B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O

Día a día en el aula

Recursos didácticos

Lengua y Literatura
BACHILLERATO

Día a día en el aula para 2.º de Bachillerato es una obra

colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L.,
dirigido por Teresa Grence Ruiz.

En su elaboración ha participado el siguiente equipo:

TEXTO
Fernando J. López
Luis Navarro Torre

EDICIÓN EJECUTIVA
Raúl Balas Nieto

DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Leonor Romo Fernández
¿Por qué SABER HACER?
Todos tenemos una pasión. Desde su fundación, hace más de 50 años, Santillana no ha dejado
de trabajar, investigar, realizar productos y servicios y buscar innovaciones que mejoren la
educación, como forma de construir un mundo mejor para todos.
El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos educativos.
Proyectos concebidos desde la realidad social y académica existente en cada momento, naci-
dos con vocación de acompañar a los alumnos en su aventura de aprender y de dotar a los
profesores de todas las herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo la tarea de
educar. Así, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER, surge como respuesta a una nueva ley
educativa, la LOMCE, y a los intensos cambios que se están produciendo en todos los aspectos
de nuestra vida.
Hoy, más que nunca, en la sociedad de la información, en un mundo cada vez más global,
regido por un cambio rápido y constante, la educación marca la diferencia. Vivimos un pre-
sente de grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay que educar hoy a los
ciudadanos de un mañana que está por construir.
La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se trataba de
saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un paso adelante: ade-
más de saber hay que SABER HACER. El aprendizaje por competencias es el modelo
elegido para alcanzar con éxito los nuevos objetivos que la sociedad reconoce como necesa-
rios en la educación de niños y adolescentes. Saber comunicar, interpretar, deducir, formular,
valorar, seleccionar, elegir, decidir, comprometerse, asumir, etc., es hoy tan importante como
conocer los contenidos tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas,
ser capaces de resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos
ser flexibles, versátiles, creativos…
Pero el nombre de la serie tiene un segundo significado. Para superar el reto que tenemos por
delante, Santillana va a aportar todo su SABER HACER, va a estar al lado de profesores y
alumnos, ofreciendo materiales, servicios, experiencia… para garantizar dicho éxito.

EL IMPULSO QUE NECESITA

SU FUTURO

3
 CONTENIDOS DEL LIBRO DEL ALUMNO

LENGUA LITERATURA

BLOQUE I. LA PALABRA BLOQUE V. EL SIGLO XX

Ponte al día. Clases de palabras Unidad 11. Modernismo y generación del 98

Unidad 1. La forma y el significado de las palabras Unidad 12. Novecentismo y vanguardias

Unidad 13. La generación del 27

BLOQUE II. LAS RELACIONES GRAMATICALES

Ponte al día. Sintagma y oración BLOQUE VI. LA LITERATURA DE POSGUERRA

Unidad 2. La coordinación oracional Unidad 14. La poesía de posguerra

Unidad 3. La subordinación. Oraciones Unidad 15. La narrativa de posguerra

sustantivas y adjetivas Unidad 16. El teatro de posguerra
Unidad 4. La subordinación adverbial

BLOQUE VII. LA LITERATURA DESDE 1975

BLOQUE III. EL DISCURSO
Unidad 17. La poesía desde 1975
Ponte al día. Propiedades textuales. Unidad 18. La narrativa desde 1975

Unidad 5. Clases de textos Unidad 19. El teatro desde 1975

Unidad 6. El texto expositivo y el texto

argumentativo
BLOQUE VIII. LA LITERATURA
Unidad 7. El texto científico-técnico HISPANOAMERICANA
y jurídico-administrativo
Unidad 20. La literatura hispanoamericana
Unidad 8. El texto humanístico y el texto desde el siglo XX
literario

Unidad 9. El texto periodístico y el texto

publicitario

BLOQUE IV. EL ESPAÑOL EN EL MUNDO

Ponte al día. Variedades de la lengua

Unidad 10. El español en el mundo

4
Índice

Fichas de profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Pruebas de evaluación de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Recursos complementarios

   Guías de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115

  Literatura universal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157

Solucionario del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181

  Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184

  Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270

5
Fichas de profundización
Índice
Fichas de profundización

Unidad 1. La forma y el significado de las palabras . . . . . 10

Unidad 2. La coordinación oracional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Unidad 3. Las subordinadas sustantivas . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Unidad 4. La subordinación adverbial . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Unidad 5. Clases de textos según la intención
comunicativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Unidad 6. La argumentación lingüística . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Unidad 7. Ciencia y literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Unidad 8. Las humanidades en la sociedad . . . . . . . . . . . . . 17
Unidad 9. Las secciones del periódico . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Unidad 10. El español en Estados Unidos . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Unidad 11. Del Romanticismo al Modernismo . . . . . . . . . . . . 20
Unidad 12. La novela novecentista de Pérez de Ayala . . . . 21
Unidad 13. Lorca y el teatro de vanguardia . . . . . . . . . . . . . . 22
Unidad 14. La poesía social de José Hierro . . . . . . . . . . . . . . . 23
Unidad 15. La narrativa desde el exilio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Unidad 16. Los intentos de renovación teatral . . . . . . . . . . . 25
Unidad 17. La poesía desde 1975 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Unidad 18. La deconstrucción en la narrativa actual . . . . 27
Unidad 19. Nuevos dramaturgos: Juan Mayorga . . . . . . . . . 28
Unidad 20. El teatro de Mario Benedetti . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

9
 1
PROFUNDIZACIÓN

LA FORMA Y EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS

Nombre: Curso: Fecha:

Combinaciones léxicas en los compuestos del español

Todas las categorías léxicas mayores pueden formar La preposición (Prep) se puede combinar con cualquiera
palabras compuestas en español: N (nombre), V (ver- de las tres categorías mayores: N (sobre-dosis, con-
bo), Adj (adjetivo) y Adv (adverbio): las categorías tra-danza, entre-acto), V (sobre-dimensionar, contra-decir,
léxicas resultantes pertenecen a una de las tres prin- entre-sacar), y Adj (sobre-abundante, contra-chapado,
cipales: N, V, Adj. Seguidamente, incluimos una clasi- entre-medio). Es posible —y preferible— sostener que
ficación de los tipos de compuestos más frecuentes en estos casos no estamos ante un proceso de compo-
del español: sición, sino ante un proceso derivativo. Como es bien
• N: N 1 N: guardagujas, bocamanga… A esta clase sabido, en español, preposición y prefijo coinciden en
pertenecen también los compuestos llamados apo- muchos casos. Para algunos autores, los prefijos pro-
sitivos (casa cuartel, ciudad dormitorio) y los coordi- piamente dichos son aquellos que no tienen uso fuera
nantes (carricoche, coliflor). de la derivación, esto es, que no son separables: an-,
a-, abs-, ad-, trans-, di-, ex-…; las palabras constituidas
• N: N 1 Adj: camposanto, aguardiente… por tales morfemas se considerarían derivadas, y las
• N: Adj 1 N: mediodía, vanagloria, malhumor… que contienen preposiciones separables, compuestas.
Tal decisión no parece, sin embargo, oportuna por di-
• V: N 1 V: maniatar, manuscribir, aliquebrar…
versas razones. Por ejemplo, el prefijo en- que aparece
• V: Adv 1 V: maldecir, malcomer… en en-caminar tiene otras realizaciones (alomorfos)
(Obsérvese que es esta la única categoría principal que como son in- e im-: in-scribir, im-poner. La primera
no combina dos constituyentes de su misma categoría: manifestación de este morfema (en-) coincide con la
*V 1 V. En otras lenguas, se ha constatado la misma preposición, es forma separable, y –de acuerdo con lo
restricción. Tal restricción podría derivarse del hecho dicho anteriormente– sería parte de un compuesto: las
de que no puede interpretarse un verbo como argu- otras dos (in-, im-) solo se realizan en unión de una
mento de otro verbo, por lo que no habría forma de base léxica y, en consecuencia, tendrían que ser con-
satisfacer los requisitos argumentales de uno y otro sideradas parte de un derivado. Además, las categorías
constituyente verbal). mayores presentan gran movilidad en su combinatoria,
no así la preposición, que siempre aparece delante, en
• Adj: Adj 1 Adj: sordomudo, agridulce, blanquiazul…
posición prefijal.
• Adj: N 1 Adj: pelirrojo, boquiancho, cabizbajo…
Soledad Varela Ortega
• Adj: Adv 1 Adj: bienhechor, malhechor, malsano… Fundamentos de morfología (Adaptación)

ACTIVIDADES

1 Pon ejemplos, distintos de los del texto, de compuestos 3 Identifica los alomorfos de un mismo morfema que
con las siguientes estructuras: aparecen en las palabras de cada grupo.

• N (N 1 Adj). • V (Adv 1 V). • calorías, caluroso, calórico.

• N (Adj 1 N). • V (N 1 Adv). • internauta, intravenoso, interlineal.

• caber, cupo, quepo.
• N (N 1 N). • Adj (Adj 1 Adj).

• V (N 1 V). • Adj (N 1 Adj). 4 Decide la clase –compuesto o derivado– a la que

pertenecen las siguientes palabras siguiendo un
2 Escribe ejemplos de palabras en las que los siguientes razonamiento análogo al que lleva a cabo la autora
prefijos actúen como alomorfos: a propósito de encaminar, inscribir e imponer.

an- / a- in- / i- cooperar confluir

10 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 2
PROFUNDIZACIÓN

LA COORDINACIÓN ORACIONAL

Nombre: Curso: Fecha:

Los incisos «coordinados»

Para una primera toma de contacto con el fenómeno •  Incisos incorporables. Si el elemento anterior al
de la coordinación en inciso, puede servirnos el si- inciso es de la misma naturaleza que el interior, se
guiente ejemplo: pueden suprimir los signos de puntuación (comas,
rayas, paréntesis):
De esta visión mutilada surge una visión defor-
mada de las cosas que –y esto es lo más grave– Durante muchos años iba a ser el español una
intenta imponerse a los demás (Guillermo lengua presente –y creciente– en este tipo de
Díaz-Plaja). obras (Juan Ramón Lodares).

→ Durante muchos años iba a ser el español una

Tipología o variedades formales
lengua presente y creciente en este tipo de obras.
Según el aspecto morfosintáctico, tendremos incisos
Incisos no incorporables:
• 
de oraciones o de partes de la oración:
Habría que decir –¿pero cómo?– que la selección
•  Incisos de partes de la oración.
se hace con toda honestidad, con los datos que
Si nuestro pueblo y nuestros líderes sucumben pueden conocerse (Guillermo Díaz-Plaja).
alguna vez ante tales nociones (y tengo más
Incisos reubicables. Se trata de casos en que el
• 
confianza en la resistencia de la gente lisa y
segmento se podría reubicar y suprimir la puntua-
llana que en la de los líderes), los resultados
ción, o suavizarla al menos.
podrían ser trágicos (Andrei Sajarov).
A la juventud argentina de entonces –y el caso
•  Incisos de oraciones.
podría hacerse extensivo a la juventud de
Así se entiende que su devoradora pasión, sin (o otras repúblicas americanas– le aburría el Qui-
con) esperanza, solo pudiera dirigirse hacia una jote (Juan Ramón Lodares).
tercera persona (E. S. Turner).
→ A la juventud argentina de entonces le abu-
Desde el punto de vista de su posible normalización, rría el Quijote y el caso podría hacerse extensivo
o de su incorporación al texto abandonando su carác- a la juventud de otras repúblicas americanas.
ter de inciso, tendremos incisos incorporables, no in-
Miguel Ángel de la Fuente González, «La coordinación
corporables y reubicables.
en inciso y su puntuación» (Adaptación)

ACTIVIDADES

1 Clasifica los siguientes ejemplos de oraciones con incisos coordinados según los criterios expuestos
en el texto.
• El nombre –o sustantivo– es una de las categorías gramaticales léxicas.
• El país –y eso sin duda es un grave problema social– tiene un índice de paro elevado.
• Si esto es así –y quién lo podría negar–, nos encontramos ante una situación muy difícil.
• Sería aconsejable –desde mi punto de vista– que acudiéramos todos juntos a la reunión.

2 Decide, de forma razonada y tomando el segundo de los ejemplos anteriores como punto de partida
para la  reflexión, a qué se coordinan los incisos contenidos en ese tipo de enunciados: a la palabra
a la que siguen o a la oración en la que se insertan.
 Extrae de tu razonamiento una conclusión acerca de la clase a la que pertenecen las oraciones de este tipo.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 11
 3
PROFUNDIZACIÓN

LAS SUBORDINADAS SUSTANTIVAS

Nombre: Curso: Fecha:

ANÁLISIS DE UN ANUNCIO

ACTIVIDADES

1 En el primer enunciado del anuncio aparece una oración • ¿Cuántas oraciones subordinadas sustantivas presenta?
subordinada sustantiva. Identifícala. • ¿De qué clase es la otra oración subordinada contenida
• ¿Qué función sintáctica desempeña dentro de en el enunciado?
la oración principal? 3 Reescribe la siguiente oración sustituyendo el
pronombre por una oración subordinada sustantiva
2 Analiza esta oración y responde las preguntas. de relativo.

Hemos sido capaces de eso.

Tal vez por eso en Mercedes hemos sido capaces de
crear un coche que responda exactamente a lo que 4 Imagina una oración que contenga una oración
esperas de él. subordinada y que pudiera servir de eslogan para
este anuncio.

12 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 4
PROFUNDIZACIÓN

LA SUBORDINACIÓN ADVERBIAL

Nombre: Curso: Fecha:

Las comparativas temporales

Las construcciones del tipo Manolo se levanta antes Manolo se levanta antes que (se levanta) su mujer
que su mujer presentan algunos rasgos formales que Ella atendía antes a las vacas que (atendía) a las
las diferencian de las construcciones temporales. No gallinas.
es posible ya introducir la preposición de ante la con-
5) 
Como en las comparativas, es posible hallar varios
junción que:
focos en el segmento B:
*Manolo se levanta antes de que su mujer.
Manolo envía antes rosas a su novia que Luis
A su vez, hallamos caracteres formales que las acercan manda claveles a su madre.
notablemente al comportamiento de las comparativas:
El segmento B marca el patrón o punto de referencia
1) 
Constan de dos segmentos (A y B), análogos a los que a partir del que el destinatario ha de obtener la infor-
presentan las construcciones comparativas: mación que se le transmite.
A. Manolo se levanta antes Los procedimientos de ubicación temporal (como en
B. que su mujer. el caso de la cuantificación) pueden ser absolutos (Ja-
vier llegó a las tres y media, Se levanta muy temprano)
En el primero ejerce su acción el adverbio (en este
o relativos.
caso temporal) y el segundo, introducido por que, se
muestra como punto de referencia que se supone Las estructuras que ahora analizamos pertenecen a
conocido. este último tipo: pretenden informar de la ubicación
de un acontecimiento a partir del momento en que
2) 
La conjunción que en nada se aleja del comporta-
ocurrió otro que se supone conocido.
miento del que comparativo.
Las «comparativas temporales» presentan esencial-
3) El segmento B presenta un paralelismo funcional
mente dos grados: antes (o primero) / después (Claudia
con el primero que es también típico de las compa-
se fue un poco después que tú).
rativas.
4) 
El segundo segmento registra, como en las com-
Salvador Gutiérrez Ordóñez
paraciones, elipsis obligada de los componentes Estructuras pseudocomparativas
que se repiten: (Adaptación)

ACTIVIDADES

1 Deduce del contexto el significado del término foco que se emplea en el apartado 5.

2 Identifica las construcciones comparativas temporales.

• Llegaremos antes de que se ponga el sol.
• Acabó el examen mucho antes que sus compañeros.
• Ella hizo su propuesta después que tú la tuya.
• Los bomberos fueron avisados antes de que el fuego se extendiera.
• Los operarios instalaron el cable en el salón antes que en las habitaciones.
• Después de que saquen la muela no podrás comer frutos secos.

  ¿Qué tipo de subordinadas contienen las otras oraciones?

3 Haz el análisis sintáctico de las construcciones comparativas temporales que has

identificado en la actividad anterior.

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 5
PROFUNDIZACIÓN

CLASES DE TEXTOS SEGÚN LA INTENCIÓN COMUNICATIVA

Nombre: Curso: Fecha:

Junto a las clasificaciones de los textos expuestas en la unidad, existe otra basada en el criterio de la intención
comunicativa. La aplicación de este criterio conduce al establecimiento de tres tipos de textos: textos informativos,
que se proponen transmitir una información al receptor; textos persuasivos, cuyo objetivo es convencer al
destinatario de la validez de una determinada idea; y textos prescriptivos, que pretenden regir la conducta del
receptor por medio de normas o mandatos.

La voz que llegaba desde la oscuridad empezó a ento- –No sorberás la bebida; esa es la Ley. ¿Acaso no somos
nar, frase a frase, una especie de letanía que los demás Hombres?
repetíamos al pie de la letra. Al hacerlo, se balanceaban –No comerás carne ni pescado; esa es la Ley. ¿Acaso
hacia los lados, dándose con las manos en las rodillas, no somos Hombres?
y decidí seguir su ejemplo. Podría haber creído que ya
–No cazarás a otros Hombres; esa es la Ley. ¿Acaso no
estaba muerto y en el otro mundo: esa oscura guarida,
somos Hombres?
esas sombras grotescas, vagamente iluminadas aquí
y allá por un débil destello de luz, y todos balanceán- Y así, de la prohibición de estos actos de locura, pasa-
dose al unísono y cantando: ron a la prohibición de lo que entonces me parecieron
las cosas más demenciales, imposibles e indecentes
–No caminarás a cuatro patas; esa es la Ley. ¿Acaso no
que nadie pueda imaginar.
somos Hombres?
H. G. Wells, La isla del doctor Moreau

B C

Una enana blanca devora a su compañera Don Lope. ¿Sabéis que estáis obligado
a sufrir, por ser quien sois,
Una estrella moribunda se transforma en enana blanca y consume estas cargas?
a otra que orbita en su proximidad hasta convertirla en enana marrón.
Pedro Crespo.        Con mi hacienda;
Daniel Mediavilla, El País
pero con mi fama, no;
al rey, la hacienda y la vida
se ha de dar; pero el honor
ACTIVIDADES
es patrimonio del alma,
y el alma solo es de Dios.
1 Responde. Don Lope. ¡Juro a Cristo, que parece
• ¿Cuál de los textos es enteramente informativo? que vais teniendo razón!
• ¿Cuál contiene pasajes prescriptivos? Delimita estos. Pedro Calderón de la Barca
El alcalde de Zalamea
• ¿Cuál incluye un pasaje persuasivo? Acota ese pasaje.

2 Deduce del formato y la disposición de los dos enunciados que integran el fragmento B qué tipo de texto
informativo encabezan.
 De los dos enunciados, ¿cuál es más claro y preciso desde el punto de vista informativo?
 ¿Qué función, aparte de la informativa, tiene el enunciado principal?

3 En el texto C, ¿cuál es la idea de la que Pedro Crespo pretende convencer a su interlocutor? Juzga, basándote
en el propio texto, si ese propósito comunicativo se cumple.
 Explica, tomando como ejemplo la intervención de Crespo, la relación entre texto persuasivo y argumentación.

4 ¿Crees que los preceptos contenidos en el texto A se vinculan también con la argumentación? ¿Por qué?

14 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 6
PROFUNDIZACIÓN

LA ARGUMENTACIÓN LINGÜÍSTICA

Nombre: Curso: Fecha:

Discusiones ortográficas

No sé si una de las funciones, pero desde luego uno Lo cierto es que, con las nuevas normas, hay palabras
de los efectos y grandes ventajas de la ortografía escritas que dejan dudas sobre su correspondiente
española era, hasta ahora, que un lector, al ver es- dicción o –aún peor– intentan obligar al hablante a
crita cualquier palabra que desconociera (si era un decirlas de determinada manera, para adecuarse a la
estudiante extranjero se daba el caso con frecuencia), ortografía, cuando ha de ser esta, si acaso, la que deba
sabía al instante cómo le tocaba decirla o pronun- adecuarse al habla. Si la RAE juzga una falta, a partir
ciarla […]. de ahora, escribir «guión», está forzándome a decir esa
palabra como digo la segunda sílaba de «acción» o de
Este considerable obstáculo era inexistente en español
«noción», y no conozco a nadie, ni español ni ameri-
–con muy leves excepciones– hasta la aparición de la
cano (hablo, claro está, de mi muy limitada experiencia
última Ortografía de la Real Academia Española, con
personal), que diga «guion». Tampoco que pronuncie
algunas de sus nuevas normas. Vaya por delante que
«truhán» como «Juan», que es lo que pretende la RAE
se trata de una institución a la que no solo pertenezco
al prohibir la tilde y aceptar solo «truhan» […] (en la
desde hace pocos años, sino a la que respeto enorme-
Ortografía de 1999 poner o no esas tildes era optativo,
mente y tengo agradecimiento. El trabajo llevado a
y no alcanzo a ver la necesidad de privar de esa liber-
cabo en esta Ortografía es serio y responsable y admi-
tad). […] Si un número muy elevado de hablantes per-
rable en muchos sentidos, como no podía por menos
cibe todos estos vocablos como bisilábicos con hiato,
de ser, pero algunas de sus decisiones me parecen
y no como monosilábicos con diptongo, ¿a santo de
discutibles o arbitrarias, o un retroceso respecto a la
qué impedirles la opcionalidad en la escritura?
claridad de nuestra lengua. […].
Javier Marías, El País Semanal

TILDE. […] 8. La Academia está errada, y siembra estas palabras induce a una errónea lectura como mo-
con ello la confusión, cuando afirma que, «a efectos nosílabos que deforma su real estructura bisilábica
ortográficos, son monosílabos las palabras en las que (fi-é, hu-í, gui-ón, etc.). Si en alguna zona fuera de Es-
se considera [o sea considera ella, la Academia] que paña este tipo de palabras se pronuncia como mono-
no existe hiato aunque la pronunciación así parezca sílabo a pesar de la tilde, será un fenómeno natural de
indicarlo, sino diptongo o triptongo». Se refiere a casos la forma local allí usada, análogo al que, en cualquier
como fié (de fiar), huí (de huir), riáis (de reír), guión, parte, se produce en la palabra ahí en sintagmas como
Sión. Y en consecuencia afirma que debe suprimirse ahí viene, /ái biéne/, fenómeno que, como otros muchos
la tilde: fie, hui, riais, guion, Sion. Pero la pronunciación de la lengua oral, no tiene que alterar la forma escrita.
no «parece indicar» que existe hiato: realiza hiato. Su- Manuel Seco, Nuevo diccionario de dudas y dificultades
primir arbitrariamente la tilde que por tradición llevan de la lengua española (Adaptación)

ACTIVIDADES

1 ¿Sobre qué norma ortográfica de la Real Academia 3 ¿Qué autor muestra de manera más rotunda su postura
Española opinan los autores de los textos? ¿Qué actitud respecto a la Academia? ¿Cuál emplea mecanismos de
muestran respecto a ella? atenuación o cortesía? Señálalos y explica en qué
consisten.
2 Indica los argumentos que da cada uno de los autores 4 Razona y argumenta, basándote en tu propia
para sustentar su opinión.
experiencia como hablante, si la norma académica
 Clasifica los argumentos según su tipo. en cuestión resulta acertada.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 15
 7
PROFUNDIZACIÓN

CIENCIA Y LITERATURA

Nombre: Curso: Fecha:

La ciencia ficción

La expresión ciencia ficción designa un subgénero na- La guerra de los mundos constituyó un auténtico fenó-
rrativo constituido por las novelas que basan sus ar- meno social, cuando Orson Welles realizó una versión
gumentos en la anticipación de la sociedad del futuro; radiofónica en Estados Unidos que fue confundida con
en ellas es frecuente que se apoye el relato en elemen- la realidad por muchos de sus oyentes.
tos fantásticos de naturaleza científica o tecnológica, La continuación del género estuvo impulsada, a partir
así como la especulación sobre los efectos que el pro- de 1920, por la publicación de las revistas Amazing
greso científico puede tener en el ser humano. La cien- Stories y Science and Invention en Estados Unidos,
cia ficción no siempre se basa en la ciencia de un modo creadas por Hugo Gernsback, que acuñó el término
realista: emplea la ciencia como argumento que da «ciencia ficción». Los autores más destacados de este
verosimilitud al relato, aunque su contenido sea fan- periodo fueron, entre otros, Aldous Huxley, con su
tástico. novela Un mundo feliz, Karel Capek y Stanislaw Lem.
Tradicionalmente se ha considerado que la obra pre- El género cobró auge en el periodo de mil novecientos
cursora del género es la novela Frankenstein, de Mary cuarenta a los sesenta, momento en el que aparecen
Shelley. Su argumento, centrado en la posibilidad de sus grandes autores: Isaac Asimov, con obras como
crear a un ser humano, convierte este libro en la pri- Yo, robot, Ray Bradbury, autor de Crónicas marcianas,
mera novela de anticipación científica. Tras esta Arthur C. Clarke, con su obra 2001: una odisea espacial.
primera obra, puede señalarse también a Edgar Allan Ya en las últimas décadas del siglo xx, ­autores como
Poe como un claro precursor, por el contenido de al- Philip K. Dick, Fritz Leiber, William Gib­son, etc., traje-
gunos de sus relatos. ron nuevos temas a la ciencia ficción, explorando as-
Pero, sin duda, el autor más destacado del siglo xix es pectos más filosóficos, relacionados con la condición
Julio Verne. En obras como Veinte mil leguas de viaje humana, y abordando una visión a veces apocalíptica
submarino, Viaje al centro de la Tierra, De la Tierra a la del futuro de la humanidad.
Luna, La vuelta al mundo en ochenta días y Cinco sema-
nas en globo, Verne prefiguraba descubrimientos tec-
nológicos que surgirían con el paso de los años: el sub-
marino, los automóviles, los vuelos espaciales, el fax…
Otro autor esencial es Edgar Rice Burroughs. Conocido
por ser el creador de Tarzán, fue, además, autor de obras
sobre la exploración del espacio, como Una princesa de
Marte, La doncella de la Luna o Los piratas de Venus.
Finalmente, sería el inglés H. G. Wells quien daría su
forma definitiva al género con obras de especulación
científica como La guerra de los mundos, La máquina
del tiempo o El hombre invisible, fantasías que han en-
contrado eco en diversas versiones cinematográficas.

ACTIVIDADES

1 Contesta. 2 Explica de forma razonada si una novela de ciencia

ficción puede presentar algún tipo de afinidad con
•  ¿Qué es la ciencia ficción?
los textos científicos.
•  ¿Qué relación guarda este subgénero con la ciencia
y la tecnología?
3 Busca información sobre el escritor y científico Isaac
 Pon ejemplos de obras de ciencia ficción literarias Asimov y redacta un breve texto expositivo acerca
y cinematográficas. de su trayectoria literaria.

16 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 8
PROFUNDIZACIÓN

LAS HUMANIDADES EN LA SOCIEDAD

Nombre: Curso: Fecha:

El filósofo Emilio Lledó (Sevilla, 1927) ha dedicado gran parte de su labor intelectual a investigar sobre la utilidad
de la filosofía del lenguaje para llegar a una reflexión filosófica más general y sobre la importancia de las humanidades
en la sociedad contemporánea.

La necesidad de las humanidades

Una experiencia incesante, la vida. Vamos aprendiendo En esa constelación de significados se hizo presente
a mirar, a asombrarnos de la naturaleza que nos rodea: algo que no podíamos tocar, no podíamos percibir con
los árboles, las nubes, la luz, el mar, la tierra, los frutos los sentidos, sino con esa luz interior, nacida en el co-
de la tierra. Fueron los primeros filósofos los que nos razón del lenguaje y que nos ha hecho comunicación
iniciaron en ese asombro y empezaron a especular, a y humanidad, que nos ha transformado en palabra.
«teorizar» –que es una forma de mirar– sobre lo que Esos elementos se llamaron «Verdad», «Bien», «Belle-
llamaron stoijeia, los «elementos», los principios funda- za» (Alétheia, Agathón, Kalón). Puras voces, puro aire
mentales de la vida: el agua, el aire, la tierra. semántico que nada señalaba fuera de sí mismo, pero
No podríamos imaginar en nuestro mundo tecnológi- cuya mismidad empezó a hacerse tan imprescindible
co que, de pronto, se nos dijera algo así como: maña- como el aire o el agua.
na no habrá aire, nunca más habrá agua. Nos sobraría Los elementos de la cultura irradiaron hacia un horizon-
ya todo, no habría prodigio técnico capaz de compen- te ideal de la vida humana y están, por ello, en el origen
sarlo. Y también la luz: esa posibilidad de experimen- de ese también sorprendente concepto: Humanidades.
tar el asombro y, en él, la unión con el mundo en el Aunque no es el momento de adentrarnos por ese do-
que estamos, y transformarnos en esa luz interior, en minio semántico, y descubrir algo de su historia y de
la que nos vemos y en la que somos. su aliento, me gustaría anticipar que esa palabra, llena
Pero esta luz interior, este descubrimiento del «gozo de vida, las «humanidades», es fruto de un largo pro-
de los sentidos» (aistheséom agápesis), estuvo deter- ceso cultural. Es un ideal en la memoria colectiva y,
minada por una nueva forma de mirar, y unos nuevos sobre todo, resultado no solo de la «teoría», de la mi-
objetos «ideados», «mirados», que la tradición latina rada, sino que es fuerza, dinamismo, riqueza para la
llamará «conceptos», o sea algo concebido por la men- sociedad. Las humanidades se aprenden, se comuni-
te, y que habrían de forjar un nuevo universo de pala- can. Las necesitamos para hacernos quienes somos,
bras «elementales». Palabras que ya no indicaban el para saber qué somos y, sobre todo, para no cegarnos
mundo en torno, que no señalaban la realidad: la du- en lo que queremos, en lo que debemos ser.
reza de la tierra, el soplo del aire, el contacto fluyente, Emilio Lledó, discurso de recogida del Premio Princesa
viviente, del agua. de Asturias de Comunicación y Humanidades (Adaptación)

ACTIVIDADES

1 ¿Qué características del texto señalan que pertenece al ámbito humanístico?

2 Indica cuáles son los principales rasgos lingüísticos de los textos humanísticos y ejemplifícalos
con el discurso de Emilio Lledó.

3 ¿Qué importancia otorga el autor a las humanidades, según se deduce del discurso? Justifica
tu respuesta.
 ¿Crees que la presencia de las humanidades en el sistema educativo actual es acorde con la relevancia
que según Lledó tienen para el ser humano? Formula tu opinión en forma de texto argumentativo.

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PROFUNDIZACIÓN

LAS SECCIONES DEL PERIÓDICO

Nombre: Curso: Fecha:

La portada

La primera sección que encuentra el lector en un periódico o diario es la portada. En ella se anuncian los contenidos
más relevantes; por este motivo, tiene gran importancia la selección de las noticias que se ofrecen en esta página, así
como los recursos gráficos que sirven para llamar la atención del lector.

ACTIVIDADES

1 Contesta. 2 ¿Se ofrecen todas las noticias completas? ¿Cómo se

•  ¿Qué noticias aparecen en esta portada? actúa en cada caso?

• ¿Qué orden de preferencia ocupan? ¿Qué aspectos   Analiza qué partes o elementos presenta cada una
te permiten saber cuáles son las más importantes? de las noticias según su grado de importancia.

18 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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PROFUNDIZACIÓN

EL ESPAÑOL EN ESTADOS UNIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

La presencia del español en Estados Unidos sigue aumentando: frente a la tendencia que experimentan muchos
de los nuevos habitantes hispanos a abandonar su lengua materna en la segunda o tercera generación, también
se da el fenómeno contrario.

Territorio de afirmación y resistencia Lengua materna, extranjera y lengua fronteriza

En mayor o menor grado, ya que hay una considerable En los Estados Unidos el español goza de un estatus fron-
fluctuación por lo que se refiere al dominio del inglés terizo entre las categorías de lengua materna y lengua
o del español, una buena parte de los hispanos de los extranjera. En realidad es y no es las dos cosas a la vez,
Estados Unidos son bilingües. Lo llamativo, dentro de y cuando es una u otra, lo es de una manera sumamente
esta situación, es que, independientemente del grado peculiar. Que el español no es ni ha sido nunca una len-
de dominio de una u otra lengua, en todos los pun gua extranjera en América del Norte lo ponen de relieve
tos de la escala bilingüe se está dando un claro despla- la toponimia y la historia. Una fugaz mirada al mapa bas-
zamiento hacia el refuerzo del español. En el vértice ta para constatar la inconfundible filiación de nombres
superior de la ecuación, el de los bilingües perfecta- como Colorado, San Francisco, Nevada o Los Ángeles.
mente equilibrados, grupo constituido por profesiona- El primer texto jamás escrito acerca de cualquier parte
les con titulación superior, existe una razonable preo- de lo que es hoy territorio estadounidense no se redactó
cupación por un dominio cualificado del español. En en inglés, sino en español. Se trata de una descripción
el punto más bajo, el de los inmigrantes recién llegados, de la Florida, debida a Gaspar Pérez de Villagrá (1610).
el desconocimiento del inglés tiene dos efectos bene- Hoy día, el español se habla en el 12 % de los hogares
ficiosos para la expansión del español: por una parte, norteamericanos, lo que lo convierte por derecho propio
renuevan la vitalidad de la lengua en el seno de la co- en la segunda lengua materna del país. En cuanto que
munidad hispana; por otra, provocan un aumento de lengua extranjera, el estatus del español es también su-
la demanda de español como lengua extranjera entre mamente peculiar. El primer dato que debe ser resaltado
la población anglohablante, que necesita comunicarse es que la demanda de su enseñanza se sitúa muy por
con ellos en el ámbito laboral. encima del resto de las lenguas extranjeras.
En los puntos intermedios de la escala, como es el caso […] Las razones que llevan a los norteamericanos a
de los que han perdido en mayor o menor medida el estudiarlo no son las que normalmente se tienen para
español, se observa una preocupación por recuperar la querer adquirir una lengua extranjera. […] Su interés
lengua de sus ancestros. Este fenómeno tiene un efecto por el español es muy real –no hay duda de ello–, pero
positivo colateral, por cuanto supone un refuerzo de la no obedece al deseo de adquirir una nueva lengua,
retención del español entre los inmigrantes de primera sino a la acuciante necesidad por parte de amplios
generación, quienes a su vez ponen particular empeño sectores de la sociedad de comunicarse con el ingente
en mantener la lengua viva entre sus hijos. […] número de hispanos que no habla inglés. Esta urgen-
Hoy día se constata entre ellos un vivo deseo por preser- cia ha sido causa directa de la creación de una industria
var y reforzar la cultura en español, legado que se con- dedicada a la enseñanza rápida de un español básico.
sidera como un territorio de afirmación y resistencia. […] Eduardo Lago, en Enciclopedia del español en los Estados Unidos

ACTIVIDADES

1 Identifica la tesis que defiende el autor en la primera 2 El autor afirma que el español no ha sido nunca una
parte del texto («Territorio de afirmación y resistencia»). lengua extranjera en América del Norte y ofrece
argumentos para justificarlo. Localiza esos argumentos
  Según el autor, ¿cómo se está reforzando el empleo y analiza el papel del español en la historia
del español en los distintos puntos de la escala bilingüe? de Norteamérica.

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PROFUNDIZACIÓN

DEL ROMANTICISMO AL MODERNISMO

Nombre: Curso: Fecha:

Los orígenes del Modernismo

El Modernismo guarda muchas similitudes con la literatura romántica. La principal semejanza consiste en que
ambos movimientos optan por la evasión ante una sociedad en la que el escritor no encuentra su lugar.
A partir de esta premisa, Octavio Paz, uno de los más destacados intelectuales del siglo xx, construyó una
interesante teoría según la cual el Modernismo sería el auténtico Romanticismo tanto español como
hispanoamericano. Entre los autores modernistas hispanoamericanos, junto a Rubén Darío, destacaron poetas
como Delmira Agustini, José Asunción Silva o Julio Herrera y Reissig.

El verdadero Romanticismo

El Romanticismo hispanoamericano fue aún más pobre ción, sino una metáfora: otro Romanticismo. La cone­
que el español: reflejo de un reflejo. No obstante, hay xión entre el positivismo y el Modernismo es de orden
una circunstancia histórica que, aunque no inmediata­ histórico y psicológico. Se corre el riesgo de no enten­
mente, afectó a la poesía hispanoamericana y la hizo der en qué consiste esa relación si se olvida que el
cambiar de rumbo. Me refiero a la Revolución de Inde­ positivismo lati­noamericano, más que un método cien­
pendencia. (En realidad debería emplear el plural, pues tífico, fue una ideología, una creencia. Su influencia
fueron varias y no todas tuvieron el mismo sentido, sobre el desarrollo de la ciencia en nuestros países fue
pero, para no complicar demasiado la exposición, ha­ muchísimo menor que su imperio sobre­las mentes y
blaré de ellas como si hubiesen sido un movimiento las sensibilidades de los grupos intelectuales. Nuestra
unitario). Nuestra Revolución de Independencia fue la crítica ha sido insen­sible a la dialéctica contradictoria
revolución que no tuvieron los españoles, la revolución que une al positivis­mo y al Modernismo y de ahí que
que intentaron realizar varias veces en el siglo xix y que se empeñe en ver al segundo únicamente como una
fracasó una y otra vez. La nuestra fue un movimiento tendencia literaria y, so­bre todo, como un estilo cos­
inspirado en los dos grandes arquetipos políticos de la mopolita y más bien super­ficial. No, el Modernismo
moderni­dad: la Revolución francesa y la Revolución de fue un estado de espíritu. O más exactamente: por ha­
los Estados Unidos. […] ber sido una respuesta de la imaginación y la sensibi­
Hacia 1880 surge en Hispanoamérica el movimiento lidad al positivismo y a su visión helada de la realidad,
literario que llamamos Modernismo. […] El Modernis­ por haber sido un estado de espíritu, pudo ser un au­
mo fue la respuesta al positivismo, la crí­tica de la sen­ téntico movimiento poético. El único digno de este
sibilidad y el corazón –también de los ner­vios– al em­ nombre entre los que se manifestaron en la lengua
pirismo y el cientificismo positivista. En este sentido castellana durante el siglo xix. Los superficiales han
su función histórica fue semejante a la de la reac­ción sido los críticos que no supieron leer en la ligereza y
romántica en el alba del siglo xix. El Modernismo fue el cosmopolitismo de los poetas modernistas los signos
nuestro verdadero Romanticismo y, como en el caso (los estigmas) del desarraigo es­piritual.
del simbolismo francés, su versión no fue una repeti­ Octavio Paz, Los hijos del limo

ACTIVIDADES

1 Resume qué visión tiene Octavio Paz de la literatura 3 Piensa y responde.

romántica española.
• ¿Por qué ha considerado la crítica que la literatura
modernista es superficial?
2 Octavio Paz explica el Modernismo como una reacción
contra el positivismo. Explica en qué sentido se opone la • ¿Qué argumento emplea el autor para refutar esa opinión?
visión positivista de la realidad a la visión modernista. • ¿Cuál es tu visión de esta cuestión literaria? ¿Crees que
 ¿Qué factores equiparan el Modernismo al Romanticismo? el Modernismo merece el calificativo de superficial?

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PROFUNDIZACIÓN

LA NOVELA NOVECENTISTA DE PÉREZ DE AYALA

Nombre: Curso: Fecha:

La prosa de Ramón Pérez de Ayala

Entre los novelistas del Novecentismo destaca Ramón Pérez de Ayala, quien plantea un modelo de novela
basado en la reflexión intelectual sobre la realidad y el humor ácido.
Así, por ejemplo, en Belarmino y Apolonio, Pérez de Ayala presenta una curiosa rivalidad entre Belarmino,
un «zapatero filósofo», y Apolonio, un «zapatero dramaturgo».

El fonógrafo

Belarmino ganaba cada vez más popularidad. En los audiciones en casas particulares, en el Casino y en la
periódicos se habían publicado artículos acerca de él; Universidad. Oyéndolo, al Estudiantón se le ocurrió
unos de burla, otros en serio, sosteniendo la tesis de un ingenioso proyecto, que comunicó al punto a los
que constituía un fenómeno mental, un caso de estudio, belarminianos y antibelarminianos. Tratábase, nada
in­vitando al director del Hospital-manicomio a que hi- menos, que de demos­trar inequívocamente si Belar-
ciese con él experiencias científicas, y proponiendo que mino hablaba un idioma inteligible. Todos aceptaron
cuando muriese no se le enterrase sin antes haberle la presunta demostración. El proyecto era el siguiente:
sacado el ce­rebro, a fin de analizarlo. Cuando Belarmi- se le pediría a Belarmino que viniese a una casa cual-
no leyó esta halagüeña proposición, se le atragantó la quiera y explicase en breves palabras su sistema filo-
saliva; pero se repuso a seguida, sonriendo beatífica- sófico. Convenientemente encubierto, se le colocaría
mente. Adopta­ba la propia actitud de indiferencia filo- al lado el fonógrafo, y se impresionarían uno o dos
sófica hacia las opiniones ajenas, mientras él conserva- cilindros con la disertación de Belarmino. […]
se la vida y el pen­samiento, como hacia los dolores Cuando el Estudiantón requirió a Belarmino a que ex-
corporales, en habién­dose muerto. pusiese su sistema, el zapatero replicó con dulce ironía:
La polémica sobre si Belarmino sabía lo que se decía o, –¿Y qué es un sistema? Quizá lo que usted llama siste-
por el contrario, hablaba como un papagayo, repitien­ ma no es lo que yo llamo sistema. Yo, gracias a Dios,
do palabras vacías y sin trabazón, se enconaba y compli­ no tengo sistema. Lo que usted quiere decir es poste-
caba más y más, porque nadie había allegado toda­vía ma. Tampoco, gracias a Dios, tengo postema.
prueba concluyente, de una parte ni de otra. El Estu-
diantón no desesperaba de formar el léxico completo –Bien, bien, Belarmino; confieso que no le entiendo a
be­larminiano con su correspondencia clara. Tomaba usted todavía. Por eso, precisamente, no me sacio de
no­tas sin cesar, había interpretado ya bastantes voca- oírle, y deseo que usted nos dé una especie de abre-
blos y entendía el sentido de algunas sentencias; pero viado conjunto o resumen de sus ideas. Si yo no le
estos ha­llazgos fragmentarios no convencían a todos. entiendo, usted me entiende, porque es bilingüe, y sabe
lo que le pido. ¿Acepta usted?
Por entonces llegó a Pilares el primer fonógrafo. Lo
había traído de París, en uno de los periódicos viajes –Sé lo que me pide, y no tengo inconveniente en acep­
de compras, un quincallero apellidado Ortigüela. El tar. Pero necesito una semana de meditación.
mecanismo causó gran sensación. Ortigüela dio varias Ramón Pérez de Ayala, Belarmino y Apolonio

ACTIVIDADES

1 Lee con atención el texto y responde. 2 Explica por qué es absurdo el plan del Estudiantón.
• ¿Cómo reacciona Belarmino ante la noticia del
periódico? ¿Qué rasgos sobre el personaje podemos 3 Señala las características propias de la novela
deducir de su actitud? novecentista presentes en este fragmento. ¿Qué
• ¿Qué papel cumple el Estudiantón en el fragmento? novedades aporta?

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PROFUNDIZACIÓN

LORCA Y EL TEATRO DE VANGUARDIA

Nombre: Curso: Fecha:

Nuevas formas teatrales

La obra dramática de Federico García Lorca tuvo una influencia decisiva en la evolución del teatro español.
Al igual que en su trayectoria poética, el viaje de Lorca a Nueva York marcó un antes y un después en su
producción teatral, ya que a su regreso se dedicó a la búsqueda de formas teatrales próximas a la vanguardia.
Su temprana muerte le impidió ver estrenadas muchas de estas obras, entre las que destaca El público, un texto
que él mismo definió con estas palabras: «No; no es mi obra. Mi obra vendrá…; ya tengo algo, algo. Lo que vendrá
será mi obra. ¿Sabes cómo titulo mi obra? El público. Esa sí…, esa sí… Dramatismo profundo, profundísimo…».
En El público, Lorca se ocupa de cuestiones existenciales y metaliterarias a través de una compleja red de
metáforas y símbolos. Entre los temas que aborda destaca su reflexión sobre la necesidad de un teatro vivo,
así como su visión del deseo y de su propia homosexualidad.

Magia o teatro

[En este diálogo, perteneciente a la última escena, dos haber elegido el Edipo o el Otelo. En cambio, si hu-
personajes –el Director y el Prestidigitador– reflexio- biera levantado el telón con la verdad original, se
nan sobre la esencia del teatro]. hubieran manchado de sangre las butacas desde
El Director. Un prestidigitador no puede resolver este las primeras escenas. […]
asunto, ni un médico, ni un astrónomo, ni nadie. Es El Prestidigitador. Construyan ustedes un arco de alam-
muy sencillo sol­tar a los leones y luego llover azufre bre, una cortina y un árbol de frescas hojas, corran
sobre ellos. No siga usted hablando. y descorran la cortina a tiempo y nadie se extrañará
El Prestidigitador. Me parece que usted, hombre de que el árbol se convierta en un huevo de serpiente.
máscara, no recuerda que nosotros usamos la cor- Pero ustedes lo que querían era asesinar a la paloma
tina oscura. y dejar en lugar suyo un peda­zo de mármol lleno de
pequeñas salivas habladoras.
El Director. Cuando las gentes están en el cielo; pero
dígame, ¿qué cortina se puede usar en un sitio donde El Director. Era imposible hacer otra cosa. Mis amigos
el aire es tan violento que desnuda a la gente y hasta y yo abrimos el túnel bajo la arena sin que lo nota-
los niños llevan navajitas para rasgar los telones? ra la gente de la ciu­dad. Nos ayudaron muchos
obreros y estudiantes que ahora niegan haber tra-
El Prestidigitador. Naturalmente la cortina del pres- bajado a pesar de tener las ma­nos llenas de heridas.
tidigitador presupone un orden en la oscuridad del Cuando llegamos al sepulcro le­vantamos el telón.
truco; por eso, ¿por qué eligieron ustedes una tra-
gedia manida y no hicieron un drama original? El Prestidigitador. ¿Y qué teatro puede salir de un
sepulcro?
El Director. Para expresar lo que pasa todos los días
en todas las grandes ciudades y en los campos por El Director. Todo el teatro sale de las humedades con-
medio de un ejemplo que, admitido por todos a finadas. Todo el teatro verdadero tiene un profundo
pesar de su originalidad, ocurrió solo una vez. Pude hedor de luna pa­sada.
Federico García Lorca, El público

ACTIVIDADES

1 Cada uno de estos dos personajes defiende una visión 2 Lorca atribuye al teatro una dimensión casi filosófica.
diferente del teatro. ¿Cuál parece abogar por un teatro Señala en qué pasajes se puede apreciar esa idea.
más superficial? ¿Cuál de ellos reclama un teatro más
vivo y sincero con la realidad del ser humano? Justifica 3 Comenta cómo es el lenguaje del texto y señala las
tu respuesta con ejemplos extraídos del texto. imágenes y símbolos más importantes.

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PROFUNDIZACIÓN

LA POESÍA SOCIAL DE JOSÉ HIERRO

Nombre: Curso: Fecha:

Los «reportajes» y las «alucinaciones» de José Hierro

José Hierro consideraba que el poeta era «un hombre sometido a circunstancias temporales» y, aunque no se
reconocía en la etiqueta de poesía social, creía que el poeta debía dar testimonio de esas circunstancias y que
sus palabras serían válidas para el resto de los seres humanos. Sin embargo, tras sus dos poemarios iniciales
(Tierra sin nosotros y Alegría), en los que adopta los presupuestos de la poesía «desarraigada» y de la primera
poesía social, Hierro aborda esos «testimonios» de manera muy personal a través de dos formas poéticas: el
«reportaje», en el que se imprime emoción lírica a un discurso seminarrativo, y la «alucinación», en la que la
palabra se vuelve irracional y misteriosa por el influjo de las técnicas surrealistas.

Canción del ensimismado en el puente de Brooklyn

Apretó las esquirlas Un curso negro y frío ¿Cómo decir que ha sido
de sol entre los dedos y silencioso, pero quien dio figura al fuego,
como si modelase bajo la superficie quien lloró por Aquiles,
la mañana con ellos. laten playas y cielos, el de los pies ligeros;
En el puente de Brooklyn. laderas con encinas, quien besara en la boca a
La luz quita a las cosas cales y cementerios. Julieta Capuleto?
su densidad, su peso. «Mire las aguas: llevan En el puente de Brooklyn.
Alas les da: que sean muertos». (Pero otros muertos). ¿Mendigo de qué mundo?
criaturas del viento. En el puente de Brooklyn. ¿Errante por qué tiempo
Luces les da: que moje Se entreabre el río. Muestra marchito? La mujer
sus frentes el misterio. las entrañas del tiempo. se va desvaneciendo.
En el puente de Brooklyn. Revive lo vivido, En el puente de Brooklyn.
Una mujer le entrega rescata lo pretérito. José Hierro
un periódico: «Léalo, «Mire los muertos. Lea Libro de las alucinaciones

es importante. Mire lo que dice…». (Sus muertos…,

las aguas: llevan muertos». su corazón, debajo
¿Muertos? Mira las aguas. del agua, en el silencio…).
Son solo un curso negro. No ve: recuerda solo.
En el puente de Brooklyn. Se ve a sí mismo muerto.

ACTIVIDADES

1 Fíjate en el contenido y en el lenguaje del poema. ¿Con qué podría identificarse:

con un «reportaje» o con una «alucinación»? Justifícalo con ejemplos del texto.

2 ¿Cuál crees que es el tema principal del poema? ¿Te parece que guarda relación
con la poesía «desarraigada»? Arguméntalo.

3 Investiga en Internet y explica de dónde proceden las siguientes referencias culturales que aparecen en el texto:
• Aquiles • Julieta Capuleto

4 Lee el poema «Nueva York. Oficina y denuncia», del libro Poeta en Nueva York, de Federico García Lorca, y establece
semejanzas de estructura y contenido con este poema de José Hierro.

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PROFUNDIZACIÓN

LA NARRATIVA DESDE EL EXILIO

Nombre: Curso: Fecha:

La visión de la Guerra Civil desde el exilio

El final de la guerra llevó al exilio a numerosos intelectuales españoles afines a la República. Entre los
narradores del exilio destaca Max Aub y su monumental obra sobre la Guerra Civil: El laberinto mágico,
compuesta por seis libros escritos entre 1943 y 1968, durante su exilio mexicano. Estas seis novelas (Campo
cerrado, Campo de sangre, Campo abierto, Campo del Moro, Campo francés y Campo de los almendros)
constituyen una crónica de la Guerra Civil, con sus antecedentes (la dictadura de Primo de Rivera y la República)
y sus consecuencias (el exilio), realizada, en palabras del propio autor, para «dejar constancia».

La huida

No ha muerto. No ha hecho nada por evitarlo, tampo- cuántos kilómetros hay una pareja? No lo sabe, y esta
co lo ha buscado (¿para qué?). Ha obedecido órdenes, ¿con quién estará? Tumbado, siente el sol sobre su
no le tocó ninguna china. No le han herido en los trein- espalda, la cabeza a la tierra; la solevanta: unos pedrus-
ta y dos meses de guerra. La verdad es que los últimos cos. Un animal extraño corre sobre uno de ellos: do-
doce los ha pasado sin peligro. No lo pidió, le manda- rado, con ocho patas cortas, dos antenas que se mue-
ron. […] ven a más y mejor; un insecto cualquiera. ¿Cómo se
Desde lo alto de aquel cerro, en las lindes del robledal, llamará ese animal? Se echa en cara su ignorancia.
Vicente ve la carretera dar vuelta y desaparecer. Más ¿Cómo se llama este bicho? Es una de las mil cosas
abajo, por la vegetación más alta, debe correr agua que no sabe ni sabrá nunca. Puedo arrastrarme hasta
–¿un regato, un «aprendiz de río»?–. En toda la exten- el borde del camino, esperarles, hacerles polvo. Dos
sión ni un alma. Desciende. Le pueden ver desde cual- más, dos menos… ¿Vale la pena? Tengo que pasar.
quier parte. A medio camino entre la maleza de la que Pueden pasar ellos y no verme y sigo. Pero ¿si me
sale y la carretera, divisa de pronto una pareja de guar- descubren? ¿Vale la pena matar en estas circunstan-
dias de asalto. Se echa al suelo. Quieto, cierra los ojos. cias, ahora que todo está perdido? ¿Y luego? Sus fusi-
(¿Qué es? ¿Desertor? Ni se ha pasado al bando con- les, en el caso de que queden útiles, no me sirven. No
trario ni ha quebrantado la fidelidad. ¿Huye? Intenta puedo andar con un Máuser en la mano: pistolas no
ponerse a salvo. ¿Perder es traicionar? ¿Por qué se llevan. ¿Qué valen hoy las pistolas? Y estos son nues-
esconde? Le detendrían –tal vez–. Debe de haber miles tros; lo eran, hasta ayer, hasta que este imbécil, loco,
en su caso. ¿Es razón?). Cuenta hasta cien. Luego mira Consejo de Defensa ha dado en fusilarnos, en meternos
la tierra seca, el polvo, unas guijas. Debiera de haber en la cárcel, ¿para qué? ¿Para hacer la paz? ¿Qué paz?
una hormiga. ¿Los dejo pasar? No hay duda que tarde ¿Cómo va a aceptar Franco cualquier condición tal y
o temprano darán conmigo si he de seguir, aunque sea como están las cosas? Están locos.
de lejos, la carretera. Tienta la bomba de mano. ¿Cada Max Aub, Campo de los almendros

ACTIVIDADES

1 Di de qué trata este fragmento y a qué momento de la guerra pertenece el hecho que está narrando.
Justifica tu afirmación.

2 Describe las características del narrador o los narradores de este fragmento.

 ¿Crees que hay alguna técnica innovadora con respecto a la narrativa realista decimonónica
en el texto?

3 ¿Crees que si el autor hubiera vivido en España, en lugar de en el exilio, durante la dictadura franquista
la censura le habría permitido publicar este libro? Argumenta tu respuesta a partir del texto.

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PROFUNDIZACIÓN

LOS INTENTOS DE RENOVACIÓN TEATRAL

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El teatro de Francisco Nieva

Francisco Nieva (1924) es uno de los dramaturgos innovadores más importantes de las últimas décadas. Su
postulado esencial es cultivar un teatro en libertad al margen de todo tipo de exigencias y esclavitudes. La obra
de Nieva supone una ruptura con el teatro realista. Su producción dramática suele clasificarse en dos grupos:
el teatro de farsa y calamidad y el teatro furioso, más radical.

Han llegado los festejos

(Comienza. Sale el alcalde Zebedeo y dice): Coronada. Zebedeo, me estás poniendo en vergüenza.
Zebedeo. Han llegado los festejos de Farolillo de San Discúlpenlo sus señorías. No tiene letras y es muy
Blas, pueblo sangrío y de buena cepa, del que soy rudo. Te has caído, hermano alcalde, si piensas que
alcalde perpetuo y por mi voluntad popular. (Trom- me tienes tan reducida. Con el mayor ­temblor de mi
petazo de ocultis que subraya esta afirmación. El pecho esperaba esta ocasión y aquí está. Esta es
alcalde se arrodilla). Señor gobernador de la pro­ mi hora. Si salgo, es a pedir clemencia para el pue­
vincia, con su puro y sus zapatos de mucho lustre; blo de Farolillo y justicia para tantísimos desmanes
señor obispo reverendísimo, vestido con tantas que se cometen en él.
cortinas; señor capitán de la guardia civil de plomo, Zebedeo. ¡Traidora, redicha, pies de lagarto! No te per­
yo me arrodillo ante sus divinas autoridades y con dono este disgusto. No le hagan caso sus Potencias
la antigua cortesía china de los hidalgos españoles, Universales que se debe haber vuelto loca por no
solicito vuestro permiso para dar la voz en grito del casarse en su sazón. Es desazón lo que tiene. El
regocijo en el ínterin. Que así comience la marimo­ vértigo de las solteras.
rena anual en honor de nuestro San Blas, santo de […]
madera de olivo, el más viejo y el más santo de toda
la sierra de Mangatoros. (Saca de una mano a Co- Coronada. Digo que no hay dignidad y todo es escar­
ronada). Esta supermoza que me sigue es Corona­
nio y mala saña. Esto no es fiesta, sino un puro re­
da, mi hermana mayor que aún no se casó –y difícil volcadero. Ponen bragas a los toros para que mue­
lo veo– por ser tan giganta y por el mal tino que ran en ridículo y les entorchan el rabo con pez
tiene en ser un poco sabia y mandonera. Pero yo la ardiente para que iluminen la fiesta por la otra pun­
tengo amaestrada y la enseño para hacer gracia… ta. ¿Así bordas tú sobre la tradición, hermano?
Tiene en dote tres cortijos y muy buenas colmenas Zebedeo. ¡Aquí, alguaciles! ¡Panzanegra, Tenazo, lle­
de hormigas para hacer luto riguroso cuando se váosla, que nos vilipendia y nos pierde! ¡Mala ten­
muere algún vecino. ¡Saluda, patosa, persígnate tación la de traerte!
ante los señores y no me des que sentir! Francisco Nieva, Coronada y el toro

ACTIVIDADES

1 Resume el contenido de este fragmento de Coronada y el toro.

 ¿En qué espacio se desarrolla la acción?

2 En el fragmento se nos muestra la tensa relación fraternal que existe entre Zebedeo
y Coronada. Comenta las diferencias ideológicas entre los dos hermanos.

3 ¿Qué temas se abordan en este diálogo dramático?

 ¿Cuál crees que es la intención de Francisco Nieva al plasmar esos temas?

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PROFUNDIZACIÓN

LA POESÍA DESDE 1975

Nombre: Curso: Fecha:

Autoras de poesía contemporánea

La mujer ha desempeñado un importantísimo papel en la evolución de la poesía española desde 1975 hasta
la actualidad. En estas últimas décadas han aparecido numerosas escritoras con una personalidad poética
muy definida y que son difícilmente clasificables en un grupo o tendencia.
Entre las voces poéticas femeninas podemos destacar el equilibrio entre el erotismo y la reflexión introspectiva
de Ana Rossetti y el lirismo desnudo y emocionante de la poeta y traductora Clara Janés.

Nightingale1 Y el magnífico instante que ni aun la memoria

más fiel y enamorada consiente en repetir.
«Cada palabra es una herida mortal.
Noche, tristeza mía, todavía es posible
Debo tener cuidado».
que te llame, y me abreve en el láudano amargo
Jorge Díaz
que destilan tus letras. Que a tu herida me entregue
Noche, palabra mía henchida de sucesos. y a tu abismo, mi tristeza, mi noche,
La aflicción, el vacío, la muerte, la tiniebla todavía es posible.
avivan en tus sílabas sus temores y ansias. Oh noche mía, acaso… acaso te amaría.
Extenuado nombre, fatigada corola, Ana Rossetti, Indicios vehementes
para caer de ti como cansino pétalo, 1 
nightingale: voz inglesa que significa ’ruiseñor’.
o hundirse en tus confines, abiertos, afilados,
beso ardiente, última sensación,
Del límite en el amor
locura extrema.
Noche, noche, amor mío, Así es mi amor:
¿es que acaso me atreveré a saltar oleadas de sombra.
traspasada de ti hasta la muerte? Mis abrazos espinas
Lengua: nupcial espada. que clavan soledad.
Apenas te mencione, convocadas estrellas Es hiel de rosa fría
insistirán solícitas mostrando el desvarío perfumada y amarga.
de tus ojos vibrátiles.
Flor abierta en tus brazos
Oh noche, qué incitante, qué turbadora eres;
y cerrada sin fin.
madre y devoradora, acercas tu regazo,
y cómo quiero huir, cómo desertar quiero Así es mi amor:
de tus lágrimas ávidas, cómo intento esconderme conciencia de mi límite
de tus manos, oh noche, mi tristeza. y tu límite.
Y quizá seas la única, la palabra final Así.
que todo amor explique. Y el estremecimiento. Clara Janés, Libro de alienaciones

ACTIVIDADES

1 Identifica el tema de cada uno de los poemas y busca  Opina. ¿Con cuál de esas dos visiones te identificas
elementos comunes entre ellos en cuanto a su contenido. más? Razona por qué.
 En Nightingale se juega con el significado del título. Explica
en qué consiste este juego y relaciónalo con el tema.
3 Identifica y comenta los recursos literarios de cada uno
de los poemas.
2 Compara y resume la visión del amor que se ofrece  Compara el estilo de las dos autoras a partir de tu
en los poemas de Ana Rossetti y Clara Janés. respuesta.

26 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 18
PROFUNDIZACIÓN

LA DECONSTRUCCIÓN EN LA NARRATIVA ACTUAL

Nombre: Curso: Fecha:

La deconstrucción es una de las teorías literarias que más ha influido en la literatura de las dos últimas décadas
del siglo XX –y, muy especialmente, en la evolución del género del cuento y del relato–.
La estética de la deconstrucción aboga por la revisión de las grandes obras de la cultura desde una perspectiva nueva
y sorprendente. Este punto de vista original se consigue introduciendo pequeñas variantes en el texto original, tales
como el contexto espacio-temporal de la acción, el carácter de los personajes o la sucesión lógica de las acciones.
A partir de los años 80, se han publicado numerosas colecciones de relatos en las que se juega con personajes y
textos conocidos de antemano por el lector. Así ocurre, por ejemplo, en algunos de los mejores cuentos de autores
como Quim Monzó o José María Merino, que nos sorprenden con visiones inesperadas de personajes e historias
universalmente conocidos.

Tres propuestas de deconstrucción

Otra historia navideña el príncipe una intimidad que despertaba murmura­
Entre los inmigrantes que habían arribado ilegalmen­ ciones entre la servidumbre. El otoño siguiente, la ma­
te en la embarcación figuraban tam­bién dos subsaha­ drastra y sus hijas ya se habían instalado en Palacio.
rianos, un hombre y una mujer en avanzado estado de La madrastra acabó ejerciendo una direc­ción despó­
gestación. Los agentes que suscriben siguieron su tica de los asuntos domésticos. Tres años más tarde, la
rastro por la rambla de Cala Carbón, desde la playa princesa Cenicienta hizo público su malestar y su pro­
hasta unos anti­guos establos que se encuentran unos pósito de divorciarse, lo que acarreó graves conse­
cien me­tros al norte de la carretera del faro. Cuando cuencias políticas. Cuan­do le cortaron la cabeza al
los agentes llegaron, ya se había producido el alum­ príncipe, Cenicienta hacía ya tiempo que vivía con su
bramiento. Unos pastores que tienen sus rebaños en madrina, reti­rada en el País de las Maravillas.
la zona habían prestado auxilio a los dos subsaharia­ José María Merino, La glorieta de los fugitivos

nos, que presentaban síntomas de agota­miento y des­

hidratación. El niño ha muerto. La verdadera historia de Romeo y Julieta
José María Merino, La glorieta de los fugitivos Las dos familias más ricas de la comarca es­peraban que
su gran amistad se fortaleciese to­davía más con el ma­
Ni colorín ni colorado trimonio de sus respectivos vástagos, Romeo y Julieta.
Cenicienta, que no era rencorosa, perdonó a la ma­ Pero estos no llegaron a casarse porque entre ambos
drastra y a sus dos hijas y comenzó a recibir­las en hubo, desde que eran niños, un aborrecimiento que el
Palacio. Las jóvenes no eran demasiado agraciadas, paso de los años no logró desvanecer. Al fin, Julieta se
pero empezaron a tener mucha fami­liaridad con el es­capó con el trapecista de un circo. En cuanto a Romeo,
príncipe y pronto los tres se hacían bromas, juguetea- quiso casarse con una muchacha de su vecindad llama­
ban. A partir de unos días de verano especialmente da Desdémona, pero ella prefirió a un tal Otelo.
favorables al ma­rasmo, ambas hermanas tenían con José María Merino, La glorieta de los fugitivos

ACTIVIDADES

1 Resume el argumento de los tres relatos e identifica, 2 En Ni colorín ni colorado y La verdadera historia de
en cada caso, cuál es el texto original. Romeo y Julieta se mencionan otros textos. Identifica
estas menciones y explica qué relación guardan con
 Compara el argumento del texto original con el de cada
cada cuento.
uno de los tres microrrelatos.
 En Otra historia navideña, ¿qué sentido tienen los 3 Escribe un microrrelato deconstruido a partir del
cambios con respecto a la fuente original? Quijote o el Lazarillo.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 27
 19
PROFUNDIZACIÓN

NUEVOS DRAMATURGOS: JUAN MAYORGA

Nombre: Curso: Fecha:

Juan Mayorga (Madrid, 1965) es uno de los dramaturgos más consagrados de su generación. En su obra,
caracterizada por abordar temas de profundo calado social e histórico con un lenguaje dramático complejo,
destacan piezas como Animales nocturnos, Hamelin o La paz perpetua.

Dos parejas

(Noche sin luna. En el piso de abajo, el hombre alto y la anuncios para imaginarse a la gente que los está
mujer alta. En el piso de arriba, el hombre bajo y la mujer viendo. Es para echarse a temblar.
baja. El hombre bajo se levanta de la cama y va hasta Baja. El programa no tiene nada que ver con los anun-
don­de la mujer baja está viendo la tele. En ella, anuncios). cios. Hoy tienen un caso muy interesante. Un ma-
Bajo. ¿No está demasiado alta? trimonio. Los dos han perdido el sueño a la vez.
Baja. ¿Qué? Cada uno echa la culpa al otro.

(El hombre bajo reduce el volumen del televisor). Alta. Dijiste que buscarías a alguien que entendiera
de electricidad.
Bajo. Nos van a llamar la atención los vecinos.
Baja. El doctor ha descubierto que cada uno des­confía
(El hombre alto se levanta de la cama y va hasta donde
del otro.
la mujer alta está trabajando).
(La luz vuelve al piso de abajo).
Alto. Libro una noche de cada diez. ¿Te la vas a pasar
con Arizona Kid? Baja. Ha llamado ella. Pero se ve que él no es mal
hombre. Es solo que de pequeño no lo querían.
Alta. Ya habría acabado, si los de arriba no tuviesen
la tele tan alta. Estoy por decirles algo. Alto. (Regresando a la traducción). «En alguno de aque-
llos vagones, en apariencia vacíos, se hallaba, arma-
Alto. No tienes por qué aceptar tantos encargos. Po-
do hasta los dientes, su peor enemigo…».
dríamos arreglarnos con menos.
Alta. Ahí está el problema. No es solo su enemigo. Al
Alta. Claro, podríamos tener una casa todavía más pe-
mismo tiempo, es su mejor amigo. En el origi­nal
queña. O podemos esforzarnos, ahorrar y mudarnos
está claro. No se puede traducir por «enemigo».
a un barrio menos triste. ¿Cómo traducirías tú esto?
Alto. «… armado hasta los dientes, su mayor…». Pon
Alto. Si encuentro la solución, ¿vendrás ya a la cama?
cualquier cosa. ¿Quién lee las novelas de Arizona
Alta. Desde aquí. Kid? Cuatro descerebrados en el metro. Pon cual-
Alto. (Tanteando una traducción). «Los músculos de su quier cosa y ven conmigo a la cama.
rostro se contrajeron al observar… al ver, a la luz de Alta. No puedo poner cualquier cosa. Y menos aquí,
la luna, el humo inconfundible. Unos segundos des- es el final de la novela.
pués, el fantasmagórico tren cruzaba… surcaba el
Alto. ¿Que no? (Toma pluma y papel e inventa, desen­
valle. En alguno de aquellos vagones, aparentemen-
tendiéndose del original). «En cualquier vagón,
te vacíos, se encontraba, armado hasta los dientes…».
arma­do hasta los dientes, podía hallarse aquel hom-
(La luz parpadea y se apaga). bre, el único capaz de medirse a él. Sin mirar atrás,
Alta. Otra vez. Arizo­na se lanzó al galope ladera abajo…».
Bajo. Es incluso peor que de día. Basta mirar estos Juan Mayorga, Animales nocturnos

ACTIVIDADES

1 Resume el diálogo de las dos parejas de esta escena. 2 ¿Por qué crees que los cuatro personajes carecen de
Identifica el tema de cada conversación y del fragmento. nombre propio? ¿Qué idea se intenta transmitir?

28 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 20
PROFUNDIZACIÓN

EL TEATRO DE MARIO BENEDETTI

Nombre: Curso: Fecha:

En la segunda mitad del siglo xx aparecen en Hispanoamérica diversos dramaturgos que a menudo combinan la escritura
teatral con la narrativa. Este es el caso de Mario Benedetti (Uruguay, 1920-2009). Novelista, autor de relatos, poeta y
dramaturgo, Benedetti es el artífice de una interesante pieza dramática, Pedro y el capitán, una obra de tesis sobre la
tortura, donde la acción –casi inexistente– es sustituida por un tenso diálogo entre una víctima, Pedro, y su torturador.

El odio

Pasados unos minutos, Pedro (siempre amarrado y con Pedro. Sí.

capucha) es nuevamente arrojado a escena, como en la C apitán . ¡Caramba! Primer monosílabo. Toda una
escena anterior, pero con más violencia. Ahora está más conce­sión. ¡Bravo!
deteriorado. Es evidente que el castigo sufri­do ha sido
Pedro. (Tiene cierta dificultad al hablar, debido a la hin-
severo. […] Entra el Capitán.
chazón de la boca). Quiero aclararle que el hecho
Capitán. (Todavía de pie, con las piernas abiertas y los de que usted no participe directamente en mi tor­
brazos cruzados). ¿Viste? Ya empezó el crescendo. No tura, no garanti­za que no lo odie, ni siquiera que lo
podrás decir que no te lo advertí. ¡Mirá que son bes­ odie menos.
tias estos subordinados! […] Te advierto una cosa. No
Capitán. (Se sorprende un poco, pero reacciona). Está
creas que vamos a seguir todo un se­mestre en esta
bien. Me gusta el juego limpio.
situación, digamos, estancada. Por un lado, no creo
que tu físico vaya a aguan­tar mucho tiempo. […] Por Pedro. No. No le gusta. Pero no importa. Quiero decir­
mi parte, quiero salir de este estancamiento. Me ima­ le, además, que con capucha no abrí la boca porque
gino que vos también. Por eso he decidido introducir hay un mínimo de dignidad al que no estoy dispues­
un elemento nuevo en la situación. (Pausa). ¿No te to a renunciar […].
pica la curiosidad? ¿Qué será, eh? ¿Un testigo? ¿Al­ Capitán. Te advierto que no voy a entrar en ese juego. Soy
guien que ya te delató? (Nue­va pausa, destinada a cris­tiano, pero no acostumbro a poner la otra mejilla.
crear expectativa). No, nada de eso. El nuevo elemen­
Pedro. Por supuesto. El que las pongo soy yo. Y mire
to van a ser tus ojos. Quiero que veas y que yo pueda
cómo las tengo. Las mejillas y la espalda y las pier­
ver cómo ves. (Se acerca a Pedro y de un tirón le
nas y las uñas.
quita la capucha. Pedro tiene la cara con heridas y
hue­llas de golpes: abre y cierra varias veces los ojos Capitán. Y mañana los huevos.
encandilados). Bueno, bueno. (Sonríe). Mucho gusto. Pedro. Si usted lo dice.
Es mejor vernos las caras, ¿no? Nunca me ha gusta­ Capitán. Lo digo, lo ordeno y otros lo cumplen. ¿Qué
do dialogar con una arpillera. Hay algunos colegas te pa­rece? (Gesto de Pedro. El Capitán suelta una
que no quieren que el detenido los vea. Y alguna ri­sita nerviosa). De todas maneras, te aconsejo que
razón tienen. […] A mí no me preocupa que conozcas no me provoques, soy de pocas pulgas, ¿sabés?
mi cara. Lo más que podrás achacarme es que estu­
Pedro. Lo sé. […] En su afán de extraerme lo que sé y
ve preguntando y preguntando, pero eso no genera
lo que no sé, usted no advierte que se va mostrando
rencor, creo. ¿O lo genera? (Pausa). Así, sin capucha,
tal cual es.
te es un poco más difícil hablar, ¿verdad?
Mario Benedetti, Pedro y el capitán

ACTIVIDADES

1 Pedro y el capitán evoluciona de un monólogo inicial a un 2 En el fragmento se plantean temas como la dignidad,
verdadero diálogo. Explica cómo se manifiesta esa la venganza, la culpa… Identifícalos y comenta qué
evolución de la estructura en el fragmento. ideas expresa el autor sobre todos ellos.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 29
Pruebas de evaluación
de contenidos
Índice
Pruebas de evaluación
de contenidos

Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Unidad 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Unidad 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Unidad 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Unidad 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Unidad 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Unidad 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Unidad 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Unidad 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Unidad 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Unidad 18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Unidad 19 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Unidad 20 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

33
 1 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Descompón en morfemas las siguientes palabras. Rellena únicamente las casillas

que correspondan a cada palabra.

Prefijo Prefijo Raíz Sufijo Sufijo Morf. flex. Morf. flex.

remontable

morosidad

cariñosas

glaciar

desconocedora

leones

reimplantable

muchachos

2 ¿Qué morfema tendrías que añadir a glaciar para que fuera el núcleo del sujeto de se están
derritiendo? Escribe la oración resultante.

 ¿Qué indica o expresa el morfema que has añadido?



3 Escribe en cada caso la base léxica a partir de la cual se ha formado la palabra.

• atizador ►  • recomponer ►  comprobable ► 

• desigual ►  • bimensual ►  indemostrable ► 

• gansada ►  • destrucción ►  emparedar ► 

4 Clasifica estas palabras:

• aguafiestas • desbancar • subclase • especialista
• angelical • desobedecer • empapelar • cantamañanas

Derivadas

Compuestas

Parasintéticas

5 Escribe tres palabras de cada tipo.

• Derivadas por sufijación: 

• Derivadas por prefijación: 

• Compuestas: 

• Parasintéticas: 

34 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 6 Divide las siguientes formas verbales en raíz y desinencia.

Raíz Desinencia Raíz Desinencia

alabasteis vivan

comerían estudias

dijéramos comprenderé

7 Analiza las formas verbales anteriores. Debes indicar la persona, el número, el tiempo y modo
verbales y el verbo al que pertenecen.

• alabasteis  ►  

• comerían  ►  

• dijéramos  ►  

• vivan  ►  

• estudias  ►  

• comprenderé  ►  

8 Indica la relación de significado que se da en cada caso.

• soberbio-humilde ►  • estambre-flor ► 

• humilde-modesto ►  • difícil-complicado ► 

• terceto-estrofa ►  • centrado-descentrado ► 

9 Escribe dos acepciones de cada palabra.

• puente: 

• red: 

  ¿Cómo son, desde el punto de vista del significado, las palabras anteriores?


10 Piensa y marca las afirmaciones correctas.

  Una palabra puede derivar de otra palabra derivada.
 En una palabra los morfemas flexivos se sitúan siempre delante de los derivativos.
  Los sufijos pueden cambiar la categoría de la palabra a la que se añaden.
  Dos palabras antónimas no pueden tener sinónimos.

  Ejemplifica las afirmaciones ciertas.



DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 35
 1 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios Estándares de aprendizaje Actividades

B3-1. Reconocer y explicar el proceso de B3-1.1 Explica los procedimientos de formación 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10

formación de las palabras en español, aplicando de las palabras diferenciando entre raíz y afijos
los conocimientos adquiridos para la mejora, y explicando su significado.
comprensión y enriquecimiento del vocabulario
B3-1.2. Reconoce y explica la procedencia 3
activo.
grecolatina de gran parte del léxico español
y valora su conocimiento para la deducción del
significado de palabras desconocidas.

B3-2. Reconocer e identificar los rasgos B3-2.1. Identifica y explica los usos y valores de 2, 3, 4, 7
característicos de las categorías gramaticales, las distintas categorías gramaticales,
explicando sus usos y valores en los textos. relacionándolos con la intención comunicativa del
emisor, con la tipología textual seleccionada, así
como con otros componentes de la situación
comunicativa: audiencia y contexto.

B3-3. Identificar y explicar los distintos niveles de B3-3.1. Explica con propiedad el significado 4, 9
significado de las palabras o expresiones en de palabras o expresiones, diferenciando su uso
función de la intención comunicativa del discurso denotativo y connotativo y relacionándolo con
oral o escrito en el que aparecen. la intención comunicativa del emisor.

B3-3.2. Reconoce, analiza e interpreta las 8, 9, 10

relaciones semánticas entre las palabras
(sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia
y homonimia) como procedimiento de cohesión
textual.

36 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 1 7 • alabasteis    Segunda persona plural del pretérito
perfecto simple del verbo alabar.
Morf. Morf.
Pref. Pref. Raíz Suf. Suf. • comerían    Tercera persona plural del condicional simple
flex. flex.
del verbo comer.
re- mont- -able • dijéramos    Primera persona plural del imperfecto de
subjuntivo del verbo decir.
mor- -os -idad
• vivan    Tercera persona plural del presente de subjuntivo
cariñ- -os -a -s del verbo vivir.
• estudias    Segunda persona singular del presente de
glaciar indicativo del verbo estudiar.
des- conoc- -edor -a • comprenderé    Primera persona singular del futuro
simple de indicativo del verbo comprender.
leon- -es
8 • soberbio - humilde   Antonimia.
re- im- plant- -able • humilde - modesto   Sinonimia.
• terceto - estrofa    Hiponimia (terceto es hipónimo
muchach- -o -s
de estrofa).
• estambre - flor    Meronimia (el estambre es una parte
2 El sufijo -es. Los glaciares se están derritiendo. de la flor).
 Número plural. • difícil - complicado   Sinonimia.
3 • atizador   atizar. • centrado - descentrado   Antonimia.
• desigual   igual. 9 Respuesta modelo:
• gansada   ganso. • puente: Construcción que se instala sobre ríos y otros
• recomponer   componer. sitios para poder pasarlos. || Día o serie de días que entre
• bimensual   mensual. dos festivos o sumándose a uno festivo se aprovechan
• destrucción   destruir. para vacaciones.
• comprobable   comprobar. • red: Aparejo que sirve para pescar. || Internet.
• indemostrable   demostrable.   Polisémicas.
• emparedar   pared. 10 Una palabra puede derivar de otra palabra derivada.
Los sufijos pueden cambiar la categoría de la palabra a la
4
Derivadas angelical, desobedecer, subclase, que se añaden.
especialista  Irrealizable deriva de realizable, que a su vez deriva de
realizar.
Compuestas aguafiestas, cantamañanas
Frondoso es un adjetivo formado a partir del sustantivo
Parasintéticas desbancar, empapelar fronda mediante la adición del sufijo -oso.

5 Respuesta libre.
6 Raíz Desinencia

 alabasteis alab- -asteis

 comerían com- -erían

 dijéramos dij- -éramos

Raíz Desinencia

 vivan viv- -an

 estudias estudi- -as

 comprenderé comprend- -eré

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 2 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Marca las oraciones en las que hay coordinación y subraya los elementos coordinados.
  Los alumnos y sus profesores han preparado una excursión para este fin de semana.
  Se han visto algunos lobos por esta zona en los últimos días.
  Se lo he dicho ya muchas veces y no me hace ningún caso.
  Abandona ese proyecto o ponte a trabajar en él de una vez por todas.
  Puedes regalarme alguna cosilla, pero no te gastes mucho dinero.
  Se ha comprado un móvil sin conexión a Internet porque solo quiere hacer llamadas.
  Ese trabajo únicamente lo podéis hacer Alicia o tú.
  A la fiesta están invitados tanto mis amigos como los suyos.
  No me ha llamado, sino que me ha escrito un correo electrónico.
  O el dato está equivocado o estamos equivocados nosotros.
  Fue al médico, hizo la compra y recogió a las niñas.

2 Copia las oraciones anteriores que están compuestas por coordinación.

1) 

2) 

3) 

4) 

5) 

6) 

3 Clasifica las oraciones compuestas por coordinación que has identificado.

Copulativas

Disyuntivas

Adversativas

4 Escribe una oración compuesta por coordinación con cada enlace.

• pero  ►  

• sino que  ►  

• o  ►  

• e  ►  

• u  ►  

• y  ►  

• ni  ►  

• ni… ni…  ►  

• o… o…  ►  

38 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 5 Escribe tres oraciones compuestas por coordinación disyuntiva. Debes emplear nexos distintos
en cada caso.

• 

• 

• 

  Subraya en cada oración compuesta las oraciones coordinadas.

6 Escribe una oración de cada tipo.

• Compuesta por coordinación adversativa de interpretación inclusiva.

• Compuesta por coordinación adversativa de interpretación excluyente.

7 Marca las oraciones compuestas por yuxtaposición.

 El fantasma metió en la maleta sus utensilios de trabajo: sábanas limpias, disfraces de vivos
y muertos, un kit completo de efectos especiales...
 Llega, charla un poco con todos, enciende el ordenador, ordena la mesa, lee las noticias
en varios periódicos digitales, las comenta con los compañeros...
 No ha llamado desde ayer por la mañana: estoy un poco preocupada.
 Los exámenes me han salido bastante bien; sin embargo, no estoy completamente satisfecho.
 Coloca las novelas en este estante, pon ahí los libros de poesía y tráeme los de teatro.
  Este traje es para las fiestas; este otro, para el trabajo.

8 Construye en cada caso una oración compuesta añadiendo una oración coordinada
y empleando conjunciones distintas.

• No solo han venido todos, 

• No lo he acabado todavía 

• No hay ninguna ventana en la habitación 

• Ni me gustan ese tipo de asuntos 

• No nos ha dicho la verdad 

9 Marca las afirmaciones correctas.

 Las oraciones en las que hay algún tipo de coordinación se llaman oraciones compuestas
por coordinación.
 Las conjunciones coordinantes pueden ser simples o discontinuas.
 Las oraciones construidas con el nexo discontinuo o... o... tienen interpretación exclusiva.
 En las oraciones coordinadas con sino o sino que se puede invertir el orden de las oraciones
coordinadas.

  Demuestra con un ejemplo la verdad o falsedad de la última afirmación.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 39
 2 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios Estándares de aprendizaje Actividades

B3-4. Observar, reflexionar y explicar las distintas B3-4.1 Reconoce las diferentes estructuras 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
estructuras sintácticas de un texto señalando las sintácticas explicando la relación funcional y 8, 9
conexiones lógicas y semánticas que se de significado que establecen con el verbo de la
establecen entre ellas. oración principal, empleando la terminología
gramatical adecuada.

B3-5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras B3-5.1. Enriquece sus textos orales y escritos 4, 5, 6, 8, 9
sintácticas de los enunciados para la realización, incorporando estructuras sintácticas variadas
autoevaluación y mejora de textos orales y y aplicando los conocimientos adquiridos para la
escritos, tomando conciencia de la importancia del revisión y mejora de los mismos.
conocimiento gramatical para el uso correcto de la
B3-5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre 4, 5, 6, 8, 9
lengua gramatical para el uso correcto de la
las estructuras sintácticas de los enunciados para
lengua.
la realización, autoevaluación y mejora de los
propios textos orales y escritos, tomando
conciencia de la importa

40 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 1 Los alumnos y sus profesores han preparado una excursión
para este fin de semana. 4 Respuesta libre.
Se lo he dicho ya muchas veces y no me hace ningún caso. 5 Respuesta libre.
Abandona ese proyecto o ponte a trabajar en él de una vez
6 Respuesta modelo:
por todas.
• Compuesta por coordinación adversativa de interpretación
Puedes regalarme alguna cosilla, pero no te gastes mucho
inclusiva: El problema es difícil, pero podemos resolverlo.
dinero.
• Compuesta por coordinación adversativa de interpretación
Ese trabajo únicamente lo podéis hacer Alicia o tú.
excluyente: No acató las órdenes, sino que actuó por su
A la fiesta están invitados tanto mis amigos como los suyos. cuenta.
No me ha llamado, sino que me ha escrito un correo
7 Llega, charla un poco con todos, enciende el ordenador,
electrónico.
ordena la mesa, lee las noticias en varios periódicos digitales,
O el dato está equivocado o estamos equivocados nosotros. las comenta con los compañeros...
Fue al médico, hizo la compra y recogió a las niñas. No ha llamado desde ayer por la mañana: estoy un poco
2 1) Se lo he dicho ya muchas veces y no me hace ningún caso. preocupada.
2) Abandona ese proyecto o ponte a trabajar en él de una Los exámenes me han salido bastante bien; sin embargo, no
vez por todas. estoy completamente satisfecho.
3) Puedes regalarme alguna cosilla, pero no te gastes mucho Ese traje es para las fiestas; este otro, para el trabajo.
dinero. 8 Respuesta libre.
4) No me ha llamado, sino que me ha escrito un correo
9 Las conjunciones coordinantes pueden ser simples o
electrónico.
discontinuas.
5) O el dato está equivocado o estamos equivocados nosotros.
Las oraciones construidas con el nexo discontinuo o...
6) Fue al médico, hizo la compra y recogió a las niñas. o... tienen interpretación exclusiva.
3 Copulativas:  No vino, sino que se quedó en casa.  ►  *Se quedó en
Se lo he dicho ya muchas veces y no me hace ningún caso. casa, sino que no vino.
Fue al médico, hizo la compra y recogió a las niñas.
Disyuntivas:
Abandona ese proyecto o ponte a trabajar en él de una vez
por todas.
O el dato está equivocado o estamos equivocados nosotros.
Adversativas:
Puedes regalarme alguna cosilla, pero no te gastes mucho
dinero.
No me ha llamado, sino que me ha escrito un correo
electrónico.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 41
 3 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Marca las oraciones compuestas por subordinación y subraya la oración subordinada.

 Sabemos perfectamente que la situación es difícil para todos.
 La nueva junta está tomando decisiones verdaderamente acertadas.
 Nadie sabía el porqué de tanto alboroto.
 Me duelen las muelas, pero de momento no iré al dentista.
 No le digas que has hablado conmigo hasta pasado mañana por lo menos.
 Si no surge ningún imprevisto, el próximo lunes nos vamos de vacaciones.
 Estamos pendientes de la decisión que tome el director del centro.
 Estamos orgullosos de nuestros logros.
 Te escribiré un mensaje desde el hotel donde nos alojamos.

2 Copia las oraciones subordinadas sustantivas que hay en estas oraciones compuestas e indica
la función que desempeñan.
• Explícanos cómo has conseguido hacerlo.

   ► 

•  Creo que alguien me echará una mano con ese asunto.

   ► 

• Todos sabíamos quién lo había hecho.

   ► 

• Me encanta ir al cine los sábados.

   ► 

• No sé qué tipo de personas frecuentan ese local.

   ► 

• El problema consiste en que nadie ve ningún problema.

   ► 

• Es dudoso que esa sea la mejor propuesta.

   ► 

• Mira cómo han dejado el parque los jardineros.

   ► 

• Dinos lo antes posible si vas a venir con nosotros.

   ► 

3 Forma dos oraciones compuestas, añadiendo en el primer caso una subordinada interrogativa
total y en el segundo una parcial.

• Ignoro ►

• Pregúntales ►

42 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 4 Copia las oraciones subordinadas de relativo en el lugar que les corresponda y anota su función.
• Acércame el libro que está encima de la repisa, por favor.
• Quien tenga alguna objeción debe formularla ahora.
• El que llegue tarde se quedará sin entrada.
• Es un país imaginario en el que todo el mundo es feliz.

Subordinadas de relativo Función

Adjetivas

Sustantivas

5 Identifica y subraya las oraciones subordinadas adjetivas. Luego, indica cuál es en cada caso
el antecedente y el relativo y qué función sintáctica desempeña este último en la subordinada.
• Los cuadros que ves en esas habitaciones los ha pintado ella.

Antec.  ►   Rel.  ►  (función: ).

• Será elegida la persona que muestre más dotes para el puesto.

Antec.  ►   Rel.  ►  (función: ).

• Ellos viven ahora en la casa donde naciste tú.

Antec.  ►   Rel.  ►  (función: ).

6 Indica en cada caso si la oración adjetiva destacada es especificativa o explicativa.

• Las casas, que parecían todas iguales, se vendieron enseguida.  ►  

• Me lo contó Paloma, a la cual se lo había dicho Julio.  ►  

• Los alumnos que montaron la obra están satisfechos con el resultado.  ►  

• Me agradan las personas con las que va últimamente.  ►  

7 Observa la siguiente oración compuesta y marca la afirmación correcta.

Recuerda que sin ti no podemos hacer nada.

 La oración principal es Recuerda que sin ti no podemos hacer nada.

 La oración principal es Recuerda.
 La oración principal es Recuerda que.
 En esa oración compuesta no hay oración principal.

8 Haz en una hoja aparte el análisis sintáctico completo de estas oraciones compuestas:

• Confío en que me entreguéis el trabajo antes del lunes.

• Las excusas que no convencen a nadie son contraproducentes.
• Quienes piensan así hacen mucho daño a la sociedad.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 43
 3 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios Estándares de aprendizaje Actividades

B3-1. Reconocer y explicar el proceso de B3-1.1 Explica los procedimientos de formación 3

formación de las palabras en español, aplicando de las palabras diferenciando entre raíz y afijos
los conocimientos adquiridos para la mejora, y explicando su significado.
comprensión y enriquecimiento del vocabulario
activo.

B3-4. Observar, reflexionar y explicar las distintas B3-4.1 Reconoce las diferentes estructuras 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
estructuras sintácticas de un texto señalando las sintácticas explicando la relación funcional y
conexiones lógicas y semánticas que se de significado que establecen con el verbo de la
establecen entre ellas. oración principal, empleando la terminología
gramatical adecuada.

B3-5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras B3-5.1. Enriquece sus textos orales y escritos 3
sintácticas de los enunciados para la realización, incorporando estructuras sintácticas variadas
autoevaluación y mejora de textos orales y y  aplicando los conocimientos adquiridos para
escritos, tomando conciencia de la importancia la revisión y mejora de los mismos.
del conocimiento gramatical para el uso correcto
de la lengua gramatical para el uso correcto de B3-5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre 3
la lengua. las estructuras sintácticas de los enunciados para
la realización, autoevaluación y mejora de los
propios textos orales y escritos, tomando
conciencia de la importa

1 Sabemos perfectamente que la situación es difícil para todos. 4 Adjetivas:

No le digas que has hablado conmigo hasta pasado mañana • que está encima de la repisa  ►  CN.
por lo menos. • en el que todo el mundo es feliz  ►  CN.
Si no surge ningún imprevisto, el próximo lunes nos vamos Sustantivas:
de vacaciones.
• Quien tenga alguna objeción  ►  Sujeto.
Estamos pendientes de la decisión que tome el director del
• El que llegue tarde  ►  Sujeto.
instituto.
5 • Los cuadros que ves en esas habitaciones los ha pintado
Te escribiré un mensaje desde el hotel donde nos alojamos.
ella.
2 • Explícanos cómo has conseguido hacerlo.
Antec.  ►  cuadros. Rel.  ►  que (función: CD).
cómo has conseguido hacerlo  ►  CD.
• Será elegida la persona que muestre más dotes para el
• Creo que alguien me echará una mano con ese asunto.
puesto.
que alguien me echará una mano con ese asunto  ►  CD.
Antec.  ►  persona. Rel.  ►  que (función: sujeto).
• Todos sabíamos quién lo había hecho.
• Ellos viven ahora en la casa donde naciste tú.
quién lo había hecho  ►  CD.
Antec.  ►  casa. Rel.  ►  donde (función: CC Lugar).
• Me encanta ir al cine los sábados.
ir al cine los sábados  ►  Sujeto. 6 • Las casas, que parecían todas iguales, se vendieron
• No sé qué tipo de personas frecuentan ese local. enseguida.  ►  Explicativa.
qué tipo de personas frecuentan ese local  ►  CD. • Me lo contó Paloma, a la cual se lo había dicho
• El problema consiste en que nadie ve ningún problema. Julio.  ►  Explicativa.
que nadie ve ningún problema  ►  Término de preposición. • Los alumnos que montaron la obra están satisfechos con
• Es dudoso que esa sea la mejor propuesta. el resultado.  ►  Especificativa.
que esa sea la mejor propuesta  ►  Sujeto. • Me agradan las personas con las que va
• Mira cómo han dejado el parque los jardineros. últimamente.  ►  Especificativa.
cómo han dejado el parque los jardineros  ►  CD. 7 La oración principal es Recuerda que sin ti no podemos
• Dinos lo antes posible si vas a venir con nosotros. hacer nada.
si vas a venir con nosotros  ►  CD. 8 El análisis de las oraciones propuestas se reproduce
3 Respuesta libre. a continuación.

44 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
•  Confío en que me entreguéis el trabajo antes del lunes.
Nx CI V SN (CD) SAdv (CC Tiempo)
SV (Predicado)
Prep. Or. sub. sust. (Término de prep.)
V SPrep (CR)
SV (Predicado)
Or. principal
Or. compuesta por subordinación sustantiva

La oración principal tiene un sujeto tácito [Ø] con rasgos de 1.ª persona singular.
La oración subordinada tiene un sujeto tácito [Ø] con rasgos de 2.ª persona plural.

•  Las excusas que no convencen a nadie son contraproducentes.

Mod. V SPrep
(CD)
Rel. SV (Predicado)
(Suj.)
Det. N Or. sub. adj. (CN) V SAdj (Atrib.)
SN (Sujeto) SV (Predicado)
Or. principal
Or. compuesta por subordinación adjetiva

•  Quienes piensan así hacen mucho daño a la sociedad.

V SAdv.
(CC Modo)
Rel. (Suj.) SV (Predicado) V SN (CD) SPrep (CI)
Or. sub. sust. (Sujeto) SV (Predicado)
Or. principal
Or. compuesta por subordinación sustantiva

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 45
 4 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Haz lo siguiente:

a)  Subraya las oraciones compuestas por subordinación adverbial.

b)  Copia las oraciones subordinadas adverbiales que hay en las oraciones que has subrayado.
c)  Indica al lado la clase y la función sintáctica de la subordinada adverbial.

• Estoy ya más tranquilo porque las pruebas han salido bien.

• Tenemos tiempo de sobra, así que podemos darnos una vuelta.
• Hablaré con ellos cuando las cosas estén más claras.
•  La empresa controlará todo el mercado si la fusión se produce.
• Ese es el lugar donde se cruzan los dos caminos.
• Deberíamos preguntarle si va a apoyar la propuesta.
• Nos veremos donde a ti te resulte más cómodo.
• Vamos a intentar hacerlo como lo hace ella.
• Anunciaron cuándo se iba a cortar el agua.
• Emprenderé ese proyecto aunque ninguno de vosotros me apoye.
• Es esencial su colaboración para que el proyecto salga adelante.
• Resulta muy raro que a estas horas no haya llegado aún.

•    ► 

•    ► 

•    ► 

•    ► 

•    ► 

•    ► 

•    ► 

•    ► 

2 Copia los relativos que encabezan la subordinada adverbial en tres de las oraciones
que has copiado y especifica la función sintáctica que desempeñan en la subordinada.

  ►    ►    ► 

3 Escribe en cada caso una oración compuesta que incluya una subordinada adverbial del tipo
que se indica.

• De tiempo  ►  

• Concesiva  ►  

• Causal  ►  

• De lugar  ►  

• Ilativa  ►  

• Condicional  ►  

46 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 4 Indica qué construcciones son consecutivas y cuáles son comparativas.
• Se esfuerza tanto que sin duda lo conseguirá.  ►  

• Ella tiene al menos tantos libros como tú y yo juntos.  ►  

• Ayer había más gente en el estadio que en otros partidos.  ►  

• Tenía tal simpatía que siempre hacía amigos.  ►  

• Este año ha llovido menos que el año pasado.  ►  

5 Señala los elementos de las construcciones anteriores.

Complemento
Intensificador Elemento intensificado
del intensificador

[Link] término Cuantificador Núcleo Nexo 2.º término

Copia
6 la oración subordinada de las construcciones anteriores y especifica su función.
•    ► 

•    ► 

•    ► 

•    ► 

•    ► 

7 Escribe una construcción comparativa de cada tipo. Luego, subraya la oración subordinada.

• Igualdad  ►  

• Superioridad  ►  

• Inferioridad  ►  

  Escribe una construcción consecutiva y subraya la oración subordinada.



8 Realiza en un folio aparte el análisis sintáctico completo de estas oraciones compuestas.

• Ella tiene muchos recursos, de modo que resolverá el problema enseguida.
• Me alegro cuando me dicen ese tipo de cosas.
• Nadie dará con la respuesta si pones una pregunta tan difícil.
• Ha pensado tanto en ello que ahora no sabe qué decisión tomará.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 47
 4 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES
UNIDAD 4

Criterios Estándares de aprendizaje Actividades

B3-2. Reconocer e identificar los rasgos B3-2.1. Identifica y explica los usos y valores 2
característicos de las categorías gramaticales, de las distintas categorías gramaticales,
explicando sus usos y valores en los textos. relacionándolos con la intención comunicativa
del emisor, con la tipología textual seleccionada,
así como con otros componentes de la situación
comunicativa: audiencia y contexto.

B3-4. Observar, reflexionar y explicar las distintas B3-4.1 Reconoce las diferentes estructuras 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
estructuras sintácticas de un texto señalando las sintácticas explicando la relación funcional y
conexiones lógicas y semánticas que se de significado que establecen con el verbo de la
establecen entre ellas. oración principal, empleando la terminología
gramatical adecuada.

B3-5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras B3-5.1. Enriquece sus textos orales y escritos 3
sintácticas de los enunciados para la realización, incorporando estructuras sintácticas variadas
autoevaluación y mejora de textos orales y y aplicando los conocimientos adquiridos para la
escritos, tomando conciencia de la importancia del revisión y mejora de los mismos.
conocimiento gramatical para el uso correcto de la
B3-5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre 3
lengua gramatical para el uso correcto de la
las estructuras sintácticas de los enunciados para
lengua.
la realización, autoevaluación y mejora de los
propios textos orales y escritos, tomando
conciencia de la importa

1 • Estoy ya más tranquilo porque las pruebas han salido bien. 3 Respuesta libre.
• Tenemos tiempo de sobra, así que podemos darnos una 4 • Se esfuerza tanto que sin duda lo conseguirá. 
vuelta. ► Consecutiva.
• Hablaré con ellos cuando las cosas estén más claras. • Ella tiene al menos tantos libros como tú y yo juntos. 
• La empresa controlará todo el mercado si la fusión se ► Comparativa.
produce. • Ayer había más gente en el estadio que en otros
• Nos veremos donde a ti te resulte más cómodo. partidos.  ►  Comparativa.
• Vamos a intentar hacerlo como lo hace ella. • Tenía tal simpatía que siempre hacía amigos. 
• Emprenderé ese proyecto aunque ninguno de vosotros me ► Consecutiva.
apoye. • Este año ha llovido menos que el año pasado. 
• Es esencial su colaboración para que el proyecto salga ► Comparativa.
adelante. 5 Se esfuerza tanto que sin duda lo conseguirá.
• porque las pruebas han salido bien  ►  Causal. CC Causa. Intensificador: tanto. Elemento intensificado: se esfuerza.
• así que podemos darnos una vuelta  ►  Ilativa. Complemento del intensificador: que sin duda lo conseguirá.
Complemento oracional. Tenía tal simpatía que siempre hacía amigos.
• cuando las cosas estén más claras  ►  De tiempo. Intensificador: tal. Elemento intensificado: simpatía.
CC Tiempo. Complemento del intensificador: que siempre hacía amigos.
• si la fusión se produce  ►  Condicional. Compl. oracional. Ella tiene al menos tantos libros como tú y yo juntos.
• donde a ti te resulte más cómodo  ►  De lugar. CC Lugar. [Link] término: ella. Cuantif.: tantos. Núcleo: libros. Nexo: como.
• como lo hace ella  ►  De modo. CC Modo. 2.º término: tú y yo juntos.
• aunque ninguno de vosotros me apoye  ►  Concesiva. Ayer había más gente en el estadio que en otros partidos.
Complemento oracional. [Link] término: ayer. Cuantif.: más. Núcleo: gente. Nexo: que. 2.º
• para que el proyecto salga adelante  ►  Final. CC Finalidad. término: en otros partidos.
2 Cuando  ►  CC Tiempo. Este año ha llovido menos que el año pasado.
Donde  ►  CC Lugar. [Link] término: este año. Cuantif.: menos. Núcleo: ha llovido.
Nexo: que. 2.º término: el año pasado.
Como  ►  CC Modo.

48 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 6 • que sin duda lo conseguirá ► Compl. del intensificador tanto. 7 Respuesta libre.
• que siempre hacía amigos  ►  Compl. del intensificador tal.  Respuesta libre.
• como tú y yo juntos  ►  Compl. del cuantificador tantos. 8 El análisis de las oraciones propuestas se reproduce a
• que en otros partidos  ►  Compl. del cuantificador más. continuación.
• que el año pasado  ►  Compl. del cuantificador menos.

•  Ella tiene muchos recursos, de modo que resolverá el problema enseguida.

V SN (CD) V SN (CD) SAdv (CC Tiempo)
SN SV (Predicado) Nx. SV (Predicado)
(Suj.)
Or. principal Or. sub. adverbial ilativa (C Or.)
Or. compuesta por subordinación adverbial

La oración subordinada tiene un sujeto tácito [Ø] con rasgos de 3.ª persona singular.

•  Me alegro cuando me dicen ese tipo de cosas.

Rel. (CC CI V SN (CD)
Tiempo)
V (N) Or. sub. adverbial temporal (CC Tiempo)
SV (Predicado)
Or. principal
Or. compuesta por subordinación adverbial

La oración principal tiene un sujeto tácito [Ø] con rasgos de 1.ª persona singular.
La oración cuando me dicen ese tipo de cosas es impersonal; no tiene, pues, sujeto.

•  Nadie dará con la respuesta si pones una pregunta tan difícil.

V SPrep (CR) V SN (CD)
SN (Suj.) SV (Predicado) SV (Predicado)
Or. principal Or. sub. adv. condicional (C Or.)
Or. compuesta por subordinación adverbial

La oración subordinada tiene un sujeto tácito [Ø] con rasgos de 2.ª persona singular.

•  Ha pensado tanto en ello que ahora no sabe qué decisión tomará.

SN (CD) V
SV (Predicado)
SAdv Mod. V Or. sub. sust. (CD)
(CC Tiempo)
Nx. SV (Predicado)
V Intens. SPrep. Or. sub. adv. consec. (Compl. del Intens.)
(CC Cantidad) (CR)
SV (Predicado)
Or. principal
Or. compuesta por subordinación adverbial

La oración principal, la subordinada consecutiva y la subordinada sustantiva tienen

un sujeto tácito [Ø] con rasgos de 3.ª persona singular.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 49
 5 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Clasifica estos textos según los criterios que se indican.

A B

Nueva York, 1912. Una mujer fallece tras dar a luz un niño. El Entonces ¿qué ha sucedido con este hom-
chico, llamado Francis Kane, nace como un huérfano en el seno bre? Que sin haber expuesto capital propio,
de una comunidad católica. En 1928, Francis se hace amigo de si en los tres meses este hombre ha vendido
Martin Cabell y se enamora de la hermana de este, Julie, que cien cintas pues se ha ganado cien mil pe-
desea ser cantante. También descubre que es judío [...], y se pone setas, sin su producto, sin exponer capital
a trabajar para un gánster local, ‘Silk’ Fennelli, pero decide salir porque las ha pagado siempre como mínimo
huyendo después de un tiroteo. Siete duros años después, Fran- diez o quince días después de haberlas co-
cis regresa a Nueva York, pero ya no es el mismo. Se pone a brado. ¿En el caso que quisiera continuar el
trabajar de nuevo para Fennelli, que ahora es el protector y aman- contrato? ¿Durante todo el año? Sí. Hom-
te de Julie, pero Francis utiliza su talento y su ambición para bre... Entonces analizamos dos cosas, una
subir rápidamente dentro del mundo del crimen neoyorkino. lo rentable o importante que pueda ser ese
Filmaffinity punto, y no habría mayor inconveniente en
irlo continuando por periodos de tres meses.
C O sea, no hay inconveniente. Si para noso-
Orillas del Manzanares, Madrid tros es un punto de venta bueno, ¡hombre!,
podemos decirle al tío que ya nos lo compre
Lienzo. 0,35 3 0,43 en firme, que vamos a quitar el depósito,
Fdo.: A. de Beruete, áng. inf. dcho. que lo compre en firme y lo vaya el hombre
De 1907, según anotación en el bastidor. La corriente rápida de comprando. Esto es un problema de esfuer-
las aguas del río en primer término. Orilla de vegetación frondo- zo, por parte de la empresa. O sea, quiero
sa tras la cual se eleva la parte posterior de San Francisco el Gran- decir, el esfuerzo por nuestra parte es bas-
de, una casa y otras construcciones aún vislumbrables al fondo tante grande.
−a la izquierda−. De ejecución rápida, agitada, y paleta cálida. Real Academia Española
Joaquín de la Puente Banco de datos (CREA). Corpus de referencia
Museo del Prado. Catálogo de las pinturas del siglo xix del español actual

Registro lingüístico Canal de transmisión Modalidad textual

Texto A

Texto B

Texto C

2 Explica poniendo ejemplos qué rasgos te han permitido clasificar como oral uno
de los textos anteriores.

3 Analiza el texto narrativo.

• ¿Cómo es el narrador: externo o interno? Justifica tu respuesta.

• ¿En qué persona gramatical se expresa?

50 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 • Explica por qué medios lingüísticos se marca en el texto la progresión temporal de los hechos.

