LA NEUROARQUITECTURA Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO COGNITIVO EN ESTUDIANTES DE

EDUCACIÓN INICIAL DEL CENTRO EDUCATIVO “FUTURA SCHOOL - SEDE EL GOLF EN VICTOR
LARCO HERRERA”

ÍNDICE:
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción del problema
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Problema general
1.2.2. Problemas específicos
1.3. Importancia y justificación del estudio
1.4. Delimitación del estudio
1.5. Objetivos de la investigación
1.5.1. Objetivos general
1.5.2. Objetivos específicos
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Marco referencial (Marco histórico)
2.2. Marco teórico (Teorías o modelos)
2.3. Marco Conceptual (definiciones o términos básicos)
2.4. Hipótesis
2.4.1. Hipótesis general
2.4.2. Hipótesis específicas
2.5. Variables
3. MARCO METODOLÓGICO
3.1. Tipo, método y diseño de la investigación
3.2. Población y muestra
3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.4. Descripción de procedimientos de análisis
4. RESULTADOS
4.1. Objetivos específico 1
4.2. Objetivos específico 2
4.3. Objetivos específico 3

5. CONCLUSIONES
6. RECOMENDACIONES
7. REFERENCIAS
8. ANEXOS

TEMA:

LA NEUROARQUITECTURA Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO COGNITIVO EN ESTUDIANTES DE

EDUCACIÓN INICIAL DEL CENTRO EDUCATIVO “FUTURA SCHOOL - SEDE EL GOLF EN VICTOR
LARCO HERRERA”

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:

* Investigar la influencia de la neuroarquitectura educativa en el desarrollo
cognitivo en estudiantes de nivel inicial del centro educativo "Futura Schools" -
Sede "El Golf" en Victor Larco Herrera.

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

1.2.1. PROBLEMA GENERAL:

* ¿Cómo afecta la neuroarquitectura en el desarrollo cognitivo de los estudiantes

de educación inicial, en el centro educativo "Futura Schools" - Sede "El Golf" -
Victor Larco Herrera?

1.2.2. PROBLEMA ESPECÍFICOS:

* Pe1. ¿Cómo influye el color en la capacidad de pensar y razonar en los ambientes

educativos de los niños de nivel inicial en el centro educativo "Futura Schools" -
Sede "El Golf" - Victor Larco Herrera?

* Pe2. ¿De qué manera los espacios confortables mejoran la habilidad social y
afectiva de los niños de nivel inicial en el centro educativo "Futura Schools" -
Sede "El Golf" - Victor Larco Herrera?

* Pe3. ¿De qué manera influyen los espacios flexibles en el desarrollo de la

memoria y la atención de los niños del nivel inicial en el centro educativo "Futura
Schools" - Sede "El Golf" - Victor Larco Herrera.

1.3. IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO

* La neuroarquitectura escolar provoca percepciones agradables en el ser humano que

motiven y estimulen sus múltiples inteligencias, los espacios que brinden un aporte
sensorial infantil que está destinado a la estimulación del sistema nervioso
cerebral usando diversos materiales y herramientas para el acompañamiento
psicológico a los alumnos y la orientación por parte de los docentes.

1.4. DELIMITACIÓN DEL ESTUDIO:

1. DELIMITACIÓN FÍSICA:

* Se enfocará en la aplicación de la neuroarquitectura en los ambientes de estudio,

Espacios exteriores de recreación y el comedor de los estudiantes del nivel inicial
del centro educativo “FUTURA SCHOOLS - Sede EL GOLF” en “Victor Larco Herrera”

2. DELIMITACIÓN TEMPORAL:

* Se tomarán los datos a mediados de inicio de clases en el mes de marzo y el mes

de diciembre cuando se dé el término de clases de centro educativo del año 2023.

1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:

1.5.1. OBJETIVOS GENERAL:

* La implementación de la neuroarquitectura en ambientes educativos, influye de

manera positiva en el desarrollo cognitivo de los niños del nivel inicial del
centro educativo "Futura Schools" - Sede "El Golf" - Victor Larco Herrera.

1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

* Oe1. Determinar de qué manera el uso de colores influye en la capacidad de pensar

y razonar en los niños de nivel inicial en el centro educativo "Futura Schools" -
Sede "El Golf" - Victor Larco Herrera.

* Oe2. Determinar los elementos que ayudan en los espacios a ser confortables e
influyen en los niños de nivel inicial en el centro educativo "Futura Schools" -
Sede "El Golf" - Victor Larco Herrera.

* Oe3. Determinar de qué manera los mobiliarios móviles ayudan a los espacios a
ser flexibles e influyen en los niños de nivel inicial en el centro educativo
"Futura Schools" - Sede "El Golf" - Victor Larco Herrera.
II. MARCO TEÓRICO:

2.1. MARCO REFERENCIAL:

* Categoría 1: NEOARQUITECTURA EDUCATIVA (Montiel, 2017), asegura que la neuro

arquitectura escolar provoca perfecciones agradables en el ser humano que motiven y
estimulen sus múltiples inteligencias. La inteligencia emocional ya no es solo una
teoría, sino que también forma parte de las competencias necesarias para adquirir
una educación integral como persona.

* Subcategoría 1: ESPACIOS ESTIMULANTES (Molina, 2020), estos espacios brindan un

aporte sensorial infantil que está destinado a la estimulación del sistema nervioso
cerebral usando diversos materiales y herramientas para el acompañamiento
psicológico a los alumnos y la orientación por parte de los docentes.

* Indicador 1: COLORES CONFORTABLES (Chauvie & Rissco, n.d.),la aplicación de los

colores juegan un rol importante en la arquitectura, ya que tiene la capacidad de
clasificar los componentes de la forma o también confundirlos, enriquece la
percepción de un determinado espacio u obra tónica.

* Indicador 2: ILUMINACIÓN NATURAL (Ammar & Mahmound, 2015), su incorporación logra

un buen concepto en la arquitectura educativa, beneficiando a los estudiantes y
docentes al desarrollo de sus actividades y necesidades dependiendo de cuáles sean,
porque cada tarea requiere una iluminación con condiciones específicas.

* Indicador 3: ÁREAS VERDES (Hanson, 2015), los espacios verdes tienen una variedad
de beneficios para la salud, pero se sabe poco en relación con el desarrollo
cognitivo de los niños. La integración del verdor exterior en las escuelas mejora
el desarrollo cognitivo asociado en parte por reducciones en la contaminación del
aire.

* Subcategoría 2: ESPACIOS FLEXIBLES El concepto puede resolver aspectos que

conlleva un proyecto arquitectónico flexible. Los arquitectos deberían tomar esta
opción al diseñar espacios más adaptables a las necesidades de las asignaturas a
realizar en clase. (Barranco Donderis, n.d.).

* Indicador 1: ESPACIOS EDUCATIVOS (Otálora Sevilla, 2011), son áreas de

aprendizaje que promueve y favorece al desarrollo cognitivo, culturales y sociales
en los niños. Por otra parte, establece cinco criterios para definir el ambiente de
aprendizaje como espacios educativos significativos: ambientes organizados,
intensivos, extensivos, generativos y ricas en formas de interacción.

