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eee acti mah Pee Le mr ARTA UE Ae coly Md Wee) ) tea ediciones CT Eek cee: mee ee de personalidad para nifios PACS Claudio Barbaranelli Gian Vittorio Caprara Annarita Rabasca ‘Adaptocién espafiola: Viciorio del Barrio Gandara Miguel Angel Carrasco Ortiz ; F* Pablo Holgado Tella Manual 2 Edicion TEA Edicionas, $. A, Madrid, 2011 Tin origi: Md or ig ie Quoviomn Chinn. OS. Oxia! Spec, lorena, al pain po A Gnd Miguel Ange Corso Ovi!» Fable Hoga Te es ce Revalidads Evaleién y Turion Tichicos pense rmte de Mirela de las Ciencias de! Comporeanicne Faced de clog, UNED Coprigh © 1998 hy OS. Onganizzaton Speci, Fence (ab Corr Geist iets © 2011 by TTA Bons A Mai spa) nc La acrovn de alelones. SL Mail Dinsoy my isan 978-84 152.367 Depisiv ga Mo#8448-2011 ut siguomnente pid, I rnc esi cd ly ves del Capi, on et seabed cles ere ne etn, y sbi de pas ce cla edn agar o presi palace a i ad cam obs por coagnes ei rocfimient,compren prog Prblogo « la adeptacidn expaiola Capicula Te Totoducién 1 Ficha esnica 1.2, Antecedlentes histéricas y cancepruales 124 Relacién entre cl modelo de Cattell y los Cineo Grandes, 12.2. Rolacidn entre af modelo de Ejsenck y los Cinco Grandes 153, Contenido, presentacidn y deseripcion del BFQ-NA Capiulo Ti: Normas de aplicacion,cortcci e interpretaion aut. Normas de aplicaion aa, Normas de enrecisn >. Nocmat de interpreraci au. Ejemplo comentado de un caso ata in Capitulo It Cacactersticas psicométrices del BPQ-NA en investigaciones previas ‘ut. Estudios previos de babilidad: consistencia interna y stabilidad temporal 442. Estudios de validee cn otras investigaciones 443. Puntuaciones medias en ottcs etudios, Capitulo IV: Fundamentacién esadisiea de la adaptacion espatiola at, Mura 4.1.1. Descriptivos por sexo y eal compatacin de medias entte grapas en cada dimensidn 4 Antlisis de elementos 43 Fiabilidad 44 Bvilencies de vader 4-44. Valdes de consteucro 444. Relaciones entre medias 44412, Evidencias de valides fxroril Baremos Bibliogra (a \ Prélogo a la adaptacién espanola \ ) La evaluacién de Ja person nattacida biogedlica, pero siempre la meta de todos ellos ex encontrar un paurbn ai conducta que permits una eierta prediceidn de la misma, Dicho esto, cada es jidad pacde ser Hevada a csbo por distinios carsinas: test, observacidn 0 fo menos extable de 1 els teoria, se ade tia de uns manera diferente en lograt uns explicacién del complejo conglomeracla que sc envienle bajo cd winulo de petsonelidad y por tanto en el método de su evahuscisn, Siel concepto de personalidad ha sido un tema conttovertido en el mundo adulro, en el mundo inf Siler esi un teima tabi, Sc evita tratar de & y aparece emboscado en. temas tales como deszrroila sovil ‘oemacional. Se pasa porel tema de su evaluacién de puntillas y resulta cai imposible encontrar un expi- tulp dedicedo a fa evaluacid de la personalidad en cualquier manual al uso de evaluaci6n infandl, con Ia hontesa excepcién de Anne Anastas. Sin embargo, exsten numerosos instrumentos para Gn, Por lo tanto lay que recur, parafrascindola, a la socortida frase de los aftos veinte que afirmaba que persriidad infnel es lo que mides Ins rst de peronatd evalua infitil, pucsto que no es Fil determi- har qué se entionde por ello. Cuando se quiere encontrar algo acerca de pruebas de personalidad en los manuales de evaluaci6n infan Gl allames que no se introducen ni conceptual ni tebricamente, sino que sblo se hace referencia ator mas anteriores de las que proceden, pensides y elaboradas para adultos. Este problema es recurtente ‘excepto en ef case de fa inteligencia, afecta a cualquic eval tjemplo de ln depresign es paradigméticn, pero se puede decir lo mismo de la ansiedad, socialzacién, femperamento, ia, auroestima, morivacién y tantos otros, Es més, algunos todavia no har Usgado a la orilla de la infanci, nistructo psicoldgien: primero se estudia y se cn adultos y después, con bastante reteaso, se importa el tema y se aplica al mando iafanel. Fl Si nos ciccunscribimos al caso de lx evaluscin de la personalidad mediante & importantes inetrumentos, tenemos lo siguiente: adverse que cl MMPI aparcoc en 2043 y su adapta Mn adolescent en 1986, Es verdad que también se elaboré por Wirt y Lachar el Personality ntertary for Ciilarow, aparecido & principio de los ochenta, que es una aproximaciOn del MMPI a! mundo infantil ypucno que se clabor6 con su misma metodologia y por personas expertas en el uso dc ee instrument, Enel caso de Catcell las primeras Formas del 62 aparecen en 1949 y sus adaptacions infantis son de los afios setenta, EI MCMI de Millon aparece en 1977 para adultos y slo en 1982 aparece el MAPI para avleacences ene y 19 afios. Enel caco de Eysenck el EPL aparece en 1964 y el de jovenes en 975. Algo ceen 9439 4 CAT en 1954. ¥.Si eso ppralelo ocurre en li evaluacin psicediniaica ya que el TAT apace focusre con ft evahusckn, nova a la zaga la eonceptualizaién. Hay que inse los estudiosos del desaerollo para encontrar el tema de la personalidad, pero referido ast desarvoll en el nin En mi opinion, podemos hablar de pessonalidad infantil a muestra fancionalmeate la dualidad del yo frente al atm. Una prucba de ello es que el Persoratity Jen iy for Childen abacea de los 3 los 16 sos. Fo muestta qc dese los tes afos 3¢ considera perfec voeate medisle a pervonalidad del nino, aunque sea de una mancra indirecta puesto que se desina a pdses como observadorese informants. Anus de esa gpocs exten difercias individuals pero boss ths fundamentalmente en to al final de les aos tecinta de la siguiente manera: tit de los tres afios cuando su oposicion | eemperamento, $i recarrimos # un cliscn, Allport definia el remperamen oe ir dh yee pcr left ad eee nae caires os dipetimet tee cnstitacn yd rg hbo AM reo Ici caso por Nokenry Susisdes Ue pat de condacte com cl gue oi nacey gue tine nna bare bialgice gre re madifce en adi ‘anes iscertcions cor eb umbronte Fs evidente que la personalidad se nuit y desarrollo a partir de este a priosi genérien, de eardcer princi almente emocional, en donile se inscribe las experiencias goneradas en lo sucesvas intracciones con dl ambieare, Se podria decie que el temperamento aporca a la personalidad ammzaleza, mienti3s que el ambiente historia, Ese sujeto que viene al mundo doxzdo de un dererminadd sistema nenroendoetino que regs Las respuestas primavis (acercamiento, huida, protesta) va adquiriendo unde conductas mie com: plejas meduladas por la experiencia, La personalidad aparece ya perfilada cuando el nfo cetmina un ciclo madusativo en donde intervienen cistneas exructuras. Desde un punco de vista intelectual a integraciéa pricomocara de las pescepciones [a imitacién indifetenciada y la adquisicidn del Lenguaje culminan en la posibilidad de la autoidentific= Siatendemos a su desarvollo emotional, se advieite que es justo al filo de Tes tes afios cuanda un nin comicnas «tener urea ice de sus emociones y 2 poder iniciar un incipiente control sobre elas. Bsto coin tide con el alveniimicnco de su conciencia personal, ado lo precaria que se quiera, pete que candice a |i posibilidad de esablecer ura intersubjetividad en donce es esencial un ciesto conocimiento de «i ininino y del ono. Por ello, un nit de tos anos puede sor califcad sin problems por cualquier adulro wuc lo conozes come rimido 0 comunicatvo, suka 9 temeraxo, nervioso 6 tranquilo, agresivo 0 pacif » Bs evidente que eas todos esos califcativs se rfieren ala vida emocionsl que es priontaria cn ol nitio ¥ que; por otro lado, consrituye el mclco personal fiente al intelectul. Esto es asf en la priamems ct pero, 3 medida que avanza ef desarrollo, fo intelectual y lo social