Psicología

del Desarrollo I
PAULA MUÑOZ P.
PSICÓLOGA
MAGÍSTER EN EDUCACIÓN
pampsic@[Link]
• Definición de psicología evolutiva y desarrollo humano

“La psicología evolutiva es la disciplina que se ocupa

de estudiar los cambios que en una cierta relación con la
edad se dan en las personas a lo largo de su desarrollo,
es decir, desde su concepción hasta su muerte”

El desarrollo humano se define como; “Conjunto de

transformaciones interrelacionadas que se ubican u
ordenan en un lugar específico dentro del continuo
temporal que constituye la vida del individuo”. (Thomae).
El desarrollo se puede comprender como:

• Un proceso gradual y progresivo de construcción y formación de la

personalidad. Lo que implica que el ser humano está inserto en un
continuo proceso de transformaciones, que van cada vez
aumentando en complejidad.

• Un proceso determinado por una secuencia genética invariante,

definida y predictible. Los cambios ocurren de manera ordenada en
un lugar definido dentro del continuo temporal de la vida. Esto nos
permite predecir las conductas esperadas para cada edad y etapa de
desarrollo.

• Un proceso en el que los cambios en un área del desarrollo, afectan a

la totalidad del sistema del comportamiento.
• Un proceso de diferenciación e integración.

De “diferenciación” porque emergen (surgen), elementos y

funciones que componen el sistema del comportamiento, por
lo que necesariamente implica especialización.

Por ejemplo: La emergencia del lenguaje.

Previo a que surja el lenguaje se requiere que el niño pueda
oír, que sea estimulado a hablar, que tenga intención de
comunicarse, que presente maduración en su aparato
fonoarticulatorio, entre otros elementos que al unirse,
permiten que el niño comience a hablar.
La “integración” consiste en incorporar aquellas funciones
diferenciadas al sistema de comportamiento.

Ambos procesos: diferenciación e integración, están

interrelacionados.

En el desarrollo de los niños se presentan momentos de mayor

diferenciación, que corresponden a la aparición acelerada de
importantes funciones y/o capacidades, produciendo
desintegraciones relativas del sistema del comportamiento que
son llamadas fases críticas del desarrollo.
Diferencias entre crecimiento y desarrollo:

El crecimiento apunta a un aumento cuantitativo,

por ejemplo, aumento de estatura, de vocabulario,
etc.

El desarrollo implica un cambio cualitativo y por lo

tanto, una reorganización del sistema del
comportamiento.

Psicóloga, Mg. en Educación,

Paula Muñoz P.
Las etapas generales en que se divide el desarrollo
son:
Lactancia 0 a 2 años
Primera Infancia o Etapa Preescolar 2 a 6 años

Segunda Infancia o Etapa Escolar 7 a 11 años

Edad Juvenil 12 a 18 /21 años
Adulto Joven o Adultez temprana 18/21 a 40/45 años
Adulto Maduro o Adultez media 40/45 a 60/65 años
Vejez o Adultez tardía 60-65 a la muerte.

Psicóloga, Mg. en Educación,

Paula Muñoz P.
 Principales Etapas del Ciclo Vital
según Diana Papalia
• Prenatal concepción hasta el nacimiento.

• Lactancia e Infancia  Nacimiento a 3 años.

• Niñez Temprana  3 años a 6 años.

• Niñez Media  6 a 8 años

• Adolescencia  11 años hasta aprox 20 años.

• Adultez Temprana  20 años a 40 años

• Adultez Media o Intermedia  40 a 65 años

• Adultez Tardía  65 años en adelante

¿Qué cambios tenemos a lo
largo de nuestro desarrollo?
Se engloban en 3:

 Biológicos (y/o Corporales)

 Cognoscitivos

 Psicosociales (Sociales, Psicológicos y

Afectivos)
 Factores Clásicos del Desarrollo Humano

Herencia Desarrollo Ambiente

Cognitivo
Medio Medio
Herencia Herencia Equilibrio o Social
Físico
Estructural Funcional
Síntesis Integrativa •Influjos
Son los mecanismos Extrapsicológicos
Herencia Herencia (Físicos): Luz, agua,
General Específica
de mediatizar el
alimento, vivienda, etc...
de la proceso entre Herencia
Especie y Ambiente •Influjos Psicológicos:
Experienciales,
condiciones en las que nos
desarrollamos, vivencias.
El concepto de herencia, desde el punto de vista psicológico, se debe
distinguir entre herencia estructural y funcional.

A. La herencia estructural: determina la organización biológica de un

individuo y tiene un carácter específico. Se puede entender a dos niveles;
herencia general de la especie y herencia específica.
A. 1. La herencia general de la A. 2. La herencia específica
especie, nos define como hombres, determina en el código genético
define la organización de nuestro nuestro color de piel, ojos, etc. y que
sistema nervioso y por lo tanto, los nos hace ser a cada uno
límites éste. temperamentalmente distinto a otros
Por ejemplo, nuestro ojo, sólo individuos de la especie.
percibe un espectro de colores, por De esta herencia, dependen en parte
lo que no podemos ver la luz significativas las posibilidades
ultravioleta. Es en este sentido una adaptativas del individuo como ser
herencia limitante porque establece único e individual.
el rango de estímulos que podemos
recibir del mundo a través de
nuestros sentidos.
B. La herencia funcional, es la herencia que nos hace diferenciarnos
los unos de los otros como individuos únicos e irrepetibles, lo que se
pone de manifiesto en el nuestro modo de ser, es decir, en nuestra
personalidad.

Mientras menor es el niño, más incide el factor herencia

maduración en su conducta.

A medida que avanza el curso del desarrollo, se produce una

progresiva disminución de la significación de la herencia,
teniendo una mayor incidencia el ambiente.

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Paula Muñoz P.
Como ya habíamos anunciado, existen factores ambientales que
también influyen en el desarrollo. Se debe distinguir entre
influjos (influencias) extra-psicológicos y psicológicos.

• Los influjos extra-psicológicos, son los influjos físicos que

hacen posible la vida. (Aire, luz, agua, alimento, etc.).

• Los influjos psicológicos en tanto, son los influjos

experienciales que se refieren a las condiciones en las cuales
nos desarrollamos. (Vivir en un ambiente rural, casa,
departamento, etc.).

El mecanismo psicológico que mediatiza el proceso experiencial,

entre herencia y ambiente, es el aprendizaje.

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Paula Muñoz P.
MODELOS TEÓRICOS DE LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

Psicoanálisis

Sigmund Freud (1856-1939), médico y

neurólogo. En su desempeño clínico,
aliviaba a sus pacientes hablando
libremente sobre su niñez.

