CICLO DE GRADO SUPERIOR EN EDUCACIÓN INFANTIL

IES CHAPELA

MÓDULO: EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGÍA

UNIDAD DIDÁCTICA 1: EL MODELO LÚDICO EN LA INTERVENCIÓN

EDUCATIVA

1. CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO.

1.1. CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO.
1.2. EVOLUCIÓN DEL JUEGO.
1.3. EL DERECHO A JUGAR.
2. TEORÍAS EXPLICATIVAS DEL JUEGO.

2.1. TEORÍA DE LA ENERGÍA SOBRANTE (Spencer).

2.2. TEORÍA DE LA RELAJACIÓN (Lazarus).
2.3. TEORÍA DEL EJERCICIO PREOPERATORIO O DEL
PREJERCICIO (Karl Gross).
2.4. TEORÍA DE LA FICCIÓN (Claparède).
2.5. TEORÍA GENERAL (Buytendijk).
2.6. TEORÍA DE LA RECAPITULACIÓN (Stanley Hall).
2.7. TEORÍA PSICOANALÍTICA (Freud).
2.8. TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO (Piaget).
2.9. TEORÍA SOCIOCULTURAL (Vygotski).
3. NORMATIVA SOBRE JUEGO EN LA ESCUELA INFANTIL.
4. PLANIFICACIÓN DE LOS JUEGOS.
4.1. PREPARACIÓN, PRÁCTICA Y EVALUACIÓN DE LOS JUEGOS.
5. EL FICHERO DE JUEGOS.
6. CLASIFICACIONES DE JUEGOS.
6.1. JUEGOS DE FALDAS.
6.2. CESTO DE LOS TESOROS.
6.3. JUEGO HEURÍSTICO.
6.4. JUEGO FUNCIONAL O DE EJERCICIO.
6.5. JUEGO SIMBÓLICO.
6.6. JUEGO DE REGLAS.
6.7. JUEGO DE CONSTRUCCIÓN.
6.8. JUEGO COMPETITIVO Y COOPERATIVO.
6.9. JUEGO TRADICIONAL.
6.10. JUEGO INTERCULTURAL.
6.11. JUEGO EDUCATIVO.
6.12. JUEGO Y NUEVAS TECNOLOGÍAS.
 CICLO DE GRADO SUPERIOR EN EDUCACIÓN INFANTIL

IES CHAPELA

MÓDULO: EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGÍA

UNIDAD DIDÁCTICA 1: EL MODELO LÚDICO EN LA INTERVENCIÓN

EDUCATIVA

1. CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO:

El juego y el juguete han evolucionado a lo largo del tiempo. Sus características

han ido variando en función del valor atribuido al juego y el contexto sociocultural
en el que se han desarrollado.

Han sido numerosos los autores y autoras que han definido el juego, sin llegar a
alcanzar una definición unitaria. A pesar de ello, se puede afirmar:

El juego es la actividad fundamental de los niños y niñas, que se da de forma

innata, libre y placentera, en un espacio y un tiempo determinados, y favorece
el desarrollo de las capacidades motoras, cognitivas, afectivas y sociales.

1.1. CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO:

- Es libre y voluntario. La niña o niño debe elegir el juego, guiado por sus
motivaciones e intereses personales, sin imposiciones externas.
- Se centra en un espacio y un tiempo concretos.
- Es autotélico: se juega por el mero placer de jugar, por la satisfacción que
produce.
- Es universal e innato: está presente en todas las épocas y culturas.

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 - Es fuente de satisfacción.
- Implica actividad: física o cognitiva.
- Tiene un carácter incierto: se desarrolla y modifica según los intereses de
la persona que juega.
- Es una actividad inherente de la infancia: aunque se juega a lo largo de
toda la vida.
- Permite al niño o niña afirmarse: dando respuesta a miedos y
preocupaciones, reafirmando su autoestima y personalidad.
- Favorece la socialización.
- Potencia el desarrollo integral: tanto motor, como cognitivo, afectivo y
social.
- Cumple una función favorecedora de inclusión.
- Muestra la etapa evolutiva en la que se encuentra la niña que juega.
- El juguete no es indispensable para el juego.
1.2. EVOLUCIÓN DEL JUEGO:

El estudio de las culturas antiguas nos ofrece pruebas irrefutables de la

existencia del juego a lo largo de la historia. Por ejemplo, en Irán se han
encontrado sonajeros y miniaturas de muebles de arcilla datadas de hace tres
mil años, lo que muestra que en aquella época ya se daba a los bebés objetos
para jugar y a las niñas y niños utensilios para imitar a las personas mayores.

- EL JUEGO EN LA ÉPOCA CLÁSICA:

Tanto en Grecia como en Roma el
juego era una actividad que formaba
parte de la vida cotidiana en la
infancia. También en Ampurias han
encontrado cubiletes y dados
hechos de hueso y figuras de
animales hechas de terracota del
siglo V a.C. entre otros objetos de
juego.
Entre los autores de esta época que hablan del juego cabe destacar a
Platón, que afirma que a partir de los tres años, debían salir a jugar a la
plaza acompañados y que a partir de los seis con los utensilios con los

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 que trabajarán de mayores. Aristóteles decía que el juego permite
compensar el cansancio derivado del trabajo. Quintiliano consideraba el
juego como un elemento motivador.
Algunos de los juguetes de esta época son las pelotas de cuero, las balas,
las peonzas y las muñecas de hueso, marfil o cerámica.
- EL JUEGO EN EL MUNDO MEDIEVAL Y RENACENTISTA:

En la Edad Media, los niños y niñas solían jugar con elementos naturales.
Solo los de la clase social más elevada lo hacían con juguetes
especialmente confeccionados para ello.