4 Analiza el texto descriptivo.

• Explica razonadamente si se trata de una descripción objetiva o subjetiva.

• Señala y ejemplifica algunos de los rasgos lingüísticos de la descripción presentes en el texto.

5 Marca entre corchetes la parte descriptiva del siguiente texto y entre paréntesis la narrativa.

Lunes, 30 de enero
10.00 de la mañana.
Esto es todo lo que sé. Que estoy en una vivienda de techo bajo, rectangular, toda ella
de hormigón encalado. Debe de medir unos doce metros de ancho y dieciocho de
largo. Un pasillo la divide en dos, y de él sale un segundo pasillo que termina en un
ascensor. No hay ventanas. Ni puertas. Solo se puede entrar y salir en ascensor.
23.45.
Pensé que era ciego. Fue así como me engañó. Aún no me puedo creer que cayera en
la trampa. Una y otra vez revivo mentalmente todo lo que ocurrió con la esperanza de
poder cambiar algo, pero el desenlace siempre es el mismo.
Era un domingo a primera hora de la mañana. Ayer por la mañana. Yo no hacía nada
fuera de lo normal, solo daba vueltas por la explanada que está frente a la estación de
ferrocarriles de Liverpool Street y me esforzaba por no pasar frío.
Kevin Brooks, Diario del búnker (Adaptación)

• ¿Con qué elemento característico de los textos narrativos se relaciona la parte descriptiva?
¿Qué función juega ese elemento en el texto?

• Caracteriza al narrador.

• En el texto hay un salto en el orden cronológico lineal. Señala dónde y explica en qué consiste.

• ¿Cómo es el texto en su conjunto: narrativo o descriptivo? ¿Qué indicios del propio texto
te permiten saberlo?

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 51
 5 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios Estándares de aprendizaje Actividades

B1-1. Escuchar de forma activa y analizar textos B1-1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales 2
orales argumentativos y expositivos procedentes presentes en textos orales argumentativos
del ámbito académico, periodístico, profesional y y expositivos procedentes del ámbito académico,
empresarial, identificando los rasgos propios de su periodístico, profesional y empresarial
género, relacionando los aspectos formales del relacionando los aspectos formales y expresivos
texto con la intención comunicativa del emisor con la intención del emisor, el género textual y
y con el resto de los factores de la situación el resto de los elementos de la situación
comunicativa. comunicativa.

B2-1. Comprender y producir textos expositivos B2-1.1. Comprende el sentido global de textos 1
y argumentativos propios del ámbito académico, escritos de carácter expositivo y argumentativo
periodístico, profesional o empresarial, propios del ámbito académico, periodístico,
identificando la intención del emisor, resumiendo profesional o empresarial identificando la intención
su contenido, diferenciando la idea principal comunicativa del emisor y su idea principal.
y explicando el modo de organización.

B3-6. Aplicar los conocimientos sobre el B3-6.1. Reconoce, analiza y explica las 1, 3, 4, 5
funcionamiento de la lengua a la comprensión, características lingüísticas y los recursos
análisis y comentario de textos de distinto tipo expresivos de textos procedentes del ámbito
procedentes del ámbito académico, periodístico, académico, periodístico, profesional y empresarial,
profesional y empresarial, relacionando los usos relacionando los usos lingüísticos con la intención
lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; comunicativa del emisor y el resto de los
referencias deícticas temporales, espaciales elementos de la situación comunicativa y
y personales y procedimientos de cita) con la utilizando el análisis para profundizar en la
intención comunicativa del emisor y el resto de los comprensión del texto.
elementos de la situación comunicativa.
B3-6.2 Aplica los conocimientos sobre el 1, 3, 4, 5
funcionamiento de la lengua a la comprensión,
análisis y comentario de textos de distinto tipo
procedentes del ámbito académico, periodístico,
profesional y empresarial, relacionando los usos
lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad;
referencias deícticas temporales, espaciales y
personales y procedimientos de cita) con la
intención comunicativa del emisor y el resto de los
elementos de la situación comunicativa.

B3-6.3. Reconoce y explica los distintos 1, 3, 4, 5

procedimientos de inclusión del emisor y receptor
en el texto.

B3-6.4. Reconoce y explica en los textos las 1, 3, 4, 5

referencias deícticas, temporales, espaciales
y personales en los textos.

52 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 1 Texto A: 5 (Lunes, 30 de enero
Registro lingüístico: Formal. 10.00 de la mañana.)
Canal de transmisión: Escrito. [Esto es todo lo que sé. Que estoy en una vivienda de techo
Modalidad textual: Narrativo. bajo, rectangular, toda ella de hormigón encalado. Debe de
medir unos doce metros de ancho y dieciocho de largo. Un
Texto B:
pasillo la divide en dos, y de él sale un segundo pasillo que
Registro lingüístico: Informal. termina en un ascensor. No hay ventanas. Ni puertas. Solo se
Canal de transmisión: Oral. puede entrar y salir en ascensor.]
Modalidad textual: Expositivo. (23.45.
Texto C: Pensé que era ciego. Fue así como me engañó. Aún no me
Registro lingüístico: Formal. puedo creer que cayera en la trampa. Una y otra vez revivo
Canal de transmisión: Escrito. mentalmente todo lo que ocurrió con la esperanza de poder
cambiar algo, pero el desenlace siempre es el mismo.
Modalidad textual: Descriptivo.
Era un domingo a primera hora de la mañana. Ayer por
2 El predominio del registro informal y del habla coloquial la mañana. Yo no hacía nada fuera de lo normal, solo daba
(¡hombre!, podemos decirle al tío que...), así como la vueltas por la explanada que está frente a la estación de
presencia del receptor en el contexto comunicativo ferrocarriles de Liverpool Street y me esforzaba por no
inmediato (uso de nosotros y de formas verbales en 1.ª pasar frío.)
persona plural). Kevin Brooks
Diario del búnker (Adaptación)
3 • Externo. No forma parte de la historia que narra.
• En tercera persona. • Con el espacio. Enmarca el relato, situando al personaje
• Por medio de expresiones temporales (Nueva York, 1912; narrador en un ámbito sorprendente, que requerirá una
En 1928; Siete duros años después). explicación, esto es, la narración de una historia que
justifique ese emplazamiento.
4 • Es una descripción objetiva: el emisor no hace juicios
valorativos y consigna datos (0,35 x 0,43; De 1907, según • Es un narrador interno que se expresa en primera persona.
anotación en el bastidor). • Se produce al comienzo del último párrafo. Consiste en
• Uso de adjetivos calificativos (rápida, frondosa, rápida...) una analepsis o retroceso narrativo temporal.
y de un lenguaje denotativo (lienzo, bastidor, río, orilla); • Narrativo. El formato, propio de un diario, con indicaciones
empleo de marcadores espaciales (en primer término; cronológicas que marcan el transcurso temporal inherente
tras la cual; al fondo; a la izquierda). a todo relato.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 53
 6 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Lee con atención estos textos e indica de forma razonada la modalidad discursiva
a la que pertenecen.
A B

¿Qué haría yo sin libros? En el dolor, en la ansie- A partir del siglo xiii, los problemas descriptivos
dad, en las esperas y las desesperaciones, si cuen- chinos demuestran técnicas para calcular raíces
tas con una buena lectura estás al menos en parte numéricas en ecuaciones de grado superior. Se tra-
protegido. ta de una capacidad que no fue común en Europa
hasta la aparición del método de Ruffini-Horner en
Siempre me han dado pena las personas que no
1819. Un problema característico de este tipo es el
leen. Y no porque sean más incultas y menos libres,
siguiente:
aunque es bastante probable que sea así. No, las
compadezco porque creo que viven mucho menos. Hay un árbol a 135 bu de la puerta sur [de una
Leer es entrar en otras existencias, viajar a otros ciudad amurallada]. El árbol puede verse si uno
mundos, experimentar otras realidades. Y además, camina 15 bu desde la puerta norte y luego 280 bu
¡qué inmensa soledad la de quien no lee! Porque la en dirección este. Encuentra el diámetro de la ciu-
literatura nos une con el resto de los habitantes de dad amurallada (Li Zhi, 1248).
este planeta, nos hermana con la humanidad ente- Utilizando notación moderna y considerando que
ra, más allá del tiempo y el espacio. Podemos expe- el radio de la ciudad está representado por x, las
rimentar las mismas emociones que un escritor condiciones del problema dan como resultado la
inglés del siglo xvi o que una autora contemporánea siguiente ecuación:
de la remota Nueva Guinea. Y al fundirnos con los
4x4 1 600x3 1 22.500x2 2 11.681.280x 2
demás, al salir de nosotros mismos, salimos también
2 788.486.400 5 0,
por un instante de nuestra muerte, que nos espera
habiéndose calculado correctamente que x es
enroscada en la barriga. Leer te hace inmortal.
120 bu.
Rosa Montero, El País Semanal (Adaptación) Frank J. Swetz, Expediciones matemáticas

Texto A: 

Texto B: 

2 Analiza el texto argumentativo.

• ¿Qué elementos característicos de esta clase de textos presenta?

• Formula de manera concisa la tesis que defiende la autora.

• ¿Qué argumentos aduce la autora para apoyar su opinión?

• La autora utiliza ejemplos y argumentos causales. Pon un ejemplo de cada tipo.

54 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 • Analiza brevemente los rasgos lingüísticos propios de la argumentación presentes en el texto.

• Indica razonadamente el género argumentativo del texto y el ámbito de uso al que pertenece.

3 Analiza el texto expositivo.

• ¿Qué rasgos generales de esta clase de textos presenta? Pon ejemplos.

• ¿Qué forma expositiva tiene: causativa, cronológica, comparativa o de ejemplificación?

• Indica la modalidad expositiva a la que corresponde el texto y el ámbito de uso en el que se encuadra.

4 Señala el tema, la tesis y los argumentos del siguiente texto:

Argumentum ornithologicum
Cierro los ojos y veo una bandada de pájaros. La visión dura un segundo o acaso
menos; no sé cuántos pájaros vi. ¿Era definido o indefinido su número? El problema
involucra el de la existencia de Dios. Si Dios existe, el número es definido, porque Dios
sabe cuántos pájaros vi. Si Dios no existe, el número es indefinido, porque nadie pudo
llevar la cuenta. En tal caso, vi menos de diez pájaros (digamos) y más de uno, pero no
vi nueve, ocho, siete, seis, cinco, cuatro, tres o dos pájaros. Vi un número entre diez y
uno, que no es nueve, ocho, siete, seis, cinco, etcétera. Ese número entero es inconce-
bible; ergo1, Dios existe.
Jorge Luis Borges, El hacedor
1
ergo: por consiguiente.

5 Redacta en una hoja aparte un breve texto argumentativo sobre el tema que trata Rosa Montero
en su artículo.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 55
 6 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios Estándares de aprendizaje Actividades

B2-1. Comprender y producir textos expositivos B2-1.1. Comprende el sentido global de textos 1, 2, 3
y argumentativos propios del ámbito académico, escritos de carácter expositivo y argumentativo
periodístico, profesional o empresarial, propios del ámbito académico, periodístico,
identificando la intención del emisor, resumiendo profesional o empresarial identificando la intención
su contenido, diferenciando la idea principal comunicativa del emisor y su idea principal.
y explicando el modo de organización.
B2-1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo 1, 2, 3
y argumentativo propios del ámbito académico,
periodístico, profesional o empresarial,
diferenciando las ideas principales y las
secundarias.

B2-1.3. Analiza la estructura de textos expositivos 1, 2, 3

y argumentativos procedentes del ámbito
académico, periodístico, profesional o empresarial
identificando los distintos tipos de conectores
y organizadores de la información textual.

B2-1.4. Produce textos expositivos y 5

argumentativos propios usando el registro
adecuado a la intención comunicativa, organizando
los enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las normas
ortográficas y gramaticales. Revisa su producción
escrita para mejorarla.

B2-2. Escribir textos expositivos y argumentativos B2-2.2. En sus producciones escritas ajusta su 5
propios del ámbito académico con rigor, claridad y expresión a las condiciones de la situación
corrección, empleando argumentos adecuados comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de
y convincentes y ajustando su expresión a la destinatario, género textual…) empleando los
intención comunicativa y al resto de las recursos expresivos propios del registro formal
condiciones de la situación comunicativa. y evitando el uso de coloquialismos.

B2-4. Analizar textos escritos argumentativos y B2-4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, 1, 2, 3
expositivos propios del ámbito académico, léxico-semánticos y pragmático-textuales
periodístico, profesional o empresarial, presentes en un texto expositivo o argumentativo
identificando sus rasgos formales característicos y procedente del ámbito académico, periodístico,
relacionando sus características expresivas con la profesional o empresarial, utilizando la
intención comunicativa y con el resto de los terminología gramatical adecuada y poniendo de
elementos de la situación comunicativa. manifiesto su relación con la intención
comunicativa del emisor y con los rasgos propios
del género textual.

B2-4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos 1, 2, 3

gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado
de determinadas estructuras sintácticas,
correlación temporal,…) y léxico-semánticos
(sustitución por sinónimos, hipónimos e
hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que
proporcionan cohesión a los textos escritos.

56 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 Criterios Estándares de aprendizaje Actividades

B3-6. Aplicar los conocimientos sobre el B3-6.1. Reconoce, analiza y explica las 1, 2, 3
funcionamiento de la lengua a la comprensión, características lingüísticas y los recursos
análisis y comentario de textos de distinto tipo expresivos de textos procedentes del ámbito
procedentes del ámbito académico, periodístico, académico, periodístico, profesional y empresarial,
profesional y empresarial, relacionando los usos relacionando los usos lingüísticos con la intención
lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; comunicativa del emisor y el resto de los
referencias deícticas temporales, espaciales y elementos de la situación comunicativa y
personales y procedimientos de cita) con la utilizando el análisis para profundizar en la
intención comunicativa del emisor y el resto de los comprensión del texto.
elementos de la situación comunicativa.
B3-6.2 Aplica los conocimientos sobre el 1, 2, 3
funcionamiento de la lengua a la comprensión,
análisis y comentario de textos de distinto tipo
procedentes del ámbito académico, periodístico,
profesional y empresarial, relacionando los usos
lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad;
referencias deícticas temporales, espaciales y
personales y procedimientos de cita) con la
intención comunicativa del emisor y el resto de los
elementos de la situación comunicativa.

B3-6.3. Reconoce y explica los distintos 2

procedimientos de inclusión del emisor y receptor
en el texto.

B3-6.4. Reconoce y explica en los textos las 2

referencias deícticas, temporales, espaciales
y personales en los textos.

B3-7. Explicar la forma de organización interna de B3-7.1. Reconoce, explica y utiliza en textos 1, 2, 3
los textos expositivos y argumentativos. propios y ajenos las diferentes formas de
estructurar los textos expositivos y argumentativos.

1 Texto A: Argumentativa. Porque en él se dan razones para • El texto es un artículo periodístico (está publicado en un
defender una idea. semanario) y pertenece, por tanto, al ámbito de los medios
de comunicación.
Texto B: Expositiva. Porque en él se desarrolla y explica un
determinado asunto. 3 • La objetividad (el texto se apoya en datos contrastados),
la precisión (x es 120 bu), la claridad (se introduce como
2 • El texto presenta los elementos constitutivos propios de
ejemplo de la capacidad mencionada al principio del texto
los textos argumentativos: tema (la lectura), opinión o tesis
acerca de él y razones o argumentos que la sustentan. un caso concreto) y el orden (manifiesto en la
presentación del problema: premisa 1 –Hay un árbol [...]–;
• Respuesta modelo: Leer es beneficioso.
premisa 2 –El árbol puede verse [...]–; enunciado del
• Leer te protege; leer te hace vivir más; leer te permite problema: Encuentra el diámetro [...]).
estar siempre acompañado; leer te hace experimentar las
• De ejemplificación.
opiniones de otras personas; leer te hace inmortal.
• Modalidad: divulgativa.
• Ejemplos: Podemos experimentar las mismas emociones
que un escritor inglés del siglo XVI... Ámbito de uso: científico.
Argumentos causales: Porque la literatura nos une con el 4 Tema: la existencia de Dios.
resto de los habitantes de este planeta.
Tesis: Dios existe.
• Utilización de diversos recursos literarios (pregunta
Argumentos: Si Dios existe, el número de pájaros vistos es
retórica inicial, metáforas –leer es entrar en otras
definido, porque Dios sabe cuántos fueron; el número de
existencias– hipérboles –leer te hace inmortal– etc.) y de
pájaros vistos es definido, porque resulta inconcebible que
la connotación (protegido, pena, compadezco...);
no lo fuera; luego Dios existe.
abundancia de enlaces y conectores discursivos (porque,
y además, si...)... 5 Respuesta libre.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 57
 7 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 En el siguiente fragmento se mencionan tres tipos de textos jurídicos. Di cuáles son y clasifícalos.

[Shylock, un usurero, ha hecho un préstamo al mercader Antonio y firmado con él

un trato en el que se estipula que, si este no puede devolver el dinero en el plazo fi-
jado, habrá de compensarlo con una libra de su propia carne. Los barcos de Antonio
naufragan y Shylock exige ante un tribunal el cumplimiento de lo pactado].
Shylock. Perdemos tiempo. Os lo ruego, dictad sentencia.
Porcia. Tuya es la libra de carne de este mercader: lo concede el tribunal y lo auto-
riza la ley.
Shylock. ¡Rectísimo juez!
Porcia. Y la carne has de sacársela del pecho: lo permite la ley y lo concede el
tribunal.
Shylock. ¡Sapientísimo juez! ¡Qué sentencia! ¡Vamos, prepárate!
Porcia. Un momento: hay algo más. El contrato no te da ni una gota de sangre: dice
expresamente «una libra de carne». Conque llévate lo tuyo, tu libra de carne;
mas, si al cortarla viertes una gota de sangre cristiana, tus tierras y bienes serán
confiscados, según las leyes de Venecia, en favor del Estado.
William Shakespeare, El mercader de Venecia

Textos judiciales ► 

Texto legal ► 

 Explica cómo se relaciona la sentencia con los otros dos tipos de textos.

2 ¿Cuál de esos textos se transmite por vía oral? ¿Por qué podemos afirmar que los otros dos
tienen carácter escrito? Razona tu respuesta apoyándote en el fragmento.


3 Define los tipos de textos que has identificado.




4 Uno de los tipos de textos que has reconocido no solo aparece mencionado en el fragmento
de Shakespeare, sino que la escena nos ofrece un ejemplo de él. Identifícalo y cópialo.


58 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 5 Las sentencias judiciales suelen argumentarse y se basan en las leyes existentes. Explica cómo
se manifiestan en la sentencia de Porcia estos dos aspectos.


  Explica cómo se refleja en la sentencia de Porcia el estilo formulario propio de los textos jurídicos.

6 Lee con atención el siguiente texto, indica la clase a la que pertenece según su tema, y explica
cómo se reflejan en él las características generales propias de ese tipo de textos.

Breve historia de pi
Las primeras aproximaciones escritas de pi (la relación entre la circunferencia de un
círculo y su diámetro, un número irracional que empieza 3,14159…) se hicieron ha-
cia 1900 a. C.: los babilonios decidieron que era 25/8 (3,125), mientras que los egipcios
optaron por 256/81 (3,16049…). Aproximadamente un milenio más tarde, el texto
indio en prosa Shatapatha Brahmana sugería 339/108 (3,13888…). En el siglo iii a. C.,
Arquímedes utilizó un complejo método geométrico para demostrar que pi era más
que 3 1 10/71 y menos que 3 1 1/7, lo que daba una media de 3,14185. Hacia el año
265 d. C., el matemático chino Liu Hui desarrolló un algoritmo iterativo para calcular
pi, y obtuvo un valor aproximado de 3,14159. En el periodo moderno temprano, el
matemático alemán Ludolph von Ceulen (1540-1610) estaba tan orgulloso de la obra
de su vida, que en gran parte consistió en calcular pi hasta el trigésimo quinto deci-
mal, que hizo inscribir el número en su tumba. [...] La llegada de los ordenadores
modernos hizo que se pudiera calcular pi con un número creciente de decimales. En
el momento de escribir esto el récord estaba en 2,5 billones (2 576 980 370 000).
Ian Crofton, Historia de la ciencia sin los trozos aburridos

7 Señala y ejemplifica algunos de los rasgos lingüísticos típicos de la clase a la que pertenece el texto.


8 Explica de forma argumentada si se trata de un texto especializado o divulgativo.



9 Escribe en una hoja aparte una reclamación relacionada con el ámbito escolar. Sigue la estructura
de las reclamaciones: a) Presentación de los hechos; b) Argumentación; c) Solicitud.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 59
 7 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios Estándares de aprendizaje Actividades

B1-1. Escuchar de forma activa y analizar textos B1-1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales 2
orales argumentativos y expositivos procedentes presentes en textos orales argumentativos y
del ámbito académico, periodístico, profesional y expositivos procedentes del ámbito académico,
empresarial, identificando los rasgos propios de su periodístico, profesional y empresarial
género, relacionando los aspectos formales del relacionando los aspectos formales y expresivos
texto con la intención comunicativa del emisor con la intención del emisor, el género textual y el
y con el resto de los factores de la situación resto de los elementos de la situación
comunicativa. comunicativa.
B2-1. Comprender y producir textos expositivos B2-1.1. Comprende el sentido global de textos 6
y argumentativos propios del ámbito académico, escritos de carácter expositivo y argumentativo
periodístico, profesional o empresarial, propios del ámbito académico, periodístico,
identificando la intención del emisor, resumiendo profesional o empresarial identificando la intención
su contenido, diferenciando la idea principal comunicativa del emisor y su idea principal.
y explicando el modo de organización.
B2-1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y 6
argumentativo propios del ámbito académico,
periodístico, profesional o empresarial, diferenciando
las ideas principales y las secundarias.
B2-1.3. Analiza la estructura de textos expositivos 6
y argumentativos procedentes del ámbito
académico, periodístico, profesional o empresarial
identificando los distintos tipos de conectores
y organizadores de la información textual.
B2-1.4. Produce textos expositivos y 9
argumentativos propios usando el registro
adecuado a la intención comunicativa, organizando
los enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las normas
ortográficas y gramaticales. Revisa su producción
escrita para mejorarla.
B2-2. Escribir textos expositivos y argumentativos B2-2.2. En sus producciones escritas ajusta su 9
propios del ámbito académico con rigor, claridad y expresión a las condiciones de la situación
corrección, empleando argumentos adecuados comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de
y convincentes y ajustando su expresión a la destinatario, género textual…) empleando los
intención comunicativa y al resto de las recursos expresivos propios del registro formal
condiciones de la situación comunicativa. y evitando el uso de coloquialismos.
B2-4. Analizar textos escritos argumentativos B2-4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, 6
y expositivos propios del ámbito académico, léxico-semánticos y pragmático-textuales
periodístico, profesional o empresarial, presentes en un texto expositivo o argumentativo
identificando sus rasgos formales característicos procedente del ámbito académico, periodístico,
y relacionando sus características expresivas con profesional o empresarial, utilizando la
la intención comunicativa y con el resto de los terminología gramatical adecuada y poniendo de
elementos de la situación comunicativa. manifiesto su relación con la intención
comunicativa del emisor y con los rasgos propios
del género textual.
B2-4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos 6
gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado
de determinadas estructuras sintácticas,
correlación temporal,…) y léxico-semánticos
(sustitución por sinónimos, hipónimos e
hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que
proporcionan cohesión a los textos escritos.

60 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 Criterios Estándares de aprendizaje Actividades

B3-5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras B3-5.1. Enriquece sus textos orales y escritos 9
sintácticas de los enunciados para la realización, incorporando estructuras sintácticas variadas
autoevaluación y mejora de textos orales y y aplicando los conocimientos adquiridos para la
escritos, tomando conciencia de la importancia revisión y mejora de los mismos.
del conocimiento gramatical para el uso correcto
de la lengua gramatical para el uso correcto de la
lengua.

B3-6. Aplicar los conocimientos sobre el B3-6.1. Reconoce, analiza y explica las 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
funcionamiento de la lengua a la comprensión, características lingüísticas y los recursos
análisis y comentario de textos de distinto tipo expresivos de textos procedentes del ámbito
procedentes del ámbito académico, periodístico, académico, periodístico, profesional y empresarial,
profesional y empresarial, relacionando los usos relacionando los usos lingüísticos con la intención
lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; comunicativa del emisor y el resto de los
referencias deícticas temporales, espaciales y elementos de la situación comunicativa y
personales y procedimientos de cita) con la utilizando el análisis para profundizar en la
intención comunicativa del emisor y el resto de los comprensión del texto.
elementos de la situación comunicativa.
B3-6.2. Aplica los conocimientos sobre el 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
funcionamiento de la lengua a la comprensión,
análisis y comentario de textos de distinto tipo
procedentes del ámbito académico, periodístico,
profesional y empresarial, relacionando los usos
lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad;
referencias deícticas temporales, espaciales y
personales y procedimientos de cita) con la
intención comunicativa del emisor y el resto de
los elementos de la situación comunicativa.

1 Textos judiciales: la sentencia y el contrato. 5 La argumentación se manifiesta en: El contrato no te da ni una

Texto legal: la ley. gota de sangre: dice expresamente «una libra de carne».
Conque llévate lo tuyo, tu libra de carne; mas, si al cortarla
 La sentencia establece cómo se ha de interpretar el
viertes una gota de sangre cristiana, tus tierras y bienes serán
contrato y lo hace basándose en la ley.
confiscados. El sustento en las leyes se menciona tres veces: lo
2 La sentencia tiene carácter oral, pues la pronuncia Porcia autoriza la ley; lo permite la ley; según las leyes de Venecia.
de viva voz. El contrato está redactado, ya que Porcia cita
 Por medio de expresiones como lo concede el tribunal y lo
literalmente una parte de él (dice expresamente «una libra
autoriza la ley y lo permite la ley y lo concede el tribunal.
de carne»).
6 Es un texto científico. Objetividad (la opinión del emisor está
En cuanto a las leyes, se trata siempre de documentos
ausente); claridad (se explica qué es pi) y exactitud –manifiesta
escritos, salvo en culturas primitivas, y la República de
Venecia no lo era. en las distintas aproximaciones numéricas que se mencionan:
25/8 (3,125), 256/81 (3,16049…), 339/108 (3,13888…)...–;
3 Sentencia: texto mediante el cual una autoridad judicial universalidad (empleo de una terminología unívoca y fija:
resuelve un proceso. aproximaciones, circunferencia, número irracional...).
Contrato: documento por el cual dos o más personas
7 Respuesta modelo: Preferencia por la modalidad enunciativa,
comprometen y acuerdan sus voluntades con relación a
a la que pertenecen todas las oraciones del texto, y por el modo
un objeto o a una actividad.
indicativo, que es el de todas las formas verbales, excepto
Ley: cada una de las normas fundamentales que regulan
pudiera; presencia de expresiones delimitadoras del significado
la convivencia entre los ciudadanos.
(aproximaciones escritas, número irracional que empieza
4 Se trata de la sentencia que dicta Porcia: Tuya es la libra 3,14159...); abundancia de tecnicismos (circunferencia,
de carne de este mercader: lo concede el tribunal y lo diámetro, número irracional, algoritmo iterativo...).
autoriza la ley. [...] Y la carne has de sacársela del pecho:
8 Es un texto divulgativo. Se usan mecanismos de complicidad
lo permite la ley y lo concede el tribunal; [...] mas, si al
con el lector (la anécdota de la inscripción, la palabra
cortarla viertes una gota de sangre cristiana, tus tierras
récord...) y explicaciones, como la del concepto de pi.
y bienes serán confiscados, según las leyes de Venecia,
en favor del Estado. 9 Respuesta libre.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 61
 8 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Lee atentamente estos textos y explica la relación que se da entre ellos.

A B

En Nápoles, en el palacio real. Salen don Juan Los primeros versos de El burlador de Sevilla, en el pri-
Tenorio e Isabela, duquesa. mer minuto de la función, habrían sido bastantes para
Isabela. Duque Octavio, por aquí lanzar a Don Juan hecho y derecho a los espacios del
podrás salir más seguro. mito:

Juan. Duquesa, de nuevo os juro –Duque Octavio, por aquí

de cumplir el dulce sí. podrás salir más seguro.

Isabela. Mi gloria, ¿serán verdades –Duquesa, de nuevo os juro

promesas y ofrecimientos, de cumplir el dulce sí.
regalos y cumplimientos, ... Pero a quien acaba de entregarse Isabela no es a Oc-
voluntades y amistades? tavio, según sabremos enseguida, en cuanto la porfía de
Juan. Sí, mi bien. Don Juan por no dejarle encender una luz haga recelar
y descubrir a la dama que ha pasado la noche, no con el
Isabela.           Quiero sacar duque, como ella quería, sino con un desconocido:
una luz.
–¡Ah, cielo! ¿Quién eres, hombre?
Juan.        Pues ¿para qué?
–¿Quién soy? Un hombre sin nombre.
Isabela. Para que el alma dé fe
del bien que llego a gozar. En el escorzo, digo, está nuestro héroe de pies a cabeza.

Juan. Matarete la luz yo. Don Juan [...] es, para empezar, un impostor, sin ningún
reparo en simular una falsa identidad, suplantando a un
Isabela. ¡Ah, cielo! ¿Quién eres, hombre? amigo, y también un perjuro que se recrea en serlo [...].
Juan. ¿Quién soy? Un hombre sin nombre. Pero esas malas mañas específicas están puestas al ser-
Isabela. ¿Que no eres el duque? vicio de un objetivo que convierte a Don Juan en para-
digma genérico: conseguir por una noche a una mujer
Juan.                       No. hermosa.
Tirso de Molina, El burlador de Sevilla
Francisco Rico, Breve biblioteca de autores españoles

2 Indica la clase a la que pertenecen los textos según el criterio del ámbito de uso.

Texto A ►      Texto B ►

3 Justifica la clasificación que has hecho de los textos analizando los rasgos generales
y los rasgos lingüísticos propios de las clases que presentan. Pon ejemplos.

Texto A:

62 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 Texto B:

4 Explica a qué género pertenece el texto A. Señala sus rasgos caracerísticos a partir del fragmento.

5 Lee estos textos y justifica su carácter literario.

C D

El francotirador Yo quise
Todos los días, mientras esperaba el ómni- Por entonces, sabedlo,
bus, un niño me apuntaba desde un balcón aún quería creer.
con el dedo, y gatillaba como un rito su Aún quería y quería,
arma imaginaria, gritándome «¡Bing, pero no pudo ser.
bang!». Un día, solo por seguirle el rutina- Puse en ello mi vida,
rio juego, también yo le apunté con mi mi esperanza, no sé.
dedo, gritándole «¡Bing, bang!». El niño Hasta en sueños decía:
cayó a la calle como fulminado. Salí corrien- venceré, venceré.
do hacia él, y vi que entreabría sus ojitos y
me miraba aturdido. Desesperado le dije Con la fe de hoy contemplo
«Pero yo solo repetí lo mismo que tú me mi derrota de ayer.
hacías a mí». Entonces me respondió com- Comprendedme: yo quise.
pungido: «Sí, señor, pero yo no tiraba a Pero no pudo ser.
matar». José Agustín Goytisolo
Armando Macchia Palabras para Julia

 Indica el género literario al que pertenece cada texto.

Texto C ►      Texto D ►

6 Explica los rasgos generales y lingüísticos presentes en el texto D y di si son propios de su género.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 63
 8 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios Estándares de aprendizaje Actividades

B2-4. Analizar textos escritos argumentativos B2-4.3. Reconoce y explica los distintos 3
y expositivos propios del ámbito académico, procedimientos de cita (estilo directo, estilo
periodístico, profesional o empresarial, indirecto u estilo indirecto libre y cita encubierta)
identificando sus rasgos formales característicos presentes en textos expositivos y argumentativos,
y relacionando sus características expresivas con reconociendo su función en el texto.
la intención comunicativa y con el resto de los
elementos de la situación comunicativa.

B3-6. Aplicar los conocimientos sobre el B3-6.1. Reconoce, analiza y explica las 1, 2, 3, 4, 5, 6
funcionamiento de la lengua a la comprensión, características lingüísticas y los recursos
análisis y comentario de textos de distinto tipo expresivos de textos procedentes del ámbito
procedentes del ámbito académico, periodístico, académico, periodístico, profesional y empresarial,
profesional y empresarial, relacionando los usos relacionando los usos lingüísticos con la intención
lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; comunicativa del emisor y el resto de los
referencias deícticas temporales, espaciales y elementos de la situación comunicativa y
personales y procedimientos de cita) con la utilizando el análisis para profundizar en la
intención comunicativa del emisor y el resto de comprensión del texto.
los elementos de la situación comunicativa.
B3-6.2 Aplica los conocimientos sobre el 1, 2, 3, 4, 5, 6
funcionamiento de la lengua a la comprensión,
análisis y comentario de textos de distinto tipo
procedentes del ámbito académico, periodístico,
profesional y empresarial, relacionando los usos
lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad;
referencias deícticas temporales, espaciales y
personales y procedimientos de cita) con la
intención comunicativa del emisor y el resto de
los elementos de la situación comunicativa.

B3-8. Reflexionar sobre la relación entre los B3-8.1. Expresa sus experiencias lectoras de 1
procesos de producción y recepción de un texto, obras de diferente tipo, género, etc. y sus
reconociendo la importancia que para su experiencias personales, relacionándolas con el
comprensión tienen los conocimientos previos que nuevo texto para llegar a una mejor comprensión
se poseen a partir de lecturas anteriores que se e interpretación del mismo.
relacionan con él.

64 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 1 El texto B comenta e interpreta el texto A, del cual reproduce – Rasgos lingüísticos: presencia del emisor (En el escorzo,
algunos pasajes. digo, está nuestro héroe...); voluntad de estilo, patente
en el uso de figuras literarias, como la metáfora (lanzar
2 Texto A  ►  literario. a Don Juan hecho y derecho a los espacios del mito);
Texto B  ►  humanístico. empleo de expresiones connotativas (mito, héroe,
impostor, perjuro, mañas...).
3 Respuesta modelo:
Texto A: 4 Al género teatral. Son rasgos propios de este género el
diálogo entre unos personajes presentado de forma directa
– Rasgos generales: el carácter ficcional se pone de manifiesto
–es decir, sin que un narrador lo introduzca– y la inclusión
en el uso del verso, forma que no se emplea fuera del ámbito
en el texto de acotaciones relativas a la puesta en escena
literario; la función estética es característica de los textos
(En Nápoles, en el palacio real. Salen...).
teatrales, género en el que se encuadra el fragmento; la
perdurabilidad y universalidad son rasgos especialmente 5 Respuesta modelo: En el texto C el rasgo sin duda más
significativos en este caso, pues el personaje de don Juan se sobresaliente es la ficcionalidad (se cuenta una historia
ha convertido en un prototipo literario y humano, objeto de inverosímil con el propósito fundamental de sorprender
múltiples versiones e interpretaciones. y «deleitar» al receptor). En el texto D, destaca el empleo
– Rasgos lingüísticos: desvío de la norma (uso del verso); de un lenguaje sumamente expresivo, que se aparta
plurisignificación (presente en las palabras luz, hombre del lenguaje común: adopción de las convenciones
y nombre); empleo de figuras retóricas (enumeración propias del verso y presencia de figuras retóricas (en
–segunda intervención de Isabela– y, de forma especial las relacionadas con la repetición y contraposición
fundamental, la paradoja contenida en la expresión un de elementos).
hombre sin nombre, constitutiva del mito de don Juan).  Texto C: Al género narrativo. Texto D: Al género lírico.
Texto B: 6 Respuesta modelo: Uso del verso (heptasílabos agrupados
– Rasgos generales: método especulativo (Francisco Rico en estrofas de cuatro versos con rima en los pares); ritmo
reflexiona sobre el pasaje de la obra y extrae unas marcado; presencia del yo poético, que expresa sus
conclusiones de esa reflexión); subjetividad (las sentimientos; abundancia de figuras retóricas: anáfora (aún
conclusiones se apoyan en el texto, pero podrían ser quería creer. / Aún quería y quería), antítesis (hoy / ayer; fe /
rebatidas por otro especialista); abstracción (las ideas derrota), invocación al receptor (sabedlo, comprendedme...),
expuestas carecen de aplicación práctica). etc. Sí, son rasgos propios del género lírico.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 65
 9 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Observa este anuncio y explica qué es lo que se anuncia y cuál es el propósito comunicativo.

2 Expón cómo se manifiesta en el anuncio la mezcla de códigos propia de los textos publicitarios.

3 Analiza la parte textual del anuncio.

• ¿Cuál es el eslogan? ¿Qué figura o figuras retóricas están presentes en él?

• ¿Qué mensaje verbal tiene carácter enunciativo? ¿Cuál tiene carácter apelativo?

• ¿Quién es el patrocinador de la campaña?

• Propón un eslogan alternativo para la misma campaña.

4 Explica cómo se relaciona la imagen con el eslogan.




66 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 5 Señala alguno de los rasgos lingüísticos de los textos publicitarios presentes en el anuncio.

6 Adscribe razonadamente el anuncio a un ámbito de uso.

7 Lee el siguiente texto e indica de manera argumentada si se adscribe a los géneros informativos
o a los de opinión. ¿De qué género periodístico concreto es un ejemplo?

Pilotos de combate estadounidenses recibieron orden

de disparar contra un ovni
Archivos británicos desclasificados hoy revelan que militares norteamericanos
vieron «un portaaviones volador» en 1957
AGENCIAS
Dos pilotos de combate estadounidenses El protagonista del incidente, Milton To-
recibieron órdenes de despegar lo más rá- rres, que ahora tiene 77 años y vive en Mia-
pido posible y derribar un objeto volador mi, aseguró que el ovni pasó varios mo-
no identificado (OVNI) detectado sobre una mentos suspendido en el aire antes de
campiña inglesa el 20 de mayo de 1957, ponerse a una velocidad estimada de 12 000
durante la Guerra Fría, según archivos se- kilómetros por hora.
cretos británicos desclasificados y citados Tras el incidente, un personaje misterioso,
por el diario The Times. supuestamente perteneciente a la Agen-
Un piloto asegura haber estado a solo unos cia Nacional de Seguridad estadouniden-
segundos de poder disparar 24 misiles con- se, ordenó a Torres que nunca hablara de
tra el ovni, un objeto que se movía errática- ello, y desde entonces, durante más de 30
mente y que, según el radar, tenía un tama- años, guardó un celoso silencio.
ño como el de «un porta­aviones volador». El País

8 Señala las partes que constituyen la estructura externa del texto.



9 Analiza el contenido del texto respondiendo a estas preguntas:

• ¿Quién? 

• ¿Qué? 

• ¿Cuándo? • ¿Dónde? 

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 67
 9 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES
UNIDAD 9

Criterios Estándares de aprendizaje Actividades

B2-1. Comprender y producir textos expositivos B2-1.1. Comprende el sentido global de textos 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9
y argumentativos propios del ámbito académico, escritos de carácter expositivo y argumentativo
periodístico, profesional o empresarial, propios del ámbito académico, periodístico,
identificando la intención del emisor, resumiendo profesional o empresarial identificando la intención
su contenido, diferenciando la idea principal comunicativa del emisor y su idea principal.
y explicando el modo de organización.
B2-1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9
y argumentativo propios del ámbito académico,
periodístico, profesional o empresarial,
diferenciando las ideas principales y las
secundarias.

B2-1.3. Analiza la estructura de textos expositivos 1, 2, 3, 7, 8, 9

y argumentativos procedentes del ámbito
académico, periodístico, profesional o empresarial
identificando los distintos tipos de conectores
y organizadores de la información textual.

B2-1.4. Produce textos expositivos y 1, 2, 3

argumentativos propios usando el registro
adecuado a la intención comunicativa, organizando
los enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las normas
ortográficas y gramaticales. Revisa su producción
escrita para mejorarla.

B2-2. Escribir textos expositivos y argumentativos B2-2.2. En sus producciones escritas ajusta su 3
propios del ámbito académico con rigor, claridad y expresión a las condiciones de la situación
corrección, empleando argumentos adecuados comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de
y convincentes y ajustando su expresión a la destinatario, género textual…) empleando los
intención comunicativa y al resto de las recursos expresivos propios del registro formal
condiciones de la situación comunicativa. y evitando el uso de coloquialismos.

B2-4. Analizar textos escritos argumentativos B2-4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, 5, 8
y expositivos propios del ámbito académico, léxico-semánticos y pragmático-textuales
periodístico, profesional o empresarial, presentes en un texto expositivo o argumentativo
identificando sus rasgos formales característicos procedente del ámbito académico, periodístico,
y relacionando sus características expresivas con profesional o empresarial, utilizando la
la intención comunicativa y con el resto de los terminología gramatical adecuada y poniendo de
elementos de la situación comunicativa. manifiesto su relación con la intención
comunicativa del emisor y con los rasgos propios
del género textual.

B2-4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos 5, 8

gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado
de determinadas estructuras sintácticas,
correlación temporal,…) y léxico-semánticos
(sustitución por sinónimos, hipónimos e
hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que
proporcionan cohesión a los textos escritos.

68 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 Criterios Estándares de aprendizaje Actividades

B3-6. Aplicar los conocimientos sobre el B3-6.1. Reconoce, analiza y explica las 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9
funcionamiento de la lengua a la comprensión, características lingüísticas y los recursos
análisis y comentario de textos de distinto tipo expresivos de textos procedentes del ámbito
procedentes del ámbito académico, periodístico, académico, periodístico, profesional y empresarial,
profesional y empresarial, relacionando los usos relacionando los usos lingüísticos con la intención
lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; comunicativa del emisor y el resto de los
referencias deícticas temporales, espaciales y elementos de la situación comunicativa y
personales y procedimientos de cita) con la utilizando el análisis para profundizar en la
intención comunicativa del emisor y el resto de los comprensión del texto.
elementos de la situación comunicativa.
B3-6.2. Aplica los conocimientos sobre el 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9
funcionamiento de la lengua a la comprensión,
análisis y comentario de textos de distinto tipo
procedentes del ámbito académico, periodístico,
profesional y empresarial, relacionando los usos
lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad;
referencias deícticas temporales, espaciales y
personales y procedimientos de cita) con la
intención comunicativa del emisor y el resto de los
elementos de la situación comunicativa.

B3-6.3. Reconoce y explica los distintos 3

procedimientos de inclusión del emisor y receptor
en el texto.

1 Se anuncia una campaña de recogida de leche. El propósito 6 El anuncio se inscribe en el ámbito educativo y social (forma
es que el receptor colabore con esa campaña. parte de una campaña de concienciación cívica que busca
fomentar la solidaridad).
2 Hay dos imágenes icónicas (la del niño con bigote de leche
y el dibujo de los pájaros), una imagen no icónica (el logo de 7 Se trata de un texto informativo, pues en él se cuentan
la Caixa) y varios mensajes verbales (Ningún niño sin bigote; unos hechos sobre los cuales no se opina. Es un ejemplo
Ayúdanos a llevar...; etc.). de noticia.
3 • Ningún niño sin bigote. La paradoja, la lítotes, la hipérbole 8 Respuesta modelo: Titulares (un título –Pilotos de
y la metonimia (bigote por leche). combate estadounidenses recibieron orden de disparar
• Mensaje enunciativo: Gran recogida de leche en favor de contra un ovni– y un subtítulo –Archivos británicos
Bancos de alimentos. Mensaje apelativo: Ayúdanos a llevar desclasificados hoy revelan que militares norteamericanos
leche a todos los hogares. vieron «un portaaviones volador» en 1957–) y cuerpo de la
• La Obra Social «La Caixa». noticia, dividido en cuatro párrafos. Orientación: También
podría considerarse el primer párrafo como una entradilla,
• Respuesta libre.
lo que reduciría el cuerpo de la noticia a los tres párrafos
4 La imagen explica el eslogan y deshace su ambigüedad al siguientes.
dejar claro de qué tipo de bigote se habla en él.
9 • ¿Quién? Dos pilotos de combate estadounidenses.
5 Respuesta modelo: Destaca el empleo de las figuras retóricas
• ¿Qué? Recibieron órdenes de derribar un ovni.
consignadas en la respuesta a la tercera pregunta, el resalte
tipográfico de la expresión sin bigote y la función persuasiva • ¿Cuándo? El 20 de mayo de 1957.
presente en el enunciado imperativo Ayúdanos a llevar... • ¿Dónde? Sobre una campiña inglesa.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 69
 10 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Cada uno de estos textos ejemplifica un rasgo morfosintáctico del español hablado en América.
Léelos atentamente, di de qué rasgo se trata en cada caso y explica en qué consiste.
A B

Ya sé; no me digás, tenés razón; –Entonces, tú y Ceferino fueron a llevar-

la vida es una herida absurda le las fotos y a contarle la historia de Cho-
y es todo, todo tan fugaz sica a Rolando Garro –se adelantó el Doc-
que es una curda, nada más, tor, muy seguro de lo que afirmaba–. Y a
mi confesión... Garro se le ocurrió ir a chantajear al inge-
Contame tu condena, niero Enrique Cárdenas, sin pedirme per-
decime tu fracaso. miso ni prevenirme del asunto. ¿Sabes
¿No ves la pena que me ha herido? cuánto le pidió?
Y hablame simplemente La Retaquita tragó saliva antes de respon-
de aquel amor ausente der. ¿Por qué tenía que pedirle Rolando
tras un retazo del olvido. Garro permiso al jefe del Servicio de In-
[...] teligencia para hacer lo que había hecho?
Cátulo Castillo (letra) y
Aníbal Troilo (música) Mario Vargas Llosa, Cinco esquinas

2 Copia las formas verbales del texto A que son distintas de las empleadas en el español europeo
y escribe en cada caso la forma propia de esta última variedad lingüística.

•    ►  •    ► 

•    ►  •    ► 

•    ► 

3 ¿Cómo escribirías en el español peninsular la siguiente oración, si estuviera situada en el mismo

contexto en que aparece en el texto B?
• Tú y Ceferino fueron a llevarle las fotos.

  Explica gramaticalmente los cambios que has realizado.

4 Di cuál es el fenómeno fonético más extendido en el español de América y explica en qué consiste.

70 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 5 Lee el texto y explica qué rasgos peculiares de algunas zonas de América se advierten en él.

Cuando yo llegaba, me lo encontraba en la puerta de casa, sentado en las escaleras

o en el suelo, con una camiseta del América que apestaba a sudor, [...] dándole a la
lengua con sus amigos, un grupito de adolescentes con el encefalograma plano que
lo llamaban el poeta (cosa que a él no parecía disgustarle) y con los que se estaba
hasta que yo ya había preparado la [...] cena. Entonces Rafael les decía adiós y ellos
órale, poeta, hasta mañana, poeta, otro día seguimos la plática, poeta, y recién en-
tonces entraba en casa.
Roberto Bolaño, Los detectives salvajes

6 ¿Mediante qué medidas la RAE y las demás academias hispanas promueven la unidad del español?

7 Lee detenidamente el siguiente texto y observa el ejemplo que le sigue. Redacta luego,
en una hoja aparte, un breve texto argumentativo relacionado con ambos y basado
también en tu experiencia personal como usuario del español en Internet.

En Internet se escribe de distinta forma según se trate de textos formales (de orga-
nismos, empresas, medios de comunicación) o textos informales (blogs, foros, co-
mentarios). Los primeros presentan un lenguaje escrito cuidado mientras que los
segundos muestran un lenguaje descuidado, sin revisión, realizado en poco tiempo,
al estilo del lenguaje oral. Es como si la distinción entre lenguaje oral y escrito se
hubiese borrado y el hablante tecleara como si estuviese hablando una especie de
escritura automática, aceptando con naturalidad los errores ortográficos y de otros
tipos, ya que en esa escritura automática, informal y semioral está todo permitido.
Marcos Andrés Bonvin Faura, «La prensa digital»

Asunto: Fecha: 02 Enero 2002 01:39:36

De: ap@[Link] Para: jc@[Link]
hola Exxx soi Axxx!!!!! ke pasa ke te cuentas?????? espero ke te lo pasaras bien en
las noches buena y vieja..... na ke te mando esto na ma ke pa desearte feliz navidad
y feliz año nuevo y to eso yo estube de kotillon y me lo pase de xanxi, aunk tpco fue
como otros años…así que he akabao rayau por lo del paso del tp y d+ bueno que me
dejo de tontasssssssss a ver si vienes pa ksapronto
bueno pos eso lo dicho hasta prontos....
Cristina Vela Delfa, El correo electrónico: el comienzo de un nuevo género

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 71
 10 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES
UNIDAD 10

Criterios Estándares de aprendizaje Actividades

B2-1. Comprender y producir textos expositivos y B2-1.1. Comprende el sentido global de textos 4, 7
argumentativos propios del ámbito académico, escritos de carácter expositivo y argumentativo
periodístico, profesional o empresarial, propios del ámbito académico, periodístico,
identificando la intención del emisor, resumiendo profesional o empresarial identificando la intención
su contenido, diferenciando la idea principal comunicativa del emisor y su idea principal.
y explicando el modo de organización.
B2-1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo 7
y argumentativo propios del ámbito académico,
periodístico, profesional o empresarial,
diferenciando las ideas principales y las
secundarias.

B2-1.3. Analiza la estructura de textos expositivos 7

y argumentativos procedentes del ámbito
académico, periodístico, profesional o empresarial
identificando los distintos tipos de conectores
y organizadores de la información textual.

B2-1.4. Produce textos expositivos y 7

argumentativos propios usando el registro
adecuado a la intención comunicativa, organizando
los enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las normas
ortográficas y gramaticales. Revisa su producción
escrita para mejorarla.

B2-2. Escribir textos expositivos y argumentativos B2-2.1. Desarrolla por escrito un tema del 4
propios del ámbito académico con rigor, claridad y currículo con rigor, claridad y corrección
corrección, empleando argumentos adecuados ortográfica y gramatical, aplicando los
y convincentes y ajustando su expresión a la conocimientos gramaticales y pragmáticos para
intención comunicativa y al resto de las mejorar la expresión escrita..
condiciones de la situación comunicativa.

B2-4. Analizar textos escritos argumentativos B2-4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, 1, 2, 4, 5
y expositivos propios del ámbito académico, léxico-semánticos y pragmático-textuales
periodístico, profesional o empresarial, presentes en un texto expositivo o argumentativo
identificando sus rasgos formales característicos y procedente del ámbito académico, periodístico,
relacionando sus características expresivas con la profesional o empresarial, utilizando la
intención comunicativa y con el resto de los terminología gramatical adecuada y poniendo
elementos de la situación comunicativa. de manifiesto su relación con la intención
comunicativa del emisor y con los rasgos propios
del género textual.

B2-4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos 1, 5

gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado
de determinadas estructuras sintácticas,
correlación temporal,…) y léxico-semánticos
(sustitución por sinónimos, hipónimos e
hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que
proporcionan cohesión a los textos escritos.

72 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 Criterios Estándares de aprendizaje Actividades

B3-2. Reconocer e identificar los rasgos B3-2.1. Identifica y explica los usos y valores de 2
característicos de las categorías gramaticales, las distintas categorías gramaticales,
explicando sus usos y valores en los textos. relacionándolos con la intención comunicativa del
emisor, con la tipología textual seleccionada, así
como con otros componentes de la situación
comunicativa: audiencia y contexto.

B3-6. Aplicar los conocimientos sobre el B3-6.1. Reconoce, analiza y explica las 1, 2, 5, 7
funcionamiento de la lengua a la comprensión, características lingüísticas y los recursos expresivos
análisis y comentario de textos de distinto tipo de textos procedentes del ámbito académico,
procedentes del ámbito académico, periodístico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando
profesional y empresarial, relacionando los usos los usos lingüísticos con la intención comunicativa
lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; del emisor y el resto de los elementos de la
referencias deícticas temporales, espaciales y situación comunicativa y utilizando el análisis para
personales y procedimientos de cita) con la profundizar en la comprensión del texto.
intención comunicativa del emisor y el resto de los
B3-6.2. Aplica los conocimientos sobre el 1, 2
elementos de la situación comunicativa.
funcionamiento de la lengua a la comprensión,
análisis y comentario de textos de distinto tipo
procedentes del ámbito académico, periodístico,
profesional y empresarial, relacionando los usos
lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad;
referencias deícticas temporales, espaciales y
personales y procedimientos de cita) con la
intención comunicativa del emisor y el resto de los
elementos de la situación comunicativa.

B3-9. Conocer la situación del español en el B3-9.1. Conoce la situación actual de la lengua 3, 6, 7
mundo, sus orígenes históricos y sus rasgos española en el mundo diferenciando los usos
característicos, valorando positivamente sus específicos de la lengua en el ámbito digital.
variantes.
B3-9.2. Conoce los orígenes históricos del español 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
en América y sus principales áreas geográficas
reconociendo en un texto oral o escrito algunos
de los rasgos característicos y valorando
positivamente sus variantes.

1 Texto A: el voseo. Consiste en la utilización de vos como de realizar ningún cambio, aunque seguramente lo harán,
pronombre personal de 2.ª persona singular y de las formas movidos por una mezcla de obediencia, cortesía e inercia.
verbales correspondientes a él. Debe explicárseles que las formas lingüísticas para ellos
normales son no solo absolutamente correctas, sino las
Texto B: el uso de la tercera persona gramatical del plural
(correspondiente a ustedes) como única forma de más extendidas entre los hispanohablantes.
tratamiento para la segunda persona comunicativa plural: 4 El seseo. Consiste en no distinguir los sonidos S y Z
Entonces, tú y Ceferino fueron... –distinción presente en la mayoría de las áreas lingüísticas
2 • digás  ►  digas. peninsulares– empleando en todos los contextos en que
aparecen el sonido S.
• tenés  ►  tienes.
• Contame  ►  Cuéntame. 5 Respuesta modelo: La presencia de vocablos como órale
• decime  ►  dime. o plática y el empleo autónomo del adverbio recién, que,
a diferencia del uso europeo, no precede a ningún participio,
• hablame  ►  háblame.
sino que modifica directamente al verbo.
3 • Ceferino y tú fuisteis a llevarle las fotos.
6 Respuesta modelo: Mediante el fomento de una política
 Respuesta modelo: Utilizar la forma de confianza
lingüística panhispánica que defiende el carácter policéntrico
correspondiente a vosotros (fuisteis) e invertir el orden de
de la norma del español y a través de la publicación de una
las palabras que designan a los participantes en la acción.
serie de obras que establecen esa norma.
Orientación: Téngase en cuenta que puede haber alumnos
de origen hispanoamericano que no sientan la necesidad 7 Respuesta libre.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 73
 11
1 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Relaciona cada corriente literaria con sus correspondientes características.

• Inspiración en el simbolismo y la cultura hispanoamericana.

• Reflexión crítica con voluntad regeneradora.

Modernismo
• Esteticismo, sensorialismo y expresión de lo exótico.

• Interés por la tradición clásica española y la filosofía alemana.

Generación del 98
• Búsqueda de la evasión.

• Depuración verbal y precisión lingüística.

2 Indica cuáles de los símbolos frecuentes en la poesía de Machado aparecen en este poema
y explica el significado de cada uno de ellos.

Sol de invierno
Es mediodía. Un parque. Un viejecillo dice,
Invierno. Blancas sendas; para su capa vieja:
simétricos montículos «¡El sol, esta hermosura
y ramas esqueléticas. de sol...!». Los niños juegan.
Bajo el invernadero, El agua de la fuente
naranjos en maceta, resbala, corre y sueña
y en su tonel, pintado lamiendo, casi muda,
de verde, la palmera. la verdinosa piedra.

3 ¿Qué temas preocupaban a los escritores de la generación del 98? ¿Por qué crees que les
dieron cauce fundamentalmente a través de la novela y el ensayo?

74 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 4 Lee atentamente este poema de Rubén Darío y explica qué rasgos típicos de la estética
modernista aparecen en él y dónde se encuentran.

De invierno
En invernales horas, mirad a Carolina.
Medio apelotonada, descansa en el sillón,
envuelta con su abrigo de marta cibelina
y no lejos del fuego que brilla en el salón.
El fino angora blanco junto a ella se reclina,
rozando con su hocico la falda de Alençón,
no lejos de las jarras de porcelana china
que medio oculta un biombo de seda del Japón.
Con sus sutiles filtros la invade un dulce sueño; 
entro, sin hacer ruido; dejo mi abrigo gris;
voy a besar su rostro, rosado y halagüeño
como una rosa roja que fuera flor de lis.
Abre los ojos; mírame con su mirar risueño,
y en tanto cae la nieve del cielo de París.

 Señala el tipo de composición y describe sus características métricas. ¿Qué particularidad tiene
la medida de los versos en este poema? ¿A qué crees que es debido?

5 Enumera las novelas más destacadas de Miguel de Unamuno y expón las principales
características de al menos una de ellas.

6 Di a qué línea teatral de principios de siglo (comercial o renovadora) se puede adscribir

el siguiente texto. Indica a qué obra y subgénero dramático pertenece.

  
Mendo. Siempre fuisteis enigmático
y epigramático y ático 
y gramático y simbólico,

y aunque os escucho flemático
sabed que a mí lo hiperbólico 
no me resulta simpático.


DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 75
 11 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios Estándares de aprendizaje Actividades

B4-1. Conocer los aspectos temáticos y formales B4-1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y 1, 2, 3, 4, 5, 6
de los principales movimientos literarios del siglo corrección las características temáticas y formales
XX hasta nuestros días, así como los autores de los principales movimientos del siglo XX hasta
y obras más significativos. nuestros días, mencionando los autores y obras
más representativas.

B4-2. Leer y analizar textos literarios B4-2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, 2, 4, 6
representativos de la historia de la literatura del o en su caso obras completas, hasta nuestros días,
siglo XX hasta nuestros días, identificando las relacionando el contenido y las formas de
características temáticas y formales y expresión con la trayectoria y estilo de su autor,
relacionándolas con el contexto, el movimiento, su género y el movimiento literario al que
el género al que pertenece y la obra del autor y pertenece.
constatando la evolución histórica de temas
y formas.

B4-3. Interpretar de manera crítica fragmentos B4-3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos 2, 4, 6
u obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros u obras completas significativos de la literatura del
días, reconociendo las ideas que manifiestan la siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las
relación de la obra con su contexto histórico, ideas que manifiestan la relación de la obra con su
artístico y cultural. contexto histórico, artístico y cultural.

76 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 1 Modernismo: 4 La ambientación sofisticada (la marta cibelina, el fino
• Inspiración en el simbolismo y la cultura angora blanco...), además de cosmopolita (París) y exótica
hispanoamericana. (menciones de la porcelana china y de la seda del Japón);
la sensualidad (presente en la descripción de la mujer
• Esteticismo, sensorialismo y expresión de lo exótico.
que nos llega a través de la demorada y complacida
• Búsqueda de la evasión.
mirada masculina); la sensorialidad y musicalidad de
Generación del 98: los versos (versos alejandrinos; aliteraciones –como
• Reflexión crítica con voluntad regeneradora. una rosa roja que fuera flor de lis–; sinestesias –su mirar
• Interés por la tradición clásica española y la filosofía risueño–).
alemana.  Es un soneto, pero en este caso presenta dos
• Depuración verbal y precisión lingüística. particularidades con respecto al soneto clásico: las dos
primeras estrofas son serventesios, no cuartetos; y los
2 Respuesta modelo: El agua de la fuente (el paso del tiempo
versos son alejandrinos, no endecasílabos. Estos rasgos
que va erosionando el presente; la melancolía) y el parque (el
responden al afán de experimentación métrica propio
misterio y la melancolía).
del Modernismo.
3 El tema de España, el paisaje castellano y la preocupación
5 Niebla, Abel Sánchez, La tía Tula y San Manuel Bueno, mártir.
existencial. Respuesta modelo: Porque la novela y el ensayo
Respuesta libre.
eran géneros idóneos para reflexionar sobre esos temas.
Significativamente, las novelas de los autores del 98 presentan 6 Pertenece al teatro comercial, al subgénero del astracán y a
un componente meditativo, índice de esa voluntad reflexiva. la obra La venganza de don Mendo.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 77
 12 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Lee atentamente este poema de Juan Ramón Jiménez incluido en su libro Poesía (1923)
y responde a las preguntas que se plantean.

¿Qué le pasa a una música,

cuando deja de sonar; qué
a una brisa que deja
de revolar, y qué
a una luz que se apaga?
Muerte, di, ¿y qué eres tú sino silencio,
calma y sombra?
Juan Ramón Jiménez

• ¿Qué rasgos de la poesía juanramoniana pueden apreciarse en el poema?

• ¿A qué etapa de su poesía pertenece? ¿Qué diferencias encuentras entre este poema y la poesía
de su etapa anterior?

2 ¿Qué elementos caracterizan la novela novecentista?

  Di quiénes son los principales narradores del Novecentismo y cita dos obras de cada uno.

3 Indica cuál es el tema del siguiente fragmento de José Ortega y Gasset.

No creo que exista entre las civilizadas nación alguna menos dócil al influjo intelec-
tual que la nuestra. Con ligeras modificaciones en esa o la otra época, puede decirse
que nunca ha atendido al escritor. La vida de la España moderna representa el ori-
ginal ensayo de sostenerse una raza europea y afrontar el destino histórico sin dejar
intervención al pensamiento. Los resultados, hasta ahora, no han sido muy brillantes;
pero el buen español medio seguirá perdurablemente considerando a la inteligencia
como la quinta rueda del carro.
José Ortega y Gasset, España invertebrada

78 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
   ¿Qué asuntos particulares del tema tratado aprecias en este fragmento?

4 Relaciona cada una de las grandes vanguardias europeas con sus principales características.

• Expresionismo • Fascinación por el mundo moderno, la ciudad y las máquinas

• Futurismo • Imágenes irracionales e importancia de lo onírico
• Cubismo • Deformación grotesca y crítica de la realidad
• Dadaísmo • Actitud irónica, experimentación y afán de polémica
• Surrealismo • Inspiración geométrica e innovaciones tipográficas y lingüísticas

5 Lee el siguiente poema de Gerardo Diego y responde.

Columpio
A caballo en el quicio del mundo
un soñador jugaba al sí y al no
Las lluvias de colores
emigraban al país de los amores
Bandadas de flores
Flores de sí Flores de no
Cuchillos en el aire
que le rasgan las carnes
forman un puente
Sí No
Cabalgaba el soñador
Pájaros arlequines
cantan el sí cantan el no
Gerardo Diego, Imagen

• ¿Qué características del poema lo convierten en una obra vanguardista?

• ¿Qué relación hay entre el título y la disposición de los versos en la página?

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 79
 12 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios Estándares de aprendizaje Actividades

B2-1. Comprender y producir textos expositivos B2-1.1. Comprende el sentido global de textos 3
y argumentativos propios del ámbito académico, escritos de carácter expositivo y argumentativo
periodístico, profesional o empresarial, propios del ámbito académico, periodístico,
identificando la intención del emisor, resumiendo profesional o empresarial identificando la intención
su contenido, diferenciando la idea principal comunicativa del emisor y su idea principal.
y explicando el modo de organización.
B2-1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo 3
y argumentativo propios del ámbito académico,
periodístico, profesional o empresarial,
diferenciando las ideas principales y las
secundarias.

B2-1.3. Analiza la estructura de textos expositivos 3

y argumentativos procedentes del ámbito
académico, periodístico, profesional o empresarial
identificando los distintos tipos de conectores
y organizadores de la información textual.

B4-1. Conocer los aspectos temáticos y formales B4-1.1. Desarrolla por escrito con coherencia 1, 2, 3, 4, 5
de los principales movimientos literarios del siglo y corrección las características temáticas y
XX hasta nuestros días, así como los autores y formales de los principales movimientos del siglo
obras más significativos. XX hasta nuestros días, mencionando los autores
y obras más representativas.

B4-2. Leer y analizar textos literarios B4-2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, 1, 3, 5
representativos de la historia de la literatura del o en su caso obras completas, hasta nuestros días,
siglo XX hasta nuestros días, identificando las relacionando el contenido y las formas de
características temáticas y formales y expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su
relacionándolas con el contexto, el movimiento, género y el movimiento literario al que pertenece.
el género al que pertenece y la obra del autor
y constatando la evolución histórica de temas y
formas.

B4-3. Interpretar de manera crítica fragmentos B4-3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos 1, 3, 5
u obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros u obras completas significativos de la literatura del
días, reconociendo las ideas que manifiestan la siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las
relación de la obra con su contexto histórico, ideas que manifiestan la relación de la obra con su
artístico y cultural. contexto histórico, artístico y cultural.

80 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 1 • La concisión expresiva; el tratamiento reflexivo de temas 4 • Expresionismo: Deformación grotesca y crítica de la
transcendentes (lo efímero, la muerte); el verso libre. realidad.
• A su etapa intelectual, distanciada del decadentismo y • Futurismo: Fascinación por el mundo moderno, la ciudad
la sensorialidad modernistas, así como de las formas y las máquinas.
métricas regulares, sustituidas ahora por el verso libre. • Cubismo: Inspiración geométrica e innovaciones
2 El lenguaje cuidado, la minuciosidad estilística y un marcado tipográficas y lingüísticas.
carácter intelectual. • Dadaísmo: Actitud irónica, experimentación y afán
 Gabriel Miró (Las cerezas del cementerio y Nuestro padre de polémica.
san Daniel) y Ramón Pérez de Ayala (La pata de la raposa • Surrealismo: Imágenes irracionales e importancia de lo
y Belarmino y Apolonio). onírico.
3 Respuesta modelo: España. 5 • Respuesta modelo: Las innovaciones tipográficas
 El atraso intelectual del país España, que se presenta como (ausencia de puntuación; distribución de los versos en
algo arraigado en su historia y causante de su decadencia la página) y la presencia de imágenes irracionales y
(Los resultados, hasta ahora, no han sido muy brillantes) y, oníricas (A caballo en el quicio del mundo / un soñador
en lo que tiene de permanente, amenaza para su futuro (el jugaba al sí y al no).
buen español medio seguirá perdurablemente considerando • La disposición de los versos evoca el balanceo del
a la inteligencia como la quinta rueda del carro). columpio.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 81
 13 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Lee el siguiente poema y responde.

Si yo nací campesino, El mejor día, ciudad,

si yo nací marinero, a quien jamás he querido,
¿por qué me tenéis aquí, el mejor día –¡silencio!–
si este aquí yo no lo quiero? habré desaparecido.
Rafael Alberti, Marinero en tierra

• ¿Cuáles son sus características métricas?

• ¿Cuál es el tema del poema?

• ¿Por qué este poema –y el libro en el que se incluye– pertenece a la etapa neopopularista de Alberti?

2 Cita una obra destacada de cada uno de los siguientes poetas de la generación del 27:

• Pedro Salinas: 

• Jorge Guillén: 

• Gerardo Diego: 

• Federico García Lorca: 

• Vicente Aleixandre: 

• Rafael Alberti: 

• Luis Cernuda: 

• Miguel Hernández: 

3 Ejemplifica los rasgos de la poesía de Jorge Guillén con versos extraídos del siguiente poema:

• Nominalismo: 
Meseta 

¡Espacio! Se difunde  Del viento las distancias.

Sobre un nivel de cima. Soplo total palpita.
Cima y planicie, juntas,  Horizontes en círculo  • Brevedad: 
Se acrecen, ¡luz!, y vibran. Se abren. ¡Cuántas pistas  
¡Alta luz! ¡Altitud  De claridad, tan altas 

De claridad activa!  Sobre el nivel del día, 
Muchedumbre de trigos  Zumban! ¡Oh vibración  • Abstracción:
En un rumor terminan:  Universal de cima,  
¡Trigo aún y ya viento!  Tránsito universal! 

Silban en la alegría  Cima y cielo desfilan. 
•  Tono exclamativo: 
Jorge Guillén
Cántico 


82 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 4 Lee el siguiente romance de Federico García Lorca e interpreta su significado.

Romance de la luna, luna

La luna vino a la fragua El jinete se acercaba

con su polisón de nardos. tocando el tambor del llano.
El niño la mira mira. Dentro de la fragua el niño,
El niño la está mirando. tiene los ojos cerrados.
En el aire conmovido
Por el olivar venían,
mueve la luna sus brazos
bronce y sueño, los gitanos.
y enseña, lúbrica y pura,
Las cabezas levantadas
sus senos de duro estaño.
y los ojos entornados.
Huye luna, luna, luna.
Si vinieran los gitanos, ¡Cómo canta la zumaya,
harían con tu corazón ay cómo canta en el árbol!
collares y anillos blancos. Por el cielo va la luna
Niño, déjame que baile. con el niño de la mano.
Cuando vengan los gitanos,
Dentro de la fragua lloran,
te encontrarán sobre el yunque
dando gritos, los gitanos.
con los ojillos cerrados.
El aire la vela, vela.
Huye luna, luna, luna,
El aire la está velando.
que ya siento sus caballos.
Niño, déjame, no pises Federico García Lorca
mi blancor almidonado. Romancero gitano

 ¿Qué simboliza la luna en el poema?

 La poesía de Lorca se caracteriza, entre otros aspectos, por la fusión de tradición y modernidad.
¿Qué elementos tradicionales identificas en este poema? Pon ejemplos.

5 Redacta un breve texto sobre la generación del 27 que incluya el siguiente contenido:
nacimiento, denominación, cronología, rasgos comunes y etapas poéticas.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 83
 13 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios Estándares de aprendizaje Actividades

B2-1. Comprender y producir textos expositivos B2-1.4. Produce textos expositivos y 5

y argumentativos propios del ámbito académico, argumentativos propios usando el registro
periodístico, profesional o empresarial, adecuado a la intención comunicativa, organizando
identificando la intención del emisor, resumiendo los enunciados en secuencias lineales
su contenido, diferenciando la idea principal y cohesionadas y respetando las normas
explicando el modo de organización. ortográficas y gramaticales. Revisa su producción
escrita para mejorarla.

B2-2. Escribir textos expositivos y argumentativos B2-2.1. Desarrolla por escrito un tema del 5
propios del ámbito académico con rigor, claridad currículo con rigor, claridad y corrección
y corrección, empleando argumentos adecuados y ortográfica y gramatical, aplicando los
convincentes y ajustando su expresión a la conocimientos gramaticales y pragmáticos para
intención comunicativa y al resto de las mejorar la expresión escrita.
condiciones de la situación comunicativa.
B2-2.2. En sus producciones escritas ajusta su 5
expresión a las condiciones de la situación
comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de
destinatario, género textual…) empleando los
recursos expresivos propios del registro formal
y evitando el uso de coloquialismos.

B4-1. Conocer los aspectos temáticos y formales B4-1.1. Desarrolla por escrito con coherencia 1, 2, 3, 4, 5
de los principales movimientos literarios del siglo y corrección las características temáticas y
XX hasta nuestros días, así como los autores y formales de los principales movimientos del siglo
obras más significativos. XX hasta nuestros días, mencionando los autores y
obras más representativas.

B4-2. Leer y analizar textos literarios B4-2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, 1, 3, 4
representativos de la historia de la literatura del o en su caso obras completas, hasta nuestros días,
siglo XX hasta nuestros días, identificando las relacionando el contenido y las formas de
características temáticas y formales y expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su
relacionándolas con el contexto, el movimiento, género y el movimiento literario al que pertenece.
el género al que pertenece y la obra del autor y
constatando la evolución histórica de temas
y formas.

B4-3. Interpretar de manera crítica fragmentos B4-3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos 1, 3, 4
u obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros u obras completas significativos de la literatura del
días, reconociendo las ideas que manifiestan la siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las
relación de la obra con su contexto histórico, ideas que manifiestan la relación de la obra con su
artístico y cultural. contexto histórico, artístico y cultural.

B4-4. Desarrollar por escrito un tema de la historia B4-4.1. Desarrolla por escrito un tema de la 5
de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros
exponiendo las ideas con rigor, claridad y días, exponiendo las ideas con rigor, claridad,
coherencia y aportando una visión personal. coherencia y corrección y aportando una visión
personal.

84 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 1 • Está formado por dos estrofas de cuatro versos 3 Respuesta modelo:
octosílabos con rima consonante en los pares. • Nominalismo: ¡Alta luz! ¡Altitud / De claridad activa!
• Respuesta modelo: El desagrado ante la ciudad y • Brevedad: ¡Espacio!
la nostalgia del mar.
• Abstracción: ¡Trigo aún y ya viento!
• Respuesta modelo: Por las formas próximas a la tradición
• Tono exclamativo: ¡Oh vibración / Universal de cima, /
popular, el lenguaje sencillo y claro y la presencia
Tránsito universal!
del mar.
4 Respuesta libre. Orientación: La repuesta de los alumnos
2 Respuesta modelo:
habrá de resultar «verosímil», es decir, compatible con lo que
• Pedro Salinas: La voz a ti debida.
se ha explicado en la unidad y con el texto que deben
• Jorge Guillén: Cántico. comentar.
• Gerardo Diego: Versos humanos.  Respuesta modelo: El sueño y el misterio, la muerte.
• Federico García Lorca: Romancero gitano.  La forma métrica –el romance–; las repeticiones,
• Vicente Aleixandre: La destrucción o el amor. características de la poesía popular; el diálogo, frecuente
• Rafael Alberti: Marinero en tierra. también en la lírica tradicional; el tratamiento de temas
• Luis Cernuda: Donde habite el olvido. universales, la muerte en este caso.
• Miguel Hernández: El rayo que no cesa. 5 Respuesta libre.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 85
 14 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Explica en qué consistió el posibilismo durante la dictadura franquista.

2 ¿Qué diferencias hay entre la poesía «arraigada» y la «desarraigada»?

3 Lee atentamente estos dos poemas de Blas de Otero y responde.

Tierra Pido la paz y la palabra

Humanamente hablando, es un suplicio Escribo
ser hombre y soportarlo hasta las heces, en defensa del reino
saber que somos luz, y sufrir frío, del hombre y su justicia. Pido
humanamente esclavos de la muerte. la paz
Detrás del hombre viene dando gritos y la palabra. He dicho
el abismo, delante abre sus hélices «silencio»,
el vértigo, y ahogándose en sí mismo, «sombra»,
en medio de los dos, el miedo crece. «vacío»,
etcétera.
Humanamente hablando, es lo que digo,
no hay forma de morir que no se hiele. Digo
La sombra es brava y vivo es el cuchillo. «del hombre y su justicia»,
Qué hacer, hombre de Dios, sino caerte. «océano pacífico»,
lo que me dejan.
Humanamente en tierra, es lo que elijo.
Caerme horriblemente, para siempre. Pido
Caerme o, de elegir, no haber nacido, la paz y la palabra.
humanamente nunca en ningún vientre. Blas de Otero
Blas de Otero, Redoble de conciencia Pido la paz y la palabra

• ¿Qué actitud vital se transmite en cada uno de los textos? Ejemplifícalo con versos de los poemas.

• ¿Cuál enmarcarías en la poesía «desarraigada» y cuál en la poesía social? Justifícalo.

•  Observa la métrica del segundo poema, ¿es innovadora o parte de la tradición? ¿Por qué?

86 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 4 Señala qué caracteriza temáticamente a la poesía del exilio.

 ¿Quiénes fueron los poetas exiliados más destacados?

5 Relaciona los siguientes autores de la «generación de los 50» con sus obras.
•  Don de la ebriedad
Ángel González • 
• Jaime Gil de Biedma • A modo de esperanza
•  Las personas del verbo
José Ángel Valente • 
•  Palabra sobre palabra
Claudio Rodríguez • 

6 Enumera los principales rasgos de la poesía de los Novísimos.

7 Señala las características de la poesía de los 50 que aparecen en este poema. ¿Qué rasgos
propios de la poesía de Ángel González se pueden reconocer?


Otro tiempo vendrá distinto a este.
Y alguien dirá: 
«Hablaste mal. Debiste haber contado 
otras historias:
violines estirándose indolentes 
en una noche densa de perfumes, 
bellas palabras calificativas
para expresar amor ilimitado, 
amor al fin sobre las cosas 
todas».
Pero hoy, 
cuando es la luz del alba 
como la espuma sucia
de un día anticipadamente inútil, 
estoy aquí, 
insomne, fatigado, velando
mis armas derrotadas, 
y canto 
todo lo que perdí: por lo que muero.
Ángel González

Sin esperanza con convencimiento


 ¿Dirías que en este poema hay metapoesía, un recurso habitual en la obra de Ángel González?

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 87
 14 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios Estándares de aprendizaje Actividades

B4-1. Conocer los aspectos temáticos y formales B4-1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
de los principales movimientos literarios del siglo corrección las características temáticas y formales
XX hasta nuestros días, así como los autores de los principales movimientos del siglo XX hasta
y obras más significativos. nuestros días, mencionando los autores y obras
más representativas.

B4-2. Leer y analizar textos literarios B4-2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, 3, 7
representativos de la historia de la literatura del o en su caso obras completas, hasta nuestros días,
siglo XX hasta nuestros días, identificando las relacionando el contenido y las formas de
características temáticas y formales y expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su
relacionándolas con el contexto, el movimiento, género y el movimiento literario al que pertenece.
el género al que pertenece y la obra del autor
B4-2.2. Compara distintos textos de diferentes 3
y constatando la evolución histórica de temas y
épocas describiendo la evolución de temas y
formas.
formas.

B4-3. Interpretar de manera crítica fragmentos B4-3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos 3, 7
u obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros u obras completas significativos de la literatura del
días, reconociendo las ideas que manifiestan la siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las
relación de la obra con su contexto histórico, ideas que manifiestan la relación de la obra con su
artístico y cultural. contexto histórico, artístico y cultural.

88 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 1 En escribir obras publicables o representables, es decir, 4 El tratamiento de temas humanos y existenciales desde
aceptables para la censura, en las que la crítica social se un sentimiento de lejanía y nostalgia.
realizaba de manera indirecta, a menudo bajo formas  Juan Ramón Jiménez, Rafael Alberti, Luis Cernuda, Pedro
simbólicas. Salinas, Jorge Guillén, Emilio Prados, Manuel Altolaguirre
2 Los temas (vinculados a un existencialismo trágico en la y León Felipe.
poesía desarraigada y más serenos y tradicionales –la 5 • Ángel González: Palabra sobre palabra.
religión, la familia...– en el caso de la poesía arraigada) y
• Jaime Gil de Biedma: Las personas del verbo.
el estilo (clasicista en los poetas arraigados y de una
• José Ángel Valente: A modo de esperanza.
expresividad crujiente en los autores desarraigados).
• Claudio Rodríguez: Don de la ebriedad.
3 • Respuesta modelo: El primer poema transmite
desesperanza y angustia (Humanamente hablando, es un 6 El afán experimental, el culto a la forma, la reivindicación de
suplicio / ser hombre y soportarlo hasta las heces); el la autonomía del arte y la recuperación de técnicas de
segundo presenta una reclamación social, que implica una vanguardia, como la escritura automática o el collage.
crítica (Escribo / en defensa del reino / del hombre y su 7 Rasgos de la poesía de los 50: el intimismo que ahonda en la
justicia. Pido / la paz / y la palabra). memoria (y canto / todo lo que perdí: por lo que muero); el
• El primero pertenece a la poesía desarraigada (desarraigo estilo sencillo, coloquial; la reflexión metaliteraria.
literal e hiperbólico –voluntad de desnacer– expresan Rasgos de la poesía de Ángel González: la reflexión sobre el
los dos últimos versos: Caerme o, de elegir, no haber sentido de la propia creación poética (es el tema central del
nacido, / humanamente nunca en ningún vientre). El texto); el tono melancólico, contenidamente angustiado
segundo se inscribe en la poesía social (Escribo / en (estoy aquí, / insomne, fatigado, velando / mis armas
defensa del reino / del hombre y su justicia). derrotadas).
• Es innovadora. Los versos tienen distintas medidas y no se  Sí: Y alguien dirá: / «Hablaste mal. Debiste haber
organizan en estrofas. contado...»; y canto / todo lo que perdí: por lo que muero.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 89
 15 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Completa cada una de las etapas de la novela de posguerra con las fechas, características
y autores que le correspondan.

Novela realista y existencialista: 

Novela social: 

Novela experimental: 

2 Lee el siguiente fragmento y responde a las preguntas.

Se mata sin pensar, bien probado lo tengo; a veces, sin querer. Se odia, se odia in-
tensamente, ferozmente, y se abre la navaja, y con ella bien abierta se llega, descal-
zo, hasta la cama donde duerme el enemigo. Es de noche, pero por la ventana entra
el claror de la luna; se ve bien. Sobre la cama está echado el muerto, el que va a ser
el muerto. Uno lo mira; lo oye respirar; no se mueve, está quieto como si nada fuera
a pasar. Como la alcoba es vieja, los muebles nos asustan con su crujir que puede
despertarlo, que a lo mejor había de precipitar las puñaladas. El enemigo levanta un
poco el embozo y se da la vuelta: sigue dormido. Su cuerpo abulta mucho; la ropa
engaña. Uno se acerca cautelosamente; lo toca con la mano con cuidado. Está dor-
mido, bien dormido; ni se había de enterar...
Pero no se puede matar así; es de asesinos. Y uno piensa volver sobre sus pasos,
desandar lo ya andado... No; no es posible. Todo está muy pensado; es un instante,
un corto instante y después...
Pero tampoco es posible volverse atrás. El día llegará y en el día no podríamos
aguantar su mirada, esa mirada que en nosotros se clavará aún sin creerlo.
Habrá que huir; que huir lejos del pueblo, donde nadie nos conozca, donde podamos
empezar a odiar con odios nuevos. El odio tarda años en incubar; uno ya no es un
niño y cuando el odio crezca y nos ahogue los pulsos, nuestra vida se irá. El corazón
no albergará más hiel y ya estos brazos, sin fuerza, caerán...
Camilo José Cela, La familia de Pascual Duarte

• ¿Qué se cuenta en este fragmento?

• ¿Qué tipo de narrador presenta el texto? Justifica tu respuesta.

• ¿Crees que el contenido y el lenguaje empleado encajan en la estética tremendista? ¿Por qué?

90 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 3 Indica qué técnica narrativa experimental se emplea en el siguiente fragmento de Tiempo
de silencio y explica en qué consiste.

Si no encuentro taxi no llego. ¿Quién sería el Príncipe Pío? Príncipe, príncipe, prin-
cipio del fin, principio del mal. Ya estoy en el principio, ya acabó, he acabado y me
voy. Voy a principiar otra cosa. No puedo acabar lo que había principiado. ¡Taxi! ¿Qué
más da? El que me vea así. Bueno, a mí qué. Matías, qué Matías ni qué. Cómo voy a
encontrar taxi. No hay verdaderos amigos. Adiós amigos. ¡Taxi! Por fin. A Príncipe
Pío. Por ahí empecé también. Llegué por Príncipe Pío, me voy por Príncipe Pío. Lle-
gué solo, me voy solo. Llegué sin dinero, me voy sin... ¡Qué bonito día, qué cielo más
hermoso! No hace frío todavía.
Luis Martín-Santos, Tiempo de silencio

4 Cita varias obras de cada uno de los siguientes autores y únelos a las corrientes narrativas
a la que se les ha adscrito (ten en cuenta que un mismo autor puede haberse adscrito a varias
corrientes).

•  Camilo José Cela: 

Neorrealismo
•  Juan Goytisolo: 

•  Rafael Sánchez Ferlosio: 

Realismo crítico •  Miguel Delibes: 

•  Ana María Matute: 

•  Gonzalo Torrente Ballester: 

Novela experimental
•  Juan Marsé: 

5 Elige uno de los siguientes cuatro títulos y escribe una breve exposición sobre él.

• La colmena        • Primera memoria        • Entre visillos        • El Jarama

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 91
 15 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios Estándares de aprendizaje Actividades

B2-1. Comprender y producir textos expositivos y B2-1.4. Produce textos expositivos y 5

argumentativos propios del ámbito académico, argumentativos propios usando el registro
periodístico, profesional o empresarial, adecuado a la intención comunicativa, organizando
identificando la intención del emisor, resumiendo los enunciados en secuencias lineales
su contenido, diferenciando la idea principal cohesionadas y respetando las normas
y explicando el modo de organización. ortográficas y gramaticales. Revisa su producción
escrita para mejorarla.

B2-2. Escribir textos expositivos y argumentativos B2-2.1. Desarrolla por escrito un tema del 5
propios del ámbito académico con rigor, claridad y currículo con rigor, claridad y corrección
corrección, empleando argumentos adecuados ortográfica y gramatical, aplicando los
y convincentes y ajustando su expresión a la conocimientos gramaticales y pragmáticos para
intención comunicativa y al resto de las mejorar la expresión escrita.
condiciones de la situación comunicativa.
B2-2.2. En sus producciones escritas ajusta su 5
expresión a las condiciones de la situación
comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de
destinatario, género textual…) empleando los
recursos expresivos propios del registro formal y
evitando el uso de coloquialismos.

B4-1. Conocer los aspectos temáticos y formales B4-1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y 1, 2, 3, 4, 5
de los principales movimientos literarios del siglo corrección las características temáticas y formales
XX hasta nuestros días, así como los autores de los principales movimientos del siglo XX hasta
y obras más significativos. nuestros días, mencionando los autores y obras
más representativas.

B4-2. Leer y analizar textos literarios B4-2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, 2, 3
representativos de la historia de la literatura del o en su caso obras completas, hasta nuestros días,
siglo XX hasta nuestros días, identificando las relacionando el contenido y las formas de
características temáticas y formales y expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su
relacionándolas con el contexto, el movimiento, género y el movimiento literario al que pertenece.
el género al que pertenece y la obra del autor y
constatando la evolución histórica de temas y
formas.

B4-3. Interpretar de manera crítica fragmentos B4-3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos 2, 3
u obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros u obras completas significativos de la literatura del
días, reconociendo las ideas que manifiestan la siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las
relación de la obra con su contexto histórico, ideas que manifiestan la relación de la obra con su
artístico y cultural. contexto histórico, artístico y cultural.

B4-4. Desarrollar por escrito un tema de la historia B4-4.1. Desarrolla por escrito un tema de la 5
de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros
exponiendo las ideas con rigor, claridad y días, exponiendo las ideas con rigor, claridad,
coherencia y aportando una visión personal. coherencia y corrección y aportando una visión
personal.

92 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 1 • Novela realista y existencialista: 1939-1950. Camilo José • Respuesta modelo: Sí, tanto por lo que se narra –un
Cela, Carmen Laforet, Juan Antonio Zunzunegui e Ignacio crimen– como por la forma de narrarlo –fría, distanciada,
Agustí. Presencia de tres corrientes: realismo tradicional, especulativa–, que acentúa el horror de los hechos.
tremendismo y realismo existencial. 3 La corriente de conciencia. Respuesta modelo: En la
• Novela social: 1950-1962. Rafael Sánchez Ferlosio, Carmen transcripción, sin orden lógico, de los sentimientos y emociones.
Martín Gaite, Ana María Matute, Juan García Hortelano, 4 Respuesta modelo:
Jesús López Pacheco, Juan Goytisolo y Alfonso Grosso. Neorrealismo:
Existencia de dos corrientes: la novela objetivista y la
• Camilo José Cela: La colmena.
novela crítica.
• Rafael Sánchez Ferlosio: El Jarama.
• Novela experimental: 1962-1975. Luis Martín-Santos, Juan
• Ana María Matute: Los hijos muertos y Primera memoria.
Marsé, Miguel Delibes, Juan Benet, Juan Goytisolo, Camilo
José Cela y Gonzalo Torrente Ballester. Introducción de Realismo crítico:
técnicas narrativas y procedimientos lingüísticos • Juan Goytisolo: Duelo en el paraíso.
innovadores
Novela experimental:
2 • Respuesta modelo: Un crimen y, especialmente, las • Camilo José Cela: San Camilo, 1936.
elucubraciones y vacilaciones del asesino. • Juan Goytisolo: Señas de identidad.
• Un narrador interno, que se expresa en primera persona • Miguel Delibes: Cinco horas con Mario.
(Se mata sin pensar, bien probado lo tengo), aunque en • Ana María Matute: La torre vigía.
buena parte del fragmento elija formas impersonales
• Gonzalo Torrente Ballester: La saga/fuga de J. B.
(Pero no se puede matar así), algunas típicas del discurso
autorreferencial y solo posibles en él (Uno lo mira; lo oye • Juan Marsé: Últimas tardes con Teresa.
respirar...). 5 Respuesta libre.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 93
 16 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Lee el siguiente texto y responde a las preguntas.

Muchacha 2.ª. (A la Muchacha 1.ª) Pues di que has encontrao una perla blanca,
chica...
Muchacha 1.ª. La verdá...; no es oro to lo que reluce, ¿sabes? Tie un defezto muy feo.
Muchacha 2.ª. Mujer, algún defezto había de tener el hombre. ¿Y qué le ocurre?
Muchacha 1.ª. Que es de lo más sucio y de lo más desastrao.
Muchacha 2.ª. Bueno; pero eso con paciencia y asperón...
Muchacha 1.ª. Tratándose de Felipe, no basta. Porque tú no te pues formar una idea
de lo cochinísimo que es. En los últimos carnavales, pa disfrazarse, se puso un
cuello limpio y no le conoció nadie.
Muchacha 2.ª. ¡Qué barbaridad!
Enrique Jardiel Poncela
Eloísa está debajo de un almendro

• ¿A qué tendencia teatral de los años 40 pertenece esta obra?

• ¿Cómo se logra la comicidad en este fragmento?

• ¿A qué clase social pertenecen los personajes? Señala elementos lingüísticos que lo demuestren.

• ¿Crees que el autor caricaturiza a los personajes o los construye con una perspectiva realista?

2 ¿Qué obra revolucionó con su estreno en 1949 la escena española de posguerra?

Di quién es su autor y escribe una breve sinopsis de su argumento.

3 Nombra a los autores del teatro social de los 60 y cita los títulos de sus obras más importantes.

94 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 4 Señala los rasgos que caracterizan el teatro innovador posterior a 1960.

5 Lee el siguiente fragmento de El cementerio de automóviles y responde.

Dila. Tú sí que eres listo: lo sabes todo.

Emanu. Tanto como todo, todo, no, pero casi todo. Por lo menos las cosas más im-
portantes y además siempre de carrerilla.
Dila. Yo lo que creo es que hay algo dentro de ti..., algo formidable. (Pausa). Bien,
solo para ver las cosas que sabes.
Emanu. Pues... eso de que para qué sirve ser bueno..., sé tocar la trompeta..., sé todos
los meses del año sin dejarme ni uno.
Dila. ¿No?
Emanu. Sí, sé también cuánto vale cada billete y también los días de la semana, todo
de carrerilla.
Dila. ¡Qué tío eres! ¿Y también sabes demostrar las cosas como las personas impor-
tantes? Demuestra lo que quieras, lo más difícil que veas.
Emanu. Sí, para eso tengo un método especial. Dime que te demuestre algo muy difícil.
Dila. Demuéstrame que las jirafas se montan en ascensores.
Emanu. Nada más sencillo: las jirafas se montan en los ascensores porque se montan
en los ascensores.
Dila. (Entusiasmada). ¡Qué bien lo has demostrado!
Emanu. Todo lo demuestro igual de bien.
Dila. Y si te pido que me demuestres lo contrario: que las jirafas no se montan en
los ascensores.
Emanu. Eso sería más fácil aún: no tendría que hacer nada más que la misma demos-
tración sino que al revés.
Fernando Arrabal, El cementerio de automóviles

• ¿Se trata de un texto de carácter realista o de carácter innovador? ¿En qué elementos se aprecia?

• ¿Te parece que el discurso rompe el lenguaje racional? ¿Por qué?

• ¿Es un fragmento humorístico o serio? Arguméntalo.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 95
 16 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios Estándares de aprendizaje Actividades

B2-1. Comprender y producir textos expositivos B2-1.4. Produce textos expositivos y 5

y argumentativos propios del ámbito académico, argumentativos propios usando el registro
periodístico, profesional o empresarial, adecuado a la intención comunicativa, organizando
identificando la intención del emisor, resumiendo los enunciados en secuencias lineales
su contenido, diferenciando la idea principal cohesionadas y respetando las normas
y explicando el modo de organización. ortográficas y gramaticales. Revisa su producción
escrita para mejorarla.

B2-2. Escribir textos expositivos y argumentativos B2-2.2. En sus producciones escritas ajusta su 5
propios del ámbito académico con rigor, claridad expresión a las condiciones de la situación
y corrección, empleando argumentos adecuados comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de
y convincentes y ajustando su expresión a la destinatario, género textual…) empleando los
intención comunicativa y al resto de las recursos expresivos propios del registro formal
condiciones de la situación comunicativa. y evitando el uso de coloquialismos.

B4-1. Conocer los aspectos temáticos y formales B4-1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y 1, 2, 3, 4, 5
de los principales movimientos literarios del siglo corrección las características temáticas y formales
XX hasta nuestros días, así como los autores y de los principales movimientos del siglo XX hasta
obras más significativos. nuestros días, mencionando los autores y obras
más representativas.

B4-2. Leer y analizar textos literarios B4-2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, 1, 5
representativos de la historia de la literatura del o en su caso obras completas, hasta nuestros días,
siglo XX hasta nuestros días, identificando las relacionando el contenido y las formas de
características temáticas y formales y expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su
relacionándolas con el contexto, el movimiento, género y el movimiento literario al que pertenece.
el género al que pertenece y la obra del autor
y constatando la evolución histórica de temas y
formas.

B4-3. Interpretar de manera crítica fragmentos B4-3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos 1, 5
u obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros u obras completas significativos de la literatura del
días, reconociendo las ideas que manifiestan la siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las
relación de la obra con su contexto histórico, ideas que manifiestan la relación de la obra con
artístico y cultural. su contexto histórico, artístico y cultural.

96 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 1 • Al teatro de humor. 4 Rechazo del realismo, concepción de la obra como un
• Por medio del absurdo (En los últimos Carnavales [...] se espectáculo total, empleo de signos con valor alegórico
puso un cuello limpio y no le conoció nadie) y del y simbólico y renovación verbal.
contraste entre el lenguaje vulgar, con defectos de dicción, 5 • Es un texto de carácter innovador. Respuesta modelo:
y el hecho de que ese lenguaje se use para criticar los En los nombres de los personajes, los temas próximos
supuestos defectos de alguien (Tie un defezto muy feo). al absurdo en que se centra el diálogo y el carácter
• Pertenecen a las clases bajas, poco instruidas (no te pues incoherente de este, y, quizás sobre todo, en el abismal
formar una idea; pa disfrazarse;...). distanciamiento respecto al espectador/lector que
• Respuesta modelo: Los caricaturiza: aunque hay personas imponen forma y contenido.
que hablan –hablaban, sobre todo– así, la anécdota de los • Respuesta libre.
Carnavales, que ambos interlocutores dan por verídica, no • Respuesta modelo: Es un texto serio, ya que no pretende
la contaría ni la aceptaría «en serio» ninguna persona real. hacer reír, sino reflexionar sobre la banalidad en la que se
2 Historia de una escalera. Antonio Buero Vallejo. Respuesta libre. basan las conversaciones, relaciones y razonamientos de
los seres humanos.
3 Lauro Olmo (La camisa, La pechuga de la sardina); Carlos Muñiz
(El grillo, El tintero); José Martín Recuerda (El payaso y los
pueblos del sur, Las salvajes en Puente San Gil, Las arrecogías
del beaterio de Santa María Egipciaca); José María Rodríguez
Méndez –Flor de Otoño (Una historia del barrio Chino)–.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 97
 17 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Enumera los acontecimientos más destacados en la historia de España desde 1975.

 ¿Cuáles son los rasgos esenciales de la posmodernidad?

2 Relaciona cada tendencia poética con los autores correspondientes.

•  Luis García Montero

Poesía de la experiencia
•  Blanca Andreu
Neosurrealismo
•  Olvido García Valdés

Poesía del silencio •  José Luis Puerto

•  Luis Alberto de Cuenca

Poesía épica o coral
•  Juan Carlos Mestre

3 Lee el siguiente poema de Felipe Benítez Reyes y responde a las preguntas.

La poesía
Tuvo fulgor de joya, y estaba bien tratarla Eran vanos los mundos que ofrecía, y ya sé
con el rigor que exige su rango de abstracción. que, tasada la joya, su valor no es tan alto.
Era un cuerpo de niebla, y era oscura. Era hermosa en la noche
Al ritmo que marcaba ordené yo mi vida. y quiero recordar –con sentida nostalgia–
A sus pies puse entonces lo mejor que tenía la imagen de esos años en que amaba
la edad adolescente: esa ingenua manera su belleza en exceso melancólica.
de ser artificiosa. Y a su reino de humo Felipe Benítez Reyes
me llevó de la mano. Pruebas de autor

• ¿Qué concepto sobre la poesía se desprende del texto?

• ¿Hay metapoesía, uno de los rasgos de la poesía posterior a 1975? Justifícalo.

• ¿Cómo se expresa la recuperación del yo, frecuente en el periodo en el que se compuso?

98 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 4 Explica por qué el siguiente poema puede enmarcarse dentro de la corriente neosurrealista.

El gran teatro del mundo

Caen,
dices,
devotos labios de nácar descreído
y hace mucho que la historia
sembró algunos silencios
      escandalosamente invisibles.
Pero hemos estado siempre en este instante
donde todos los pájaros ensayan una fuga,
donde ensayan esta cúpula que cierra
el tiempo de la ofrenda
                    y la derrota.
Pero hemos estado siempre en este instante
de palabra ancestral
                   y desolada,
como inventando un cuadro eternamente
en el espejo turbio de la escena.
Amalia Iglesias, Memorial de Amauta

5 Analiza dos de las características comunes en la poesía más reciente a partir del siguiente poema.

(ECLIPSE)
Esta mañana un pordiosero
me detuvo en la calle.
Tomó mi blanca mano firmemente
para dejar caer unas monedas renegridas.
Hacía sol y continué mi paso.
Desde cierta distancia me volví.
Él se quedó mirándome
y así permanecimos
hasta que lo engulló la muchedumbre.
De pronto un nubarrón manchó la acera de mercurio.
Andrés Neuman, Década

• Predominio de la introspección:

• Regreso a la conciencia crítica y colectiva:

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 99
 17 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios Estándares de aprendizaje Actividades

B4-1. Conocer los aspectos temáticos y formales B4-1.1. Desarrolla por escrito con coherencia 1, 2, 3, 4, 5
de los principales movimientos literarios del y corrección las características temáticas y
siglo XX hasta nuestros días, así como los autores formales de los principales movimientos del
y obras más significativos. siglo XX hasta nuestros días, mencionando los
autores y obras más representativas.

B4-2. Leer y analizar textos literarios B4-2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, 3, 4, 5
representativos de la historia de la literatura del o en su caso obras completas, hasta nuestros días,
siglo XX hasta nuestros días, identificando las relacionando el contenido y las formas de
características temáticas y formales y expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su
relacionándolas con el contexto, el movimiento, género y el movimiento literario al que pertenece.
el género al que pertenece y la obra del autor y
constatando la evolución histórica de temas
y formas.

B4-3. Interpretar de manera crítica fragmentos B4-3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos 3, 4, 5
u obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros u obras completas significativos de la literatura del
días, reconociendo las ideas que manifiestan la siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las
relación de la obra con su contexto histórico, ideas que manifiestan la relación de la obra con su
artístico y cultural. contexto histórico, artístico y cultural.

100 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 1 Muerte de Francisco Franco (1975), proclamación como rey de • Sí: todo el poema es una reflexión acerca de la propia
Juan Carlos I (1975), celebración de las primeras elecciones poesía –lo que se llama una «poética»–, aunque solo
democráticas (1977), promulgación de la Constitución (1978) y sabemos que es así por el título del texto.
el intento de golpe de Estado del 23-F (1981). • Respuesta modelo: Ante todo, en el hecho de que el autor
 Rechazo de las tendencias inmediatamente anteriores; medita sobre su poesía; pero también, de forma más
reflexión crítica e irónica sobre el papel social de la inmediata, en el empleo de la primera persona: ordené, yo,
cultura; eclecticismo; nueva estética influida por el kitsch y puse, me...
el camp; deconstrucción; escepticismo y nihilismo;
4 Respuesta modelo: Por la presencia de imágenes
intrascendencia; fragmentariedad.
irracionales (Caen, / dices, / devotos labios de nácar
2 Poesía de la experiencia: Luis García Montero; Luis Alberto descreído) y elementos próximos a lo onírico (... hemos
de Cuenca. estado siempre en este instante / donde todos los pájaros
Neosurrealismo: Blanca Andreu. ensayan una fuga).
Poesía del silencio: Olvido García Valdés. 5 Respuesta modelo: La inversión de papeles (pordiosero
Poesía épica o coral: José Luis Puerto; Juan Carlos Mestre. dadivoso / paseante convertido en involuntario receptor
3 • Respuesta modelo: El poeta califica su poesía inicial o de una limosna) es una invitación a ver con nuevos ojos la
anterior de preciosista y engalanada, y muestra respecto a realidad que nos rodea –conciencia crítica– y nuestro lugar
ella un respetuoso distanciamiento (con sentida nostalgia). en ella –introspección–.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 101
 18 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 ¿Qué factores determinaron el regreso a la narratividad en la novela posterior a 1975?

2 Indica a qué subgénero pertenece el siguiente fragmento y argumenta tu respuesta.

Se fue la luz y un cubo de oscuridad se instaló en el salón, sólido, incontestable.

–Estos de Comisiones Obreras siempre de huelga –comentó Garrido, pero los mi-
crófonos no multiplicaron su socarronería.
Quiso decirlo en voz más alta, pero no pudo. Un dolor de hielo le traspasó el chale-
co de lana inglesa y le vació la vida sin poder hacer nada para aguantársela con las
manos.
Volvió la luz y Santos fue el primero en comprender que la escena había cambiado,
que no era normal que Fernando Garrido tuviera la cabeza sobre su carpeta, una
cabeza ladeada que le enseñaba la boca abierta y los ojos más vidriados que los
gruesos cristales de las gafas desplazadas hacia la frente. Santos se levantó como si
algo le salpicara dolorosamente las piernas y los demás comunistas se fueron levan-
tando uno tras otro, estupefactos, entre qué pasas previos a un derrumbamiento de
sillas y huidas hacia adelante, al encuentro con la evidencia de la muerte.
Manuel Vázquez Montalbán, Asesinato en el Comité Central

3 Señala las características de la novela de la llamada generación del 68.

  Menciona los tres subgéneros principales y cita algunos representantes de cada uno.

4 Nombra a los autores más destacados de la novela de los 80 y cita una obra de cada uno.




102 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 5 Explica el estilo literario de Javier Marías a partir del siguiente fragmento.

Esa noche, viendo el mundo desde mi almohada con Luisa a mi lado, como es cos-
tumbre entre los recién casados, con la televisión delante y en las manos un libro
que no leía, le conté a Luisa lo que Custardo y el joven me había contado y lo que yo
no había querido que me contara. La verdadera unidad de los matrimonios y aun de
las parejas la traen las palabras, más que las palabras dichas –dichas voluntariamen-
te–, las palabras que no se callan –que no se callan sin que nuestra voluntad inter-
venga–. No es tanto que entre dos personas que comparten la almohada no haya
secretos porque así lo deciden –qué es lo bastante grave para constituir un secreto
y qué no, si se lo silencia– cuanto que no es posible dejar de contar, y de relatar, y de
comentar y enunciar, como si esa fuera la actividad primordial de los emparejados,
al menos de los que son recientes y aún no sienten la pereza del habla.
Javier Marías, Corazón tan blanco

6 Relaciona los siguientes géneros, obras y autores de la narrativa última.

• 
Novela intimista • 
Alberto Méndez • 
Saber perder
• 
Novela histórica • 
Rafael Chirbes • 
Los girasoles ciegos
• 
Realismo sucio • 
David Trueba • 
Historias del Kronen
• 
Narrativa breve • 
José Ángel Mañas • 
La voz dormida
• 
Novela comprometida • 
Dulce Chacón • 
Crematorio

7 Describe los elementos de la narración en el siguiente microrrelato.

El agente secreto
Primero fue un rumor ronco e ininteligible, en llamadas de teléfono que se repetían
una y otra vez. Luego, unos signos indescifrables e insistentes en la pantalla del
ordenador, que aparecían siempre que lo ponía en marcha. Un día, el mensaje se fue
haciendo comprensible y pude leer, en un texto sin fin: debes regresar, tu misión ha
terminado. Ahora sé que me esperan. Están ahí fuera, al acecho, para llevarme con
ellos. Pero yo he olvidado de qué misión me hablan. Yo quiero seguir aquí, entre los
humanos, con mi familia mortal.
José María Merino, Días imaginarios

Tipo de narrador: 

Espacio de la acción: 

Tiempo de la acción: 

Personajes: 

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 103
 18 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios Estándares de aprendizaje Actividades

B3-6. Aplicar los conocimientos sobre el B3-6.1. Reconoce, analiza y explica las 5
funcionamiento de la lengua a la comprensión, características lingüísticas y los recursos
análisis y comentario de textos de distinto tipo expresivos de textos procedentes del ámbito
procedentes del ámbito académico, periodístico, académico, periodístico, profesional y empresarial,
profesional y empresarial, relacionando los usos relacionando los usos lingüísticos con la intención
lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; comunicativa del emisor y el resto de los
referencias deícticas temporales, espaciales y elementos de la situación comunicativa y
personales y procedimientos de cita) con la utilizando el análisis para profundizar en la
intención comunicativa del emisor y el resto de los comprensión del texto.
elementos de la situación comunicativa.