Comienza a estudiar a adultos con problemas

llegando a tres conclusiones que marcan el
conjunto de su monumental obra:
1.- Los problemas de las personas tienen raíces inconscientes
2.- La mayor parte de los problemas se relacionan con conflictos
sexuales.
3.- Muchos de los problemas adultos tenían sus bases en la infancia,
particularmente en los primeros años del desarrollo.

Freud plantea que las pulsiones están a la base de la formación de la

personalidad.

Se trata de pulsiones sexuales, de una energía llamada Libido (Se

refiere a la energía vital general de la persona) que busca
satisfacerse y que no se limita a los órganos genitales, y que
necesita ser liberada, y así ocasionar satisfacción.

Psicóloga, Mg. en Educación,

Paula Muñoz P.
La descripción del aparato psíquico y la teoría de los estadios del
desarrollo psicosexual.

 El Aparato Psíquico
Según Freud la psiquis del ser humano está constituida por tres
instancias, con funciones distintas: Ello, Yo y Súper Yo.

El Ello constituye la instancia psíquica con la que el niño nace, y es

allí donde alojan todas las pulsiones y las primeras actividades del
bebé para satisfacerlas. Es la parte más instintiva de la psiquis.

El Yo es la instancia psíquica que aparece en la primera infancia,

como consecuencia de la resistencia que la realidad opone
frecuentemente a la satisfacción inmediata de las pulsiones. El Yo
actúa como un mediador entre los deseos del Ello y la realidad.
El Superyó es la instancia que aparece como producto de la
función del entorno social del niño pequeño, especialmente sus
padres, quienes imponen toda una serie de costumbres,
normas, creencias y valores para manejar el carácter
desordenado, impetuoso y urgente de los deseos del ello. Es la
conciencia social y moral interiorizada entre los tres y los seis
años.
Psicóloga, Mg. en Educación,
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 El Desarrollo Psicosexual

La base de esta teoría es la consideración de que a medida

que los niños crecen van apareciendo nuevas zonas
erógenas, es decir nuevas áreas corporales cuya
estimulación provoca placer.

Es así como se plantea que el desarrollo va pasando por

etapas, que se definen por el predominio de una zona
corporal y por una especial forma de relacionarse con el
mundo:

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 Etapa
Período
psicose- Descripción
evolutivo
xual
Oral 0 –1 año ½ Succión del bebé del pecho o mamadera. La no satisfacción puede
desarrollar hábitos como; morderse las uñas, lápices, beber alcohol,
fumar, etc.

Anal 1 año ½ - 3 Se relaciona con el control de esfínter: la no satisfacción puede

años expresarse por ejemplo, en el desarrollo de compulsión por la
limpieza.

Fálica 3 años- 6 Se relaciona con la manipulación de los genitales. Aparecen

años fantasías sexuales con el padre del sexo opuesto; complejo de Edipo
y de Electra. Para evitar la sanción se adoptan las características del
padre del mismo sexo, con lo que aparece la instancia psíquica
superyó.

Latencia 6 – 11 años Es un período donde las pulsiones sexuales aparecen como

dormidas para dar paso al proceso de aprendizaje y destrezas.

Genital 12 años en Los cambios biológicos de la pubertad, reaparecen los impulsos

adelante sexuales. Hacia el término de la adolescencia la sexualidad se
integra hacia una sexualidad adulta madura.
La libido va pasando por todas las zonas sufriendo un proceso de
transformación, pero la energía que hay en el adulto es producto
del desarrollo y tiene toda la historia incluida.

El desarrollo psicosexual se caracteriza por:

El desarrollo normal progresa de etapa en etapa.

La ausencia o el exceso de satisfacción en uno de ellos, da lugar a
una fijación en los rasgos típicos de ese estadio, dejando su huella
en posteriores rasgos de personalidad que permitirán hablar de
sujetos adultos orales, anales o fálicos.
El estadio genital es donde se debiera producir una integración
final de todas las tendencias al servicio de la sexualidad adulta.

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 La teoría Psicosocial de Erickson

Desde la corriente psicoanalista, Erickson propone

una teoría que describe la relación entre las
necesidades emocionales del individuo con el entorno
social, es la teoría psicosocial del desarrollo que se
concentra fundamentalmente en cómo la interacción
social contribuye a moldear la personalidad.

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Etapas del desarrollo psicosocial de Erickson

1. Confianza básica versus desconfianza (Del nacimiento a

los 12/ 18 meses)
En esta etapa es importante establecer una relación con una
persona que sea capaz de satisfacer las necesidades.
Mediante la satisfacción de sus necesidades, los bebés van
desarrollando un sentido de bienestar y seguridad, esta
situación le genera confianza. Las experiencias durante el
primer año de vida son cruciales para garantizar la
confianza en las personas y la seguridad en si mismo.

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2. Autonomía versus vergüenza y duda (De los 12/18 meses
a los 3 años)
Coincide con el caminar, que se traduce en sensaciones de
independencia y autonomía. El niño busca ejercer sus
capacidades en forma autónoma.

Para garantizar la autonomía es fundamental protegerlo de los

fracasos o excesos.

Un sentimiento contrario que puede surgir es el de vergüenza.

En esta etapa se requiere de una guía sensible, que le brinde
un apoyo graduado para que pueda internalizar la frustración
como parte natural de la vida y no como una amenaza a la
existencia.

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 3. Iniciativa versus culpabilidad (De los 3 a 6 años)
Se caracteriza por querer desarrollar cosas, juegos y actividades. En
función de su experiencia con el entorno inmediato, puede sentir que
su exceso de actividad y sus ganas de hacer cosas pueden traerle
consecuencias desagradables. Es importante que el niño desarrolle la
iniciativa sin dejarse abatir por el fracaso ni ser reprimido.
4. Industriosidad versus inferioridad (De los 6 a 12 años)
Coincide con el ingreso al colegio en donde se prepara para adquirir
las habilidades que va a necesitar para desempeñarse como adulto.
Se da cuenta que obtiene reconocimiento en la medida que va
adquiriendo las habilidades que son reconocidas por la sociedad
desde el mundo del adulto. Si percibe que no hay reconocimiento, se
siente rechazado, no valorando sus propios logros

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5. Identidad versus confusión de identidad (Adolescencia)
Aparece un cuestionamiento de los logros alcanzados. Una
meta relevante es lograr la identidad adulta. Se observa un
rápido crecimiento corporal y madurez sexual, estos
cambios físicos traen aparejados cambios internos. Uno de
los desafíos es lograr un sentido propio de si mismo es por
ello que se hace frecuente ensayar actitudes, conductas de
cómo debe ser o quiere ser con el objetivo de lograr una
coherencia interna.

