Lección 1: 

PROCESOS DE APRENDIZAJE Y PERCEPCIÓN.

La percepción
En términos generales, el concepto de “percepción” se puede comprender como
la capacidad de los seres humanos para captar los estímulos del medio, a través
de la información que proporcionan los sentidos (gusto, vista, olfato, tacto y oídos),
bajo la finalidad de llevar a cabo la comprensión o conocimiento de las
situaciones, objetos e individuos. Gracias a este mecanismo cognitivo, las
personas pueden entender su contexto y comportarse en función de este, lo que le
facilita a largo plazo desarrollar el sentido de los sucesos, situaciones o eventos
que experimenta. 
 
Muchas veces, se suele confundir el concepto percepción con la “sensación”. Si
bien, ambos se encuentran asociados al momento de llevar a cabo la comprensión
y sentido del contexto, difieren en que la sensación son experiencias que se viven
a partir de los estímulos que captan nuestros sentidos, lo que ayuda a generar una
serie de reacciones automáticas a través de estas. En cambio, la percepción se
encuentra más involucrado en los procesos de interpretación y comprensión de las
sensaciones, lo que quiere decir que no es una actividad meramente automática,
sino también “voluntaria”.
 
Por ello, se sugiere que la percepción no es un proceso aislado que depende de
las sensaciones que reciben nuestros sentidos, sino más bien un “todo”, o, en
otras palabras, que permite examinar la realidad de forma configurada e
interrelacionada, “con capacidad de fragmentarla en sus partes y hallar sus
vinculaciones para originar la funcionalidad de algo”.
 
Frente a lo mencionado, ¿cómo se origina la percepción? De acuerdo con la
psicología de la percepción, ocurre de la siguiente manera:
 
Fíjate, que lo curioso de la percepción es que también funciona de acuerdo con
nuestras creencias, vivencias y conocimientos, lo que facilita a través de las
experiencias sensoriales conscientes consolidar el reconocimiento de lo que se
experimenta, el cual a largo plazo permite orientar nuestros comportamientos. Por
esta razón, se afirma que la percepción se encuentra involucrado en los procesos
adaptativos del organismo dentro de un contexto en específico.

Ahora, bien, con base en lo mencionado, sería interesante cuestionarse ¿cómo

influye las percepciones en nuestras relaciones sociales? En el caso de las
interacciones sociales, la percepción de las personas es más compleja que el de
los objetos. Esto, es porque las personas son percibidas como agentes causales y
los objetos no: “el individuo busca el control del entorno, necesita manipularlo”.
Las personas son entes activos que generan cambios sobre el entorno, les
otorgan “causalidad” a ciertos comportamientos porque necesitan entender lo
que pasa por su afán de control sobre este.
 
Esta necesidad de control, según los psicólogos sociales, es posible satisfacerla a
través de la “percepción social”, el cual, se entiende como el proceso a través
del cual el individuo intenta “comprender” a los otros para integrarlos a su propia
realidad. Su funcionalidad Implica dos procesos básicos:

 La “selección de la información” proveniente del exterior (recodificación),

reduciendo su complejidad y facilitando su funcionamiento y recuperación
en la memoria.
 “Predecir acontecimientos futuros”, como un intento de ir más allá de los
datos obtenidos con la finalidad de evitar o reducir sorpresas.

 
En consecuencia, al momento de percibir sujetos semejantes, el individuo realiza
inferencias que no puede realizar con los objetos. La percepción de las personas
se da en un proceso interactivo, en cambio, en lo objetos no sucede así:” El sujeto
percibe y es percibido”. Por esto, la percepción de las personas es más compleja,
ya que se encuentra basada en muchos atributos que son observables a simple
vista.
 
Pero ¿qué funciones posee la percepción social? Además de proporcionar y
satisfacer la necesidad de control en las personas, busca también, desarrollar
la “formación de impresiones”, la cual se refiere al proceso mediante el cual se
infieren características psicológicas, a partir de la conducta y de los atributos que
se observan de las personas, facilitando así, que la información se pueda
organizar reconociendo rasgos centrales y periféricos de los sujetos percibidos.
 
Para formar estas impresiones, se identifican los siguientes efectos:

 “Efecto de la primacía”. La primera impresión se ve fuertemente afectada

por la información que se recibe primero. Una explicación actual postula
que una vez que tenemos alguna información inicial, no prestamos atención
a información adicional, ya que la mente busca ahorrar energía mediante la
“economía cognitiva”.
 “Efecto Halo”. La tendencia a juzgar todas las características de una
persona en función de la característica más sobresaliente. Por ejemplo, el
hecho de verle un tatuaje a alguien y pensar automáticamente que es un
“pandillero”.
 “Efecto de Recensia”. La información última hace que todo lo que la
persona construya sea modificado, cambiando entonces la percepción
negativa o positivamente.

- Proc. básicos del aprendizaje

- Clasificación:
1) Atención: Aplicar voluntariamente el entendimiento a un objeto.
2) Percepción: Permite darnos cuenta de nuestro mundo.
- Proc. mental que nos facilita el conoc. de nuestro medio al permitirnos interpreta
los significados de los estímulos que recibimos.
- Canales: Como proceso básico del aprendizaje la percepción emplea dif.
modalidades/canales (Visual, kinestésico y auditivo).
1) Visual: Se pone de manifiesto cuando se lee, con esquema, diagrama, etc.
2) Auditivo: A través de este, se puede percibir la música, conversación, etc.
3) Kinestésica:  Cuando nos movemos, jugamos, etc. 
- Multicanal: La manera que percibimos no se limita a un solo canal, ya que, se
pueden combinar, en mayor o menor medida en cada uno de estos canales. Por
ejemplo: Ver una película, ocupamos los 3 canales. Aunque cada persona tendrá
su preferencia.
- Aprendizaje: Depende del tipo de persona y el aprendizaje que quiera adquirir, ya
que, se puede hacer a través de un esquema, oyendo una conferencia o el
práctico (taller). 
- Canales de aprendizaje: Por medio de esos canales se produce el aprendizaje,
ya que, este depende de los estímulos del entorno
- Sentidos: Los estímulos dependen de los sentidos, ya que, a través de estos es
que la info llega al SNC del ser humano donde son percibidos.
3) Memoria: Se conserva en la mente aquello captado por los sentidos a través de
la percepción.

 Lección 2: LA PERCEPCIÓN Y LA SENSACIÓN.

- La sensación se define como la recepción de distintos estímulos que se

depositan en nuestros órganos sensoriales y esto involucra, la visión, el olfato,
audición, gusto y al tacto. 
- La percepción se define como el primer conoc. de una cosa por medio de las
impresiones que comunica los sentidos. El percibir significa interpretar lo que está
sucediendo y de esta forma poder percibir algo que se debe pasar por una
sensación.
- La sensación nos sirve para observar y la percepción para interpretar lo que
estamos observando.
- Mientras alguien solo ve un color, otra persona puede ver lo mismo y estar
pensando que ese color le recuerda a algo que le gusta y sin darse cuenta termina
sintiendo y percibiendo.
  Lección 3: TEORÍAS DE LA PERCEPCIÓN.