B4-1. Conocer los aspectos temáticos y formales B4-1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
de los principales movimientos literarios del siglo corrección las características temáticas y formales
XX hasta nuestros días, así como los autores y de los principales movimientos del siglo XX hasta
obras más significativos. nuestros días, mencionando los autores y obras
más representativas.

B4-2. Leer y analizar textos literarios B4-2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, 2, 5, 7
representativos de la historia de la literatura del o en su caso obras completas, hasta nuestros días,
siglo XX hasta nuestros días, identificando las relacionando el contenido y las formas de
características temáticas y formales y expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su
relacionándolas con el contexto, el movimiento, género y el movimiento literario al que pertenece.
el género al que pertenece y la obra del autor y
constatando la evolución histórica de temas y
formas.

B4-3. Interpretar de manera crítica fragmentos B4-3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos 2, 5, 7
u obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros u obras completas significativos de la literatura del
días, reconociendo las ideas que manifiestan la siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las
relación de la obra con su contexto histórico, ideas que manifiestan la relación de la obra con su
artístico y cultural. contexto histórico, artístico y cultural.

104 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 1 La desaparición de la censura, el cansancio de la novela 5 Respuesta modelo: Destacan el carácter reflexivo y digresivo,
experimental y el crecimiento del sector editorial. marcado por los incisos, que comentan o precisan lo
afirmado, y la complejidad de las construcciones sintácticas,
2 Respuesta modelo: A la novela negra: se narra un crimen,
reflejo de los meandros de una voz sinuosa que oscila entre
de connotaciones políticas (los demás comunistas). Faltan
la incertidumbre y la obsesiva búsqueda de la precisión.
datos para saber si se trata de una novela policiaca.
6 • Novela intimista: David Trueba: Saber perder.
3 La vuelta a la narratividad, la importancia de la subjetividad,
el cuidado del estilo y el surgimiento de un nuevo clasicismo. • Novela histórica: Dulce Chacón: La voz dormida.
 Respuesta modelo: • Realismo sucio: José Ángel Mañas: Historias del Kronen.
La metanovela: Álvaro Pombo y Javier Tomeo. • Narrativa breve: Alberto Méndez: Los girasoles ciegos.
La novela policiaca: Eduardo Mendoza, Manuel Vázquez • Novela comprometida: Rafael Chirbes: Crematorio.
Montalbán, Alfonso Grosso, Andreu Martín, Juan Madrid 7 • Tipo de narrador: interno; se expresa en primera persona.
y Lourdes Ortiz. • Espacio de la acción: el planeta Tierra y un espacio exterior
La novela histórica: Jesús Fernández Santos, Lourdes Ortiz del que llegan mensajes al narrador protagonista.
y Juan Pedro Aparicio. • Tiempo de la acción: un presente que deja adivinar un
4 Luis Landero (Juegos de la edad tardía), Enrique Vila-Matas largo proceso anterior (el de infiltración en el ambiente
(Bartleby y compañía), Javier Marías (Tu rostro mañana), Rosa terrícola y adaptación –excesiva– a él por parte de un
Montero (Crónica del desamor), Arturo Pérez-Reverte alienígena que afirma haber olvidado su misión).
(Las aventuras del capitán Alatriste), Antonio Muñoz Molina • Personajes: el narrador protagonista y otros personajes
(Plenilunio) y Almudena Grandes (Malena es un nombre difusos (el emisor o emisores de los mensajes que le
de tango). llegan; los previsibles miembros de su «familia mortal»).

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 105
 19 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 La llegada de la democracia trajo consigo una serie de factores extraliterarios que

condicionaron el teatro. Señala cuáles son.

2 Señala a qué corrientes del teatro posterior a 1975 pertenecen las siguientes afirmaciones:

•  : Aborda conflictos íntimos cercanos a las inquietudes del

público, con intención moralista y enfoque generacional. Destaca Ana Diosdado.

•  : Compañías como Els Joglars, Tábano o Els Comediants alcanzan

gran éxito al conciliar su voluntad innovadora con las inquietudes del público.

•  : Particular retrato de la realidad con una marcada voluntad

estética combinada con argumentos que interesan al público. Sobresale Antonio Gala.

•  : Cultivada por autores como Alfonso Paso o Juan José Alonso
Millán para entretener al espectador por medio de enredos emocionales sin pretensión artística.

•  : Practicado por grandes nombres del teatro de los años 50 y 60

como Antonio Buero Vallejo, Alfonso Sastre, José María Rodríguez Méndez o Lauro Olmo.

3 Lee el siguiente texto y señala, justificando tu elección, en qué grupo adscribirías a su autor.

Hombre. ¿Qué lees?

Chica. Nada.
Hombre. ¿Nada?
Chica. Es una novela que se llama así... Nada.
Hombre. (Riéndose de una forma absolutamente idiota). Vaya un título.
Chica. La ha escrito una mujer. Hace tiempo.
Hombre. ¿Una mujer? ¡Qué curioso!
Chica. Carmen Laforet. Primer premio Nadal.
Hombre. Carmen... ¿qué?
Chica. Laforet. La-fo-ret.
Hombre. No conozco. (Y se tira de risa sin el menor motivo).
Adolfo Marsillach, Yo me bajo en la próxima, ¿y usted?

4 Indica las características del teatro de los 80 y menciona los principales autores.

106 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 5 Señala las diferencias formales (estructura, personajes, acotaciones...) en estos textos dramáticos:

Pedrosa. Esta tarde; Nos han encerrado a las dos en la misma celda,
ya se ha ordenado que entres en capilla.  a mí y a la bandera. Me dijeron que no tenían
Mariana. (Exaltada y protestando fieramente de su muerte). mantas, que me las arreglase con este trapo. Y
¡No puede ser! ¡Cobardes! ¿Y quién manda  me la tiraron a la cara. «Ya que vas a morir por
dentro de España tales villanías? ella, que te sirva de algo».
¿Qué crimen cometí? ¿Por qué me matan? La han arrastrado por el barro, pero sigue sien-
¿Dónde está la razón de la Justicia? do suave.
En la bandera de la Libertad  ¿No se han dado cuenta de que este trozo de
bordé el amor más grande de mi vida. tela me da fuerzas para vivir? ¿Por qué me han
¿Y he de permanecer aquí encerrada? dado mi bandera?
¡Quién tuviera unas alas cristalinas 
para salir volando en busca tuya! No sé si voy a resistir. Tengo que apretar los
puños hasta hacerme sangre para no contes-
(Pedrosa ha visto con satisfacción esta desesperación de tarles. Sé que no debo confesar, que tengo que
Mariana y se dirige a ella. La luz empieza a tomar el tono decir que esa bandera no es mía, que no la
del crepúsculo). conozco, que no la bordé. Cuando no pueda
Pedrosa. (Muy cerca de Mariana). más lo admitiré. Entonces me dejarán en paz
Hable pronto, que el rey la indultaría.  unos días, para seguir después, y cuando no
Mariana, ¿quiénes son los conjurados? resista más tendré que dar los nombres de los
Yo sé que usted de todos es amiga. que han muerto o están fuera del país y tal vez
Cada segundo aumenta su peligro. entonces me dejen en paz, o al menos sientan
Antes que se haya disipado el día  piedad de mí y por fin me maten.
ya vendrán por la calle a recogerla.  Intento no recordar nuestras reuniones, intento
¿Quiénes son? Y sus nombres. ¡Vamos, pronto! no repetir ningún nombre. Me da miedo que
Que no se juega así con la Justicia,  pase de mi pensamiento al aire y del aire a las
y luego será tarde.  paredes y de las paredes al oído de ellos. Me
Mariana. (Fiera). ¡No hablaré!  gustaría no saber nada. Me da miedo no resistir.
Federico García Lorca, Mariana Pineda José Ramón Fernández, Mariana

• ¿A qué periodo de la literatura española corresponde Mariana Pineda?

• ¿Cómo se caracteriza al personaje de Mariana en cada fragmento?

• ¿Qué rasgos del teatro desde los años 90 aparecen en esta obra de José Ramón Fernández?

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 107
 19 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios Estándares de aprendizaje Actividades

B4-1. Conocer los aspectos temáticos y formales B4-1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y 1, 2, 3, 4, 5
de los principales movimientos literarios del siglo corrección las características temáticas y formales
XX hasta nuestros días, así como los autores y de los principales movimientos del siglo XX hasta
obras más significativos. nuestros días, mencionando los autores y obras
más representativas.

B4-2. Leer y analizar textos literarios B4-2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, 3, 5
representativos de la historia de la literatura del o en su caso obras completas, hasta nuestros días,
siglo XX hasta nuestros días, identificando las relacionando el contenido y las formas de
características temáticas y formales y expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su
relacionándolas con el contexto, el movimiento, género y el movimiento literario al que pertenece.
el género al que pertenece y la obra del autor y
B4-2.2. Compara distintos textos de diferentes 5
constatando la evolución histórica de temas y
épocas describiendo la evolución de temas
formas.
y formas.

B4-3. Interpretar de manera crítica fragmentos B4-3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos 3, 5
u obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros u obras completas significativos de la literatura del
días, reconociendo las ideas que manifiestan la siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las
relación de la obra con su contexto histórico, ideas que manifiestan la relación de la obra con
artístico y cultural. su contexto histórico, artístico y cultural.

108 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 1 La desaparición de la censura, el apoyo oficial, la 5 En el primer texto, Mariana es un personaje que dialoga –en
competencia del cine y de la televisión, la diversificación de verso– con otro personaje. En el segundo, es una voz en
los tipos de teatro y la incipiente presencia del libro teatral. prosa que reflexiona introspectivamente sobre su situación,
en lo que hemos de suponer un monólogo. El primer texto
2 • El drama sentimental.
incluye acotaciones; el segundo, no.
• Los grupos independientes.
• Respuesta modelo: Al teatro de los años veinte.
• El drama poético.
• En el primer texto es un personaje rebelde y un tanto
• La comedia burguesa y comercial.
declamatorio. En el segundo se nos presenta como alguien
• El drama realista. más humano, que teme no estar a la altura de su propio
3 En el grupo de los autores de síntesis del nuevo teatro. mito.
Respuesta modelo: El autor busca una aproximación al • Respuesta modelo: La primacía de la palabra, el
público (juegos de palabras, humor), sin renunciar a la crítica tratamiento de temas universales (la libertad, el miedo, la
(de la ignorancia del hombre en este caso). muerte) y la economía de medios que favorece la
4 Formación multidisciplinar, vuelta al aristotelismo, representación (un solo personaje en escena).
combinación de humor y drama, interés por el individuo y
sus conflictos, importancia de la labor de las dramaturgas.
Fernando Fernán-Gómez, Adolfo Marsillach, José Sanchis
Sinisterra, José Luis Alonso de Santos y Lourdes Ortiz.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 109
 20 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre: Curso: Fecha:

1 Lee el poema, extraído de Veinte poemas de amor y una canción desesperada, de Pablo Neruda.
Señala a qué línea poética del autor pertenece y explica qué elementos te permiten afirmarlo.

Poema XII
Para mi corazón basta tu pecho, He dicho que cantabas en el viento
para tu libertad bastan mis alas. como los pinos y como los mástiles.
Desde mi boca llegará hasta el cielo Como ellos eres alta y taciturna.
lo que estaba dormido sobre tu alma. Y entristeces de pronto como un viaje.
Es en ti la ilusión de cada día. Acogedora como un viejo camino.
Llegas como el rocío a las corolas. Te pueblan ecos y voces nostálgicas.
Socavas el horizonte con tu ausencia. Yo desperté y a veces emigran y huyen
Eternamente en fuga como la ola. pájaros que dormían en tu alma.

2 Analiza los rasgos de la poesía afrocubana en el siguiente poema de Nicolás Guillén:

–Para encontrar la butuba todos los perros me ladran,

hay que trabajar caliente; y nadie me dice usted.
para encontrar la butuba Los hombres, cuando son hombres,
hay que trabajar caliente: tienen que llevar cuchillo;
mejor que doblar el lomo, los hombres, cuando son hombres,
tienes que doblar la frente. tienen que llevar cuchillo;
De la caña sale azúcar, ¡yo fui hombre, lo llevé,
azúcar para el café; y se me quedó en presidio!
de la caña sale azúcar, Si me muriera ahora mismo,
azúcar para el café: si me muriera ahora mismo,
lo que ella endulza me sabe si me muriera ahora mismo, mi madre,
como si le echara hiel. ¡qué alegre me iba a poner!
No tengo donde vivir, ¡Ay, yo te daré, te daré,
ni mujer a quien querer; te daré, te diré,
no tengo donde vivir, ay, yo te daré
ni mujer a quien querer: la libertad!
Nicolás Guillén, West Indies LTD.

• Expresividad:

• Musicalidad: 

• Compromiso social y político: 

110 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 3 ¿Cuáles son los rasgos de la narrativa renovadora latinoamericana anterior al boom?

4 Explica por qué el siguiente fragmento ejemplifica el concepto de «lo real maravilloso» acuñado
por Alejo Carpentier.

Fray Pedro me lleva al otro extremo de los Signos y me muestra, de aquel lado de la
montaña, una suerte de cráter, de ámbito cerrado, en cuyo fondo medran pavorosas
yerbas. Son como gramíneas membranosas, cuyas ramas tienen una mórbida re-
dondez de brazo y de tentáculo. Las hojas enormes, abiertas como manos, parecen
de flora submarina, por sus texturas de madrépora y de alga, con flores bulbosas,
como faroles de plumas, pájaros colgados de una vena, mazorcas de larvas, pistilos
sanguinolentos, que les salen de los bordes por un proceso de erupción y desgarre,
sin conocer la gracia de un tallo. Y todo eso, allá abajo, se enrevesa, se enmaraña, se
anuda, en un vasto movimiento de posesión, de acoplamiento, de incestos, a la vez
monstruoso y orgiástico, que es suprema confusión de las formas. «Estas son las
plantas que han huido del hombre en un comienzo –me dice el fraile–. Las plantas
rebeldes, negadas a servirle de alimento, que atravesaron ríos, escalaron cordilleras,
saltaron por sobre los desiertos, durante milenios y milenios, para ocultarse aquí,
en los últimos valles de la prehistoria». Con mudo estupor me doy a contemplar lo
que en otras partes es fósil, se pinta en hueso o duerme, petrificado, en las vetas de
la hulla, pero sigue viviendo aquí, en una primavera sin fecha, anterior a los tiempos
humanos, cuyos ritmos no son acaso los del año solar, arrojando semillas que ger-
minan en horas, o, por el contrario, demoran medio siglo en parar un árbol.
Alejo Carpentier, Los pasos perdidos

5 Elige una de las siguientes novelas y cuenta todo lo que sepas de ella.

Rayuela Cien años de soledad

                

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 111
 20 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios Estándares de aprendizaje Actividades

B2-1. Comprender y producir textos expositivos y B2-1.4. Produce textos expositivos y 5

argumentativos propios del ámbito académico, argumentativos propios usando el registro
periodístico, profesional o empresarial, adecuado a la intención comunicativa, organizando
identificando la intención del emisor, resumiendo los enunciados en secuencias lineales
su contenido, diferenciando la idea principal y cohesionadas y respetando las normas
explicando el modo de organización. ortográficas y gramaticales. Revisa su producción
escrita para mejorarla.

B2-2. Escribir textos expositivos y argumentativos B2-2.1. Desarrolla por escrito un tema del 5
propios del ámbito académico con rigor, claridad y currículo con rigor, claridad y corrección
corrección, empleando argumentos adecuados ortográfica y gramatical, aplicando los
y convincentes y ajustando su expresión a la conocimientos gramaticales y pragmáticos para
intención comunicativa y al resto de las mejorar la expresión escrita.
condiciones de la situación comunicativa.
B2-2.2. En sus producciones escritas ajusta su 5
expresión a las condiciones de la situación
comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de
destinatario, género textual…) empleando los
recursos expresivos propios del registro formal
y evitando el uso de coloquialismos.

B4-1. Conocer los aspectos temáticos y formales B4-1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y 1, 2, 3, 4, 5
de los principales movimientos literarios del siglo corrección las características temáticas y formales
XX hasta nuestros días, así como los autores y de los principales movimientos del siglo XX hasta
obras más significativos. nuestros días, mencionando los autores y obras
más representativas.

B4-2. Leer y analizar textos literarios B4-2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, 1, 2, 4
representativos de la historia de la literatura del o en su caso obras completas, hasta nuestros días,
siglo XX hasta nuestros días, identificando las relacionando el contenido y las formas de
características temáticas y formales y expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su
relacionándolas con el contexto, el movimiento, género y el movimiento literario al que pertenece.
el género al que pertenece y la obra del autor y
constatando la evolución histórica de temas y
formas.

B4-3. Interpretar de manera crítica fragmentos u B4-3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u 1, 2, 4
obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros obras completas significativos de la literatura del
días, reconociendo las ideas que manifiestan la siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las
relación de la obra con su contexto histórico, ideas que manifiestan la relación de la obra con su
artístico y cultural. contexto histórico, artístico y cultural.

B4-4. Desarrollar por escrito un tema de la historia B4-4.1. Desarrolla por escrito un tema de la 1, 2, 4
de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros
exponiendo las ideas con rigor, claridad y días, exponiendo las ideas con rigor, claridad,
coherencia y aportando una visión personal. coherencia y corrección y aportando una visión
personal.

112 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 1 Se encuadra en la poesía de influencia posmodernista, como 3 Ruptura del concepto tradicional de realidad, abundancia de
revelan el tema tratado –amoroso–, la manera de abordarlo elementos metaliterarios, rechazo de la linealidad temporal,
–sentimental– y la forma elegida –versos mayoritariamente polifonía narrativa y presencia de temas universales.
endecasílabos agrupados en estrofas de cuatro versos con 4 Porque lo que se cuenta y describe habita en la frontera de
rima asonante–.
lo real y lo irreal –frontera que une o confunde en este caso,
2 Respuesta modelo: no frontera que divide–: Con mudo estupor me doy a
• Expresividad: el orgullo y el lamento de la voz poética se contemplar lo que en otras partes es fósil, se pinta en hueso
exacerban en versos como estos: ¡yo fui hombre, o duerme, petrificado, en las vetas de la hulla, pero sigue
lo llevé, / y se me quedó en presidio! viviendo aquí, en una primavera sin fecha, anterior a los
tiempos humanos.
• Musicalidad: se advierte en las repeticiones, de palabras y
versos enteros, que imprimen al poema un ritmo marcado: 5 Respuesta libre.
De la caña sale azúcar, / azúcar para el café; / de la caña
sale azúcar, / azúcar para el café.
• Compromiso social y político: ¡Ay, yo te daré, te daré, / te
daré, te diré, / ay, yo te daré / la libertad!

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 113
Recursos complementarios.
Guías de lectura
Índice
Recursos complementarios.
Guías de lectura

1.  El árbol de la ciencia, Pío Baroja. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

2.  Luces de bohemia, Ramón María del Valle-Inclán. . . . 124

3.  Segunda antolojía poética, Juan Ramón Jiménez. . . . 130

4.  Antología poética (1936-1998), José Hierro. . . . . . . . . . . 134

5.  La verdad sobre el caso Savolta, Eduardo Mendoza . . 138

6.  Historia de una escalera, Antonio Buero Vallejo . . . . . . 144

7.  La rebelión de las masas, José Ortega y Gasset. . . . . . . 148

8. 
Crónica de una muerte anunciada, Gabriel García
Márquez. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152

117
 1
GUÍAS DE LECTURA

El árbol de la ciencia, Pío Baroja

EL AUTOR

Pío Baroja está considerado como uno de los mejores representantes

del pensamiento y de la estética de la generación del 98. Además, fue un narrador
prolífico y de una creatividad excepcional.
Nació en San Sebastián (1872) y estudió Medicina en Madrid, aunque ejerció
la profesión durante muy poco tiempo. En la capital, regenta la panadería de
un familiar, pero enseguida entra en contacto con escritores de su generación
y comienza su actividad literaria. Durante la Guerra Civil se instala en Francia
y regresa en 1940 a Madrid, donde muere en 1956.

LA OBRA

El árbol de la ciencia (1911) es una novela de carácter filosófico y, probablemente,

es la obra de Pío Baroja que mejor resume su espíritu.
En la novela se relata la vida de Andrés Hurtado –álter ego de Baroja– en la España
decadente de finales del siglo XIX. Las circunstancias adversas y una serie de
experiencias traumáticas abocan al protagonista a la angustia existencial.
Tras estudiar Medicina en Madrid, Andrés vive un tiempo en Valencia con su
hermano Luisito, enfermo de tuberculosis. Después de regresar a Madrid para leer
su tesis doctoral, ejerce la medicina en Burgos. Allí recibe la noticia de la muerte
de su hermano y se sume en una profunda crisis. Más tarde, consigue un puesto de
médico en un pueblo manchego y, de vuelta a Madrid, se casa con Lulú. Pero tras
un tiempo de tranquilidad, Lulú y su hijo recién nacido mueren y Andrés decide
suicidarse.

LOS PERSONAJES

En esta novela se presenta un verdadero mosaico de la sociedad española de

la época. Los personajes principales son estos:
• Andrés Hurtado, el protagonista. Es un hombre pesimista que sufre constantes
decepciones; se muestra crítico y rebelde ante la realidad y busca el sentido de
la vida y de la existencia humana en la filosofía, aunque su escepticismo le hace
caer en una profunda angustia existencial.
• Iturrioz, tío de Andrés. Más que un personaje, se trata de un procedimiento
narrativo del autor, ya que es el antagonista intelectual de Andrés y sus
intervenciones condicionan la estructura de la novela (el intermedio reflexivo
y el cierre).
• Luisito, hermano de Andrés. Representa la inocencia en medio de un mundo
caótico e injusto. Andrés siente por él un profundo afecto y vivirá su enfermedad
con gran impotencia. Su pérdida supone un punto de inflexión en la trayectoria
del protagonista.
• Lulú, amiga y esposa de Andrés. Es una mujer inteligente, sarcástica y algo
neurótica. Establece una relación sincera con el protagonista, que se verá
estropeada por la aparición del instinto maternal. Su trágico final arrastra al
protagonista hacia el abismo.
También se pueden establecer distintos grupos de personajes según los
ambientes, las clases sociales, las relaciones familiares, las relaciones de amistad
(los amigos de Andrés), etc.

118 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 CLAVES DE LECTURA

CONTENIDO Los personajes principales, que presentan evolución

psicológica, se van perfilando de manera progresiva
En El árbol de la ciencia se relata el aprendizaje vital de
con varios procedimientos de caracterización: su
un personaje, Andrés Hurtado, en la España decadente
comportamiento, las reflexiones, los diálogos,
de finales del siglo XIX. Pío Baroja incorpora muchos
el contraste con otros personajes… Sin embargo,
episodios autobiográficos y desarrolla aspectos que ya
los personajes secundarios se presentan con bocetos
estaban presentes en su novela Camino de perfección
(1902). esquemáticos.

 Revisa la biografía de Baroja y reconoce los trazos  Distingue los diferentes procedimientos de
autobiográficos presentes en la obra. caracterización en cada caso.

Probablemente, esta novela sea la obra más emblemática

y representativa del pensamiento y la estética de la TEMAS
generación del 98. El eje temático de la obra gira en torno a los conflictos
 Repasa las características de la generación del 98 existenciales: el hastío, la angustia, la melancolía del
para tenerlas presentes en tu lectura. pasado, la incertidumbre ante el futuro,
el amor… La vida y la existencia humana se abordan
desde la ciencia, la religión y la filosofía. El protagonista
ORGANIZACIÓN se debate entre las dos corrientes del irracionalismo
La novela se divide en siete partes que contienen, a su vez, alemán: el vitalismo de Nietzsche y el pesimismo
un número variable de capítulos breves en los que se va de Schopenhauer. A ellas hay que añadir otras ideas
relatando la vida del protagonista. procedentes de Kant, de los filósofos empiristas o
de Darwin.
 Observa los títulos de las partes y de los capítulos
y relaciónalos con su contenido.  Busca información sobre el pensamiento de estos
autores.
La estructura interna de la obra se articula en dos etapas
simétricas separadas por un intermedio reflexivo: La preocupación de Baroja por la situación de España
una primera etapa de formación, que termina con se concreta en varios aspectos: el testimonio de la
la muerte del hermano (partes I, II y III); una reflexión descomposición del ambiente político, cultural y
filosófica (parte IV); y una segunda etapa en la que académico; la denuncia del atraso de las instituciones
el protagonista busca una solución vital, que termina y de las infraestructuras; y la crítica de la injusticia
con la muerte de su hijo y de su mujer y su posterior social, que se observa sobre todo en la intrahistoria,
suicidio (partes V, VI y VII). es decir, en el carácter y en el comportamiento de los
ciudadanos.
 Concreta las experiencias que componen estas
etapas a medida que avanzas en tu lectura.  Reconoce la presencia de estos aspectos de
la realidad española de la época en la novela.
La acción narrativa, que discurre en diferentes lugares
de la geografía española, se sitúa a finales del siglo XIX
y se desarrolla en orden cronológico, aunque se producen ESTILO
algunas retrospecciones.
El estilo de Baroja muestra la tendencia antirretórica de
 Indica los lugares, calcula el tiempo interno de los noventayochistas con una prosa clara, precisa y rápida:
la novela y señala las retrospecciones. enunciados y párrafos breves, pinceladas descriptivas
de carácter impresionista y naturalidad de los diálogos,
en los que aparecen coloquialismos.
PERSONAJES
 Observa estos rasgos estilísticos.
Los personajes de la novela se pueden clasificar según
su función narrativa (personajes protagonistas, Pese a la apariencia de objetividad, el narrador y los
secundarios, arquetipos, figurantes…) y según su personajes introducen frecuentes valoraciones, que ponen
clase social, su ambiente, sus vínculos familiares de manifiesto la subjetividad del autor.
o de amistad…
 Distingue estas valoraciones, observa hacia qué
 Clasifica los personajes de la novela según estos aspectos se dirigen y relaciónalas con el sentido
criterios. crítico de la obra.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 119
 1
GUÍAS DE LECTURA

El árbol de la ciencia, Pío Baroja

ACTIVIDADES

Primera parte: «La vida de un estudiante en Madrid» 8 Indica las impresiones que le produce a Andrés la
realidad que conoce en los hospitales (capítulos X y XI).
1 En esta primera parte, se relata el proceso de formación ¿Qué tipo de impresiones crees que predominan?
intelectual y espiritual de Andrés: vida universitaria,
antecedentes familiares, amistades, lecturas, primeras
Segunda parte: «Las carnarias»
decepciones…
Resume el argumento de esta primera parte 9 En esta etapa de su vida, Andrés va conociendo
de la obra. más a fondo la sociedad que le rodea y se produce
el primer encuentro con Lulú, con quien entabla cierta
2 Enumera los primeros desengaños que sufre Andrés amistad.
en el entorno universitario (capítulos I y II).
Resume el argumento de esta parte.
3 Explica en qué consiste la retrospección que ocupa 10 La acción narrativa de los dos primeros capítulos se
los capítulos III y IV.
desarrolla en casa de las Minglanillas.
Extrae los rasgos relevantes de cada personaje y explica
Analiza los procedimientos de caracterización con los que
las relaciones que mantiene Andrés con sus familiares.
se va presentando a Lulú: su retrato y la información
que aporta el diálogo (conducta, pensamiento y
4 En los capítulos V y VI se van ofreciendo las impresiones
lenguaje).
de Andrés sobre la justicia académica, la crueldad en la
clase de Anatomía, el ambiente de algunos tugurios 11 Busca el significado del título de esta segunda parte
nocturnos…
y después relaciónalo con el título del capítulo III,
Comenta el significado del siguiente pensamiento de «Las moscas», y con su contenido.
Andrés, tomado de Schopenhauer, en este contexto:
12 En los capítulos IV y V se sigue caracterizando
La vida en general, y sobre todo la suya, le parecía progresivamente a Lulú.
una cosa fea, turbia, dolorosa e indomable. Anota los rasgos de la muchacha que se añaden en
estos dos capítulos.
5 Indica los rasgos morales con los que el autor de la obra 13 A lo largo de esta segunda parte, la descripción de
caracteriza a Aracil y Montaner en el capítulo VII.
ambientes sórdidos y tipos despreciables se completa con
 Explica en qué consiste la oposición entre íberos el lenguaje popular y vulgar que emplean los personajes en
y semitas que plantea Iturrioz. los diálogos.
Analiza los rasgos del registro popular y vulgar
6 Copia en tu cuaderno algunas expresiones del capítulo VIII
presentes en esta segunda parte.
que reflejan los siguientes aspectos del pensamiento
y del estilo de Baroja presentes en esta obra: 14 Explica los conceptos de lucha y de justicia que
• Europeísmo. desarrolla Iturrioz en el capítulo IX e indica en qué
teorías se basan.
• Admiración por Kant.
 Relaciona las dos posibles actitudes ante la vida que
• Selección impresionista en la prosopografía.
expone Iturrioz con el convento y el co­legio que se
• Empleo de metáforas animalizadoras. divisan desde la azotea de su casa.
• Atracción por la filosofía alemana.
• Rechazo de la filosofía francesa e italiana. Tercera parte: «Tristezas y dolores»

• Profundización en la etopeya. 15 Con esta tercera parte termina el periodo de formación

• Símiles irónicos o sarcásticos. académica y espiritual de Andrés. La muerte de Luisito
supone un tremendo mazazo que lo dejará sumido en una
7 Explica cómo se sintetiza el capítulo IX en el último profunda crisis.
párrafo, en el que se alude a la enfermedad de Luisito
Resume el argumento de esta parte.
y al perfil de Antonio Lamela.
 Analiza los recursos literarios empleados en el título 16 Anota los rasgos locales que contiene el paisaje descrito
del cuento que inventa Luisito. en los dos primeros capítulos.

120 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
  Responde. ¿Cuál es la impresión general de Andrés Quinta parte: «La experiencia en el pueblo»
sobre la vida en el pueblo?
25 En esta quinta parte se relata la experiencia de Andrés en
17 Explica qué tienen en común respecto a su actitud ante Alcolea del Campo, cuya realidad le hará reflexionar sobre
la vida los chicos del barrio: el Roch, el Choriset y el diversos aspectos sociales y existenciales.
Chitano. Resume el argumento de esta parte.
18 Señala los presagios negativos que se pueden percibir 26 Indica cómo se muestra la actitud patriótica y cierta
en los capítulos III y IV (comportamiento de los xenofobia de Baroja en la anécdota central del primer
personajes, estado de ánimo de Andrés…). capítulo.
19 Explica la reacción de Andrés cuando conoce la terrible 27 Señala las primeras impresiones de Andrés en Alcolea
noticia de la muerte de su hermano (capítulo V). del Campo (capítulos II, III y IV) acerca de los siguientes
aspectos:
Cuarta parte: «Inquisiciones» • Clima • Higiene

20 Esta parte constituye un paréntesis en la estructura •  Ambiente •  El ejercicio de la medicina

narrativa, ya que en ella se hace balance de lo anterior y se • Alimentación
establece un punto de partida para lo sucesivo.
 Anota el símil con el que se cierra el capítulo II y explica
Indica el modo de discurso que escoge Baroja para su significado simbólico.
mostrar sus ideas filosóficas y su concepción de la vida
y del mundo. 28 Justifica la siguiente afirmación, que da inicio al capítulo V,
con ejemplos sobre la sociedad, la economía, la política
21 Lee atentamente los dos primeros capítulos y responde. y el mundo laboral en el pueblo:
•  ¿Qué respuestas busca Andrés en la filosofía?
•  ¿Cuáles son sus filósofos preferidos? Las costumbres de Alcolea eran españolas pu-
• ¿Qué postulados son indemostrables, según Kant? ¿Qué ras; es decir, de un absurdo completo.
repercusiones tiene esto sobre la veracidad de la
realidad que percibimos?
29 Indica las simpatías y antipatías de Andrés respecto a
• ¿Qué relación se establece entre la ciencia y la filosofía? los personajes que aparecen en los capítulos V y VI: los
habitantes de la casa en la que se hospeda y los tipos del
22 En el capítulo III se concentran los fundamentos
casino.
ideológicos de la novela.
Resume las siguientes ideas: 30 Resume la teoría que sostiene Andrés sobre la relación
entre sexualidad y pornografía (capítulo VII) y compárala
• Antisemitismo.
con la concepción del matrimonio que expone el
• Europeísmo. protagonista en el capítulo siguiente.
• Teorías de Kant y de Schopenhauer acerca de la vida.
31 Explica la evolución en el estado de ánimo de Andrés
• Las oposiciones vida / verdad e inteligencia / voluntad. que se relata en el capítulo VIII.
 Explica, a la luz de este capítulo, el título de la novela.  ¿A qué estado espiritual y emocional se refiere con la
palabra ataraxia?
23 En el capítulo IV, Baroja muestra su escepticismo hacia
el hombre y hacia la sociedad. 32 La hostilidad hacia Andrés crece como consecuencia de su
¿Cuál es la lacra del hombre que afecta a cualquier postura en el episodio de la mujer del tío Garrota, por lo
forma de agrupación social? que el protagonista decide dimitir de su cargo y marcharse
 Explica qué tienen en común el semitismo, el del pueblo.
cristianismo y el anarquismo, según Iturrioz. Comenta la función de «salvadora» que adquiere
Dorotea en el último capítulo.
24 Anota las características que atribuye Iturrioz al ideal
de hombre completo (capítulo V). 33 El capítulo IX supone una digresión con respecto al hilo de
 Observa el profundo lirismo del párrafo final: analiza los la acción principal.
recursos estilísticos empleados y explica la función de Comenta este recurso que Baroja emplea a menudo a lo
esta descripción en la estructura narrativa. largo de la obra.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 121
 1
GUÍAS DE LECTURA

El árbol de la ciencia, Pío Baroja

Sexta parte: «La experiencia en Madrid» 41 Explica las teorías que tiene Andrés sobre el amor
a partir de las siguientes citas que aparecen en
34 De regreso a Madrid, Andrés retorna a los sórdidos
el capítulo IX:
ambientes que ya conocía. La observación de la realidad
que le rodea le empuja a ser cada vez más pesimista
y antisocial. … en el amor […] hay dos procedimientos: la
Resume el argumento de esta sexta parte de alopatía y la homeopatía.
la novela.

35 Localiza distintos aspectos sobre el «Desastre del 98» … el amor […] es la confluencia del instinto fe-
que se recogen en el capítulo I.
tichista y del instinto sexual.
• Opiniones del pueblo sobre la guerra.
• Indiferencia tras el desastre.  Analiza detalladamente el diálogo en el que se produce
• Valoración de carácter noventayochista acerca de la «declaración de amor»: comenta su viveza, su
la pérdida de las colonias. naturalidad y su función como procedimiento
caracterizador de los personajes.
36 Anota las afirmaciones que hace Andrés en el capítulo I
que ponen en evidencia su contradicción entre
Séptima parte: «La experiencia del hijo»
individualismo y conciencia social.
 Explica la teoría de Iturrioz, tomada de Nietzsche, sobre 42 En esta séptima parte, cuando Andrés parece haber
el «espíritu de la riqueza» y el «espíritu de la miseria» encontrado su lugar en el mundo y lleva una existencia
(o de los «esclavos»). serena, sobreviene una tragedia que no será capaz de
superar.
37 En los capítulos II y III, Andrés tiene noticias de la evolución
de algunos amigos, pero este recurso narrativo se Resume el argumento de esta séptima parte de la novela.
convierte en un pretexto para exponer una feroz crítica
43 Comenta en qué duda se concreta la contradicción
sobre la decadencia moral, la hipocresía, el atraso
científico y tecnológico… entre el impulso vital de Andrés y las ideas que tiene
(capítulo I).
Explica y ejemplifica cómo se concretan estos aspectos
temáticos en la trayectoria vital de algunos de los  Responde.
amigos de Andrés. • ¿Cuál es la respuesta de Iturrioz ante la duda que
manifiesta Andrés?
38 Explica en qué consiste el ascenso social de Lulú
• ¿En qué razonamientos se apoya?
(capítulos IV y VI).
 ¿Consideras moralmente aceptable la forma en la que 44 El matrimonio de Andrés y Lulú parece vivir una etapa de
ha conseguido este ascenso social? equilibrio y tranquilidad, aunque al protagonista le asaltan
angustiosas premoniciones (capítulos II y III).
39 Indica los aspectos en torno a la prostitución que
denuncia Andrés (capítulos V y VII). Anota algunos de los indicios de estos capítulos que
anuncian el desenlace trágico que se va a producir en
 Anota alguna expresión irónica que pone en evidencia la novela.
el escepticismo del protagonista ante esta lacra y la
hipocresía social que la rodea.  Explica en qué consiste el comportamiento misántropo
de Andrés y cuáles son sus causas.
40 En el capítulo VIII, se relata la muerte de Rafael Villasús,
un bohemio que había aparecido en la segunda parte. Este 45 Comenta la función de estos procedimientos en el
personaje está inspirado en el escritor Alejandro Sawa, al último capítulo y anota algunos ejemplos:
igual que Max Estrella, el protagonista de Luces de • Condensación narrativa y elipsis temporales.
bohemia, la obra dramática escrita por Ramón María del
• Brevedad de los enunciados y de los párrafos.
Valle-Inclán.
• Agilidad de los diálogos.
Lee la escena XIII de Luces de bohemia y anota las
similitudes que tiene la escena con este capítulo • Selección y valoración en las descripciones.
de El árbol de la ciencia.
 Explica el significado que adquiere el diálogo final como
 Comenta los aspectos de la bohemia que se critican y se colofón de la novela (desde –Ha muerto sin dolor…
ridiculizan en ambos textos. hasta el final).

122 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
VALORACIÓN GLOBAL DE LA OBRA

46 Resume la trayectoria vital y espiritual de Andrés Hurtado. • Los registros lingüísticos empleados: registros
específicos (de la filosofía, de la medicina…), registro
47 Explica la concepción de la existencia y del mundo que lírico, coloquial y vulgar.
subyace en la novela.
• El sarcasmo y la ironía.
48 Establece el tipo de relación que vincula a los personajes
52 Elaborad un trabajo en grupo en el que analicéis de
de la novela con Andrés.
manera pormenorizada uno de los siguientes aspectos
49 Con frecuencia, los personajes se debaten entre dos polos: en El árbol de la ciencia:
impulso vital / reflexión y razonamiento; piedad / crueldad; • El pensamiento filosófico.
sociedad / individuo; atraso / progreso…
• El tema de España.
Comenta la presencia de estas oposiciones en la novela.
• Las características noventayochistas.
50 Explica las técnicas narrativas empleadas en la novela: • La mujer, el amor y el sexo.
tipo de narrador, estructura externa e interna, tiempo
• La sociedad madrileña.
y espacio.
• La sociedad rural.
51 Escoge el capítulo que prefieras y realiza un comentario
Podéis seguir estas pautas:
completo del estilo de Baroja en el que analices y
ejemplifiques los siguientes aspectos: – Búsqueda de información: libro de texto, introducción
de la edición que hayáis utilizado, enciclopedias,
• La austeridad y el dinamismo de la narración: elipsis,
Internet, vuestra lectura y las respuestas a las
tiempo y formas verbales, brevedad de los enunciados
actividades de esta guía.
y los párrafos…
– Estructuración del trabajo y reparto de tareas entre
• La descripción de ambientes y personajes:
los miembros del grupo.
impresionismo, adjetivación, animalizaciones
o deformaciones, símiles o metáforas… – Redacción: título, índice, desarrollo de los distintos
• El diálogo: modo de insertar el diálogo en la narración, apartados, valoraciones personales y bibliografía
agilidad, el lenguaje como caracterizador de los consultada.
personajes… – Exposición en clase.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 123
 2
GUÍAS DE LECTURA

Luces de bohemia, Ramón María del Valle-Inclán

EL AUTOR

Ramón María del Valle-Inclán es un personaje emblemático de la vida literaria

de principios del siglo XX. En torno a su figura se creó toda una leyenda, y fue
un excelente novelista y el gran renovador del teatro español de la época.
Nació en Villanueva de Arosa en 1886. Entre sus coetáneos eran célebres su
aspecto desaliñado, su vida bohemia y sus ideas políticas: en su juventud fue
conservador (carlista), pero más adelante se opuso a la dictadura de Primo de
Rivera y se convirtió en republicano. Murió en Santiago de Compostela en 1936.

LA OBRA

Luces de bohemia (la primera versión se publicó en 1920 y la versión definitiva en

1924) es la primera obra a la que Valle-Inclán denomina esperpento. El autor llama
esperpentos a las obras en las que emplea una técnica deformante que se aplica
a los personajes, a las situaciones y al lenguaje para dar una visión crítica, grotesca
y trágica de la realidad española de la época.
A lo largo de las quince escenas de esta obra teatral, Max Estrella –un poeta ciego
y fracasado– y don Latino de Híspalis –su guía y amigo– realizan un recorrido
alucinado por distintos ambientes nocturnos de Madrid. Al hilo de ese deambular,
el autor satiriza todo tipo de ambientes y personajes. La obra termina con la trágica
muerte de Max, que representa la derrota del idealismo y la imposibilidad de una
sociedad igualitaria y justa.

LOS PERSONAJES

En su itinerario por la noche madrileña, Max Estrella y don Latino de Híspalis van
retratando la sociedad española de principios del siglo XX desde una mirada trágica
e irónica.
• Los personajes remiten a personas reales que, en algunos casos, se presentan
con su nombre auténtico (como Rubén Darío), representan ciertos grupos
sociales y oficios (los burgueses, los bohemios, las prostitutas, los policías…)
o constituyen auténticos símbolos (el obrero catalán o la madre del niño muerto).
• La mayoría de los personajes son fantoches, es decir, arquetipos deformados
por la mirada del autor. Pero, en otros casos, se trata de personajes complejos,
de gran profundidad psicológica, como Max Estrella y don Latino de Híspalis.
– Max Estrella, protagonista de la obra, es un escritor fracasado, ciego y pobre.
Valle-Inclán se inspiró en la vida del escritor Alejandro Sawa, pero el personaje
refleja muchos aspectos de la personalidad del propio autor. Max es un
personaje complejo: es consciente de su mediocridad, pero reivindica su
dignidad; cuestiona la falta de valores y de justicia social, pero se comporta
de manera irresponsable; puede resultar patético y grotesco, pero también
fraternal y solidario con los oprimidos…
– Don Latino de Híspalis es el acompañante que guía a Max Estrella. Se trata
de una caricatura del lado oscuro de la bohemia. Pero no solo es eso; es,
además, el contrapunto del protagonista: hipócrita y desleal, aprovechado
y miserable hasta el punto de dejar morir a su amigo y robar a su familia.

124 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 CLAVES DE LECTURA

CONTENIDO Para caracterizar a los personajes, el autor emplea

procedimientos degradantes en las acotaciones, el
Luces de bohemia es una ácida crítica de la España de
lenguaje y la actuación de cada uno, así como en las
principios del siglo XX que se va construyendo a la par
opiniones que manifiestan sobre otros personajes.
que lo hace la tragedia grotesca que encarna el
protagonista.  Observa los procedimientos de caracterización que
se emplean para perfilar a los personajes.
 Busca información sobre las principales
circunstancias históricas que se condensan en la
obra: la pérdida de las últimas colonias, la Semana TEMAS
Trágica de Barcelona, la Revolución rusa…
La denuncia de la realidad española, que manifiesta
ausencia de valores y de justicia, es el tema fundamental
ORGANIZACIÓN de la obra. De ahí se pueden desglosar diversos subtemas:
el pasado imperial, la corrupción política, la religión,
La obra no se estructura en actos, sino en quince escenas
la crítica al sistema capitalista…
que se desarrollan en distintos lugares de Madrid y cuya
conexión es el viaje alucinado que realiza Max Estrella  Reflexiona sobre la configuración de estos temas.
durante una noche. La muerte es un tema recurrente a lo largo de la obra
 Señala el lugar y el momento en que se desarrolla y parece ser el único final posible para las víctimas
cada escena y resume su contenido. inocentes en una sociedad sin valores éticos.
En la organización interna de la obra se pueden distinguir  Observa la aparición recurrente de la muerte en
las siguientes partes: presentación (escena I); desarrollo la obra y reflexiona sobre su función.
de la acción, con dos etapas: peregrinación por Madrid
hasta la estancia de Max en el calabozo (escenas II-VI)
ESTILO
y desde la salida de la cárcel hasta la muerte del obrero
(escenas VII-XI); desenlace, con la muerte de Max (escena XII); En Luces de bohemia, las acotaciones son descripciones
y epílogo (escenas XIII-XV). de la escenografía y de los personajes con gran valor
literario, ya que el lenguaje distorsiona la realidad de
 Anota esta estructura interna para tenerla en cuenta
manera magistral.
en tu lectura.
 Fíjate en el carácter pictórico de las descripciones
Además, la obra presenta otros aspectos organizativos
y en los procedimientos con los que se retrata a los
relevantes: estructura cerrada y circular en torno a la
personajes (animalización, cosificación…).
muerte; carácter itinerante; y elementos recurrentes
(el preso, el billete de lotería, la intervención del Valle-Inclán domina el arte del diálogo, que adapta a la
borracho…). acción dramática. Así, utiliza con maestría diversos tipos
de diálogos.
 Observa estos aspectos estructurales y reflexiona
sobre su función.  Distingue los tipos de diálogos y su función según
el momento de la acción dramática.

PERSONAJES El mundillo de personajes noctámbulos se manifiesta

en una gran riqueza de registros lingüísticos: lenguaje
En Luces de bohemia intervienen más de cincuenta pedante, humanístico y administrativo, habla madrileña
personajes con distintas características: unos son castiza, vulgarismos…
inventados y otros están inspirados en personas reales;
unos personajes son representativos de grupos sociales  Observa los rasgos de los distintos niveles del
u oficios y otros adquieren dimensión simbólica; muchos lenguaje y de las jergas que se emplean.
personajes son caricaturas o fantoches y también hay El humor amargo y grotesco se expresa con diversos
algunos con gran profundidad psicológica… procedimientos y recursos literarios: ironía, parodia,
 Compón una nómina de personajes con las contrastes, hipérbole, degradación, deformación…
principales características de cada uno a medida  Señala los procedimientos expresivos de esa mirada
que avances en tu lectura. humorística.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 125
 2
GUÍAS DE LECTURA

Luces de bohemia, Ramón María del Valle-Inclán

ACTIVIDADES

Escena primera 9 Señala los aspectos de la actualidad político-social que

se introducen al final de la escena.
1 Las acotaciones –sobre todo las iniciales de cada escena–
 A partir de las ideas que manifiesta Pica Lagartos, indica
son de suma importancia dramática, ya que no solo
el grupo social que representa.
aportan información fundamental sobre el tiempo, el
espacio y los personajes, sino que, además, poseen un
gran valor literario. Escena cuarta
Anota la información sobre el tiempo, el espacio y los
10 Comenta el lenguaje de la descripción en la acotación
personajes que aportan las acotaciones en esta primera
inicial de esta escena, prestando especial atención a los
escena.
efectos de la luz y del sonido.
 Analiza los recursos literarios que se emplean en estas
acotaciones y explica su significado y su intención. 11 Localiza las alusiones al mundo de la cultura presentes
en esta escena (la Academia, el Modernismo, Henrik
2 Esta escena constituye una especie de preludio del resto Ibsen, Benito Pérez Galdós…) y explica las opiniones
de la obra: en ella ya se pueden observar algunos temas de Valle-Inclán que se pueden deducir.
importantes y los principales rasgos de los dos personajes
protagonistas. 12 Señala distintos procedimientos humorísticos que se
Explica cómo se presentan en esta escena los temas emplean en la copla colectiva «El Enano de la Venta»
de la pobreza y de la muerte. y en el enfrentamiento con las fuerzas del orden.

3 Distingue el tipo de lenguaje que emplea cada uno de los Escena quinta
personajes que intervienen y anota algunas expresiones
para ejemplificar los diferentes registros lingüísticos. 13 Anota los personajes que coinciden en el Ministerio de
la Gobernación y que componen la fauna humana que se
Escena segunda describe en la acotación inicial.
 Indica el ambiente que se pretende crear con esta
4 En la cueva de Zaratustra se puede observar claramente
acotación.
la deformación grotesca del ambiente y de los personajes.
Anota algunos ejemplos de animalización y 14 Explica el significado de la expresión «Usted desconoce
muñequización de los personajes y explica los recursos la Historia moderna» en relación con el sentido crítico de
literarios que se han empleado. la escena y de la obra.

5 El personaje de don Gay introduce algunos aspectos sobre 15 Lee con atención el diálogo entre Serafín el Bonito y Max
el atraso de España con respecto a Europa que confirman Estrella y responde: ¿por qué es enviado Max al calabozo?
la opinión que el autor expresará más adelante al poner en
boca de Max las siguientes palabras: «España es una
Escena sexta
deformación grotesca de la civilización europea».
Señala los temas en los que se comparan España e 16 Esta escena tiene gran relevancia en la estructura de la
Inglaterra en esta segunda escena y resume las ideas de pieza, ya que con ella se cierra la primera parte del
Max Estrella sobre ellos. itinerario de Max Estrella, y constituye uno de los puntos
álgidos de la tensión dramática.
6 Localiza la aparición del preso, que será un elemento
Resume el contenido de la escena.
recurrente en la obra.
 Anota algunas expresiones con las que el obrero catalán
manifiesta su ideología anarquista.
Escena tercera
17 El personaje del obrero catalán que aparece en esta
7 Anota los rasgos del lenguaje popular y del habla castiza
escena está inspirado en el anarquista Mateo Morral, autor
madrileña de algunos personajes de la taberna de Pica
de un atentado contra los reyes en 1906. Sin embargo, el
Lagartos: apodos, frases hechas, insultos, vulgarismos…
personaje de Valle-Inclán alude a acontecimientos
8 Explica la anécdota que tiene lugar en torno al billete de posteriores.
lotería, que será otro de los elementos recurrentes en la Busca la información necesaria para explicar y situar en
acción dramática. el tiempo algunos acontecimientos que se mencionan

126 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 en el diálogo: la Semana Trágica de Barcelona, 24 Describe con tus palabras a los tres personajes
la Revolución rusa, la «ley de fugas»… del ministerio: Dieguito, el ujier y el ministro.
 Explica qué pretende conseguir el autor con esta  Responde. ¿Qué relación mantuvieron Max y el ministro
acumulación de hechos históricos. en el pasado?

18 En esta escena, el autor ahonda en la humanidad del 25 A lo largo de esta escena se van desgranando algunas de
obrero catalán y en la relación fraterna que se establece las contradicciones que componen la personalidad de Max
entre los dos presos. Estrella: dignidad / indignidad, orgullo / humillación, valía
Anota algunas expresiones que transmitan esa intelectual / fracaso…
sensación de humanidad. Explica cómo se dan a conocer en esta escena
los contrastes que conforman la personalidad del
Escena séptima protagonista.

19 En esta escena se produce un anticlímax, ya que se trata Escena novena

de una vuelta al humor esperpéntico.
Analiza las metáforas y el símil empleados en la 26 La estética modernista impregna el ambiente, los
descripción de la redacción del periódico. personajes y la conversación de esta escena en el café
Colón.
20 Localiza algunas de las alusiones burlescas hacia Anota aquellos aspectos mencionados en las
aspectos y personajes de la vida política del momento. acotaciones que crees que contribuyen a crear
un ambiente modernista.
21 Explica qué aspectos del periodismo de la época están
representados en la figura de don Filiberto. 27 Busca información sobre Rubén Darío y comprueba la
 Señala algunos rasgos del habla pedante y afectada autenticidad de ciertas alusiones biográficas presentes
de este personaje. en el diálogo.
 Averigua quién es el marqués de Bradomín al que alude
22 Nada escapa de la distorsión del esperpento, ni siquiera
Rubén Darío en sus versos (más adelante, será un
los textos literarios.
personaje más de la obra).
Explica la función grotesca que adquieren estas citas:
28 Resume las opiniones diferentes que manifiestan Rubén
Darío y Max Estrella en torno a la muerte, a la religión
Juventud, divino tesoro, y al esoterismo.
¡ya te vas para no volver!
 Explica el significado de las siguientes imágenes
Cuando quiero llorar, no lloro…
empleadas en la conversación:
y a veces lloro sin querer.
Rubén Darío • Dama de luto •  La otra ribera de la Estigia
Canción de otoño en primavera (fragmento) •  Ella •  La última mueca

Escena décima
Brilla radiante el sol, la primavera
29 Señala los contrastes que se ponen de manifiesto
los campos pinta en la estación florida;
en las acotaciones para describir el ambiente, los
truéquese en risa mi dolor profundo…
personajes y la actividad que se desarrolla en el jardín
Que haya un cadáver más, ¿qué importa al mundo?
de Armida.
José de Espronceda
Canto a Teresa (fragmento) 30 Explica cómo se ahonda en la degradación del personaje
de don Latino por medio de sus actos y la forma como se
dirige a él Max Estrella.
Escena octava
31 Valora los sentimientos que despierta la Lunares en Max
23 En la acotación inicial se describe la Secretaría del ministro Estrella.
de la Gobernación (actualmente sería el ministro del Interior).
 A raíz del diálogo que mantienen, ¿qué opinión crees
Anota la imagen central de la acotación y comenta su que tiene Max Estrella de la Lunares? Apoya tu
valor degradante. afirmación en palabras del texto.

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 2
GUÍAS DE LECTURA

Luces de bohemia, Ramón María del Valle-Inclán

Escena undécima Escena decimotercera

32 Con esta intensa y patética undécima escena se cierra 38 Es la escena del entierro, y numerosos personajes pasan
el núcleo central de la obra, que acaba con la muerte del por ella.
preso. Además, se puede establecer cierto paralelismo
Anota la información sobre los personajes que pasan
entre esta y la escena VI, con la que terminaba la primera
por el velatorio y lo que cada uno aporta.
parte del itinerario del protagonista.
Resume los hechos que se presentan a lo largo de esta 39 Extrae los detalles presentes en las acotaciones
escena. que contribuyen a crear un ambiente de pobreza
y sordidez en el velatorio.
33 Distribuye todos los personajes que aparecen en
 Califica la actitud de cada personaje en el velatorio con
esta escena (Max, don Latino, la madre del niño, el
uno o dos adjetivos.
empeñista, el guarda, el tabernero…) en dos grupos
diferentes: los conformistas y los rebeldes. 40 Anota los hechos que transforman esta situación trágica
 Explica la diferencia que se aprecia entre la actitud en una situación grotesca.
que muestra Max Estrella y la de don Latino ante  Compara la actitud de Madame Collet y Claudinita con
el dolor de la madre. la del resto de los personajes.
34 Comenta el sentido de la intervención final de Max 41 Distingue los personajes que se expresan con un
Estrella. ¿Cuál es la única salida, según el protagonista,
registro pedante y afectado de los que se expresan con
ante la falta de valores que constata en la realidad
un habla vulgar.
española?
 Indica qué pretende el autor al reflejar los distintos
 Responde. ¿Qué crees que consigue Valle-Inclán
registros de habla.
al cerrar esta escena con la respuesta de don
Latino?
Escena decimocuarta
Escena duodécima
42 A lo largo de la escena hay varias alusiones a Hamlet, obra
35 Anota cinco de las intervenciones que tiene Max de William Shakespeare.
Estrella en esta escena en las que perfila la teoría Busca información sobre Hamlet y comenta estas
del esperpento. alusiones literarias.
 Define lo que es el esperpento con tus palabras,
43 Valle-Inclán vuelve a introducir a Rubén Darío, que en esta
a partir de la información que aporta el protagonista
en el texto. ocasión conversa con un personaje de ficción, el marqués
de Bradomín, protagonista de las Sonatas.
 Averigua qué es el callejón del Gato y dónde se
encuentra. Después, explica por qué Max Estrella hace Enuncia los temas de la conversación entre estos dos
referencia a él. personajes y señala las diferencias fundamentales en
sus opiniones.
36 Señala los aspectos de tragedia grotesca que  Responde. ¿De quién crees que puede ser un álter ego
aparecen reflejads en la obra en torno a la muerte el marqués de Bradomín?
de Max Estrella.
 Valora el detalle de la sustracción de la cartera: ¿qué
Escena última
motivo alega don Latino para llevársela?, ¿cuáles son
sus verdaderas intenciones? 44 Recuerda lo que ha sucedido con el billete de lotería
 Haz una valoración de las reacciones de los personajes en escenas anteriores de la obra y resume el final
ante la muerte de Max Estrella. de este asunto.
 Valora la catadura moral de don Latino y de los otros
37 El diálogo que mantienen las vecinas parece extraído
personajes presentes en la taberna de Pica Lagartos
de un sainete popular. Este diálogo constituye el
a partir de cómo han actuado con respecto al billete
contrapunto humorístico de la trágica y absurda
de lotería.
muerte de Max Estrella.
Anota los rasgos populares que se deducen tanto del 45 Relaciona la noticia que se da a conocer al final de la
aspecto como de la conducta y del lenguaje de las obra con la primera escena. ¿Qué se anunciaba ya desde
vecinas. el principio?

128 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
VALORACIÓN GLOBAL DE LA OBRA

46 La primera versión de Luces de bohemia, que apareció en  Aporta tu interpretación personal sobre el sentido
el semanario España en 1920, constaba de 12 escenas. En del título de esta obra.
1924 se publicó con tres escenas añadidas (II, VI y XI).
49 Explica los procedimientos que se emplean en la técnica
Valora la importancia de esas tres escenas en el
conjunto de la obra. del esperpento y pon ejemplos concretos de la
esperpentización del ambiente, las situaciones,
 Explica las razones que justifican la división de la obra en los personajes y el lenguaje.
quince escenas y no en tres o cinco actos, como es lo
habitual. 50 Analiza la evolución de los dos personajes centrales:
humanización de Max Estrella y degradación de don
47 Durante mucho tiempo se consideró que la representación Latino.
de esta obra teatral era técnicamente inviable y se
pensaba que era un texto dramático destinado a la lectura. 51 Realiza un cuadro de los personajes que intervienen
Habría que esperar hasta 1963 para asistir a su estreno en la obra con los registros lingüísticos que los
en París y a la temporada de 1969-1970 para verla en caracterizan.
España.
Reflexiona sobre las razones que indujeron a pensar en 52 Escoge una acotación inicial (escenas I, V, VII…)
esta obra como texto no destinado a la representación. y analiza el lenguaje de la descripción: estilo nominal,
enumeración, adjetivación, recursos literarios…
48 Infórmate sobre los principios que inspiraron a la
bohemia, que nació en el siglo XIX, y explica en qué 53 Valora la relevancia de Luces de bohemia en el contexto
consiste su presencia en Luces de bohemia. teatral de su época.

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 3
GUÍAS DE LECTURA

Segunda antolojía poética, Juan Ramón Jiménez

EL AUTOR

Juan Ramón Jiménez nació en Moguer (Huelva) en 1881. Pronto entró en contacto
con el ambiente cultural de la Institución Libre de Enseñanza y de la Residencia de
Estudiantes, aunque su personalidad depresiva le obligó a guardar reposo en varias
ocasiones. Al comenzar la Guerra Civil, se exilió a Estados Unidos con Zenobia
Camprubí, esposa y eficaz colaboradora del poeta. En 1958, dos años después
de recibir el Premio Nobel de Literatura, murió en Puerto Rico.

LA OBRA

En 1919, Juan Ramón comenzó la selección de los poemas que conformarían su

Segunda antolojía poética, que se publica en 1922. Se trata de una antología
personal para la que el autor escoge y modifica poemas que habían sido publicados
entre 1898 y 1918. En esta antología ya se aprecian los rasgos fundamentales que
dan unidad a su obra: la búsqueda de la belleza, el conocimiento y la eternidad,
así como el rigor estético.
La obra, que recoge poemas pertenecientes a su etapa juvenil y al comienzo de
la etapa de madurez, permite observar la evolución de Juan Ramón desde el
Neorromanticismo a las vanguardias, pasando por el simbolismo y el Modernismo
intimista.

LOS TEMAS

Juan Ramón Jiménez identifica la poesía con la vida y la articula en torno a tres
constantes temáticas que definen la relación entre el yo poético y el universo que
lo rodea:
• La búsqueda de la belleza. El poeta se muestra insatisfecho ante la realidad
visible y busca otra realidad espiritual mediante la exaltación de la belleza.
La búsqueda del conocimiento. El poeta se apropia intelectualmente del universo
• 
al convertir la realidad en materia poética. Llega a la esencia de las cosas mediante
una visión trascendente y la poesía se convierte en la recreación de una realidad
universal y eterna.
• La búsqueda de la eternidad. El poeta se siente parte de la plenitud e infinitud
del universo y expresa su aspiración a la unión mística con el todo.
Estas constantes se concretan en distintos motivos temáticos: la poesía, el paso
del tiempo y la muerte, la naturaleza, el amor y la mujer…
• La poesía da sentido a la vida y expresa la relación del poeta con el mundo. Por
eso, somete su obra a un proceso constante de búsqueda formal, transformación
y revisión.
• El paso del tiempo y la muerte son las preocupaciones máximas. Aparece la
nostalgia del pasado, la soledad ante la muerte y el júbilo en su unión metafísica
con el universo.
• La naturaleza es la máxima expresión de la belleza. Juan Ramón presenta una
naturaleza descrita, evocada, ensoñada, simbólica, trascendente… Y el yo poético
establece tres tipos de relaciones con ella: proyección, identificación y fusión.
• El amor y la mujer son realidades en las que el poeta busca la salvación. El poeta
evoca los amores infantiles y juveniles con sentimientos de nostalgia e
insatisfacción; mientras que la experiencia del amor maduro coincide con el
inicio de su plenitud espiritual.

130 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 CLAVES DE LECTURA

CONTENIDO Y ORGANIZACIÓN ESTILO

La Segunda antolojía poética comprende las obras que el Como sabes, en la obra de Juan Ramón Jiménez la
mismo Juan Ramón situó en su etapa sensitiva y tres obras búsqueda espiritual es paralela a la búsqueda formal.
que pertenecen a la etapa intelectual, que comienza con En los poemas de sus primeros ciclos se pueden observar
la publicación de Diario de un poeta recién casado. distintas tendencias estéticas: Modernismo, Romanticismo
 Repasa la trayectoria de Juan Ramón Jiménez y los intimista, simbolismo, poesía neopopular, clasicismo…
títulos de las obras que se incluyen en cada una de  Repasa las características estéticas de estas
sus tres etapas poéticas, y haz un breve esquema. tendencias para que las puedas reconocer en
En la Segunda antolojía poética, Juan Ramón Jiménez la poesía de Juan Ramón Jiménez.
dispone los poemas seleccionados siguiendo el orden Esta preocupación estética se orienta hacia la depuración
cronológico de las obras a las que pertenecen. Para del estilo, hacia una «poesía desnuda» y personal que
facilitar el análisis, se seguirán los ciclos que distingue consiga encontrar «el nombre exacto de las cosas». Así,
Javier Blasco en su excelente edición (Espasa-Calpe, el estilo de Juan Ramón se va despojando de los excesos
colección Austral): ciclo de las «Rimas»; ciclo de las simbolistas y modernistas, y de la ambientación romántica;
«Baladas»; ciclo de las «Elejías»; ciclo de libros de amor; su poesía se hace más abstracta y conceptual; y el poeta
y ciclo del «Diario». crea su propio código de imágenes. Se trata de una
 Lee la información que se ofrece en la introducción recreación de una realidad universal y eterna.
sobre estos ciclos poéticos (págs. 61-80): libros que  Observa esta depuración formal, sobre todo a partir
los componen, influencias, características… de Diario de un poeta recién casado, y anota los
rasgos más destacados en los que se manifiesta.
TEMAS
MÉTRICA
En los ciclos de su primera etapa, Juan Ramón se busca
a sí mismo y busca su salvación ante la muerte por medio La búsqueda de un lenguaje poético propio por parte
de la introspección, la evocación de recuerdos y la del poeta afecta también a la métrica de los poemas, que
exaltación de la belleza. Pero esto le produce sentimientos presenta una gran variedad: el verso corto en asonante,
de tristeza, inseguridad e insatisfacción. preferentemente octosílabo, de influencia popular y
 Identifica los motivos temáticos y las actitudes del romántica; el verso alejandrino, de influencia modernista;
autor en los poemas de estos ciclos: desconcierto el soneto clásico…
ante una naturaleza real o simbólica; proyección de  Reconoce las distintas estructuras métricas y
su mundo interior en esa naturaleza; nostalgia ante relaciónalas con la tendencia estética de los poemas.
el paso del tiempo; soledad ante la idea de la muerte; El proceso de depuración formal que se da en la poesía
evocación del amor; confusión entre realidad de Juan Ramón se puede observar en la métrica, que
y ensoñación; dudas sobre la propia identidad… paulatinamente se va alejando de la musicalidad fácil
A partir de Diario de un poeta recién casado, el poeta y encuentra otras formas de expresión: tendencia a la
identifica lo bello con lo eterno y Juan Ramón se esfuerza asonancia, versos blancos, silva con variaciones, verso
en alcanzar la eternidad por medio de la recreación libre…
poética de la realidad. El poeta va mostrando su progresiva  Observa la libertad métrica de la que hace gala Juan
liberación espiritual y su identificación con lo universal Ramón en los poemas del último ciclo poético y
y eterno. compárala con las estructuras métricas empleadas
 Reflexiona sobre la transformación de los motivos en los primeros ciclos.
temáticos y la actitud del poeta en esta segunda
etapa.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 131
 3
GUÍAS DE LECTURA

Segunda antolojía poética, Juan Ramón Jiménez

ACTIVIDADES

(En estas actividades se ha empleado la sigla SAP para hacer Revisa los elementos paisajísticos –geografía, flora,
referencia a la Segunda antolojía poética). fauna y seres humanos– en poemas como «Ya están ahí
las carretas…» (SAP, 45) y «Es el pueblo…» (SAP, 52),
El ciclo de las «Rimas» y comenta las diferencias respecto a la naturaleza que
Anunciación, Rimas de sombra, Arias tristes, Jardines lejanos se describía en el ciclo anterior.

1 Este ciclo juvenil está marcado por la influencia del 7 Señala los recursos lingüísticos y literarios que se
Romanticismo intimista y del simbolismo. La mayoría de emplean para expresar la fusión entre el poeta y el
los poemas son «paisajes del alma», es decir, proyecciones paisaje en el poema «Crepúsculo» (SAP, 56).
de los sentimientos del autor en escenas y paisajes
ensoñados o evocados. 8 Analiza los rasgos populares presentes en «Mañana
Lee «Parque viejo» (SAP, 10) y anota los términos del de la cruz» (SAP, 65) y «Verde verderol» (SAP, 74).
paisaje que sugieren la tristeza y la soledad que siente
Juan Ramón. El ciclo de las «Elejías»
 Indica otros poemas con parques, jardines y valles que Elejías, La soledad sonora, Poemas májicos y dolientes,
adquieran connotaciones emocionales. Laberinto, Melancolía…

2 Resume las escenas que se evocan en los poemas

9 En este ciclo, Juan Ramón expresa la identificación de
titulados «Adolescencia» (SAP, 13 y 14). la realidad que percibe con su mundo interior y con
frecuencia adopta el verso alejandrino.
 Distingue los modos de discurso que se combinan
en  estos poemas. Lee con atención algunos poemas de La soledad sonora
(SAP, 93-97) y explica la relación que se establece entre
3 En Arias tristes, señala los poemas cuyo símbolo central los distintos elementos naturales y los sentimientos del
es la luna y explica el significado que le confiere el poeta. poeta.
 Analiza la métrica de uno de esos poemas.
4 En algunos poemas, el poeta refleja una mirada alucinada
y  confusa sobre la realidad que percibe y sobre su propia 10 Comenta «El viaje definitivo» (SAP, 153), poema en
identidad. el que se opone la permanencia de la naturaleza a la
Lee el poema «Soy yo, quien anda, esta noche…» contingencia del autor.
(SAP, 35) y responde. Sigue estas pautas:
• ¿En qué personas parece desdoblarse el poeta? – Sitúa el poema en la trayectoria poética del autor.
• ¿Qué significado adquiere ese desdoblamiento? – Enuncia el tema y los subtemas.
• ¿Qué otras oposiciones reflejan la inseguridad – Identifica la estructura.
y desorientación espiritual del poeta? – Comenta los rasgos lingüísticos y los recursos
• ¿Qué recursos estilísticos se emplean para expresar estilísticos.
la sensación de alucinación en la que está envuelto – Analiza la métrica.
el poema?
11 Anota los versos de «El último» (SAP, 204) con los que
5 Señala los rasgos de la ambientación romántica Juan Ramón expresa la búsqueda de la salvación y
en «Viento negro, luna blanca…» (SAP, 37). su insatisfacción al no encontrarla.
 Analiza la métrica y señala otros poemas de este ciclo
que sigan el mismo esquema. El ciclo de libros de amor
Libros de amor, Idilios, Monumento de amor, Sonetos
El ciclo de las «Baladas» espirituales, Estío
Pastorales, Olvidanzas, Baladas de primavera 12 Este ciclo se caracteriza por el predominio del tema
amoroso y la evolución desde el Modernismo hacia una
6 Los poemas de este ciclo están condicionados por la
poesía más depurada.
estancia de Juan Ramón Jiménez en Moguer y por los
influjos del krausismo. El resultado es una poesía de Indica los rasgos modernistas (sensualidad, lé­xico
carácter marcadamente popular en la que se describe y métrica) que se pueden observar aún en los poemas
el entorno rural que acoge al poeta. a Marthe (SAP, 219-221).

132 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
13 Explica el significado que adquiere la última estrofa del 377) y «Nocturno» (SAP, 396) de Diario de un poeta
poema «Otoño» (SAP, 340) en la evolución espiritual recién casado:
y estética de Juan Ramón: «En una decadencia de • ¿En qué elementos naturales se representa la infinitud
hermosura, / la vida se desnuda, y resplandece / la del universo?
excelsitud de su verdad divina».
• ¿Con qué términos se alude al carácter esencial,
 Reflexiona y responde. ¿Consideras que la métrica universal y eterno de la naturaleza?
empleada en Sonetos espirituales responde a ese deseo
• ¿Qué recursos estilísticos predominan en los poemas
de depuración y esencialidad? ¿Por qué?
de este ciclo?
14 En Estío se anuncian algunos rasgos de la segunda etapa • ¿Cuáles son las principales innovaciones métricas?
de Juan Ramón, sobre todo la visión trascendente de la
realidad y la depuración formal. 16 En algunos poemas de Eternidades, Juan Ramón realiza
Ejemplifica cómo se manifiestan estos aspectos en valiosas reflexiones metapoéticas.
«Jardín» (SAP, 356) y en «Lejos tú, lejos de ti…» Lee los poemas «Intelijencia, dame…» (SAP, 409) y
(SAP, 362). «Palabra mía eterna» (SAP, 460), y explica la concepción
de la poesía que tiene Juan Ramón en este momento de
El ciclo del «Diario» su trayectoria.
Diario de un poeta recién casado, Eternidades, Piedra y cielo 17 En Piedra y cielo, el poeta encuentra la solución a su ansia
15 Con estas obras se inicia el periodo en el que Juan Ramón de belleza, de conocimiento y de eternidad en la unión
consigue aprehender la esencia del universo y expresar mística con la naturaleza.
ese conocimiento con un estilo personal y liberado de Lee los poemas «No estás en ti, belleza innúmera…»
tendencias. (SAP, 515) y «Eternidad, belleza…» (SAP, 520), y anota
Explica esta nueva concepción del universo y de la algunas expresiones de júbilo que expresan este
poesía en los poemas «Mar» (SAP, 376), «Cielo» (SAP, hallazgo metafísico.

VALORACIÓN GLOBAL DE LA OBRA

18 Contextualiza a Juan Ramón Jiménez y la Segunda 22 Selecciona un motivo temático (la poesía, el paso del
antolojía poética en el marco histórico-cultural y poético tiempo, la naturaleza, el amor…) y explica con ejemplos
de su época. su evolución en la trayectoria poética del autor.

19 Explica el sentido de la dedicatoria que encabeza la obra 23 Elabora un cuadro con los rasgos estilísticos relevantes
–A la minoría, siempre– en relación con el pensamiento de la poesía de Juan Ramón Jiménez organizados por
novecentista representado por José Ortega y Gasset niveles (fónico, morfosintáctico y léxico-semántico) en
y con la concepción que tiene de la poesía Juan Ramón el que incluyas ejemplos de esta antología.
Jiménez.
24 Selecciona al menos cuatro poemas de la antología que
20 Explica el contenido del poema «Vino primero pura» respondan a esquemas métricos de distintas tenden-
(SAP, 411), perteneciente a Eternidades, y relaciónalo cias.
con la trayectoria poética del autor. 25 Redacta una opinión personal razonada sobre la poesía
de Juan Ramón Jiménez y escoge los poemas que más
21 Realiza una síntesis de los rasgos más significativos de
te hayan gustado.
los ciclos en los que se agrupan los poemas: influencias,
actitud vital del poeta, motivos temáticos, estilo,
métrica…
 Responde. ¿Te parece adecuada la organización de los
poemas en los ciclos propuestos? ¿Qué otra
organización propondrías para el análisis de esta
antología?

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GUÍAS DE LECTURA

Antología poética (1936-1998), José Hierro

EL AUTOR

José Hierro nació en Madrid en 1922, aunque con dos años se trasladó a Santander.
Al finalizar la guerra fue encarcelado bajo el cargo de «auxilio a la rebelión». Pasó
cinco años en la cárcel y fue liberado en 1944. Al salir de prisión, se traslada a
Valencia, donde reside hasta 1946. Vuelve a Santander y colabora en la dirección
de la revista Proel, uno de los principales núcleos aglutinadores de los poetas de
posguerra. En 1952 se instala en Madrid, donde continúa su labor poética. Fue
elegido miembro de la Real Academia Española en abril de 1999, pero no llegó
a leer el discurso de ingreso debido a su grave estado de salud. Murió el 21
de diciembre de 2002.

LA OBRA

La obra poética de José Hierro abarca más de sesenta años, desde sus primeros
poemas, escritos en plena Guerra Civil, hasta el Cuaderno de Nueva York, de 1998.
Su trayectoria poética es diversa y compleja: en ella se dan cita las principales
tendencias de la poesía española de su época, y, a menudo, el autor se anticipa
a ellas. De esa forma, en sus libros se pueden ver reflejadas corrientes como la
poesía existencial de posguerra (Tierra sin nosotros), la poesía social de los años
cincuenta (Quinta del 42) o el vanguardismo de la década de los setenta (Libro
de las alucinaciones).
El libro cuya lectura se propone aquí –Antología poética (1936-1998)­– está
publicado en Espasa-Calpe, colección Austral, en una edición a cargo de Gonzalo
Corona Marzol.

LOS TEMAS

La poesía de José Hierro gira en torno al tema central del paraíso perdido: la
añoranza de la infancia, el sentimiento de pérdida de la juventud, la irrupción de
la muerte y la preocupación por el sentido de la vida son variantes de ese tema
central. A continuación se enumeran algunos de los motivos recurrentes:
•  El ser humano. El poeta asume la idea del hombre como un ser escindido que se
debate entre la alegría y el desaliento, entre la añoranza de la infancia y el paso
inexorable del tiempo, entre sus ansias de libertad y la realidad… De este modo,
su poesía destila un profundo humanismo, ya que intenta dar respuesta a los
problemas fundamentales del ser humano en una clara actitud de compromiso
y solidaridad.
•  El tiempo. Como ser individual, el poeta evoca el tiempo pasado e indaga
distintas formas de recuperación de ese tiempo perdido; como ser social, desea
ser un testigo de su tiempo, muestra su conciencia histórica y su desasosiego
por el momento que le ha tocado vivir.
•  La realidad. En la obra de Hierro hay una preocupación constante por reflejar el
mundo tal como es o tal como lo ve el poeta. Pero eso no significa que el poeta
tenga una concepción unilateral de la realidad. Las fantasías, los sueños y la
imaginación forman también parte de esa realidad.
•  La poesía. Para Hierro, existe una estrecha relación entre la poesía y la vida,
ya que en la obra poética se proyecta el autor y la realidad de su momento
histórico. Ese compromiso con la realidad le hace situarse cerca del lector,
en su misma circunstancia.

134 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 CLAVES DE LECTURA

CONTENIDO ESTILO
La antología es una selección de poemas que abarca la Con frecuencia, José Hierro expresa su yo poético
trayectoria poética de José Hierro. El sello personalísimo en primera persona, aunque también utiliza la segunda
que el autor imprime a toda su obra permite establecer persona para referirse a sí mismo, en un desdoblamiento
cierta correspondencia entre su evolución y las tendencias que le permite establecer una especie de diálogo interno.
de la poesía española durante el franquismo.
 Fíjate en las distintas formas de expresar el yo
 Repasa la evolución de la poesía española a partir poético.
de la Guerra Civil y relaciona las distintas tendencias
El estilo de José Hierro se caracteriza por la claridad y
con los poemarios de esta antología.
la sencillez. Para el poeta, un estilo esteticista alejaría su
poesía de lo humano, por lo que intenta expresarse con
ORGANIZACIÓN un lenguaje cercano al lector. Por eso emplea con cierta
Como sabes, José Hierro dividía su obra en «reportajes», frecuencia un estilo próximo a lo coloquial o con
de marcado tono narrativo, y «alucinaciones», poemas evocaciones populares.
complejos en los que la imaginación del poeta se expresa  Observa los rasgos estilísticos que producen esta
de forma más libre. Algunos críticos han distinguido dos sensación de sencillez y cercanía: anáfora,
grandes etapas: una primera fase con predominio de paralelismo, estribillo, interrogación retórica…
«reportajes» (desde sus inicios hasta Cuanto sé de mí)
Para expresar la condición humana en toda su amplitud,
y una segunda fase con predominio de «alucinaciones»,
incluido el mundo de las visiones y la imaginación, el poeta
que abarcaría sus tres últimos poemarios.
emplea imágenes vanguardistas y recursos tan originales
 Valora el carácter de cada poema y decide si se como el collage, que consiste en insertar textos ajenos
puede considerar un reportaje o una alucinación. al poema y al propio género poético.
La crítica literaria ha distinguido un tercer tipo de poemas,  Repara en estos aspectos innovadores y originales
a los que Aurora de Albornoz llama «reportajes del estilo de José Hierro.
alucinados», que siguen una línea narrativa realista, pero
en los que un sentimiento, una emoción o una visión más
subjetiva acaba creando una sensación de irrealidad. MÉTRICA

 Intenta distinguir algún poema que responda a estas La poesía de José Hierro es de una enorme riqueza
características. métrica: cultiva formas clásicas como el soneto, formas
populares como el romance y modelos heredados del
Modernismo como el verso eneasílabo, el verso libre y
TEMAS
el poema en prosa.
El paraíso perdido, que es el tema central en la poesía
 Comprueba la presencia de estas formas en los
de José Hierro, se compone de varios elementos o
textos.
preocupaciones fundamentales: el ser humano, el tiempo,
la realidad y la poesía. El encabalgamiento es también un recurso habitual en la
poesía de Hierro. Con ello pretende acelerar el ritmo del
 Observa cómo se tratan estas preocupaciones en
poema o crear una sensación de desorden y ruptura.
las distintas etapas de su poesía.
 Observa el valor rítmico y estilístico del
Este tema central se va concretando en diversos motivos
encabalgamiento en los poemas.
temáticos: la añoranza de la infancia, el sentimiento de
pérdida de la juventud, la irrupción de la muerte, la Como se ha dicho antes, el verso libre y el poema en prosa
preocupación por el sentido de la vida, la conciencia también tienen cabida en la poesía de Hierro.
del momento histórico…  Observa los recursos de reiteración –léxica, sintáctica
 Anota el tema específico de cada poema que vayas y semántica– con los que el autor consigue dotar
leyendo. de ritmo a estas composiciones.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 135
 4
GUÍAS DE LECTURA

Antología poética (1936-1998), José Hierro

ACTIVIDADES

I. 
Poesía desarraigada: Tierra sin nosotros, Alegría Lee el poema «Otra vez han vuelto a apagarse» y anota
y Con las piedras, con el viento algunas expresiones con las que el poe­ta expresa este
contraste. ¿A qué conclusión llega en los dos últimos
1 En el poema «Entonces» –el primer poema seleccionado versos?
de Tierra sin nosotros– se desarrolla el tema del paraíso
 Explica cómo se manifiesta el desdoblamiento del yo
perdido, que será un motivo central en la poesía de José
poético en las formas verbales empleadas.
Hierro.
Localiza los dos versos en los que se hace explícito este
II.  Poesía social: Quinta del 42
tema.
 Comenta el valor estilístico de las anáforas y de las 9 Lee el poema «Para un esteta» y extrae algunas ideas
interrogaciones retóricas en el poema. que conforman la concepción que José Hierro tiene de
la poesía.
2 Indica cuál es el tema de «Despedida del mar» y explica
el sentido simbólico que adquiere el mar en este poema. 10 Este libro es el más relacionado con la llamada «poesía
 Busca otros poemas en los que esté presente el mar y social», por lo que predomina un estilo sencillo y narrativo
explica su significado. que en la poesía de José Hierro se identifica con el
«reportaje».
3 En «Generación», José Hierro se erige en portavoz de su Analiza el poema titulado «Reportaje»:
generación, que se educó en un intelectualismo y en un
optimismo que se vieron truncados por la Guerra Civil. • ¿Qué circunstancia personal se relata en este poema?
¿Qué preocupación propia de la poesía de Hierro
Responde. ¿En qué verso alude a la Guerra Civil? ¿Con subyace en todo el poema?
qué expresiones caracteriza a la generación anterior a la
suya? ¿Cuál es esa generación? • ¿En qué partes predomina lo lírico y en qué partes se
introduce lo narrativo?
4 En el poema «Tierra sin nosotros», el poeta se siente • ¿Se manifiesta el yo del poeta aisladamente o se
excluido de la vida, encarnada en diferentes elementos de la muestra en relación con otros?
naturaleza, ya que es incapaz de apresar su fluir temporal.
• ¿Emplea el autor un lenguaje preciosista o tiende a la
Identifica los elementos de la naturaleza que se van sencillez? Anota algunos ejemplos de los principales
mencionando en el poema y explica los recursos recursos empleados.
literarios que se emplean para presentarlos como una
realidad animada. • ¿Qué forma métrica se emplea? ¿Resulta adecuada al
contenido del poema?
5 En el primer poema de Alegría, el poeta explica el tema que
11 En el poema «Canto a España» se trata el tema de España,
desarrolla en este libro.
en el que profundizaron los autores de la generación
Explica cómo se organiza el contenido del poema e del 98.
indica su estructura externa (métrica).
Señala en este poema algunos aspectos temáticos y
6 En «Alucinación», el tono cambia y el verso se alarga y se actitudes que entroncan con el tratamiento del motivo
hace más libre. de España por parte de la generación del 98.

Analiza los elementos en los que se basa el ritmo del

poema. III. La poesía como medio de conocimiento: Cuanto
sé de mí
 Relaciona la libertad métrica con el contenido y el tono
del poema.
12 Ya desde el título, el yo se sitúa en cierta forma frente al
nosotros de Quinta del 42. El punto de vista es ahora más
7 Compara el último poema, «Fe de vida», con el primero
individual y subjetivo. En el primer poema, «Nombrar
de este poemario: ¿qué cambios observas en la actitud
perecedero», se ha producido una reconciliación del poeta
del poeta?
con el lenguaje y el mundo.
8 En el poemario Con las piedras, con el viento, predomina la Cita los versos en los que se advierta esa reconciliación.
temática amorosa, que Hierro concreta en la imposibilidad
de deshacerse de la angustia para alcanzar la plenitud en 13 Resume el hecho que se relata en el poema «Réquiem»
el amor. y explica el sentido de la última estrofa.

136 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
  Explica en qué consiste la técnica de collage que se 16 Analiza en «Historia para muchachos» los principales
utiliza en este poema. rasgos del «reportaje», que el poeta sigue cultivando.

14 Relaciona el título del poema «Aventura» con el tema del 17 En Agenda, José Hierro reúne una selección de su
texto y comenta el significado que adquieren las producción poética a lo largo de veintisiete años. En este
siguientes imágenes: libro muestra una clara continuidad con sus obras
• el viejo camino • aguas heladas anteriores, aunque ahora el poeta se vale de la realidad
cotidiana o del mundo de la cultura para expresar sus
• la sombra de un sueño •  hilos de plata
preocupaciones.
 Indica el modo de expresión del yo poético en este texto
y anota algunos ejemplos. Anota las referencias a la realidad cotidiana y al mundo
de la cultura que aparecen en «Prólogo con libélulas y
gusanos de seda» y explica el sentido que adquieren en
IV. Poesía de madurez: Libro de las alucinaciones, el poema.
Agenda y Cuaderno de Nueva York
18 Busca información sobre las referencias cul­turales que
15 El Libro de las alucinaciones completa el mundo poético de aparecen en «Elementos para un poema».
José Hierro, ya que en él se precisan las líneas temáticas
constantes en su obra y se consuma un estilo ya insinuado  Señala la innovación estilística fundamental por la que
en libros anteriores. se caracteriza este texto.

Realiza un comentario de texto del poema inicial, «Teoría 19 José Hierro dice acerca de Cuaderno de Nueva York:
y alucinación de Dublín». «Nueva York es una ambientación general, el escenario
Puedes seguir estas pautas: donde tiene lugar una serie de meditaciones sobre
problemas personales o colectivos que son míos, no de la
• Explica la contribución de las dualidades presente /
ciudad».
pasado, realidad / recuerdo, vida / poesía al tema central.
• Identifica la estructura en dos partes y justifica los Relaciona esta afirmación con el poema «A orillas del East
subtítulos que las encabezan. River».

• Analiza y comenta el tono, la expresión del yo poético 20 Lee «Epílogo» y responde. ¿Qué forma métrica clásica se
y los recursos relevantes de cada parte. recupera? ¿Qué dos palabras vertebran su contenido?
• Analiza la métrica empleada. ¿Se trata de términos opuestos o complementarios?

VALORACIÓN GLOBAL DE LA OBRA

21 Ahora que has leído la obra de José Hierro, opina circunstancias históricas y sociales del hombre de su
razonadamente sobre la división entre «reportajes» época: la guerra y la posguerra, la emigración, las penurias
y «alucinaciones»: y alegrías de la vida cotidiana…
• ¿Crees que todos sus poemas se pueden encuadrar en Responde razonadamente. ¿Crees que la poesía debe
una de las dos formas? estar comprometida con su época, hablar de
• ¿Cuál de ellas te parece más adecuada al género lírico, circunstancias cercanas al lector?
entendido como la expresión de la subjetividad?
23 En la obra de José Hierro se puede observar el influjo de la
• ¿Cuál de ellas te parece más cercana a un concepto literatura clásica y de la literatura popular, de la generación
abierto del género lírico, entendido como un diálogo del 98, de la generación del 27… También presenta
y un intercambio de géneros? concomitancias con las corrientes poéticas de su época y,
• ¿Consideras que para José Hierro son formas opuestas a veces, se adelanta a ellas.
o  complementarias? Busca información sobre estos aspectos y ejemplifícalos
con distintos poemas de la antología.
22 José Hierro se propuso expresar en su poesía sus
preocupaciones personales enmarcadas en las

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 137
 5
GUÍAS DE LECTURA

La verdad sobre el caso Savolta, Eduardo Mendoza

EL AUTOR

Después de estudiar Derecho, Eduardo Mendoza (Barcelona, 1943) residió en

Londres y, más tarde, en Estados Unidos, donde trabajó como traductor de la
Organización de las Naciones Unidas (ONU). En 1982, regresó a Barcelona, ciudad
en la que vive actualmente.
En su producción novelística se suelen distinguir dos vertientes. Por un lado, se
encuentran obras como La verdad sobre el caso Savolta, La ciudad de los prodigios
y Una comedia ligera, que recrean el transcurrir histórico entre el final del siglo XIX y
la época posterior a la Guerra Civil en la ciudad de Barcelona; en ellas el autor
combina algunas características de la novela decimonónica con otras técnicas
experimentales. Por otro lado, en la producción de Eduardo Mendoza destacan
obras paródicas como El misterio de la cripta embrujada, El laberinto de las
aceitunas y La aventura del tocador de señoras, en las que el autor pretende
subvertir de forma humorística géneros como la novela de misterio, la novela
negra o la novela de ciencia ficción.

LA OBRA

La publicación de La verdad sobre el caso Savolta (1975) supone un hito en la

narrativa española del siglo XX. Con esta obra se inicia un periodo de acercamiento
de la novela al gran público, gracias a la recuperación de la trama argumental y a la
aparición de diversas tendencias narrativas.
La verdad sobre el caso Savolta es una novela de intriga en la que se refleja
fielmente el ambiente social y político de Barcelona entre 1917 y 1919. El complejo
argumento tiene como hilo conductor al personaje de Javier Miranda, un narrador-
testigo que va descubriendo una serie de maquinaciones y crímenes relacionados
con la empresa Savolta. Además, Eduardo Mendoza dispone esta complicada
trama con una gran originalidad técnica, ya que la obra presenta fragmentarismo
estructural, desorden temporal, multiplicidad de perspectivas y variedad de
registros.

LOS PERSONAJES

En La verdad sobre el caso Savolta se recorren los entresijos de todas las clases
que conforman la sociedad barcelonesa de principios del siglo XX:
• Alta burguesía. Está formada por los accionistas y directivos de la empresa
Savolta (Savolta, Parells, Claudedeu y Lepprince) y por sus mujeres. Son
personajes sin escrúpulos, que no dudan en manipular e intrigar en su propio
beneficio, mientras que a sus mujeres solo les preocupa mantener su posición
social.
• Clase media. En ella se integran los funcionarios, los asalariados y los que
ejercen profesiones liberales: el abogado Cortabanyes, los policías Vázquez y
Totorno, el doctor Flors, el propio Miranda… Son testigos de las manipulaciones
de la alta burguesía y de los conflictos sociales.
• Proletariado. Se presenta como un personaje colectivo marcadamente
politizado. Los obreros explotados por la burguesía capitalista tienen su defensor
en el periodista Pajarito de Soto.
•  Bajos fondos. Por debajo del proletariado, aparecen en la novela ciertos individuos
marginales como Nemesio Cabra, María Coral, los matones, las prostitutas…

138 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 CLAVES DE LECTURA

CONTENIDO Los personajes aparecen caracterizados por varios

procedimientos: el valor simbólico de sus nombres, las
La verdad sobre el caso Savolta es una novela de intriga
descripciones desde distintos puntos de vista, su conducta
inspirada en un suceso real en la que se combinan rasgos
y su lenguaje; de esta forma el lector va componiendo
de novela histórica y de novela social, ya que la trama se
progresivamente cada personaje.
desarrolla en Barcelona durante un periodo convulso
(1917-1919).  Ve completando la información que se ofrece de cada
uno de los personajes principales.
 Busca información sobre los acontecimientos
históricos, políticos y sociales que se reflejan en la
novela: Restauración, Primera Guerra Mundial, guerra TEMAS
de Marruecos, movimientos anarcosindicalistas
El tema de la sociedad barcelonesa y sus conflictos se
catalanes…
diversifica en varios subtemas: el inmovilismo social, las
tensiones políticas, los problemas laborales, la prepotencia
ORGANIZACIÓN de la burguesía, la pobreza…
La novela se divide en dos partes con diez y cinco  Reflexiona sobre los aspectos políticos y sociales que
capítulos, respectivamente. Cada capítulo se compone se van abordando en la novela.
de una serie de secuencias variadas: recuerdos, cartas, Otros temas relacionados con los anteriores son la
artículos de periódico, documentos judiciales… Señala ambición desmedida, la falta de escrúpulos morales, las
las secuencias y observa los distintos materiales que relaciones por interés, la solidaridad con los explotados,
componen la narración. la traición, el amor…
El autor se vale de distintas técnicas narrativas para  Presta atención a los aspectos sociales y morales que
reconstruir los hechos: recuerdos fragmentarios que Javier se tratan en la novela.
Miranda recupera diez años más tarde (retrospección
y fragmentarismo); desorden temporal; historias que
se entrecruzan y se superponen (contrapunto, técnica ESTILO
caleidoscópica); focalización desde distintos puntos En la novela destacan dos influencias estilísticas:
de vista (perspectivismo); e incorporación de materiales el impresionismo de Baroja, que se observa en la narración
diversos. ágil y en las pinceladas descriptivas; y el esperpento de
 Distingue las diferentes técnicas narrativas y Valle-Inclán, que se reconoce en la deformación
reflexiona sobre su función en la creación de de la realidad (animalización, cosificación,
la tensión narrativa y en el mantenimiento muñequización…).
del suspense.  Identifica estos recursos y reflexiona sobre su valor
en la narración.
PERSONAJES Uno de los rasgos relevantes de esta novela es la variedad
Algunos críticos han apuntado que la verdadera de estilos y de registros idiomáticos. Se incorporan estilos
protagonista de la obra de Eduardo Mendoza es la ciudad propios de distintos géneros narrativos (epistolar, histórico,
de Barcelona, en la que transcurre la mayor parte de detectivesco, sentimental…); varios niveles de uso (culto,
la acción narrativa y de la que se recorren lugares, coloquial, vulgar); y diferentes jergas profesionales
ambientes y personajes representativos de las distintas (administrativa, periodística, política…).
clases sociales.  Reconoce esta variedad estilística y ponla en relación
 Relaciona los ambientes y los personajes con con otros aspectos temáticos y técnicos.
las clases sociales. Eduardo Mendoza maneja con maestría la parodia y
Los personajes son antihéroes que representan distintos el humor que surge de las situaciones absurdas, de la
papeles. caracterización de los personajes, del lenguaje…

 Ve anotando los personajes que aparecen en la  Localiza los pasajes paródicos y humorísticos y valora
novela y señala sus principales características: rasgos su función en la narración.
relevantes, posición social, relaciones y evolución.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 139
 5
GUÍAS DE LECTURA

La verdad sobre el caso Savolta, Eduardo Mendoza

ACTIVIDADES

Primera parte 5 Compón los retratos de Lepprince y de María Coral

En los capítulos que conforman la primera parte se presentan a partir de las informaciones que se aportan en este
las claves de la novela: temas, personajes, principales capítulo.
acontecimientos, técnicas narrativas… Estos capítulos
6 Indica los rasgos relevantes del estilo y del registro
aparecen fragmentados en secuencias heterogéneas, de
lingüístico empleados en los siguientes materiales
modo que las distintas historias se van entrecruzando
narrativos:
(contrapunto); se salta de un plano temporal a otro (laberinto
temporal); y los hechos se abordan desde la información • El artículo de Pajarito de Soto.
aportada por diversos materiales y puntos de vista • La declaración de Javier ante el juez.
(perspectivismo).
• El affidávit del comisario Vázquez.
Capítulo I
7 Explica algunos procedimientos humorísticos que se
1 Es un capítulo largo y complejo en el que aparecen los emplean en este capítulo.
principales elementos de la narración y las técnicas Puedes contestar a estas preguntas:
narrativas que se desarrollarán en la novela.
• ¿Por qué resulta ridícula la declaración de Javier ante
Anota en las secuencias del capítulo las siguientes el juez en algunas ocasiones?
claves, según corresponda:
• ¿Qué se parodia con la descripción y los diálogos de la
a) Recuerdos de Javier Miranda sobre el gabinete de fiesta en casa de Savolta?
Cortabanyes.
• ¿Por qué resulta cómico el lenguaje de los personajes
b) Javier trabaja para Lepprince. del cabaret?
c) Artículo de Pajarito de Soto.
Capítulo II
d) Entrevista de Lepprince y Pajarito de Soto.
e) Relación de Javier con Pajarito de Soto y con Teresa,
8 Este capítulo es mucho más sencillo que el anterior y en él
su mujer. se aclara la relación de Javier Miranda con Domingo
Pajarito de Soto y con Teresa, su mujer.
f) Fiesta de Nochevieja en casa de Savolta.
Resume el núcleo argumental de este segundo capítulo
g) Conversación entre Lepprince y el comisario Vázquez. de la novela.
Affidávit o declaración jurada de Vázquez.
h) 
9 Comenta cómo se configuran en el capítulo algunos
i) Declaración de Javier ante un juez de Nueva York.
motivos temáticos: los conflictos entre obreros y
 Resume la información que se aporta en cada una de las patronos, la pobreza, la inmigración, el amor…
fuentes anteriores.
10 Explica la ambigüedad y las contradicciones que
2 Describe los ambientes en los que se desarrolla caracterizan a Javier en sus relaciones con otros
la acción narrativa de este capítulo: el gabinete de personajes, como Lepprince, Pajarito de Soto
Cortabanyes, el cabaret, la fiesta en casa de Savolta, y Teresa.
el mitin de la plaza de Cataluña…
11 Analiza los recursos literarios que se emplean en el
 Enuncia los temas sociales y políticos que se
retrato de Pajarito de Soto, en especial los siguientes:
introducen.

3 Anota los datos temporales que se precisan en el

Parecía […] una rana.
capítulo y que permiten situar los hechos y los
materiales de los que se compone la acción narrativa.

4 Indica los distintos puntos de vista y extrae ejemplos de Pajarito de Soto se sentía […] el diablo cojuelo
las personas de la narración que se emplean en este de nuestro siglo.
capítulo.
 Señala algún ejemplo del empleo de la técnica del
perspectivismo (un mismo suceso que se ofrece desde 12 Observa la principal peculiaridad textual que presenta la
distintos puntos de vista) y explica qué efecto se secuencia narrativa más extensa del capítulo y explica
consigue. qué efectos produce sobre el ritmo de la narración.

140 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Capítulo III • ¿Qué otros directivos de la empresa sufren atentados?
¿Con qué resultados?
13 Dispón en orden cronológico los siguientes núcleos
 Anota los marcadores temporales con los que se inician
argumentales, que se entrecruzan en las secuencias de
algunas de las secuencias y reconstruye los sucesos que
este capítulo:
se relatan en orden cronológico.
a) Fiesta de fin de año en casa de Savolta.
18 Describe el ambiente en el que se desarrolla el funeral
b) Gabinete de Cortabanyes: felicitación de Navidad
y conversación con Javier. de Savolta y distingue las clases sociales que aparecen
representadas.
c) Conversaciones de Javier con Lepprince en casa de
este. 19 Elabora un perfil de Max y de Nemesio Cabra Gómez
d) Declaración de Javier Miranda ante el juez. teniendo en cuenta las descripciones que hacen de ellos
otros personajes, así como su comportamiento y su
Affidávit del comisario Vázquez.
e) 
lenguaje.
f) Conversación de Lepprince con Vázquez.
20 Explica el significado del párrafo inicial del capítulo en
g) Conversación de Javier Miranda con Pajarito de Soto.
relación con las técnicas narrativas empleadas en la
h) Ficha policial de Andrés Nin.
novela.
 Explica la relación que se establece entre las secuencias
que giran en torno a los principales hilos de la narración: Capítulo V
la autoría de la muerte de Pajarito de Soto y el asesinato
21 Resume las dos principales líneas argumentales que se
de Savolta.
desarrollan en el capítulo: el progresivo aislamiento de
14 En este capítulo, el personaje de Lepprince adquiere mayor Javier Miranda y las infructuosas pesquisas del
profundidad y complejidad. comisario Vázquez.

Anota los rasgos de su personalidad, de su conducta 22 Analiza el intercambio epistolar entre el comisario
y de su ideología que se van conociendo. Vázquez y el sargento Totorno.

15 Varias conversaciones del capítulo se desarrollan en torno Puedes seguir estas pautas:
al anarquismo y a la situación política. • ¿Con qué objeto se establece la correspondencia
Resume dos exposiciones acerca de estos temas: la que entre ellos?
realiza el comisario Vázquez sobre el anarquismo y la • ¿Qué acontecimientos conoce el comisario Vázquez
que hace Lepprince acerca de la política del país. gracias al sargento Totorno?
• ¿Qué noticias hace llegar Vázquez a Totorno en su última
16 Explica cómo se prepara la muerte de Savolta en las
carta?
secuencias que la preceden.
• ¿Cuáles son los rasgos del estilo epistolar que se pueden
 Señala los recursos tipográficos y lingüísticos que
apreciar?
caracterizan el estilo en esta parte del relato.
• ¿Qué trato se dispensan mutuamente? ¿En qué partes
Capítulo IV de las cartas se puede apreciar?

17 Después de la muerte de Savolta, se encadenan una serie  Indica otros documentos aportados en el juicio que
de acontecimientos que amenazan la seguridad de los hacen referencia al sargento Totorno.
directivos relacionados con la empresa.
23 Explica la evolución del estado anímico de Javier
Responde. mientras permanece en Barcelona: causas que justifican
• ¿Cómo consiguió hacerse Savolta con el mando de su estado de ánimo, comportamiento autodestructivo y
la empresa? decisión adoptada.

• ¿A quiénes se acusa del asesinato de Savolta? ¿Cuál  Extrae las principales impresiones de Javier Miranda
parece el móvil? ante la sociedad vallisoletana: su familia, las
costumbres, el tipo de sociedad, el anticatalanismo…
• ¿Con quién se va a casar Lepprince?
• ¿A quién contrata a su servicio Lepprince? ¿Para qué 24 Analiza los rasgos relevantes del contenido y del
lo hace? lenguaje de la carta de Nemesio Cabra Gómez.
• ¿Quién es Nemesio Cabra Gómez? ¿Qué informaciones  Responde. ¿Qué indicios hay acerca de la importancia
dice tener en su poder? de este personaje a lo largo del capítulo V?

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 141
 5
GUÍAS DE LECTURA

La verdad sobre el caso Savolta, Eduardo Mendoza

Segunda parte • Indica el tema, la tesis y la estructura de la argumentación
que contiene el discurso.
En esta segunda parte, el montaje de las secuencias es más
sencillo y los distintos hilos argumentales van a ir confluyendo • Señala los procedimientos argumentativos.
paulatinamente en una sola acción principal. Además, se irán • Analiza los recursos literarios relevantes.
esclareciendo los hechos hasta llegar al relato completo de
Capítulos VI-X
la verdad.
31 Resume la acción narrativa de los capítulos VI y VII, que
Capítulos I-V
tienen un marcado carácter folletinesco.
25 Resume las siguientes líneas argumentales que se  Comenta cuáles son los sentimientos y las reacciones
desarrollan en estos capítulos: de Javier tras descubrir la mentira en la que ha estado
• Las peripecias de Nemesio Cabra Gómez. viviendo.
• Los acontecimientos que tienen lugar en la vida de Javier
32 Explica la función de la historia intercalada de la
Miranda.
Doloretas en el conjunto de la narración.
• La fiesta en casa de Lepprince.
 Identifica el registro lingüístico que emplea este
• La accidentada muerte de Pere Parells. personaje y extrae algunos ejemplos de sus rasgos
 Sitúa cada uno de estos hilos argumentales en relevantes.
la cronología de la novela.
33 Describe los ambientes y los personajes que va
26 Explica los asuntos de la intriga que se resuelven y encontrando Javier Miranda en su itinerario (capítulos
los que aún quedan por resolver. VIII y IX).

 Señala la relevancia que tiene la carta que escribió  Señala los aspectos trágicos y grotescos que conforman
Pajarito de Soto para mantener el suspense en la realidad en estos capítulos.
la novela.
34 Anota las señales del desmoronamiento de la clase
27 Localiza algunos aspectos históricos que se reflejan burguesa que se concentran en torno a la familia y a la
en estos capítulos: el escaso interés por la cultura que casa de Lepprince tras su muerte.
muestran los españoles, la crisis económica, los  Compara esta situación con el retrato de la alta
conflictos sindicales y la represión, la tensión política, burguesía que ha hecho el autor hasta ese momento
el nacionalismo… de la obra.
28 Responde a estas preguntas sobre las ambiciones y los 35 Lee con atención el relato en el que el comisario
logros de Lepprince: Vázquez desvela algunos enigmas de la novela y
• ¿Cómo ha conseguido ese personaje su posición responde:
económica? • ¿Qué papel jugó Cortabanyes en el origen de la empresa
• ¿Qué recursos ha utilizado para integrarse en la alta Savolta?
sociedad barcelonesa?
• ¿Qué acontecimiento histórico aprovechó Lep­prince
• ¿Cuáles son sus aspiraciones políticas? para enriquecerse?
• ¿Qué supone para él la visita de los reyes? • ¿Quiénes son los responsables y los autores y cuáles
 Valora su reacción ante la noticia de su próxima los móviles en cada una de las muertes que se
paternidad. producen?
• ¿Qué importancia tenía la carta que escribió Pajarito
29 Analiza los principales cambios técnicos que se de Soto? ¿Por qué nadie conocía su contenido?
producen en estos capítulos: alternancia de personas de
• ¿Cuál es la relevancia de Nemesio Cabra en esta
la narración (primera y tercera) y transformación del
historia?
narrador testigo en narrador protagonista.
 Anota los aspectos que quedan sin resolver y los que
30 Realiza un comentario de texto del discurso que Pajarito parecen insinuarse.
de Soto, ebrio y desesperado, pronuncia en la taberna
(capítulo I). 36 Explica la función narrativa que tiene el epílogo (capítulo X)
Puedes seguir estas pautas: en el conjunto de la novela.
• Contextualiza la secuencia en la estructura y en el  Haz un breve resumen del contenido de este capítulo
argumento de la obra. de la novela.