van ganando terreno: temperamente tnente y ambiente son lay ces bases fndacionales dela personalidad. En esda moment la snreracion de eos tres clementos es cambiante, En el caso del remperamento los cambios las pone ln inceraccién on el medio. La maduracién intelectual es eisca alos 7 aftoe puesto que aparece un grado de tllexii dad, #1 ambiente cambia sucesivamence del ee situzcional del que depende: familia, «xcuclay grupo. Este preeeso eulmina, como es bien sabido, en la adolescencia, en donde se produce ct otro gran petfodo de ‘opesicién en el que se concluye la idensificacién como sujeto auténomo. En este momento ya = pllcde hablar de personalidad en el mismo sentido que se hace en el mundo adulko, como sucede también en 4 desnerollo intelectual. Por ello en el carnpo de la evaluzcién todos los rests de peevonaldad generadox para aduitos desde su apaticidn sc han aplicado desde kes 15 ¢ incluso desde log 12 aes, Esto es etic ments e reconovimicuce por pare de los expertos de la capacldad de los sujeros de esca eded de asumir ‘une tare gue implica el conocimiento de st mismo. (Gaando se habla de evaluacién infantil se plartea el tema de las fientes, Casi todos los instrumentos infantil: se laboran en primera y reroera persona para que puedan ser usilizados por el sjetoy las per sons adulas de tefctencia y esto cuando el nino Hega 2 usta edad en donde es posible Ia leccura com prensiva; ex de acepracién comin que desde las 7 afos eb nifio puede cumplimentar un auroinforme sobre su manera de ser. Siempre es preferible la fuente del nifio en todo aquello que se iefiera a la wor Penieaee wea BF Q - ducta interiorizada y muchas de las referidas 2 la personalidad lo son. Pot debajo de esta edad los autoin- formes son mis problematicos, pero también se intenta obsenerlos a travds de instrumentos en donde se incoxporan imagenes, como lo ha hecho Cartel. Por debajo de los cinco afios los heteroinformes y la observacién son la moneda comin, Hoy presentamos aqui ef ultimo eilabén de la evaluacién de la personalidad dsce el Modelo de los Cinco Grandes aplicable a nifios que, para bacer honor a la tradicidn, ha aparecido como instrumento de adultos: ¢] BFQ de adultos sale en 1993 y el de nifios en 1998. Para terminar no querria dejar de tocar un problema exclusivamente formal que aparece en la evaluaci6n de los Cinco Grandes, Se crata de unificar la cerminologia. En inglés se usan habitualmente los mismos tétminos, peso no ast en nuestra lengua, He recogido los de més difusidn para justificar los que aqui se vvam a usar Autores \ | ow v v | McCroeCosta | Newotcim | Exeversion | Openness Aaveccbleness | Consconousnass | Anata, trader Newolicano | Edrovesion | Apertura Agrodabiidet | Fscrupolosidod Beumidez Encbilded | Erergia Aperra Mental | Atbilided | Texon | erosional ae Asa, 1995 Aperre Amrabiided | Responscbiided Corder, Fares, Aperira ‘mabiided — Rosponcobided y Seisdecks, 1999 - f| Forin, Faetor ‘Aporura ‘Agrodobilded | Esluerzo conecent | Apertura ‘Amicalta | Concienaiosia rmenisle | Erravonion | Apertura Amobiidad | Concienc Hemos optado por mantcncr un compendio de las propuestas existentes, Victoria del Bartio Gandara Madrid, abril de 2006 Capiiulo Is Introduccion 1.1. Ficha técnica O Nombre: BFQ-NA, Cuestionatio «Big Fiver de personalidad para niiios y adolescentes. 2 Nombre original: BFQ-C. Big Five Questionnaire-Children © Autor: C. Barbaranelli, G.V. Caprara y A. Rabasca. © Procedencia: Organizzazioni Speciali (OS), Florencia, Talia, 1998. © Adaptacién espafola: Victoria del Barrio, Miguel Angel Carrasco y F° Pablo Holgado (2006). © Aplicacién: Individual y colectiva. © Ambito de aplicacién: De § a 15 afios. © Duracidin: De 30 2 35 minucos, © Finalidad: Evaluacién de los Cinco Grandes factores de personalidad: (Ie), Extraversién (Ex), Apertura (Ap), Amabilidad (Am) y Conciencia (Co). © Baremacién: Batemos por grupos de edad en percentiles y puntuaciones T. Q Material: Manual, ejemplar y cédigo de tarjeta pata la corteccién por Internet. | inestabilidad emocional 1.2. Antecedentes histéricos y conceptuales Los antecedentes del modelo de los Cinco Grandes surgen del enfoque Kéxico. La tesis fundamental de este enfoque mantiene que el Ienguaje contiene los elementos 0 unidades basicas que contribuyen a la deseripeién de la petsonalidad (John, Angleitner y Ostendorf, 1988). El procedimiento basico en el que se sustenta consiste, en primer lugar, en fa seleccién de un conjunto de descriptores de la personalidad; «en una fase segunda, los desctiptores son depurados y reducidos segiin critetios de inclusién y exclusién previamente definides junto con la seleccién de jueces que evalien 34 pertinencias en tercer lugar, los des- criptores seleccionados se utilizan para la evaluacién de un grupo de sujetos aucoinformantes y hete roinlormantes, y por tiltimo, las puntuaciones de las distintas fuentes se someten a un anilisis factorial del que se extraen los fucrores que servitén para la evaluacién de la personalicad. McDougall (1932) inici6 la investigacién sobre los cinco elementos explicativos de la personalidad: Inte lecto, Carécter, Temperamento, Disposicién y Templanza, y en 1934 Thurstone realiza el primer facto- rial. Con estos antecedentes, la tradicién mas directa del modelo de los Cinco Grandes se remonta ini cialmente a las aportaciones de Allport y Odbert en 1936, quienes seleccionaron del diccionario unos 8.000 términos que consideraron titles para deseribir la conducta de una persona. Los trabajos de Ray- mond Cattell en los aftos 40 (Cattell, 1943: 19455 1947) contribuyeron al avance de este enfoque median- ela depuracién y el andlisis de listado de adjetivos de Allport y Odbert mediante varios jucces. Cattell construyé un conjunto de 35 escalas iniciales, en su mayoria bipolares, de las que obtuvo posteriormen. ces rronovdos diecisés fctores de personalidad (Cattell, 1972). Autores como Fiske, Tupes ¥ Christal eee coaas de Catell hasta que Fiske (1949) sugitié que las diferentes escalas de adjetivos mplea- das se podian agrupar en cinco grandes factores. Los estudlios poster iores de Tupes y Christal (1961) con diferentes muestras de sujetos corroboran los cinco factores ya encontr tados a los que denominaron Sur- fenciao Extravesion, Agradabilidad, Gonfablidad (clependabilicr), Estabilidad emocionaly Cultura. Bh tevhajo de Norman (1963) completé los primeros hallazgos del modelo de los ince Grandes basindose rarer sccore obtenidos por el estudio de Tapes y Cristal. Norman seleecion6 20 de las 5s cescalas halla das por Cattell; conereramente cligié cuatro escalas por cada uno de os cinco factores, climinando aquéllas que peor representaban los factores y obtuvo los cinco factores or similares a los de Ty sgonales de personalidad, se conservan: Surg araversion (Surgency-Extravension), Amabilidad (Agreeablencs), Conciencia (Conscientiousnes) idad Emocional (Emotional stability) y Culcura (Culture) cs ¥ Christa, a los que dio los nombres que atin hoy bi Los adjetvos biplanes mas representatives que hacen referencia 2 ls dstintos acrores de este modelo, sopin Norman (3963), han sido los siguiences:enel factor Extraversim se secogen los adjetivos de habla- a ie franco o abiertoreservado, arevido-precavido, socable-eraldo, En el factor Amabilida’ aparecen los adjetivos de bondadoso-irritable, tolcrante-celoso, flexible-tereo, cooperador-negativist a. En a Conciencia, meticuloso-desouidado, responsabe-irtesponsable,escrupuloso-deschiad, per yerante-inconstante. En el factor Neuroticismo, los adjetivos recogidos son los de teposado-nervioso, Shade ansioso,cranquilo-cxcitabl, confiada-micdoso. Por dlkimo, el factor Cultura se refiere