- Las leyes de la percepción fueron dichas por un grupo de investigadores de la

corriente de la psicología Gestalt y estos enunciados explican como el cerebro
humano organiza los elementos que percibe.

- Los principios que explican cómo se configura esa organización fueron tomados
por diversas disciplinas.
- Percibimos totalidades donde según el contexto, las partes pierden sus
cualidades. Por ejemplo: Las agujas del reloj perderán sus atributos y su sentido,
si son reiteradas de su contexto.
- 1) Leyes generales: 
1.1) Ley de la figura y fondo.
- La percepción se efectúa en forma de recortes, percibimos zonas en las que
centramos la atención que llamamos "figura" y zonas circundantes que quedan en
un plano de menor jerarquía a la que denominamos fondo.

1.2) Ley de la organización.

- Los elementos son organizados en figuras lo más simétricas, regulares y
estables que sea posible. Esto incluye sentido de perspectiva, volumen y
profundidad, ya que, el cerebro prefiere las formas integradas, completas y
formadas.
2) Leyes particulares.
2.1) Ley de cierre.
- Las formas cerradas y acabadas son más estables visualmente lo que hace que
tendamos a cerrar y completar con la imaginación las formas percibidas, buscando
la mejor organización posible.

2.2) Ley de contraste.

- La posición relativa de los diferentes elementos, incide sobre la percepción de las
cualidades de los objetos. Por ejemplo: el tamaño.

2.3) Ley de proximidad.

- Para el cerebro, los elementos tienden a agruparse con los que se encuentran a
menor distancia.
2.4) Ley de la similaridad.
- Los elementos que son similares, tienden a hacer agrupados y a verse como un
mismo elemento, como conjuntos que se pueden separar claramente del resto.

 Lección 5: NEUROFISIOLOGÍA DE LA ATENCIÓN.

- El mecanismo de atención es clave para diferentes funciones cerebrales y se

logra cuando dirigimos los recursos hacia un foco especifico en un tiempo
determinado, lo que significa que solo percibimos lo que está en nuestro foco de
atención.

- Existen diferentes proc. de atención que requieren de complejos sist. cerebrales

particularmente de las áreas parietal y frontal. 
- Un tipo de atención es la selectiva la cual sucede cuando estamos en una fiesta
y hay mucho ruido alrededor nuestro, pero queremos escuchar detalladamente a
la persona que nos está hablando, para eso se debe filtrar estímulos irrelevantes
que suceden alrededor. 
- Otro tipo de atención es la sostenida donde necesitamos concentrarnos un
tiempo determinado en una tarea, esto surge cuando estudiamos, por ejemplo.
- La atención dividida, permite alternar el foco entre diferentes estímulos. Por
ejemplo: Cuando estamos en el pc y estamos viendo tele.
- Es muy importante pensar el proc. de atención como clave para la realización de
otras tareas cognitivas e intelectuales. Por eso, un déficit en la atención conduce
un déficit de memoria y otras funciones cognitivas.
- La atención resulta clave para percibir el mundo que nos rodea y para
aprovechar de nuestra experiencia.

 Lección 6: LA ATENCIÓN ES EL CORAZÓN DE LA INTELIGENCIA.

- A través de la gestión de la atención, ustedes pueden regular su comportamiento

para escuchar y comprender lo que se dice.

- Tener clara las intenciones y estar motivados es muy importante para gestionar
la atención.
- La regulación de la atención y el comportamiento es una habilidad compleja.
- Nuestra mente tiene limitado su espacio, al menos el consciente de forma que
solamente podemos procesar una cantidad limitada de info. a la vez y tomar un
número limitado de decisiones conscientes a su vez.
- La atención es quien regula la entrada de info. en el espacio mental de trabajo,
un espacio en el que somos conscientes de la info y tomamos decisiones en
función de nuestros objetivos.
- Existen 2 modos de control de la atención, por un lado, la atención puede ser
controlada por los eventos que ocurren en el entorno (sonido de alarma), o los
eventos que son relevantes para nosotros que son distintivos y captan la atención
de un modo automático. Pero, por otra parte, y como segundo control, la atención
también puede ser controlada internamente por nuestras propias intenciones de
forma voluntaria y con independencia de lo que ocurra en el entorno, lo cual se
denominada, atención ejecutiva porque su función es la de seleccionar la info
relevante y supervisar que nuestras acciones y pensamientos estén en sintonía
con nuestro objetivo.
- Este tipo de atención se requiere cuando nuestra intención entra en conflicto con
cosas que hacemos habitualmente y automáticas. Por ejemplo, conducir por la
derecha e ir a un país que se conduce por la izquierda, ya que esta tarea requiere
control atencional que apenas quedan recurso para escuchar o distraerse.
- La atención automática es sincronizar la atención con situaciones que ocurren en
el entorno.
- Mantener la atención focalizada bajo control es una labor ardua y consume
muchos recursos en términos de energía cerebral.
- La labor de la atención es encauzar la vida mental hacia la consecución de
nuestros objetivos y, por tanto, es el sist. de regulación de nuestro
comportamiento.
- El canal de la atención es vulnerable a distintas condiciones como, por ejemplo,
las emociones intensas.
- Para funcionar de manera óptima (ni alta, ni baja) la atención requiere de cierto
nivel de activación.
- El control atencional está relacionado con el funcionamiento del cerebro, ya que,
existen una serie de estructuras en este que se ponen en marcha cada vez que
sintonizamos nuestra atención hacia eventos que son relevantes para nuestras
intenciones.
- Estas estructuras conforma la red de atención en el cerebro y tiene un nodo
principal en la región anterior del giro simulado (pintada de rojo).
- Cuando los individuos realizan tareas que se utilizan normalmente para medir la
inteligencia se produce la ACTIVACIÓN de estas estructuras de la red atencional
en el cerebro.
- En los individuos más inteligentes esas partes del cerebro elaboran y transmiten
información de forma más EFICAZ, ed., están mejor conectadas con otras partes
del cerebro e intercambian info. por vías más rápidas.
- Cuando se compara el cerebro humano con el cerebro de otra especie de
primate, se observa que una de las partes del cerebro que más ha crecido a la
largo de la EVOLUCIÓN es la parte anterior del giro cingulado (nodo pintado de
rojo).

- De forma paralela desde el nacimiento hasta la adultez esta parte del cerebro
también crece y su extensión es mayor en individuos inteligentes.
- La capacidad para gestionar la atención marca la diferencia en los individuos
más inteligentes.
- Las capacidades superiores del ser humano están fundamentalmente
determinadas por factores biológicos (genes) y son pocos susceptibles a
intervención educativa.
- El efecto que tiene el entrenamiento de la atención sobre el funcionamiento del
cerebro y sobre la inteligencia es mayor cuando es guiado por un entrenador.
- El cerebro y la atención se pueden educar y el cerebro se parece a un musculo
cuyo funcionamiento será mejor si se entrena regularmente.
- Si entrenamos la capacidad de regular la atención, mejorara también el control
inteligente de nuestro comportamiento.
- Para que la atención funcione de forma óptima se necesita un cierto nivel de
calma.
- La capacidad para gestionar la atención es de mucha importancia, ya que, puede
ser un predictor profesional.
- La atención ejecutiva es el sistema primordial de regulación del comportamiento
y del sistema de control voluntario de nuestras acciones.
- Es un sist. de crucial importancia para la inteligencia y para el aprendizaje.

