PLAN DE

ACCIÓN
TUTORIAL

PLAN DE ACCION TUTORIAL

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 INDICE

INDICE ...................................................................................................................................................2
1. APROXIMACIÓN CONCEPTUAL .....................................................................................................3
Características de la función tutorial ................................................................................................5
2. FUNCIONES DEL TUTOR ................................................................................................................7
3. ORGANIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL ..................................................................................11
4. ACTIVIDADES TUTORIALES ..........................................................................................................12
5. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (P.A.T.) ...........................................................................................18
Acogida e integración de los alumnos ............................................................................................19
Organización y funcionamiento del grupo-clase ............................................................................19

Adquisición y mejora de hábitos de trabajo .........................................................................20

Actividades para desarrollar: ...............................................................................................21

Proceso de evaluación ....................................................................................................................21
6. TEMPORALIZACIÓN .....................................................................................................................23
7. SEGUIMIENTO DEL PROCESO ......................................................................................................37
8. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA .................................................................................................................38
9. ANEXOS .......................................................................................................................................40

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 1. APROXIMACIÓN CONCEPTUAL

En el Diccionario de la Real Academia Española (1.992) se indica que la autoridad

del tutor es la potestad o la facultad de una persona, el tutor, para guiar, amparar,
proteger y defender a otra persona.

La tutoría se vincula a la acción orientadora que un docente realiza con un grupo

de alumnos, de tal manera que el profesor-tutor "es el que se encarga del
desarrollo, maduración, orientación y aprendizaje de un grupo de alumnos a él
encomendado; conoce, y tiene en cuenta, el medio escolar, familiar y ambiental,
en que viven, y procura potenciar su desarrollo integral" (Ortega).

Las diversas definiciones de la tutoría resaltan que es una actividad inherente a la

función del profesor, que se puede realizar de modo individual o colectivo, y que
es un

medio eficaz para intervenir en el proceso educativo.

Al desarrollar la función tutorial se deben tener en cuenta dos variables

determinantes en la elección del modo de actuar: las actividades a realizar y las

personas

que las llevan a cabo.

Atendiendo al tipo de actividades podemos observar un continuum entre

aquellas de

carácter mecánico y burocrático, que se plasman en cubrir expedientes, solicitar

las notas

del alumnado y firmar los libros de escolaridad; y aquellas actividades que

suponen una
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intervención orientadora, como recabar información sobre capacidades y
contextos,

desarrollar programas de intervención educativa y participar en el desarrollo

personal y de

adaptación del alumno.

Si tenemos en cuenta a las personas que lo llevan a cabo, los roles son tan
distintos

que van desde el hecho de que se conceptualice que es función de una sola
persona, el

tutor, hasta el de que es de un equipo de docentes que intervienen en el proceso

educativo

de los alumnos.

La tutoría, la función tutorial, es responsabilidad de toda la comunidad

educativa,

aunque se responsabilice de ello a los docentes encargados directamente de

desarrollar el

proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Desde esta óptica se debe

de apostar

por un desarrollo global en el que todo el profesorado se responsabilice en la

acción

tutorial; el centro tiene que ser partícipe de esa función orientadora, aunque
cada grupo de

alumnos tenga un tutor que coordine los esfuerzos orientadores, y dinamice la

acción

tutorial. Para ello es determinante la opción del perfil que ha de tener el tutor,
pues este

debe de aglutinar los esfuerzos de todo el equipo docente, impulsar el

desarrollo de
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actividades tutoriales y orientadoras, y servir de enlace entre el proceso
educativo y la

actuación concreta en su grupo-clase y mediar entre el alumnado, el centro y las

familias.

Hay que huir de un modelo burocrático, y apostar decididamente por una

intervención dinámica, verdaderamente orientadora, en la que los programas y

las

actividades tutoriales ayuden al desarrollo personal y social del individuo.

La tutoría se constituye así en un momento especialmente privilegiado para

desarrollar sistemáticamente los aspectos transversales del curriculum,

especialmente la

resolución pacífica de los conflictos escolares

Características de la función tutorial

Las características de la acción tutorial y del proceso de orientación serán:

- La continuidad, desde las primeras edades, que permita la prevención y

la detección temprana de las dificultades del desarrollo personal y el
seguimiento ininterrumpido de la evolución del aprendizaje.
- La atención a las peculiaridades del alumnado.
- La capacitación para la auto-orientación, desarrollando una capacidad y
actitud práctica en la toma de decisiones.
- La atención dirigida a todos los alumnos y en todos los niveles
educativos.
- La atención progresiva a los diversos momentos madurativos y
educativos de los alumnos.
- La coordinación entre las distintas personas e instituciones que
intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- La adecuación necesaria a los diferentes agentes implicados.
- La priorización y adaptación a las necesidades y contextos concretos.

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 - La acción tutorial debe quedar incorporada e integrada en el ejercicio de
la función docente, realizada con criterios de responsabilidad compartida
y de cooperación en el marco del proyecto curricular y en el trabajo del
equipo docente.

Los principales objetivos de la acción tutorial y orientadora serán:

- Contribuir a la personalización en la educación y a su individualización; esto es,

a

toda la persona, y a cada persona.

- Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos

mediante las adaptaciones curriculares y metodológicas.

- Resaltar los aspectos orientadores de la educación, en el contexto real,

favoreciendo la adquisición de aprendizajes más significativos.

- Favorecer los procesos de maduración personal, de desarrollo de la propia

identidad y sistema de valores y de la progresiva toma de decisiones.

- Prever las dificultades del aprendizaje anticipándose y evitando el abandono,

el

fracaso y la inadaptación escolar.

- Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes

de la

comunidad educativa, asumiendo el papel de mediación y/o de negociación en

los

conflictos o problemas que se planteen entre ellos.

- Favorecer la comunicación e interrelación entre todos los miembros de la

comunidad educativa.

- Explorar y evaluar la situación de los alumnos determinando las realidades

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educativas de estos.

- Integrar a los alumnos tanto en el centro como en el grupo.

- Desarrollar los hábitos y técnicas de estudio y de aprendizaje

- Orientar en la vida y para la vida buscando mejorar su motivación y el

desarrollo

de sus intereses.

2. FUNCIONES DEL TUTOR

La función tutorial, su desarrollo, aunque es responsabilidad de un equipo de

docentes, se personaliza, se concreta, en una persona, el tutor. A la hora de

determinar la

persona responsable de la acción tutorial se debe de tener en cuenta el perfil

personal y

profesional adecuado. Aún pudiendo y debiendo intervenir todos los docentes

en la

acción tutorial, no todo el mundo está cualificado para ello. La madurez

personal y

emotiva, la experiencia profesional, el dominio de técnicas de intervención en

grupo, el

compromiso profesional, la capacidad de liderazgo, la formación académica y la

capacidad de innovación educativa son sólo algunos de los elementos que se

deben tener

en cuenta a la hora de designar a un tutor, lo que se contradice con la tutoría

«obligada».