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6. Intimidad versus aislamiento (Adultez joven)
El poder lograr una capacidad de establecer relaciones de
intimidad afectiva se convierte en una tarea a desarrollar en
este período. Para lograr esta tarea la persona requiere haber
adquirido un sentido de identidad. En esta etapa se busca una
relación íntima con el otro, siendo capaz de preocuparse y
comprometerse con otro, sin sacrificar su propia identidad.
Surge aislamiento cuando existe incapacidad de establecer
relaciones significativas u profundas.
7. Generatividad versus estancamiento (Edad adulta intermedia)
La generatividad se refiere a la preocupación del adulto en cuanto
a establecer una familia y guiar a la nueva generación como una
forma de aportar a la sociedad. De no lograrse esto aparece la
sensación interna de estancamiento, de empobrecimiento
personal.

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8. Integridad del yo versus desesperación (Edad adulta
avanzada)

La tarea principal es aceptar lo vivido, mirar la historia personal

y tener satisfacción, considerar que las metas importantes están
cumplidas.
Esta percepción facilita la idea de la propia muerte como algo
natural que se acepta como algo posible. Esta etapa final
implica un sentido de sabiduría y una filosofía de vida.

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 Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget

Piaget elabora una teoría del desarrollo psicológico como una

secuencia de estadios que llevan desde la inmadurez inicial
del recién nacido al final de la adolescencia, donde se supone
que, con el acceso a la adultez, se han terminado los grandes
cambios evolutivos.

• En la teoría de Piaget la meta es siempre la adaptación, es

decir, conseguir dar respuesta adecuada a los problemas que
en cada momento el individuo se va encontrando.
 Adaptación e Inteligencia

La Inteligencia es comprendida como la capacidad

de mantener una constante adaptación de los
esquemas del sujeto al mundo en que se
desenvuelve.
La inteligencia sería una capacidad común a los
seres humanos de mantener una concordancia
entre el mundo y los esquemas cognitivos del
sujeto, lo cual le permitirá al sujeto funcionar en él.
Esquemas: son las unidades fundamentales de la cognición
humana, que consisten en representaciones del mundo que rodea
al sujeto, construidos por este. Los esquemas van variando con el
nivel de desarrollo cognitivo Por ejemplo: En el bebé los esquemas
son acciones de pautas biológicas por ejemplo: succionar.

Los esquemas llegan luego a interiorizarse y a convertirse en

acciones simbólicas, al principio referidas a acciones concretas y
luego, a procesos de razonamiento.

Como se expuso la adaptación es el proceso central de desarrollo

y aprendizaje. Este se produce por medio de dos procesos
complementarios:
Asimilación: es el proceso que consiste en incorporar nueva
información en un esquema preexistente adecuado para
integrarla (comprenderla).

Acomodación: Al contrario de la asimilación, la acomodación

produce cambios esenciales en el esquema. Este proceso
ocurre cuando un esquema se modifica para poder incorporar
información nueva, que sería incomprensible con los esquemas
anteriores.
Etapas del desarrollo cognitivo de J. Piaget

Etapa sensoriomotriz: (0 a 2 años)

Los niños utilizan sus órganos sensoriales para interactuar con

el mundo, por lo que la inteligencia es práctica. Por
ejemplo, agitar un cascabel.

Los bebés entienden el mundo a través de su acción sobre el.

Sus acciones motoras reflejan los esquemas
sensoriomotores - patrones generalizados de acciones para
entender el mundo, como el reflejo de succión.

Gradualmente los esquemas se van diferenciando entre si e

integrando en otros esquemas, hasta que al final de este
período los bebés ya pueden formar representaciones
mentales de la realidad externa.
Psicóloga, Mg. en Educación,
Paula Muñoz P.
Etapa preoperacional: (2 a 7 años)
La inteligencia ya es simbólica. Aparece el lenguaje y el juego simbólico. El
pensamiento carece de lógica, por lo que es egocéntrico. Por ejemplo un niño juega
con una escoba “como si” fuese un caballo.

Los niños pueden utilizar representaciones (imágenes mentales, dibujos, palabras,

gestos) para pensar sobre los objetos y los acontecimientos.

El pensamiento es ahora mas rápido, mas flexible y eficiente y mas compartido

socialmente, aunque aún egocéntrico.
Etapa de operaciones concretas: (7 a 12 años)
Surge el razonamiento lógico concreto, con lo que los niños
pueden organizar la realidad en jerarquías de clases

Por ejemplo puede dominar operaciones matemáticas como

suma, resta, multiplicación y división.

Los niños adquieren operaciones reversibles y organizadas que

permiten que los niños superaren las limitaciones del
pensamiento preoperacional.
Se adquieren en este período conceptos como el de
conservación, inclusión de clases, adopción de perspectiva.

Las operaciones pueden aplicarse solo a objetos concretos-

presentes o mentalmente representados.
Etapa de operaciones formales: (12 años en adelante)

La capacidad de abstracción permite a los adolescentes razonar

con símbolos abstractos, planteándose hipótesis que luego
somete a verificación También pueden pensar sobre realidades
ficticias, anticipándose a un futuro no vivenciado.

Las operaciones mentales pueden aplicarse a lo posible e

hipotético además de lo real, al futuro así como al
presente, y a afirmaciones o proposiciones puramente
verbales o lógicas. Los adolescentes adquieren el
pensamiento científico, con razonamiento hipotético-
deductivo. Pueden entender ya conceptos muy
abstractos.
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 Relación Temprana Madre-Hijo

El recién nacido se caracteriza por:

Su elevada inmadurez lo que le impide satisfacer sus
necesidades y asegurar el subsistir.
Ser totalmente dependiente de un ser humano adulto.

Características de la relación madre-hijo:

Es diádica: ambos contribuyen a la relación, es un vínculo

complementario.
Es asimétrica: ambos están insertos en la relación, pero de
maneras distintas; es la madre quien dirige la relación pues ella
se encuentra más capacitada que el niño.
Es circular: Ambos miembros se retroalimentan mutuamente,
las respuestas del niño dependerán de las de la madre y
viceversa.
Psicóloga, Mg. en Educación,
Paula Muñoz P.
El significado de los Cuidados Maternos.

Desde la línea de los teóricos del aprendizaje, se plantea que la

madre (o figura significativa materna) cumple ciertos roles:

[Link] quien satisface las necesidades básicas del niño, como la

alimentación.
[Link] quien regula o modula la estimulación ambiental.
[Link] estimuladora de su desarrollo; esto implica hablarle al niño,
jugar con él, etc.

