“Año 

de la unidad, la paz y el desarrollo”

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL- MATEMATICA- 2023
I. DATOS GENERALES
I.1. UGEL : Tarma
I.2. I.E.I. : José G. Otero
I.3. DIRECTOR : Ángel Luis CHAMORRO HUAMÁN
I.4. ÁREA : Matemática
I.5. CICLO : VI
I.6. GRADO : Primer grado “A” y “B”
I.7. DOCENTE : Aldana Bejar, Yeni Rosio.

II. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA:

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y del desarrollo de nuestra sociedad, así mismo contribuye a formar ciudadanos
capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información para entender e interpretar el mundo que nos rodea. En el área de matemática, el marco teórico y metodológico que orienta la
enseñanza- aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas, mediante experiencias de aprendizaje. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: la teoría de situaciones
didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de resolución de problemas. En ese sentido es fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los
cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.

Nuestra Institución Educativa “José G. Otero”, perteneciente a la provincia de Tarma y región de Junín, con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus competencias,
capacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los
adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no
matemáticos, así como su respectiva representación. Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del
ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los desempeños formulados para el grado del Currículo Nacional de Educación Básica.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES (ÁREA) Y ESTÁNDARES (CICLO):

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR DE CICLO

Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o
y condiciones de un problema a una expresión numérica (modelo) que reproduzca las magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con
relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos
números, operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las
o una expresión numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la condiciones iniciales del problema.
expresión numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las
comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades de operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar
medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas enunciados o textos diversos de contenido matemático.
representaciones; así como leer sus representaciones e información con contenido Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales,
 numérico. fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias;
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, empleando lenguaje matemático.
combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y
escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular
diversos recursos. con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa,
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: tiempo y temperatura; verificando su eficacia.
es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales, enteros, Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus
racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus
experiencias en las que induce propiedades a partir de casos particulares; así como conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las
explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y argumentaciones propias o de otros y las corrige.
contraejemplos
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar los Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o
datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresión regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones;
gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas,
evaluar el resultado o la expresión formulada con respecto a las condiciones de la ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y
situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación o una expresión. relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las
comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones condiciones del problema.
e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y diversas representaciones. Así como interpretar información que presente contenido proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación
algebraico. lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto
CAMBIO. Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una
seleccionar, adaptar, combinar o crear, procedimientos, estrategias y algunas propiedades inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o
para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le textos diversos de contenido matemático.
permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas, Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y
parábolas, y diversas funciones. procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones
afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar
manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y funciones lineales.
comprobando propiedades y nuevas relaciones Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas,
ecuaciones e inecuaciones, así como de una función lineal, lineal afín con
base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades
matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y
las de otros y las corrige.

Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante
que reproduzca las características de los objetos, su localización y movimiento, mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la
formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y
plano. Es también evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema. movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su a escala, y transformaciones.
comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones y la Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la
ubicación en un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando
formas, usando lenguaje geométrico y representaciones gráficas o simbólicas. dibujos y construcciones.
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio: es seleccionar, Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades.
adaptar, combinar o crear, una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para
LOCALIZACIÓN construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades
transformar las formas bidimensionales y tridimensionales. convencionales y para construir formas geométricas a escala.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas,
posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas geométricas a relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante
partir de su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, ejemplos y propiedades geométricas.
basado en su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades
 geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.

Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es representar el Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la
comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos estadísticos, población pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como
medidas de tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la cualitativas nominales y ordinales.
población o la muestra al plantear un tema de estudio. Así también implica el análisis de Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos
situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos
probabilidad. discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos de
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E
Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es comunicar frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia
su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en relación a la situación. central; usa el significado de las medidas de tendencia central para
INCERTIDUMBRE
Leer, describir e interpretar información estadística contenida en gráficos o tablas interpretar y comparar la información contenida en estos. Basado en ello,
provenientes de diferentes fuentes. plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar, población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o
combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar, fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro,
procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones
medidas estadísticas y probabilísticas. sobre la ocurrencia de eventos y las justifica
Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar
decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con base en la
información obtenida del procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión o
valoración de los procesos.