La práctica extendida de recurrir a la antigüedad en el centro no es el único

elemento a
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tener en cuenta, por muy indicativo que sea del conocimiento de los alumnos y
de su

contexto socio-familiar, y mucho menos el contratar cargos docentes nuevos

para hacerse

cargo de esa responsabilidad, dado el desconocimiento de las variables que

afectan a los

contextos socio-familiar y escolar así como su falta de formación específica y

experiencia.

La concreción de las funciones del tutor dependerá de las características

organizativas y específicas de los centros, tanto de sus objetivos como de la

dinámica de

funcionamiento.

La acción tutorial no es una actuación aislada, sino de cooperación y

colaboración

del equipo docente. Siendo el punto de articulación de los alumnos, padres y

profesores

en relación con el centro escolar; y, a pesar de que su objetivo prioritario es la

orientación

del alumnado, su actividad se desenvuelve alrededor de cada uno de los

estamentos y en

el centro como institución, favoreciendo la convivencia y la participación en la

gestión

educativa.

Para cumplir su cometido, el profesor tutor deberá desarrollar sus funciones

desde la

vinculación a la orientación educativa, que tiene que lograr en el centro

docente,

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complementariamente a las que le corresponden como profesor de una
determinada

materia.

Entre esas funciones mencionaremos:

- Llevar adelante el Plan de Acción Tutorial, participando en su desarrollo y en

las

actividades de orientación educativa.

- Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos, adoptando las decisiones

que

procedan en su promoción, previa audiencia con los padres.

- Atender a las dificultades de aprendizaje para proceder a la adecuación

personal

del currículum.

- Facilitar la integración de los alumnos en el centro y fomentar su participación

en

las actividades.

- Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

- Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

- Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo-clase de todo lo que

afecte a

las actividades docentes y al rendimiento académico.

- Facilitar la cooperación educativa entre padres y profesores.

Estas funciones se realizan en el ámbito de aplicación de los distintos agentes

educativos:

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Con los alumnos

- Facilitar su integración en su grupo-clase y en la dinámica escolar.

- Contribuir a la individualización y personalización de los procesos de

enseñanzaaprendizaje.

- Realizar el seguimiento de los alumnos, para detectar las dificultades en su

proceso

de enseñanza-aprendizaje, para elaborar respuestas educativas adecuadas.

- Conocer la personalidad y los intereses de los alumnos.

- Coordinar el proceso de evaluación, asesorar y orientar sobre la promoción.

- Favorecer los procesos madurativos.

- Fomentar el desarrollo de actitudes participativas en el centro y en su entorno

social.

- Controlar la asistencia.

Como docente:

- Coordinar el ajuste de las programaciones, especialmente en aquellos alumnos

con

necesidades educativas especiales.

- Coordinar el proceso evaluativo , recabando las informaciones

necesarias.

- Coordinar líneas de colaboración con otros tutores, que se reflejarán en el

proyecto

educativo del centro.

Con el equipo directivo

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- Disponer de toda la documentación posible sobre la acción tutorial.

- Colaborar en la optimización del rendimiento en el centro.

- Facilitar la inclusión del plan de acción tutorial en el proyecto curricular del

centro.

- Elaborar propuestas para la asignación de tutorías, en función de criterios

pedagógicos.

- Colaborar en la formación de los equipos de tutores.

- Planificar los tiempos y los espacios para preparar y desarrollar actividades

tutoriales.

- Desarrollar una evaluación continua de la acción tutorial.

- Colaborar con el Departamento de Orientación.

3. ORGANIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL

La tutoría y la orientación escolar no sólo son responsabilidad del profesor-

tutor,

sino también de todos los profesores que tienen responsabilidad sobre los
grupos de

alumnos. En el desarrollo de la Acción Tutorial el profesor necesita la

cooperación y

apoyo del equipo docente, así como el respaldo de la institución escolar.

El propio centro tiene responsabilidades institucionales, compartidas

colegiadamente por el equipo docente, en relación con la orientación y el

apoyo

psicopedagógico.
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Además de la implicación y coordinación del equipo docente para la
programación

y desarrollo de la acción tutorial y orientadora, y del respaldo del equipo

docente, los

centros necesitan estructuras cualificadas que aseguren el desarrollo de

determinadas

funciones que requieren asesoramiento técnico desde el punto de vista

psicopedagógico.

El sistema de orientación e intervención psicopedagógica tiene una

organización

doble y paralela, que coincide, en primer lugar, con las estructuras y funciones
generales

del sistema educativo y, en segundo lugar, con la estructura especializada. Esta

doble

estructura se refleja en los distintos modelos organizativos: en la clase, en el

centro y en el

sistema educativo.

Por lo tanto, podemos afirmar que los niveles de orientación se dirigen al

alumnado

y al profesorado; y tanto en el alumnado como en el profesorado, el sistema se

desarrolla

en distintas modalidades de actuación:

- Preventiva y anticipadora de problemas.

- Compensadora de déficits o carencias.

- Favorecedora de la diversidad y del desarrollo individual, así como de la

capacidad y cualificación de los profesores.

4. ACTIVIDADES TUTORIALES
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El cumplimiento de las funciones tutoriales forma parte de las obligaciones
docentes

de cada profesor, teniendo que desarrollarlas y llevarlas a cabo de la misma

manera que el

resto de las tareas docentes. Y todo ello con la finalidad de conseguir los
objetivos

propuestos y con la visión de que la tutoría es responsabilidad de todo el

equipo de

docentes, aunque sea ejercida por una sola persona.

Estas funciones pueden llevarse a cabo a través de muchas y variadas

actividades

siendo el tutor el responsable de programarlas, elegirlas y realizarlas. El tutor

deberá

planificar las actividades tutoriales con libertad y responsabilidad dentro del

marco del

proyecto educativo del centro y de su proyecto curricular.

Las tareas encomendadas al tutor tienen tres destinatarios: alumnos, profesores

y

familias.

Las relativas a los profesores se desarrollan en el apartado siguiente (número 5),

por

considerarlo uno de los apartados que menos desarrollo e implicación han

tenido, y por

mantener una óptica de profundización en los centros que no se ha

contemplado todavía.

Debemos tener en cuenta la óptica del alumno como participante en un

conjunto de
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interacciones grupales muy importantes en el proceso de socialización y en el
desarrollo

del proceso de enseñanza-aprendizaje y al mismo tiempo como destinatario

individual de

las acciones tutoriales. Por ello dividiremos el conjunto de las actividades

tutoriales en

dos apartados:

- Las que se refieren al grupo.