Desde la Teoría Psicoanalítica, se habla de funciones diádicas,

que se refieren a todas las actividades que la madre tendría que
cumplir para posibilitar el desarrollo sano de la personalidad del
niño.-
1. Satisfacción de necesidades básicas, va desarrollando en el niño la
confianza básica, generando en éste sentimientos de seguridad, lo que
le permite percibir su entorno como gratificador o de lo contrario,
como fuente de frustraciones y temores.

2. Favorecer la autonomía, Esto va permitiendo que el niño comience

a separarse de la madre poco a poco, lo que va estrechamente ligado
con su etapa de desarrollo.

3. Contener al niño, es decir la madre debe ser capaz de decodificar

las necesidades del niño a fin de disminuir su estado de incomodidad

4. Brindar las bases de la identidad, La madre debe proporcionar al

niño la imagen de sí mismo, por lo que se transforma en un espejo de
lo que el niño hace
5. La madre brindará las bases de las relaciones
interpersonales. A través de la relación madre-hijo, el niño
incorpora un modelo, que se va a reproducir en otras
situaciones, con otras personas, lo que irá generando un estilo
de relación del niño con otros.
 Basándonos en lo revisado de la Teoría psicosocial de Erickson,
si la madre satisface las necesidades físicas y psicológicas del
niño este desarrollará una confianza básica hacia el mundo y un
Apego Seguro según como lo plantea Bowlby.

La NO satisfacción de estas necesidades incidiría muy

probablemente en no lograr la potenciación de las capacidades
del niño, generando:

Un desarrollo cognitivo y afectivo más pobre

Inseguridad respecto de sí mismo y de los otros
Relaciones interpersonales de peor calidad y
Problemáticas en el establecimiento de nuevos vínculos
profundos.
Separación y apego.

Todos sabemos que la familia es el primer contexto social en el cual el pequeño se

desenvuelve, por lo que es importante un clima familiar cálido que responda a las
necesidades afectivas del infante desde el momento de la concepción.

El apego es el vínculo emocional que desarrolla el niño con sus padres (o

cuidadores) y que le proporciona la seguridad emocional indispensable
para el desarrollo de sus habilidades psicológicas y sociales.

La Teoría del Apego, es iniciada en los años cincuenta, sus principales exponentes,
J. Bowlby y M. Aisworth plantean que la separación producida entre un niño
pequeño y una figura de apego es de por sí perturbadora y suministra las
condiciones necesarias para que se experimente con facilidad un miedo muy
intenso.
La tesis fundamental de la Teoría del Apego es que el estado de seguridad
o ansiedad de un niño o un adulto es determinado en gran medida por la
accesibilidad y capacidad de respuesta de su principal figura de afecto.

Cuando Bowlby se refiere a presencia de la figura de apego quiere decir

no tanto presencia real inmediata sino accesibilidad inmediata. La
figura de apego no sólo debe estar accesible sino responder de manera
apropiada dando protección y consuelo.

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Su teoría defiende tres postulados básicos:

1. Cuando un individuo confía en contar con la presencia o apoyo de la

figura de apego siempre que la necesite, será mucho menos propenso a
experimentar miedos intensos o crónicos que otra persona que no albergue
tal grado de confianza.

2. La confianza se va adquiriendo gradualmente durante los años de

inmadurez y tiende a subsistir por el resto de la vida.

3. Las diversas expectativas referentes a la accesibilidad y capacidad de

respuesta de la figura de apego forjados por diferentes individuos durante
sus años inmaduros constituyen un reflejo relativamente fiel de sus
experiencias reales.

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Aisworth y Bell plantearon diferentes tipos de apego:

Apego seguro:

Las personas con estilos de apego seguro, son capaces de usar a sus
cuidadores como una base de seguridad cuando están angustiados.

Ellos tienen cuidadores que son sensibles a sus necesidades, por eso,
tienen confianza que sus figuras de apego estarán disponibles, que
responderán y les ayudarán en la adversidad.

En el dominio interpersonal, tienden a ser más cálidas, estables y con

relaciones íntimas satisfactorias, y en el dominio intrapersonal, tienden a
ser más positivas, integradas y con perspectivas coherentes de sí mismo.

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Apego inseguro - evitativo:

Las personas con este tipo de apego, tienen despliegues mínimos de afecto
o angustia hacia el cuidador.

Además manifiestan evasión de esta figura ante situaciones que exigen la

proximidad y rechazan la información que pudiese crear confusión, teniendo
estructuras cognitivas rígidas tienen más propensión al enojo,
caracterizándose por metas destructivas.

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Apego inseguro-ambivalente:

Los sujetos ambivalentes son aquellos que buscan la proximidad de la

figura primaria y al mismo tiempo se resisten a ser tranquilizados por ella,
mostrando agresión hacia la madre.

Responden a la separación con angustia intensa y mezclan

comportamientos de apego con expresiones de protesta, enojo y
resistencia.

Debido a la inconsistencia en las habilidades emocionales de sus

cuidadores, estos niños no tienen expectativas de confianza respecto al
acceso y respuesta de los primeros.

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 Desarrollo Cognitivo durante la Lactancia
Piaget plantea que en la etapa del desarrollo cognitivo
sensoriomotriz se plantean:
Sub-estadios Características del bebé
Estadio I Las conductas observadas en el niño, son los reflejos, que no pueden
1er mes. explicarse por experiencias.

Estadio II La utilización progresiva de los reflejos conduce a los primeros hábitos

2 a 6 meses.

Estadio III El niño percibe ya una relación entre lo que hace con sus manos y
6 a 8 meses aquello que visualiza. Su interés recae en los resultados.

Estadio IV En este estadio se presentan los primeros actos inteligentes. El niño

9 a 12 meses. utiliza la experiencia para la construcción de conductas que tienen
una intención.
Estadio V Se produce el inicio de conductas activas de experimentación y el
13 a 16 descubrimiento de medios nuevos. (logro de la marcha)
meses
Estadio VI Se caracteriza por la combinación mental de esquemas con posibilidad
17 meses en de resolución de ciertos problemas por deducción, invención de
adelante. medios nuevos y comienzo de evocaciones representativas.
 Desarrollo del lenguaje: emergencia, etapas y funciones del
lenguaje.

El lenguaje tiene como antecedentes previos a su emergencia:

el desarrollo de la capacidad de representar mentalmente la realidad

el pensamiento
la memoria
la maduración del aparato fonoarticulatorio
que el niño oiga
que se interese por comunicarse
que haya sido estimulado
que esté inserto en un ambiente parlante (alguien que escuche)
y que tenga contenidos (algo que decir)

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En la psicogénesis (evolución) del lenguaje, se distingue un período pre-
lingüístico o pre-verbal y un período lingüístico o verbal.

El período pre-lingüístico proceso preparatorio de los sistemas orgánicos

de la fonación; maduración, control y manejo de los órganos de fonación.