IV. CARACTERIZACIÓN:

DEL ESTUDIANTE DEL CONTEXTO

Los estudiantes de la I.E. José G. Otero, proceden de familias nucleares y algunos disfuncionales, vienen atravesando La I.E.I” José G. Otero” se ubica en la provincia de Tarma,
biológica y anatómicamente por la pubertad y/o la adolescencia tanto varones como mujeres, que es el momento de la vida región Junín y se caracteriza por estar ubicada en zona
cuando un niño o una niña experimenta diversos cambios biológicos y físicos corporales. Muestran iniciación del urbana, posee un clima templado, árido y con amplitud
pensamiento formal para argumentar sus opiniones, ampliación del mundo, surgimiento de intereses propios, apoyo del térmica moderada la cual favorece a la actividad agrícola y
grupo y la importancia de la identificación con sus compañeros, asume la importancia de lo hipotético, de lo posible y del ganadera, por ello un gran porcentaje de pobladores se
mundo abstracto. Sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones sociales. Reconoce los dedican a la agricultura y ganadería.
sentimientos en sí mismo y en otras personas como componente o factor que actúa sobre los comportamientos. Evidencia
un progresivo acercamiento emocional hacia el arte y el deporte. Cede paso a un pensamiento más abstracto, capaz de La I.E. José G. Otero se encuentra ubicado en el distrito y
intuir, adivinar o deducir situaciones a partir de la observación. De esta forma fortalece las capacidades comunicativas, las provincia de Tarma, la misma que privilegia el acceso a los
relaciones sociales, el trabajo en equipo, las estrategias de aprendizaje, la reflexión sobre su propio aprendizaje, necesarias diferentes medios de comunicación y transporte. En su entorno
para las exigencias de la educación para el trabajo, algunos adolescentes asumen conscientemente los resultados de su se encuentra el Hospital Felix Mayorca Soto (MINSA), el I.S.T.P.
creatividad, muestra interés por las experiencias científicas. Se caracteriza por comunicarse de manera libre y autónoma en Adolfo Venrich, I.S.T.P. Santa Lucía y a unas cuantas cuadras la
los diversos contextos donde interactúa. Se caracteriza por la vivencia de períodos de inestabilidad emocional, de la UGEL Tarma, la Beneficencia y el cuerpo de bomberos. El
expresión poética y la experiencia de una mayor intensidad en los sentimientos. Las relaciones personales están contexto presenta clima templado, la misma que favorece las
supeditadas a lo que se sustenta en el acuerdo de intereses compartidos por el grupo. Se evidencia una organización
principales actividades económicas como el comercio (por su
autónoma para la práctica de los valores. Hay un esfuerzo claro por definir valores y principios morales que tienen validez y
función conectiva entre sierra y selva) y la agricultura, papa, todo
aplicación con independencia de la autoridad de los grupos o personas que mantienen tales principios, e
tipo de verduras, sobre todo la floricultura y la producción de
independientemente de la propia identificación de las personas con esos grupos.
hierbas aromáticas.
Son estudiantes que proceden de familias económicamente bajas y media que se dedican generalmente a las labores
Se pueden visualizar el incremento de la población y la
agrícolas y el comercio. Tras la emergencia sanitaria generada por la COVID-19 requieren de apoyo socioemocional y
construcción de viviendas (en los cerros) con un cierto índice de
psicológico, así como la consolidación en la práctica de los protocolos de bioseguridad.
riesgo ante eventos naturales (lluvias, sismos, otros).
V. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR:

