INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA

“ANTENOR ORREGO ESPINOZA”- UGEL 05 SJL/EA

PLAN ANUAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN 5to 2022

I. DATOS GENERALES:

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA

LIMA METROPOLITANA UGEL 05 “ANTENOR ORREGO ESPINOZA”

NIVEL CICLO AREA CURRICULAR GRADOS SECCIONES DURACIÓN N° HORAS PEDAGÓGICAS
Inicio: 21 de marzo
SECUNDARIA VII COMUNICACIÓN 5° A, B, C, D, E, F, G, H, I 4 horas semanales
Término: 16 de
diciembre
SUB DIRECCTORA DEL
DIRECTORA SUB DIRECCTORA DEL TURNO TARDE COORDINADORAS DEL ÁREA
TURNO MAÑANA
Mg. MILUSKA VILLANUEVA LIC. LEONEL ROMERO CASANOVA
Mg IRENE CHUCO TINOCO Mg. DENISE GENOVEVA GARAY NINA
PORRAS LIC. MARILUZ HORQQUE CARBAJAL
Lic. Leonel Romero Casanova
DOCENTES: Lic. Soledad Rojas Mendoza
Lic. Giovanni Hilario Santivañez
Lic. Yanett Vásquez Huamaní

I. DESCRIPCIÓN GENERAL
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo
de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al
organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar
éticamente en diferentes ámbitos de la vida. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque
comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

 LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA. Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que
enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee, sino
que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.

 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS. Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque
supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.

 SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA. Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso
activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo.

Asimismo, los campos temáticos que se van a abordar en este grado para lograr las metas de aprendizaje de las competencias se vinculan con los textos funcionales (descriptivos, informativos,
argumentativos, instructivos y expositivos) tanto continuos como discontinuos, textos literarios (poemas, cuentos, novelas, comedias), variedades lingüísticas, recursos ortográficos y
gramaticales, estrategias de lectura y escritura, recursos expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y técnicas literarias (figuras literarias, yo poético, narrador)
En el presente año nos proponemos incrementar los porcentajes de los niveles de desempeño (logro destacado (18-20), logro previsto (14-17).
 COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN
 Obtiene información del texto oral.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a
Se comunica oralmente  Infiere e interpreta información del texto oral. partir de información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y
en su lengua materna  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores
coherente y cohesionada. y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos
 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al
estratégica. contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un
 Interactúa estratégicamente con distintos intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones
interlocutores. tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto oral.
Lee diversos tipos de  Obtiene información del texto escrito. Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que
textos escritos en lengua  Infiere e interpreta información del texto. está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para
materna  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de
texto. su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del
texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la situación comunicativa.  Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir
texto en lengua materna  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las
cohesionada. ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea
pertinente. vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
texto escrito. evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del
lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.

II. CALENDARIZACIÓN:

 Año académico 2022

 Inicio : 21 de marzo
 Término : 16 de diciembre
 Semanas : 36 semanas
 Trimestre : 3 trimestres
 Horas semanales : 4 horas semanales

I , II Y III SEMANA DE IV Y V SEMANA DE VI SEMANA DE VII y VIII SEMANA DE

TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
GESTIÓN GESTIÓN GESTIÓN GESTIÓN
Del 19 de
Del 01 al 18 de Del 21 de marzo al Del 25 de julio al Del 20 de junio al Del 10 al 14 de Del 19 de
DURACIÓN setiembre al 16
marzo 17 de junio 05 de agosto 16 de setiembre octubre al 30 de diciembre
de diciembre
SEMANAS 3 semanas 13 semanas 2 semanas 11 semanas 12 semanas 1 semana 2 semanas
HORAS Vacaciones 52 horas Vacaciones 44 horas 48 horas Vacaciones Vacaciones
EFECTIVAS estudiantes pedagógicas estudiantes pedagógicas pedagógicas estudiantes estudiantes
III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y
ENFOQUES TRANSVERSALES)