 Lección 7: LA MEMORIA.
 
Concepto de la memoria

En términos generales, la “memoria” puede ser entendida como un proceso

cognitivo que se caracteriza por tomar la información proveniente del medio, para
luego organizarla y transformarla, de forma que pueda almacenarse y recuperarse
en un momento próximo dado. Este proceso involucra retener la información por
medio de la codificación, el almacenamiento y la recuperación, los cuales pueden
explicarse de la siguiente manera:
 

 Codificación: Es el proceso mediante el cual la información se prepara

para que posteriormente sea almacenada. Los aspectos que determinan su
 efectividad en el proceso son la atención, la motivación y la concentración
del sujeto. En esta etapa, la información se codifica de diferentes formas,
de acuerdo con el momento o la necesidad.
 Almacenamiento: En este proceso, la información se almacena por los
diferentes sistemas y subsistemas de la memoria (más adelante los
explicaremos).
 Recuperación: Es el proceso mediante el cual se halla la información
cuando se requiere, es decir, recordarla. Es considerado el proceso final
donde la información se puede volver a reconstruir, pero es importante que
los anteriores procesos se hayan ejecutado de manera efectiva, si no es
así, el recuerdo no será efectivo y solo se obtendrán retazos de dichos
recuerdos.

 
Con base en lo anterior, puede decirse que la memoria no puede ser concebida
como un sistema de carácter unitario, sino más bien, como una serie de
subsistemas interrelacionados, para que el almacenamiento de la información
funcione de manera efectiva. En general, se considera que la memoria se
conforma por dos grandes subsistemas: la “memoria de corto plazo (MCP)” y
la “memoria de largo plazo (MLP)”.
 
Para hacer una representación de estos dos subsistemas, Atkinson y Shiffrin en
1968 sugieren un modelo en el que se considera lo siguiente:
 
“La información procedente del ambiente influye a través de una serie de
memorias o registros sensoriales muy breves (forman parte del sistema
perceptivo) y desde aquí se transfiere la información a la memoria de corto plazo.
Este almacenamiento a corto plazo juega un papel crucial en el modelo, ya que sin
la información no puede pasar a la memoria de largo plazo”.

En relación con lo anterior, se procederá a detallar qué son las memorias

sensoriales, la MCP y la MLP.
 

Figura 1. Modelo de Atkinson y Shiffrin (1968).

 

Memorias sensoriales

Los registros sensoriales tienen una especie de representaciones verídicas que

completan la entrada sensorial. Cabe destacar que son de capacidad ilimitada, lo
cual quiere decir que tienen la bondad de sostener la mayoría de la información
que se les presenta. De acuerdo con el modelo, existen dos registros sensoriales,
aunque no los únicos, pero son esenciales para el almacenamiento de la
información, los cuales nos referimos a la “memoria visual”, especializada para
recolectar la información que ofrece el sentido de la vista y la “memoria
auditiva”, la cual se encuentra especializada para recolectar la información que
ofrecen los sonidos del medio.
Es necesario tener en cuenta, que los registros sensoriales son almacenados de
información de manera pre-categorial, es decir, las entradas aún no se llegan a
procesar para consolidar el significado, los registros de la información sensorial
solo perduran por un breve tiempo, quizás un segundo.
 
Memoria de corto plazo (MCP)

La MCP tiene como función retener la información en un tiempo corto y

manipularla de manera consciente. Cabe destacar que tiene como característica la
capacidad de mantenerse por la práctica, es decir, la que permite transferir la
información a la MLP, pero tiene como limitante que su capacidad de
almacenamiento es limitada. Para retener y manipular la información mediante
este tipo de memoria, se necesita recurrir a otro subsistema de este denominado
la “memoria de trabajo (MT)”, la cual es un concepto sugerido por Baddeley y
Hitch en 1974. Esta teoría surge por la necesidad de hallar la relación entre la
MCP y la MLP.  La MT se entiende como la habilidad de realizar tareas de manera
simultánea o, en otras palabras, que implique la manipulación y el
almacenamiento de la información, como por ejemplo atender o leer.
 

Figura 2. Modelo de memoria de trabajo de Baddeley (1976, 2000).

El modelo sugerido por Baddeley sugiere que la MT está conformada

por: ejecutivo central, la cual está conformada por otros tres subsistemas como:
la agenda viso espacial, el bucle fonológico o lazo articulatorio y el bucle
episódico.

 Ejecutivo central (EC): El EC es referenciada como un sistema de control

que tiene como objetivo mantener los diferentes estímulos en la memoria y
de esta forma proporcionar una atención selectiva apropiada para
enfocarse en alguna operación. Es también considerado como el sistema
de control voluntario y toma de decisiones. Su naturaleza es de carácter
atencional, que ejerce una influencia sobre la toma de decisiones y el
control voluntario debido a que se encuentra asociada a la experiencia
consciente. Básicamente, el EC manipula de forma voluntaria los símbolos
en tareas de MT. Estos dos símbolos se mantienen activos en dos
subsistemas: Lazo articulario y agenda visoespacial.
 Lazo Articulario (LA): De acuerdo con Baddeley, el LA es “el sistema de
lenguaje utilizado para mantener activos bajo control atencional una serie
de símbolos de naturaleza verbal mediante un proceso de repaso continuo”.
Esto, quiere decir que la información que se procesa se convierte en
palabras, y que el individuo decide si expresarlas interna o externamente
repasándola todas las veces posibles. La información que se recolecta de la
visión se convierte en códigos verbales gracias al LA.
 Agenda visoespacial (AVE): De acuerdo con Baddeley el AVE es “el
sistema de percepción visual, utilizado para mantener y manipular la
información en otra naturaleza visoespacial bajo control atencional”. Se
trata de un sistema de percepción visual y la información que se procesa en
la MT lógicamente se procesa en forma de imágenes. Por tanto,
transformar esa información a un formato visoespacial y mantenerla es
considerada el “ojo de la mente”.
 Bucle episódico (BE): Este sistema proporciona un almacenamiento de
carácter temporal y tiene una capacidad limitada de tipo multimodal. Tiene
como función integrar la información que proviene del lazo articulario y de la
agenda visoespacial con la memoria a largo plazo. Es considerada un
sistema para mantener de manera efectiva la información en la MCP. A un
 nivel operativo, permite beneficiarse del conocimiento que ya se dispone
para categorizar y agrupar la información que se tiene en la MCP, lo cual
favorece al almacenamiento y posteriormente a la recuperación de la
información.