BIMESTRE INICIO TÉRMINO N° DE SEMANAS DÍAS

[Link] de gestión 01 de marzo de 2023 10 de marzo de 2023 1 8

I BIMESTRE 13 de marzo de 2023 1 2 de mayo de 2023 9 42

II BIMESTRE 15 de mayo de 2023 21 de julio de 2023 10 48

2da. Semana de gestión. 24 de julio de 2023 04 de agosto de 2023 2 9
III BIMESTRE 07 de agosto de 2023 13 de octubre de 2023 10 49
IV BIMESTRE 16 de octubre de 2023 22 de diciembre de 2023 10 49
[Link] de gestión 26 de diciembre de 2023 29 de diciembre de 2023 1 4

39 SEMANAS LECTIVAS 188

TOTAL
4 SEMANAS DE GESTIÓN 21

VI. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA DEL ÁREA:

COMPETENCIAS RESULTADOS CONCLUSIONES

CUANTITATIVOS CUALITATIVOS

Resuelve problemas de Inicio: 30% 06 estudiantes tienen dificultades para resolver problemas en donde intervienen En la competencia resuelve problemas de cantidad, se
cantidad. operaciones con números naturales, fracciones y decimales; y 10 estudiantes debe priorizar el aprendizaje de operaciones con
Proceso: 50% requieren retroalimentación a través de ejemplos para resolver los problemas; y números naturales, fraccionarios y decimales, en la
Logro esperado:20% finalmente 04 estudiantes demostraron manejo satisfactorio de las operaciones planificación curricular anual y en el refuerzo escolar,
con números naturales, fracciones y decimales. para llegar al 100% de logro esperado en todos los
estudiantes.

Resuelve problemas de Inicio: 30% 06 estudiantes tienen dificultades para resolver problemas en donde intervienen En la competencia resuelve problemas de regularidad,
regularidad, ecuaciones e inecuaciones lineales; y 10 estudiantes requieren retroalimentación equivalencia y cambio, se debe priorizar el aprendizaje
equivalencia y cambio. Proceso: 50% a través de ejemplos para resolver los problemas; y finalmente 04 estudiantes de ecuaciones e inecuaciones lineales, en la
Logro esperado:20% demostraron manejo satisfactorio al plantear y resolver ecuaciones e planificación curricular anual y en el refuerzo escolar,
inecuaciones lineales. para llegar al 100% de logro esperado en todos los
estudiantes.

Resuelve problemas de Inicio: 30% 06 estudiantes tienen dificultades para resolver problemas en donde intervienen En la competencia resuelve problemas de forma,
forma, movimiento y calcular el área y perímetro de regiones rectangulares; y 10 estudiantes movimiento y localización, se debe priorizar el
localización. Proceso: 50% requieren retroalimentación a través de ejemplos para resolver los problemas; y aprendizaje de áreas y perímetros de regiones
finalmente 04 estudiantes demostraron manejo satisfactorio al momento de cuadrangulares, en la planificación curricular anual y en
Logro esperado:20% calcular el área y perímetro de regiones rectangulares. el refuerzo escolar, para llegar al 100% de logro
esperado en todos los estudiantes.

Resuelve problemas de Inicio: 30% 06 estudiantes tienen dificultades para resolver problemas en donde intervienen En la competencia resuelve problemas de gestión de
gestión de datos e organizar información en tablas y gráficos de barras o circulares; y 10 datos e incertidumbre, se debe priorizar el aprendizaje
incertidumbre. Proceso: 50% estudiantes requieren retroalimentación a través de ejemplos para resolver los de tablas de frecuencias y gráficos de barras o
Logro esperado:20% problemas; y finalmente 04 estudiantes demostraron manejo satisfactorio al circulares, en la planificación curricular anual y en el
momento de organizar y leer información contenida en tablas y gráficos de refuerzo escolar, para llegar al 100% d logro esperado
barras o circulares. en todos los estudiantes.
VII. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