- Las que se refieren al individuo.

Actividades referidas a los alumnos como grupo

- Organizar actividades de acogida en el centro.

- Explicar las funciones y tareas de tutoría dándoles la oportunidad de participar

en

la programación de las actividades.

-Conocer la dinámica interna del grupo y desarrollar actividades que

desenvuelvan

aspectos concretos de mejora de la misma.

- Estimular y orientar al grupo para que plantee necesidades, expectativas y

problemas, y para que ellos se organicen y busquen soluciones y líneas de

actuación.

- Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración

y la

participación de los alumnos en la vida del centro.

- Conocer el rendimiento del alumnado, haciéndolo partícipe de la búsqueda de

soluciones a los distintos problemas detectados.

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- Conocer la actitud del grupo frente al trabajo escolar y mejorar la motivación y
el

interés.

- Facilitar el desarrollo y el aprendizaje de las tomas de decisiones como grupo.

- Desarrollar actividades y estrategias de actuación, de desarrollo de valores

sociales

y de convivencia.

- Desarrollar programas específicos de intervención grupal.

Actividades referidas a los alumnos individualmente.

- Recabar información sobre antecedentes escolares, situación personal, familiar

y

social, a través de informes anteriores, cuestionarios, entrevistas, informes de

especialistas, etc.

- Analizar los problemas y dificultades escolares para buscar el asesoramiento y

apoyos necesarios, en la determinación de soluciones.

- Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de

cada

alumno.

- Conocer el tipo de relación que se establece con las cosas, consigo mismo y
con

los demás.

- Favorecer las actitudes positivas frente al trabajo escolar.

- Conocer el nivel de integración en el grupo y ayudar a su integración si fuera

necesario.

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- Estudiar su rendimiento, dándole participación en la toma de decisiones sobre
los

aspectos de desarrollo académico que se estimen oportunos.

- Asesorar al estudiante en lo que respecta a los hábitos y técnicas de estudio.

- Analizar las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje y buscar las

soluciones más adecuadas a cada caso.

- Asesorar al alumno en lo referente al empleo de su tiempo y al desarrollo de

actividades fuera del contexto escolar.

- Desarrollar programas específicos de intervención individual.

- Custodiar la documentación de los alumnos.

-Sea cual sea el modelo educativo, el tutor desarrollará una serie de funciones
respecto a los

profesores:

- Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo y, especialmente, las

respuestas educativas frente a las necesidades educativas especiales y/o de

apoyo.

- Coordinar el proceso evaluador y la información acerca de los alumnos.

- Posibilitar las líneas de acción común con los demás tutores y con el equipo
docente

en el marco educativo del centro.

Actividades referidas al docente

- Consensuar un plan de acción tutorial para todo el curso; precisando el grado

y el
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modo de implicación y las prioridades que se atenderán en la tutoría.

- Adquirir una visión global de la programación, objetivos y aspectos

metodológicos de las diferentes áreas del aprendizaje.

- Mediar, con conocimiento de causa, en situaciones conflictivas.

- Recoger informaciones, opiniones y propuestas del equipo docente, respecto

a

temas que afecten al grupo o a algún alumno en particular.

- Transmitir las informaciones que puedan ser útiles para el desarrollo de las
tareas

docentes, evaluadoras y orientadoras.

- Asesorar y coordinar las sesiones de evaluación, ateniéndose a los principios

de la

evaluación continua, formativa y orientadora.

- Establecer cauces de colaboración con los demás miembros del equipo

docente, a

la hora de marcar y revisar los objetivos, preparar actividades y materiales, y

coordinar el

uso de medios y recursos disponibles.

- Colaborar con el profesorado de apoyo o con otros profesionales al objeto de

atender y dar respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas

especiales.

- Elaborar las adaptaciones curriculares individualizadas.

- Presidir las reuniones de evaluación.

- la toma de decisiones que afecten al

alumnado.

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- Levantar acta de las reuniones recogiendo aquellos aspectos significativos del

desarrollo de las mismas.

- Coordinar las sesiones de trabajo del grupo.

- Indicar qué aspectos requieren mejor información y formación en el ámbito

del

desarrollo de las funciones tutoriales, y planificar programas concretos.

5. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (P.A.T.)

Partimos de la premisa de que el mejor programa es el que se elabora en el

propio

centro, ya que tendrá en cuenta las características del alumnado y las familias,
las

peculiaridades y la preparación del tutor, y la organización de los tiempos y

de los espacios del propio centro.

El tutor deberá planificar las actividades tutoriales específicas que va a

desarrollar a

lo largo del curso, marcando los objetivos, seleccionado las actividades

concretas y

determinando la temporalización más adecuada a su contexto escolar.

Sin pretender ser exhaustivos, ni dar recetas mágicas, ya que eso sería falso y
poco

operativo, proponemos el siguiente Plan de Actuación Tutorial, organizado en

seis

grandes grupos: acogida e integración de los alumnos, organización y

funcionamiento del

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grupo-clase, adquisición y mejora de hábitos de trabajo, desarrollo personal y
adaptación

escolar, participación de la familia y proceso de evaluación.

Acogida e integración de los alumnos

Actividades de acogida

- Presentación del tutor.

- Presentación de los alumnos.

- Conocimiento mutuo de los alumnos.

- Ejercicios que favorezcan la relación y la integración del grupo.

Conocimiento del centro escolar:

- El centro o el aula virtual

- Dependencias y servicios.

- Estructura organizativa.

Organización y funcionamiento del grupo-clase

Recogida de información sobre los alumnos:

- Datos personales.

- Características del grupo.

- Dificultades de adaptación.

- Alumnos con necesidades educativas especiales.

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Organización y funcionamiento del aula:

- Normas de clase y disciplina.

- Horarios.

- Agrupamiento de los alumnos.

Formación de equipos de trabajo.

Organización de grupos de refuerzo educativo.

- Prever los recursos necesarios.

Adquisición y mejora de hábitos de trabajo

Hábitos básicos:

- Autonomía y orden.

Técnicas de trabajo y/o estudio:

- Trabajo individual.

- Trabajo en grupo.

- Organización del trabajo.

Destrezas instrumentales:

- Comprensión lectora.

- Técnicas de recogida de información.

- Técnicas de mejora para la retención y el recuerdo.

Estrategias de apoyo para el trabajo y/ o estudio:

- Planificación del tiempo.

- Condiciones ambientales mínimas.

Técnicas motivacionales:

- Responsabilidad en la tarea.
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- Tareas de dificultad adecuada.