En el Renacimiento resurgen los juegos al aire libre, como el de la pelota

o el de la cuerda; o juegos de interior, como las muñecas o las cajas
sorpresa.

- EL JUEGO EN LA ETAPA MODERNA:

Durante los siglos XVII, XVIII y XIX se considera la actividad lúdica como
desorden, desinterés, descontrol y recreo, y por tanto no se ajusta a los
métodos basados en trabajo y disciplina.
Aun así hay movimientos que reflejan el juego como un elemento que
facilita el aprendizaje, de ahí que surjan juegos como la oca. Autores
propios de esta época defensores del juego son Rousseau, Pestalozzi y

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 Fröbel, éste último reconoció la importancia del juego en el aprendizaje,
ayudando a desarrollar las capacidades e inteligencia de las pequeñas,
sobre todo si los juegos resultaban atractivos.
Estos autores se convierten en precursores de nuevos ideales educativos
y en el germen de lo que será el movimiento de la Escuela Nueva.
1.3. EL DERECHO A JUGAR:

El derecho al juego fue reconocido por primera vez el 20 de Noviembre de 1959,

cuando la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Declaración de
los Derechos del Niño. En su principio VII expone:

“El niño/a debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales

deberán estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la
sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este
derecho”.

Treinta años más tarde, el 20 de Noviembre de 1989, la Asamblea General de

las Naciones Unidas aprobó por unanimidad la Convención sobre los Derechos
del Niño. En el artículo 31 expone:

“Los estados partes reconocen el derecho del niño/a al descanso y el

esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de su edad y a
participar libremente en la vida cultural y en las artes”.

Cabe destacar que el 28 de mayo se

celebra el Día Internacional del
Juego. En este día, a través de
diferentes acciones, se pretende
recordar a la sociedad la
importancia del juego para el
desarrollo infantil y reconocer el
juego como un derecho fundamental.

Antes de finalizar este apartado cabe hacer referencia a que las niñas y niños
también deben tener derecho a jugar en familia, lo cual resulta muy enriquecedor;

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es una forma de compartir experiencias placenteras, educar y transmitir valores,
de fortalecer la comunicación y el afecto.

2. TEORÍAS EXPLICATIVAS DEL JUEGO:

Las primeras formulaciones teóricas sobre el juego infantil corresponden a los

siglos XVIII y XIX; aunque fueron los filósofos de la Grecia Clásica quienes
comenzaron a observar esta actividad.

Platón y Aristóteles reconocieron el valor práctico de la actividad lúdica como

instrumento para prepararse para la vida adulta.

2.1. TEÓRIA DE LA ENERGÍA SOBRANTE

(Spencer): considera que los seres vivos tenemos
una cantidad limitada de energía para consumir
diariamente. Dicha energía es consume en su gran
mayoría por las especies inferiores en cubrir sus
necesidades básicas, mientras que en especies
superiores como la humana, se produce un
excedente de energía que emplean en actividades
como el juego.

Para Spencer, el juego se produce como resultado de un exceso de

energía acumulada.

2.2. TEORÍA DE LA RELAJACIÓN (Lazarus): el

juego es un sistema para relajar a las personas y
recuperar la energía en un momento de fatiga.

Para Lazarus, el juego es un sistema para

recuperar energía cuando la necesitamos.

2.3. TEORÍA DEL EJERCICIO PREOPERATORIO O DEL

PREJERCICIO (Karl Gross): formula que en el juego hay un ejercicio
preoperatorio para la vida. Gross considera que el juego es adaptativo.

Según Gross, las personas y los animales ejercitamos dos tipos de

actividades en las primeras etapas de la vida: aquellas dirigidas a cubrir
las necesidades básicas y aquellas que tienen como objetivo que los

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 órganos adquieran un cierto grado de madurez
mediante la práctica. El juego está relacionado
con estas últimas.

Para Gross, el juego es prejercicio, ensayo y

entrenamiento de las actividades que se tendrán
que hacer en la vida adulta.

Gross estableció un precepto afirmando que: “el

gato jugando con el ovillo aprenderá a cazar
ratones y el niño jugando con sus manos aprenderá a controlar su cuerpo”.

Según este autor mediante el juego practicamos tanto el desarrollo físico

como el social.

En conclusión, en esta teoría el juego es una forma de ejercitar las

habilidades y las capacidades que permitirán a la niña desarrollarse.

2.4. TEORÍA DE LA FICCIÓN

(Claparède): considera que el juego tiene
fines ficticios, convirtiéndose en un refugio
para poder desarrollar sus deseos cuando
la realidad no se lo permite, transformando
la conducta real en conducta lúdica.