Memoria de largo plazo (MLP)

Como se analizó en la MCP, la MLP tampoco es un sistema unitario, sino que se

divide en grandes subsistemas que son: memoria explicita (ME) o dígase
declarativa, memoria implícita (MI) o no declarativa. De la misma forma, la ME se
divide en: memoria episódica y memoria semántica y la MI se conforma
en: condicionamiento clásico y aprendizaje asociativo y habilidades.
 
Memoria explícita

La ME es referenciada a los recuerdos intencionados y conscientes de las

experiencias previas, como, por ejemplo, colocarse a recordar lo que se desayunó,
cómo nos fue en el trabajo, con quién se ha hablado, etc. Estas experiencias
pueden estar asociadas con sucesos concretos (memoria episódica) o con los
conocimientos del mundo que no es autobiográfico (memoria semántica).
 

 Memoria Episódica: Es el subsistema que por lo general viene

acompañada de una conciencia sobre la experiencia de aprendizaje y
puede llegar a ser sensible al grado de profundidad con el que se procesa
la información que se recibe. Este sistema permite a los seres humanos
recordar sus propias experiencias personales pasadas. Es la memoria
especializada para codificar las experiencias vitales a la persona. Esto
explica porque se le denomina memoria autobiográfica.
 Memoria semántica: Es considerado un sistema que recolecta
conocimiento del mundo, es decir, todo recuerdo que no es de carácter
autobiográfico se le denomina memoria semántica o de hechos. Esta
 memoria involucra todo tipo de información que se haya aprendido en
cualquier circunstancia, como, por ejemplo, lo que se enseña en la escuela
o universidad, las lecturas, los comentarios de los profesores o amigos, etc.
De esta forma, se obtiene conocimientos generales del mundo, que incluso
no se sabe con precisión cuándo se aprendió.

Memoria implícita (MI)

La MI es referida como una especie de memoria inconsciente, en donde se

codifica en su mayor parte y en la misma manera que se recibe. Más que todo
depende de la recepción de la información y no necesita manipular el contenido de
la información puesto que el individuo prácticamente tiene un rol pasivo. Durante
el proceso de decodificación, puede tenerse dificultades para recordar de manera
voluntaria cuándo se aprendió, pero no hay ningún tipo de problemática para llevar
a cabo un comportamiento implícito, cuando realice algunos de las conductas de
la acción.
 
Característicamente, mientras que los recuerdos de la ME se pueden explicar
fácilmente con lo que se ha aprendido, en los recuerdos de la MI no es posible
explicarlos. Dentro de este sistema, abarca un subsistema denominado
la “memoria procedimental (MP)”.

 Memoria Procedimental (MP): Es un tipo de memoria implicada en los

recuerdos de las habilidades motoras necesarias para llevar a cabo una
tarea. Gracias a ella, es posible guiar la actividad y suele funcionar a un
plano inconsciente. Los recuerdos procedimentales se suelen recuperar de
manera automática para ser usados durante la ejecución de procesos
integrados con las capacidades motoras. El acceso a este tipo de recuerdos
no requiere el uso consciente de la atención, la MP se desarrolla a través
de actividades memorísticas, repetitivas o asociativas que terminan en
conductas autónomas. Es esencial para cualquier tipo de capacidad
cognitiva o motora. 
Diferencia entre memoria prospectiva y retrospectiva

Memoria prospectiva (MP)

La memoria prospectiva (MP) se entiende como el recuerdo de ejecutar algo en
una circunstancia concreta del futuro y la ejecución de un plan que anteriormente
se había formulado (planificación). Esto, quiere decir que la MP es una habilidad
que permite al individuo acordarse de lo que tiene que hacer en un momento
dado. Debido que, la memoria no solo se limita a rememorar y conocer los eventos
del pasado, sino que, además ofrece la oportunidad de almacenar intenciones y
planes para el futuro.
 
La memoria prospectiva hace parte de la memoria autobiográfica o episódica, que
puede categorizarse en memoria prospectiva (hacia el futuro) y la memoria
retrospectiva (MR) (hacia el pasado). La información autobiográfica o episódica, es
la que hace consciente al individuo de su pasado y lo prepara para los eventos
futuros. Tiene un papel fundamental en el avance evolutivo esencial, debido a que
la información almacenada resulta fundamental para contribuir a la autoconciencia
(el futuro es mío y mi pasado es personal, único y me pertenece).
 
Además, la MP también se articula con los procesos ejecutivos que permiten
comenzar la acción en el momento apropiado y la MR está asociado con el acto
de recordar el contenido de la acción que debes realizar.
 
Otro aspecto para tener en cuenta es que las tareas que implique el uso de la MP
tienen un componente de la MR. Por ejemplo, es posible que pueda olvidar dar un
dulce o recado a un amigo cuando lo vemos porque se olvida la intención de
hacerlo (MP) o porque no puedes recordar lo que tenías que decirle (MR). De esta
forma, la MP involucra subprocesos como el registro de la intención, la ejecución,
el mantenimiento de la información y la evaluación del objetivo (por lo general se
usa componentes del control ejecutivo).
 
 Memoria retrospectiva (MR)

La MR está especializada en recordar personas, hechos, palabras o eventos, etc.

que pertenecen al pasado. Los elementos que lo conforman pueden ser
episódicos, semánticas, explícitos, implícitos, declarativos, etc. La MR se usa para
las actividades diaria e indica qué se hace, cuándo se hace, cómo se hace, etc.
De esta forma, gracias a este tipo de memoria las personas tienen la habilidad de
recordar sus acciones y acontecimientos del pasado recuperando la información
antigua.
 
La MR permite evocar los conocimientos del mundo (memoria semántica) y las
experiencias personales (memoria episódica), haciendo un viaje al pasado con la
finalidad de acceder a los recuerdos almacenados. Así, la MR facilita a obtener los
recuerdos de lo que se ha experimentado, de lo que se ha vivido o contado.

Memoria Prospectiva Memoria Retrospectiva

Especializada para acceder a sucesos del pasado

Especializada para recordar eventos a futuro.
para obtener el recuerdo.

Funciona con el ejecutivo central, aunque

Funciona más que todo con la memoria
también interviene la memoria autobiográfica o
autobiográfica y la semántica.
episódica. 

Implicada en la orientación del comportamiento Implicada solo a recordar hechos, personas o

para determinar las intenciones de este. sucesos ya experimentados.

Los recuerdos se realizan bajo un proceso de Los recuerdos se realizan bajo un proceso
planificación. experimentado.
Tabla 1. Diferencia entre memoria retrospectiva y memoria prospectiva

- El aprendizaje depende de la memoria para su proc. y de manera inversa, la

memoria no tendría contenido si no tuviera lugar el aprendizaje.

