Nombre del jardín infantil o sala cuna: Jardín Infantil y Sala Cuna

“Sueños Mágicos”. De integra

Código: 060601

Director (a): Andrea Sepúlveda Erazo

Dirección: Las Brisas S/N

Comuna: Olivar Región: Libertador Bernardo O’Higgins

Nº Telefónico: 983411606

Correo Electrónico: [Link]@[Link]

Vigencia del PEI: 2020 al 2024

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

INTRODUCCIÓN

Nuestro jardín infantil busca asegurar una educación de calidad, equitativa e inclusiva como un derecho
social.

Avanzar hacia una educación de calidad implica el desarrollo de comunidades educativas más inclusivas,
donde se promueve la participación, el respeto y valoración por la diversidad, se reconoce las necesidades y
aspiraciones individuales y colectivas, de manera de responder a ellas a través de procesos educativos que
permiten el desarrollo pleno, el bienestar, el aprendizaje oportuno y pertinente de todos los niños y niñas
sin excepción; favoreciendo de esta forma el desarrollo de comunidades educativas más felices y con mayor
sentido de pertenencia; aspectos relevantes para transformar los contextos y generar espacios educativos
de calidad.

De esa forma, nuestro jardín infantil se compromete a continuar avanzando para ofrecer una educación
parvularia de calidad, respondiendo a la diversidad de nuestra localidad, relevando las necesidades,
potencialidades, aspiraciones y anhelos de los miembros de la comunidad, a través de nuestro Proyecto
Educativo Institucional que hemos definido como la declaración de sueños, valores, principios y objetivos,
para avanzar a una educación de calidad para todos los niños y niñas.

Esta declaración se sustenta en el marco institucional e involucra la gestión integral de nuestro

establecimiento y se plasma en una planificación estratégica.

Los enfoques que sustentan nuestro PEI son:

Enfoque de Derechos: “Reconoce a las personas como sujetos de derecho, en especial respecto a
los niños y niñas”.
Enfoque de Inclusión: “Reconoce y valora la diversidad como una oportunidad de aprendizaje y
desarrollo”.
Enfoque de Ciudadanía: “Reconoce a los niños, niñas y adultos como ciudadanos activos”.
Enfoque de Participación: “Reconoce la participación como una garantía y no como privilegio”.

El presente documento tiene como objetivo describir el proyecto educativo de nuestra comunidad
educativa, explicitando a través de sus páginas los antecedentes del establecimiento y del equipo educativo
que lo constituye, da cuenta de su historia y elementos de contexto donde se implementa este PEI, explicita
el Ideario -Definiciones relevantes- construidas por la comunidad educativa; así como los sentidos
pedagógicos y educativos explicitados en el proyecto curricular, incorpora la Propuesta de gestión del
establecimiento, la que se traduce en compromisos expresados en objetivos, metas y acciones, y el
Reglamento interno de convivencia y Normas de funcionamiento, todo ello en el contexto de la Política de
calidad educativa de Integra, y de los desafíos de la institucionalidad; entre ellos el Reconocimiento Oficial
del Estado, por último se explicitan las estrategias de seguimiento durante la implementación y evaluación
de este PEI

2
 I.-INFORMACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

Nuestra comunidad educativa a través del siguiente proyecto educativo busca concretar los sueños y
aspiraciones de la educación que anhelamos para todos los niños(as), los que hemos construido a
través de procesos reflexivos y participativos.

IDENTIFICACIÓN:

Nombre del Jardín Infantil o Sala Cuna: Sueños Mágicos de Integra

Nombre Director (a): Andrea Evelyn Sepúlveda Erazo

Horario de funcionamiento jornada habitual: 8:30 a 16:30

Horario de funcionamiento Programa Extensión Horaria: 16:30 a 19:30

i. IDENTIFICACIÓN DE NIVELES EDUCATIVOS, CAPACIDAD DE ATENCIÓN Y MATRÍCULA 1:

Año: 2020 Año: 2021 Año: 2022 Año: 2023

Niveles2 Capacidad Matrícula Niveles Capacidad Matrícula Niveles Capaci Matrícula Niveles Capacidad Matrícula
dad
Sc- 20 20 SC- 11 20
Sc+ 20 20 SC+ 12 20
M- 28 28 M- 27 28
M+ 28 28 M+ 26 28
Ext.h 12 12 EXT.H 06 14
Sc- Sala
cunas
Ext.h 12 12 Ext.H 18 28
Sc+ Medios
Ext.h. 28 28
H

TOTAL 96 96 TOTA TOTAL TOTA

L L

1
Considere información al inicio del año lectivo.
2
Registrar cada uno de los niveles con que cuenta el J.I y S.C. incluyendo extensión horaria. Si existe más de un nivel,
registrar por separado; ejemplo: sala Cuna menor 1, Sala Cuna Menor 2.
3
ii.- Identificación del equipo del establecimiento:

Antecedentes del Personal

Año: 2020
Cargo Título Nivel que atiende

Directora(or) Educador de párvulos Medio Mayor

Asistente Ingeniero industrial No aplica
Administrativa(o)
Apoyo de asistente No aplica No aplica
administrativo
Auxiliar de servicios 4to Medio No aplica
Auxiliar de servicios Técnico corte y confección No aplica

Antecedentes del Personal de Aula

Año: 2020
Nombre y apellido Título Cargo Nivel que atiende
Andrea Sepúlveda E. Licenciada en Ed. Educadora de Medio Mayor
Educadora de párvulos párvulos
Joselyn Román R. Licenciada en Ed. Educadora de Medio Menor
Educadora de párvulos párvulos
con mención en inglés
Yazmin Caniulado C. Licenciada en Ed. Educadora de Salas Cunas
Educadora de párvulos, párvulos
mención integración
educativa y diversidad
María José Moya Licenciada en Ed. Educadora de Extensión
Educadora de párvulos párvulos Horaria
Aída Rojas F. Técnica Universitaria en Agente Educativa Medio Menor
Educación Parvularia
Valeska Arriagada M. Técnico de nivel Agente Educativa Medio Mayor
superior. Asistente de
párvulos
Cupo disponible Agente Educativa
Gladys Lagos M. Técnico de nivel medio Agente Educativa
en atención de párvulos
Paulina Mena C. Técnica Universitaria en Agente Educativa Medio Mayor
Educación Parvularia
Rita Villarroel D. Asistente del educador Agente Educativa Sala Cuna Menor
de párvulos
Marisol Muñoz A. Técnico nivel superior Agente Educativa Medio Menor
4
 asistente del educador
de párvulos
Claudia Cabezas F. Técnico de nivel medio Agente Educativa Sala Cuna Mayor
en atención de párvulos
Rosa Medina D. Técnico de nivel en la Agente Educativa Sala Cuna Menor
especialidad de la
educación de párvulo
Beatriz Curiche P. Técnico de nivel superior Agente Educativa Medio Mayor
en Educación parvularia
Cupo disponible Agente Educativa Sala Cuna Menor
Romina Venegas V. Asistente del educador Agente Educativa Medio Menor
de párvulos
Karinna Olivares S. Técnico nivel superior Agente Educativa Sala Cuna
asistente del educador
de párvulos
Michelle Torres V. Técnico nivel superior en Agente Educativa Heterogéneo
educación parvularia
Pabla Durán B. Técnico nivel superior Agente Educativa Sala Cuna
asistente del educador
de párvulos
Sandra Gutiérrez V. Técnico nivel superior Agente Educativa Heterogéneo
asistente del educador
de párvulos

5
 Antecedentes del Personal
Año: 2021
Cargo Título Nivel que atiende

Directora(or)
Asistente
Administrativa(o)
Apoyo de asistente
administrativo
Auxiliar de servicios
Auxiliar de servicios

Antecedentes del Personal

Año: 2021
Nombre y apellido Título Cargo Nivel que atiende

Antecedentes del Personal

6
Año: 2022
Cargo Título Nivel que atiende

Directora(or) Educador de Párvulos Medio Mayor

Asistente Ingeniera Industrial No aplica
Administrativa(o)
Apoyo de asistente No aplica No aplica
administrativo
Auxiliar de servicios Técnico en corte y confección No aplica
Auxiliar de servicios Técnico en educación de párvulos No aplica

Antecedentes del Personal

Año: 2022
Nombre y apellido Título Cargo Nivel que atiende
Andrea Sepúlveda Erazo Educador de Directora, educadora de Medio Mayor.
Párvulos nivel medio mayor
Joselyn Denisse Román Licenciada en Ed. Educadora Párvulos Medio Menor.
Ramos Educadora de
párvulos con
mención en inglés
María José Moya Pérez Licenciada en Ed. Educadora de Párvulos Extensión Horaria
Educadora de
párvulos
Yazmín Belén Caniulado Licenciada en Ed. Educadora de Párvulos Salas Cunas.
Castro. Educadora de
párvulos,
mención
integración
educativa y
diversidad
Aida Ester Rojas Figueroa Técnica Agente educativa Medio Mayor
Universitaria en
educación
Parvularia
Beatríz Alejandra Curiche Técnico de nivel Agente Educativa. Sala Cuna Mayor
Prado superior en
Educación
Parvularia
Claudia Giannina Cabezas Agente Educativa.
Fuentealba
Dominique Rachel Oñate Enseñanza media Agente Educativa , Heterógeneo
Completa Tardes de Juego en mi Medios.
Jardín.
7
Gladys Carmen Lagos Técnico en nivel Agente Educativa Medio Mayor
Morales medio de
atención de
párvulos
Karinna de Jesús Técnico nivel Agente Educativa, Tardes Heterogéneo Sala
Olivares Saldaña superior ,Asistent de Juego en mi jardín. Cuna
e del educador de
Párvulos.
Marisol del Carmen Técnico nivel Agente Educativa Sala Cuna Mayor
Muñoz Araya superior ,Asistent
e del educador de
pérvulos.
Pabla Isabel Durán Bravo Técnico nivel Agente Educativa,Tardes Heterogéneo
Superior ,Asistent de juego en mi Jardín Medios
e del educador de
Párvulos.
Paulina Edith Mena Celis Técnica Agente Educativa Sala Cuna
Universitaria en Integrada.
Educación
Parvularia.
Rita Elena Villarroel Asistente del Agente Educativa Sala cuna Mayor
Dinamarca Educador de
Párvulos.
Romina Vannessa Asistente del Agente Educativa Medio Mayor
Venegas Barrios Educador de
párvulos.
Rosa Amelia Medina Técnico de nivel Agente Educativa Sala Cuna Menor.
Díaz en la especialidad
de la educación
de párvulos
Sandra Janet Gutierréz Técnico nivel Agente Educativa Heterogéneo Sala
Vargas superior ,Asistent Cuna.
e del educador de
párvulos.
Valeska Andrea Arriagada Técnico de nivel Agente Educativa Medio Mayor
Melgarejo. superior,Asistente
de Párvulos.