* Indicador 2: MOBILIARIO ESCOLAR (Blanco et al., 2015), para que el mobiliario

realmente apoye la actividad académica, éste debe cumplir con efectivos criterios
de diseño favoreciendo el desempeño del alumno a reducir la aparición de temprana
de fatiga física y el riesgo de deterioro de la salud en los estudiantes. además,
este debe ser funcional, de modo que pueda responder a las diversas exigencias del
proceso de enseñanza - aprendizaje dadas por el docente en los escenarios
educativos que precisen.

* Categoría 2: DESARROLLO COGNITIVO Según (Zamora & Guzmán, 2016) , el desarrollo

cognitivo es producto de los esfuerzos del niño por comprender, interactuar e
interpretar el mundo. Si bien es cierto, en cada etapa el niño debe desarrollar
nuevas formas de operar, organizar, equilibrar y adaptar sus conocimientos,
teniendo los medios necesarios para complementarlos.

* Subcategoría 1: PENSAMIENTO CREATIVO La creatividad a menudo se describe como

“ver lo mismo y pensar diferente”, “la capacidad de resolver problemas estéticos”,
“reunir los problemas no anteriores juntos”, “ser sensible a problemas, problemas,
falta de información, elementos faltantes, incumplimiento e identificación de
dificultades, buscar soluciones y hacer estimaciones” y “aportar soluciones
inusuales a los problemas cotidianos”. Las habilidades importantes y aceptadas de
nuestros días son la originalidad y la utilidad. (Garaigordobil & Berrueco, 2013)

* Indicador 1: MATERIALES DIDACTICOS (Guerrero & Flores, 2009), afirman que son
elementos de los docentes empleados para facilitar y conducir el aprendizaje de los
alumnos como: software, vídeos, mapas, libros, entre otros. También se consideran
materiales didácticos a los equipos y materiales que aportan a la implementación de
nuevos contenidos de aprendizaje significativo.

* Indicador 2: ARTES PLÁSTICAS (Jaramillo & Molina, 2017), junto los materiales que
posee la escuela y las habilidades de los niños se pueden lograr manipular la
materia de forma creativa, a su vez, comunicar al exterior la visión de cada uno y
su estado emocional con otros. Se les llaman artes plásticas porque en ellas se
utilizan materiales sólidos o flexibles, moldeadas o transformadas a voluntad de
quien las usa. Es decir, cuando los niños moldean plastilina, dibujan o cualquier
otro tipo de material que se transforma en una expresión propia, están
desarrollando habilidades con las artes plásticas.
* Indicadores 3: KINESTÉSICO (Salamanca Galindo, n.d.), la kinestesia es uno de los
modelos que usamos para procesar información a través del movimiento del cuerpo,
sentidos y sensaciones, por medio del cuerpo podemos construir conocimientos
propios. Al realizar actividades en el aula que involucren el cuerpo tendremos
beneficios desde el punto de vista personal, social, físico y académico ya que
podemos realizar.

* Subcategoría 2: SENSACIONES (Delao, n.d.), afirma que las sensaciones son la

principal fuente de nuestros conocimientos de nuestro cuerpo y del mundo exterior,
con canales básicos que nos lleva información sobre los fenómenos del mundo
exterior y de los estados del organismo a través de sensaciones. Las sensaciones
son un factor importante ya que se considera, por ejemplo, la consecuencia de la
alteración o privación sensorial. Forigua (2018) bueno es un conjunto de procesos
fisiológicos, con lo que experimentamos el mundo; siendo la base biológica sobre el
cual emerge nuestras experiencias consistentes. Involucrando en la fisiología o
funcionamiento de las estructuras sensoriales y el procesamiento usando el sistema
nervioso.

* Indicador 1: ESPACIOS POLIVALENTES (Benito Elías, 2021), la educación polivalente

invita a recrear metodologías, en las que se deben tener en cuenta el tipo de
aprendizaje y objetivos específicos de cada caso y espacio determinado, así como
las condiciones de los actores inmersos en el proceso (niños, docentes, padres
etc.). Lo que se busca en la educación polivalente es poder integrar las
competencias descritas en un proceso de mejora continua que emplee como principal
herramienta el juego para aprovechar los recursos físicos, y materiales con que se
cuenta en el aula.

* Indicador 2: ESPACIOS RECREATIVOS (Yachimba & Cabrera, 2017), estos espacios son
esenciales en el desarrollo físico, social e intelectual de los estudiantes. A
través de ellos se forman hábitos, destrezas y actitudes que aportan
significativamente en el rendimiento escolar y las habilidades propias de cada
estudiante.

2.2. MARCO TEÓRICO:

* Orozco (2018) sostiene que los antecedentes de la investigación “tienen que

incluir una buena revisión actualizada de la bibliografía existente sobre el
problema de investigación planteado, Por lo que deberán contener resultados o
hallazgos de estudios preliminares, nacionales y/o extranjeros”. De esta forma, se
explicará a detalle y de manera breve cinco referentes internacionales:

* En España, Montiel Vaquer (2017) presentó una aproximación de la productividad

académica investigando la importancia del espacio en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. La metodología en que se basa este enfoque cualitativo, se da a través
de investigaciones antiguas y recientes, mediante la recopilación teórica. Se
concluyó que, no hay duda de que el diseño incluye los procesos de enseñanza-
aprendizaje y dan aportaciones a la neurociencia influyendo en la creación de
espacios más afectivos.

La opinión del autor es que, no solo se trata de materializar condiciones

ambientales ideales de salubridad, ventilación, luz, temperatura, sonido, sino de
ir más allá y relacionar todos estos elementos con la finalidad de lograr un
microclima propicio para el aprendizaje: estimulante, confortable y familiar.

* En Brasil, Silva (2021) mostró, cómo se puede aliviar la neuroarquitectura del

proyecto de espacios adecuados en la escuela, para influir positivamente en la
mejora de los Aprendizajes en educación infantil. La metodología es de enfoque
cualitativo, a través de recopilación teórica. La conclusión es, Que la capacidad
cognitiva del niño reacciona a los estímulos del entorno, en el que se encuentra
inconscientemente, convirtiéndose así importante que los espacios en el que se
encuentran sean adecuados, sustentables y de esta manera el niño experimenta el
proceso de enseñanza -aprendizaje de forma natural.

El autor nos dice que, la iluminación, ventilación, distribución, mobiliario,

paisajismo y colores al momento de utilizarse correctamente pueden colaborar en
brindar edificios escolares adecuados, para mejorar los niveles de aprendizaje de
los niños.

* En España, Fuentes-Guerra Toral (2021) cuyo objetivo fue, mostrar cómo la

arquitectura puede jugar un papel esencial en los espacios educativos, fomentando
el aprendizaje y bienestar de los estudiantes. La metodología en qué se basa es de
enfoque cualitativo, se da a través de la entrevista. Se llegó a la conclusión que,
una educación significativa con nuevos métodos pedagógicos, tecnología deben
implementarse en un entorno adecuado y adaptado a las necesidades cambiantes de los
estudiantes.

La perspectiva del autor es que, los estudiantes que desarrollan su aprendizaje en

un ambiente biofílico son más efectivos y tienen mayores habilidades de
aprendizaje, gracias a la reducción del estrés, y aumenta la concentración y
estimula el cerebro durante la enseñanza.