2.5. TEORÍA GENERAL (Buytendijk):

entiende el juego como una característica
propia de la infancia. Señaló tres impulsos
iniciales que conducen al juego:

- Impulso de libertad: ya que el juego satisface la

autonomía individual.

- Deseo de fusión: de ser como los demás.

- Tendencia a la reiteración: o jugar siempre a lo

mismo.

Para este autor, el juguete es de vital importancia a la hora de analizar la

actividad lúdica, debe ser conocido en parte y a la vez debe tener varias
posibilidades.

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 2.6. TEORÍA DE LA
RECAPITULACIÓN (Stanley Hall): se
basa en la idea de que el organismo
hereda las habilidades aprendidas por
sus antecesores. A través del juego el
niño o niña reproduce las actividades de
la vida de sus antepasados; de este
modo, cuando juegan a trepar, están simbolizando a los primates.

Hall establece tres etapas de las conductas en el juego dentro de la teoría

de la recapitulación:

1. Se comporta como un animal.

2. Se comporta como un salvaje.

3. Realiza actividades más complejas y superiores.

En definitiva, el juego es una representación de la evolución de la especie

humana y prepara para la vida adulta.

2.7. TEORÍA PSICOANALÍTICA (Freud):

inicialmente Freud establece el juego como un
medio para expresar los deseos inconscientes
y satisfacer las necesidades. Más tarde, recoge
que el juego también tiene relación con
experiencias reales que al niño o niña le han
resultado desagradables.
El juego para este autor es un instrumento mediante el cual las pequeñas
reviven una y otra vez la experiencia que les resultó desagradable hasta
dominarla. Por ejemplo, un niño o niña asustada con el ladrido de un perro
que piensa que le va a morder, puede jugar a repetir esa situación hasta
perder el temor y lograr acercarse al animal, acariciarlo, sacarlo de paseo,
etc.
En función de la etapa en la que se encuentre los juegos que se
desarrollarán serán distintos:
- ETAPA ORAL (0-1): juegos en los que meter objetos en la boca, sonrisa
en el cucú-tras, juegos de faldas como cinco lobitos, etc.

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- ETAPA ANAL (1-3): control de esfínteres con refuerzos que facilitan la
seguridad.
- ETAPA FÁLICA (3-6): juegos en los que aparece la figura de brujas, lobos,
etc.
2.8. TEORÍA DEL DESARROLLO
COGNITIVO (Piaget): considera que el
juego va cambiando a lo largo de la vida del
niño o niña como consecuencia de su
desarrollo evolutivo.
En relación a cada uno de los estadios del
desarrollo, se relaciona con los siguientes
tipos de juego:
- PERIODO SENSOMOTRIZ (0-2): juegos de movimiento, contacto y
sensoriales. Caracterizado por estar ligado a los sentidos y a la acción.
- PERIODO PREOPERATORIO (2-7): juego simbólico (simular situaciones,
objetos y personas reales o imaginarias que no están en el momento del
juego).
- PERIODO OPERACIONES CONCRETAS (7-12): juegos cooperativos y
de reglas.
- PERIODO OPERACIONES FORMALES (más de 12 años): juegos de
reglas.
2.9. TEORÍA SOCIOCULTURAL (Vygotski):
considera que el desarrollo infantil se produce por la
interacción del niño o niña con el medio social y
cultural en el que se desenvuelve.
Desde este enfoque, el juego ocupa un lugar
esencial en el desarrollo infantil, ya que fomenta la
socialización a través de la interacción que se
produce entre la persona adulta y las niñas, o entre
las iguales.
Cabe destacar que este autor habla de tres zonas de desarrollo próximo
que se deben tener en cuenta en la realización de los juegos:
- ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL: será capaz de hacer.

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 - ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: espacio para promover el
aprendizaje.
- ZONA DE DESARROLLO REAL: es capaz de hacer.
3. NORMATIVA SOBRE JUEGO EN LA ESCUELA INFANTIL:

A lo largo del módulo iremos estudiando el ocio en el ámbito de educación formal

(tiene carácter intencional, está planificada y regulada. Es decir, tiene un
currículo definido y un calendario de inicio y fin, es la que se da en las Escuelas
Infantiles) y el no formal (está planificada, no es obligatoria, tiene una intención
y se produce en el tiempo de ocio. Permite relacionarse con iguales, con
intereses comunes, es la que se da en ludotecas, granja escuelas, aula de
naturaleza, etc.). En esta unidad nos centraremos más en el ámbito formal, de
ahí que sea clave citar el Decreto 330/2009, de 4 de junio, por el que se establece
el currículo de la educación infantil en la Comunidad Autónoma de Galicia.

En dicho decreto se hace referencia a la

importancia del juego partiendo de que se trata
de una metodología (conjunto de decisiones que
organizan de manera global la acción educativa)
clave. De manera específica en dicho decreto se
recoge:

“Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las

actividades y el juego, y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza para
potenciar la autoestima e integración social”.

En relación a la distribución horaria en la escuelas infantiles deben “respetar

los ritmos de actividad, juego y descanso”.