8
 Antecedentes del Personal
Año: 2023
Cargo Título Nivel que atiende

Directora(or)
Asistente
Administrativa(o)
Apoyo de asistente
administrativo
Auxiliar de servicios
Auxiliar de servicios

Antecedentes del Personal

Año: 2023
Nombre y apellido Título Cargo Nivel que atiende

9
 Directora Andrea Sepùlve

Educadora de pàrvulos Educadora de pàrvulos

Jornada Habitual Extensiòn Horaria

Yazmin Caniulado
Joselyn Romàn Eva Arànguiz (Reemplazo)
Marìa Josè Moya (Reemplazo)

Auxiliar de Servicio Jornada Auxiliar de S

Habitual H

Agentes Educativas Jornada Agentes Educativas Extensiòn

Habitual Horaria

Carmen Valenzuela
Hild
Giovana Donoso
Dominique Oñate
Pabla Durán
Aida Rojas Karinna Olivares
Beatríz Curiche Sandra Gutierrez
Claudia Cabezas
Gladys Lagos
Marisol Muñoz
Paulina Mena
Rita Villarroel
Romina Venegas
Rosa Medina
Valeska Arriagada

10
iii.-Organigrama del equipo del establecimiento 3: Incluir aquí un esquema de la estructura de organización
del equipo educativo.

3
Tiene que coincidir con el del Reglamento de Convivencia.
11
12
iv.-Profesionales de apoyo: aquí se registran los antecedentes de los profesionales territoriales y otros
profesionales de la red, que brindan apoyo sistemático al proceso de desarrollo y aprendizaje de niños/as, a
los equipos educativos y a las familias de la comunidad educativa.

Antecedentes Profesionales de apoyo

Año: 2020
Cargo Título Nombre y apellido Función
Profesional de Educadora de Brígida Escobar Asesorar y acompañar el
Asesoría Párvulos funcionamiento del J.I
Técnica

Profesional de Psicólogo Daniel Rojas Acompañar al equipo

Dpto Personas y educativo en el trabajo con los
Equipos diferentes estamentos

Profesional de Psicóloga Macarena Espinoza Velar por la protección de

PPI derechos de niños y niñas

Profesional de Kinesióloga Fernanda Momberg Apoyo en la labor pedagógica

Inclusión en niños/as con NEE

Profesional de Educadora de Erika Román Apoyo y trabajo colaborativo

Familia Párvulos con las familias

Profesional de Odontólogo Hector Salinas Salud e higiene bucal

Cesfam

Profesional de Educadora de Nancy Nuñez. Asesora suplente

Asesoría Párvulos
Técnica

13
 Antecedentes Profesionales de apoyo
Año: 2021
Cargo Título Nombre y apellido Función

Antecedentes Profesionales de apoyo

Año: 2022
Cargo Título Nombre y apellido Función
Educadora de Brígida Escobar Asesorar y acompañar
Profesional de Párvulos el funcionamiento del
Asesoría J.I
Técnica

Profesional de Psicólogo Daniel Rojas Acompañar al equipo

Dpto Personas y educativo en el
Equipos trabajo con los
diferentes
estamentos
Psicólogo Loreto Lara Velar por la
Profesional de protección de
PPI derechos de niños y
niñas
Profesional de Kinesióloga Fernanda Momberg Apoyo en la labor
Inclusión pedagógica en
niños/as con NEE

14
 Profesional de Educadora de Erika Román Apoyo y trabajo
Familia Párvulos colaborativo con las
familias
Odontólogo Hector Salinas Salud e higiene bucal
Profesional de
Cesfam

Antecedentes Profesionales de apoyo

Año: 2023
Cargo Título Nombre y apellido Función

II.-CARACTERÍSTICAS DEL JARDÍN INFANTIL O SALA CUNA

i.-Funcionamiento (descripción general incluyendo la extensión horaria): ¿Cuál es nuestro horario de

funcionamiento? ¿Horario de atención a familias? ¿Ocasiones en que el establecimiento está autorizado a
suspender actividades?, entre otras.

El funcionamiento de nuestro jardín infantil consta de dos jornadas, habitual y el programa Tardes de Juego
en mi Jardín, en donde el segundo tiene un fin recreativo y lúdico para aquellos niños/as que permanezcan
durante la tarde en dicho programa.

Horario de Ingreso J.I Y Horario Salida jornada H Horario Ingreso Ext. H Horario salida Ext. H.
S.C.
8:30 a.m. 16:30 p.m. 15 :30 p.m. 19:30 p.m.
Los horarios de atención de ambas jornadas es el siguiente:

15
Para la atención de familias ya sea entrevistas, consultas o temas de interés, el horario es el siguiente, previa
coordinación con educadora:

Lunes y viernes 16:00 a 17:00 hrs

Durante cada mes el equipo educativo de nuestro jardín infantil participa de instancias de capacitaciones o
formación local y planificación educativa, las que requieren de la media y suspensión completa de la
atención de los niños y niñas.

Calendarización Jornadas de Formación Local Año 2022

Mes Capacitación Planificación

Marzo 17 24
Abril 07 21
Mayo 05 12
Junio 02 09
Julio 07 28
Agosto 04 11
Septiembre 01 08
Octubre 06 13
Noviembre 03 10
Diciembre 01 15

A su vez los equipos educativos durante dos veces al año suspenden su atención a niños y niñas para realizar
instancias de autocuidado que variarán según calendarización anual.

Mes Objetivo
Por confirmar Día del Funcionario
Por confirmar Auto cuidado

ii.-Planta física (N° de dependencias y su utilización):

Espacio interior 1°piso: Cuenta con un hall de acceso, en el derecho dos oficinas (Directora y Asistente
Administrativa), una bodega oriente para material didáctico, baño universal, bodega de aseo, cocina de
jardín infantil, bodega y ducha de manipuladoras de alimentos, patio de servicio y bodega poniente para
material didáctico.
A su izquierda cuenta con una sala de reuniones y vestidores para el personal con baño y ducha, comedor
para 26 funcionarias, sala de párvulos nivel medio menor con baño incorporado, sala de expansión, sala de
párvulos nivel medio mayor con baño incorporado, sala de enfermería, sala de amamantamiento y sala
multiuso.
Espacio interior 2° piso: Escalera de acceso pasillo de 2° piso, en su costado derecho se cuenta con bodega
de alimentos, sedil, cocina niveles salas cunas, bodega material didáctico, sala de expansión niveles salas
cunas, a su izquierda nivel sala cuna menor, mudador compartido para niveles de sala cuna, nivel sala cuna
mayor, baño personal y sala de amamantamiento.
Nos ubicamos en la Comuna de Olivar, sector Gultro Las Brisas S/N, Ciudad de Rancagua, Región Libertador
General Bernardo O’higgins, el sector nos ofrece una diversidad de empresas privadas y servicios públicos
16
que contribuyen al desarrollo comunal y establecimientos educativos para la continuidad de estudios de
nuestros niños/as, realizamos trabajos colaborativos con nuestras redes más cercanas (Escuela Premilitar,
Escuela de Lenguaje Amapola, Colegio de Gultro, Cesfam, Compañía de Bomberos N°2 de Gultro, Compañía
de Bomberos N°2 de Olivar, Subcomisaría de carreteras de Gultro, Aguacoop y las empresas privadas)
generando una estrecha alianza lo que nos permite contribuir aprendizajes significativos de nuestros
niños/as, su desarrollo integral y social.

iv.-Reseña histórica y características de nuestra comunidad educativa:

Nuestra historia es parte de la trayectoria y de la vida institucional de Integra; en lo particular se trata de la

‘biografía’ de nuestra comunidad educativa, considerando el lugar en el que estamos insertos, la época que
nos ha tocado vivir, la historia y cultura de la localidad.

Nuestra historia la describimos así

En el año 1996 con el propósito de atender a las necesidades de los niños y niñas de los 2 hasta los 5
años de edad pertenecientes al sector de Gultro, es que nace en una sede social un Centro abierto
perteneciente a Fundación Integra, el cual tenía una capacidad de atención de 28 niños y niñas a cargo
de una educadora de párvulos y una agente educativa.

Luego En el marco de cambio de imagen corporativa de Fundación Integra, es que, en el año 2001, deja
de llamarse centro abierto y pasa a ser jardín infantil “SUEÑOS MÁGICOS” en el que fueron las mismas
familias quienes lo bautizaron con el nombre que mantiene hasta el día de hoy, debido a que lo
visualizaron como un espacio que permitiría cumplir los sueños tanto de los niños y niñas como el de
sus familias.

En el año 2005 debido a los requerimientos y necesidades de la comunidad para satisfacer las
demandas de matrícula de los niños y niñas, es que se trasladó al ex consultorio del sector gracias a la
gestión municipal. Durante el año 2006 se implementa la sala cuna, lo que amplía la cobertura de
atención de párvulos, así como del equipo educativo, considerando 1 educadora en sala cuna, 6
agentes educativas, 2 auxiliares de servicios y su directora. Posteriormente se incorpora una nueva
educadora para el nivel medio menor para dar respuesta a los requerimientos y realizar un trabajo
colaborativo.