a los adje- tives de creativo-torpe, intelectsal-ignorane, informado-rado y curioso-simple La segunda y actual fase de aproximacién al modelo de los Cinco Grandes hs venido dada por Goldberg too821 199041992) quien ha realizado una xéplic yrefinamiento de los cinco Factores especie de kis inves tigacioncs prevas, Sin embargo, la mfs actual expansign de este modclo y cel despliegue realizado en la investigacin se ha debido alas investigaciones de Costa y MeGrae ya la creacn de su instrumento para ae ga gwentario de personalidad Neuroicismo Extraversi6n y Apertura, NEO PT (Costa y MeCret Tbs 987] y su version revisada NEO PL-R (Costa y MeCrae, 1992) Este modelo ha sido documentado van datos procedentes de varias mucstras(varones, mujeres, niles, pacientes), de dlistineas culcuras (ale- sezna,japonesa, italiana, iaralta, espaiola... y de dstinos instramentos orkenau y Ostendorf, 19935 Capracs, Berbaranelli, Borgogni y Perugini, 995% Carrasco, Holgado 7 del Barrio, 2005; Hogan, 19855 Montag y Levin, 1994; Silva, Avia, Sane, Marciner Arias, Graf, Sanchee-Bernardos, 1994) mostrando gran consenso y solider ‘Actualmente existen numeroscs instruments dirigidos 2 evaluat los Cinco Grancles,caes come A BFQ dle Caprara (Caprara, Barbaranclin Bosgogni y Perugini, 1993), HPI (Hogan Personality inventory Hogan, 1986) 0 la version reducida en version alemana NEO-FFI de Borkenau y Ostendorf (1993). La teniuecidn 7 adaptacién de} NEO-PI cn diferente lenguas ha teproducido fa misnia teres de cinco frotores (Matson, Clark y Tellegen, 1984; Montag y Levin, 19943 Silva, Avia, Sani, Martines Arias, Gratia, Sincher-Bemardos, 1994: McCrae, Costa y Yik, 1996 MeCrae y Costa, 1997). La replicabilidad tra aasne ce eon estructura de personalidad ba sido acribuida a una base genética comin as! como 2 00 mismo signi compartidas (MeCrae y Costa, 1997)- 2 Go evolutive de la especie, 0 una consecuencia psicoldgica de las experiencias humans El origen del BFQ para niffos y adolescentes proved del BEQ diseiado para adultos (Caprara et al. 1993). No obstante, como indican sus autores (Barbaranelli, Caprata, Rabasca y Pastorelli, 2093), no se aaa eta meta adaptacién del inscramento adulto a poblacién infantil sino de un disc especifico que incorpora las peculiaridacles evolutivas de los Cinco Factores de personalidad en esta poblacién. EI us a= BEQ- origen del instrumento se inicié con un estudio previo en el que profesores y padres seleccionaron 104 adjetivos-rasgo de un coral de 285 que consiceraron adecuados para describie la personalidad de los nifios de edades comprendidas entce 7 y 13 afios. A partir de la definicién de los adjetivos seleccionados se for- mularon diversas frases referidas 2 comportamientos diversos del nifio que plasmaban los descriptores ini- }o de numerosos elementos que progresivamente fueron refinados ciales. El resultado fue un conju seleccionados mediante diversos estudios, hasta aislar los 65 elementos actuales distribuidos equitativa mente entre los Cinco Grandes que se describen posteriormente (ver epfgrafe 2.3). En el original icalia- ro adenvis todas las frases fueron formuladas en tercera persona para obtener una versién para profeso~ res y otra para padres, EI modelo de los Cinco Grandes ha sido ampliamente discutido y comparado por otros autores para esclarecer la estructura bisica que mejor representa la personalidad. Entre ellos Zuckerman (1992) des cribe un madelo alternative con cinco faccores: Sociabilidad, Neuroticismo-ansiedad, Brisqueda de sen- saciones-impulsividad no socializada, Agresién-hostilidad y Actividad, que posteriormente compara con los modelos de Eysenck y Costa y McCrze (Zuckerman, Kuhlman, Joireman, Teta y Kraft, 1993); 0 la propuesta de seis factores alternarivos a los Cinco Grandes propuesta por Jackson, Paunonen, Fraboni y Goffin (:996) en los que aparece el factor de Conciencia dividido en dos Factores, uno referido al logro (ambicién, trabajo duro) y otro a la merodicidad (organizacién, orden). © bien la estructura factorial de orden sup haliada por Digman (1997): factor «© —Conciencia, Amabilidad, Estabilidad emocio- nal— y factor fs —Extraversién y Apertura. Digman (1997) propone un constructo teérico mis amplio y una nueva forma de onginizar jerdrquicamente la estructura de la personalidad. 1.2.1, Relacién entre el modelo Cattell y los Cinco Grandes Las cinco dimensiones de segundo orden procedentes de Cattell y Cattell (Extraversion, Ansiedad, Dure- za, Inclependencia, Aurocontrol) (Russell y Karol, 1997) tienen ciertas similitudes con los Cinco Gran. des del NEO PI-R (Costa y McCrae, 1985; 1987): la dimensién de Excraversién ha correlacionado com las facetas de Extraversién del NEO PLR, la dimensién Ansicdad del 16 PF-s con el factor Neuroticismo del NEO PI-R, la dimensién Dureza de Cattell se relaciona negativamente con el factor Apertuita, fa dimensién Independencia con facctas de la Extraversin del NEO PLR (especialmente asertividsd) y nnegativamente con alguna de Neuroticismo y de Amabilidad. Esto se traduce en falta de sentimientos de verpiienza, ingobernabilidad y asercividad. Por tltimo, las dimensiones de Autocontrol del 16 PF-s y de Responsabilidad del NEO PI-R correlacionan positivamente en tres de los faccores primarios de Cattell (Atencién « las normas, Abstraccién y Perfeccionismo) y negativamente cn tes de los factores del NEO. PER (Apeveura, Fantasfa y Acciones). Barbaranelli y Caprara (1996) extraen cuatro factores similares en 1 16 PF de Cattell y el cuestionario de Personalidad de Comey (CPS, Comrey, 1980). Esta estructura teualierorial correlacions significativamente con los factores de Extraversién, Amabilidad, Responsabi- lidad y Neuroricismo de los Cinco Grandes; el factor Apertura fue el tinico factor que no emergié de los modelos de Cattell y Comrey. 1.2.2. Relay entre el modelo de Eysenck y los Cinco Grand: Ja estructurs propuesca por el modelo de los Cinco Grandes ha sido ampliamente relacionada con la estructura de Eysenck (McCrae y Costa, 1985; Avia, Sanz, Sanchez-Bernardos, Martinez-Atias, Silva y Grafia, 19955 Goldberg y Rosolack, 1994: Pefiate, Ibafiex y Gonzélez, 1999; Saggino, 2000; Jackson, Furn- ham, Forde y Cotes, 2000), McCrae y Costa (1985) encuentran que la Extraversién y el Neuroticismo de Eysenck correlacionan clara y significativamente con la Excraversign y el Neuroticismo del NEO PL R, respectivamente. La dimensi6n de Psicoticismo correlaciona negativamente pero més débilmente con las dimensiones de Amabilidad y Responsabilidad. La eéplica de estos resultados, utilizando el listado de adjetivos-rasgo de Goldbert, ha mostrado iguales resultados pars las dimensiones de Extraversion y New voticismo: en el caso del Psicoticismo, se corresponde con los adjetivos del polo negativo del factor Res- ponsabilidad y del factor Amabilidad. Para Eysencl (1991) sus tes grandes factores estin Jocalizados a un nivel jerarquico superior a los Cinco Grandes, espectficamente los factores de Amabilidad y Responsabi- ficlad son escalas del factor Psicoticismo. Goldberg y Resolack (1994) no han encontrado que los tes fac~ tores de Fysenck emerjan de los cien marcadores unipolares correspondientes a los Cinco Grandes (Gold- berg, 1992) aplicados a una muestra de 505 sujtos y, por tanto, so avalan In hipétesis de que los ares factores de Eysenck sean una estructura de orden superior a los otros cinco. “Avia et al. (1995) cstudiaron la relacién de los cinco factores, evaluados con el NEO-PI en tres muestras dle sujetos de 18 a 81 afios de edad, con las dimensiones de Eysenck obrenidas con el EPQ. Sus resulta~ dos ofrecieron validez convergente y discriminante respecto a los factorcs