142 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
VALORACIÓN GLOBAL DE LA OBRA

37 Relaciona la siguiente cita con los aspectos económicos,  Relaciona los nombres de los personajes con su
políticos y sociales que aparecen reflejados en la novela personalidad y su función narrativa.
y que subyacen en el desarrollo de la trama:
39 Sitúa en un plano de Barcelona y en un mapa de España
los distintos lugares que aparecen en la novela y
Tras años y años de lucha constante y cruel, todos describe los ambientes que se asocian a cada uno
los combatientes (obreros y patronos, políticos, de los espacios.
terroristas y conspiradores) habían perdido el
40 Elabora un esquema de la trama narrativa en orden
sentido de la proporción, olvidado los motivos y
renunciado a los logros. Más unidos por el anta- lineal y precisa su cronología con la información que se
aporta en la novela.
gonismo y la angustia que separados por las
diferencias ideológicas, los españoles descen- 41 Realiza una valoración global de las técnicas narrativas
díamos en confusa turbamulta, una escala de empleadas y de su contribución a la dosificación del
Jacob invertida, cuyos peldaños eran venganzas suspense.
y su trama un ovillo confuso de alianzas, denun-
cias, represalias y traiciones que conducían al 42 Elabora un cuadro de los registros lingüísticos que se
infierno de la intransigencia fundada en el mie- manejan en la novela (estilos de distintos géneros
do y el crimen engendrado por la desesperación. narrativos, niveles de uso del lenguaje, jergas). Aporta
(II parte, cap. V) ejemplos en cada caso.

43 Contextualiza esta obra en la literatura de su época y

destaca las principales innovaciones por las que se la
38 Busca la información necesaria para interpretar considera un hito en la evolución de la novela del
el sentido simbólico de los nombres de los personajes. siglo XX.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 143
 6
GUÍAS DE LECTURA

Historia de una escalera, Antonio Buero Vallejo

EL AUTOR

Antonio Buero Vallejo es el principal renovador del teatro español después de

la guerra. Fue miembro de la Real Academia Española y su relevancia ha sido
reconocida con numerosos premios y distinciones.
La vida de Antonio Buero Vallejo (Guadalajara, 1916-Madrid, 2000) está marcada
por los acontecimientos históricos de la época: interrumpe sus estudios en la
Escuela de Bellas Artes de San Fernando para participar en la Guerra Civil y será
encarcelado durante casi siete años por sus ideas republicanas.
En su obra se combinan elementos diversos: realismo, simbolismo, reflexión
existencial, compromiso social… En su trayectoria se distinguen tres etapas:
dramas existenciales, dramas históricos y dramas de crítica social explícita.

LA OBRA

Con el estreno en 1949 de Historia de una escalera, Antonio Buero Vallejo irrumpe
con gran éxito de crítica y de público en un contexto dominado por el teatro
comercial y de evasión.
La obra pone en escena a tres generaciones de un modesto inmueble que
representan la frustración social y existencial en la vida española de la primera
mitad del siglo XX.
La acción dramática comienza un día de 1919 con la actividad cotidiana en
el vecindario. Pronto conocemos los sueños de futuro y las relaciones incipientes
de los personajes fundamentales: Fernando, Carmina, Elvira y Urbano. Pasados
diez años, Fernando y Elvira viven un matrimonio sin amor en el que ya ha nacido
su primer hijo; y Urbano le pide matrimonio a Carmina para sacarla así de la
pobreza. Veinte años después, los hijos de ambas parejas, Fernando y Carmina,
viven un amor prohibido por sus padres, que proyectan en ellos la amargura y la
frustración que les produce su propio fracaso.

LOS PERSONAJES

El vecindario de Historia de una escalera está compuesto por varias familias.

En este colectivo, hay cuatro personajes que sobresalen por su relevancia en la
trama:
•  Fernando. Representa la conciencia pequeñoburguesa, ya que se muestra
individualista e insolidario. Pero está abocado al fracaso: tiene muchos
proyectos, pero es incapaz de trabajar para realizarlos. Enamorado de Carmina,
se casa con Elvira por su dinero.
•  Elvira. Aparece como una muchacha consentida, que hace valer su posición
económica para conseguir a Fernando. Tras su matrimonio con este, se torna
celosa y manifiesta su frustración con reproches y descalificaciones.
•  Urbano. Representa al proletariado. Es un obrero trabajador, solidario y tiene
esperanza en la transformación de la sociedad. Se casa –enamorado– con
Carmina para ofrecerle estabilidad económica. Sin embargo, sus sueños no se
cumplirán.
•  Carmina. Aparece como una muchacha con múltiples valores positivos, aunque
actuará por interés al aceptar el matrimonio con Urbano. A partir de ese
momento, se pondrán de manifiesto su frustración y su debilidad física.

144 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 CLAVES DE LECTURA

CONTENIDO PERSONAJES
Historia de una escalera se plantea como un drama El vecindario es un personaje colectivo constituido por
realista de un costumbrismo solo aparente, ya que individuos que representan distintas clases sociales
contiene elementos que aportan un profundo sentido (pequeña burguesía, proletariado, marginalidad…).
existencial y social a la obra.  Distingue la dimensión social y la evolución existencial
 Observa la combinación de costumbrismo, reflexión de cada personaje.
existencial y crítica social. La trama de la obra se asienta sobre las relaciones que se
Se puede considerar esta obra como una tragedia, ya que establecen entre los personajes: vínculos familiares,
el fluir temporal inexorable y cíclico marca el destino de afectivos, amorosos, de interés, de rencor…
los personajes.  Elabora un esquema en el que indiques las relaciones
 Reflexiona sobre la modernidad de este entre los personajes y su transformación.
planteamiento, tanto por el tipo de personajes que Los personajes se construyen con distintos
protagonizan la obra como por el desenlace, abierto a procedimientos: descripciones en las acotaciones,
la interpretación del lector-espectador. informaciones y opiniones de otros personajes, la propia
conducta y la forma de expresión.
ORGANIZACIÓN  Observa y distingue los distintos procedimientos de
Cada uno de los tres actos de la obra se puede dividir caracterización de los personajes.
en escenas, condicionadas por cambios espaciales y de
personajes; y estas se componen de secuencias más TEMAS
breves.
El tema de la obra es el fluir inexorable y cíclico del tiempo,
 Distingue las escenas y las secuencias en que se que implica un destino trágico y aboca a los personajes
puede dividir cada uno de los actos. a la frustración existencial y social.
Los tres actos se corresponden con una estructura interna  Reflexiona sobre esta doble dimensión del tema
con planteamiento, desarrollo y desenlace. Además, la  principal de la obra.
progresión dramática está marcada por una concepción
La vertiente existencial se concreta en el sentimiento
cíclica del tiempo.
trágico de la vida, la contradicción entre realidad vivida y
 Señala las evocaciones, reiteraciones y paralelismos realidad soñada, el fracaso de las ilusiones juveniles, la
en los que se basa la estructura cíclica. frustración amorosa…; y la dimensión social se percibe en
La obra se sitúa en el tiempo histórico que va desde 1919 la penuria económica, la diferencia de clases, el
hasta 1949 y se desarrolla en un tiempo interno con dos inmovilismo…
facetas: el tiempo representado en cada acto y el tiempo  Reconoce estos subtemas en la obra.
elidido entre los actos.
 Observa cómo se informa en las acotaciones y en los ESTILO
diálogos acerca del tiempo transcurrido entre los
actos y de los acontecimientos que han tenido lugar Las acotaciones sobre el espacio y el tiempo escénicos
en esos lapsos temporales. (didascalias) y sobre los personajes contienen información
objetiva y también la percepción subjetiva del autor y
El espacio representado es la escalera de un modesto elementos simbólicos.
inmueble. Se trata de un espacio cerrado y simbólico
con zonas destinadas a diferentes funciones: las puertas,  Distingue estos tres aspectos en las acotaciones.
el «casinillo» o rellano y los peldaños. El interior de las Tanto el lenguaje verbal como el lenguaje no verbal de
viviendas y la calle son espacios no representados, pero sí los personajes se adaptan a su posición social y a sus
aludidos. características individuales.
 Presta atención a la función de los diferentes  Observa el lenguaje de los diálogos: el registro y
espacios en la acción dramática. los rasgos lingüísticos específicos.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 145
 6
GUÍAS DE LECTURA

Historia de una escalera, Antonio Buero Vallejo

ACTIVIDADES

Acto primero Acto segundo

1 Se puede acotar una primera escena desde el comienzo 6 Explica los valores de la acotación inicial: el simbolismo
de la obra hasta la aparición de Urbano. A lo largo de varias de la didascalia y la información que se ofrece sobre los
secuencias se va presentando a distintos personajes. personajes.
Señala el motivo que se emplea para ir presentando  Anota algunos adjetivos valorativos y otras expresiones
a los inquilinos del inmueble. que ponen de manifiesto la subjetividad del autor.
 Analiza los aspectos de las acotaciones y de los diálogos
7 Señala los sucesos acaecidos en el tiempo omitido entre
en los que se configura el tema de la situación
los dos actos.
socioeconómica: vida modesta, diferencia de clases,
carestía de la vida, penuria económica, hipocresía  Responde. ¿Cómo se dan a conocer estos
social… acontecimientos?

2 Analiza los siguientes aspectos de la conversación entre 8 Indica el sector social que representan Rosa y Pepe.
Urbano y Fernando:  Comenta con ejemplos el lenguaje con el que se
• Resume el contenido de la conversación. caracteriza a Pepe.
• Enuncia los temas sociales que van surgiendo en el
9 Analiza la conversación entre Urbano y Carmina.
diálogo. ¿Qué clase social representa cada uno de
los personajes? • Indica la situación en la que se produce esa
conversación y resume su contenido.
• Explica las distintas actitudes existenciales que adoptan
los personajes. • Explica los motivos que llevan a Urbano a proponer
• Señala el elemento temático que se introduce al final matrimonio a Elvira y cuál es la causa por la que ella
de la conversación. ¿Qué intereses se pueden intuir acepta.
en torno a Carmina? • Compara esta escena con la que se produjo entre
• Comenta los rasgos del lenguaje verbal y del lenguaje no Fernando y Carmina en el acto I y señala las analogías
verbal con los que se caracteriza a estos personajes. y las diferencias.

10 En la última escena (desde la entrada de Elvira y Fernando

3 Explica las distintas actitudes que muestran Elvira
y Fernando en su conversación. hasta el final), sale a la luz –aunque veladamente–
el conflicto que se ha ido fraguando desde hace diez años.
4 La conversación entre Carmina y Fernando con la que se Explica en qué consiste este conflicto.
cierra el primer acto es un momento de suma importancia
 Anota los indicios del conflicto que se observan en el
en la estructura cíclica de la obra.
lenguaje no verbal de los personajes.
Responde.
• ¿Qué sentimientos expresa Fernando hacia Elvira? Acto tercero
¿Y Carmina hacia Urbano?
• ¿Cómo logra convencer Fernando a Carmina de 11 Señala los cambios que se han producido en el inmueble
la autenticidad de sus sentimientos? y en el vecindario.
• ¿Qué simboliza la leche derramada?  Explica el sentido que adquieren las siguientes citas:
 Busca información sobre distintas manifestaciones
del símbolo de la leche derramada en la historia de El casero ha pretendido, sin éxito, disfrazar su
la literatura y explica su significado. pobreza con algunos nuevos detalles concedi-
dos despaciosamente a lo largo del tiempo.
5 Elabora un cuadro con las distintas relaciones de los
personajes en este acto:
• Vínculos familiares.
Socialmente, su aspecto no ha cambiado: son
• Amistad.
dos viejos matrimonios, de obrero uno y el
• Amor. otro de empleado.
• Odio.

146 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
12 Extrae la información que aporta Paca en el monólogo Puedes seguir estas pautas:
inicial acerca de los acontecimientos que han tenido • Contextualiza la escena en la trama de la obra y resume
lugar. el contenido de la conversación.
 Indica qué representa el personaje de Paca en este acto • Enuncia el tema principal y los subtemas.
y señala el contraste que se establece más adelante con
• Sitúa la escena en la estructura de la obra; explica su
otro de los miembros de su familia.
relevancia en el planteamiento cíclico y en la progresión
13
de la tensión dramática.
Responde. ¿Quiénes prohíben la relación entre los
jóvenes Carmina y Fernando? ¿Por qué? ¿Qué función • Señala los aspectos temporales y espaciales que afectan
tiene Manolín en este conflicto? a la escena.
• Analiza los personajes que intervienen: rasgos
14 A partir de las reflexiones de Trini y Rosa, explica en qué
principales, evolución, relaciones y procedimientos de
consiste su fracaso vital.
caracterización.
15 En el diálogo entre Urbano y Carmina, ambos personajes • Comenta el lenguaje de las acotaciones y los diálogos.
muestran el cansancio y la amargura que les produce una
17 El diálogo final entre los jóvenes Fernando y Carmina
existencia llena de frustraciones.
constituye un anticlímax de gran virtuosismo dramático:
Anota las expresiones y actitudes que denotan estos
los jóvenes reniegan del fracaso de sus padres, pero sus
sentimientos.
ilusiones de futuro son las mismas que sus padres no
 Explica el sentido simbólico que adquiere la enfermedad fueron capaces de cumplir.
de Carmina en este contexto.
Anota las expresiones del diálogo que evocan el del final
16
del acto I.
Realiza un comentario de texto de la penúltima escena
de la obra, que comienza con el encuentro entre Urbano  Valora el carácter trágico de la ley de eterno retorno de
y Fernando y termina de manera violenta. la que los personajes parecen no poder escapar.

VALORACIÓN GLOBAL DE LA OBRA

18 Sitúa Historia de una escalera en el contexto histórico  Indica los procedimientos que se emplean para dar a
y literario de la época, prestando especial atención al conocer los acontecimientos acaecidos en el tiempo
panorama del teatro de posguerra. que se omite.
 Documéntate y destaca los aspectos de esta obra que
22 Explica el significado simbólico del espacio escénico en
resultan afines a la poesía y la narrativa de la época y
relación con los temas de la obra.
aquellos que suponen una renovación en el panorama
del teatro de posguerra.
23 En esta obra, la progresión de la tensión dramática se
19 asienta en gran medida en el lenguaje no verbal de los
Realiza un esquema de las transformaciones que se
personajes, ya que sus gestos y sus actitudes van pasando
producen en la agrupación del vecindario en cada acto
de ser indicios anticipatorios a ser la expresión abierta de
(puertas I, II, III y IV).
la frustración y de la amargura.
20 Elabora una nómina de los personajes con las principales Extrae ejemplos de esta contribución del lenguaje no
características de cada uno y con las distintas relaciones verbal a la progresión de la tensión dramática.
que se establecen a lo largo de la obra.
24 Reflexiona sobre la relevancia que adquiere el lector-
 Explica la evolución psicológica que se produce en los
cuatro personajes principales. espectador en la obra: ¿por qué resulta imprescindible
su participación?
21 Señala los datos que permiten situar la obra en un
25 Redacta tu opinión personal sobre el sentido de la obra.
tiempo histórico concreto.

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 7
GUÍAS DE LECTURA

La rebelión de las masas, José Ortega y Gasset

EL AUTOR

José Ortega y Gasset (Madrid, 1883-1956) es el pensador más destacado del

Novecentismo, uno de los filósofos españoles más relevantes del siglo XX y
un prolífico ensayista.
Estudió Filosofía en Madrid y en Alemania. A su regreso, obtiene la cátedra de
Metafísica en la Universidad de Madrid y mantiene una intensa actividad cultural.
Funda revistas como España y Revista de Occidente. Se exilió al comienzo de la
Guerra Civil y regresó en 1945.
Se pueden distinguir tres etapas en la evolución de su pensamiento: etapa objetivista,
centrada en el conocimiento racional y científico de la realidad; etapa perspectivista,
orientada al análisis de los comportamientos sociales; y etapa raciovitalista, en la que
se concibe la vida humana como realidad radical, es decir, como producto de la
interacción del ser humano con la historia, la sociedad, la cultura…

LA OBRA

La rebelión de las masas, de José Ortega y Gasset, es un referente en el ensayo

europeo del siglo XX. Desde su publicación en 1930, ha tenido gran difusión
mundial y ha suscitado el interés de la crítica tanto por sus planteamientos
ideológicos como por su calidad literaria.
En esta obra, Ortega aborda la relación del ser humano con su entorno y su
historia. El ensayo se centra en la relación entre masas y minorías desde una
perspectiva múltiple en la que se combina el pensamiento filosófico, antropológico,
histórico, sociológico y cultural.
En definitiva, se trata de un valioso diagnóstico de la sociedad europea del siglo XX que,
al mismo tiempo, se anticipa a fenómenos plenamente vigentes en nuestros días.

LOS TEMAS

En La rebelión de las masas Ortega pone de manifiesto algunos principios por los
que se guió el Novecentismo, como el intelectualismo, el reformismo crítico,
el europeísmo… Los temas principales de este ensayo son los siguientes:
•  Masa y minoría. Para Ortega, el hombre-masa es un tipo de individuo sin la
formación moral y cultural suficiente, que vive desprovisto de individualidad
y autonomía. Frente a la masa, Ortega piensa que una minoría selecta,
especialmente cualificada y moralmente ejemplar, debe ocupar el poder.
•  Rebelión de las masas. Ortega denomina «rebelión de las masas» al fenómeno
que se origina cuando la masa no es consciente de sus limitaciones y pretende
imponer sus planteamientos, ejercer sus derechos y ocupar los puestos
dirigentes.
•  Técnica, historia y Estado. El progreso técnico permite gozar de un nivel de vida
que la masa no se cuestiona; tampoco se interesa por la civilización en la que
vive como producto de la historia, sino que la asume sin más; y exige un Estado
que garantice derechos sin plantear obligaciones.
•  Europa. La dinámica entre masas y minorías se concreta en Europa.
Ortega considera que Europa debe tener una función dirigente en el mundo.
Y, anticipándose a los tiempos, propone la creación de una unidad entre
los Estados europeos.

148 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 CLAVES DE LECTURA

CONTENIDO TEMAS
La mayoría de los ensayos que componen La rebelión El tema principal de la obra es el desequilibrio en la
de las masas aparecieron en los folletones del diario El Sol dinámica entre masas y minorías, que lleva
entre 1929 y 1930. En ediciones posteriores, se inevitablemente a la rebelión de las masas, es decir, a que
incorporaron algunos capítulos que el autor compuso la masa quiera ocupar el papel dirigente destinado a una
durante su exilio. minoría selecta.
 Sitúa los ensayos en las fechas en que fueron creados  Anota los rasgos con los que Ortega va caracterizando
y relaciónalos con la evolución del pensamiento progresivamente al hombre-masa.
de Ortega, con sus circunstancias biográficas y con
Para explicar las causas y las consecuencias de este
la situación política de España y Europa.
fenómeno, Ortega introduce una serie de subtemas como
Ortega definía el ensayo como «disertación científica son el progreso técnico y científico, la mejora del nivel de
sin prueba explícita», es decir, como una reflexión vida, el conocimiento de la historia, la función del Estado
de carácter personal que renuncia al rigor y a la y las instituciones…
exhaustividad.
 Señala la relación de estos subtemas con el tema
 Observa en La rebelión de las masas las siguientes central de la obra.
características del texto ensayístico: modo de
El autor orienta su reflexión hacia la situación de Europa
discurso expositivo-argumentativo, subjetividad
en el mundo, la historia de ese continente y su futuro.
del autor, libertad estructural, lenguaje humanístico
y voluntad de estilo.  Compara el orden mundial que describe Ortega con
la situación actual.

ORGANIZACIÓN
PROCEDIMIENTOS ARGUMENTATIVOS Y ESTILO
El núcleo central de la obra se organiza en dos partes:
la primera consta de trece capítulos y la segunda tiene Para defender sus tesis, Ortega emplea distintos tipos
solo dos, aunque el primero de ellos, «¿Quién manda en de argumentos, que podemos clasificar según tres criterios:
el mundo?», debido a su extensión se subdivide en varios por su función (argumentos de apoyo, de refutación
apartados. y de negociación); por el contenido (tópicos de la mayoría,
de la calidad, de la utilidad, de lo ético…); y por la finalidad
 Revisa esta estructura en el índice y observa los
(argumentación racional y argumentación emotiva).
títulos de los capítulos.
 Distingue los tipos de argumentos empleados.
La estructura argumentativa de cada una de las dos partes
centrales es de carácter inductivo, ya que el autor va En su reflexión, Ortega emplea procedimientos y rasgos
desarrollando aspectos parciales hasta llegar a una lingüísticos propios de la argumentación: marcadores
conclusión global. textuales de causa, consecuencia, contraste…; analogías
(símiles y metáforas); datos y ejemplos; argumentos de
 Observa esta progresión en la estructura e identifica
autoridad; implicación del emisor mediante el uso de la
las conclusiones en los capítulos «El mayor peligro,
primera persona y apelación al receptor; preguntas
el Estado» y «Se desemboca en la verdadera
retóricas…
cuestión».
 Reconoce los procedimientos y el lenguaje propios
Como estos capítulos fueron publicados de manera
de la argumentación en la obra.
independiente, cada uno de ellos tiene una estructura
autónoma; además, el autor suele rememorar o resumir El estilo de Ortega resulta ágil, ameno y muy expresivo.
conceptos al inicio o al final de cada capítulo, de modo que Suele introducir imágenes sorprendentes, pasajes irónicos
el lector pueda seguir el hilo argumentativo sin dificultad. y paradojas.
 Identifica la estructura argumentativa de cada  Valora estas cualidades estilísticas en La rebelión
capítulo. de las masas.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 149
 7
GUÍAS DE LECTURA

La rebelión de las masas, José Ortega y Gasset

ACTIVIDADES

Primera parte 5 Sintetiza las ideas fundamentales del capítulo VI,

«Comienza la disección del hombre-masa»: causas del
1 En el primer capítulo, «De las aglomeraciones», Ortega desarrollo de las masas y rasgos psicológicos del
expone algunos conceptos que irá desarrollando en su hombre-masa.
ensayo.
 Resume la tesis con la que se cierra el capítulo.
Responde a estas preguntas y explica los conceptos
en los que basa Ortega la división de la sociedad en 6 Localiza estas expresiones y anota los procedimientos
minorías y masas. Anota algunas citas de este capítulo argumentativos y los rasgos estilísticos que se emplean
para apoyar tus respuestas. en cada caso:
• ¿Qué es la masa, según Ortega? • «Ancha es Castilla».
• ¿Qué rasgos caracterizan al hombre-masa? • «Las masas avanzan», decía, apocalíptico, Hegel.
• ¿A qué denomina Ortega «minorías selectas»? Se cree en esto lo mismo que en la próxima salida del sol.
• 
• ¿Es equiparable la división social en masas y minorías • Uno y otro rasgo componen la conocida psicología del
a la división en clases sociales? niño mimado.
• ¿A qué fenómeno se refiere Ortega cuando habla de • «Propter vita, vivendi perdere causas».
la rebelión de las masas? • … aconteció en Níjar, pueblo cerca de Almería…
 Propón algún problema social actual o un conflicto que
hayas observado en tu entorno que confirme la 7 Lee el capítulo VIII, «Primitivismo e historia», e indica la
siguiente afirmación de Ortega: importancia que concede Ortega al saber histórico.
 Resume sus opiniones acerca del bolchevismo y el
La masa arrolla todo lo diferente, egregio, indi- fascismo, teniendo en cuenta el momento histórico en
vidual, calificado y selecto. Quien no sea como el que se escribe este ensayo.
todo el mundo, quien no piense como todo el
8 Lee el capítulo IX, «Primitivismo y técnica», y explica en
mundo, corre el riesgo de ser eliminado.
qué consiste la actitud primitiva ante la ciencia, según
Ortega.
2 El desarrollo de la masa se debe a una serie de  Explica el sentido de esta paradoja en el contexto del
circunstancias favorables para el ser humano que Ortega capítulo: «El hombre de ciencia actual es el prototipo de
expresa en los capítulos «La subida del nivel histórico», hombre-masa».
«La altura de los tiempos» y «El crecimiento de la
vida».
9 Resume el primer párrafo del capítulo XI, «La época del
señorito satisfecho», en el que se recoge lo expuesto
Indica los avances que se mencionan y señala cuál es hasta el momento.
su lado negativo según el autor.
 Explica el significado de las siguientes expresiones en
3 En el capítulo V, «Un dato estadístico», se resumen las ideas relación con el hombre-masa que va perfilando Ortega:
expuestas hasta el momento y se relacionan con los • niño mimado
fundamentos del raciovitalismo orteguiano.
• señorito satisfecho
Con la información que se ofrece en el capítulo, explica
• primitivo rebelde
los siguientes términos, que Ortega aplica al individuo
y, por extensión, a la colectividad social:
Segunda parte
• circunstancia    • decisión     • proyecto
 Localiza y enumera las consecuencias que extrae 10 En el capítulo XIV, «¿Quién manda en el mundo?», se
Ortega de la influencia de la democracia liberal y desarrollan varias ideas sociopolíticas.
del desarrollo técnico en el devenir histórico.
Resume las ideas acerca del papel de Europa en el
liderazgo mundial y la necesidad de la creación de una
4 Analiza y comenta algunos aspectos del proceso
unidad europea que se desarrollan en los apartados
argumentativo en este capítulo V: estructura de la
cinco y nueve.
argumentación y procedimientos argumentativos
(razonamiento lógico, exposición de datos,  Explica por qué Ortega y Gasset se adelantó a su tiempo
ejemplificación, analogías, argumento de autoridad…). con estas ideas.

150 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
11 Realiza un comentario del capítulo XV, «Se desemboca Epílogo para ingleses y apéndice
en la verdadera cuestión», según estas pautas:
12 En los capítulos que integran estas partes, Ortega trata
• Introducción: contextualización del autor y de la obra en ciertos temas de gran vigencia en nuestros días: el
su época; modo de discurso, tipo de texto según la pacifismo; el consumismo; la idealización de la juventud
intención comunicativa del autor y género al que y el culto al cuerpo; el papel de la mujer en la sociedad…
pertenece.
Realizad distintos debates acerca de las ideas de estos
• Análisis de los aspectos relevantes del contenido y de la capítulos.
forma: tema general del que trata el autor y tesis que
defiende, estructura y tipos de argumentos, Podéis seguir estas pautas:
procedimientos argumentativos y rasgos lingüísticos. • Organizaos por grupos y escoged un capítulo entre los
• Reflexión y valoración personal: apoyo, refutación o siguientes: «En cuanto al pacifismo», «Los escaparates
matizaciones de la tesis y de los argumentos; idoneidad mandan», «Juventud» y «¿Masculino o femenino?».
de la forma de expresión; interés y vigencia del mensaje; • Cada grupo leerá el capítulo que ha escogido y después
opinión personal… realizará un debate sobre él.

VALORACIÓN GLOBAL DE LA OBRA

13 Relaciona el pensamiento que vierte Ortega en esta obra 17 Valora qué tipo de argumentación predomina en este
con algunos principios ideológicos del Novecentismo. ensayo: racional o emotiva.
 Señala las diferencias que se pueden apreciar respecto  Extrae del texto ejemplos de los dos tipos de
a la generación del 98. argumentos.

14 A partir de la siguiente cita, aporta tu opinión personal 18 Elabora un cuadro con los procedimientos
sobre el tema central de la obra: argumentativos y los rasgos estilísticos más relevantes
de la obra y anota ejemplos significativos de cada uno.
La sociedad es siempre una unidad dinámica de
19 Muchos de los temas que trata Ortega en La rebelión de las
dos factores: minorías y masas.
masas están plenamente vigentes en el siglo XXI.
Escribe un ensayo breve sobre uno de los siguientes
 ¿Por qué crees que algunos críticos han ­relacionado temas:
el pensamiento de Ortega con ideologías fascistas?
• Europa en el mundo.
¿Consideras que es adecuada esta interpretación?
• La importancia de la educación.
15 Explica cómo desarrolla Ortega la estructura • ¿Ciencia o técnica?
argumentativa de carácter inductivo en cada una de las
• La influencia social de los medios de comunicación.
partes centrales de la obra.
20 Elegid uno de los temas anteriores para realizar un
16 Localiza algunos de los resúmenes o recapitulaciones
debate en clase.
que incorpora Ortega, sintetiza su contenido y explica su
función.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 151
 8
GUÍAS DE LECTURA

Crónica de una muerte..., Gabriel García Márquez

EL AUTOR

El colombiano Gabriel García Márquez (Aracataca, 1928-Ciudad de México, 2014)

es uno de los mejores representantes de la literatura hispanoamericana
contemporánea y ha cultivado el periodismo, la novela, el cuento y las memorias.
En 1982 recibió el Premio Nobel «por sus novelas e historias cortas, en las que
lo fantástico y lo real son combinados en un tranquilo mundo de imaginación rica,
reflejando la vida y los conflictos de un continente», según argumentó la Academia
Sueca.
Su obra fundamental es Cien años de soledad, que constituye la máxima expresión
del realismo mágico y se considera la novela emblemática de la narrativa
hispanoamericana.

LA OBRA

En Crónica de una muerte anunciada (1981), Gabriel García Márquez se basa en

un suceso real –el asesinato de Cayetano Gentile Chimento, cometido por los
hermanos Chica en 1951– para escribir una novela con rasgos de crónica
periodística y elementos propios del género policiaco. El autor consigue llevar
al lector desde la anécdota del asesinato hasta reflexiones de carácter universal
acerca del destino, el carácter inaccesible de la verdad y el resentimiento social.
En la novela se narra el asesinato de Santiago Nasar: tras el matrimonio de Ángela
Vicario y Bayardo San Román, este descubre que ella no es virgen; cuando
Ángela acusa de su deshonra a Santiago Nasar, los hermanos Vicario salen en
busca del supuesto ofensor para vengar el agravio; durante unas horas, los
habitantes del pueblo se van enterando de las intenciones de los hermanos, pero
nadie impide la consumación del asesinato.

LOS PERSONAJES

Los personajes principales de este relato, que conforman un gran personaje

colectivo en torno a la figura de Santiago Nasar, son los siguientes:
•  Santiago Nasar. Es el protagonista, que muere asesinado por los hermanos
Vicario. Nasar pertenece a la comunidad árabe y a la clase acomodada. Tiene
21 años, posee gran atractivo físico, tiene éxito con las mujeres, es inteligente
y se muestra alegre, despreocupado y pacífico. Todo ello crea admiración y
también ciertas envidias.
•  Ángela Vicario. Es quien desencadena la tragedia. En un principio, aparece como
una mujer de carácter débil, falta de espíritu y con aire desamparado. Sin
embargo, irá mostrando varias cualidades que prueban su madurez ante
distintos acontecimientos.
•  Bayardo San Román. Es el marido ultrajado. Aparece como un hombre atractivo
y seductor que se muestra arrogante con todos y hace ostentación de su
riqueza. Al descubrir el engaño, su imagen se desmorona y pierde su dignidad;
solo perdonará a Ángela y volverá junto a ella muchos años después.
•  Los hermanos Pedro y Pablo Vicario. Son los asesinos de Santiago Nasar.
Se trata de personajes primarios y no excesivamente valientes: no se plantean
la veracidad de la acusación; se ven obligados por el código social del honor
a vengar la deshonra de su hermana; y proyectan su oficio de matarifes en
su actuación.

152 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 CLAVES DE LECTURA

CONTENIDO En la obra intervienen unos cuarenta personajes que se

relacionan entre sí como un engranaje perfecto en torno
Crónica de una muerte anunciada es un relato de ficción
en el que se combinan elementos narrativos de distintos a la figura de Santiago Nasar.
géneros: novela policiaca (asesinato, móvil, víctima…),  Puedes ir estableciendo las relaciones entre los
crónica periodística (investigación, sumario, testimonios…) personajes: étnicas, familiares, de amistad, etc.
y tragedia griega (fatalidad, inocencia y sacrificio).
Los personajes principales aparecen caracterizados por
 Observa cómo se combinan en la obra los elementos distintos procedimientos: el relato biográfico y la
propios de cada género. descripción por parte del narrador, las opiniones de otros
personajes, las palabras y los actos…
ORGANIZACIÓN  Observa los procedimientos de caracterización que se
A lo largo de las cinco partes de la novela se va emplean para perfilar a los personajes.
estableciendo un juego de tiempos y perspectivas:
I. Marco de la narración, presentación de personajes TEMAS
y resumen del suceso. Dos son los temas principales en esta novela: la fatalidad,
II. Retratos de Bayardo y Ángela; relato de los marcada por el destino o por el simple azar, que se deduce
acontecimientos relacionados con la boda. de los hechos relatados; y la verdad inescrutable, que se
deriva de los intentos fallidos por esclarecer los hechos
III. El crimen desde la perspectiva de los asesinos.
y llegar a las auténticas causas.
IV. Hechos posteriores a la muerte del protagonista.
 Explica la trascendencia de estos dos temas.
V. Asesinato de Santiago Nasar desde la perspectiva
Se pueden distinguir otros temas derivados: violencia y
del protagonista.
muerte, el código del honor, erotismo y amor, creencias
 Aborda la lectura de cada parte teniendo en cuenta y supersticiones, desigualdad social, contraste entre lo
este juego de perspectivas y de tiempos. material y lo espiritual…
La estructura interna de la novela es circular y se asienta  Identifica los temas secundarios en distintas
en la superposición de planos temporales: desde el secuencias de la novela.
presente, se relata el pasado remoto de los hechos, el
pasado inmediato de la investigación y distintos tiempos
de los personajes. ESTILO

 Reconoce los diferentes planos temporales en los que En el modo de discurso narrativo se incluyen con
se va situando la acción. frecuencia secuencias descriptivas y dialogadas.

Este juego temporal aparece ligado a una doble función  Observa los rasgos lingüísticos propios de los distintos
del narrador, que es un personaje-testigo de los hechos modos de discurso que se emplean.
y también el periodista que investiga el asesinato y lo El estilo de la novela está marcado por la mirada perpleja
reconstruye 27 años después. e irónica del narrador respecto a los hechos narrados.
 Distingue el relato del narrador-testigo y las De este modo, consigue aunar lo objetivo y lo subjetivo,
informaciones aportadas por el narrador-cronista. lo trágico y lo grotesco, el intenso lirismo y el gusto por lo
escatológico o lo morboso.
PERSONAJES  Identifica los recursos literarios que emplea el
narrador para conseguir estos efectos.
La acción se desarrolla en un pequeño pueblo caribeño
en el que conviven dos etnias diferenciadas, con El lenguaje posee un intenso sabor local que se concreta
determinadas costumbres y normas. en la introducción de americanismos y expresiones
populares, así como en la utilización de múltiples símiles
 Reflexiona sobre la importancia que adquieren las
e imágenes.
diferencias étnicas y de clase, las costumbres de los
habitantes y los códigos sociales implícitos  Señala estos recursos y reflexiona sobre su valor
(matrimonio, virginidad, honor…). estilístico.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 153
 8
GUÍAS DE LECTURA

Crónica de una muerte..., Gabriel García Márquez

ACTIVIDADES

Una muerte anunciada 7 Aunque Crónica de una muerte anunciada es una novela
de carácter realista, Gabriel García Márquez no renuncia a
1 El lector de Crónica de una muerte anunciada conoce incluir en la acción ciertos elementos mágicos, legendarios
desde el principio el núcleo argumental que se desarrollará o hiperbólicos.
a lo largo de la narración, ya que en esta primera parte se
Localiza las siguientes expresiones en esta segunda
presentan los principales elementos narrativos de la
parte y explica cómo muestran la fusión entre lo real y lo
novela.
mágico:
Resume los hechos que se producen desde que
• Muchachas –les decía–, no se peinen de noche, que se
Santiago Nasar se levanta hasta el momento de su
retrasan los navegantes.
muerte.
•  … cuando uno lo auscultaba se le sentían borboritar las
 Indica la importancia que adquiere la llegada del obispo
lágrimas dentro del corazón.
en el desarrollo de los hechos.
• Contesten si todavía son de este mundo.
2 Con la información que se ofrece en esta primera parte,
explica el papel que tienen Ángela Vicario y sus 8 Relata brevemente el asunto que desencadena la
hermanos Pedro y Pablo Vicario en el desarrollo de tragedia que desarrolla la novela e indica la declaración
los hechos. que supone una sentencia de muerte para Santiago
Nasar.
3 Explica la relación que vincula a cada uno de los
siguientes personajes con Santiago Nasar:
Los hermanos Vicario
• Plácida Linero • Margot
• Victoria Guzmán • Cristo Bedoya 9 Explica en qué consiste el código de honor que se
menciona en esta tercera parte de la obra de García
• Divina Flor • Luisa Santiago
Márquez.
• Clotilde Armenta • Flora Miguel
• ¿Qué personajes justifican el asesinato por ese código
• el narrador de honor?
• ¿Qué consecuencias acarrea este ultraje?
4 Distingue los tres tiempos que se combinan en esta
parte de la novela y anota hechos o testimonios que • ¿Por qué se consideran inocentes los hermanos Vicario?
tengan lugar en cada uno de esos lapsos temporales: • ¿Responden los hechos narrados a la máxima de «honor
el día de la muerte de Santiago Nasar, el pasado de los ultrajado-venganza necesaria» en la que se basaban
personajes y los testimonios que se recogen 27 años numerosas obras del teatro barroco español?
después para reconstruir la crónica.
 Identifica el tipo de narrador (narrador-testigo o 10 Esta parte, encabezada con la expresión «Nunca hubo una
narrador-cronista) que introduce los hechos o los muerte más anunciada», es el relato de los hechos
testimonios que has anotado. protagonizados por los hermanos Vicario, desde que su
hermana Ángela pronuncia el nombre de Santiago Nasar
hasta que consiguen darle muerte.
La boda de Bayardo San Román y Ángela Vicario
Explica cuáles son los personajes que van encontrando
5 Elabora los retratos de Bayardo San Román y Ángela los hermanos Vicario en su itinerario y qué
Vicario a partir de las distintas informaciones que se circunstancias rodean a este.
ofrecen en esta segunda parte de la novela. Para ello,
debes tener en cuenta tanto sus rasgos físicos 11 Elabora un retrato de Pedro y Pablo Vicario con la
(prosopografía) como sus rasgos psicológicos o información que se aporta en esta parte sobre la vida
de conducta (etopeya). pasada de cada uno de ellos y su actuación el día del
asesinato.
 Compara las dos familias de los contrayentes –la de
Bayardo y la de Ángela– y explica sus principales
diferencias. La vida tras la muerte de Santiago Nasar

6 Resume los hechos que corresponden a los preparativos 12 Enumera en orden cronológico los sucesos y los rituales
de la boda, la fiesta o parranda y las celebraciones en torno a la muerte de Santiago Nasar, desde su
posteriores. muerte hasta su entierro.

154 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
13 Explica las reacciones de distintos personajes durante Los misterios de la fatalidad
las horas y los días posteriores a la muerte de Santiago
16 Esta quinta parte comienza con algunas reflexiones que
Nasar: los amigos, la comunidad árabe, la familia
reflejan la perplejidad y el remordimiento que produce
Vicario, Bayardo San Román y su familia…
la muerte de Santiago Nasar.
14 Relata brevemente la extraña historia de amor que Explica las conclusiones que se pueden extraer a partir
surge entre los personajes de Ángela y Bayardo durante de las siguientes anotaciones del sumario:
los años que siguieron al suceso de la muerte de • Dadme un prejuicio y moveré el mundo.
Santiago Nasar.
• La fatalidad nos hace invisibles.
 Comenta la evolución que se produce en la personalidad
de Ángela durante estos años. 17 La obra termina con el relato del itinerario de Santiago
Nasar, por el que también transitan más de treinta
15 Distingue los tiempos y los narradores que se van personajes que no evitan su muerte.
combinando en esta parte y pon ejemplos de los hechos
Agrupa a los personajes que se mencionan en tres listas:
que se desarrollan en cada momento:
los que intentaron impedir la tragedia (aunque se
• Pasado remoto de los hechos. equivocaran); los que no intentaron nada; y los que
• Pasado cercano de la investigación periodística. contribuyeron intencionadamente a que se produjera
el fatal desenlace.
• Tiempo de los personajes (desde el fatal suceso hasta el
presente). 18 Analiza los recursos lingüísticos propios de la narración
 Anota algunos marcadores que indican estos saltos con los que se consigue imprimir un ritmo vertiginoso
temporales. a la acción de esta última parte.

VALORACIÓN GLOBAL DE LA OBRA

19 Realiza un comentario de texto de los dos primeros 21 Distingue con la mayor precisión posible los planos
párrafos de esta novela, que son una verdadera síntesis temporales que se combinan en la novela.
argumental.
22 En esta novela, la realidad y la ficción se funden hasta tal
Puedes analizar y comentar los siguientes aspectos del
punto que se identifican las figuras de autor y narrador.
texto:
Consulta una biografía detallada de Gabriel García
• Tema principal, temas secundarios y resumen del
Márquez e identifica algunas personas reales que en
fragmento.
esta novela aparecen transformadas en personajes.
• Personajes (presentes o aludidos) y su caracterización.
23 Gabriel García Márquez introduce elementos mágicos,
• Técnicas narrativas: facetas del narrador, tiempos de la
narración, ambiente… inexplicables o hiperbólicos en la vida cotidiana de un
pueblo caribeño.
• Lenguaje y estilo: rasgos lingüísticos propios de los
modos de discurso que se combinan, lirismo e ironía, Extrae algunos ejemplos de la novela y relaciona estos
recursos literarios, americanismos… rasgos con las características de la narrativa
hispanoamericana.
 Algunos críticos han señalado que Crónica de una
muerte anunciada es una «falsa» novela policiaca. 24 Poned en común vuestras opiniones acerca de la
Valora esta afirmación a la luz del comentario de texto novela: los temas que se tratan, el comportamiento de
que has realizado. distintos personajes, las verdaderas causas de la muerte
de Santiago Nasar, los aciertos de las técnicas narrativas
20 Explica con ejemplos de la novela en qué consiste su y el lenguaje empleados…
estructura circular y cíclica, organizada en torno a la
muerte de Santiago Nasar.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 155
Recursos complementarios.
Literatura universal
Índice
Recursos complementarios.
Literatura universal

  1.  Marcel Proust . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160

  2.  James Joyce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162

  3.  Franz Kafka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164

  4.  Virginia Woolf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166

  5.  Bertolt Brecht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168

  6.  Fernando Pessoa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170

  7.  Konstantinos Kavafis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172

  8.  Samuel Beckett . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174

  9.  Günter Grass . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176

10.  Thomas Bernhard . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178

159
 1
LITERATURA UNIVERSAL

Marcel Proust
Vida

Marcel Proust (París, 1871-1922) fue, sin duda, uno de los mayores renovadores de
la narrativa europea de principios del siglo XX. Su novela En busca del tiempo
perdido constituye uno de los títulos clave de la literatura universal y supuso
una revolución en el panorama literario, en especial por su transgresora
concepción del tiempo narrativo.
Proust, nacido en el seno de una familia acomodada, recibió una esmerada
educación en la capital parisina y, tras finalizar sus estudios en el liceo, comenzó
a cursar Derecho en la universidad. Sin embargo, pronto abandonaría la facultad
y se dedicaría de lleno a la literatura.
Su delicada salud le impidió llevar la vida social que deseaba y, al cruzar la
treintena, se vio obligado a recluirse en su habitación, de la que prácticamente
no salió hasta el día de su muerte. Durante estos años de reclusión acometió
el ambicioso proyecto al que daría por título En busca del tiempo perdido
y cuyo primer volumen, Por el camino de Swann, aparecería publicado en 1913.
En 1922 Proust fallecía en su ciudad natal, París.

Obra

A pesar de haber escrito otras obras, como su colección de relatos Los placeres y los días,
Proust es recordado por la creación de la extensa novela En busca del tiempo perdido.
Esta obra, compuesta de siete volúmenes, no es –como podría parecer– una saga novelesca,
tal y como ya había sucedido con algunas obras realistas y naturalistas. Al contrario de lo
que hicieran autores ­como Zola o Balzac, Proust proyecta una única novela compuesta por
siete títulos que conforman un solo texto y que, por tanto, mantienen gran coherencia y
cohesión entre sí. Estos títulos son Por el camino de Swann, A la sombra de las muchachas
en flor, El mundo de Guermantes, Sodoma y Gomorra, La prisionera, La fugitiva y El tiempo
recobrado.
A lo largo de estos volúmenes se nos narra la autobiografía de un narrador en primera
persona que, pese a su omnipresencia en el relato, jamás nos aclara su nombre ni su aspecto
físico. Conocemos sus pensamientos, sus recuerdos, sus vivencias más íntimas…, pero se nos
niegan datos concretos como su nombre, hecho que ha originado que muchos críticos vean
en este personaje un álter ego del propio Proust, quien emplea numerosos datos de su propia
vida para configurar al narrador-protagonista de su novela.
La obra en su conjunto se aproxima al modelo de novela de formación (o Bildungsroman),
ya que en ella se nos relatan las experiencias que, desde su infancia hasta su edad adulta,
han conformado la vida del personaje principal. Por tanto, los volúmenes siguen un orden
cronológico que, sin embargo, se ve continuamente alterado por los juegos temporales
y narrativos del autor, que se aleja de la linealidad de la novela realista y nos ofrece una visión
de los hechos donde el tiempo y la memoria son criterios más subjetivos que objetivos.
En este sentido, es especialmente reseñable el hábil empleo que hace el narrador de la
llamada memoria de sensaciones, ya que muchos flash-backs (o analepsis) de la obra se
ven desencadenados por la presencia de elementos físicos o sensoriales, tales como músicas,
olores, sabores…
Entre los temas que aparecen a lo largo de la obra, además de la ya mencionada reflexión
sobre el tiempo y el recuerdo, destacan motivos como el amor –desde un punto de vista
tanto sentimental como sexual–, el aprendizaje o la madurez –que se ve reflejado a lo largo
de los distintos volúmenes–, la vida social –que fascina al protagonista, tal y como se observa
especialmente en El mundo de Guermantes– y la propia creación literaria –tema esencial
en el último volumen, El tiempo recobrado, en el que el narrador se propone escribir una
novela que, finalmente, resulta ser la que nosotros hemos leído a lo largo de estos siete
volúmenes–.

160 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 La magdalena

En Por el camino de Swann, el narrador nos relata sus la verdad. ¿Pero cómo? Grave incertidumbre esta,
recuerdos de infancia y se centra, fundamentalmente, cuando el alma se siente superada por sí misma,
en los amores de Swann, un hombre sofisticado que cuando ella, la que busca, es juntamente el país oscuro
mantiene una compleja relación con una mujer llamada por donde ha de buscar, sin que le sirva para nada su
Odette. Entre los pasajes más conocidos de la novela bagaje. ¿Buscar? No solo buscar, crear. Se encuentra
destaca el momento en que el narrador, a causa del ante una cosa que todavía­no existe y a la que ella sola
sabor de una magdalena, se ve conducido hacia el puede dar realidad y entrarla en el campo de su visión.
pueblo donde pasó su infancia –Combray– y que será, Y otra vez me pregunto: ¿cuál puede ser ese
en adelante, el marco espaciotemporal de esta desconocido estado que no trae consigo ninguna
narración. prueba lógica, sino la evidencia de su felicidad, y de su
Hacía ya muchos años que no existía para mí de realidad junto a la que se desvanecen todas las
Combray más que el escenario y el drama del momento restantes realidades? Intento hacerle aparecer de
de acostarme, cuando un día de invierno, al volver a nuevo. Vuelvo con el pensamiento al instante en que
casa, mi madre, vien­do que yo tenía frío, me propuso tomé la primera cucharada de té. Y me encuentro con
que tomara, en contra de mi costumbre, una taza de té. el mismo estado, sin ninguna claridad nueva. Pido a mi
Primero dije que no, pero lue­go, sin saber por qué, alma un esfuerzo más, que me traiga otra vez la
volví de mi acuerdo. Mandó mi madre por uno de esos sensación fugiti­va. Y para que nada la estorbe en ese
bollos, cortos y abultados, que llaman mag­dalenas, que arranque con que va a probar a captarla, aparto de mí
parece que tienen por molde una valva de con­cha de todo obstáculo, toda idea ex­traña, y protejo mis oídos
peregrino. Y muy pronto, abrumado por el triste día y mi atención contra los ruidos de la habitación vecina.
que había pasado y por la perspectiva de otro tan Pero como siento que se me cansa el alma sin lograr
melancó­lico por venir, me llevé a los labios una nada, ahora la fuerzo, por el contrario, a esa distracción
cucharada de té en el que había echado un trozo de que antes le negaba, a pensar en otra cosa, a re­ponerse
magdalena. Pero en el mismo instante en que aquel antes de la tentativa suprema. Y luego, por segunda
trago, con las migas del bollo, ­tocó mi paladar, me vez, hago el vacío frente a ella, vuelvo a ponerla cara a
estremecí, fija mi atención en algo extraordina­rio que cara con el sabor aún reciente del primer trago de té, y
ocurría en mi interior. Un placer delicioso me inva­dió, siento es­tremecerse en mí algo que se agita, que quiere
me aisló, sin noción de lo que lo causaba. Y él me elevarse; algo que acaba de perder ancla a una gran
convirtió las vicisitudes de la vida en indiferentes, sus profundidad, no sé el qué, pero que va ascendiendo
desastres en inofensivos y su brevedad en ilusoria, lentamente; percibo la resis­tencia y oigo el rumor de
todo del mismo modo que opera el amor, llenándose las distancias que va atravesando.
de una esencia precio­sa; pero, mejor dicho, esa esencia Indudablemente, lo que así palpita dentro de mi ser
no es que estuviera en mí, es que era yo mismo. Dejé será la imagen y el recuerdo visual que, enlazado al
de sentirme mediocre, contin­gente y mortal. ¿De sabor aquel, intenta seguirle hasta llegar a mí. Pero
dónde podría venirme aquella alegría tan fuerte? Me lucha muy lejos, y muy confusamente; apenas si
­daba cuenta de que iba unida al sabor del té y del bollo, distingo el reflejo neutro en que se confunde el
pero le excedía en mucho, y no debía de ser de la inaprehensible torbellino de los colo­res que se agitan;
misma naturaleza. ¿De dónde venía y qué significaba? pero no puedo discernir la forma, y pedir­le, como a
­¿Cómo llegar a aprehenderlo? Bebo un segundo trago, único intérprete posible, que me traduzca el tes­timonio
que no me dice más que el primero; luego un tercero, de su contemporáneo, de su inseparable compañe­ro el
que ya me dice un poco menos. Ya es hora de pararse, sabor, y que me enseñe de qué circunstancia particular
parece que la virtud del brebaje va aminorándose. Ya se y de qué época del pasado se trata.
ve claro que la ver­dad que yo busco no está en él, sino
Marcel Proust
en mí. El brebaje la des­pertó, pero no sabe cuál es y lo Por el camino de Swann
único que puede hacer es re­petir indefinidamente, pero
cada vez con menos intensi­dad, ese testimonio que no
sé interpretar y que quiero volver a pedirle dentro de
un instante y encontrar intacto a mi disposición para
llegar a una aclaración decisiva. Dejo la taza y me
vuelvo hacia mi alma. Ella es la que tiene que dar con

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 161
 2
LITERATURA UNIVERSAL

James Joyce
Vida

James Joyce (Dublín, 1882-Zúrich, 1941) es uno de los narradores más importantes
de la literatura europea contemporánea. Nacido en el seno de una familia
numerosa residente en Dublín, James Joyce cursó sus estudios en colegios jesuitas
irlandeses, donde recibió una educación católica de la que, años después, se
distanciaría. Se matriculó en la Universidad de Dublín con la intención de estudiar
Filosofía, pero pronto abandonaría su ciudad natal para instalarse en París.
La muerte de su madre le obligó a regresar a Irlanda en 1904, año en el que
también conocería a su futura mujer: Nora Barnacle.
Con Nora, Joyce viajó a Zúrich, Trieste y Roma, donde trabajó, entre otras
ocupaciones, como profesor particular de inglés. En sus viajes conoció a
importantes personalidades del mundo literario de su tiempo, como el poeta
Ezra Pound o la editora Harriet Shaw Weaver. Esta última, muy interesada
por el personal estilo narrativo de Joyce, se convirtió en su primer
mecenas.
Entre 1909 y 1912 Joyce volvió a Dublín de manera esporádica, pero tras su última
visita ya no regresaría jamás a su ciudad natal, a pesar de que Irlanda se halla presente en
todas sus obras. En 1920 se instaló con su familia en París y dos años más tarde publicaba su
novela más importante, Ulises, cuyo contenido supuestamente obsceno le valió su prohibición
inicial en Estados Unidos.
El estallido de la Segunda Guerra Mundial trajo consigo la ocupación alemana de la capital
francesa, momento en el que Joyce huyó de Francia y se instaló en Zúrich, donde moriría
en 1941.

Obra

La importancia de James Joyce como autor reside en su habilidad como narrador y en

su osadía a la hora de transgredir las normas tradicionales del género abriendo nuevas
posibilidades que influyeron decisivamente en la literatura de su tiempo.
Entre los títulos de Joyce deben destacarse, fundamentalmente, los siguientes libros:
Dublineses (1914), Retrato del artista adolescente (1916) y Ulises (1922).
Dublineses se compone de una colección de quince relatos en los que se retratan diferentes
aspectos de la vida irlandesa, atravesando distintas edades y etapas, tales como la infancia
o la adolescencia. En estos textos el autor demuestra una gran capacidad para describir
y analizar la sociedad y la conducta de las clases medias y bajas de su Irlanda natal.
En el Retrato de un artista adolescente se nos presenta la vida y, sobre todo, las disquisiciones
artísticas y personales de Stephen Dedalus, un escritor que funciona como el álter ego de su
autor. Concebida en un primer momento como un ensayo, la imposibilidad de encontrar un
editor para esta obra obligó a Joyce a replantearse el texto hasta darle forma de obra de
ficción. En él ya demostraba su habilidad para uno de sus rasgos estilísticos más definitorios:
el empleo del monólogo interior y la corriente de conciencia.
Por último, Ulises es la gran novela de Joyce, en la que se resume toda su teoría literaria, así
como sus temas y obsesiones más recurrentes. La obra se plantea como una relectura irónica
y transgresora de la Odisea homérica, sustituyendo al héroe –Odiseo– por un antihéroe
anodino y gris, Leopold Bloom, casado con su particular Penélope –la infiel Molly Bloom– y
padre adoptivo de un personaje que ya había aparecido en la obra narrativa de Joyce, el joven
artista Stephen Dedalus, que, en este caso, representa al Telémaco de Homero. La novela,
cuyo tiempo interno abarca veinticuatro horas, relata a través del monólogo interior y las
corrientes de conciencia el vagar por las calles de Dublín de Leopold y Stephen hasta su
encuentro final. El autor, influido por las ideas de las vanguardias, juega con diferentes
narradores y técnicas, y se vale de elementos como la tipografía, la puntuación o la sintaxis
para reconstruir el pensamiento caótico de sus personajes.

162 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 El almuerzo de Leopold Bloom

La novela comienza con tres capítulos protagonizados Con fósforo debe hacerse eso. Si se deja un poco de
por el joven artista Stephen Dedalus. Estos capítulos, bacalao por ejemplo. Vi el plateado azulado por encima.
que abarcan desde las ocho hasta las once de la mañana La noche que bajé a la despensa de la cocina. No me
del 4 de junio de 1904, emulan la «Telemaquia» de la gustan todos esos olores dentro esperando a salir
Odisea. A partir del capítulo 4, el texto nos presenta disparados. ¿Qué es lo que quería ella? Pasas de
las andanzas por Dublín de Leopold Bloom, también Málaga. Pensando en España. Antes que naciera Rudy.
desde las ocho de ese mismo día. La fosforescencia, ese verdoso azulado. Muy bueno
El siguiente fragmento pertenece al capítulo octavo, para el cerebro.
que tiene lugar entre la una y las dos de la tarde. En Desde la esquina de la casa monumento de Butler,
él Leopold se dirige a almorzar. En su camino, multitud lanzó una ojeada por Bachelor’s Walk. La hija de
de imágenes e ideas se cruzan por su mente, tal y como Dedalus todavía ahí, delante de la sala de subastas de
refleja el autor en este caótico monólogo interior, donde Dillon. Debe estar rematando algunos muebles viejos.
se alternan motivos intrascendentes y puramente Le conocí los ojos en seguida por su padre. Dando
sensoriales con reflexiones del personaje sobre vueltas por ahí esperándole. La casa siempre se
cuestiones como la religión –una de las obsesiones deshace cuando desaparece la madre. Quince hijos
de Joyce– o su situación personal y hasta su propio tuvo él. Un nacimiento casi cada año. Eso está en su
matrimonio. teología o el cura no le dará a la pobre mujer la
confesión, la absolución. Creced y multiplicaos. ¿Se
Roca de piña, limón escarchado, caramelos blandos.
ha oído nunca semejante cosa? Te comen vivo hasta
Una niña pegajosa de azúcar paleando cucharonadas
dejarte sin casa ni hogar. Ellos mismos no tienen
de helado para un Hermano de las Escuelas
familias que alimentar. Viviendo de la sustancia de
Cristianas. Algún convite escolar. Malo para sus
la tierra. Sus despensas y bodegas. Me gustaría verles
barriguitas. Proveedores de confites y caramelos para
hacer el ayuno negro del Yom Kippur. Panecillos con
Su Majestad el Rey. Dios. Salve. A. Nuestro. Sentado en
la cruz. Una comida y una colación por temor a que
su trono, chupando chupachups rojos hasta dejarlos
se desmayara en el altar. Un ama de llaves de uno
blancos.
de esos tipos, si se le pudiese hacer desembuchar.
Un sombrío joven de la Y. M. C. A., vigilante entre los Nunca se les saca nada. Como sacarle cuartos a él.
dulces humos tibios de Graham Lemon, le puso un Se conserva bien. Nada de invitados. Todo para
prospecto en la mano al señor Bloom. el número uno. Observando su orina. Traiga su
Conversaciones de corazón a corazón. propio pan con mantequilla. Chitón.

Bloo… ¿Yo? No. Dios mío, el traje de esa pobre niña en jirones.
También parece mal alimentada. Patatas y margarina,
Blood of the Lamb, sangre del Cordero. y patatas. Después es cuando lo notan. A la larga
Sus lentos pies le transportaron hacia el río, leyendo. se verá. Socava el organismo.
¿Estás salvado? Todos están lavados en la sangre del Al poner el pie en el puente O’Connell una bola
Cordero. Dios quiere víctimas en sangre. Nacimiento, de humo subió como un penacho desde el parapeto.
himeneo, martirio, guerra, fundación de un edificio, Una gabarra de la cervecería con cerveza de
sacrificio, ofrecimiento de riñón quemado, altares de exportación. Inglaterra. El aire del mar la echa
los druidas. Elías viene. El Dr. John Alexander Dowie, a perder, he oído decir. Sería interesante algún día
restaurador de la Iglesia en Sion, viene. conseguir un pase a través de Hancock para ver la
¡Viene! ¡¡Viene!! ¡¡¡Viene!!! fábrica. Un mundo completo por sí misma. Toneles
Todos cordialmente bienvenidos. de cerveza, estupendo. También se meten los ratones.
Beben hasta hincharse, flotando, grandes como un
Un juego que da dinero. Torry y Alexander el año
perro pastor. Muertos de borrachera de cer­veza.
pasado. Poligamia. Su mujer acabará con ese asunto.
Beben hasta vomitar como cristianos. ¡Imagínate
¿Dónde está aquel anuncio de una empresa en
beber eso! Ratones: toneles. Bueno, claro que si
Birmingham, el crucifijo luminoso? Nuestro Salvador.
lo supiéramos todo.
Despertarse en plena noche y verle en la pared,
James Joyce
colgado. La idea del fantasma de Pepper. Inocente Ulises
Nos Restituyó Inmortalidad.

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 3
LITERATURA UNIVERSAL

Franz Kafka
Vida

Franz Kafka (Praga, 1883-Kierling, 1924) es uno de los escritores en lengua alemana
más importantes del primer tercio del siglo XX. A pesar de la trascendencia de su labor
literaria, la mayor parte de su obra no se publicó hasta después de su muerte, gracias
a la intervención de su amigo y albacea Max Brod.
Kafka nació en Praga y mantuvo, desde su infancia, una relación compleja y difícil
con su padre, un comerciante judío cuyo carácter autoritario chocaba demasiado
con las ideas y la forma de ser de su hijo, tal y como se refleja en el texto epistolar
Carta al padre (compuesto en torno a 1919), donde el escritor explica sus
sentimientos sobre este asunto.
Kafka cursó estudios en la Universidad de Derecho y pronto comenzó a trabajar
como agente de seguros. Su vida laboral, anodina y poco estimulante, también
quedó reflejada en algunas de sus mejores novelas, donde reflexiona con crudeza
sobre motivos como el tedio vital, la soledad o la desmotivación personal. Alternó
su trabajo de oficina con la literatura, pero en vida solo publicó relatos y textos
breves en revistas y diarios de escasa difusión.
En cuanto a su vida sentimental, mantuvo una intensa relación con una mujer
llamada Felice Bauer, aunque nunca llegaron a casarse.
En 1920 la tuberculosis obligó a Kafka a dejar su trabajo en la agencia de seguros. A causa
de la enfermedad, decidió internarse en el sanatorio austriaco de Kierling, donde moriría
en 1924.

Obra

Kafka representa una de las cimas de la renovación narrativa que tiene lugar en Europa a
principios del siglo XX. Su obra, junto con la de Marcel Proust y James Joyce, constituye una
de las piedras angulares de la revolución formal y temática que influyó decisivamente en la
novela occidental contemporánea.
En sus textos, Kafka plantea temas obsesivos y recurrentes, como el autoritarismo –trasunto
biográfico de la relación con su padre–, el vacío existencial, el absurdo del azar, la
inexorabilidad del destino o la angustia ante la incapacidad de encontrar un orden armónico
y natural en la vida del ser humano. Habitualmente, desarrolla estos temas en ambientes que
parecen inspirarse en la estética expresionista, ya que en sus obras tiende a construir marcos
espaciotemporales aparentemente realistas donde, sin embargo, muchos rasgos quedan
deformados hasta configurar un entorno próximo a la pesadilla. Este es el caso de la asfixiante
fortaleza de El castillo o del piso donde habita uno de sus antihéroes más conocidos, Gregorio
Samsa, protagonista de La metamorfosis.
Por todo ello, en la narrativa de Kafka parecen converger dos corrientes: el expresionismo
–en tanto que se deforman y exageran los rasgos de la realidad– y el surrealismo –ya que se
indaga en el subconsciente de los personajes, desnudando sus fantasmas y monstruos más
ocultos–. Esa convergencia da lugar a un estilo absolutamente personal e inclasificable, con
planteamientos novelescos en los que se combinan el realismo y la fantasía, siempre desde
un punto de vista cercano a lo filosófico, y en el que prevalece un pesimismo vital y existencial
tan asfixiante como la atmósfera de sus relatos. En ese entorno opresivo, el narrador emplea
con frecuencia la ironía y el sarcasmo con clara intención crítica.
Entre los títulos más importantes de Kafka podemos destacar su novela breve La metamorfosis
(1916), en la que reflexiona sobre las relaciones del individuo y la familia a partir de la
transformación inexplicable de un hombre en insecto; El proceso (1925), donde el individuo ha
de enfrentarse a la burocracia y, de modo mucho más profundo, a las convenciones sociales;
o El castillo (1926), obra en la que el antagonista de ese antihéroe anónimo e individual es el
poder y la autoridad.

164 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 El cuarto de Gregorio

Gregorio Samsa, un corredor de seguros que vive en Esta viuda, harto crecida en años y a quien su
el domicilio familiar con sus padres y con su hermana, huesuda constitución debía haber permitido resistir
amanece un día transformado en una gigantesca las mayores amarguras en el curso de su dilatada
cucaracha. La familia, estupefacta, reacciona con gran existencia, no sentía hacia Gregorio ninguna repulsión
preocupación, que, sin embargo, comienza a convertirse propiamente dicha. Sin que ello pudiese achacarse a
en fastidio y repugnancia conforme van pasando las un afán de curiosidad, abrió un día la puerta del
semanas. cuarto de Gregorio, y, a la vista de este, que en su
sorpresa, y aunque nadie le perseguía, comenzó a
El arreglo de la habitación, que siempre tenía lugar de
correr de un lado para otro, permaneció inmutable,
noche, no podía asimismo ser más rápido. Las paredes
con las manos cruzadas sobre el abdomen.
estaban cubiertas de mugre, y el polvo y la basura
amontonábanse en los rincones. Desde entonces, nunca se olvidaba de entreabrir, tarde
y mañana, furtivamente la puerta, para contemplar a
En los primeros tiempos, al entrar la hermana,
Gregorio. Al principio, incluso le llamaba, con palabras
Gregorio se situaba precisamente en el rincón en que
que sin duda creía cariñosas, como: «¡Ven aquí, pedazo
la porquería le resultaba más patente. Pero ahora podía
de bicho! ¡Vaya con el pedazo de bicho este!».
haber permanecido allí semanas enteras sin que por
eso la hermana se hubiese aplicado más, pues veía la A estas llamadas, Gregorio no solo no respondía, sino
porquería tan bien como él, pero estaba, por lo visto, que seguía inmóvil en su sitio, como si ni siquiera se
decidida a dejarla. Con una susceptibilidad en ella hubiese abierto la puerta. ¡Cuánto más no hubiese
completamente nueva, pero que se había extendido a valido que se le ordenase a esta sirvienta limpiar
toda la familia, no admitía que ninguna otra persona diariamente su cuarto, en lugar de aparecer para
interviniese en el arreglo de la habitación. Un día, la importunarle a su antojo, sin provecho ninguno!
madre quiso limpiar a fondo el cuarto de Gregorio,
Una mañana temprano –mientras la lluvia, tal vez
tarea que solo pudo llevar a cabo con varios cubos de
heraldo de la primavera próxima, azotaba furiosamente
agua –y verdad es que la humedad le hizo daño a
los cristales– la asistenta comenzó de nuevo sus
Gregorio, que yacía amargado e inmóvil debajo del
manejos, y Gregorio irritose a tal punto que se volvió
sofá–, mas el castigo no se hizo esperar: apenas hubo
contra ella, lenta y débilmente, es cierto, pero en
advertido la hermana, al regresar por la tarde, el
disposición de atacar. Mas ella, en vez de asustarse,
cambio operado en la habitación, sintiose ofendida en
levantó simplemente en alto una silla que estaba junto a
lo más íntimo de su ser, precipitose en el comedor, y,
la puerta, y quedose en esta actitud, con la boca abierta
sin reparar en la actitud suplicante de la madre, rompió
de par en par, cual demostrando a las claras su
en una crisis de lágrimas que sobrecogió a los padres
propósito de no cerrarla hasta después de haber
por cuanto tenía de extraña y desconsolada. Por fin, los
descargado sobre la espalda de Gregorio la silla que
padres –el padre, asustado, había dado un brinco en su
tenía en la mano.
butaca– se tranquilizaron; el padre, a la derecha de la
madre, reprochábale el no haber cedido por entero a la –¿Conque no seguimos adelante? –preguntó, al ver que
hermana el cuidado de la habitación de Gregorio; la Gregorio retrocedía. Y tranquilamente volvió a colocar
hermana, a la izquierda, aseguraba a gritos que ya no le la silla en el rincón.
sería posible encargarse de aquella limpieza. Franz Kafka
Entretanto, la madre quería llevarse a la alcoba al La metamorfosis

padre, que no podía contener su excitación; la

hermana, sacudida por los sollozos, daba puñetazos en
1
 jollín: gresca, jolgorio.
la mesa con sus manitas, y Gregorio silbaba de rabia,
porque ninguno se había acordado de cerrar la puerta
y de ahorrarle el tormento de aquel espectáculo y aquel
jollín1.
Mas si la hermana, extenuada por el trabajo, hallábase
ya cansada de cuidar a Gregorio como antes, no tenía
por qué reemplazarla la madre, ni Gregorio tenía por
qué sentirse abandonado, que ahí estaba la asistenta.

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 4
LITERATURA UNIVERSAL

Virginia Woolf
Vida

Virginia Woolf nació en Londres en 1882. Hija del biógrafo Leslie Stephen y de Julia
Jackson, su familia pertenecía al círculo de la aristocracia intelectual londinense,
hecho que –desde su infancia– le permitió tener un contacto muy próximo con la
cultura y, especialmente, con la literatura.
La temprana muerte de sus padres obligó a su hermana mayor, Vanessa, a
encargarse de toda la familia. Virginia se trasladó junto con sus hermanos al barrio
de Bloomsbury. Allí, en su nueva residencia, Vanessa contraería matrimonio con Clive
Bell, quien alentó junto con Toby Stephen, el hermano mayor de Vanessa, la
celebración semanal de tertulias culturales a las que acu­dían diversos críticos y
escritores británicos. Estas tertulias supusieron el nacimiento del «círcu­lo de
Bloomsbury», tal y como lo denominaron sus detractores más acérrimos. Virginia,
que había manifestado sus inquietudes literarias, fue la única mujer que participó
en ese círculo, donde conocería a su futuro marido, el escritor Leonard Woolf. Con él,
Virginia fundó la editorial Hogarth y comenzó a publicar sus primeras novelas, como
Fin de viaje o El cuarto de Jacob.
Sin embargo, a pesar de su creciente prestigio literario, la vida de Virginia Woolf
estuvo marcada desde su infancia por un trastorno maníaco-depresivo. Tras la
muerte de su madre, la autora comenzó a dar síntomas de esta enfermedad, que la conduciría
a dos intentos de suicidio: en 1913 y en 1941. En esta última fecha, tras escribir una carta de
despedida para su marido y otra para su hermana Vanessa, consumó su propósito y se quitó la
vida ahogándose.

Obra

La obra de Virginia Woolf constituye, sin duda, una de las mayores cimas de la renovación de
la novela en lengua inglesa de principios del siglo XX. En su narrativa destaca el acertado uso
del monólogo interior para retratar los pensamientos más íntimos de los personajes, que nos
ofrecen su punto de vista sobre una realidad descrita a partir de hechos y detalles
aparentemente triviales e insignificantes. Woolf parece inspirarse en la corriente de conciencia
que con tanto acierto em­plea­ran novelistas como Joyce en su Ulises; sin embargo, ella aporta
un estilo eminentemente poético que personaliza sus textos y los dota de un marcado lirismo.
En cuanto a los temas, resulta inevitable observar la correspondencia entre muchos de sus
personajes femeninos y su propia situación personal. Así, por ejemplo, en una de sus novelas
más célebres, La señora Dalloway (1925), aborda asuntos que la inquietaban enormemente,
tales como la depresión, la soledad de la mujer, la insatisfacción y el suicidio. En esta novela
el tiempo interno no abarca más que doce horas y, sin embargo, ese breve lapso es suficiente
para, a través del monólogo interior, hacernos partícipes de los fantasmas y anhelos de la
protagonista.
También pueden hallarse elementos autobiográficos en otra de sus novelas más importantes,
Al faro (1927), en la que crea un trasunto de sus propios padres a través de la figura del
matrimonio de los Ramsay. En esta obra, además del tema de las relaciones paterno-filiales y
conyugales, aborda otro de los asuntos que más le interesaron: las conexiones entre la vida
y el arte.
Tras Al faro, publicó dos de sus títulos más importantes: Las olas (1929), una obra donde
predomina la reflexión intimista y el estilo poético, y Orlando (1931), una de las novelas más
originales y controvertidas de la escritora. En esta última, se nos plantea la supuesta biografía
de un hombre cuya vida abarca cinco siglos: desde la Inglaterra isabelina hasta 1928. Pero la
cronología no es el único elemento en el que la autora juega a confundir ficción y realidad, ya
que el protagonista masculino se convierte inesperadamente en mujer en uno de los pasajes
más conocidos de la novela. De este modo, la escritora reflexiona sobre temas como la
identidad y la sexualidad, alternando diferentes perspectivas.

166 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 Orlando, mujer

Orlando, un personaje dedicado a la vida pública en a) que Orlando había sido s­ iempre una mujer; b) que
la Corte inglesa, amanece una mañana transformado Orlando es ahora un hombre. Biólogos y psicólogos
inexplicablemente en mujer. A partir de este momento, resolverán. Bástenos formular el hecho directo:
su vida y, sobre todo, su punto de vista sufrirán un Orlando fue varón hasta los treinta años; entonces se
cambio análogo al de su identidad sexual. volvió mujer y ha seguido siéndolo.
Henos aquí, por consiguiente, solos y abandonados en Que otras plumas traten del sexo y de la sexualidad; en
el cuarto con Orlando que duerme y con las trompetas. cuanto a nosotros, dejemos ese odioso tema lo más
Las trompetas en fila emiten un terrible estruendo, uno pronto posible. Orlando, ahora, se había lavado y
solo: ¡LA VERDAD! Y Orlando se despertó. Se estiró. vestido con todas esas casacas y bombachas turcas que
Se paró. Se irguió con completa desnudez, ante sirven indiferentemente para uno y otro sexo; y tuvo
nuestros ojos y mientras las trompetas rugían: ¡Verdad! que enfrentar su situación. Todo lector que haya
¡Verdad! ¡Verdad! seguido con alguna simpatía su historia, convendrá en
que esa situación era de lo más precaria y molesta.
Debemos confesarlo: era una mujer.
Joven, noble y hermosa, Orlando se encontraba en un
La voz de las trompetas se apagó y Orlando quedó trance delicadísimo para una joven dama de alcurnia.
desnudo. No la censuraríamos si hubiera llamado, si
Nadie, desde que el mundo comenzó, ha hubiera llorado, si hubiera sufrido un
sido más hermoso. Sus formas desmayo. Pero Orlando no se inmutó.
combinaban la fuerza del hombre Todos sus actos fueron de lo más
y la gracia de la mujer. Mientras reposados, tanto que pa­re­cían
estaba ahí, de pie, las trompetas premeditados. Primero revisó
de plata prolongaron su nota, cuidadosamente los papeles que
como si les doliera abandonar había en la mesa; tomó los que
la bella visión que había parecían escritos en verso y los
provocado su estruendo; y ocultó en su seno; luego silbó a
la Castidad, la Pureza y la su lebrel (que estaba medio
Modestia, inspiradas, sin duda, muerto de hambre, pues en
por la Curiosidad, espiaron por todos esos días no se había
la puerta y arrojaron a la forma movido de su lado), le dio de comer
desnuda una especie de toalla que, y le alisó el pelo; luego se puso al
desgraciadamente, le erró por unos cinto un par de pistolas; y finalmente se
centímetros. Sin inmutarse, Orlando se miró ciñó algunas sartas de finísimas esmeraldas
de arriba abajo en un gran espejo y se retiró, y perlas que habían formado parte de su
seguramente al cuarto de baño. guardarropa de Emba­jador. Hecho esto, se asomó a la
ventana, silbó con cautela, y bajó la escalera destrozada
Podemos aprovechar esta pausa para hacer algunas y ensangrentada, llena de papeles, tratados, despachos,
declaraciones. Orlando se había transformado en una sellos, barras de lacre, etcétera, y salió al patio. Ahí, a la
mujer –inútil negarlo–. Pero, en todo lo demás, Orlando sombra de una higuera gigante, aguardaba un gitano
era el mismo. El cambio de sexo modificaba su viejo en un burro. Tenía otro de la brida. Orlando lo
porvenir, no su identidad. Su cara, como lo pueden montó de un brinco; y así, escoltado por un perro
demostrar sus retratos, era la misma. Su memoria famélico, cabalgando un burro y acompañado por un
podía remontar sin obstáculos el curso de su vida gitano, el Embajador de Gran Bretaña ante la Corte del
pasada. Alguna leve vaguedad puede haber habido, Sultán salió de Constantinopla.
como si algunas gotas oscuras enturbiaran el claro
Virginia Woolf
estanque de la memoria; algunos hechos estaban un Orlando
poco desdibujados: eso era todo. El cambio se había
operado sin dolor y minuciosamente y de manera tan
perfecta que la misma Orlando no se extrañó. Muchas
personas, en vista de lo anterior, y de que tales cambios
de sexo son anormales, se han esforzado en demostrar:

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 5
LITERATURA UNIVERSAL

Bertolt Brecht
Vida

Bertolt Brecht (Augsburgo, 1898-Berlín, 1956) es uno de los dramaturgos más

importantes de la primera mitad del siglo XX. Su obra supuso una profunda
renovación del teatro alemán y su poética influyó notablemente en el desarrollo
de la dramaturgia europea de su tiempo.
Nacido en el seno de una familia burguesa, Bertolt Brecht manifestó desde muy
pronto inquietudes literarias y sociales. Cursó estudios de Medicina y trabajó como
enfermero durante la Primera Guerra Mundial. Este hecho le marcaría,
intensificando su postura antibelicista y sus convicciones pacifistas.
En 1924 se trasladó a Berlín, donde comenzó a estrenar sus primeros montajes,
todos ellos estrechamente vinculados con la estética expresionista, desde la que
evolucionaría progresivamente hasta dar forma a su propia técnica teatral. Durante
estos años colaboró con otros autores expresionistas como Max Reinhardt, y ya en
1928 estrenaba una de sus obras más célebres: La ópera de los tres peniques,
un drama musical crítico y profundamente mordaz crea­do en colaboración con el
compositor Kurt Weill.
Ante el ascenso del nacionalsocialismo en Alemania, Bertolt Brecht –que estaba afiliado
al Partido Comunista– tuvo que exiliarse en el norte de Europa y en Estados Unidos. Sin
embargo, la hostilidad estadounidense hacia los comunistas durante los años que siguieron
a la Segunda Guerra Mundial hizo que Brecht se trasladase nuevamente a Alemania,
instalándose definitivamente en el Berlín oriental, donde fundó la compañía Berliner Ensemble.
En esta compañía llevó al extremo sus teorías teatrales y estrenó algunas de sus mejores
obras.

Obra

La obra teatral de Brecht se caracteriza, fundamentalmente, por el empleo de una técnica que
influyó de manera decisiva en el teatro coetáneo y posterior al autor: el distanciamiento épico.
Este distanciamiento consiste en conseguir que el público sea consciente en todo momento
de la naturaleza teatral de los hechos que se ponen en escena, de manera que observe la
obra desde un punto de vista crítico. En este sentido, el distanciamiento es la traducción
literaria que hace Brecht de las advertencias marxistas contra la alienación, es decir, contra
el consumo indiscriminado de ideas ajenas que se terminan viviendo como propias. El teatro
brechtiano, por tanto, no quiere alienar al espectador, sino –al contrario– despertar su
conciencia y provocarlo de manera inmediata y eficaz. Por este motivo, casi todas sus obras
plantean temas de naturaleza social y política, coincidiendo siempre en un marcado carácter
antiburgués, antimilitarista y anticapitalista.
El teatro épico que defiende Brecht tiene sus orígenes en el expresionismo, ya que la
deformación de rasgos que planteaba esta corriente de vanguardia conllevaba una cierta falta
de naturalidad escénica, mediante la cual se subrayaba el carácter artificial de la
representación. Brecht va un paso más allá y no se conforma con exagerar o deformar los
vicios de sus personajes, sino que los tea­traliza dentro de la propia obra, de manera que la
cuarta pared se haga siempre presente ante los ojos del público. Por este motivo, encuentra
en géneros tan poco naturales o verosímiles como el drama musical un espléndido vehículo
de comunicación, ya que las canciones rompen la fantasía de verosimilitud y, a su vez,
contribuyen a construir el discurso crítico de la obra.
Entre los títulos más representados de Brecht destacan obras como la ya mencionada La
ópera de los tres peniques (1928), también conocida como La ópera de los cuatro cuartos, en
la que critica con ironía y humor ácido las costumbres burguesas y los principios capitalistas;
La vida de Galileo Galilei (1938), en la que se reflexiona sobre la necesidad del compromiso por
parte de intelectuales y artistas, o Madre Coraje y sus hijos (1939), en la que el autor nos sitúa
en la guerra de los Treinta Años para hacer un logrado y emocionante alegato pacifista.

168 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 Encuentro en la cárcel

En La ópera de los tres peniques, Brecht lleva a cabo un Lucy. Hipócrita sinvergüenza, ¿de modo que tienes dos
cínico retrato de la sociedad capitalista. Su protagonista, mujeres, so monstruo?
un bandolero del Soho llamado Macheath, seduce a la […]
joven Polly Peachum, hija de un despiadado burgués
que vive de explotar a pobres y mendigos. Polly se casa Macheath. Bueno, querida Lucy, tranquilízate, ¿eh?
en secreto con Macheath, sin saber que este sigue Se trata solo de una artimaña de Polly. Quiere
teniendo relaciones con otras mujeres, como Lucy, hija separarme de ti. Me van a ahorcar y le gustaría ir
del inspector de policía. Encarcelado por sus fechorías, por ahí diciendo que es mi viuda. Realmente, Polly,
Macheath recibe la visita de Lucy y de su mujer, Polly. no es el momento oportuno.

Lucy. Grandísimo bellaco… ¿Cómo puedes mirarme a la Polly. ¿Tienes valor para renegar de mí?
cara después de todo lo que ha pasado entre los dos? Macheath. ¿Y tú tienes valor para seguir pretendiendo
Macheath. Lucy, ¿es que no tienes corazón? ¡Cuando que estoy casado? Pero, Polly, ¿por qué tienes que
estás viendo así a tu hombre! aumentar mis males? (Sacudiendo la cabeza con
reproche). ¡Polly, Polly!
Lucy. ¡A mi hombre! ¡Monstruo! ¡Crees que no sé nada
de tu lío con la señorita Peachum! ¡Te voy a sacar los Lucy. Verdaderamente, señorita Peachum, solo se está
ojos! poniendo en evidencia. […]

Macheath. Lucy, en serio, ¿no serás tan tonta como Polly. Oye… ¡Cierra esa boca sucia, pingajo, porque si
para estar celosa de Polly? no te daré en los morros, señorita!

Lucy. ¿Acaso no te has casado con ella, animal? Lucy. ¡Eres tú la que está de sobra, pesada!, a ti hay que
hablarte claro. Los buenos modales no los entiendes.
Macheath. ¡Casarme! Esa sí que es buena. Voy a su casa.
Hablo con ella. De vez en cuando le doy un beso, y Polly. ¡Tus buenos modales! ¡La realidad es que solo
ahora esa majadera va por ahí pregonando por todas me estoy rebajando! Me respeto demasiado a mí
partes que está casada conmigo. Querida Lucy, estoy misma para… verdaderamente. (Solloza).
dispuesto a hacer lo que quieras para tranquilizarte; si Lucy. ¡Mira esta barriga, furcia! ¿Crees que esto es
crees que lo conseguirás casándote… muy bien. ¿Qué aire? ¿No te has dado cuenta aún, eh?
más puede decir un caballero? No puede decir nada.
Polly. ¡Vaya! ¡Conque estás preñada! ¿Y encima te crees
Lucy. Ay, Mac, yo solo quiero ser una mujer honrada. algo? ¡No haberlo dejado entrar, distinguida señora!
Macheath. Si crees que lo serás casándote conmigo… […] Entra la señora Peachum.
muy bien. ¿Qué más puede decir un caballero? ¡No
Señora Peachum. Lo sabía. Está con su hombre. Tú, so
puede decir nada!
guarra, ven aquí enseguida. Cuando ahorquen a tu
Entra Polly. hombre, puedes ahorcarte tú también. Así tratas a
Polly. ¿Dónde está mi marido? Ay, Mac, estás aquí. No tu honrada madre, que tiene que venir a buscarte a la
apartes los ojos, no tienes por qué avergonzarte de cárcel. ¡Y además, tiene dos mujeres… ese Nerón!
mí. Soy tu mujer. Polly. Déjame, mamá, por favor; tú no sabes…
Lucy. ¡Grandísimo bellaco! Señora Peachum. A casita, y enseguida.
Polly. ¡Ay, Mackie en la cárcel! ¿Por qué no atravesaste
Lucy. Ya lo oye, su mamá tiene que decirle lo que debe
el pantano de Highgate? Me dijiste que no irías más
hacer.
con esas mujeres. Yo sabía lo que te harían; pero no te
dije nada porque te creí. Mac, estaré contigo, hasta la Señora Peachum. Andando.
muerte… ¿No dices nada, Mac? ¿No me miras? Ay, Polly. Enseguida. Solo tengo que… tengo que decirle
Mac, piensa en lo que sufre tu Polly al verte así. ­algo aún… De verdad… Sabes, es muy importante.
Lucy. Menuda furcia. Señora Peachum. (Dándole una bofetada). ¿Ah, sí?
Polly. ¿Qué significa esto, Mac, quién es esa? Dile al También esto es importante. Andando.
menos quién soy yo. Haz el favor de decirle que soy Polly. ¡Ay, Mac! (Se la llevan a rastras).
tu mujer. ¿Acaso no soy tu mujer? Mírame, ¿no soy Bertolt Brecht
tu mujer? La ópera de los tres peniques

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 169
 6
LITERATURA UNIVERSAL

Fernando Pessoa
Vida

Fernando Pessoa, cuyo nombre completo era Fernando António Nogueira Pessoa,
nació en Lisboa en 1888. Pessoa es, sin duda, uno de los poetas más importantes
de la literatura portuguesa del siglo XX.
Cuando solo tenía cinco años de edad, Pessoa se quedó huérfano de padre y su
madre, María Madalena Pinheiro Nogueira Pessoa, se casó en segundas nupcias.
En 1896 toda la familia se trasladó a Durban, en África del Sur, hecho que influyó
enormemente en la formación del futuro escritor. Allí estudió en la Escuela
Superior de Durban, donde aprendió a hablar con fluidez inglés y francés.
Ya en 1905 Pessoa regresaba a Lisboa, dispuesto a matricularse en la Universidad
de su ciudad natal, en la que solo cursó estudios durante dos años. Tras su
abandono de los estudios universitarios, montó una imprenta con la que tampoco
obtuvo éxito alguno y, decepcionado, comenzó a compaginar su actividad literaria
con el trabajo de corresponsal financiero y de traductor técnico. A pesar de estas
ocupaciones laborales, sus problemas económicos fueron continuos a lo largo de
toda su vida, agudizados especialmente por las costumbres bohemias del escritor.
Durante sus últimos años de vida tuvo graves problemas de salud que, en parte, se
vieron agravados por su afición al alcohol y al tabaco. En 1935 fallecía en su ciudad
natal.

Obra

Fernando Pessoa es uno de los poetas más importantes en lengua portuguesa, además del
introductor de la estética de las vanguardias en la literatura de su país. Entre los rasgos que
definen su trayectoria literaria, destaca la creación y el uso de heterónimos –poetas
inventados por el propio Pessoa– para firmar sus textos. No se trata de simples seudónimos,
sino de personajes a los que Pessoa dota de identidad, atribuyéndoles una serie de rasgos
físicos y psíquicos, además de su correspondiente biografía ficticia.
Entre sus heterónimos, destacan tres poetas creados por Pessoa en 1914: Alberto Caeiro,
Álvaro de Campos y Ricardo Reis. Cada uno de ellos simboliza una forma diferente de
entender la poesía: Ricardo Reis se inspira en los temas y metros de la poesía latina, Alberto
Caeiro representa la poesía emocional y nostálgica y Álvaro de Campos firma textos próximos
a la estética decadentista. Gracias a este juego polifónico, Pessoa desafía al lector a reconstruir
el sentido y la estética de su obra a partir del rompecabezas de voces y heterónimos de sus
textos.
En todos estos personajes se observa cómo confluyen en el poeta algunas de las corrientes
poé­ti­cas europeas más importantes de su tiempo. Entre ellas destacan el decadentismo y las
vanguardias, presentes en poemarios como Poesías de Álvaro de Campos (1944):
• La estética decadentista, nacida en Francia, hereda parte del imaginario del simbolismo
de Baudelaire. Pessoa se aproxima al decadentismo de autores como Rimbaud, Verlaine
o D’Annunzio en numerosos poemas de su heterónimo Campos, donde aborda de modo
esteticista temas habituales en esta corriente: la enfermedad, la sexualidad, la marginalidad,
la bohemia, etc.
• Las vanguardias o ismos, nacidos en Europa entre 1909 y 1920, preconizaron la necesidad
de un arte puro y deshumanizado, que rompiera la lógica de la literatura tradicional. Pessoa,
al igual que los autores de la generación del 27 en la poesía española, supo introducir ese
arte nuevo aportándole su propia personalidad poética y dotándolo de la necesaria carga
de emotividad que evitase la frialdad rupturista pero también efímera de los ismos más
puros.
Por último, en su obra destaca un cuarto heterónimo: Bernardo Soares, autor de su obra
en prosa más importante, El libro del desasosiego.

170 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 Todas las cartas de amor son… Las rosas del jardín

Todas las cartas de amor son Las rosas del jardín de Adonis amo,
ridículas. esas volucres1 amo, Lidia, rosas,
No serían cartas de amor si no fuesen que el día en el que nacen,
ridículas. en ese día mueren.
También escribí en mis tiempos cartas de amor, La luz para ellas es eterna, porque
como las demás, nacen nacido el sol, y ya se acaban
ridículas. antes que Apolo deje
su visible camino.
Las cartas de amor, si hay amor,
Así, de un día hagamos nuestras vidas,
tienen que ser
Lidia, ignorantes voluntariamente
ridículas.
de que antes y después de
Pero, al final, durar es de noche.
solo las criaturas que nunca han escrito Fernando Pessoa
Odas, de Ricardo Reis
cartas de amor
son las que son
1
 volucres: pasajeras, efímeras.
ridículas.
Quién volviera al tiempo en que escribía
sin darme cuenta Cuidas, necio, que cumples, apretando
cartas de amor Cuidas, necio, que cumples, apretando
ridículas. tus infecundos, trabajosos días
La verdad es que hoy de yerta leña en haces,
mis recuerdos sin ilusión la vida.
de aquellas cartas de amor Tu leña es solo peso que te llevas
para donde no hay fuego que caliente,
son los que son
ni sufren peso a cuestas
ridículos.
las sombras que seremos.
(Todas las palabras esdrújulas, Para holgarte no huelgas; y, si legas,
igual que los sentimientos esdrújulos, antes legues ejemplo, que riquezas,
son naturalmente de que la vida basta
ridículas). corta, tampoco dura.
Fernando Pessoa
Poco usamos lo poco que tenemos.
Poesías, de Álvaro de Campos Cansa la obra y no es el oro nuestro.
Se nos ríe la fama,
a la que no veremos.
No siempre soy igual… Cuando, acabados por las Parcas, bultos
seamos solemnes, de repente antiguos,
No siempre soy igual en lo que digo y escribo.
y cada vez más sombras,
Cambio, pero no cambio mucho.
al encuentro fatal:
El color de las flores no es el mismo al sol
el barco oscuro en el soturno río,
que cuando pasa una nube y los nuevos abrazos de la frialdad estigia
o cuando entra la noche y el regazo insaciable
y las flores son color de sombra. del país de Plutón.
Mas quien mira bien ve que son las mismas flores. Fernando Pessoa
Por eso cuando parezco no estar de acuerdo conmigo, Odas, de Ricardo Reis
fíjense bien en mí:
si estaba vuelto a la derecha,
me he vuelto ahora a la izquierda,
pero siempre soy yo, teniéndome en los mismos pies.
El mismo siempre, gracias al cielo y a la tierra
y a mis ojos y oídos atentos
y a mi clara simplicidad de alma…
Fernando Pessoa, El guardador de rebaños, de Alberto Caeiro

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 7
LITERATURA UNIVERSAL

Konstantinos Kavafis
Vida

Konstantinos Kavafis (Alejandría, 1863-1933) constituye una de las cimas de la

poesía europea del siglo XX a pesar de la exigüidad de su obra, publicada por
primera vez de manera póstuma en 1935. Hasta entonces, sus poemas solo habían
circulado impresos en hojas sueltas que el poeta distribuía entre sus amigos
y allegados.
Hijo de un rico comerciante, a la muerte de su padre se trasladó a Inglaterra con
su familia, donde vivió hasta que cumplió los diecinueve años. En 1882 regresó
a Alejandría, ciudad que abandonaría nuevamente tres años más tarde para
instalarse en Estambul.
Finalmente, Kavafis regresó a su ciudad natal, donde compaginó su vocación
literaria con su trabajo como funcionario. Durante toda su vida tuvo una gran pasión
por los viajes, en los que conoció a intelectuales y escritores tan notables como
E. M. Forster, a quien le unió una gran amistad. Sin embargo, y a pesar de su gusto
por conocer nuevos lugares, nunca volvió a cambiar de residencia y vivió en
Alejandría hasta el año de su muerte, en 1933.

Obra

La poesía de Kavafis está marcada por tres datos fundamentales. En primer lugar, destaca su
espíritu autocrítico y perfeccionista, que le llevó a revisar y corregir una y otra vez todos sus
textos. Por este motivo, hasta poco antes de su muerte no se decidió a compilar todos sus
poemas en una obra conjunta. Este poemario, publicado en 1935, no alberga –sin embargo–
todos sus textos, sino tan solo aquellos que superaron la dura criba de su autor.
Afortunadamente, en 1968 se pudo publicar una nueva antología donde se recuperaban
poemas que, en su momento, Kavafis había decidido no publicar.
La segunda coordenada que influye notablemente en su obra es su profundo conocimiento
de la tradición literaria europea, desde los clásicos grecolatinos hasta el simbolismo y
el parnasianismo finiseculares. Así pues, en sus poemas se aprecian numerosas referencias
culturales, tal y como se observa en su texto más célebre, Viaje a Ítaca, donde el poeta
toma el texto homérico de la Odisea como punto de partida para su reflexión íntima y
personal.
Además, en las formas se aprecia la influencia de la estética modernista, tanto en esa
tendencia a la evasión culturalista como en el gusto por una expresión refinada y
sensorial.
Finalmente, el tercer rasgo que nos ayuda a comprender en toda su dimensión la obra de
Kavafis es su homosexualidad, condición que analizó y expresó abiertamente en muchos de
sus poemas. Esta reflexión le hizo introducir algunos temas recurrentes en sus poemas, tales
como el deseo, la represión, la libertad individual o la soledad.
En sus poemas, Kavafis emplea en ocasiones un falso procedimiento narrativo, de modo que nos
ofrece un primer nivel de lectura en el que propone la revisión de un tema propio de la mitología
(Hermes, Apolo, Dionisos…), de la historia grecolatina (Nerón, Cleopatra, Marco Antonio…)
o incluso de las Sagradas Escrituras (como la figura de Cristo, mencionada en algunos de sus
textos). Sin embargo, es preciso descender al segundo nivel de lectura para reinterpretar el
poema en su conjunto y descifrar el significado de todos los elementos que en él intervienen
y que, a partir de las connotaciones de tipo cultural que provocan en el lector, simbolizan
conceptos y temas afines al pensamiento y la sensibilidad de Kavafis. Precisamente en esa
sensibilidad destaca su elegancia en el tratamiento de los temas eróticos y su capacidad para
emocionar a partir de reflexiones íntimas en las que ahonda en una de sus obsesiones: la
soledad. No se trata, en cualquier caso, de una soledad exclusivamente sentimental, sino de una
reflexión que se aproxima al existencialismo, ya que el autor se pregunta angustiado por la
imposibilidad del ser humano para romper el muro de su eterna individualidad.

172 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 Ítaca Que Ítaca te ha dado el viaje hermoso.
Sin ella no emprendieras el camino.
Al emprender el viaje para Ítaca Pero no tiene ya nada que darte.
desea que el camino sea largo, Y si la encuentras mísera, no te ha engañado Ítaca.
lleno de peripecias, lleno de saberes. Tan sabio que te has hecho, con tanta experiencia,
A Lestrigones y Cíclopes, habrás ya comprendido las Ítacas qué son.
a Poseidón airado no los temas, Konstantinos Kavafis
que a tales no hallarás en tu camino
si es tu pensar excelso, si selecta
es la emoción que toca tu espíritu y tu cuerpo. A la entrada del café
A Lestrigones y Cíclopes,
a Poseidón violento no habrás de encontrarte Algo dicho a mi lado dirigió
si no es que ya los llevas en tu alma, mi atención a la entrada del café.
si tu alma no los alza frente a ti. Su hermoso cuerpo vi, que parecía
que Eros creó con su pericia ilimitada,
Desea que el camino sea largo. gozando en modelar simétricos sus miembros,
Que sean muchas las mañanas de verano alzando escultural su talla,
en las que con qué regocijo, con qué gozo, y conmovido al darle forma al rostro,
llegues a puertos vistos por primera vez. dejándole, al tocarlo con las manos,
Detente en los comercios de Fenicia una emoción en la frente, en los ojos y en los labios.
y compra sus preciadas mercancías,
Konstantinos Kavafis
corales y nácar, ámbar y ébano,
y aromas exquisitos de mil clases,
cuantos aromas exquisitos puedas conseguir. Vuelve
Visita muchas ciudades de Egipto,
y aprende y aprende de todos los que saben. Vuelve a menudo y llévame contigo,
dilecta sensación, regresa y llévame contigo,
Pero en la mente siempre ten a Ítaca,
cuando el recuerdo del cuerpo despierta
porque llegar allí es tu objetivo.
y el antiguo deseo retorna a la sangre,
Mas no apresures en nada tu viaje. cuando los labios y la piel recuerdan
Mejor que dure muchos, muchos años, y sienten las manos que vuelven a tocar.
y eches el ancla viejo ya en la isla, Vuelve a menudo y llévame, de noche,
rico de cuanto ganaste en el mundo, cuando los labios y la piel recuerdan…
sin esperar que las riquezas te las traiga Ítaca. Konstantinos Kavafis

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 173
 8
LITERATURA UNIVERSAL

Samuel Beckett
Vida

Samuel Beckett (Dublín, 1906-París, 1989) es uno de los dramaturgos más

importantes de la segunda mitad del siglo XX. Su obra, escrita en francés e inglés,
constituye una de las cimas del llamado teatro del absurdo, iniciado por Eugène
Ionesco con obras como La cantante calva.
Beckett se instruyó en el prestigioso Trinity College dublinés y, una vez acabados
sus estudios, se marchó a París, donde comenzó a trabajar como lector de inglés
en la École Normale Supérieure. Su estancia en Francia fue determinante en su
formación intelectual, ya que allí conoció a Sartre y, sobre todo, a James Joyce, de
quien llegó a ser secretario personal.
En 1931 regresa a Dublín, donde comienza a trabajar como profesor de francés. Sin
embargo, pronto se traslada a Londres. En 1937 vuelve a París y, al estallar la
Segunda Guerra Mundial, pasa a formar parte de la Resistencia. Ante la ocupación
alemana de la capital francesa, Beckett ha de refugiarse en el sur de Francia. En esta
época escribe títulos como su novela Watt.
Al acabar la contienda, Beckett se instala de nuevo en París; por esa época
comienza a dedicarse al género que le daría la fama y el reconocimiento literario:
el teatro. El estreno en París en 1953 de Esperando a Godot fue un éxito inmediato.
A esta obra le siguieron títulos como Fin de partida, Pavesas o Film.
La trayectoria de Beckett fue mundialmente reconocida en el año 1969 con la concesión del
Premio Nobel de Literatura, cuya cuantía económica fue donada por el autor a aquellos que
lo necesitaban más. El altruismo, el compromiso social y político y la conciencia crítica de la
realidad son los rasgos que marcarían tanto la obra como la vida del autor hasta su muerte
en 1989.

Obra

A pesar de haber cultivado también la novela en títulos como Molloy o Malone muere, en la
obra literaria de Beckett destacan, ante todo, sus textos teatrales. La producción dramática
de Beckett debe contextualizarse dentro del llamado teatro del absurdo. Esta forma teatral,
cuya paternidad se atribuye tradicionalmente a Eugène Ionesco, es una consecuencia de la
influencia del existencialismo. La pregunta por el sentido de la existencia y la angustia que
provoca la ausencia de una respuesta concreta para este interrogante se convierte en el tema
central de obras donde la lógica del diálogo es sustituida por una sucesión de preguntas sin
respuesta y de réplicas que intentan captar el sinsentido de la existencia y el absurdo de la
realidad. Esta técnica provoca un efecto humorístico, ya que son abundantes los juegos de
palabras y los recursos de ingenio; sin embargo, el trasfondo de la obra suele ser dramático
e incluso trágico, ya que los personajes y sus circunstancias nos transmiten una continua
desazón y angustia.
Esperando a Godot es, sin duda, una de las obras clave dentro del teatro del absurdo. Su éxito
fue tal que no ha dejado de representarse desde el año de su estreno. En ella se nos presenta
a dos personajes –Vladimir y Estragon– que esperan a un misterioso personaje llamado Godot.
Este último, sin embargo, no aparece jamás y los dos protagonistas se ven condenados a una
espera sin final de la que no son capaces de escapar a pesar de plantear soluciones tan
sensatas como la huida o tan dramáticas como el suicidio. El personaje de Godot ha sido
interpretado por la crítica de maneras muy diferentes: fonéticamente, podría tratarse de un
trasunto de Dios (God en inglés); sin embargo, el propio Beckett rechazó esta interpretación.
El espectador es quien debe construir su propio Godot y dotarlo del sentido simbólico que le
parezca más oportuno. La espera es un claro motivo existencialista, ya que en los dos días que
abarca la acción –casi inexistente– de la obra se plantean preguntas como el sentido de la
existencia, la inutilidad de algunos de nuestros actos y la posibilidad del compromiso como
solución ante ese vacío del hombre contemporáneo.

174 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 Los zapatos

Vladimir y Estragon esperan a Godot por segundo día Estragon. Es cierto. (Pausa). Entonces, ¿qué hacemos?
consecutivo en el mismo lugar que ocuparon la jornada Vladimir. No hay nada que hacer.
anterior.
Estragon. Yo ya no puedo más.
Vladimir. ¿Dónde están tus zapatos?
[…]
Estragon. Debí de tirarlos.
Vladimir. Esto cada vez tiene menos interés.
Vladimir. ¿Cuándo?
Estragon. Todavía no lo suficiente.
Estragon. No sé.
(Silencio).
Vladimir. ¿Por qué?
Vladimir. ¿Y si lo probaras?
Estragon. No me acuerdo.
Estragon. Ya lo he probado todo.
Vladimir. No, quiero decir por qué los tiraste.
Vladimir. Me refiero a los zapatos.
Estragon. Me hacían daño.
Estragon. ¿Tú crees?
Vladimir. (Le muestra los zapatos). Aquí están.
Vladimir. Así matamos el tiempo. (Estragon duda).
(Estragon mira los zapatos). En el mismo lugar
Resultará entretenido, te lo aseguro.
donde los dejaste anoche.
Estragon. Un descanso.
(Estragon va hacia los zapatos, se inclina, los observa
de cerca). Vladimir. Una distracción.

Estragon. No son los míos. Estragon. Un descanso.

Vladimir. ¡No son los tuyos! Vladimir. Prueba.

Estragon. Los míos eran negros. Estos son amarillos. Estragon. ¿Me ayudarás?

Vladimir. ¿Estás seguro de que los tuyos eran negros? Vladimir. Seguro.

Estragon. Mejor dicho, eran grises. Estragon. Juntos, no nos las arreglamos del todo mal,
¿ver­dad, Didi?
Vladimir. Y estos, ¿son amarillos? A ver.
Vladimir. Claro que no. Anda, inténtalo primero con el
Estragon. (Levanta un zapato). Bueno, son verdosos. izquierdo.
Vladimir. (Avanza). A ver. (Estragon le alarga el Estragon. Siempre encontramos alguna cosa que nos
zapato. Vladimir lo mira y lo arroja enfurecido). pro­duce la sensación de existir, ¿no es cierto, Didi?
¡Vaya!
Vladimir. (Impaciente). Claro que sí, claro que sí,
Estragon. Ya ves, todo esto son los… somos magos. Pero no nos desdigamos de lo que
Vladimir. Ya veo qué es. Sí, ya veo qué ha sucedido. hemos deci­dido. (Recoge un zapato). Ven, dame el
pie. (Estragon se le acerca y levanta un pie). ¡El otro,
Estragon. Todo esto son los…
cerdo! (Estragon levanta el otro pie). ¡Más alto!
Vladimir. Claro como el agua. Ha venido un tipo que (Pegados el uno al otro, tambaleándose, recorren el
se ha llevado los tuyos y te ha dejado los suyos. escenario. Por fin, Vladimir consigue ponerle el
Estragon. ¿Por qué? zapato). Intenta andar. (Estragon anda). ¿Qué?

Vladimir. Los suyos no le quedaban bien. Entonces ha Estragon. Me queda bien.

cogido los tuyos. Samuel Beckett
Esperando a Godot
Estragon. Pero los míos eran muy pequeños.
Vladimir. Para ti. Para él, no.
Estragon. Estoy cansado. (Pausa). Vámonos.
Vladimir. No podemos.
Estragon. ¿Por qué?
Vladimir. Esperamos a Godot.

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 9
LITERATURA UNIVERSAL

Günter Grass
Vida

El escritor alemán Günter Grass nació en Danzig (actual Gdansk, Polonia) en 1927
y murió en Lübeck, Alemania en 2015. Es uno de los novelistas en lengua alemana
más valorados. Su trayectoria fue celebrada en 1999 con la concesión del Premio
Nobel de Literatura.
Tal y como él mismo desveló a la prensa alemana, Grass perteneció en su
adolescencia al cuerpo de las Waffen-SS, si bien esta pertenencia de tan solo unos
meses de duración nunca fue voluntaria sino, según sus palabras, forzosa.
Posteriormente, se incorporó al ejército y participó como soldado de artillería en
la Segunda Guerra Mundial. Fue internado en un campo de prisioneros
estadounidense y, a su regreso a Alemania, se convirtió en uno de los intelectuales
más críticos con la sociedad de posguerra, erigiéndose con su obra narrativa en
uno de los máximos defensores de la libertad, la democracia y el respeto a los
derechos humanos.
En vida fue una de las voces más reputadas tanto dentro como fuera de su país y,
actualmente, sus obras siguen siendo textos de obligada lectura para profundizar
en la historia del complejo y convulso siglo XX.