- Participación de los alumnos en las propuestas de actividades.

- Afrontamiento del fracaso.

Actividades para desarrollar:

- Actividades participativas.

- Capacidades sociales.

- Autoestima.

- Autocontrol.

- La convivencia entre los alumnos.

- La interacción tutor-alumno.

- Programas de intervención específicos en función de las necesidades

detectadas.

Conocimiento de la situación de cada alumno en el grupo:

- Dinámica interna del grupo.

- Actitudes frente al grupo.

- Dificultades con el grupo.

- Entrevistas individuales

Proceso de evaluación

Evaluación inicial:

- Obtención de información.

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- Técnicas de observación.

- Cuestionario inicial.

- Técnicas grupales.

- Pruebas de nivel en las materias instrumentales.

- Entrevistas.

- Revisión del expediente.

- Reunión del equipo docente.

- Comentario de la información.

- Fijación criterios para una evaluación individualizada, formativa y

orientadora.

- Adecuación de los recursos educativos a las características individuales.

- Unificación de criterios sobre objetivos, materiales, actividades.

- Redacción de informes.

Reunión con los alumnos:

- Comentario de las conclusiones de la información obtenida.

- Comentario de los resultados de la evaluación.

Criterios de evaluación

Se llevará a cabo una evaluación al comienzo del programa para conocer los

intereses, expectativas y actitudes de los tutores respecto al programa de

formación.

Durante todo el proceso se evaluarán los progresos y las dificultades para

modificar

los aspectos que lo requieran.

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Al finalizar el programa se determinará el grado de consecución de los
objetivos, la

adecuación de las actividades, la operatividad de la línea metodológica y el

realismo de la

temporalización.

Como principales indicadores de la evaluación, que nos pueden ayudar a

analizar

todos esos factores, utilizaremos:

AQUÍ PONEMOS LO QUE NOS PIDE EL MODULO

El nivel de cumplimiento de las actividades previstas.

- El grado de operatividad de las actividades.

- El nivel de motivación alcanzado en el desenvolvimiento de las actividades

6. TEMPORALIZACIÓN

JUNIO

L M M J V S D

1 2 3 4 5 6
TUTORIA INICIAL
7 8 9 10 11 12 13 TUTORIA DE
SEGUIMIENTO
14 15 16 17 18 19 20
TUTORIA /EVALUCIÓN

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Actividades del módulo:

- Acogida e integración de los alumnos.

- Organización y funcionamiento del grupo-clase.
- Adquisición y mejora de hábitos de trabajo.
- Desarrollo personal y adaptación
- Proceso de evaluación.
- Revisión del plan y del proceso.

Materiales

- Cuestionarios.
- Bibliografía.
- Jornadas formativas.
- Seminarios de profundización y desarrollo.

Actividades

Preparación de los debates

Objetivo:

Desarrollar las capacidades necesarias para preparar debates y participar en

ellos

conforme a normas establecidas.

Tareas:

- Formar pequeños grupos y determinar criterios.

- Determinar la dinámica de los deberes de los grupos.

- Preparar intervenciones en el grupo-clase.

- Realizar debates en el grupo-clase.

Actividades:

- Fijación del número de participantes del grupo y las normas.

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- Determinación de las condiciones de creación de los grupos.

- Elección del método de trabajo: dirigido a establecer el consenso como medio

de

llegar a acuerdos.

- Preparación de los temas.

- Selección de los materiales.

- Elaboración del tema.

- Discusión y debate en el grupo:

- Turnos de intervención.

- Respeto a las ideas.

- Respeto a los turnos.

- Preguntas.

- Determinación de los argumentos.

- Exposición: claridad, pausadamente y resumen final.

- Exposición inicial.

- Debate.

Conclusiones consensuadas.

Recursos:

- Materiales: bibliografía, videográfico, prensa, informático, cronómetro.

- Humanos: personal del centro, personal externo.

- Organizativos:

- Espaciales: aula (disposición en las distintas fases),

- Temporales: debates durante el curso: duración de una hora y

media y tres minutos de exposición inicial.

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Evaluación

- Evaluación interna por el tutor.

- Evaluación externa por el departamento de orientación.

- Criterios:

- Cumplimiento de normas y acuerdos.

- Conductas desarrollas en el proceso.

- Funcionamiento de proceso grupal.

- En las áreas aportarán sus criterios.

- Aspectos positivos.

- Aspectos negativos.

Hay diversos tipos de conflictos entre los propios

alumnos, entre los profesores y los alumnos, entre los padres y los profesores,
entre el

centro escolar y otras instituciones. Para regular pacíficamente un conflicto

escolar,

social, debemos partir siempre de su comprensión, de su estructura, su

evolución. En la

mayoría de los casos se produce un acontecimiento-incidente que origina el

proceso

conflictual que posteriormente irá deteriorando las relaciones convirtiéndose en

una

confrontación cada vez más intensa, compleja y violenta. El conflicto se produce

en

situaciones en las que las personas y los grupos se perciben distintos, buscando
metas

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opuestas, teniendo intereses divergentes y desiguales cuotas de poder y
afirmando valores

antagónicos. En todo conflicto hay que tener en cuenta, pues, a las personas
implicadas, el

proceso evolutivo del mismo y, especialmente, el núcleo del problema.

Con respecto a las personas intervinientes directa o indirectamente es necesario

descubrir sus afectos, pues con frecuencia las emociones dominan sobre los

razonamientos, su cultura primordial, en cuanto que su comprensión facilita

tanto la

prevención como la solución pacífica de los conflictos, su diferente status social,

nivel de

poder, especialmente interesante para los educadores mediadores, es decir,

para los

tutores.

La evolución del conflicto es frecuentemente degenerativa produciéndose una

personalización obsesiva del conflicto (la creación del enemigo), llegándose a

olvidar el

conflicto propiamente dicho. El conflicto se va intensificando con posturas cada

vez más

antagónicas e intransigentes, con ataques estereotipados, con dogmatismos y

culpabilizaciones, con la búsqueda de cómplices y con el descubrimiento de

supuestos

53 agravios pasados. En el fondo del proceso degenerativo del conflicto lo que

subyace

siempre es la mala o nula comunicación entre las partes enfrentadas,

incapacitándose para

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escuchar, conversar o dialogar. El deterioro de las relaciones conduce a la
confusión más

absoluta.

El núcleo del conflicto social se centra en averiguar los intereses y las

necesidades,

los niveles de poder y las influencias culturales de ambas partes.

La educación para la paz facilita al tutor algunas pautas para regular

pacíficamente

los conflictos:

En primer lugar, tratar de clarificar el origen, la estructura y la magnitud del

problema real o imaginario, concretando qué personas están implicadas directa

o

indirectamente, priorizando los aspectos más importantes y distinguiendo

separadamente

los intereses y necesidades de cada quien.