* En Rusia, S. Zakharova, Y. Maydankina, & M. Zakharova (2020) Mostrar una

influencia que tienen los ejercicios físicos en el desarrollo de la memoria y
atención del escolar. La metodología es de enfoque cualitativo, a través de un test
que se les realizó a los alumnos. Se concluyó que, el factor neurotrófico cerebral,
que es causado por el ejercicio, lleva a un mayor grado de neuroplasticidad
cerebral, que a su vez se asocia con tener una mayor altura de aprendizaje y
capacidad cognitiva para el escolar.

Los autores nos dicen que, la actividad física específicamente organizada a base de
ejercicios que requieren concentración, memorización de patrones de ejecución de
movimientos y la coordinación contribuyen al desarrollo de la memoria y la atención
del estudiante.

* En África, Nzayisenga , Letanzio , & Hesbon Opiyo (2020) establece, cómo le fue
todo de evaluación censal de estudiantes en el desarrollo cognitivo de los alumnos
de educación primaria inferior en el distrito de Kamonyi en Ruanda. La metodología
es de enfoque cualitativo, a través de cuestionarios y entrevistas. La conclusión
es, existe una relación significativa entre la educación infantil y las de
desarrollo cognitivo de los alumnos de primer ciclo de educación primaria.
La opinión de los autores es que se recomienda que se aliente a los padres a
inscribir a sus hijos en ECE y que los maestros mejoren sus enfoques de enseñanza
para mejorar la capacidad intelectual de los niños. Así mismo, se explicará detalle
y de manera breve cinco referentes a nivel nacional:

* En Lima, Gutiérrez Talledo (2017) tuvo como objetivo, permitir a profesores y

estudiantes conocer y desarrollar los beneficios ocultos de la neuroarquitectura y
su relación con la creatividad. La metodología es de enfoque cualitativo, mediante
la recopilación teórica. Se concluyó que la neuroarquitectura incorpora principios
neurológicos que potenciarán la creatividad y el aprendizaje de quienes ocupen esos
edificios, principalmente sus espacios interiores, donde el usuario participa de
las sensaciones emotivas que le produce éste.

El criterio del autor es que, el espacio percibido otorga sensaciones positivas o

negativas en el comportamiento humano. Para tener un mejor aprendizaje deberían
estar en espacios adecuados y confortables, flexibles, aplicando la neuro
arquitectura.

* En Cajamarca, Damacén Chávarri (2018) nos mostró que, desde la neuroarquitectura

se pueden crear espacios que estimulen el desarrollo cognitivo del estudiante. La
metodología en que se basó es la cualitativa, a través de la recopilación teórica.
La conclusión es, que las neuroarquitectura puede ser aplicada en las aulas para el
desarrollo de talleres en donde el usuario percibe estímulos que aportan en
procesos cognitivos de una serie de procesos mentales que conllevan a una mejor
educación.

La perspectiva del autor es, que el cerebro es continuamente remodelado por el

espacio en que vivimos y nos desarrollamos, y éste tiene que ser adecuado y
sostenible para poder tener un mejor aprendizaje.

* En Trujillo, Mongrut Teran (2021) tuvo como objetivo, mostrar el efecto que
genera la sobreprotección familiar en el desarrollo social y cognitivo de los
alumnos de la I.E.P Líderes de Guadalupe. La metodología es de base cualitativa, a
través de entrevistas a los docentes. La conclusión es, que la sobreprotección
familiar genera efectos negativos y significativos en el desarrollo cognitivo del
escolar.

El autor nos dice que, deberían realizar talleres de orientación para padres en los
diferentes grados y secciones de la I.E, considerando a los docentes en la
importancia de los efectos que genera la sobreprotección en los niños y
adolescentes para su vida adulta.

* En Arequipa, OCHOA CACYA (2019), en su trabajo de investigación. Cuyo objetivo

es, mostrar la relación que existe entre la psicomotricidad y el desarrollo
cognitivo en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial Pinto
Talavera. La metodología en que se basó es de enfoque cualitativo, a través de una
prueba y la observación. Se llegó a la conclusión que, según la dimensión de
psicomotricidad hay un promedio alto en que los alumnos presentan un desarrollo de
habilidades para dibujar y manipular objetos a través de varias actividades
realizadas por la docente.
La perspectiva del autor es que, los docentes del nivel inicial deben practicar con
mayor frecuencia la realización de juegos en niños con la finalidad de afianzar la
psicomotricidad y desarrollo cognitivo.

* En Tarapoto, Navarro Huamán & Navarro Huamán (2021) en su estudio. Cuyo objetivo
es, comprender la Neuro arquitectura para su aplicación en un prototipo de aula en
el CEBE N°0001 de Tarapoto. La metodología se basa en enfoque cualitativo, a través
de guías de entrevistas y ficha de observación. Se concluyó que, en la actualidad
la mejor manera de brindar espacios educativos sostenibles y adecuados es a través
de la neuro arquitectura y así influyan en el desarrollo cognitivo del alumno.

Las autoras nos dicen que, aplicar la neuro arquitectura en sus futuras aulas,
aplicando las teorías de la investigación previa acerca de la neuro arquitectura,
se implementan espacios destinados a los modelos didácticos, con el fin de
desarrollar la actividad sensorial de los niños, y de esta manera ayudan a los
docentes en el desarrollo de su clase.

2.3. MARCO CONCEPTUAL:

* Neuroarquitectura
* Es la ciencia que trata de considerar cómo cada aspecto de un entorno
arquitectónico podría influir sobre determinados procesos cerebrales, como los que
tienen que ver con el estrés, la emoción y la memoria.

* Percepción espacial
* Las neuronas individuales responden al sentido del lugar son más que nuestros
órganos sensoriales más internamente pueden ser referidas como neuronas de lugar.
Como nuestra percepción especial depende de un fuerte sentido de orientación,
diferentes entornos se relacionan con diferentes patrones de actividad neuronal.

* Flexibilidad del espacio:

* Máxima flexibilidad.-se fomenta el trabajo colaborativo
* Menor flexibilidad.-Espacios cerrados generan estrés de forma inconsciente.

* Áreas verdes:
* Este elemento se complementa mucho con la iluminación natural, el contacto del
ser humano con las zonas verdes aumenta la concentración y favorece la calma.

* Psicologia del color

* La psicología del color juega un papel vital para despertar las emociones de los
usuarios.
* Creemos que la arquitectura es un acto de comunicación, y el color sin duda es
uno de los medios para articular el mensaje.
* La psicología del espacio
* Con un impacto directo en el subconsciente y emociones por la percepción y el
procesamiento de las geometrías del espacio, el diseño interior se convirtió en un
valor fundamental del campo psicológico.

* Elementos arquitectónicos:
* Las formas y los ángulos condicionan también nuestro comportamiento y definen qué
grado nuestro cerebro empieza a activarse. Si una persona quisiera estar más activo
y concentrado, un espacio agudo sería más apropiado. Si el usuario busca armonía,
que lo contenga y le de calma, necesita un espacio curvo.

* La altura de los techos:

* La altura de los techos y el cielorraso también influye en la resolución de
problemas dentro de un espacio. Este favorece las condiciones capacidades del ser
humano.
* Los espacios con gran altura promueven el pensamiento abstracto y por ende,
creativo.

* Los colores:
* Es importante entender que los colores dentro de la Neuro arquitectura van más
allá de lo estético y/o el [Link] definen nuestros estados de ánimo.
* Los colores y sus tonos cercanos a la naturales como verdes, azules amarillos
aumentan la sensación de confort
* Por otro lado, los colores como el rojo o el naranja captan la atención del
usuario y aumentan la concentración.

