fuentes de consulta, como el
de la formación ciudadana. subtítulos, etcétera). diccionario, y resuelva sus dudas de manera
Reflexión sobre el lenguaje. Encontrar las estrategias Construir la noción de pertinen- efectiva.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Descubrir las relaciones de si- discursivas y lingüísticas que cia leyendo, buscando y locali- Comience a monitorear su propia escritura
nonimia y antonimia y sus pro- permitan expresar la toma de zando la información dentro de advirtiendo, por ejemplo, faltas de ortografía.
pósitos dentro del texto. posición ante temas polémi- libros, revistas, manuales, en- Reflexione en forma cada vez más autónoma
Distinguir sustantivos comunes cos: cuidado del agua. tradas de enciclopedia, internet sobre lo que escribe y cómo lo escribe.
(concretos) y propios, adjetivos etcétera. Pueda sostener y argumentar un punto de vista
calificativos y verbos de acción. y valore los puntos de vista ajenos.
Dudar sobre la correcta escritura Acepte que existen diferencias y similitudes
de palabras y descubrir, recono- con respecto a costumbres, comunidades,
cer y aplicar algunas conven- grupos.
ciones ortográficas propias del Localice la información de acuerdo con la or-
sistema; por ejemplo, dígrafo ll y ganización del medio estudiado.
palabras graves y esdrújulas. Comience a reconocer los textos en las que
puede encontrar información sobre los temas
de estudio.

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En el ámbito En el ámbito de la
Contenidos de la formación (Se considerará un indicio de progreso
de la literatura formación ciudadana
del estudiante cuando el estudiante…)

CAPÍTULO 8. NOS CUENTAN LOS ABUELOS

Relato: “Descubrimientos Hablar en torno a lo literario. Hablar en el ámbito de la for- Leer en torno a la formación del Pueda seguir la lectura del docente por lap-
en el sótano”. Conversar sobre el texto, los pa- mación ciudadana estudiante. sos cada vez más prolongados y sostenidos.
Revisión de las palabras ratextos, el autor, el tema de la Participar de diferentes situacio- Diferenciar los textos literarios Opine sobre las obras leídas y escuche las
según su acentuación. lectura, la literatura, el lenguaje. nes y contextos que diversifiquen de los que no lo son, teniendo opiniones de los otros.
El retrato. y amplíen sus posibilidades de en cuenta el tipo de informa- Localice un tramo del texto donde es preciso
La carta. Escribir en torno a lo literario. interacción verbal cuando se ción que ofrecen a partir del ubicarse para lograr algún propósito.
El folleto. Crear narraciones considerando trate de expresar deseos, pedir rastreo de diversos indicios Relacione lo que está leyendo/escribiendo
La leyenda. las obras ya leídas. permiso, agradecer u opinar. (el tipo de ilustraciones, la in- con experiencias vividas, con otros textos
El diario íntimo. Reflexión sobre el lenguaje. Distinguir la diferencia entre el clusión de esquemas, gráficos leídos.
Dudar sobre la correcta escritura ámbito familiar y el escolar u y fotografías, el tipo de orga- Pueda comparar los textos marcando rela-
de palabras y descubrir, recono- otras instituciones para iden- nización del texto, los títulos y ciones de similitudes y diferencias.
cer y aplicar algunas conven- tificar las opciones lingüísticas subtítulos, etcétera). Escriba ajustándose a diferentes propósitos
ciones ortográficas propias del vinculadas con cada uno. Emplear estrategias de lectura: y destinatarios.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

sistema por ejemplo, palabras rastreo de elementos para- Edite los textos para que tengan coherencia
según su acentuación. textuales (títulos y subtítulos, y cohesión.
imágenes, índice). Tenga estrategias para resolver problemas de
vocabulario (desconocimiento de significados,
repetición de palabras, dudas ortográficas).
Localice la información de acuerdo con la
organización del medio estudiado.
Opine sobre situaciones cotidianas oralmen-
te y por escrito, adecuándose a diferentes
géneros discursivos.

19
 ACIONES
PLANIFIC

Planificación de Prácticas del lenguaje basada en el Diseño Curricular de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Prácticas de la lectura.
Hablar en la escuela.
Quehaceres generales del lector. Prácticas de la escritura.
Contenidos Quehaceres del
Quehaceres del lector y adquisición Quehaceres generales del escritor
hablante y del oyente
del sistema de escritura
CAPÍTULO 1. DÍAS DE SORPRESA

Relato: “Una sorpresa sureña”. Compartir la lectura de un texto con otros. Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Escuchar con atención las inter-
Los momentos de la narración. Compartir con otros el efecto que una obra literaria Tomar en cuenta al destinatario. venciones de los compañeros y
La palabra, la sílaba y la letra. produce. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. en función de ellas decidir inter-
La oración, el párrafo y la sangría. Comentar con otros lo leído: intercambiar opiniones Dictar a otro; utilizar el repertorio de marcas gráficas venir para expresar el acuerdo y
Las onomatopeyas. acerca de la historia contada y de cómo está contada. disponible. reforzar las opiniones vertidas,
Los signos de entonación. Leer el texto completo, de principio a fin (cuento). Seleccionar, al escribir, las combinaciones de letras para manifestar desacuerdo
El texto informativo: texto de en- Anticipar el contenido del cuento a partir de las que son posibles en el sistema gráfico del castellano. con ellas, para incluir nuevos
ciclopedia. ilustraciones y verificar las anticipaciones a medida Decidir acerca de qué escribir y qué no escribir, deter- argumentos o bien decidir no
El orden alfabético. que se avanza en la lectura. minando qué poner con letras, qué poner con otras intervenir por reconocer que las
Volver del texto a las ilustraciones a medida que se marcas que no son letras y qué no dejar marcado en propias opiniones ya han sido
lee para encontrar las imágenes correspondientes la escritura. expresadas y sustentadas con
al fragmento leído. Recurrir a textos conocidos buscando palabras o cons- suficiente fuerza.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Recuperar el hilo argumental volviendo atrás hacia trucciones que se puedan usar al producir otro texto. Escuchar para evitar preguntar
momentos relevantes del relato, hacia la caracteri- Solicitar, proveer e intercambiar conocimientos acerca sobre lo ya dicho.
zación de los personajes y de los escenarios. de la ortografía. Relatar las propias experiencias.
Narrar/escuchar historias.

CAPÍTULO 2. LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS

Relato: “Entre góndolas”. Compartir la lectura de un texto con otros. Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Escuchar con atención las inter-
Uso de mb y mp. Compartir con otros el efecto que una obra literaria Tomar en cuenta al destinatario. venciones de los compañeros y
Las oraciones exclamativas produce. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. en función de ellas decidir inter-
y las oraciones interrogativas. Comentar con otros lo que se está leyendo. Utilizar repertorio de marcas gráficas disponible. venir para expresar el acuerdo y
La raya de diálogo. Seguir la lectura de un adulto. Seleccionar, al escribir, las combinaciones de letras reforzar las opiniones vertidas,
Uso de nv. Leer el texto completo, de principio a fin (cuento). que son posibles en el sistema gráfico del castellano para manifestar desacuerdo
Uso de b y v. Anticipar el contenido del cuento a partir de las (mb, mp, nv). con ellas, para incluir nuevos
ilustraciones y verificar las anticipaciones a medida Recurrir a textos conocidos buscando palabras o argumentos o bien decidir no
que se avanza en la lectura. construcciones que se puedan usar al producir otro intervenir por reconocer que las
Construir significados globales a partir de las rela- texto. propias opiniones ya han sido
ciones léxicas. Revisar la ortografía del escrito antes de ser presen- expresadas y sustentadas con
Comenzar a usar los signos de puntuación, los co- tado o publicado. suficiente fuerza.
nectores y otras marcas lingüísticas como indicios Recurrir a distintos materiales de lectura, usando Escuchar para evitar preguntar
que apoyan la elaboración de sentido. de manera cada vez más pertinente la información sobre lo ya dicho.
disponible para resolver dudas ortográficas (b y v). Relatar las propias experiencias.
Solicitar, proveer e intercambiar conocimientos acerca Narrar/escuchar historias.
de la ortografía.

20
 ACIONES
PLANIFIC

Planificación de Prácticas del lenguaje basada en el Diseño Curricular de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Prácticas de la lectura.
Hablar en la escuela.
Quehaceres generales del lector. Prácticas de la escritura.
Contenidos Quehaceres del
Quehaceres del lector y adquisición Quehaceres generales del escritor
hablante y del oyente
del sistema de escritura
CAPÍTULO 3. ¡DE ANIMALES Y PLANTAS!

Relato: “Las visitantes parlanchi- Compartir la lectura de un texto con otros. Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Escuchar con atención las inter-
nas”. Compartir con otros el efecto que una obra literaria Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. venciones de los compañeros y
Los sonidos ca, que, qui, co, cu. produce. Utilizar repertorio de marcas gráficas disponible. en función de ellas decidir inter-
Los diptongos. Comentar con otros lo que se está leyendo. Seleccionar, al escribir, las combinaciones de letras venir para expresar el acuerdo y
Los sonidos ga, gue, gui, go, gu. Seguir la lectura de un adulto. que son posibles en el sistema gráfico del castellano reforzar las opiniones vertidas,
Los sustantivos comunes Leer el texto completo, de principio a fin (cuento). (ca, que, qui, co, cu; ga, gue, gui, go, gu). para manifestar desacuerdo
y los sustantivos propios. Anticipar el contenido del cuento a partir de las Recurrir a textos conocidos buscando palabras o cons- con ellas, para incluir nuevos
La historieta. ilustraciones y verificar las anticipaciones a medida trucciones que se puedan usar al producir otro texto. argumentos o bien decidir no
que se avanza en la lectura. Revisar la ortografía del escrito antes de ser presen- intervenir por reconocer que las
Ajustar progresivamente las previsiones acerca de tado o publicado. propias opiniones ya han sido
lo que puede estar escrito de manera que en las Recurrir a distintos materiales de lectura, usando de expresadas y sustentadas con
escrituras no sobren ni falten letras o palabras que manera cada vez más pertinente la información dis- suficiente fuerza.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

no puedan ser interpretadas. ponible para resolver dudas ortográficas. Escuchar para evitar preguntar
Anticipar el significado del texto apoyándose en el Solicitar, proveer e intercambiar conocimientos sobre lo ya dicho.
conocimiento de los personajes (en especial en la acerca de la ortografía. Relatar las propias experiencias.
historieta). Narrar/escuchar historias.
Adecuar la orientación de la lectura a las conven-
ciones propias del género (historieta).

CAPÍTULO 4. ¡VUELTA POR EL ESPACIO!

Relato: “El sueño de Frida”. Compartir con otros el efecto que una obra literaria Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o Exponer/escuchar activamente
Uso de r y rr. produce. pedirles que lean lo que se ha escrito. una exposición.
Los adjetivos calificativos. Comentar con otros lo que se está leyendo. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. Escuchar con atención las inter-
La descripción en la narración. Comentar con otros lo leído: intercambiar opiniones Seleccionar, al escribir, las combinaciones de letras venciones de los compañeros y
La concordancia entre sustantivo acerca de la historia contada y de cómo está contada. que son posibles en el sistema gráfico del castellano en función de ellas decidir inter-
y adjetivo. Leer el texto completo, de principio a fin (cuento, (r, rr y h inicial). venir para expresar el acuerdo y
La comunicación. noticia). Decidir acerca de qué escribir y qué no escribir deter- reforzar las opiniones vertidas,
La noticia periodística. Recuperar el hilo argumental volviendo atrás hacia minando qué poner con letras, qué poner con otras para manifestar desacuerdo
La h inicial. momentos relevantes del relato, hacia la caracteri- marcas que no son letras y qué no dejar marcado en con ellas, para incluir nuevos
zación de los personajes y de los escenarios. la escritura. argumentos o bien decidir no
Leer para buscar información. Localizar la informa- Recurrir a textos conocidos buscando palabras o intervenir por reconocer que las
ción buscada. construcciones que se puedan usar al producir otro propias opiniones ya han sido
Usar los periódicos para localizar la información. texto. expresadas y sustentadas con
Leer rápidamente el texto apoyándose en títulos y Distinguir, en el texto que se consulta, las partes que suficiente fuerza.
subtítulos hasta encontrar la información que se resultan útiles copiar de aquellas que no sería perti- Escuchar para evitar preguntar
busca (noticia en internet). nente reproducir. sobre lo ya dicho.
Utilizar indicios provistos por el texto para localizar Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. Relatar las propias experiencias.
la información buscada (internet). Recurrir a distintos materiales de lectura, usando de Narrar/escuchar historias.
Usar el índice del diario para encontrar la sección. manera cada vez más pertinente la información dis-
Buscar una información en la sección correspon- ponible para resolver dudas ortográficas.
diente (diarios, revistas). Solicitar, proveer e intercambiar conocimientos acerca
Descubrir los núcleos temáticos tratados por el texto. de la ortografía.
Vincular lo que se lee con situaciones de la vida
cotidiana.
Tomar en cuenta la información complementaria
al texto que brindan las ilustraciones y observarlas.

21
 ACIONES
PLANIFIC

Planificación de Prácticas del lenguaje basada en el Diseño Curricular de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Prácticas de la lectura.
Hablar en la escuela.
Quehaceres generales del lector. Prácticas de la escritura.
Contenidos Quehaceres del
Quehaceres del lector y adquisición Quehaceres generales del escritor
hablante y del oyente
del sistema de escritura
CAPÍTULO 5. PUEBLOS DE ANTES Y DE AHORA

Relato: “Un hallazgo de otro Anticipar el contenido del cuento a partir de las Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles Escuchar con atención las inter-
tiempo”. ilustraciones y verificar las anticipaciones a medida o pedirles que lean lo que se ha escrito. venciones de los compañeros y
Palabras con ge, gi, je y ji. que se avanza en la lectura. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. en función de ellas decidir inter-
El verbo. Compartir la lectura de un texto con otros. Controlar la organización secuencial de acciones esta- venir para expresar el acuerdo y
Los tiempos verbales: pasado, Compartir con otros el efecto que una obra literaria blecidas en los textos instruccionales que corresponde reforzar las opiniones vertidas,
presente y futuro. produce. a la secuencia necesaria para ejecutar la tarea. para manifestar desacuerdo
Uso de b en algunas formas Comentar con otros lo leído: intercambiar opiniones Seleccionar, al escribir, las combinaciones de letras con ellas, para incluir nuevos
verbales. acerca de la historia contada y de cómo está contada. que son posibles en el sistema gráfico del castellano argumentos o bien decidir no
Las familias de palabras. Confrontar interpretaciones de un texto literario. (ge, gi, je, ji; güe, güi). intervenir por reconocer que las
El texto instructivo. Recuperar el hilo argumental volviendo atrás hacia Recurrir a textos conocidos buscando palabras o cons- propias opiniones ya han sido
Los sonidos güe, güi. momentos relevantes del relato, hacia la caracteri- trucciones que se puedan usar al producir otro texto. expresadas y sustentadas con
zación de los personajes y de los escenarios. Revisar la ortografía del escrito antes de ser pre- suficiente fuerza.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Organizar la acción en función de lo establecido sentado o publicado. Escuchar para evitar preguntar
por el texto (instructivos). Recurrir a distintos materiales de lectura, usando sobre lo ya dicho.
Leer detenidamente y en forma ordenada los textos de manera cada vez más pertinente la información Relatar las propias experiencias.
instruccionales. disponible para resolver dudas ortográficas (verbos Narrar/escuchar historias.
Evitar saltear información al leer. terminados en -aba).
Releer el texto para recordar las instrucciones. Solicitar, proveer e intercambiar conocimientos acerca
de la ortografía.

CAPÍTULO 6. ¡CUÁNTO CRECEMOS!

Relato: “La nueva ocupación Compartir la lectura de un texto con otros. Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles Escuchar con atención las inter-
de Pérez”. Compartir con otros el efecto que una obra literaria o pedirles que lean lo que se ha escrito. venciones de los compañeros y
La sílaba tónica. produce. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. en función de ellas decidir inter-
Las palabras agudas. Comentar con otros lo leído: intercambiar opiniones Seleccionar, al escribir, las combinaciones de letras venir para expresar el acuerdo y
Los sonidos ce, ci. acerca de la historia contada y de cómo está contada. que son posibles en el sistema gráfico del castellano reforzar las opiniones vertidas,
Los aumentativos y los diminutivos. Leer el texto completo, de principio a fin (cuento). (ce, ci; z-ces). para manifestar desacuerdo
El plural de las palabras terminadas Anticipar el contenido del cuento a partir de las Recurrir a textos conocidos buscando palabras o con ellas, para incluir nuevos
en z. ilustraciones y verificar las anticipaciones a medida construcciones que se puedan usar al producir otro argumentos o bien decidir no
La poesía. que se avanza en la lectura. texto. intervenir por reconocer que las
Recuperar el hilo argumental volviendo atrás hacia Distinguir, en el texto que se consulta, la parte que propias opiniones ya han sido
momentos relevantes del relato, hacia la caracteri- resulta útil copiar de aquellas que no sería perti- expresadas y sustentadas con
zación de los personajes y de los escenarios. nente reproducir. suficiente fuerza.
Leer prestando atención a cada expresión; espe- Revisar la ortografía del escrito antes de ser pre- Relatar las propias experiencias.
cialmente, en el poema. sentado o publicado. Narrar/escuchar historias.
Recurrir a distintos materiales de lectura, usando
de manera cada vez más pertinente la información
disponible para resolver dudas ortográficas.
Solicitar, proveer e intercambiar conocimientos
acerca de la ortografía.

22
 ACIONES
PLANIFIC

Planificación de Prácticas del lenguaje basada en el Diseño Curricular de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Prácticas de la lectura.
Hablar en la escuela.
Quehaceres generales del lector. Prácticas de la escritura.
Contenidos Quehaceres del
Quehaceres del lector y adquisición Quehaceres generales del escritor
hablante y del oyente
del sistema de escritura
CAPÍTULO 7. ¡CUIDEMOS EL PLANETA!