En segundo lugar, facilitar y mejorar la comunicación y relación interpersonal,

controlando la dinámica degenerativa que confunde los problemas concretos

para crear

un ambiente de diálogo en busca de soluciones constructivas.

En tercer lugar, trabajar sobre los problemas, separando las personas de los

problemas e impidiendo su personalización, centrándose prioritariamente en los

intereses

y las necesidades de cada uno y no en los duros posicionamientos inamovibles

y

ayudando a las partes enfrentadas a reflexionar sobre la situación y el alcance

del propio

poder intentando buscar un mejor equilibrio de poderes.

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Propuestas de actuación

Desde el punto de vista metodológico postulamos la utilización del método

socioafectivo por basarse en el aprendizaje por experiencia, siempre que ello

sea posible.

Este método propone primeramente vivenciar una experiencia, después

describirla y

analizarla y finalmente contrastarla e inferir la experiencia vivida a la vida real.

Existen

diversas habilidades y estrategias para la resolución pacífica de los conflictos

sociales: la

mediación, la negociación, la conciliación, el arbitraje. Aquí nos centramos en la

mediación en cuanto que incide en el proceso "mediante" una tercera persona

neutral. El

tutor es la principal figura docente para ejercer esta función mediadora,

ayudando a las

personas implicadas en el conflicto a resolverlo pacíficamente llegando a

acuerdos. Las

54 entrevistas y las dinámicas de grupo son dos instrumentos privilegiados para

desarrollar

esta esencial función tutorial.

Las dinámicas de grupo, en las que siempre juega un papel fundamental la

figura

del tutor-mediador, tienden a crear un clima tolerante, democrático y

satisfactorio, una

comunicación eficaz, una estructura cohesionada, un nivel alto de participación,

unas

normas estables claras o implícitas, aunque sean revisables periódicamente, la

aparición
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de una conciencia colectiva y consolidada, y el desarrollo de los papeles de cada
persona

con respecto a las tareas grupales, formativas e individuales.

Las actividades colectivas en las asambleas de clase favorecen el interés y la

utilidad

de las dinámicas de grupo, siendo muy importante valorar la actitud y la

colaboración de

los mismos alumnos por parte del profesor-tutor.

algunas dinámicas de grupo especialmente interesantes.

- Juegos cooperativos: ‘La cinta transportadora’.

- Dramatizaciones o juegos de roles: ‘Nuestra seguridad. Nuestra tranquilidad’.

- Estudio de casos: ‘El caso del boletín’.

- Juegos de simulación: ‘Imagina el gran desfile del mundo’.

- El barómetro de valores: ‘Proposiciones’.

- Vamos al cine: ‘La clase dividida

Dramatizaciones o juegos de roles

El juego de roles pretende hacer vivir experimentalmente una situación o acción

en

la que se pueden encontrar las personas participantes. Se trata de vivenciarla no

sólo

intelectualmente sino también con los sentimientos y el cuerpo.

Los participantes son personas con un rol determinado, asumiéndolo con

realismo,

proyectándose en el rol aceptado, remitiéndose a su vivencia psicológica, social

y
PLAN DE ACCION TUTORIAL

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cultural, sin caer en la teatralización ni tomarlo a broma. Los observadores (uno
o dos

para cada grupo social o persona/rol) recogen información para la evaluación,

debiendo

dar su opinión sobre el comportamiento de las personas que representaron el

rol, los

errores de estrategia, de análisis, de argumentación y las reacciones frente a una

situación

imprevista.

Las consignas han de ser lo suficientemente precisas, pero a la vez algo vagas
para

permitir la creatividad de las personas que juegan.

Se desarrolla el juego precisando primeramente los detalles de escenario,

tiempo y

circunstancias, explicando cada rol y asignándoselo a cada participante antes de

dar

comienzo.

Después de su desarrollo es necesario hacer una evaluación del mismo para

estructurar la experiencia vivida, organizar los elementos aportados por cada

uno y

reflexionar sobre los roles. En cuanto a los relatos de los observadores hay que
insistir en

la descripción objetiva (no emocional) de los roles desarrollados, nunca de las

personas.

El relato de los participantes debe expresar sus vivencias y sentimientos. Es

importante

descubrir los momentos clave del desarrollo de cada rol, los cambios de
actitudes, las
PLAN DE ACCION TUTORIAL

MOD SSCE110
razones de los cambios.

Evaluación:

1. Evaluación del juego por los observadores.

2. ¿Cómo se sintieron las personas que participaron en el juego?

Estudio de casos

Esta técnica pretende promover una toma de conciencia, análisis crítico y

búsqueda

de soluciones ante determinados valores en conflicto, a través del estudio de un

caso

habitualmente de la vida real.

Ejercicio: «El caso del Boletín»

(Recogido de Calo Iglesias, del Seminario Galego de Educación para a Paz, en:

Educar para la paz desde el conflicto).

Escenario: Consejo de Redacción del Boletín.

Juan: “Estoy harto. Ana y Berta son unas irresponsables y unas comodonas. Se

escaquean todo lo que pueden en el trabajo del Boletín. Yo lo llevé a la

imprenta; yo

corregí las pruebas. Cuando les pedí que ellas hicieran las direcciones y que lo
llevasen al

correo, Ana dijo que tenía a su madre enferma y Berta que tenía que ir a la
peluquería.

Son unas insolidarias. Les gusta estar en el Consejo de Redacción y aparecer

como

protagonistas. Claro, el Boletín es muy apreciado en la parroquia, pero ¿gracias

a quién?,

PLAN DE ACCION TUTORIAL

MOD SSCE110
a mi trabajo. Menos mal que me ayuda Marta, mi novia, que por cierto no es del
Consejo

de Redacción”.

Ana: “Juan es un acaparador. Actúa como si el Boletín fuese de su propiedad

privada. En el último Consejo de Redacción presentó el Boletín ya redactado. Yo

tenía

escrito un artículo, pero ya ni me atreví a presentarlo. Yo pienso que Juan se

sobrevalora.

Las chicas debemos ser muy burras. Sólo servimos para pegar sellos, excepto su
novia

que es muy lista, claro...”.

Berta: “¿Qué le pasa a Juan? He comentado con Ana su afán de protagonismo y

lo

exclusivista que es. En el Boletín no deja hacer nada, excepto a su novia, claro.
Para el

último número del Boletín yo mandé una colaboración. Cuando nos juntamos
los tres en

el último Consejo de Redacción no habló para nada de mi escrito. Presentó el

número ya

hecho. Yo, que estaba furiosa, procuré disimular y no decir nada por el bien de
la paz.