* La iluminación:
* La iluminación ayuda a mejorar la apariencia del espacio, y también las emociones
del usuario, un lugar con iluminación natural ayuda a que la persona capte y
perciba mejor el espacio, mejora la concentración
* La iluminación está determinada por varios factores: las dimensiones, las formas,
los vanos, la orientación del espacio con respecto al sol.

* Mobiliario Educativo:
* Conjunto de muebles que se encuentra en una edificación y que sirve para
desarrollar actividades en ambientes básicos y complementarios.

* Desarrollo Cognitivo:
* Se pretende el desarrollo sensoperceptivo por medio de capacidades de
discriminación y reproducción de estímulos, lo cual implica actividades tienen como
propósito; estimular tareas como búsqueda de colores, diferenciación de sonidos o
de texturas, gráfica y observación de formas.

* Desarrollo Motriz:
* A través de actividades de movimiento del cuerpo como parte del desarrollo motor
grueso y fino del niño, ellas incluyen acciones orientadas al equilibrio y la
coordinación de comportamientos que van desde caminar, correr, saltar hasta
movimientos más finos, como cortar, escribir o comer.
* Desarrollo Emocional:
* Se aprecia con el aprendizaje en la regulación de las emociones en la interacción
del estudiante con otros niños a partir de la expresión de sus emociones o el
control de las mismas por medio de la manifestación de su alegría, su molestia,
aprendiendo a convivir y aprendiendo a relajarse.

* Kinestésico:
* Es el método de enseñanza centrado en las experiencias del propio cuerpo, en sus
sensaciones y movimientos. El cuerpo del niño recuerda las acciones que este va
aprendiendo para actuar en consecuencia con los diferentes retos que se plantean.

* Amígdala:
* Es una estructura subcortical situada en la parte interna del lóbulo temporal
medial.
* Desde el punto de la Neurociencia el ser humano tiene un órgano llamado amígdala
en el cerebro que está relacionado con el miedo. Activa el cerebro humano. Las
formas agudas y rectangulares activan la amígdala.

* Hipocampo:
* Esta estructura cerebral también parece intervenir en el modo en el que
percibimos el espacio, es decir, la manera en la que mantenemos en mente un espacio
tridimensional a través del cual nos movemos teniendo en cuenta sus volúmenes y
referencias.

* Sistema límbico:
* Es un conjunto de estructuras cerebrales que responden a ciertos estímulos
ambientales produciendo respuestas emocionales; como: miedo, alegría, enojo o
tristeza.

* Hipotálamo:
* Es una de las estructuras cerebrales con un papel más importante en la regulación
de los estados de ánimo, de la temperatura corporal, del sueño, de los impulsos
sexuales y del hambre y la sed.

* El aprendizaje:
* Es un proceso a través del cual los seres humanos obtienen ciertas habilidades al
asimilar una información.

* Estímulo:
* Cualquier elemento externo a un cuerpo o a un órgano que activa o mejora su
actividad o su respuesta o reacción.
* Hipocampo:
* Es una región pequeña del cerebro y más específicamente del lóbulo temporal que
es reconocida por ser parte importante del sistema límbico y además por su
implicación con la memoria a largo plazo y la memoria declarativa.

* Habilidad social:
* Las habilidades sociales son un conjunto de conductas que nos permiten
interactuar y relacionarnos con los demás de manera efectiva y satisfactoria. La
cultura y las variables sociodemográficas son imprescindibles para entrenar y
evaluar las habilidades sociales, pues dependiendo del lugar, los hábitos cambian.

* Actividad lúdica:
* Es la relación de todo accionar que permite al ser humano conocer, expresarse,
sentir y relacionarse con su medio, una actividad libre que produce satisfacción y
alegría logrando el disfrute de cada una de sus acciones cotidianas.

2.4. HIPÓTESIS:

2.4.1. HIPÓTESIS GENERAL:

* La implementación de la neuroarquitectura en ambientes educativos, influye de
manera positiva en el desarrollo cognitivo de los niños del nivel inicial del
centro educativo "Futura Schools" - Sede "El Golf" - Victor Larco Herrera.

2.4.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS:

* He1. El color influye indirectamente positiva en la capacidad de pensar, razonar

y en el estado de ánimo en los niños de nivel inicial del centro educativo "Futura
Schools" - Sede "El Golf" - Victor Larco Herrera.

* He2. Los espacios confortables afectan de manera positiva en los niños de nivel
inicial, mejorando su habilidad social y afectiva en el centro educativo "Futura
Schools" - Sede "El Golf" - Victor Larco Herrera

* He3. Los espacios flexibles influyen de manera positiva en el desarrollo de la

capacidad de atención y la memoria en la retención de conocimientos, mejorando
además la productividad, creatividad y el aprendizaje, y el desarrollo social de
los niños del nivel inicial del centro educativo "Futura Schools" - Sede "El Golf"
- Victor Larco Herrera.

2.4. VARIABLES:
* VARIABLE INDEPENDIENTE: Neuroarquitectura

* VARIABLE DEPENDIENTE: Desarrollo Cognitivo

III. MARCO METODOLÓGICO:

3.1. Tipo, método y diseño de la investigación

* La Investigación tiene un enfoque cualitativo, enfocado generalmente en el
proceso de investigación que es más flexible y abierto, y se rige por un campo,
mediante técnicas e instrumentos para la recolección de datos cualitativos.

3.1.1. La base de la investigación:

* Se toma de tesis “La neuroarquitectura educativa para el impulso del desarrollo
cognitivo del estudiante de nivel primario” ya realizada por estudiantes de la
carrera profesional de Arquitectura de la Universidad César Vallejo en la cual se
basa en el estudio de los espacios y el análisis en el aprendizaje de los
estudiantes. (Mg. Gálvez Nieto Alexander, 2022)

3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

* Se utilizan tres diferentes técnicas, son las siguientes, Observación, Encuesta y
Entrevista.

* Observación: Consiste en la observación y recolección de datos característicos

de los ambientes de los ambientes de inicial en la institución; para la recolección
de datos obtenidos es mediante la “Ficha de Observación”, permite establecer una
sencilla ficha o guía que sirve de apoyo para el seguimiento de lo merecer
atención. Por lo tanto, estas fichas consiguen ir desde lo más sofisticado y
estructurado, hasta el más simple trato de los puntos más importantes.

* Guia de Entrevista: El propósito para obtener información social y cultural

suministrada por los propios sujetos, y de esa manera obtener un acceso directo a
los resultados que éstos le confieren a su realidad, la guía de entrevista tiene
importancia primordial para aclarar la serie de entrevistas, además que el
investigador tiene la libertad de formular nuevas interrogantes.