Relato: “Los defensores del agua”. Compartir la lectura de un texto con otros. Dictar a otro (docente). Escuchar con atención las inter-
Las palabras graves. Compartir con otros el efecto que una obra literaria Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. venciones de los compañeros y
Las palabras esdrújulas. produce. Utilizar repertorio de marcas gráficas disponible. en función de ellas decidir inter-
El dígrafo ll. Comentar con otros lo leído: intercambiar opiniones Seleccionar, al escribir, las combinaciones de letras venir para expresar el acuerdo y
Revisión de sustantivos, adjetivos acerca de la historia contada y de cómo está contada. que son posibles en el sistema gráfico del castellano reforzar las opiniones vertidas,
y verbos. Confrontar interpretaciones de un texto literario. (dígrafo ll). para manifestar desacuerdo
Un relato con enseñanza. Leer el texto completo, de principio a fin. Recurrir a textos conocidos buscando palabras o cons- con ellas, para incluir nuevos
El correo electrónico. Anticipar el contenido del cuento a partir de las trucciones que se puedan usar al producir otro texto. argumentos o bien decidir no
Los sinónimos y los antónimos. ilustraciones y verificar las anticipaciones a medida Distinguir, en el texto que se consulta, las partes que intervenir por reconocer que las
que se avanza en la lectura. resultan útiles copiar de aquellas que no sería perti- propias opiniones ya han sido
Recuperar el hilo argumental volviendo atrás hacia nente reproducir. expresadas y sustentadas con
momentos relevantes del relato, hacia la caracteri- Revisar la ortografía del escrito antes de ser pre- suficiente fuerza.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

zación de los personajes y de los escenarios. sentado o publicado. Escuchar para evitar preguntar
sobre lo ya dicho.
Relatar las propias experiencias.
Narrar/escuchar historias.

CAPÍTULO 8. NOS CUENTAN LOS ABUELOS

Relato: “Descubrimientos en Compartir la lectura de un texto con otros. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. Escuchar con atención las inter-
el sótano”. Compartir con otros el efecto que una obra literaria Utilizar repertorio de marcas gráficas disponible. venciones de los compañeros y
Revisión de las palabras produce. Seleccionar, al escribir, las combinaciones de letras en función de ellas decidir inter-
según su acentuación. Comentar con otros lo leído: intercambiar opiniones que son posibles en el sistema gráfico del castellano. venir para expresar el acuerdo y
El retrato. acerca de la historia contada y de cómo está contada. Recurrir a textos conocidos buscando palabras o reforzar las opiniones vertidas,
La carta. Leer el texto completo, de principio a fin. construcciones que se puedan usar al producir otro para manifestar desacuerdo
El folleto. Anticipar el contenido del cuento a partir de las texto. con ellas, para incluir nuevos
La leyenda. ilustraciones y verificar las anticipaciones a medida Distinguir, en el texto que se consulta, las partes que argumentos o bien decidir no
El diario íntimo. que se avanza en la lectura. resultan útiles copiar de aquellas que no sería perti- intervenir por reconocer que las
Recuperar el hilo argumental volviendo atrás hacia nente reproducir. propias opiniones ya han sido
momentos relevantes del relato, hacia la caracteri- Revisar la ortografía del escrito antes de ser presen- expresadas y sustentadas con
zación de los personajes y de los escenarios. tado o publicado. suficiente fuerza.
Leer detenidamente, prestando atención a cada Escuchar para evitar preguntar
expresión. sobre lo ya dicho.
Adecuar la orientación de la lectura a las conven- Relatar las propias experiencias.
ciones propias del género (retrato, carta, folleto, Narrar/escuchar historias.
leyenda, diario íntimo).
Vincular lo que se lee con situaciones de la vida co-
tidiana (carta, diario íntimo).
Tomar en cuenta la información complementaria
al texto que brindan las ilustraciones y observarlas
(folleto).

23
 l área de
n d a m e ntación de
Fu MÁTICA
MATE

INTRODUCCIÓN
Tendiendo a un aprendizaje significativo, tal como lo Con respecto a los números y las operaciones
prescriben los diseños curriculares de todo el país, se postula • Que los alumnos usen los números como memoria de la
el trabajo matemático como un proceso de construcción. cantidad y de la posición (aspectos cardinales y ordinales)
A partir de los conocimientos previos, se presentan y como recursos para anticipar. Se plantearán también
propuestas que desafían a los alumnos y que los llevan trabajos con colecciones y posibles transformaciones:
a la necesidad de construir nuevos conceptos. Una vez agregar, reunir, sacar, partir, distribuir, acrecentar, etcétera.
integrados, estos conocimientos serán el punto de apoyo • Que se exploren las series numéricas buscando regulari-
para seguir avanzando en el andamiaje que el docente dades y realizando anticipaciones. Esta tarea se asocia a
vaya proponiendo. la noción del sistema posicional y sus propiedades.
En la serie Súper Árbol Verde Limón se tienen en cuenta • Que se creen situaciones similares a las de la vida cotidiana
estas premisas sobre el aprendizaje y sobre los roles de los con el manejo del dinero.
docentes y los alumnos. La meta es trabajar los contenidos • Que se trabajen las operaciones, ampliando sus signifi-
matemáticos de manera que puedan ser abordados por cados para que los alumnos vayan ganando seguridad y
todos. Una matemática que se piensa entre todos y que se autonomía en las resoluciones.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

construye con ciertas condiciones planteadas y sostenidas • Que se exploren todo tipo de cálculos evaluando su
por los docentes. pertinencia según la situación: cálculos mentales o escritos,
con calculadora, estimativos o exactos.
Con respecto a la gestión de la clase: • Que los contenidos se trabajen en el marco de la resolución
pautas para el docente de problemas. En este punto los alumnos podrán interac-
• Que cada situación planteada constituya un desafío que los tuar con distintos datos, incógnitas y formas de presentar la
alumnos puedan resolver estableciendo nuevas relaciones, información. De manera colaborativa analizarán los datos,
planteando nuevas preguntas y estrategias. comprobarán si todos son necesarios, elaborarán estrategias
• Que los conocimientos previos traccionen el aprendizaje de resolución, las explicitarán y las validarán entre todos.
hacia nuevas y creativas maneras de pensar.
• Que se brinden momentos para contrastar las distintas Con respecto a las relaciones espaciales
formas de resolver. y la medida
• Que cada error se trabaje y se repare con un quehacer • Que el manejo del espacio, las formas y los cuerpos posibiliten
matemático sobre los conceptos involucrados. a los alumnos un acercamiento a las relaciones geométricas.
• Que la intervención docente oriente y guíe el sentido del • Que se trabaje el concepto de medida en relación con el
concepto y dé lugar a la sistematización del conocimiento espacio y con lo numérico. Trabajar con itinerarios, trayectos,
retomando las formas de resolver de los alumnos. recorridos y planos.
• Que la secuencia didáctica tome los nuevos conceptos • Que los alumnos puedan distinguir los conceptos de magnitud,
trabajados y surja de allí un nuevo desafío por resolver. de unidad de medida y su iteración, conceptos de fracción y
• Que los contenidos matemáticos puedan aplicarse a decimal ligados al acto de medir.
contextos no matemáticos y situaciones de la vida cotidiana. • Que comparen cuerpos y figuras estudiando
• Que los docentes organicen distintas formas de trabajo: sus características para que desarrollen las
individual, de a pares, en pequeños grupos. capacidades de construirlos y reproducirlos.
• Que en la clase se cuente con fichas, papeles afiches, • Que incorporen vocabulario específico al
carteles o pizarrones extras para que se puedan ir registrando describir figuras o al dictarlas para que
formas de resolución, explicitaciones y validaciones. un compañero las construya.

24
 ACIONES
PLANIFIC

Matemática para Tercer grado

Planificación de Matemática basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
En relación con la geometría
Contenidos En relación con el número y las operaciones
y la medida
BLOQUE 1

Lectura y escritura de números. En relación con el número: usar números naturales de una, dos, tres, cuatro y más cifras Usar relaciones espaciales al interpre-
Regularidades en la serie numérica. a través de su designación oral y representación escrita al comparar cantidades y números. tar y describir en forma oral y gráfica
Valor posicional. Comparación numérica. Identificar regularidades en la serie numérica y analizar el valor posicional en contextos trayectos y posiciones de objetos y
Interpretación de planos. significativos al leer, escribir, comparar números de una, dos, tres, cuatro y más cifras, y al personas, para distintas relaciones
Organización de datos en tablas. Problemas. operar con ellos. y referencias.
Situaciones problemáticas de suma y resta.
Inventar preguntas o enunciados de pro- En relación con las operaciones: usar las operaciones de adición, sustracción, multi-
blemas. plicación con distintos significados.
Orden, lectura y escritura de números. Usar progresivamente resultados de cálculos memorizados (incluyendo los productos básicos)
Cálculos mentales. y las propiedades de la adición y la multiplicación para resolver otros.

BLOQUE 2

Números mayores y menores que 1.000. En relación con el número: usar números naturales de una, dos, tres, cuatro y más cifras Estimar, medir efectivamente y cal-
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Signos < y >. a través de su designación oral y representación escrita al comparar cantidades y números. cular longitudes usando unidades
Regularidades en la serie numérica. Identificar regularidades en la serie numérica y analizar el valor posicional en contextos convencionales de uso frecuente y
Reconocimiento del valor posicional. significativos al leer, escribir, comparar números de una, dos, tres, cuatro y más cifras, y al medios y cuartos de esas unidades.
Trazado de líneas a mano alzada. Uso de operar con ellos.
la regla.
Medidas de longitud. En relación con las operaciones: usar las operaciones de adición, sustracción, multi-
Situaciones problemáticas de multiplicación. plicación con distintos significados.
Situaciones problemáticas. Realizar cálculos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones adecuando el tipo de cálculo
Análisis de la información. a la situación y a los números involucrados, y articulando los procedimientos personales con
Composición y descomposición numérica los algoritmos usuales para el caso de la multiplicación por una cifra.
(billetes). Usar progresivamente resultados de cálculos memorizados.
Cálculos mentales. Estimaciones.

BLOQUE 3

Números hasta 4.000. Orden numérico. En relación con el número: usar números naturales de una, dos, tres, cuatro y más cifras Comparar y describir figuras y cuerpos
Ubicación de números en la recta numérica. a través de su designación oral y representación escrita al comparar cantidades y números. según sus características (número de
Reconocimiento numérico a través Identificar regularidades en la serie numérica y analizar el valor posicional en contextos lados o vértices, la presencia de bor-
de recortes. significativos al leer, escribir, comparar números de una, dos, tres, cuatro y más cifras, y al des curvos o rectos, la igualdad de la
Figuras geométricas: lados curvos y rectos. operar con ellos. medida de sus lados, forma y número
Líneas rectas: paralelas, secantes de caras) para que los reconozcan o
y perpendiculares. En relación con las operaciones: usar las operaciones de adición, sustracción, multi- los dibujen.
Multiplicación. Tablas de proporcionalidad. plicación con distintos significados. Explorar afirmaciones acerca de
Análisis de la información. Realizar cálculos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones adecuando el tipo de cálculo a características de las figuras y argu-
Numeración hasta 4.000. Lectura y escritura. la situación y a los números involucrados, y articulando los procedimientos personales con los mentar sobre su validez.
Repertorio de cálculos mentales. algoritmos usuales para el caso de la multiplicación por una cifra.
Usar progresivamente resultados de cálculos memorizados (incluyendo los productos básicos) y
las propiedades de la adición y la multiplicación para resolver otros.

BLOQUE 4

Números hasta 6.000. Ubicación en la En relación con el número: usar números naturales de una, dos, tres, cuatro y más cifras Comparar y describir figuras y cuerpos
tabla numérica. a través de su designación oral y representación escrita al comparar cantidades y números. según sus características (número de
Lectura y escritura de números. Identificar regularidades en la serie numérica y analizar el valor posicional en contextos lados o vértices, la presencia de bor-
Composición y descomposición numérica. significativos al leer, escribir, comparar números de una, dos, tres, cuatro y más cifras, y al des curvos o rectos, la igualdad de la
Reproducción de figuras en papel operar con ellos. medida de sus lados, forma y número
cuadriculado. de caras) para que los reconozcan o
Medidas de tiempo: calendario. En relación con las operaciones: usar las operaciones de adición, sustracción con los dibujen.
Relaciones entre suma y resta. distintos significados. Usar el calendario y el reloj para ubi-
Situaciones problemáticas. Usar progresivamente resultados de cálculos memorizados (incluyendo los productos básicos) carse en el tiempo y determinar dura-
Análisis de datos para resolver problemas. y las propiedades de la adición y la multiplicación para resolver otros. ciones.
Uso del dinero. Equivalencias. Explorar relaciones numéricas y reglas de cálculo de sumas, restas y argumentar sobre su
Cálculo mental. validez.

25
 ACIONES
PLANIFIC

Planificación de Matemática basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

En relación con la geometría
Contenidos En relación con el número y las operaciones
y la medida
BLOQUE 5

Números hasta 10.000. Ubicación en la En relación con el número: usar números naturales de una, dos, tres, cuatro y más Comparar y describir figuras y cuer-
tabla numérica. cifras a través de su designación oral y representación escrita al comparar cantidades y pos según sus características (núme-
Lectura y escritura de números. números. ro de lados o vértices, la presencia de
Orden numérico. Identificar regularidades en la serie numérica y analizar el valor posicional en contextos significa- bordes curvos o rectos, la igualdad
Características de las figuras geométricas. tivos al leer, escribir, comparar números de una, dos, tres, cuatro y más cifras, y al operar con ellos. de la medida de sus lados, forma y
Medidas de tiempo. La hora. número de caras) para que los reco-
Situaciones de reparto y partición. En relación con las operaciones: usar las operaciones de adición, sustracción, multipli- nozcan o los dibujen.
Multiplicaciones en tabla cación con distintos significados. Explorar afirmaciones acerca de
de proporcionalidad. Usar progresivamente resultados de cálculos memorizados (incluyendo los productos básicos) características de las figuras y argu-
Resolución de situaciones en más y las propiedades de la adición y la multiplicación para resolver otros. mentar sobre su validez.
de un paso. Explorar relaciones numéricas y reglas de cálculo de multiplicaciones y argumentar sobre Usar el calendario y el reloj para
Composición y descomposición numérica. su validez. ubicarse en el tiempo y determinar
Estrategias para el cálculo mental. Usar las operaciones de adición, sustracción, multiplicación con distintos significados. duraciones.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

BLOQUE 6

Números hasta 10.000. Ubicación en la tabla En relación con el número: usar números naturales de una, dos, tres, cuatro y más cifras Comparar y describir figuras y cuerpos
numérica. a través de su designación oral y representación escrita al comparar cantidades y números. según sus características (número de
Escalas de a 100, de a 500 y de a 1.000. Identificar regularidades en la serie numérica y analizar el valor posicional en contextos significa- lados o vértices, la presencia de bor-
Comparación de números. tivos al leer, escribir, comparar números de una, dos, tres, cuatro y más cifras, y al operar con ellos. des curvos o rectos, la igualdad de la
Características de los cuerpos geométricos. medida de sus lados, forma y número
Descripción de cuerpos geométricos. En relación con las operaciones: usar las operaciones de adición, sustracción, multipli- de caras) para que los reconozcan o
Relaciones entre la multiplicación y la división. cación y división con distintos significados. los dibujen.
Multiplicación: organizaciones rectangulares. Realizar cálculos de sumas y multiplicaciones adecuando el tipo de cálculo a la situación y a los
División entera y con resto. Validez del resto. números involucrados, y articulando los procedimientos personales con los algoritmos usuales
Multiplicación por la unidad seguida de ceros. para el caso de la multiplicación y la división por una cifra.
Usar progresivamente resultados de cálculos memorizados y las propiedades de la adición y la
multiplicación para resolver otros.

BLOQUE 7

Valor posicional En relación con el número: usar números naturales de una, dos, tres, cuatro y más cifras Comparar y describir figuras y cuerpos
Reconocimiento del orden numérico. a través de su designación oral y representación escrita al comparar cantidades y números. según sus características (número de
Operaciones. Lectura y escritura de números. lados o vértices, la presencia de bor-
Desplegado de cuerpos geométricos. En relación con las operaciones: realizar cálculos de multiplicaciones adecuando el des curvos o rectos, la igualdad de la
Relaciones entre las medidas de longitud. tipo de cálculo a la situación y a los números involucrados, y articulando los procedimientos medida de sus lados, forma y número
El algoritmo de la división. personales con los algoritmos usuales para el caso de la multiplicación y la división por una cifra. de caras) para que los reconozcan o
Situaciones de reparto. Usar progresivamente resultados de cálculos memorizados y las propiedades de la adición y la los dibujen.
Situaciones de partición. multiplicación para resolver otros. Estimar, medir efectivamente y calcu-
Descomposición numérica. Explorar relaciones numéricas y reglas de cálculo de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, lar usando unidades convencionales
Cálculos que ayudan a resolver y argumentar sobre su validez. de uso frecuente y medios y cuartos de
otros cálculos. Usar las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división con distintos significados. esas unidades.

BLOQUE 8

Números mayores que 10.000. En relación con el número: usar números naturales de una, dos, tres, cuatro y más cifras Estimar, medir efectivamente y calcular
Orden numérico. a través de su designación oral y representación escrita al comparar cantidades y números. capacidades y pesos usando unidades
Lectura y escritura de números. convencionales de uso frecuente y
Medidas de peso y capacidad. En relación con las operaciones: realizar cálculos de multiplicaciones adecuando el medios y cuartos de esas unidades.
Equivalencias entre medidas. tipo de cálculo a la situación y a los números involucrados, y articulando los procedimientos
Combinatoria. personales con los algoritmos usuales para el caso de la multiplicación por una cifra.
Situaciones problemáticas de combinación. Usar progresivamente resultados de cálculos memorizados y las propiedades de la adición y la
Propiedad distributiva de la multiplicación. multiplicación para resolver otros.
Descomposiciones numéricas. Explorar relaciones numéricas y reglas de cálculo de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones,
Cálculos mentales. y argumentar sobre su validez.
Usar las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división con distintos significados.