del EPQ de Eysenck y consis- tencia con los estudios anteriores: tanco el Neuroticismo como la Extraversién convergian en uno y otro instramentos con correlaciones de 0,53 a 0,74. Los mismos resultados se obtuvieron con cada una de las ‘sealas cottespondientes a los factores, excepto para la escala de Impulsividad correspondiente al factor Neuroricisino del NEO y la escala de Bisqueda de sensaciones correspondiente al factor ExtraversiGn del NEO. Estas escalas mostraron bajas correlaciones con los respectivos factores de Eysenck. La dimensién de Paicoticismo se asocié negativamente con Amabilidad y Responsabilidad y positivamente con Neuro: ticismo: no obstante, las correlaciones fueron bajas aunque significativas. La Apertura no correlacioné con ninguna de las dimensiones de Bysenck. La caracteristica de impulsividad, perceneciente al factor de Peicoticismo en Eysenck, parece enicontrarse tanto en el faccor de Neuroricismo como en el polo negati- vo del factor Responsabilidad, El resco de caracterlsticas quc definen el Psicoticismo (agresive, anssocisl, fio, egocéntrico, impersonal, no-cmpitico) si parecen coincidir con los desetiptotes ncgativos del factor Amabilidad. Coste y McCrae (1995) comparan cl Perfil de Personalidad de Eysenck (EPP) y el EPQ (Eysenck y Bysenck, 1975) de Fysenck con el NEO PLR (Costa y McCrae, 19922), sometiendo cl primero de ellos a soluciones factoriales de tres y cinco factores, tanto con rotacién varimax como con rotacién validimax (toracién ortogonal guiada por correlaciones convergentes y discriminantes). La solucién valiiimas. ‘como la varimax, con tres factores mostré resultados similares en fa convergencia entre el EPP y el PQ. No ocurrié asi en la solucién factorial de cinco factores, en la que la solucién validimax mostsé un mejor ajuste de los datos a ks distintas escalas propuestas teéricamence. La escala EPP present6 una adecuada solucidn pura tres y cinco factores; no obstante, la solucidn de cineo factores mostré ciereas ventas: una tayor validez convergente y discriminante para cl factor de Extraversién, ana mayor proporeiin de \arianza explicada sobre algunas de las escalas (mayor comunalided), y aparecfa una clara distincidn entre el factor Amabilidad y Responsabilidad. En un intento de aclarar las relaciones de Psicoticismo con k variables de Amabilidad y Responsabilidad, estos autores defienden que existen tanto razones empiticas como conceptuales para entender que son dominios separadlos y no clementos de un factor superior. Tncuentran que la agregacién de los factores de Responsabilidad y Amabilidad del NEO PI-R resulran en una pérdida de validea discriminante respecto del resto a los Factores, especialmente respocto al New roticismo. Conceprualmente estos dos factores incluyen algo més que lo que tedricamente se atribuye a Li dimensidn de Psicoticismo como predisposicién a los trastornos psicéticos, falta de socializacién con. vencional 0 incumplimiento de normas, Para McCrae y Costa las dimensiones de Amabilidad y Res pomsabilidad incluyen otros aspectos més deseablessocialmente como cortsia, curmplimienro de normas, Feconocimiento de los derechos y sencimientos de otros, generosidad, humildad, orga control, no considerados en la dimensién de Psicoticisimo. Respecto al factor de Apertura, éste no apa. rece en el sistema de tres factores de Eysenck, no cumpliendo lo que inicialmente habia propuesto este autor de conceptualizar el factor de Apertura como el polo inverso de la dimensién de Psicoticismo (Eysenck, Bysenck y Barrett, 198s). Posteriormente Eysenck (1992) propuso que se trataba inds de una a= BFQ- habilidad cognitiva que de ua rasgo de personalidad, lo que resulté coherente con la solucién de cinco Py su correlacién con el faccor de Apertura, en fa cual fue la escala del EPP prdctica fren= dla que mas correlacion6 con ¢l factor de Apertura. Factores de! Penate ct al. (1999) estudian fa naturaleza y cuantfa de las dimensiones de la personalidad dese el mode~ lo trifactorial de Eysencls y cl modelo pentafactorial de los Cinco Grandes sobre una poblacién de 458 adultos, encontrando que tanto la solucién trifactorial como Ia pentafactorial parecen viables y se corres ponden con ambos modelos. El analisis confirmatorio oftecido por estos autores no obtuvo coeficientes satisfactorios para poder decantarse por uno u otro modelo, dejando abiersa la cuestién sobre la eleccién del modelo. Saggino (2000) somete a anilisis factorial el EPQ-R de Eysenck (Eysenck y Eysenck, 1975) y el BFQ de Caprara et al. (Caprara ct al., 1993). A partir del conjunto de sus escalas obtiene cuatro factores: uno comespondiente a Extraversi6n (Fi) en el que saturan las escalas de uno y otro instrumentos referidas a csta dimensién, un segundo factor correspondiente a las escalas de Neuroticismo y Estabilidad emocio nal (F2), un tercero en que saturaban las escalas de Psicoticismo, Amabilidad y Tesén (con bajo peso) (Fs) y um dlcimo y cuarto factor que cecogia las escalas de Extraversion, Apeccuta y Tesén (cor Los resulcados confirmaron claramente la existencia de dos factores consistentes, el Neurotici Extraversi6n, y sélo, parcialmente, la combinacién de'Tes6n y Amabilidad como componentes del Psi- coticisma, sobre el cual aparecieron en un anilisis de correlaciones canénicas posterior, los componentes de Amabilidad, Tessin y Apertura como elementos asociados al Psicoticismo. Jackson et al. (2000) est dian ambos modelos mediante andlisis factoriales exploratorios y encuentran que ambos modelos son psi- cométricamente validos ¥ que ninguno de ellos se muestra superior al otro. Segiin estos autores ambos modelos no son intercambiables y ninguno de ellos se superpone al otro. ‘Con poblacién infantil, ¢l estudio de los Cinco Grandes se ha llevado a cabo por algunos autores como Digman (1994), quién evalué a nifios de siete a trece afis con adjetivos-rasgo seleccionados de la liters tura sobre los Cinco Grandes y que defini conductualmente para que fucran utilizados por el profesor: Sus resultados replicaron los cinco Factores de forma similar'a como ocurtia con poblacién adulta. John, Caspi, Robins, Moffier y Stouthamer-Loeber (1994) consiguen extraer los cinco factores del California Child Q-Set (CCQ, Block y Block, 1980; Caspi, Block, Block, Klopp, Lynam, Moffitt y Stouthamer-Loc- ber; 2992) con una muestra de 350 nifios de 1 13 afios de diversas razas, evaluados por sus madres, por Jos profesores y por ellos mismos. Posteriarmente, Digman (1997) analiza cinco estudios con muestras de nities y adolescentes en Jos que obtiene una estructura bifactorial constituida por un factor ct, que inclu ye las dimensiones de Neuroticismo, Responsabilidad y Amabilidad y un factor B, consticuido por las dimensiones de Extraversién y Apertura, id entre la estructura de tres o Ia estructura ‘Como ha sugerido Saggino (2000), 2 propésito de la du de cinco factores, sélo usando ctiterios de validacién externa se podré resolver el problema de la dimen- sionalidad. La obtencién de tres 0 cinco factores es manipulable en funcién de los instrumentos utiliza dos, segiin st discfio y contenido; por ello, apunta este autor, ademas del andlisis factorial es nocesora la uucilizacién de referentes externos tales como medidas biolégicas que pecmitan cortoborar & optar por wna uu otra estructura. 