CATEGORÍA
TÉCNICA
INSTRUMENTO
Neuroarquitectura Educativa
* Observación
* Ficha de Observación
Desarrollo Cognitivo
* Entrevista
* Guia de Entrevista

3.4. Descripción de procedimientos de análisis

El trabajo de investigación se basa en una secuencia de etapas o pasos a seguir a

continuación, de forma organizada se muestra cómo procede la elaboración de la
categorización seguido de otros temas.
* Fase 1: Selección del tema, debido a la problemática educacional en la ciudad
Trujillo en Victor Larco Herrera se da origen al tema de neuro arquitectura
educativa, esta idea generará respuesta al desarrollo cognitivo de los estudiantes
de nivel primario.
* Fase 2: Elaboración del marco teórico e histórico, se elaboró por medio de una
investigación cualitativa teniendo como marco teórico a las categorías, donde se
divide en subcategorías e indicadores.
* Fase 3: Planteamiento del problema, es primordialmente esencial para dar
respuesta a la verificación del objetivo general y específicos con el fin de la
investigación.
* Fase 4: Establecer objetivos, a través del objetivo general se otorgará comienzo
a lo que se aspira alcanzar con el estudio, y para contribuir con tal finalidad se
dispone de los objetivos específicos.
* Fase 5: Elección del tipo y diseño de investigación, la tesis tendrá un enfoque
cualitativo usando la investigación básica con un estudio etnográfico, enlace
descriptivo y método de trabajo inductivo.
* Fase 6: Elaboración de matriz de operacionalización, hasta este punto se detallan
las definiciones conceptuales de las categorías a la vez se mencionan las
subcategorías e indicadores.
* Fase 7: Elección del escenario de estudio, de acuerdo con el enfoque cualitativo
se aplicará el uso del escenario y el tipo de muestra no probabilístico
conveniencia para ambas categorías.
* Fase 8: Determinación de técnicas e instrumentos, manteniendo definida la técnica
de recolección de datos, se aplicará el uso de los instrumentos teniendo en cuenta
las subcategorías e indicadores para que los ítems sean pertinente, claros y
relevantes según con relación a lo que se quiere estudiar.
* Fase 9: Validación de los instrumentos, teniendo todo el proceso concluido, se
recurre a la crítica de expertos o especialistas en el tema para analizar cualquier
tipo de observación y dar validez a los instrumentos.
* Fase 10: Corrección de los instrumentos, para ello, la ficha de validación debe
estar modificada según las observaciones dadas por los especialistas, si así se
requiere.
* La base de la investigación se toma de tesis ya realizadas por estudiantes de la
carrera profesional de Arquitectura de la Universidad César Vallejo en la cual se
basa en el estudio de los espacios y el análisis en el aprendizaje de los
estudiantes.

3.5. Rigor Científico

A través del rigor científico se establece si los criterios poseen credibilidad y

confirmabilidad o aplicabilidad. La credibilidad se obtiene cuando los
descubrimientos del estudio son examinados a modo sean reales por los entrevistados
que colaboraron en él siempre y cuando han experimentado, o han situado en el
entorno del fenómeno investigado. Al confirmar se avale la neutralidad de
interpretar la información recopilada. Dora & Rada (2007, p. 1), para obtener un
trabajo con credibilidad, el investigador debe interpretar las experiencias de los
partícipes de forma adecuada y entendible. A continuación, se define la matriz de
codificación de la categoría.

Fuente: Matriz de codificación - Psicología y Aprendizaje

3.6. Método de análisis de datos

El proceso de esta fase consiste en categorizar, reducir, clarificar y sintetizar

la información con la finalidad de describir a través de una visión completamente
posible de la realidad al objeto de estudio. Guerrero Bejarano (2016); al
comprender esto, debe analizarse la información usando procesos para organizar
datos con la finalidad de pulir la interpretación de los objetivos.
Posteriormente se definirán los métodos a emplear para el análisis de información
obtenida.
* Indagación de información para el marco teórico, se da mediante la obtención
definiciones selectas de la investigación utilizando el resumen para ponerlas
claras. Formulación de objetivos, se formularon los objetivos en base a las
preguntas formuladas en torno a la investigación.
* Elaboración de matriz de categorías, subcategorías e indicadores, se formulan a
partir de los objetivos, y los conceptos afines con el estudio.
* Técnica, mediante el enfoque establecido se opta por la técnica de entrevista y
observación para adquirir información de la información directa de lo observados y
experiencias de los entrevistados.
* Instrumento, se empleó la guía de entrevista semiestructurada para los expertos y
especialistas relacionados con el tema, y una ficha de observación para tener
confiabilidad del tema.
* Aplicación de los instrumentos, se emplea la guía de entrevista y ficha de
observación para la colección de información adquirida por parte de los expertos y
especialistas en el tema, con el fin de obtener más información de la
investigación.

3.7. Aspectos éticos

La cuestión ética es un aspecto centrado del inicio y desarrollo de cualquier

investigación, y por tanto debe estar presente desde el momento de su entrada hasta
su finalización y la formación social de los hallazgos posteriores. Moscoso Loaiza
& Díaz Heredia, (2018); debe guardar conexión social e individual de principio a
fin con el objeto de estudio, de tal manera que la investigación tenga relación con
los objetivos planteados.
* La investigación de valor social o científico debe referirse a una intervención
que mejora las condiciones de vida de una comunidad o genera conocimiento que abre
oportunidades de progreso u ofrece soluciones a problemas.
* Selección equitativa de los sujetos, garantiza que los temas se elijan por
razones relevantes para el problema, incluido quién se beneficiaría del resultado.
* Proporción favorable del riesgo-beneficio, esto implica considerar los riesgos y
las oportunidades para minimizar esos riesgos y maximizar los beneficios para los
participantes y las oportunidades del estudio.
* Condiciones de diálogo auténtico, este aspecto debe ser abordado porque el
investigador proporciona un ambiente neutral en el que se planifica la comunicación
verbal.
* Evaluación independiente, dado que la investigación es revisada, corregida e
incluso cancelada según el criterio de alguien que conoce el tema, pero no entiende
la investigación, también debe cumplir con requisitos éticos que exigen un trato
justo. Consentimiento informado, las actuaciones y comunicaciones esenciales entre
las partes, previas a cualquier tipo de actuación y/o actuación, proponiendo su
íntegro calendario.
* Respeto a los sujetos inscritos, mantener el respeto por las decisiones o
información de los participantes que hayan firmado su consentimiento o hayan
decidido no participar en el estudio.

IV. RESULTADOS
4.1. Objetivos específico 1:
* Oe1. Determinar de qué manera el uso de colores influye en la capacidad de pensar
y razonar en los niños de nivel inicial en el centro educativo "Futura Schools" -
Sede "El Golf" - Victor Larco Herrera.

EL COLOR EN LA CONDUCTA Y EMOCIONES DE LOS NIÑOS.

El color es uno de los componentes que influyen en el aprendizaje de los niños,

aunque no es el único, siendo un elemento que, además, influye en su conducta y sus
emociones. Al ser así, existe una técnica conocida como colorterapia o psicología
del color, para cambiar estados de ánimo en los niños. Acontinuacion, el efecto que
produce cada color en los niños según la Guia de color para cada zona de tu
guardería.

* BLANCO: Es el color que mas incetiva la creativadad de los niños aunque parezca
que los que estan ligado a esta cualidad sean el amarillo o el naranja como colores
que trasmiten optimismo y energia, para generar en los niños un orden visual ,
calma y pureza, por lo que es el mejor para trasmitir la creatividad.

* AMARILLO: Es un color muy vital que se liga generalmente al estimulo intelectual.

Es también muy beneficioso para incentivar la concentración en los niños. Como se
ha dicho, es un color que transmite optimismo por lo cual es útil en niños con
depresión.