DURACIÓN N° DE N° DE
N° SITUACIÓN DEL CONTEXTO TÍTULO DE LA UNIDAD (EdA) COMPETENCIA
SEMANAS HORAS

1  Resuelve problemas 4 24
 CONOCIENDO NUESTRAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 01. de cantidad.
En la I.E. José G. Otero del nivel secundario se aplicó la  Resuelve problemas Del 13 de
evaluación diagnostica a los estudiantes, el cual nos Conocemos nuestras fortalezas y debilidades de regularidad, marzo al 5
permitió identificar sus fortalezas y debilidades en las empleando el conjunto de los números naturales equivalencia y de abril.
diversas áreas curriculares por lo que nos preguntamos: y ecuaciones de primer grado. cambio
¿De qué maneras planificamos las programaciones
anuales teniendo en cuenta las necesidades e intereses
de los estudiantes para fortalecer las debilidades y
potencializar sus fortalezas en las diversas áreas
curriculares? ¿Cómo los números naturales y ecuaciones
 Resuelve problemas
de forma,
de primer grado podrían ayudarnos a identificar dichas EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 02.
fortalezas y debilidades? movimiento y Del 10 de
localización. abril al 12
 REFLEXIONAMOS SOBRE EL TRABAJO ADOLESCENTE – Reflexionamos sobre el trabajo adolescente, 5 30
 Resuelve problemas de mayo.
RIESGOS Y BENEFICIOS. riesgos y beneficios a través de la geometría de gestión de datos
En la I.E. José G. Otero del nivel secundario, en un gran plana y noción de estadística. e incertidumbre. .
porcentaje nuestros estudiantes se dedican a la
agricultura y a trabajos eventuales de medio tiempo,
estas actividades ponen en riesgo la continuidad escolar,
por lo que nos preguntamos: ¿Cuánto de sus deberes y
derechos conocen nuestros estudiantes? ¿Qué acciones
tomar para superar este problema?
2
 GESTIONAMOS RESPONSABLEMENTE NUESTRA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 03 
Resuelve problemas Del 15 de
ECONOMÍA FAMILIAR. de cantidad. mayo al 16 5 30
En la I.E. José G. Otero del nivel secundario un gran Gestionamos responsablemente nuestra  Resuelve problemas de junio.
porcentaje de familias no gestionan de manera de regularidad,
economía familiar empleando el conjunto de
responsable su economía, lo cual repercute en cumplir equivalencia y
sus responsabilidades adquiridas con sus menores hijos.
los números enteros y resolución de problemas
con ecuaciones lineales con una incógnita. cambio.
Por lo que nos preguntamos:
 Resuelve problemas
¿Cómo podemos promover el uso responsable de sus
de forma, Del 19 de
recursos económicos para el bienestar familiar?
movimiento y junio al 21 5 30
localización. de julio.
 Resuelve problemas
de gestión de datos
  PRACTICAMOS EL BUEN TRATO EN EL PERÚ. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 04 e incertidumbre.
La I.E. José G. Otero se generan situaciones que ocasionan
y afectan nuestra forma de interactuar y dificulta la
Practicamos el buen trato en el Perú,
convivencia estudiantil. Lo cual perturba el buen clima
institucional, ante la búsqueda de soluciones nos
empleando la geometría plana, tablas y
preguntamos: gráficos estadísticos.
¿Qué podemos hacer para promover una buena
convivencia desde nuestra diversidad?
3
 DIFUNDIMOS MENSAJES DE MOTIVACIÓN AL ESTUDIO Y EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 05
AL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE.  Resuelve problemas
Nuestra institución educativa José G. Otero, experimenta cambios Difundimos mensajes de motivación al de cantidad. Del 07 de