1.3. Contenido, presentacién y descripcién dol BFQ-NA El Cucstionario «Big five» de personalidad para nifios y adolescentes (BFQ-NA) es un instrumente dise- fiado para la evaluacién de la personalidad infantil y adolescemte. Incluye un total de 65 elementos que ide Cinco alternativas (acasi siempre», «muchas veces», «algunas veces», Jeonjunto de estos elementos se agrupa en las cinco dimensiones de pet ‘modelo de los Cinco Grandes (Barbasanelli, Caprata y Rabasca, 1998; Barba- 4 Pastorelli, 2003): Conciencia (Conscientiousness) es la dimensién que evala i ausplimiento de normas y compromisos (p. e)., «me gusta tener todas lo juego después de haber terminaclo los deberes»); Apertura jo de aspectos intelectusles, principalmente escolares, como de i ide interés en otras gentes 0 culeucas (p. gj «cuando cl maestro jéndo enseguida», «se me dan bien los problemas de matemiticass); Exsraversién ia), refevida a aspectos tales como actividad, entusiasmo, asertividad y autoconfianza (p. heme gusta hacer bromas», «hago amistad facilmentes); Amabilidad (Agreeableness), entendida como [2 preocupacién y sensibilidad hacia los otros y sus necesidades (p. cy si alguien me hace una faena perdono», «me fio de los denis») ¢ Inestabilidad Emocional (Emotional Instability), que agrupa un grupo de-clementos relativos a sentimientos de ansiedad, depresién, descontento o ita (p. c., westoy triste», ane pongo nervioso por tonterias El instrumento ha sido disefiado para que sea cumplimentado por el propio nifio con formato autoin. Formac; sin embargo los elementos pueden ser formulados en tercera persona para que tanto profeso~ res como padres © personas allegacas al nifio puedan cumplimentarlos refiriéndose al nino. La conver gencia hallada entre padres y profesores con el BFQ-NA ha sido buena, especialmente para los nifios de mis edad y para los factores de Conciencia y Apertura (Barbaranelli ct al., 2003). Como suele ser habi tual en Ia evaluacién infantil, la concordancia encre las distintas fuentes, principalmente entre nifios y adultos, es baja, no obstante y de forma reiterada el nifio ha mostrado ser una fuente valida y fiable para n de Ia personalidad (Barbaranelli et al., 2003; Del Batrio, 1997; Goldberg, 2001; Markey, ksen, 2002; Metvielde y De Fruti, 2000). la evalu ‘Markey, Tinsley y Ei BI material que compone la prucba consta de: a) un ejemplar que el nifio ha de completar durante la aplicaciéns b) el presente manual que el evaluador ha de utilizar para la corteccién ¢ interpretacién de la prueba y c) un cédigo de tarjeta que se empleard para realizar la correccién de la prucha mediante Inter- net, No se precisa hoja de respuesta ni ningiin otro material complementario, salvo Lipiz y goma, ya que el nifio 0 adolescente da sus contestaciones en el propio ejemplar donde apatecen los elementos de la prueba. Pceeeaigir ects Golan Capitulo I: Normas de aplicacién, > correccion e interpretacién ) 2.1. Normas de aplicacién El cuestionario BEQUNA puede ser aplicado individual o colectivamente. En ambos casos antes de apli- cat la prueba el evaluador debe permicir que el nino se acostumbre « la sicuacién de evaluacién, ha de sar que sus cespuestas van a mantenerse en intentar generar un clima agradable y distendido y g; secreto. En las aplicaciones eolectivas, generalmente en la situacién de aula, es conveniente dar una explieacidn genética sobre la prueba y su utilidad sin desvelar el verdadero objetivo de la misma. Encze Jas explica- ciones més plausibles en estos casos estd Ia de indicar que se trata de saber cémo piensan y qué hacen en dletetminadas situaciones para conocerkes mejor y saber eémo son los nis y nitias de su edad. No se 1 tecnicismos y se intenta adaptar el lenguaje al nivel del interlocutor, En la situacién de aula es frecuente que algunos nifios copien las respuestas de otros o hagan comenta- rios sobre los contenidos del test. Para prevenir estas situaciones es recomendable separar las mesas y advertir que no es posible intercambiar informacién puesto que al hacerlo las respuestas dejan de ser per- sonales. Se debe decir que se puede comensar libremente cuando finalice la pruieba. 2.1.1, Instrucciones Antes de iniciar la prueba, of nifio ha de complecar los datos de identificacién (nombre y apelldos, sexo, dad. ..). Una ver hecho, se le dan las instrucciones descritas en el ejemplar que a continuacién expon- dremos. Es importante asegurarse de que todos han entendido las instrucciones correctamente, pata ello se propone la cealizacién conjunca del ejemplo que puede ser de gran ayuda, Una ver finalizado el ejem- plo es también recomendable revisar que se ha hecho adecuadamente antes de proseguir la prucba, espe- cialmence en los nifios més pequefios para quienes mantener la atencién es mas costoso. En estos casos, se rocomienda dar las instrucciones de forma muy pausada y clara, intentando caprar su atencién y su mirada, La prucba ha de realizarse sin distracciones y en silcneio. Aunque no hay limite de tieespo la prueba debe realizarse sin detenerse excesivamente a pensat las respucstas. Tras separtir los ejemplares se procede con las siguientes instcucciones indicadas en la primera paigina del ejemplar: En el siquionte cuctionario se dicen cosas que hacen, sienten o dicen las pervinas. Cuando leas cada una de ells, sfiala con una eruz el chreulo que mejor deeriba com qué frecuencia eres 0 e comporta: de ese ‘modo. Si alguna pregunra no re describe exactarente, contsta le opeiOn de respucsta que ms se ajroxt ‘me, No existen respuestas correcta: 0 incorrectas, la mejor respuesta ela que conteste sin pensar deruasid- to y que exprese tu primera reaccién, Hagamos antes de comenzar un ejemplo. EJEMPLO: CUANDO DUERNO, SUEMO =) C) oO kta Supongarss que has elegide emuchas vecesr porque esa situaci6n te acurre con mucha frecuencia; enten ces has de marear con um aspa (X) el ereule que aparece debajo de cmachas veces. Sb se puede marcar tum crcilo en cada fase. Esto significa que on tu easo cuando duermes suetias muchas veces. Has entendido cémo bay que respon cdr’ jienes alguna duda? Pres bien, de a misma forma gue hemos contestade este ejemplo tienes que con testar al resto de las fraser que bay en el cucstionario. Contesta, por favor, a todas las frases Fl tiempo medio necesario para completar la prueba oscila entre 25 y 50 minutos, no obstante puede variar en funcién de la edad y la capacidad lectora del nifio. Aquellos nifios con una destreza lectora media y mayores de 10 afios consumen escasamente 20 minutos; en el caso de los nifios mas pequefios se require mds tiempo, especialmente para clarificar las instrucciones, lo que puede dilatar el riempo de la prucha hasta 30 minutos, G prensi lo la prueba es aplicada colectivamente ¢s preciso identificar aquellos nitios con niveles de com- n lectora o necesidades educativas especiales, en cu de este instrumento. En los nifios con dificultades de comprensién lectora el cuestionario puede ser leido en vor alta para que el nifio conteste en una hoja de respuesta tras oir cl item correspondiente. Si esto no es posible dada la situacién grupal en la que se aplica la prueba, baste con permitit que el plete pero invalidar su posterior correcciGn e interpretacién. Ningtin nifio ha de ser excluido de la eje- caso es necesario valorar Ia adecuacién 0 no ha com- cucién de la prueba ‘A la hora de recoger los ejemplares complecades por los sujetos es importante comprobar que hayan contestado a todos Jos elementos de la prueba y que no hayan dejado elementos sin responder. En caso de que un sujeto hubiera omitido la respuesta on algiin elemento, se le instar a que lo responda, mar cando aquella opcién de respuesta que considete més aproximada a la frecuencia con que realiza esa conducta. Fs importante realizar esta revisién y asepurarse de que todos los sujetos han contestado a todos Jos ele- mentos, ya que la presencia de respuestas en blanco puede disminuir sensiblemente la fiabilidad y vali der de la prueba e invalidar las interpretaciones que cabrian