* NARANJA: Es la perfecta combinacion que las cualidades que trasmiten el rojo, que
veremos a continuacion , y el amarillo. Además estimula la comunicación entre niños
que tengan dificultades para relacionarse y algunos psicólogos también recomiendan
este color para los niños que tienen poco apetito.

* ROJO: Es el color que más vitalidad y energía aporta y por eso también puede
producir en ocasiones agresividad. Es muy recomendable para niños tímidos, mientras
que se debe evitar en el caso de niños muy movidos, hiperactivos o aquellos que
tienden a rabietas.

* AZUL: Es un color relajante que evoca paz y serenidad. Estas cualidades hacen que
el azul sea un color muy adecuado para niños que tienen problemas para dormir, pues
beneficia el sueño. Al ser un color que produce somnolencia es bueno para los niños
muy activos y no indicado para niños tranquilos.

* VERDE: Es un color que transmite armonía, por lo que es muy adecuado para calmar
el sistema nervioso y conseguir el equilibrio, tal como señalan los psicólogos.
Este color ya se usaba en el siglo pasado en las aulas de los colegios, ya que
ayuda a mejorar la capacidad lector, tanto en velocidad como en comprensión. Está
muy indicado para niños que sean nerviosos y para aquellos con problemas para
manejar sus emociones o que sean propensos a tener rabietas. Sin embargo, hay que
medir la cantidad de verde que se emplea, ya que si nos excedemos en su uso, se
puede fomentar la pereza.

* MORADO: Es un color que combina la energía del rojo y la tranquilidad del azul,
siendo por tanto un color bastante equilibrado y muy vinculado a potenciar la
intuición.
ADECUACIÓN DE COLORES A LAS ESTANCIAS

Es conveniente señalar que los colores son los más adecuados para cada una de las
estancias de las escuelas infantiles según los efectos que producen en los niños,
ya que se debe conseguir una estimulación apropiada en ellos y por lo tanto, la
utilización del color no debe ser algo que se aplique al azar. Tal y como establece
el Dr. Franklin Mendoza (doctor en psicología) en su ponencia sobre La utilización
del color en el Centro Infantil, se divide en dos bloques, según sea el espacio
exterior o interior.

* La utilización del color en espacios exteriores: Como norma general, los espacios
exteriores, que son empleados como recreo, son de gran tamaño, por lo que no
conviene emplear colores que sean demasiado vivos o saturados , para evitar la
fatiga visual y el sobreestímulo. Se recomienda evitar grandes superficies de color
rojo, naranja, amarillo o colores similares y se aconseja emplear colores neutros
o colores tierra, por un lado por una cuestión climatologica, para que refleje el
sol y no absorba el calor, y por otro para mantener un orden visual y que los niños
no se estimulen en exceso. Por lo tanto los colores más adecuados que aconsejan los
expertos son los siguientes: Blancos, crema, beige, ocre claro, verde claro, gamuza
pálido y azul cielo. Aun así, siempre puede contrastarse estos tonos con otros ,
siendo recomendables para ello y en pequeñas cantidades, el violeta, el marrón y el
rosa.

* La utilización del color en espacios interiores: El color en el interior de las

escuelas infantiles va a seguir la misma línea que los colores en el exterior, pero
para este caso hay que especificarlos de acuerdo a la zona en la que se van a
emplear. Para las paredes se recomiendan colores claros y enteros debido a una
cuestión pedagógica, para inculcar en los niños la limpieza y que sean cuidadosos,
además de poder detectar cualquier tipo de suciedad, con el consecuente resultado
de higiene. Se deben evitar franjas de colores que contrastan ya que ese colorismo
obliga a realizar un esfuerzo visual desmesurado respecto a las aún inmaduras
estructuras de los ojos de los niños. por ello, los colores recomendados son:
blanco, azul cielo, coral, verde, verde palido, crema, gamuza, beige o amarillo.
Los pasillos pueden pintarse de colores más vivos aunque no deben causar un
contraste demasiado brusco entre las distintas áreas. En salas de uso multiple
(dormitoro u otras actividades pedagogicas) es recomendable emplear verde claro o
amarillo y sus gamas derivadas, mientras que es mejor evitar el azul, ya que al
tener efecto adormecedor, a la hora de realizar otras actividades resulta
contraproducente. En el comedor se puede emplear colores cálidos, como el naranja,
el rojo o el rosa ya que es el único lugar de la escuela infantil donde estos
colores tan cálidos son recomendables. Para ambientes como la cocina debe tener
tonalidades de azul cielo, blanco o gris, a fin de poder detectar cualquier tipo de
suciedad y por lo tanto, favorece la higiene, extremadamente fundamental en esta
estancia . En los baños, como son espacios humedos, deben evitarse los colores
frios y emplear en su lugar colores como el rosa o gamas de amarillo, con el fin de
hacer que sus efectos psicologicos produzcan en el lugar un clima de aceptacion y
calidez; finalmente en las salas de juegos se aconseja emplear colores neutros con
el fin de no distraer la atencion de lo que esta realizando en estos espacios, ya
que el toque de color lo daran los juguetes y probablemente, el mobiliario. En la
enfermería se recomienda emplear tonos relajantes, como el azul claro o el verde,
ya que es probablemente, el mobiliario. En la enfermería se recomienda emplear
tonos relajantes, como el azul claro o el verde ya que es probable que los niños,
al acudir a este espacio se encuentren en tensión. En las escaleras, ya sean de
madera o no, es imprescindible que todos los peldaños tengan el mismo color para
evitar accidentes o caídas que confundan al niño visualmente.

* Mediante la utilización de colores en espacios educativos es un recurso que

ayuda en los espacios comunes, espacios recreativos y en los salones, ayudando
tanto al estudiante o al docente al aprendizaje del estudiante, concentración y
atencion del estudiante, en espacios exteriores mayormente se utiliza colores como
el blanco, crema beige, ocre claro, verde claro gamuza palido y azul cielo; ademas,
en los espacios interiores es recomendable utilizar colores como el blanco, azul
cielo, coral, verde, verde palido, crema gamuza beige y amarillo.

4.2. Objetivos específico 2:

* Oe2. Determinar los elementos que ayudan en los espacios a ser confortables e
influyen en los niños de nivel inicial en el centro educativo "Futura Schools" -
Sede "El Golf" - Victor Larco Herrera.

ESPACIOS CONFORTABLES:

Rendimiento académico se define como la capacidad del individuo para responder a

objetivos, estímulos y propósitos educativos que fueron determinados con
anterioridad; también es el término que evidencia la calidad educativa en el nivel
que sea. En el estudiante el rendimiento académico se relaciona con varios
factores: familiares, académicos, sociales, económicos, culturales. Factores que,
de permanecer mucho tiempo sin ser resueltos, afectan biopsicosocialmente al
estudiante, tal afección puede manifestarse como déficit de atención, dificultades
en la memoria, rendimiento académico bajo o escasa productividad. En ese sentido,
el foco del presente estudio consistirá en fijar su análisis en constructos como
actitudes sobre confort de espacios arquitectónicos cerrados, en sus dimensiones:
configuración arquitectónica, condiciones lumínicas, condiciones térmicas y
equipamiento e implementación, que pudieran relacionarse con el rendimiento
académico de los estudiantes.