Luego de 10 años de funcionamiento, Fundación Integra junto a la municipalidad de Olivar construyen

en calle las Brisas las dependencias del actual Jardín Infantil y Sala Cuna “SUEÑOS MÁGICOS”, el cual
fue diseñado para entregar una educación de calidad con altos estándares de infraestructura,
aumentando así al doble de matrículas de niños y niñas, considerando una capacidad total de 96
párvulos, divididos en salas cunas (Menor, Mayor) y niveles medios (Menor, Mayor) estos a cargo de
un total de 26 profesionales educativas dispuestas a brindar aprendizajes significativos y
trascendentales para la vida de cada uno de los niños y niñas de la comunidad.

En la actualidad y a través de la construcción del proyecto educativo institucional del jardín infantil y
Sala Cuna “SUEÑOS MÁGICOS”, se evidenció la apreciación de las familias y comunidad sobre este, las
cuales destacan un espacio de confianza y armonía, que educa a niños y niñas en valores y respeto,
que entrega aprendizajes significativos y que trascienden en su vida.

17
III. DEFINICIONES RELEVANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

3.1.-Nuestro Ideario y sentidos institucionales

A continuación, se presentan las Definiciones Relevantes que constituyen nuestro ideario institucional, el
que ha sido construido de manera participativa con representantes de todos los actores de la comunidad.
Este conjunto de ideas refuerza la identidad de nuestro establecimiento, en el marco de la Visión
institucional, dando respuesta a las siguientes preguntas:

¿Quiénes somos? ¿Qué queremos? ¿Hacia dónde vamos? ¿Qué niños y niñas queremos formar?

La respuesta a estas interrogantes nos ha permitido construir nuestras Definiciones Relevantes al interior de
la comunidad educativa en el marco de la Visión institucional, las que están constituidas por: el sello
pedagógico, la misión de la comunidad educativa, los valores, la educación que se anhela para niños y niñas,
el concepto de niño y niña, el ambiente educativo, la convivencia, la alianza con familia y comunidad, la
diversidad y las características y competencias del equipo.

Nuestra Visión

"Un establecimiento educativo en el que niños y niñas aprendan jugando, felices y transforman el
mundo, contribuyendo a un Chile más inclusivo, solidario, justo y democrático.

1.-Nuestro sello pedagógico:

“Favorecer en los niños y niñas la vida saludable por medio de la alimentación y pausas activas,
promoviendo la consciencia en sí mismos, el disfrute y la seguridad, a través de los valores y el cuidado del
medio ambiente”

2.- Nuestra Misión:

“Lograr una educación de calidad e inclusiva para niños y niñas entre los 3 meses y 4 años de edad, a través
de un proyecto educativo participativo, que promueva la vida saludable y actividad física en donde niños y
niñas sean protagonistas de sus juegos y aprendizajes, junto con equipos en constante formación y en
estrecha alianza con la familia y comunidad.”

3.-Nuestros valores:

Nuestros valores son: Respeto, Felicidad, Honestidad, Tolerancia, Solidaridad.

Son estos los valores que otorgan singularidad a nuestro Jardín Infantil y Sala Cuna Sueños Mágicos, los
cuales son percibidos y apreciados por nuestras familias y comunidad, quienes los reconocieron y plasmaron
a través de diferentes canales de comunicación formal.

Respeto: Manifestar respeto por todos los miembros de la comunidad educativa y el medio ambiente.

Felicidad: Promover la felicidad durante toda la permanencia de los niños y niñas y sus familias en nuestro
Jardín Infantil y Sala Cuna, a través del juego el goce y el disfrute.

18
Honestidad: Promover la honestidad en nuestro jardín infantil y sala cuna, por medio de la confianza, el
respeto y la tolerancia, siendo conscientes y consecuentes de las acciones.

Tolerancia: Promover el respeto, el cuidado y la empatía por el otro, aceptando las diferencias integrales
entre todos/as los/as integrantes de la comunidad educativa.

Solidaridad: Promover en toda la comunidad educativa el compromiso, apoyo y colaboración con el otro/a
siendo conscientes de las diferentes realidades existentes.

4.-Fundamento pedagógico: La educación anhelada para niños y niñas en nuestra comunidad educativa. 4

“Anhelamos para nuestros niños y niñas una educación basada en estilos de vida saludables y respeto por su
entorno, a través experiencias educativas lúdicas que desarrollen aprendizajes significativos de calidad, con
el apoyo permanente de la familia y comunidad.”

5.-Fundamento filosófico: Nuestro concepto de niño y niña 5

“Anhelamos que nuestros niños y niñas sean felices en todo momento, siendo escuchados y considerados
oportunamente, que aprendan a través del juego, sean autónomos e inclusivos, que se reconozcan como
personas únicas e irrepetibles. Que los niños y niñas se involucren con un estilo de vida saludable, en el
entorno natural en el que se desenvuelven, promoviendo la seguridad de sí mismos y sus pares”

6.-Nuestro ambiente educativo6 para otorgar la educación de calidad que hemos definido para los niños y
niñas:

Considerando los resultados obtenidos de las evaluaciones periódicas, la organización del ambiente físico
con un sentido pedagógico y de bienestar para los niños y niñas y familias, organiza, ambienta y enriquece
los espacios, de manera que estos promuevan aprendizajes significativos y que respondan a las necesidades
según su etapa de desarrollo.

 El ambiente humano basado en las Interacciones afectivas y cognitivas

Interacciones afectivas: el niño y niña requiere establecer vínculos afectivos seguros con sus figuras
significativas tempranas, para crecer sanamente en el área emocional, desarrollando las competencias intra

4
Este concepto hace alusión a nuestro Fundamento pedagógico y se refiere a la concepción de desarrollo y aprendizaje
del niño y la niña como una persona cuyo desarrollo se da inmerso en diferentes contextos de relación (enfoque
ecológico); que construyen activamente y con otros sus aprendizajes (enfoque socioconstructivista); y que tienen un
enorme potencial de aprendizaje, que es especialmente importante desarrollar durante los primeros años de vida, en
que el cerebro está particularmente sensible a determinados aprendizajes (aportes desde las neurociencias).

5
Este concepto hace alusión a nuestro Fundamento filosófico, reflejando una concepción del niño/a como sujeto de
derecho, un ser único, que se desarrolla y participa en el proceso educativo de forma integral, indivisible.

6
Ambientes educativos enriquecidos y confortables en los cuales se privilegian las interacciones afectivas positivas e
interacciones cognitivas desafiantes (ambiente humano), en espacios educativos (ambiente físico) organizados e
intencionados pedagógicamente; donde el juego es un principio pedagógico fundamental y transversal en la práctica
educativa que se desarrolla con los niños y niñas.
19
e interpersonales necesarias para conocerse y comprenderse a sí mismo y a los demás, y convivir
armónicamente con los otros.

En el ámbito educativo, es crucial la existencia de un clima emocional de aula positivo, generado a partir de
la interacción de los niños y niñas con los adultos, y de los niños y de los adultos entre sí; para lo cual el rol
del equipo educativo es clave, como promotor de ambientes bien tratantes donde las interacciones se
desarrollen en un marco de cariño, respeto y valoración mutua, donde las relaciones lúdicas sean
protagonistas y el disfrutar sea una condición para aprender, para niños, niñas y también para los adultos.

7.-La convivencia a la que aspiramos para nuestra comunidad y así otorgar la educación de calidad que
hemos definido para los niños y niñas:

Promover una convivencia basada en el respeto, comunicación asertiva, efectiva y oportuna, que considere
los derechos y deberes de los integrantes de la comunidad educativa y las familias, con el propósito de
estrechar los lazos y entregar una educación de calidad para todos los niños y niñas.

8.-La Alianza con las Familias y la Comunidad a la que aspiramos, para otorgar la educación de calidad que
hemos definido para los niños y niñas:

Promover una estrecha alianza que consideren los distintos núcleos familiares y de la comunidad,
potenciando una participación activa a través de diferentes estrategias.

 El perfil de nuestras familias

Las 96 familias de nuestro Jardín Infantil y Sala Cuna Sueños Mágicos son multiculturales, por lo que
podemos encontrar diferentes nacionalidades y etnias: entre ellas chilenas, haitianas, dominicanas,
venezolanas y colombianas, además de origen mapuche y diaguitas, las que nos aportan en su diversidad de
conocimientos, costumbres y cultura para enriquecer la convivencia y experiencias de aprendizaje.

La composición familiar es nuclear, extendida y sus niveles de escolaridad son principalmente enseñanza
media incompleta, completa y estudios técnicos superiores. Lo que infiere que su situación laboral es en un
mayor porcentaje trabajadores dependientes o en busca de él, además de un alto porcentaje de madres
dueñas de casa.

Los rangos etarios fluctúan desde los 20 años en adelante, los cuales su situación habitacional es de
allegados y se encuentran en el primer quintil del ingreso nacional.

Las características que más destacan a las familias son principalmente su colaboración y participación,
puesto que se flexibiliza en torno a sus tiempos de disponibilidad lo cual permite una interacción
permanente y fortalecer lazos de estrecha alianza.

Son familias que permanente se interesan por conocer los avances y oportunidades de mejora de los
aprendizajes de vuestros hijos/as, por lo que requieren siempre de información y anticipación de las
actividades.