- Hay 3 manera de traer el recuerdo a la memoria

1) Reconocimiento: Supone cierta impresión de familiaridad, al percibir algo nos da
la impresión de haberlo visto antes pero tal vez se dificulta precisar, dónde y
cuándo. Por ejemplo, al preguntarnos donde lo he escuchado y/o he visto antes.
2) Reproducción: Reproducir de forma más o menos literal lo aprendido
anteriormente. Por ejemplo, recitar un verso, definición de memoria, etc.
3) Reaprendizaje: Volver a abordar lo que alguna vez fue aprendido, Por ejemplo,
sumar. 
- El quedarse con la respuesta en la "punta de la lengua", se relaciona con un
problema de codificación, almacenamiento y recuperación de la memoria, ya que,
involucra algunos procesos que nos permite registras (codificar), codificar
(almacenar) y evocar (recuperación).
- El hecho de que exista cierta info. que no podamos evocar en un momento
determinado puede deberse a dos razones, la primera es que nunca hayamos sido
expuesto a ella y en consecuencia que no la hayamos podido registrar. O que
dicha información no haya sido codificada inicialmente, ed., que no haya sido
registrada de manera significativa y, por lo tanto, tampoco la podremos evocar.
- Si la info. no está almacenada, tampoco se podrá evocar.
- Solo podremos evocar la información que ha sido codificada y almacenada. 
- SOLO SI SE DAN ESTOS TRES PROCESOS SEREMOS CAPACES DE
FRECORDAR LA INFORMACIÓN.
- Cada uno de estos proc. es diferente y tiene, por lo tanto, funciones distintas.

TIPOS DE MEMORIA
1) Sensorial: Es la fase inicial de desarrollo del proceso de atención, tiene una
gran capacidad de proc. aunque un tiempo de duración breve correspondiendo al
almacenamiento inicial y momentáneo de la info que llega a través de los sentidos
(registro sensorial).
- La memoria sensorial toma impresión de uno o varios de los sentidos, ya que
existe un tipo de memoria acorde a cada uno y estos son la memoria o almacén
icónico (Se encarga de recibir la percepción que corresponde a la memoria visual,
la cual comprende un efecto de post-imagen al conservarse en la memoria una
serie de imágenes en externas de la info. recibida, la cual se mantendrá poco
tiempo con el fin de identificar y crear una representación más duradera de la
misma) o la memoria o almacén ecoico (Corresponde a la memoria auditiva, la
cual comprende el reconocimiento de una serie de sonido, aquí se mantiene
almacenada los estímulos auditivos hasta que el receptor haya recibido la
suficiente info. para procesarla definitivamente).

- Otros tipos de memoria:

1) Memoria declarativa: Almacena acontecimientos del mundo y personas que
para que sean recordadas deben ser evocados conscientemente. Por ejemplo,
eventos como el día de la chilenidad.
2) Memoria semántica (hechos): Se almacena el conoc. del lenguaje y el mundo,
donde la comprensión cultural constituye la fuente de esta memoria, pudiendo
recuperar la info. sin hacer referencia al tiempo/lugar en que se adquirió (solo
saben que lo saben). Por ejemplo, hablar.
3) Memoria episódica (experiencias): Memoria autobiográfica, hechos vividos en
un tiempo/lugar determinado.
4) Memoria explicita: El aprendizaje sobre personas, lugares y acontecimientos
que podemos relatar verbalmente.
5) Memoria implícita: Es incidental, nos permite aprender cosas sin darnos cuenta
y sin grandes esfuerzos. Por ejemplo, andar en bici.

 Lección 9: MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y

PROCESOS DE MEMORIA.

- En esta teoría la mente humana puede ser entendida como un pc muy complejo
y una máquina inteligente.

-Teoría del proc. de info. compara la mente humana con un pc para elaborar
modelos que expliquen el funcionamiento de los proc. cognitivos y de este modo,
el cómo se determina la conducta.
- La teoría del proc. de la info. es un conjunto de modelos psicológicos que por sí
mismo conciben al ser humano como un procesador activo de los estímulos, que
es la info, que obtiene de su entorno.
- Esta visión se opone a la concepción pasiva de las personas que caracteriza a
otras orientaciones como el conductismo o el psicoanálisis. 
- Estos modelos se engloban en el cognitivismo, que es un paradigma que
defiende que los pensamientos y otros contenidos mentales, influyen en la
conducta y deben ser distinguidos de esta.
- Surge como reacción al modelo conductista, la cual concebía el proc. mental
como forma de conducta.
- El énfasis en el desarrollo cognitivo desde la teoría del proc. de la info, se
analizan tanto estructura cerebral en sí misma como en su relación con la
maduración y socialización.
- Los teóricos de esta orientación defienden una concepción progresiva del
desarrollo cognitivo que se opone a los modelos cognitivos evolutivos que se
basan en estadios como el de Piaget centrado en los cambios cualitativos que
aparecen a medida que NN crecen.
- El ser humano como un ordenador es visto, dentro de los modelos sugeridos de
este enfoque que se fundamentan en la metáfora de la mente como un pc. donde
el cerebro se concibe como un soporte físico o software de funciones cognitivas,
como lo sería la memoria, el lenguaje, entre otros.
- Los ordenadores, son procesadores de info. que responden a la influencia de
estados internos que pueden, por tanto, ser utilizados como herramienta para
operativizar los contenidos y proc. mentales de las personas, de este modo se
busca extraer hipótesis de la cognición humana a partir de sus manifestaciones no
observables.
- El proc. de la info. empieza en la acepción de los estímulos, a través de los
sentidos.
- De esa forma llegamos a codificar la info de forma activa con tal de otorgarle un
significado y poder combinarla con la que almacenamos en la MLP ejecutándose
una respuesta.
1) Modelo multialmacen: Dividía la memoria en tres componentes, que son, el
registro sensorial (permite la entrada de la info), un almacén de corta duración
(MCP) y otra de larga duración (MLP).
2) Niveles de procesamiento: Añadieron al modelo multialmacen la idea de que la
info puede ser procesada en grados crecientes de profundidad en función se si
solo la percibimos o, además, le presentamos atención, la categorizamos y le
otorgamos significados. Aquí el proc. profundo opuesto al superficial favorece el
aprendizaje.
3) Modelo conexionista: Se presentan modelo de las redes neuronales de
almacenamiento de la info.
4) Modelo multicomponente: Domina la perspectiva cognitivista sobre la memoria
operativa, describiendo un sist. ejecutivo central que supervisa los impulse a
través del lenguaje receptivo (bucle fonológico), las imágenes y la lectoescritura
(visoespacial), en todo eso el bucle episódico equivaldría a la MCP.

 Lección 10: LA MEMORIA RECONSTRUCTIVA.

- Cada vez que reproducimos un recuerdo, lo modificamos un poco, por eso, a

veces, se describe la memoria como reconstructiva, ya que, cuando pensamos
que recordamos algo perfectamente, en realidad cambiamos esa memoria en
pequeñas formas según el estado de ánimo, objetivos o entorno.

- Si hay un espacio en nuestra memoria, nuestro cerebro puede llenarlo con algo
lógico o deseado.
- Otro factor que puede afectar nuestra capacidad de reproducir información
precisa es obtener la falsificación o info. engañosa después de codificar algo. 
- Una de las razones por las que la falsificación o información engañosa tiene una
influencia tan fuerte, está en la memoria, ya que, la gente suele tener dificultades
con algo llamado monitoreo de fuente, ed., hacer un seguimiento de donde viene
la info. dif. 
- Ya sean, positivos o negativos los recuerdos muy emotivos, se llaman memorias
de "linterna” y son igual de susceptibles de reconstrucción que los no emotivos.