26
 ACIONES
PLANIFIC Diseños curriculares ajustados
a la actualización 2018

Planificación de Matemática basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires

Indicadores de avance
Operaciones con números Geometría,
Contenidos Números naturales (Se considerará un indicio de progreso
naturales espacio y medida
si el estudiante…)
BLOQUE 1

Lectura y escritura Números hasta el 1.000. Operaciones de suma y resta que Espacio. Lee números hasta el 1.000.
de números. Leer números hasta el 1.000. involucran distintos sentidos. Resolver problemas que im- Escribe números hasta el 1.000.
Regularidades en la serie Escribir números hasta el 1.000. Resolver problemas que involucren pliquen comunicar oralmente Ordena números hasta el 1.000.
numérica. Ordenar números hasta el 1.000. a la suma en el sentido de la unión la ubicación de personas y de Elabora relaciones entre la lectura de los
Valor posicional. Compara- entre dos cantidades. objetos en el espacio. números y su escritura.
ción numérica. Números de diversa cantidad Elaborar estrategias propias que Producir instrucciones escritas Resuelve problemas que involucran ar-
Interpretación de planos. de cifras. involucren la suma en el sentido de para comunicar la ubicación mar y desarmar números en unos, dieces,
Organización de datos en Explorar las regularidades, en la agregar una cantidad a otra. de personas y objetos en el cienes y miles.
tablas. Problemas. serie oral y escrita, en números Resolver problemas, por medio de espacio. Resuelve problemas de suma y resta que in-
Situaciones problemáticas de diversa cantidad de cifras. diversos procedimientos, que involu- Interpretar mensajes sobre volucren unir dos cantidades, ganar o avan-
de suma y resta. Valor posicional. cren a la suma en el sentido de ganar la ubicación de objetos y zar, perder o retroceder y agregar o quitar
Inventar preguntas o enun- Analizar el valor de la cifra o avanzar en el contexto lúdico. personas en el espacio. una cantidad a otra.
ciados de problemas. según la posición que ocupa Resolver problemas que involucren Reutiliza estrategias propias para sumar
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Orden, lectura y escritura (unos, dieces, cienes, miles). a la resta en el sentido de quitar o restar, por medio de diversos procedi-
de números. una cantidad de otra. mientos, reconociendo al cálculo de suma
Cálculos mentales. Elaborar estrategias para resolver y resta como herramienta adecuada para
problemas que implican a la resta resolver este tipo de problemas.
en el sentido de perder o retroceder Construye y utiliza estrategias de cálculo
en el contexto lúdico. mental para sumar y restar. Amplía su re-
Resolver distintas situaciones, reco- pertorio de cálculos fáciles.
nociendo los cálculos pertinentes. Utiliza estrategias de cálculo pertinentes a
la situación dada, para sumar y restar.
Cálculo mental de sumas y restas. Organiza e interpreta pertinentemente la
Construir y utilizar estrategias de información del problema.
cálculo mental para resolver sumas Localiza un objeto en el espacio físico o en el
y restas. dibujo que lo representa a partir de pistas so-
bre su ubicación. Elabora pistas escritas para
ubicar un objeto o una persona en el espacio
físico o en el dibujo que lo representa.
Utiliza puntos de referencia para indicar posi-
ciones. Reconoce que la ubicación de un ob-
jeto puede describirse de diferentes maneras
en función del punto de vista que se adopte.

27
 ACIONES
PLANIFIC Diseños curriculares ajustados
a la actualización 2018

Planificación de Matemática basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires

Indicadores de avance
Operaciones con números Geometría,
Contenidos Números naturales (Se considerará un indicio de progreso
naturales espacio y medida
si el estudiante…)
BLOQUE 2

Números mayores y meno- Números hasta el 10.000. Operaciones de suma y resta que Unidades de medida de Lee números hasta el 10.000.
res que 1.000. Leer números hasta el 10.000. involucran distintos sentidos. longitud, capacidad y peso. Escribe números hasta el 10.000.
Signos < y >. Escribir números hasta el Resolver problemas que involucren Resolver problemas que Ordena números hasta el 10.000.
Regularidades en la serie 10.000. a la suma en el sentido de la unión impliquen la medición de Elabora relaciones entre la lectura de los
numérica. Ordenar números hasta el entre dos cantidades. longitudes usando el metro, números y su escritura.
Reconocimiento del valor 10.000. Elaborar estrategias propias que el centímetro y el milímetro Resuelve problemas que involucran ar-
posicional. Explorar las regularidades, involucren la suma en el sentido de como unidades de medida. mar y desarmar números en unos, dieces,
Trazado de líneas a mano en la serie oral y escrita, en agregar una cantidad a otra. Utilizar la regla y cintas mé- cienes y miles.
alzada. Uso de la regla. números de diversa cantidad Resolver las distintas situaciones, re- tricas para medir longitudes Resuelve problemas de suma que involu-
Medidas de longitud. de cifras. conociendo los cálculos pertinentes. y conocer la equivalencia cren unir dos cantidades, ganar o avanzar.
Situaciones problemáticas Resolver problemas que involucren entre metro y centímetro. Suma en situaciones que presentan da-
de multiplicación. Valor posicional. a la resta en el sentido de quitar tos en contextos variados, analizando los
Situaciones problemáticas. Analizar el valor de la cifra una cantidad de otra. mismos en términos de necesidad, perti-
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Análisis de la información. según la posición que ocupa nencia y cantidad de soluciones.

Composición y descompo- (unos, dieces, cienes, miles). Cálculo mental de sumas y restas. Organiza e interpreta pertinentemente la
sición numérica (billetes). Construir y utilizar estrategias de información del problema.
Cálculos mentales. Estima- cálculo mental para resolver sumas. Suma y resta en situaciones que presentan
ciones. Estrategias de cálculo para datos en contextos variados, analizando los
sumas y restas. mismos en términos de necesidad, perti-
Sumar y restar en situaciones que nencia y cantidad de soluciones.
presentan los datos en contextos Construye y utiliza estrategias de cálculo
variados. mental para sumar y restar. Amplía su re-
pertorio de cálculos fáciles.
Multiplicación: problemas que Propone situaciones para construir un re-
involucran distintos sentidos. pertorio de cálculo de multiplicación.
Analizar distintos procedimientos Compara longitudes utilizando medidas
y relacionarlos con los cálculos convencionales de uso frecuente.
que permiten resolver este tipo de Corrobora resultados obtenidos a través
problemas. de cálculos con instrumentos de medida
Analizar las estrategias gráficas conveniente.
utilizadas y establecer relaciones
entre estas, la suma sucesiva y la
multiplicación.

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 ACIONES
PLANIFIC Diseños curriculares ajustados
a la actualización 2018

Planificación de Matemática basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires

Indicadores de avance
Operaciones con números Geometría,
Contenidos Números naturales (Se considerará un indicio de progreso
naturales espacio y medida
si el estudiante…)
BLOQUE 3

Números hasta 4.000. Orden Números hasta el 10. 000. Cálculo mental de sumas y restas. Figuras geométricas (cón- Lee números hasta el 10.000.
numérico. Leer números hasta el 10.000. Construir y utilizar estrategias de cavas y convexas). Escribe números hasta el 10.000.
Ubicación de números en la Escribir números hasta el cálculo mental para resolver sumas Características. Lados cur- Ordena números hasta el 10.000.
recta numérica. 10.000. y restas. vos y rectos. Elabora relaciones entre la lectura de los
Reconocimiento numérico a Ordenar números hasta el Seleccionar estrategias de cálculo de Describir figuras. Elaborar números y su escritura.
través de recortes. 10.000. suma y resta, de acuerdo con la si- mensajes para identificar Resuelve problemas que involucran ar-
Figuras geométricas: lados Explorar las regularidades, en la tuación y los números involucrados. figuras. Discutir sobre la mar y desarmar números en unos, dieces,
curvos y rectos. serie oral y escrita, en números Sumar y restar en situaciones que pertinencia y suficiencia cienes y miles.
Líneas rectas: paralelas, de diversa cantidad de cifras. involucren un análisis de datos ne- de las descripciones y Amplía su repertorio de cálculos fáciles.
secantes y perpendiculares. cesarios e innecesarios. mensajes elaborados para Suma y resta en situaciones que presentan
Multiplicación. Tablas de Valor posicional. caracterizar las figuras. datos en contextos variados, analizando los
proporcionalidad. Analizar el valor de la cifra Multiplicación: problemas que mismos en términos de necesidad, perti-
Análisis de la información. según la posición que ocupa involucran distintos sentidos. nencia y cantidad de soluciones.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Numeración hasta 4.000. (unos, dieces, cienes, miles). Analizar las estrategias gráficas Organiza e interpreta pertinentemente la
Lectura y escritura. utilizadas y establecer relaciones información del problema.
Repertorio de cálculos men- entre estas, la suma sucesiva y la Describe figura a partir de características,
tales. multiplicación. identificando el nombre de las figuras
Construir progresivamente estra- más usuales.
tegias de cálculo mental a partir
del análisis de los productos de la
tabla pitagórica.

BLOQUE 4

Números hasta 6.000. Ubica- Números hasta el 10.000. Operaciones de suma y resta que Unidades de medidas de Lee números hasta el 10.000.
ción en la tabla numérica. Leer números hasta el 10.000. involucran distintos sentidos. tiempo. Escribe números hasta el 10.000.
Lectura y escritura de núme- Escribir números hasta el Resolver las distintas situaciones, re- Conocer la distribución de Ordena números hasta el 10.000.
ros. 10.000. conociendo los cálculos pertinentes. los días en la semana y Elabora relaciones entre la lectura de los
Composición y descomposi- Ordenar números hasta el Explorar problemas de suma y resta de los meses del año. números y su escritura.
ción numérica. 10.000. que involucren otros significados más Utilizar el calendario para Resuelve problemas que involucran ar-
Reproducción de figuras en Explorar las regularidades, en la complejos de estas operaciones por ubicar fechas y determinar mar y desarmar números en unos, dieces,
papel cuadriculado. serie oral y escrita, en números medio de diversos procedimientos. duraciones. cienes y miles.
Medidas de tiempo: calen- de diversa cantidad de cifras. Resuelve problemas de suma y resta que
dario. Cálculo mental de sumas y restas. involucren unir dos cantidades, ganar o
Relaciones entre suma y Valor posicional. Construir y utilizar estrategias de avanzar, perder o retroceder y agregar o
resta. Analizar el valor de la cifra cálculo mental para resolver sumas quitar una cantidad a otra.
Situaciones problemáticas. según la posición que ocupa y restas. Resuelve problemas de suma y resta en los
Análisis de datos para resolver (unos, dieces, cienes, miles). Sumar y restar en situaciones que que tengan que interpretar situaciones más
problemas. presentan los datos en contextos complejas.
Uso del dinero. Equivalencias. variados. Construye y utiliza estrategias de cálculo
Cálculo mental. mental para sumar y restar. Amplía su re-
pertorio de cálculos fáciles.
Suma y resta en situaciones que presentan
datos en contextos variados, analizando los
mismos en términos de necesidad, perti-
nencia y cantidad de soluciones.
Construye dibujos que contienen cuadra-
dos y rectángulos presentados en hojas
cuadriculadas.
Usa el calendario para ubicarse en el tiempo
(meses, días de la semana).

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a la actualización 2018

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Indicadores de avance
Operaciones con números Geometría,
Contenidos Números naturales (Se considerará un indicio de progreso
naturales espacio y medida
si el estudiante…)
BLOQUE 5

Números hasta 10.000. Ubi- Números hasta el 10.000. Operaciones de suma y resta que Unidades de medida de Lee números hasta el 10.000.
cación en la tabla numérica. Leer números hasta el 10.000. involucran distintos sentidos. tiempo. Escribe números hasta el 10.000.
Lectura y escritura Escribir números hasta el Explorar problemas de suma y Leer la hora en diferentes Ordena números hasta el 10.000.
de números. 10.000. resta que involucren otros signi- tipos de relojes y calcular Elabora relaciones entre la lectura de los
Orden numérico. Ordenar números hasta el ficados más complejos de estas las duraciones. números y su escritura.
Características de las figuras 10.000. operaciones por medio de diversos Resuelve problemas que involucran ar-
geométricas. procedimientos. Figuras geométricas. mar y desarmar números en unos, dieces,
Medidas de tiempo. La hora. Números de diversa cantidad Características. cienes y miles.
Situaciones de reparto de cifras. Cálculo mental de sumas y restas. Describir figuras. Suma y resta en situaciones que presentan
y partición. Explorar las regularidades, en Construir y utilizar estrategias de Interpretar mensajes que datos en contextos variados, analizando
Multiplicaciones en tabla de la serie oral y escrita, en nú- cálculo mental para resolver sumas refieran a las características los mismos en términos de necesidad, per-
proporcionalidad. meros de diversa cantidad de y restas. de diferentes figuras. tinencia y cantidad de soluciones.
Resolución de situaciones cifras. Cálculos aproximados de suma y resta. Resuelve problemas de suma y resta, que
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

en más de un paso. Sumar y restar en situaciones que involucren varios pasos.

Valor posicional. presentan los datos en contextos
Composición y descomposi- Analizar el valor de la cifra Organiza e interpreta pertinentemente la
ción numérica. variados. información del problema.
según la posición que ocupa Resolver problemas de suma y res-
Estrategias para el cálculo (unos, dieces, cienes, miles). Resuelve problemas que involucran series
mental. ta que involucren varios cálculos y proporcionales.
diversos procedimientos. Usa el reloj para leer la hora, ubicarse en
Multiplicación por una cifra. el tiempo y calcular duraciones de tiempos.
Resolver problemas que involucran Describe figuras a partir de sus caracte-
series proporcionales. rísticas, identificando el nombre de las
figuras más usuales.
Multiplicación y división. Apela a las características geométricas de
Resolver problemas que involucren las figuras para distinguirlas unas de otras
determinar el resultado de repartos sin recurrir a cualidades como el color, ma-
y particiones equitativas. terial o tamaño. Utiliza vocabulario ade-
Proponer situaciones para cons- cuado para referirse a esas características.
truir un repertorio de cálculo de
multiplicación y división.

30
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a la actualización 2018

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Indicadores de avance
Operaciones con números Geometría,
Contenidos Números naturales (Se considerará un indicio de progreso
naturales espacio y medida
si el estudiante…)
BLOQUE 6

Números hasta 10.000. Números de diversa cantidad Multiplicación por una cifra. Cuerpos geométricos. Lee números hasta el 10.000.
Ubicación en la tabla nu- de cifras. Resolver problemas que involucran Explorar, reconocer y usar Escribe números hasta el 10.000.
mérica. Explorar las regularidades, en la organizaciones rectangulares. características de prismas Ordena números hasta el 10.000.
Escalas de a 100, de a 500 serie oral y escrita, en números y pirámides de distintas Elabora relaciones entre la lectura de los
y de a 1.000. de diversa cantidad de cifras. Multiplicación y división. bases para distinguir unos números y su escritura.
Comparación de números. Analizar, comparar y utilizar dife- de otros. Resuelve problemas que involucren orga-
Características de los cuer- Valor posicional. rentes cálculos algorítmicos de mul- Resolver situaciones de in- nizaciones rectangulares.
pos geométricos. Analizar el valor de la cifra tiplicación de una cifra. terpretación de mensajes Resuelve situaciones de trabajo con la
Descripción de cuerpos según la posición que ocupa Construir un repertorio de cálculos que apelan a las caracterís- tabla pitagórica analizando regularida-
geométricos. (unos, dieces, cienes, miles). mentales de multiplicación y división ticas de cuerpos geométri- des y propiedades de la multiplicación y
Relaciones entre la multi- por la unidad seguida de ceros. cos para identificar cuerpos la división.
plicación y la división. Analizar regularidades y relaciones dentro de una colección, Propone situaciones para construir un
Multiplicación: organiza- con el sistema de numeración. sin apelar a cualidades del repertorio de cálculo de multiplicación y
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

ciones rectangulares. Resolver problemas que involucren material como el color o el división.
División entera y con resto. determinar el resultado de repartos tamaño. Analiza el resto de la división en función
Validez del resto. y particiones equitativas. Resolver situaciones de de cuánto sobra, una vez hecha la par-
Multiplicación por la unidad Usar marcas, dibujos, números, interpretación de un texto tición, para ampliar el significado de la
seguida de ceros. sumas, restas reiteradas o multi- que describa un cuerpo división.
plicaciones para resolver este tipo para su identificación. Resuelve problemas de multiplicación y
de situaciones y reconocer poste- división en situaciones que presentan datos
riormente a la división como una en contexto variados.
posibilidad económica para resolver Resuelve situaciones que involucran repar-
este tipo de problemas. tos y particiones equitativas, organizaciones
División. rectangulares estableciendo relaciones
Explicitar las relaciones dentro de la entre la multiplicación y la división en las
división a partir de averiguar cuánto distintas resoluciones.
sobra luego de saber cuántas veces Reconoce algunas características geomé-
entra una cantidad en otra. tricas de los cuerpos (caras planas o curvas,
cantidad de caras, de aristas, de vértices,
entre otras) aún sin conocer los cuerpos.
Utiliza gradualmente vocabulario espe-
cífico para referirse a las características
geométricas de los cuerpos.
Utiliza las características geométricas
para distinguir entre distintos cuerpos, sin
recurrir a cualidades referidas a material
o color.
Identifica un cuerpo entre otros a partir
de la información que ofrece un texto que
lo describe.

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Planificación de Matemática basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires

Indicadores de avance
Operaciones con números Geometría,
Contenidos Números naturales (Se considerará un indicio de progreso
naturales espacio y medida
si el estudiante…)
BLOQUE 7

Valor posicional. Números de diversa cantidad Cálculo mental. Unidades de medida de Elabora relaciones entre la lectura de los
Reconocimiento del orden de cifras. Construir progresivamente estra- longitud, capacidad y peso. números y su escritura.
numérico. Explorar las regularidades, en la tegias de cálculo mental a partir Explorar distintas unidades Resuelve problemas que involucran armar
Operaciones. Lectura y es- serie oral y escrita, en números del análisis de los productos de la de medida e instrumentos y desarmar números en unos, dieces, cie-
critura de números. de diversa cantidad de cifras. tabla pitagórica. de uso social para la medi- nes y miles.
Desplegado de cuerpos Discutir colectivamente las ción de longitudes, capaci- Resuelve situaciones que involucran repar-
geométricos. relaciones entre la lectura y la Multiplicación y división. dades y pesos. tos y particiones equitativas, organizaciones
Relaciones entre las medidas escritura de números de diversa Resolver problemas que involucren rectangulares y series proporcionales, esta-
de longitud. cantidad de cifras. determinar el resultado de repartos y Cuerpos geométricos. bleciendo relaciones entre la multiplicación
El algoritmo de la división. particiones equitativas. Analizar esqueleto de y la división en las distintas resoluciones.
Situaciones de reparto. Valor posicional. Usar marcas, dibujos, números, cuerpos geométricos an- Pone en juego nuevas organizaciones en la
Situaciones de partición. Analizar el valor de la cifra sumas, restas reiteradas o multi- ticipando la cantidad de escritura de cálculos para explicitar la divi-
Descomposición numérica. según la posición que ocupa plicaciones para resolver este tipo vértices, aristas y sus lon- sión construyendo el algoritmo.
Cálculos que ayudan (unos, dieces, cienes, miles). de situaciones y reconocer poste- gitudes necesarias para Compara longitudes utilizando medidas
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

a resolver otros cálculos. riormente a la división como una poder armarlos. convencionales de uso frecuente. Corrobora
posibilidad económica para resolver resultados obtenidos a través de cálculos
este tipo de problemas. con instrumentos de medida convenientes.
Identifica un cuerpo entre otros a partir de
División. la información que ofrece un texto que lo
Explorar cálculos algorítmicos de describe.
división por una cifra.