9.- Diversidad en nuestra comunidad educativa7:

7
Concepción declarativa de cómo reconocemos, valoramos y consideramos la diversidad en nuestra comunidad educativa.
20
En coherencia con las Bases Curriculares de Educación Parvularia, asumimos un compromiso con la niñez,
garantizando a través de nuestras prácticas educativas el derecho de todos los niños y niñas a una Educación
Parvularia de Calidad, comprometiéndonos con la responsabilidad del Estado frente al Derecho fundamental
a la Educación, como un derecho humano que posibilita el desarrollo pleno de las personas, promueve la
libertad y la autonomía personal, transformándose en un potenciador de los demás derechos existentes. Por
este motivo en nuestro establecimiento, todos los niños y niñas, cualquiera que sean sus circunstancias o
condiciones particulares tienen derecho a participar del proceso educativo, a aprender y desarrollarse
plenamente, y por lo tanto no pueden ser discriminados bajo ninguna circunstancia. Resultando ser un
principio esencial en nuestra comunidad educativa, el de no discriminación arbitraria.

10.- Características y competencias de nuestro equipo educativo, para otorgar la educación de calidad que
hemos definido para los niños y niñas 8:

 El perfil de nuestro equipo

Personal del jardín Descripción del perfil de nuestro equipo

infantil/sala cuna

Director/a Liderar el proyecto educativo del Jardín Infantil y Sala Cuna

Sueños Mágicos, en el marco de la política de calidad
educativa, gestionando el trabajo del equipo y los recursos
técnicos financieros, y materiales del establecimiento a su
cargo, en alianza con las familias y comunidad para el logro
de aprendizajes oportunos y pertinentes, desarrollo pleno,
bienestar y felicidad de los niños ,niñas y trabajadoras del
establecimiento.
Educadora de Párvulos Liderar el proceso pedagógico de los niños y niñas del grupo
a su cargo, en alianza con las familias y comunidad, en el
marco de política de calidad educativa, gestionando a su
equipo y colaborando en el diseño y ejecución del proyecto
educativo del jardín infantil y sala cuna, para promover
aprendizajes oportunos y pertinentes, desarrollo pleno,
bienestar y felicidad de los niños y niñas

Agentes Educativas Colaborar en el desarrollo del proceso pedagógico del nivel

asignado, en equipo con la educadora y alianza con las
familias y comunidad, en el marco de la política de calidad
educativa para generar aprendizajes significativos y
desarrollo pleno, bienestar y felicidad de los niños y niñas

8
Para la descripción considerar la declaración realizada por la comunidad y la articulación con lo descrito en los perfiles de cargo
institucional.
21
Asistente Administrativa Ejecutar y controlar los procesos administrativos y
operativos del establecimiento, de acuerdo a las
definiciones institucionales y normativa vigente, para el
cumplimiento de los objetivos del proyecto educativo
institucional.
Auxiliares de Servicio Mantener las condiciones de higiene y limpieza de las
dependencias interiores y exteriores del establecimiento y
apoyar tareas operativas, de acuerdo con las definiciones
institucionales y normativa vigente para el desarrollo de las
actividades y atención integral de niños y niñas.

22
Educadora Tardes de Juego en mi Liderar el programa de Tardes de juego en mi Jardín., de
Jardín. acuerdo con sus objetivos, en alianza con las familias y
comunidad en el marco de la política de calidad educativa,
gestionando a su equipo y participar activamente en el
diseño y ejecución del proyecto educativo del
establecimiento, para promover aprendizajes oportunos y
pertinentes, el desarrollo pleno, bienestar y felicidad de los
niños y niñas.

Agente Educativa tardes de Juego Colaborar en equipo con la educadora de Tardes de juego en
en mi Jardín. mi Jardín., en el desarrollo de las actividades del programa,
en alianza con las familias y comunidad, en el marco de la
política de calidad educativa, para promover aprendizajes
significativos, el desarrollo pleno, bienestar y felicidad de los
niños y niñas.

23
  Nuestros resultados de evaluación, Instrumento de Evaluación de Aprendizajes. (Insertar cuadro
con resumen de evaluación de aprendizajes de niños y niñas (IEA)

NOMBRE JARDIN INFANTIL NOMBRE REGIÓN MODALIDAD DE ATENCIÓN

SUEÑOS MÁGICOS 6 VI DEL LIBERTADOR [Link]. JARDÍN INFANTIL

                 
PAUTA SALA CUNA MAYOR

TERCER REGISTRO
DOMINIO DIMENSIÓN N° de niños/as % de niños/as
INICIA
INICIAL INTERM FINAL TOTAL INTERM FINAL
L
Identidad y Autonomía 0 2 4 6 0,0 33,3 66,7
Desarrollo
Personal y Convivencia y Ciudadanía 1 4 1 6 16,7 66,7 16,7
Social
Corporalidad y Movimiento 0 5 1 6 0,0 83,3 16,7

Comunicació Lenguaje Verbal 3 3 0 6 50,0 50,0 0,0

n Integral Lenguajes Artísticos 4 2 0 6 66,7 33,3 0,0
Exploración del Entorno Natural 6 0 0 6 100,0 0,0 0,0
Interacción y
Comprensión Comprensión del Entorno Sociocultural 1 5 0 6 16,7 83,3 0,0
del entorno
Pensamiento Matemático 5 1 0 6 83,3 16,7 0,0

24
NOMBRE JARDIN INFANTIL NOMBRE REGIÓN   MODALIDAD DE ATENCIÓN
VI DEL LIBERTADOR
SUEÑOS MÁGICOS 6 JARDÍN INFANTIL
[Link].
                 

PAUTA MEDIO MENOR

TERCER REGISTRO
DOMINIO DIMENSIÓN N° de niños/as % de niños/as
INICI TOT INICI INTERMED FINA
INTERMEDIO FINAL
AL AL AL IO L
Identidad y Autonomía 2 4 3 9 22,2 44,4 33,3
Desarrollo
Personal y Convivencia y Ciudadanía 4 5 0 9 44,4 55,6 0,0
Social
Corporalidad y Movimiento 3 4 2 9 33,3 44,4 22,2
Comunicaci Lenguaje Verbal 4 5 0 9 44,4 55,6 0,0
ón Integral Lenguajes Artísticos
8 1 0 9 88,9 11,1 0,0
Interacción Exploración del Entorno Natural 2 7 0 9 22,2 77,8 0,0
y
Comprensión del Entorno
Comprensi
Sociocultural 4 5 0 9 44,4 55,6 0,0
ón del
entorno Pensamiento Matemático 8 1 0 9 88,9 11,1 0,0
                 

25
NOMBRE JARDIN INFANTIL NOMBRE REGIÓN   MODALIDAD DE ATENCIÓN
VI DEL LIBERTADOR
SUEÑOS MÁGICOS 6 JARDÍN INFANTIL
[Link].
                 

PAUTA MEDIO MAYOR

TERCER REGISTRO
DOMINIO DIMENSIÓN N° de niños/as % de niños/as
INICI TOT INICI INTERMED FINA
INTERMEDIO FINAL
AL AL AL IO L
Identidad y Autonomía 1 4 7 12 8,3 33,3 58,3
Desarrollo
Personal y Convivencia y Ciudadanía 1 4 7 12 8,3 33,3 58,3
Social
Corporalidad y Movimiento 1 5 6 12 8,3 41,7 50,0
Comunicaci Lenguaje Verbal 3 4 5 12 25,0 33,3 41,7
ón Integral Lenguajes Artísticos
1 8 3 12 8,3 66,7 25,0
Interacción Exploración del Entorno Natural 5 7 0 12 41,7 58,3 0,0
y
Comprensión del Entorno
Comprensi
Sociocultural 3 9 0 12 25,0 75,0 0,0
ón del
entorno Pensamiento Matemático 3 8 1 12 25,0 66,7 8,3

3.2.-Nuestros objetivos:

Objetivo general:

Como Jardín y Sala Cuna queremos lograr una educación de calidad e inclusiva para niños y niñas entre
los 3 meses y 4 años de edad, a través de un proyecto educativo participativo, que promueva la vida
saludable y actividad física en donde niños , niñas sean protagonistas de sus juegos y aprendizajes, junto
con equipos en constante formación y en estrecha alianza con la familia y comunidad.”

Objetivos estratégicos:
26
 Los objetivos estratégicos de nuestra comunidad educativa:
Promover dentro de los 4 años estilos de vida saludable a través de valores y el cuidado del medio
ambiente potenciando la conciencia en sí mismo por medio del juego y estrategias diversificadas, para
que los niños y niñas sean protagonistas de sus propios aprendizajes, en ambientes bien tratante, con
equipos educativos multidisciplinario que este en contante formación y sean inclusivos.

V.-NUESTRO PROYECTO CURRICULAR

Nuestro proyecto curricular se enmarca en los fundamentos, declaraciones, componentes y orientaciones de

las Bases Curriculares de la Educación Parvularia 2018, la Política de Calidad Educativa y el Referente
Curricular de Integra.

 Se estructura a partir de las definiciones establecidas en los distintos componentes de la propuesta

pedagógica del Referente Curricular:

 Es pertinente a las características de nuestra comunidad educativa.

 Se implementa con flexibilidad, considerando las características, necesidades, intereses, ritmos y

formas de aprender de todos los niños y niñas, sin exclusión alguna, y las situaciones cotidianas y
emergentes que ocurren en nuestra comunidad

Nuestro establecimiento asume los principios pedagógicos que definen la BCEP; además de adherir al fin
y propósitos planteados en el currículo nacional.

Fin de la educación parvularia: favorecer una educación de calidad oportuna y pertinente, que propicie
aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la
niña y del niño como personas. Ello, en estrecha relación y complementación con la labor educativa de la
familia, propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo y su contribución a la sociedad en un
marco de valores nacionalmente compartidos que reconoce a niños y niñas en su calidad de sujetos de
derecho.

Propósitos de la educación parvularia:

Promover el bienestar integral de la niña y el niño mediante la creación de ambientes saludables,

protegidos, acogedores y ricos en términos de oportunidades de aprendizaje, donde ellos vivan y aprecien el
cuidado, la seguridad y la confortabilidad y potencien su confianza, curiosidad e interés por las personas y el
mundo que los rodea.