Así mismo, se incluye “es imprescindible destacar la importancia del juego

como actividad propia de esta etapa, ya que las pequeñas, mientras juegan,
manipulan objetos en un espacio y en un tiempo, crean y transforman,
establecen relaciones, diseñan situaciones e invisten la acción de su
emotividad y simbolismo; manifiestan a través de esta actividad lúdica sus
vivencias y experiencias y van ahondado en nuevos niveles de relación y de
interacción”.

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Dentro de dicha normativa se hace referencia al uso de rutinas, entendidas como
actividades que diariamente se hacen de forma regular en el aula. Crear rutinas
y hábitos en el aula permite organizar el contexto educativo mediante la
secuenciación espacio-temporal; generar seguridad, confianza y tranquilidad en
las niñas para una adecuada adaptación, y posibilita la autonomía personal.
Dentro del juego existe la posibilidad de establecer rutinas como por ejemplo la
recogida de juguetes, así como trabajar aspectos como la higiene o los periodos
de adaptación de una manera lúdica que incluyan los principios y orientaciones
metodológicas fundamentales para el correcto desarrollo de una Escuela Infantil
correspondiente a la época en la que nos encontramos.

4. PLANIFICACIÓN DE LOS JUEGOS:

Una vez que conocemos lo que es el juego, su evolución y la normativa que

abala su necesidad y puesta en marcha, es necesario conocer cómo llevar a
cabo esta herramienta educativa. Para ello es clave que la educadora o educador
infantil sepa seleccionar, planificar y crear las condiciones idóneas de juego que
garanticen el desarrollo infantil.

Para la elección del juego debe tenerse en cuenta:

- Características del grupo: edad, nivel de

desarrollo, intereses y motivaciones,
diversidad y necesidades individuales, etc.
El número de participantes es importante
para determinar el agrupamiento escogido
(parejas, grupos, etc.). La dificultad del
juego debe estar adaptada a las
posibilidades de las participantes: las tareas
demasiado sencillas o por encima de sus
capacidad tienden a desmotivarles o
favorecen que abandone el juego.
- La finalidad y los objetivos que se
pretende lograr con el juego.
- Los recursos humanos, materiales, espaciales y temporales.
- El contexto sociocultural.

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 4.1. PREPARACIÓN, PRÁCTICA Y EVALUACIÓN DE LOS JUEGOS:

Implica diferentes acciones secuenciadas:

- La ambientación: es importante crear un clima que despierte la curiosidad,

el asombro, la imaginación, y capte toda la atención para participar e
involucrarse en el juego.
- La presentación y la motivación de la educadora. Es necesario una actitud
activa, dinámica, motivadora y entusiasta. Hay que mantener el contacto
visual y decidir cuál va a ser la disposición del grupo: en U, en círculo, etc.
Cuanto más pequeños sean, más sencillas y breves se harán las
explicaciones. La educadora debe tener interiorizada la estructura del
juego, para transmitirla con orden. Puede apoyarse en recursos
expresivos como gestos, modulaciones de voz y ejemplificaciones que
resulten aclaratorias.
Una forma de comprobar que las instrucciones y las normas se han
asimilado es preguntar o ensayar el juego. Las dudas y preguntas se
aclaran al final de las explicaciones, de esta forma se evitan
interrupciones.
Antes de dar el paso al juego, se recuerdan los límites espaciales y
temporales del juego, así como cuál será la señal de inicio y de
finalización.
La educadora debe observar el nivel de motivación durante el juego;
siempre es conveniente finalizar el juego cuando todavía les resulta
atractivo, antes de que les aburra.
- La evaluación debe ser continua a lo largo de todo el juego como una
posibilidad de mejora.

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 5. EL FICHERO DE JUEGOS:

La ficha de juego es un recurso que permite sintetizar y estructurar la información

sobre un juego. El conjunto de todas las fichas forman el fichero de juegos. Es
un recuso personalizado por lo que cada profesional debe tener el suyo propio.
Dentro de información que se puede incluir se recoge:

- NOMBRE DEL JUEGO O TÍTULO.

- TIPO DE JUEGO.
- EDAD RECOMENDADA.
- DURACIÓN.
- NÚMERO DE PARTICIPANTES.
- OBJETIVOS.
- ESPACIO: interior o exterior, indistinto.
- RECURSOS MATERIALES.
- DESARROLLO DEL JUEGO: descripción clara y ordenada de la
secuencia del juego, de las normas especificadas, de la disposición de las
participantes y de la finalización.
- PAPEL DE LA EDUCADORA: observadora, jugadora o dirige.
- ADAPTACIONES: por ejemplo, cambiar pelotas por globos o introducir
piezas de mayor tamaño para favorecer el agarre y que resulte más fácil
encajarlas.
- EVALUACIÓN: valoración de la consecución de los objetivos.
- PROPUESTAS DE MEJORA.
6. CLASIFICACIONES DE JUEGOS:

Existen numerosas clasificaciones de juego

en función de autores/as, de las capacidades
que desarrollan, de la libertad de elección
(juego libre -espontáneo por parte de la niña o
niño- y dirigido -la persona adulta propone y
pauta-), del espacio en el que se juega, del
número de personas, del material, etc. No hay una clasificación mejor que otra,
debéis situaros en la que consideréis que coincide con vuestros ideales
profesionales.