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA TIEMPO
/ I II III
CAPACIDADES TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE
Se comunica oralmente Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza
en su lengua materna desempeños como los siguientes:
 Obtiene información del
texto oral.  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos.
 Infiere e interpreta  Integra información explícita cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos
información del texto orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, matices, sinónimos, vocabulario
oral. especializado y expresiones con sentido figurado.
 Adecúa, organiza y  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras)
desarrolla las ideas de a partir de la información implicada, de detalle, ambigua y contrapuesta, y de presuposiciones y sesgos del texto.
forma coherente y
 Establece conclusiones sobre lo comprendido.
cohesionada.
 Contrasta su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
 Utiliza recursos no
verbales y para
 Explica las representaciones sociales y los niveles de sentido de acuerdo con el sentido global del texto.
verbales de forma  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
estratégica. características del género discursivo.
 Interactúa  Elige estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos
estratégicamente con socioculturales.
distintos  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada.
interlocutores.  Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar o precisar la información.
 Reflexiona y evalúa la  Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de varios tipos de referentes,
forma, el contenido y conectores y otros marcadores textuales.
contexto del texto  Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice.
oral.  Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios, para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente.
 Decide estratégicamente cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por
sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir, contraargumentar y consensuar.
 Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. X X X X X X X
 Opina, como hablante y oyente, sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este plantea,
las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho.
 Evalúa los estilos de los hablantes; la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, y la pertinencia
de las estrategias discursivas.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de
comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas.

Lee diversos tipos de Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo
textos escritos en VII, realiza desempeños como los siguientes:
lengua materna
 Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado.
 Obtiene información del  Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
texto escrito.  Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose
 Infiere e interpreta de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
información del texto.  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este
 Reflexiona y evalúa la presenta.
 forma, el contenido y  Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el sentido del texto, la intención de estrategias discursivas y
contexto del texto. recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en
el que fue escrito.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria.
 Selecciona datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información
contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado.
 Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar
una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada o abstracta.
 Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre
otras) a partir de la información de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual.
 Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares.
 Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. X X X X X X X
 Contrasta su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del
tipo textual y género discursivo.
 Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices y contraargumentos, y el
uso de la información estadística, así como las representaciones sociales presentes en el texto.
 Explica el modo en que el texto construye diferentes sentidos o interpretaciones considerando la trama, diversas
figuras retóricas utilizadas o la evolución de los personajes.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la
intención del autor.
 Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un autor, considerando los
efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del
texto y del autor.
 Sustenta su posición sobre la relaciones de poder e ideologías de los textos.
 Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros discursivos, o de
movimientos literarios.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
afecten la coherencia entre las ideas.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si el uso preciso de conectores y referentes asegura la
cohesión entre las ideas del texto.
 Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los
términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores,
considerando su propósito al momento de escribirlo.
 Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

Escribe diversos tipos Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo VII,
de texto en lengua realiza desempeños como los siguientes:
materna  Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información
 Adecúa el texto a la complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
situación comunicativa.  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o
 Organiza y desarrolla apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
las ideas de forma  Establece relaciones entre ideas o a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
coherente y  Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales
cohesionada. para darle claridad y sentido a su texto.
 Utiliza convenciones del  Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas
lenguaje escrito de en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
forma pertinente.
efectos en el lector según la situación comunicativa.
 Reflexiona y evalúa la
 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
ENFOQUES
forma, el contenido y  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las TIEMPO
TRANSVERSALES
contexto del texto características del géneroEJEMPLOS
discursivo, así como el formato y el
DE ACTIVIDADES OBSERVABLES soporte.
escrito.  Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios. 1 TRIM II TRI III TRIM
 Selecciona fuentes de información complementaria y divergente.
  docentes
Los Escribe textos de forma
promueven coherente y cohesionada.
el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
 Ordena
Niño las ideasaen
para empoderar lostorno a un tema,
estudiantes lasejercicio
en su jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para
democrático. X X X X X X X
 contraargumentar
Los docentes generan oespacios
precisar información
de reflexiónsiny digresiones
crítica sobreo vacíos.
el ejercicio de los derechos individuales y
 Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y términos especializados.
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

 Utiliza recursos gramaticales (uso de mayúsculas y signos auxiliares) y ortográficos (palabra: lexema y morfema)
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
que contribuyen al sentido de su texto.
ENFOQUE DE pares y adultos. X X X
DERECHOS  Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
 Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para
ciudadanas, articulando yacciones
contraargumentar, reforzar con la familia
o sugerir y comunidad
sentidos en con
en el texto, la búsqueda del bien común.
el fin de producir efectos en el lector, como la
 Los docentes
persuasiónpropician y los estudiantes
o la verosimilitud, practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
entre otros.
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

ENFOQUE  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a
INCLUSIVO O las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a
X X
ATENCIÓN A LA su contexto y realidad.
DIVERSIDAD  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
ENFOQUE X X
INTERCULTURAL  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con
el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.