Después me despaché a gusto con Ana”.

Juegos de simulación

Se trata de interiorizar y vivir la historia que se va a contar, así como de

reflexionar

sobre la injusta distribución de las riquezas y las diferencias sociales.

PLAN DE ACCION TUTORIAL

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Juego: «Imagina el gran desfile del mundo»

(Adaptación de Calo Iglesias, del Seminario Galego de Educación para a Paz, en:

En son de Paz, a partir del libro Educar para la paz, una propuesta posible, de
A.P.D.H.).

El animador, antes de comenzar el Gran Desfile, advierte que hoy es un día muy

especial, en el que pasarán por la pasarela todos los trabajadores del

planeta, pero el desfile está organizado de tal manera que todos habrán pasado
en sesenta

minutos.

Animador: “señores y señoras Con permiso del inmortal poeta Rubén Darío,
puedo

anunciaros que, en el primer minuto de este magno desfile, ya suenan los

clarines... El

desfile comienza. El desfile comienza... ¿comienza? Bien, eso pensaba yo. Pero la
verdad

es que no veo nada, no veo a nadie.

¡Perdón! Ahora sí, ahora sí. ¡Increíble, increíble, señoras y señores! Miles y miles
de

seres más pequeños que hormigas están pasando delante de mí. No puedo
distinguir sus

rostros. Es una masa gris, informe, que marcha lentamente...

Siguen y siguen pasando... Treinta minutos de desfile, señoras y señores, y no

distingo a nadie que supere los siete centímetros...

¡Ahora sí! Las personas que desfilan me llegan a las rodillas. Aparecen oficinistas

de la India, profesores bolivianos, soldados de Guatemala, obreros de Albania y

de

PLAN DE ACCION TUTORIAL

MOD SSCE110
Bulgaria...

Cuarenta minutos y siguen desfilando multitudes de enanos...

Pero no. Ahora comienzo a divisar caras familiares de nuestro país: veo

pensionistas, labradores, también muchos trabajadores y trabajadoras a tiempo

parcial,

empleadas domésticas, chicas de los supermercados... No llegan a un metro de

altura.

Señoras y señores, esto parece un mundo esperpéntico y raquítico. Estamos ya

en el

minuto cincuenta y sigue desfilando un mundo de enanos.

62 ¡Por fin! Por fin parece que recuperamos la normalidad. Sí, ahí aparecen, en
el

minuto cincuenta y uno, las primeras personas de mi estatura, un metro sesenta

y ocho.

Veo maestros y maestras de escuelas gallegas, agentes de seguros, funcionarios

públicos...

Ahora, justo en el minuto cincuenta y tres, está pasando gente de un metro

ochenta.

Desfilan médicos, trabajadores y especialistas de los Estados Unidos, de

Alemania, de

Holanda. También pasan ingenieros y directores de departamento...

Estamos ya en el minuto cincuenta y cuatro y esto parece ya un desatino. ¡Cada

vez son más altos, señoras y señores! Miren aquel Presidente de Gobierno que
fuma y

sonríe, debe de medir por lo menos cinco metros. ¡Es sensacional! Pasan ahora

presidentes de equipos de fútbol, bastante voluminosos. ¡Qué barbaridad, cómo

PLAN DE ACCION TUTORIAL

MOD SSCE110
crecieron!

Estamos ya en el minuto cincuenta y seis. Desfilan ahora los terratenientes de

Brasil, todos de cincuenta metros y millones de hectáreas. Y los directores de

empresas

internacionales, de bancos... Y los investigadores de armas nucleares y

sofisticadas...

Pero ¿Qué ven mis ojos en el minuto cincuenta y siete? Ni más ni menos que los

sesenta metros de los futbolistas más famosos...

¡Qué locura, señoras y señores! Pasan ahora unos jeques que huelen a
petrodólares.

También veo a los vendedores de armas... Ahora puedo ver a las Familias
Reales...

¡Todos son más altos que los rascacielos de Manhattan! Parece que está
nevando sobre

sus cabezas... Y todo esto en el minuto cincuenta y nueve.

¡Últimos segundos, señoras y señores últimos segundos de este largo y

desconcertante desfile!

Perdonen, perdonen... Me invade un respeto reverencial porque están pasando

los

hombres más ricos del mundo. Alcanzan estaturas de kilómetros y kilómetros.

No veo sus

cabezas. ¡Increíble, pero cierto, señoras y señoras!

Atención! El horizonte parece oscurecerse... Una gran nube negra ocupa mi

campo

de visión. ¿Será el fin del mundo? Pero no, no... son los pies del gigante
petrolífero y del

todopoderoso informático ¡menos mal!"

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 7. SEGUIMIENTO DEL PROCESO

Objetivo:

Realizar el seguimiento individualizado del proceso escolar de los alumnos.

Tareas y recursos:

- Recoger datos para el diagnóstico: observación del anterior expediente, reunión

con el anterior tutor, entrevista con la familia, informes de otras instituciones

competencia curricular, ficha de adaptación en educación infantil, si es el caso, y toma

de decisiones

- Evaluación y seguimiento continuo: observación de las tareas diarias

Recogida de datos de la relación familia-escuela e información a las familias, sesiones

de evaluación

con el equipo docente, cubrir los informes del módulo y toma de decisiones.

- Evaluación final: valoración de la evaluación inicial y continua,

informe final de módulo.

Actividades:

- Ficha individualizada del alumno.

- Elaboración de modelo de entrevista para tutor y familia.

- Programar actividades para la evaluación inicial de la competencia curricular.

- Fichas de observación sistemática.

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- A nivel académico: hojas de seguimiento de competencia curricular, boletín

informativo y hojas de estilo de aprendizaje.

- A nivel social: escala de observación, sociograma, hojas de seguimiento de las

distintas relaciones sociales

- escala de observación de autoconcepto y autoestima.

- Elaboración de ficha informativa de final de módulo.

8. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Álvarez González, M.; Bizquerra Alsina, R. Manual de orientación y tutoría. Barcelona:

Praxis; 1998.

Arnaiz, P.; Isus S. La tutoría, organización y tareas. Barcelona: Graó; 1995.

Arnaiz, P.; Riart, J. La tutoría: de la reflexión a la práctica. Barcelona: EUB;1999.

Cascón, P.; Martín Beristain, C. (eds). La alternativa del juego. Torrelavega; 1986.

García Vidal, J.; González Manjón, D. Evaluación e informe psicopedagógico. Madrid:

EOS; 1992.

Garrido, J.; Santana Hernández R. Adaptaciones curriculares. Madrid: CEPE; 1993.