Propiciar el desarrollo de experiencias de aprendizaje que, junto con la familia, inicien a las niñas y los
niños en su formación valórica y como ciudadanos, considerándolos en su calidad de sujetos de derecho, en
función de la búsqueda de la trascendencia y el bien común.

27
Promover en la niña y el niño la identificación y valoración progresiva de sus propias características
personales, necesidades, preferencias y fortalezas, para favorecer una imagen positiva de sí mismos y el
desarrollo de su identidad y autonomía, así como la consideración y respeto hacia los demás. Favorecer
aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para las niñas y los niños, que fortalezcan su disposición
por aprender en forma activa, creativa y permanente; y que promuevan el desarrollo personal y social, la
comunicación integral y la interacción y comprensión del entorno.

Propiciar aprendizajes de calidad en las niñas y los niños que sean pertinentes y consideren las
necesidades educativas especiales, las diversidades culturales, lingüísticas, de género, religiosas y sociales,
junto a otros aspectos culturales significativos de ellos, sus familias y comunidades.

Favorecer la transición de la niña y del niño a la Educación Básica, propiciando el desarrollo y

aprendizaje de las actitudes, habilidades y conocimientos necesarios para esta trayectoria educativa e
implementando los procesos pedagógicos que la facilitan.

Potenciar la participación permanente de la familia en función de la realización de una labor educativa

conjunta, complementaria y congruente, que favorezca el desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños.

Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad educativa, con respeto a las características y
necesidades educativas de la niña y del niño, para generar condiciones más pertinentes a su atención y
formación integral.

Para lograr los propósitos establecidos, nuestro jardín infantil implementa un Curriculum Integral que
busca favorecer los diferentes aspectos del desarrollo de niños y niñas: afectivo, social, cognitivo y
psicomotor.

4.1.-¿Qué vamos a enseñar y que van aprender los niños y niñas?

Para desarrollarse plenamente y ser felices, los niños y niñas requieren de una educación que aborde los
distintos ámbitos de experiencia de aprendizaje, en los que progresivamente, se trabajan los objetivos de
aprendizaje explicitados en los núcleos de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.

Como comunidad educativa y en plena consonancia con los desafíos de aprendizaje de las BCEP 2018,
hemos definido, los siguientes propósitos para cada núcleo.

Identidad y autonomía: A través de la identidad y autonomía se espera potencias en las niñas y niños
habilidades, actitudes y conocimientos que le permitan la construcción gradual de su identidad como sujeto
único y valiosos, y a la vez adquieran progresivamente independencia, confianza, autovalencia y
autorregulación, en los distintos planos de su actuar. De esta manera, amplía la consciencia de si mismo y
sus recursos de autoestima e iniciativa.

28
Convivencia y ciudadanía: a través de convivencia y ciudadanía, se espera potenciar en los niños y las
niñas, las habilidades, actitudes y conocimientos que les permita convivir en armonía, descubriendo y
ejerciendo progresivamente su ciudadanía y generando identificación con una comunidad inclusiva sobre las
bases de los derechos propios y de los demás.

Corporalidad y movimiento: a través de corporalidad y movimiento se espera potenciar en las niñas y los
niños, habilidades, actitudes y conocimientos que le permitan reconocer y apreciar a tributos corporales,
descubrir sus posibilidades motrices, adquirir una progresiva autonomía para desplazarse y moverse, y que
contribuya a expandir sus procesos de pensamiento, satisfacer sus intereses de exploración, fortalecer sus
identidad, resolver problemas prácticos y expresar su creatividad. De esta manera, ampliaran sus recursos
para actuar en el entorno, desarrollando un sentido de autonomía, bienestar, confianza y seguridad.

Estos tres primeros núcleos y sus correspondientes objetivos de aprendizaje, que

corresponden al ámbito de experiencias de Desarrollo Personal y Social,
adquieren un carácter transversal, por el significado formativo que tienen sus
componentes en los procesos de aprendizaje.

 Lenguaje verbal: A través de lenguaje verbal se espera potenciar en niños y niñas habilidades, actitudes
y conocimientos que les posibiliten desarrollar su pensamiento, comprender el entorno que habita y
comunicarse, relacionándose con otras personas, contribuyendo intercambiando significados. De esta
manera, amplían progresivamente sus recursos comunicativos verbales y paraverbales para expresar
sus sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, ideas y opiniones, contribuyendo
una base sólida sobre la cual asimilar otros aprendizajes presentes y futuros.

Lenguajes artísticos: A través de lenguajes artísticos se espera potenciar en niños y niñas habilidades,
actitudes y conocimientos para la expresión creativa de la realidad y la adquisición de la sensibilidad y
apreciación estética. De esta manera amplían sus posibilidades de percibir, disfrutar y presentar tanto su
mundo interno como la relación con el entorno cultural y natural, empleando progresivamente diversos
medios y recursos.

Exploración del entorno natural: A través de la exploración del entorno natural se espera potenciar en
niños y niñas habilidades, actitudes y conocimientos que le permitan comprender, apreciar y cuidar su
entorno natural, potenciando su curiosidad y capacidad de asombro. De esta manera, amplían sus recursos
personales favoreciendo el desarrollo de personas activas, que exploran, descubran, aprecian, respetan y se
involucran afectivamente con el contexto natural en el que habitan, desarrollando el pensamiento científico

Comprensión del entorno sociocultural: A través de la comprensión del entorno sociocultural se espera
potenciar en niños y niñas habilidades, actitudes y conocimientos que le permitan comprender y apreciar la
dimensión social y cultural de su contexto. De esta manera, amplían sus recursos personales para actuar en
el y transformarlo al convivir con otros, reconociendo y respetando su diversidad.

29
Pensamiento matemático: A través del pensamiento matemático se espera potenciar en niños y niñas
habilidades, actitudes y conocimientos relacionados con el pensar lógico y los números, que les posibiliten
comunicar y resolver situaciones prácticas cotidianas. De esta manera, amplían sus recursos para
comprender y actuar en el entorno, intercambiando significados con otras personas.

El siguiente cuadro señala el n° de objetivos de aprendizajes por cada núcleo y nivel:

Ámbitos Núcleo Nivel Sala Cuna Nivel Medio

Desarrollo personal y Identidad y Autonomía 7 12

social
Convivencia y 6 10
ciudadanía

Corporalidad y 7 8
Movimiento

Comunicación Lenguaje Verbal 8 8

integral
Lenguaje Artísticos 6 7

Interacción y Exploración del entorno 5 9

comprensión del natural
entorno
Comprensión del 5 7
entorno sociocultural

Pensamiento 6 10
Matemático

30
4.2.-¿Cómo vamos a enseñar y cómo van a aprender los niños y niñas?

La respuesta de cómo vamos a enseñar a niños y niñas, se relaciona con la metodología que la comunidad
educativa define en la propuesta pedagógica del Proyecto Curricular, en el marco de sus Definiciones
relevantes y del Referente Curricular de Integra.

A continuación, se especifican los principios, criterios y aspectos didácticos concretos que se considerarán
en el proceso de enseñanza aprendizaje con niños y niñas en la práctica pedagógica, y la selección o creación
de estrategias metodológicas9 por cada nivel educativo.

Principios: Se consideran los 8 principios de las BCEP en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y
niñas (Bienestar, Unidad, Singularidad, Actividad, Juego, Relación, Significado, Potenciación) en las estrategias
metodológicas y rutina diaria.
Las
Criterios didácticos: Se considera que los niños y niñas se involucren con todos sus sentidos, utilizando un
lenguaje enriquecido, otorgándoles oportunidades y experiencias sostenidas en el tiempo, los principios
pedagógicos de las BCEP deben estar siempre presentes, el ambiente físico se organiza con un sentido
pedagógico y de bienestar, se establecen vínculos afectivos, seguros y propicien interacciones, considerando
las características particulares de los miembros del equipo educativo, además de incorporar otros criterios
que como equipo educativo quieran sumar, rescatando siempre los saberes previos de los niños/as, las
experiencias deben son motivantes, a partir de las características, necesidades e intereses de los niños/as,
presentando situaciones con desafíos cognitivos, se implementa el DUA ofreciendo múltiples formas de
representación de expresión y de implicación del aprendizaje.

estrategias metodológicas en nuestro proyecto Curricular, son las siguientes:

SALA CUNA

El cesto del tesoro: Favorece la coordinación motora y óculo- manual al iniciarse en la observación y
exploración de objetos a través de la estimulación sensorial, fomentando en ellos la motricidad gruesa y
fina.

Ejercicios de estimulación: Favorecer en los niños y niñas movimientos psicomotrices de acuerdo a su edad,
estimulación social y auto- identificación en conjunto con los inicios del lenguaje a través de la imitación.

Juego Heurístico: Promover en los niños y niñas la exploración de forma natural de objetos con diversas
texturas y tamaños que tengan a su alcance, contribuyendo a la autonomía, voluntad y disfrute personal.

9
Corresponden a un conjunto de decisiones pedagógicas intencionadas en relación al uso de medios y recursos para la enseñanza y el
aprendizaje, que el equipo pedagógico planifica de modo sistemático para facilitar el aprendizaje y desarrollo pleno del niño y la niña.
31
Motivo de lenguaje: La Magia de las Palabras: Propiciar el lenguaje de los niños y niñas, favoreciendo la
comunicación, imaginación y creatividad a través de estrategias lúdicas.

Ñuke Mapu: Favorecer en los niños y niñas experiencias de aprendizajes en entornos naturales, que
promuevan la participación de las familias, comunidad y redes comunales, para el cuidado de todo el medio
ambiente que nos rodea.

Vida Activa: Promover en todo momento estilos de vida saludables, que permitan crear conciencia en niños
y niñas a través de diversas experiencias de aprendizajes significativos y lúdicos (yoga, zumba, rondas,
pausas activas) en espacios limpios y confortables.