 Lección 11: ATENCIÓN, MEMORIA Y CONCENTRACIÓN.

- Los procesos psicológicos de la percepción y sensación, son procesos que están

unidos y se dan en forma sucesiva.

- Una de las caract. de los proc. psicológicos es que constituyen un sist. de

interconexión.
1) Fijación: Y de experiencias vividas.
2) Conservación: Retención y consolidación de la info y de experiencias vividas.
2.1) Almacenamiento sensorial: Almacenamiento de la info. fijada que proviene de
los sentidos por un lapso breve de tiempo (flas de foto instantánea de una cámara
de fotos)
2.2) MCP: Contiene la info. utilizada en un determinado momento y retiene info.
que no sobrepasa un minuto (memorizar una def.)
2.3) MLP: Material almacenado a CP es significativo, procesándose y
repasándose, permaneciendo en este nivel durando más tiempo, horas, días,
meses, etc.
2.3.1) Memoria semántica: Consiste en almacenar los significados y conceptos de
las cosas. (¿Qué son los desiertos?)
2.3.2) Memoria episódica: Almacenamiento de las fechas y experiencias que
vivencia una persona. (¿Cuál es el día más hermoso de tu vida?).
3) Evocación: Se trae a la conciencia toda la información almacenada.
3.1) Voluntaria: Hacemos esfuerzo deliberado consciente para recuperar el
material que necesitamos evocar.
3.2) Involuntaria: El recuerdo aparece sin hacer ningún esfuerzo deliberado.

1) Reconocimiento: Darnos cuenta de que el contenido que aparece en nuestra

conciencia pertenece a nuestro pasado/vida.
2) Localización: Ubicar recuerdo en espacio/tiempo, ed., implica fechas, lugares,
etc.

1) Amnesia.
1.1) Orgánica: Consec. de una lesión cerebral o golpe.
1.2) Afectiva: Producida por situaciones vividas donde simplemente la persona se
olvida de algunos eventos porque no quiere hacerlos consciente.
2) Hipermnesia: El sujeto evoca detalles, experiencias de manera excesiva y
exagerada. (Se produce en personas con patología mental). 
3) Paramnesia.
3.1) Fenómeno de "lo ya visto": Persona recuerda como conocido algo que no ha
vivido o lo que no tenía conoc.
3.2) Fenómeno de "lo nunca visto": Persona no recuerda algo que era conocido
con anterioridad.
- Para poder almacenar una información debemos tener un nivel de atención y de
concentración adecuada.

1) Atención selectiva: Se basa en la competencia entre dos o más estímulos entre

los cuales el sujeto selecciona lo que más le interesa.
2) Atención sostenida: Aprox. esta atención dura 30 min, no tiene dificultad de
atención/concentración.
3) Atención alterna: 
4) Atención dividida: Conducir y hablar por teléfono. 

 Lección 12: TIPOLOGÍA DE LA MEMORIA DE CORTO PLAZO.

- La memoria es el proc. cognitivo que nos permite Codificar, Almacenar
y Recuperar info. lo que, a su vez, se considera como un proc. esencial en la vida
de las personas y animales.

- A diario utilizamos dif. tipos de nuestra memoria relacionados con proc. neurales
diferentes.
- CAR es una mnemotecnia que nos permite aprender a asociar las iniciales de la
def. de la memoria, por ejemplo, con la película Cars.
- Los estímulos emocionales están relacionados a los procesos de memoria, ya
que, tendemos a recordar mejor las situaciones emocionales, ya sea, negativas o
no.
- C/u de las caract.  de la memoria dependen de algunos subprocesos.

1) La codificación se encarga de la entrada sensorial de los estímulos a partir de

un sist. que los recibe.
- También manipula la información integrándola y dándole significado. Para que
esto ocurra se debe contar con hab. de atención para que pueda ser almacenado.
- Este proc. de atención va a depender de nuestra motivación y experiencias
subjetivas.
2) El proceso de almacenamiento conlleva cambios permanentes de las
conexiones sinápticas con el fin de consolidar el aprendizaje que es procesado de
diferente manera en cada individuo, lo que significa que dos personas pueden
estar en frente de un estímulo similar pero la forma de almacenar el estímulo
puede variar, ya que, hay personas que pueden aprenderlo de manera más visual,
la otra auditiva, etc.
3) Se requiere de una consolidación adecuada en los anteriores niveles de
almacenamiento mnémico para que la recuperación sea lo más precisa posible.
- Se puede dividir la memoria en 2
1) Filética o de desarrollo: Bases para el aprendizaje que tenemos como especie,
ed., la arquitectura básica por la que todos atravesamos en el momento de la
gestación y que corresponde a las conexiones sinápticas que tenemos. Por
ejemplo: - Los neonatos al momento de nacer tienen una caja de herramientas
mnémicas no aprendidas bajo la experiencia que son los reflejos que le ayudan a
sobrevivir. (succión)
2) Individual: Se divide en MCP Y MLP
2.1) Memoria a corto plazo (MCP): Se divide en:
2.1.1) Memoria sensorial: Entradas sensoriales por un periodo breve de tiempo,
que puede ser sonora, auditiva, etc. La duración de esta memoria es de 1 seg.
aprox.
2.1.2) Memoria operativa o de trabajo: Tiene la función de manipular info. nueva o
recuperada con el fin de solucionar un problema.

 Lección 13: TIPOLOGÍA DE LA MEMORIA A LARGO PLAZO.

La Memoria a largo plazo se dividirá en:

1) Memoria explicita: Conoc. conscientes que tenemos sobre eventos del pasado.
Dividiéndose en dos:
1.1) Episódica: Recuerdos sobre experiencia personales específicas o eventos
autobiográficos. (Nac. de un hijx). Aquí juega un rol importante la emocionalidad.
1.2) Semántica: Conoc. léxicos o conceptuales que no están vinculados a
experiencia personal. (Concepto de un término, teorías, etc.).
2) Memoria implícita: Conoc. no conscientes o automatizados. Por ejemplo, andar
en bici. 
- Tiene como caract. que se va automatizando con la práctica, ya que, cuando se
aprendió a andar en bici se utilizó un control consciente mientras que ahora es
automático. 
- Se divide en dos
2.1) Asociativa: Todos los aprendizajes generados mediante la asociación de
estímulos donde encontramos CC y CO.
2.2) No asociativa: Acá se encuentra la procedimental, ya que, es mediante la
sumación de pasos que se va a generar un aprendizaje que luego se automatiza.
Por ejemplo, andar en bici, se debe, pedalear, control de brazos y equilibrio.
Codificación de la información
- Se debe tener en cuenta las características del estímulo como las del sujeto que
interactúan para que se den los cambios neuro estructurales a nivel del hipocampo
y corteza cerebral.
1) Estimulo: Se tiene la intensidad del estímulo, ed., la duración de este, la carga
emocional que le otorguemos y la frecuencia con la que se presente.
2) Sujeto: Es importante el estado de activación del individuo, las estrategias que
emplee y las experiencias previas que tenga.