BLOQUE 8

Números mayores Números de diversa cantidad Multiplicación y división. Unidades de medida Elabora relaciones entre la lectura de los
que 10.000. de cifras. Resolver problemas que involucren de longitud, capacidad números y su escritura.
Orden numérico. Explorar las regularidades, en determinar el resultado de repartos y peso. Organiza e interpreta pertinentemente la
Lectura y escritura la serie oral y escrita, en nú- y particiones equitativas. Explorar distintas unidades información del problema.
de números. meros de diversa cantidad de Usar marcas, dibujos, números, de medida e instrumentos Estima resultados de multiplicaciones y
Medidas de peso cifras. sumas, restas reiteradas o multipli- de uso social para la me- divisiones.
y capacidad. caciones para resolver este tipo de dición de capacidades y Resuelve situaciones que implican la com-
Equivalencias entre medidas. Valor posicional. situaciones y reconocer posterior- pesos. Resolver problemas binación de dos colecciones, relacionando
Combinatoria. Analizar el valor de la cifra mente a la división como una po- que impliquen usar medios el gráfico y la enumeración de las combi-
Situaciones problemáticas según la posición que ocupa sibilidad económica para resolver y cuartos kilos, y medios y naciones posibles con diversas estrategias.
de combinación. (unos, dieces, cienes, miles). este tipo de problemas. cuartos litros. Compara capacidades y pesos utilizando
Propiedad distributiva de medidas convencionales de uso frecuente.
la multiplicación. Cálculo estimativo de multiplica- Corrobora resultados obtenidos a través
Descomposiciones numé- ción y división. de cálculos con instrumentos de medida
ricas. Construir un repertorio de cálculos convenientes.
Cálculos mentales. mentales de multiplicación y divi- Usa números fraccionarios cotidianos
sión por la unidad seguida de ceros. (medios y cuartos) al trabajar con medidas
Combinación de elementos de convencionales.
dos colecciones distintas por
medio de diversas estrategias y
cálculos.
Resolver problemas que involucran
combinar elementos de dos colec-
ciones.

32
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PLANIFIC

Planificación de Matemática basada en el Diseño Curricular de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Espacios, formas y
Contenidos Número y operaciones
medidas
BLOQUE 1

Lectura y escritura Números naturales. Orientación y localización en

de números. Resolución de problemas que exijan la utilización de escalas ascendentes y descendentes, ante diversos problemas. el espacio.
Regularidades en la serie Identificación de regularidades en la serie numérica para interpretar, producir y comparar escrituras numéricas de Resolución de problemas que
numérica. diferente cantidad de cifras. requieran la interpretación y
Valor posicional. Compara- Dominio de la lectura, la escritura y el orden de números hasta aproximadamente 100.000. la elaboración de códigos para
ción numérica. Resolución de problemas que permitan avanzar en el análisis del valor posicional. describir e interpretar la ubica-
Interpretación de planos. ción de personas y objetos, o
Organización de datos en Operaciones. para comunicar recorridos.
tablas. Problemas. Resolución de problemas de adición y sustracción en situaciones correspondientes a nuevos significados (búsque- Resolución de problemas que
Situaciones problemáticas da del estado inicial, incógnita en la transformación, combinación de transformaciones, etcétera) por medio de requieran la elaboración y la in-
de suma y resta. diferentes estrategias y posterior comparación de las mismas. terpretación de planos para co-
Inventar preguntas o enun- Cálculo exacto y aproximado. municar posiciones o trayectos.
ciados de problemas. Práctica del cálculo mental para disponer progresivamente en memoria de un conjunto de resultados numéricos
Orden, lectura y escritura relativos a la adición y la sustracción: suma de decenas, suma de centenas, complementos a 100, sumas y restas
de números. de múltiplos de 5, etcétera.
Cálculos mentales. Utilización de resultados numéricos conocidos y de las propiedades de los números y las operaciones para resolver cálculos.

BLOQUE 2
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Números mayores Números naturales. Medida.

y menores que 1.000. Dominio de la lectura, la escritura y el orden de números hasta aproximadamente 100.000. Resolución de problemas que
Signos < y >. Resolución de problemas que permitan avanzar en el análisis del valor posicional. exijan la toma de decisiones
Regularidades en la serie Resolución de problemas que permitan el conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambios). acerca de la necesidad de rea-
numérica. lizar una estimación de medida
Reconocimiento del valor Operaciones. o una medida efectiva, y deter-
posicional. Resolución de problemas de adición y sustracción en situaciones correspondientes a nuevos significados (búsqueda minar la unidad de medida más
Trazado de líneas a mano del estado inicial, incógnita en la transformación, combinación de transformaciones, etcétera) por medio de dife- conveniente según el objeto
alzada. Uso de la regla. rentes estrategias y posterior comparación de las mismas. por medir.
Medidas de longitud. Resolución de problemas de multiplicación que involucren relaciones de proporcionalidad, organizaciones rec- Resolución de problemas que
Situaciones problemáticas tangulares, problemas de combinatoria simples, mediante diferentes procedimientos (gráficos, sumas o restas involucren mediciones de lon-
de multiplicación. reiteradas, cálculos mentales, repertorios multiplicativos y algoritmo convencional para la multiplicación). gitudes usando unidades de
Situaciones problemáticas. Cálculo exacto y aproximado. medida no convencionales,
Análisis de la información. Práctica del cálculo mental para disponer progresivamente en memoria de un conjunto de resultados numéricos convencionales, y equivalen-
Composición y descompo- relativos a la adición. cias sencillas.
sición numérica (billetes). Cálculos de sumas promoviendo la utilización de distintas estrategias.
Cálculos mentales. Elaboración de distintas estrategias de cálculo aproximado para resolver problemas en los cuales no sea necesario
Estimaciones. un cálculo exacto.

BLOQUE 3

Números hasta 4.000. Números naturales. Figuras geométricas.

Orden numérico. Identificación de regularidades en la serie numérica para interpretar, producir y comparar escrituras numéricas de Exploración de relaciones en-
Ubicación de números en la diferente cantidad de cifras. tre los lados de triángulos y
recta numérica. Dominio de la lectura, la escritura y el orden de números hasta aproximadamente 100.000. cuadriláteros (medida, parale-
Reconocimiento numérico lismo y perpendicularidad).
a través de recortes. Operaciones. Dibujo y reproducción de figu-
Figuras geométricas: lados Resolución de problemas de multiplicación que involucren relaciones de proporcionalidad, organizaciones rec- ras usando regla y escuadra.
curvos y rectos. tangulares, problemas de combinatoria simples, mediante diferentes procedimientos (gráficos, sumas o restas Identificación de los elemen-
Líneas rectas: paralelas, reiteradas, cálculos mentales, repertorios multiplicativos y algoritmo convencional para la multiplicación). tos que caracterizan las figuras
secantes y perpendiculares. Uso de la expresión aritmética de la operación (uso de los signos x, =). reproducidas.
Multiplicación. Tablas de Cálculo exacto y aproximado.
proporcionalidad. Práctica del cálculo mental para disponer progresivamente en memoria de un conjunto de resultados numéricos
Análisis de la información. relativos a la adición y la sustracción.
Numeración hasta 4.000. Utilización de resultados numéricos conocidos y de las propiedades de los números y las operaciones para resolver
Lectura y escritura. cálculos.
Repertorio de cálculos
mentales.

33
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PLANIFIC

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Espacios, formas y
Contenidos Número y operaciones
medidas
BLOQUE 4

Números hasta 6.000. Ubi- Números naturales. Figuras geométricas.

cación en la tabla numérica. Identificación de regularidades en la serie numérica para interpretar, producir y comparar escrituras numéricas de Dibujo y reproducción de figu-
Lectura y escritura diferente cantidad de cifras. ras usando regla y escuadra.
de números. Dominio de la lectura, la escritura y el orden de números hasta aproximadamente 100.000. Identificación de los elemen-
Composición y descomposi- Resolución de problemas que permitan el conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambios). tos que caracterizan las figuras
ción numérica. Operaciones. reproducidas.
Reproducción de figuras Resolución de problemas de adición y sustracción en situaciones correspondientes a nuevos significados (búsque-
en papel cuadriculado. Medida.
da del estado inicial, incógnita en la transformación, combinación de transformaciones, etcétera) por medio de Utilización de unidades de me-
Medidas de tiempo: diferentes estrategias y posterior comparación de las mismas.
calendario. dida de tiempo (día, semana,
Resolución de problemas de multiplicación que involucren relaciones de proporcionalidad, organizaciones rec- mes, año) y del calendario para
Relaciones entre suma y resta. tangulares, problemas de combinatoria simples, mediante diferentes procedimientos (gráficos, sumas o restas
Situaciones problemáticas. ubicar acontecimientos.
reiteradas, cálculos mentales, repertorios multiplicativos y algoritmo convencional para la multiplicación).
Análisis de datos para resolver
problemas. Cálculo exacto y aproximado.
Uso del dinero. Equivalencias. Utilización de resultados numéricos conocidos y de las propiedades de los números y las operaciones para resolver cálculos.
Cálculo mental. Cálculos de sumas y restas promoviendo la utilización de distintas estrategias.

BLOQUE 5
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Números hasta 10.000. Ubi- Números naturales. Figuras geométricas.

cación en la tabla numérica. Identificación de regularidades en la serie numérica para interpretar, producir y comparar escrituras numéricas de Exploración de relaciones en-
Lectura y escritura de núme- diferente cantidad de cifras. tre los lados de triángulos y
ros. Orden numérico. Dominio de la lectura, la escritura y el orden de números hasta aproximadamente 100.000. cuadriláteros (medida, parale-
Características de las figu- Operaciones. lismo y perpendicularidad).
ras geométricas. Resolución de problemas de multiplicación que involucren relaciones de proporcionalidad, organizaciones rec-
Medidas de tiempo. La hora. Medida.
tangulares, problemas de combinatoria simples, mediante diferentes procedimientos (gráficos, sumas o restas Resolución de problemas que
Situaciones de reparto y reiteradas, cálculos mentales, repertorios multiplicativos y algoritmo convencional para la multiplicación).
partición. exijan el uso de unidades con-
Uso de la expresión aritmética de la operación (uso de los signos x, =). vencionales, algunas fracciones
Multiplicaciones en tabla de Resolución de problemas correspondientes a diferentes significados de la división (partición, reparto, organiza-
proporcionalidad. de esas unidades y ciertas equi-
ciones rectangulares, series proporcionales, iteración, etcétera) por medio de variados procedimientos (sumas o valencias entre las mismas
Resolución de situaciones en restas reiteradas, multiplicaciones).
más de un paso. (1 hora = 60 minutos).
Composición y descomposi- Cálculo exacto y aproximado.
ción numérica. Dominio progresivo del repertorio multiplicativo incluyendo la construcción, el análisis y la posterior memorización
Estrategias para el cálculo de la tabla pitagórica.
mental. Dominio progresivo del algoritmo convencional para la multiplicación y la exploración de otros algoritmos que
permitan multiplicar.

BLOQUE 6

Números hasta 10.000. Ubi- Números naturales. Cuerpos geométricos.

cación en la tabla numérica. Identificación de regularidades en la serie numérica para interpretar, producir y comparar escrituras numéricas de Resolución de problemas
Escalas de a 100, de a 500 y diferente cantidad de cifras. que requieran la descripción
de a 1.000. Dominio de la lectura, la escritura y el orden de números hasta aproximadamente 100.000. y la identificación de cuerpos
Comparación de números. Resolución de problemas que exijan la utilización de escalas ascendentes y descendentes. geométricos, considerando
Características de los cuerpos Operaciones. forma, número de caras u otras
geométricos. Resolución de problemas de multiplicación que involucren relaciones de proporcionalidad, organizaciones rectan- características.
Descripción de cuerpos gulares, problemas de combinatoria simples, mediante diferentes procedimientos. Resolución de problemas que
geométricos. Uso de la expresión aritmética de la operación (uso de los signos x, =). requieran la reproducción de
Relaciones entre la multipli- Resolución de problemas correspondientes a diferentes significados de la división (partición, reparto, organiza- cuerpos con el modelo presente
cación y la división. ciones rectangulares, series proporcionales, iteración, etcétera) por medio de variados procedimientos (sumas o y ausente, utilizando diferentes
Multiplicación: organizacio- restas reiteradas, multiplicaciones). materiales.
nes rectangulares. Cálculo exacto y aproximado. Resolución de problemas que
División entera y con resto. Dominio progresivo del repertorio multiplicativo incluyendo la construcción, el análisis y la posterior memorización involucren el análisis de rela-
Validez del resto. de la tabla pitagórica. ciones entre figuras y caras de
Multiplicación por la unidad Cálculos mentales de multiplicaciones apoyándose en resultados conocidos, en propiedades del sistema de nume- los cuerpos.
seguida de ceros. ración o de las operaciones. Resolución de problemas que
Dominio progresivo del algoritmo convencional para la división. involucren la producción y la in-
Análisis de las características de las multiplicaciones por 10, 100 y 1.000. terpretación de reproducciones
Dominio progresivo de variados recursos de cálculo que permitan realizar divisiones: sumas sucesivas, restas suce- de cuerpos geométricos desde
sivas, aproximaciones mediante productos, uso de resultados multiplicativos en combinación con restas, etcétera. distintos puntos de vista.

34
 ACIONES
PLANIFIC

Planificación de Matemática basada en el Diseño Curricular de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Contenidos Número y operaciones Espacios, formas y medidas
BLOQUE 7

Valor posicional. Números naturales. Cuerpos geométricos.

Reconocimiento del orden Identificación de regularidades en la serie numérica para interpretar, producir y comparar escrituras Resolución de problemas que involucren el
numérico. numéricas de diferente cantidad de cifras. análisis de relaciones entre figuras y caras
Operaciones. Lectura y escri- Dominio de la lectura, la escritura y el orden de números hasta aproximadamente 100.000. de los cuerpos.
tura de números. Resolución de problemas que involucren
Desplegado de cuerpos Operaciones. la producción y la interpretación de repro-
geométricos. Resolución de problemas de multiplicación que involucren relaciones de proporcionalidad, organiza- ducciones de cuerpos geométricos desde
Relaciones entre las medidas ciones rectangulares, problemas de combinatoria simples, mediante diferentes procedimientos. distintos puntos de vista.
de longitud. Uso de la expresión aritmética de la operación (uso de los signos x, =).
El algoritmo de la división. Resolución de problemas correspondientes a diferentes significados de la división (partición, reparto, Medida.
Situaciones de reparto. organizaciones rectangulares, series proporcionales, iteración, etcétera) por medio de variados proce- Resolución de problemas que involucren
Situaciones de partición. dimientos (sumas o restas reiteradas, multiplicaciones). mediciones de longitudes, pesos y capacida-
Descomposición numérica. Cálculo exacto y aproximado. des usando unidades de medida no conven-
Cálculos que ayudan Dominio progresivo del repertorio multiplicativo incluyendo la construcción, el análisis y la posterior cionales, convencionales, y equivalencias
a resolver otros cálculos. memorización de la tabla pitagórica. sencillas entre unidades y sus fracciones
Cálculos mentales de multiplicaciones apoyándose en resultados conocidos, en propiedades del sistema (1m = 100 cm, 1 kg = 1.000 g, 1/2 kg =
de numeración o de las operaciones. 500 g, 1/2 l = 500 ml, etcétera).
Dominio progresivo del algoritmo convencional para la división.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

BLOQUE 8

Números mayores Números naturales. Medida.

que 10.000. Identificación de regularidades en la serie numérica para interpretar, producir y comparar escrituras Resolución de problemas que involucren
Orden numérico. numéricas de diferente cantidad de cifras. mediciones de pesos y capacidades usando
Lectura y escritura Dominio de la lectura, la escritura y el orden de números hasta aproximadamente 100.000. unidades de medida no convencionales, con-
de números. vencionales, y equivalencias sencillas entre
Medidas de peso Operaciones. unidades y sus fracciones (1m = 100 cm,
y capacidad. Resolución de problemas de adición y sustracción en situaciones correspondientes a nuevos signi- 1 kg = 1.000 g, 1/2 kg = 500 g,1/2 l = 500 ml,
Equivalencias entre ficados por medio de diferentes estrategias y posterior comparación de las mismas. etcétera).
medidas. Resolución de problemas de multiplicación que involucren relaciones de proporcionalidad, organi-
Combinatoria. zaciones rectangulares, problemas de combinatoria simples, mediante diferentes procedimientos.
Situaciones problemáticas Resolución de problemas correspondientes a diferentes significados de la división (partición, repar-
de combinación. to, organizaciones rectangulares, series proporcionales, iteración, etcétera) por medio de variados
Propiedad distributiva de la procedimientos (sumas o restas reiteradas, multiplicaciones).
multiplicación. Cálculo exacto y aproximado.
Descomposiciones Cálculos mentales de multiplicaciones y divisiones apoyándose en resultados conocidos, en propie-
numéricas. dades del sistema de numeración o de las operaciones.
Cálculos mentales. Dominio progresivo de variados recursos de cálculo que permitan realizar divisiones: sumas suce-
sivas, restas sucesivas, aproximaciones mediante productos, uso de resultados multiplicativos en
combinación con restas, etcétera.