ENFOQUE DE
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
IGUALDAD DE especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc. X X X
GÉNERO
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

• Personaliza entornos virtuales: consiste en ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y
adecuar la apariencia y funcionalidad de los conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones,
entornos virtuales de acuerdo con las actividades, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la
valores, cultura y personalidad.
manifestación de su individualidad.
• Gestiona información del entorno virtual:
consiste en organizar y sistematizar la información DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA.
del entorno virtual de manera ética y pertinente
tomando en cuenta sus tipos y niveles así como la Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos
relevancia para sus actividades.
• Interactúa en entornos virtuales: consiste en virtuales generados por las TIC y logra el nivel
organizar e interpretar las interacciones con otros esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
para realizar actividades en conjunto y construir
vínculos coherentes según la edad, valores y  Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un entorno virtual determinado, como
contexto socio-cultural. televisor, computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y necesidades educativas.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos: es Ejemplo: Abre más de dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación de video y otra de procesador de texto para generar el
construir materiales digitales con diversos resumen del video.
propósitos. Es el resultado de un proceso de
 Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y necesidades de investigación o
mejoras sucesivas y retroalimentación desde el
contexto escolar y en su vida cotidiana. tareas escolares, y resume la información en un documento con pertinencia y considerando la autoría.
 Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa gráficamente información con criterios e
indicaciones.
 Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y compartir información de manera
individual o en grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.
 Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa, con aplicaciones de
modelado y multimedia.
 Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con procedimientos y secuencias lógicas estructuradas
planteando soluciones creativas

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello que se ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que
necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales
habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible
y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una
tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables,
tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: aprendizaje y evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su disposición a los cambios y ajustes
 implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las de las tareas.
partes de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA.
así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar
sus metas de aprendizaje, Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y logra el nivel esperado del ciclo VI,
realiza desempeños como los siguientes:
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: es hacer
seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de
que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose
autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las preguntas de manera reflexiva.
más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que
iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
resultados previstos.  Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la opinión
de sus pares para llegar a los resultados esperados.
 Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su pertinencia
para el logro de las metas de aprendizaje.
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

Se comunica oralmente en su lengua Lee diversos tipos de Escribe diversos tipos de texto en
materna textos escritos en lengua materna
lengua materna

DURACION
EDA / (Semanas / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa Sesiones)
CAPACIDADES

con

Organiza y desarrolla las ideas de

lenguaje
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas

Reflexiona y evalúa la forma, el

situación
Infiere e interpreta información del texto

Utiliza recursos no verbales y para

Infiere e interpreta información del

Obtiene información del texto escrito.

contenido y contexto del texto escrito.

de forma coherente y cohesionada.

contenido y contexto del texto oral.

Obtiene información del texto oral.

forma coherente y cohesionada.

estratégicamente

Reflexiona y evalúa la forma, el

verbales de forma estratégica.

Reflexiona y evalúa la forma, el

Utiliza convenciones del

la
contenido y contexto del texto.

escrito de forma pertinente.

a
distintos interlocutores.

Adecúa el texto
comunicativa.
Interactúa

texto.
oral.

            
EDA 1
 Sesión de soporte Acuerdos de
” Fortaleciendo mi socioemocional convivencia
estado socioemocional
7 semanas
 Prueba diagnóstica de
tras volver a la semi X X X X X X X X X X X X X lectura y escritura
presencialidad con 21/03 – 06/05 Evaluación
alegría, pero  Retroalimentación de la
Prueba diagnóstica de diagnóstica
saludables”.
comprensión lectora y
escritura. La ficha de
 Análisis literario de análisis
contenido. literario.
 Ficha 3: Deporte. ¿para
qué?
 EDA 2 Violencia de género
“Generando buenas 6 semanas  Ficha 5: La vocación
prácticas de prevención 09/05 – 17/06  El resumen
contra la violencia de X X X X X X X X X X X  Exposición argumentativa
género”  Cualidades de la voz:
pronunciación, El debate
entonación, volumen,
modulación.
 Escuchamos una
exposición y tomamos
apuntes