1. Iluminación:
En el caso de los alumnos del ciclo infantil y primaria, es importante extremar el
cuidado de este confort, y considerar su relación con el entorno y su escala. La
propia altura de los ojos de los niños, así como su mayor sensibilidad a las
emisiones ‘azules’ de la luz, al estar en periodo de desarrollo, los hacen más
vulnerables a los deslumbramientos directos. En estos casos es recomendable el uso
de las luminarias catalogadas como exentas de riesgo fotobiológico RG0 según la
norma UNE 62471, norma que evalúa el riesgo de daño ocular o dermatológico de una
lámpara o luminaria. Así cómo la priorización de iluminación indirecta.

2. Ventilación:
Los centros educativos son en general, insalubres. Se conoce desde hace tiempo que
la calidad del aire interior en las escuelas no es aceptable. La crisis provocada
por la pandemia sólo ha venido para recordarlo y como consecuencia, el debate se ha
intensificado. Repasamos en este artículo qué dice la normativa RITE sobre
ventilación y renovación del aire para garantizar una buena calidad del aire
interior en los colegios y qué medidas proponen los expertos para evitar contagios
por COVID-19 y asegurar unas aulas seguras y sanas.

3. Temperatura:
Se relaciona ese bienestar con la calidad del aire interior en los colegios. Y de
forma intensa en estos meses de pandemia, en los que garantizar una correcta
ventilación es un tema recurrente. Sin embargo, es igual de importante asegurar que
esos espacios respondan a unos niveles mínimos de confort hidrotérmico. Esta
expresión hace referencia a las condiciones de humedad, temperatura y renovación
del aire que tiene que reunir un lugar cerrado para que una persona se sienta
cómoda y a gusto, mientras realiza las actividades que son propias de ese espacio.

4.3. Objetivos específico 3:

* Oe3. Determinar de qué manera los mobiliarios móviles ayudan a los espacios a
ser flexibles e influyen en los niños de nivel inicial en el centro educativo
"Futura Schools" - Sede "El Golf" - Victor Larco Herrera.

ESPACIOS FLEXIBLES:

Los programas de enseñanza contemporáneos se enfocan en aprender a través del

descubrimiento, y la importancia de la relación con la naturaleza; de allí que el
aula es entendida como un espacio abierto a las nuevas necesidades de trabajo
grupal que proponen superar distancias entre la teoría, la práctica, los alumnos y
la naturaleza. Esta metodología replantea el rol espacial tradicional del aula,
donde el alumno estaba fijo a un mobiliario, con un espacio de límites muy claro y
que no es compartido con otras personas, mientras que la nueva tendencia es
compartir procesos que provoquen debates, o más de una respuesta. “El espacio se
convierte en un factor didáctico que ayuda a definir la situación de enseñanza y
aprendizaje creando un ambiente estimulante”1 .

La arquitectura flexible es necesaria como práctica en toda la arquitectura, pero

se siente necesaria en los procesos actuales de educación, y sus respectivos
ámbitos escolares, para que reflejen el momento de transición y búsqueda de
soluciones, una época de enseñanzas en la que se necesita flexibilidad espacial,
mobiliario que se adapte al cambio espacial y estructuras que permitan lograrlo.

Las nuevas tendencias de sostenibilidad, la preocupación por el medio ambiente, y

la crisis sanitaria actual hace más visible la necesidad de repensar las ideas de
diseño y comenzar a aplicar conceptos de adaptabilidad. “La flexibilidad de la
arquitectura se presenta con una gran variedad, puede constar en un edificio entero
o en partes, así como también a través de la influencia de elementos externos, es
intrínsecamente unidad a la arquitectura y a la vida de las personas”2 . Esto
significa que la arquitectura no debe limitar, sino que tiene que encontrar
respuestas para lograr espacios que favorezcan las necesidades del medio, las
necesidades de un programa arquitectónico, en este caso Educativo, que debido a la
crisis sanitaria provocada por el COVID19, se busca la ventilación cruzada, la
amplitud de los espacios e incorporación del verde como expansión y dentro del
lugar de trabajo escolar, con el objetivo de mejorar la calidad del espacio
habilitado por estudiantes y personal durante un gran periodo del tiempo.

Impacto del Espacio Arquitectónico en la Educación

La incorporación de la naturaleza a la arquitectura logra incrementos radicales en
la eficiencia de los recursos creando entornos que mejoran el bienestar y la
productividad. Es de conocimiento cultural que el aire limpio, la luz y los olores
de la naturaleza, son importantes para una relación sana con el entorno. Estudios
científicos han demostrado que pasar de 3 a 5 minutos observando un paisaje por
árboles, flores o agua reduce la ansiedad, los enojos y el dolor. A su vez, se ha
comprobado que induce al observador a un estado de relajación. Estos experimentos
toman la información midiendo cambios fisiológicos en el usuario, como las
variaciones de tensión muscular y la activación del cerebro.

En el siguiente ejemplo del Edificio Heights se despliega como una cascada de

terrazas verdes que, rotadas desde un eje central, formando una comunidad vertical
en un denso entorno urbano de alta densidad, delimitado en tres de sus lados por
rutas. Las terrazas verdes se convierten en extensiones de las aulas en cada uno de
los niveles, creando un paisaje interior-exterior para el aprendizaje de los
estudiantes y de los profesores: un oasis educativo que reemplaza los entornos
escolares tradicionales.

Una escalera central atraviesa el interior del edificio conectando las terrazas de
los cuatro niveles. Esto les permite a los estudiantes circular por el exterior del
edificio, forjando un vínculo más fuerte entre el vecindario y la escuela. Mientras
que las terrazas de los niveles superiores se presentan como áreas de estudio
tranquilas, adecuadas para dictar clases más íntimas. La espaciosa primera terraza
y el campo de recreación sirven como lugares para realizar actividades más públicas
propias de toda la escuela y el vecindario. Muchos de los espacios comunes de la
escuela, incluyendo el auditorio de 400 asientos, el gimnasio principal, la
biblioteca, la recepción y la cafetería, están ubicados de manera adyacente al
espacio verde común.

Escuelas abiertas al paisaje. The Heights Building. BIG. Virginia, USA. 2019

En condiciones normales, los ámbitos de escuelas son dimensionados para una

determinada cantidad de alumnos, que se calculaba en base a las cantidades de - -
escritorios y circulación entre ellos, y como espacios estáticos, inmutables,
fijos, pero que la actualidad cultural como sanitaria proponen la necesidad de un
cambio, que se puede lograr de formas diferentes, con una arquitectura y mobiliario
que promuevan la tendencia del diseño flexible, abierto y no fijo, para lograr
espacios adaptables. Estas son escuelas abiertas al paisaje. The Heights Building.
BIG. Virginia, USA. 2019 - 20 - que plantea el arquitecto Bubner en su texto de
arquitectura adaptable: “La arquitectura flexible o adaptable, es aquella que cubre
diferentes necesidades humanas y posee característica particulares que corresponden
a: Conformidad en obra, Planificación de periodo útil (tiempo), amplitud (cambios
en los espacios internos), Movilidad (capacidad de cambiar lugar o posición)”3 .

Ecosistemas, recursos y energía son palabras que se suman al vocabulario escolar,

pero que se hace mayor hincapié al de flexibilidad, porque es el que permite que
las prácticas educacionales puedan tomar formas y grados diversos, transformándose
en el desafío más grande ya que la escuela en general comienza a ser un ecosistema
donde naturaleza, ciudad y enseñanza, arman una compleja red interconectada entre
actividad, uso y contexto.