realizarse de las puntuaciones obtenides, Por este motivo, el sistema de correccién de la prueba incluye el control del niimero de respuescas en blanco: si detecta mas de 6 elementos omitidas, invalida el caso y no ofrece las puntuaciones del suje~ to. 2.2, Normas de correccion Una vez. que la prueba ha sido cumplimentada se pasa a su correcciGn. En el caso del BFQ-NA se ha optado por ofiecer procedimientos de correccién automitica que reducen considerablemente el tiempo que el profesional debe cmplear en rarcas mecénicas (que pueden resultar bastance laboriosas en pruebas como ésta con distintos factores) y el ntimero de etrores que se comecen en este tipo de labores El procedimiento de correccién estindar del BFQUNA es mediante Internes. En este caso el profesional Uinicamente deberd seguir las instrucciones que aparecen en la hoja con el cédigo de tarjeta para la correc cién que se entrega al adquitir ejemplares del BEQ-NA. Una ver en el sistema, el profesional s6lo debe- rd introducir las respuestas dadas por cl sujeto en cl ejemplar y el sistema realiza todas las labores de correccién y puntuacién de los distintos Factores, consulta el baremo oporcuno y oftece finalmente un perfil grafico con las puntuaciones transformadas del sujeto en cada factor. Hin la figura 2.1 puede obser varse un ejemplo de perfil obtenido con este sistema de correccién. Exisre también otro procedimiento alternativo de correccidn en cl caso de aplicaciones numerosas a suje- tos mayores de 9 afios, la correccién mecanizada. En este caso los sujeros deben dar sus respuestas cn una hoja especifica de lectura éptica que debe adquitirse junto con los cjemplares del BEQ-NA. Estas hojas de respuestas ce lectura dptica se envian posteriormente a TEA Ediciones para su procesamicnto y el ss tema genera, al igual que en la correccién por Internet, las puntuaciones directas y transformadis de cack sujeto y un perfil. En este caso no es nocesario realizar la grabacién manual de las respuestasy el prole- sional sélo debe hacer la aplicaciéa y enviar las hojas de respucstas a TEA’ para obscncr las puntuacio- nes de cada sujevo. 2.3. Normas de interpretacian Para una adecuada interpretacién de las puntuaciones directas obtenidas es conveniente convertitlas a puntuaciones transformadas, que nos permitan interpretarlas en selacién con un grupo normative de En este caso la unided de medide se fundamenta en el grupo normativo informa ch qué posicién se encuentra wn individuo cuando se le compara con un grupo de sujetos de similares caracte- fisticas. Existen varias escalas transformadas y para el cucstionario BEQ-NA se han elegido dos escalas muy conocidas, la de puntuaciones T y la de percentiles. referenc’ Las puntuaciones T constituyen una escala tipica, de unidad constante, con una media en el valor 50 tuna desviacién tipica de 10 puntos. Expresan la distancia, en desviaciones tipicas, a la que se encuentra un sujeto de la media de su grupo. En este caso se han utilizado puntuaciones T normalizadas, Los percentiles se distribuyen en una escala ordinal que va desde r a 99: tienen su valor promedio en el percentil 50, normalmente se expresan en valores enteros y vienen a indicar el ranto por ciento del grupo normativo all que un sujeto es superior en el rasgo aprociado por la vatiable. El sistema de correccién del BFQ-NA ofiece automdticamence kes puntuaciones directas y las puntua- ciones tansformadas T de cada sujeto en las distintas variables evaluadas. En la figura 2.1 puede obser- varse un ejemplo de perfil obtenide con el sistema de correccién por Internet. ise desea obcener los percentiles correspondientes 2 cada puntuacién directa o a cada puntuaciGn «pi- 2 T bastard con consultar los baremos incluidos en este manual o consultar la tabla 2.1 en que aparece Ja correspondencia entre puntuaciones T y percentiles. En ésta carbién aparecen las correspondencias de las puntuaciones'T’y los percentiles con la clisica puntuacién tipica z-con media o y desviacién cipica t. + ara més informacién sobre este sistema de correccida mecanizada contacte con la delegacién o distribuidor mss eercano de TEA Ediciones, pigrae 4.1 del capttulo 4 (fundamencacicn estadistica de la adapracign expaitola) se describe as caracerstcasprin- pales de ta muestra de tipificacién considerada como muestra de refetenca en la adapraci6n expariola del [Link], 2 ff Tabla 2.1. Correspendoncia entre puntuaciones T; percentiles y puntuociones fipicat 2, upuesta una distibucién ajustade a la curve nermal Puntwacién 2 233 -2.05 1.88 175 -164 1,28 104 a4 ; -0467 30 45 052 35 4s 029 | “7 025 4b ~ 013 50 0 0,00 55 3 ona 60 33 0.25 65 54 0.39 70 55 0.52 | 75 7 0467 80 8 ga 85 60 1,04 90 3 1,28 | 95 6 164 9% “8 175 7 9 1,88 98. n 2,05 9 73 233 Pata interpretar el nivel de significacién de cada una de las puntuaciones en los distintos factores se han determinado rangos de puntuaciones cottespondientes al nivel muy alto, alto, medio, bajo y muy bajo, La equivalencia entre estos rangos de puntuaciones y los valores en puntuaciones tipicas T aparecen en Ja siguiente tabla 2.2. Tabla 2.2, Rangos de puntuaciones T btonides en el BFO-NA “Grado Volores puntuaciones T_] Muy bejo 25034 | ojo Beds | Medio 45055 | | Ae 56065 | Muy alte 66.075 sa dei BEQ- NA Figure 2.1. Fjemplo de peril de puntuaciones en el BFQ-NA obtenid con el sstema de correcién por Iesnet 3. Ejonplo de perfit 11 ates SS Myer : (96/05/2008, <2 10-1 anes f Muy bajo Bajo Promedio Alto Muy alto 40 50 60 70 @® Conciencia D Herws @ Extraversion ® smapiiicad © iestab. emocionat ease Sal : / ‘Los diferemtes rangos © geados manifestados en cada uno de los factores indican en qué medida el sje to posee las caracteristicas que definen el factor en cuestién. La puntuacién de cada escala se intesprera cn funcién de la desviacién que dicha puntuacién tiene de los valores promedias obvenidos en la pobla- cin normal. La cereania de La pumtuacién hacia el polo inferior o superior de la dimensién evaluada se inrerpretard de acuerdo con los indicadores deseritos a continuacién: Factor 1: Conciencia (Co) Bl factor Conciencia evalia el grado de autorregulacion, precision, minuciosidad, escrupulosided tenacidad y perseverancia que caracterizan a una persona. Diferencia entre nifios dirigidos a metas, formales, con un elevado nivel de exigencia, cuidadosos y ordenados de aquellos que no lo son. Polo bajo: 0 3 ve asec Pies weet ive larken wes oe oe Pol olen Persona distraida, perezosa, desinteresada por el colegio, inconstante, irresperuosa, desordenada y desobediente, incompeten- te, sin recursos, inseguta, confusa, poco esmerada, imprecisa, poco metédica, poco cumplidora, descuidada, vaga, irtes- ponsable, poco cesuelta, poco persistente, poco disciplinada, impulsiva, impaciente, inmadura. Factor 2: Apertura (Ap) La dimensién Apertura de la personalidad infantil se refiere a personas abiertas a la novedad, imtevesa- das por la cultura y el saber, originales y creativas. En este caso est muy relacionada con cl interés por lo escolar, Se trata de una persona desinteresada, poco conovedora de contenidos culturales y de las materias escolares y lenta mental ‘mence, Su comprensién y su razonamien- to pueden ser medio-bajos. Realisca, poco imaginativa, poco idealista, poco artistica, nada original, con escasos intereses, con- servadora, convencional. Persona atenta, trabajadora, interesada por el colegio y la lectura, competcnte, cumplidora, obediente, perseverante, tes petuosa, ordenada, dispuesta, responsable, ‘con recursos, segura, concienzuda, lista, cficiente, precisa, metédica, concentaca, cuidadosa, atenta, emprendedora, resuel ta, persistence, enérgica, esmeraca, reflexi- vva, poco