vertiginosos y sustanciales relacionados a los conocimientos, las
tecnologías y diversas manifestaciones socioculturales que estudio y al cuidado al medio ambiente, a agosto al 5 30
repercuten en la vida personal y social. En este contexto, se través de números racionales y  Resuelve problemas 08 de
requiere reconocer y fortalecer la Educación Secundaria para proporcionalidad directa e inversa. de regularidad, setiembre.
formar jóvenes capaces de enfrentar y lidiar con las demandas y equivalencia y
oportunidades que encuentren en su camino, ampliando las
oportunidades de aprendizaje de los (as) estudiantes para
cambio.
mejorar los resultados insatisfactorios. Ello nos permite proponer
desafíos en el proceso de enseñanza y aprendizaje; por otro lado,
se sigue observando la falta de cuidado y conservación del
recurso hídrico. Ante ello nos planteamos
¿Qué acciones podemos asumir para motivar el interés hacia el
aprendizaje y el cuidado integral y preservación del medio  Resuelve problemas Del 11 de
ambiente ocasionado por la contaminación? de forma, setiembre 5 30
 PROMOVEMOS LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA movimiento y al 13 de
MEJORAR LA CONVIVENCIA. localización. octubre.
Los estudiantes de nuestra institución educativa José G. Otero,
esperan ansiosos el día de la juventud, etapa de la vida que el ser .  Resuelve problemas
humano está lleno de energía que muchas veces no saben
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 06 de gestión de datos
canalizar, optando por la preferencia de los videojuegos, uso
descontrolado de las redes sociales, el cual pone en riesgo su e incertidumbre.
integridad. En este contexto se propone diferentes actividades de Promovemos los juegos tradicionales para
aprendizaje que ayuden a canalizar estas energías, construyendo mejorar la convivencia, estableciendo
y practicando los juegos tradicionales. Por esta razón planteamos
el siguiente reto: medidas y promedios.
¿Como podemos promover la convivencia a través de los juegos
tradicionales?
4
 PROMOVEMOS NUESTRA DIVERSIDAD CULTURAL. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 07  Resuelve problemas
Nuestra institución educativa tiene diversas realidades culturales de cantidad.
es por ello que la aceptación, aprecio y el respeto por ellas debe
estar presente, ante esta situación nos plateamos el siguiente
Promovemos nuestra diversidad cultural,  Resuelve problemas Del 16 de
reto: ¿Cómo promovemos el respeto, aceptación, aprecio y empleando números decimales y de regularidad, octubre al 5 30
valoración de nuestra diversidad intercultural dentro y fuera de funciones. equivalencia y 17 de
 nuestra institución educativa? cambio. noviembre.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 08  Resuelve problemas
 PRACTICAMOS LA SOLIDARIDAD CON EL PRÓJIMO. de forma,
En estas fechas se aproxima la época navideña, la cual es una movimiento y
Practicamos la solidaridad con el prójimo,
época de júbilo y dicha, donde todos celebran en familia. Los más
a través de transformaciones y tablas de localización.
necesitado por el contrario no tienen recursos para celebrar
dichas fiestas. Ante el espíritu humanitario de nuestros distribución de frecuencias.  Resuelve problemas
estudiantes y una oportunidad para promover la solidaridad en de gestión de datos Del 20 de 5 30
nuestra comunidad educativa, nos planteamos el siguiente reto: e incertidumbre. noviembre
¿Qué acciones podemos asumir para solidarizarnos con el más
necesitado? al 22 de
diciembre.