El período pre-lingüístico se pone de manifiesto en las acciones de los

niños/as que son:

1. Los reflejos son innatos y dan cuenta de estados internos de los niños.
Son sonidos más bien guturales como llantos, gritos y quejidos.

2. El balbuceo, se refiere a sonidos vocales muy definidos por su base

refleja y por la mecánica de la modulación. (Ej. “Ma-ma-ma”).
Al comienzo es lento, luego se sistematiza.

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3. El balbuceo con significado es impuesto por el medio, el que
condiciona al niño a emitir vocalizaciones.

El balbuceo es una primera forma de comunicación entre el niño y su

entorno inmediato.

El período lingüístico, comienza con la aparición de las primeras

palabras.

Las primeras palabras que usa el niño son personales, simbólicas, por lo
que su significado no es conceptual (universal), como las palabras que
usa el adulto.

Las primeras palabras del niño se denominan frases de una palabra.

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 Se describen dos momentos en la adquisición del lenguaje

1. Primer Momento: Frases de Una Palabra (1 año – 1 año y

medio): Se caracteriza por:

Es egocéntrico, ya que expresa una idea o

deseo del niño.
Es una primera evidencia, de cómo el niño
con su actividad mental va verbalizando el
esquema simbólico.
Las palabras se acompañan de gestos, lo que
implica que es un lenguaje primitivo. Un
ejemplo de esto, es la palabra “upa”.
Este lenguaje primitivo, simbólico y por lo
tanto no socializado, es sólo comprendido por
las personas que rodean al niño

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2. Segundo Momento: Frases de Dos Palabras (2 años) Se
caracteriza por:

Esta frase tiene una estructura gramatical

propia, en tanto son dos palabras que existen
en distintas categorías lingüísticas (verbo-
sustantivo o sustantivo-adjetivo).
El hecho que sean palabras de distintas
categorías, pone de relieve los avances en el
desarrollo cognoscitivo.
Comienza la socialización del lenguaje, es
decir, hacia los 3 años de vida el lenguaje del
niño, ya debiera ser comprensible para
personas ajenas a su entorno cercano.
El egocentrismo termina cuando el niño es
capaz de comunicar un contenido de
conciencia, adaptándose a la conciencia de
quien escucha.
Las palabras se acompañan de gestos, lo que implica que es un lenguaje
primitivo. Un ejemplo de esto, es la palabra “upa”.

Este lenguaje primitivo, simbólico y por lo tanto no socializado, sólo es

comprendido por las personas que rodean al niño.

Hacia fines del 2° año de vida, aparece a la frase de dos palabras

Comienza la socialización del lenguaje, en tanto el lenguaje del niño hacia

los 3 años de vida, ya debiera ser comprensible para personas ajenas a
su entorno cercano.

J. Piaget, plantea que el lenguaje está completo alrededor de los 7 años

de vida del niño, que es cuando aparece la organización lógica del
pensamiento y con esto los conceptos.

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Funciones del lenguaje

En cuanto a las funciones del lenguaje, se dice que éste tiene una función
interna y otra externa.

se refiere a que el lenguaje

La función interna
permite la organización de
los procesos cognoscitivos
(como el pensamiento).

tiene relación con que el

La función externa lenguaje le permite al niño
comunicarse con su
entorno.
 PRIMERA INFANCIA Ó ETAPA PRE-ESCOLAR
Desarrollo cognoscitivo: pensamiento simbólico y pensamiento
intuitivo.

Por desarrollo cognitivo entenderemos al crecimiento y perfeccionamiento

de la capacidad mental del individuo

El período pre-operatorio se extiende desde los dos a los siete años

de edad. En la etapa anterior aparecen los símbolos, mientras que en
ésta se afianza la función simbólica.

El niño pasa de la inteligencia práctica, basada en el ejercicio

(coordinación y organización de esquemas de acción realmente
ejecutados), a la inteligencia representativa, basada en esquemas de
acción internos y simbólicos a través de los signos, símbolos, imágenes,
conceptos, etc..
 Pensamiento Simbólico Pensamiento Intuitivo

El niño representa la realidad de Hay un cambio desde el

acuerdo a su propia experiencia en su egocentrismo hacia una
interacción con su medio representación de la realidad

Es egocéntrico, el niño no tiene la El niño clasifica basándose en los

capacidad para diferenciar entre atributos perceptuales de los
distintos puntos de vista. miembros (semejanzas). Las
clasificaciones son estáticas (Sólo un
criterio)
Es un pensamiento centrado en la Este pensamiento se ajusta más a la
experiencia personal del niño. realidad.
Es transductivo. (el niño utiliza la La intuición permite que el niño sea
analogía inmediata para la explicación capaz de analizar perceptualmente
de los hechos) Ej.: si uso chaleco azul los objetos según su tamaño, forma,
podré ver televisión. color, etc.
 Primera Infancia:
Desarrollo Social y Afectivo

En la primera infancia, se producen cambios a nivel biológico,

psicológico, social y del desarrollo cognoscitivo.

A nivel biológico, emerge el lenguaje como tal y la marcha.

A nivel psicológico, surge la conciencia de sí mismo, lo que implica

que emergen la voluntad y el autocontrol, por lo que el niño se
vuelve terco, desobediente, egoísta e independiente.

Es por esto que se produce una crisis en el desarrollo, “edad de la

oposición o terquedad.”
A nivel afectivo-social, el niño comienza a mostrar un mayor interés por
relacionarse con su entorno, por lo que se vuelve sociable. Cobra
relevancia el juego y el aparecimiento de las conductas agresivas
propiamente tales.

Todos estos cambios, repercuten en el desarrollo de la personalidad;

además cobra mayor relevancia el ambiente en el cual el niño está
inserto y el proceso de socialización.

Desde un punto de vista descriptivo, se dice que la primera infancia

comienza cuando el niño habla y camina.

La marcha: el logro progresivo de la capacidad de controlar, coordinar y

emplear los distintos segmentos corporales, emerge alrededor de los 11-
15 meses de vida del niño.
Desarrollo físico y psicomotor en la Primera Infancia:

El desarrollo físico se caracteriza en esta etapa por:

Sigue aumentando el crecimiento y peso del cuerpo,

aunque a distinta velocidad que en la etapa anterior.

El cerebro también continúa su desarrollo, el cual,

consiste en el establecimiento de conexiones entre
neuronas y el aumento de la velocidad de los impulsos
eléctricos.
 Procesos de Autocontrol

El niño domina cada vez con más facilidad el cuerpo.

Los movimientos del niño se afinan cada vez más, y sus acciones son
mucho más precisas a causa del autocontrol que ha aparecido.