 Lección 13: EL LENGUAJE.

- El lenguaje y su importancia para los seres humanos

Antes de entrar en materia con estos dos conceptos, sería interesante
cuestionarnos ¿cuál ha sido la importancia del lenguaje y la comunicación para el
hombre? Pues bien, el lenguaje a lo largo de la historia de la humanidad ha sido
uno de los mecanismos cognitivos que ha permitido configurar de manera
compleja la interacción entre las personas. Su complejidad es tan interesante, que
los neurocientíficos del desarrollo se han interesado en sus orígenes. En este
sentido, desde una mirada evolucionista, los orígenes del lenguaje se remiten
alrededor de 10 millones de años. Durante el transcurso de la evolución, el
hombre no solo evolucionó en cuanto a su capacidad de estar en cuatro piernas,
sino también en la manera como se agrupaba socialmente.
 
Dichas agrupaciones permitieron la adopción de diferentes patrones diferenciales
con respecto a la manera de expresarse y gesticularse, tanto a nivel verbal como
no verbal. Esto, generaba o facilitaba la “cohesión social” entre los organismos
sociales. Estas cohesiones venían acompañadas de procesos empáticos y
afectivos, lo que generaba grandes significados que se traducían en recuerdos
que perduraban en los sistemas de memoria. Pero, para almacenar esta
información, durante el transcurso de la evolución, los individuos tuvieron que
exigir el uso de las memorias visuales y auditivas.
 
No fue sino hasta hace 50.000 años que el ser humano logró convertirse
en “homo sapiens sapiens”; cuando comenzó a usar el lenguaje de forma
sistemática. Es decir, que comenzaron a usarse otros mecanismos de aprendizaje,
almacenamiento y recuperación para asimilar una variedad información, que,
aunque aparentemente no tuviera sentido, los ayuda hacer construcciones
gramaticales de mucha complejidad.
 
A nivel muscular, el individuo comenzó a desarrollar la laringe, flexión, los
músculos de la lengua, la prosodia (la expresión emocional en el lenguaje) y las
flexiones de conductos vocales para generar el habla de manera mucho más
compleja, lo que permitió el intercambio de mensajes y comunicaciones
socioemocionales entre las especies.
 
Es por esta razón, que la evolución progresiva del lenguaje permite en la
actualidad la creación de conexiones neurofisiológicas para crear sonidos y
significados a gran escala, y esto, es gracias porque las interacciones sociales
impulsan y facilitan la naturaleza bidireccional y comunicacional de los procesos
de habla.
 
Teniendo en cuenta la importancia que posee el lenguaje y la comunicación entre
las personas, pasaremos a mencionar algunos conceptos básicos de estos.
 
El lenguaje
En términos generales, podemos comprender al lenguaje como un “sistema de
códigos comunicativos”, que se particularizan por ser estructurados y tener
ciertos principios combinatorios formales en cierto contexto en específico. Gracias
al lenguaje, los seres humanos pueden crear un conjunto de signos, símbolos,
códigos, señas y palabras que ayudan a direccionar las relaciones sociales. Esto,
es porque el lenguaje permite la comunicación mediante el uso de “signos
lingüísticos”, es decir, emplear secuencias sonoras, gestos, posturas, acciones o
gráficos que en su configuración ayudan a transmitir los mensajes de forma
efectiva.
 
Pero ¿qué funciones ejerce el lenguaje para permitir lo anterior? En general, el
lenguaje posee las siguientes funciones:
 

 
Teniendo en cuenta la tabla citada con anterioridad, sería interesante cuestionarse
¿Qué emplea el lenguaje para llevar a cabo estas funciones? En general, gracias
al lenguaje, podemos “codificar” y “decodificar” los mensajes, lo cual nos
ayudará a materializar los signos (tanto sonoros como escritos) que representan
los objetos. La codificación y decodificación de los mensajes es posible de hacer
por medio de los siguientes procesos:

1. Expresión: se refiere a la habilidad del individuo para formular ideas con

sentido y empleando las estructuras gramaticales de forma apropiada.
2. Comprensión: se refiere a la habilidad del individuo para entender los
significados de las ideas, conceptos o palabras.
3. Vocabulario: se refiere al conocimiento léxico que posee el sujeto de las
palabras.
4. Denominación: se refiere a la habilidad del sujeto para asignarle nombres
o etiquetas a las personas, sucesos u objetos.
5. Fluidez: se refiere a la habilidad del sujeto para producir de forma
espontánea, efectiva y rápida los contenidos lingüísticos.
6. Discriminación: se refiere a la habilidad del sujeto para identificar,
diferenciar e interpretar los contenidos asociados con los sistemas
lingüísticos.
7. Repetición: se refiere a la habilidad del sujeto para reproducir los mismos
sonidos, una vez de haber sido escuchados.
8. Escritura: se refiere a la habilidad del individuo para convertir las ideas en
palabras, imágenes o símbolos.
9. Lectura: se refiere a la habilidad del individuo para interpretar las palabras,
los símbolos o imágenes para manifestar o entender su significado por
medio del habla.

 
Ahora bien, teniendo en cuenta lo anterior, sería también interesante cuestionarse
¿cómo se desarrolla el lenguaje en los primeros años de vida? A continuación, lo
estaremos explicando de forma sintética.
 
Aspectos básicos del lenguaje
Es cierto que los niños al momento de nacer no pueden manifestar palabras
gramaticales, ni oraciones completas y menos significados. Sin embargo, desde el
nacimiento, los lactantes ya hacen uso de los sonidos mediante los llantos y los
balbuceos. Cuando, el bebé siente molestias por algún estimulo, manifiesta su
incomodidad gritando, que automáticamente para una madre, es una señal que su
hijo necesite que lo cuiden.
 
En consecuencia, estas comunicaciones básicas, los científicos del desarrollo lo
denominan como “habla prelingüística”. Los mecanismos de imitación en los
primeros meses de vida ayudan a identificar, comprender y reconocer los sonidos
del habla. En consecuencia, este dinamismo explica las razones por las cuales los
infantes manifiestan su primera palabra al año.
 
Veamos la siguiente gráfica que permite detallar los principales hitos del desarrollo
lingüístico en los lactantes:
 

 
La imitación de estos sonidos necesita de procesos discriminatorios que ayuden a
diferenciar su significado. Es interesante saber que los lactantes lo hacen antes
del nacimiento. Los científicos argumentan que sus encéfalos parecen estar
programados por la evolución para discriminar propiedades lingüísticas de los
patrones verbales y clasificarlos de acuerdo con su similaridad y diferencia.
 