Zonas: Promover en niños y niñas diversos aprendizajes significativos y lúdicos a través de una organización
de espacio distribuida en zonas, incorporando materiales de su interés y acordes al rango etario,
favoreciendo su desarrollo intelectual, social y emocional, contribuyendo a su autonomía y respetando los
acuerdos de convivencia.

NIVELES MEDIOS

Juego Sensorial: Propicia la exploración de su entorno y a su vez de sí mismo, a través de la manipulación

con sus sentidos y emociones.

Motivo de lenguaje: La Magia de las Palabras: Propiciar el lenguaje de los niños y niñas, favoreciendo la
comunicación, imaginación y creatividad a través de estrategias lúdicas.

Ñuke Mapu: Favorecer en los niños y niñas experiencias de aprendizajes en entornos naturales, que
promuevan la participación de las familias, comunidad y redes comunales, para el cuidado de todo el medio
ambiente que nos rodea.

Montessori Vida practica: “Habilidades para la vida”: Potenciar habilidades sociales y de autonomía, a
través de diferentes estrategias presentadas por el adulto mediador, que promuevan y permitan
desenvolverse y desarrollarse en su vida cotidiana.

Vida Activa: Promover en todo momento estilos de vida saludables, que permitan crear conciencia en niños
y niñas a través de diversas experiencias de aprendizajes significativos y lúdicos (yoga, zumba, rondas,
pausas activas) en espacios limpios y confortables.

Zonas: Promover en niños y niñas diversos aprendizajes significativos y lúdicos a través de una organización
de espacio distribuida en zonas, incorporando materiales de su interés y acordes al rango etario,
favoreciendo su desarrollo intelectual, social y emocional, contribuyendo a su autonomía y respetando los
acuerdos de convivencia.

Juego centralizador: Promover en niños/as el juego socio- dramático, el desarrollo del lenguaje, la
resolución de problemas, y habilidades socioemocionales, a través de juegos que representen la vida
cotidiana y respeten sus intereses.

Cuento eje: Promover en niños/as la imaginación, creatividad y expresión libre a través de la escucha de
cuentos y narraciones que surjan de su interés o tema en común.

32
4.3.- ¿Cuándo aprenden nuestros niños y niñas?

El tiempo educativo es un contexto para el aprendizaje, pues se refiere a las oportunidades de aprendizaje
que se ofrecerán a los niños y a las niñas durante el proceso educativo.

 Organización del tiempo largo y mediano plazo

i. Fase de inicio (Marzo-Abril):

Esta fase corresponde al momento de inicio del año, en que el equipo educativo hace una primera
organización de las actividades a desarrollar con los niños y niñas, dando así la primera estructura al jardín
infantil y a cada nivel educativo; a la vez que promueven la adaptación de los niños y niñas al espacio
educativo.

Uno de los objetivos de esta fase es contar con un diagnóstico que permita tomar decisiones para
desarrollar un proceso educativo pertinente al grupo.

Dentro de esta fase, es importante:

Preparar la recepción de los niños y niñas y sus familias, lo que implica:

 Anticipar en el grupo con el cual se trabajará, previa recopilación y revisión de sus distintos
antecedentes, tales como: información de la ficha de matrícula; información de referencia del nivel
anterior en que estuvieron los niños y niñas; y resultados evaluativos disponibles, revisión lista de
inscripción.

 Organizar las actividades a desarrollar con los niños y niñas durante este periodo, teniendo
presente en todo momento que se trata de un período de adaptación para el grupo, que requerirá
contar con planificación de adaptación en las actividades y en el ambiente físico, la cual podrá irse
ajustando posteriormente según las características y necesidades de ellos/as.

 Durante esta fase es fundamental promover el desarrollo de un clima emocional positivo e

interacciones cognitivas desafiantes, que favorezcan en los niños y niñas sentimientos de seguridad,
bienestar y disposición al aprendizaje, privilegiando el juego como medio para facilitar su
integración al nuevo contexto en que se desenvolverán; por medio de diferentes estrategias que
potencien su autonomía, identidad, seguridad y convivencia con otros.

 Realizar un diagnóstico del Jardín Infantil: de niños y niñas, sus familias, el equipo educativo y
agentes claves de la comunidad, de manera de considerar su interés, necesidades y expectativas
sobre el proceso educativo de vuestros niños/as.

 Para conocer las características y necesidades de aprendizaje de los niños y niñas, es conveniente
recopilar evidencias de su proceso de aprendizaje, considerando, por ejemplo: los registros
disponibles en el texto Mi historia en la Sala Cuna y Jardín Infantil (Fundación Integra, 2010); los
resultados en el IEA tanto del año anterior como de la evaluación inicial del año en curso;
antecedentes médicos; y sus propias expectativas manifestadas sobre qué quieren aprender y
cómo hacerlo.

En relación a las familias, es importante realizar además de la aplicación de ficha de inscripción y

matricula, entrevistas, encuestas, asambleas, reuniones, etc., según sea la necesidad de cada una,
para favorecer y potenciar la estrecha alianza con ellas socializando lineamientos, protocolos y
normativas.
33
 Socializar con las familias que el jardín infantil y sala cuna son promotores de la lactancia materna
habilitando sus dependencias y equipo educativo para fortalecer y promover la lactancia materna
en toda la comunidad circundante ideando diversas estrategias que se visualizaran a lo largo de
todo el año.
Socializar que somos un jardín acreditado que fomenta la vida activa y alimentación saludable
creando conciencia y el desarrollo saludable para todos los niños y niñas.

Respecto al equipo educativo, desarrollar reuniones de reflexión educativa, encuestas, análisis de

propuesta de gestión del Jardín Infantil, organización de niveles, planificación de adaptación,
vínculo y normas con los niños y niñas, estrategias metodológicas y ambientación de los espacios
educativos.

En cuanto a la comunidad y sus actores claves, identificar organizaciones presentes en la

comunidad circundante para establecer trabajos colaborativos que favorezcan el trabajo con los
niños y niñas.
Generar reuniones informativas para establecer estrecha alianza y apoyar los diversos programas
que el jardín está desarrollando “promoción y protección a la lactancia materna y promotores de
vida activa y alimentación saludable.

 Definir en conjunto con los niños, niñas y sus familias, las actividades a desarrollar, de manera de
calendarizar y programar el año escolar.

ii. Fase de Implementación (Abril a Noviembre):

Esta fase corresponde a la puesta en práctica de las propuestas construidas durante la fase inicial, las que
podrán reajustarse a lo largo del año, para que respondan de la mejor forma a las características y
necesidades de los niños y niñas y sus familias

 Toma de decisiones pedagógicas, en base al diagnóstico participativo realizado, que permita

realizar propuestas iníciales concretas sobre los diferentes aspectos curriculares, como la
organización del ambiente físico, organización de la jornada diaria, temática o contenido a abordar
como experiencias de aprendizaje mediadas. Esto a la base de la definición diagnóstica realizada en
torno a la selección de objetivos de aprendizajes a considerar en la planificación educativa.

 Implementar las planificaciones definidas según el diagnóstico inicial realizado, considerando la

periodicidad de acuerdo a las características de cada nivel educativo.

 Implementación del SFPP en las distintas etapas y niveles correspondientes.

 Revisar y evaluar constantemente la pertinencia y utilidad de esta organización inicial del tiempo,
en relación a las características y necesidades de los niños y niñas, realizando modificaciones y/o
ajustes correspondientes cada vez que se requiera, a lo largo del año.

 Concretar los niveles de participación de la comunidad educativa en su conjunto, de modo de darle

pertinencia a la organización del tiempo que se establezca.

 Ejecutar las actividades proyectadas, considerando siempre el contexto en que se desarrollarán.

 Organizar el ambiente físico junto a los niños y niñas, haciendo valer su protagonismo, y
considerando su opinión y participación en el diseño y de su espacio educativo.

34
  Desarrollar instancias regulares de reflexión crítica sobre la práctica pedagógica, para la toma de
decisiones en función de las mejoras de estrategias y metodologías aplicadas en el proceso
educativo de niños y niñas, considerando diferentes insumos o evidencias que sustenten la
planificación

 Informar a las familias sobre el proceso educativo de los niños y niñas, por medio de la
completación de IEA (instrumento de evaluación de aprendizaje) ; para la entrega posterior del
informe al hogar de manera que visualicen los avances y oportunidades de mejora en el desarrollo
de habilidades.

 Elaboración de Plan de Acción de trabajo con familia y conformación de CEPAS.

 En el caso de los niños y niñas que ingresan al nivel educativo con posterioridad al inicio del año,
contemplar las mismas consideraciones que se tuvieron para la fase de adaptación inicial, ya que se
trata de una experiencia nueva para ellos, a la que deben acostumbrarse.

 Crear diversas estrategias de manera mensual con familias, equipos y niños y niñas para fomentar
la vida activa y saludable en conjunto con la promoción y protección de la lactancia materna.

iii. Fase de Finalización (diciembre):

Esta fase corresponde a la etapa de conclusión de las acciones planificadas para el año y a la realización de
una reflexión evaluativa final respecto al quehacer educativo, los logros alcanzados, las dificultades y
desafíos encontrados. La duración de este período es de aproximadamente un mes, dependiendo de la
realidad particular de cada comunidad educativa.
Luego dejar estos insumos para que sean utilizados el año siguiente, para la toma de decisiones en un nuevo
inicio del año.

Dentro de esta fase, es necesario:

 Redefinir si las actividades generales de final de año; por ejemplo, celebraciones, salidas,
despedidas, etc.; y, específicamente, con cada grupo de niños y niñas, aquellas actividades que les
sean de alta significatividad.

 Analizar -en instancias evaluativas en las que tengan voz los niños y niñas, las familias, el equipo
educativo y la comunidad circundante-, lo planificado inicialmente, en el período de diagnóstico;
de modo de establecer conclusiones en cuanto a fortalezas, debilidades y desafíos pendientes.