Obra

En sus inicios, Günter Grass probó suerte como dramaturgo con obras como Los malos cocineros
(1961). Sin embargo, sus textos teatrales no conectaban con el público de la época y pronto se
dedicó por completo al género de la novela, en el que se inscriben sus mejores creaciones.
Su obra narrativa se caracteriza por recoger las innovaciones de los autores más destacados
de la primera mitad de siglo –como Joyce, Kafka, Woolf– y, a la vez, conseguir que esos
hallazgos formales se pusieran al servicio de una historia que, en muchos casos, está dotada
de un sentido ético. De este modo, a pesar de su continua voluntad de indagación y
renovación de las técnicas narrativas, Grass también busca una mayor proximidad con los
lectores, ofreciéndoles claves suficientes para interpretar sus textos y profundizar en su
significado.
En sus novelas aparece con frecuencia la historia como tema y marco de la narración. Sus
obras constituyen un acto de revisionismo ficcional de algunos de los hechos más notables
de la historia contemporánea europea, ofreciéndonos siempre una visión crítica y
comprometida de los hechos. Para ello, el autor suele emplear la ironía, el sarcasmo o el
humor negro, de manera que la rea­li­dad aparece deformada con elementos que rozan lo
surrealista e incluso lo fantástico.
Este es el caso de su obra más célebre, El tambor de hojalata (1959), donde se nos cuenta la
historia de un personaje –Óscar– que se niega a crecer a la edad de tres años. Ese mismo año,
el niño recibe un regalo que da título a la novela: un tambor, que se convertirá en su único
vehículo de comunicación con el mundo que lo rodea. A partir de esta premisa –ajena, por
tanto, al canon de la novela realista– el autor construye un retrato amargo y complejo de la
historia alemana del siglo XX, centrándose en el ascenso del nacionalsocialismo, el estallido
de la guerra y las consecuencias de la contienda en el país. La obra tuvo que luchar contra la
censura en muchos países, ya que hay pasajes llenos de violencia y erotismo que, según
ciertos censores, rozaban la pornografía por el estilo abrupto de algunas descripciones.
En el momento de su publicación, el texto no fue del gusto de ninguna de las dos Alemanias,
ya que, al igual que su protagonista, la novela evitaba el maniqueísmo y presentaba los hechos
de forma crítica y ácida, pero sin ánimo partidista. Este carácter independiente es otro de los
rasgos importantes de la trayectoria literaria e intelectual de Günter Grass.
Además de El tambor de hojalata, Grass publicó otros títulos notables, como Años de perro
(1963), El rodaballo (1977), Partos mentales (1980), Es cuento largo (1995), Mi siglo (1999) o su
autobiografía Pelando la cebolla (2007).

176 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 «Vidrio, vidrio, vidrio roto»

Óscar, un niño de tres años, decide que no desea crecer. Por supuesto, una cancioncilla infantil estúpida y sin
Por este motivo, trama una aparatosa caída por la sentido. Yo seguía avanzando detrás de mi tambor,
escalera de la bodega de su domicilio para conseguir marcaba el paso por entre el vidrio y la bruja y, lejos
que su problema resulte creíble a los ojos de su familia. de sentirme molesto, adoptaba el ritmo, que no carece de
El día de su tercer cumpleaños, Óscar pide como regalo encanto, y al compás del vidrio, vidrio, vidrio roto,
un tambor de hojalata, que comienza a tocar hasta me llevaba a todos los niños detrás, sin ser el cazador
convertirlo en el único instrumento de comunicación de ratas de Hamelin.
válido con el mundo que lo rodea. Todavía hoy, cuando, por ejemplo, limpia Bruno
Vivíamos en un piso alquilado de una casa de cuatro. los cristales de mi cuarto, reservo en mi tambor
Desde el portal subía tocando hasta la buhardilla y un lugarcito a esta musiquilla.
volvía a bajar. Iba del Labesweg a la Plaza Max Halbe, Más molesto que esta copla de los niños del vecindario,
y de ahí seguía por la Nueva Escocia, el paseo Anton sobre todo para mis padres, resultaba el hecho de que
Möller, la calle de la Virgen María, el Parque de fueran puestos a mi cargo, o mejor dicho al de mi voz,
Kleinhammer, la Fábrica de Cerveza, Sociedad Anónima, todos los cristales de ventana rotos en nuestro barrio
el estanque, el Prado Fröbel, la Escuela Pestalozzi y el por alguna pedrada de muchachos malcriados. Al
Mercado Nuevo, hasta volver al Labesweg. Mi tambor principio mamá pagaba religiosamente todos los
lo resistía todo, pero no así los adultos que querían vidrios de cocina, rotos en su mayoría por tirachinas,
interrumpirlo, cortarle el paso, echarle la zancadilla a pero finalmente acabó también ella por comprender mi
toda costa. Afortunadamente, la naturaleza me protegía. fenómeno vocal y exigió que en los casos de demanda
En efecto, la facultad de poner entre mí y los adultos, de indemnización le presentaran las pruebas,
por medio de mi tambor de juguete, la distancia adoptando en tales ocasiones una mirada fría y gris
necesaria revelose poco después de mi caída por la muy objetiva. Los vecinos eran realmente injustos
escalera de la bodega, casi simultáneamente con el conmigo, porque nada era más erróneo en aquel
desarrollo de una voz que me permitía cantar, gritar tiempo que suponerme po­seí­do de un furor infantil
o gritar cantando en forma tan sostenida y vibrante y de destrucción o achacarme un odio hacia el vidrio […].
a un tono tan agudo que nadie se atrevía, por mucho Solo el jugador destruye por gusto. Por mi parte, yo
que le estro­peara los oídos, a quitarme mi tambor; nunca jugaba, sino que trabajaba con mi tambor, y en
porque cuando lo intentaban, me ponía a chillar, y cuanto a mi voz, respondía por el momento a una
cada vez que chillaba algo costoso se rompía. Tenía la estricta necesidad de defensa. No era sino la
condición de poder romper el vidrio cantando: con un preocupación por la continuidad de mi trabajo con el
grito mataba los floreros; mi canto rompía los cristales tambor la que me hacía servirme de mis cuerdas
de las ventanas y provocaba enseguida una corriente; vocales en forma tan consciente de mi misión. Si con
cual un diamante casto, y por lo mismo implacable, mi los mismos tonos y procedimientos me hubiera sido
voz cortaba las cortinas, y sin perder su inocencia, se posible desgarrar los tediosos manteles bordados en
desahogaba en su interior con los vasitos de licor punto de cruz, hijos de la fantasía ornamental de Greta
armoniosos, de noble porte y ligeramente Scheffler, o destruir el brillo sombrío del piano, de
polvorientos, regalo de una mano querida. buena gana h ­ abría dejado todo lo vítreo en su sonora
No había de transcurrir mucho tiempo sin que mis integridad. P­ ero, por desgracia, los manteles y el lustre
facultades fueran conocidas de toda nuestra calle, permanecían indiferentes a mi voz.
desde el camino de Brösen hasta la urbanización Günter Grass
El tambor de hojalata
contigua al aeropuerto, o sea, en todo el barrio. Y al
verme los otros niños, cuyos juegos, como el «Un, dos,
tres, al escondite inglés», o el «Qué quiere usted» o
el «Veo, veo, ¿qué ves?», no me interesaban, saltaba
enseguida el coro desafinado y gangoso:
Vidrio, vidrio, vidrio roto,
cerveza sin grano,
la bruja abre la ventana
y toca el piano.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 177
 10
LITERATURA UNIVERSAL

Thomas Bernhard
Vida

Thomas Bernhard nació en Heerlen (Holanda) en 1931. Sin embargo, pronto se

trasladó con su familia a Salzburgo, ya que su padre era un agricultor de origen
austriaco. Allí cursó estudios secundarios y mostró una temprana vocación artística
que, sin embargo, hubo de verse interrumpida a causa de su mala salud. Estos
continuos problemas físicos, que le obligaron a internarse en un sanatorio en la
década de los cincuenta, dejaron una honda huella en su producción literaria,
donde la enfermedad y la decadencia física y psicológica del ser humano se
convirtieron en motivos recurrentes.
Tras estudiar interpretación en el Mozarteum vienés, etapa que está reflejada en
muchas de sus novelas y obras teatrales, pronto abandonó su vocación actoral y la
sustituyó por su vocación como autor literario. En su producción se incluyen textos
de los tres grandes géneros, si bien es tanto en la novela como en la literatura
dramática donde destaca fundamentalmente.
En el año 1970 le fue concedido el prestigioso Premio Georg Büchner a toda su
obra narrativa, a la que, en la década de los ochenta, siguió sumando nuevos
títulos. En 1989 fallecía en su residencia austriaca de Gmunden.

Obra

La obra de Thomas Bernhard suele contextualizarse dentro del marco de la nueva literatura
en lengua alemana de los años sesenta. Es en esta década cuando Bernhard comienza a
publicar sus primeras novelas importantes, tales como Helada o Trastorno.
A partir de este momento, Bernhard empieza su prolífica carrera como novelista y autor
teatral, en la que sobresalen títulos como los siguientes: en teatro, El ignorante y el demente,
La partida de c­ aza, Ante la jubilación o Las apariencias engañan; en novela, Corrección, Sí, Tala
o Extinción. Son también especialmente interesantes los cinco volúmenes que componen su
autobiografía (El origen, El sótano, El aliento, El frío y Un niño), en los que se puede apreciar
un logrado desarrollo de su peculiar técnica narrativa.
Ya desde sus primeras obras literarias se observa en Bernhard un estilo claramente definido
en el que destaca la continua fusión entre lo ficticio y lo autobiográfico, de modo que el
narrador se convierte, a menudo, en el álter ego del propio autor.
En cuanto al lenguaje, se prefiere una sintaxis rebuscada que imite el pensamiento y,
por tanto, predominan las oraciones largas, así como la subordinación y la yuxtaposición.
Respecto al tono, Bernhard se caracteriza desde sus primeros textos por llevar a cabo un
agudo análisis de la realidad circundante y por la naturaleza marcadamente sarcástica de
la mayoría de sus obras, en las que profundiza sin piedad en los vicios más comunes de la
sociedad del siglo xx.
Entre los temas que plantea el autor destacan sus reflexiones de índole artística y, más aún,
metaliteraria. Además del arte y de la creación, Bernhard también es profundamente mordaz
en el análisis de la condición del propio ser humano: su debilidad, sus miedos, su soledad, sus
fantasmas… Por ello, la enfermedad se convierte en un motivo recurrente en su obra, ya que
le permite desnudar aún más a sus personajes y ofrecernos su lado más vulnerable.
En muchos de estos personajes es habitual que predominen sentimientos como el tedio,
el hastío o incluso la misantropía, herramientas de las que se sirve el autor para poner en
cuestión algunos valores asentados de la cultura occidental.
En su conjunto, la obra de Bernhard constituye una visión crítica y acerada de nuestro tiempo
y de nuestra cultura. Sin embargo, a pesar de su dureza, el fino humor del autor y la elegancia
de su prosa han conseguido que ocupe un lugar destacado en la literatura contemporánea
universal.

178 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 Una cena con los Auersberger

En Tala, una de las novelas más célebres de Bernhard, absolutamente nada que ver con ellos. Al fin y al cabo,
la acción se centra en la cena que ofrece un matrimonio ir al Graben no es otra cosa que ir directamente al
–los Auersberger– a un antiguo amigo –el narrador–. infierno de la socie­dad vienesa y encontrarme
Este último no desea acudir, ya que le han prometido que precisamente con la gente que no quiero encontrarme,
será una cena artística y él duda de que ese adjetivo y cuya aparición me causa todavía hoy todas las
tenga verdadero sentido en esa ocasión. A partir de esta crispaciones físicas y mentales imaginables, pensaba
premisa, Bernhard retrata con ironía y crudeza el sentado en mi sillón de orejas, y solo por esa razón
ambiente artístico y literario vienés, criticando con había evitado ya el Graben en los últimos años de mis
especial saña el esnobismo y el vacío pretencioso de visitas a Viena viniendo de Londres, y toma­do otros
ciertos círculos intelectuales. caminos, tampoco el Kohlmarkt, lógicamente tampoco
la Kärntnerstrasse, había evitado la Spiegelgasse lo
­ ientras todos esperaban al actor que les había pro­
M
mismo que la Stallburggasse y la Dorotheergasse e
metido venir a su cena de la Gentzgase, después del
igualmente la Wollzeile, a la que siempre había temido,
estre­no de El pato salvaje, hacia las once y media, yo
y la Operngasse, en la que con tanta frecuencia había
observaba al matrimonio Auersberger, precisamente
caído en la trampa precisamente de las personas que
desde el sillón de orejas en el que, a principios de los
siempre había odiado más. Pero en las últimas semanas,
años cin­cuenta, me sentaba casi a diario, y pensaba que
pensaba en mi sillón de orejas, había tenido de repente
había sido un grave error aceptar la invitación de los
una gran necesidad de ir precisamente al Graben y a la
Auersber­ger. Hacía veinte años que no veía a los
Kärntner­strasse, a causa del aire puro y del matutino
Auersberger y, justamente el día de la muerte de
torbellino de gente, que de repente me resultaba
nuestra común amiga Joana, me los había encontrado
agradable, precisamente allí y precisamente también al
en el Graben y, sin circunloquios, había aceptado su
Graben y a la Kärntnerstrasse, probablemente porque,
invitación a aquella cena artís­tica, así había calificado
final y decidida­mente, quería sus­traer­me, escapar a mi
el matrimonio Auersberger su banquete. Durante veinte
soledad de meses en mi piso de Währing, a aquel
años no había querido saber nada del matrimonio
aislamiento que realmen­te me estaba embruteciendo
Auersberger y durante veinte años no había visto
ya. En las últimas semanas he sentido siempre como un
al matrimonio Auersberger y en esos vein­te años el
alivio mental y físico el reco­rrer la Kärntnerstrasse y el
matrimonio Auersberger me había dado bas­cas solo al
Graben y, por consiguiente, el ir de un lado a otro por
oír su nombre pronunciado por un tercero, pensaba en
el Graben y la Kärntnerstrasse; ese ir de un lado a otro
mi sillón de orejas, y ahora el matrimonio Auersberger
ha hecho tanto bien a mi cabeza ­como a mi cuerpo;
me enfrenta con ellos y con mis años cin­cuenta.
como si en los últimos tiempos nece­sitase más que nada
Durante veinte años he evitado al matrimonio
ese ir y venir por el Graben y por la Kärntnerstrasse, en
Auersberger, durante veinte años no me los he
esas últimas semanas subía y baja­ba diariamente por el
encontra­do una sola vez, y justamente ahora he tenido
Graben y por la Kärntnerstrasse; en la Kärntnerstrasse
que trope­zarme con ellos en el Graben, pensaba; y que
y en el Graben estaba de repente, dicho sea con
realmente había sido una tontería devastadora ir
franqueza, después de una debilidad men­tal y física de
precisamente ese día al Graben y, más aún, como me
meses, otra vez en forma y me recuperaba a mí mismo;
había acostumbrado a hacer, por cierto, desde que había
me regeneraba subir por la Kärntnerstrasse y volver a
regresado de Lon­dres a Viena, recorrer el Graben varias
bajar por el Graben; solo ese ir de un lado a otro, había
veces de un lado a otro, cuando hubiera tenido que
pensado siempre al hacerlo, y, sin embargo, había sido
imaginarme que ten­dría que encontrarme a los
más; solo ese ir de un lado a otro, me decía una y otra
Auersberger alguna vez, y no solo a los Auersberger,
vez, y realmente me había permitido otra vez pensar y
sino también a todas las demás personas que había
realmente otra vez filosofar, ocuparme otra vez de la
esquivado en los últimos decenios y con las que, en los
filosofía y la literatura, que habían estado en mí tanto
años cincuenta, había tenido un inten­so, como solían
tiem­po reprimidas, incluso muertas. Precisamente ese
decir los Auersberger, un intenso trato artístico, al que,
largo invierno malsano que, desgraciadamente, como
sin embargo, había renunciado hacía ya un cuarto de
pienso ahora, he pasado en Viena y no, como los
siglo, es decir, exactamente en el momento en que,
anteriores, en Londres ha matado en mí todo lo literario
dejando a los Auersberger, me fui a Londres, por­que
y todo lo filo­sófico, pensaba en mi sillón de orejas.
rompí, como suele decirse, con todos aquellos viene­ses
de entonces y no quise verlos más ni tener Thomas Bernhard, Tala

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 179
Solucionario
del libro del alumno
Índice
Solucionario del libro
del alumno

Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
Unidad 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
Unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
Unidad 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265
Unidad 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
Unidad 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275
Unidad 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278
Unidad 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281
Unidad 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284
Unidad 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287
Unidad 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290
Unidad 18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293
Unidad 19 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296
Unidad 20 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298

183
 1 LA FORMA Y EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS

PARA COMENZAR • barco: barquito, barcaza, barquero.

• útil: utilizar, utilidad.
1 La expresión partes de la oración significa ‘clases de palabras,
categorías gramaticales’. 4 • sobrino: género masculino (morfema -o).

2 Polisémicas en grado extremo, como se afirma • gallina: género femenino (morfema -ina).
explícitamente a propósito del término hrl: … puede • princesa: género femenino (morfema -esa).
significar la tribu, un tronco, una piedra, un montón de • emperador: género masculino (oposición -dor/-triz).
piedras, el hecho de apilarlas, el congreso de los cuatro • poderosas: género femenino (morfema -a).
hechiceros, la unión carnal y un bosque. Esta dispersión
• tuya: género femenino (morfema -a).
del sentido puede llevar a la antítesis: Pronunciada de otra
manera o con otros visajes, cada palabra puede tener • ingeniera: género femenino (morfema -a).
un sentido contrario. Cabe explicar a los alumnos que este • animales: género masculino (concordancia
último rasgo, que el autor presenta en un primer momento con el artículo los).
como algo sorprendente o exótico, ocurre con frecuencia • león: género masculino (morfema Ø).
en las lenguas reales: es el fenómeno que conocemos
• doctor: género masculino (morfema Ø).
como ironía.
• actriz: género femenino (morfema -triz).
3 Hay una contraposición de significado, pero no se puede
• malvado: género masculino (morfema -o).
hablar en este caso de antonimia, dado que la antonimia
implica la existencia de dos palabras y aquí tenemos 5 • Le (3.ª persona, singular, caso dativo); dije (1.ª persona,
una sola. Sí, serían antónimas las palabras hendir y adherir. singular); mi (1.ª persona, singular); hermana (singular);
pequeña (singular); estaba (3.ª persona, singular); casa
Los morfemas. Clases de morfemas (singular).
• Nos (1.ª persona, plural, caso dativo); regaló (3.ª persona,
1 • inservibles: in- (afijo); -serv- (raíz); -ible (afijo); -s (afijo).
singular); unas (plural); entradas (plural); el (singular);
• desventuradas: des- (afijo); -ventur- (raíz); -ad- (afijo); concierto (singular).
-a (afijo); -s (afijo).
• Cuenta (2.ª persona, singular); me (1.ª persona, singular,
• resbaladizos: resbal- (raíz); -ad- (afijo); -iz- (afijo); -o (afijo); caso dativo); sucedieron (3.ª persona, plural); los (plural);
-s (afijo). hechos (plural).
• preselección: pre- (afijo); -selec- (raíz); -ción (afijo). • Ellos (3.ª persona, plural, caso nominativo); tienen
• competidoras: compet- (raíz); -idor- (afijo); -a- (afijo); (3.ª persona, plural); noticias (plural); ti (2.ª persona,
-s (afijo). singular, caso oblicuo).
• reemplazar: re- (afijo); -em- (afijo); -plaz- (raíz); -ar (afijo). • La (singular); profesora (singular); os (2.ª persona, plural,
• cabezal: cabez- (raíz); -al (afijo). caso dativo); comunicó (3.ª persona, singular); la (singular);
• veloz: veloz (raíz). fecha (singular); los (plural); exámenes (plural); finales
(plural).
• cárcel: cárcel (raíz).
• indecorosas: in- (afijo); -decor- (raíz); -os- (afijo); -a- (afijo);
6 Todo (pronombre indefinido neutro); se (pronombre personal
-s (afijo). de 3.ª persona); mí (pronombre personal de 1.ª persona
singular en caso oblicuo); me (pronombre personal de
• márgenes: margen- (raíz); -es (afijo).
1.ª persona singular en caso dativo); un (artículo
• enloquecimiento: en- (afijo); -loqu- (raíz); -ec- (afijo); indeterminado masculino singular); heroísmo (sustantivo
-imiento (afijo). masculino singular); falso (adjetivo masculino singular);
2 • descargar: des- (prefijo); -ar (sufijo). el (artículo determinado masculino singular [está presente en
la forma contracta al]); pobre (adjetivo masculino singular);
• bifocal: bi- (prefijo); -al (sufijo).
dragón (sustantivo masculino singular); modo (sustantivo
• boticario: -ario (sufijo). masculino singular); alevoso (adjetivo masculino singular);
• vivencia: -encia (sufijo). el (artículo determinado masculino singular); inofensivo
• indiferente: in- (prefijo); -ente (sufijo). (adjetivo masculino singular); monstruo (sustantivo
• decrecimiento: de- (prefijo); -imiento (sufijo). masculino singular); mal (sustantivo masculino singular);
nadie (pronombre indefinido masculino); sus (determinante
3 Respuesta modelo: posesivo femenino plural de un solo poseedor en
• cantar: cantante, cantarín. 3.ª persona); contribuciones (sustantivo femenino plural);
• codicia: codicioso. inocente (adjetivo femenino singular); simplicidad (sustantivo
• lento: lentitud, lentamente. femenino singular); su (determinante posesivo masculino
singular de un solo poseedor en 3.ª persona); voto
• real: realista, realidad.
(sustantivo masculino singular); las (artículo determinado
• bueno: buenísimo, buenazo, buenote. femenino plural); ánforas (sustantivo femenino plural);
• orden: ordenar, ordinal, ordenanza. las (artículo determinado femenino plural); últimas (adjetivo

184 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 femenino plural); elecciones (sustantivo femenino plural); Pronunció: 3.ª persona singular del pretérito perfecto simple
generales (adjetivo femenino plural); me (pronombre del verbo pronunciar.
personal de 1.ª persona singular en caso acusativo); Dispuso: 3.ª persona singular del pretérito perfecto simple
un (artículo indeterminado masculino singular); huésped del verbo disponer.
(sustantivo masculino singular); ademán (sustantivo
He tenido: 1.ª persona singular del pretérito perfecto
masculino singular); me (en recibirme: pronombre personal
compuesto de indicativo del verbo tener.
de 1.ª persona singular en caso acusativo); me (en
brindarme: pronombre personal de 1.ª persona singular en Había dibujado: 3.ª persona singular del pretérito
caso dativo); hospedaje (sustantivo masculino singular); le pluscuamperfecto de indicativo del verbo dibujar.
(pronombre personal de 3.ª persona singular en caso dativo);
la (artículo determinado femenino singular); cabeza
Procedimientos de formación de palabras
(sustantivo femenino singular); un (artículo indeterminado 10 Respuesta modelo:
masculino singular); tajo (sustantivo masculino singular); mi
• capaz: capacidad.
(determinante posesivo femenino singular de un solo
• amor: amoroso.
poseedor en 1.ª persona); villanía (sustantivo femenino
singular); los (artículo determinado masculino plural); • cólera: colérico.
fotógrafos (sustantivo masculino plural); me (en retratarme: • cerca: cerquita.
pronombre personal de 1.ª persona singular en caso • odio: odioso.
acusativo); los (artículo determinado masculino plural);
• vil: vileza.
despojos (sustantivo masculino plural); el (artículo
determinado masculino singular [está presente en la forma • suave: suavidad.
contracta del]); pobre (adjetivo masculino singular); bicho • ofensa: ofensivo.
(sustantivo masculino singular); el (artículo determinado • crear: creación.
masculino singular); malhadado (adjetivo masculino singular);
11 • escamoso: escama.
alfanje (sustantivo masculino singular); desenvainado
(adjetivo masculino singular); sangriento (adjetivo masculino • irreal: real.
singular). • alunizar: luna.
7 • llevaríais: llev- (raíz); -aríais (desinencia). • extracurricular: curricular.
• consultaron: consult- (raíz); -aron (desinencia). • aprovechamiento: aprovechar.
• atravesé: atraves- (raíz); -é (desinencia). • interculturalidad: intercultural.
• cruzarán: cruz- (raíz); -arán (desinencia). • engordar: gordo.
• decida: decid- (raíz); -a (desinencia). • deshacer: hacer.
• cumplierais: cumpl- (raíz); -ierais (desinencia). • reprensible: reprender.
• derrotasteis: derrot- (raíz); -asteis (desinencia).   Alunizar y engordar.
• pidiesen: pid- (raíz); -iesen (desinencia). 12 • simple: simplificar > simplificable.
• regresabas: regres- (raíz); -abas (desinencia).
• corto: cortar > cortante.
• conozca: conozc- (raíz); -a (desinencia).
• ajeno: enajenar > enajenable.
• olvidas: olvid- (raíz); -as (desinencia).
 Respuesta modelo: En los dos primeros casos se han
• recorreríamos: corr- (raíz; re- es un prefijo);-eríamos formado palabras derivadas añadiendo un sufijo
(desinencia). a las sucesivas bases (-ificar y -able en el primer caso
• permitieseis: permit- (raíz); -ieseis (desinencia). y -ar y -ante en el segundo). En el tercer caso se ha
• dividas: divid- (raíz); -as (desinencia). formado a partir de la base ajeno una palabra
• perfeccionaste: perfeccion- (raíz); -aste (desinencia). parasintética (enajenar) mediante la adición simultánea
del prefijo -en y el sufijo -ar; luego, se ha formado con
8 • Salgas. el sufijo -able una palabra derivada a partir de la base
• Habían soñado. enajenar.
• Deberemos.
13 • -dad: forma sustantivos. Crueldad, maldad, hermandad.
9 Miró: 3.ª persona singular del pretérito perfecto simple del • -ble: forma adjetivos. Estable, creíble, localizable.
verbo mirar.
• -izar: forma verbos. Canalizar, banalizar, verbalizar.
Suspendería: 3.ª persona singular del condicional simple del
• -ecer: forma verbos. Reblandecer, ennegrecer, encrudecer.
verbo suspender.
• -ez: forma sustantivos. Sensatez, madurez, testarudez.
Entendía: 3.ª persona singular del pretérito imperfecto de
indicativo del verbo entender. • -oso: forma adjetivos. Numeroso, musculoso, doloroso.
Quiera: 3.ª persona singular del presente de subjuntivo del • -ificar: forma verbos. Cuantificar, cosificar, rectificar.
verbo querer. • -ncia: forma sustantivos. Importancia, creencia, vivencia.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 185
14 En todos los casos se añade un morfema derivativo –prefijo El significado de las palabras
o sufijo– a la base o a la raíz de esta. Las palabras derivadas 18 • tolerante / intolerante: antonimia.
son las siguientes:
• presagiar / augurar: sinonimia.
− Manotazo. Base: manota (aumentativo de mano).
• llegar / partir: antonimia.
Morfema derivativo: sufijo -azo.
−  Helado. Base: helar. Morfema derivativo: sufijo -ado. • violín / instrumento: hiperonimia (instrumento
es el hiperónimo).
−  Hachazo. Base: hacha. Morfema derivativo: sufijo -azo.
• coche / carburador: meronimia.
−  Invisible. Base: visible. Morfema derivativo: prefijo in-.
• deporte / esgrima: hiperonimia (deporte es el hiperónimo).
−  Empujón. Base: empujar. Morfema derivativo: sufijo -ón.
19 • reserva: palabra polisémica.
−  Brutal. Base: bruto. Morfema derivativo: sufijo -al.
−  Extensión. Base: extender. Morfema derivativo: sufijo -ión. • canto: tiene un homónimo.
−  Herida. Base: herir. Morfema derivativo: sufijo -ida. • censo: palabra polisémica.
− Desventura. Base: ventura. Morfema derivativo: • vela: tiene un homónimo.
prefijo des-. • lanza: palabra polisémica.
− Madrugada. Base: madrugar. Morfema derivativo: • compás: palabra polisémica.
sufijo -ada.
 No son excluyentes: dos palabras homónimas pueden ser,
− Enamorada. Base: enamorar. Morfema derivativo: sufijo -ada. consideradas individualmente, polisémicas. Es lo que
−  Desatenta. Base: atenta. Morfema derivativo: prefijo des-. ocurre con los vocablos homónimos canto1 (‘acción
−  Sedienta. Base: sed. Morfema derivativo: sufijo -ienta. y efecto de cantar’) y canto2 (‘extremidad o lado’), cada
uno de los cuales es una palabra polisémica, con varias
− Hambrienta. Base: hambre. Morfema derivativo:
acepciones:
sufijo -ienta.
− Canto1: ‘acción y efecto de cantar’; ‘composición
Orientación: Puede indicarse a los alumnos que cabe
poética’; ‘exaltación de algo o alguien’; etc.
considerar también como derivada la palabra consuelo, cuya
base sería el verbo consolar. − Canto2: ‘extremidad o lado’; ‘en un instrumento cortante,
lado opuesto al filo’; ‘piedra pequeña’; etc.
15 Palabras compuestas: cosmonave, astrofísicos, videopantalla,
centímetro, centrífuga, electromagnéticas.
Siglas: SGM. ACTIVIDADES FINALES
  Cosmonave: por unión de cosmo- y nave. 1 • estudiaría: estudi- (raíz); -aría (desinencia).
Astrofísicos: por unión de astro y físicos.
• cordialidad: cordial- (raíz); -idad (sufijo).
Videopantalla: por unión de vídeo- y pantalla.
• afectuosamente: afect- (raíz); -uos- (sufijo); -a- (morfema
Centímetro: por unión de centi- y metro. flexivo); -mente (sufijo).
Centrífuga: por unión de centro e -ífuga. • amorales: a- (prefijo); -moral- (raíz); -es (morfema flexivo).
Electromagnéticas: por unión de electro- y magnéticas. • impresentables: im- (prefijo); -present- (raíz); -able- (sufijo);
Orientación: Cabe indicar a los alumnos que también puede -s (morfema flexivo).
considerarse compuesta la palabra telescopio, formada por • opresivos: opres- (raíz); -iv- (sufijo); -o- (morfema flexivo);
la unión de las bases cultas tele- y -scopio, si bien el proceso -s (morfema flexivo).
de formación de la palabra tuvo lugar ya en el griego, de
• amordazaste: a- (prefijo); -mordaz- (raíz); -aste (desinencia).
donde el término pasó al latín, y de este al español.
• niñeras: niñ- (raíz); -er- (sufijo); -a- (morfema flexivo);
 Es una palabra derivada, que se forma al añadir el sufijo
-s (morfema flexivo).
-mente a la palabra aproximada. No se puede considerar
una palabra compuesta, porque la forma -mente no se • embrutecida: em- (prefijo); -brut- (raíz); -ec- (sufijo);
corresponde en este tipo de adverbios de modo con -id- (sufijo); -a (morfema flexivo).
el sustantivo mente. • abarataron: a- (prefijo); -barat- (raíz); -aron (desinencia).
16 Respuesta modelo: • entereza: enter- (raíz); -eza (sufijo).
Rosa es una especialista en telemática. • intercambiador: inter- (prefijo); -cambi- (raíz); -ador (sufijo).
Los emoticonos permiten evitar malas interpretaciones. • agradecimiento: agradec- (raíz); -imiento (sufijo).
17 La palabra inventada es atrevívete (Verti es el nombre de • inconcebible: in- (prefijo); -conceb- (raíz); -ible (sufijo).
la empresa que se anuncia, una compañía de seguros). • motivación: motiv- (raíz); -ación (sufijo).
Se trata de una palabra compuesta, en la que se funden las 2 Huidobro parte de un análisis ficticio de la palabra meteoro
formas verbales atrévete y vive, con la particularidad de que
como compuesto del verbo meter y el sustantivo oro,
esta última no se añade a aquella, sino que se inserta en ella.
y luego, según ese patrón, crea las palabras compuestas
  Atrevivirse. meteplata, metecobre, metepiedras y meteópalos.

186 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 3 Cualquier (determinante indefinido femenino singular); 8 Las relaciones de significado básicas entre las palabras del
persona (sustantivo femenino singular); que (pronombre poema son la antonimia –sobre todo– y la sinonimia:
relativo); te (pronombre personal de 2.ª persona singular en − Antónimos: desmayarse y atreverse; áspero y tierno;
caso dativo); pida (3.ª persona singular del presente de liberal y esquivo; alentado y mortal; difunto y vivo; leal
subjuntivo del verbo pedir); que (conjunción subordinante); le y traidor; cobarde y animoso; alegre y triste; humilde y
(pronombre personal de 3.ª persona singular en caso dativo); altivo; valiente y fugitivo; satisfecho y ofendido; provecho
describas (2.ª persona singular del presente de subjuntivo del y daño; cielo e infierno.
verbo describir); tus (determinante posesivo femenino plural
− Sinónimos: centro y reposo; animoso y valiente; cobarde
de un solo poseedor en 2.ª persona); vacaciones (sustantivo
y fugitivo.
femenino plural); de (preposición); verano (sustantivo
Hay también una relación de hiperonimia entre las palabras
masculino singular); por escrito (locución adverbial);
veneno −hipónimo− y licor −hiperónimo−.
probablemente (adverbio de modo); tiene (3.ª persona
singular del presente de indicativo del verbo tener); un Orientación: Convendrá hacer notar a los alumnos, si no han
(artículo indeterminado masculino singular); secreto reparado en ello, que la antonimia tiene en el soneto de Lope
(sustantivo masculino singular); un (artículo indeterminado un valor simbólico y estructural: expresa la naturaleza
masculino singular); plan (sustantivo masculino singular); paradójica que el autor atribuye al amor y articula el texto
infernal (adjetivo masculino singular); y (conjunción en su conjunto.
coordinante copulativa); bajo (preposición); ninguna 9 • Morfema: unidad gramatical mínima que puede tener
(determinante indefinido femenino singular); circunstancia significado.
(sustantivo femenino singular); debes (2.ª persona singular del • Polisemia: fenómeno que se produce cuando una palabra
presente de indicativo del verbo deber); incluir (infinitivo del tiene diferentes significados.
verbo incluir); en (preposición); tu (determinante posesivo
• Homonimia: relación que se da entre dos palabras con
masculino singular de un solo poseedor en 2.ª persona);
la misma forma y significado distinto.
informe (sustantivo masculino singular); ni (conjunción
coordinante copulativa); un (artículo indeterminado masculino • Parasíntesis: procedimiento de formación de palabras
singular); atisbo (sustantivo masculino singular); de mediante la adición simultánea de un prefijo y un sufijo
(preposición); verdad (sustantivo femenino singular). a una base léxica.
• Afijo: morfema que aparece unido a la raíz de una palabra
4 Hacen referencia al personaje perseguido el pronombre lo
o a la raíz y otro morfema.
de lo aleje y alcanzarlo, el pronombre le de le quema la nuca
• Prefijación: procedimiento de formación de palabras
y el sintagma nominal la víctima.
mediante la adición de un prefijo a una base léxica.
Hacen referencia al personaje perseguidor los sintagmas
10 • Una palabra formada por parasíntesis no puede tener
nominales su perseguidor y el perseguidor −este último
aparece dos veces− y el pronombre lo de lo siente tan cerca. morfemas flexivos. Falsa. Ejemplo: la palabra parasintética
atardeceres presenta un morfema flexivo: -es.
 Respuesta modelo: Acoso y cacería.
• Un hiperónimo puede a la vez ser un hipónimo. Verdadera.
 Respuesta modelo: Ojos, nuca, corazón. Ejemplo: felino es hiperónimo de gato e hipónimo de
5 La palabra plumero deriva de pluma ‘cada una de animal.
las excrecencias que cubre el cuerpo de un ave’ (y no de • Una palabra parasintética puede ser la base de una
pluma ‘estilo o manera de escribir’, por ejemplo). palabra derivada. Verdadera. Ejemplo: el verbo
parasintético atontar es la base del adjetivo atontado,
6 En la parte verbal del anuncio se establece un juego de
que deriva de él.
palabras basado en la sinonimia de las formas verbales
planta y siembra. La singularidad de ese juego consiste en • Dos palabras solo pueden ser sinónimas si ninguna de
devolver al verbo plantar su significado original, que había ellas es polisémica. Falsa. Ejemplo: los adjetivos simple
perdido en la locución verbal plantar cara. y sencillo son sinónimos y al tiempo palabras polisémicas,
según se puede comprobar en cualquier diccionario. Por lo
7 El poeta juega con el sentido y la forma de la locución adverbial general, como ocurre en este caso, la sinonimia
ni más ni menos, creando una tensión entre su significado comprende alguna o algunas de las acepciones de
“literal”, en el que se niegan los adverbios más y menos, y su las palabras, pero no se extiende a todas ellas; de ahí que
significado como locución (‘exactamente eso’). El primero de dos vocablos sinónimos difícilmente sean intercambiables
esos significados convierte el verso en algo contradictorio, ya en todos los contextos.
que lo que se niega primero (Ni más) se afirma después (Más);
en cambio, el significado coloquial de la expresión salva la
coherencia del verso, que vendría a significar ‘Precisamente [ni EVALUACIÓN
más ni menos que] eso: más’. El efecto de la tensión entre
1 • comunicación: comunic- (raíz); -ación (sufijo).
interpretaciones dispares es una intensificación de la
contundencia con que el poeta hinca su lema, su Más final. La • delfines: delfín- (raíz); -es (morfema flexivo).
relación de significado entre palabras que se da en el verso es • investigadores: investig- (raíz); -ador- (sufijo); -es (morfema
la antonimia (entre los adverbios más y menos). flexivo).

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 • presentan: present- (raíz); -an (desinencia). − Mostró: 3.ª persona singular del pretérito perfecto
• propios: propi- (raíz); -o- (morfema flexivo); -s (morfema simple del verbo mostrar.
flexivo). − Aparecen: 3.ª persona plural del presente de indicativo
del verbo aparecer.
• conocemos: conoc- (raíz); -emos (desinencia).
 
Porque concuerdan con sus respectivos sujetos, cuyo
2 • información simbólica: el adjetivo simbólica adopta el
núcleo (lenguaje, animal; trabajo, cadenas) presenta esos
género –femenino: morfema flexivo -a− y el número rasgos.
–singular: morfema Ø− del sustantivo al que califica:
información. 4 • interesantes: derivación por medio del sufijo -ante(s)
a partir de la base léxica interesar.
• límites bien definidos: el sustantivo límites es masculino
y está en plural –morfema -s−, género y número que • estables: derivación por medio del sufijo -able(s) a partir
de la base léxica estar.
adopta el adjetivo definidos mediante los morfemas
flexivos -o (masculino) y -s (plural). • independientes: derivación por medio del prefijo in-
a partir de la base léxica dependientes, derivada a su vez
• delfinólogo ruso: el sustantivo delfinólogo es masculino
por sufijación –sufijo -iente(s)− de la base léxica depender.
−morfema flexivo -o− y está en singular –morfema Ø−,
género y número que adopta el adjetivo ruso, que • delfinitos: derivación por medio del sufijo -ito(s) a partir de
presenta los mismos morfemas flexivos. la base léxica delfín.

• las palabras: el sustantivo palabras es femenino y está en 5 • delfín - animal: hiperonimia (delfín es el hipónimo y animal
plural –morfema -s−, género y número que adopta el hiperónimo).
el artículo que lo acompaña, las. • izquierda - derecha: antonimia. Son antónimos
complementarios.
3 • El lenguaje del delfín aumenta su complejidad conforme
el animal madura: • madre - cría: antonimia. Son antónimos inversos.
• cadenas - bloques: sinonimia.
− Aumenta: 3.ª persona singular del presente de indicativo
del verbo aumentar. 6 Respuesta modelo:
− Madura: 3.ª persona singular del presente de indicativo −  Motivo: ‘causa’; ‘elemento temático’.
del verbo madurar. −  Objeto: ‘cosa’; ‘materia, asunto’.
• Su trabajo mostró que en la comunicación de estos − Estudio: ‘acción de estudiar’; ‘trabajo en que se estudia
animales aparecen ciertas cadenas de sonidos: un determinado asunto’.

188 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 2 LA COORDINACIÓN ORACIONAL

PARA COMENZAR Coordinación de elementos no oracionales:

−  El fémur de un animal de buen tamaño o la rama
1 Pasa del amor abstracto e inconsciente al concreto, y de este
arrancada de un árbol.
al genérico.
−  Un borde cortante o una forma que permitiera asirlas
2 Respuesta modelo: El amor concreto parece tener mayor fácilmente.
importancia, pues es compatible con el genérico.
−  Un montón de cenizas y restos pulverizados.
3 Las dos primeras se unen por yuxtaposición, representada −  En la naturaleza y en la estructura de una sustancia.
en la escritura por el signo de punto y coma. La segunda y la
tercera se relacionan mediante la conjunción y, es decir, por Oraciones coordinadas copulativas
coordinación copulativa.
4 • Lo vimos por la calle e iba del brazo de su hermana.
4 Oraciones coordinadas copulativas. Polisíndeton.
• Ni llegaron a un acuerdo ni se emplazaron para otro día.

Concepto de coordinación. Clases de coordinación. • Está ahí dale que dale a la batería, preparando el concierto.
Elementos que se coordinan • No solo me ha invitado al cine, sino también a cenar.
• Tanto él como los demás han declinado la invitación.
1 • Había camisas de cuadros y de rayas.
• Buscaron piso y encontraron uno de su gusto.
• Se nos echó encima el temporal, pero llegamos bien.
  Respuesta modelo:
• Tú verás, o cogemos este tren o tendremos que esperar
más de una hora. • Lo vimos por la calle e iba del brazo con su hermana.

• Finalmente, cogimos el tren y no tuvimos ningún problema Ni llegaron a un acuerdo ni se emplazaron para otro día.
• 
en el viaje. • No solo me ha invitado al cine, sino también a cenar.
• Buscaron piso y encontraron uno de su gusto.
2 • Me daba igual coger uno u otro. Disyuntiva.
• No quiso bajar ni que subiéramos. Copulativa.   Los análisis se reproducen al final de la unidad.

• Me reí mucho con la película, pero se me hizo un poco 5 Respuesta modelo:
larga. Adversativa. • Ni lo descarto ni lo tengo decidido.
• No para quieto: ora se pone de pie, ora se sienta de • No sabe nada de ese asunto ni lo sabrá nunca.
nuevo, ora se vuelve a levantar. Disyuntiva. • O vienes ahora o te quedas.
• Encestó un triple, y otro, y después otro. Copulativa. 6 • Te esforzaste y te recompensaron. Causal-consecutivo o
• No toca la guitarra, sino el bajo. Adversativa. ilativo.
• Piensa mal y acertarás. Condicional.
Oraciones compuestas por coordinación.
• Tenía hambre y cogí algo de la nevera. Causal-consecutivo
Clases de oraciones coordinadas
o ilativo.
3 Coordinación de oraciones: • Compras las entradas en la taquilla y te regalan un
−  El siguiente paso consistió en unir la piedra a un astil de descuento para el próximo espectáculo. Condicional.
madera tallado para este propósito, pero, de todas • Comí demasiado y me sentó mal. Causal-consecutivo.
formas, sus piedras talladas seguían siendo piedras y su
madera tallada seguía siendo madera. Oraciones coordinadas disyuntivas
−  Sus piedras talladas seguían siendo piedras y su madera 7 • ¿Quieres carne o tomarás pescado? Exclusiva. El propósito
tallada seguía siendo madera.
de la pregunta es plantear dos opciones excluyentes entre sí.
−  Un rayo podía incendiar un bosque y reducirlo a un montón • O no se entera de nada o disimula muy bien. Exclusiva. Las
de cenizas y restos pulverizados, que en nada recordaban a dos opciones son mutuamente excluyentes.
los árboles que había antes en el mismo lugar.
• Propusieron visitar la exposición, dar una vuelta por el
−  La carne conseguida mediante la caza podía estropearse y paseo marítimo o hacer ambas cosas. Inclusiva. Las dos
oler mal, y el jugo de las frutas podía agriarse con el primeras opciones son compatibles, como demuestra la
tiempo o convertirse en una bebida extrañamente tercera.
estimulante.
8 Es incorrecta, porque no se respeta la correlación de los
−  La carne conseguida mediante la caza podía estropearse
nexos discontinuos.
y oler mal.
−  El jugo de las frutas podía agriarse con el tiempo o Oraciones coordinadas adversativas
convertirse en una bebida extrañamente estimulante.
9 Respuesta modelo:
−  Este tipo de alteraciones en la naturaleza de las sustancias
constituyen […] en llamar «química» y las alteraciones • Pásame un lapicero, pero con la punta afilada.
fundamentales en la naturaleza y en la estructura de una • Os agradezco vuestra generosidad, señor, mas (o pero)
sustancia se denominan «cambio químico». no aceptaré vuestro dinero.

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 • Tiene un paraguas, aunque (o pero) nunca lo utiliza. −  Lo recuerdo como si fuera ayer: llegó a la puerta de la
• No solo no ayuda, sino que entorpece el trabajo. posada lenta y pesadamente y arrastraba su baúl de
marinero con una carretilla.
• No tiene paraguas, sino chubasquero.
• No están de acuerdo, pero lo harán. −  Era un hombre alto, fuerte, corpulento, de tez morena; su
grasienta coleta caía sobre los hombros de su mugrienta
• Cómprate unos pantalones, pero que te estén bien.
casaca azul; tenía las manos sucias y agrietadas, con las
10 Porque la métrica exige versos de once sílabas y con pero uñas negras y rotas; un corte de sable de un blanco sucio
tendrían doce. y lívido cruzaba su mejilla.
Las oraciones separadas por dos puntos en la primera
La elipsis en las oraciones coordinadas oración y por punto y coma en la segunda son oraciones
11 • Corrí, pero llegué tarde. Restrictiva. yuxtapuestas.
• Suplicó a su señor, mas este lo ignoró. Restrictiva. Los análisis se reproducen al final de la unidad.
• No recogió la casa, sino que bajó rápidamente a la calle.
Excluyente. ACTIVIDADES FINALES
• Sufrió un traumatismo craneoencefálico, pero ya se
encuentra fuera de peligro. Restrictiva.
1
Principales
12 • Ellos comparten el ordenador y nosotros la tableta. Se Significado Ejemplos
conjunciones
elide compartimos.
• Yo conduzco el taxi por las mañanas y mi padre, por las y, e, ni, ni ... ni, Los elementos El tiempo pasa
tardes. Se elide lo conduce. tanto ... como coordinados y nos vamos
Copulativas
se suman. haciendo
• Yo ya he comprado la entrada, pero tú aún no. Se elide la
viejos.
has comprado.
• Ya me he estudiado cinco unidades y me quedan dos. Se
elide unidades. Principales
Significado Ejemplos
conjunciones
• Luis trajo el postre y Merche la bebida. Se elide trajo.
  Los análisis se reproducen al final de la unidad. o, u, o bien, Se da una He oído a
o ... o, opción o alguien o
Las oraciones compuestas por yuxtaposición o bien ... o bien, alternancia quizás fueran
Disyuntivas
ya ... ya, entre los imaginaciones
13 Respuesta modelo:
sea ... sea elementos mías.
Algunas veces llego coordinados.
presuroso, rodeo
tus rodillas, toco pero, mas, sino, Los elementos El tiempo pasa,
tu pelo. ¡Ay, Dios, quisiera Adversativas sino que coordinados se pero nosotros
decirte tantas cosas! contraponen. pasamos de él.
Te compraré un pañuelo,
seré buen chico, haremos 2 • o... o...: disyuntiva, discontinua, de interpretación exclusiva
un viaje... No sé, y con valor enfático y exhaustivo.
no sé lo que me pasa. • sino: adversativa, simple, de interpretación excluyente;
Quiero morir así, exige la presencia de una negación previa.
así en tus brazos.
• o bien...: disyuntiva; cuando se repite es discontinua, y
  Hay tres oraciones compuestas por yuxtaposición: tiene interpretación exclusiva y valor enfático y
− Algunas veces llego presuroso, rodeo tus rodillas, toco exhaustivo.
tu pelo. Las oraciones yuxtapuestas son tres: algunas • y: copulativa, simple.
veces llego presuroso; rodeo tus rodillas; toco tu pelo.
• mas: adversativa, simple, de interpretación restrictiva;
− Te compraré un pañuelo, seré buen chico, haremos un pertenece a un registro elevado.
viaje... Las oraciones yuxtapuestas son tres: te
• ya fuera... ya fuera…: disyuntiva, discontinua.
compraré un pañuelo; seré buen chico; haremos un
viaje. • que: copulativa; está presente en frases hechas o fórmulas
fijas.
− No sé, no sé lo que me pasa. Las oraciones
yuxtapuestas son dos: no sé; no sé lo que me pasa. • ni: copulativa, simple, negativa; exige la presencia de una
La conjunción y. negación previa.

No puede emplearse ninguna conjunción en No sé, no sé 3 • Compra dos kilos de naranjas y medio de fresas.
lo que me pasa. • Subí en el ascensor con Elisa y el vecino del tercero.
14 Hay dos oraciones compuestas por yuxtaposición: • Tú siempre dale que dale con tus obsesiones.

190 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 • La poesía homérica no se reduce a la Ilíada y la Odisea. 9 • Precalentar el horno a 120°, salpimentar el pescado,
• Esto no es llegar y besar el santo. introducirlo pasados diez minutos, dejarlo hasta que se
• Lo vamos a resolver aquí y en este preciso instante. dore. Enumeración.
• Buscan un colaborador receptivo, con ganas de trabajar y • No llamé a Marta, llegaba tarde a clase. Construcción de
que tenga conocimientos sobre la materia. sentido causal-consecutivo.
• Tengo la poesía completa de Lorca, un libro de Alberti, la • Al conocer las notas, unos saltaban de alegría, otros
antología de Cernuda y el Cántico de Guillén en la librería lloraban. Construcción distributiva.
del salón. • El tren llegará, calculo, sobre las cinco y media.
 Es correcta, porque cuando se coordinan más de dos Construcción con un inciso aclaratorio.
elementos la conjunción se sitúa entre los dos últimos. • Siempre me interesó la cosmogonía, es decir, el estudio
del origen del universo. Construcción explicativa.
4 Primer fragmento: se unen por coordinación copulativa
cerrar los ojos y empezar de nuevo y abrirlos después con la
tardía lucidez que traen los años pero con la vitalidad que ya EVALUACIÓN
no tengo; y, también por coordinación copulativa, cerrar los
ojos y empezar de nuevo. 1 Copulativas:

Segundo fragmento: hay coordinación copulativa entre fui a −  El barco se abrió paso entre los azules montículos de las
Key West y me inscribí en la edición de este año del tradicional olas, y contra el cielo color amarillo y verde del amanecer
concurso de dobles del escritor Ernest Hemingway. surgió el caparazón de Isla Redonda, lúgubre y
amenazador.
Tercer fragmento: se unen por coordinación copulativa
qué hacía y de qué vivía la Doloretas cuando no recibía −  el sol apenas acababa de despuntar en el horizonte y se
encargos del despacho. hallaba oculto por el promontorio que formaba la isla.

Cuarto fragmento: se unen por coordinación copulativa el −  En medio de grandes imprecaciones y sudores, cargamos
italiano no era profesor de idiomas ni mucho menos, sino un con la tienda, los víveres y los pesados bidones de agua y,
cómplice en los negocios nefandos de doña Virginia y si mientras subíamos a través de las rocas, pensamos cómo
sabía francés e inglés era porque había andado durante seríamos tan tontos de embarcarnos en semejante
mucho tiempo de carterista, desvalijando a la gente en los empresa.
hoteles; y por coordinación adversativa el italiano no era −  la piedra se cuarteaba y desmenuzaba hasta acabar
profesor de idiomas ni mucho menos y un cómplice en los convirtiéndose en polvo.
negocios nefandos de doña Virginia. −  A la mañana siguiente nos levantamos antes del alba y
5 Respuesta modelo: Resbaló y se cayó por la escalera y casi subimos hasta la añosa pandánea o vacoa, conocida
se rompe un brazo. Resbaló, se cayó por la escalera, casi se como el árbol de la merienda, pues es el primer árbol
rompe un brazo. umbroso importante con el que uno tropieza al subir
desde el desembarcadero.
6 Ambas conjunciones, al emplearse al comienzo de la oración,
−  Desde allí decidimos abrirnos paso en línea recta, o al
tienen un valor enfático, que subraya la incredulidad en el
menos tan recta como era posible en Isla Redonda, a
primer caso y la sorpresa o la contrariedad en el segundo.
través de la franja cubierta de palmeras, y nos dirigimos
 No son oraciones compuestas por coordinación, ni hacia el norte.
siquiera oraciones compuestas, puesto que en ambos −  descender unos quince metros y emprender el regreso al
casos hay una sola oración. campamento.
7 • Napoleón nació en Córcega y Josefina [nació] en Martinica. −  que fuese a Isla Redonda y lo intentase.
• Cogimos manzanas del árbol del vecino, pero no [cogimos]
Adversativas:
demasiadas [manzanas].
−  el desembarco de los víveres y el equipo no resultó
• Pedro estudia Geografía, no [estudia] Historia.
demasiado difícil, pero su transporte durante los setenta
• Suelen reservar esa mesa o [reservar] aquella [mesa]. o cien metros que mediaban hasta la grieta abierta en las
• Ponte el vestido de flores o [ponte] el [vestido] de rayas. rocas que habíamos elegido para montar el campamento
• Mi amiga Adriana vino a la fiesta de cumpleaños y su resultó francamente agotador, aun cuando el sol apenas
prima también [vino a la fiesta de cumpleaños]. acababa de despuntar en el horizonte y se hallaba oculto
por el promontorio que formaba la isla.
• Yo vivo cerca del parque, pero mis amigos no [viven cerca
del parque]. Disyuntivas:
8 Es una oración compuesta formada por oraciones que se − o bien el suelo era demasiado duro para introducir
unen entre sí sin que entre ellas medie ningún nexo. Se incluso una punta de acero o bien la piedra se cuarteaba
diferencia de una oración compuesta por coordinación en y desmenuzaba hasta acabar convirtiéndose en polvo.
que en esta última sí interviene algún nexo. 2 Los elementos no oracionales coordinados son los
 El asíndeton. siguientes:

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 −  amarillo y verde. Complemento del nombre (CN). −  pandánea o vacoa. Núcleo de un SN que funciona como
−  lúgubre y amenazador. Complemento del nombre (CN). término de preposición.
−  bidones llenos de inapreciable agua y un montón de −  recta, o al menos tan recta como era posible en Isla
víveres. CD. Redonda. CN.
−  comida y agua en abundancia. CD. 3 • El tiempo se mostró amable con nosotros, por lo que,
−  peso y cantidad. Núcleo del SN sujeto. después de todo, el desembarco de los víveres y el equipo
no resultó demasiado difícil. El tiempo se mostró amable
−  lo suficientemente lejos para evitar las fuertes olas, pero
con nosotros: después de todo, el desembarco de los
no tanto que resultase imposible cargar con nuestro
víveres y el equipo no resultó demasiado difícil.
equipo hasta el lugar elegido. CC Lugar.
• Allí, o bien el suelo era demasiado duro para introducir
−  los víveres y el equipo. Término de preposición.
incluso un clavo o bien la piedra se cuarteaba y
−  setenta o cien. Determinante.
desmenuzaba hasta hacerse polvo. Allí, el suelo era
−  grandes imprecaciones y sudores. Término de preposición. demasiado duro para introducir incluso un clavo, la piedra
−  la tienda, los víveres y los pesados bidones de agua. se cuarteaba y desmenuzaba hasta hacerse polvo. [La
Término de preposición. segunda de las oraciones yuxtapuestas es una oración
−  más o menos. Puede analizarse como CC Modo o como compuesta por coordinación].
CC Cantidad. 4 Respuesta libre.

ACTIVIDAD 4

•  Lo vimos por la calle e iba del brazo de su hermana.

SN V SPrep V SPrep (CPvo [del Suj.])
(CD) (CC Lugar) (N)
SV (Pred.) SV (Pred.)
Or. coord. 1 Nx. Or. coord. 2
Or. comp. por coord. cop.

La primera oración coordinada tiene sujeto tácito [Ø] con rasgos de 1.ª persona plural.
La segunda oración coordinada tiene sujeto tácito [Ø] con rasgos de 3.ª persona singular.

•  Ni llegaron a un acuerdo ni se emplazaron para otro día.

V SPrep (CR) SN V SPrep (CR)
(CD)
SV (Pred.) SV (Pred.)
Nx. Or. coord. 1 Nx. Or. coord. 2
Or. comp. por coord. cop.

Las dos oraciones coordinadas tienen sujeto tácito [Ø] con rasgos de 3.ª persona plural.

•  No solo me ha invitado al cine, sino también a cenar.

Neg. Mod. SN V SPrep SAdv SPrep
(CD) (CR) (Mod.) (CR)
SV (Pred.) SV (Pred.)
Or. coord. 1 Nx. Or. coord. 2
Or. comp. por coord. advers.

Las dos oraciones coordinadas tienen sujeto tácito [Ø] con rasgos de 3.ª persona singular.
En la segunda oración coordinada están elididos el verbo (ha invitado) y el complemento directo (me).
El adverbio no es una marca de negación que incide sobre el adverbio solo, que a su vez funciona
como modificador de me ha invitado al cine.

192 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 •  Buscaron piso y encontraron uno de su gusto.
V SN V SN (CD)
(CD)
SV (Pred.) SV (Pred.)
Or. coord. 1 Nx. Or. coord. 2
Or. comp. por coord. cop.

Las dos oraciones coordinadas tienen sujeto tácito [Ø] con rasgos de 3.ª persona plural.

ACTIVIDAD 12

•  Ellos comparten el ordenador y nosotros la tableta.

V SN (CD) SN (CD)
SN SV (Pred.) SN (Suj.) SV (Pred.)
(Suj.)
Or. coord. 1 Nx. Or. coord. 2
Or. comp. por coord. cop.

En la segunda de las oraciones coordinadas está elidido el verbo (compartimos).

•  Yo conduzco el taxi por las mañanas y mi padre, por las tardes.

V SN (CD) SPrep (CC Tiempo) SPrep (CC Tiempo)
SN SV (Pred.) SN (Suj.) SV (Pred.)
(Suj.)
Or. coord. 1 Nx. Or. coord. 2
Or. comp. por coord. cop.

En la segunda de las oraciones coordinadas están elididos el verbo (conduce) y el complemento

directo (lo).

•  Yo ya he comprado la entrada, pero tú aún no.

SAdv V SN (CD) SAdv Mod.
(CC Tiempo) (CC Tiempo)
SN SV (Pred.) SN SV
(Suj.) (Suj.) (Pred.)
Or. coord. 1 Nx. Or. coord. 2
Or. comp. por coord. advers.

En la segunda de las oraciones coordinadas están elididos el verbo (has comprado)

y el complemento directo (la).

•  Ya me he estudiado cinco unidades y me quedan dos.

SAdv V SN (CD) CI V
(CC Tiempo)
SV (Pred.) SV (Pred.) SN
(Suj.)
Or. coord. 1 Nx. Or. coord. 2
Or. comp. por coord. cop.

La primera oración coordinada tiene sujeto tácito [Ø] con rasgos de 1.ª persona singular.
En la segunda oración coordinada está elidido el núcleo (unidades) del SN sujeto.
El pronombre me (en me he estudiado) es un dativo enfático o aspectual, que no
desempeña ninguna función sintáctica.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 193
•  Luis trajo el postre y Merche la bebida.
V SN (CD) SN (CD)
SN SV (Pred.) SN (Suj.) SV (Pred.)
(Suj.)
Or. coord. 1 Nx. Or. coord. 2
Or. comp. por coord. cop.

En la segunda oración coordinada está elidido el verbo (trajo).

ACTIVIDAD 14

•  Lo recuerdo como si fuera ayer: llegó a la puerta de la posada lenta y pesadamente

Nx. V SAdv V SPrep (Compl. locativo SAdv (CC Modo)
(CC Tiempo) argumental)
SN V Or. sub. adv. de modo SV (Pred.)
(CD) (CC Modo)
SV (Pred.) Or. coord. 1
Or. comp. por sub. adv. Or. comp. por coord. cop.
Or. yuxt. 1 Or. yuxt. 2
Or. comp. por yuxt.

•  y arrastraba su baúl de marinero con una carretilla.

V SN (CD) SPrep
(CC Instrumento)
SV (Pred.)
Nx. Or. coord. 2
Or. comp. por coord. cop.
Or. yuxt. 2
Or. comp. por yuxt.

La oración Lo recuerdo como si fuera ayer tiene un sujeto tácito [Ø] con rasgos de 1.ª persona singular.
La oración como si fuera ayer es impersonal; no tiene, pues, sujeto.
Las dos oraciones coordinadas tienen un sujeto tácito [Ø] con rasgos de 3.ª persona singular.

•  Era un hombre alto, fuerte, corpulento, de tez morena; su grasienta coleta caía
V SN (Atrib.) V
SV (Pred.) SN (Suj.) SV
(Pred.)
Or. yuxt. 1 Or. yuxt. 2
Or. comp. por yuxt.

•  sobre los hombros de su mugrienta casaca azul; tenía las manos sucias y agrietadas,
SPrep (CC Lugar) V SN (CD) SAdj (CPvo [del CD])
SV (Pred.) SV (Pred.)
Or. yuxt. 2 Or. yuxt. 3
Or. comp. por yuxt.

•  con las uñas negras y rotas; un corte de sable de un blanco sucio y lívido cruzaba su mejilla.
V SN (CD)
SPrep (CPvo [del CD]) SN (Suj.) SV (Pred.)
Or. yuxt. 3 Or. yuxt. 4
Or. comp. por yuxt.

Las oraciones Era un hombre alto, fuerte, corpulento, de tez morena y tenía las manos sucias y
agrietadas, con las uñas negras y rotas tienen un sujeto tácito [Ø] con rasgos de 3.ª persona singular.

194 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 3 LA SUBORDINACIÓN. ORACIONES SUSTANTIVAS Y ADJETIVAS

PARA COMENZAR • Quedamos en casa de Amelia. Sintagma.

• Quedamos donde tú sabes. Oración.
1 Porque se ha prescindido de numerosas palabras, entre
• Un coche que alquiló en el aeropuerto. Oración.
ellas, casi todos los elementos de relación (preposiciones y
conjunciones), así como de ciertos signos de puntuación. • Un coche híbrido. Sintagma.
• Trabajaremos con tranquilidad. Sintagma.
2 Respuesta modelo:
• Trabajaremos como trabaja ella. Oración.
«Secretaría del Interior: encárguese la convocatoria de
elecciones. Ya sabe usted: anuncios en la prensa, selección • Ven inmediatamente. Sintagma.
de un candidato de la oposición de confianza y ayuda • Ven en cuanto puedas. Oración.
discreta a la causa. Se anunciará que el presidente está • Plantó los bulbos que compramos la semana pasada en el
ausente por razones de Estado, se acallarán los rumores de invernadero. Oración.
fraude electoral y se propiciará un pronunciamiento de las • Plantó los bulbos de los tulipanes azules en las macetas
fuerzas vivas. Será importante destacar el comportamiento de la terraza. Sintagma.
cívico de la ciudadanía, distinto de la barbarie de otros
países. Los resultados deben parecer transparentes, así que 2 • Cogió las llaves y salió de casa. Coordinación.
no conviene exagerar los porcentajes». • Cogió las llaves que no eran. Subordinación.
«La elección presidencial ha sido convocada y se han fijado • Acudió al pleno, pero se abstuvo en la votación.
los plazos. Las fuerzas vivas han sido movilizadas y el Coordinación.
comportamiento cívico ha resultado ejemplar. Los dos • Cuando finalmente llegó el momento de votar, se abstuvo.
candidatos han empatado, por lo que, según indica la letra y Subordinación.
el espíritu de la Constitución, y dada la ausencia del Jefe de • Leeré ese libro aunque no me apetezca. Subordinación.
Estado, asumirá la presidencia el ministro del Interior. Para
• Si vamos al cine, prefiero una comedia. Subordinación.
constancia de todo lo cual, firman los jefes de las fuerzas
armadas». • Ni me apetece ir ni estoy invitado. Coordinación.

Sí. En el primer telegrama los elementos lingüísticos • Tengo que ir porque confirmé mi presencia. Subordinación.
dependientes son estos: del Interior; la convocatoria de • O compras ya el billete o te quedarás sin asiento.
elecciones; de elecciones; ya; en la prensa; de un candidato Coordinación.
de la oposición de confianza; de la oposición; de confianza; • Quien acabe puede irse. Subordinación.
discreta; a la causa; que el presidente está ausente por
3 • Dicen que lloverá. Oración principal: Dicen que lloverá.
razones de Estado; ausente; por razones de Estado; de
Oración subordinada: que lloverá.
Estado; de fraude electoral; electoral; de las fuerzas vivas;
vivas; importante; destacar el comportamiento cívico de la • Tocaron la canción que abría su primer disco. Oración
ciudadanía, distinto de la barbarie de otros países; el principal: Tocaron la canción que abría su primer disco.
comportamiento cívico de la ciudadanía, distinto de la Oración subordinada: que abría su primer disco.
barbarie de otros países; cívico; de la ciudadanía; distinto • Te enseñaremos el proyecto cuando lo hayamos
de la barbarie de otros países; de la barbarie de otros terminado. Oración principal: Te enseñaremos el proyecto
países; de otros países; transparentes; así que no conviene cuando lo hayamos terminado. Oración subordinada:
exagerar los porcentajes; exagerar los porcentajes; los cuando lo hayamos terminado.
porcentajes. • Como ese día falté, no me había enterado de la
En el segundo telegrama los elementos lingüísticos explicación. Oración principal: no me había enterado de la
dependientes son estos: presidencial; vivas; cívico; ejemplar; explicación. Oración subordinada: como ese día falté.
por lo que, según indica la letra y el espíritu de la • Me pondré corbata aunque me vea raro. Oración principal:
Constitución, y dada la ausencia del Jefe de Estado, asumirá Me pondré corbata. Oración subordinada: aunque me
la presidencia el ministro del Interior; según indica la letra y vea raro.
el espíritu de la Constitución; de la Constitución; dada la 4 Oraciones coordinadas:
ausencia del Jefe de Estado; del Jefe de Estado; de Estado; la
presidencia; del Interior; para constancia de todo lo cual; de − que a un mismo tronco enlazadas se aproximan y al
todo lo cual; de las fuerzas armadas; armadas. besarse forman una sola llama: se coordinan dos
oraciones adjetivas, en la segunda de las cuales se omite
(En sentido estricto, a los elementos señalados habría que
el relativo que (que a un mismo tronco enlazadas se
añadir todos los términos de preposición, que son también
aproximan; al besarse forman una sola llama). El
elementos dependientes).
antecedente del relativo es lenguas de fuego.
3 Respuesta libre. − que del laúd a un tiempo la mano arranca y en el espacio
se encuentran y armoniosas se abrazan: se coordinan tres
El concepto de subordinación. Las oraciones subordinadas oraciones adjetivas, en la segunda y tercera de las cuales
se omite el relativo que (que del laúd a un tiempo la mano
1 • El libro de Galdós. Sintagma. arranca; en el espacio se encuentran; armoniosas se
• El libro que nos ha pedido el profesor. Oración. abrazan). El antecedente del relativo es notas.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 195
 − que vienen juntas a morir sobre una playa y que al romper 9 El análisis se reproduce al final de la unidad.
se coronan con un penacho de plata: se coordinan dos
oraciones adjetivas, ambas encabezadas por el relativo
10 Sí, porque el que tiene aquí un valor personal genérico
que (que vienen juntas a morir sobre una playa; que al (‘cualquier persona que’). Equivale, pues, a quien e introduce
romper se coronan con un penacho de plata). El una oración relativa libre.
antecedente del relativo es olas.
Las subordinadas sustantivas
− que del lago se levantan y al juntarse allí en el cielo
11 • Me gustaría saber quién lo hizo. Me gustaría saberlo.
forman una nube blanca: se coordinan dos oraciones
adjetivas, en la segunda de las cuales se omite el relativo • Sé que me he olvidado las llaves. Lo sé.
que (que del lago se levantan; al juntarse allí en el cielo • Me comprometí a tenerlo pasado mañana. Me
forman una nube blanca). El antecedente del relativo es comprometí a ello (o a eso).
jirones de vapor. • Aún no sabe si se presentará a las elecciones. Aún no lo sabe.
Además de las oraciones adjetivas señaladas, en el poema • Me alegra que estés feliz. Me alegra eso.
hay otras tres, todas ellas incluidas en sintagmas nominales
• Nos convenció de que fuéramos a la playa. Nos convenció
yuxtapuestos:
de ello (o de eso).
− dos ideas que al par brotan: el antecedente del relativo es
• Quienes acudieron al concierto disfrutaron de dos bises.
ideas.
Ellos disfrutaron de dos bises.
− dos besos que a un tiempo estallan: el antecedente del
12 • Quienes actuaban como gregarios del líder llegaron con él
relativo es besos.
a la meta. Oración principal: Quienes actuaban como
− dos ecos que se confunden: el antecedente del relativo es
gregarios del líder llegaron con él a la meta. Oración
ecos.
subordinada: Quienes actuaban como gregarios del líder.
• Cuénteme qué ha ocurrido y cómo ha sido. Oración
Clases de oraciones subordinadas
principal: Cuénteme qué ha ocurrido y cómo ha sido.
5 • Dígame qué desea. Sustantiva. Oraciones subordinadas: qué ha ocurrido y cómo ha sido;
• Cuando estéis preparados, hacedme una señal. Adverbial. están coordinadas entre sí.
• He leído un libro que cuenta la historia del rock. Adjetiva (y • Ignoro si los viajes en el tiempo son posibles según la
de relativo). mecánica cuántica. Oración principal: Ignoro si los viajes
en el tiempo son posibles según la mecánica cuántica.
• Me gusta dar un paseo por la playa. Sustantiva.
Oración subordinada: si los viajes en el tiempo son
• He venido en avión porque no había plazas en el tren. posibles según la mecánica cuántica.
Adverbial.
• Confiemos en que lleguen a tiempo. Oración principal:
• Aunque nos conocemos desde hace mucho, desconocía Confiemos en que lleguen a tiempo. Oración subordinada:
su afición al baloncesto. Adverbial. que lleguen a tiempo.
• El que sabe mucho de esto es mi primo. Sustantiva (y de 13 • Estuvimos en Laponia cuando salía el sol de medianoche.
relativo).
• No supimos quiénes obtuvieron la victoria hasta la
• Si tenemos suerte, el negocio prosperará. Adverbial.
madrugada. Sustantiva.
6 Respuesta modelo: • Los que conocen bien su secreto no se lo revelarán a
• Muéstrame tus nuevas adquisiciones. Muéstrame qué nadie. Sustantiva.
has adquirido últimamente. • Los piratas no encontraron el tesoro donde lo habían
• Me encanta el regalo de cumpleaños de mi tía. Me enterrado.
encanta el regalo de cumpleaños que me ha hecho • Aquí te entrego cuanto recaudamos. Sustantiva.
mi tía. • Montó el circuito como se indicaba en el manual de
• Déjame tu ordenador para esto. Déjame tu ordenador instrucciones.
para que haga esto. • Marta es quien puede ayudarte. Sustantiva.
• El empleado me atendió con suma amabilidad. El • Colocamos la que faltaba y por fin pudimos completar el
empleado me atendió como a mí me gusta. puzle.
• Ese chico de jersey verde te indicará la dirección. Ese  Los que conocen bien su secreto, cuanto recaudamos y
chico de jersey verde te indicará dónde es. quien puede ayudarte.
7 Respuesta modelo: 14 • Me preguntó si sabías dibujar. Interrogativa indirecta total.
− Es la persona a cuya ayuda siempre recurrimos. • Prefería caminar por la mañana. Declarativa con verbo en
− Iremos adonde tú quieras. infinitivo.
8 Es un pronombre relativo que introduce la oración • Es increíble hasta dónde hemos llegado. Interrogativa
subordinada en que depositamos nuestro dinero y funciona indirecta parcial.
en ella como término de la preposición en. • Es mejor que traigas el coche. Declarativa introducida por que.

196 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 • No te imaginas a quién he visto hoy. Interrogativa indirecta Adjetivas explicativas:
parcial. − que se está muriendo. Antecedente: el protagonista.
15 Respuesta modelo: − en el que siempre estamos al principio del comienzo de la
• No sabe si ir al cine. ¿Irá al cine? letra A. Antecedente: espacio más remoto de la biblioteca
•  Se está pensando qué película verá. ¿Qué película verá? universal.

• Recuérdame dónde hemos quedado. ¿Dónde hemos  en el que siempre estamos al principio del comienzo de la
quedado? letra A.

• No entiendo cómo funciona este aparato. ¿Cómo 20 • El salmón que cenamos anoche es noruego. Complemento
funcionará este aparato? directo.
 • No sabe si ir al cine. Total. • Los salmones que proceden de Noruega son deliciosos.
•  Se está pensando qué película verá. Parcial. Sujeto.

• Recuérdame dónde hemos quedado. Parcial. • La pescadería de la que te hablé tiene salmón. Término de
la preposición de.
• No entiendo cómo funciona este aparato. Parcial.
21 Los análisis se reproducen al final de la unidad.
16 • El arcipreste procuró que se encontraran. Declarativa
introducida por que. Complemento directo. 22 Mi infancia son recuerdos de un patio de Sevilla, y un huerto
• Dime cómo duermes y te diré quién eres. Interrogativas claro donde madura el limonero. Complemento
indirectas parciales. Complemento directo. circunstancial de lugar.

• Dudaba si había sido culpable de todo aquello. recibí la flecha que me asignó Cupido. Complemento directo.
Interrogativa indirecta total. Complemento directo. Desdeño las romanzas de los tenores huecos y el coro de los
• Convinieron las hermanas en que era indispensable grillos que cantan a la luna. Sujeto.
dar instrucciones a la chica. Declarativa introducida por Converso con el hombre que siempre va conmigo. Sujeto.
que. Término de la preposición en. (La subordinada quien habla solo espera hablar a Dios un día. Sujeto.
sustantiva contiene otra oración sustantiva −dar
debeisme cuanto he escrito. Complemento directo.
instrucciones a la chica−, que es declarativa con verbo en
infinitivo y funciona como sujeto de la subordinada en la con mi dinero pago el traje que (sujeto) me cubre y la
que se incluye). mansión que (CD) habito, el pan que (sujeto) me alimenta y el
lecho en donde (CC Lugar) yago.
• Siempre están observando cuánto duran las
confesiones. Interrogativa indirecta parcial. esté al partir la nave que nunca ha de tornar. Sujeto.
Complemento directo.  No tienen antecedente quien (en quien habla solo; es una
• Importaba mucho al jefe del partido liberal dinástico de relativa libre) ni cuanto (en cuanto he escrito; se trata
Vetusta que Paquito le creyera enamorado de también de una relativa libre).
aquella manera sutil y alambicada. Declarativa
introducida por que. Sujeto. ACTIVIDADES FINALES
17 Los análisis se reproducen al final de la unidad.
1 • Compré las flores que me dijiste. Oración principal:
18 • Declarativas. Compré las flores que me dijiste. Oración subordinada:
• Por medio de la conjunción que o de un infinitivo. que me dijiste.
Complemento directo. • Me gustaría pasarme por la biblioteca esta tarde. Oración
 • Sí. Por ejemplo, en Mentalmente me veo escribir principal: Me gustaría pasarme por la biblioteca esta tarde.
que escribo, la subordinada sustantiva escribir que Oración subordinada: pasarme por la biblioteca esta tarde.
escribo incluye otra subordinada sustantiva (que • Como no tenía carácter, asentía a todo. Oración principal:
escribo). asentía a todo. Oración subordinada: Como no tenía
• No, porque ninguna de las coordinadas está dentro de carácter.
otra. Sí, en algunos casos, como ocurre, por ejemplo, • Si tenemos tiempo, descansaremos en el hotel. Oración
con las subordinadas causales: Se levantó más tarde principal: descansaremos en el hotel. Oración subordinada:
porque estaba muy cansado porque había dormido si tenemos tiempo.
mal porque le dolían mucho las muelas.
• Tomó la iniciativa aunque no se consideraba el líder.
Oración principal: Tomó la iniciativa. Oración subordinada:
Las subordinadas adjetivas aunque no se consideraba el líder.

19 Adjetivas especificativas: • Se presentaron a concurso veinte películas que no se

habían estrenado previamente. Oración principal: Se
− que nunca escribirá. Antecedente: historias.
presentaron a concurso veinte películas que no se habían
− que no hemos escrito. Antecedente: libros. estrenado previamente. Oración subordinada: que no se
− que no hemos leído. Antecedente: libros. habían estrenado previamente.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 197
 • Compraron la casa donde había vivido su familia. Oración • Dentro de la cueva hiberna el oso, al que solo despertarán
principal: Compraron la casa donde había vivido su familia. los primeros rayos de sol de la primavera. Al oso solo lo
Oración subordinada: donde había vivido su familia. despertarán los primeros rayos de sol de la primavera.
• Ignoraba cuánto podría costarme la reparación. Oración  Respuesta libre.
principal: Ignoraba cuánto podría costarme la reparación. 7 • que extendí luego a los falsificadores de cuadros.
Oración subordinada: cuánto podría costarme la reparación.
Antecedente: admiración.
2 Respuesta libre. (Sujeto tácito [Ø] con rasgos de 1.ª persona singular).
3 Declarativas: que extendí luego a los falsificadores de cuadros:
predicado.
− que corría un serio peligro.
que: relativo; funciona como CD.
− que los sueños no eran un fenómeno somático sino extendí: verbo.
psíquico. luego: CC Tiempo.
− que el trabajo esté bien redactado. a los falsificadores de cuadros: CI.
− que esté la semana que viene. • que reproducía, de manera magistral, en todos los
Interrogativas indirectas: tamaños. Antecedente: Los borrachos.
(Sujeto tácito [Ø] con rasgos de 3.ª persona singular).
− si estaba dispuesto a correr el riesgo.
que reproducía, de manera magistral, en todos los
− quién es el ganador de la quinta edición. tamaños: predicado.
Exclamativas indirectas: que: relativo; funciona como CD.
reproducía: verbo.
− cómo exageras las cosas.
de manera magistral: CC Modo.
− qué pronto se descubre al asesino en esta novela.
en todos los tamaños: CC Modo.
4 Complemento directo. • que allí se agolpaba. Antecedente: gente.
 Una subordinada adjetiva. que: relativo; funciona como sujeto.
allí se agolpaba: predicado.
5 • La lava parece un cocodrilo que avanza. Cocodrilo.
allí: CC Lugar.
• Las cebollas son ojos desenterrados a los que les falta la
se agolpaba: verbo.
pupila. Ojos.
• que el buen hombre –un tipo singular por lo pequeño y
• El que sabe dormir es el que se entremete la almohada
barbudo– recibió con sonrisas e inclinaciones de cabeza.
entre el hombro y la mandíbula como si fuese el violín de
Antecedente: aplausos.
los sueños. Ninguno de los dos relativos tiene antecedente
el buen hombre –un tipo singular por lo pequeño y
expreso; ambos encabezan, junto con el artículo el,
barbudo–: sujeto.
oraciones relativas libres.
un tipo singular por lo pequeño y barbudo:
• El ahorro comienza con el ahorro de esa hache que se complemento en aposición de el buen hombre.
guarda en la hucha de la palabra. Hache. que recibió con sonrisas e inclinaciones de cabeza:
• Los espejos que van mirando al cielo sobre los carros son predicado.
como falsos ríos que pasan. Espejos (del primer que); ríos que: relativo; funciona como CD.
(del segundo que). recibió: verbo.
• Quien sugirió al hombre la sopa de tortuga fue la propia con sonrisas e inclinaciones de cabeza: CC Modo.
tortuga, por llevar la sopera a cuestas. No hay antecedente 8 Respuesta libre.
expreso; el relativo encabeza una relativa libre.
9 Los análisis se reproducen al final de la unidad.
6 • Los pájaros que sobrevuelan la ciudad estos días van
camino de África en su migración anual. Los pájaros
sobrevuelan la ciudad estos días. EVALUACIÓN
• En otoño el suelo de estos bosques se cubre con las hojas 1 • Han pasado de ser un entretenimiento minoritario para
secas y amarillentas que los robles dejan caer. Los robles niños y jóvenes a convertirse en un fenómeno de masas.
dejan caer hojas secas y amarillentas. Sustantivas (ser un entretenimiento minoritario para niños
• Nos hemos comido cuatro magníficos boletus, que y jóvenes y convertirse en un fenómeno de masas).
recogimos ayer en el campo. Ayer recogimos en el campo • Comprobó que el juego funcionaba. Sustantiva (que el
cuatro magníficos boletus. juego funcionaba).
• En esta época del año las flores, cuyo brillo primaveral ha • Harán un agradable ejercicio de nostalgia que les valdrá
desaparecido, comienzan a marchitarse. El brillo para reencontrarse con juegos que ya ni recordaban.
primaveral de las flores ha desaparecido. Adjetivas (que les valdrá para reencontrarse con juegos
• El ciervo atraviesa el claro con pasos silenciosos con los que ya ni recordaban y que ya ni recordaban). Hay
que huella la nieve. El ciervo huella la nieve con pasos también una subordinada sustantiva (reencontrarse con
silenciosos. juegos que ya ni recordaban).

198 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 • Supondrá un acceso a la memoria histórica de un medio en ese párrafo ninguna oración que cumpla los requisitos
artístico que ha evolucionado a la velocidad de la luz. especificados. Se deberá corregir a aquellos que consideren
Adjetiva (que ha evolucionado a la velocidad de la luz). oraciones subordinadas sustantivas las secuencias que lidiar
• Además de contar la historia del juego, recogen anécdotas con los caprichos de Yoko Ono y que corregirla, que forman
que contextualizan la obra. Sustantiva (explicar la historia del parte de sendas construcciones con perífrasis verbal.
juego en cuestión) y adjetiva (que contextualizan la obra). 3 Los análisis se reproducen al final de la unidad. 
2 Orientación: Los alumnos habrán de reparar en que no hay 4 • Respuesta libre.

ACTIVIDAD 9

•  Los ingenieros que diseñaron esta máquina habían construido antes varios prototipos.
V SN (CD)
Rel. (Suj.) SV (Pred.)
Det. N Or. sub. adj. (CN) V SAdv SN (CD)
(CC Tiempo)
SN (Suj.) SV (Pred.)
Or. pr (principal)
Or. comp. por sub. adj.

ACTIVIDAD 17

•  Me pregunto quién será el próximo.

V SN (Atrib.)
SN SV (Pred.)
(Suj.)
V Or. sub. sust. (CD)
SV (Pred.)
Or. pr.
Or. comp. por sub. sust.

La oración compuesta tiene un sujeto tácito [Ø] con rasgos de 1.ª persona singular.

•  Confiamos en que nuestro amigo vuelva pronto.

V SAdv (CC Tiempo)
Nx. SN (Suj.) SV (Pred.)
Prep. Or. sub. sust. (Término)
V (N) SPrep (CR)
SV (Pred.)
Or. pr.
Or. comp. por sub. sust.

La oración compuesta tiene un sujeto tácito [Ø] con rasgos de 1.ª persona plural.

•  ¿Es mejor comer fuera los fines de semana?

V SAdj V SAdv SN (CC Tiempo)
(Atrib.) (CC Lugar)
SV (Pred.) Or. sub. sust. (Suj.)
Or. pr.
Or. comp. por sub. sust.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 199
•  Confirma si vendrás al homenaje.
V SPrep (Compl.
locativo argumental)
Nx. SV (Pred.)
V Or. sub. sust. (CD)
SV (Prepr.)
Or. pr.
Or. comp. por sub. sust.

Tanto la oración compuesta como la subordinada tienen un sujeto tácito [Ø] con rasgos
de 2.ª persona singular.

ACTIVIDAD 21

•  El ladrón que te había robado la mochila ha sido localizado.

CI V SN (CD)
Rel. SV (Pred.)
(Suj.)
Det. N Or. sub. adj. (CN) V
SN (Suj.) SV (Pred.)
Or. pr.
Or. comp. por sub. adj.

•  Yo, que no tenía dudas sobre el asunto, fui convencido enseguida.

Mod. V SN (CD)
Rel. SV (Pred.)
(Suj.)
Núcl. Or. sub. adj. (CN) V SAdv (CC Tiempo)
SN (Suj.) SV (Pred.)
Or. comp. por sub. adj.

•  El rotulador con el que coloreaste esta parte del mapa se ha secado.

Rel.
(Térm.)
SPrep V SN (CD)
(CC Instrumento)
SV (Pred.)
Det. N Or. sub. adj. (CN) V
SN (Suj.) SV (Pred.)
Or. pr.
Or. comp. por sub. adj.

La oración subordinada tiene un sujeto tácito [Ø] con rasgos de 2.ª persona singular.

200 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
•  El equipo volvía al pabellón donde ganó el trofeo más importante de su trayectoria.
Rel. V SN (CD)
(CC Lugar)
N Or. sub. adj. (CN)
Prep. SN (Térm.)
V SPrep (Compl. locativo argumental)
SN (Suj.) SV (Pred.)
Or. pr.
Or. comp. por sub. adj.

La oración subordinada tiene un sujeto tácito [Ø] con rasgos de 3.ª persona singular.
La palabra pabellón es el núcleo de un SN en el cual se integra también el artículo el contenido
en la forma contracta al.

•  Busqué los discos de aquel grupo, los cuales solo se vendían en formato digital.
Mod. Pas. V SPrep (CPvo [del Suj.])
Rel. (Suj.) SV (Pred.)
Det. N SPrep (CN) Or. sub. adj. (CN)
V SN (CD)
SV (Pred.)
Or. pr.
Or. comp. por sub. adj.

La oración compuesta tiene un sujeto tácito [Ø] con rasgos de 1.ª persona singular.
En sentido estricto, la oración subordinada adjetiva complementa al SN los discos de aquel grupo.

•  El conferenciante nos propuso un acertijo cuya solución tuvimos que averiguar.

Rel. N
(Det.)
SN (CD) V
SV (Pred.)
Det. N Or. sub. adj. (CN)
CI V SN (CD)
SN (Suj.) SV (Pred.)
Or. pr.
Or. comp. por sub. adj.

La oración subordinada tiene un sujeto tácito [Ø] con rasgos de 1.ª persona plural.

•  Todas las canciones de los Beatles que he escuchado son brillantes.

Rel. V
(CD)
SV (Pred.)
Det. Det. N SPrep (CN) Or. sub. adj. (CN) V SAdj (Atrib.)
SN (Suj.) SV (Pred.)
Or. pr.
Or. comp. por sub. adj.

La oración subordinada tiene un sujeto tácito [Ø] con rasgos de 1.ª persona singular.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 201
ACTIVIDADES FINALES. ACTIVIDAD 9

•  ¡Tiene que buscar a Macario, el «Chufa», y echarle el guante allá donde le vea!
Rel. (CC SN V
Lugar) (CD)
N SN (CN) SV (Pred.)
Prep. SN (Término) Adv. Or. sub. adj. (C Adv)
V SPrep (CD) V SAdv (CC Lugar)
SV (Pred.) SV (Pred.)
Or. coord. 1 Nx. Or. coord. 2
Or. comp. por coord. cop.

Tanto las dos oraciones coordinadas como la subordinada tienen un sujeto tácito [Ø] con rasgos
de 3.ª persona singular, correspondiente, según sabemos por el contexto comunicativo, al
pronombre de cortesía usted.
En la segunda oración coordinada está elidido el segmento tiene que, que forma parte de la
perífrasis verbal tiene que echar(le).
En la locución verbal echarle el guante aparece el pronombre le, que desempeña la función de CI.

EVALUACIÓN. ACTIVIDAD 3

•  Un ingeniero de la compañía se presentó en el local y comprobó que el juego funcionaba.

V
Nx. SN (Suj.) SV (Pred.)
V SPrep (Compl. V Or. sub. sust. (CD)
locativo argumental)
SN (Suj.) SV (Pred.) Or. comp. por sub. sust.
Or. coord. 1 Nx. Or. coord. 2
Or. comp. por coord. cop.

La segunda oración coordinada tiene un sujeto tácito [Ø] con rasgos de 3.ª persona singular.

•  El equipo de Harmonix tuvo que lidiar con los caprichos de Yoko Ono para dar a luz el juego que homenajea a The Beatles.
Rel. V SPrep (CD)
(Suj.)
Det. N Or. sub. adj. (CN)
V SN (CD)
Prep. Or. sub. sust. (Término)
V SPrep (CR) SPrep (CC Finalidad)
SN (Suj.) SV (Pred.)
Or. pr.
Or. comp. por sub. sust.

•  La mayoría recoge anécdotas que contextualizan la obra en el momento de su creación.

V SN (CD) SPrep (CC Tiempo)
Rel. SV (Pred.)
(Suj.)
N Or. sub. adj. (CN)
V SN (CD)
SN (Suj.) SV (Pred.)
Or. pr.
Or. comp. por sub. adj.

202 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 4 LA SUBORDINACIÓN ADVERBIAL

PARA COMENZAR 4 • Los campesinos se levantan al salir el sol. Simultaneidad.

1 Las oraciones subordinadas y las oraciones comparativas. • Ya se había hecho de noche cuando consiguió aparcar. La
Las comparativas son un tipo de oraciones subordinadas. acción de la principal es anterior a la de la subordinada.
• A medida que enumeraban cargos contra el acusado, su
2 Respuesta modelo: Al considerar la anécdota como una
rostro se iba ensombreciendo. Duración.
excusa para proseguir el curso de los pensamientos.
• Tan pronto como sus obligaciones se lo permiten, se va al
3 El motivo es que el autor establece numerosas asociaciones campo. La acción de la subordinada es anterior a la de la
entre ideas distintas y elementos diversos, y las oraciones principal y a la vez expresa la idea de frecuencia.
comparativas son estructuras lingüísticas idóneas para
• En cuanto se hacían las palomitas, las metía en bolsas. La
expresar esas relaciones.
acción de la principal es posterior a la de la subordinada.
Hay una construcción comparativa: importa más cómo se
• Cuando salgan del aeropuerto, buscarán un taxi. La acción
cuenta que lo que se cuenta; en ella, la oración comparativa
de la principal es posterior a la de la subordinada.
es que lo que se cuenta.
5 • Vuélvete por donde has venido. Vuélvete por ahí. Término
Las oraciones subordinadas adverbiales de preposición.
• Las cosas ocurrieron cuando mejor estabas. Las cosas
1 • Aterrizamos en Bangkok cuando daban las doce. Propia.
ocurrieron entonces. Complemento circunstancial de
• Se metió en su habitación para que nadie la molestara.
tiempo.
Impropia.
• Me acordé de ti al ver el cuadro de Munch. Me acordé de
• No estaba en su despacho, así que lo busqué en la
ti entonces. Complemento circunstancial de tiempo.
cafetería. Impropia.
• Pisando el acelerador, salimos del hoyo. Así, salimos del
• Si llegas tarde, te perderás el principio. Impropia.
hoyo. Complemento oracional.
• Tal y como habíamos acordado, cada uno hizo su parte del
trabajo. Propia. Subordinadas adverbiales causales, finales e ilativas
• Como has sido el primero, te llevas el premio. Impropia.
6 • Bajaré al mercado, porque se ha terminado la leche.
• Diríjase hacia donde le lleven sus intuiciones. Propia. Complemento oracional.
• Cogí el desvío desde donde acaba la autovía. Propia.
• En vista de que no se llega a un acuerdo, se interrumpe la
sesión. Complemento oracional.
Subordinadas adverbiales de lugar, de tiempo
• La contaminación había bajado gracias a que llovía.
y de modo
Complemento circunstancial de causa.
2 • Llegaré hasta donde el cuerpo aguante. Destino. • Como insistió tanto, le hicieron caso. Complemento
• Encontrarás atasco por donde vayas. Trayecto o tránsito. oracional.
• La comitiva partió desde donde se alojaban las • Se comió una manzana porque tenía hambre.
autoridades. Origen. Complemento circunstancial de causa.
• Las salas de Roma empiezan donde terminan las de • Vendrá caminando, pues necesitaba respirar aire fresco.
Grecia. Ubicación. Complemento oracional.
• Donde el camino acaba, siempre es todo más fácil. Ubicación. 7 Respuesta modelo:
• Iré adonde pueda vivir en paz. Destino. • Interna: Echó el candado porque tenía miedo.
 • Llegaré hasta donde el cuerpo aguante. Término de • Externa: Volved ya a casa, que es tarde. Orientación:
preposición. Aprovéchese la ocasión para informar a los alumnos de la
• Encontrarás atasco por donde vayas. Término de existencia de este tipo de subordinadas causales,
preposición. encabezadas por que y siempre externas.
• La comitiva partió desde donde se alojaban las 8 • Azarías le enrollaba en la pata derecha un pedazo de
autoridades. Término de preposición. franela roja para que la cadena no le lastimase. Adverbial
• Las salas de Roma empiezan donde terminan las de final. Complemento circunstancial de finalidad.
Grecia. Complemento circunstancial de lugar. • Paco, el Bajo, por no dar su brazo a torcer, trepaba el
• Donde el camino acaba, siempre es todo más fácil. alcornoque. Sustantiva. Término de preposición.
Complemento oracional. • Ahora le ha dado por decir que no. Sustantiva. Término de
• Iré adonde pueda vivir en paz. Complemento locativo preposición.
argumental. • Se cubría la boca con su mano grande y morena para
3 Porque el adverbio relativo que encabeza la oración sofocar la risa. Sustantiva. Término de preposición.
subordinada (donde había nacido) tiene un antecedente • Los tironcitos de Paco se hacían cortados y secos,
expreso (casa) y aquella es, por tanto, una oración comedidos, con objeto de que el palomo se moviese.
adjetiva. Adverbial final. Complemento circunstancial de finalidad.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 203
  Un análisis sería el que se ha hecho anteriormente. Otro sería 13 Respuesta modelo:
considerar que la cadena no le lastimase es una oración
• Si se te presenta una oportunidad, aprovéchala.
subordinada sustantiva en función de término de para.
• Si se me presentara una oportunidad, la aprovecharía.
9 Respuesta modelo:
• Si se me hubiera presentado una oportunidad, la hubiese
Con subordinada final del enunciado:
aprovechado.
− Dimitió para que nadie pudiera criticarla.
14 • Si había portugueses, aquello era Brasil. De la enunciación.
− Callé a fin de que nadie saliera perjudicado.
• Si cae pedrisco, las cosechas se estropean. Del enunciado.
Con subordinada final de la enunciación:
15 Respuesta modelo:
− Han venido ya, para que no digas que no te aviso.
10
• El pacto era firme aunque no estuviese por escrito.
• Fui al dentista para que me extrajeran una muela. Final.
Prótasis: aunque no estuviese por escrito. Apódosis: El
• Fui al dentista porque me extraían una muela. Causal. pacto era firme. Concesiva.
• Me dolía, así que me extrajeron la muela. Ilativa.
• Si hubiera venido, habría conocido a mis amigos. Prótasis:
 Respuesta modelo: El verbo está en subjuntivo en la Si hubiera venido. Apódosis: habría conocido a mis amigos.
subordinada final, como corresponde al carácter incierto y Condicional.
futurible de los propósitos; en cambio, en las otras dos
• Aunque ajustaba los gastos, no llegaba a fin de mes.
oraciones va en indicativo, puesto que en una de ellas se
Prótasis: Aunque ajustaba los gastos. Apódosis: no llegaba
trata de una consecuencia que ha tenido lugar ya (así que
a fin de mes. Concesiva.
me extrajeron la muela), y en la otra (porque me extraían
una muela) de una acción acordada previamente que se • Di la respuesta si la sabes. Prótasis: si la sabes. Apódosis:
da por segura y se presenta como causa. Di la respuesta. Condicional.

11
• A pesar de que habían cerrado, nosotros entramos.
• Gastó mucho, así que tuvo problemas. Del enunciado.
Prótasis: A pesar de que habían cerrado. Apódosis:
• Ponte un abrigo, porque hace frío. De la enunciación. nosotros entramos. Concesiva.
• El gato levanta la cola porque está feliz. Del enunciado.
16 • Si mis cálculos no fallan, en marzo iré unos días a la nieve.
• Habló alto para que lo escuchasen al fondo de la sala. Del Porque la prótasis se presenta como una premisa de lo
enunciado. afirmado en la apódosis.
• No hay luz, conque no habrá nadie. De la enunciación.
• Aunque me esté mal decirlo, es mi mejor obra. Porque el
• Para que no te quedes sin ir, compra ya las entradas. De la contenido de la prótasis conduciría en principio a no
enunciación. formular la apódosis (si me está mal decirlo, me lo callo).
• Si hay rocío en las plantas, la noche habrá sido fresca.
Subordinadas adverbiales condicionales y concesivas
Porque la prótasis se presenta como un indicio del que se
12 − Si se me permitiera hablar, diría lo siguiente: señores, hoy se deduce lo afirmado en la apódosis.
ha demostrado que el desorden campa a sus anchas en • Aunque no se le oye, está en su habitación. Porque el
esta institución. Prótasis: Si se me permitiera hablar. contenido de la prótasis conduciría en principio a no
Apódosis: diría lo siguiente: señores, hoy se ha demostrado formular la apódosis (si no se le oye, es que no está en su
que el desorden campa a sus anchas en esta institución. habitación).
Verbo de la prótasis: permitiera (1.ª persona singular del
17 • 
Aunque la mona se vista de seda, mona se queda.
pretérito imperfecto de subjuntivo del verbo permitir). Verbo
Concesiva.
de la apódosis: diría (1.ª persona singular del condicional
simple del verbo decir). La prótasis es potencial. • Si el sabio no aprueba, malo; si el necio aplaude, peor.
− Si hubiéramos planificado mejor las cosas, no nos Condicionales.
habríamos enfrentado esta mañana con tamaño • No hay nada mal dicho si no es mal tomado. Condicional.
desaguisado. Prótasis: Si hubiéramos planificado mejor las 18 • Si los seres humanos tuviéramos alas, no necesitaríamos
cosas. Apódosis: no nos habríamos enfrentado esta aviones. Potencial.
mañana con tamaño desaguisado. Verbo de la prótasis:
• Aunque vuelva a perder, no me importará. Real.
hubiéramos planificado (1.ª persona plural del pretérito
pluscuamperfecto de subjuntivo del verbo planificar). • Me pasaré un rato si tengo tiempo. Real.
Verbo de la apódosis: nos habríamos enfrentado (1.ª • Lo repetiría aunque volviera a nacer. Potencial.
persona plural del condicional compuesto del verbo
 • Si los seres humanos tuviéramos alas, no
enfrentarse). La prótasis es irreal.
necesitaríamos aviones. Condicional.
− Si me autorizan, lo arreglaré. Prótasis: Si me autorizan.
• Aunque vuelva a perder, no me importará.
Apódosis: lo arreglaré. Verbo de la prótasis: autorizan
Concesiva.
(3.ª persona plural del presente de indicativo de autorizar).
Verbo de la apódosis: arreglaré (1.ª persona singular del • Me pasaré un rato si tengo tiempo. Condicional.
futuro simple del verbo arreglar). La prótasis es real. • Lo repetiría aunque volviera a nacer. Concesiva.

204 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Subordinadas adverbiales consecutivas • Este dependiente del puesto de frutas del mercado trabaja
más que su compañero. Primer término de la comparación:
19 • Había tal gentío que casi no se podía caminar.
Este dependiente del puesto de frutas del mercado.
Intensificador: tal. Elemento intensificado: gentío.
Cuantificador: más. Núcleo de la comparación: trabaja. Nexo:
Complemento del intensificador: que casi no se podía
que. Segundo término de la comparación: su compañero.
caminar.
• Vendo menos libros que revistas. Primer término de la
• Llamé tantas veces que un vecino salió a preguntar.
comparación: libros. Cuantificador: menos. Núcleo de
Intensificador: tantas. Elemento intensificado: veces.
la comparación: libros. Nexo: que. Segundo término de la
Complemento del intensificador: que un vecino salió a
comparación: revistas.
preguntar.
• El colibrí vuela tan rápido como el pelícano. Primer término
• Tanto va el cántaro a la fuente que al final se rompe.
de la comparación: El colibrí. Cuantificador: tan. Núcleo
Intensificador: tanto. Elemento intensificado: va.
de la comparación: rápido. Nexo: como. Segundo término de
Complemento del intensificador: que al final se rompe.
la comparación: el pelícano.
20 Los análisis se reproducen al final de la unidad. • Los trenes circulan por la noche con menos frecuencia
que durante el día. Primer término de la comparación: por
Construcciones comparativas y oraciones
la noche. Cuantificador: menos. Núcleo de la comparación:
subordinadas comparativas frecuencia. Nexo: que. Segundo término de la
21 • Tengo más motivos que [motivos tienes] tú para estar aquí. comparación: durante el día.
• Hay tantos lapiceros como alumnos [hay] en clase. 24 • El Homo erectus habitó la Tierra más años de los que lleva
• Dispongo de menos tiempo que tú [dispones de tiempo]. en ella el Homo sapiens. De superioridad.
• Respuesta modelo: Este abrigo es peor [que tu abrigo]. • El hermano de tu compañero es menos pequeño que mi
prima. De inferioridad.
• Logré más puntos que [puntos lograron] mis contrincantes.
• Creo que leer en papel es mejor que hacerlo en un libro
• Disfruto más leyendo que [disfruto] jugando a la consola.
electrónico. De superioridad.
• Lope tuvo mayor éxito en el teatro que [éxito tuvo en el
• Ha sacado los mismos sobresalientes que sacó el año
teatro] Cervantes.
pasado. De igualdad.
• Un ciclomotor corre menos que [corre] una motocicleta.
• Ahora no tengo tantas esperanzas como antes. De
• Hoy tengo tantos asuntos pendientes como [asuntos igualdad.
pendientes tenía] ayer.
• No sabía que esta versión de Hamlet era igual de larga que
Observación: En las oraciones anteriores se indican entre la del teatro de mi barrio. De igualdad.
corchetes los elementos omitidos o sobrentendidos; ello no
• Una casa mayor que la que tiene es lo que necesita esa
quiere decir que las oraciones resultantes de la «reposición»
familia. De superioridad.
de tales elementos se puedan considerar siempre
gramaticales.  • El Homo erectus habitó la Tierra más años de los que
lleva en ella el Homo sapiens. Complemento del
22 • 
Si quisiera bailar, me habría apuntado a clases.
cuantificador más.
• Un perrito no es peor que una hamburguesa. Comparativa.
• El hermano de tu compañero es menos pequeño que
• Pese a que no me gustan los dulces, ella insistió. mi prima. Complemento del cuantificador menos.
• Pedro está tan alto como Juan. Comparativa. • Creo que leer en papel es mejor que hacerlo en un libro
• Cuando sepas qué quieres estudiar, tendrás que elegir electrónico. Complemento del cuantificador mejor (o, de
universidad. (La oración subordinada adverbial subrayada forma más precisa, del cuantificador más, implícito en
contiene una oración subordinada sustantiva: qué quieres el adjetivo mejor).
estudiar, que, a su vez, incluye otra subordinada • Ha sacado los mismos sobresalientes que sacó el año
sustantiva: estudiar [qué]). pasado. Complemento de mismos.
• Tiene muchos más años que tú. Comparativa. • Ahora no tengo tantas esperanzas como antes.
• Contaré contigo aunque estés reticente. Complemento del cuantificador tantas.
• Tiene tantos cachivaches que no le caben. • No sabía que esta versión de Hamlet era igual de larga
23 que la del teatro de mi barrio. Complemento de igual.
• Su camisa es mucho más verde que la mía. Primer término
de la comparación: Su camisa. Cuantificador: más. • Una casa mayor que la que tiene es lo que necesita esa
Núcleo de la comparación: verde. Nexo: que. Segundo familia. Complemento del cuantificador mayor (o, de
término de la comparación: la mía. forma más precisa, del cuantificador más, implícito en
el adjetivo mayor).
• Ha cumplido tantos años como su novio. Primer término
de la comparación: no está expreso, pero sabemos que se 25 Cuantificador: más. Núcleo de la comparación: extraño.
trata de una persona. Cuantificador: tantos. Núcleo de Nexo: que. Segundo término de la comparación: la ficción.
la comparación: años. Nexo: como. Segundo término de la Falta el primer término de la comparación, es decir, aquello
comparación: su novio. que es «más extraño que la ficción».