35
 l área de
d a m e ntación de ES
NATURAL
Fu n
CIENCIAS

INTRODUCCIÓN
Enseñar y aprender Ciencias Naturales1 es comenzar el En cuanto a los seres vivos
camino hacia la alfabetización científica. Esto implica generar Diversidad, unidad, interrelaciones y cambios
situaciones de enseñanza que relacionen las experiencias Promover en la escuela situaciones de enseñanza:
de los chicos con los fenómenos naturales para repregun- • que ayuden a comprender que existen distintos seres
tarse sobre ellos y luego elaborar modelos y explicaciones vivos que poseen algunas características comunes y otras
con el sustento de las ciencias físicas y naturales. diferentes y que esas características permiten agruparlos;
Se conjugan en este proceso el trabajo con habilidades • que trabajen el conocimiento y el desarrollo de hábitos
cognitivas, lingüísticas y manuales más actitudes, valores, saludables reconociendo las posibilidades y ventajas de esas
conceptos e ideas acerca de los fenómenos naturales y las conductas.
formas de investigarlos.
Este libro acerca una propuesta que posibilita este trabajo En cuanto a los materiales y sus cambios
poniendo en práctica nuevas maneras de mirar el mundo y Promover en la escuela situaciones de enseñanza
de hacer ciencias ligadas a las Emociones (con base en la que ayuden a comprender que existe gran variedad de
Educación Sexual Integral, ESI) y a la Convivencia. materiales y que, según sus propiedades, se usan para
distintos fines.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

En cuanto a la transposición didáctica,

de la ciencia erudita a la ciencia escolar En cuanto a los fenómenos del mundo físico
Promover en la escuela situaciones de enseñanza que Promover en la escuela situaciones de enseñanza que
propicien: ayuden a comprender que una acción mecánica puede
• que el concepto de ciencia trabajado permita construir la producir distintos efectos en un objeto y que este resiste
noción de una ciencia para todos, abordada como un pro- de distintos modos de acuerdo con el material que lo
ceso de creación social y humana (con historia, consensos conforma.
y contradicciones);
• que el recorte que se presenta a los alumnos esté adecuado En cuanto a la Tierra, el Universo y sus cambios
a los intereses y experiencias infantiles y a los problemas Promover en la escuela situaciones de enseñanza:
sociales relevantes; • que permitan aproximarse al concepto de paisaje como
• que se construya a partir de los conocimientos de los el conjunto de los elementos observables del ambiente
alumnos y se tienda al acercamiento del modelo científico; (incluyendo el agua, la tierra, el aire, el cielo y los seres vivos);
• que se parta de desafíos o problemas que interpelen a los • que reconozcan la diversidad de paisajes: sus cambios, las
alumnos sobre el funcionamiento del mundo y se tienda causas de sus cambios y los usos que se hacen de ellos.
a formalizar conocimientos;
• que los alumnos puedan apropiarse de vocabulario
científico apelando al desarrollo de competencias cogni-
tivo-lingüísticas;
• el monitoreo y la regulación del aprendizaje.

1
Si bien las distintas jurisdicciones organizan de manera diferente los
contenidos de esta disciplina, el trabajo para la alfabetización científica
es similar en todo el país. Por ello, las condiciones de enseñanza enume-
radas son puntos comunes para el trabajo de las ciencias, más allá de la
diferencia de ejes conceptuales que existen y se aborden en cada grado.

36
 ACIONES
PLANIFIC

Ciencias Naturales para Tercer grado

Planificación de Ciencias Naturales basada en los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP)

En relación con los seres En relación con En relación con En relación con
Contenidos vivos: diversidad, unidad, los materiales los fenómenos del la Tierra, el Universo
interrelaciones y cambios y sus cambios mundo físico y sus cambios

EJE: LOS SERES VIVOS. LAS PLANTAS

La diversidad de las plantas y sus La comprensión de que los seres

características. vivos poseen estructuras, funciones y
Clasificación de las plantas. comportamientos específicos y de las
interacciones de las plantas, animales
y personas entre sí y con su ambiente.

EJE: LOS SERES VIVOS. LOS ANIMALES

La diversidad de los animales. La comprensión de que los seres

Criterios de clasificación. Los seres vivos poseen estructuras, funciones y
vivos. comportamientos específicos y de las
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Distintas formas de desplazarse interacciones de las plantas, animales

y personas entre sí y con su ambiente.
de los animales.
Distintas formas de alimentarse
de los animales.

EJE: LOS SERES VIVOS Y LOS AMBIENTES

Las interacciones en los ambientes. La comprensión de que los seres

La diversidad de los ambientes. vivos poseen estructuras, funciones y
Los ambientes modificados por comportamientos específicos y de las
los seres humanos. interacciones de las plantas, animales
y personas entre sí y con su ambiente.
Los ambientes hace millones
de años. El registro fósil.

EJE: LOS SERES VIVOS. EL CUERPO HUMANO

El cuerpo humano: funciones y La localización básica de algunos

sistemas. órganos en el cuerpo humano, iniciando
El cuerpo humano: la salud y la el conocimiento de sus estructuras y
enfermedad. funciones.
La identificación de algunas medidas de
El cuerpo humano: medidas de
prevención vinculadas con la higiene y
prevención relacionadas con los la conservación de los alimentos y el
alimentos y el agua. consumo de agua potable.

37
 ACIONES
PLANIFIC

Planificación de Ciencias Naturales basada en los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP)

En relación con los seres En relación con En relación con En relación con
Contenidos vivos: diversidad, unidad, los materiales los fenómenos del la Tierra, el Universo
interrelaciones y cambios y sus cambios mundo físico y sus cambios

EJE: LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS

Los materiales y sus cambios. La distinción de distintos tipos de

Las mezclas. cambios de los materiales, recono-
Transformaciones de los materiales. ciendo algunas transformaciones
donde un material se convierte en
otro distinto.
El reconocimiento de la existencia de
mezclas.
La exploración de diferentes maneras
de separar mezclas de materiales y la
identificación de los cambios que se
producen en estos procesos.

EJE: LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO

El sonido. La comprensión de algunos fenómenos

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

La temperatura. sonoros y térmicos, interpretando

que una acción mecánica puede pro-
ducir sonido y que la temperatura es
una propiedad de los cuerpos que se
puede medir.

EJE: LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS

Los movimientos aparentes del Sol La comprensión de algunos fenómenos

y la Luna. atmosféricos y de que los astros se
El uso de los puntos cardinales como encuentran fuera de la Tierra, identifi-
método de orientación espacial. cando los movimientos aparentes del
Sol y la Luna.

38
 ACIONES
PLANIFIC Diseños curriculares ajustados
a la actualización 2018

Planificación de Ciencias Naturales basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires

Indicadores de avance
El mundo La Tierra
Contenidos Los seres vivos Los materiales (Se considerará un indicio
físico y el Universo
de progreso si el estudiante…)
EJE: LOS SERES VIVOS. LAS PLANTAS

La diversidad de las plantas y Las plantas. Realiza observaciones, descripciones y comparaciones

sus características. Diversidad en el tipo de plantas (árboles, ar- de plantas para obtener información sobre las diferen-
Clasificación de las plantas. bustos, herbáceas). Clasificación. Sus cambios. cias entre árboles, arbustos e hierbas.
Los cambios en las plantas a lo largo del año. Organiza la variedad de plantas estudiadas en clasifica-
La transformación de la flor en el fruto. ciones sencillas según tallo y altura de las plantas.
La relación entre los cambios de las plantas Realiza observaciones, descripciones y comparaciones
y ciertas regularidades ambientales: pérdida de plantas, de imágenes impresas y audiovisuales, con
de hojas en plantas caducifolias durante el el fin de obtener información sobre las características
otoño. externas.
Realiza observaciones sistemáticas sobre los cambios
experimentados por diferentes plantas a lo largo del año.
Comprende las diferencias entre plantas anuales y pe-
rennes. Establece relaciones entre cambios en las plan-
tas y cambios regulares en las condiciones del ambiente.

EJE: LOS SERES VIVOS. LOS ANIMALES

La diversidad de los animales. Los animales. Realiza observaciones, descripciones y comparacio-

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Criterios de clasificación. Los Diversidad en los animales vertebrados e nes de animales de imágenes impresas y audiovi-
seres vivos. invertebrados. suales con el fin de obtener información sobre las
Distintas formas de despla- La alimentación. Diversidad de dietas de características externas.
animales: los que se alimentan de otros Organiza la variedad de animales estudiados en clasifi-
zarse de los animales.
animales, solo de plantas, y de plantas y de caciones sencillas según criterios establecidos vincula-
Distintas formas de alimen- animales. dos con las estructuras y características externas.
tarse de los animales. Estructuras utilizadas en la alimentación en Identifica y diferencia a los invertebrados como
los animales: partes empleadas en la ali- animales, basándose en aspectos comunes con los
mentación. Características de las estructuras vertebrados.
utilizadas en la alimentación: estructuras Realiza observaciones de imágenes, describe y elabora
dentarias y tipos de pico. Relación entre la clasificaciones sobre las estructuras utilizadas por los
estructura utilizada y el tipo de alimentación. animales para la alimentación. Relaciona las caracte-
rísticas de la estructura utilizada en la alimentación
con el tipo de dieta. Reconoce que los animales utilizan
como alimento partes de otros animales, de plantas o
de animales y plantas, y que estas dietas pueden ser
muy variadas. Da ejemplos de animales herbívoros,
carnívoros y omnívoros.

EJE: LOS SERES VIVOS Y LOS AMBIENTES

Las interacciones en los Respuestas de los animales a los cambios am- Establece relaciones entre cambios en las plantas y
ambientes. bientales que implican disminución de alimen- cambios regulares en las condiciones del ambiente.
La diversidad de los ambientes. tos: hibernación y migraciones.
Los ambientes modificados La relación entre los cambios de las plantas
y ciertas regularidades ambientales: pérdida
por los seres humanos.
de hojas en plantas caducifolias durante el
Los ambientes hace millones otoño.
de años. El registro fósil.

EJE: LOS SERES VIVOS. EL CUERPO HUMANO

El cuerpo humano: funciones Aproximación a funciones del cuerpo humano. Reconoce y comprende la función de algunos órganos
y sistemas. Relación entre algunos órganos del cuerpo vinculados con la nutrición del cuerpo.
El cuerpo humano: la salud y humano y referencia parcial a sus funciones: Identifica cómo es la digestión de los alimentos.
la enfermedad. la digestión de alimentos. Reconoce el recorrido de la sangre y del aire en nues-
La circulación de la sangre por vasos sanguí- tro cuerpo.
El cuerpo humano: medidas
neos por todo el cuerpo. Reconoce la función de huesos, articulaciones y
de prevención relacionadas Los movimientos de inspiración y espiración músculos para mover y sostener el cuerpo.
con los alimentos y el agua. en la respiración. Relaciona las enfermedades contagiosas con la in-
Estructura global del esqueleto, articulaciones tervención de microbios.
y músculos. Establece relaciones entre las vacunas, las desin-
El cuerpo humano. fecciones periódicas y la higiene personal, con la
El cuidado de la salud. La prevención de las prevención de enfermedades.
enfermedades contagiosas: las vacunas, las
desinfecciones periódicas y la higiene perso-
nal como medidas de prevención del contagio.

39
 ACIONES
PLANIFIC Diseños curriculares ajustados
a la actualización 2018

Planificación de Ciencias Naturales basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires

Indicadores de avance
La Tierra y el
Contenidos Los seres vivos Los materiales El mundo físico (Se considerará un indicio de
universo
progreso si el estudiante…)
EJE: LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS

Los materiales y sus cambios. Cambios en los materiales Anticipa los procedimientos necesarios
Las mezclas. por efecto de la variación de para provocar el cambio de estado lí-
Transformaciones de los ma- la temperatura. Cambios de quido a sólido, y viceversa. Registra los
teriales. estado: de sólido a líquido y resultados de las exploraciones bajo
de líquido a sólido. Transfor- diferentes formatos, interpretando datos
maciones donde el material se obtenidos y relacionando los cambios en
convierte en otro distinto. los estados de agregación de los mate-
Mezclas entre sólidos, entre riales explorados con la variación en la
líquidos y sólidos y entre líqui- temperatura. Anticipa los procedimientos
dos. Mezclas diferentes según necesarios para provocar transformacio-
se puedan o no reconocer los nes en que el material se convierte en
componentes a simple vista. otro distinto.
Métodos de separación de las Anticipa posibles resultados al mezclar
mezclas: tamizado, con pinzas, distintos materiales y el modo de sepa-
decantación, filtrado, imanta- rarlos. Identifica diferentes métodos para
ción, evaporación. Relaciones separar los componentes de una mezcla
entre las características de los y establece relaciones entre los métodos
materiales y los métodos de de separación usados y las características
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

separación empleados. de los componentes de una mezcla.

EJE: LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO

El sonido. Los materiales y el calor. El sonido. Argumenta que los sonidos son el re-
La temperatura. La acción del calor y los cambios La propagación del sonido. La sultado de la vibración de los objetos
de los materiales. vibración de los objetos como y materiales basándose en los resulta-
Los estados de agregación de fuente de sonido. La propaga- dos experimentales y en la información
los materiales: sólido, líquido ción del sonido en diferentes sistematizada. Reconoce que el sonido
y gaseoso. Su caracterización medios. solo se puede propagar a través de di-
fenomenológica. Diversidad de sonidos según ferentes medios materiales, y que no se
Los cambios de estado de los el objeto que funciona como propaga en vacío. Enumera y describe
materiales y su relación con el fuente sonora. algunos fenómenos del sonido en su
calor. interacción con los materiales.
Los termómetros. Relaciona los cambios de estado de
los materiales con la acción del calor,
utilizando información proveniente de
los resultados experimentales y de la
bibliografía. Elabora generalizaciones
acerca de los cambios de estado de los
materiales en presencia de calor.

EJE: LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS

Los movimientos aparentes El Universo. Describe los movimientos aparentes

del Sol y la Luna. Los movimientos de la Tierra. del Sol y de la Luna en referencia a los
El uso de los puntos cardinales Los movimientos aparentes del puntos cardinales.
como método de orientación Sol y la Luna, en relación con su Realiza observaciones sistemáticas, las
frecuencia y la posición de los vuelca en diferentes tipos de registros
espacial.
puntos cardinales. e interpreta la información consignada
describiendo las principales características
del cielo diurno y nocturno.
Identifica y representa los cambios pro-
ducidos en el aspecto de la Luna a través
de dibujos, gráficos y cuadros. Reconoce
la frecuencia de los movimientos de los as-
tros y establece relaciones con la medida
convencional de tiempo (día, mes y año).
Identifica a la Luna como un astro que se
puede observar en el cielo diurno.
Identifica regularidades como la trayectoria
del Sol y su repetición día a día, los cambios
en los que se observa la Luna y su reitera-
ción mes a mes, la sucesión día-noche.

40
 ACIONES
PLANIFIC

Planificación de Conocimiento del Mundo basada en el Diseño Curricular

de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (recorte de Ciencias Naturales)

El cuidado de uno Los fenómenos

Contenidos
mismo y de los otros naturales

EJE: LOS SERES VIVOS. LAS PLANTAS

La diversidad de las plantas y sus características. Reconocimiento de los requerimientos para el desarrollo de las
Clasificación de las plantas. plantas: necesidad de luz, agua, sustrato como medio de susten-
tación de plantas.
Comparación de cambios entre diferentes plantas (plantas que
florecen y las que no, épocas del año en las que pierden las hojas).
Identificación de la secuencia flor-fruto-semilla en el ciclo de vida
de las plantas con flor.

EJE: LOS SERES VIVOS. LOS ANIMALES

La diversidad de los animales. Criterios de clasificación. Comparación entre las dietas de diferentes animales.
Los seres vivos. Clasificación de animales según el tipo de dieta: carnívoro, herbívoro,
Distintas formas de desplazarse de los animales. omnívoro.
Distintas formas de alimentarse de los animales. Identificación de diversas estructuras utilizadas en la alimentación:
bocas, picos, garras.
Establecimiento de relaciones entre la dieta y las estructuras im-
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

plicadas en la alimentación: dentadura en mamíferos carnívoros y

herbívoros; picos en aves frugívoras, insectívoras; garras en mamíferos
cazadores y aves de rapiña.
Establecimiento de algunas relaciones entre los seres vivos y el
medio en el que habitan: el suelo como hábitat de algunos animales
invertebrados.

EJE: LOS SERES VIVOS Y LOS AMBIENTES

Las interacciones en los ambientes. Establecimiento de algunas relaciones entre los seres vivos y el
La diversidad de los ambientes. medio en el que habitan.
Los ambientes modificados por los seres humanos. Reconocimiento de la existencia de diversidad de ambientes: selvas
Los ambientes hace millones de años. El registro fósil. y desiertos, montañas y planicies, océanos, lagos, lagunas, ríos.
Observación de diversos restos fósiles.
Comparación de animales vertebrados extinguidos con algunos
vertebrados actuales emparentados.
Indagación sobre la vida de los dinosaurios, su diversidad, el am-
biente en el que vivían.

41
 ACIONES
PLANIFIC

Planificación de Conocimiento del Mundo basada en el Diseño Curricular

de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (recorte de Ciencias Naturales)

El cuidado de uno Los fenómenos

Contenidos
mismo y de los otros naturales

EJE: LOS SERES VIVOS. EL CUERPO HUMANO

El cuerpo humano: funciones y sistemas. Reconocimiento de las distintas partes del cuerpo. Partes internas:
El cuerpo humano: la salud y la enfermedad. sistemas, la presencia de huesos y articulaciones. Establecimiento
El cuerpo humano: medidas de prevención relacionadas de relaciones entre la forma y la disposición de los huesos y las
con los alimentos y el agua. articulaciones: los huesos, sostén y protección; las articulaciones
y el movimiento.
Establecimiento de relaciones entre las condiciones de vida y la
salud de las personas.
Diferenciación entre hábitos que favorecen la salud y hábitos
que la perjudican.
Reconocimiento y adopción de hábitos que favorecen la salud.
Campañas de promoción de la salud.

EJE: LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS

Los materiales y sus cambios. Comparaciones entre materiales líquidos y sólidos en cuanto a:
Las mezclas. fluidez, propiedad de mojar, forma propia.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Transformaciones de los materiales. Exploración de mezclas heterogéneas: entre sólidos, entre sólidos
y líquidos, entre líquidos.
Exploración de mezclas homogéneas: entre líquidos, y entre
líquidos y sólidos.
Exploración de métodos de separación.

EJE: LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO

El sonido. Fenómenos sonoros. El sonido producido por una acción mecánica.

La temperatura. Los materiales y su comportamiento ante el calor.