Enseñanza y espacialidad se reinventan en una constante movilidad de puntos

conectados, es plantear espacios dentro de espacios previos, se sienten más como un
espacio performático que como proyecto: Patios, Jardines, Mobiliario, Espejos de
Agua y lugares de enseñanzas transformados en Patios de colores, Cápsulas,
situaciones temporales, Aula-Taller. En muchos sentidos la flexibilidad permite que
el proyecto compacta la lógica de una mamushka. No solo en el punto físico más
literal, en el que uno queda incorporado en otro, sino también en un sentido
temporal, en el que uno se da dentro de otro.

En este caso la escuela sigue un modelo educacional abierto, sin aulas donde los
estudiantes aprenden en grupos de acuerdo con el nivel que llevan, proponiendo un
enfoque didáctico que crea diferentes tipos de situaciones de aprendizaje y
enseñanza.

Para diseñar, el estudio Vittra no se basa en el sistema convencional de los

espacios educativos, sino que trabaja con la idea de crearlo día a día, dependiendo
de las necesidades del momento y donde el desarrollo individual de los estudiantes
es prioridad. El equipamiento responde a ese sistema con flexibilidad espacial,
permitiendo diferentes acomodamientos no planeados de antemano en el interior de la
escuela con divisiones espaciales y un diseño personalizado significativo. En lugar
de divisiones clásicas con sillas y mesas, un iceberg gigante, por ejemplo, sirve
como cine, plataforma y espacio para la relajación, y establece el marco para
muchos tipos diferentes de aprendizaje, igual que en el laboratorio.
Como dice el Autor Soria Soledad en el Libro Relaciones de estímulos: “Lo que
domina es la percepción visual, con escenarios que simbolizan espacios de lectura,
de juego, etc. con distintas estrategias espaciales, pero con un objetivo común,
encontrar la dimensión física para expresar, en el espacio, el arte de la tentación
a aprender”.

Espacios flexibles, espacios dinámicos, colaborativos, abiertos entre sí y a la

naturaleza, puede provocarse, por la materialidad elegida, por una disposición
espacial que redunda en el ánimo del alumnado, que propone nuevos recursos
educativos, a partir de la sensación que despierta el espacio construido,
comunicada directamente a quienes la contemplan, es un recurso poco explorado. Leer
un lugar, dejarse envolver por él, trabajar el propósito, significado y objetivo de
la obra es un proceso y no un diseño lineal, ya que se involucran otros
significados y artes para lograr la sensación arquitectónica buscada, situación que
a veces es difícil de pensar en ámbitos de ciudad y que no siempre está asociada a
que la definición espacial, afecta y condiciona la percepción y experiencia
personal.

IV. CONCLUSIONES:
* La ciudad siempre fue considerada como el lugar de la construcción del sentido
social, y las instituciones escolares, son un marca fuerte de ese cuestionamiento,
pero la actualidad muestra que al menos en Victor Larco, los edificios escolares no
van en búsqueda de nuevos paradigmas o metas, en los que el edificio aporte cambios
o que acompañe esa búsqueda, sino que más bien están sujetos a modelos espaciales
asociados a la enseñanza tradicional.

* La arquitectura puede tomar el protagonismo acompañando al sistema educacional,

mediante la multiplicación y aceleración que provoca los temas como la flexibilidad
espacial, o la sustentabilidad práctica incorporada a la temática edilicia, que se
plantea como dispositivo o herramienta configuradora espacial para formalizar la
creación arquitectónica., ya que entre los edificios y sus entornos se produce un
juego de dar y recibir, un prestarse atención, un enriquecimiento mutuo, que no
siempre se ve aplicado a las tipologías educativas, no siento que propongan la
experimentación inmediata de ese recurso, disponible si es ingresado como condición
programática desde el inicio.

* Espacios dinámicos, colaborativos, abiertos entre sí y a la naturaleza, puede

provocarse, por la materialidad elegida, por una disposición espacial que redunda
en el ánimo del alumnado, que propone nuevos recursos educativos, a partir de la
sensación que despierta el espacio construido, comunicada directamente a quienes la
contemplan, es un recurso poco explorado. Leer un lugar, dejarse envolver por él,
trabajar el propósito, significado y objetivo de la obra es un proceso y no un
diseño lineal, ya que se involucran otros significados y artes para lograr la
sensación arquitectónica buscada, situación que a veces es difícil de pensar en
ámbitos de ciudad y que no siempre está asociada a que la definición espacial,
afecta y condiciona la percepción y experiencia persona.
RECOMENDACIONES
* Se recomienda la utilización de los elementos que se aplica en la
neuroarquitectura en edificaciones existentes y en proyectos nuevos de centros
educativos privados y públicos con el fin de mejorar el desarrollo cognitivo del
estudiante de nivel inicial mediante la implementación de colores en ambientes
interiores y exteriores que utilizan los estudiantes como, salas de uso múltiples,
comedor, cocina, baños, sala de juegos, enfermería y en los salones de niveles de
inicial; también la forma y flexibilidad del ambiente con mobiliarios móviles
mejora para la realización de actividades en el ambiente educativo y tener un
espacio que tenga una adecuada iluminación, ventilación y la temperatura, para que
el infante esté en confort en el ambiente y no tenga ningún tipo de problema
estando en el ambiente.
V. REFERENCIAS:

* Arecha Flores, A. F. N. (2020, enero).

La influencia del color en las escuelas infantiles - Archivo Digital UPM. Archivo
Digital UPM. Recuperado 2 de marzo de 2023, de [Link]

* Contreras Layza, W. G., & Esquivel Valencia, Z. J. (2020).

“Criterios de la Neuroarquitectura y actividad lúdica en niños de escuelas de
nivel inicial del distrito de Trujillo, 2020” [El objetivo se basa en como los
criterios neuroarquitectónicos influyen para crear espacios que estimulen el
desarrollo de las actividades lúdicas mejorando el aprendizaje en niños.]. In
FACULTAD DE INGENIERÍA Y ARQUITECTURA. Trujillo, Perú.

* Llinares Millán,, V. (2019).

ANÁLISIS DE LA INCIDENCIA DEL CROMATISMO DEL AULA EN LAS FUNCIONES COGNITIVAS DE
LOS ALUMNOS UNIVERSITARIOS MEDIANTE NEUROARQUITECTURA [El objeto de este trabajo es
analizar la influencia que el color del aula tiene en la atención y memoria de los
estudiantes, atendiendo a la respuesta psicológica y neurofisiológica de los
mismos.].

* Navarro Villegas, F. I., & Peláez Vásquez, J. D. (2022).

“La neuroarquitectura en los espacios pedagógicos para niños de 3 a 5 años en El
Milagro – distrito de Huanchaco 2022” [La investigación tiene como propósito
determinar la influencia de la neuroarquitectura en los espacios pedagógicos para
niños de 3 a 5 años de edad en El Milagro, distrito de Huanchaco 2022].

* Chilin Barreto, M. V. (2022).

La neuroarquitectura educativa para el impulso del desarrollo cognitivo del
estudiante de nivel primario. Tumbes-2022.

VI. ANEXOS

* ANEXO 1: Matriz de Consistencia