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A continuación se explican con detalle diversos tipos de juegos, que como
educadoras y educadores infantiles debéis conocer.

6.1. JUEGOS DE FALDAS:

Es una de las primeras
actividades lúdicas que las
adultas hacemos con los bebés.
Generalmente se componen de
un texto, música y unos
movimientos.

Para jugar la persona adulta debe

sentarse, poner al bebé en su
regazo y cantar, así como hacer el movimiento que considere (mover las manos,
las piernas, etc.). Se pueden realizar en todos los espacios y es necesario
alcanzar un momento de calma para llevarla a cabo. Este juego permite descubrir
el cuerpo, trabajar el lenguaje oral, el ritmo, el lenguaje musical y el movimiento.
Pero sobre todo son juegos que ayudan a establecer vínculos afectivos.

Se pueden empezar a jugar a partir de los 4-5 meses que es cuando la niña
permanece sentada.

Entre los juegos de faldas se recogen títulos de canciones como: al paso, al trato
y al galope; aserrín, aserrán; cinco lobitos tiene la loba; etc.

6.2. CESTO DE LOS TESOROS:

Consiste en ofrecer un cesto con un conjunto

de objetos variados, de uso común, de
diferentes materiales, texturas, formas y
tamaños, que los niños y niñas puedan
manipular y explorar libremente. Fue diseñado
por Elinor Goldschmied.

Favorece al desarrollo de:

- Manipulación y exploración.
- La psicomotricidad: coordinación ojo-mano-boca, la prensión y suelta de
objetos, la pinza digital, etc.

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 - La percepción sensorial: mediante acciones como chupar, agitar,
examinar, explorar ,etc. a través de las cuales pueden descubrir
características y propiedades de los objetos (olor, textura, peso, forma,
sonido, sabor, tamaño).
- La atención y la concentración.
- La autonomía de elegir y descartar objetos. Es la persona protagonista
del juego.

ORGANIZACIÓN DEL JUEGO DEL CESTO DE LOS TESOROS:

Se introduce alrededor de los 6 meses y se mantiene hasta que comienza a
gatear o caminar, momento que empieza a desplazarse y pierde la concentración
necesaria para desarrollar este juego en condiciones óptimas. Además de que
surgen otras necesidades.

Debe colocarse a un máximo de tres niñas cerca del cesto (debe tener unos 35
cm. de diámetro y 10-12 cm. de alto), para que accedan libremente a los objetos
(debe contener unos 60) y elijan libremente lo que más le llame la atención. El
tiempo de duración establecido suele ser de quince a veinte minutos. Debe
realizarse en un espacio cómodo y seguro.

Los objetos y materiales deben resultar interesantes y seguros, así como permitir
una gama de experiencias sensoriales. Los objetos que ya no llamen su atención
deben ir retirándose y sustituyendo. Los objetos nuevos suponen un estímulo
atractivo que incitan a jugar, y los que se conserva en el cesto actúan como
elementos de referencia y reconocimiento para las niñas.

Dentro de los materiales que se pueden introducir en el cesto se recogen:

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 MATERIALES PARA EJEMPLOS
EL CESTO

Objetos naturales Limones, cáscaras de coco, caracolas de mar,

piedras, nueces, piñas, cortezas de árbol, castañas.

Objetos de materiales Brochas de afeitar, brochas de pintor, pinceles,

naturales flautas, trozos de esponja, ovillo de lana, cepillos
para los zapatos.

Objetos de madera Cucharas de cocina, pinzas de la ropa, anillas de

cortina, morteros, cuencos, campanas, sonajeros,
espátulas, coles, castañuelas, servilleteros.

Objetos metálicos Llaves, coladores, moldes de pasteles, sonajeros,

campanas, tazas de metal, timbres de bicicleta.

Objetos de papel y Hueveras, tubos de cartón de cocina, libretas, cajas

cartón de cartón pequeñas.

Objetos de piel, tela, Pelotas de goma, osos de peluche, tapones de

goma y fieltro bañera con cadena, pompones, cremalleras,
manoplas, bolsas de lavanda, pelotas de tenis.

Objetos de vidrio Frascos de perfume, tapones de botellas grandes,

pomos de armario, espejos.

Objetos de plástico No son recomendables.

El papel de la educadora consiste en:

- Observar sin intervenir: aportar seguridad y confianza a las pequeñas.

- Organizar los recursos materiales y espaciales.
- Evaluar el desarrollo de la actividad: teniendo en cuenta los objetos que
escoge, manipula y explora. Su atención y concentración. La demanda de
la atención de la adulta. Los intercambios verbales y gestuales, entre
otros.

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Para conseguir llevar a cabo los tres puntos anteriores puedes hacerte preguntas
del tipo:

- ¿Tiene interés por los objetos?