EDA 3  Analizamos un discurso Redacción de

“Promoviendo la 5 semanas (pág. 98,99) ensayos
interculturalidad desde la 20/06 – 22/07  El ensayo: estructura y argumentativos
escuela para una X X X X X X X X X X X sobre José María
elementos.
convivencia saludable”  La reseña Arguedas
 Ficha 4: La democracia (interculturalidad)
que queremos
EDA 4  Listado de Representación teatral
“Practicando hábitos 6 semanas recomendaciones sobre la práctica de
saludables construimos 20/06 – 16/0  Guion del spot hábitos saludables.
una cultura ambiental y X X X X X X X X X X X publicitario
nos protegemos de los  Ficha 2: Cuidemos la Grabación del spot
riesgos”. tierra publicitario

EDA 5 Juego de roles Festival de

“Valorándonos, 6 semanas  Recursos no verbales. declamación
fortaleceremos nuestra 20/06 – 16/0  Lectura y selección de
identidad Orreguina”. X X X X X X X X X X X poemas.
 Ficha 6: Quiero
emprender
EDA 6 Monólogo Artículo de opinión
“Promovemos valores y 6 semanas Texto argumentativo
acciones para una mejor 20/06 – 16/0 Ideas de emprendimiento
sociedad” X X X X X X X X X X X
 Ficha 5: La corrupción…
¿y nosotros?
 ENFOQUES SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
TRIMESTRE TÍTULO DE EDA
TRANSVERSALES
I.-” Fortaleciendo mi La I.E. Antenor Orrego Espinoza San Juan de Lurigancho tiene como principal preocupación el cuidado de la salud y el Estado
estado socioemocional de los estudiantes afectado por la pandemia del COVID-19 y dos años de aislamiento social que
socioemocional tras consecuentemente ha generado trastornos y agotamiento emocional. Para ello es necesario orientar los nuevos protocolos de
volver a la semi bioseguridad y realizar acciones de soporte emocional. Ante esta situación proponemos que los estudiantes desarrollen en
presencialidad con forma consciente y sistemática las habilidades socioemocionales que necesitan para afrontar con éxito circunstancias cambiantes,
Enfoque de Derechos alegría, pero inciertas y desconcertantes como la que viven actualmente; además de lo que les tocará vivir más adelante en su vida de adultos.
saludables”. ¿Cómo podemos reforzar los nuevos cuidados de bioseguridad y soporte emocional? Se orientará a dominar el miedo y la
angustia que causa la ruptura de la rutina y dirigir su energía para buscar formas adecuadas a las circunstancias que viven a
través de Cartilla, Afiches, Sociodramas.

I En el país, el incremento de la violencia es un problema que como sociedad no superamos. Basta con ingresar a las redes sociales
II.- “Generando para enterarnos de hechos de violencia que son denunciados y se viralizan rápidamente. Esta es una situación que se presenta,
buenas prácticas de también en nuestra institución expresadas en violencia de género y violencia virtual (Ciberbullying). El anhelo que tenemos como
prevención contra la peruanos es la de convivir en una sociedad pacífica, sostenida por el respeto a nuestros derechos y deberes. Por ello, es necesario
violencia de género” que los estudiantes, desde un ejercicio crítico, reflexionen sobre este problema y sus implicancias con la finalidad de plantear
Enfoque de género soluciones, asumir compromisos y retos para superarlo. A partir de esto, surge las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las
consecuencias de la violencia en la sociedad? ¿Por qué se debe luchar contra la violencia de género? ¿Qué posición debemos
asumir frente a la violencia en el contexto virtual? ¿Cómo actuar si se es víctima de violencia? Para responder a estos retos o
desafíos, los estudiantes elaborarán cartillas, afiches, canciones hip hop con la intención de concientizar acerca de la necesidad de
promover valores individuales y sociales en favor de una convivencia sin violencia asumiendo una perspectiva o postura personal.