EJE: LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS

Los movimientos aparentes del Sol y la Luna. Aproximación al conocimiento del Sistema Solar y sus planetas,
El uso de los puntos cardinales como método la Tierra como un planeta del sistema, satélites naturales y
de orientación espacial. artificiales, meteoritos, asteroides, cometas, etcétera.
Observación, descripción y registro de: cambios de la forma en que
se ve la luna, cambios y permanencias en la apariencia del cielo
diurno y nocturno.

42
 l área de
a m e ntación de
n d ES
Fu
CIENCIA S SOCIAL

INTRODUCCIÓN
Las Ciencias Sociales permiten que los alumnos se acerquen • en las que identifiquen las transformaciones de la natura-
al conocimiento del mundo con miradas más integrales que leza debido a la intervención del hombre. Que distingan
ayuden a desnaturalizar algunos preconceptos y logren avan- espacios urbanos y rurales;
zar desde saberes intuitivos hacia explicaciones más complejas. • en las que los alumnos comiencen a conocer la variedad
Abarcan distintas disciplinas que reúnen variados enfoques y de trabajos y de servicios que existen y los distintos actores
diversas facetas de la realidad. sociales que intervienen en ellos.
Este libro acerca una propuesta que posibilita este trabajo
poniendo en práctica nuevas maneras de mirar el mundo y En cuanto a las sociedades a través del tiempo
de hacer ciencias ligadas a las Emociones (con base en la Promover en la escuela situaciones de enseñanza en las
Educación Sexual Integral, ESI) y a la Convivencia. que los alumnos:
• conozcan la vida cotidiana de familias de distintos grupos
En cuanto a la gestión de la clase del pasado y del presente, y puedan reinterpretar sus marcos
Promover en la escuela situaciones de enseñanza: de vida al ponerlos en relación con otras experiencias y otras
• que permitan ver la complejidad de lo social reconociendo formas de conocimiento;
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

distintos actores del pasado y del presente; • conozcan y describan las formas de organización familiar
• que amplíen los horizontes culturales de los alumnos y y los roles asignados a los distintos actores y estratos sociales
de sus familias; a través del tiempo;
• en las que se planifiquen secuencias desde las nociones • conozcan distintos trabajos y su evolución en el tiempo;
propias de la edad de los alumnos hacia contenidos más • infieran cambios y continuidades de las sociedades
formalizados; estudiadas con respecto a los tiempos actuales (en relación
• en las que se trabaje en el aula el hablar Ciencias Sociales: la con las costumbres, las normas, las instituciones, etcétera);
narrativa, los relatos, la consulta de fuentes, los medios de • participen en celebraciones que evoquen acontecimientos
comunicación, etcétera; importantes para la escuela, la comunidad y el país;
• que instalen interrogantes para trabajar con los alumnos e • tomen contacto con distintas fuentes de información, en
investigar sus respuestas; variados soportes, y las analicen;
• que organicen visitas escolares a los lugares cotidianos • comiencen a utilizar convenciones temporales ubicando
con una mirada que permita observar nuevos matices; la información en líneas de tiempo;
• en las que se propicien intercambios orales y escritos, • comiencen a formarse como ciudadanos críticos, responsables
grupales e individuales que den cuenta de los aprendizajes. y participativos;
• reflexionen sobre cuestiones de la vida escolar, familiar y
En cuanto a las sociedades y los espacios social con criterios de pluralidad basados en los derechos
Promover en la escuela situaciones de enseñanza: humanos universales.
• en las que se reconozcan y valoren los elementos de la
naturaleza, la importancia de su cuidado y los problemas
ambientales que suceden por un mal uso y mal aprovecha-
miento de ellos;

43
 ACIONES
PLANIFIC

Ciencias Sociales para Tercer grado

Planificación de Ciencias Sociales basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

En relación con las sociedades En relación con las sociedades En relación con las actividades
Contenidos
y los espacios geográficos a través del tiempo humanas y la organización social

EJE: LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS

La línea del tiempo de nuestra La localización de espacios utilizando material El conocimiento del impacto de los principales El conocimiento de diversas fuentes utiliza-
historia. cartográfico diverso. procesos sociales y políticos sobre la vida das por las Ciencias Sociales para producir
Los cambios de las sociedades a El conocimiento de las principales carac- cotidiana de distintos grupos sociales, en conocimiento, por ejemplo: fuentes de infor-
lo largo del tiempo. terísticas de las áreas rurales (elementos diversas sociedades del pasado. mación cartográfica diversa (mapas, planos,
Relaciones entre espacios rurales naturales, tipos de asentamiento, trabajos) y El conocimiento de los cambios que producen croquis) para localizar los ámbitos en estudio;
y espacios urbanos. de ciudades (de distinto tamaño y función). en la vida de las personas los procesos eco- relatos, noticias, fotografías, gráficos; entrevis-
El mapa político de la Argentina La comparación de la oferta de servicios nómicos, políticos, sociales y culturales. La tas y observaciones realizadas en diferentes
y su interpretación. públicos y privados en ciudades de distinto identificación de algunas de las causas de visitas a instituciones sociales y políticas.
El mapa físico de la Argentina y su tamaño y en áreas rurales. estos cambios y de sus consecuencias sobre El reconocimiento de que en las sociedades
interpretación. El conocimiento de las principales relacio- la vida cotidiana de personas de distintos hay distintos sectores y grupos, con diferentes
Las áreas rurales. nes que se establecen entre áreas urbanas grupos sociales. intereses y puntos de vista acerca de los per-
Las áreas urbanas. y rurales a través del análisis de las distintas manentes desafíos que plantea la vida social.
Las etapas del circuito productivo etapas que componen un circuito productivo
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

(del algodón). (agrario, comercial e industrial), enfatizando

La producción industrial en la identificación de los principales actores
y la producción artesanal. intervinientes.
El conocimiento de un circuito productivo
que dé cuenta de las distintas etapas que lo
componen (agrario, comercial e industrial), los
actores que intervienen y sus interrelaciones.

EJE: LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIÓN SOCIAL

Las instituciones y organizaciones La localización de espacios utilizando material El conocimiento de los cambios que produ- El conocimiento de que existen instituciones
políticas nacionales, provinciales cartográfico diverso. cen en la vida de las personas los procesos y organizaciones políticas en el medio local,
y municipales. económicos, políticos, sociales y culturales. provincial y nacional que cumplen distintas
Los diversos grupos sociales. La identificación de algunas de las causas de funciones y que tienen diferentes ámbitos
La resolución de conflictos en una estos cambios y de sus consecuencias sobre de actuación.
sociedad democrática. la vida cotidiana de personas de distintos El reconocimiento de que en las sociedades
Las sociedades a través del tiempo: grupos sociales. hay distintos sectores y grupos, con distintos
los cambios a lo largo del tiempo. intereses y puntos de vista acerca de los per-
El voto femenino. manentes desafíos que plantea la vida social.
El conocimiento de la existencia de con-
flictos entre diversos grupos sociales y los
distintos modos en que los mismos pueden
resolverse en una sociedad democrática.

44
 ACIONES
PLANIFIC

Planificación de Ciencias Sociales basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

En relación con las sociedades En relación con las sociedades En relación con las actividades
Contenidos
y los espacios geográficos a través del tiempo humanas y la organización social
EJE: LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO

Los pueblos originarios. La localización de espacios utilizando material El conocimiento del impacto de los principales El reconocimiento de que en las sociedades
Las sociedades de cazadores y cartográfico diverso. procesos sociales y políticos sobre la vida hay distintos sectores y grupos, con distintos
recolectores. cotidiana de distintos grupos sociales, en intereses y puntos de vista acerca de los
Las sociedades agricultoras. diversas sociedades del pasado. permanentes desafíos que plantea la vida
Los pueblos originarios en la El conocimiento de los cambios que producen social.
actualidad. en la vida de las personas los procesos eco- El reconocimiento de los particulares modos
La sociedad colonial. nómicos, políticos, sociales y culturales. La en que los conflictos se desarrollan y, even-
La Revolución de Mayo. identificación de algunas de las causas de tualmente, se resuelven.
El proceso hacia la Independencia. estos cambios y de sus consecuencias sobre El empleo de nociones temporales, tales
La época de la gran inmigración. la vida cotidiana de personas de distintos como antes, después, hace muchos años,
La línea del tiempo de nuestra grupos sociales. al mismo tiempo, durante, aplicadas al
historia. La identificación de diferentes formas de contexto histórico estudiado y al presente.
Las migraciones en la actualidad. organización familiar y de los roles de hombres, El conocimiento y la aplicación de unidades
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Los símbolos nacionales. mujeres y niños. cronológicas, tales como día, semana, mes,
El conocimiento de objetos de la vida coti- año en las situaciones analizadas.
diana y sus usos. La identificación de variadas formas de ejercicio
La identificación de diferentes trabajos que de la ciudadanía.
pueden realizarse para garantizar el sustento
de las familias.
El reconocimiento de la cultura de los distintos
grupos que conforman la población argentina
actual.
El establecimiento de relaciones entre pasado
y presente.

45
 ACIONES
PLANIFIC Diseños curriculares ajustados
a la actualización 2018

Planificación Ciencias Sociales basada en el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires

Indicadores de avance
Sociedades y culturas: Sociedades, culturas
Contenidos (Se considerará un indicio de progreso
cambios y continuidades y organización del espacio
si el estudiante…)
EJE: LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS

La línea del tiempo de nuestra Participación social y política en diferentes La vida social en diferentes contextos. Describe algunos aspectos de la vida de las
historia. contextos históricos. La vida cotidiana de las personas en áreas personas en diferentes contextos.
Los cambios de las sociedades a Diversidad de grupos sociales, perspectivas y rurales,grandes ciudades,medianas y pequeñas: Señala algunas diferencias entre ciudades
lo largo del tiempo. conflictos de intereses que atraviesan la vida actividades, desplazamientos, ritmos. grandes, pequeñas, localidades y áreas rurales
Relaciones entre espacios rurales en sociedad. Paisajes rurales y urbanos: elementos carac- en función de la oferta de servicios.
y espacios urbanos. terísticos. Describe los pasos en un proceso de produc-
El mapa político de la Argentina y ción, desde su fase agraria a su fase comercial.
su interpretación. El trabajo: relaciones sociales y económicas Distingue los modos en los que se producen
El mapa físico de la Argentina entre áreas rurales y urbanas. y comercializan algunos productos.
y su interpretación. Diferentes formas en el que el trabajo de las Identifica algunas normas que regulan la
Las áreas rurales. personas organiza y transforma los espacios producción de bienes y servicios.
Las áreas urbanas. urbanos y rurales en relación con un circuito
Las etapas del circuito productivo productivo.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

(del algodón). Diferentes etapas que componen un circuito

La producción industrial y la productivo, actores intervinientes y relaciones.
producción artesanal. Trabajos, trabajadores y tecnologías intervi-
nientes en un circuito productivo.

EJE: LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIÓN SOCIAL

Las instituciones y organizaciones Participación social y política en diferentes Identifica algunas instituciones y organizacio-
políticas nacionales, provinciales y contextos históricos. nes políticas del medio local y de las funciones
municipales. Instituciones y organizaciones políticas del que llevan adelante.
Los diversos grupos sociales. medio local, provincial y nacional. Reconoce las diferentes formas en que los
La resolución de conflictos en una Funciones de las autoridades en el medio ciudadanos participan en la vida social y
sociedad democrática. local, provincial y nacional. política de la localidad y/o país. Describe
Las sociedades a través del tiempo: Diversidad de grupos sociales, perspectivas y algunos cambios y continuidades en las
los cambios a lo largo del tiempo. conflictos de intereses que atraviesan la vida formas de participación política en diferentes
El voto femenino. en sociedad. contextos históricos.
Importancia de la participación en la vida Obtiene información de fuentes diversas,
social y política en una sociedad democrática. estableciendo algunas relaciones entre la
Resolución de los conflictos en la vida social. información recabada.
Cambios y continuidades en la participación Manifiesta sus opiniones y respeta las opi-
de los ciudadanos. niones de los demás frente al abordaje de un
El reconocimiento de la participación de conflicto.
mujeres y varones en la construcción de las
identidades nacionales en sus dimensiones
políticas, culturales, económicas, científicas
y sociales.

46
 ACIONES
PLANIFIC Diseños curriculares ajustados
a la actualización 2018

Planificación Ciencias Sociales basada en el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires

Indicadores de avance
Sociedades y culturas: Sociedades, culturas
Contenidos (Se considerará un indicio de progreso
cambios y continuidades y organización del espacio
si el estudiante…)
EJE: LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO

Los pueblos originarios. Formas de vida de los pueblos originarios Describe cómo era la vida cotidiana de dife-
Las sociedades de cazadores y del actual territorio argentino en el pasado rentes pueblos originarios del actual territorio
recolectores. y en el presente. argentino.
Las sociedades agricultoras. Derecho a la identidad étnica y nacional, y a Establece relaciones entre formas de vidas
Los pueblos originarios en la pertenecer a una comunidad. sedentarias o nómades y la práctica de
actualidad. Aporte de los pueblos originarios a la cons- agricultura o de caza y recolección.
La sociedad colonial. trucción de la identidad nacional. Distingue aspectos relevantes de la organiza-
La Revolución de Mayo. Pueblos originarios del actual territorio ción social y política de los pueblos estudiados.
El proceso hacia la Independencia. argentino en el pasado: sociedades caza- Reconoce y respeta el derecho a la identidad
La época de la gran inmigración. doras-recolectoras, sociedades agrícolas y étnica, nacional y a la cultura de los pueblos
La línea del tiempo de nuestra formas de vida asociadas al nomadismo y al originarios.
historia. sedentarismo. Organización familiar, roles de Reconoce algunas razones por las que migran
Las migraciones en la actualidad. hombres y mujeres, formas de crianza. las personas, en el pasado y en el presente.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Los símbolos nacionales. Trabajos, técnicas y herramientas para Identifica algunos problemas de los migrantes
garantizar la supervivencia. en el pasado y en el presente.
Técnicas para dar forma a los objetos y realizar Emplea convenciones temporales tales como
construcciones utilizando distintos materiales. antes, después, hace muchos años , al
Reconocimiento y valoración de la cultura de mismo tiempo, aplicadas a las sociedades
los pueblos originarios en el presente y en el en estudio.
pasado. Socializa lo aprendido mediante el uso de dis-
La valoración y el respeto de los modos de tintos canales y formatos comunicacionales.
vida diferentes a los propios.
Migraciones hacia la Argentina en diferentes
contextos históricos.
Motivos que impulsan a las personas en
distintas épocas y lugares a migrar desde sus
lugares de origen.
Impacto de los procesos migratorios en la
vida cotidiana de las personas.
Reconocimiento de la diversidad de orí-
genes y culturas en la construcción de una
ciudadanía democrática respetuosa de las
diferencias.
Los diversos modos de crianza, alimentación,
festejos, usos del tiempo libre, vestimenta,
roles de hombres, mujeres, niños y niñas y
jóvenes portados por los inmigrantes. Acon-
tecimientos relevantes para la comunidad, la
localidad, la provincia y la nación. Cambios
y continuidades en las formas de celebrar,
festejar y recordar.

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 ACIONES
PLANIFIC

Planificación de Ciencias Sociales basada en el Diseño Curricular

de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (recorte referido a Ciencias Sociales)
Vivir en la
Contenidos Sociedades y culturas Trabajos y técnicas Ciudad Autónoma Pasado y presente
de Buenos Aires

EJE: LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS

La línea del tiempo de nuestra Identificación de normas que Conocimiento de las múltiples Establecimiento de relaciones Comparación entre formas de
historia. regulan las relaciones entre relaciones que se establecen entre la gran cantidad de personas producción del pasado y formas
Los cambios de las sociedades personas y grupos en diferentes entre las áreas urbanas y rurales. que viven y trabajan en una gran de producción actuales (artesanal,
a lo largo del tiempo. contextos y en distintos momentos Conocimiento de establecimientos ciudad y la cantidad de servicios casera, industrial), con relación a
Relaciones entre espacios rura- históricos. que utilizan distintas tecnolo- públicos y privados que se pres- las técnicas utilizadas: acciones,
les y espacios urbanos. gías (maquinarias, herramientas, tan en ella. herramientas, saberes requeridos.
El mapa político de la Argentina saberes) para fabricar alimentos Identificación de los lugares
y su interpretación. o indumentaria como talleres emblemáticos de la Ciudad y del
El mapa físico de la Argentina y textiles. país.
su interpretación. Establecimiento de relaciones Reconocimiento de algunas áreas
Las áreas rurales. entre los procesos que se efectúan de la Ciudad y sus características
Las áreas urbanas.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

en los lugares de trabajo y las con relación a las actividades

Las etapas del circuito produc- características de las instalaciones. predominantes allí: de gobierno,
tivo (del algodón). financieras, residenciales, recrea-
La producción industrial y la tivas, comerciales.
producción artesanal.

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 ACIONES
PLANIFIC

Planificación de Ciencias Sociales basada en el Diseño Curricular

de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (recorte referido a Ciencias Sociales)
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de Buenos Aires

EJE: LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIÓN SOCIAL

Las instituciones y organiza- Reconocimiento de las normas Localización del área estudiada
ciones políticas nacionales, como construcción humana y de en el plano de la Ciudad.
provinciales y municipales. sus cambios. Identificación de los lugares
Los diversos grupos sociales. Identificación de normas que regu- emblemáticos de la Ciudad (en
La resolución de conflictos en lan las relaciones entre personas y relación con los temas en estudio).
una sociedad democrática. grupos en diferentes contextos y en
Las sociedades a través del distintos momentos históricos.
tiempo: los cambios a lo largo Identificación de conflictos de
del tiempo. intereses entre individuos o entre
El voto femenino. grupos relacionados con proble-
mas de vida cotidiana.
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Reconocimiento de diferentes
sentidos de la idea de “derecho”,
como permiso de realizar una
acción, como límite y como obli-
gación de algunos de brindar algo
a otros.