- ¿Qué hace con los objetos (chupa, lanza…)?
- ¿Tiene preferencia por algún objeto?
- ¿Está concentrada/o?
- ¿Cuánto tiempo está interesada en el juego?
- ¿Emplea dos manos o una, cuál?
- ¿Los materiales son atractivos, suficientes y seguros?
6.3. JUEGO HEURÍSTICO:

Es la continuación natural del

cesto de los tesoros, de hecho, lo
creó la misma autora, Elionor
Goldschmied. Es una actividad
que comienza a partir de los 12
meses y se mantiene hasta los 24
meses. A partir de un material no
convencional, los niños y niñas exploran las posibilidades de los objetos,
descubren sus características y propiedades y experimentan libremente a través
de la combinación de objetos.

Alguno de los aspectos que favorece el juego heurístico son:

- Acciones relacionadas con la habilidad manipulativa, como encajar un

objeto dentro de otro, apilar, alinear, clasificar, combinar, confrontar
objetos, observar semejanzas y diferencias, tapar-destapar, llenar-vaciar,
abrir-cerrar, añadir-quitar, agrupar-separara.
- La movilidad y organización de las referencias espaciales.
- La percepción de las cualidades de los objetos: textura, consistencia,
volumen, peso, color, etc. y también nociones como cantidad, capacidad,
gravedad y equilibrio.
- El desarrollo de la relación causa-efecto.
- La coordinación ojo-mano.
- La capacidad de atención y concentración.

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 - El hábito de organizar y recoger tras el juego.
- La autonomía a la hora de elegir y explorar las objetos, se convierte en la
protagonista de la actividad.

ORGANIZACIÓN DEL
JUEGO HEURÍSTICO: en
cada una de las sesiones
pueden participar unos 8
niños/as. Las personas
participantes juegan
libremente explorando y
descubriendo por sí mismos
los objetos, que posteriormente recogerán y clasificarán. La franja horaria más
adecuada para su realización es a primera hora de la mañana o a primera hora
de la tarde, cuando no están cansadas.

Las sesiones tienen una duración aproximada de una hora, se suelen hacer dos
o tres veces por semana. Entre los materiales a tener en cuenta, se encuentran:

- OBJETOS: deben ser variados. Se recomienda que haya unos 20-30 tipos
diferentes y de cada tipo es necesario que haya 50 unidades.
Preferiblemente, los objetos deben proceder de la naturaleza y ser de uso
cotidiano. Muchos de ellos pueden obtenerse a partir de la participación
de las familias.
- CONTENEDORES: contienen, transportan y transvasan los objetos
durante la sesión. Deben ser huecos, sólidos y duraderos, además de
permitir que entren los objetos. Algunas sugerencias son los botes de
metal sin tapadera, los cilindros de cartón o metal con los dos extremos
huecos y las cajas de madera.
- BOLSAS: sirven para clasificar y guardar los elementos iguales de cada
tipo de objetos. Es aconsejable que sean de tela, con una apertura lo
suficientemente amplia que se pueda fruncir. En el exterior aparecerá
identificado el objeto que contiene, con la ilustración y el nombre. Las
bolsas no forman parte del material de exploración de las niñas.

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Algunos materiales aptos para el juego heurístico son:

MATERIALES PARA EJEMPLOS

EL JUEGO
HEURÍSTICO

Objetos naturales Esponjas, cáscaras de coco, caracolas de mar,

piedras, nueces, piñas, calabazas secas, castañas.

Objetos reciclados y Pinzas de tender la ropa, rulos de peluquería, conos

comprados de cartón, pelotas de tenis, tapones de corcho,
llaves, bobinas de hilo, anillas de cortina, moldes de
pasteles, coladores, campanillas, cintas, tapones de
desagües, botes de vidrio gruesos, cucharas,
espátulas, cremalleras.

Objetos Trozos de tela, bolsitas, pompones de tela.

confeccionados

Objetos de plástico No son recomendables.

DESARROLLO DEL JUEGO HEURÍSTICO: se divide en tres partes.

- PREPARACIÓN DEL MATERIAL: se selecciona el material (unas cuatro

bolsas de objetos. Por ejemplo, si escogen cintas, cordones, anillas y
tapones, haremos 4 focos y en cada uno habrá aproximadamente 15
cintas, 15 cordones, 15 anillas y 15 tapones) y los contenedores más
adecuados (unos tres por cada niño). Es recomendable organizar el
espacio distribuyendo veinte o veinticinco objetos de cada bolsa en cuatro
o cinco focos de material. Se agrupan según sus cualidades. La
educadora tiene un rol de observadora en esta fase.
- EXPLORACIÓN Y COMBINACIÓN: libremente clasifican, comparan,
apilan, alinean, etc. Esta fase suele durar unos veinte o veinticinco
minutos, pero puede variar según el nivel de concentración. Cuando el
nivel de atención y motivación decae es el momento de pasar a la
siguiente fase. De nuevo la educadora, observa, salvo que haya conflictos

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 entre las participantes en los que haya que intervenir o para reorganizar
el material si está demasiado disperso.
- RECOGIDA: la educadora dirige la acción de recogida de objetos, pero
no recoge, da las indicaciones (“¡uy! ¿Qué llevas ahora? ¡Cuántos rulos!,
“mira, bajo la mesa hay dos tapones”). Coge las bolsas e invita a recoger
en primer lugar a las niñas que no se muestren motivadas con el juego.
La conducta de las primeras que empiezan a recoger es rápidamente
imitada.
Las acciones que se realizan en esta fase favorecen el aprendizaje lógico-
matemático ya que deben identificar las cualidades de los objetos para su
clasificación. El juego finaliza cuando todos los materiales están recogidos
en sus bolsas y estas se han colgado en sus lugares. Esta fase dura unos
15 minutos.