 Entregar informes evaluativos de cada niño y niña a sus familias, en un contexto apreciativo y
propositivo, de manera de dar cuenta de los aprendizajes logrados y de la gestión pedagógica del
establecimiento.

 Considerar los diferentes procesos de transición educativa que vivirán los niños y niñas, previendo
las acciones que favorecerán este cambio y poniendo especial atención a la transición desde nivel
Sala Cuna a nivel Medio Menor; del Primer Ciclo al Segundo Ciclo; y del jardín infantil a otro
establecimiento de Educación Parvularia o escolar.

35
 Organizació n a largo plazo
Jardín Infantil y Sala cuna “SUEÑOS MÁGICOS”

FASE DE FASE DE FASE DE FINALIZACIÓN

ESTAMENTO ACCIONES Y/O ACTIVIDADES ORGANIZACIÓN Y IMPLEMENTACIÓN (DICIEMBRE- ENERO)
ADAPTACIÓN (MAYO- NOVIEMBRE)
(MARZO- ABRIL)
Niños y niñas Revisar diversos documentos x
matricula, inscripción, x
certificado de nacimiento,
registro social de hogares.
Desarrollo del vínculo afectivo x x x

Elaboración de características de x x x
los niños y niñas
Planificar, organizar control de x x x
esfínter.
Trabajo colaborativo de x x x
implementación de normas y
límites.
Registros de talla y peso x

Registro IEA x x x

Ficha de muda x

Uso de imagen x

Ficha personal x

Fluoración x x

Acompañamiento a SAE (sistema x

de admisión escolar)
Implementación proyecto vida x x
activa
Equipos Conformación de equipos por x
nivel
Organizar ambientes educativos x x x

Planificación educativa para x

marzo
Elaboración y actualización de x
panoramas grupales
Organización jornada diaria x
(rutina)
Organización del equipo de aula x
distribución de tareas y
responsabilidades.

36
 Preparación a la recepción de x
familias
Actualización y planificación de x
PEI
Elaboración plan con redes x

Traspaso de información de los x x X

niños y niñas UPRI (seguimiento)
Revisión del plan de emergencia x
estableciendo roles y funciones
del personal, además de algunos
conceptos, riesgos, malas
prácticas.
SFPP x x x

Familias Encuesta a las familias x

(propuesta de días para jornadas
de formación local)
Implementación de x x x
capacitaciones técnicas e
instancias de planificación
educativa.
Diseño e implementación de x x x
propuesta de gestión
Diseño y distribución del FUA x

Reuniones de mesa PEI, creación x x

de plan de trabajo del Concejo
de Educación Parvularia
Organizaciones de actividades x x x
extra programáticas
(celebraciones)
Completar informes al hogar x x x

Realizar reuniones de x x x
apoderados y/o asambleas
Evaluación por proceso de x
gestión
Retro alimentaciones x x

Diarios murales (creaciones e x x x

información)
Pautas de crianzas, ficha x x x
personal (actualización de
antecedentes
Diseño de perfil de familias y x
planes de trabajo con familias
Participación de primera x
asamblea (procedimientos, plan
de emergencia, PEI, reglamento
de convivencia)
37
 Reuniones de apoderados x x x

Recepción de calendario de x x x
acontecimientos relevantes
mensuales (suspensiones,
reuniones, organización de
actividades)
Recepción de comunicación de x x x
que aprenderán los niños
durante la quincena.
Entrevistas (UPRI, control de x x x
esfínter, entrega de informes al
hogar, pautas de crianzas,
diversos informes pedagógicos,
conductuales)
Visitas domiciliarias x x x

Participación activa en x x x
actividades (planificación,
ejecución y evaluación) y
actividades extra programáticas.
Reuniones de CEPAS x x x

Recepción y evaluación de x x x
informes al hogar
Cuaderno viajero sembrando x x
vitalidad (vida activa,
alimentación saludable, higiene
Evaluación de satisfacción x

Comunidad y Diseño de mapa de redes x

redes
Diseño proyecto de Lactancia x x x
Materna
Diseño de plan de trabajo con x
comunidad y redes
Reuniones con redes x x x

Trabajos de coordinación con X

redes (Cesfam, Municipalidad,
Carabineros y Bomberos)
 Taller para padres
 Campaña de
vacunación
 Actividades Extra
programáticas

Experiencias educativas que x x x

promuevan los derechos de los
niños y niñas.

38
  Organización del tiempo a corto plazo:

i. Nuestra organización del tiempo a corto plazo por tramo educativo (períodos constantes):

Periodos Constantes
Tramo educativo: I
Nombre periodo Intencionalidad Secuencia/ Frecuencia
constante
Acogida Facilitar la transición del hogar al Diariamente
establecimiento propiciando un ambiente
afectivo positivo en el que niños, niñas y
sus familias al llegar al jardín infantil se
sientan acogidos y validados en sus
emociones. Disponiendo de un ambiente
físico que motive al juego, la autonomía y
la interacción con los materiales y las
personas.

Encuentro Favorecer el encuentro entre niños y niñas Diariamente

y el equipo de aula al iniciar el día,
promoviendo interacciones afectivas
positivas que incentivan el diálogo y el
juego en un ambiente físico organizado y
dispuesto para la acción.

Alimentación (ingesta Promover en niños y niñas la ingesta de Diariamente

de alimentos) alimentos respetando sus ritmos,
(Desayuno, almuerzo, potenciando su autonomía y socialización,
once y colación) en un clima afectivo positivo y un
ambiente físico confortable.

Higiene Resguardar que las necesidades Diariamente

biológicas básicas de higiene, bienestar y
atención personal de los niños y niñas
sean satisfechos oportunamente con
apoyo y acompañamiento del adulto,
respetando su ritmo y potenciando en
ellos niveles de autonomía progresiva y
acciones de autocuidado en relación a su
cuerpo, en un clima afecto positivo.

39
 Sueño y reposo Satisfacer la necesidad de sueño/reposo Cuando se requiera
en niños y niñas de nivel sala cuna, medio
y transición de acuerdo a las necesidades
y características individuales en un
contexto de comodidad y seguridad que
considera las pautas de crianza de las
familias.

Juego Propiciar que niños y niñas puedan Diariamente

participar de actividades lúdicas
intencionadas por el adulto y/o juegos
libres creados por lo niños y niñas en
respuesta a sus intereses, características y
etapa de desarrollo.

Despedida Facilitar la transición de los párvulos Diariamente

desde el jardín infantil al hogar, o a la
jornada extendida, promoviendo que
tanto niños, niñas y adultos se despidan
dentro de un ambiente afectivo positivo
que fortalece la expresión de emociones e
ideas.

Periodos Constantes
Tramo educativo: II
Nombre periodo Intencionalidad Secuencia/ Frecuencia
constante
Acogida Facilitar la transición del hogar al Diariamente
establecimiento propiciando un ambiente
afectivo positivo en el que niños, niñas y
sus familias al llegar al jardín infantil se
sientan acogidos y validados en sus
emociones. Disponiendo de un ambiente
físico que motive al juego, la autonomía y
la interacción con los materiales y las
personas.

Encuentro Favorecer el encuentro entre niños y niñas Diariamente

y el equipo de aula al iniciar el día,
promoviendo interacciones afectivas
positivas que incentivan el diálogo y el
juego en un ambiente físico organizado y
dispuesto para la acción.

40
 Promover en niños y niñas la ingesta de Diariamente
Alimentación (ingesta alimentos respetando sus ritmos,
de alimentos) potenciando su autonomía y socialización,
(Desayuno, almuerzo, en un clima afectivo positivo y un
once y colación) ambiente físico confortable.

Higiene Resguardar que las necesidades Diariamente

biológicas básicas de higiene, bienestar y
atención personal de los niños y niñas
sean satisfechas oportunamente con
apoyo y acompañamiento del adulto,
respetando su ritmo y potenciando en
ellos niveles de autonomía progresiva y
acciones de autocuidado en relación a su
cuerpo, en un clima afecto positivo.

Sueño y reposo Satisfacer la necesidad de sueño/reposo Cuando se requiera

en niños y niñas de nivel sala cuna, medio
y transición de acuerdo a las necesidades
y características individuales en un
contexto de comodidad y seguridad que
considera las pautas de crianza de las
familias.

Juego Propiciar que niños y niñas puedan Diariamente

participar de actividades lúdicas
intencionadas por el adulto y/o juegos
libres creados por lo niños y niñas en
respuesta a sus intereses, características y
etapa de desarrollo.

Recordando lo vivido Generar condiciones para que niños y Diariamente

niñas reconstruyan sus aprendizajes, a
través de un breve recuento de las
experiencias y juegos vivenciados durante
la jornada, en un ambiente afectivo
positivo, que motiva el diálogo y la
expresión de emociones.

Despedida Facilitar la transición de los párvulos Diariamente

desde el jardín infantil al hogar, o a la
jornada extendida, promoviendo que
tanto niños, niñas y adultos se despidan
dentro de un ambiente afectivo positivo
que fortalece la expresión de emociones e
ideas.

41
Periodos Constantes
Tramo educativo: I, II
Nombre periodo Intencionalidad Secuencia/ Frecuencia
Vida activa Promover en todo momento estilos de Diariamente
vida saludables, que permitan crear
conciencia en niños y niñas a través de
diversas experiencias de aprendizajes
significativos y lúdicos (yoga, zumba,
rondas, pausas activas) en espacios
limpios y confortables.