Gine, N. Acción titorial. Santiago de Compostela: Xunta de Galicia; 1996.

Gutiérrez Tapias, M. Preparar para la vida. Escuela Española 1999; 17 Jun, 3414: 2 (cols

2, 3 y 4).

Iglesias, C. Educar para la paz desde el conflicto. Rosario: Homo Sapiens; 1999.

Martínez, M. Actividades de tutoría con los alumnos. Madrid: Ministerio de Educación y

Ciencia; 1991.

Martínez, M. Planificación y desarrollo de la acción tutorial en la educación secundaria.

Madrid: Magister; 1995.

Ministerio de Educación y Ciencia. Orientación y tutoría. Primaria. Madrid: MEC; 1992.

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68 Ministerio de Educación y Ciencia. Orientación y tutoría. Secundaria Obligatoria.

Madrid: MEC; 1992.

Mora, J.A. Acción tutorial y orientación educativa. Madrid: Narcea; 1991.

Muchielli, R. La dinámica de los grupos. Madrid: Ibérico-Europea de Ediciones; 1971.

Nevares, J. y otros. La orientación: una práctica en la tutoría. Madrid: CAM; 1989.

Ortega, M.A. y otros. Tutorías: qué son, qué hacen, cómo funcionan. Madrid: Popular;

1991.

Pallarés, M. Técnicas de grupo para educadores. Madrid: ICCE; 1986.

Sánchez, S. La tutoría en los centros docentes. Manual del profesor. Madrid: Escuela

Española; 1993.

Santana, L.E. Los dilemas en la orientación educativa. Madrid: Cincel; 1993.

Seminario de Educación para la Paz de la Asociación Pro Derechos Humanos de España.

Guía de trabajo 'Una clase dividida'. Madrid: APDH; 1989.

Seminario de Educación para la Paz de la Asociación Pro Derechos Humanos de España.

Aprende a jugar, aprende a vivir. Madrid: APDH; 1991.

Seminario Galego de Educación para a Paz. En son de Paz. Noia: Toxosoutos; 1996.

Seminario Galego de Educación para a Paz; Seminario Permanente 'Residuo Park'

(Colexio Público Igrexa-Somozas). Siluetas para un teatro de sombras. Noia:

Sementeira; 1995.

69 seminario Permanente de Coeducación. (ed). A tutoría como elemento personalizador da

educación. Lugo; 1998. (Documento fotocopiado).

Serranos, G. y otros. Acción tutorial en grupos. Madrid: Escuela Española; 1989.

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 9. ANEXOS
Juego: «Nuestra seguridad. Nuestra tranquilidad»

(Recogido del Seminario Galego de Educación para a Paz, en: En son de Paz).

Se trata de constatar las diferentes percepciones, valoraciones y actitudes frente al

tema propuesto: ‘Nuestra seguridad’, tema que afecta a nuestras vidas e intereses,

pudiéndose situar en dos niveles:

Nivel 1: La defensa de la seguridad/tranquilidad de los países más o menos

desarrollados frente a las olas migratorias de los países pobres, en guerra.

Nivel 2: La seguridad o inseguridad en nuestra ciudad, en mi barrio: droga,

delincuencia que genera marginación, paro. El miedo y su utilización política.

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Situación: Nuestra Asociación de Vecinos quiere debatir el problema de la

seguridad. En este barrio viven bastantes inmigrantes, que tienen problemas con el

trapicheo de drogas. Algunas personas del barrio sufrieron experiencias muy

desagradables en la propia familia (atracos, intento de violación). Hay también una

opinión favorable a la organización de grupos de autodefensa vecinal, ya que se

consideran indefensos (escasa e ineficaz presencia de la policía)

Zona de juego: En los locales de la Asociación se organiza una Mesa Redonda en

la que intervienen varias personas del barrio. El local está a tope. En el juego, al final,

habrá un turno de intervenciones para el debate final en el que podrá intervenir quien

quiera (asumiendo un rol).

Roles: Antonio: 40 años, presidente de la Asociación, lleva tiempo trabajando en

los problemas del barrio. Es una persona con buena formación política y con una actitud

muy solidaria en la defensa de los humanos.

Aurora: También de unos 40 años. Trabaja en una fábrica. Tiene tres hijos. A la hija

menor la atracaron dos veces a punta de navaja. Está muy enfadada y defiende muy

apasionadamente la creación de patrullas de defensa vecinal, al margen de la policía.

Tiene un amigo policía que se queja de que “los jueces no colaboran con la policía”.

Adelina: Tiene unos 35 años. Obrera de una fábrica de conservas. Es dirigente local

de un partido político. Se considera de izquierdas, pero realista. Está también a favor de

una ley estricta de extranjería.

Urbano: Unos 30 años. Es maestro. Desde hace algunos años trabaja en un grupo

de Educadores para la Paz. Participó en cursillos y encuentros. Colabora muy activamente

en la Asociación de Vecinos y está en la Comisión de Cultura.

FACILITAR INFORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL Y

PROMOVER LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO.

Nivel: 3

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Código: UC1446_3

Realizaciones profesionales y criterios de realización

RP1: Recabar información sobre la realidad laboral y el contexto profesional para

transmitir oportunidades de empleo reales acordes a la acción de formación.

CR1.1 La realidad formativa y profesional de la especialidad que se imparte se

analiza e investiga de una manera renovada, real y contextualizada para vincularla

a los futuros entornos de trabajo.

CR1.2 Los recursos de búsqueda de empleo (observatorios de empleo, ofertas de

trabajo «on line» y en medios escritos, empresas del sector, oficinas de empleo,

consulting, asesorías, agencias de desarrollo, entre otros) que favorezcan

la inserción laboral, se identifican y clasifican en función de la especialidad

profesional.

CR1.3 La información sobre la oferta formativa y el contexto profesional se recopila

de manera detallada para su organización y presentación para ofrecerla a las

personas que lo soliciten. Sobrado Fernández, L.; Ocampo Gómez, C. Evaluación psicopedagógica y
orientación

CR1.4 Los recursos de formación y empleo que se ofrecen, se actualizan

permanentemente, estableciendo vías de comunicación con el contexto social y

laboral, intercambiando información entre profesionales, empresas, organizaciones

e instituciones.

RP2: Potenciar el protagonismo activo y la responsabilidad del alumno destinatario de

la acción formativa teniendo en cuenta sus competencias personales, técnicas y su

experiencia laboral para implicarle en el proceso de aprendizaje.

CR2.1 La realidad del que recibe orientación (formación, necesidades, expectativas,

situación social, competencias, entre otros) se analiza con objetividad y de forma

detallada, para identificar sus necesidades e intereses.