Para concluir cabe destacar que la educadora también va a tener que evaluar,
valorando el progreso de cada niña y los diferentes elementos que componen la
actividad: el grado de participación e iniciativa de las participantes, los materiales
y objetos seleccionados, la adecuación del tiempo, el espacio utilizado y la
actuación de la educadora.

Para dicha evaluación puede hacerse preguntas como:

- ¿Le interesa el juego?

- ¿Tiene preferencia por algún objeto?
- ¿Cuánto tiempo juega?
- ¿Está concentrada?
- ¿Se desplaza para coger algún material?
- ¿Colabora en la recogida?
6.4. JUEGO FUNCIONAL O DE EJERCICIO:

Se produce en el periodo
sensoriomotor, que abarca
desde el nacimiento hasta los
dos años. Se centra en la acción,
el movimiento, la observación y la

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experimentación.
Las acciones que se realizan en el juego funcional pueden estar centradas en:

- Su cuerpo: hacer giros, descubrir su cuerpo, arrastrarse, gatear, etc. de

esta manera toma conciencia de su cuerpo y del espacio.
- Los objetos: manipula lo que está a su alcance, lo muerde, chupa, golpea,
arroja, etc. de esta forma descubre las cualidades de los objetos.
- Las personas adultas: les atraen la sonrisa, la voz, el contraste de las
zonas del rostro, etc.

Este tipo de juego es fundamental porque:

- Contribuye al desarrollo de los sentidos.

- Favorece la coordinación de movimientos y primeros desplazamientos.
- Facilita el conocimiento y la asimilación del mundo.
6.5. JUEGO SIMBÓLICO:

Se realiza desde los dos a los seis o siete años. Desarrollan la capacidad de
representación, de modo que pueden evocar personas, vivencias y objetos que
no están presentes. Otro logro de esta etapa que estará presente en este juego
es el desarrollo del lenguaje.

En el juego simbólico los y las niñas transforman la realidad con su fantasía,

además de favorecer en:

- La adquisición y desarrollo del lenguaje: nombra a los objetos, comparte

y enriquece la función simbólica.

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 - La socialización, al ensayar otros roles.
- La comprensión y asimilación de su entorno: mediante la representación
de sus roles, aprende a vivir en sociedad, se convierte en persona que
conduce un autobús, en profesora, en comerciante.
- La creatividad, la imaginación y la capacidad de expresión.
- El desarrollo afectivo.
- La introducción de valores como la colaboración y la empatía.
- Las funciones cognitivas como la memoria y la atención.

Evolución del juego simbólico:

- PRIMERA ETAPA: comprende de los 2 a los 4 años. En esta etapa

representa escenas de su vida cotidiana; por ejemplo, hace como si
comiera fruta y, posteriormente, aplica esta misma acción a objetos o
personas; por ejemplo, da de comer a su muñeca.
- En los primeros juegos simbólicos el niño o niña juega o de forma
individual o al lado de otra niña, pero sin interactuar con ella, actuando
cada una por separado, aunque compartan el mismo espacio y juego (se
trata de juego paralelo).
- SEGUNDA ETAPA: se produce entre los 4 y los 6-7 años. Esta etapa se
caracteriza por desarrollar un juego más socializado y con mayor
interacción: ha comenzado a aparecer de forma incipiente el juego grupal,
los roles son más variados y las niñas actúan con mayor orden y
coherencia en relación al juego propuesto.
6.6. JUEGO DE REGLAS:

Se extiende desde los 7 a los 12

años, aunque sus primeras
apariciones suele ser en torno a los 4
o 5 años con el desarrollo del juego
grupal y el juego simbólico. En este
momento de la infancia, se ha logrado
un desarrollo motor, cognitivo, afectivo y social que le permite iniciar este juego,
elaborado y complejo.

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Cabe destacar que en este tipo de juego existen instrucciones o normas que se
deben conocer y respetar para conseguir el objetivo previsto. Este tipo de
actividad socializada permite enseñar a ganar y perder, respetar turnos, normas
y opiniones o acciones de las demás personas con las que comparte el juego.
Son juegos de reglas los de mesa (parchís, oca, etc.), motores (con pelotas, aros,
etc.), de roles, cooperativos y tradicionales.

Algunos de los aspectos que favorece el juego de reglas son: el desarrollo de la

memoria, el razonamiento y la atención, la capacidad de anticipación, la
resolución de problemas, la adquisición de una mayor agilidad y destreza mental,
la empatía, el autocontrol, la tolerancia, el respeto y, dependiendo del juego, el
aprendizaje de distintos conocimientos y habilidades.

6.7. JUEGO DE CONSTRUCCIÓN:

Aparece alrededor del primer año, y se desarrolla de manera paralela al resto de

juegos. En este tipo se incluyen piezas para encajar, ensamblar, superponer,
apilar, juntar, etc.. Construir y destruir forman parte del juego de construcción.