Ley céfalo-caudal, el niño traspasa el buen dominio de los brazos

a las piernas, con las cuales cada vez podrá hacer movimientos más
precisos, por ejemplo, el niño será capaz de aprender a correr más
coordinadamente y con más equilibrio, acelerar, frenar, saltar,
subir y bajar escaleras sin dificultad, etc.

•Ley próximo-distal, mejora de una forma muy importante en

el niño el control sobre los movimientos finos y precisos de la
mano (muñeca y dedos); por ejemplo, el niño empieza a
dominar los movimientos necesarios para tomar un lápiz y
empezar a dibujar, y más tarde, escribir, recortar papel con
tijeras, etc.
Lateralidad (Con el término lateralidad queremos expresar el lado
del cerebro que controla una función específica.)

En esta época tiene lugar también la lateralización de la mano, el

pie, y el ojo.
La mayoría de los niños tendrán una lateralización diestra, otros
zurda, y finalmente, algunos pocos la tendrán mixta.

Normalmente, los niños tienen que estar plenamente lateralizados

a los 5 o 6 años.

No es bueno contrariar la naturaleza, por eso se tiene que dejar al

niño que mantenga su lateralización, sea cuál sea.
 La aparición del esquema corporal

Esta mejora del dominio psicomotor no tiene tan sólo que

ver con lo que es físico, sino también con lo que es
psicológico. Es a partir de los dos o tres años cuando
empieza, gracias a la aparición de la función simbólica, a
surgir el dominio del esquema corporal.

El esquema corporal es la representación mental que

tenemos de nuestro propio cuerpo, especialmente en
situaciones de movimiento en el espacio. El dominio del
esquema corporal es totalmente necesario para poder
realizar movimientos complejos, todos utilizamos esta
representación mental de nuestro cuerpo cuando hacemos
actividades como: bailar, saltar, hacer una voltereta, o
simplemente conducir.
El niño, antes de poder observar sus propios movimientos
en el espacio, es capaz de observar los de otros. Poco a
poco aprenderá a reconocer su cuerpo como propio y
comparará sus movimientos con los de aquellas personas
que hasta ahora había observado.
Segmentación:
El niño será cada vez más capaz de controlar por separado cada
segmento motor, mientras que los restantes quedan inmóviles.

Por eso podrá hacer movimientos precisos en los cuales es necesario

que sólo se pongan en marcha un número muy pequeño de músculos,
por ejemplo, enhebrar una aguja con una mano mientras con la otra
aguanta el hilo. Este proceso no funcionará totalmente hasta los
siete años.

Coordinación:
Que es el efecto contrario al de segmentación. El niño aprende que
es necesario coordinar una serie de grupos musculares para hacer
movimientos complejos, por ejemplo, un servicio de tenis. El tono
muscular será controlado directamente por el niño, de tal forma que
aplicará la fuerza necesaria para cada movimiento.
 Desarrollo del lenguaje: emergencia, etapas y funciones
del lenguaje.

En la primera infancia se da el período lingüístico, que

comienza con la aparición de las primeras palabras.

Generalmente, las primeras palabras que usa el niño, no son

del idioma materno, son personales, simbólicas, por lo que
su significado no es conceptual (universal), como las
palabras que usa el adulto.
 El Juego y su importancia para el Desarrollo
Humano

• En las ciencias humanas hablar del juego implica referirse a una de

las actividades más significativas en el desarrollo infantil.
• Es una actividad asociada al placer, al goce que si bien es cierto, es
predominante en la infancia, nunca desaparece de la vida del
hombre.
• El estudio del juego, ha permitido analizar su importancia en el
desarrollo de habilidades físicas, de destrezas corporales, en la
formación de las capacidades cognitivas e intelectuales, en la
construcción del sujeto y en el desarrollo de la interacción social.
Áreas del desarrollo infantil que favorece
el juego

Desarrollo físico:
La ejercitación ayuda a este desarrollo y
al aprendizaje del control muscular.

Desarrolla destrezas físicas de tipo

locomotor Ej.: correr y agacharse
(estático).

También aprende de forma práctica sobre

el movimiento, velocidad y fuerza.

Ayuda al desarrollo del esquema corporal

y a la psicomotricidad, desarrollo de las
funciones madurativas, control y desarrollo
muscular.
Desarrollo Social:
Es un instrumento de socialización, pone
en práctica hábitos sociales, ayuda al
control y modelación de conductas e
impulsos.
Ejercita acatamiento de normas,
permite comprender efecto de sus
propias conductas en los otros.
Se aprende y ensayan roles sexuales y
principalmente se aprende las norma
como regulador externo del
comportamiento.
Desarrollo Emocional:

Permite la comunicación y expresión de sentimientos.

Se desarrolla la confianza en si mismo, en los demás y en
su entorno y el dominio de temores y ansiedades.
Permite la resolución de conflictos y ansiedades como
también revivir experiencias placenteras generando afectos
positivos.
Desarrollo Cognitivo:
Sirve de medio a través del cual el sujeto explora y
conoce la realidad.
Ayuda en la formación de funciones básicas para el
aprendizaje escolar formal: atención, memoria, creatividad
y fluidez verbal.
Permite incorporar desde la perspectiva del niño
conocimiento de la realidad y de si mismo.
Permite un autoconocimiento el ensayo de habilidades,
aptitudes y descubrir sus limitaciones
Funciones del Juego
El juego sirve como preparación para los roles que se asumirán en el
futuro, lo cual incluye también el ensayo de roles sexuales.

Es un canal de descarga de exceso de energía (juegos de ejercicio físico,

fútbol).

Es una posibilidad de experimentar vivencias placenteras.

Permite elaborar procesos traumáticos a través de repetir el hecho

doloroso (jugar al choque de autos después de haber visto un accidente).

Facilita la descarga modulada de afectos (hacer como si la muñeca

llorara).

Permite realizar actos que en la realidad están prohibidos, pueden

realizarse dado que se realizan ficticiamente.
 J. Piaget distingue estructuras lúdicas:

1. Estructura lúdica sensoriomotriz: Se refiere a conductas de

adaptación con fines lúdicos.

Es el primero en aparecer, el niño repite sus conductas sin un

esfuerzo nuevo de aprendizaje, sin necesidad de utilizar el
pensamiento; no modifica la estructura de sus conductas, no buscan
resultados "serios"; esta forma de juego rebasa la primera infancia,
pero tienden a disminuir a partir del surgimiento del lenguaje.
2. Estructura lúdica; juego de ilusión o juego simbólico. En este
juego la realidad, es una “realidad ficticia” que se denomina el
como sí., el que se constituye en la segunda realidad de la vida del
niño. El juego simbólico señala el apogeo del juego infantil, este
juego no es otra cosa que el pensamiento egocéntrico en su estado
puro.