Asimismo, durante este periodo, el niño comienza a desarrollar
los “ademanes” para manifestar sus intenciones, deseos y propósitos de manera
más compleja. Los ademanes se categorizan de la siguiente manera:

1. Ademanes sociales: Se manifiestan cuando los niños mueven la cabeza

para decir un sí o un no frente a alguna pregunta, decir adiós, a chocar la
mano con otra cuando lo saludan, entre otros ejemplos.
2. Ademanes representacionales: Se usan para manifestar los deseos,
como, por ejemplo, cuando el niño toca varias veces la taza o la pega
suavemente con una cuchara para indicar que quiere comida.
3. Ademanes simbólicos: Se usa para referir objetos, situaciones o
acontecimientos familiares, los cuales se usan para describir significados
representacionales que posee.

 
Gracias a estos mecanismos, alrededor del año, los niños pueden manifestar su
primera palabra, algo que inicia lo que se conoce como “habla lingüística”, es
decir, aquel periodo que se inician cuando los bebés manifiestan sus primeras
palabras con significados articulados. Estas primeras palabras que manifiestan
significados se denominan “holofrase”. Por ejemplo, cuando le preguntan
“¿Dónde está papa? Y el niño responde ¡ahí ¡”. Esta respuesta simple demuestra
ya su capacidad de desarrollar significados comunicacionales y lingüísticos.
 
A los 24 meses, los niños comienzan a manifestar el “habla telegráfica”, el cual,
se refiere al uso y manifestación de las primeras oraciones simples, como, por
ejemplo, manifestar que “abuelita está barriendo ahí”.

Lenguaje
- Sist. de signos que usa el ser humano para comunicar hechos, sentimientos y
todo tipo de conceptos abstractos. 
- El lenguaje permite incluso hablar de elementos lejanos tanto en el espacio como
en el tiempo o incluso elementos que no existen en el mundo real. Por ejemplo:
Mencionar que Don Quijote percibe la justicia, nos referimos a un concepto
abstracto como "justicia" encarnado en un personaje de fantasía.
- El lenguaje es instintivo en el ser humano, nuestro cerebro nace con la
capacidad de aprender una lengua.
- Aprender una lengua y no otra, es un hecho cultural.
Funciones del lenguaje
- Cuando usamos el leng. siempre lo hacemos con una función determinada.
Primer bloque:
1) Función representativa: Sirve para hablar de la realidad de una manera objetiva.
Expresa datos sobre la realidad sin introducir opiniones/sentimientos. (Definición
de un concepto).
2) Función expresiva: Se usa para mostrar emociones, deseos u opiniones, ed., es
de carácter subjetivo. (Ojalá poder sacarme un 7)
3) Función apelativa: Tiene como objetivo influir en el receptor, ed., la persona que
lee o escucha puede intentar alterar su pensamiento, comportamiento o ambos.
(Pedir algo en la mesa).
Segundo bloque:
1) Función metalingüística: Da lugar a juegos de palabras/paradojas. Consiste en
usar el lenguaje para hablar del propio lenguaje (Traducir un idioma a otro).
¿Puedes encontrar "amor"/amor en el diccionario?, dependerá de la
metalingüística (le da un beso al diccionario, amor).
2) Función poética: Hacer arte con el lenguaje. (Poema). El mensaje se conserve
de manera literal
3) Función fática: Comprobar el funcionamiento del canal, si el mensaje está
llegando en buenas condiciones al receptor y si está siendo comprendido. (¿me
entiendes?).
Elementos de la comunicación
- Se empieza por un emisor que crea y transmite un mensaje que es recibido y
comprendido por un receptor, es importante que se cumplan todos estos
requisitos.
- Toda comunicación se produce en un determinado contexto que influyen sobre
todos los demás elementos.
- El mensaje tiene que estar construido mediante un código que comprenda tanto
el emisor como el receptor.

   
 Lección 15: EL PENSAMIENTO.

- El pensamiento es la actividad y creación de la mente, todo aquello traído a

existencia mediante la actividad del intelecto humano.

- El termino es utilizado como forma genérica que define todos los productos que
la mente puede generar incluyendo las Act. racionales del intelecto o las
abstracciones de la imaginación.
- Diferentes formas de pensar que va de lo general a lo particular:

1) Deductiva:  Va de lo general a lo particular, es una forma de razonamiento de la

que se desprende una conclusión a partir de una o varias primicias.
2) Inductiva: Va de lo particular a lo general, si algo es cierto en unas ocasiones lo
será en otras similares donde no se pueda observar.
3) Analítica: Realiza separación del todo en partes que son identificadas o
categorizadas.
4) Creativa: Se utiliza en la creación o modificación de algo incluyendo novedades
(producción de nuevas ideas para desarrollar o modificar algo existente).
5) Instintiva: Es aquel que posee la mayoría de los seres vivos el cual genera
acciones, ed., causas y efectos.
6) Sistémica: Visión compleja de múltiples elementos con sus diversas
interacciones. Se deben ver las cosas de formas interrelacionar.
7) Crítica: Examina la estructura de los razonamientos sobre cosas de la vida
diaria y tiene una doble vertiente, analíticas y educativas. Intenta superar el
aspecto mecánico del estudio de la lógica, decidiendo lo que uno cree y porque lo
cree, se esfuerza por tener consistencia en los conoc. que acepta y el conoc. y la
acción.
8) Interrogativa: Se hacen preguntas identificando lo que interesa saber sobre un
tema
9) Social: Se basa en el análisis de elementos en el ámbito social, donde se
plantean interrogantes y se hacen críticas que ayudan a la búsqueda de
soluciones a las mismas. Además, de considerarse el pensamiento que tiene cada
persona dentro de la sociedad.

Otros conceptos importantes son:

1) La cognición: Refiere los conoc. o proc. cognitivos, ya sea, naturales o
artificiales, conscientes o no conscientes y por lo tanto se analizan de diferentes
perspectivas y contextos.
- El concepto de conoc. están relacionas con conceptos abstractos como mente,
razonamiento, percepción, inteligencia, aprendizaje y aquellos que describen
numerosas capacidades de la mente humana y las propiedades esperadas de la
mente artificial o sintética.
- La cognición es una propiedad abstracta de los organismos vivos por lo que se
estudia como una propiedad directa de un cerebro o de la mente abstracta en
niveles subsimbólicos y simbólicos.
- En la psicología o inteligencia artificial que se utiliza para referirse a las funciones
y proc. mentales y a los estados de unidades inteligentes o en el estudio de proc.
mentales como la comprensión, la diferencia, la planificación y el aprendizaje.
2) Simbólico: Desde el paradigma psicoanalítico se puede definir como aquello
que significa las acciones, ya que, los símbolos son abstracciones de momentos o
Act. que previamente se han definido con palabras.
- Permiten una intercomunicación humana a partir de los diferentes significados
que cada cual le da a las cosas, vivencias y acciones mediadas por el consciente
y el inconsciente.
3) Sujeto: Para el psicoanálisis y en general no es la persona, sino, un efecto de
sentido resultando en encuentro entre significantes.
4) Subjetividad: Todo lo que concierne como sujeto distinto de otros, lugar familiar,
manera de hablar, etc. También, es la manera de cómo se idealiza el sujeto, ya
que, la subjetividad nos acompaña y es el recorrido del saber.