VIII. ENFOQUES Y COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

ENFOQUE VALORES ACTITUDES OBSERVABLES ACTIVIDADES CRONOGRAMA

IB IIB IIIB IV
B
[Link] DE CONCIENCIA DE a. Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes y estudiantes ponen en práctica la deliberación para arribar a consensos en X
DERECHO: reconoce DERECHO valorar los derechos individuales y la reflexión sobre la organización y el establecimiento de los acuerdos y normas de
a los estudiantes como colectivos en el ámbito privado y público. convivencia.
objeto de derecho y no  Los docentes promueven el conocimiento y la práctica de los derechos humanos entre
como objeto de pares
cuidado.
LIBERTAD Y b. Disposición a elegir de manera voluntaria  Los docentes promueven el conocimiento y la práctica de la convención de los derechos X
RESPONSABILIDAD y responsable la propia forma de actuar del niño para empoderar a los estudiantes en el ejercicio democrático.
dentro de una sociedad.
DIÁLOGO Y c. Disposición a conversar con otras  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica constructiva sobre asuntos públicos. X
CONCERTACIÓN personas, intercambiando ideas o afectos
de modo alternativo para construir juntos
una postura en común.
II. ENFOQUE RESPETO POR LAS a. Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de X
INCLUSIVO DE DIFERENCIAS cada persona y de sus derechos, por discriminación.
ATENCIÓN A LA encima de cualquier diferencia.  Nadie debe estigmatizar a nadie.
DIVERSIDAD: todos EQUIDAD EN LA b. Disposición a acompañar a los  Las familias reciben información sobre los esfuerzos, avances, logros, méritos de los X
tienen derecho no solo ENSEÑANZA estudiantes ofreciéndoles condiciones y estudiantes, atendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
a la educación de oportunidades que cada uno necesita para
calidad sino a obtener lograr resultados óptimos.
resultados de CONFIANZA EN LA c. Disposición a depositar expectativas en  Los docentes demuestran altas expectativas sobre los estudiantes, incluyendo aquellos X
aprendizaje de igual PERSONA una persona, creyendo sinceramente en su que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje y que viven en contextos difíciles.
calidad. capacidad de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia.  Los docentes convocan a las familias para reforzar y fortalecer la autonomía,
autoconfianza y autoestima en sus hijos, antes que cuestionarlos o sancionarlos.
[Link] DE IGUALDAD Y a. Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. X
IGUALDAD DE DIGNIDAD cada persona, por encima de cualquier  Docentes y estudiantes fomentan la valoración sana y respetuosa del cuerpo y la
GÉNERO: se refiere a diferencia de género. integridad de las personas.
la igual valoración de
los diferentes JUSTICIA b. Disposición a actuar de modo que se dé  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran X
comportamientos, a cada quien lo que le corresponde, en embarazadas o son madres de familia.
aspiraciones y especial a quienes se ven perjudicados por
necesidades de las desigualdades de género.
mujeres y varones. EMPATÍA c. Transformar las diversas situaciones de  Docentes y directivos fomentan una valoración sana a las personas que hayan sufrido X
desigualdad de género evitando el posibles situaciones de violencia sexual, o de género (si el varón es más fuerte que la
reforzamiento de estereotipos. (social, mujer, o que hay labores de la mujer o propios del varón)
cultural, racial, pensamiento aceptado por
la mayoría)
[Link] RESPETO A LA a. Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes difunden información de las poblaciones indígenas. X
INTERCULTURAL: es IDENTIDAD identidades culturales y las de pertenencia.
el proceso dinámico y CULTURAL  Los docentes, con el apoyo de aliados enseñan diversas actividades que revaloren la
permanente de inter- identidad cultural. Local, regional o nacional.
acción de intercambio JUSTICIA b. Predisposición a actuar de manera justa,  Los docentes previenen y afrontan de manera directa el reconocimiento de los derechos X
entre personas de respetando el derecho de todos, exigiendo de todos.
diferentes culturas, sus propios derechos y reconociendo el de  Reflexionamos sobre sus causas y consecuencias de la discriminación.
orientado a una los demás.
convivencia basada en
DIALOGO c. Fomento de una interacción equitativa  Docentes y directivos propician actividades para revalorar la diversidad cultural de X
el acuerdo y la
INTERCULTURAL entre diversas culturas mediante el diálogo nuestra localidad.
complementariedad,
y el respeto mutuo.
así como el respeto a
la propia identidad y a
las diferencias.
[Link] SOLIDARIDAD a. Disposición para colaborar con el  La comunidad educativa plantea soluciones en relación a la realidad ambiental de la X
AMBIENTAL: los PLANETARIA Y bienestar y la calidad de vida de las localidad.
procesos educativos se EQUIDAD generaciones presentes y futuras y de la
orientan hacia la INTERGENERACION naturaleza.  Docentes y estudiantes realizan acciones de proyección a la comunidad para sensibilizar
formación de personas AL sobre las consecuencias del calentamiento global, desarrollando la capacidad de