Además en esta estructura lúdica surge el juego de roles, se da en el

preescolar, tiene a la base un pensamiento intuitivo, debido a esto
se centra en las características perceptuales por lo que el juego se
asemeja intencionalmente a la realidad.

Se caracteriza porque no hay normas propiamente, sino una puesta

en común de acuerdo al rol que se va a ejecutar, por lo que los
niños se vuelcan a los datos perceptuales de la realidad, es decir,
lograr imitar la realidad lo más fielmente.
El juego simbólico se da a lugar desde la emergencia de la
actividad representativa y se prolonga hasta la edad de 6 años
aproximadamente.

Es un juego egocéntrico es decir, está centrado en las vivencias

personales del niño.

Esto se constata en que si le dice al niño ¡Que lindo tu auto!

cuando juega con una caja de fósforos, lo más probable es que el
niño mire al adulto con una expresión facial de extrañeza y le diga;
¡No es un auto, es una caja de fósforos!

Psicóloga, Mg. en Educación,

Paula Muñoz P.
3. Estructura lúdica; juego de normas o normativo. Es un juego
organizado con cierta racionalidad y con cierta preocupación por la
organización. En este momento el niño está emergiendo de sus
propias necesidades al mundo de la realidad; este juego se
construye de los 4-7 años, este juego es la actividad lúdica del ser
socializado, la regla se debe a las relaciones sociales que lleva a
cabo el sujeto.

4. Estructura lúdica; juego de construcción: Este tipo de juego no

es característico de un estadio determinado. Son juegos de
habilidad y de reacción en los que los niños reconstruyen el mundo
real o lo que imaginan, por medio de elementos que tienen a su
alcance.

Psicóloga, Mg. en Educación,

Paula Muñoz P.
 Crisis evolutiva: edad de la oposición.

Uno de los cambios psicológicos más importantes que se

producen en la primera infancia, lo constituye el desarrollo
de la conciencia de sí mismo.

Durante el primer año de vida del niño, se dan las bases

para la conciencia de sí mismo.

En el segundo año de vida, el logro de la marcha, va a

significar un paso decisivo en la conciencia de sí mismo,
en tanto el niño comienza a ser más independiente y
autónomo

Psicóloga, Mg. en Educación,

Paula Muñoz P.
La conciencia de sí mismo, comienza con la aparición de la negación,
con lo cual se inicia también el desarrollo de la identidad.

Es por esto que el niño se vuelve oposicionista, lo que se ve

acrecentado por la seguridad que le otorga la marcha

El niño comienza a hacer uso de la voluntad, por lo que comienza a

expresar el no, lo que se denomina negativismo

Esta actitud aparece entre 1 ½ y 4 años; se denomina crisis de la

oposición

El negativismo disminuye con la edad, y se considera una fase normal

de la maduración.

Psicóloga, Mg. en Educación,

Paula Muñoz P.
Puede generar en el niño:

Inseguridad debida a:

reiterados fracasos, ocasionados por demandas exageradas o dotación

subnormal del niño.

el trato social suscitado por los padres, especialmente por ausencia de
afecto materno.

la conducta del niño frente a cualquier situación, engendrada por una
dirección educacional equivocada y punitiva.

La incomprensión, y la falta de flexibilidad de los educadores, la total

falta de límites y disciplina, producen un efecto provocativo y
gradualmente conducen a una actitud antagónica, hostil, estereotipada y
duradera.

Con el conflicto de la edad de la oposición, surge en el niño el afán de

autonomía el cual intenta ejercer, pero a la vez, existe en él una
necesidad de afecto por parte de sus padres y figuras significativas.
Es por esto que a ésta edad el niño teme al castigo y obedece por
temor a perder el amor de sus padres.

Esto se corresponde con la etapa de desarrollo moral heterónomo.

El desarrollo moral, es otra de las dimensiones importantes que influyen

en la configuración de la personalidad.

Etapas del desarrollo moral.

El desarrollo moral se da en una secuencia psicogenética invariante,

siempre que intervenga un agente externo que active la posibilidad de
una regulación normativa del comportamiento como; la madre, la
familia, la socialización, figuras de autoridad.-

Los padres, no sólo contribuyen al desarrollo moral de sus hijos a

través de la intervención activa de sus conductas, sino que también a
través de su propio comportamiento ético, es decir, como los primeros
modelos de identificación.
Otros agentes de socialización son importantes como los
profesores, el grupo de pares y los medios de comunicación.

En cuanto al factor cognoscitivo, éste está a la base de la

comprensión de la norma.

Kohlberg y Piaget postulan que el niño comienza siendo amoral,

es decir, no guía sus conductas por normas.
 Niveles del proceso moral

I. NIVEL ANÓMICO:
a. Estadio Amoral, anómico o vegetativo.

II. NIVEL HETERÓNOMO:

a. Estadio Premoral.
b. Estadio Heterónomo Conformista.

III. NIVEL CONVENCIONAL:

a. Estadio del Realismo moral.
b. Estadio del Relativismo moral.

IV. NIVEL POSTCONVENCIONAL:

a. Estadio de Contrato Social.

V. NIVEL AUTÓNOMO:
a. Estadio de Autonomía.
b. Estadio de Principios Morales.
 I. NIVEL ANÓMICO:

a. Estadio amoral. (de 0 a 8 meses).

En este primer estadio el niño no muestra ningún esfuerzo por

regular su conducta.

Quienes rodean al niño en un comienzo lo atienden sin restricción

alguna; aún no se le imponen conductas específicas e incluso el
ambiente se organiza en función del bebé.

Alrededor de los 8-10 meses, el niño habiendo reconocido a su

madre como objeto, podrá comenzar a tomar en cuenta sus
reacciones y a relacionarlas con su propio comportamiento.
 II. NIVEL HETERÓNOMO (de 8 a 18 meses).

a. Estadio Premoral.

Esta etapa comienza cuando el niño se percibe como un ser distinto a

su madre y además capta que ella puede satisfacer o no sus necesidades
independientemente de sus propios deseos.

Es una moral de obediencia, por cuanto está regulada por el evitar ser
rechazado, perder el amor de los padres o figuras significativas, o el ser
castigado.

El niño es capaz de obedecer cuando capta la existencia de órdenes y la

necesidad de cumplirlas.

Las personas que cuidan al niño, comienzan a establecer ciertas reglas,

dadas por los hábitos de socialización; como los hábitos de higiene.
Estas primeras exigencias educativas y las prohibiciones de ciertas
conductas, provocan las primeras vivencias de frustración en el niño.-

El niño va aprendiendo a distinguir entre las conductas que se le imponen

y las que agradan a los demás, tratando de comportarse como percibe
que desean los adultos que le dan las órdenes y cuyo aprecio desea
mantener.

b. Estadio Heterónomo Conformista.