Ñuke mapu Favorecer en los niños y niñas 2 a 3 veces por semana

experiencias de aprendizajes en entornos
naturales, que promuevan la participación
de las familias, comunidad y redes
comunales, para el cuidado de todo el
medio ambiente que nos rodea.
La Magia de las Palabras Propiciar el lenguaje de los niños y niñas, Diariamente por las tardes
favoreciendo la comunicación,
imaginación y creatividad a través de
estrategias lúdicas

ii. Nuestra organización del tiempo a corto plazo por tramo educativo (períodos variables):

42
 iii. Organización de corto plazo segundo ciclo semanal
Sala Cuna Menor, Sala cuna Mayor

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Acogida y Acogida y Acogida y Acogida y Acogida y
encuentro encuentro encuentro encuentro encuentro
Hábitos Higiénicos Hábitos Higiénicos Hábitos Higiénicos Hábitos Higiénicos Hábitos Higiénicos
Zonas Zonas Zonas Zonas Zonas
Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno
Saludo Saludo Saludo Saludo Saludo

Vida Activa/Ñuke- Vida Activa/Ñuke- Vida Activa/Ñuke- Vida Activa/Ñuke- Vida Activa/Ñuke-
Mapu/La Magia de Mapu/La Magia de Mapu/La Magia de Mapu/La Magia de Mapu/La Magia de
las Palabras las Palabras las Palabras las Palabras las Palabras
Patio Patio Patio Patio Patio

Variable 1 Variable 1 Variable 1 Variable 1 Variable 1

Hábitos Higiénicos Hábitos Higiénicos Hábitos Higiénicos Hábitos Higiénicos Hábitos Higiénicos
Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo
Hábitos Higiénicos Hábitos Higiénicos Hábitos Higiénicos Hábitos Higiénicos Hábitos Higiénicos
(Muda) (Muda) (Muda) (Muda) (Muda)
Descanso Descanso Descanso Descanso Descanso
Juego Heurístico/El Juego Heurístico/El Juego Heurístico/El Juego Heurístico/El Juego Heurístico/El
Cesto de los Cesto de los Cesto de los Cesto de los Cesto de los
Tesoros Tesoros Tesoros Tesoros Tesoros
Once Once Once Once Once
Hábitos Higiénicos Hábitos Higiénicos Hábitos Higiénicos Hábitos Higiénicos Hábitos Higiénicos
(Muda) (Muda) (Muda) (Muda) (Muda)
Despedida Despedida Despedida Despedida Despedida

43
 organización de corto plazo segundo ciclo semanal

Medio Menor. Medio Mayor.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Acogida y encuentro Acogida y encuentro Acogida y encuentro Acogida y encuentro Acogida y encuentro
Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno
Saludo Saludo Saludo Saludo Saludo
Vida activa Vida activa Vida activa Vida activa Vida activa
Tugar-tugar/ Tugar-tugar/ Tugar-tugar/ Tugar-tugar/ Tugar-tugar/
Nuñe mapu Nuñe mapu Nuñe mapu Nuñe mapu Nuñe mapu
Experiencia Experiencia Experiencia Experiencia Experiencia
Variable1 Variable1 Variable1 Variable1 Variable1
hábitos higiénicos hábitos higiénicos hábitos higiénicos hábitos higiénicos hábitos higiénicos
/Vida Practica. /Vida Practica. /Vida Practica. /Vida Practica. /Vida Practica.
Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo
hábitos higiénicos/ hábitos higiénicos/ hábitos higiénicos/ hábitos higiénicos/ hábitos higiénicos/
vida practica vida practica vida practica vida practica vida practica
La magia de las La magia de las La magia de las La magia de las La magia de las
palabras / Descanso palabras / Descanso palabras / Descanso palabras / Descanso palabras / Descanso
Zonas Zonas Zonas Zonas Zonas
Variable. Variable. Variable. Variable. Variable.
Recordando lo Recordando lo Recordando lo Recordando lo Recordando lo
vivido. vivido. vivido. vivido. vivido.
Once. Once. Once. Once. Once.
Despedida. Despedida. Despedida. Despedida. Despedida.

4.4.- ¿Para qué, qué, cómo, cuándo y con qué vamos a evaluar?

i. ¿Para qué vamos a evaluar?

“La evaluación puede concebirse como una instancia formadora y una herramienta de apoyo al
aprendizaje, que aporta efectivamente al logro de los objetivos de aprendizaje. Vista así, es una
evaluación para el aprendizaje y no solo del aprendizaje” (Mineduc, 2018).

44
 Evaluación por estamento y dimensión

DIMENSIONES
QUE EVALUAR CUANDO EVALUAR CON QUE EVALUAR
ESTAMENTOS
NIÑOS Y NIÑAS Aprendizajes de los Trimestral Instrumento de evaluación
niños y niñas (diagnostica, de aprendizaje (IEA)
intermedio y final.

Aprendizaje de los niños Semanal Lista cotejo

y niñas (variables)
Escala apreciación

Registro observación

Registro anecdótico

Registro fotográfico

Reflexión pedagógica

-Autoevaluación de lo
aprendido (meta cognición
de niños y niñas
Aprendizaje de los niños Trimestral Registro de observación
y niñas (periodos Escala de apreciación
constantes)

Aprendizaje de los niños Mensual Registro anecdótico

y niñas (periodos Escala de apreciación
constantes
permanentes)
FAMILIAS Nivel de Participación de cada vez que se -Encuesta de satisfacción
las familias en realicen las acciones de las familias

Talleres, participación en - registros de asistencias

sala, reuniones otros
- registro fotográfico

45
EQUIPO EDUCATIVOS Practicas pedagógicas Abril y Mayo Sistema de Fortalecimiento
de las practicas
Pedagógicas (SFPP)

conocer las necesidades Mensualmente Ambientes laborales bien

e intereses del equipo tratante
respecto a ambientes
laborales
(Reconocimiento,
comunicación,
retroalimentación y
cuidado de equipo)

V.- NUESTRA PROPUESTA DE GESTIÓN

La Propuesta de Gestión de nuestra Comunidad Educativa, es la planificación operativa del equipo

educativo. De esta forma, la gestión del equipo, se traduce en compromisos expresados en metas y acciones
que van a guiar el quehacer y que están en coherencia con los Objetivos Estratégicos.

La Propuesta de Gestión en Integra, se constituye en un aporte a la materialización de la Calidad Educativa,

que es concebida como un derecho, con foco en el bienestar y el aprendizaje oportuno y pertinente. La
Propuesta de Gestión, propone una forma de organización y funcionamiento que hace viable el Proyecto
Curricular, a través de compromisos de la comunidad educativa expresados en metas y acciones para su
cumplimiento.

En Nuestro PME definimos compromisos expresados en metas, indicadores y acciones que van a guiar el
quehacer de nuestra comunidad educativa, en torno a los procesos definidos institucionalmente.

(Al final de este documento se incluye anexo de PME actualizado del establecimiento)

VI. LA CONVIVENCIA PARA NUESTRA COMUNIDAD

Consideramos que para lograr una educación de calidad es fundamental la participación, el respeto mutuo,
la confianza, la valoración de todas y todos, el diálogo y la resolución pacífica de los conflictos en nuestra
comunidad educativa.

46
La convivencia es un proceso intencionado, que no puede ser improvisado, porque finalmente es producto
de las expectativas, voluntades y decisiones de una comunidad educativa que se organiza para ofrecer el
mejor ambiente relacional posible, para que niños y niñas aprendan y se desarrollen integralmente y donde
la comunidad educativa participe en el logro de este importante propósito.

En este contexto, las características de la convivencia se definen y se construyen de acuerdo a los principios
institucionales y a los valores y aspiraciones definidas por nuestra propia comunidad educativa, poniendo al
centro a las personas como actores claves en este proceso.

(Se incluye al final de este documento Reglamento Interno y Normas de Convivencia).

VII. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO AL PEI DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Respecto al seguimiento en la implementación del PEI, se entenderá como un proceso continuo y

sistemático de observación, reflexión y registro de evidencias que permiten detectar oportunamente
aquellos factores que facilitan o limitan el logro de las aspiraciones declaradas por la comunidad educativa,
para una toma de decisiones fundamentada respecto de los ajustes, actualizaciones y/o reformulaciones
que se requieran

Por consiguiente, la evaluación en la implementación del PEI, se concibe como un proceso integral y
continuo de investigación y análisis de los cambios más o menos permanentes que se materializan en el
mediano y largo plazo. Es la emisión de un juicio de valor acerca del PEI, para sobre esta base identificar los
aspectos que se requieren implementar y/o modificar, con el objetivo de mantener la vigencia del PEI,
representando las características propias de la comunidad educativa y avanzar hacia las aspiraciones de la
educación de calidad que se espera para niños y niñas en un nuevo período de tiempo.

Este proceso requiere de la organización del equipo educativo en cada establecimiento, liderado por la
directora; quienes en conjunto definen el cómo, el cuándo (frecuencia y fechas) 10 y quiénes realizarán las
acciones de seguimiento que permitan identificar oportunamente los avances, fortalezas, desaciertos y
desafíos que se van produciendo durante el proceso de implementación; constatando que lo que se esté
efectuando en la práctica, sea acorde a lo programado, verificando los efectos y los resultados que se van
alcanzando.

10
Los equipos educativos deberán programar este seguimiento y evaluación, explicitarlo en el PEI. Independiente de esa decisión
deben considerar el mes de diciembre para socializar la evaluación del PEI con comunidad educativa-equipo pedagógica y posterior a
ello reescribir el PEI de acuerdo a los ajustes y/o actualización que requieran realizar.
47
¿Cómo realizaremos seguimiento y evaluación a nuestro PEI? Estrategias y responsables.

¿Cuándo (frecuencia y fecha) realizaremos seguimiento y evaluación a nuestro PEI?

Evaluación Estrategia Responsable

Evaluación Mensualmente Jornada de Educadora y equipo
permanente lista de cotejos planificación educativo de cada
nivel
Evaluación Anual (diciembre Jornadas de Directora y equipos
intermedia 2020,2021,2022) capacitación educativos
Insumo institucional
evaluación de PEI
Evaluación final Diciembre del 2023 Jornada de Directora y equipos
capacitación educativos, familias y
comunidad.

ANEXOS

1. PME 2022.

2. Reglamento Interno y Normas de Convivencia.

48