II III.- “Promoviendo la A lo largo de la historia de nuestro país sabemos que la hegemonía de la cultura occidental ha sido dominante, aplastante y
interculturalidad destructiva. Empezando por nuestras lenguas originarias, nuestra cultura ancestral primigenia y todo el legado cultural, histórico,
desde la escuela lingüístico que forma parte de nuestro acervo cultural.
para una Por ello, escritores como José María Arguedas, Ciro Alegría, Clorinda Matto de Turner, entre otros, han abordado en su literatura el
convivencia menosprecio de “los grupos de poder” o “los blancos” como los llama Arguedas a los ciudadanos que piensan diferente (andinos),
saludable” que hablan diferente (quechua), que tienen costumbres diferentes, haciendo evidente, la existencia de varios grupos que no
concilian. Y justamente la INTERCULTURALIDAD, permite que todas las culturas concilien, se validen con respeto, mediante
diálogos para fortalecer las relaciones cotidianas y la construcción de una ciudadanía sustentada en la igualdad de derechos.
Partiendo de esta base, y observando esta realidad en nuestros estudiantes de la Institución Educativa Emblemática “ANTENOR
ORREGO ESPINOZA”, proponemos las siguientes interrogantes:
 ¿Qué entendemos por INTERCULTURALIDAD?
 ¿Cuánto nos conocemos como país pluricultural y multilingüe?
 ¿Conocemos y valoramos la diversidad de grupos étnicos y culturales?
Interculturalidad  ¿Sabemos de dónde provenimos y conocemos nuestras raíces?
 ¿Respetamos a las personas que hablan diferente?
 ¿Valoramos a los estudiantes quechua hablantes?
 ¿Respetamos las tradiciones de los pobladores de las diferentes regiones del país?

Para responder estas interrogantes y buscar soluciones desafiantes ante esta problemática, los docentes del área de Comunicación
proponemos trabajar con los estudiantes las siguientes actividades:

1. Promover la escritura de diversos tipos de textos teniendo en cuenta la INTERCULTURALIDAD.

2. Elaborar podcast difundiendo la importancia de nuestras costumbres ancestrales.
3. Mesa redonda sobre la diversidad cultural de nuestro país.
4. Afiches para difundir la variedad de nuestras lenguas.