con conciencia crítica y resiliencia (capacidad para recuperarse frente a la adversidad) frente al cambio
colectiva sobre la climático
problemática ambiental JUSTICIA Y b. Disposición a evaluar los impactos y  Docentes y estudiantes implementan las tres erres (reducir, rehusar, reciclar) como X
y la condición del SOLIDARIDAD costos ambientales de las acciones y las medida de ecoeficiencia. (sostenibilidad al entorno ambiental)
cambio climático a actividades cotidianas de los medios
nivel local y global, así compartidos de los que dependemos.  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen a una cultura del agua, con el
como su relación con cuidado de las cuencas hidrográficas.
la pobreza y la RESPETO A TODA c. Aprecio, valoración y disposición para el  Docentes y estudiantes planifican acciones de preservación de las especies nativas de X
desigualdad social. FORMA DE VIDA cuidado a toda forma de vida desde una flora y fauna en proceso de extinción.
mirada sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales.  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida armoniosa con el ambiente
revalorando el conocimiento ancestral.
[Link] DE EQUIDAD Y a. Disposición a reconocer el aspecto  Los docentes y directivos comparten los bienes de los espacios educativo-disponibles. X X
ORIENTACIÓN AL JUSTICIA intrínseco (Aspectos peculiares, originarias,
BIEN COMÚN: puras, propias de una persona o cosa) de
constituido por los las personas o cosas.
bienes que los seres SOLIDARIDAD b. Disposición a apoyar incondicionalmente  Realizar acciones recreativas para niños enfermos o de centros educativos alejados de la X X
humanos comparten a personas en situaciones comprometidas ciudad o ancianos.
intrínsecamente en o difíciles.
común y que se  Prestar ayuda en situaciones de riesgo o en primeros auxilios.
comunican entre sí,
EMPATÍA c. Identificación afectiva con los  Los docentes y estudiantes identifican, destacan, valoran continuamente actos X X
con los valores, las
sentimientos del otro en diferentes espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros.
virtudes cívicas y el
circunstancias.
sentido de la justicia
RESPONSABILIDAD d. Disposición a valorar y proteger los  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman X X
bienes comunes y compartidos. responsabilidades diversas.
[Link] FLEXIBILIDAD Y a. Disposición para adaptarse al cambio,  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos X
BUSQUEDA DE LA SUPERACIÓN modificando sus conductas para alcanzar en la relación con sus pares y adultos.
EXCELENCIA: PERSONAL determinados objetivos ante situaciones  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo
comprende el cotidianas o nuevas. de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
desarrollo de la búsqueda del bien común.
capacidad para el
cabio y la adaptación
SUPERACIÓN b. Disposición a valorar y proteger los  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
que garantiza el éxito
PERSONAL bienes comunes y compartidos de un responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
personal y social. propio bienestar y el de la colectividad
colectivo.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC. X X X X
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. X X X X
 IX. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:
METODOS TECNICAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Método inductivo – deductivo. • Lluvia de ideas.  Talleres matemáticos de resolución de problemas.
• Método de Resolución de problemas. • Diálogo.  Laboratorio matemático.
• Método lúdico. • Tándem.  Debate.
• Método demostrativo. • Trabajo individual.  Proyectos matemáticos.
• Estudio dirigido. • Trabajo en equipos.  Discusión.
• Dinámica de motivación. • Rompecabezas.  La modelación matemática.
• Los juegos matemáticos.  La heurística en el desarrollo de estrategias de
• Situaciones didácticas de Brousseau. resolución
X. MATERIALES Y RECURSOS:
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 Texto escolar Matemática 1. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.  Texto escolar Matemática 1. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
 Cuaderno de trabajo Matemática 1. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.  Cuaderno de trabajo Matemática 1. 2020. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
 Matemática 1. 2010. Lima, Perú. Editorial Coveñas S.A.C.  Fichas y separatas.
 Manual para el docente, Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C  Videos.
 El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano
 Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la
educación básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.

XI. EVALUACIÓN:

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación diagnostica, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza - aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades
creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada sesión y experiencia de
aprendizaje.

Tarma, marzo de 2023

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Profesora: YENI R., ALDANA BEJAR. SUB-DIRECCIÓN
DNI: 21124399