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 ACIONES
PLANIFIC

Planificación de Ciencias Sociales basada en el Diseño Curricular

de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (recorte referido a Ciencias Sociales)
Vivir en la
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de Buenos Aires

EJE: LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO

Los pueblos originarios. Diferenciación de motivos de las Conocimiento de aspectos de

Las sociedades de cazadores migraciones desde y hacia la Ar- la vida de las personas en por lo
y recolectores. gentina a fines del siglo xix en la menos dos sociedades aborígenes
Las sociedades agricultoras. segunda mitad del siglo xx y en el pre europeas.
Los pueblos originarios presente (entre continentes, entre Conocimiento de explicaciones,
en la actualidad. países limítrofes, entre provincias, mitos y leyendas acerca de los
La sociedad colonial. entre ciudades; de áreas rurales orígenes del mundo, de su propio
La Revolución de Mayo. a urbanas), para buscar trabajo, origen.
El proceso hacia la Indepen- para escapar de una guerra, de Comparación entre formas de
dencia. persecuciones políticas, étnicas o producción del pasado y formas
La época de la gran inmigra- religiosas; para estudiar. de producción actuales (artesanal,
ción.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Identificación de normas que regu- casera, industrial), con relación a

La línea del tiempo de nuestra lan las relaciones entre personas y las técnicas utilizadas: acciones,
historia. grupos en diferentes contextos y en herramientas, saberes requeridos.
Las migraciones en la actua- diferentes momentos históricos.
lidad. Identificación de conflictos de
Los símbolos nacionales. intereses entre individuos o entre
grupos relacionados con proble-
mas de vida cotidiana.

50
 ENCIA
S Y CONVIV
EMOCIONE EL A
EN LA ESCU

Cómo trabajar la Educación

Sexual Integral (ESI)
La ley 26.150, sancionada y promulgada en el año
2006, establece los siguientes objetivos en el marco del
Programa:
a. incorporar la Educación Sexual Integral dentro de las Enfoque integral de la ESI
propuestas educativas orientadas a la formación armónica,
equilibrada y permanente de las personas;
b. asegurar la transmisión de conocimientos pertinentes, • La promoción de la salud.
precisos, confiables y actualizados sobre los distintos • Las personas involucradas como
aspectos involucrados en la Educación Sexual Integral; Fundamentos
sujetos de derecho.
c. promover actitudes responsables ante la sexualidad; • La atención a lo complejo del hecho
d. prevenir los problemas relacionados con la salud en educativo.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

general, y la salud sexual y reproductiva en particular; • La integralidad del enfoque de la ESI.

e. procurar igualdad de trato y oportunidades para varones
y mujeres.
En tanto la ESI es un derecho de los alumnos, la escuela • Los modos de comunicarse,
tiene el deber de trabajar sus contenidos. de expresar los sentimientos
y de vincularse con los otros.
Fundamentación curricular • La importancia de compartir
Con los Talleres Árbol de las Emociones y Árbol de sentimientos, emociones y
Contenidos
Consejos de esta serie se busca, por un lado, generar y alcances pensamientos.
espacios donde los alumnos tengan la oportunidad de • La importancia de comenzar a
reflexionar sobre los distintos sentimientos que experi- desarrollar la capacidad para
mentan en diversos momentos y circunstancias y, por argumentar los propios puntos de
otro, abordar la convivencia escolar e institucional, cuyo vista y considerar las ideas y opiniones
contenido incluye la resolución de conflictos (amistad de los otros.
y compañerismo, el juego como forma de relacionarse
y comunicarse), comunicación y expresión de los senti-
mientos (modos de vincularnos con nuestros amigos y • Establecer una comunicación con las
elaboración de cartas, dibujos y otros mensajes), tolerancia familias para compartir el alcance y
y respeto (desarrollo de la capacidad para argumentar y Premisas las formas en que serán abordados
para el
defender los propios puntos de vista, y considerar las abordaje en
los contenidos.
ideas y opiniones de los otros), entre otros. El trabajo en las escuelas • Propiciar espacios de encuentro que
convivencia escolar e institucional es uno de los aspectos permitan a las familias abrir nuevos
más resonantes de los últimos años en materia de nuevas diálogos y visibilizar temas con sus hijos.
resoluciones generales. Las instituciones deben contar
con un material para registrar el trabajo progresivo de
sus estudiantes. En él deben aparecer las problemáticas,
los compromisos y la firma de cada uno de los niños.

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 PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

PROYECTO

¡A COCINAR Y A EDITAR!
Propuestas de trabajo con textos instructivos
El proyecto que se presenta permite integrar algunos contenidos de las áreas
de Prácticas del lenguaje, Matemática y Ciencias Naturales.

Propósitos Logros
• Utilizar la escritura como medio de comunicación. Al finalizar las actividades que se presentan a continuación,
• Participar de conversaciones a partir de los textos leídos. los alumnos habrán experimentado la posibilidad de hacer
• Leer detenidamente y en orden los textos instruccionales. un libro de recetas para compartir con sus familias y de llevar
• Tomar en cuenta la información que brindan los textos a cabo algunas experiencias como cocineros.
instruccionales (y las ilustraciones que los acompañan)
para llevar a cabo las preparaciones indicadas. Secuencia de actividades
• Releer el texto para recordar las instrucciones. Actividad 1. Identificamos las partes de un texto
• Escribir textos instruccionales. instructivo
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• Construir estrategias de lectura a partir del reconocimiento La primera actividad tiene como propósito indagar sobre
de la estructura característica del tipo textual. las ideas previas de los alumnos sobre los textos instruccio-
• Interpretar unidades de medida de uso convencional y nales en general y sobre las recetas de cocina en particular.
usar instrumentos de medición (balanza, jarra medidora, El docente presentará una receta culinaria. Es importan-
entre otros). te que en el modelo se perciba claramente la distribución
• Realizar mezclas y observar transformaciones de los ma- característica de los textos instruccionales (por ejemplo: lis-
teriales. ta de ingredientes y procedimiento con pasos numerados).
Luego de seleccionar la que considere más adecuada, la
Contenidos transcribirá en una cartulina para que esté accesible para
• Palabras y oraciones. todos en el aula. En un primer momento, les propondrá
• Escucha comprensiva de textos leídos por el docente o a los alumnos que observen y lean de manera autónoma
por los pares. todo el texto para descubrir de qué trata. Luego de unos
• Participación en conversaciones escolares. minutos, los estimulará para que identifiquen:
• Confección de recetas de cocina. • el título (que presenta el texto y posibilita la realización
• Lectura de recetas de cocina. de anticipaciones);
• Lectura de imágenes. • la lista de los ingredientes (se focalizará la atención en
• Lectura, reordenamiento y elaboración de una receta. que se presentan los sustantivos concretos acompaña-
• Clases de palabras: sustantivos comunes y verbos. dos por adjetivos numerales y unidades convencionales
• Unidades de medida de peso y capacidad. de medida);
• Uso de instrumentos de medición. • las instrucciones para la preparación de la receta (se seña-
• Los materiales: mezclas y transformaciones. lará la enumeración de las acciones, resaltando los recursos
gráficos y las formas verbales).
Tiempo sugerido Una vez que hayan distinguido las partes de la receta, se
Dos semanas. les propondrá a los alumnos que expliquen la función que
cada una tiene en el texto.

52
 PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

PROYECTO

Para finalizar, leerán todos juntos la receta, buscarán El docente interrogará sobre si les parece posible colocar
dónde están escritos los ingredientes, verificarán si en la primero los pasos de la preparación, luego el nombre de la
escuela cuentan con los utensilios que se mencionan en receta y finalmente los ingredientes. Solicitará justificación
la preparación y determinarán qué utensilio o ingrediente para las respuestas.
traerá cada uno a la escuela para poder preparar la receta. En este caso, el trabajo está focalizado en la observación
de la organización de la superestructura del texto.
Actividad 2. Cocinamos juntos Las recetas reordenadas quedarán expuestas en un afiche
El docente fijará una fecha para la realización de la re- en el salón de clases.
ceta. Ese día, cada alumno deberá acordarse de llevar a
la escuela los ingredientes y utensilios que le hayan sido Actividad 5. Ordenamos los pasos de la preparación
asignados. Los alumnos traerán libros o revistas de cocina a la es-
Todos juntos, y con ayuda del docente, se podrán a coci- cuela (pueden conseguirlos en sus casas o en la biblioteca,
nar. Luego, compartirán el plato que prepararon. o buscar recetas en sitios de internet). En equipos, elegirán
una receta por el voto de la mayoría. Luego, el docente
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Actividad 3. Armamos una cartelera con recetas transcribirá o fotocopiará la receta más votada en cada
de cocina equipo y recortará los pasos del procedimiento. En este
El docente les solicitará a los alumnos que busquen en caso, el trabajo estará focalizado en los pasos de la prepa-
sus casas una receta de cocina familiar. ración y no en el texto completo, que ya se ha trabajado
Todos juntos analizarán los textos en clase, nuevamente en instancias previas.
identificarán las partes y la forma en la que están escritos. Cada alumno recibirá los segmentos del texto para reor-
Con las recetas, armarán una cartelera en el aula para denarlos de manera autónoma. Entre todos, conversarán
que todos puedan leerlas. Tener siempre a disposición acerca de las “pistas” que el texto les dio para darse cuenta
textos a la vista estimula la lectura en instancias que no del orden que debían seguir. Una vez ordenados, cada uno
son planificadas con dicho fin. Es habitual, en los primeros ilustrará los pasos de la receta.
años de escolaridad, ver a niños leer carteles y textos col- En esta actividad se apunta al análisis de la ordenación
gados en las paredes (por ejemplo, al terminar una tarea). cronológica de la secuencia de pasos de las instrucciones.
Será enriquecedor realizar dos veces este ejercicio con re-
Actividad 4. Ordenamos las partes de una receta cetas diferentes.
El docente les presentará a los alumnos una receta desor-
denada y les pedirá su colaboración para volver a organizarla. Actividad 7. Armamos un libro de
Repartirá los fragmentos por equipos para que los reorde- recetas
nen. El texto quedará segmentado de la siguiente manera: Para finalizar, armarán con todas
• preparación; las recetas trabajadas un libro de
• ingredientes; recetas de Tercero, que irá rotando
• el nombre de la receta. por casas para que cada familia dis-
Los equipos trabajarán con los recortes, cada grupo pe- frute el trabajo realizado y copie
gará en un papel la receta reordenada y, luego, se discutirá su receta preferida.
acerca de la corrección de dichos reordenamientos. Podrán
trabajar todos con la misma receta o cada equipo con una
diferente, respetando los tres segmentos mencionados.

53
 MATEMÁTICA

PROYECTO

¡DIVERSIÓN ASEGURADA!
Propuestas de juegos matemáticos
Las siguientes propuestas permiten articular las áreas de Matemática, Prácticas del lenguaje, Ciencias Naturales
y Ciencias Sociales.

Propósitos • Dejar solamente las cartas de un dígito (del 1 al 9). Cada

• Simbolizar cantidades. participante saca tres o cuatro cartas y debe armar con
• Establecer relaciones ordinales y cardinales entre cantidades. ellas el mayor número posible (por ejemplo, con las cartas
• Realizar cálculos mentales utilizando diversas estrategias. 2, 9, 7 y 4, el número mayor que se forma es el 9.742).
• Construir el sistema de numeración decimal. Como variantes, se les puede solicitar que formen con
• Memorizar resultados. las mismas cartas el menor número posible (2.479, en el
• Fundamentar decisiones. ejemplo) o que nombren el número siguiente al formado.
• Aplicar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones según Además, pueden anotar los números formados y, des-
su significado. pués de seis jugadas, sumar los parciales para averiguar
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• Argumentar estrategias de cálculo. quién ganó el partido.

• Resolver situaciones problemáticas utilizando conoci- • Jugar a adivinar un número dentro de determinado rango,
mientos matemáticos. valiéndose de preguntas que solamente pueden ser res-
• Realizar planos, trabajar con escalas y figuras geométricas. pondidas por “sí” o por “no”. Con este juego se trabajan
• Utilizar medidas. nociones tales como mayor, menor, (comprendido) entre,
• Establecer relaciones y comparaciones entre espacios ru- par, impar, anterior y siguiente.
rales y espacios urbanos.
• Leer y escribir números. Juegos con dados
• Inventar adivinanzas. Hay muchos juegos que pueden utilizarse para brindar la
oportunidad de avanzar en la comprensión del sistema de
Contenidos numeración decimal: el valor posicional se puede elaborar
• Sistema de numeración. jugando con dados.
• Uso del dinero. • Se tiran 4 dados y se trata de armar el número mayor o
• Operaciones de suma, resta el número menor.
y multiplicación. • También se pueden practicar cálculos mentales: se tiran
• Escritura de números. dos dados y se multiplican los números para averiguar el
• Situaciones problemáticas. puntaje. Este juego también se puede realizar con cartas.
• Combinatoria.
• Grupos ortográficos. Juegos de escritura y lectura de números
• Adivinanzas. • Reunidos en parejas, los alumnos podrán realizar un dic-
• La Tierra y el Universo. tado de números: uno saca una tarjeta y le dicta el nú-
• Las sociedades y los espacios geográficos: relaciones entre mero a su compañero. En orden creciente de dificultad,
las zonas rurales y las zonas urbanas. luego se les puede pedir que saquen de a dos tarjetas y las
sumen mentalmente para formar el número que dictarán
Juegos con naipes al compañero.
Para avanzar en la sistematización del sistema de nume- • Se pueden confeccionar chequeras para que los niños
ración decimal, es recomendable proponerles a los alumnos jueguen al cajero: unos alumnos serán los cajeros ban-
diferentes juegos con naipes. carios (tendrán a su disposición los billetes y monedas

54
 MATEMÁTICA

PROYECTO

de los recortables) y otros completarán los cheques para Juegos con el orden de los números
cobrar en la ventanilla. Se pueden agregar otros pasos: • Para trabajar los números mayores que 1.000, se puede
por ejemplo, un alumno hace la factura por la venta de seleccionar un tema de Ciencias Naturales y proponer una
determinados objetos; otro le paga haciendo un cheque investigación enciclopédica (por ejemplo, sobre las me-
por el total del importe y un tercero actúa como cajero didas de los planetas o el peso de diversos dinosaurios).
del banco para cambiar el cheque por dinero en efectivo. Con los datos recopilados, se solicita a los alumnos que
ordenen los elementos de mayor a menor, o viceversa.
Juegos con cálculos parciales • Se pueden organizar loterías completando los casilleros
• Se les corta el pico a cuatro botellas de plástico y se le con indicaciones en lugar de números. Las indicaciones
coloca a cada una un cartel con un valor determinado. pueden ser: números menores que…, números compren-
Los valores pueden ser: 1.000, 100, 10 y 1. Reunidos en didos entre… y entre…, números mayores que…, núme-
grupos, los alumnos deberán arrojar 10 corchos o bolitas ros terminados en cifra par, etcétera.
de papel para embocarlos en los recipientes. Después de • El análisis del sistema de numeración decimal se puede
hacer los 10 tiros, se calcula el puntaje. Luego de varias abordar con la comparación entre la población de deter-
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rondas, el grupo que haya obtenido un mayor puntaje minada zona rural y la de la zona urbana más cercana.
será el ganador. Aquí también se puede trabajar con cuadros demográ-
• Otro juego para agilizar el cálculo mental: colocarles eti- ficos para analizar los tipos de poblaciones, cantidad de
quetas a cuatro potes de plástico: x 2, x 5, x 7, x 10. escuelas, alumnos, etcétera.
Cada jugador tiene tres bolitas de colores diferentes:
blanca, azul y roja (la blanca vale 3, la azul vale 6 y la Juegos con situaciones problemáticas
roja vale 9). Tiran una bolita por vez. Cuando logran em- • Después de analizar y reconocer la existencia de un plan-
bocarla, calculan el resultado obtenido y lo anotan (lo teo y una pregunta en la elaboración de una situación
hacen a lo largo de seis jugadas). Al finalizar, se suman problemática, se puede proponer inventar situaciones
los parciales para saber quién es el ganador. problemáticas basándose en las listas de precios publi-
• Para trabajar el cálculo mental y acrecentar el cúmulo me- cadas en las propagandas de supermercados o casas de
morizado, se pueden realizar competencias grupales con electrodomésticos. En primer lugar, se presenta la activi-
cálculos que luego se anotarán en carteles. Los carteles se dad sin restricciones ni reglas expresas. Luego, se puede
pegan como recordatorio en las paredes del aula. La pro- restringir la invención de las situaciones de manera que
puesta debe trabajarse con unidades seguidas de cero: cada una responda a una regla particular, por ejemplo: el
cientos más cientos, cientos más 50, menos 50, más 25, problema tiene que poder resolverse a través de restas,
menos 25, multiplicación por 10 o por 100, etcétera. debe ser necesario realizar más de un cálculo, etcétera.

Juegos de combinatoria Juegos con adivinanzas

• Para trabajar la combinatoria, se puede proponer el di- • Armar en grupos adivinanzas con números, o con figu-
seño de remeras de fútbol y combinarlas con pantalones ras y cuerpos geométricos. El producto final pude ser un
de distintos colores para averiguar cuántos pares distintos libro de acertijos y adivinanzas diseñado y armado por
se pueden formar (por ejemplo: remera lisa, remera con los alumnos para la biblioteca del aula o la de la escuela.
raya horizontal, remera con raya en diagonal; pantalón La producción se puede realizar en la clase de Informá-
blanco, pantalón negro). Así se puede introducir la idea tica si los alumnos ya están familiarizados con el uso de
de que la multiplicación resulta efectiva para resolver si- procesadores de textos.
tuaciones de combinatoria.

55
 CIENCIAS SOCIALES

PROYECTO

NUESTRAS FORMAS DE GOBIERNO

Los tres poderes de la Argentina
El siguiente proyecto permite articular las áreas de Ciencias Sociales y Prácticas del lenguaje.