impulsiva, paciente, madura 2 a Polo alto Peisona interesada y conocedora de diver- 08 contenidos culturales y escolares, est diosa, culta, 4gil mentalmente y sin difi- cultades de comprensién ni razonamiento, sofiadora, imaginativa, idcalista, artistice, original, encusiasta, inventiva, versécil, espontinea, intuitiva, imaginativa, con amplios intereses, curiosa, creativa, poco conservadora y poco convencional. a=eBFQ- ¢ Factor 3: Extraversi6n (Ex) Evaliia el grado de sociabilidad, la capacidad de locuacidad, la asertividad, el dinamismo y la actividad en los nifios y j6venes. Polo boos) 2 sche ci os ob Meche oe nae Fut Son personas inhibidas o retrafdas, prefic- ren actividades individuales, son silencio- sas, poco sociables ¢ inactivas, poco ami- gables, frlas, poco alegres, distantes, poco afectuasas, silenciosas, retraidas, poco espontineas, poco enérgicas, timidas, poco seguras, poco entusiastas, lentas, cautas, poco aventurcras, poco elogiado- ras, Son personas sociables, activas, dindmi- cas, prefieren actividades grupaes, diver das, habladoras, con iniciativa, alegres, cilidas, cercanas, afectuosas, buscadoras de placer, espontdneas, poco timidas, poco retraidas, asertivas, seguras, enérgi cas, ripidas, entusiastas, osadas, aventuce- ras, encantadoras, generosas, con agallas, despicrtas, graciosas, elogiadoras, optimis es. Factor 4: Amabilidad (Am) La Amabilidad es la dimensidn de la personalidad definida por la tendencia altruista del nino, su ten dencia al apoyo y la prosocialidad, el grado de cooperacién, confianza, franqueza, conciliacisn y sen- sibilidad a las necesidades de los otros. Polo bajo. Pepa Cae iae ata Se corresponde con personas poco since- ras, maleducadas, bruscas, deshonestas, poco sensibles a las necesidades del otro, egoistas y hostiles. Son poco indulgentes, poco compasivas, desconfiadas, suspica- ces, vigilantes, poco pacificas, poco empi- ticas, exigentes, poco seductoras, poco astutas, presumidas, poco asertivas, agresi- vas, ffs, bruscas y poco amables, pn oes eee e+. Polo alto Son personas sinceras, correctas, honca- das, honestas, empéticas, amables, eduea- das, altruistas y dispuestas a ayudar, gene- rosas y amables. Son indulgentes, ‘compasivas, confiadas, pacificas, poco exi- gentcs, claras, seductoras, célidas, inocen- tes, delicadas, generosas, amables, toleran- tes, poco egolstas, poco obsti flexibles, poco presumidas, pa modestas, cotdiales y conciliadoras. eA. Trakia la tendencia al malesar yal neurocicismo, manifestada en los cambios de humor, a tendencia Factor 5: Inettabilidad emocional (le) ala tristeza, ansiedad ¢ itritabilidad. Palo bajo Personas coscgadas, tranquilas,serenas, poco instables, pacientes, sin cambios bruscos de hhumocy sin tendenci la eristeray ansiedad, Son seguras, poco inestables, poco tensa, ‘optimistas, de humor eetable, poco inhibidas, nada defensivas ni sarcistieas, concentradas, cde pensamieneo claro y cuidadoss Polo alto Se trata de personas nerviosas, melbumora- das, peleonas, suscepribles, impacientes ‘con tendencia a la sristeza y a perder La ‘elma con Facilidad, Son rmedosas, ansio- sas, se preocupan con faslidad, tensa, inse- gatas, irtables, excitbles, malhumoradas, pesimistas, defensivasc inkibidas En aquellos sujetos en fos que se identifiquen puntuaciones alta en TInestabilded erosional o bajo nivles Cancienca es recomsendable procecer a uma evaluacisn ms exhaustiva de ls aspectos emociomnles y de ton Intrumentoe especficos dsciados a tal fin’. A pesur de que el presente instrumento estédiseiado pata pobleciSn general y no evs somes clic i alreraiones de la personalidad, si ls carrerat Fheneonadhs cin presentes en an sujeto hacen reeamendable un seguimiento perédio por ovina con vriadot problemas tanto inceriorzaes camo exteriorzados (Bagby etal, 1995; Caprara y Pa rpaally 199% Carrasco y Del Ratio, 19939; Carrasco y del Barco, 2002; Del Batio eta, 1997: Digrnans 1997; Jalon eal, 29943 Kiealdy y Mooshage, 199s: Larsen, c992; Lyin etal 2005), En este sentido, ete instru santo puede ee tambien utlizacio como medio para identifica caracteriatcas de vulaerbilidd o factors de Trego si com prevenr la aparicgn Fura de problemas emocionales y ificaltaes de juste infant 2.4, Ejemplo comentado de un caso ‘ura es una chiea de 9 aos que tras ser evaluads ha presentado las puntuaciones que se detain en per~ fi cjanca (figura 22). 14s puntuaciones ditccas han sido: en el factor Conciencis 40, en Apertura 28, 1 Beursveion 44, em Amabildad 35 y en Inetabilidad emocional 46. Enel perf pueden abservarsequea la | puntuaeién dicera de go en el fctor Concicnca le corresponde una puntuacibn T de 37. Sicomsultamos petabia 2 se alvicree que a esta puntaacién Tle cerrespoade un percent! ro. Las puntiaciones T nes per imiten valorar el gro en que kos rasgos de personalidad de los Cinco Grandes estin presentesen Laura, es d. eis sus puntuaciones son anny alas, alas, medias, bajas © muy bajas (cabla En los esultados de Laura apatecen puntuaciones altas en Extraversion, muy alts en inestabilidad emo: Giom y baja en Gonaicacia. Hl resto de os factores se encuenira entc los niveles wedi del barn. J Alguren de ka inramentos que poten set ais pan es evahscin fa puden ser STAXINA (avert JEAN Sede reader ig en fos alotcerte; Del Bai, Spielberg A, 005}; CD dave de Dep ss fant, Kewen soos), STAC (Cuetioraio de Ansedad Erao/Rago en nes, Spelosazs, 2001); BASG (Sie cele rluacince ineondoca denis adokscentes Reynolds y Kunphaus, 2004) TAMAL Tex autoevaivo ma beri de abapecién infantil Herne, 204) <2 @ vor : sos a BF Q- Por tanto, cabris esperar que Laura destacase por ser una chica extavertia (sociable, activ, din perar a Es [retire actividades grupales, divertida, habladora, con iniciativa y alegre), imestable emocion (oerviow, malhwmorada, peleona, susceptible, impaciente, tendente ala tristesa y « pocder la calna) y on caracterfsticas de baja conciencia (dstrada, perevose, desinteresnda por el colegio, inconstant, iret ppetunsa, desonenaday desobedienre), Su alta Extraversisn, si bien le protegeria de estados de inimo dis Ficos o depresivos, al combinarse con una alta Inestabilidad emocional yuna baja Conciencis, auamen eseome trstornos de conduera, problemas de apresividad © comporramientos antisociales 0 de ruprurs de normas, Est resultados equetirian wna evaluacn mis cletallada y un seguimiento que permican prevenit o poner final desarrollo de las alsrzciones mencio hacia 9 el ratariento de las mismas, ca el caro de que dichos problemas ya exén instaurados, tari el riesgo de alreraciones exteioriaadas Figura 2.2, Peril de pertvciones on ol FQNA de laure ophnic tao remade At Wap ae @ ones @ crea Ove mcs OF BGR Ge eee! Wks ei ee ee ea 7 a Copitule ill; Caracteristicas psicométricas del BFQ-NA} en investigaciones previas Las propiedades psicoméiricas del BQ para nios y adolescences han sido ampliamente esradiadas en pablacién iraliana, si bien su reciente ceaeidn no ha permirido atin una evtenca difusion y uso en otrae poblaciones y cultaras, Ahora hien, los estudios hasta el momento realizados han mosttade adecuadae propiedades de valde y fcbilidad que exponemos antec de presentar el extudio normative con pobla idm espanol. 3.1, Estudios previes de fiabilidad: censistencia interna y estabilidad temporal Conssencia inesrua Los tbajos que lace dl momento han estudiado fa consistencia interna de las difeenves ewalas del BEQ- NA han hallado buenos coeficientes que an exclado entre 0,65 en el factor Amnabilidad en iis de entre 9.7 10 afos, hase 0,85 en el factor de Inetabilidz Fmacional, en nitios de entre 1 y 14 shor. Los coci- snes de fabilidad, como sucle cer habjeual, han sido superiors entre Ios eujecos de mnie edad yen lat la tabla 3.1 ee recogen de forma derallada los coefcientes obtenidas en los trabajos consulta nes de padtes y profesores frente a los sujeros de menor edad y en las versiones autoinformadns, En padres y pr i y Table 9.1. Extn prvics de cnsseci nko dl BF-NA olroncia Meesra Version CCoeitenca interna alle do Crnboch SSS a tame Caprara y (220; 2089) Auboinformada = 0,75. 