Entre las contribuciones que implica este tipo de juego se recogen:

- Afianzar la coordinación ojo-,mano.

- Desarrollar la organización espacial: coloca
piezas arriba-abajo, derecha-izquierda, dentro-
fuera, etc.
- Potenciar el razonamiento lógico: se siguen
secuencias e instrucciones.
- Favorecer la atención y concentración.
- Discriminar formas y colores.
- Desarrollar la autoestima y autosuperación.
- Potenciar la creatividad.
- Mejorar la motricidad fina.
6.8. JUEGO COMPETITIVO Y COOPERATIVO:

El juego competitivo orienta hacia la victoria. Por tanto, fomenta la rivalidad

individual o grupal y crea ganadoras y perdedoras. Esto puede llevar a la
exclusión de algunas personas y la correspondiente falta de confianza y
autoestima.

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El juego cooperativo favorece la participación, fomenta la inclusión y orienta a
las jugadoras hacia la colaboración y ayuda para lograr el objetivo común. Este
juego favorece la autoconfianza. Permite incidir en valores como la igualdad, la
inclusión, la comunicación y la empatía.

A continuación, se describen las diferencias entre ambos juegos.

COMPETITIVO COOPERATIVO

Objetivo Ganar al otro Ganar juntos

El otro Se considera adversario Se considera compañero

Relación Rivalidad Colaboración

Acción Jugar contra… Jugar con…

Clima de juego Tensión Atención

Resultado Logro individual Logro compartido

Consecuencia Finalizar el juego Continuar jugando

Entre los elementos a evaluar se encuentran las condiciones generales de la

actividad, el progreso y la evolución de las pequeñas y pequeños.

6.9. JUEGO TRADICIONAL:

Cabe comenzar diciendo que el juego tradicional no es lo mismo que el popular,

el primero se caracteriza por haber perdurado en el tiempo, mientras que el
popular se denomina así porque es realizado por muchas personas en una
sociedad.

Los juegos tradicionales son aquellos que

se transmiten entre generaciones y pasan a
formar parte de la memoria colectiva. Se
suelen transmitir de forma oral. Permite el
desarrollo cognitivo y la mejora de la
condición física, contribuye al desarrollo

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afectivo y social y; la conservación de la cultura y tradiciones.

Se caracterizan por:

- Realizarse al aire libre.

- No requerir materiales específicos.
- Ser fáciles de aprender y admitir variaciones.
- Favorecer el disfrute y la diversión.
6.10. JUEGO INTERCULTURAL:

Cabe hacer referencia a la diferencia entre multicultural (conviven varias

culturas) e intercultural (las culturas interaccionan), de ahí que en este módulo
vayamos a denominar juegos interculturales, a los que permiten el encuentro de
culturas diferentes, para fomentar actitudes y valores como la solidaridad, la
igualdad, el respeto y la tolerancia y; para educar a las niñas en el pluralismo
cultural. Es importante tratar de involucrar a las familias dentro de esta misión.

El juego puede y debe utilizarse como recurso para despertar la curiosidad por
descubrir el patrimonio lúdico de las diferentes culturas que conviven en la
escuela infantil o en el recurso de ámbito no formal.

Dentro de sus características, se recoge:

- Posibilita el acercamiento y enriquecimiento cultural.

- Fomenta actitudes de respeto, tolerancia, comprensión, cooperación y
convivencia.
- Fomenta actitudes positivas y no discriminatorias.
6.11. JUEGO EDUCATIVO:

Dentro de las clasificaciones de juegos, se hace mención al juego educativo,

aunque otras autoras como Imma Marín, tal y como vimos en clase lo denomina
juego didáctico, ya que considera que todos los juegos fomentan el aprendizaje
y por tanto, son educativos. Ambas opciones son correctas, deberás escoger la
que esté más de acuerdo con tu
perspectiva profesional.

Para defender la introducción del juego en

ámbitos educativos, hay que mencionar a
Ovide Decroly que consideraba el juego

24
como un medio esencial para la autoeducación y pretendía presentar las
actividades de forma lúdica para despertar el interés.

6.12. JUEGO Y NUEVAS TECNOLOGÍAS:

Las nuevas tecnologías forman parte de la sociedad y ocupan un lugar

importante. Os vais a encontrar con dos vertientes de profesionales, los que
consideran que hay que incluir las nuevas tecnologías porque es algo propio de
la sociedad actual y debemos aprovecharlas como recursos; y los que creen que
ese estímulo ya lo reciben en casa y hay que dejar las pantallas para más
adelante, de nuevo te corresponde a ti posicionarte en un lado u otro.

Es importante conocer el sistema PEGI (PanEuropean Game Information) que

establece una clasificación por edades para la compra de juegos de ordenadores
o consolas.

Para finalizar cabe destacar que esta unidad supone un acercamiento al

concepto de juego, a su existencia en diversa normativa, así como a la
planificación y realización de ficheros de juegos donde debe estar presente la
clasificación de diferentes tipos de juegos estudiada a lo largo de esta unidad.

REFERENCIAS:

El juego infantil y su metodología. MacMillan.

El juego infantil y su metodología. Altamar.

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