CR2.2 El protagonismo y la responsabilidad del alumno de la acción formativa se

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potencian de manera activa, compartiendo con él la realidad y el contexto laboral

para su orientación.

CR2.3 Las características personales y profesionales del alumno destinatario de

la acción formativa, se identifican con el fin de elaborar itinerarios personalizados

que mejoren su cualificación profesional.

CR2.4 Las habilidades y recursos personales que permitan afrontar con éxito el

proceso de inserción laboral, se trabajan con los alumnos de la acción formativa

fomentando la participación activa y la toma de decisiones.

RP3: Informar y asesorar al alumno de la acción formativa sobre los itinerarios

formativos y salidas profesionales en su especialidad profesional, de manera individual

y personal para orientar la elección.

CR3.1 Los itinerarios formativos y las salidas profesionales en cada especialidad

profesional se personalizan contextualizándolos para favorecer el aprendizaje a lo

largo de la vida.

CR3.2 La información sobre el empleo (recursos, instrumentos, entre otros) se

transmite a los alumnos de la acción formativa teniendo en cuenta las áreas de

interés profesional con el objeto de encauzar sus prácticas profesionales.

CR3.3 Las oportunidades de empleo reales se comunican, teniendo en cuenta

las competencias personales y técnicas, y la experiencia laboral de cada alumno

destinatario de la acción formativa para implicarle en su desarrollo profesional.

CR3.4 Las características individuales de cada alumno se delimitan comparándolas

con los indicadores profesionales y psicosociales con el fin de elaborar los

itinerarios profesionales personales para el empleo.

RP4: Identificar estrategias de mejora de la calidad de los procesos formativos para

aplicar en las acciones formativas.

CR4.1 Los requisitos mínimos exigibles para el desarrollo de las acciones

formativas se identifican previamente, de forma que sean considerados en la

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definición de la política de calidad.

CR4.2 Los parámetros de calidad que miden los procesos y objetivos de la

formación se determinan, para verificar el nivel de adecuación de las acciones

formativas a los resultados previstos inicialmente en las mismas.

CR4.3 Los docentes implicados en la formación para el empleo se responsabilizan

de su trabajo y cumplen con la planificación del centro, participando activamente

en las reuniones de coordinación y seguimiento, para colaborar con los demás

agentes implicados en la formación, valorando sus aportaciones.

CR4.4 Las necesidades de cambio detectadas por los docentes implicados en

el seguimiento de la acción formativa se identifica y registran, incorporando los

ajustes necesarios para mejorar la calidad de la formación.

CR4.5 Los docentes implicados en la formación se implican en la consulta

regular de publicaciones especializadas y actualizadas, participan activamente

en encuentros, seminarios, congresos, asociación

CR1.4 Los recursos de formación y empleo que se ofrecen, se actualizan

permanentemente, estableciendo vías de comunicación con el contexto social y

laboral, intercambiando información entre profesionales, empresas, organizaciones

e instituciones.

RP2: Potenciar el protagonismo activo y la responsabilidad del alumno destinatario de

la acción formativa teniendo en cuenta sus competencias personales, técnicas y su

experiencia laboral para implicarle en el proceso de aprendizaje.

CR2.1 La realidad del que recibe orientación (formación, necesidades, expectativas,

situación social, competencias, entre otros) se analiza con objetividad y de forma

detallada, para identificar sus necesidades e intereses.

CR2.2 El protagonismo y la responsabilidad del alumno de la acción formativa se

potencian de manera activa, compartiendo con él la realidad y el contexto laboral

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para su orientación.

CR2.3 Las características personales y profesionales del alumno destinatario de

la acción formativa, se identifican con el fin de elaborar itinerarios personalizados

que mejoren su cualificación profesional.

CR2.4 Las habilidades y recursos personales que permitan afrontar con éxito el

proceso de inserción laboral, se trabajan con los alumnos de la acción formativa

fomentando la participación y la toma de decisiones.

RP3: Informar y asesorar al alumno de la acción formativa sobre los itinerarios

formativos y salidas profesionales en su especialidad profesional, de manera individual

y personal para orientar la elección.

CR3.1 Los itinerarios formativos y las salidas profesionales en cada especialidad

profesional se personalizan contextualizándolos para favorecer el aprendizaje a lo

largo de la vida.

CR3.2 La información sobre el empleo (recursos, instrumentos, entre otros) se

transmite a los alumnos de la acción formativa teniendo en cuenta las áreas de

interés profesional con el objeto de encauzar sus prácticas profesionales.

CR3.3 Las oportunidades de empleo reales se comunican, teniendo en cuenta

las competencias personales y técnicas, y la experiencia laboral de cada alumno

destinatario de la acción formativa para implicarle en su desarrollo profesional.

CR3.4 Las características individuales de cada alumno se delimitan comparándolas

con los indicadores profesionales y psicosociales con el fin de elaborar los

itinerarios profesionales personales para el empleo.

RP4: Identificar estrategias de mejora de la calidad de los procesos formativos para

aplicar en las acciones formativas.

CR4.1 Los requisitos mínimos exigibles para el desarrollo de las acciones

formativas se identifican previamente, de forma que sean considerados en la

definición de la política de calidad.

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CR4.2 Los parámetros de calidad que miden los procesos y objetivos de la

formación se determinan, para verificar el nivel de adecuación de las acciones

formativas a los resultados previstos inicialmente en las mismas.

CR4.3 Los docentes implicados en la formación para el empleo se responsabilizan

de su trabajo y cumplen con la planificación del centro, participando activamente

en las reuniones de coordinación y seguimiento, para colaborar con los demás

agentes implicados en la formación, valorando sus aportaciones.

CR4.4 Las necesidades de cambio detectadas por los docentes implicados en

el seguimiento de la acción formativa se identifica y registran, incorporando los

ajustes necesarios para mejorar la calidad de la formación.

CR4.5 Los docentes implicados en la formación se implican en la consulta

regular de publicaciones especializadas y actualizadas, participan activamente

en encuentros, seminarios, congresos, asociaciones y redes, para su mejora y

actualización profesional.

cve: BOE-A-2011-20102BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO

Núm. 309 sábado 24 de diciembre de 2011 Sec. I. Pág. 141448

Perfeccionamiento y actualización técnico–pedagógica de los formadores:

Planes de Perfeccionamiento Técnico.

– Centros Integrados de Formación Profesional.

– Programas europeos e iniciativas comunitarias.

Orientaciones metodológicas

Las unidades formativas correspondientes a este módulo se pueden programar de

manera independiente.

Criterios de acceso para los alumnos

Serán los establecidos en el artículo 4 del Real Decreto que regula el certificado de

profesionalidad de la familia profesional al que acompaña este anex

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