076 066 078 079 ace eee Pic ere Padres Oe 095 ost ost ost Eo J Borboranalictol N= 968 Autinformede 083 083080083 (1998, 2000) 1516<;4529), M1Beies Padres 0950880 sa Osa Poses «085= ORS. O2 ORs Mune, Mowery N= 222 |Diederen (20051 1023: 1200]. Avtinfomals O74 71-0780 oa | 12.17 woe BA Ris 2 a Estabilidad temporal 1 extabilidad cemporal de cada una de las excalas de personalidad de! BFQ-NA fue obtenida por los aurores originales del inserumerta con tn tiempo de intervalo de un aio entve Ia primera y la segunc aplicacién, Los esultados mostraron corcelaciones de Pearson significatives y muy elevadas dada la gran distancia temporal entre vino y aero momento de la aplicaciin (tabla 32). Los valores ce estabilidad fue- petiores en las versiones de pactes y profesores, tal y como ocartié en los datos relativos ala con sitencia interna, Bn este casos 0 sc allaroa valores de estabilidad para muestres adolescentes. asta la fecha, no han apatecido onus estulios previos que informen de ka estailidad de este instrument Table 2.2. Eaudion originals ce estbiidad tamporal del FONA Ralroncin Mvcra Vesisn abide temporal ry) Condon Aperhra _Etrovers. _Amebl. Inet emecio. N=4 Copy (22037089) Adtneformada 058 0635055 Jase 1998) 910 cos ieee ae Fodes 065 O71 DOH | Froloone 087072 OSL OAS OT 3.2, Estudios de validez en otras Investigaciones Valides concurcente 9 predictive Ls estudios de validereealizadosen otras inv figaciones han encontrado una valder concurtente y pre la 3.3. En cuanto a la primers, hy valde concurrent werpencia del BFQ-NA con od Casstionatio de Personalidad de Fysenck ha rnastrade tanto cori lneiowes aleas entre los facraes de Tnewabilidad emoelonal y Ext conrelaciones ney dictiva adecuadas, cal y come se obser en lat n de ambos inscramentos ccmo s enue el ictar de Psicoticismo de Eysenck y los factores de Amebilidad y Con Gencia del BEQUNA. Las relacioass entte estas factores ha aparecido cetcradamente en la literatura (MeCrne y Costa, 1985; Avia et al.995: Goldberg y Rosolack, 1994: Peiate ex al.a999; Saggino, 2000; Jackson et aly 2000; Eyscuck, s99t; Eysenck, 19925 Costa y McCitae, 1995). En cuanto a la segundo, fa valider predliciva, los problemas de ajuste ato intztiorizados xtcrovnados se han vito elaco ton altos nivel de Tcaabildad emocions,bajs nveles de Conaiznc, Exravesin, Amebil dad y Apertars, tl y como se ha descriv en numeieses ttabajos que han celcionado dimensiones de personalidad com alveraciones condactuses y emocionsles (Baghy et al 995: Capra y Pastore, 1993 Carravoo y Del Buti, 1999; Catraseo y del Barto, 2002b; Del Bac Digan, 1997; John et al. s994: Kiakealdy y Mooshage, 1993; Lara, 1992; Lynam al, 2009. Reerenca |tonberaneli el | 1586, 2000) | | i | Mure. 2008) iva de sgritcadion *p «Of = Jair Eperc Pesonaliy Quedineaite (Eperck y Eysonh, 1975) wo. eat BQ - Table 3.3. Etctosprois de vaidex onte ol BFO-NA y cas make iesrumento pos Exroverion Rendnini exon cbcL Pedros Scho eteodnds Since inererizodo (8c. Profesor Sco etiorrade Sicko ineroriaodo aLNios Sinko, extiotrads Sind. erie as xtroverisn Nerociome sa Did label Srtomor eocinale, Prcblemas conduc Hiperctvidad Problemar con gine Cone presi 5p 001; ~ Consens nor op" ona oor 020" or" Condenda 022" 018 ons" P2001 CHCL = Child Behavior Checit (lt repen, teacher, washers) 0G = Sangh and Ditties Ques (Goosen, 2001) Correcines dictvar -] BFQINA (versién uicinlormode) Aportre Exrovers. Arabi. Ines! modo 020 as O18 a 023 on one ost = | “one os oe ir a0" ou 912 S a 026 020" gat 01 098 oa BFONA Apertura Esrovers. Arabi, nea. emacio. = or oe - on — ors p20 as | — 916-926" a - = ans 01% 020° = 026" : 02s" oe Ose ae: aA Vili de conseructo La valde de constcto con poblacién infil dentro del modelo de Tox Cinco Grandes ha sco wy conuovertide Eysenck, 1992; Pete et al 999; Saggino, 2000). Sin embargo, an gran aero de tae bajo ba encontrado una exructua penafsctoral para desrbi a personalidad en-esa comple polémica, los trabajos realizaos con el BEQ-NA han encontrado scuciones Facorales expleracorias que responden a una estructura de cinco factors con adecusdasfoices de asic lo gu Sha cotroborado con diverss andliss cnnfirmatorins Pete eta, 1999; Carrasco etal, 2005). Las cinco Factores alas que se hace mencign se cartesponden con Jos destitos por et modelo de lx Cinco Grandes ya destitos. Tamo los teabajos de Bacnwranel tal. (1998, 2003) en poblacin ialina come el nt conta de ello. Es ambos se anil Sin adentraruos reciente de Mutis et al. (2005) con poblacién danesa han dado bus Tis septoducide una estructura de cinca Ticrores, si bien éeta ex mas clara y con mejares ajustes en los nis de més edad, 3.3. Puntuaciones medias en otros estudios las puntuzciones medias obrenidas en diferentes mucstras vara en funcién de les caracerstieas mut rales, rales como el sexo, la edad © la culeura. Lo adecuado es comparar al rujeto con la muestra con Ia ‘que mas carscteisticss comparta. La tabla 3.4 muestra diferentes medics procedentes de otros pales ‘eurmpeos cuyo entomo cultural es cercano al nuestro, Las puntuaciones medias en la peblacién italiana le los Facores de personalidad, alae de la poblacién danesa. fieson superions, en la mayor “able 3.4, nteciones meds obteidan en eavos revon on co vn dels leone el BF@NA cxinrmade Relerencia Aorboranali etal | 9-10 30,07 (4.49) | 31,06 (4,43) | 92,13 (8,47) | 23,69 (4,65)| 24,39 (5,90) 1990, 2005) ates | om | 31180397) | 1.04 4,7 3148 9,50) |30.2614.24)| 24,97 (5,20) lasivet a | 200s | [_M _[ sian [oreo ison 35,26 495)| 37,09 4,32)| 21,28 (5,16) (Capitulo 1: Fundamentacién estadistica ) f de la adaptacion espafiola ) Ft cetacio se ha llevado a eabo sobre uaa muestra exten procedente de la poblacin general de varias ciudades patios iguiendo un método de conglomerates no pare, puesto que algunos colegies selec tonades hac deelinado el tomar parte en I investigacion. ‘La muestta ha sido evaluada en la situacin de aula por psicélogos y en presencia de los macstres duran- tela mann 4.1, Muestra La snuestrs de sujetnsestf compuesta por un total de go2 escolares espaioles no clinics (poblaciin gene ral) con edades eomprendidas entre las 8 y los 15 aes (media 1,96 aos y dewiaeisn tipiea 2.03). La imwestra final fue de 518 nits (57.36%) y 395 nifias (59.98%), con 29 casos perdidas respect al sexo 631%) decdud de la nifias es de 12,09 con una desviacién tipica de 1.85, micacres que ka media de edad de los chivos e¢ de 1,82 con una desviacibn tipica de 2.7. En le eabla [Link] muestra con mids deralle la distribucign de la mucstra por 830 y “Tabla 4.1, istibucén de lo vest por sx0y edad dod aos N00) Nias N 0) Tota N 5) i _ oO ° stra) awa 7a1099 0 561700) 24(300) nova " 67928) 04472) vera) 2 350524) ows 103(1201 ° 102590) 102 1600) 204234) | vy 80 (60,6), 52394) 132 05.1) 1 oven read wea! cies ~on | “el ste sea comparecién de medias entre grupos en cade dimer 4.1.1. Daseriptivas por sexe y edas len Ei La tabla 4.2 se muestran fos esctipsivos bisices de la muestra en cada una de las dimensiones ti- tas del instcumento, A nivel yenctal, alo largo de los grupos de edad se aprecia que ls medins dsmninw n Caneiencia y Apertura, micnfras que se incrementan en Exttaversién y se mantienen relat =.6.:té

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