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 205
26 Respuesta modelo: Tu pasado es más extraño que la ficción.  Respuesta modelo:
Se ha añadido el primer término de la comparación (tu Causales:
pasado) y el verbo (es) que funciona como núcleo del SV − Del enunciado: Iba retrasado porque había estado
predicado de la oración compuesta. enfermo.
El análisis se reproduce al final de la unidad. − De la enunciación: Es un caradura, porque esto no es
normal.
ACTIVIDADES FINALES Finales:
− Del enunciado: Lo he hecho público para que lo sepáis
1 • 
Para que conste en acta, renuncio a mi derecho a la todos.
defensa. Final. Complemento oracional.
− De la enunciación: Lo hice yo, para que lo sepáis todos.
• Como daba besos lentos, duraban más sus amores.
Ilativas:
Causal. Complemento oracional.
− Del enunciado: Ese bar cerró, así que ahora voy a otro.
• Como no te calles, no te vas a enterar. Condicional.
− De la enunciación: Ahora va a otro bar, así que ese ha
Complemento oracional.
cerrado.
• Se oyen pisadas, luego alguien viene. Ilativa. Complemento
Condicionales:
oracional.
− Del enunciado: El trato se cerrará si las partes se ponen
• Cuando la estación quedó atrás, le embargó la tristeza.
de acuerdo.
Temporal. Complemento oracional.
− De la enunciación: El trato quedó cerrado, si yo lo
• Hizo el dibujo como le vino en gana. Modal. Complemento
entendí bien.
circunstancial de modo.
Concesivas:
• A pesar de que no me encontraba bien, fui a clase.
− Del enunciado: Aunque hice lo posible por evitarlo, todo
Concesiva. Complemento oracional.
ha acabado.
2 Respuesta modelo:
− De la enunciación: Aunque no sea asunto mío, cometéis
• Se quedaron atrapados debido al temporal de nieve. Se un error.
quedaron atrapados porque nevaba mucho.
5 • Si no recuerdo mal, Sergi vivía en la calle Muntaner. A la
• El paraguas te lo devuelvo mañana. El paraguas te lo
enunciación.
devuelvo cuando vaya a tu casa.
• Estás calado, así que debe de haber llovido fuerte. A la
• Las cosas salieron medianamente bien. Las cosas salieron enunciación.
como esperábamos.
6 Los análisis se reproducen al final de la unidad.
• Está construyendo una cabaña para sus hijos en el
bosque. Está construyendo una cabaña donde el bosque 7 Sus plantas de interior: primer término de la oración. Mejor:
se hace más espeso para que sus hijos vivan en ella. cuantificador. Color: núcleo de la comparación. Que: nexo.
Las que yo tengo en mi terraza: segundo término de la
3 • Esta pulsera es tan pequeña que no puedo ponérmela.
oración. (Tienen es el verbo que funciona como núcleo del
Consecutiva.
sintagma verbal predicado de la oración compuesta).
• Si accediera a nuestras pretensiones, sería un gran triunfo.
  El análisis se reproduce al final de la unidad.
Condicional.
• Se imprimieron tantas copias como personas había.
8 Que constituyen una secuencia de subordinadas adverbiales
Comparativa. de lugar yuxtapuestas entre sí, pero no aparecen en ningún
momento los elementos esperables en una oración
• Ya había visto la película, así que prefirió quedarse en
compuesta, es decir, el verbo y –facultativamente– el sujeto
casa. Ilativa.
y otros complementos, que, junto con las oraciones
• Siempre camina desde donde le deja el autobús hasta subordinadas yuxtapuestas, integrarían dicha oración.
aquí. De lugar.
9 Respuesta libre.
 • Esta pulsera es tan pequeña que no puedo ponérmela.
Complemento del cuantificador tan.
• Si accediera a nuestras pretensiones, sería un gran EVALUACIÓN
triunfo. Complemento oracional. 1 • Recoger la pelota es una tarea tan activa como lanzarla o
• Se imprimieron tantas copias como personas había. batearla. Comparativa. Complemento del cuantificador tan.
Complemento del cuantificador tantas.
• Ambos son activos, si bien sus actividades difieren.
• Ya había visto la película, así que prefirió quedarse en Concesiva. Complemento oracional.
casa. Complemento oracional.
• Si existe algo pasivo, es la pelota. Condicional.
• Siempre camina desde donde le deja el autobús hasta Complemento oracional.
aquí. Término de la preposición desde.
• El arte de leer consiste en tener la destreza para que
4 En las causales, finales, ilativas, condicionales y concesivas. todo tipo de comunicación se recoja lo mejor posible. En

206 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 esta oración no hay ninguna subordinada adverbial, sino  Respuesta modelo: Saben con tanta exactitud qué quieren
una subordinada sustantiva (que todo tipo de transmitir que lo transmiten de una forma precisa y
comunicación se recoja lo mejor posible), que forma exacta. Complemento del cuantificador tanta.
parte del sintagma preposicional para que todo tipo de 2 Desde el momento en que cualquier tipo de lectura supone
comunicación se recoja lo mejor posible (complemento
una actividad, toda lectura es, en cierto grado, activa. Causal.
del sustantivo destreza) y funciona como término de la
La lectura totalmente pasiva es imposible, ya que no
preposición para. Orientación: Convendrá llamar la
podemos leer con los ojos inmóviles y el cerebro
atención de los alumnos sobre este tipo de subordinadas
adormecido. Causal.
sustantivas que se integran en un sintagma preposicional
encabezado por para pero no complementan a un verbo El jugador que la lanza o la batea es el emisor, pues su
sino a un nombre o un adjetivo (El dinero suficiente para actividad inicia el movimiento de la pelota. Causal.
que podamos llegar a final de mes será difícil de 3 Una construcción comparativa de superioridad.
conseguir).  Primer término de la comparación: Los escritores precisos.
• Se produce auténtica comunicación cuando lo que el Cuantificador: más. Núcleo de la comparación: fáciles de
escritor desea que se reciba llega a posesión del lector. De «coger». Nexo: que. Segundo término de la comparación:
tiempo. Complemento circunstancial de tiempo. los escritores «descontrolados».
• El defensa es el receptor porque su actividad le pone  Los escritores precisos resultan más fáciles de «coger»
punto final. Causal. Complemento circunstancial de causa. que los escritores «descontrolados». Complemento del
• Aunque a veces parezca lo contrario, el escritor quiere que cuantificador más.
lo entiendan. Concesiva. Complemento oracional. 4 Los análisis se reproducen al final de la unidad.
• Saben exactamente qué quieren transmitir, así que lo
transmiten de una forma precisa y exacta. Ilativa.
Complemento oracional.

ACTIVIDAD 20

•  Tiene tales ocurrencias que no paramos de reírnos.

Mod. V
Nx. SV (Pred.)
Intens. N Or. sub. adv. consec.
(Compl. Intens.)
V SN (CD)
SV (Pred.)
Or. pr.
Or. comp. por sub. adv.

La oración compuesta tiene un sujeto tácito [Ø] con rasgos de 3.ª persona singular.
La oración subordinada tiene un sujeto tácito [Ø] con rasgos de 1.ª persona plural.

•  Hizo tanto por mí que no sé cómo agradecérselo.

CC V CI SN
Modo (CD)
Mod. V Or. sub. sust. (CD)
Nx. SV (Pred.)
Núcl. SPrep Or. sub. adv. consec.
(Intens.) (CC Finalidad) (Compl. Intens.)
V SN (CD)
SV (Pred.)
Or. pr.
Or. comp. por sub. adv.

La oración compuesta tiene un sujeto tácito [Ø] con rasgos de 3.ª persona singular.
La oración subordinada consecutiva tiene un sujeto tácito [Ø] con rasgos de 1.ª persona singular.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 207
•  Dio tantas vueltas que al final se perdió.
SPrep V
(CC Tiempo)
Nx. SV (Pred.)
Det. N Or. sub. adv. consec.
(Intens.) (Compl. Intens.)
V SN (CD)
SV (Pred.)
Or. pr.
Or. comp. por sub. adv.

Tanto la oración compuesta como la oración subordinada tienen un sujeto tácito [Ø] con rasgos
de 3.ª persona singular.

ACTIVIDAD 26

•  Tu pasado es más extraño que la ficción.

Nx. SN (Suj.)
Cuant. Adj. Or. sub. adv. comp.
(Compl. Cuant.)
V SAdj (Atrib.)
SN (Suj.) SV (Pred.)
Or. pr.
Or. comp. por sub. adv.

La oración subordinada tiene un predicado elíptico [Ø].

Estructura de la construcción comparativa: [Link] término de la comparación: tu pasado; cuantificador: más;
núcleo de la comparación: extraño; nexo: que; 2.º término de la comparación: la ficción.

ACTIVIDADES FINALES. ACTIVIDAD 6

•  Le visito con frecuencia y siempre que levanto su piedra tengo miedo de hallarlo allí.
CD V SPrep (CC Tiempo) V SN (CD) V SN SAdv
(CD)(CC Lugar)
SV (Pred.) Nx. SV (Pred.) Prep. Or. sub. sust.
(Término)
N SPrep (CN)
V SN (CD)
Or. sub. adv. temporal (C Or.) Or. pr.
Or. coord. 1 Nx. Or. coord. 2 y comp. por sub. adv.
Or. comp. por coord. cop.

Las dos oraciones coordinadas y la subordinada adverbial que forma parte de la segunda tienen
un sujeto tácito [Ø] con rasgos de 1.ª persona singular.

208 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
•  Tengo miedo de que ya no esté, aunque siempre está ahí.
SAdv Mod. V SAdv V SAdv
(CC Tiempo) (CC Tiempo) (CC Lugar)
Nx. SV (Pred.)
Nx. SV (Pred.)
Prep. Or. sub. sust.
(Término)
N SPrep (CN)
V SN (CD)
SV (Pred.)
Or. pr. y or. comp. por sub. sust. Or. sub. adv. concesiva (C Or.)
Or. comp. por sub. adv.

La oración compuesta tiene un sujeto tácito [Ø] con rasgos de 1.ª persona singular.
Las dos oraciones subordinadas tienen un sujeto tácito [Ø] con rasgos de 3.ª persona singular.

•  En cuanto la lluvia le hace salir, se planta frente a mí.

SN V V (CPvo
(CD) [del CD])
V SAdv (Compl.
loc. argum.)
Nx. SN (Suj.) SV (Pred.) SV (Pred.)
Or. sub. adv. temporal (C Or.) Or. pr.
Or. comp. por sub. adv.

La oración principal tiene un sujeto tácito [Ø] con rasgos de 3.ª persona singular.
Salir se puede considerar una oración subordinada sustantiva, que tendría la función de
complemento predicativo del CD.

•  No me da miedo acuclillarme junto a él, así que acerco al suyo mi rostro de hombre.
Mod. CI V SN (CD) V SPrep V SPrep SN (CD)
(CC Lugar) (CI)
SV (Pred.) Or. sub. sust. (Suj.) Nx. SV (Pred.)
Or. pr. y comp. por sub. sust. Or. sub. adv. ilativa (C Or.)
Or. comp. por sub. adv.

La oración subordinada tiene un sujeto tácito [Ø] con rasgos de 1.ª persona singular.
Al suyo puede analizarse también como complemento locativo argumental.

•  Entonces abrió su boca desdentada, de cálido aliento, para responderme con ligero acento inglés.
V CI SPrep (CC Modo)
Prep. Or. sub. sust. (Término)
SAdv V SN (CD) SPrep (CC Finalidad)
(CC Tiempo)
SV (Pred.)
Or. pr.
Or. comp. por sub. sust.

La oración compuesta tiene un sujeto tácito [Ø] con rasgos de 3.ª persona singular.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 209
ACTIVIDADES FINALES. ACTIVIDAD 7

•  Sus plantas de interior tienen mejor color que las que yo tengo en mi terraza.
Rel. SN V SPrep
(CD) (Suj.) (CC Lugar)
SV (Pred.)
Or. sub. adj. (CN)
Nx. SN (Suj.)
Cuant. N Or. sub. adv. compar. (Compl. Cuant.)
V SN (CD)
SN (Suj.) SV (Pred.)
Or. comp. por sub. adv.

La oración subordinada comparativa tiene un predicado elíptico [Ø].

La oración subordinada adjetiva que yo tengo en mi terraza funciona como complemento del
núcleo tácito [Ø] del SN [Ø] las que yo tengo en mi terraza.
Estructura de la construcción comparativa: [Link] término de la comparación: sus plantas de interior;
cuantificador: mejor (estrictamente, el cuantificador es el adverbio más, implícito en el adjetivo
comparativo mejor); núcleo de la comparación: es el adjetivo bueno, implícito en el adjetivo
comparativo mejor; nexo: que; 2.º término de la comparación: las que yo tengo en mi terraza.

EVALUACIÓN. ACTIVIDAD 4

•  Recoger la pelota es una tarea tan activa como lanzarla o batearla.

V SN V SN
(CD) (CD)
Or. coord. 1 (Or. sub. sust.) Nx. Or. coord. 2 (Or. sub. sust.)
Suj.
Nx. Or. comp. por coord.
disyuntiva
Cuant. Adj. Or. sub. adv. comp.
(Compl. Cuant.)
Det. N SAdj (CN)
V SN (CD) V SN (Atrib.)
Or. sub. sust. (Suj.) SV (Pred.)
Or. comp. por sub. adv.

La oración subordinada comparativa tiene un predicado elíptico [Ø].

Estructura de la construcción comparativa: [Link] término de la comparación: recoger la pelota;
cuantificador: tan; núcleo de la comparación: activa; nexo: como; 2.º término de la comparación:
lanzarla o batearla.

•  Ambos son activos, si bien sus actividades difieren.

V
V Adj. Nx. SN (Suj.) SV (Pred.)
(Atrib.)
SN (Suj.) SV (Pred.)
Or. pr. Or. sub. adv. concesiva (C Or.)
Or. comp. por sub. adv.

210 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
•  Si existe algo pasivo, es la pelota.
V

Nx. SV SN (Suj.) V SN (Atrib.)

(Pred.)
SV (Pred.)
Or. sub. adv. condic. (C Or.) Or. pr.
Or. comp. por sub. adv.

En este tipo de construcciones, llamadas copulativas condicionales enfáticas, es controvertida la

función que desempeña el segmento que en la apódosis sigue al verbo copulativo (la pelota, en
este caso). Por lo general, se considera atributo; según este análisis, la oración subordinada
tendría un sujeto tácito [Ø] con rasgos de 3.ª persona singular (equivalente a ese algo, ello).

•  El arte de leer consiste en tener la destreza para que todo tipo de comunicación se recoja lo mejor posible.
Pas. V SN (CC Modo)
Nx. SN (Suj.) SV (Pred.)
Prep. Or. sub. sust. (Término)
Det. N S Prep (CN)
V SN (CD)
Prep. Or. sub. sust. (Término)
V SPrep (CR)
SN (Suj.) SV (Pred.)
Or. comp. por sub. sust.

•  Se produce auténtica comunicación cuando lo que el escritor desea que se reciba llega a posesión del lector.
Pas. V
Nx. SV (Pred.)
V Or. sub. sust. (CD)
Rel. (Suj. de SN (Suj.) SV (Pred.)
«se reciba»)
Núcl. Or. sub. rel. (Comp. de «lo») V (N) SPrep (CR)
Rel. (CC SN (Suj.) SV (Pred.)
Tiempo)
Pas. V Or. sub. adv. (CC Tiempo)
SV (Pred.) SN (Suj.) SV (Pred.)
Or. pr.
Or. comp. por sub. adv.

La oración cuando lo que el escritor desea que se reciba llega a posesión del lector también podría
considerarse subordinada adverbial condicional, en ese caso con función de complemento oracional.

•  El defensa es el receptor porque su actividad le pone punto final.

CI V SN (CD)
Nx. SN (Suj.) SV (Pred.)
V SN (Atrib.) Or. sub. adv. causal (CC Causa)
SN (Suj.) SV (Pred.)
Or. pr.
Or. comp. por sub. adv.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 211
•  Aunque a veces parezca lo contrario, el escritor quiere que lo entiendan.
Nx. SAdv (CC V SN (Atrib.) Nx. SN V
Tiempo) (CD)
V Or. sub. sust. (CD)
SN (Suj.) SV (Pred.)
Or. sub. adv. concesiva (C Or.) Or. principal y or. comp. por sub. sust.
Or. comp. por sub. adv.

Las dos oraciones subordinadas son oraciones impersonales (la sustantiva pertenece
a la clase de las llamadas oraciones de agente inespecífico); ambas carecen, pues, de sujeto.

•  Saben exactamente qué quieren transmitir, así que lo transmiten de una forma precisa y exacta.
V
CD (de V Or. sub. SN V SPrep (CC Modo)
«transmitir») sust. (CD) (CD)
SV (Pred.)
V SAdv (CC Modo) Or. sub. sust. (CD) Nx. SV (Pred.)
y or. comp. por sub. sust.
Or. pr. Or. sub. adv. ilativa (C Or.)
Or. comp. por sub. adv.

Tanto la oración principal como la subordinada ilativa y la subordinada sustantiva qué quieren
transmitir tienen un sujeto tácito [Ø] con rasgos de 3.ª persona plural.

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 5 CLASES DE TEXTOS

PARA COMENZAR palabras (El árbitro es arbitrario), metáfora (los vientos de

la fatalidad del destino; los colores de la condenación),
1 Respuesta modelo: Sí, porque a menudo el tema del texto hipérbole (Este es el abominable tirano que ejerce su
imprime a este unas determinadas características que lo dictadura sin oposición posible y el ampuloso verdugo que
distinguen de los textos que se ocupan de otros asuntos. Es ejecuta su poder absoluto con gestos de ópera), paradoja
lo que ocurre, por ejemplo, con los textos científicos o los (Cuanto más lo odian, más lo necesitan), aliteración (Única
jurídicos. No obstante, en algunos casos, como el de los unanimidad...), etc.
textos literarios, el tema no es un criterio primordial (no
− Inexistencia de un contexto comunicativo compartido, lo
explica por qué el texto es literario), aunque sí puede tenerse
cual explica la ausencia de marcas de segunda persona.
en cuenta para establecer subgéneros: novela policiaca, de
ciencia ficción, metaliteraria... Texto 2 (oral):
2 Respuesta libre. − Espontaneidad: se muestra en la contradicción que se
produce entre la afirmación inicial (Yo no hablo de los
3 Respuesta libre.
árbitros, ya lo sabéis) y el resto de la intervención, en que
el emisor habla continuamente de ellos (para, entre otras
Clases de textos cosas, reiterar que él no habla de los árbitros −Mira que
1 Texto 1: yo nunca hablo de los árbitros−).
− Según el registro: informal. − Influencia del contexto: la comunicación es bidireccional,
como ponen de manifiesto las formas pronominales y
− Según el canal: oral.
verbales en segunda persona (tú, te, sabéis, has visto). Es
− Según la modalidad textual: argumentativo. Orientación: más, cabe deducir que la intervención del entrenador es la
Cada una de las intervenciones tiene carácter respuesta a una pregunta concreta (que debe de haber
argumentativo, pero en su conjunto constituyen un formulado el periodista al que se designa como tú −ya los
diálogo, forma textual que no todos los autores consideran has visto tú también−).
una modalidad.
− Uso de un registro informal: se explica por la
− Según el ámbito de uso: periodístico. espontaneidad propia de las ruedas de prensa que siguen
Texto 2: a los partidos y la presencia de unos interlocutores −los
− Según el registro: formal. periodistas− a los que el emisor conoce y con los cuales
ha establecido unas relaciones de confianza que
− Según el canal: escrito.
favorecen el empleo de este registro.
− Según la modalidad textual: argumentativo.
− Según el ámbito de uso: humanístico. Las modalidades textuales
4 Texto 1: el narrador es externo; no interviene, por tanto, en
Los registros lingüísticos
la historia que cuenta ni deja ningún rastro en primera
2 • La presentación oral de un trabajo en clase. Formal. persona de su presencia (las palabras en primera persona
Porque es el registro adecuado en un entorno académico. que aparecen en el texto −mi, olvidé, me [en visitarme],
• Una charla con amigos al salir del cine. Coloquial. Porque recordé, vi− forman parte de la intervención de un personaje,
la confianza que se tiene entre amigos propicia el empleo recogida en estilo directo). Se trata de un narrador
de un registro informal. omnisciente, que conoce los pensamientos de los personajes
(... para discutir con él un asunto que consideraba de suma
• Una conversación con tu familia durante la cena.
importancia).
Coloquial. Porque la familia constituye un espacio de
máxima confianza, en el que sería incluso sorprendente el Texto 2: el narrador es interno; participa, pues, en la acción
empleo de otro registro. que narra (vendí, alquilé, salime...) y se expresa en primera
persona, como muestran las formas verbales citadas,
• Las primeras palabras en una conversación con una
aunque emplee la tercera para referirse a acciones llevadas
persona desconocida. Formal. Por el especial respeto que
a cabo por otros personajes (Uno decía...) e incluso una
se ha de tener ante toda persona que no conocemos.
primera persona que no es la suya, cuando reproduce las
• El discurso de aceptación de un premio literario. Formal. palabras de otros («¡Siempre me lo dijo el corazón!»; «¡Bien
Porque es el estilo apropiado en un acto solemne como lo me decían a mí que este era un trampista!»).
sería ese.
 Primer texto: el canal de transmisión debió de ser oral
en un primer momento, como es habitual en los cuentos
El canal de transmisión
folclóricos; luego el texto se trasladaría a la escritura y es
3 Texto 1 (escrito): en esta forma como ha llegado hasta nosotros. El ámbito
− Elección de un registro formal, manifiesto en el léxico de uso es el literario.
empleado (abominable, ampuloso, fatalidad, coartada...) y Segundo texto: el canal de transmisión es escrito −se
en la elaboración sintáctica y estilística, con presencia de trata de una obra célebre de la literatura española−. El
figuras retóricas propias de los textos literarios: juego de ámbito de uso es el literario.

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5 Nivel léxico-semántico: − Las formas verbales personales están en presente de
indicativo: sujetan, sirve, amplifica, tiene.
− Abundan los verbos: de movimiento (andaba, se aproximó,
llevó...), de lengua (dijo, pidió, llamó), de percepción − No se utilizan figuras retóricas.
(vio, veo...)... Texto «La llegada al puerto»: es una descripción subjetiva:
− Aparecen adverbios y sintagmas adverbiales de tiempo − Se usa un lenguaje connotativo: a la hora del ángelus (en
(ya, a continuación, nunca, cuando...) y de lugar (dentro, lugar de a las doce de la mañana), expresión de
detrás). resonancias religiosas que nos recuerda la época en que se
Nivel morfosintáctico: sitúa la acción, el Siglo de Oro español, en el que la religión
− Las formas verbales corresponden a tiempos pretéritos impregnaba todos los ámbitos de la existencia; Aquellos
(es el caso de los ejemplos citados), excepto en el pasaje grandes armazones podrían parecer montículos, islotes.
en que el cortador de bambú se dirige a la niña, en el que − Se emplean figuras retóricas: epítetos (altas torres),
se usa el presente, como es normal en este tipo de metáforas (moles de madera), símiles (como una arboleda;
intervenciones. podrían parecer montículos, islotes).
− Se reproducen las palabras que pronuncian los − Aparecen tiempos verbales distintos del presente de
personajes, bien en estilo directo (como en el pasaje indicativo: el pretérito pluscuamperfecto de indicativo
mencionado), bien en estilo indirecto (le pidió que le (había visto), el condicional simple (tendría) y,
eligiera un nombre). especialmente, el pretérito imperfecto de indicativo,
Nivel textual: entre los enlaces y marcadores textuales tiempo privilegiado de las descripciones incluidas en
predominan los temporales (hace ya mucho tiempo, un día, textos narrativos (repicaban, se alineaban, desembocaban,
al cortarlo, a continuación, desde que halló a la niña, poco a se balanceaban).
poco, a medida que la alimentaban, al cabo de tres meses, − Toda la descripción nos llega a través de las palabras del
cuando, durante tres días y tres noches), aunque también los narrador interno, teñidas por el efecto que lo descrito
hay de otros tipos, en especial causales y consecutivos, que causa en él: me impresionó la visión de la ciudad; Fue
se utilizan para explicar el comportamiento de los personajes entonces [...] cuando vi por vez primera el mar y los
o el efecto de los hechos en el curso de la acción (ya que, barcos.
como −en Como era tan pequeña...−, así que, de
forma que...).
TEXTOS DE APLICACIÓN
 Hay un argumento, formado por los sucesivos hechos
que se cuentan; está presente el tiempo narrativo Viaje imprevisto
(externo: Hace ya mucho tiempo) e interno (un día, a 1 Según el canal de transmisión: escrito. Según la modalidad
continuación, a medida que la alimentaban, al cabo de textual: narrativo. Según el ámbito de uso: literario.
tres meses, cuando la niña se hizo mayor, durante tres
días y tres noches); el espacio en el que ocurren los
2 Es un narrador interno, que protagoniza los hechos.
hechos queda aludido por medio de complementos Rasgos del texto:
locativos, que hacen referencia a lugares exteriores (por − Entre los tiempos verbales predomina el presente
los campos y montes) o interiores (se la llevó a casa; histórico (subo, me siento, advierto, respeta, se detiene,
detrás de las cortinas); la acción la llevan a cabo unos mantiene, decide, aumenta...).
personajes (básicamente, el viejo cortador de bambú, − Se emplea la primera persona, como corresponde por lo
que encuentra a la niña y la lleva a casa, y su mujer, que la general a un narrador interno: subo, me, advierto, soy...
cría; la niña se limita a crecer y volverse más bella cada
− Se usa un registro formal, aunque no elevado. Hay, no
día); el relato presenta una estructura tripartita, habitual
obstante, algún rasgo propio del registro coloquial (Aquí
en todo tipo de narraciones y especialmente frecuente en
pasa algo raro).
las que tienen un origen tradicional, como esta:
planteamiento (hallazgo de la niña), nudo (su crianza y la El discurso del personaje constituye un texto narrativo: hay
prosperidad que su presencia transmite a la familia) y una trama en la que se encadenan una serie de hechos; se
desenlace (los festejos con los que se celebra su mayoría consigna el espacio en el que estos suceden −un autobús−;
de edad). la acción la llevan a cabo unos personajes −el narrador y el
conductor del autobús−; el relato, en su brevedad, se atiene
El narrador es externo y omnisciente: no participa en la
a una estructura tripartita: el narrador sube al autobús; va
acción y conoce detalles que no pueden proceder de la
percatándose en el curso del trayecto de una serie de
observación directa, como que todos los rincones de la
detalles extraños; y, por último, se resigna a su suerte. En
casa «estaban llenos de la luminosidad de su hermosura»
este esquema es importante la conclusión, anticlimática, que
o que el viejo, cuando se encontraba mal, se recuperaba
el narrador justifica por medio de un marcador causal −por
al ver a la niña.
lo tanto− y otro optativo o de finalidad, que encabeza su
6 Texto «Partes de la guitarra»: es una descripción objetiva: reflexión última, de carácter explicativo: Que en este autobús
− Se usa un lenguaje denotativo, específico del tema tratado: haya, por lo menos, alguien que cumple las ordenanzas
cuerdas, clavijero, puente, caja de resonancia... municipales.

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3 No hay indicaciones sobre el tiempo externo −la época− en expresiones nominales unívocos (ondas gravitacionales,
que acontecen los hechos. Solo somos informados de vibraciones, espacio-tiempo, velocidad de la luz,
algunos aspectos del tiempo interno: sabemos, por ejemplo, supernovas, agujeros negros...) y uso de construcciones
que la acción comienza a las siete de la mañana, pero no especificativas, que delimitan el significado (del que está
cuándo acaba, pues la historia queda abierta. A lo largo del hecho el universo, estelares, supermasivos...). Solo hay un
relato, ese tiempo interno se va pautando por medio de caso, ya mencionado, de uso del lenguaje figurado (nuestro
conectores textuales: al principio; poco a poco; a partir de vecindario).
ese instante. 4 Las explosiones estelares en supernovas, las parejas de
El comienzo es abrupto desde un punto de vista lingüístico, estrellas de neutrones [...] producen ondas gravitacionales
pues el narrador emplea para enmarcar los hechos un que tienen más energía que billones y billones de bombas
sintagma nominal −Las siete de la mañana− en lugar de una atómicas. El objetivo de la comparación es hacer ver al lector
oración con verbo en forma personal. En cuanto al desarrollo la enorme energía que entrañan estos fenómenos, con los
temporal, se puede considerar un comienzo ab ovo, dado que se le estima poco familiarizado, mediante la referencia a
que el relato nos cuenta una historia que empieza en ese otros que se supone sí conoce. También está presente el
momento, sin que para su desarrollo sean relevantes otros deseo de asombrarle y ganarse así su interés.
datos o sucesos previos que pudieran informarnos, por Uno de los mayores retos tecnológicos a los que se ha
ejemplo, de la identidad del personaje narrador o del motivo enfrentado la humanidad. Se pondera la importancia del
por el que toma el autobús. logro científico que supone haber detectado la existencia
4 En estilo directo: de ondas gravitacionales. Orientación: Debe advertirse
a los alumnos que estas estructuras, aunque se construyan
–¿Adónde me lleva usted? –le pregunto.
como en este caso con un adjetivo comparativo (mayores),
–Puede que ni siquiera yo mismo lo sepa –me contesta.
tienden a considerarse actualmente construcciones
En estilo indirecto: Le recrimino que no respete los superlativas.
semáforos y el hombre me recuerda que está prohibido
5 Divulgativa: informar al lector de un fenómeno físico que es
hablar con el conductor.
objeto de atención preferente por parte de la comunidad
5 Nivel léxico-semántico: científica, dado que de su estudio podrían derivarse cambios
− Abundan los verbos: de movimiento (subo, me siento, se extraordinarios en nuestra comprensión de la realidad e
detiene, lleva...), de lengua (pregunto, contesta, incluso en lo que entendemos por realidad.
recrimino...), de pensamiento (pienso)... 6 Respuesta libre.
− Aparecen expresiones temporales (las siete de la mañana,
 Respuesta libre. Orientación: El alumno tendrá que
al principio, durante un momento, poco a poco...) y
centrarse en los rasgos diferenciales que se han explicado
locativas (al autobús urbano, al Parque Acuático, al otro
en la unidad, aunque siempre deberán valorarse las
lado de la ciudad, aquí, alrededor de la plaza de M...).
conclusiones personales que pueda extraer del cotejo de
Nivel morfosintáctico: los dos textos, máxime cuando él habrá sido el autor de
− Se emplea el presente histórico, como se ha señalado en uno de ellos.
la respuesta a la actividad 2.
− Se utilizan el estilo directo y el indirecto (véase la
ACTIVIDADES FINALES
respuesta a la actividad anterior).
Nivel textual: entre los marcadores textuales predominan 1 Según el registro: formal.
los temporales (al principio; poco a poco; a partir de ese
Según el canal: escrito.
instante), y están presentes también los causales-finales (por
lo tanto, que), cuya importancia en la conclusión del relato se Según la modalidad textual: descriptivo (también podría
ha explicado en la respuesta a la actividad 2. considerarse expositivo; y debe tenerse en cuenta que
contiene pasajes argumentativos, que revelan su naturaleza
6 Respuesta libre.
persuasiva).

¿Qué son las ondas gravitacionales? Según el ámbito de uso: publicitario.

2 El comisario Bertozzo usa un registro informal: Vaya, vaya...
1 Pertenece al ámbito científico-técnico. El canal de
Así que no es la primera vez que te disfrazas; No sé cómo te
transmisión es la escritura.
las habrás arreglado para escaquearte, pero te aseguro que
2 Porque lo que en él se pretende es presentar los rasgos de ahora te lo mancho yo... ¡Puedes jurarlo!; Muy gracioso; Que
algo (de un fenómeno físico en este caso). los explotas, vamos.
3 Es una descripción objetiva: su finalidad es informativa y no El sospechoso emplea un registro formal: Pero le hago notar,
tiene pretensiones estéticas (aunque en ella se emplea una señor comisario, que jamás me han condenado; En efecto, si
metáfora: nuestro vecindario). Los rasgos lingüísticos son fuera un impostor cuerdo; Tengo la manía de los personajes,
los correspondientes a este tipo de descripciones: empleo se llama «histriomanía», viene de histrión, que significa actor;
de un lenguaje denotativo, utilización de sustantivos y carezco de medios...

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  Respuesta modelo: El comisario utiliza un registro informal enroscándose, se acercó, golpeó...), de percepción (vi,
porque considera al sospechoso un sujeto poco digno de descubrí), de lengua (grité). Entre estos tipos de verbos se
respeto; sabe, por otra parte, que esa forma desenfadada establece una relación temporal-causal, que articula el
y un tanto desdeñosa de dirigirse a su interlocutor no le va relato: el descubrimiento por parte del narrador de la
a acarrear ningún perjuicio. mamba (descubrí), que está cerca de Salimu (vi a Salimu),
El sospechoso adopta un registro formal porque quiere provoca el grito de alerta (grité), que desencadena las
aparentar precisamente eso, que es una persona formal; acciones de aquel (no se movió, fue el primero en atacar,
intuye además que cualquier otra opción lingüística no asestó un fuerte golpe...).
sería apropiada dadas las circunstancias. − Aparecen expresiones temporales (una mañana, mientras,
Debe advertirse, en cualquier caso, que ambos son en ese momento, durante el tiempo que tardó...) y
capaces de cambiar de registro, como muestra el locativas (en el cuarto de baño de nuestra casa de Dar es
comisario en su última intervención y el sospechoso al Salaam, en la entrada principal, ¡Detrás de ti!, hasta él, a
introducir en una de sus réplicas una nota coloquial e metro y medio...). Las expresiones de lugar marcan
irónica: No, si yo le comprendo, comisario. Un certificado claramente dos espacios: uno, interno, en el que se sitúa el
de penales que manchar le apetece a cualquiera... narrador (en el cuarto de baño de nuestra casa) y otro,
externo, en el que está Salimu. La relación entre estos
3 Hay un argumento mínimo, en el que no destacan los
espacios es significativa, pues explica el comportamiento
hechos (reducidos al regreso del Cazador a la caverna), sino
del narrador: avisa a Salimu del peligro sin actuar él
los sentimientos, recuerdos y designios de los personajes.
directamente, porque −hemos de suponer− al encontrarse
El tiempo externo se deduce de la actividad de los en el interior de la vivienda no llegaría a tiempo de impedir
personajes y de su condición de cavernícolas: nos el ataque de la serpiente. Es también relevante el sintagma
encontramos en la prehistoria. También está presente en el adverbial Detrás de ti, que justifica la necesidad de la
texto el tiempo narrativo interno (los hechos comienzan advertencia −Salimu no puede percatarse por sí mismo
acabada «la jornada de caza» del Cazador, pero cuando aún del peligro que lo amenaza−.
queda por transcurrir buena parte del día, como se sigue de
las expresiones durante el resto del día y hasta que el sol se Nivel morfosintáctico:
oculte por los montes). Este tiempo interno se repliega hacia − Las formas verbales corresponden a tiempos pretéritos: el
el pasado por medio de una analepsis fugaz (la Recolectora pretérito perfecto simple, que marca el desarrollo de los
«recuerda al hijo que parió en la pasada luna») y se proyecta sucesos (vi, descubrí, grité, movió, hizo, tardó...) y el
hacia el futuro inmediato a través de una prolepsis (durante pretérito imperfecto de indicativo, que se emplea para
el resto del día, piensa ella, y hasta que el sol se oculte por describir las acciones que forman parte del marco
los montes, le dejará creer que es el amo del mundo). El narrativo (Una mañana me estaba afeitando en el cuarto
primero de estos recursos tiene especial trascendencia para de baño de nuestra casa de Dar es Salaam y mientras me
el sentido del relato: justifica la aprensión del hombre −ella enjabonaba la cara vi a Salimu, que lenta y metódicamente
tiene, en efecto, el poder de la vida− y legitima a la mujer rastrillaba la gravilla) y para informar al lector del tipo de
para mostrarse, como hace, condescendiente con él, serpiente que el narrador ha descubierto (Era una
sabedora de que su poder emana de una fuente esencial, mamba), detalle importante, pues se trata de un animal
incontestable. sumamente peligroso.
En cuanto al espacio narrativo, existen dos ámbitos: el − Se emplea el estilo directo para reproducir el grito de
exterior, en el que reina, como Cazador, el hombre, y el alarma del narrador: –¡Salimu! ¡Salimu! ¡Cuidado con esa
interior, la caverna, que es el territorio de la mujer. Se puede gran serpiente! ¡Detrás de ti! ¡Rápido! –grité.
afirmar, por consiguiente, que los espacios tienen en el texto
Nivel textual: únicamente aparecen en el texto expresiones
un valor simbólico.
y marcadores temporales (una mañana, en ese momento,
La estructura del microrrelato se basa en la progresiva
cuando...) y locativos (en el cuarto de baño de nuestra casa,
refutación de la imagen prototípica del heroico Cazador: un
en la entrada principal...), los cuales, ante la ausencia de
pobre hombre en realidad que ya al principio se nos muestra
marcadores de otra clase, asumen también de forma implícita,
magullado y exhausto, acomplejado ante la mujer a cuyos
como se ha explicado, valores causales y explicativos.
pies arroja servilmente la pieza que ha tenido que acarrear
hasta la caverna. La ironía constitutiva del texto culmina en 5 (1) En el grupo viejo trabajaban dos obreros. (2) Paco estuvo
la decisión de la mujer: dejarle creer por un poco más de viéndoles trabajar en tanto se comía el bocadillo. (3) Uno de los
tiempo que él es en verdad «el Cazador» (aquí la mayúscula obreros era alto, delgado y amarillo. (4) Moqueaba
inicial también es, obviamente, irónica). continuamente y se pasaba el dorso de la mano izquierda, libre
El narrador es externo, omnisciente y, como acabamos de de herramienta, por la nariz. (5) El otro era de mediana estatura,
ver, sarcástico (él es el responsable de escribir la palabra con un pelo rizoso y empastado. (6) Llevaba patillas en punta. (7)
cazador con mayúscula). Discutía con su compañero, daba órdenes, cantaba.
1: narrativa.
4 Nivel léxico-semántico:
− Abundan los verbos: de movimiento (se movió, llegar, 2: narrativa.
atacar, asestó, levantó, dio un salto, retorciéndose, 3: descriptiva.

216 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 4: narrativo-descriptiva (los verbos denotan acciones, pero pocos, muy pocos se esfuerzan en evocar sin anteojeras su
sirven también indirectamente para describir el carácter carrera teatral frustrada, los tantos años en los que, dice en
del personaje). el prólogo del Quijote, «duermo en el silencio del olvido».
5: descriptiva. Propios de la narración son la sucesión temporal de los
hechos, designados mediante sintagmas nominales (las
6: descriptiva.
estrecheces y miseria que padeció, su denegada solicitud de
7: narrativo-descriptiva (como en el caso anterior, las emigrar a América, sus negocios fracasados, estancia en la
acciones que lleva a cabo el personaje nos permiten intuir cárcel sevillana por deudas, difícil acomodo en el barrio
algunas peculiaridades de su carácter). malfamado [...]; su carrera teatral frustrada, los tantos años
 Los pasajes descriptivos nos dan a conocer ciertos rasgos en los que [...]); el uso del pretérito perfecto simple (padeció);
de los dos personajes que se mencionan en el primer y las construcciones temporales (en 1605) y espaciales (a
enunciado. La descripción es objetiva, aunque el punto de América, en la cárcel sevillana, en el barrio malfamado del
vista desde el que se realiza es el de otro personaje, Paco, Rastro de Valladolid, en los márgenes más promiscuos y
que los observa mientras come su bocadillo. Son propios bajos de la sociedad).
de este tipo de descripción el empleo de adjetivos A la modalidad descriptiva, aunque entreverada de
calificativos (alto, delgado y amarillo; rizoso y empastado) narración, puede adscribirse este pasaje: ... imagino al
y la precisión con que se caracteriza lo descrito (se hidalgo manchego montado a lomos de Rocinante
pasaba el dorso de la mano izquierda, libre de acometiendo lanza en ristre contra los esbirros de la Santa
herramienta, por la nariz). El uso del pretérito imperfecto Hermandad que proceden al desalojo de los desahuciados,
de indicativo (era, moqueaba, se pasaba, llevaba...),
contra los corruptos de la ingeniería financiera o, a Estrecho
tiempo más habitual en las descripciones subjetivas, se
traviesa, al pie de las verjas de Ceuta y Melilla que él toma
explica por el hecho de que las secuencias descriptivas
por encantados castillos con puentes levadizos y torres
están incluidas en un marco narrativo que se sitúa en el
almenadas socorriendo a unos inmigrantes cuyo único
pasado (trabajaba, estuvo viéndoles...). Es interesante
crimen es su instinto de vida y el ansia de libertad. También
señalar que, aunque la descripción se centra en el aspecto
se puede considerar descriptiva la amarga caracterización
físico de los personajes y en su comportamiento externo,
del mundo presente: un mundo aquejado de paro,
los gestos o acciones que realizan nos dejan adivinar algo
corrupción, precariedad, crecientes desigualdades sociales y
de su carácter: la poca higiénica espontaneidad del
exilio profesional de los jóvenes. El primer pasaje es en rigor
primero (se pasaba el dorso de la mano izquierda [...] por
la representación verbal de una visión: la de un don Quijote
la nariz) y el temperamento inquieto, tal vez nervioso, del
idealizado que vuelve a la tierra para seguir deshaciendo
segundo (Discutía [...], daba órdenes, cantaba), frente al
entuertos; el rasgo descriptivo más acusado en él es la
aparente mutismo de su compañero, revelador quizá de
presencia de adjetivos calificativos (montado a lomos de
un talante más introspectivo. Desde el punto de vista
Rocinante, encantados, levadizos, almenadas). En el segundo
textual es característica la presencia de enumeraciones
pasaje la característica descriptiva más relevante es la
(alto, delgado y amarillo; Discutía con su compañero, daba
enumeración (paro, corrupción, precariedad, crecientes
órdenes, cantaba).
desigualdades sociales y exilio profesional de los jóvenes).
6 Respuesta libre.
3 Sí, tiene un carácter literario. Especialmente sintomática es
la presencia de figuras retóricas: epítetos (los pobres
EVALUACIÓN huesos, santas reliquias, denegada solicitud, difícil
acomodo...); metáforas (santas reliquias fabricadas
1 • Según el canal de transmisión: oral en el momento en que probablemente en China, engordan, ameno jardín...);
se pronunció el discurso; pero escrito en el momento en preguntas retóricas (... ¿no sería mejor [...]?, ¿Cuántos
que, como lectores del libro de texto en el que se incluye, lectores del Quijote conocen [...]?); enumeraciones (las
nos llega a nosotros. Por otro lado, en cuanto a su génesis, conferencias, homenajes, celebraciones y otros actos
el texto es escrito, y lo que hace el autor al transmitirlo a oficiales; la injusticia, la pobreza y el hambre; paro,
su auditorio es leerlo en voz alta. corrupción, precariedad, crecientes desigualdades sociales
• Según el registro lingüístico: formal. y exilio profesional de los jóvenes), a veces asindéticas (las
• Según el ámbito de uso: humanístico. estrecheces y miseria que padeció, su denegada solicitud
de emigrar a América, sus negocios fracasados, estancia en
• Según la modalidad textual: argumentativo.
la cárcel sevillana por deudas, difícil acomodo en el barrio
2 La modalidad narrativa aparece en estos dos pasajes: malfamado del Rastro de Valladolid [...]); metonimias
¿Cuántos lectores del Quijote conocen las estrecheces y (vientres sentados); antítesis (sacar a la luz / los episodios
miseria que padeció, su denegada solicitud de emigrar a oscuros de su vida; los más / los menos); alegorías (en el
América, sus negocios fracasados, estancia en la cárcel pasaje comprendido entre «imagino al hidalgo manchego
sevillana por deudas, difícil acomodo en el barrio malfamado montado a lomos de Rocinante [...]» y «... cuyo único crimen
del Rastro de Valladolid con su esposa, hija, hermana y es el ansia de vida y el instinto de libertad»); ironía (santas
sobrina en 1605, año de la Primera Parte de su novela, en los reliquias fabricadas probablemente en China; unos
márgenes más promiscuos y bajos de la sociedad? y ... inmigrantes cuyo único crimen es su instinto de vida y el

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 217
 ansia de libertad); hipérboles (el radio infinito de la SABER HACER
injusticia, la pobreza y el hambre); hipérbaton (Es empresa
de los caballeros andantes [...] «deshacer tuertos y socorrer
Comentar un texto
y acudir a los miserables»); anáforas (acometiendo lanza en IDENTIFICACIÓN DEL TEMA
ristre contra los esbirros de la Santa Hermandad que 1 El marco temporal externo es la época actual o una
proceden al desalojo de los desahuciados, contra los época no muy alejada de la actualidad, como revela la
corruptos de la ingeniería financiera); lítotes (nos resulta mención del RER.
difícil resignarnos a...), etc. Entre todos estos recursos
El espacio en el que se desarrollan los hechos es un vagón
estilísticos tal vez destaque la paradoja inicial en la que se
de un tren de cercanías parisino.
contraponen el absurdo empeño por localizar los restos del
escritor y el olvido de las innumerables penurias que sufrió Hay que tener en cuenta, no obstante, que el relato central
a lo largo de su vida, porque se extiende a todo el texto y incluye parcialmente otro u otros −los contenidos en las
hojas que lee Guibrando−, de cuyo marco temporal nada
porque es la base sobre la cual el autor asienta su diatriba
sabemos; sí conocemos, en cambio, el ámbito espacial de
contra las injusticias del mundo actual.
cada uno de los fragmentos: rural en el caso del primero (se
A la hora de juzgar la naturaleza literaria del texto de habla de «la puerta del granero») y un campo de batalla o tal
Goytisolo, hay que añadir a lo anterior el cuidado exquisito vez una trinchera en el caso del segundo.
de la forma lingüística, que tiene por objeto, como ocurre
siempre en los textos literarios, que el lector repare en ella, y,
2 Respuesta modelo: Guibrando lee en voz alta porque ese
específicamente en este, presentar ese esmero como acto constituye para él algo importante, casi solemne (Poco
homenaje a la figura de Cervantes y a la vez como el mejor y importaba el contenido para Guibrando. A sus ojos, tan solo
más contundente aval que un escritor puede entregar para el acto de leer cobraba la debida importancia. Despachaba
los textos con una idéntica aplicación concienzuda), porque
garantizar la justeza de sus reivindicaciones y la veracidad de
le produce una sensación placentera (Mientras se
sus denuncias.
desvanecía en su paladar la huella de las últimas palabras
Orientación: Es posible que algunos alumnos señalen como pronunciadas...) y porque viene a ser un antídoto o paliativo
rasgo literario un presunto símil −como santas reliquias del «asco que lo atenazaba a medida que se acercaba a la
fabricadas probablemente en China−, que no es tal, puesto fábrica».
que como no establece aquí ninguna comparación, sino que
Los demás pasajeros le escuchan en silencio porque se han
se limita a introducir un complemento predicativo.
acostumbrado a esa especie de ceremonia que tiene lugar
4 • Duermo en el silencio del olvido: ‘he sido olvidado’. Es una todos los días en el tren, aunque no les resulte
metáfora que contiene una metonimia (el silencio del olvido). especialmente satisfactoria (Como casi siempre, descubrió
• Evocar sin anteojeras: ‘recordar sin prejuicios’. Anteojeras en sus rostros la decepción).
es aquí una metáfora. 3 Respuestas modelo: La lectura como forma de evasión; la
• Ameno jardín: se refiere a la existencia confortable de que tristeza de una vida rutinaria.
disfrutan los privilegiados. Es una metáfora, con un
ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA
adjetivo, ameno, usado irónicamente como epíteto.
• Las guerras y luchas mortíferas, el radio infinito de la
4 • [Link] párrafo: Guibrando sube al tren, extrae de su cartera
injusticia, la pobreza y el hambre: ‘las guerras y luchas que una hoja y se dispone a leerla.
provocan muertes, la extensión infinita de la injusticia, la 2.º párrafo: primer fragmento leído por Guibrando. En él se
pobreza y el hambre’. Radio por círculo es una metonimia; cuenta la reacción de un niño ante el despellejamiento de
a su vez, ese «círculo» implícito constituye una metáfora. un conejo que lleva a cabo su padre.
Infinito tiene un valor hiperbólico. La enumeración, por [Link] párrafo: explicación del tipo de textos que leía
último, así como la yuxtaposición de los dos sintagmas cotidianamente Guibrando y de lo que esa lectura en voz
nominales, con la mayor extensión del segundo, que alta significaba para él.
queda resonando en el lector-oyente como una acusación 4.º párrafo: segundo fragmento leído por Guibrando. Se
inapelable, son recursos al servicio de la vehemencia narra en él el comportamiento frenético y desamparado
persuasiva que busca el autor. de unos soldados en medio de una batalla.
 Son propios de las descripciones subjetivas. 5.º párrafo: Guibrando acaba su lectura, puesto que el tren
ha llegado ya a su destino, y observa la reacción de los
5 Respuesta modelo: El tema es la injusticia y el sufrimiento
pasajeros mientras estos van bajando del vagón.
humano, que conoció Cervantes y que siguen aquejando hoy
al mundo en que vivimos. El tono es apasionado, pero • Hay una retrospección en el tercer párrafo (Para todos los
medido siempre, sin caer en la altisonancia o el patetismo. viajeros presentes en el vagón, él era el lector, ese tipo
extraño que, todos los días de la semana, leía con voz alta
 Respuesta modelo: Sí, las lacras sociales que denuncia el
e inteligible un puñado de páginas que sacaba de su
autor son propiciadas o al menos toleradas por algunos
cartera. Se trataba de fragmentos de libros. [...] Y cada vez,
gobernantes.
la magia surgía. Cuando las palabras dejaban sus labios, se
6 Respuesta libre. llevaban con ellas un poco del asco que lo atenazaba a

218 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 medida que se acercaba a la fábrica). Esta analepsis tiene COMENTARIO DE LA FORMA
carácter explicativo: mediante ella se nos dice quién o qué 6 El narrador del texto en su conjunto es un narrador externo,
era Guibrando a los ojos de los otros pasajeros y qué tipo
que, como corresponde, no participa en los hechos.
de textos leía, así como lo que el acto de leer en voz alta
También son externos los narradores de los fragmentos
en el tren suponía para él.
intercalados.
• En estilo directo, es decir, de forma literal.
 Respuesta modelo: No cabe hablar propiamente de
5 La narración es la modalidad textual predominante y la que multiperspectivismo en el texto, si bien es cierto que en él
engloba el texto en su conjunto. Pero la descripción está se reflejan de forma alternante el enfoque objetivo del
también presente en todos los párrafos: en la breve narrador y los puntos de vista subjetivos del personaje
secuencia del primero que detallan las características del principal y de los otros viajeros. Algo similar puede decirse
«papelajo» extraído por Guibrando de su cartera; en el a propósito del primer fragmento intercalado, en el que la
segundo, en el que es prácticamente indistinguible de la mirada del niño parece contagiar en algunos momentos
narración, pues el fragmento consiste en la minuciosa el frío discurso objetivo del narrador: El hombre cogió con
descripción de una actividad (la de desollar el conejo); en el su mano la garganta palpitante de vida. La hoja afilada se
tercero, que incluye el retrato subjetivo −el punto de vista hundió sin ruido en la pelusa blanca y un géiser cálido
adoptado es el de los otros viajeros− de Guibrando y la brotó de la herida, salpicando la muñeca de gotitas
caracterización objetiva de los textos leídos (en este párrafo, bermellón.
la descripción tiñe incluso los enunciados narrativos, como el 7 Los tiempos verbales más empleados son el pretérito
primero: Al mismo tiempo que el día incipiente venía a perfecto simple y el pretérito imperfecto de indicativo,
estrellarse contra los cristales empañados, el texto se característicos respectivamente de la narración y de las
escurría por su boca con un largo chorro de sílabas, descripciones −sobre todo de las subjetivas− que se
entrecortado aquí y allá...); en el cuarto párrafo, que es incluyen en un relato.
narrativo, pero en el que, como ocurría en el segundo, lo
8 Los principales recursos estilísticos son la metáfora (un
descriptivo se infiltra continuamente: Instintivamente, los
géiser cálido), el símil o comparación (como si estuviera
hombres habían hundido sus caras en la tierra, con el deseo
deslizando un vulgar calcetín), la metonimia (la pelusa blanca
salvaje de enterrarse en ella, de enterrarse todavía más
que en realidad designa la carne recubierta por ella) y la
profundamente en el seno de esa tierra protectora. Algunos
lítotes (no tenía ojos más que para...). Pero lo que destaca en
ahondaban en el humus con sus manos desnudas, como
el texto por encima de todo es principalmente la precisa y
perros enloquecidos. Otros, rodando como bolas, ofrecían
poderosa adjetivación, que, junto a otras construcciones
sus frágiles espinazos a los fragmentos letales [...]; y en el
también caracterizadoras, como puedan ser algunos
último párrafo, donde a pesar del claro dominio de la
sintagmas preposicionales o adverbios, consigue
narración, ciertas palabras matizan descriptivamente los
transmitirnos una impresión vívida de la escena, semejante a
hechos (contempló a los demás viajeros → descubrió en sus la que debió experimentar el niño que asiste «estupefacto» a
rostros la decepción, incluso la tristeza; El vagón se vació ella; valga como ejemplo el último enunciado: La cabeza
rápidamente; El transportín emitió un golpe seco; Clap de colgaba, fea y demacrada, con los dos ojos saltones fijos en
final; Una mujer de mediana edad le susurró un gracias la nada sin la menor sospecha de reproche.
discreto al oído). Esta presencia notable de la descripción en
el texto debe relacionarse con la posición inicial que 9 El personaje principal es Guibrando. De su aspecto físico solo
presumiblemente ocupa el texto en la obra, lo que explicaría sabemos por el texto que es joven (El joven escrutó de un
la necesidad de informar al lector de una serie de rasgos o vistazo...). En cuanto a su carácter, puede aventurarse que se
elementos que afectan tanto a los personajes como a la trata de una persona retraída y ensimismada: lo que le mueve
extravagante costumbre del protagonista. a leer en voz alta es el placer que experimenta él mismo al
hacerlo, sin que parezca afectarle en demasía la acogida poco
 Respuesta modelo: No pueden considerarse diálogos, ni calurosa de los otros personajes, a los que utiliza como
en sí mismos ni en el acto de comunicación en el que se comparsas necesarias de un rito autogratificante, sin intentar
insertan, pues no hay ninguna reacción verbal por parte comunicarse en realidad con ellos.
de los oyentes (con la excepción del «gracias» susurrado
al oído por la mujer de mediana edad, que no basta para VALORACIÓN CRÍTICA
convertir en diálogo lo que claramente el autor quiere
10 Respuesta libre.
presentar como un monólogo desolado que provoca en
los viajeros decepción y tristeza). 11 Respuesta libre.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 219
 6 EL TEXTO EXPOSITIVO Y EL TEXTO ARGUMENTATIVO

PARA COMENZAR − La 3.ª persona gramatical, a la que corresponden todas las
formas verbales del fragmento: extinguió, vio,
1 Respuesta modelo: Comprensible y ordenada. desaparecieron...
2 Respuesta modelo: Explicar de forma clara qué es la ciencia − Las oraciones pasivas reflejas: todos los enunciados que
y cómo surgió. A un lector que no necesita tener forman el texto, salvo el segundo, son oraciones de pasiva
conocimientos previos sobre el tema. refleja.
3 Respuesta modelo: Utiliza para ello varios recursos: − El modo indicativo (todas las formas verbales personales
− Desarrolla la información de manera progresiva y pertenecen a él) y la modalidad enunciativa, que es la que
ordenada, con la ayuda de numerosos enlaces y adoptan todas las oraciones del texto.
marcadores discursivos: temporales (entonces, − Los complementos especificativos: dinosaurio no aviario;
finalmente); de contraste (pero; no... sino...); de analogía y cadena alimenticia; cadena alimenticia del océano;
contraste (Así como era posible transmitir ideas ammonites de concha dura.
provechosas para la raza, también se podían transmitir
− Las oraciones simples: lo son todas las del texto (incluido
ideas que no lo eran).
el segundo enunciado, en el que el predicado −se
− Sitúa al comienzo del texto el tema que va a desarrollar extinguieron− está implícito).
(la ciencia) y explica cómo lo va a hacer (definiéndola). Y al
Orientación: el uso del pretérito perfecto simple responde al
final del texto deja claro que ese objetivo se ha cumplido
carácter histórico de los hechos expuestos, que ocurrieron
(Esto es la ciencia) y formula la anunciada definición (el
en el pasado.
resultado de descubrir que es valioso volver a comprobar
lo logrado mediante las experiencias pasadas de la raza).  Es monosémico: se utilizan términos de valor denotativo y
que tienen una sola acepción (dinosaurios, aviario,
− Emplea tácticas de aproximación al lector, con el propósito
mosasaurios, pterosaurios, plancton...).
de disipar sus miedos ante un tema tradicionalmente
considerado espinoso: Pienso que podría...; más o menos Abundan los tecnicismos (dinosaurios, aviario,
así; así lo veo. Estas muestras de inseguridad por parte de mosasaurios, pterosaurios, plancton, braquiópodos,
un experto tranquilizan al lector, que podrá ver también esponjas de mar, ammonites, especies) y se emplean
justificables sus propias incertidumbres. sustantivos o sintagmas nominales abstractos (cadena
alimenticia, diversidad).
4 Respuesta libre.
 Son de tipo lógico: igual que (expresa la relación de
El texto expositivo. Características analogía entre un hecho y el anterior); en resumen (tiene
carácter recapitulativo). Se usa también una expresión
1 Objetividad: no aparece el punto de vista del emisor, que temporal (Hace sesenta y cinco millones de años),
no formula opiniones, sino que da por ciertos los hechos que explicable por la naturaleza histórica del tema tratado.
expone.
Precisión: los términos que se emplean son unívocos o se Modalidades expositivas
usan de forma unívoca: cuero, superficie, papiro, pergamino,
rollos, códice, caras... No hay ninguna ambigüedad en el texto.
4 La modalidad divulgativa.

Claridad: el emisor tiene un propósito divulgativo, lo que se  Tripartita:

pone de relieve en la presencia de explicaciones, que facilitan − Introducción: primer enunciado (La compañía
la comprensión por parte del lector: procedente de piel animal americana Chaotic Moon da un paso más en la llamada
–de corderos, cabras o terneros–...; pasó a denominarse tecnología wearable y presenta unos revolucionarios
pergamino (Charta pergamena), por su ciudad de origen... tatuajes temporales conocidos como Tech Tats, que
Orden: la exposición de los contenidos sigue un orden proporcionan información médica en tiempo real).
cronológico, que se manifiesta por medio de construcciones − Desarrollo: del segundo enunciado (Esta puede ser
temporales y marcadores textuales de tiempo: en el siglo III usada para la prevención médica, así como para
antes de nuestra era; a partir del siglo IV; luego; a finales del controlar las constantes vitales del usuario mientras
siglo I; durante cuatro siglos. practica deporte) al penúltimo (Dicha información es
 En el siglo III a. C. surgió el pergamino como soporte de la enviada y monitorizada en nuestro smartphone a través
escritura, que fue sustituyendo al papiro y a partir de de la aplicación especialmente diseñada para este fin),
finales del siglo I adoptó la forma del libro códice. ambos incluidos.
El modelo de ordenación lógica es el deductivo. − Conclusión: el último enunciado (Podrían ser una
alternativa real a las actuales «pulseras de actividad»).
Estructura y formas
 Respuesta modelo:
2 Respuesta libre. − Predominio de la 3.ª persona, a la que corresponden
todas las formas verbales; la 2.ª persona está ausente y
Rasgos lingüísticos
la primera solo se da en dos ocasiones, en el llamado
3 Los rasgos morfosintácticos propios de los textos expositivos uso inclusivo o envolvente: nuestras constantes vitales,
se manifiestan en la presencia de los siguientes elementos: nuestro smartphone.

220 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 − Empleo de oraciones impersonales (se trata de una − Utilización de sustantivos abstractos: control, ayuda,
pintura electroconductora) y pasivas: perifrásticas apego, crianza, disponibilidad, ejecución, actividad.
(Dicha información es enviada y monitorizada; Esta 7 Destaca la presencia de marcadores de orden (la primera ...
puede ser usada para la prevención médica) y reflejas
la segunda ... la tercera...) y de enlaces de valor final (para
(La tinta de la que se compone dicho tatuaje...; ... que
explicar este contagio). Es también un rasgo textual relevante
se complementa con un microcontrolador).
la introducción del tema por medio de un ejemplo, así como
− Uso preferente del indicativo (todas las formas verbales el inciso dirigido al lector (póngase la mano delante de la
personales pertenecen a ese modo) y de la modalidad boca, le estoy viendo), ambos exponentes del propósito
enunciativa (todas las oraciones son enunciativas). divulgativo del texto.
− Abundancia de tecnicismos: tecnología wearable, Tech 8 Respuesta libre.
Tats, constantes vitales, pintura electroconductora,
microcontrolador, ledes, nivel de estrés, ritmo cardíaco, 9 Respuesta libre.
presión arterial, monitorizada, aplicación, pulseras «de 10 Respuesta libre.
actividad».
− Utilización de numerosos adjetivos y sintagmas Ámbitos de uso
adjetivos especificativos: compañía americana, tatuajes
11 • En el ámbito profesional, concretamente en el del ejercicio
temporales, información médica, tiempo real,
constantes vitales, pintura electroconductora, ledes de la medicina, pues se trata de un informe médico.
totalmente personalizables... • Sigue un modelo cronológico, implícito en los sintagmas
nominales que encabezan cada sección, los cuales
designan, en el orden en que se sucedieron, los distintos
TEXTOS DE APLICACIÓN
momentos o fases constituyentes de la consulta médica de
5 Texto «Comportamientos biológicos»: modalidad científica. un paciente. También está presente el modelo problema-
Texto «Las victorias de Pirro»: modalidad didáctica. Texto solución: el problema se enuncia en el primer apartado
«Bostezos empáticos»: modalidad divulgativa. (Motivo de la consulta: prurito generalizado) y la solución
−hipotética− constituye el contenido del último, la toma por
6 Rasgos morfosintácticos: parte del paciente de los medicamentos prescritos
− La 3.ª persona gramatical, a la que corresponden todas las (Prescripciones iniciales: Urbason 60 mg y Polaramine).
formas verbales. • Rasgos morfosintácticos:
− El modo indicativo (todas las formas verbales personales − La 3.ª persona gramatical, a la que corresponden todas
pertenecen a él) y la modalidad enunciativa, que es la que las formas verbales personales del texto, salvo ausculto.
adoptan todas las oraciones del texto.
− El modo indicativo, al que pertenecen todas las formas
− El predominio del presente de indicativo, tiempo verbal al que verbales personales del texto, y la modalidad
pertenecen todas las formas verbales personales del texto. enunciativa, a la que se adscriben todos los enunciados,
− La adjetivación especificativa: moléculas liberadas bajo el sean oracionales o no.
control de los núcleos hipotalámicos; los núcleos
− El presente de indicativo, tiempo verbal en el que se
hipotalámicos; la glándula pituitaria posterior;
encuentran todas las formas verbales personales del
comportamientos emocionales; disponibilidad adecuada;
texto, excepto se encontraba y tomó.
estructuras cerebrales; disponibilidad local; actividad neural.
− La adjetivación especificativa: antecedentes personales;
− Las construcciones nominales: la disponibilidad adecuada
hábitos tóxicos; hábito enólico; prurito generalizado;
de dichas hormonas en el seno de las estructuras
enfermedades medicoquirúrgicas; tratamiento habitual;
cerebrales que rigen la ejecución de dichos
enfermedad actual; inicio brusco; inflamación facial...
comportamientos; la ejecución de dichos
comportamientos; la disponibilidad local en el cerebro de − Las construcciones nominales, que son abundantísimas,
moléculas tales como la dopamina y la serotonina. debido al estilo telegráfico de los informes médicos, que
prescinde con frecuencia de los verbos: pruritos
− Las oraciones compuestas, que desarrollan ciertos
generalizados; inflamación facial de 30 minutos de
aspectos de las ideas expuestas: los tres enunciados que
evolución; mareo de tipo debilidad acompañado de
integran el texto son oraciones compuestas por
sensación nauseosa; paciente con buen estado general,
subordinación (la primera incluye una oración subordinada
normocoloreado e hidratado; enrojecimiento en manos,
de participio: liberadas bajo el control de los núcleos
región periumbilical y cara, acompañado de intenso
hipotalámicos con ayuda de la glándula pituitaria posterior).
pulso... Son especialmente llamativos los sintagmas
Rasgos léxico-semánticos: nominales precedidos de no, inusuales en otros
− Empleo de numerosos tecnicismos (péptidos, oxitocina, ámbitos, e incluso en el médico fuera de este tipo de
vasopresina, moléculas, núcleos hipotalámicos, glándula informes: no hábito enólico; no otras drogas; no
pituitaria posterior, hormonas, disponibilidad local, enfermedades medicoquirúrgicas de interés; no tos ni
dopamina, serotonina, actividad neural), que tienen un expectoración; no dolor abdominal ni alteración del
significado denotativo y unívoco. ritmo intestinal; no náuseas ni vómitos.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 221
 − Predominio de enunciados no oracionales: No El tercer argumento es racional: hay un consenso
enfermedades medicoquirúrgicas de interés; No tos ni mayoritario acerca de la existencia de esos estereotipos
expectoración; No dolor abdominal ni alteración del (que en sí mismos constituyen un tópico, en el sentido
ritmo intestinal; No náuseas ni vómitos. peyorativo de la palabra).
Rasgos léxico-semánticos: El cuarto argumento, como ya se ha dicho, es un ejemplo.
− Empleo de tecnicismos, que tienen un significado Hay que tener en cuenta, por otra parte, que, al margen
denotativo y unívoco: prurito, antecedentes personales, de su naturaleza individual, los tres primeros
hábitos tóxicos, hábito enólico, enfermedades argumentos constituyen ejemplos de la discriminación
medicoquirúrgicas, rubefacción, evolución... laboral de las mujeres: el porcentaje de mujeres en
− Utilización de sustantivos abstractos: motivo, consulta, consejos de administración, la brecha salarial entre
hábitos, tratamiento, evolución, debilidad... hombres y mujeres y los estereotipos que afectan a las
− Presencia de verbos de estado: lleva, está, se mujeres.
encontraba. Tercer texto:
Rasgos textuales: no hay apenas marcadores textuales − Las humanidades desarrollan la capacidad crítica.
(una excepción es el aditivo además), ausencia que se − Las humanidades desarrollan la empatía.
explica por la naturaleza de los informes médicos, en los
Ambos argumentos son racionales: tienen su fundamento
que priman la concisión y la organización yuxtapuesta de
en la idea generalmente aceptada de que la capacidad
enunciados y secciones.
crítica y la capacidad de empatía son beneficiosas para el
El autor no se preocupa por facilitar la comprensión del individuo y la sociedad.
texto, pues su destinatario no es un lector común ni
Cuarto texto:
tampoco se trata del enfermo, sino de otro médico que
en un futuro pudiera necesitar consultar el historial del − El mal uso de la tecnología provoca que no ejercitemos
paciente. nuestra memoria.
− El mal uso de la tecnología (en este caso por parte de
El texto argumentativo. Elementos constitutivos las redes sociales y de las empresas que emplean
y modelos estructurales cookies) amenaza nuestra privacidad.
Los dos argumentos son racionales (se basan en las ideas
Primer
12 •  texto: la aportación de los humanistas del
aceptadas de que es beneficioso ejercitar la memoria y de
Renacimiento al logro de una sociedad mejor.
que debemos preservar la privacidad) y se presentan
Segundo texto: la discriminación laboral de la mujer.
como ejemplos (de los daños que puede causar el mal uso
Tercer texto: la importancia de la enseñanza de las de las tecnologías).
humanidades.
• Primer texto: Respuesta modelo: Los humanistas del
Cuarto texto: los daños causados por el mal uso de la Renacimiento llevaron a cabo una labor fundamental para
tecnología. la mejora de la sociedad. Respuesta libre.
• Primer texto: Segundo texto: Respuesta modelo: Las mujeres padecen
− Defendieron la dignidad del ser humano. discriminación laboral y es mucho aún lo que debe
− Respetaron y admiraron la naturaleza. hacerse para acabar con esa situación. Respuesta libre.

− Embellecieron y perfeccionaron la realidad. Tercer texto: Respuesta modelo: La enseñanza de las

humanidades desempeña un papel crucial en la formación
Todos ellos son racionales: se apoyan en valores
de ciudadanos que sepan asumir los retos de las
aceptados por la sociedad. Son también objetivos (se
sociedades democráticas actuales. Respuesta libre.
supone que se basan en hechos demostrables).
Cuarto texto: Respuesta modelo: Hay dos tesis: la
Segundo texto:
tecnología, cuando se utiliza mal, actúa en detrimento de
− Las empresas del IBEX-35 solo tienen un 17,32 % de nuestras capacidades mentales; la tecnología supone una
mujeres en sus consejos de administración. amenaza para nuestra privacidad. Respuesta libre.
− Hay una gran brecha salarial entre hombres y mujeres.
Tema:
13 •  los beneficios de la lectura. Tesis: la lectura nos
− Existen estereotipos que discriminan a las mujeres. procura beneficios mentales, sociales, profesionales y
− Un ejemplo de estos estereotipos es el que considera la relacionados con la salud.
maternidad como lastre (este argumento es un ejemplo  Argumentos:
que refuerza el argumento general inmediatamente
− La lectura es buena para el cultivo de la mente. Este
anterior).
argumento queda reforzado por uno de autoridad: la
Los dos primeros argumentos deben considerarse cita de Emili Teixidor.
objetivos, porque, aunque solo el primero se apoya en
− La lectura favorece nuestra capacidad de empatía.
datos explícitos, la veracidad del segundo depende
también de que existan datos que lo avalen y hemos de − La lectura previene la degeneración cognitiva.
suponer que así es. − La lectura nos reporta beneficios profesionales.

222 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 Los cuatro argumentos son racionales (todos ellos se − Presencia de oraciones subordinadas causales
basan en la idea de que debemos hacer lo que es (Porque ya no se trata de convencer, sino de vencer y
beneficioso para nosotros), aunque su valor probatorio abatir al adversario), condicionales (tiene este valor la
depende de la confianza que depositemos en los subordinada introducida por cuando en Cuando los
conocimientos de la autora (y, secundariamente, en el hombres acuden a las armas, la retórica ha terminado
autor citado por ella), que debemos suponer que se ha su misión) y modales-condicionales (como si ambos
asegurado de la veracidad de cuanto afirma. comulgasen en las mismas razones y hubiesen
Junto a los argumentos susodichos, podría considerarse la llegado a un previo acuerdo sobre las mismas
existencia de otro, analógico-afectivo, en la medida en que verdades).
la mención del culto al cuerpo parece tener la finalidad de − Empleo de enlaces y marcadores aditivos (y, en Y lo
incitar al «cultivo de la mente». característico de la retórica guerrera...), causales
 Respuesta libre. (porque), consecutivos (de aquí) y contraargumentativos
 Respuesta libre. (sin embargo).
− Predominio de la modalidad enunciativa, a la que
Rasgos lingüísticos pertenecen todas las oraciones del texto.
Tema:
14 •  la relación entre la retórica y la guerra. • Ya se han mencionado en el punto anterior las metáforas,
Tesis: Respuesta modelo: La guerra y la retórica de la símiles, paradojas, antítesis y lítotes. Cabe añadir la
guerra son irracionales. (También podría considerarse que presencia del juego de palabras vencer / convencer y de la
la tesis del autor es que los distintos contendientes personificación (en la retórica ha terminado su misión).
emplean en la guerra la misma retórica, pero en ese caso
no habría en el texto argumentos que la avalen). Géneros argumentativos
Argumentos: 15 Tesis: el uso de las nuevas tecnologías ha disminuido nuestra
− La guerra es irracional porque en ella no tiene cabida la actividad intelectual.
retórica (entendida como el arte de convencer al otro por El único argumento que da la autora es que hasta hace poco
medio de razones) y la retórica de la guerra, es decir, la memorizábamos los números de teléfono y ahora ya no lo
retórica que emplean los contrincantes en el curso de hacemos. La satisfacción que produce poder recordar es un
una contienda bélica, es irracional porque cuando se ha argumento a favor de la recuperación de la memoria, que
llegado al enfrentamiento armado se ha tomado ya la puede considerarse una segunda tesis, derivada de la
decisión de renunciar al intento de persuadir por medio
primera.
de razones y la retórica que se utilice a partir de ese
momento será una falsa retórica (una retórica irracional). Que las nuevas tecnologías satisfagan el ansia de inmediatez
propia de nuestra época y que el almacenamiento de datos
− Los distintos contendientes emplean en la guerra la
en los dispositivos tecnológicos mejore nuestra calidad de
misma retórica, lo cual implica que esa retórica está
vida son hechos que explican por qué preferimos usar las
necesariamente desvirtuada.
nuevas tecnologías a ejercitar la memoria, pero no
• Los recursos utilizados son de tipo lógico o racional: constituyen argumentos de que este uso haya causado la
− Empleo de figuras retóricas de analogía: disminución de nuestra actividad intelectual.
− Metáforas: ha terminado su misión (por ha pasado a  La de fuerza decreciente. Las razones con más fuerza se
ser irrelevante); acuden a las armas (por van a la sitúan al comienzo; de hecho, la que cierra el texto se
guerra); como si ambos comulgasen en las mismas introduce como una simple manifestación del desagrado
razones. En estos dos últimos casos, se trata de subjetivo de la autora ante una realidad que juzga
metáforas lexicalizadas. negativa: me desagrada que las generaciones futuras no
− Símiles: como si ambos comulgasen en las mismas hagan el esfuerzo...
razones y hubiesen llegado a un previo acuerdo
16 El editorial, el artículo de opinión −que, cuando es breve y
sobre las mismas verdades.
adopta esa forma, recibe el nombre de columna− y la carta
− Uso de figuras retóricas de negación o concesión: al director, los tres mencionados en el libro de texto, y
− Paradojas: la que se da entre el hecho de que la también las crónicas valorativas, por ejemplo, la de una
retórica no tenga, desde un punto de vista lógico, función de teatro o una competición deportiva, las reseñas
ninguna función en las guerras y el que los bandos de libros o películas y los reportajes, en los cuales a
contendientes recurran siempre a ella. Hay otra menudo el autor vierte opiniones y las justifica mediante
paradoja implícita: si los bandos enemigos están argumentos.
enfrentados hasta el punto de entrar en guerra, no
17 Respuesta libre.
sería esperable que ambos empleen la misma
retórica para justificar sus acciones o ideas. 18 Aforismo: ‘máxima o sentencia que se propone como pauta
− Antítesis: convencer / vencer. en alguna ciencia o arte’.
− Lítotes: no hay guerra sin retórica. Respuesta libre.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 223
TEXTOS DE APLICACIÓN − Uso de figuras retóricas de negación o de concesión,
como la antítesis: todo / nada; mitad de debajo / mitad de
19 Texto «La pregunta más antigua»: arriba; tierra / cielo.
Tesis: todos los pueblos han sentido la necesidad de explicar
Nivel morfosintáctico:
el origen del mundo y para ello han inventado historias.
− Presencia abundante de oraciones simples: ¿Por qué hay
Argumentos: todos los argumentos se presentan como
todo y no nada?; Los seres humanos se han preguntado
ejemplos que avalan la veracidad de la tesis, pero como
eso a menudo, una y otra vez; Probablemente sea la
esos ejemplos constituyen relatos míticos cuya existencia
pregunta más antigua de la filosofía en general, la cuestión
está probada, se puede considerar que a su naturaleza
anterior a todas; Los antiguos chinos hablan del caos
ilustrativa unen un carácter objetivo. Los ejemplos
como estado originario en el Libro de los montes y los
mencionados son los siguientes:
mares; Los germanos llamaban al caos Ginnungagap: el
− Los antiguos chinos hablan del caos... abismo bostezante; Los judíos lo llamaban Tohuwabohu: el
− Los germanos llamaban al caos... gran desorden; etc.
− Los judíos lo llamaban... Nivel textual:
− Para los antiguos egipcios surgió al principio el agua − Predominio de la modalidad enunciativa, a la que
primordial... corresponden todas las oraciones del texto, excepto la
− En otra historia del antiguo Egipto los dioses surgen del primera, que es interrogativa.
barro primitivo... − Presencia de marcadores enumerativos: otra (En otra
− Otra narración elegida por muchas culturas es la que historia del antiguo Egipto...; Otra narración elegida
cuenta que el mundo surgió de un huevo. Historias así hay por muchas culturas...), también (También los antiguos
en Europa oriental, en Asia del Norte, entre los griegos, chinos creían...).
persas y egipcios.
Texto «Sucesos posibles»:
− También los antiguos chinos creían que el mundo nació a
partir de un huevo... Nivel léxico-semántico:

Texto «Sucesos posibles»: − Utilización de figuras retóricas valorativas, como la

hipérbole: los físicos somos conscientes de que, si
Tesis: si se logra controlar los sucesos improbables,
de algún modo controlásemos estas probabilidades,
cualquier cosa es posible.
podríamos llevar a cabo hazañas que serían indistinguibles
Argumentos: de la magia.
− La teoría cuántica afirma que hay una probabilidad de que − Uso de adjetivos valorativos: la irreverente y extravagante
todos los sucesos posibles ocurran. novela de Douglas Adams; un método para viajar a las
− El big bang era algo sumamente improbable (pero parece estrellas de lo más ingenioso; todos los sucesos posibles,
ser que ocurrió). por muy fantásticos o tontos que sean...
El primer argumento es racional: se apoya en una teoría Nivel morfosintáctico:
científica que se juzga válida y probada en la actualidad.
− Predominio de las oraciones subordinadas: todas las
El segundo argumento es objetivo (parte de lo que oraciones del texto contienen alguna subordinada, con
actualmente se considera casi unánimemente un hecho: el una sola excepción (Por lo visto, nuestro universo
big bang) y a la vez se presenta como ejemplo de lo predicho completo puede haber surgido de un salto cuántico
por la teoría cuántica. altamente improbable).
20 El primero es un texto filosófico y el segundo, un texto científico. − Uso de la 1.ª persona del plural con valor inclusivo o
• A un receptor que está interesado en la materia, pero no envolvente: Si de algún modo podemos controlar...; Por lo
necesita tener conocimientos profundos de ella. visto, nuestro universo completo...
• El primer texto tiene una estructura analizante o deductiva. Nivel textual:
El segundo −si dejamos al margen el ejemplo inicial, que
− Abundancia tanto de enlaces como de marcadores
funciona como una introducción− presenta una estructura
discursivos de distintos tipos: finales (para viajar a las
encuadrada.
estrellas; para correr por la inmensidad del espacio
• Previsiblemente, son textos que pertenecen a obras intergaláctico), condicionales (Si de algún modo podemos
ensayísticas. controlar la probabilidad de determinados sucesos
21 Respuesta modelo: improbables...), concesivos (por muy fantásticos o tontos
que sean; Aunque Adams escribía en broma, los físicos
Texto «La pregunta más antigua»:
somos conscientes...), temporales (cuando se produjo
Nivel léxico-semántico:
el big bang).
− Empleo de figuras retóricas de analogía, como la metáfora:
22 Respuesta libre.
El caos es un ave multicolor sin rostro, que baila sobre
seis pies; el abismo bostezante; el gran desorden; el 23 Tesis: el consumidor debe fijarse en el etiquetado de los
montículo primitivo. alimentos.

224 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 Argumentos: − Por su ámbito de uso: periodístico (está publicado en
− Principal: el etiquetado nos permite conocer numerosos una revista).
datos sobre el alimento: origen, modo de conservación, Texto «Necesitamos las humanidades»:
ingredientes, nutrientes que aporta.
− Por su contenido: humanístico.
− Derivados del principal:
− Por su modalidad: argumentativo.
− Leer el etiquetado es básico para tener una
− Por el tipo de destinatario: el autor se dirige a un
alimentación saludable y responsable.
destinatario no necesariamente especializado, pero sí lo
− El etiquetado nos ayuda a tomar decisiones que se suficientemente instruido y perspicaz como para seguir
adapten a nuestras necesidades y preferencias. el curso de su razonamiento, que por su carácter denso
− El etiquetado nos informa de los casos en que el y a veces elíptico puede resultar complicado en algunos
alimento puede ser perjudicial (alergias e intolerancias). puntos.
− El etiquetado nos ayuda a comparar y elegir los − Por su ámbito de uso: periodístico.
productos.  Presenta una estructura tripartita:
Hay además un argumento de autoridad implícito: el hecho − Introducción: qué es y dónde se encuentra el parque
de que el emisor y difusor del texto sea el Ministerio de nacional de Doñana.
Sanidad, que se supone ha de velar por la salud y el − Desarrollo: importancia del parque.
bienestar de todos los ciudadanos.
− Conclusión: información sobre posibles visitas.
 Los racionales, pues se basan en una serie de beneficios
que, en efecto, se tienen comúnmente por tales.  Texto «El parque nacional de Doñana»:
24 − La 3.ª persona gramatical: en ella están todas las
Persuasivo: se intenta convencer al lector de las ventajas de
formas verbales personales del texto.
leer los etiquetados de los productos alimenticios. El texto se
dirige a todos los consumidores. − Las oraciones pasivas: reflejas (También se pueden
encontrar aves en peligro; Las visitas en grupo deben
 En el texto se expresa una tesis, que se pretende avalar
organizarse con guías oficiales y se realizan en
por medio de una serie de argumentos. La función social
vehículos de cuatro ruedas o en barco) y perifrásticas
de los textos argumentativos −persuadir a un destinatario
(El parque [...] ha sido declarado reserva de la Biosfera
colectivo de la veracidad o al menos de la validez de lo
de la Unesco y Patrimonio Mundial de la Unesco).
afirmado en la tesis− está presente en la elección de dos
perífrasis de obligación que aparecen en el párrafo inicial − El modo indicativo, al que pertenecen todas las formas
y en el primero del apartado «Por qué leer las etiquetas»: verbales personales del texto, y la modalidad
enunciativa, que es la que presentan todas las
− Para tener una dieta saludable y realizar compras
oraciones.
seguras y responsables, debemos fijarnos...
− El presente de indicativo: es el tiempo predominante
− Fijarse en las etiquetas a la hora de comprar o
−solo hay dos formas verbales que pertenezcan a
consumir debería ser...
tiempos distintos: ha sido y fue−.
Cabe comentar en el segundo de los ejemplos el uso del
− La adjetivación especificativa: muchos estuarios
condicional, que sitúa al texto en la órbita de las
importantes; una de las áreas de conservación más
recomendaciones, distanciándolo claramente de los
conocidas de Europa; el Gobierno español; muchas
textos prescriptivos que establecen normas de obligado
especies raras e icónicas; el lince ibérico; el águila
cumplimiento («Todos los ciudadanos quedan obligados a
imperial española; el pato de cabeza blanca; guías
leer el etiquetado de los productos alimenticios...»).
oficiales; la temporada alta.
Por último, la pretensión de ofrecer argumentos racionales
− Las construcciones nominales: la expansión a lo largo
queda manifiesta en el epígrafe «Por qué leer las
del río Guadalquivir en su desembocadura al océano
etiquetas», que convierte a los argumentos que siguen
Atlántico; la compra en 1969, en colaboración con el
en «buenos motivos» para leer el etiquetado de los
Gobierno español, de una gran área de humedales del
alimentos.
delta del Guadalquivir; el acceso de los visitantes.
25 Respuesta libre. − El predominio de las oraciones simples: El estuario del
parque nacional de Doñana es la expansión a lo largo
ACTIVIDADES FINALES del río Guadalquivir en su desembocadura al océano
Atlántico; A diferencia de muchos estuarios
1 Respuesta libre. importantes de Europa, esta área no está afectada por
 Texto «El parque nacional de Doñana»: la agricultura; Más de medio millón de aves invernan en
el parque cada año; La fauna de Doñana incluye
− Por su contenido: científico (se relaciona con la ecología
muchas especies raras e icónicas, entre ellas el lince
y la biología).
ibérico, el caballo de las retuertas y el águila imperial
− Por su modalidad: expositivo. española; También se pueden encontrar aves en peligro
− Por el tipo de destinatario: divulgativo. como la cerceta de mármol o el pato de cabeza blanca.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 225
 Texto «Necesitamos las humanidades»: referencia a pensadores como Bertrand Russell, cuya
− Amplia presencia de oraciones subordinadas, como las relación con el tema tratado probablemente escape a un
sustantivas incluidas en construcciones de carácter lector de cultura media. En cualquier caso, y en defensa del
final, típicas de la argumentación: Las necesitamos para autor, no debe olvidarse el carácter fragmentario del texto
hacernos quienes somos, para saber qué somos y, (es probable, por ejemplo, que de Russell ya se haya hablado
sobre todo, para no cegarnos en lo que queremos, en lo con anterioridad y que sus ideas, en lo que atañe al
que debemos ser. problema de la autorreferencialidad, hayan sido explicadas
con claridad).
− Uso del plural envolvente, que implica al receptor: Las
necesitamos para hacernos quienes somos, para saber 4 Hay extraños bucles paradójicos que no se basan en la
qué somos y, sobre todo, para no cegarnos en lo que autorreferencia. Respuesta libre.
queremos, en lo que debemos ser. 5 Aparece al principio del último párrafo, precedida de las
 Tesis: las humanidades son necesarias. disquisiciones sobre las metapreguntas (que son
Estructura: analizante o deductiva; se expone en primer autorreferenciales) y seguida de un argumento.
lugar la tesis y se alegan después una serie de Probablemente, el texto habría resultado menos
argumentos: comprensible si la tesis hubiera aparecido en otro lugar,
especialmente si hubiera aparecido al principio, pues lo
− Las humanidades nos convierten en quienes somos
afirmado en ella habría resultado incomprensible al no
(Las necesitamos para hacernos quienes somos).
haberse explicado aún qué se entiende por bucles
Orientación: En esta en apariencia paradójica
paradójicos y por autorreferencial, mientras que situada
afirmación resuena el llamado imperativo pindárico
donde está el lector se ha hecho ya una idea de ambos
−«Llega a ser el que eres»−, que sin duda el autor, gran
conceptos gracias a los ejemplos de metapreguntas (que son
conocedor de la cultura clásica, tiene muy presente.
bucles paradójicos basados en la autorreferencia).
− Las humanidades nos permiten saber qué somos.
6 El único argumento que aduce el autor es la paradoja de
− Las humanidades evitan que nos obsesionemos con lo
Yablo, de cuyo valor probatorio parece incluso dudar en la
que queremos ser o con lo que se supone que
interrogación final del texto: ¿Una variante de la paradoja del
debemos ser.
mentiroso sin autorreferencia ni circularidad?
− Las humanidades tienen una función social, pues se Este único argumento es a la vez un ejemplo y, por su
basan en la verdad del ser, que a su vez es el naturaleza intrínseca, un argumento lógico.
fundamento de la convivencia con otros seres.
7 Recursos valorativos y afectivos:
− Las humanidades están amenazadas en la actualidad,
lo cual ha conducido a una degeneración del ser − Figuras retóricas valorativas:
humano: este hecho tiene un valor argumentativo − Epítetos: extraños bucles. El autor procede además en
implícito, pues de él se infiere la perentoriedad de este caso a un juego de palabras, pues el mismo
recuperar las humanidades para poder reparar los adjetivo que aquí es valorativo se convierte en la línea
males que su olvido ha provocado. siguiente en denotativo al integrarse en una expresión
que constituye un tecnicismo: según lo define Douglas
2 Respuesta libre.
Hofstadter, un bucle extraño es...
3 Respuesta libre. − Hipérboles: ... los griegos, que se lo preguntaron casi todo...
4 Respuesta libre. − Empleo de complementos valorativos: alusión poética; la
paradoja por excelencia; desconcertantes ejemplos; supuesta
5 Respuesta libre.
pregunta; una apuesta «imperdible»; aparentemente...
− Presencia de la connotación, como ocurre en algunos de
EVALUACIÓN los ejemplos anteriores (alusión poética; desconcertantes
ejemplos; supuesta pregunta; una apuesta «imperdible») y
1 Resumen: Respuesta libre. Tema: las metapreguntas y su
en otros casos (el semilegendario poeta).
relación con los bucles paradójicos.
Recursos lógicos:
2 Además del tema, mencionado en la respuesta a la actividad
anterior, la tesis y los argumentos que la defienden. − Figuras retóricas de analogía, como la metáfora: el
discurso se vuelve sobre sí mismo.
3 Respuesta modelo: La intención parece divulgativa: se
− Figuras retóricas de negación o de concesión:
incluyen ejemplos, se cuentan anécdotas, se explican ciertos
− Antítesis: pregunta / respuesta; tomada literalmente
conceptos e incluso se le plantea al lector una adivinanza. El
/ alusión poética; falsa / verdadera (esta antítesis es
tono, por otra parte, es familiar (que se lo preguntaron casi
básica en el texto, pues desempeña un papel central
todo) y busca interesar al lector y que este se sienta cómodo.
en todas las paradojas que se enuncian en él).
No obstante, estas pretensiones pueden quedar oscurecidas
por el carácter abstruso de alguna que otra aclaración, como − Lítotes: ... no está de más volver a hacerlo...
la relativa a los bucles extraños (un bucle extraño es un lazo − Paradojas (dado el tema del texto, esta figura ocupa un
de retroalimentación paradójica a nivel cruzado) o la lugar fundamental):

226 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 − La respuesta de Buda: «La mejor pregunta que se consecutivo-conclusivos (entonces todas las que siguen
puede hacer es la que acabas de hacerme, y la mejor son falsas; con lo que N es falsa…), ejemplificativos (Como
respuesta que se puede dar es la que te estoy dando». la paradoja de Yablo). Tienen especial relevancia en el
− La paradoja del barbero: Si el barbero afeita a todos los texto los enlaces o marcadores condicionales, causales y
habitantes de su pueblo que no se afeitan a sí mismos, consecutivo-conclusivos, característicos de la formulación
¿se afeita a sí mismo el barbero? de silogismos y paradojas, por lo que es frecuente que se
utilicen en un mismo enunciado: si es verdadera, es falsa,
− La paradoja que el autor califica de «apuesta
pues eso es lo que afirma, y si es falsa, es verdadera, pues
imperdible»: ... escribo en un papel una afirmación que
lo que dice es cierto…; Si suponemos que una de las
solo puede ser verdadera o falsa, sin ambigüedades, y
oraciones –la número N– es verdadera, entonces todas las
le digo a alguien que, aunque aparentemente tenga un
que siguen son falsas, pues eso es lo que afirma N; pero
50 % de probabilidades, no puede adivinar si la
como N+1 afirma que todas las que siguen son falsas y es
afirmación es cierta o no.
falsa, al menos una de las siguientes es verdadera, con lo
− La paradoja de Yablo: Tenemos una secuencia infinita
que N es falsa…
de oraciones, cada una de las cuales afirma que todas
− Cuidada estructuración en párrafos:
las que le siguen son falsas. Si suponemos que una de
las oraciones –la número N– es verdadera, entonces − [Link] párrafo: las metapreguntas.
todas las que siguen son falsas, pues eso es lo que − 2.º párrafo: la autorreferencia.
afirma N; pero como N+1 afirma que todas las que − [Link] párrafo: inciso que presenta un ejemplo más de
siguen son falsas y es falsa, al menos una de las autorreferencia en forma de adivinanza.
siguientes es verdadera, con lo que N es falsa…
− 4.º párrafo: formulación de la tesis y aportación de un
− Extraordinaria abundancia de oraciones subordinadas, ejemplo en su defensa.
necesarias para expresar los numerosos recovecos de las
ideas expuestas por el autor. Basten dos ejemplos: Recursos apelativos:
Cuando el discurso se vuelve sobre sí mismo, se forman a − Inclusión de preguntas que, sin ser retóricas, interpelan
veces extraños bucles (según lo define Douglas Hofstadter, directamente al lector e incluso le plantean un reto: ¿Qué
un bucle extraño es un lazo de retroalimentación he escrito en el papel?
paradójica a nivel cruzado), que ponen de manifiesto los − Plural de modestia: Ya hemos hablado, y más de una vez,
límites y las debilidades estructurales de construcciones de la paradoja del barbero...
lógicas (e incluso matemáticas) que parecían sólidas; Si A todos estos recursos debe añadirse la abundancia de
suponemos que una de las oraciones –la número N– es tecnicismos, previsible en un texto que se ocupa de
verdadera, entonces todas las que siguen son falsas, pues cuestiones filosóficas especializadas: metapregunta,
eso es lo que afirma N; pero como N+1 afirma que todas paradoja, autorreferencia, bucle extraño, lazo de
las que siguen son falsas y es falsa, al menos una de las retroalimentación paradójica, a nivel cruzado, construcciones
siguientes es verdadera, con lo que N es falsa… (En este lógicas, paradoja del barbero, paradoja de Yablo, secuencia,
segundo ejemplo varias de las oraciones subordinadas N+1, circularidad.
subrayadas contienen a su vez otras oraciones
subordinadas: Si suponemos que una de las oraciones –la
8 Respuesta modelo: Se ha escogido ese título porque expresa
número N– es verdadera; pues eso es lo que afirma N; de forma concisa el tema del texto.
como N+1 afirma que todas las que siguen son falsas y es 9 Respuesta modelo:
falsa; que todas las que siguen son falsas). Autorreferencia: referencia de un texto a sí mismo.
− Abundancia de enlaces y marcadores discursivos: aditivos Metapregunta: pregunta autorreferencial.
(y, en Y Buda respondió...; también), disyuntivos (¿Tiene
La metapregunta es una de las modalidades textuales
sentido esta frase tomada literalmente o hay que
autorreferenciales posibles.
entenderla como una alusión poética a los límites del
conocimiento?), adversativos (Ya hemos hablado..., pero
no está de más volver a hacerlo...; Pero, en contra de lo SABER HACER
que pensaba Bertrand Russell, hay extraños bucles
paradójicos... [Este conector es clave en la estructura del
Comentar un texto expositivo
texto, pues introduce explícitamente la tesis del autor IDENTIFICACIÓN DEL TEMA
como antítesis de lo pensado por otro filósofo]; pero como
1 • Que en un momento dado de la evolución surgieron
N+1 afirma que todas las que siguen son falsas y es
homínidos inclinados a la cooperación social. Porque el
falsa...), condicionales (si es verdadera, es falsa [...] y si es
tema del que se va a ocupar el texto está relacionado con
falsa, es verdadera; Si el barbero afeita a todos los
ese tipo de actitudes o comportamientos.
habitantes de su pueblo que no se afeitan a sí mismos...;
Si suponemos que una de las oraciones –la número N– es • Que la cooperación social y la entropía, asociadas a esa
verdadera...), causales (pues eso es lo que afirma; pues lo característica, serían también rasgos definitorios de la
que dice es cierto; pues eso es lo que afirma N; como N+1 especie humana.
afirma que todas las que siguen son falsas y es falsa...),  Respuesta libre.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 227
2 • Divulgativo. Porque las ideas se explican de forma clara y casos se dan por demostradas (para expresarlas se utilizan
sencilla y se emplean pocos tecnicismos, que además se verbos como observar o mostrar −se observó, han mostrado,
explican: la esclerótica blanca, el blanco de los ojos. Indicio han observado−, asociados a la visión directa y, por tanto, a
de ese carácter divulgativo es también el hecho de que el la evidencia). El orden en que se presentan las ideas se ha
texto se haya publicado en un diario de información explicado en la respuesta a la actividad anterior.
general.
COMENTARIO DE LA FORMA
• Científico.
6 La 3.ª persona gramatical es la predominante en el texto:
• Informativa: dar a conocer al público general una hipótesis
Hace unos años, el descubrimiento de Ardi, un homínido que
científica relativamente reciente.
caminaba erguido y tenía los colmillos pequeños y poco
3 Respuesta modelo: La esclerótica blanca como rasgo afilados, planteó que hace más de cuatro millones de años la
específicamente humano y vinculado a la sociabilidad selección natural había favorecido a machos menos
también característica de nuestra especie. violentos, más proclives a la cooperación y a colaborar en el
 Que los chimpancés se fijan en los movimientos de la cuidado de las crías. Se emplea también la primera persona
cabeza, mientras que los seres humanos siguen los de los plural envolvente, referida a los seres humanos: nuestras
ojos, con independencia de que la cabeza se mueva o no. habilidades sociales; nuestra especie; somos capaces de
Constituye un indicio de la importancia que tiene en las detectar el miedo al mirar a los ojos de nuestros congéneres,
relaciones humanas la mirada; indirectamente, es un dato incluso si no somos conscientes de que exista ninguna
que apoya la función clave de la esclerótica blanca en amenaza.
nuestra especie, pues es ese rasgo el que permite a la Se utilizan oraciones pasivas: reflejas (En una línea similar se
mirada humana transmitir multitud de informaciones. podría interpretar la aparición de un rasgo físico...; que se
ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA considera relevante en el florecimiento de nuestras
habilidades sociales; esos ojos [...] pueden convertirse en
4 Introducción ([Link] párrafo): planteamiento del tema o idea una herramienta...; se observó que los gorilas o los
central: la esclerótica blanca como rasgo específicamente chimpancés siguen la mirada...; La importancia de la
humano. comunicación visual en la cooperación entre humanos
Desarrollo (párrafos 2-4): explicaciones e implicaciones de también se pudo desarrollar...; se han incorporado incluso
esa idea central. señales hormonales) o perifrásticas (Esta teoría fue
Conclusión (último párrafo): ratificación y refuerzo de la idea planteada por primera vez por los investigadores
central. japoneses...).
 El primer párrafo adopta la forma comparativa: se asimila Predominan el modo indicativo (solo hay cuatro formas
el descubrimiento de Ardi a la conjetura que se presenta. verbales en subjuntivo: cace, exista, sea y hayan persistido) y
En el segundo párrafo se observa una estructura la modalidad enunciativa (todas las oraciones del texto son
causativa: la sociabilidad de los humanos como posible enunciativas).
causa de la aparición de la esclerótica blanca (o a la El presente de indicativo es el tiempo más empleado: Ese
inversa, pues ambos fenómenos parecen implicarse color no es un buen camuflaje contra un entorno oscuro y,
mutuamente). además, los ojos humanos dejan ver la dirección de la
En el tercer párrafo se dan las estructuras cronológica mirada e incluso las intenciones del que mira. Sin embargo,
(científicos que plantearon por primera vez la hipótesis y cuando en la estrategia de supervivencia tiene mayor
científicos que la desarrollaron después) y comparativa (se relevancia la cooperación con los otros, esos ojos
compara la especie humana con otros primates). enmarcados en un fondo claro, que son una ventana a la
El cuarto párrafo se acoge a un molde ejemplificativo: los mente de su propietario, pueden convertirse en una
descubrimientos de Grossmann y los de Mariska Kret se herramienta que favorece el bien común.
ofrecen como ejemplos demostrativos de la afirmación Es frecuente la adjetivación especificativa: la selección
inicial del párrafo: la comunicación visual entre humanos natural; machos menos violentos; rasgo físico; habilidades
podría ser un mecanismo de defensa. sociales...
El último párrafo combina la estructura ejemplificativa (las Aparecen numerosas construcciones nominales: el
señales hormonales como ejemplo de las descubrimiento de Ardi; la aparición de un rasgo físico...; el
transformaciones biológicas asociadas a la función social florecimiento de nuestras habilidades sociales; la
de los ojos en los humanos) y la causativa (si esos cooperación con los otros; el análisis de la función particular
cambios han persistido, es porque hacen más fuerte a la de este rasgo en los humanos; la construcción de vínculos
especie humana). sociales.
5 Respuesta modelo: Sí. La claridad se consigue mediante Predominan las oraciones compuestas que incluyen
recursos como los mencionados en la solución a la actividad subordinadas (Hace unos años, el descubrimiento de Ardi, un
2. La objetividad deriva de la fundamentación de las ideas en homínido que caminaba erguido y tenía los colmillos
hechos (el descubrimiento de Ardi) o en teorías científicas pequeños y poco afilados, planteó que hace más de cuatro
propuestas por especialistas reputados y que en algunos millones de años la selección natural había favorecido a

228 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 machos menos violentos, más proclives a la cooperación y a SABER HACER
colaborar en el cuidado de las crías; En una línea similar se
Comentar un texto argumentativo
podría interpretar la aparición de un rasgo físico que se
considera relevante en el florecimiento de nuestras IDENTIFICACIÓN DEL TEMA
habilidades sociales; Aunque otros primates, como los 1 • Es el intérprete necesario del libro y, en cierto modo,
gorilas, tienen una parte blanca en sus ojos, indicio de que
coautor de él.
esta característica pudo surgir de forma progresiva, la
• El oxímoron es la figura retórica consistente en aplicar a
humana es la especie en la que esta característica es la
un sustantivo un adjetivo incompatible con él por su
norma...); pero también hay oraciones simples, una
significado. Que lector pasivo sea un oxímoron implica que
alternancia que es habitual en los textos expositivos (La
un lector no puede ser pasivo, tiene que realizar siempre
esclerótica blanca, el blanco del ojo, es un rasgo
una acción al leer.
fundamentalmente humano; Esta teoría fue planteada por
primera vez por los investigadores japoneses Hiromi • Ha de ser, en palabras de Valéry, riguroso y sutil, no debe
Kobayashi y Shiro Khoshima...). leer de forma apresurada y tiene que acometer la lectura
sin prejuicios pero con una actitud de alerta crítica
 El presente de indicativo (considera, es, tienen, puede
(«ingenuidad armada»).
ser...), el pretérito imperfecto de indicativo (caminaba,
tenía...), el pretérito perfecto simple (planteó, pudo 2 • El emisor es Javier Cercas. Su intención es responder a la
surgir, avanzaron...), el pretérito pluscuamperfecto de opinión vertida en un libro por un autor, César Aira (César
indicativo (había favorecido), el condicional simple Aira afirma que en literatura «no hay intérprete [...]»), a la
(podría, reforzaría), el presente de subjuntivo (cace, que contrapone la suya propia: me parece que se
exista...), el pretérito perfecto compuesto de indicativo equivoca. Por supuesto que en literatura hay intérpretes;
(han mostrado, han observado, ha surgido...), el por supuesto que el lector es un intérprete.
condicional compuesto (habrían parecido) y el pretérito • El papel fundamental del lector en el hecho literario.
perfecto de subjuntivo (hayan persistido). El uso del ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA
tiempo presente y de tiempos pretéritos responde a la
naturaleza del texto, en el que se exponen conclusiones
3 Cabe señalar dos partes en el texto:
consideradas ciertas o probables en la actualidad (que se − Primera parte ([Link] párrafo): exposición y refutación de la
formulan en presente), pero también cómo se ha llegado opinión de César Aira (la refutación incluye la formulación
hasta ellas, así como la evolución a lo largo del tiempo de la tesis del autor).
de un rasgo peculiar de los humanos, es decir, procesos − Segunda parte (párrafos segundo y tercero): desarrollo de
cronológicos en cuya explicación se utilizan los tiempos la tesis, de carácter argumentativo, con citas de autores
del pretérito. Por su parte, la aparición del condicional que la refrendan.
denota en algún caso el carácter conjetural de ciertos  Respuesta modelo: Se puede considerar deductiva,
hechos o teorías. porque la tesis se sitúa al comienzo del texto (El lector es
7 Sí, el léxico denotativo es predominante −véanse como un intérprete), inmediatamente después de la exposición
ejemplo los tecnicismos que se mencionan a de la opinión de César Aira, y se defiende luego mediante
continuación−, aunque también se dan matices una batería de argumentos. No obstante, cabe también
connotativos en algún caso (florecimiento; esos ojos hablar de estructura encuadrada, pues hacia el final del
enmarcados en un fondo claro, que son una ventana a la texto el autor expresa una reformulación ampliada de su
mente de su propietario). tesis inicial: He dicho que el lector crea el libro tanto como
el escritor; quizá me quedé corto: quizá el lector crea el
Son tecnicismos, por ejemplo, homínido, selección natural,
libro más que el escritor, al menos en el caso de los
esclerótica, primates, especie, empatía, pupila, hormonales u
mejores libros y lectores.
oxitocina.
4 Lógico-racionales:
8 Como rasgo textual destaca la abundante presencia de
− La literatura no existe por sí misma, aislada del lector;
marcadores discursivos y enlaces que expresan relaciones
aislado del lector, un libro es apenas letra muerta, y solo
lógicas o estructurales: analógicos (en una línea similar);
cuando el lector lo abre y empieza a leerlo [...] lo que está
concesivos (aunque otros primates); aditivos (además, los
muerto resucita y el mundo que el autor ha cifrado en
ojos humanos...); contrastivos (Sin embargo, cuando en la
signos abstractos cobra vida concreta en la mente del
estrategia...; Muchos de esos cambios habrían parecido en
lector. (Aunque por su contenido este argumento es
principio una forma de hacernos más débiles [...], pero el
racional, en su formulación el autor se vale de recursos
hecho de que hayan persistido sugiere que lograron justo lo
afectivos, como las connotaciones asociadas a la
contrario); de ordenación cronológica (por primera vez...;
expresión letra muerta y a la palabra resucitar, o, más en
después...).
general, la vehemencia expresiva conseguida mediante el
VALORACIÓN CRÍTICA empleo de figuras retóricas, en especial la alegoría, que es
la forma que adopta el argumento en su conjunto, y la
9 Respuesta libre.
anadiplosis: La literatura no existe por sí misma, aislada
10 Respuesta libre. del lector; aislado del lector, un libro es apenas...).