Propósitos • confeccionado afiches con la información más impor-

• Conocer las principales instituciones y organizaciones polí- tante de los tres poderes;
ticas del medio local, provincial y nacional, y sus funciones. • confeccionado una ficha con los nombres de miembros
• Adquirir vocabulario específico referido a la temática actuales del Poder Ejecutivo Nacional;
abordada. • participado en una simulación de “sesión” legislativa.
• Participar en proyectos que estimulen la convivencia
democrática. Secuencia de actividades
• Buscar información en distintas fuentes (fotografías, Actividad 1. Conversamos sobre el Gobierno nacional
imágenes, textos, testimonios, etcétera). Se realizará una primera ronda de intercambio con el ob-
• Participar en conversaciones para planificar tareas conjun- jetivo de que los alumnos comiencen a expresar sus ideas
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tas, realizando aportes que se ajusten al contenido y al previas y sus conocimientos acerca de qué son y cómo es-
propósito de la comunicación. tán integrados los tres poderes del Gobierno a nivel nacio-
• Solicitar aclaraciones, describir, dar la propia opinión y nal. El docente irá registrando en un afiche aquello que se
justificarla al expresarse oralmente. va conversando, separando claramente lo que correspon-
• Poder aceptar y retomar argumentos de otros. de a cada uno (Poder Ejecutivo, Legislativo y Judicial). Es
• Escuchar textos leídos por el docente y regresar al texto importante que los alumnos puedan diferenciar las fun-
de manera autónoma. ciones y los cargos de las personas que eventualmente los
• Leer textos breves. ocupan por haber sido elegidos o designados.
• Utilizar la escritura como medio de comunicación y de En un segundo momento, se organizarán tres grupos de
registro. trabajo. Cada uno de ellos elegirá uno de los tres poderes
mencionados. Se podrán anotar los integrantes de cada
Contenidos grupo y dejarlos en la cartelera del aula.
• Las actividades humanas y la organización social: ins- El docente les transmitirá la consigna de trabajo para los
tituciones y organizaciones nacionales, provinciales y días siguientes: cada uno de alumnos deberá traer de su
municipales. casa toda la información que consiga sobre el poder al que
• Participación en conversaciones escolares. pertenece.
• Lectura de textos informativos y literarios.
• Escritura de textos breves. Actividad 2. Armamos un afiche
• Escucha comprensiva de textos leídos por el docente. Para el segundo encuentro, los alumnos se agruparán de
la forma acordada previamente.
Tiempo sugerido En este momento del proyecto es cuando se incluirá el
Un mes. libro Súper Árbol Verde Limón 3, utilizando como fuente
de información las páginas dedicadas a este tema (152 a
Logros 155). Dado que es el libro con el que los alumnos se en-
Al finalizar las actividades que se presentan a continua- cuentran familiarizados, podrá usarse como fuente común
ción, los alumnos de Tercero habrán: y complementar con el resto de la información que ellos
• realizado una investigación sobre los tres poderes que aportarán de sus casas.
conforman nuestra forma de gobierno;

56
 CIENCIAS SOCIALES

PROYECTO

Como producto final de esta actividad, cada grupo armará A partir de allí, se llevará a cabo un intercambio con toda la
un afiche donde quede plasmada como ellos deseen la infor- clase explicando que el Poder Ejecutivo funciona y se organi-
mación referida a estos puntos: nombre del poder; qué car- za de manera similar a nivel nacional, provincial y municipal.
gos lo conforman; cómo se eligen; cuáles son sus funciones. Gradualmente, y evaluando la comprensión que se vaya
dando en clase, el docente ampliará la comparación y expli-
Actividad 3. Realizamos una exposición oral grupal cará y aclarará lo necesario refiriéndose a los otros dos pode-
Para esta clase se volverán a formar los tres grupos. res (Legislativo y Judicial) en los niveles provincial y municipal.
Cada uno de ellos colocará su afiche en un lugar visible
del aula. A continuación, se llevará a cabo un plenario Actividad 6. Organizamos una “sesión legislativa” escolar
donde los integrantes de cada equipo dispondrán de un Como cierre del proyecto se organizará una “sesión le-
tiempo determinado para contar al resto del curso todo lo gislativa”. En un primer momento, el docente les contará
que saben acerca del poder que investigaron. El docente a los alumnos que ellos, tal como realizan los diputados y
realizará preguntas para guiar la exposición y propiciar la los senadores, deberán decidir si se aprueba o no una ac-
participación de todos. tividad que se les propondrá para el recreo (como si fuese
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Luego de que cada grupo exponga lo trabajado, se po- una ley). A continuación, les dirá de qué se trata esa tarea
drán realizar aclaraciones, preguntas y todos los intercam- o actividad y en qué condiciones se da (en dicha actividad
bios que se consideren necesarios. se puede incluir algún material en especial, una consigna
que limite el tipo de juego, el tiempo, etcétera).
Actividad 4. Completamos una ficha El objetivo es que se genere un debate, que todos parti-
El docente armará una ficha para completar entre todos, cipen y que se planteen argumentaciones y justificaciones
que luego será pegada en los cuadernos. Un modelo po- por parte de cada uno de los alumnos.
sible es el que se propone a continuación. La idea es que El docente deberá llevar una propuesta teniendo en cuen-
los alumnos completen la ficha con los nombres de las ta las características del grupo, sus gustos y preferencias,
autoridades actuales y puedan pensar en las funciones y sabiendo de antemano que no todos estarán de acuerdo
los cargos independientemente de las personas que tran- con la idea sugerida. De esta manera, se asegurará de que
sitoriamente los desempeñan. la propuesta genere debate y estimule la discusión.

Presidente: Actividad 7. Debatimos y votamos

En esta clase, los alumnos se colocarán en ronda y se abri-
Vicepresidente: rá el debate. Quienes quieran dar su opinión se anotarán en
una lista y para hablar se respetará ese orden (también pue-
Jefe de Gabinete: de asignarse por sorteo o por orden alfabético). Cada “ora-
dor” contará con un tiempo acotado para dar su opinión y
Ministro de Educación: expresar si está a favor o en contra del proyecto y explicar
por qué. Luego de que todos hablen, se tomará un tiempo
Ministro de Economía:
más en el cual los alumnos podrán formular preguntas en-
tre ellos e intercambiar puntos de vista. El docente presidirá
la sesión y actuará de ordenador y moderador.
Actividad 5. Seguimos investigando Concluido el debate, se procederá a votar y el resultado
En esta clase, el docente escribirá en el pizarrón los nom- final determinará si la actividad propuesta se llevará a cabo
bres del Gobernador y del Intendente correspondientes al o no tal como fue planteada, o si se realizará con algunas
lugar donde está la escuela. modificaciones acordadas por la mayoría.

57
 CIENCIAS NATURALES

PROYECTO

LA FLORA Y LA FAUNA DE NUESTRO PAÍS

Observación de plantas y de animales autóctonos
El proyecto que se presenta a continuación permite articular las áreas de Ciencias Naturales,
Prácticas del lenguaje y Ciencias Sociales.

Propósitos tallo de cala o de camalote cortado en forma transversal para

• Reconocer las partes de las plantas. que se vea el interior (aerénquima), tallo de cactus (cladodio).
• Reconocer la variedad de animales autóctonos de nues- Tarjetas:
tro país.
• Reconocer la diversidad de ambientes. Remolacha y zanahoria: sus raíces acumulan azúcares.
En lugar de ser largas y finitas, como si fueran cabellos,
• Participar de conversaciones a partir de información obte- son gruesas y, por lo general, anaranjadas o rojizas.
nida y relevada en forma escrita.
• Escuchar textos leídos por el docente y regresar al texto de
manera autónoma. Cala y camalote: los tallos de estas plantas son livianos,
de aspecto esponjoso y se llenan fácilmente de aire.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

• Leer textos breves.

Contenidos Cactus: los tallos de estas plantas son verdes y

• La diversidad de ambientes. pueden reservar gran cantidad de agua.
• La diversidad de las plantas y sus características.
• La diversidad de los animales: criterios de clasificación. Hiedra y enamorada del muro: en las plantas
• Las sociedades y los espacios geográficos. El mapa físico trepadoras (plantas que crecen sobre las paredes o
y político de la Argentina. sobre los troncos de árboles), las raíces no están solo
debajo de la tierra sino también alrededor del tallo.
La forma de estas raíces es muy parecida a la de las
Tiempo sugerido patas de las ranas.
Un mes.

Logros Una vez que los alumnos hayan unido cada muestra
Al finalizar las actividades que se presentan a continuación, con su tarjeta, el docente propondrá una puesta en co-
los alumnos de Tercero habrán: mún para que compartan sus conclusiones. Luego, para
• identificado las diferentes características de las plantas y comenzar a relacionar las distintas adaptaciones de cada
la relación entre estas y el lugar donde habitan; una de las plantas con el ambiente donde habita, el do-
• realizado una breve investigación sobre determinados cente colocará en el pizarrón imágenes de un ambiente
animales autóctonos de la Argentina. acuático, un muro o pared, un desierto y un campo sem-
brado. A continuación, les pedirá a los niños que ubiquen
Secuencia de actividades cada una de las plantas en el ambiente donde puede vivir.
Actividad 1. Identificamos plantas y sus ambientes Es importante hacer otra puesta en común para discutir
El docente organizará a los alumnos en grupos, les acer- aquellos aspectos que no hayan quedado claros. El obje-
cará muestras de plantas y tarjetas individuales con las tivo es comprender que los seres vivos poseen ciertas ca-
respectivas descripciones. Luego, ellos deberán unir cada racterísticas (adaptaciones) que les permiten desarrollarse
muestra con su descripción. en ciertas condiciones del ambiente. Por ejemplo, muchas
Muestras de plantas: remolacha sin el tallo, zanahoria, tallo plantas acuáticas poseen tallos livianos que se llenan de
de hiedra y enamorada del muro con sus raíces adventicias, aire y, de este modo, favorecen la flotación.

58
 CIENCIAS NATURALES

PROYECTO

Actividad 2. Realizamos una investigación sobre

animales autóctonos
Para comenzar, se sugiere trabajar con los alumnos alguna
lectura sobre animales autóctonos, como la fábula del oso
hormiguero y el zorro que se transcribe a continuación.

El oso hormiguero y el zorro

Un día, paseando por el bosque, el zorro se encontró con comer y caminaba muy lento, cuando se encontró nueva-
un oso hormiguero. Lo miró y enseguida lo saludó burlán- mente con el oso hormiguero, que estaba gordo y lleno de
dose de él: energía. Al verlo tan bien, el zorro le preguntó:
—¡Hola, amigo! Estoy realmente sorprendido de ver ese —Pero… ¿cómo hacés, amigo hormiguero, para estar tan
hocico tan ridículo que tenés… ¡Y qué boca tan pequeña! saludable?
Seguramente, no podés disfrutar del sabor de las frutas y Y el oso hormiguero contestó:
de la carne, como lo hago yo. Además, tus garras son gran-
—¿Te acordás de que criticaste mis garras por estar hacia
des pero están hacia atrás… ¿Para qué las usas? En cambio,
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

atrás? Con ellas puedo romper las paredes duras del ter-
mirame a mí. La naturaleza me ha dado un cuerpo esbelto
mitero donde viven las termitas. Además, dentro de esta
y ágil, y también soy muy astuto y puedo encontrar comida
trompa que a vos te parecía tan graciosa, tengo una lengua
muy fácilmente.
muy larga que me permite atrapar las termitas que se
El oso hormiguero no contestó y siguió su camino con paso esconden muy profundo dentro de la tierra.
tranquilo.
El zorro se quedó sin palabras ante la explicación del oso
Tiempo después, en el bosque hubo una gran sequía. Había hormiguero y comprendió que cada animal posee las
muy pocas frutas o animales pequeños, como roedores. El características más adecuadas para conseguir el alimento
zorro estaba muy debilitado porque no tenía nada para que necesita.

Una vez trabajada la comprensión lectora de la fábula, el halcón peregrino, el oso hormiguero, la boa de las vizca-
docente conversará con los alumnos sobre los animales que cheras, el tatú carreta, el huemul y el yacaré overo, entre
se mencionan en ella. Además, podrá presentar algún artícu- otros. Luego, seleccionará sitios de internet que conten-
lo periodístico adaptado sobre animales autóctonos en riesgo gan información relevante y precisa sobre estos animales.
de extinción; para ello, pueden consultar los siguientes sitios: Los alumnos se reunirán en grupos y cada uno investi-
• Fundación Temaikén ([Link]). gará una determinada cantidad de animales (se sugiere
• Fundación Vida Silvestre ([Link]). tantos animales como estudiantes haya en el grupo, de
Luego, los alumnos realizarán una pequeña investiga- esta manera cada uno tendrá una tarea específica).
ción sobre los distintos animales autóctonos de nuestro El docente decidirá la manera en que los alumnos debe-
país, su hábitat y su estado de conservación (si están ame- rán presentar la información: pueden ser afiches, fichas o
nazados, en peligro de extinción o extintos). diapositivas de Power point u otro programa similar.
Realizar trabajos de investigación dirigida demanda una Mientras los alumnos trabajan, es importante que el do-
preparación precisa por parte del docente para evitar que cente monitoree la tarea de forma detallada. Para ello, se
la actividad se transforme en una simple tarea de copiar sugiere realizar breves reuniones con cada grupo para ase-
y pegar información incomprensible para los alumnos. sorar a sus integrantes y corroborar que se está cumpliendo
Por eso, se sugiere que el docente prepare una lista con con la tarea pautada.
los animales que se quiere investigar; se pueden incluir, Finalizada la investigación, se realizará una puesta en co-
por ejemplo, el yaguareté, el cóndor, el águila monera, el mún con los trabajos de cada grupo.

59
 NOMBRE Y APELLIDO: –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
EVALUACIÓN
FECHA: –––––––––––––––––––––––––––––––––––– MODELO FOTOCOPIABLE

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

1. Corregí el siguiente texto agregándole las mayúsculas que faltan.

la acción transcurre en la sala de espera de un hospital. aurora y su padre están

sentados. el padre lee el diario y aurora mira a su alrededor con cara de aburrida.

Elegí una de las palabras que escribiste con mayúscula y explicá por qué
se escribe así.

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
2. Escribí los nombres de los objetos y respondé: ¿detectás alguna regla
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ortográfica? ¿Podrías explicarla?

–––––––––––– –––––––––––– ––––––––––––

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
3. Escribí un adjetivo calificativo para cada sustantivo.

flores –––––––––––––––––––––––––––– cuento ––––––––––––––––––––––––––––

auto ––––––––––––––––––––––––––––– abuela ––––––––––––––––––––––––––––

4. Escribí dos oraciones: una con un diminutivo y otra, con un aumentativo.

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
5. Completá el diálogo con oraciones exclamativas e interrogativas.
—¿–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––?
—¡Sí! Me encanta ir al cine.
—¡–––––––––––––––––! ¿Saco entradas para el sábado por la tarde?
—¡–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––!

61
 EVALUACIÓN NOMBRE Y APELLIDO: –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
DE MITAD DE AÑO
FECHA: –––––––––––––––––––––––––––––––––––– MODELO FOTOCOPIABLE

MATEMÁTICA

1. En este cuadro se anotan los números desde el 5.000 hasta el 5.100, de 1 en 1.

Resolvé las actividades.
Completá con rojo 5.000 5.001 5.007
los números de la fila
del 5.050. 5.010 5.012

Ubicá los siguientes 5.020 5.029

números con verde:
cinco mil sesenta y ocho, 5.030
cinco mil noventa y nueve
5.040 5.043
y cinco mil cinco.
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5.050

5.060 5.065

5.070 5.078

5.080

5.090 5.091

5.100

2. Resolvé los problemas teniendo en cuenta los precios de la librería.

Lápiz negro Cuaderno Goma Caja de marcadores
$80 $120 $55 $250

Lila compró dos cuadernos, Matías compró dos lápices negros,

un lápiz negro y una caja de dos cuadernos y una goma de
marcadores. ¿Cuánto gastó? borrar. Pagó con $500. ¿Le alcanzó?
¿Le sobró? ¿Cuánto?

$ –––––––– $ ––––––––

62
 EVALUACIÓN NOMBRE Y APELLIDO: –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
DE FIN DE AÑO
FECHA: –––––––––––––––––––––––––––––––––––– MODELO FOTOCOPIABLE

MATEMÁTICA

1. Escribí el número que se forma en cada caso.

5 x 1.000 + 4 x 100 + 8 x 10 + 9 x 1 =

7 x 100 + 2 x 10 + 5 x 1 =

2 x 1.000 + 8 x 100 + 3 x 10 + 1 x 1=

2. Observá la siguiente recta numérica en la que están señalados los números

del 10.000 al 11.000, de 100 en 100.
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10.000 10.100 10.200 10.300 10.400 10.500 10.600 10.700 10.800 10.900 11.000
Diez mil cien Diez mil ochocientos

Rodeá los números que se ubican entre el 10.400 y el 10.700.

10.302 10.479 10.523 10.901 10.144 10.399

Escribí los nombres de los números que están entre 10.212 y 10.215.

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
3. Ema acompañó a sus tíos a comprar el cotillón para su fiesta de cumpleaños.
Completá el cuadro para saber cuánto gastaron en total.

Cotillón Cantidad Precio unitario Total

Gorros 20 $110

Guirnaldas 5 $180

Globos 30 $20

Total

63
 Literatura es emoción
Un proyecto para vivenciar, reflexionar y trabajar las emociones junto a los personajes
que protagonizan los textos creados por los autores Liliana Cinetto y Poly Bernatene.

1.° “¡Feroz feroz!” y “Caperucita de abuela”

2.° “Pata de dinosaurio” y “Cumpleaños feroz”
3.° “El club de los detectives feroces”

Los invitamos a acompañar a Lobi y a sus amigos a vivir experiencias como

las que viven los chicos y chicas de primer ciclo.

¿Por qué la lectura de literatura es una buena manera de trabajar

la educación emocional?

“En una comunidad de lectores, al tomar contacto con obras de alta calidad estética, los chicos van
formándose como “lectores estéticos”, como lectores que responden, que reaccionan de forma vivencial ante
los sentimientos, las ideas, las escenas, las emociones que trasmite el texto literario, (…), como lectores que
participan activamente de los conflictos, las tensiones, los desenlaces de sus cuentos favoritos”.

Leer literatura es abrirse a lo que el texto sugiere, apreciar la manera en que se expresan las
emociones de los personajes, meterse en otros mundos sin dejar del todo el propio. Es poder
identificarse con algún personaje, vivir a través de él otras vidas, emocionarse, dejarse conmover,
generar tanta empatía con lo que le sucede que nos parece que nos estuviera pasando a nosotros
mientras lo leemos. Y con la seguridad de que en el momento en que cerremos el libro, volvemos
a nuestras vidas. Aunque transformados.
A través de esta propuesta podrán conformar una comunidad de lectores de literatura con sus
alumnos y, a la vez, trabajar estos cuatro ejes propios del trabajo con las emociones en el aula:
1. Reconocer las emociones (autoconocimiento).
2. Analizar las emociones (autoconciencia).
3. Comunicar las emociones (expresión).
4. Manejar las emociones (autorregulación y empatía).

Ingresen en nuestra web y consulten por otros títulos adecuados para

trabajar las emociones en el aula. Allí también encontrarán nuestro
Proyecto “Literatura es emoción” ([Link]/ar).
kapeluszeditora

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