Enfoque Ambiental IV.- “Practicando En nuestra I.E. Antenor Orrego Espinoza, después de volver a “la nueva normalidad” se observan aulas con menos cantidad de
hábitos saludables basura, es decir, los tachos presentan residuos orgánicos e inorgánicos, pero ya no en grandes cantidades como en los años
construimos una anteriores; esto nos hace pensar que se ha tomado mayor conciencia sobre el reciclaje y el consumo de alimentos saludables
 cultura ambiental y (frutas, agua). En cuanto a la prevención de desastres naturales u ocasionados por el hombre, se nota desconocimiento y desinterés
nos protegemos de por el tema, por ello ante esta situación proponemos que los estudiantes continúen poniendo en práctica hábitos de estilo de vida
los riesgos”. saludable y conozcan, participen y practiquen para desarrollar una cultura de prevención de riesgos y desastres.
Frente a esta situación proponemos desde el área de Comunicación plantear las siguientes preguntas:
¿Crees que los ambientes de nuestra IE están sucios o desordenados, por qué? ¿Notan nuestras áreas verdes descuidadas?
¿Malgastamos el agua y la energía eléctrica en nuestra I. E.?
¿Cómo afecta la contaminación a nuestra salud y a la del planeta?
¿Conocen alguna ciudad o lugar que hayan logrado mejorar su medio ambiente?
¿Por qué crees que es importante practicar estilos de vida saludable? ¿Consideras importante conocer las medidas de prevención
de riesgos y desastres, por qué?
¿Qué acciones y compromisos debemos asumir para conservar y preservar el ambiente saludable de nuestra comunidad educativa
a partir de nuestra área?
¿Cómo crear conciencia sobre los temas tratados en esta Experiencia de aprendizaje?
Inclusivo y de atención a la V.- “Valorándonos, En nuestra Institución Educativa Emblemática “Antenor Orrego Espinoza” después de volver a “la normalidad” se observa que hay
Diversidad fortaleceremos una gran cantidad de estudiantes que provienen de diversas zonas del distrito de San Juan de Lurigancho cuya población desciende
nuestra identidad de otras regiones del país y en algunos casos de otras nacionalidades debido a procesos migratorios de sus familias, así mismo con
Orreguina”. características y costumbres distintas.
Por lo tanto, proponemos promover e incentivar a conocer el patrimonio cultural de nuestra comunidad, generando espacios de
diálogo y concertación entre los diferentes factores que permita la aplicación de la ciudadanía intercultural con la finalidad de
interiorizar la autonomía y el sentido de pertenencia y valorar de manera crítica la historia de nuestro pueblo de origen o de aquellos
en los que habitamos.
Frente a esta situación proponemos desde el área de Comunicación plantear las siguientes preguntas:
¿Cómo podemos fortalecernos a partir de las diferentes realidades culturales a las que pertenecemos?
¿Qué actividades de aprendizajes podemos aplicar para fortalecer la educación ciudadana e intercultural?
¿Qué compromisos asume el estudiante para mejorar la convivencia intercultural?
¿Con qué actitudes demuestran los estudiantes el amor a la IE, comunidad y a la Patria?
III
Orientación al bien común VI.- “Promovemos Los estudiantes de nuestra Institución Educativa Emblemática “Antenor Orrego Espinoza” muestran conocimiento, pero poca práctica
valores y acciones de valores con la comunidad educativa (empatía, solidaridad, tolerancia, gratitud, humildad, etc.) reflejándose en problemas,
para una mejor emocionales y conductuales. Para revertir esta situación, proponemos como área, la lectura de textos literarios en cuyas historias
sociedad” puedan identificar estos problemas, e investiguen sobre los valores y los antivalores de los personajes de las obras, así como los
problemas conductuales que ello conlleva en el contexto de la historia. Para visibilizar y evidenciar esta problemática proponemos
utilizar diversos organizadores visuales, acordes al grado y la complejidad. Partimos con las siguientes preguntas:
¿Qué valores conocemos y cuáles creen que se practican más en nuestra institución (Comunidad educativa)?
¿Qué antivalores identificamos en nuestra institución (Comunidad educativa)?
¿Cómo identificamos la baja autoestima en una persona?
¿Qué ocasiona la baja autoestima?
¿Podemos practicar más valores dentro y fuera de la institución, cómo cuáles debemos reforzar?
¿Por qué debemos practicar y fomentar la práctica de valores como estudiantes orreguinos? ¿Cuál es el fin de practicar valores en
una sociedad?

V. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

I Trimestre EDA 1 COMUNICACIÓN, DPCC, CCSS, ED. FÍSICA

EDA 2 COMUNICACIÓN, DPCC, RELIGIÓN, MATEMÁTICA
II Trimestre EDA 3 COMUNICACIÓN, CCSS, DPCC
EDA 4 COMUNICACIÓN, CYT, DPCC, MATEMÁTICAS
III Trimestre EDA 5 COMUNICACIÓN, CCSS, RELIGION,
EDA 6 COMUNICACIÓN, DPCC, CCSS,

VI. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Acuerdos de convivencia
 Infografía sobre violencia de género.
  Creación de cuentos
 Afiche sobre la Contaminación.
 La historieta
 La carta personal

VII. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN FORMATIVA

 Se toma al inicio del año escolar.  Es permanente y permite tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 Se identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o  Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
nivelación.  Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Retroalimentación del progreso de los estudiantes.
 Se comunicará a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los
estudiantes.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

Para el estudiante:
 Santillana S.A. (2018). Comunicación 5. Secundaria. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Cuaderno de trabajo de Comunicación – Comprensión Lectora 5
 Textos literarios y no literarios
 Diccionario de la RAE visual o en físico.
 Direcciones electrónicas, videos y audios.
 Medios digitales: Meet y WhatsApp.
Para el docente:
 Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima. MINEDU
 Ministerio de Educación (2017). Programa Curricular de Educación Secundaria. Lima. MINEDU
 Santillana S.A. (2018). Comunicación 5. Secundaria. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Cuaderno de trabajo de Comunicación – Comprensión Lectora 5
 Textos literarios y no literarios
 Diccionario de la RAE visual o en físico.
 Direcciones electrónicas, videos y audios.

Zárate, mayo del 2022

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Lic. LEONEL ROMERO CASANOVA IRENE CHUCO TINOCO
DOCENTE SUBDIRECTORA FORMACION GENERAL I