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 229
 − la expresión lector pasivo es un oxímoron: todo lector es − Epítetos: heroica encarnación.
un lector activo. Adjetivos, adverbios y otras expresiones valorativas: se
Ejemplos: hay tantas lecturas del Quijote o de Rayuela como equivoca; patéticamente pueriles; uno de los grandes
lectores del Quijote o de Rayuela (ilustra la opinión que escritores de nuestra lengua; a quien Aira respeta poco;
acaba de expresar el autor: cada lector interpreta a su buenas; tan poco populista; palabras admirables; riñendo;
manera). Nunca hubo un error más fatal; heroica encarnación; lector
Analogías: ... un libro es solo una partitura, y es el lector encarnizado.
quien la interpreta. Verbos de pensamiento y de lengua: afirma; considerar; he
Afectivos: la interrogación retórica ¿qué otra cosa va a ser? dicho; pensaba.
Expresiones que manifiestan una opinión: me parece; por
De autoridad:
supuesto; Esa es la verdad; claro está; me temo.
− Julio Cortázar, a quien Aira respeta poco a pesar de todo
Presencia de términos connotados: la magia de la literatura;
lo que le debe, lo explicó mucho mejor que yo en un
lector activo; populismo.
microrrelato en el que un montón de hojas impresas se
metamorfosea mágicamente en un diario cada vez que un Figuras retóricas de analogía:
lector las coge y empieza a leerlas. Este argumento − Metáforas: lo que corrompe o castra los libros; el fruto
constituye también un ejemplo, pues ilustra lo que el autor saludable de una estrecha e igualitaria alianza entre
ha afirmado inmediatamente antes: ... solo cuando el nosotros; heroica encarnación del antipopulismo
lector lo abre [el libro] y empieza a leerlo, es decir, a intelectual.
interpretarlo, empieza a operar la magia de la literatura, − Metonimias: empieza a operar la magia de la literatura
gracias a la cual lo que está muerto resucita y el mundo (magia de la literatura por acto en que consiste la
que el autor ha cifrado en signos abstractos cobra vida literatura, sustituida esta última expresión por uno de los
concreta en la mente del lector. efectos que se supone que produce).
− Las citas de Virginia Woolf y Paul Valéry, que, como en el − Alegorías: ... un libro es apenas letra muerta, y solo
caso de la mención de Cortázar, asumen también un valor cuando el lector lo abre y empieza a leerlo, es decir, a
de ejemplo: ilustran, respectivamente, la idea del lector interpretarlo, empieza a operar la magia de la literatura,
como coautor del libro ([los libros] deberían ser el fruto gracias a la cual lo que está muerto resucita y el mundo
saludable de una estrecha e igualitaria alianza entre que el autor ha cifrado en signos abstractos cobra vida
nosotros [los autores y los lectores]) y el papel primordial concreta en la mente del lector; un libro es solo una
del lector en la comunicación literaria (No es nunca el partitura, y es el lector quien la interpreta.
autor el que hace una obra maestra. La obra maestra se
Figuras retóricas de negación o de concesión:
debe a los lectores, a la calidad del lector).
− Antítesis: lector activo / lector pasivo; humildad / aires de
Hay que mencionar también la existencia de un
grandeza.
contraargumento −la opinión de César Aira−, que en este
− Lítotes: No sobrará aclarar aquí...
caso, dada la posición que ocupa y su función en la
estructura del texto, debe considerarse más bien un − Paradojas: el lector crea el libro más que el escritor.
«preargumento». Y se emplea asimismo un contraargumento − Concesiones: Aira –no hace mucho lo recordé en esta
«normal», refutado en la misma frase que lo enuncia: No misma columna– es uno de los grandes escritores
sobrará aclarar aquí, me temo, que esto no es una forma de actuales de nuestra lengua, pero...; No todos los lectores
populismo, sino exactamente lo contrario. son igual de activos, claro está.
COMENTARIO DE LA FORMA Interrogaciones retóricas: ¿qué otra cosa va a ser?
Predomina el léxico connotativo, vinculado a la función
5 Uso de la primera persona: me parece; recordé; yo; me temo;
expresiva del lenguaje: el autor se implica personalmente en
he dicho; me quedé.
su texto y defiende sus ideas de forma apasionada e
Abundancia de oraciones subordinadas, entre las cuales impetuosa, como ocurre con frecuencia en las controversias.
están presentes algunas de las más características de la
argumentación: ilativo-consecutivas (de forma que hay 7 Abundancia de enlaces y marcadores discursivos:
tantas lecturas del Quijote o de Rayuela como lectores del reformulativos (solo cuando el lector lo abre y empieza a
Quijote o de Rayuela), condicionales (si no hay lector, no hay leerlo, es decir, a interpretarlo; en este caso la reformulación
libro), comparativas (Julio Cortázar [...] lo explicó mucho o aclaración tiene un valor argumentativo porque con ella el
mejor que yo; saben más sobre los hombres de lo que autor hace sinónimos los verbos leer e interpretar, que es lo
ustedes saben; el lector crea el libro tanto como el escritor; que pretende demostrar), reafirmativos (por supuesto que),
quizá el lector crea el libro más que el escritor). ilativo-consecutivos (de forma que hay tantas lecturas del
Quijote o de Rayuela como lectores del Quijote o de
6 Figuras retóricas valorativas: Rayuela), de refuerzo (de hecho), analógicos (del mismo
− Hipérboles: si no hay lector, no hay libro (debe aclararse modo que), de contraposición (Pero sea cual sea la
que el autor no considera exagerada esta expresión, interpretación de un libro...; esto no es una forma de
sino que sostiene que es cierta en su literalidad). populismo, sino exactamente lo contrario).

230 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 Cuidada estructuración en párrafos, explicada ya en la VALORACIÓN CRÍTICA
respuesta a la actividad 3. 8 Respuesta libre.
Presencia de fórmulas apelativas textuales o
9 Respuesta libre.
conversacionales: En su modestia parecen ustedes
considerar que los escritores están hechos de una pasta
distinta de la suya; que saben más sobre los hombres de lo
que ustedes saben. […] Es esta división entre lector y
escritor, esta humildad de su parte…

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 231
 7 EL TEXTO CIENTÍFICO-TÉCNICO Y JURÍDICO-ADMINISTRATIVO

PARA COMENZAR permanente. En el plano lingüístico, se utilizan sustantivos

abstractos (memoria, maduración, representaciones,
1 Big bang. Protón, átomo, universo, materia. espacio, tiempo...) y términos propios de la disciplina a la
2 Respuesta libre. que pertenece el texto (estructuras cerebrales, memoria
episódica, sistema neurológico, hipocampo, corteza
3 El tono coloquial empleado por el autor, que le permite frontal, mapas cognitivos).
aproximarse al lector, al que trata con toda confianza,
eliminando la tradicional barrera entre experto y neófito (Por Rasgos lingüísticos
mucho que te esfuerces, nunca serás capaz de hacerte
cargo de qué pequeño...; por supuesto; una pizquita; por 2 • Rasgos morfosintácticos:
decir algo; Ahora imagínate, si puedes –y no puedes, − Preferencia por el modo indicativo (utilizan, es, perdió,
claro–...; Introduce después...; Muy bien; Ya estás en persiguió...), la modalidad enunciativa (Un «fantasma» [...]
condiciones de...); las continuas comparaciones, que es...; Un marinero perdió...; El dedo fantasma
explican lo complejo por asimilación a realidades más desapareció también) y el presente gnómico o atemporal
simples o más fáciles de concebir (Los protones son tan (Un «fantasma», en el sentido en que utilizan el término
pequeños que una pizquita de tinta, como el punto de esta los neurólogos, es un recuerdo o imagen persistente de
«i», puede contener unos 500 000 millones de ellos, o una parte del cuerpo, normalmente una extremidad,
bastante más del número de segundos necesarios para durante meses o años después de su pérdida).
completar medio millón de años; imagínate [...] que aprietas − Empleo de construcciones nominales (su pérdida).
uno de esos protones hasta reducirlo a una milmillonésima
− Presencia de estructuras delimitadoras del significado:
parte de su tamaño normal en un espacio tan pequeño que
en el sentido en que utilizan el término los neurólogos;
un protón pareciese enorme a su lado. Introduce después,
un recuerdo o imagen persistente de una parte del
en ese minúsculo espacio, un kilo de materia); las
cuerpo; el dedo índice de la mano derecha; una
expresiones hiperbólicas y ponderativas, cuya función es
neuropatía diabética sensorial.
hacer ver la pequeñez de los protones o, por el contrario, la
desproporción casi impensable entre tamaño y − Recursos con valor explicativo: incisos (normalmente
concentración de materia que se dio en el origen del una extremidad), repeticiones de palabras (se repite el
universo (Por mucho que te esfuerces, nunca serás capaz de término fantasma).
hacerte cargo de qué pequeño, qué espacialmente Rasgos léxico-semánticos:
insignificante es un protón: sencillamente demasiado − Predominio del léxico denotativo: a esta clase de léxico
pequeño; Los protones son tan pequeños que...; Así que los pertenecen todos los términos del texto, excepto
protones son extraordinariamente microscópicos, por decir persiguió, intruso y sacase un ojo. Es de destacar que
algo; imagínate [...] que aprietas uno de esos protones hasta incluso una palabra tan connotada como fantasma se
reducirlo a una milmillonésima parte de su tamaño normal utilice aquí en un sentido técnico, como se ocupa de
en un espacio tan pequeño que un protón pareciese enorme dejar claro el autor en las primeras líneas.
a su lado. Introduce después, en ese minúsculo espacio, un − Abundancia de tecnicismos: fantasma, neurólogos,
kilo de materia); el empleo de figuras retóricas extremidad, neuropatía, diabética, sensorial.
inusitadamente gráficas (poner un universo en marcha).
− Uso de adjetivos especificativos (persistente, derecha,
Protón, átomo, universo, materia, milmillonésima, kilo. extendido, diabética, sensorial, grave) y sustantivos
abstractos (fantasma, recuerdo, imagen, sensación).
El texto científico-técnico
Rasgos textuales:
1 − Objetividad: no hay marcas de subjetividad, se evita la − Presencia de conectores y enlaces de diverso tipo:
expresión de opiniones y los hechos de los que se habla durante, siempre que, finalmente, también.
se exponen como probados, lo cual se avala por la − Preferencia por la modalidad expositiva, que es la que
mención de una autoridad científica (según los está presente en el primer párrafo y encuadra el texto,
neurocientíficos). pues la anécdota del marinero, que constituye una
− Claridad y exactitud: los contenidos se exponen de forma secuencia narrativa, se ofrece como ejemplo de lo
clara, a lo cual contribuye la disposición adoptada: se dicho en ese párrafo inicial.
formula al comienzo del primer párrafo la idea principal • Fantasma: recuerdo o imagen persistente de una parte del
−una respuesta precisa y contundente a la pregunta que cuerpo, normalmente una extremidad, durante meses o
constituye el título del artículo−, que se explica en el años después de su pérdida. Neurólogos: médicos
segundo párrafo, introducido por un marcador especializados en neurología, es decir, en el estudio del
ejemplificativo-argumentativo (de hecho), y se ratifica en el sistema nervioso y de sus enfermedades. Extremidad: brazo
último. La búsqueda de la precisión se hace manifiesta en el o pierna. Neuropatía: enfermedad del sistema nervioso.
empleo de tecnicismos, como hipocampo o corteza frontal. Diabética: relativa a la diabetes, enfermedad caracterizada
− Universalidad: las ideas expuestas se consideran por eliminación excesiva de orina, adelgazamiento, sed
demostradas −se presentan como hechos, no como intensa y otros trastornos generales. Sensorial: relativo a la
hipótesis−, lo que les otorga una validez general y sensibilidad o a los órganos de los sentidos.

232 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 • Sí, porque no se emplea en su acepción común, sino en autorreferencia textual (miden lo mismo que el punto
una precisa y especializada, correspondiente a una final de esta oración), que convierte al receptor en
determinada disciplina científica. copartícipe del texto: la oración a la que se refiere el autor
con la expresión esta oración es también esta oración
Tipos de texto para el lector.

3 Texto que comienza «Se ha demostrado...»: − No hay demasiados tecnicismos y muchos de los que se
emplean son fácilmente comprensibles para un lector
− El autor se dirige a un receptor con conocimientos
medio (átomos, diabetes, células pancreáticas, insulina,
profundos de la materia, pues si no los tuviera no podría
anticuerpos, osteoporosis) o tienen un significado que
desentrañar el significado de muchos términos (corteza
se deduce del contexto (nanorrobots, nanoingeniería,
cingulada, corteza insular, vasopresina...) ni, por
nanomédico).
consiguiente, comprender la información que el texto
transmite. − Se procura la variedad léxica, mediante el uso de
sinónimos (nanorrobot, nanomédico, robot de tamaño
− La materia se trata de manera rigurosa, como demuestra
molecular; cuerpo, organismo) o hiperónimos (dispositivo).
el abundante uso de tecnicismos (corteza cingulada,
corteza insular, desequilibrio hídrico, vasopresina, − Abundan los elementos con valor explicativo: analogías
angiotensina, hipotálamo, [región] gris periacueductal), (como en la película Viaje alucinante o El chip prodigioso),
que, a diferencia de lo que ocurriría en un texto construcciones comparativas (miden lo mismo que el
divulgativo, no se explican. punto final de esta oración), ejemplos (como los distintos
nanoepisodios que se mencionan: los protagonizados por
Texto Personalización de la pantalla de inicio:
T. Ross Kelly, Tejal Desai, Shawn M. Douglas o el equipo de
− El texto explica al lector cómo llevar a cabo una la Universidad de Gales del Sur, coincidentes todos ellos
determinada tarea (la personalización de la pantalla de en ser experimentos científicos realizados con la ayuda de
inicio de un sistema operativo informático). dispositivos minúsculos).
− Predomina la función apelativa del lenguaje, manifiesta en − Se utilizan recursos literarios, en especial metáforas:
el uso de formas verbales correspondientes a una navegarán por el interior de nuestro cuerpo; El primer
segunda persona comunicativa, a la que se dispensa un paso de estos nanorrobots.
tratamiento de cortesía o respeto (usted): puede, desea,
mantenga, arrastre, pulse. Especialmente sintomáticas 4 Texto que comienza «Se ha demostrado...»:
son las tres últimas formas mencionadas, de valor − Preferencia por el modo indicativo (a él pertenecen las
imperativo, propio de este tipo de textos. Debe notarse, no tres únicas formas verbales del texto: ha demostrado, está
obstante, que las instrucciones no tienen el carácter y resulta), la modalidad enunciativa (las dos oraciones que
normativo de las órdenes o preceptos −presentes, por integran el texto son enunciativas) y el presente gnómico
ejemplo, en los textos jurídicos o legales−, de ahí la o atemporal (tienen este valor las formas verbales está y
aparición del verbo poder (puede personalizar...; puede es).
ordenarlos...) o de una construcción condicional como Si − Empleo de construcciones pasivas (Se ha demostrado de
lo desea... Este carácter potestativo ha de entenderse manera convincente que la sensación de sed...) y de
implícito en todos los casos en que el emisor pauta el construcciones nominales (cambios importantes de
comportamiento del receptor (Pulse el botón de inicio actividad en la corteza cingulada y en la corteza insular;
para guardar su disposición [si así quiere hacerlo]). Claro
detección de un desequilibrio hídrico; interacción sutil
está que las instrucciones solo serán eficaces si se siguen
entre hormonas como la vasopresina y la angiotensina y
escrupulosamente, pero el hecho de desatenderlas no
regiones del cerebro como el hipotálamo y la gris
conlleva ninguna sanción (excepto el probable fracaso de
periacueductal).
la acción que se pretendía realizar).
− Abundancia de estructuras sintagmáticas u oracionales
− Preferencia por el léxico técnico y denotativo: pantalla de
delimitadoras del significado: la sensación de sed; cambios
inicio, iconos de aplicaciones, botón de inicio...
importantes de actividad en la corteza cingulada y en la
− Utilización de construcciones sintácticas sencillas (lo son corteza insular; el propio estado de sed; la detección de
todos los enunciados que componen el texto) y ordenadas un desequilibrio hídrico; la interacción sutil entre
de forma clara, mediante una numeración secuencial que hormonas como la vasopresina y la angiotensina y
individualiza cada uno de los pasos que hay que dar y los regiones del cerebro como el hipotálamo y la gris
expone en el mismo orden que se ha de seguir al periacueductal.
ejecutarlos.
− Presencia de recursos con valor explicativo: la interacción
Texto que comienza «Los nanorrobots más sutil entre hormonas como la vasopresina y la
pequeños...»: angiotensina y regiones del cerebro como el hipotálamo y
− El receptor emplea mecanismos de complicidad con el la gris periacueductal (debe advertirse, no obstante, que
lector, como el uso de la primera persona del plural con las expresiones como la vasopresina y como el hipotálamo
carácter inclusivo (Muy pronto navegarán por el interior de y la gris periacueductal están a mitad de camino entre lo
nuestro cuerpo; mejorando nuestro organismo) o la explicativo y lo especificativo).

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 233
 Texto Personalización de la pantalla de inicio: 7 Respuesta libre.
− Presencia de formas verbales con valor prescriptivo y de
enunciados imperativos, rasgos ambos característicos de
los textos instructivos: Mantenga pulsado cualquier icono TEXTOS DE APLICACIÓN
de aplicación hasta que empiece a moverse; Arrastre los
8 Respuesta libre.
iconos para ordenarlos; Pulse el botón de inicio para
guardar su disposición. 9 Primer texto: a la paleoantropología (se deduce del propio
− Uso de complementos que indican la finalidad de la texto que esta disciplina, mencionada en él, es la encargada
acción, típicos también de los textos instructivos: para de estudiar los asuntos de que se ocupa el texto). Segundo
reordenar los iconos de aplicaciones; para ordenarlos; texto: a la biología, cuyo objeto de estudio es la vida, así
para guardar su disposición. como su evolución en la Tierra, tema central del texto.
− Empleo de construcciones nominales: Personalización de 10 El primero puede considerarse especializado (sobre todo por
la pantalla de inicio; disposición de los iconos de el abundante uso de tecnicismos: Homo sapiens, Homo,
aplicaciones de la pantalla de inicio. homínido, neandertales, Homo erectus, denisovanos,
− Presencia de estructuras sintagmáticas u oracionales genoma...), aunque presenta también rasgos propios de los
delimitadoras del significado: la disposición de los iconos textos divulgativos: incisos explicativos (nada en términos
de aplicaciones de la pantalla de inicio; los iconos de evolutivos; un metro; decenas de miles de años; que se
aplicaciones; los iconos de aplicaciones de la pantalla de extinguieron hace unos 30 000 años por motivos que todavía
inicio; la pantalla de inicio; el botón de inicio. se debaten; que se extinguió hace 50 000 años tras pasar
− Numerosas repeticiones de términos (pantalla de inicio, 1,7 millones de años sobre la Tierra; descubiertos hace poco
iconos de aplicaciones, disposición). tiempo en Siberia, de los que se han encontrado escasos
fósiles, aunque sí se sabe que su genoma está presente, por
Texto que comienza «Los nanorrobots más
ejemplo, en los aborígenes australianos; que acabó con la
pequeños...»:
desaparición de todas las demás especies menos la nuestra;
− Preferencia por el modo indicativo (solo hay una forma autor de los Primeros homínidos; director de
verbal que no pertenece a este modo: entrase) y la Paleoantropología del Museo Nacional de Ciencias Naturales
modalidad enunciativa (todas las oraciones son
y experto en neandertales); definiciones (un homínido muy
enunciativas).
pequeño [...] que quedó aislado en una isla de Indonesia y
− Empleo de construcciones pasivas (Los nanorrobots más que algunos científicos consideran una especie); uso de
pequeños que se han diseñado hasta ahora; El primer analogías (Copérnico nos quitó del centro del universo y la
paso [...] se produjo en la Universidad de Chicago) y de paleoantropología nos pone en la tesitura de que en el
construcciones nominales (son creación de científicos de planeta han existido diferentes humanidades).
la Universidad de Michigan).
El segundo es claramente divulgativo, pues consiste todo él
− Abundancia de estructuras sintagmáticas u oracionales en una analogía, que se anuncia en el primer enunciado: He
delimitadoras del significado: oraciones de relativo aquí otra analogía. Esa analogía general se ramifica en otras
especificativas (Los nanorrobots más pequeños que se derivadas de ella: En todo el trecho que va desde la mano
han diseñado hasta ahora; El primer paso de estos izquierda hasta bien pasado el hombro derecho, la vida no
nanorrobots que viajarán por nuestro cuerpo; un consiste en otra cosa que bacterias; La vida pluricelular e
dispositivo de nanoingeniería que incorporaba células invertebrada surge en algún punto en torno al codo derecho
pancreáticas; los anticuerpos que la destruyen; un robot del lector; Los dinosaurios aparecen en medio de la palma
de tamaño molecular que envía medicamentos a células
de la mano derecha y se extinguen hacia la última
específicas; un nanomédico del tamaño de una cabeza de
articulación del dedo; etc. Están presentes también otros
alfiler que les inyecta cada veinticuatro horas...; una droga
rasgos característicos de los textos divulgativos, como los
que revierte la osteoporosis; un transistor funcional que
incisos explicativos (en la punta de los dedos de la mano
tiene el tamaño de un solo átomo), oraciones de participio
izquierda; en la punta de los dedos de la mano derecha) y las
especificativas (un nanomotor impulsado químicamente
figuras literarias: enumeración (los sumerios, los babilonios,
con setenta y ocho átomos), sintagmas preposicionales
los patriarcas judíos, las dinastías faraónicas, las legiones
(científicos de la Universidad de Michigan; el punto final de
romanas, los padres cristianos, las leyes inmutables de los
esta oración; profesor de química; un robot de tamaño
medos y persas, los griegos; Helena, Aquiles y Agamenón;
molecular; la diabetes de tipo 1; etc.).
Napoleón y Hitler, los Beatles y Bill Clinton); metáforas (ellos y
− Presencia de recursos con valor explicativo, como la todos los que los conocieron serían arrastrados por una leve
comparación, sumamente gráfica, miden lo mismo que el pasada de una lima para uñas).
punto final de esta oración o el inciso como en la película
11 El primer texto va dirigido a un receptor no necesariamente
Viaje alucinante o El chip prodigioso, que funciona a modo
de ejemplo. experto, pero que sí ha de conocer el significado de ciertos
tecnicismos. El segundo se dirige a un lector que no
5 Respuesta libre.
requiere poseer ningún conocimiento previo sobre la
6 Respuesta libre. materia tratada.

234 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 Los rasgos morfosintácticos propios de los textos científicos  Por medio de los recursos mencionados en la respuesta a
se aprecian de forma más rotunda en el primer texto, como la actividad 10: analogías, enumeraciones con valor
era esperable dado su carácter más especializado: ejemplificativo y metáforas ilustrativas de fácil comprensión.
− Preferencia por el modo indicativo (al que pertenecen 12 Respuesta libre.
todas las formas verbales salvo sea) y la modalidad
enunciativa (todas las oraciones son enunciativas). Ámbitos de uso
− Empleo de construcciones pasivas (de los que se han
13 Primer texto: en el ámbito de los medios de comunicación.
encontrado escasos fósiles; se sabe que su genoma está
Segundo texto: en el ámbito académico.
presente, por ejemplo, en los aborígenes australianos) y
de construcciones nominales (la desaparición de todas las 14 Respuesta libre.
demás especies).
− Presencia abundante de estructuras sintagmáticas u El texto jurídico-administrativo
oracionales delimitadoras del significado: oraciones de
15 • Para prescribir una norma de rango legal.
relativo especificativas (un homínido muy pequeño [...] que
quedó aislado en una isla de Indonesia y que algunos • A todos los ciudadanos del Estado. En la forma verbal
científicos consideran una especie; los mismos territorios Sabed.
en los que vivía; por motivos que todavía se debaten; Es  
Porque establece cuál ha de ser el comportamiento de los
un camino que todavía tenemos que explorar); sintagmas miembros de la sociedad en un determinado ámbito.
preposicionales (Hombre de Flores; director de 16 Respuesta libre.
Paleoantropología; director de Paleoantropología del
Museo Nacional de Ciencias Naturales; experto en
Rasgos lingüísticos
neandertales...).
− Abundancia de recursos con valor explicativo: oraciones 17 Rasgos morfosintácticos:
de relativo explicativas, que además figuran entre − Predominio de las oraciones enunciativas (lo son todas las
paréntesis, lo que subraya su condición (que se del texto).
extinguieron hace unos 30 000 años por motivos que − Uso de pasivas reflejas (se declare la responsabilidad y se
todavía se debaten; que se extinguió hace 50 000 años tras determine su alcance; en la forma que
pasar 1,7 millones de años sobre la Tierra; que acabó con reglamentariamente se determine; el periodo voluntario
la desaparición de todas las demás especies menos la que se concederá al responsable; la responsabilidad se
nuestra); incisos parentéticos de otra naturaleza (nada extenderá automáticamente...), pasivas perifrásticas
en términos evolutivos; un metro; decenas de miles de (Dicho acto les será notificado; la deuda le será exigida en
años); repeticiones de términos (Homo sapiens, vía de apremio) y construcciones nominales (derivación de
neandertales). la acción administrativa para exigir el pago de la deuda
En el segundo texto, debido a su naturaleza divulgativa tributaria a los responsables; expresión de los elementos
(véase la respuesta a la actividad 10), esos rasgos están esenciales de la liquidación); profusión de formas no
atenuados: predominan el modo indicativo y la modalidad personales del verbo (exigir el pago de la deuda;
enunciativa, pero desde el punto de vista textual es decisiva confiriéndoles desde dicho instante...; Transcurrido el
la presencia de la forma verbal extienda, que da comienzo periodo voluntario) y de apelativos genéricos (los
a la analogía en que consiste el texto y marca el tono de responsables, el interesado, el deudor principal, el
este, con su aproximación al lector; no hay construcciones responsable).
impersonales, de pasiva refleja o nominales, y tampoco − Uso del futuro con valor imperativo (la derivación de la
oraciones de relativo especificativas. Incluso los recursos de acción administrativa para exigir el pago de la deuda
valor explicativo, habituales en los textos divulgativos, son tributaria a los responsables requerirá un acto
escasos en este (apenas se pueden señalar los incisos en la administrativo...; Dicho acto les será notificado; la
punta de los dedos de la mano izquierda y en la punta de los responsabilidad se extenderá automáticamente...; la
dedos de la mano derecha): es tal la sencillez y claridad del deuda le será exigida en vía de apremio).
texto que poco tiene el autor que explicar. − Utilización de fórmulas estereotipadas: previa audiencia,
 
Primer texto: Homo sapiens, Homo, homínido, con expresión de, en la forma que reglamentariamente
neandertales, Homo erectus, denisovanos, genoma, se determine, desde dicho instante, en vía de
paleoantropología. Segundo texto: bacterias, pluricelular, apremio.
invertebrada, Homo sapiens, Homo erectus. − Presencia de estructuras sintagmáticas y enunciados
 
Fundamentalmente, por la ausencia de opiniones propias complejos: la derivación de la acción administrativa para
de los autores (en el primer texto sí se incluyen opiniones, exigir el pago de la deuda tributaria a los responsables; un
pero no las vierte el autor, sino otro especialista al que se acto administrativo en el que, previa audiencia del
cita: Tenemos que relativizar y aprender a pensar qué interesado, se declare la responsabilidad y se determine
significa ser humano, porque hay variantes. Es un camino su alcance; Dicho acto les será notificado, con expresión
que todavía tenemos que explorar). de los elementos esenciales de la liquidación, en la forma

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 235
 que reglamentariamente se determine, confiriéndoles Rasgos léxico-semánticos:
desde dicho instante todos los derechos del deudor − Empleo de un léxico denotativo (no hay en el texto
principal; etcétera. palabras con valor connotativo) y de tecnicismos
− Empleo de estructuras y elementos gramaticales con valor (principio de igualdad, Administraciones educativas,
explicativo: oraciones adjetivas (un acto administrativo en igualdad de trato).
el que...; en la forma que reglamentariamente se − Presencia de sustantivos abstractos: integración,
determine; el periodo voluntario que se concederá al principio, igualdad, política, educación, derecho,
responsable...; al recargo a que se refiere el artículo...); integración, objetivos...
incisos (previa audiencia del interesado; con expresión de
− Apego al estilo formulario: un igual derecho a la
los elementos esenciales de la liquidación);
educación (con la anteposición del adjetivo igual,
construcciones absolutas con participios (Transcurrido el
inusual en el lenguaje común).
periodo voluntario...).
Rasgos textuales:
Rasgos léxico-semánticos:
− Empleo de estructuras preestablecidas: se sigue el
− Empleo de un léxico denotativo (no hay palabras o
modelo de organización discursivo propio de las leyes:
expresiones de valor connotativo) y de tecnicismos
mención del número y el nombre del artículo
(derivación, acción administrativa, deuda tributaria,
(destacado por el uso de la negrita y la disposición
audiencia, responsabilidad, alcance, liquidación, deudor
centrada de las líneas), seguida de su desarrollo,
principal, período voluntario, recargo, vía de apremio).
pautado mediante números que funcionan como
− Abundancia de sustantivos abstractos: derivación, marcadores textuales (1).
responsabilidad, alcance, derechos...
20 Respuesta libre.
− Apego al estilo formulario: previa audiencia...; en la forma
que reglamentariamente se determine; en vía de
apremio... TEXTOS DE APLICACIÓN
Rasgos textuales:
21 El primero es un texto legal; el segundo, un texto judicial (se
− Referencias a otros apartados del propio texto: ... al discuten los términos de un contrato).
recargo a que se refiere el artículo 127 de esta Ley.
22 El emisor ha de ser una autoridad competente, es decir,
Tipos de texto facultada para promulgar una ley. El receptor son, como
ocurre siempre en el caso de los textos legislativos, todos
18 Respuesta libre. los ciudadanos pertenecientes al ámbito −geográfico en
19 Es un texto legal. este caso: Estado, comunidad autónoma...− al que afecta
la norma.
 
Rasgos morfosintácticos:
 
En el legislativo. Respuesta modelo: Para regular de forma
− Predominio del modo indicativo y de las oraciones
apropiada el comportamiento de los ciudadanos en un
enunciativas: el texto está formado por una única
campo concreto de la convivencia.
oración enunciativa cuyo verbo principal (garantizarán)
se presenta en modo indicativo. 23 Respuesta modelo:
− Uso de oraciones pasivas (se produzcan desigualdades − Empleo de apelativos genéricos: el poseedor de un
entre mujeres y hombres) y construcciones nominales animal.
(integración activa, en los objetivos y en las actuaciones − Uso del futuro con valor imperativo: El poseedor de un
educativas, del principio de igualdad de trato); presencia animal deberá mantenerlo... (este ejemplo lo es también
de formas no personales del verbo (evitando que...). de otro rasgo típico: la presencia de perífrasis verbales de
− Uso del futuro con valor imperativo: Las obligatoriedad).
Administraciones educativas garantizarán un igual − Utilización de enunciados complejos: todo el primer
derecho... párrafo constituye un solo enunciado (El poseedor de un
− Uso de estructuras sintagmáticas y enunciados animal deberá mantenerlo en buenas condiciones
complejos: el texto constituye en sí mismo un enunciado higiénico-sanitarias, procurándole instalaciones
complejo, en el cual pueden identificarse sintagmas de adecuadas para su cobijo, proporcionándole alimentación
estructura igualmente intrincada: a través de la y bebida, prestándole asistencia veterinaria y dándole la
integración activa, en los objetivos y en las actuaciones oportunidad de ejercicio físico y atendiéndole de acuerdo
educativas, del principio de igualdad de trato. con sus necesidades fisiológicas y etológicas en función
de su especie y raza).
− Empleo de elementos gramaticales con valor
explicativo, como el inciso en los objetivos y en las − Presencia de fórmulas estereotipadas: en función de, en
actuaciones educativas o la oración de gerundio todo caso, y/o.
evitando que, por comportamientos sexistas o por los − Abundancia de formas no personales del verbo:
estereotipos sociales asociados, se produzcan procurándole, proporcionándole, prestándole, dándole,
desigualdades entre mujeres y hombres. atendiéndole, maltratar, someterlos, mantenerlos...

236 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
24 • Los apelativos genéricos (la parte contratante de la primera − La claridad y la precisión son requisitos básicos, de ahí
parte, que es también un ejemplo de expresión fosilizada), que se utilicen ejemplos (Por ejemplo, el número 260...),
el carácter escrito (se deduce de expresiones como dice definiciones (los números primos, [...] aquellos números
que... o la cortamos), el empleo del futuro con valor que solo son divisibles por uno y por sí mismos) y
prescriptivo (la parte contratante de la primera parte será marcadores de reformulación o explicativos (es decir).
considerada como la parte contratante de la primera parte). − La exposición de las ideas sigue una ordenación precisa:
• Básicamente, su prolijidad y su falta de naturalidad, que cita preliminar, que introduce el tema del texto (la
buscando la precisión conducen en numerosos casos a la hipótesis de Riemann), definición del concepto de
falta de claridad y, paradójicamente, a la ambigüedad. número primo, fundamental para entender la hipótesis
en cuestión, anécdota histórica explicativa y
Ámbitos de uso formulación básica de la hipótesis de Riemann (¿O
siguen un orden, aunque sea muy complicado? Esto
25 Respuesta libre. último es lo que afirma la conjetura de Riemann). Es un
26 Respuesta libre. esquema inductivo −de lo particular a lo general− típico
de la exposición científica.
− Como ocurre con frecuencia en los textos científicos, la
ACTIVIDADES FINALES argumentación desempeña un papel importante. Lo
curioso es que el principal afán probatorio del autor no
1 • Respuesta libre.
se centra, como podría hacer pensar el título del texto,
• Texto 1: en demostrar o refutar la conjetura de Riemann, sino en
− Se procura mantener el principio de objetividad: no se convencer al lector de que lo que en ella está en juego
vierten opiniones, sino que se expresan ideales constituye un tema apasionante. A este propósito
generalmente aceptados, que además se refrendan por obedece la inclusión de la cita inicial, que sitúa ya desde
medio de la referencia a otro texto jurídico- el principio el asunto en el terreno del misterio: ¿qué
-administrativo: la Carta de las Naciones Unidas. podrá ser eso de la conjetura de Riemann para que a un
− Se busca el mayor grado de precisión, señalando el ámbito hombre que ha estado mil años dormido no se le ocurra
que va a ser propio de la organización cuya constitución se otra cosa al despertar que preguntar si ha sido por fin
redacta: la educación, la ciencia y la cultura. demostrada? La intriga así creada se mantiene a lo largo
del texto mediante los recursos antes comentados:
− Se pretende que el alcance de los enunciados sea
empleo de expresiones como grandes misterios; la
universal, por lo que se emplean fórmulas exhaustivas
fórmula «hace ya más de dos mil años», que demuestra
(a la justicia, a la ley, a los derechos humanos y a las
que el arcano de los números primos, proyectado mil
libertades fundamentales; sin distinción de raza, sexo,
años en el futuro en la cita de Hilbert, se remonta más
idioma o religión).
allá aún si miramos al pasado; las interrogaciones
− Es también característico de esta clase de textos el retóricas...
atenerse a modelos de organización textual prefijados,
Debe señalarse, por último, que la argumentación más
lo que aquí se pone de manifiesto en el epígrafe (el
«tradicional» comparece también en el texto cuando se
texto se va a disponer en artículos numerados) y en el
explica el axioma de Euclides, echando mano en este
número 1 (los artículos constarán de distintos puntos
caso de los conectores discursivos habituales: por
también numerados). Este tipo de articulación textual
ejemplo; no es..., pero es...
facilita la remisión inequívoca −bien en el mismo texto,
bien en otros posteriores− a las diversas secciones que − La pretensión de universalidad explica el uso de
integran el documento. tecnicismos (hipótesis de Riemann, números primos,
producto, conjetura), es decir, de términos
− El valor normativo del texto se deduce del significado de
convencionales propios de la disciplina científica y
palabras como artículo o constitución, que cualquier
traducibles a cualquier lengua.
lector asocia inmediatamente con los textos emitidos
por una autoridad competente para ello. • Texto 1: por su contenido: texto jurídico; por su
destinatario y forma de expresión: texto legal; por su
Texto 2:
ámbito de uso: texto institucional.
− Se busca la objetividad propia de las disciplinas científicas;
Texto 2: por su contenido: texto científico; por su
las excepciones, como la cita inicial con sus marcas de
destinatario y forma de expresión: texto divulgativo; por su
subjetividad (Si me despertara [...], mi primera pregunta
ámbito de uso: texto ensayístico, utilizable también en el
sería...), la presencia de palabras de valor connotativo
entorno académico.
(misterios, historias curiosas, extraños números) y de
interrogaciones hasta cierto punto retóricas (¿dónde están • Texto 1:
los números primos?) o el uso de figuras (la personificación − Predominio del modo indicativo, al que pertenecen las
en ¿Se sitúan sin más allí donde les apetece?) deben dos formas verbales personales del texto (se propone y
interpretarse como concesiones del autor para intrigar al reconoce), y de las oraciones enunciativas (la única
lector y atraer su atención. oración que constituye el texto es enunciativa).

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 237
 − Uso de construcciones nominales (la colaboración entre − Abundancia de recursos explicativos: reformuladores
las naciones; sin distinción de raza, sexo, idioma o explicativos (los números primos, es decir, aquellos
religión) y abundancia de formas no personales del números que...), marcadores ejemplificativos (por
verbo (contribuir a la paz y a la seguridad; estrechando ejemplo, 2, 3, 5, 7, 11; Por ejemplo, el número 260),
[...] la colaboración entre las naciones; a fin de asegurar incisos (todos ellos números primos), repeticiones de
el respeto...). términos (números, números primos).
− Uso de estructuras sintagmáticas y enunciados 2 • catalizador: sustancia que, en pequeña cantidad,
complejos: el texto está formado por un enunciado incrementa la velocidad de una reacción química y se
complejo, en el cual se integran otras construcciones recupera sin cambios esenciales al final de la reacción.
asimismo complejas, como la siguiente: a fin de Palabra derivada (sufijo -dor) de catálisis, término de
asegurar el respeto universal a la justicia, a la ley, a los origen griego que en esta lengua estaba formado por los
derechos humanos y a las libertades fundamentales elemento cata- (‘hacia abajo’) y -lisis (‘disolución’).
que, sin distinción de raza, sexo, idioma o religión, la
• combustible: material que se emplea como fuente de
Carta de las Naciones Unidas reconoce a todos los
energía y cuyo agente es el fuego. Palabra derivada (sufijo
pueblos del mundo.
-ible) de combusto (‘abrasado’).
− Empleo de estructuras y elementos gramaticales con
• cuásar: cuerpo celeste de pequeño diámetro y gran
valor explicativo: oraciones adjetivas (el respeto
luminosidad, que emite grandes cantidades de radiación
universal [...] a los derechos humanos y a las libertades
en todas las frecuencias y es el tipo de astro más alejado
fundamentales que, sin distinción de raza, sexo, idioma en el universo. Su origen es el acrónimo inglés quasar (de
o religión, la Carta de las Naciones Unidas reconoce a quasi-stellar).
todos los pueblos del mundo; incisos (mediante la
• aurífero: que lleva o contiene oro. Procede de la palabra
educación, la ciencia y la cultura; sin distinción de raza,
latina aurifer, formada a partir de aurus (‘oro’) y -fer (‘que
sexo, idioma o religión); enumeraciones (la educación, la
lleva’).
ciencia y la cultura; a la justicia, a la ley, a los derechos
humanos y a las libertades fundamentales; raza, sexo, • hidrofobia: fobia al agua. || Rabia (enfermedad que se
idioma o religión). produce en algunos animales y se transmite por
mordedura a otros o al hombre, al inocularse el virus por la
Texto 2:
saliva o baba del animal rabioso). Palabra formada a partir
− Preferencia por el modo indicativo (a este modo de los elementos compositivos cultos hidro- (‘agua’) y
pertenecen todas las formas verbales personales -fobia (‘aversión’).
presentes en el texto, excepto una −me despertara−,
• periscopio: instrumento óptico que permite, por medio de
incluida en la cita inicial), la modalidad enunciativa (a
espejos o prismas instalados en un tubo vertical, la
la que corresponden la mayoría de las oraciones del
observación de una zona inaccesible a la visión directa.
texto; las excepciones son las tres oraciones
Palabra formada a partir de los elementos cultos peri-
interrogativas que aparecen al final y la interrogativa
(‘alrededor de’) y -scopio (‘instrumento para ver o
también que forma parte de la cita de Hilbert) y el
examinar’).
presente gnómico o atemporal (los números primos
[...] solo son divisibles por uno y por sí mismos; todo • cuark: partícula elemental que es componente de otras
número natural mayor que uno, o bien es él mismo partículas subatómicas, como el protón y el neutrón, y que
un número primo, o puede expresarse como producto no existe de manera aislada. Término procedente del
de números primos). vocablo inglés cuark, creado por el escritor irlandés James
Joyce.
− Empleo de construcciones impersonales (Hay muchas
historias curiosas en torno a estos extraños números; • quiróptero: mamífero del grupo de los crepusculares o
entre los 10 primeros números hay cuatro números nocturnos, insectívoro casi siempre, que vuela con alas
primos, pero entre los 100 primeros números hay 25 y formadas por una extensa y delgada membrana o
entre los 1000 primeros hay solo 168) o pasivas (¿Se ha repliegue cutáneo, que, partiendo de los lados del cuerpo,
demostrado ya la hipótesis de Riemann?; puede se extiende sobre cuatro de los dedos de las extremidades
expresarse como producto de números primos) y de anteriores, que son larguísimos, y llega a englobar los
construcciones nominales (producto de números miembros posteriores y la cola, cuando esta existe.
primos; resultado de efectuar 2 x 2 x 5 x 13). Palabra compuesta a partir de los elementos cultos quiro-
(‘mano’) y -ptero (‘ala’).
− Presencia de estructuras sintagmáticas u oracionales
delimitadoras del significado: oraciones adjetivas • hemorragia: flujo de sangre por rotura de vasos
especificativas (aquellos números que solo son sanguíneos. Voz compuesta a partir de los elementos
divisibles por uno y por sí mismos), sintagmas cultos hemo- (‘sangre’) y -rragia (‘flujo’).
preposicionales (hipótesis de Riemann, producto • agorafobia: fobia a los espacios abiertos, como plazas,
de números primos), sintagmas adjetivos (números avenidas, campo, etc. Vocablo compuesto a partir de la
primos, número natural mayor que uno, números más palabra ágora (‘plaza pública, espacio abierto’) y el
grandes). elemento compositivo culto -fobia (‘aversión’).

238 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 • dodecaedro: sólido de doce caras. Palabra compuesta a partir 1. «Descubrimiento» de la energía oscura (primer párrafo).
de los elementos cultos dodeca- (‘doce’) y -edro (‘cara’). 2. Explicación del concepto de energía oscura e implicaciones
• fotofobia: fobia a la luz, especialmente del sol. || de su existencia (párrafos segundo y tercero).
Intolerancia a la luz en afecciones irritativas del globo 2.1. Explicación del concepto: la energía oscura como
ocular y en jaquecas. Voz compuesta a partir de los constante cosmológica (segundo párrafo).
elementos cultos foto- (‘luz’) y -fobia (‘aversión’).
2.2. Implicaciones de la postulación de una energía
3 Respuesta libre. oscura: relación con las leyes sobre la gravedad de
Einstein (tercer párrafo).
4 Respuesta libre.
3. Conclusión: la energía oscura constituye aún hoy un
5 Respuesta libre. misterio (último párrafo).
6 In specie: en especie, es decir, en frutos o géneros y no en
•  5 Véase la respuesta a la actividad 3.
dinero.
6 Los sustantivos abstractos (ralentización, expansión, entidad,
• Pacta sunt servanda: los pactos deben ser respetados.
explicación, idea, densidad, problema, cantidad, necesidad,
• Modus vivendi: modo de vivir. || Modo de ganarse la vida. suposición...) y los tecnicismos (materia oscura, masa,
• Mutatis mutandis: cambiando lo que se deba cambiar. astrónomos, supernovas, Big Bang, fuerza gravitatoria,
galaxias, gravedad, energía oscura, energía, espacio «vacío»,
7 • IRPF: Impuesto de la Renta de las Persona Físicas.
densidad, constante cosmológica, espacio, factor, «gravedad
• R. D.: Real Decreto. modificada»).
• P. O.: por orden. 7 Dado que; pero (Pero se equivocaban; Pero esto no es un
• MUFACE: Mutualidad General de Funcionarios Civiles del problema; Se denominó «energía oscura», pero ¿qué podrá
Estado. ser?; Al principio, cuando el universo era más compacto, la
• V.º B.º: visto bueno. gravedad superaba a la constante cosmológica, pero a
• OPA: oferta pública de adquisición. medida que el universo se expande...); al principio; de
momento; ya que; en realidad; como (Como el universo
• PIB: producto interior bruto.
crece...); cuando; a medida que. Es significativa la reiteración
• Admón.: Administración. de pero, indicio del discurrir expositivo del texto, que se basa
8 Respuesta libre. en la refutación de la idea de que la expansión del universo
se está ralentizando.
8 En el ensayístico, dado su carácter divulgativo, aunque
EVALUACIÓN
también podría usarse en el ámbito académico.
1 Resumen: Respuesta libre. Tema central: respuesta modelo:
la energía oscura. SABER HACER
2 Científico, puesto que trata un tema propio de la astrofísica.
Comentar un texto científico-técnico
3 A un receptor no especialista, pero con algunos
conocimientos del tema. Es un texto divulgativo: no se IDENTIFICACIÓN DEL TEMA
emplean elementos formales −como fórmulas científicas, 1 Respuesta modelo: La forma y el tamaño de la Tierra.
por ejemplo− que exijan un conocimiento especializado para • Conociendo la medida de un meridiano. La de un
su comprensión, no se abusa de los tecnicismos (los que se meridiano.
emplean −Big Bang, supernova, gravedad...− forman parte
• Los círculos de la esfera terrestre que pasan por los polos.
del bagaje cultural de un lector medio instruido), se explica
Porque es el que permite establecer los meridianos.
con claridad y paso a paso el proceso de razonamiento e
incluso se utilizan algunos recursos discursivos, como la • Porque permite conocer la de la Tierra.
interrogación ¿qué podrá ser?, que contribuyen a hacer más 2 • Es la ciencia matemática que tiene por objeto determinar
atractivo el texto al dotarlo de cierta intriga. El título de la la figura y magnitud del globo terrestre o de gran parte de
obra de la que procede el texto −Persiguiendo sombras: la él, y construir los mapas correspondientes. De la palabra
misión de desvelar los oscuros misterios del universo−, con griega geodaisía (en su transcripción al alfabeto latino),
la expresión metafórica «persiguiendo sombras», corrobora que significa ‘división de la Tierra’.
la voluntad divulgativa del autor. • Respuesta libre.
4 El texto sigue un esquema inductivo, que parte de un
ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA
resumen del proceso histórico-científico que llevó al
descubrimiento de la energía oscura para acabar formulando 3 Partes:
la idea central: que dicha energía es aún un misterio que 1. Introducción ([Link] párrafo: se plantean dos preguntas, la
será necesario desentrañar por medio de más experimentos. respuesta a la segunda constituye el resto del texto).
En el texto, de acuerdo con lo dicho, se pueden señalar tres 2. Virtudes de la esfericidad de la Tierra, frente a los
partes, que se recogen en el siguiente esquema: «inconvenientes» que plantearían otras formas (párrafos 2-5).

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 239
 3. Existencia de los meridianos (párrafo 6). • Aparecen los tecnicismos propios de la geometría y, en
4. Conclusión (párrafo 7): el tamaño de la Tierra está en particular, de la geodesia: geodesia, esfera, cuerpo sólido,
función de la medida de un meridiano. radio, circunferencia, cilindro, círculo, base, altura,
superficie, geométrica, radio de curvatura, plano, cubo,
Respuesta modelo: Se ajusta al esquema estructural de
pirámide, cuerpo de dos dimensiones, eje, polos,
pregunta-respuesta.
meridianos, arco de meridiano...
4 Las interrogaciones iniciales señalan el carácter introductorio
9 Son los típicos de los textos científicos divulgativos:
del primer párrafo. La exclamación contenida en el primer
personalización del discurso (véase la respuesta a la
enunciado del segundo párrafo indica que con él comienza la
actividad 10); presencia de elementos con valor explicativo
respuesta a esos interrogantes −concretamente al primero−,
(consecuencia de una propiedad geométrica: el «radio de
una respuesta que continúa en los párrafos 3, 4 y 5 por la vía
curvatura» de la esfera es constante; como cuerpo de dos
del contraejemplo (marcado lingüísticamente por las palabras
dimensiones...); uso de ejemplos (no ocurre así con el
no y ni: No ofrecen parecidas facilidades ni el cubo, ni..., y la
cilindro, por ejemplo) y analogías (por contraste: No ofrecen
forma verbal imaginemos, que implica aquí una alternativa
parecidas facilidades ni el cubo, ni el cilindro, ni el disco
irreal: Imaginemos que la Tierra sea un disco plano..., cuyo
plano, ni la pirámide); empleo de figuras estilísticas, como la
desarrollo continúa en el párrafo 6, tal como señala la
metáfora (alimentaron los mitos), la interrogación retórica
conjunción y con que este comienza: Y este radio de
(¿Cuál es la forma de la Tierra?) o la exclamación (¡es una
curvatura...); que esta sección se cierra en ese mismo párrafo
suerte inesperada que la Tierra sea redonda!). Entre los
queda de manifiesto por la forma hipotético-conclusiva que
rasgos generales de los textos científicos, destaca la cuidada
adopta el último enunciado: Si la Tierra fuera un disco plano,
organización de los contenidos, con una progresión
no se podría saber su tamaño hasta que se hubiese llegado al
informativa claramente marcada por conectores textuales
extremo del disco. El cambio de tema que tiene lugar en el
(véanse las dos respuestas que siguen).
sexto párrafo se anuncia mediante el Dejemos... inicial. Por
último, la naturaleza conclusiva, a la vez que concluyente,  
Conector de orden: Por otra parte, al ser distinto...
del último párrafo del texto queda clara a través de la fórmula Conector ejemplificativo: no ocurre así con el cilindro, por
elegida para encabezarlo: He ahí por qué..., en la que el ejemplo. Conector de digresión: podrían considerarse
adverbio ahí tiene un valor anafórico que sirve para conectar tales las formas verbales en presente de subjuntivo con
el párrafo con lo que le precede, mientras que el interrogativo valor propositivo (imaginemos, dejemos), que
indirecto por qué introduce la que va a ser la respuesta a la habitualmente cumplen esa función, si bien aquí las
segunda de las preguntas con las que se abría el texto. digresiones que introducen no son pasajes tangenciales
sino que forman parte de la estructura argumentativa del
COMENTARIO DE LA FORMA texto. Conector reformulativo: En una palabra, no hay más
5 • Predominan los tiempos del modo indicativo, en especial que una posibilidad...
el presente de indicativo, lo cual es una característica de  
La modalidad expositiva es la predominante en el texto y
los textos científicos. Entre las escasas excepciones, la que corresponde al marco general de este (¿Cuál es la
destacan tres formas verbales en presente de subjuntivo forma de la Tierra? ¿Y su tamaño? → Por eso la medida de
con valor imperativo (imaginemos, dejemos y los meridianos se impondrá como la herramienta
descubramos), cuya presencia obedece a una doble razón: privilegiada de la geodesia: la medida de un meridiano
funcionan como marcadores textuales ejemplificativo- permite saber el tamaño de la Tierra.
-argumentativos o de cambio de tema y contribuyen a La modalidad narrativa se halla presente en el primer
implicar al lector en el desarrollo de las ideas expuestas. párrafo: Estas dos preguntas [...] alimentaron los mitos en
• Hay varios: el «radio de curvatura» de la esfera es constante; primer lugar. Luego, despegándose poco a poco del
el disco tiene un radio de curvatura idéntico... universo mítico, constituyeron la materia del estudio de la
• Para involucrar al lector en el curso de la explicación. geodesia.
• Cuerpo sólido; propiedad geométrica; disco plano... Los párrafos 2-5 tienen un valor argumentativo, pues en
ellos se enuncia una tesis (Hay que decirlo bien fuerte: ¡es
6 El tamaño de un cuerpo sólido; el radio del círculo de la base;
una suerte inesperada que la Tierra sea redonda!), que
el «radio de curvatura» de la esfera; cuerpo de dos
después se justifica mediante una serie de argumentos.
dimensiones...
10 Un texto divulgativo.
7 Reformulaciones: En una palabra, no hay más que una
posibilidad de ser un plano e infinitas de ser una esfera.
 
Expresiones coloquiales o del lenguaje común (hay que
decirlo bien fuerte; no ofrecen parecidas facilidades; no
Incisos: Basta un dato, radio o circunferencia, para definirla.
contenta con; nada más simple que...; ... en teoría),
8 • Predomina el léxico denotativo, pero tiene una exclamaciones (¡es una suerte inesperada que la Tierra
considerable presencia el connotativo, como resultado del sea redonda!), léxico connotativo (alimentaron; una suerte
afán divulgativo del autor, que busca aproximarse al lector inesperada; otra feliz particularidad).
y hacer que su texto resulte interesante: hay que decirlo
VALORACIÓN CRÍTICA
bien fuerte; es una suerte inesperada; otra feliz
particularidad; no contenta con ser una esfera... 11 Respuesta libre.

240 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
12 Respuesta libre. ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA

13 Respuesta libre.
4 Respuesta modelo:
1. Encabezamiento formulario: desde «Felipe VI...» hasta
«... la siguiente ley».
SABER HACER
2. Artículo primero de la nueva ley.
Comentar un texto jurídico-administrativo 2.1. Punto uno: modificación de la rúbrica del título I de la
anterior ley.
IDENTIFICACIÓN DEL TEMA
2.2. Punto dos: modificación de los apartados 1 y 3 del
1 Los derechos de los menores en el uso de las nuevas artículo 5 de la anterior ley.
tecnologías de la información y la comunicación.
2.2.1. Modificación del apartado 1.
• Prescriptiva.
2.2.2. Modificación del apartado 3.
• En general, «buscar, recibir y utilizar la información
adecuada a su desarrollo». En particular, los menores con
5 Al modelo estructural deductivo (de lo general a lo
algún tipo de discapacidad tendrán derecho al «disfrute particular).
pleno de la comunicación audiovisual» y a no ser 6 Los elementos tipográficos (cuerpo o tamaño de las letras,
discriminados ni víctimas de ninguna clase de disposición centrada de las líneas, destacados en negrita) y
«repercusión negativa» en el ejercicio de ese derecho. los numerales (uno, dos, 1, 3).
• Los que se consignan en la sección comprendida entre
COMENTARIO DE LA FORMA
«Se prestará especial atención a la alfabetización digital y
mediática...» y el final del texto. 7 • Abundan el futuro de indicativo con valor prescriptivo (Se
prestará especial atención a la alfabetización digital...; Las
• Con responsabilidad, por una parte, y, por otra, con cautela
Administraciones Públicas incentivarán la producción...; En
ante las posibles «situaciones de riesgo derivadas de la
particular, velarán por que...) y las formas no personales del
utilización de las nuevas tecnologías».
verbo, que permiten ocultar la identidad del agente (Los
• Los «de igualdad, solidaridad, diversidad y respeto a los menores tienen derecho a buscar, recibir y utilizar la
demás». información...; que permita a los menores actuar en línea
• El epígrafe («la rúbrica») del título I de la Ley Orgánica con seguridad y responsabilidad y, en particular, identificar
1/1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor, de situaciones de riesgo derivadas de la utilización...;
modificación parcial del Código Civil y de la Ley de incluyendo una adecuada sensibilización sobre la oferta
Enjuiciamiento Civil, que pasa a ser «De los derechos y legal de ocio...; la generación y supervisión del
deberes de los menores», y los apartados 1 y 3 del artículo 5 cumplimiento de códigos de conducta destinados a
de dicha ley, que quedan redactados como recoge el texto. salvaguardar la promoción de los valores anteriormente
• El aprendizaje por parte de todos los ciudadanos de los descritos, limitando el acceso...). Merece la pena reparar en
rudimentos básicos de las nuevas tecnologías de la que otros tiempos, como el presente de indicativo o el de
información y la comunicación que les permitirá hacer un subjuntivo, se usan en construcciones que mantienen el
uso de estas responsable, seguro, eficaz y placentero. carácter impositivo propio de los textos legales (queda
modificada en los siguientes términos...; Se modifica la
2 Respuesta libre.
rúbrica...; Se modifican los apartados...; Los menores tienen
3 • El rey de España, como muestran las primeras líneas del derecho...; Las Administraciones Públicas incentivarán la
texto. Orientación: El autor del texto es la autoridad producción y difusión de materiales informativos y otros
competente en estos casos, es decir, el Gobierno del destinados a los menores, que respeten los criterios
Estado, que se encarga de elaborar la ley y proponerla a enunciados...; velarán por que los medios de comunicación
las Cortes para su aprobación, tras lo cual el rey la en sus mensajes dirigidos a menores promuevan los
sanciona. Nos encontramos, pues, ante un texto en el que valores de igualdad, solidaridad, diversidad y respeto a los
las figuras del autor y del emisor no coinciden. demás, eviten imágenes de violencia...).
Se dirige a todos los ciudadanos para comunicarles que El imperativo. Porque es el modo del verbo que, con
entran en vigor las modificaciones contenidas en el texto. carácter general, corresponde a los textos legales, dado
Lo hace de manera solemne, mediante la fórmula «A todos su carácter prescriptivo.
los que la presente vieren y entendieren». • El futuro de subjuntivo (vieren, entendieren).
• El hecho de ocuparse de un asunto de interés general para el • Sí. Se emplean distintos recursos que permiten dejar
buen orden de la sociedad (la utilización de las nuevas indeterminado el agente, como las formas no personales
tecnologías por los menores) y digno de ser regulado; del verbo (Los menores tienen derecho a buscar, recibir y
regulación que se lleva a cabo de forma prescriptiva, con lo utilizar la información...; que permita a los menores actuar
cual se ponen de manifiesto las relaciones jerárquicas de en línea con seguridad y responsabilidad y, en particular,
estos textos y explican su existencia (Felipe VI, rey de España, identificar situaciones de riesgo derivadas de la
a todos los que la presente leyeren y entendieren, sabed:...). utilización...; incluyendo una adecuada sensibilización
 
Pertenece a la clase de los textos legales. sobre la oferta legal de ocio...; la generación y supervisión

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 241
 del cumplimiento de códigos de conducta destinados a Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de Protección
salvaguardar la promoción de los valores anteriormente Jurídica del Menor, de modificación parcial del Código Civil
descritos, limitando el acceso...) y las construcciones de y de la Ley de Enjuiciamiento Civil.
pasiva refleja (Se modifica la rúbrica del título I; Se • Sí. Siguen siempre al sustantivo modificación o a la
modifican los apartados 1 y 3 del artículo 5; Se prestará expresión se modifican, especificando en cada caso en
especial atención a...). qué consisten esos cambios:
8 Predomina el léxico denotativo, propio del carácter preciso y − Modificación de la Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero,
objetivo que caracteriza a los textos legales. de Protección Jurídica del Menor, de modificación
parcial del Código Civil y de la Ley de Enjuiciamiento
Sí: la presente, vieren y entendieren, Ley Orgánica, Código Civil,
Civil. Debe advertirse que en este caso hay una doble
Ley de Enjuiciamiento Civil, rúbrica, título, apartado, artículo...
referencia a textos legales anteriores: la presente ley se
9 • Se sigue un esquema muy marcado, que destaca el refiere a la Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de
encabezamiento a través de recursos visuales y Protección Jurídica del Menor, de modificación parcial
tipográficos (cuerpo de letra, uso de la negrita, centrado de del Código Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil, que a
las líneas) y señala las restantes partes mediante el uso de su vez en su enunciado se refería al Código Civil y a la
numerales o sintagmas que los contienen (Artículo Ley de Enjuiciamiento Civil.
primero, Uno, Dos, 1, 3), que funcionan aquí como − Se modifica la rúbrica del título I.
conectores textuales, y de comillas, signo este último − Se modifican los apartados 1 y 3 del artículo 5.
íntimamente relacionado con la literalidad de los textos
legales −lo que a veces se llama la «letra de la ley»−. No VALORACIÓN CRÍTICA
hay que olvidar, por otra parte, en este mismo sentido de 10 Respuesta libre.
sujeción a unos modelos previos, el valor que tienen los
11 Respuesta libre.
elementos léxicos que designan de forma inequívoca la
naturaleza del texto: la siguiente ley; Modificación de la 12 Respuesta libre.

242 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 8 EL TEXTO HUMANÍSTICO Y EL TEXTO LITERARIO

PARA COMENZAR también al propio autor. Es asimismo un rasgo de

subjetividad la importancia de la función expresiva, que se
1 Respuesta modelo: Una vez aceptada la capacidad de hablar pone de relieve en usos propios del registro coloquial,
y pensar de los peces, no es muy verosímil que los peces como el de la segunda persona del singular con valor
jóvenes ignoren qué es el agua. Pero su desconocimiento no impersonal: La música, vista así, es una forma de vida, una
deja de tener sentido: el agua es el único medio que manera de estar en el mundo, no una cosa que sostienes
conocen, y si no son peces que salten fuera de ella en con la mano y haces sonar con un aparato.
ocasiones, no pueden haber reparado en su existencia, pues
No hay ninguna justificación objetiva de la idea principal,
no tienen con qué contrastarla, a diferencia, por ejemplo, de
que es una extrapolación del hecho, constatado por otro
los seres humanos, que pueden distinguirla de la tierra, por
especialista, de que en muchas culturas africanas se
una parte, y del cielo, por otra.
usa la misma palabra para designar el arte y la acción
2 Respuesta modelo: El agua simbolizaría lo que nos es más de jugar.
próximo y natural, en lo que, precisamente por ello, no • La polisemia.
reparamos, especialmente cuando somos jóvenes e
• La exposición, presente desde el comienzo del texto hasta
irreflexivos.
«... efímero y fugaz», y la argumentación, centrada en el
3 Son ejemplos de disciplinas humanísticas la filosofía, la desarrollo del símil musical, que ocupa el resto del texto.
historia o historiografía, la filología, la lingüística, la historia La modalidad predominante es la argumentativa, pues
del arte, la psicología, la sociología, la antropología... incluso la exposición inicial del descubrimiento de la
antropóloga Ellen Dissanyake asume en el conjunto del
Los textos humanísticos. Características texto el valor de un argumento de autoridad.
1 • Respuesta modelo: La historiografía, la historia del arte y la Entre los mecanismos de cohesión destacan la presencia
historia de las religiones. de marcadores textuales (incluso, como) y los mecanismos
anafóricos: esta actitud, vista así. Estos procedimientos
• Respuesta modelo: Porque el mero hecho de formularse la
apuntalan la unidad temática y la progresión informativa,
pregunta plantea «una cuestión histórica fundamental».
es decir, los elementos esenciales de la coherencia textual.
Con el método especulativo y con el carácter teórico o
abstracto de este tipo de textos.
Tipos de textos humanísticos
 
Método especulativo: el autor se basa en la reflexión:
observa una coincidencia histórica y llega a la conclusión 4 • Especialmente en el pasaje La automatización informática
de que no pudo ser casual. facilita nuestras vidas, aligera nuestras faenas [...]. Pero la
Subjetividad: el autor formula una hipótesis que nace de automatización tiene también efectos más profundos y
la observación, pero que no deja de ser una apreciación ocultos y en el enunciado que constituye la formulación de
personal (otros estudiosos podrían llegar a conclusiones la tesis: La automatización puede ser perjudicial para
diferentes; podrían, por ejemplo, no apreciar unas nuestro trabajo, nuestro talento y nuestra vida.
similitudes y unas convenciones tan claras en la Respuesta libre.
representación del cuerpo humano por parte de las • Al de la filosofía, concretamente al de la filosofía de la
diversas culturas a que se refiere el texto). ciencia.
Abstracción: el planteamiento del texto es teórico y las
5 Respuesta libre.
preguntas que en él se formulan son el resultado de
seleccionar −abstraer− un rasgo concreto de la realidad 6 Respuesta libre.
histórica de diversas culturas −la representación del 7 • Las ensoñaciones del paseante solitario. Se puede
cuerpo humano en el budismo, el hinduismo y el
adscribir al género de las confesiones, aunque en el libro
cristianismo− en un momento también concreto: los
son frecuentes los pasajes de carácter ensayístico, como
albores del siglo IV de nuestra era.
las numerosas descripciones de plantas.
2 El adjetivo helenístico hace referencia al periodo histórico • Desde la última vuelta del camino. Memorias.
que va desde la muerte de Alejandro Magno hasta la
• El libro escrito por Anna Frank. Diario.
conquista romana. Es una época en la que la civilización y
la cultura griega alcanzan su máxima difusión y se aseguran • Vivir para contarla. Está a medio camino entre las
una influencia duradera, que impregnará toda la cultura memorias y la autobiografía.
occidental durante siglos y llega hasta la actualidad.
TEXTOS DE APLICACIÓN
Rasgos lingüísticos
8 Por su tema, relacionado con la cultura y con las relaciones
3 • La subjetividad del autor se manifiesta en la
sociales del ser humano, y por el enfoque subjetivo que
ejemplificación basada en casos de su propia lengua (en
adopta el autor.
inglés, decimos que jugamos («play») un instrumento), con
la presencia de dos formas verbales de primera persona 9 Que un buen profesor puede ser decisivo en la formación e
que abarcan a todos los anglohablantes y, por tanto, incluso en la vida de una persona.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 243
10 Método especulativo: la tesis sostenida por el autor no se concebir que nos resultara repulsiva, o sencillamente
basa en procedimientos experimentales de carácter ajena), epítetos (Tenía algo del ánimo cándido de las
probatorio, sino en la reflexión sobre un caso particular. No matemáticas, una pasmosa inocencia).
hay, por tanto, una demostración de la tesis, sino una Rasgos textuales:
argumentación, que puede resultar más o menos − La modalidad textual predominante es la descriptiva, pero
convincente. Resulta sintomático en este sentido el uso de el retrato del señor Bal constituye en el fondo un
una expresión atenuante como al menos: Es, al menos, el argumento que respalda la idea enunciada en el primer
recuerdo que conservo del señor Bal. párrafo.
Subjetividad: la idea que defiende Pennac se apoya en una − El texto mantiene una unidad temática centrada en torno a
anécdota perteneciente a su propia experiencia personal. la enseñanza y conseguida mediante el empleo reiterado
Este carácter subjetivo impregna todo el texto: está presente de términos pertenecientes a ese ámbito, que configuran
la primera persona (conservo, nuestro profesor de una sólida y bien trabada isotopía: profesor, matemáticas,
matemáticas, nos esperaba sentado...) y se acude a recursos bachillerato, mesa, hora, materia, enseñaba, alumnos.
expresivos de distinto signo, entre ellos los valorativos, que Desde el punto de vista de la cohesión textual, llama la
ponen de manifiesto el punto de vista del autor (Basta un atención la ausencia de marcadores discursivos. La
profesor –¡uno solo!– para...; ¿Con qué estaba hecha aquella cohesión se logra en este caso mediante otros
hora que tanto nos retenía?; un ser curiosamente vivo, procedimientos, que garantizan la continuidad temática y
tranquilo y bueno; Bal estaba amasado con su materia y sus la progresión informativa; destacan entre ellos la
alumnos. Tenía algo del ánimo cándido de las matemáticas, recurrencia léxica (repetición de la palabra materia o de
una pasmosa inocencia). los sintagmas el señor Bal o Bal), la anáfora léxica (Nos
Abstracción: el texto no tiene una finalidad práctica, sino esperaba sentado a su mesa, nos saludaba amablemente
que consiste en una reflexión teórica y evocadora sobre la y, desde sus primeras palabras...; Esencialmente con la
impronta que un buen profesor puede dejar en sus alumnos. materia que el señor Bal enseñaba y que parecía habitarle,
lo que le convertía en un ser curiosamente vivo, tranquilo
11 Rasgos morfosintácticos:
y bueno; La idea de que pudieran montarle un buen follón
− Subjetividad: los rasgos lingüísticos relacionados con esta jamás debió de ocurrírsele, y las ganas de burlarnos de él
característica de los textos humanísticos han sido ya nunca nos pasaron por la cabeza) y la elipsis, también de
señalados en la respuesta a la actividad anterior. valor anafórico: Es, al menos, el recuerdo que conservo del
− Complejidad sintáctica: aunque no se abusa de ellos, hay en señor Bal. [Ø] Era nuestro profesor de matemáticas en
el texto enunciados extensos, de complejo entramado bachillerato. [Ø] Nos esperaba sentado a su mesa, [Ø] nos
sintáctico: Extraña bondad, nacida del propio conocimiento, saludaba amablemente...; ¿Con qué estaba hecha aquella
deseo natural de compartir con nosotros la «materia» que hora que tanto nos retenía? Esencialmente [Ø] con la
arrobaba su espíritu y de la que no podía concebir que nos materia que el señor Bal enseñaba...; Bal estaba amasado
resultara repulsiva, o sencillamente ajena; La idea de que con su materia y sus alumnos. [Ø] Tenía algo del ánimo
pudieran montarle un buen follón jamás debió de ocurrírsele, cándido...
y las ganas de burlarnos de él nunca nos pasaron por la 12 Respuesta modelo: Aunque el relato de una experiencia
cabeza, tan convincente era su gozo al enseñar.
personal podría llevarnos a creer que se trata de unas
Rasgos léxico-semánticos: memorias o de una autobiografía, el hecho de que esa
− Tecnicismos: bachillerato, hora (en el sentido de ‘clase’), anécdota se ofrezca como ejemplo de una afirmación de
materia. carácter general y especulativa (Basta un profesor –¡uno
solo!– para salvarnos de nosotros mismos y hacernos olvidar
− Connotación: el autor emplea numerosas expresiones de
a todos los demás), así como el título del libro al que
valor connotativo, que configuran una semblanza
pertenece el texto, con la mención de la escuela, debe
extremadamente favorable del personaje descrito: desde
hacernos pensar que se trata de un texto ensayístico.
sus primeras palabras, nos adentrábamos en las
matemáticas; ... la materia que el señor Bal enseñaba y 13 Respuesta libre.
que parecía habitarle; un ser curiosamente vivo...; la 14 A la historia del arte (o a la teoría del arte, si tenemos en
«materia» que arrobaba su espíritu; Bal estaba amasado cuenta el título del libro del que se ha extraído el texto).
con su materia y sus alumnos. Tenía algo del ánimo
15 Que la idea del artista es más importante que el medio a
cándido de las matemáticas, una pasmosa inocencia.
través del cual la expresa. El cambio consiste en revertir la
− Voluntad de estilo: resulta patente en la utilización de jerarquía tradicional respecto a la relación entre el medio y la
figuras retóricas muy variadas: metáforas (salvarnos de idea: históricamente se había considerado que el medio
nosotros mismos [expresión que constituye también una determina el desarrollo o expresión de la idea, que en cierto
paradoja]; nos adentrábamos en las matemáticas; Bal modo se subordina a él, mientras que Duchamp afirma que
estaba amasado con su materia y sus alumnos), preguntas la idea es lo primordial y el medio algo secundario.
retóricas (¿Con qué estaba hecha aquella hora que tanto
16 Se trata de un ensayo.
nos retenía?), personificaciones (la materia que el señor
Bal enseñaba y que parecía habitarle), lítotes (no podía 17 Respuesta libre.

244 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Ámbitos de uso − Alegoría: todo el poema se basa en tropos e ideas que
constituyen un desarrollo de la imagen de la vida como un
18 Respuesta libre.
cuadro mejor o peor sujeto por un clavo que finalmente
19 Respuesta libre. cederá y hará que el cuadro caiga.
20 Respuesta libre.  
Respuesta modelo: Todos contribuyen a transmitir de forma
intensa y sugerente un sentimiento (la fugacidad de la vida).
Los textos literarios. Características 28 Respuesta libre.
21 • Una «necesidad íntima», es decir, profunda y auténtica, de
expresarse. El texto narrativo literario
• Respuesta libre. 29 Están presentes el espacio narrativo (el interno de la
vivienda, implícito en el verbo salí, y el externo, donde tendrá
Discurso y comunicación literarios
lugar la segunda de las fechorías que el narrador perpetra);
22 Respuesta libre. el tiempo (con el contraste en tiempos mejores / ahora); y el
narrador, interno y engañoso (en el primer párrafo presenta
23 Respuesta libre.
los hechos de tal forma que su imagen se configura en la
24 Destacan los recursos léxico-semánticos: mente del lector como la de una persona sensible,
− Metáforas: contradicción pura; alegría de no ser sueño de responsable y abnegada, para revelarse en el segundo de
nadie bajo tantos párpados. forma elíptica como un parricida y un atracador).
− Oxímoron: contradicción pura (no solemos considerar
«pura» una contradicción, que asociamos más bien a El texto lírico
nociones relacionadas con la confusión o el error). 30 En general, el empleo del verso para expresar ideas y
− Paradoja: no ser sueño de nadie bajo tantos párpados. sentimientos, transmitidos por la voz de un «yo poético» que
− Símbolos: la rosa, el sueño de nadie y los párpados nos habla y que tiene también presente a otro interlocutor
adquieren un valor simbólico, por sus resonancias más íntimo, un tú −La poesía eres tú− que se constituye en
misteriosas, si bien, como ocurre a menudo en el caso de receptor interno. La musicalidad y el ritmo característicos del
esta figura, sobre todo en la poesía moderna, no es fácil género lírico se obtienen mediante el propio empleo del
asignarles una referencia concreta, es decir, concretar qué verso, la presencia de un eje acentual −discontinuo− en la
es lo simbolizado. sexta sílaba de los versos y el uso mayoritario de unos
− Metonimia: los párpados aluden a una realidad mismos metros: el endecasílabo y el heptasílabo.
relacionada con ellos, aunque, como en el caso de los 31 En el primer verso se formula una sentencia general acerca
símbolos, resulta difícil determinar de cuál se trata (¿la de la poesía, que va siendo desmentida por las numerosas
mirada, el pensamiento, el propio sueño...?). funciones que se le asignan a lo largo del poema.
El poeta emplea también un recurso sintáctico: el asíndeton, Respuesta libre.
pues el texto consiste en una yuxtaposición de tres
elementos: el término real (la rosa) y las dos metáforas que
El texto dramático
se vinculan con él.
32 Las acotaciones son las partes del texto que van entre
25 Respuesta libre.
paréntesis y en letra cursiva. El diálogo es el resto del texto
26 Respuesta libre. (excluidos los nombres de los personajes, que permiten al
27 Recursos fónicos: lector saber quién habla en cada momento, pero que no
− Aliteración: está presente en los cuatro versos, pero es forman parte de las intervenciones).
especialmente perceptible en los tres primeros, con la Respuesta modelo: Se trata de un drama: se combinan los
reiteración de los sonidos l y b en el primero, de los elementos serios (las relaciones sociales basadas en la
sonidos a y m en el segundo, y, en el caso del tercero, del jerarquía, el poder del dinero, la corrupción) con los cómicos
sonido r y los diptongos encabezados por la vocal u. (el cambio de actitud del jefe de tren, que le hace aparecer
como un personaje risible).
Recursos morfosintácticos:
− Antítesis: clavo débil / clavo fuerte. Rasgos lingüísticos:

− Anáfora: clavo débil, clavo fuerte. − La función representativa está presente en el discurso de
los personajes: alarma, Gula y ciudad son términos que
− Interrogación retórica: ¿qué más da?
hacen referencia al contexto espacial inmediato (el tren y
Recursos léxico-semánticos: la estación) y general (la ciudad de Gula); del mismo modo,
− Metáforas: el cuadro (representa a la vida); el clavo (las las ofertas desmesuradas de dinero por parte de la mujer,
distintas vicisitudes que constituyen toda existencia, así como la mención de su nombre en una pregunta que
incluida su duración, así como la salud y el carácter −más muestra la incredulidad admirativa de quien la formula
o menos débiles, más o menos fuertes...−); la caída del (¿Es usted Clara Zajanassian?), nos proporcionan una
cuadro (la muerte). información sobre su estatus social y económico.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 245
 − El habla de los dos personajes que intervienen queda 34 Sobresalen las metáforas (una perturbadora geometría; una
caracterizada mediante distintos recursos lingüísticos. La pátina más de irrealidad; el clima incomprensible de los
del jefe de tren se nos muestra al principio exaltada relojes blandos; conquistas contra la oscuridad; una obra de
(emplea una interrogación retórica que implica una crítica, arte; un atávico mapa del tesoro tatuado en la piel de las
denotada también por el sustantivo capricho: ¿Quiere genealogías y que lleva hasta él mismo a sangre y fuego), los
decir que ha tirado de la alarma de «La Flecha Azul» solo epítetos (las mágicas gotas de mercurio [existe aquí también
por el capricho de visitar Gula?) y amenazadora (uso de la una hipálage, pues el adjetivo mágicas no designa una
locución verbal salir caro: Esto le saldrá muy caro); tras el propiedad de las gotas de mercurio, sino que describe la
descubrimiento de la personalidad de su interlocutor, el impresión que esas gotas producen en el niño]; un atávico
discurso del personaje se torna servil y zalamero, como mapa del tesoro), la paradoja (que se multiplicaban
ponen de manifiesto la expresión mil perdones, la imposibles; Un individuo es [...] un atávico mapa del tesoro
construcción sintáctica bastaba que + verbo en subjuntivo [...] que lleva hasta él mismo), el oxímoron (los relojes
(Bastaba que me hubiese dicho una palabra...) y sobre blandos), la anáfora (de un sinfín de multiplicaciones, de
todo la pregunta final, tan distinta en su tono y fondo errores de la especie, de conquistas contra la oscuridad), las
−constituye una auténtica pregunta, que transmite una metonimias (la oscuridad; las genealogías) y la lítotes (No hay
oferta− de la inicial (¿Desea la señora que «La Flecha Azul» nada que no hayamos recibido).
espere hasta que haya visitado la ciudad?). El habla de la
Las figuras contenidas en los dos últimos versos se detallan
mujer es serena y contundente cuando se enfrenta a la
y explican en la respuesta a la actividad siguiente.
actitud hostil del jefe de tren: empleo de oraciones
simples, con elipsis del verbo en un caso, y uso de un 35 Hay dos metáforas (custodios de un metal pesado y lujosas
vocativo que, unido al imperativo, retrata su condición gotas de mercurio amante), cada una de las cuales encierra
social: Dale mil dólares, Bobby. La categoría de la dama se otras figuras: nuevas metáforas (el metal pesado en el caso
reafirma mediante una nueva forma verbal en imperativo del primer verso y el mercurio amante en el del segundo,
−Creadla−, esta vez en plural, signo del alcance o ambos representantes de la vida, transmitida de generación
extensión de su poder, y con un uso del tuteo que en generación); y dos adjetivos, lujosas y amante, que se
contrasta con el tratamiento de cortesía −usted− que le emplean para construir sendos oxímoron (lujosas gotas y
dispensa siempre el funcionario. Por último, una vez que mercurio amante, expresión esta última que constituye
su condición y su dominio han sido aceptados, la mujer también una personificación).
remacha ambos con una orden directa y terminante: 36 La manipulación artística del lenguaje se ha ejemplificado de
¡Lárguese con su tren de una vez! forma minuciosa en la respuesta a las dos actividades
En cuanto al registro que emplean ambos personajes, el anteriores. La ficcionalidad está implícita en muchas de las
del jefe de tren es coloquial al principio y extremadamente figuras comentadas (no somos en realidad custodios de un
formal después (¿Desea la señora que «La Flecha Azul» metal pesado, no somos lujosas gotas de mercurio amante,
espere hasta que haya visitado la ciudad?), mientras que el mercurio no puede amar...). En cuanto a la voluntad de
la mujer utiliza un registro estándar al comienzo, neutro perdurar, típica de los textos literarios, se propicia mediante
pero firme, y uno coloquial cuando ya ha quedado claro el tratamiento de un tema de interés general (la esencia de
quién manda en esa conversación y, por tanto, que puede nuestro ser) y la literalidad del mensaje, que solo puede ser
permitírselo (¡Lárguese con su tren de una vez!). transmitido tal y como lo ha elaborado el poeta.
− Las acotaciones son concisas, pero básicas para la 37 Refrán: ‘dicho agudo y sentencioso de uso común’.
comprensión del texto: en la primera se nos informa Canción: ‘composición en verso que se canta’.
mediante un sustantivo que no deja lugar a dudas de la
Adivinanza: ‘enigma o acertijo que se propone como
relación entre la mujer y Bobby −Bobby es su lacayo− y del
pasatiempo’.
hecho de que el dinero ofrecido ha sido efectivamente
entregado y aceptado por el jefe de tren. Las dos siguientes Cuento: ‘narración breve de ficción’.
explican cómo este llega a conocer la identidad de la mujer Leyenda: ‘narración de sucesos fantásticos que se transmite
y cuál es su reacción, pero también subrayan de forma por tradición’.
indirecta el rango de la señora, con la mención Versos: ‘composiciones en verso’.
del alcalde, cuya presencia en la estación hemos de Fábula: ‘relato ficticio, en prosa o verso, con intención
suponer que se debe a una especie de recepción oficial didáctica o crítica frecuentemente manifestada con una
que se ha decidido brindar a la ilustre visitante de la ciudad. moraleja final, y en el que pueden intervenir personas,
animales y otros seres animados o inanimados’.
TEXTOS DE APLICACIÓN Chiste: ‘dicho u ocurrencia agudos y graciosos’.
Anécdota: ‘relato breve de un hecho curioso que se hace
33 El elemento químico es el mercurio; la realidad abstracta, el como ilustración, ejemplo o entretenimiento’.
alma. Se parecen en su carácter multiforme y, de manera
Decir: ‘dicho o sentencia que destaca por su oportunidad’.
secundaria, en su relación con la fiebre −con la fiebre literal
en el caso del mercurio y con la vida y las sucesivas vidas Habladuría: ‘rumor de dudoso fundamento’.
(esta fiebre que no acaba) en el del alma−. Pertenecen a la literatura tradicional y popular.

246 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 El autor valora estas formas de manera muy favorable, ejemplo para la comunidad por el resto de miembros de
como revela el pasaje del primer párrafo ... y uno no se esta. El tema del texto es la discriminación de la minoría y
cansaba nunca de escuchar aquellas historias, porque la el título destaca la expresión que designa, con toda su
repetición les daba una pátina que, como a ciertos objetos, carga connotativa, esa discriminación.
las hacía aún más valiosas y el segundo párrafo en su • Pertenece al género literario narrativo y dentro de este al
conjunto, que constituye un elogio de la habilidad narradora cuento. El carácter literario del texto se evidencia en el
de la abuela Frasca, quien «dominaba como nadie el arte extremo cuidado de la forma, propio de la función
de contar». poética, y en la naturaleza ficticia del contenido. Su
38 El dominio de los gestos que acompañan a la voz y de los condición de texto narrativo se hace manifiesta ya en el
aspectos fónicos (el tono, la línea melódica y las pausas); la principio, con el empleo de una fórmula típica de los
capacidad para dar a cada pasaje el ritmo requerido; la cuentos populares (En un lejano país...), así como en la
intercalación oportuna de textos de otra naturaleza; el presencia de marcadores temporales, que van jalonando
empleo de recursos que suscitan intriga en el oyente (ahora los hechos que se cuentan (hace muchos años; un siglo
fingimos que no nos acordamos de un lance crucial del después; en lo sucesivo).
relato) o sirven para rellenar un hueco en la trama mediante • Son elementos característicos de la narración, además
un salto temporal (analepsis: ahora se da una palmada en la de los señalados en el punto anterior, las expresiones de
frente porque se ha olvidado de contar algo que era muy lugar (en un lejano país; en el parque), que dotan de un
importante para el cuento). marco espacial al relato; la existencia de unos
Ejemplos: respuesta libre. personajes, en este caso dos grupos: las Ovejas Negras y
las «comunes y corrientes»; la presencia de un narrador,
Ámbitos de uso en este caso, externo a los hechos, pero que juzga estos
de forma indirecta por medio de la ironía y el sarcasmo;
39 El texto de Italo Calvino se dirige al lector de la novela; el de y, por último, la articulación de la narración en tres partes
García Lorca, al público que asiste a la representación de la −planteamiento, nudo y desenlace, distribuidas en
obra. sendos párrafos y marcadas por los conectores
40 Respuesta libre. temporales anteriormente señalados−, de acuerdo con
un modelo estructural típico de las narraciones
41 Respuesta libre. tradicionales.

ACTIVIDADES FINALES
4 • El dolor de una mujer por la pérdida de alguien querido y el
resentimiento hacia aquellos a quienes atribuye su muerte.
1 • El tema de los sueños. Se trata, por su tema, de un texto • Las figuras retóricas del texto más destacadas son las
humanístico. siguientes:
• La presencia de formas verbales y pronominales en − Hipérbole: Me duele hasta la punta de las venas.
primera persona (me he despertado, consigo, sé...); la
− Metonimia: la mano con que mataron a lo que era mío;
elección de un registro coloquial, con empleo de recursos
Tengo en mi pecho... (por en mi mente, en mi memoria);
que dotan de expresividad al texto y muestran el punto de
la punta de las venas (es una alusión a la sangre
vista del autor (el mismísimo Jehová o uno de sus enviados
vertida).
utilizan un sueño para enviar un email con sus
explicaciones o deseos, como les ocurre a Abraham o al − Cosificación: lo que era mío.
atribulado San José; Y Freud, hay que ver el jugo que les − Interrogaciones retóricas: ¿Tú me ves a mí? ¿No te
saca); y el propio hecho de partir de una anécdota parezco loca?
personal, con un adverbio deíctico −hoy− que remite al
− Metáfora y personificación: un grito siempre puesto de
entorno temporal inmediato del emisor.
pie a quien tengo que castigar y meter entre los
• Respuesta libre. mantos.
2 Las características del ensayo son las que se exponen en el • Orientación: Se trata de una tragedia rural ocurrida en los
apartado 3.1 del libro de texto. Respuesta libre. campos de Níjar (Almería) en 1928. Una mujer escapó con
el joven al que amaba horas antes del momento en que
3 • Respuesta modelo: Que el poder siempre encuentra una
estaba prevista la celebración de su boda con otro
razón −es decir, una excusa− para discriminar a las
hombre. Los familiares vengaron la afrenta matando al
minorías: incluso su aparente arrepentimiento se
joven. Respuesta libre.
convierte, sin dejar de revestir la forma de la virtud −para
que las futuras generaciones de ovejas comunes y • Respuesta libre.
corrientes pudieran ejercitarse también en la escultura−, 5 La vida no es ensayística ni narrativa ni lírica, aunque tenga
en un motivo para seguir haciéndolo. rasgos de los tres géneros (la realidad, las invenciones, los
El título recoge la locución nominal que se emplea para sueños); la vida es precisamente la voraginosa mezcla (un
designar a quien, por su rareza, interpretada siempre en movimiento perpetuo) de todas esas cosas (el ensayo del
un sentido peyorativo y moral, es considerado un mal cuento del poema de la vida).

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 247
EVALUACIÓN suerte de finalidad utilitarista– don Quijote confiesa
despreciar las riquezas y tomar solo en consideración la
1 • Respuesta modelo: Que los verdaderos cambios históricos, honra; Cervantes, en definitiva, hace de la contradicción
los importantes, tienen su origen siempre en algún tipo de uno de los grandes temas de su novela: si la invectiva
ideal. El tema del texto es la función de los ideales en la contra los libros de caballerías suena como una incitación
vida y la historia. al desengaño, en el Quijote encontramos también la
• Respuesta libre. exaltación de la ilusión que, a través de la pasión por los
• Porque don Quijote se ha convertido en el arquetipo de la ideales, alcanza a dar sentido a la vida; ¿Quién habría
persona que actúa movida únicamente por sus ideales, sin pensado nunca que el gesto de desafío de un muchacho
tener en cuenta ningún otro tipo de consideraciones, ni chino desarmado frente a los tanques en la Plaza
siquiera la realidad. Tiananmén de Pekín en 1989 –inmortalizado por el
fotógrafo Jeff Widener– daría la vuelta al mundo para ser
2 Por su contenido, se trata de un texto humanístico. Si señalado por la revista Time, casi diez años después, en
atendemos a la actitud o propósito del autor, es un texto 1998, como una de las empresas que han tenido mayor
persuasivo-argumentativo. influencia en el siglo XX?).
3 Respuesta modelo: Se pueden distinguir tres partes: Rasgos léxico-semánticos:
− Primera: gira en torno a la figura de don Quijote como − Connotación: son términos connotativos, entre otros, los
«héroe por excelencia de la inutilidad». El desarrollo de subrayados en estos ejemplos: El mítico don Quijote
este ejemplo conduce a la tesis que va a sostener el autor. podría ser considerado el héroe por excelencia de la
− Segunda: exposición de la tesis del autor (es necesario inutilidad. Nutrido de novelas de caballerías, decide forzar
«afrontar con valentía también las empresas destinadas al la realidad corrupta; Todas sus empresas están inspiradas
fracaso»), seguida de un argumento racional (porque por la gratuidad, por la única necesidad de servir con
«existen derrotas gloriosas de las que, con el tiempo, entusiasmo a sus ideales; finalidad utilitarista; en el Quijote
pueden surgir grandes cosas»). encontramos también la exaltación de la ilusión que, a
− Tercera: ejemplo de la Plaza Tiananmén, que se presenta través de la pasión por los ideales, alcanza a dar sentido a
con valor argumentativo. la vida; ¿Quién habría pensado nunca que el gesto de
El modelo es el de estructura encuadrada: Ejemplo (desde el desafío de un muchacho chino desarmado frente a los
que se llega, por inducción, a la tesis) → Tesis → Ejemplo (que tanques en la Plaza Tiananmén de Pekín en 1989
refrenda la tesis). –inmortalizado por el fotógrafo Jeff Widener– daría la
vuelta al mundo para ser señalado por la revista Time, casi
4 Rasgos morfosintácticos: diez años después, en 1998, como una de las empresas
− Subjetividad: se pone de relieve en rasgos como el uso de que han tenido mayor influencia en el siglo XX?
la primera persona (nuestro héroe) o el empleo de − Voluntad de estilo: se manifiesta en la utilización de
recursos expresivos −las figuras retóricas que se recursos literarios y en la cuidada elaboración del lenguaje,
enumeran más adelante− y valorativos: El mítico don de la que son un ejemplo las largas pero siempre bien
Quijote podría ser considerado el héroe por excelencia de construidas oraciones mencionadas anteriormente.
la inutilidad. Nutrido de novelas de caballerías, decide
forzar la realidad corrupta...; ... hasta el extremo de Rasgos textuales:
arrojarlos sin piedad a la hoguera; no duda en emprender − La modalidad textual dominante es la argumentativa:
la difícil senda...; servir con entusiasmo a sus ideales; argumentos son en el fondo el ejemplo de don Quijote,
como ha subrayado con agudeza el gran cervantista cuyo desarrollo ocupa la mayor parte del texto, y la
Francisco Rico; nuestro héroe expresa un amor interrogación retórica con la que este se cierra.
extraordinario hacia el relato; Existen derrotas gloriosas de − Hay en el texto conectores textuales, como el
las que, con el tiempo, pueden surgir grandes cosas. recapitulativo en definitiva o el aditivo y (Y en las
− Complejidad sintáctica: abundan las oraciones extensas conversaciones con Sancho Panza...), y enlaces de
de estructura intrincada, con presencia de numerosos naturaleza adversativa (En contra de la opinión) o
incisos y citas de la obra de Cervantes (En contra de la concesiva-aditiva (si la invectiva contra los libros de
opinión de sus contemporáneos –convencidos de «que caballerías suena como una incitación al desengaño, en el
todos los libros de caballerías son falsos, mentirosos, Quijote encontramos también...); pero los mecanismos
dañadores e inútiles para la república» (I, XLIX) hasta el que garantizan la cohesión textual son básicamente la
extremo de arrojarlos sin piedad a la hoguera–, el valeroso recurrencia léxica (como ocurre en el caso de los distintos
hidalgo no duda en emprender la difícil senda del sintagmas nominales empleados para designar al
caballero, persuadido de que «la cosa de que más protagonistas de la novela de Cervantes: don Quijote, el
necesidad tenía el mundo era caballeros andantes» (I, VII); valeroso hidalgo, nuestro héroe, el Caballero de la Triste
Y en las conversaciones con Sancho Panza y con sus Figura) y los procedimientos anafóricos: léxicos (En contra
interlocutores casuales –en las que, con mucha de la opinión de sus contemporáneos...; Todas sus
frecuencia, se traslucen las reservas de una sociedad que empresas están inspiradas por la gratuidad, por la única
no puede concebir que haya acciones desligadas de toda necesidad de servir con entusiasmo a sus ideales. Y en las

248 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 conversaciones con Sancho Panza y con sus • Despreciaban el dinero, que consideraban origen de todos
interlocutores casuales...) o elípticos (El mítico don Quijote los males. Para evitar la pobreza, llevaban una vida austera
podría ser considerado el héroe por excelencia de la que les permitía ser autosuficientes.
inutilidad. Nutrido de novelas de caballerías, [Ø] decide 3 Respuesta modelo: El pensamiento y la actitud vital de los
forzar la realidad...).
filósofos cínicos.
 
Los principales recursos literarios son los siguientes:
ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA
− Oxímoron: el héroe [...] de la inutilidad; derrotas
gloriosas. 4 [Link] párrafo: la vergüenza, según el Génesis, nace cuando los
− Epítetos: el mítico don Quijote; el valeroso hidalgo; la primeros seres humanos desobedecen las órdenes de Dios.
difícil senda del caballero; el gran cervantista Francisco 2.º párrafo: el diccionario de la RAE define al cínico como una
Rico; un ávido interés por la vida de los demás. persona que comete inmoralidades en provecho propio.
− Metáforas: nutrido de novelas de caballerías; forzar la [Link] párrafo: Diógenes es un ejemplo de filósofo cínico.
realidad. 4.º párrafo: según Diógenes, los verdaderos filósofos no han
− Lítotes: no duda en...; una sociedad que no puede de tener vergüenza.
concebir que haya acciones desligadas de... 5.º párrafo: los filósofos cínicos postulaban la autoafirmación
− Metonimias: la difícil senda del caballero (aquí senda individual frente a las coacciones sociales.
equivale a oficio, profesión).
6.º párrafo: los cínicos no aceptaban ninguna de las
− Anáfora: Todas sus empresas están inspiradas por la convenciones sociales.
gratuidad, por la única necesidad de servir con
7.º párrafo: los cínicos predicaban y practicaban una pobreza
entusiasmo...
basada en el dominio de sí mismos.
− Personificación: ... la ilusión que, a través de la pasión
8.º párrafo: los cínicos pretendían conseguir la felicidad
por los ideales, alcanza a dar sentido a la vida.
mediante una libertad radical, que los hacía independientes
− Paradoja: ... revela la necesidad de afrontar con valentía de las convenciones y normas sociales.
también las empresas destinadas al fracaso.
Los dos primeros párrafos se vinculan con el núcleo temático
− Preguntas retóricas: ¿Quién habría pensado nunca que de la vergüenza; los párrafos tercero y cuarto están
el gesto de desafío de un muchacho chino desarmado relacionados con los núcleos temáticos de la vergüenza y el
frente a los tanques en la Plaza Tiananmén de Pekín en cinismo; el quinto gira en torno al cinismo y la libertad; el
1989 –inmortalizado por el fotógrafo Jeff Widener– daría sexto y el séptimo relacionan de nuevo el cinismo con la
la vuelta al mundo para ser señalado por la revista falta de vergüenza; en el último párrafo están presentes los
Time, casi diez años después, en 1998, como una de tres núcleos temáticos: la libertad, la vergüenza y el cinismo.
las empresas que han tenido mayor influencia en el
siglo XX?
5 Los bloques temáticos aparecen interrelacionados.
 
De los ensayos.
5 Respuesta libre. Respuesta modelo: Al de la lucha de
don Quijote con los molinos de viento o al de los rebaños 6 El modelo es inductivo: las disquisiciones sobre la vergüenza y
de ovejas. la anécdota protagonizada por Diógenes presentan la doctrina
cínica, cuyos postulados se van exponiendo en los párrafos
6 La fidelidad a los ideales y la preservación de la honra
siguientes, hasta llegar en el último a la formulación de la idea
como pautas de vida. Respuesta libre.
principal: los cínicos se proponían alcanzar la felicidad
mediante el ejercicio de una libertad y una desvergüenza
SABER HACER radicales, que los convertían en ciudadanos del mundo.

Comentar un texto humanístico COMENTARIO DE LA FORMA

IDENTIFICACIÓN DEL TEMA 7 Son narrativos el primer párrafo y el tercero; expositivos, el

segundo y el cuarto; y expositivo-argumentativos los cuatro
1 • El momento en que el primer hombre y la primera mujer
últimos. La modalidad predominante es la expositiva, porque
descubren que están desnudos, tras haber comido el fruto
el autor no pretende convencer al lector de la validez de las
que Dios les había prohibido comer.
ideas de los cínicos, sino presentar estas de forma precisa,
• Respuesta modelo: Porque la vergüenza forma parte de comprensible y argumentada (la argumentación se
las convenciones sociales que el filósofo, para alcanzar la subordina, pues, a la intención expositiva).
libertad radical que es premisa de su quehacer, debe
8 Las marcas formales de primera persona (me pareció, uno
desatender.
de mis primeros encuentros juveniles, mi sensible
• Del adjetivo derivado del nombre griego kynós, que
consciencia juvenil), el hecho de introducir la figura de
significa ‘perro’. El autodominio absoluto, que propicia la
Diógenes por medio de una anécdota personal (cuando leí...)
tranquilidad de ánimo y la felicidad.
y el empleo de expresiones valorativas o connotativas (su
2 • Que los animales no tienen vergüenza. Porque controvertida reputación; con aire de genio de lámpara
representan precisamente esa falta de vergüenza. maravillosa; tamaña insolencia, desfachatez, procacidad).

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 249
9 Tradición filosófica, cínico, filósofos, escuela cínica, 3 Respuesta modelo: La persecución del ideal.
etimología, filosofía teórica, [filosofía] práctica, ético,  
El ideal queda simbolizado en la rosa que da título al texto.
alienante.
4 Es una relación de antonimia.
Todos los tecnicismos señalados son propios del campo de
 
Porque no puede alcanzar la intensidad o fragancia plena
la filosofía, excepto etimología, que es un término lingüístico.
del anhelo que se satisface realmente.
 
Desvergonzado, bribonzuelo, bribón, insolencia,
desfachatez, procacidad, desdén. Respuesta modelo: Un 5 En una época en que aún se usaban los coches de caballos y
hiperónimo adecuado para los adjetivos sería cínico, y las mujeres de cierta posición llevaban velo, pero no
cinismo podría ser un hiperónimo idóneo para los demasiado remota, porque el asiento es de hule y en la
sustantivos. ciudad hay avenidas. El lugar es una ciudad, de la que los
personajes no parecen salir, pues pasan una y otra vez «por
10 Hay un oxímoron, porque el ciudadano lo es originariamente las mismas avenidas» y el trayecto termina en un barrio.
de una ciudad y, en el uso extendido de la palabra, de una
nación o comunidad de naciones, pero no, salvo en el plano 6 Respuesta modelo: Con el Romanticismo.
ideal, del mundo. El significado del sintagma vendría a ser  
Son motivos típicamente románticos la pasión irrefrenable,
‘personas que tienen como patria el mundo, pues, al no convertida en delirio obsesivo, la caracterización idealista
respetar las convenciones y leyes de ninguna nación y enigmática del personaje femenino y el núcleo de la
particular, no consideran tampoco a ninguna su patria’. trama, consistente en la persecución de una ilusión
fugitiva. Todos estos rasgos recuerdan la leyenda «El rayo
VALORACIÓN CRÍTICA de luna», de Bécquer. Este se aparta de los moldes
11 • Respuesta libre. románticos en dos aspectos: la técnica narrativa, mucho
• Respuesta libre. más elíptica que en los relatos románticos, y el desenlace,
donde el desengaño no se dibuja con tintes patéticos, sino
12 Respuesta libre. como una serena y agridulce constatación.

ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA
SABER HACER
7 El texto puede dividirse en tres partes:
Comentar un texto literario − Primera (párrafos 1 y 2): suceso que desencadena la acción
IDENTIFICACIÓN DEL TEMA −el paso del coche− y reacción inicial del estudiante.
− Segunda (párrafos 3 y 4): persecución del coche por parte
1 Resumen: Respuesta libre. El conflicto principal es el deseo
del estudiante.
del estudiante de conocer a la mujer misteriosa y tener un
encuentro con ella. Para lograrlo, espera todos los días el − Tercera (párrafos 5 y 6): fin del trayecto y descubrimiento
paso del coche y acaba siguiéndolo. de la rosa en el lugar que ocupaba la mujer.

 
Todo: su vida entera a partir de ese momento, como se El modelo estructural es el propio de muchos relatos breves:
descubre al final del texto. Le ayudan a seguir adelante el planteamiento (primera parte), nudo (segunda parte) y
imaginar cómo sería el encuentro con la mujer y la desenlace (tercera parte).
seguridad de que ese encuentro se producirá. 8 Hay a partir del tercer párrafo una aceleración temporal
2 Con la mujer se relacionan los adjetivos y expresiones rostro −lo que en narratología se conoce como resumen: el relato
bellísimo, sombra clara, pliegues oscuros de un velo, grandes de los hechos ocupa mucho menos tiempo que su
ojos claros, bella, boca sonriente, una rosa encarnada transcurso «real»−.
húmeda y fresca, el tenue aroma de la ilusión nunca 9 La historia narrada abarca muchos años: los comprendidos
conseguida. Al estudiante se refieren atento, intrigado y entre la juventud del estudiante −este nombre indica que es
preso de la esperanza, pasión, anhelaba, andando muy joven cuando comienza el relato− y la vejez extrema
deprisa, planeaba la conversación que sostendría con ella, denotada por sus pasos vacilantes y cansados, el hecho de
obstinado, seguro de alcanzarla, indiferente a inviernos o que se apoye en un bastón, que abra la portezuela con
veranos, con pasos vacilantes y cansados, apoyado en un esfuerzo y coja la flor con una mano «sarmentosa». Son
bastón, con esfuerzo, su mano sarmentosa, aspiró el tenue también indicios verbales del tiempo transcurrido el
aroma de la ilusión nunca conseguida. Esta última expresión, sintagma largo trayecto interminable y la mención de la
relacionada con uno y otro personaje, simboliza el peculiar alternancia de inviernos y veranos, que alude al paso
encuentro final de ambos. de los años.
 
El personaje masculino envejece; el femenino no sufre
COMENTARIO DE LA FORMA
ningún cambio físico −a menos que supongamos que se
ha convertido en la rosa, lo que desde luego constituiría 10 • Es un narrador externo y omnisciente.
una mutación radical−, pero sí se va modificando su • Oculta, o mejor, se limita a insinuar, el hecho de que la
actitud ante el joven: pasa de no reparar en su presencia a principal acción narrada −la persecución o seguimiento
fijar en él su mirada, sonreírle después y, por último, del coche− abarca en realidad años y años, con el fin de
saludarlo con la mano. propiciar el efecto final de sorpresa.