El niño toma los valores de su entorno, va haciéndolos propios.

Al final de este estadio moral, el niño será una persona que controla y
somete su comportamiento a pautas morales que aunque no son
construidas por él, las ha incorporado y las vivencias como propias

Psicóloga, Mg. en Educación,

Paula Muñoz P.
III. NIVEL CONVENCIONAL:

Este nivel desarrollo moral se caracteriza porque el niño valora

positivamente aquello que ha internalizado como lo correcto.

a. Estadio del Realismo moral. (de 3 a 7 años).

En esta edad el niño regula su comportamiento por órdenes que dan otras
personas y que se consideran válidas en función de la significación de
tales personas.

El pensamiento intuitivo, puede caracterizarse, por la primacía de la

percepción sobre la razón.

Psicóloga, Mg. en Educación,

Paula Muñoz P.
En lo que al juicio moral se refiere, el niño establecerá analogías
personales entre las situaciones nuevas y las experienciadas.

Sus juicios serán llamativamente realistas, basándose en la

experiencia inmediata, por lo que la norma es rígidamente aplicada.

Ejemplo; Los niños que se encuentran en este estadio moral,

consideran más grave que alguien quiebre diez copas por una
casualidad a que quiebre sólo una como consecuencia de una
travesura.

Psicóloga, Mg. en Educación,

Paula Muñoz P.
 Etapa Escolar o Segunda Infancia

Crecimiento físico y desarrollo psicomotor: primer cambio de configuración

corporal.

El comienzo de la etapa escolar se caracteriza por ser una etapa de

transición entre la edad pre-escolar y la edad escolar propiamente tal y
que se da entre 5 y 6 años. Se caracteriza por un incremento del
desarrollo biológico.

Se produce lo que Remplein denomina el primer cambio de configuración

corporal.

Se producen en el niño una pérdida de tejido adiposo, junto con un

alargamiento de las extremidades, que genera una apariencia disarmónica
en él.

Psicóloga, Mg. en Educación,

Paula Muñoz P.
Esta disarmonía, hace que el niño se vuelva torpe, lo que repercute en su
autopercepción generando sentimientos de inseguridad.

Otro cambio de esta edad, es en el proceso de dentición. Es así como a

los niños comienzan a caérseles los dientes.

Por otra parte, se hacen notorias las curvaturas de la columna, que se

relacionan con el proceso de osificación.

También se producen cambios en la maduración cerebral, que se

manifiestan en una mayor agudeza perceptual, por lo que el niño ahora
percibe igual que el adulto.

La actividad motora cobra relevancia, por lo que los niños a esta edad son
mucho más activos que en la etapa anterior.

Psicóloga, Mg. en Educación,

Paula Muñoz P.
Busseman, concibe a esta etapa de la edad escolar, como un período
crítico por cuanto se producen cambios corporales acelerados que
provocan una fragilidad en el organismo.

A nivel psicológico, se evidencian en el niño conductas de obstinación,

pereza, aburrimiento, labilidad afectiva, por lo que su estado de ánimo
cambia de un momento a otro.

Psicóloga, Mg. en Educación,

Paula Muñoz P.
 Desarrollo cognoscitivo: pensamiento operatorio concreto.

Según Piaget, entre los 7 a 11 años, los niños entran en la etapa de las
operaciones concretas cuando pueden pensar con lógica acerca del aquí
y ahora.

Según Piaget, el niño comienza a los 6 o 7 años, a liberarse de su

egocentrismo social e intelectual, lo cual constituye el sistema de
relaciones que permite la coordinación de puntos de vista entre sí.

El niño enjuicia la realidad, analizando críticamente a las demás personas

y a sí mismo, en relación a los atributos externos, concretos.

Los niños al desarrollar la capacidad de reflexión van descubriendo que

hay reglas estables que gobiernan el mundo físico y comienzan a buscar
explicaciones realistas a los fenómenos que observan.

Psicóloga, Mg. en Educación,

Paula Muñoz P.
El niño en esta etapa capta como real, sólo lo concreto, lo percibido, no
captando hasta la edad juvenil las realidades abstractas.

El pensamiento está organizado en base a conceptos y reglas que son

universales, generales.

Ahora el niño es capaz de captar lo esencial que es característico de

una clase o grupo de objetos.

El niño puede comprender las clasificaciones, incluir clases,

combinarlas y descomponerlas, y desarrolla los conceptos de tiempo,
espacio, número, lo cual le permite organizar y objetivar la realidad.
Concepto de Reversibilidad y de Conservación:

Una operación es una transformación reversible, es decir, implica la

posibilidad de retornar en el pensamiento cuando los pasos dados en el
tratamiento de un problema no conducen a su resolución.

Ej.: Si ante un grupo de niños que no han adquirido aún esta capacidad
colocamos en paralelo dos lápices exactamente iguales

Casi todos afirmarían que ambos lápices tienen la misma longitud,

fijándose en que los extremos coinciden.-
Pero si desplazamos unos pocos centímetros uno de los dos
lápices, de tal manera que su punta quede un poco mas avanzada

Pensarán entonces que el que sobresale es más largo que el otro

Esta conclusión, falta de toda lógica, es inevitable, ya que una

reflexión tan sencilla como decir que moviendo el lápiz otra vez
hacia atrás los dos volverían a ser iguales, en estos momentos es
difícil hacer está relación, cuando se logre la capacidad de
reversibilidad, alrededor de los 7 u 8 años, podrán hacerla.

Psicóloga, Mg. en Educación,

Paula Muñoz P.
Conservación: La adquisición de la reversibilidad es inseparable de la
noción de conservación. El hecho de poder desandar un proceso significa
el regreso a un factor no transformado, ya que una transformación total no
admitiría este retorno.

Para Piaget, la conservación que se encuentra en todo sistema de

transformaciones es, una noción o un esquema de conservación, y no se
halla en los niños hasta los 7 u 8 años.

Si con un puñado de arcilla hacemos primero una pequeña pelota y luego

la aplastamos para moldear por ejemplo una salchicha

5 grs. 5 grs.

Psicóloga, Mg. en Educación,

Paula Muñoz P.
Un niño de 5 o 6 años relacionará la forma con la cantidad, y
observando que la bola es más pequeña y corta, no dudará en
deducir que tiene menos cantidad de material

Uno o dos años más tarde, ya habrá descubierto que

cuando sólo cambia la forma la cantidad permanece
invariable.

Psicóloga, Mg. en Educación,

Paula Muñoz P.