250 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 • Respuesta modelo: El del estudiante, que deja pasar su • Trayecto interminable. Es una metáfora referida al
vida en pos de una ilusión que lo absorbe hasta el punto transcurso de la vida del personaje, centrada en el
de no ser consciente de tal pérdida. El narrador, empeño absorbente de alcanzar su ideal.
identificándose con él, deja de lado en su relato cuanto es • Y, desde el fondo del coche, le sonrió y él tembló de
ajeno a esa obsesión y a la desenfrenada carrera a que da pasión y todo ya perdió importancia [...]. El recurso en
lugar, cuyo ritmo vertiginoso asume. este caso es el polisíndeton, que resalta el
Sombra clara. Es un oxímoron que, por su carácter
11 •  encadenamiento de causas y efectos e imprime al relato
contradictorio, remarca el carácter enigmático de la aparición un ritmo acelerado, que se intensificará en los párrafos
y justifica la curiosidad que suscita en el observador. siguientes. Por otra parte, la sonrisa de la dama, aun
enviada todavía desde el fondo del coche, es ya señal de
• Presa de la esperanza. Nos encontramos de nuevo ante un
aquiescencia, al tiempo que velada insinuación (Sí:
oxímoron, pues en la construcción presa de + sintagma
puedes seguirme, sígueme...).
nominal, este último suele denotar una realidad negativa:
presa de la cólera, presa de su dolor..., no una positiva, VALORACIÓN CRÍTICA
como suele considerarse la esperanza. El recurso subraya el
12 Respuesta libre.
carácter obsesivo y coercitivo que va adquiriendo para el
protagonista su pasión, poco a poco convertida en destino. 13 Respuesta libre.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 251
 9 EL TEXTO PERIODÍSTICO Y EL TEXTO PUBLICITARIO

PARA COMENZAR − Metonimias: se suben a los escenarios madrileños esta

noche; Ha logrado volver a colgar el cartel de «No hay
1 Respuesta libre. entradas».
2 Respuesta libre. − Epítetos: el iconoclasta y provocador Albert Pla; la gran
3 Respuesta libre. nueva dama; una complicada enfermedad.
Nivel textual: el texto está muy bien trabado mediante
mecanismos de cohesión de distinto tipo que, junto con la
El texto periodístico. Características del texto
unidad temática del contenido, garantizan la coherencia
periodístico
textual:
1 • Porque la primera misión de un periódico es informar a − Uso de marcadores discursivos, en especial temporales,
sus lectores y el género informativo por excelencia es la como de los setenta, desde los ochenta y de los noventa,
noticia. Los valores éticos y el propósito de prestar un que desgranan en sendos enunciados el sintagma de tres
servicio a la sociedad. generaciones distintas que aparece en la primera oración
• Respuesta libre. del texto y cumplen también, por consiguiente, una
 
Respuesta libre. función anafórica. La mayoría de los párrafos se
constituyen como tales según un criterio cronológico y
 
Respuesta libre.
espacial, de manera que la información contenida en ellos
2 Respuesta libre. se articula en torno al momento y lugar en que van a
 
Respuesta libre. ocurrir las actuaciones, subrayados ambos por palabras o
construcciones de valor temporal y locativo: esta noche,
en Penélope, en But y en Joy, en el primer párrafo; en el
El texto periodístico y los medios de comunicación
Price, en el segundo párrafo; esta noche, mañana, en la
3  
Respuesta libre. Galileo y en But, en el tercer párrafo; hoy, mañana, el
 
Respuesta libre. domingo, La Riviera y en Arena, en el cuarto párrafo; y hoy,
mañana, en Taboó y en El Sol, en el quinto párrafo.
4 Respuesta libre.
− Presencia de elementos anafóricos: De los noventa son
5 Respuesta libre. Elefantes, el grupo de pop sofisticado que en Joy muestran
6 • Respuesta libre. sus cartas; Otros cantautores o solistas [...] una
• Respuesta libre. compañera de todos ellos...
− Recurrencia de elementos léxicos: repeticiones de
palabras o expresiones, como grupo o artista,
Rasgos lingüísticos. Géneros informativos y de opinión
reemplazados en ocasiones por términos sinónimos:
7 Nivel morfosintáctico: banda, colectivo... También se emplea la sinonimia entre
− Los titulares adoptan la forma de sintagmas nominales: El locuciones o expresiones verbales: colgar el cartel de «no
rock de tres generaciones; el fin de semana por delante. hay entradas» y agotar las entradas.
También están presentes en el cuerpo del texto las  
Titulares: título (El rock de tres generaciones) y antetítulo,
construcciones nominales: el tratamiento de una que en esta ocasión puede ser el nombre de una sección
complicada enfermedad que padece... fija (el fin de semana por delante).
− Algunos enunciados tienen un grado de complejidad El primer párrafo de la noticia funciona como entradilla.
notable, como ocurre en los casos del segundo del tercer El cuerpo está formado por el resto de párrafos que
párrafo (Otros cantautores solistas [...] la oficina de integran la noticia.
management que comparten) y del segundo del quinto
 
Las preguntas a las que da respuesta la noticia son estas:
párrafo (Hoy en Taboó sus canciones serán [...] el artista
camerunés afincado en Madrid). − Quién: una serie de cantantes y grupos de música.
− Qué: van a actuar.
Nivel léxico-semántico:
− Se emplean extranjerismos, que en este caso son también − Dónde: en Madrid, en los locales Penélope, But, Joy, el
tecnicismos: rock, pop, management, heavy metal, soul, Price, La Riviera, Arena, Taboó y El Sol.
reggae. − Cuándo: esta noche, mañana y el domingo.
− Son frecuentes las referencias deícticas, que subrayan la 8 • Respuesta modelo: El texto forma parte de una noticia o
actualidad de la noticia: esta noche, mañana, hoy, el de un reportaje. Su carácter fragmentario impide concretar
domingo, la actual edición... más. Los rasgos característicos de los géneros
− El autor hace uso de varias figuras retóricas: informativos están presentes en él:
− Metáforas: La Frontera desafía el tiempo; se redimen en − El tema es de interés general −cultural en este caso− y
But; muestran sus cartas; la gran nueva dama de la los hechos de los que se informa se han conocido
canción de autor; cierra el domingo [...] el capítulo de recientemente (gracias al mayor estudio del ADN
visitas ilustres; el padrino del soul. antiguo realizado hasta la fecha).

252 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 − La información se brinda de forma clara, concisa y El texto ofrece una indudable coherencia, propiciada por
objetiva, como se pone de manifiesto en el subtítulo, los mencionados mecanismos de cohesión, así como por
que condensa en un solo enunciado lo esencial de ella. la estrecha unidad temática, sin digresiones de ningún
No obstante, el autor se permite algunas licencias, como tipo. Es también importante en este sentido la estructura,
el uso de la personificación y la metonimia en el título que vincula el título con el último párrafo, de manera que
del texto (Las lenguas indoeuropeas se propagaron el texto se cierra sobre sí mismo de forma perfecta (título y
sobre ruedas), con el fin de llamar la atención del lector, texto concluyen con el mismo sintagma nominal: cuatro
que encontrará en el desarrollo de la noticia la ruedas).
explicación de lo que en aquel resulta enigmático. • Respuesta modelo:
• Nivel morfosintáctico: − Quién: las lenguas indoeuropeas.
− Se utilizan construcciones nominales: la gran migración − Qué: se propagaron a través de una migración masiva
neolítica inicial...; el mayor estudio del ADN antiguo proveniente de las estepas del norte del mar Negro que
realizado hasta la fecha. tuvo lugar hace 4000 o 5000 años, y no mediante la gran
− Algunos enunciados integran varias oraciones migración neolítica ocurrida hace unos 8000 años, como
subordinadas e incisos, con objeto de proporcionar se creía hasta ahora.
múltiples informaciones en un espacio reducido: El − Cómo: por medio de carros de cuatro ruedas.
mayor estudio del ADN antiguo realizado hasta la fecha En este caso, el dónde (desde las estepas del norte del
parece descartar esa teoría y confirmar, en su lugar, la mar Negro hasta Europa) y el cuándo (hace 4000 o 5000
idea más antigua de que esos lenguajes provienen de años) están integrados en el qué, debido a que lo esencial
otra migración también masiva pero mucho más y novedoso de la noticia se centra en esos aspectos. La
reciente (de hace 4500 o 5000 años) que provino de las respuesta al por qué afectaría a la enunciación (por qué se
estepas del norte del mar Negro. afirma lo que se afirma: porque así parece ser, según «el
Nivel léxico-semántico: se hace uso de algunas figuras mayor estudio del ADN antiguo realizado hasta la fecha»),
retóricas, concentradas en los titulares, que es donde no al contenido (las lenguas, obviamente, no se
pueden resultar más llamativas y atrayentes para el lector: propagaron por ese motivo).
− Personificaciones: Las lenguas indoeuropeas se Orientación: Otra posibilidad de análisis sería centrarse en
propagaron sobre ruedas; Los genomas de 69 europeos el estudio que ha llevado a esa conclusión. La respuesta al
antiguos confirman su migración masiva desde el Mar quién sería entonces ese estudio (o quienes lo han hecho),
Negro. el cuándo sería recientemente, etc.
− Metonimias: Las lenguas indoeuropeas se propagaron • En el texto se distinguen dos partes:
sobre ruedas. − Los titulares: un título (Las lenguas indoeuropeas se
− Epítetos: la gran migración neolítica; el recién inventado propagaron sobre ruedas) y un subtítulo (Los genomas
carro de cuatro ruedas. de 69 europeos antiguos confirman su migración
masiva desde el Mar Negro).
Nivel textual: el autor utiliza distintos procedimientos de
cohesión textual: − El cuerpo del texto, formado por un solo párrafo.

− Elementos anafóricos: El mayor estudio del ADN antiguo 9 Respuesta libre.

realizado hasta la fecha parece descartar esa teoría y
confirmar, en su lugar, la idea más antigua de que esos
TEXTOS DE APLICACIÓN
lenguajes provienen de otra migración (debe destacarse
el hecho de que todos los elementos señalados remiten 10 Resumen: respuesta libre. Ambos son textos en que se
al enunciado anterior y en algún caso, como el de otra expresan opiniones; por ejemplo: Estos datos marcan un
migración, marcan la contraposición entre la teoría que panorama social deprimente para las expectativas de las
se expone en aquel y la que se resume en este; de nuevas generaciones, pues las causas son estructurales y
hecho, la expresión en su lugar funciona a la vez como se necesitan políticas más decididas que las aplicadas
elemento anafórico y como marcador discursivo de hasta ahora para cambiar la tendencia (Atados a la casa
contraste); Esta cultura de ganaderos era mucho más paterna); «Creo que la cultura no se rinde si la gente no se
agresiva que la de los antiguos agricultores, y su gran rinde» (en el texto al que precisamente da título esta
vehículo expansivo fue el recién inventado carro de opinión).
cuatro ruedas (aquí de nuevo el esta inicial hace
11 El rasgo más sobresaliente es la presencia de marcas
referencia al enunciado anterior).
lingüísticas que subrayan el carácter dialógico del texto, que
− Recurrencias léxicas, literales (se repiten el sustantivo hace que emisor y receptor de cada uno de los mensajes
migración y el verbo provenir) o sinonímicas (lenguas, cruzados estén muy presentes en ellos y pone en juego a un
lenguajes; teoría, idea). tiempo las funciones expresiva y apelativa del lenguaje. En la
− Relaciones antonímicas, relevantes en el texto por el primera intervención, por ejemplo, hacen referencia al
carácter contrapuesto que tienen en él los dos primeros emisor las expresiones destacadas en negrita y se refieren al
enunciados: descartar / confirmar. receptor las subrayadas:

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 253
 Hola, Carlos. Me identifico con tu escritura e incluso Ámbitos de uso
con tu estética personal. ¿Crees que un escritor puede
15 • Respuesta libre.
serlo sin tener un bagaje descomunal de lecturas?
Quiero creer que las experiencias vitales y también otras • Respuesta libre.
fuentes artísticas también ayudan a escribir. Gracias y 16 Respuesta libre.
adelante con tu obra.
17 Respuesta libre.
Las mismas funciones apelativa y expresiva son las que se
manifiestan, respectivamente, en la pregunta ¿Crees que un
escritor puede serlo sin tener un bagaje descomunal de El texto publicitario
lecturas? y en la exclamación ¡Claro que hay que vivir! 18 • A las personas que tienen un problema de drogadicción,
Estrictamente dialógicas son también las fórmulas de saludo en especial a los jóvenes, como demuestra el eslogan,
y despedida: Hola, Carlos y Gracias y adelante con tu obra centrado en la idea de que es necesario empezar a atajar
(en la primera intervención) y Gracias (en la segunda). el problema cuanto antes. Se emplea la segunda persona
Desde el punto de vista textual, lo más relevante son los correspondiente al tratamiento de familiaridad, que es el
recursos que conectan el segundo mensaje con el primero, habitual en nuestra época para dirigirse a las personas
resaltando así el carácter de respuesta que tiene aquel jóvenes.
respecto a este y permitiendo que ambos formen parte de • Respuesta libre.
un mismo texto coherente: Gracias. (Tiene una función fática Se emplean recursos argumentativos de distinto tipo:
y a la vez es cortés «respuesta» al gracias del interlocutor). racionales (Cuantas más cosas construyas en tu vida,
¡Claro que hay que vivir! (Se relaciona enfáticamente con las menos espacio dejarás a las drogas) y afectivo-apelativos
experiencias vitales a las que se refiere el interlocutor). Pero (No esperes para construir), si bien este último posee
las lecturas son el alimento del escritor. (Este enunciado también un valor racional, dado que se presenta como
constituye la respuesta directa a la pregunta formulada). Las respuesta −contundente desde el punto de vista verbal
vivencias son el vino y hay quien lo soporta mejor y quien lo (uso del imperativo) y visual («tapa» el mensaje que está
soporta peor. (Enlaza de nuevo con las experiencias vitales). detrás de él)− a un contraargumento implícito: el
Junto a los elementos comentados, merece la pena reparar contenido en el mensaje que en el anuncio aparece al
en el uso por parte del escritor de recursos literarios, fondo, presentado como excusa del destinatario que en su
significativamente ausentes del discurso de su interlocutor. misma reiteración delata su condición de tal y su falta de
Entre esos recursos destacan las metáforas las lecturas son validez: «El lunes que viene dirás que empiezas (y no lo
el alimento del escritor y las vivencias son el vino, esta última harás) y el lunes siguiente dirás lo mismo (y tampoco
integrada en una especie de microalegoría (Las vivencias son lo harás) y el siguiente lunes...».
el vino y hay quien lo soporta mejor y quien lo soporta peor). Respuesta libre. Orientación: Se juega con la naturaleza
Por contra, en el discurso del interlocutor anónimo se impulsiva de los jóvenes, que los lleva a moverse y
advierte la espontaneidad del habla coloquial, trasladada a realizar todo tipo de actividades, intentando encauzar esa
los chats y de estos a las entrevistas digitales, por ejemplo energía del modo que se considera más provechoso para
en la reiteración en el mismo enunciado del adverbio ellos, es decir, de un modo «constructivo» −Construye−,
también, que probablemente el emisor habría evitado de que se vale de las connotaciones positivas asociadas a la
tener el intercambio verbal otro formato menos vertiginoso. acción de construir, así como de las negativas que
12 Presenta una estructura inductiva o sintética: se ofrecen acompañan siempre a la destrucción, según el tópico que
primero los argumentos y al final se formula la tesis (el nuevo afirma que «es mejor construir que destruir». En definitiva,
gobierno que se forme en España debe tener como prioridad se presenta la imagen de la construcción como alternativa
la creación de un plan de choque de empleo juvenil). vital preferible a la (auto)destrucción a la que se da por
hecho que abocan las drogas. La construcción en sí
 
El texto no está firmado por ningún autor; la autoría la
misma queda así convertida en antónimo de la
asume el propio medio en el que se publica, el diario El
destrucción previamente identificada con el consumo de
País. Es un editorial. Respuesta modelo: Sí, porque es un
drogas, de manera que el enunciado Construye equivale
tema actual que interesa y preocupa a mucha gente.
literalmente a No te drogues, mensaje este último que es
13 Las actividades emprendidas por Vasari se resumen en este el que toda campaña contra las drogas pretende en
pasaje del texto: ... se desplaza en persona a los lugares realidad transmitir.
donde puede encontrar información, visitando talleres,
• Tiene apariencia expositiva pero trasfondo argumentativo,
entrevistando artistas, familiares, colegas y amigos; en suma,
como se ha explicado en el punto anterior, el mensaje que
cultivando todas las fuentes primarias y secundarias a su
ocupa la parte posterior del anuncio (El lunes que viene
alcance.
dirás que empiezas El lunes que viene dirás que
14 Respuesta modelo: En el saludo inicial, el comentario empiezas...); es argumentativo el enunciado Cuantas más
personal que le sigue, la fórmula de despedida y el hecho de cosas construyas en tu vida, menos espacio dejarás a las
que haga una única pregunta, sin duda para dejar paso a drogas; y tienen finalidad persuasiva el mensaje principal
otros lectores que quieran participar en la entrevista. (No esperes para construir) y el anuncio en su conjunto.

254 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
  
En el anuncio se emplean el código verbal (en los Rasgos lingüísticos
enunciados que han sido ya objeto de comentario
23 En la mayoría de los anuncios se emplean figuras estilísticas:
y también en la sigla FAD −Fundación de Ayuda contra
la Drogadicción, institución responsable del anuncio− • ¿Te gusta conducir?: interrogación retórica (lo es porque al
y en la etiqueta o hashtag #Construye), el código anunciante le resulta indiferente la posible respuesta del
icónico (en el logo de la FAD y en los iconos que destinatario; sea cual sea esta, el argumento implícito
identifican las redes sociales en las que la fundación funciona: «pues si te gusta, compra este coche porque con
está presente). Debe observarse, por otra parte, que l él disfrutarás»; «y si no te gusta, compra este coche y
os principales mensajes verbales adoptan una cambiarás de opinión»).
apariencia también icónica, pues se disponen de • Redbull te da alas: metonimia (alas por energía).
manera que pueden recordar la de un grafiti o pintada • Dientes más blancos al instante: aliteración (se repiten los
realizada sobre un muro. sonidos t y s y el sonido n en posición implosiva: Dientes
El registro es coloquial en el mensaje del fondo −con el más blancos al instante).
uso del futuro dirás, que encabeza típicamente los • Y tus defensas, ¿han desayunado?: personificación y
reproches formulados en tono familiar−, neutro en el pregunta retórica (lo es porque en la intención del emisor
eslogan No esperes para construir, aunque el tuteo y el está implícito un ¿a que no?).
empleo intransitivo del verbo inclinan la balanza hacia el • Si lo toleras, lo fomentas; si lo denuncias, ayudas a
estilo coloquial, y más elevado en el enunciado final libertarlas; si te aprovechas, eres cómplice: paralelismo
−Cuantas más cosas construyas en la vida, menos sintáctico; anáfora; antítesis (toleras / denuncias;
espacio dejarás para las drogas−, donde ese mismo fomentar / libertar; Si lo toleras, lo fomentas / si lo
verbo se construye con complemento directo y se denuncias, ayudas a libertarlas).
utilizan con valor metafórico las expresiones construir
• Leche, cacao, avellanas y azúcar: Nocilla. En el eslogan hay
cosas y dejar espacio.
dos metonimias: el conjunto de los ingredientes por el
producto (una crema de cacao para untar) y el nombre de
La publicidad en los medios de comunicación
la marca por ese mismo producto.
19 Respuesta libre. • BIC naranja escribe fino; BIC cristal escribe normal. Dos
20
escrituras a elegir… BIC, BIC, BIC, BIC, BIC: paralelismo y
Respuesta libre.
anáfora (BIC naranja escribe fino; BIC cristal escribe
21 Respuesta libre. normal); presencia de la rima (BIC cristal escribe normal;
 
Respuesta libre. Dos escrituras a elegir… / BIC, BIC, BIC, BIC, BIC). También
hay una repetición fónica, cuyo propósito no es evocador
22 • En la imagen se ve a un caballero con armadura tendido o sugerente como en el caso de la poesía, sino puramente
y derrotado en el suelo, las aspas de un molino y la machacón, puesto que se trata de grabar el nombre de la
cabeza de lo que parece ser una extraña ave. El marca en la memoria del receptor.
personaje es don Quijote, que aparece postrado en el
La condensación sintáctica se manifiesta en el predominio
suelo tras su «lucha» en el episodio de los molinos de
de las oraciones simples (eslóganes segundo y cuarto), los
viento. El ave gigantesca es un personajes de Angry birds,
enunciados sin verbo breves y de estructura sencilla
un popular viedeojuego creado para teléfonos móviles,
(eslóganes tercero y penúltimo) y las oraciones subordinadas
cuyo objetivo es lanzar esas aves contra determinadas
aisladas (eslogan sexto).
construcciones y otros personajes enemigos con el fin de
destruirlos. El conflicto, pues, se establecería entre la Están presentes los valores connotativos positivos asociados
destrucción objeto de las reglas del juego para conseguir a conceptos como los automóviles (BMW), la energía
puntos y el efecto desctructivo que conlleva el tiempo (Redbull), la blancura y la rapidez (Colgate), la salud (Actimel),
empleado en jugar a dicho juego, en vez de dedicarse en la autoestima (L’Oréal), lo natural (Nocilla) y la posibilidad de
tareas culturalmente más constructivas, concretamente elegir (BIC). En el caso del anuncio del Ministerio de Sanidad,
leer un libro. Servicios Sociales e Igualdad, hay connotaciones estables o
intrínsecas, como las positivas vinculadas a las palabras
• La imagen del anuncio ilustra y refuerza el contenido del
ayudar y libertar y las negativas de aprovecharse y cómplice,
mensaje verbal (ofrece ejemplos tanto de la destrucción,
y otras contextuales u ocasionales, como las negativas de
que se menciona en el texto de la cartela, como del
tolerar y fomentar (que en otros contextos pueden ser
ámbito libresco, al recrear un conocido episodio de una
positivas: Tienes que ser más tolerante; Hay que fomentar la
novela célebre), y el mensaje sirve para clarificar el
participación de los alumnos) o la positiva de denunciar, que
significado de la imagen, cuya finalidad podría resultar muchas veces es una palabra neutra (Denunció los hechos).
enigmática sin él.
El eslogan de L’Oréal (Porque tú lo vales), variante del original
• Convencer a los jóvenes para que dediquen algo menos Porque yo lo valgo, creado en 1972, es un ejemplo de lema
de tiempo a jugar con sus móviles y lo destinen a la publicitario que ha resistido el paso del tiempo y, sobre todo
lectura. en su versión primigenia, se ha convertido en emblema tanto
 
Respuesta libre. de reivindicaciones feministas (el eslogan aparecía siempre

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 255
 acompañado de la imagen de una mujer que había 27 Respuesta libre.
conseguido el éxito) como de críticas que lo acusaban de ser
precisamente lo contrario. La imagen publicitaria
El tono sentencioso, propio de la expresión de lo evidente,
28 Respuesta modelo: La imagen tiene algo de trampantojo, con
aparece en dos eslóganes: Dientes más blancos al instante y
Porque tú lo vales. esa silueta recortada sobre un fondo neutro −sin que
preocupen mucho al autor los rastros que tal recorte ha
Se emplean en varios casos el registro coloquial y el tuteo,
dejado en forma de perfil blancuzco−, a medio camino entre
característicos de las relaciones basadas en la confianza,
la fotografía y la pintura −la dentadura por ejemplo es una
porque es eso precisamente lo que busca el anunciante: que
sola mancha blanca uniforme−, y con reminiscencias
el receptor confíe en él. Como todos somos sensibles al
evidentes de algunos recursos del pop-art. La iluminación
halago, se llega incluso a convertir al propio destinatario
dirigida, procedente de un foco de luz situado a la izquierda
−sea quien sea− en argumento de autoridad: Porque tú lo
y fuera de plano, proyecta sobre el fondo unas sombras no
vales. Un argumento de autoridad paradójico, dado que lo
del todo verosímiles, que contribuyen a acentuar la
característico de ese tú es precisamente la anonimia.
impresión artificiosa del conjunto. El plano elegido es el
La coherencia y la cohesión quedan garantizadas en casi llamado pleno medio −desde la cintura hasta la cabeza− y el
todos los casos por la relación temática entre el eslogan y la ángulo es frontal, con un escorzo de la cabeza hacia la
empresa anunciante: conducir-BMW; dientes-Colgate; derecha y hacia atrás que dota a la figura de dinamismo y
defensas-han desayunado-ACTIMEL; toleras, denuncias, ofrece una visión sesgada del rostro. La posición de las
libertarlas...-Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e manos parece calcada de ciertas representaciones religiosas
Igualdad; Leche, cacao...-Nocilla; escribe-BIC. En dos del Greco, y la improbable flecha añade a la estampa un
anuncios, la relación es más estrecha aún, pues el nombre toque surreal. La gama de colores es limitada: el verde, el
de la marca se incluye en el eslogan: Redbull te da alas; BIC ocre que da a la piel un extraño lustre, el blanco de los
naranja escribe fino... El único anuncio en que el eslogan no dientes y del corte superior del libro y el rojo, que conecta
permite establecer ninguna relación con la marca anunciante los tres elementos de la imagen −mujer, libro y flecha− y a la
es el de L’Oréal; esto no quiere decir que el anuncio, imagen en su conjunto con la parte gráfica y verbal que
considerado en su integridad, sea incoherente, puesto que aparece en la zona superior del cartel. Que las plumas de la
en él aparece el nombre de la marca. flecha tengan este color y la saeta aparezca íntimamente
 
Pertenecen a la modalidad expositiva los eslóganes vinculada al libro puede ser una alusión a la costumbre de
tercero, penúltimo y último; a la argumentativa, el primer regalar un libro y una rosa por la festividad de Sant Jordi.
eslogan, el cuarto (en ambos el argumento adopta la Otros aspectos de la imagen se explican a continuación.
forma interrogativa y es, por tanto, elíptico), el quinto y el
 La imagen resalta como valores atractivos del acto de leer
sexto; el segundo eslogan combina las modalidades
el entretenimiento y la diversión −la risa de la mujer− y la
expositiva y argumentativa.
capacidad de conmover −la flecha que atraviesa el libro y
24 Respuesta libre. llega hasta el corazón, haciendo de aquel un mediador de
25 Respuesta libre. emociones−. La vinculación con el texto es, pues, de tipo
argumentativo y persuasivo, para entender lo cual hemos
26 • La expositiva. de suponer la existencia de un subtexto −Compra los libros
• La imagen visualiza la madre mencionada en el mensaje que vamos a exponer−, subyacente al texto puramente
verbal, y lo hace de forma connotativa: es una madre enunciativo Feria del libro de Madrid; es con ese subtexto
tradicional, pero también moderna que con su gesto de tácito con el que en realidad se relaciona la imagen.
complicidad alude a que no vacilará a la hora de hacer La estética es sencilla: se busca una imagen nítida en la
pasar por bocadillos de elaboración propia los, en realidad, que unos pocos elementos transmitan mensajes directos,
adquiridos en una tienda, con la seguridad que le da saber sin la presencia de otros accesorios que pudieran distraer
que la salud de sus hijos está garantizada por el prestigio de al lector de lo que interesa subrayar.
la marca, merecedora de toda confianza. Caben, no
 
Respuesta libre.
obstante, otras interpretaciones propiciadas por la enorme
flexibilidad semántica de las relaciones entabladas en
sintagmas como bocadillos de madre por la preposición de. TEXTOS DE APLICACIÓN
• Los mecanismos de cohesión básicos son los establecidos
29 • Que cuanto más papel gastamos, menos zonas verdes
por palabras pertenecientes a los mismos ámbitos −el
escolar y el hogareño−: recreo, bocadillos, madre, todas quedan en el planeta. Sí, las imágenes son elocuentes y
de resonancias positivas, apuntaladas por la imagen de la presentan una gradación claramente interpretable.
mujer y con el respaldo ideológico de varios tópicos • Se da la modalidad argumentativa (en Salva el papel. Salva
coincidentes (lo sano, lo tradicional, lo familiar...). En suma, el mundo, el segundo enunciado funciona como
texto e imágenes conforman un mensaje de gran argumento respecto al primero: «Salva el papel, porque así
coherencia, que probablemente consoliden factores como salvarás el mundo»). Desde el punto de vista lingüístico, la
el medio y la sección elegidos para insertar el anuncio. modalidad oracional es la imperativa.

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 • Los elementos más significativos son el contraste entre los • Respuesta modelo: Representan un atractivo turístico más,
colores verde y negro (que asumen los valores en este caso de tipo cultural, que se añade a los alicientes
connotativos que tradicionalmente se les atribuyen −el naturales evidentes en la imagen.
verde representa lo bueno y el negro lo malo− y, en el caso • Respuesta modelo: Al potencial turista. Su actitud parece
del verde, también un valor denotativo, por vía metonímica: responder a una mezcla de desconcierto y admiración.
la referencia a los árboles) y la presencia de la mano, que
 
Una metonimia. La expresión realismo mágico denomina
simboliza la intervención de los seres humanos en el
una corriente literaria hispanoamericana cuyo máximo
medio ambiente y por tanto su responsabilidad en la
exponente es el escritor colombiano Gabriel García
preservación o deterioro de aquel.
Márquez; en el enunciado se identifica, por tanto, el país
• Respuesta libre. Orientación: Es un osito panda que, con una realidad asociada a él y mundialmente conocida.
irónicamente en el caso de este anuncio, tiene el mismo
color, el negro, que en las imágenes principales connota la Ámbitos de uso
destrucción del medio ambiente.
33 • Evitar el consumo excesivo de sal.
Onza. Se
30 •  escribe con mayúscula inicial y su valor queda
• Respuesta modelo: A personas que tienen ya cierta edad y
realzado por la expresión superlativa la más preciada.
son las más expuestas a las enfermedades que se
 
En la oración se produce cierto contraste semántico
mencionan: hipertensión arterial, infartos, ictus... Por la
−antítesis− entre la expresión la más preciada y el
presencia de estos términos, la nitidez con que se formula
adjetivo última.
el mensaje principal («– SAL = + SALUD») y las
 
Respuesta modelo: Vender tabletas de chocolate. La explicaciones detalladas y claras que se dan.
campaña publicitaria benéfica −cuya existencia nos
• Los principales recursos verbales son la antítesis
permite suponer elementos como el propio eslogan, el
visible / invisible y el texto de naturaleza expositiva que
enunciado ¿A quién se la regalarías?, el botón Enviar mi
figura al pie del anuncio. También son importantes las dos
onza, el carácter denominativo que parece tener el
definiciones situadas bajo las palabras Visible e Invisible,
sintagma la Última Onza, reforzado por las letras
que de forma didáctica explican estos conceptos: Es la
mayúsculas, los corazoncillos superpuestos a la imagen
que tú controlas y utilizas en la preparación de los
de la tableta y la presencia de una pestaña propia en la
alimentos (Visible); Es el 70 % de la sal tomas [sic: hay una
parte superior (Última onza)− no deja de ser un argumento
errata por omisión de la palabra que] en los alimentos
afectivo para conseguir ese fin.
preparados (Invisible). Por último, en la parte inferior
31 Lo anunciado son los múltiples atractivos turísticos de derecha se inserta la recomendación de Consumo máximo
Colombia. El anunciante es el Gobierno de Colombia, que diario 5g, que el anunciante considera un dato de sumo
utiliza como intermediario a ProColombia, una «entidad interés, si hemos de atender al cuerpo en que está
encargada de promover el turismo, la inversión extranjera en compuesto el número 5, el mayor de los empleados en
Colombia, las exportaciones no minero-energéticas y la todo el anuncio.
imagen del país», según se define en su propia página web; Entre los recursos visuales destaca la imagen del salero,
o a la inversa, es decir, el anunciante puede ser en realidad en la que la parte invisible es mayor que la visible, y el
ProColombia, que, con el beneplácito del Gobierno de destacado en negrita y cuerpo mayor de las palabras que
Colombia, se ampara en la autoridad de este para dotar a su condensan el mensaje que se quiere transmitir: SAL →
oferta de un carácter oficial. HIPERTENSIÓN ARTERIAL, INFARTOS, ICTUS. Tiene carácter
 
No, porque por separado ninguno de ellos constituye mixto el mensaje «– SAL = + SALUD», dispuesto en forma
un mensaje comprensible. Juntos se explican de ecuación y con una desproporción en la extensión de
mutuamente: la imagen permite saber que el mensaje los dos miembros análoga a la que se daba entre las dos
verbal tiene una finalidad turística, y el texto aclara qué partes del salero. También se utilizan procedimientos de
representan o simbolizan elementos como los marcos diseño gráfico en la presentación de la dicotomía sal
vacíos que utilizan como soporte o a modo de aro visible / sal invisible, con los sintagmas nominales
animales vivos o el viajero en canoa que parece dislocados en sentido vertical y horizontal para formar un
descolocado en ese ámbito. ángulo que cobija las menudas explicaciones, de manera
32 que el conjunto adopta la forma de dos rectángulos, sobre
Respuesta modelo: La imagen pretende recrear la
cada uno de los cuales se proyecta o desliza la sombra
característica distintiva del realismo mágico, es decir, la
que merece: de un azul más claro y brillante en el caso de
inserción de elementos fantásticos en un fondo realista,
Visible y de un azul progresivamente oscuro en el de
trasladándola del plano literario y verbal al visual. De ahí la
Invisible, con un eje lumínico de simetría que procede de
presencia de objetos incongruentes como los marcos vacíos
la divisoria entre las dos partes de la imagen del salero.
o la iluminación irreal que baña la escena y dota a esta de un
aire fantasmagórico y sugerente. Debe advertirse que el Hermes. Hermes
34 •  es un dios de cuyo nombre deriva el
papel que corresponde al viajero en esta traslación es el de adjetivo hermético, que se relaciona con los bolsos
receptor, tan asombrado por lo que ve como lo está el lector femeninos por sus resonancias de misterio y seguridad,
ante lo que las palabras van dibujando en las novelas de asociadas respectivamente a las dos acepciones
Carpentier o García Márquez. principales de la palabra: ‘enigmático’ y ‘completamente

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 257
 cerrado’. Por otro lado, a Hermes se le solía representar 2.º texto: La estructura del anuncio es doblemente
con unas sandalias aladas, en su caso un instrumento de bipartita: la mitad izquierda se opone a la mitad derecha,
trabajo, pues era el veloz y por lo general diligente y en el interior de aquella, la mitad superior se contrapone
mensajero de los otros dioses; esta ligereza constituye a la inferior (con un contraste de colores en el fondo y en
también una cualidad apreciada a la hora de elegir las letras que refuerzan la antítesis, manifiesta también en
un bolso. el plano verbal por la refutación del primer mensaje −Si no
• Ajax. Áyax es un héroe mitológico que destacaba por su lo hablamos, no existe− que lleva a cabo de manera
descomunal fuerza y valentía en el combate, virtudes que explícita el segundo −no es la respuesta correcta al acoso
deben adornar igualmente a todo buen producto de escolar−). En la parte derecha del anuncio se ofrece
limpieza en su lucha contra los gérmenes. detalladamente la respuesta «correcta», una vez
rechazada de forma rotunda la socorrida táctica del
• Nike. La palabra nike significa en griego ‘victoria’, objetivo
avestruz tan extendida en nuestras sociedades.
de todo deportista, en consonancia con lo que se anuncia
(prendas deportivas). [Link] texto: adopta una estructura de pirámide invertida:
• Festina es una forma verbal latina cuyo significado se cuenta al principio el hecho central de la noticia −la
(‘Apresúrate’) se relaciona con el ámbito del tiempo invención de un bolígrafo que advierte de las faltas de
cronológico, que es el que miden los relojes. ortografía−, se exponen a continuación ciertos datos de
interés, como el funcionamiento del artilugio y sus
• Omega es el nombre de una letra griega que en realidad
características, y se cierra el texto con la mención de un
significa ‘o grande’ (ô méga); su forma mayúscula es Ω,
aspecto secundario relativo a su fabricación.
que se ha convertido en el logo de la marca de relojes. El
nombre posee valores connotativos favorables, como los 2 Respuesta libre.
vinculados al componente méga (‘grande’) o a la expresión 3 Respuesta libre.
«el alfa y el omega» (‘el principio y el fin’).
• Respuesta libre.
• Canon es una palabra griega que pasó de este idioma al
latín y del latín al español. Dos de las acepciones que • Respuesta libre.
posee en la actualidad se refieren a nociones muy 4 Respuesta libre.
importantes para la cultura clásica: ‘modelo de
características perfectas’ y ‘regla de las proporciones
5 El anuncio ofrece una gran simplicidad, tanto en lo que
ideales de la figura humana’. La empresa comercial, como respecta al plano verbal como en lo relativo al gráfico
suele suceder en estos casos, asume tales valores y los y visual.
convierte en atributos subliminales de los productos que Desde el punto de vista de la estructura, destaca la división
llevan su marca. en dos partes netamente diferenciadas, en especial por el
color, presente en una de ellas, la superior, y ausente de la
otra. Para obtener el significado global ambas son
ACTIVIDADES FINALES
imprescindibles, pues mantienen entre sí una relación de
1 Respuesta libre. interdependencia, de manera que ninguna de ellas sería
comprensible sin la otra. Esta relación es complementaria;
 
[Link] texto:
la zona superior echa mano de un recurso muy habitual en
− Por el contenido: humanístico. la publicidad moderna: lanza un mensaje que genera
− Por la modalidad discursiva: argumentativo. intriga, por su carácter a la vez contundente e indescifrable
− Por el ámbito de uso: periodístico. (El texto puede en sí mismo, que la parte inferior se encarga de completar y
considerarse metaperiodístico, pues se trata de un texto aclarar. El lector-espectador, avezado ya a estas estrategias
periodístico cuyo tema es el periodismo). comunicativas, y en general habituado a seguir un orden
vertical en la lectura, acude de forma inmediata a esa zona
2.º texto:
inferior, en busca de las claves que le permitan desentrañar
− Por el contenido: humanístico (el tema del texto está
el acertijo propuesto. Y no tarda en encontrarlas: el
relacionado con la ética y los derechos humanos).
garabato es la firma mencionada en el eslogan y su forma
− Por la modalidad discursiva: argumentativo. se relaciona además con él por cuanto evoca la llamada
− Por el ámbito de uso: publicitario. danza de las abejas, mediante la cual estos insectos se
[Link] texto: comunican entre sí para poder llevar a cabo la que
constituye su actividad fundamental: la localización y
− Por el contenido: científico-técnico.
polinización de las flores. Llegado a este punto, el lector ha
− Por la modalidad discursiva: expositivo.
alcanzado la comprensión literal de lo que «se dice» en el
− Por el ámbito de uso: periodístico. anuncio, pero no ha completado aún su interpretación. Para
 
[Link] texto: Respuesta modelo: La estructura es ello debe establecer una relación entre ese mensaje que
encuadrada: se presenta la tesis hacia la mitad del texto acaba de descifrar y la situación comunicativa en que se
−Son tiempos raros [para el periodismo]−, precedida de inserta; ante todo debe averiguar por qué alguien −y quién
un ejemplo que habla por sí mismo y seguida de una glosa es ese alguien− se dirige a él para transmitirle una
en la que la autora describe en qué consiste esa rareza. información de este tipo. El lector se ve impelido a abordar

258 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 esta segunda fase interpretativa porque sabe, por su Cuándo: antes de 2002, año en que una investigadora
competencia comunicativa, que un anuncio publicitario estadounidense pasó en Lajamanu largas temporadas para
tiene siempre propósito persuasivo investigar esa nueva forma de comunicación.
−como en este caso se pone claramente de manifiesto por Por qué: primero de forma inconsciente, al asimilar la
el uso de la segunda persona: Ahora te toca a ti− y no manera en que sus padres les hablaban y elaborar a partir
meramente informativo, y para que esa voluntad persuasiva de ella una nueva lengua, y luego porque vieron en el idioma
resulte eficaz el destinatario debe sentirse no solo que habían creado una seña de identidad.
interpelado, sino también afectado por lo que se le Cómo: combinando tres variedades lingüísticas: el inglés, el
comunica. sería interesante considerar el valor polisémico kriol y el warlpiri.
que adquiere en este contexto el verbo firmar, figurado en
Orientación: También sería posible focalizar el trabajo
el caso de las abejas, y tal vez también en el del receptor,
científico de la lingüista estadounidense que descubrió la
pero con un significado diferente, metonímico: en lo que al
nueva lengua: quién: Carmel O’Shannessy, una lingüista de la
receptor concierne, firmar equivale aquí a apoyar algo −si
Universidad de Michigan; qué: ha descubierto una nueva
bien no cabe descartar la interpretación literal, compatible
lengua creada por niños y jóvenes aborígenes australianos;
con la que acaba de darse: puede que esa firma que se
dónde: en Lajamanu, una pequeña localidad situada en el
pide sea la que se estampe en un documento de apoyo a
norte de Australia; etcétera.
una determinada campaña, y así parece confirmarlo el
sintagma 250 000 abejas, en el que la concreción numérica 2 Respuesta libre.
solo se explica si las abejas firmantes son las personas que 3 En un diario.
ya han secundado con su firma esa campaña. Cuál es esa
campaña, quién la emprende y por qué debemos
4 Informativa. El propósito es comunicar a los lectores un
implicarnos en ella son datos que se obtienen de la descubrimiento lingüístico.
consideración de otro de los elementos integrantes del 5 Respuesta modelo: El descubrimiento de una lengua creada
anuncio: el que figura en el ángulo inferior derecho y que por niños.
forman la palabra-logo Greenpeace, la imagen de la abeja y 6 La presencia del emisor se pone de relieve en rasgos como la
el enunciado asociado a esta última Su futuro es también el
elección de un comienzo amigable para el lector, que sitúa
nuestro. Así pues: quien se dirige al hipotético receptor es
la noticia en un marco reconocible; el carácter unilateral
la organización ecologista Greenpeace, lo hace a propósito
de la comunicación se deduce del medio en el que se ha
de una campaña concreta, relacionada con las abejas, que publicado, un periódico impreso (si bien el texto se habrá
emprende porque el futuro de estos animales está trasladado también a la versión digital del periódico, donde el
amenazado y con él el de los numerosos ecosistemas en receptor tiene más posibilidades de interactuar con el
que su intervención es esencial, y pide ayuda porque esa medio); la actualidad del contenido, que justifica la decisión
amenaza afecta a nuestro propio ámbito (Su futuro es de convertirlo en tema de una noticia, se revela en rasgos
también el nuestro). lingüísticos como el uso del pretérito perfecto compuesto
En conclusión, el anuncio es una excelente muestra de (una investigadora de Estados Unidos ha localizado un nuevo
cómo, con unos pocos elementos estructurales (disposición idioma...), que incluye en su ámbito temporal el momento
en dos partes complementarias), verbales (la polisemia, el presente; por último, la objetividad y veracidad de la
empleo de recursos anafóricos −Su futuro− y deícticos −el información quedan respaldadas por la autoridad de la
nuestro−) e icónicos (uso contrastivo del color para marcar fuente (la doctora Carmel O’Shannessy, una lingüista de la
una de las partes y elección de unos colores, el azul y el Universidad de Michigan que lleva más de una década
amarillo-verdoso, vinculados a la causa ecologista y dedicada a la observación de la original forma de
connotados positivamente) se puede transmitir de manera comunicarse de los niños de Lajamanu, cuyas conclusiones
persuasiva y simple un mensaje en el que se imbrican se han publicado en una revista especializada, la Revista
datos, propósitos y connotaciones muy diversos. Australiana de Lingüística, que la autora del artículo ha
Orientación: También sería una interpretación plausible la consultado –En este texto, O’Shannessy hablaba del warlpiri
que hiciera de las abejas un símbolo de los principios ligero...–, del mismo modo que se ha preocupado por
ecológicos, sin necesidad entonces de suponer que la indagar en otros medios –el New York Times, por ejemplo, de
campaña que se promueve se centra en ellas (podría, por cuya entrevista a la investigadora entresaca algún pasaje que
ejemplo, tratarse de un proyecto genérico de salvaguardia cita literalmente: «Creo que la identidad juega un papel.
del medio ambiente). Después de que los niños crearan el nuevo sistema...»–).
7 Respuesta modelo: Hay dos partes básicas: titulares y cuerpo
de la noticia (el texto carece de entradilla). Los titulares están
EVALUACIÓN
compuestos por un título (Nace un nuevo idioma en Australia)
y un subtítulo (Una investigadora ha encontrado en el norte
1 Quién: unos niños y jóvenes aborígenes australianos.
del país oceánico una lengua creada por niños). En el cuerpo
Qué: han creado una nueva lengua. del texto es posible también señalar dos apartados: el que
Dónde: en Lajamanu, una pequeña localidad situada en el precede al epígrafe Warlpiri ligero: una nueva lengua y el
norte de Australia. encabezado por este, que constituye el resto del texto.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 259
  
El modelo es el de pirámide invertida o de interés comunicarse de los niños de Lajamanu, una remota
decreciente, aunque hay que hacer notar que la localidad en el norte de Australia...; O’Shannessy comenzó
información esencial no parece al principio del texto, sino a pasar largas temporadas en Lajamanu en 2002...; esa
un poco más adelante, en el tercer párrafo, debido a que nueva lengua creada por y para ellos...) y alguna metáfora
la autora ha dedicado los dos primeros a enmarcarla ocasional (un nuevo idioma con características propias
geográfica y temáticamente. diferentes a los tres idiomas de los que bebía; el nombre
 
A que se quieren destacar ciertos elementos que se de la lengua fue acuñado por los padres).
consideran más relevantes. − Predomina el registro formal, solo alterado levemente en
8 Nivel morfosintáctico: el primer párrafo por algunos rasgos coloquiales de los
que la autora se vale para acoger al lector en su texto de
− Alternan los enunciados simples y concisos del título y el
forma amable y al tiempo presentar como novedoso el
epígrafe interno (Nace un nuevo idioma en Australia;
contenido que va a exponer: Si pensamos en los
Warlpiri ligero: una nueva lengua) con las oraciones más
elementos que caracterizan a Australia, probablemente lo
extensas y complejas, mayoritarias en el cuerpo del texto.
primero que nos venga a la cabeza serán los canguros o
− Su utilizan incisos o aposiciones explicativos (En ese los koalas. Quizá su arquitectura o incluso su música. Sin
territorio ha sido donde una investigadora de Estados embargo, pocos pensamos en Australia como uno de los
Unidos ha localizado un nuevo idioma mixto, el warlpiri países con mayor diversidad lingüística del planeta.
rampaku o warlpiri ligero, creado a base de combinar
− El empleo del pretérito perfecto compuesto (En ese
variedades del inglés, el kriol y el warlpiri, una de las
territorio ha sido donde una investigadora de Estados
lenguas aborígenes australianas con mayor número de
Unidos ha localizado un nuevo idioma mixto...; La
hablantes; La responsable del descubrimiento ha sido la
responsable del descubrimiento ha sido la doctora Carmel
doctora Carmel O’Shannessy, una lingüista de la
O’Shannessy...) acerca la noticia al momento de su
Universidad de Michigan que lleva más de una década
publicación y la provee de la indispensable cédula de
dedicada a la observación de la original forma de
actualidad exigida a todo hecho que aspire a ser noticiable.
comunicarse de los niños de Lajamanu, una remota
Es interesante reparar, no obstante, en que el
localidad en el norte de Australia con menos de 700
descubrimiento de la lengua se produjo e hizo público
habitantes), así como complementos oracionales de punto
años atrás, concretamente en 2005, y que cuando se
de vista, característicos de los textos basados en
refiere a esa época la autora usa el pretérito perfecto
opiniones ajenas (Según O’Shannessy, el origen...).
simple (La primera vez que O’Shannessy habló oficialmente
− La dicotomía entre personalización y despersonalización,
de este idioma fue en 2005, cuando publicó...). Hemos de
frecuente en los textos periodísticos informativos que, aun
conjeturar, pues, que el warlpiri ligero ha adquirido nueva o
centrándose en hechos objetivos, deben citar las fuentes
mayor relevancia informativa desde entonces −como por
que respaldan la veracidad de la información, se
otra parte parece corroborar la expresión la primera vez
manifiesta de manera inmediata y nítida en el contraste
que en la última cita transcrita−, si bien no podemos
entre la forma lingüística del título, una oración de verbo
concretar en qué consiste aquella ni cuándo o cómo se ha
inacusativo sin agente (Nace un nuevo idioma en
producido, dado que la periodista nada dice al respecto (la
Australia) y el subtítulo que la sigue, una oración transitiva
entrevista del New York Times no está datada y de nuevo el
de contenido similar pero en la que se menciona ya el
tiempo verbal elegido para hacer referencia a ella es el
agente (Una investigadora ha encontrado en el norte del
pretérito perfecto simple: ... explicó O’Shannessy al «New
país oceánico una lengua creada por niños).
York Times».
− La autora del texto incluye en su discurso las opiniones de
− Son frecuentes los verbos de pensamiento, opinión y
otra persona, unas veces por medio del estilo indirecto
habla, siempre relacionados con la autora del
(O’Shannessy hablaba del warlpiri ligero como una lengua
descubrimiento: creyó que era un nuevo idioma; habló
hablada por niños y jóvenes adultos, todos ellos menores
oficialmente de este idioma; En este texto, O’Shannessy
de 30 años; ... y explica que el nombre de la lengua fue
hablaba...; y explica que el nombre de la lengua...; «Creo
acuñado por los padres que primero observaron las
que la identidad juega un papel...»; ... explicó
nuevas formas lingüísticas de sus hijos; O’Shannessy
O’Shannessy...; O’Shannessy opina...
opina que el warlpiri ligero tiene muchas posibilidades de
imponerse al warlpiri, un idioma que podría caer en − Aparecen diseminados numerosos términos y expresiones
desuso en un futuro cercano) y otras valiéndose del estilo relacionados con el campo semántico de la lingüística:
directo («Creo que la identidad juega un papel. Después de diversidad lingüística, lenguas, idioma, variedades, inglés,
que los niños crearan el nuevo sistema, este se ha kriol, warlpiri, hablantes, lingüista, forma de comunicarse,
convertido en una seña de su identidad como jóvenes lingüística, formas lingüísticas, términos, sistema.
warlpiris de la comunidad Lajamanu»). Nivel textual:
Nivel léxico-semántico: − En el texto se yuxtaponen las modalidades discursivas
− El tono del texto es preponderantemente objetivo y descriptiva −presentación del país y de su diversidad
neutro, por lo que son escasas las figuras retóricas, entre lingüística−, narrativa −breve relación del descubrimiento y
las que cabe señalar los epítetos (la original forma de de su presentación pública− y expositivo-argumentativa −

260 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 explicación de los rasgos de la nueva lengua, de su origen y 2 • Da dos razones: que no cree que su opinión tenga más
de su probable futuro−, que conllevan la aparición de importancia que la de los demás y que no quiere que su
marcadores textuales, enlaces o construcciones asociados juicio, de ser negativo, pueda desalentar a quien se lo ha
a ellas: espaciales (en Australia; en la región norte de la pedido.
principal isla del país; en ese territorio), temporales (más de
• Ideal y puerilmente. Idealmente significa ‘de manera
una década; en 2002; la primera vez que; en 2005; cuando)
idealizada, que no se ajusta a la realidad’; puerilmente es
y argumentativos (según O’Shannessy; sin embargo; la
‘de modo infantil o inmaduro’.
razón por la que; por esta misma razón).
• El autor achaca primero su actitud a razones personales y
− Entre los procedimientos de cohesión textual, además de
de edad; pero tiempo después llega a la conclusión de que
las expresiones señaladas, cobran relieve los
son en realidad producto de un cambio social.
mecanismos de recurrencia léxica, como las repeticiones
de palabras (Australia; idioma; lengua; warlpiri; niños; • Morfológicamente, es una palabra compuesta a partir de
nueva...) y el empleo de sinónimos (indígenas, las bases retrato y fantasía. Desde el punto de vista
aborígenes; idioma, lengua), hipónimos e hiperónimos semántico, viene a significar ‘imagen fantasiosa’.
(artículo, texto) o sintagmas correferenciales (una • Significa ‘disentimiento personal respecto a una opinión’.
investigadora de Estados Unidos, la doctora Carmel El autor se basa en la actitud que observa en muchas
O’Shannessy, O’Shannessy; esa nueva lengua creada por personas, que se niegan a aceptar aquellos hechos u
y para ellos, el nuevo sistema). opiniones que no se ajustan a sus deseos o ideales y los
Estos instrumentos de cohesión, junto con la existencia de rechazan con el fin de que estos últimos prevalezcan.
un campo semántico central bien delimitado y una Respuesta libre.
estructura externa e interna característica de los géneros 3 Respuesta modelo: El egocentrismo idealizado e
periodísticos informativos y por lo tanto fácilmente intransigente de muchos ciudadanos de las sociedades
reconocible por el lector hacen del texto un todo unitario y actuales. Respuesta libre.
coherente.
4 • Respuesta modelo: No; de lo que está en contra es de que
Elementos icónicos: el texto va acompañado de una esas actitudes, opiniones o comportamientos pretendan
fotografía que por una parte destaca a los verdaderos imponerse (Un prototipo de retrato-fantasía [...] es el que
protagonistas de la noticia, los jóvenes que, de creer a la obliga a...).
investigadora estadounidense, han creado una nueva lengua,
• Respuesta libre.
y por otra sirve para aproximar al lector lo expuesto,
desechando posibles estereotipos que sin ella tal vez se ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA
habrían formado en su mente.
5 Respuesta modelo: En el texto se pueden distinguir dos
9 Predomina la información: se dan a conocer unos hechos y partes: una introductoria, constituida por la anécdota o
las únicas opiniones incluidas son las formuladas por otra ejemplo particular de la joven ([Link] párrafo) y otra de carácter
persona, que la autora del texto se limita a transmitir, es teórico (2.º párrafo), en la que el autor extrae de esa
decir, son opiniones que forman parte de la información anécdota unas conclusiones de carácter general.
suministrada al lector.
6 En la primera de las partes señaladas predomina la
10 Respuesta modelo: Se trata de una noticia. En el ámbito modalidad narrativa, dado que en ella se cuenta una
personal. anécdota o suceso. En la segunda predomina la modalidad
argumentativa, propia de su naturaleza especulativa.
SABER HACER 7 Inductivo, pues la tesis aparece al final.

Comentar un texto periodístico 8 En el primer párrafo prevalece la objetividad, puesto que en

él se relata un hecho real. En el segundo se aprecia la
IDENTIFICACIÓN DEL TEMA subjetividad del autor, que expresa y justifica su opinión
personal.
1 Respuesta libre.
• Que lea su manuscrito. Porque le hace mucha ilusión. Se lo COMENTARIO DE LA FORMA
pide primero por correo o telefónicamente, insiste ante la 9 • Su propósito es opinar, pues la información que suministra
negativa del autor y finalmente se lo vuelve a pedir –lo que le sucedió con la joven– es solo un punto de
personalmente en una feria del libro. No. partida para la reflexión posterior.
• Manuscrito: ‘texto original escrito a mano; también puede
• Utiliza los siguientes recursos: la frase me disculpo con los
ser mecanografiado, caso en el que se le suele llamar
memoriosos, referida a aquellos de sus lectores que
original mecanografiado’.
recuerden que el autor ya contó en otra ocasión,
Inédito: ‘texto que no ha sido publicado’. probablemente en la misma sección del mismo medio, la
Juicio: ‘opinión, valoración crítica’. anécdota que ahora va a referir nuevamente; el denominar
• A la imagen, muchas veces idealizada e incluso fantasiosa, a la feria del libro de la ciudad donde se publica el medio
que las personas se hacen de sí mismas. en el que escribe la Feria sin más, lo que constituye una

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 261
 especie de guiño de complicidad; y el empleo del plural de 11 • Los rasgos propios del registro coloquial aparecen en el
segunda persona incluyente –la evolución de nuestras enunciado que se atribuye a la joven («Pero es que a mí
sociedades, muchos ciudadanos de nuestro país...–. me hace mucha ilusión que usted lo lea») o para
La anécdota se sitúa en un tiempo pasado mediante la caracterizar la actitud que se critica (con frecuencia
expresión hace ya muchos años y el tiempo transcurrido necesitan o exigen que sus gobernantes y compatriotas se
desde entonces se marca por el contraste con el adverbio amolden también a ese retrato y sean armónicos con él,
ahora (Hace ya muchos años vi como anomalía personal lo para que «el cuento acabe bien»). En su propio discurso, el
que ahora me parece, por desgracia, normalidad colectiva) autor cuida mucho las formas y emplea un registro culto
y de nuevo al comienzo del segundo párrafo por la aunque no elevado, como si este aspecto formara parte
confrontación de las formas verbales achaqué y creo, que también del respeto que preconiza para los demás y del
corresponden respectivamente al entonces de la anécdota que él, mostrándolo hacia sus lectores, quiere ser el
y el presente en que escribe el autor. El único indicio primero en dar ejemplo.
verbal que permite enmarcar espacialmente lo ocurrido Respuesta modelo: La capacidad de remedar el registro de
con la joven es el enunciado Seguía insistiendo, y aun pasó la joven criticada y de adoptar uno propio que se
a hacerlo en persona, en la Feria, que nos permite inferir contrapone a él es una muestra de la libertad expresiva
que la primera fase del acoso se produjo por una vía con que se maneja el autor.
distinta del cara a cara, probablemente por correo o • Los recursos literarios más destacados son los siguientes:
telefónicamente.
− Antítesis: anomalía personal / normalidad colectiva.
Respuesta modelo: A una feria del libro (presumiblemente − Metáforas: cargar con la responsabilidad; Muchos
la de Madrid, dado que el artículo está publicado en un ciudadanos de nuestro país [...] se han dibujado un retrato-
semanario de esta ciudad). fantasía de sí mismos; un retrato-fantasía de sí mismos.
 
Los únicos datos que nos proporciona el texto sobre el − Ironía: Intenté hacerle ver que, para que se produzca
autor y el medio en que publica su artículo son sus algo entre dos, no basta con la desmesurada ilusión de
respectivos nombres: Javier Marías y El País Semanal. uno, sino que hace falta el acuerdo del otro; ¿Cómo no
Respecto al autor, hemos de suponer que tiene cierto iba a cumplirse lo que había soñado?; ... enemigo de la
prestigio, pues la joven parece estimar en mucho su tauromaquia (esto por fuerza).
opinión y la familiaridad con que habla de la Feria indica
− Epítetos: desmesurada ilusión.
que debe de ser un participante asiduo en ella. Respuesta
libre. − Anáfora: Nunca acabó de entenderlo, de estar convencida.
− Preguntas retóricas: ¿Cómo no iba a cumplirse lo que
 
Es un artículo de opinión.
había soñado?
10 El autor emplea la primera persona del singular (Lo conté − Enumeraciones: no consientan la discrepancia, ni la
alguna vez, me disculpo con los memoriosos; Hace ya objeción ni la pega; compasivo, solidario y humanitario;
muchos años vi como anomalía personal...) y también amante de los animales por encima de todo (y a tener
hace uso de la primera persona del plural, el llamado perro o gato); defensor a ultranza de la naturaleza
plural incluyente o envolvente (nuestras sociedades; (como si esta, no contenida, no fuera causante
nuestro país). de catástrofes sin cuento); fanático de la bici (aun
 
El cambio entre las formas del primer tipo y las del en perjuicio de los peatones, que son quienes
segundo se produce en el segundo párrafo, cuando se menos contaminan); enemigo de la tauromaquia
pasa del relato de un suceso personal a la exposición de (esto por fuerza)...
unas conclusiones de carácter general que afectan a toda − Personificaciones: Si el espejo no devuelve esa imagen...
la sociedad española, lo que explica el uso del
mencionado plural incluyente. VALORACIÓN CRÍTICA
12 Respuesta libre.
 
Fundamentalmente, en el empleo de palabras y
expresiones valorativas (anomalía personal, por 13 Respuesta libre.
desgracia, infancia mimada, retrato-fantasía,
composición idealizada), y también de recursos retóricos
expresivos, que se consignarán en la respuesta a la SABER HACER
siguiente actividad. Es también sintomática la presencia Comentar un texto publicitario
de incisos, que el autor aprovecha para remachar, a
veces de forma irónica o incluso echando mano de la IDENTIFICACIÓN DEL TEMA
reducción al absurdo, sus opiniones o argumentos: (y a
1 • Eslogan principal: Los machos no comparten tareas
tener perro o gato); (como si esta [la naturaleza], no
domésticas. Los hombres sí.
contenida, no fuera causante de catástrofes sin cuento);
(aun en perjuicio de los peatones, que son quienes Textos secundarios:
menos contaminan); (esto por fuerza [referido a ser − Campaña por la conciliación de la vida laboral, familiar y
«enemigo de la tauromaquia»]). personal.

262 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 − Ayuntamiento de Granada (Concejalía de Igualdad de  
La figura del policía, compuesta de uniforme, gesto y
Oportunidades). mirada, y la plancha.
− Roberto Gálvez, policía local. 6 Es persuasiva, como se ha razonado en la respuesta a la
Orientación: Hágase ver a los alumnos que en los textos actividad anterior. No se expresa de manera explícita, pues el
publicitarios incluso el elemento en apariencia más mensaje verbal es en su forma puramente enunciativo; la
insignificante desempeña una función. Así ocurre por función persuasiva y admonitoria se confía a la imagen y a
ejemplo en este caso con la mención del nombre del policía, recursos gráficos como el tamaño mayor de las letras que
compuesto en letra tan pequeña que resulta casi ilegible; componen la parte del eslogan que se quiere destacar.
pues bien, ese nombre minúsculo, que podría parecer  
Respuesta modelo: Lo único que hay que saber para
informativamente irrelevante, comunica un mensaje: entender el anuncio es la época en la que se ha publicado
identifica al policía con alguien real, con nombre y apellido, y la situación de desigualdad entre hombres y mujeres
como si se quisiera destacar el hecho de que los hombres que en ella se da.
que colaboran en las tareas domésticas no son actores ni
personajes de ficción. ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA
• Un hombre con uniforme de policía mira a la cámara con 7 La parte verbal está formada por los mensajes enumerados
gesto firme y orgulloso mientras empuña una plancha que en la respuesta a la actividad 1. La parte iconográfica la
está encima de una tabla cubierta por una fina manta. constituyen la imagen y el escudo de la ciudad. La imagen
• Hacer compatibles las tareas domésticas y las del hombre explica y ejemplifica el eslogan. La insignia de la
obligaciones laborales. ciudad ratifica el carácter oficial de la campaña, verbalmente
indicado por la rúbrica en que se mencionan los organismos
• Fomentar la igualdad entre hombres y mujeres en todos
que la promueven.
los ámbitos.
8 Respuesta modelo: Lo más probable es que el receptor
2 Porque es fácil de identificar visualmente y representativa de
empiece por percibir la imagen del policía, visualmente
la tareas del hogar. No se debe olvidar, por otra parte, el
dominante, pase después a leer la parte principal del eslogan
significado simbólico del acto de planchar, que alisa y elimina
(Los hombres sí), empiece a comprender lo que en el
las arrugas de la ropa, del mismo modo que las acciones
anuncio se quiere comunicar cuando lea la otra parte (Los
orientadas a lograr la igualdad entre hombres y mujeres
machos no comparten tareas domésticas) y corrobore por
pretenden suprimir las diferencias discriminatorias.
último lo acertado de esa primera suposición al poder
Respuesta modelo: A una tradición injusta que ha encajar en ella la figura y actitud del hombre, con lo cual
encomendado siempre esas tareas a la mujer y a la falta de habrá integrado de forma coherente y comprensiva los
interés egoísta de muchos hombres en cambiar tal situación, distintos elementos que constituyen el anuncio. Es posible
que les resulta ventajosa. que una vez interpretado este de forma correcta no preste
3 El logotipo es el escudo de la ciudad de Granada. Se trata de mucha atención a los textos inferiores, pues dará por hecho
un organismo oficial: el Ayuntamiento de Granada y, más que el anuncio forma parte de una campaña institucional.
concretamente, la Concejalía de Igualdad de Oportunidades.  
Respuesta modelo: No necesariamente; el orden
 
El propósito fundamental es persuadir a los hombres de perceptivo obedece a factores de otra naturaleza, no a
que deben asumir las tareas domésticas como parte de sus criterios de relevancia informativa, que solo serían
actividades cotidianas. El anuncio va dirigido a todos los aplicables tras haber comprendido en su integridad el
ciudadanos, que han de concienciarse de esa necesidad y mensaje, pero no en el proceso mismo de su recepción.
traducirla en hechos. 9 El plano americano (desde aproximadamente las rodillas
4 Respuesta modelo: La necesidad de que todos, hombres y hasta la cabeza) es el más empleado en el cine a partir de
mujeres, participen por igual en las tareas domésticas. los años 30 y se identifica inconscientemente con la imagen
prototípica del héroe cinematográfico, por el simple hecho
 
Respuesta libre.
de que el héroe es el protagonista y por tanto el personaje a
5 Es, como se ha dicho antes, firme y decidida, la de una quien con más frecuencia vemos aparecer de esta manera.
persona que no solo no considera un desdoro llevar a cabo Esa identificación latente nimba la figura del policía con
ese tipo de actividades, sino que se siente orgullosa de tintes heroicos. Orientación: Será conveniente explicar a los
hacerlo. También hay en su mirada un matiz recriminatorio, alumnos que aunque el plano elegido en este caso es
que parece interpelar o retar al posible espectador teóricamente el americano, la presencia de la tabla de
masculino. planchar y de la cartela inferior de fondo gris lo convierte de
Respuesta modelo: El policía es uno de los estereotipos hecho en un plano medio.
sociales ligados a la idea de «macho»; con su actitud, el
COMENTARIO DE LA FORMA
hombre, renunciando a lo que en su condición de macho
pudiera ser un obstáculo para ello, ejemplifica lo que en el 10 • Las dos partes del eslogan se contraponen mediante el
eslogan se afirma, al tiempo que envía algún que otro uso de un cuerpo o tamaño de letra distinto. El color se
mensaje subliminal. Al menos estos que el desempeñar esas emplea básicamente para destacar los elementos de cada
tareas no le resta un ápice de virilidad. parte en que se focaliza el contraste, ambos resaltados en

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 263
 negro (no comparten / Sí). Debe advertirse, por otro lado, 11 Las características de la imagen se han comentado en las
una gradación cromática que juega de forma ascendente respuestas a las actividades anteriores. Cabe añadir algún
con los matices del gris hasta llegar al negro (Los machos matiz referente a los colores elegidos para la plancha −el
→ Los hombres → Sí), en una progresión que prestigia el casi siempre bien valorado blanco− y para el paño o manta
tono gris de «Los hombres» (el mismo que que cubre la tabla, en el que predomina el verde, a juego con
significativamente se emplea en el fondo de la zona la enseña andaluza y el escudo o insignia que el policía lleva
inferior, donde se consignan los nombres de la campaña y en su manga izquierda. También debe apuntarse que en la
de los organismos que promueven el anuncio) y el negro composición de la figura del hombre se ha buscado la
del adverbio «Sí» (color que predomina asimismo en la integración de elementos que denotan madurez, como las
imagen del policía, ejemplo viviente de esa respuesta canas de sus sienes, con otros que hacen de él un hombre
asertiva y activa al problema creado por la actitud de los moderno −la barba de pocos días, el reloj...−.
desteñidos «machos»). Y otro detalle: el uniforme de manga corta es el más
• Respuesta modelo: La palabra se parte cuando llega a la apropiado objetivamente para un hombre que plancha en
zona de la imagen, lo cual está delimitando por medio de una ciudad como Granada; además, esas mangas cortas
un procedimiento ortográfico las dos partes –verbal e también recuerdan la expresión «arremangarse y ponerse
icónica–. Esta «ruptura» de la palabra puede aludir a la manos a la obra», que reflejan bien la actitud que el anuncio
necesidad de «romper» con una tradición injusta, así desea inculcar.
como al reparto –com-partir– de las labores domésticas  
Respuesta modelo: El anuncio se dirige fundamentalmente
que se preconiza. a los hombres y en el imaginario de estos puede
• Mantienen una relación de antonimia. Se ha seleccionado desempeñar un papel importante la figura del policía.
en cada caso la acepción de la palabra que interesaba
VALORACIÓN CRÍTICA
para hacer posible la contraposición semántica de ambas:
‘varón que alardea de las características consideradas 12 Respuesta libre.
propias de su sexo, como la fuerza o la entereza e incluso
13 Respuesta libre.
la insensibilidad’ en macho y ‘persona recta y responsable’
en hombre. 14 Respuesta libre.

264 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 10 EL ESPAÑOL EN EL MUNDO

PARA COMENZAR • hora: porque es un término homófono de otros dos: la

conjunción discontinua ora (ora va, ora viene) y la forma
1 La Real Academia Española, en consenso con las demás verbal ora (del verbo orar).
academias de la lengua de los países hispanohablantes, que • guion: porque la Academia decidió recientemente cambiar
junto con ella integran la ASALE (Asociación de Academias la norma que regulaba la escritura de esta palabra, de
de la Lengua Española). modo que lo que hasta 2010 se escribía guión, con tilde
2 Respuesta modelo: Nada ha cambiado. Sigue dependiendo (aunque también se admitía la escritura sin tilde), ahora,
de su formación. dice la susodicha institución, debe escribirse guion, sin
tilde. Esta nueva norma ha levantado una polémica
3 Respuesta libre. Orientación: Hágase ver su error a aquellos
bastante amplia, que no se ha apagado del todo en la
alumnos que respondan que sí. Para ello, pueden servir
actualidad; de hecho hay prestigiosos lingüistas y
como argumentos básicos los esgrimidos en el apartado 1.2
escritores, como Manuel Seco y Javier Marías, que han
de la unidad y los contenidos en el texto de Juan Villoro que
manifestado públicamente su disconformidad con ella y
se reproduce en la página de Evaluación, así como los
siguen escribiendo guión en los textos que publican.
inferibles del breve fragmento de Carlos Fuentes incluido en
• rayar(se): porque rayarse es un término coloquial de reciente
la sección de Actividades finales.
incorporación al idioma y con el que los hablantes entran en
contacto fundamentalmente por vía oral, lo que les genera
El español actual. Dimensión de lo panhispánico
dudas a la hora de ponerlo por escrito, dada la existencia en
1 Respuesta modelo: español de dos verbos, rayar y rallar, a partir de cualquiera
de los cuales podría en principio haber surgido.
• DVD: porque, al ser una sigla, el hablante puede ignorar su
significado. En cualquier caso, el hecho de que figure en el
El español de América
cuerpo del diccionario y no solo en el anexo dedicado
específicamente a las siglas se debe a que la formación 2 • Rasgos fonéticos: Respuesta modelo: El seseo; el yeísmo,
del plural de este tipo de palabras suscita dudas y es con pronunciación rehilada −aunque no muy marcada− del
fuente de numerosos errores: es frecuente ver escrito los sonido Y; y la aspiración o relajación −moderada− de la -s a
DVDS o los DVD’s, formas ambas incorrectas. Lo correcto final de sílaba o palabra. Los tres rasgos coinciden con
es decir y escribir los DVD. algunos de los dialectos peninsulares, con la salvedad de
• clicar: porque es un neologismo, y algunos hablantes pueden que en estos no se da la pronunciación rehilada del sonido Y.
tener dudas sobre si su uso es correcto o está admitido. • Otros rasgos lingüísticos: destaca la presencia de formas
• español: porque existe también la palabra castellano para inexistentes o inusuales en el español europeo, como el
referirse al mismo idioma y los hablantes pueden adverbio acá, las formas verbales nos contactamos,
preguntarse si ambas palabras son equivalentes (en líneas escuchás, pasá, el pronombre vos, los negocios (para
generales lo son, en efecto). referirse a las tiendas o comercios) o el adverbio inclusive.
Las formas pronominales y verbales propias del voseo
• affaire: porque es un extranjerismo y, como ocurre en
(vos, escuchás, pasá), junto con la entonación, nos indican
general con este tipo de vocablos, suscita dudas en los
que la variedad utilizada es la rioplatense.
hablantes: ¿está admitido?; si es así, ¿cuál es la forma
correcta en que se ha castellanizado?; si no existe una 3 México: en este país no hay lenguas oficiales, pero tienen la
forma adaptada al español, ¿cómo ha de escribirse? En consideración de «lenguas nacionales», junto con el español,
este caso concreto, no existe ninguna forma adaptada y el diversas lenguas indígenas, entre ellas el náhuatl y las
hablante tiene dos opciones: utilizar el término equivalente pertenecientes al grupo maya.
español, asunto, o pronunciar y escribir correctamente la Perú: están reconocidos como lenguas oficiales el español y
palabra francesa (se pronuncia /afεr/ y se escribe tal como varias lenguas indígenas, entre ellas el quechua y el aimara.
aparece en el libro de texto: affaire −siempre en cursiva−). Bolivia: están reconocidos como lenguas oficiales el español
• Qatar: porque el sistema gráfico del español admite varias y varias lenguas indígenas, entre ellas el quechua, el aimara
grafías para representar el sonido K, y averiguar cuál es la y el guaraní.
correcta en casos como este es algo que solo se puede Paraguay: son lenguas oficiales el español y el guaraní.
hacer consultando una obra de carácter normativo, pues no 4 • Canto chévere. Se emplea el americanismo chévere, en
es deducible de una norma general, como ocurre, por
este caso como adverbio (‘muy bien’).
ejemplo, con corral o queja. La forma correcta es Qatar, y
así lo explica el DPD (Diccionario panhispánico de dudas) en • No bebás más. Uso de la forma verbal bebás, propia del
la entrada correspondiente: «Grafía recomendada para el voseo.
nombre de este emirato situado en la península de Arabia. • Ustedes recién cenaron, ¿no, niños? Los rasgos son los
Esta forma es la que resulta de aplicar las normas de siguientes:
transcripción del alfabeto árabe al español, según las cuales − Empleo del pronombre ustedes y la tercera persona del
la letra qˉaf con la que comienza este topónimo en árabe se verbo (cenaron). Orientación: En este caso, tal uso solo
representa en español mediante la letra q. Carece de constituiría un americanismo si se produjera como
tradición, y no se considera aceptable, la grafía Katar». tratamiento de confianza.

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 − Uso del pretérito perfecto simple (cenaron) para 8 • Vio el carro de bomberos y se paró en la banqueta. Vio el
referirse a una acción próxima en el tiempo (como coche de bomberos y se puso de pie [o se plantó] en la
indica el adverbio recién), que en el español peninsular acera.
se expresaría mediante el pretérito perfecto compuesto
• Recién vi una pollera relinda. Si querés verla tomá esa
(han cenado).
vereda y a las tres cuadras entrá en un negocio que tiene
− Utilización de recién como adverbio autónomo (‘hace las vidrieras regrandes. Acabo de ver una falda preciosa. Si
muy poco’), no necesariamente vinculado, como ocurre quieres verla, ve por esa acera y a las tres manzanas entra
en el español europeo, a un participio (recién hechos, en una tienda que tiene un escaparate muy grande.
recién llegado...).
9  
Chido: es un dialectalismo −concretamente, un
• Enseguidita viene. Empleo de la forma adverbial diminutiva mexicanismo− de uso coloquial. Significa ‘bonito’ o ‘muy
enseguidita, en sintonía con la tendencia general al uso bueno, muy bien’.
abundante de diminutivos.
Pinche: es un dialectalismo −un mexicanismo, igual que
5 • Para dirigirse al personaje al que llama Rigoletto utiliza en el caso anterior− de uso coloquial, que algunos
el voseo, es decir, una fórmula destinada al tratamiento diccionarios, como el DRAE, consideran además
de confianza (¡A ver si te callás!; Sentate allí). Para malsonante. Significa ‘despreciable’, ‘maldito’ y, en este
dirigirse al personaje femenino usa la forma de respeto contexto, vendría a ser ‘tremendamente, jodidamente’.
(Elsa, le voy a presentar...; Elsa, yo dudo de su amor. No  
Respuesta modelo:
se preocupe por ese repugnante canalla que nos
− Güey: ‘tonto’ o ‘amigo’, casi siempre usado como
escucha. Óigame: yo dudo..., no sé por qué..., pero dudo
vocativo.
de que usted me quiera. Es triste eso..., créalo...
Demuéstreme, deme una prueba de que me quiere, y − A ver si eres tan lanza: ‘a ver si eres tan listo’.
seré toda la vida su esclavo). − Pinche perro: ‘maldito perro’, ‘jodido perro’.
Respuesta modelo: El criterio parecen ser, por una parte, − Carnal: se emplea como sustantivo, con el significado
sus sentimientos, despectivos respecto al interlocutor de ‘amigo íntimo, hermano’.
masculino y amorosos hacia la mujer, y, por otra, sus − Pendejo: ‘tonto, tontaina’, y también ‘cobarde’.
intenciones, en concreto la de seducir a la mujer. − Es bien chingón: dicho de una persona, ‘es un hacha’
• Porque el personaje apodado por el narrador, Rigoletto, (muy hábil en algo); dicho de un objeto o cosa, ‘es muy
emplea la forma de respeto para dirigirse a él (¡No me bonito’, ‘es muy bueno’.
ultraje, caballero! ¡Usted bien sabe que no me llamo − Cuate: ‘amigo íntimo, camarada’; también puede ser
Rigoletto!), refuerza ese tratamiento con el vocativo ‘mellizo’.
caballero y no parece gustar de las familiaridades • Respuesta libre.
excesivas (considera un ultraje el mote que le aplica el
narrador).
El español en contacto con otras lenguas
6 Respuesta libre.
10 • Respuesta modelo: En el caso de stop sign, su empleo
7 • canoa: procede del taíno, grupo de lenguas habladas por quizá venga propiciado por el hecho de que se trata de un
algunos de los pueblos amerindios que habitaban las islas mensaje escrito, que tiende a reproducirse en la lengua
caribeñas de Cuba, La Española y Puerto Rico. original. El uso de la coletilla you know se debe sin duda a
• cancha: viene del quechua kancha ‘recinto, cercado’. su presencia frecuentísima en el inglés hablado, lo que
• patata: es un cruce de papa (del quechua papa) y batata favorece su adopción por parte del emisor, que hemos de
(palabra de origen antillano, tal vez taíno). suponer inmerso en ese ámbito lingüístico.
• chirimoya: designa el fruto del chirimoyo (palabra que • Un día yo y mi papá [mi papá y yo] estábamos regresando
tiene su origen en alguna de las lenguas amerindias, si de, de, de un parque con, con un troque de mi tío. Y
bien no se sabe con certeza cuál). estábamos cruzando la calle. Y nos paramos porque
estaba un stop sign. Y mi papá dijo, ‘Ey, Roberto. Quita esa
• piragua: proviene del caribe, término que designa un grupo
tortuga que está en la calle’. Y no le creí, you know. Y miré.
de lenguas que se hablaban en parte de las Antillas y en la
Y creí que era un piedra [una piedra], pero grande. Y no le
zona norte de América del Sur.
hice caso. Entonces me dijo, ‘Apúrele. Quita esa tortuga’,
• cóndor: tiene su origen en el quechua cúntur. you know. Y me asomé otra vez. Y sí era tortuga. ¡Estaba
• tiza: procede del náhuatl tizatl. caminando ese piedra grande [esa piedra grande]! [Risa]
• caimán: viene del taíno kaimán. Pues me salí del carro, del troque. Y fui y conseguí el
tortuga [la tortuga]. Y me lo [la] llevé pa’ [para] mi casa.
• barbacoa: quizás provenga del taíno barbacoa.
Se trata de un hispanohablante cuya habla se ve influida
• maíz: procede del taíno mahís.
por el inglés, como se refleja en la introducción de
• iguana: tiene su origen en alguna de las lenguas que se expresiones de este idioma, en el uso de la palabra troque
hablaban en la región antillana. (adaptación del inglés truck ‘camión’) o en el error de
• zopilote: proviene del náhuatl zopílotl. concordancia entre los sustantivos tortuga y piedra y los

266 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 determinantes que los preceden, que repercute en el uso • bluyín: es una palabra castellanizada a partir del inglés
anafórico de lo en lugar de la, referido a ese último blue jeans. Su uso está muy extendido en América con el
sustantivo. Estos errores de concordancia están significado de ‘pantalón vaquero’.
probablemente propiciados por la inexistencia de • okupar: es una voz jergal, que revela la voluntad de
distinciones de género en los nombres ingleses. Que se infringir la norma ortográfica de manera deliberada, no por
trata de un hablante cuya lengua materna es el español lo desconocimiento, sino para subrayar el contenido, también
corrobora el hecho de que su discurso está elaborado en transgresor, de la palabra: ‘tomar una vivienda o un local
un español estándar, solo levemente alterado por las deshabitados e instalarse en ellos sin el consentimiento de
interferencias anglófonas mencionadas. su propietario’.
• boludo: es un americanismo que adopta distintos
El español en la Red
significados en los diferentes países en los que se emplea.
El
11 •  problema no es que lleguen anglicismos, sino que se Es muy frecuente en Argentina, donde tiene un uso
rodeen de cadáveres. El autor emplea metafóricamente la coloquial y la consideración de palabra malsonante (en ese
palabra cadáveres para referirse a los vocablos del país significa ‘estúpido’ o ‘vago’).
español arrinconados por sus equivalentes ingleses y • bajoca: es un dialectalismo de la región murciana (‘judía
olvidados por los propios hispanohablantes con el paso verde’).
del tiempo.
• tuit: es una palabra castellanizada a partir del inglés tweet
• Respuesta modelo: Sí. Es un terreno abonado para la (‘mensaje digital a través de la red social Twitter’).
entrada de anglicismos por dos motivos: muchas de las
páginas web −a las que es fácil acceder mediante
2 • Son rasgos dialectales −mexicanismos, pues el autor es
hipervínculos− están escritas en ese idioma y la jerga mexicano− los siguientes:
propia del campo informático abunda en anglicismos (link, − Rasgos léxico-semánticos: el uso de las palabras
download, passport...), omnipresentes incluso en las tamaña (‘tan grande’), adjetivo caído en desuso en otras
páginas escritas en español. áreas, tatema (la tatema equivale a la quemadura, el
• Respuesta libre. quemar), tepetate (‘suelo calizo y duro’), casuarinas
(‘árboles de forma cónica y ramas muy delgadas’) y
12 El término wiki significa ‘sistema de trabajo informático paraneras (‘pastizales’), y de las expresiones paramos la
utilizado en los sitios web que permite a los usuarios jeta (locución verbal que significa ‘pusimos mala cara’) y
modificar o crear su contenido de forma rápida y sencilla’. enfriarnos del sol (‘protegernos del sol’).
Se ha divulgado especialmente gracias a la popularidad
− Rasgos morfosintácticos: luego que sienten... −en el
alcanzada por la iniciativa de crear una enciclopedia
español europeo están más difundidos los enlaces
universal en línea elaborada por los propios internautas
temporales cuando, una vez que, después (de) que...−, el
(conocida como Wikipedia), a la que se han ido añadiendo
diminutivo sombrita, que en el español europeo no se
otras propuestas del mismo signo (Wikimedia, Wikinews,
usaría en este contexto; la utilización de ustedes en un
Wikiquote...).
contexto que presumiblemente es de familiaridad, o más
Respuesta libre. Orientación: Ya que wiki se ha convertido en bien superioridad, para el emisor; la construcción es de
una especie de prefijo o elemento compositivo inicial, lo más ustedes (en lugar de es vuestra o es suya, más normales
provechoso será probablemente orientar la actividad en un en el español peninsular). También es un rasgo de este
sentido que fomente el compañerismo sin excluir lo lúdico: tipo la preferencia por cosa en lugar de nada en una
wikideberes, wikitrabajos, wikiexámenes, wikilibros de expresión como al no encontrar cosa que los detenga.
texto...
• No, no lo es, ni en su uso aislado (se trata de un
 
Respuesta libre. coloquialismo) ni en el que presenta en este texto, donde
forma parte de la locución verbal parar la jeta (‘poner cara
ACTIVIDADES FINALES de enfado’), que es también coloquial, pero no un
vulgarismo.
1 • almóndiga: es un vulgarismo (por albóndiga ‘cada una de La palabra jeta procede del término árabe jatm, que tiene
las bolas que se hacen de carne o pescado picado los significados de ‘hocico’, ‘pico’, ‘nariz’.
menudamente y trabado con ralladuras de pan, huevos
  Respuesta libre.
batidos y especias, y que se comen guisadas o fritas’).
• chamo: es un dialectalismo propio de Venezuela, que 3 Respuesta libre.
significa ‘niño o adolescente’. 4 • Respuesta modelo: Que las nuevas formas de
• toballa: es una voz desusada y, en la actualidad, se comunicación, frente a lo que se suele decir, tal vez
considera un vulgarismo (por toalla). acaben favoreciendo el uso correcto de la lengua al hacer
• software: es un extranjerismo crudo, que, como tal, debe que muchas personas, antes despreocupadas de ese
escribirse en cursiva. Su significado es ‘conjunto de aspecto, lo tengan ahora en cuenta, en vista de la difusión
programas, instrucciones y reglas informáticas para pública que pueden tener sus mensajes.
ejecutar ciertas tareas con un ordenador’. • Respuesta libre.

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5 El empleo de buitres (en lugar de fondos buitre, que es la • Léxico: marrón, atabacado y café son variantes léxicas
expresión habitual en España, donde no se ha producido la para referirse al mismo color (el que tuviera la mochila
elipsis del sustantivo núcleo del sintagma nominal) y default infantil del narrador); no lo son, en cambio, las palabras
(anglicismo crudo, esto es, no adaptado a las normas del utilizadas por la abuela (tuch y xix), que, como puntualiza
español, que significa ’cese en el pago de los intereses y el el narrador, pertenecen al idioma maya. A toda pastilla es
capital de una deuda’). Probablemente, tampoco se usaría en una locución adverbial propia del español europeo. En
este contexto el verbo votar, sino aprobar: ... suman mayoría cuanto a salpicaderas y guardabarros son variantes léxicas
para aprobar el pago... que designan una misma realidad.

En lugar de la locución verbal se van a las manos, en el • Morfosintáctico: el uso de vosotros (mayoritario en el
español europeo se emplearía llegan a las manos. español peninsular), que ha de considerarse rasgo
morfosintáctico por las consecuencias verbales (uso de la
6 Respuesta modelo: El texto, por su contenido, se relaciona segunda persona del plural) que acarrea.
con lo dicho en el apartado 1.2 a propósito de la básica
Debe advertirse que todos los ejemplos anteriores son
unidad del idioma español: Pese a la influencia de los
también en el texto ejemplos que cita el autor, no términos o
factores geográficos, evolutivos, sociales, etc., han convivido
expresiones que utilice. Entre estos últimos, solo cabe
en el mundo hispánico varios modelos de una misma
mencionar como peculiar de su origen mexicano el uso de
abstracción de lengua que es asumida como vehículo común
platillos (en lugar del vocablo platos que se emplearía en
de intercambio lingüístico y de reconocimiento cultural por
España, e incluso aquí puede que haya un juego de palabras
millones de hablantes. Y es también, por su forma −no
con los platillos de una balanza) y la expresión carta de
presenta ningún rasgo dialectal−, un excelente ejemplo de
identidad, frente a la cual en España se preferiría
esa misma afirmación, escrito por uno de los más grandes
seguramente carta de naturaleza.
autores de las letras hispánicas del siglo XX, el mexicano
Carlos Fuentes. 3 Hay dos paradojas referidas a la diversidad lingüística: la de
 
Respuesta libre. contenido irónicamente negativo que el autor cita al principio
del texto −«La lengua común que nos separa»− y la que él
mismo elabora, con el objeto precisamente de contrarrestar
EVALUACIÓN y refutar el contenido de aquella: Por desgracia, los demás
nos acababan entendiendo; es decir, por muchos esfuerzos
1 Porque en el entorno familiar se empleaban tres variedades
que hacían para ser lingüísticamente diferentes, son tantos
lingüísticas del español. Al narrador parecían atraerle sobre
los rasgos comunes que presentan las distintas variedades
todo las posibilidades lúdicas que tal situación ofrecía:
del español que era imposible que otros hispanohablantes
Disponer de modismos diferentes nos hacía sentir originales.
no les entendiesen.
[...] Nos entusiasmaba la posibilidad de ser incomprensibles.
No éramos ricos, pero hablábamos raro. Es de suponer que 4 Porque en México se dice salpicaderas, no guardabarros.
con el tiempo acabara valorando también otros aspectos, Eso revela que la mezcla de «localismos de todos los países»
como demuestra el contenido de su propio artículo y la a la que el autor se refiere en el enunciado anterior no solo
opinión que vierte a propósito de las diferencias lingüísticas no ha sido un inconveniente para el éxito de la novela en
cuando comenta las peculiares de España: Me parece cuestión −Los detectives salvajes, del escritor chileno
enriquecedor que en España se use el vosotros, se distinga Roberto Bolaño−, sino probablemente un factor propiciatorio,
la pronunciación de la «ce» y la «zeta» de la «ese»... porque de esa forma los lectores de los distintos países
hispanohablantes podían verse reflejados en los personajes
 
Respuesta modelo: Había jerarquías, como el propio
de la novela con mayor facilidad.
autor indica, pero no parece, por el tono desenfadado
con que las menciona, que tuvieran ningún carácter Respuesta libre. Orientación: Si los alumnos no lo hacen,
impositivo o discriminatorio. Lo que regía en la práctica convendrá mencionar las largas estancias de Bolaño en
era, en efecto, una especie de «norma panhispánica» o México y España, que explican la enorme diversidad de su
koiné de andar por casa: mi padre hablaba con la bagaje cultural hispánico.
autoridad de quien tiene «denominación de origen» y 5 El autor ofrece un diagnóstico sobre la básica unidad del
además es profesor; mi madre se las arreglaba para idioma español en el momento presente −La verdad, es casi
adaptar eso a las necesidades de la casa, y yo hablaba imposible que los variados herederos de Cervantes practiquen
como podía. La Real Academia, las voces de provincia y el selectivo privilegio de no entenderse− que su propio
el influjo de la calle se mezclaban en la mesa, con ejemplo vital −con tres «herencias» lingüísticas diferentes− y
distintos grados de aceptación. el de Roberto Bolaño que menciona al final del texto parecen
Respuesta libre. convertir en acertada y halagüeña profecía sobre el futuro
unido del español, al menos a corto y medio plazo.
2 • Fonético: la existencia del sonido Z en España, con valor
distintivo, es decir, como fonema. 6 Respuesta libre.

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 11 MODERNISMO Y GENERACIÓN DEL 98

PARA COMENZAR 6 • Mundonovismo: Yo beberé en las aguas de caudalosos

ríos; / yo cruzaré otros bosques lozanos y bravíos; y
1 Interpretar cómo se entiende la expresión «libertad del arte».
zarparé a las Indias, como un Colón del verso (Troquel).
Porque de la interpretación que se haga dependerá que el
arte repercuta o no en otros terrenos de la vida. • Sensorialidad: en su boca, una fruta perfumada
y bermeja / que destile más miel que los rubios panales;
2 Respuesta libre.
A veces nos asalte un aguijón de abeja; / una raptos
feroces a gestos imperiales / y sorprenda en su risa
Contexto histórico el dolor de una queja (La musa). Se anuncia con un beso
que en mis labios se posa / al abrazo imposible de la
1 En el eje cronológico deben figurar al menos estos hechos:
Venus de Milo; Adornan verdes palmas el blanco peristilo;
−  1898: Pérdida de Cuba, Filipinas y Puerto Rico. y en mi alma reposa la luz como reposa / el ave de la luna
−  1902: Subida al trono de Alfonso XIII. sobre un lago tranquilo; el sollozo continuo del chorro
−  1909: Semana trágica. de la fuente (Yo persigo una forma...). Los trópicos avivan
−  1921: Desastre de Annual. la flama en que me abraso; / y en mis oídos suena la voz
de un Continente; Yo beberé en las aguas de caudalosos
−  1923: Comienzo de la dictadura de Primo de Rivera.
ríos (Troquel).
• Evasión: Que el Universo quepa en sus ansias divinas
Modernismo y generación del 98
(La musa); Yo persigo una forma que no encuentra mi
2 • Una opinión negativa. Se centra en lo que llama esnobismo estilo; se anuncia con un beso que en mis labios se
de los modernistas, caracterizado por la intransigencia posa / al abrazo imposible de la Venus de Milo; Adornan
y el egotismo. verdes palmas el blanco peristilo; y la barca del sueño que
• Pesimista y desalentada. en el espacio boga; / y bajo la ventana de mi Bella-
Durmiente (Yo persigo una forma). En el poema de Santos
• Los considera modernistas. Que la delimitación de las
Chocano se niega la evasión clasicista (No beberé en las
corrientes modernista y del 98 no estaba clara en la época,
linfas de la castalia fuente, / ni cruzaré los bosques floridos
sin duda porque hubo autores encasillables tanto en una
del Parnaso) y se proclama otra, basada en la mitificación
como en otra.
de lo americano: Yo de una rima frágil haré mi carabela; /
me sentaré en la popa; desataré la vela; / y zarparé
El Modernismo a las Indias, como un Colón del verso.
LECTURA • Uso de símbolos: en el poema de Delmira Agustini son
símbolos los ojos de abismo, la fruta perfumada y bermeja,
3 • Las respectivas poéticas de los autores. el aguijón de abeja, las caricias y puñales, el águila, el tigre y
• Respuesta modelo: con la figura de la mujer fatal, la paloma, las rosas, los diamantes, las estrellas y las espinas;
de irresistible y misteriosa sensualidad. todos estos símbolos particulares conforman uno general:
• Busca una poesía innovadora y arraigada en América. la propia figura de la diosa que describe o sueña la autora.
Rechaza la tradición clásica. En el texto de Rubén Darío tienen valor simbólico la rosa,
• Una forma poética adecuada a sus emociones la Venus de Milo, el blanco peristilo, la Diosa, el ave de la
y pensamientos. En la tradición clásica −alude a la Venus luna, la flauta, la barca del sueño, la Bella-Durmiente, el
de Milo y al blanco peristilo− y en la poética simbolista y chorro de la fuente, y, en grado máximo, por su posición
parnasiana −referencias a los astros, la Bella-Durmiente final y su significado, el cuello del gran cisne blanco.
y el cisne−. Santos Chocano se vale en su poema de símbolos
4 Es un ritmo cadencioso y discursivo, que viene determinado consagrados, como las linfas de la castalia fuente,
por el verso elegido, el alejandrino, con su pausa central que los bosques floridos del Parnaso, las nueve hermanas
impone al poema un tono pausado, solo roto en los pasajes o Pegaso −que representan todo aquello respecto
exclamativos. de lo cual afirma su voluntad de apartarse−, a la vez que
otorga la categoría de símbolos −nuevos, representantes
5 Delmira Agustini aspira a una poesía enigmática y
de su anhelo− a los trópicos, el Continente (americano),
mágicamente poderosa: Yo la quiero cambiante, misteriosa
los caudalosos ríos, los bosques lozanos y bravíos,
y compleja; / con dos ojos de abismo que se vuelvan
la carabela que tiene como meta las Indias −es decir, su
fanales.
propia poesía− y la figura del Colón del verso −él mismo,
Darío busca una forma que se adapte a sus inquietudes
como poeta innovador, descubridor de nuevos continentes
existenciales y sepa expresarlas: Yo persigo una forma que
líricos−. Tiene también, por último, sentido simbólico el
no encuentra mi estilo, / botón de pensamiento que busca
título del poema: el troquel en el que forjará sus versos.
ser la rosa.
Santos Chocano propugna una poesía americanista: los
7 Rasgos del simbolismo:
trópicos avivan la flama en que me abraso; / y en mis oídos − Experimentación métrica: uso del alejandrino, un tipo
suena la voz de un Continente. de verso desusado desde la Edad Media.

270 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 − Empleo de símbolos: véase la solución a la actividad anterior. • El tiempo es en VII algo tenue y misterioso, que transcurre
− Importancia del ritmo y la musicalidad: es patente en los sin aportar al hombre lo que este espera, los frutos de oro,
tres poemas. El ritmo en particular es muy marcado, tan presentes e inalcanzables ahora como lo eran ya en
debido a la elección del alejandrino como metro, que, con la infancia. En XXI es un prolongado tránsito hacia otra
su cesura, impone rotundos ejes acentuales. También es orilla, hacia la muerte.
un procedimiento rítmico el polisíndeton, que emplea • La muerte se concibe en XXI como un horizonte lejano,
Delmira Agustini en su texto. que consistirá en el paso natural de algo conocido
Rasgos del parnasianismo: −la orilla vieja− a algo desconocido −otra ribera−. En VII,
se insinúa la idea de la muerte como el fin de una
− Adjetivación exuberante: Yo la quiero cambiante,
existencia no colmada (fragancias vírgenes y muertas).
misteriosa y compleja; Adornan verdes palmas el blanco
peristilo; • El recuerdo se tiñe de nostalgia en XXI, al asociarse
Yo beberé en las aguas de caudalosos ríos; / yo cruzaré con la serenidad perdida de la infancia.
otros bosques lozanos y bravíos. • La esperanza se ve en XXI como un sentimiento que el
− Exotismo y suntuosidad: y una frente que erguida su corazón, desconfiado no obstante, se resiste a desechar.
corona reclame / ¡de rosas, de diamantes, de estrellas o 13 En ambos poemas aparecen voces distintas de la del poeta:
de espinas!; se anuncia con un beso que en mis labios se la del aroma de la ausencia en VII, que transmite un mensaje
posa / al abrazo imposible de la Venus de Milo; Adornan ambiguo (Nunca / Espera), y en XXI la paradójica voz del
verdes palmas el blanco peristilo; / los astros me han silencio, premonitoria y hasta cierto punto consoladora.
predicho la visión de la Diosa; No beberé en las linfas de la Por otro lado, en la segunda parte de VII el poeta se dirige
castalia fuente, / ni cruzaré los bosques floridos del explícitamente a la tarde antigua que evoca, haciendo de ella
Parnaso / ni tras las nueve hermanas dirigiré mi paso. un interlocutor mudo, como corresponde a lo que no existe
Rasgos del decadentismo: ni es ya recuperable.
− Visión sensual de la realidad: en su boca, una fruta 14 La tarde se asocia al recuerdo y la melancolía; la naturaleza, a
perfumada y bermeja / que destile más miel que los rubios la persistencia de los sueños, inmunes al tiempo; la ribera,
panales; se anuncia con un beso que en mis labios se a las dos realidades distintas pero comunicadas que son la
posa / al abrazo imposible de la Venus de Milo. vida y la muerte; el reloj se vincula con el tiempo y con lo
que este inevitablemente trae, la muerte; la fuente es
LECTURA depositaria de sueños no cumplidos, antiguos espejismos
siempre inalcanzables; la primavera es otro espejismo,
8 El blanco representa la pureza y la inocencia, así como un escenario bello y engañoso (casi de primavera).
a la receptora del poema, Blanca, y el rojo, la pasión amorosa
15 En su poema, Manuel Machado describe los ambiguos
del poeta. El azul alude al mundo del ensueño.
encantos de los placeres sensuales y se nos presenta en los
• La pintura −de ahí la reiteración de nombres de color−
últimos versos como alguien atrapado en una dicotomía
y la poesía, de modo análogo a como Gautier fundió
decepcionante: ¡No hay amor en los placeres! / ¡No hay placer
música y lírica en su poema.
en el amor! Es la visión decadente −frívola y angustiada a la
• La del parnasianismo, corriente a la que pertenece vez− característica del Modernismo. El ritmo revoltoso
Théophile Gautier, el autor de la Sinfonía en Blanco Mayor. y espumeante de los versos, así como la representación
9 En Bouquet se expresan sentimientos ligeros, evanescentes; de un erotismo en el que prima lo sensorial (Desnudeces, /
las emociones del poeta en Melancolía se tornan graves hermosuras, / carne tibia y morbideces, / elegancias
(amargura, incertidumbre ante la vida...). Con el spleen. y locuras...) son también rasgos típicos de ese movimiento.

10
 El gusto por la lírica popular, manifiesto en la elección
Se expresa principalmente en los versos 9-14: el poeta,
de un metro corto y en la mención de los cantares
receptor de la retórica divina que se manifiesta en la
en el primer verso, y la refinada combinación de erotismo
naturaleza, puede hacer brotar en sus versos la verdad.
y desengaño vital.
11 Respuesta libre.
LECTURA
LECTURA
16 El primer poema está escrito en octosílabos que se agrupan
12 En VII, el poeta siente su soledad en una tarde de primavera en estrofas de cuatro versos, con la rima asonante común
y, mientras se debate entre la desilusión y la esperanza, a los versos pares propia del romance. El segundo poema
evoca otra tarde similar del pasado donde la seguridad consta de tres serventesios, formados por versos
representada por la madre presidía un escenario de 14 sílabas o alejandrinos.
ahora inhóspito.  El primer poema presenta unos versos ágiles y
En XXI, las campanadas del reloj hacen pensar al poeta juguetones, que en su pícara ligereza delatan su
en la hora de su muerte, que la misteriosa voz del silencio raigambre, más rococó que decadente. El segundo, en un
le augura remota, como un tránsito sencillo de una realidad rasgo métrico típico del Modernismo apesadumbrado,
a otra distinta. acentúa la cesura de algunos versos, creando pausas

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 271
 rítmicas que subrayan el esfuerzo meditativo o la abismal 25 • El de padre y tía de los niños, sin más; y el de amantes,
incertidumbre. Así, significativamente, en el primer verso y que es el que parece preferir el hombre y rechaza
en el último: con rotundidad la mujer.
Sobre el silencio y || la miseria del hombre • Se insinúa a su cuñada. Esa actitud enturbia, o al menos
que hace a los hombres, con || su olor, meditabundos... así lo ve ella, la relación entre ambos.
17 • Predominan los sustantivos, de los cuales se repiten • Que sienten una visceral inclinación a los placeres
a lo largo del poema rosas, besos y boca. Esa reiteración carnales. Respuesta libre.
imprime al texto un aire juvenil y vitalista.
26 La maternidad y el sexo. Refleja un mundo rigorista, cargado
• Rosamente. La rosa me sabe a beso, / el beso a beso de hipocresía y recelos.
y a rosa.
27 Esencialmente a través del diálogo, que refleja el carácter,
• El tema es la sensualidad propia del amor y la juventud;
los miedos y las intenciones de los personajes.
consecuentemente, el poema adopta un tono sensorial
y ligero. El narrador no es imparcial, sino que caracteriza o juzga
a los personajes, bien de manera directa (le dijo secamente),
18 El tema es similar: la exaltación de la juventud, ingenua y bien de forma más sutil, integrando en su propio discurso
pura en el poema de Darío, quizás porque se trata de un vocablos empleados por ellos y que tienen un fuerte valor
poema de circunstancias, y menos inocente en el de Juan connotativo: no hacía sino hablarles de su madre, de su
Ramón Jiménez. La forma comparte algunos rasgos, como pobre madre; Por las noches, solía hacerles rezar por mamá
la reiteración de determinadas palabras, pero difiere en la Rosa, por mamita...
métrica, de verso largo en Bouquet −dodecasílabos− y corto
 Los principales rasgos son la importancia concedida
en Francina... −octosílabos−. Es también distinta la
al diálogo, que nos da a conocer la naturaleza de los
construcción de los textos: Juan Ramón da cabida a la voz
personajes y hace aflorar el conflicto, con lo que adquiere
de la joven por medio del diálogo, mientras que Rubén Darío
un valor estructural, y el abordar un tema grave,
solo nos deja escuchar la suya propia.
existencial, desde un punto de vista crítico.
19 • El pesimismo, la nostalgia, el exotismo desengañado,
la angustia. LECTURA
• La visión que de la ciudad da el poeta se condensa en los
28 Resumen: Respuesta libre. Es un hombre neurasténico
versos y rueda, sobre el tedio de la angustia y del sueño, / el
e inseguro de sí mismo, que se refugia en la lectura
enorme rumor de su silencio de oro: una existencia tediosa,
al no encontrar atractivo alguno en la vida. El desasosiego,
encubierta por un barullo atronador y sin sustancia.
la irritabilidad, el nihilismo (Los días iban sucediéndose
 Es una vida rutinaria y frustrada. Algún ensueño ideal a los días y cada uno traía la misma desesperanza,
y antiguo. la seguridad de no saber qué hacer; La inacción le irritaba;
20 Respuesta libre. Andrés se convenció de que la historia es una cosa vacía;
Comenzaba a sentir una irritación profunda contra todo).

La generación del 98 29 La lectura es un sucedáneo de una vida no vivida, ya

sea porque carece de alicientes, como cree Andrés, ya sea
LECTURA porque él no sabe encontrárselos.
21 Es un paisaje hipotéticamente primaveral, a punto de Sí: ante una realidad que juzgan desastrosa e irremediable,
florecer. El renacer de la naturaleza se relaciona en la última los escritores del 98 se refugian en la literatura, aunque
estrofa con la insinuación de un posible y misterioso resurgir a menudo sea para criticar esa misma situación
de la amada muerta, o tal vez simplemente se contrasta que los agobia.
la periódica floración de la vida con la fijeza de lo muerto. 30 Los ejemplos consignados en la solución a la actividad 28
22 A un hombre provinciano, de holgado pasar, vida inane y nula son pertinentes también aquí. Cabría añadir este, bien
inquietud por las profundidades existenciales. Es una visión representativo de la opinión que el pueblo y la realidad social
básicamente subjetiva (... una triste expresión, que no es española en general merecen a protagonista y autor: ¡Pero
tristeza, / sino algo más y menos: el vacío / del mundo con qué gusto hubiera cerrado los libros si hubiera habido
en la oquedad de su cabeza). algo importante que hacer; algo como pegarle fuego
al pueblo o reconstruirlo!
23 La presencia del paisaje castellano, que se reviste de valor
simbólico y, en el caso de Machado, biográfico; y la Schopenhauer y Nietzsche actúan como referentes
preocupación por el presente y el devenir de España, filosóficos. Al primero de ellos se le menciona en el texto.
sombríamente representados por un ocioso e insignificante 31 Se plantea el tema como un dilema irresoluble: el amor
cincuentón de provincias. implica matrimonio, y este sujeción, pérdida de la libertad,
una pérdida que a Andrés le resulta intolerable.
LECTURA
32 El estilo es seco, cortante, de periodos breves y
24 Respuesta libre. contundentes, como latigazos que en pocas palabras sitúan

272 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 al lector ante el personaje, su forma de ser y su entorno. Max a propósito del esperpento. Dos hombres cultos, viejos,
No hay apenas descripción y se va en todo momento noctámbulos y borrachos −y españoles− bien podrían
al grano. Estos rasgos son característicos de la narrativa expresarse de una forma similar.
de Baroja, quien en esta novela asumió el reto de contar 37 Es un teatro que plantea de forma amarga y con un lenguaje
la historia de un abúlico, incapaz para la acción y la vida, él,
desgarrado temas y actitudes ante los cuales el público
que afirmaba que en la novela la acción lo era todo.
burgués de la época prefería esconder la cabeza. Su mayor
novedad reside precisamente en la pretensión de incomodar
El teatro de principios de siglo a ese tipo de público, valiéndose para ello de toda clase de
recursos, entre los cuales se encuentra el propio argumento
LECTURA
de la obra: un peregrinaje alcohólico-delirante por la noche
33 Max es un soñador desengañado que encuentra en don madrileña, en el que los distintos escenarios por los que
Latino una excusa para no hablar solo. Más que un transitan los personajes y los episodios que protagonizan
interlocutor, don Latino es una leve, servil y maliciosa constituyen variantes de un mismo asunto: la nauseabunda
presencia que permite al protagonista exponer sus ideas. miseria del ser humano.
Algo así como un Sancho que no sintiera aprecio ninguno
por su amo.
EVALUACIÓN
El carácter de Max y la visión que este tiene de don Latino,
despectiva como la que adopta el autor hacia el personaje, 1 Resumen: Respuesta libre. El tema es la literatura
se revelan con claridad en pasajes como los siguientes: del presente −su presunta decadencia− y la importancia
Max. ¡Don Latino de Híspalis, grotesco personaje...! que en ella debe tener el paisaje.
Max. Como te has convertido en buey, no podía reconocerte. 2 La rapidez, las prisas características de la vida moderna
Échame el aliento, ilustre buey del pesebre belenita. ¡Muge, van en detrimento de la calidad de cuanto se hace,
Latino! Tú eres el cabestro, y si muges vendrá el Buey Apis. y lo mismo ocurre en el caso de la literatura.
Lo torearemos.
3 La literatura es una actividad que requiere plena conciencia de
 Don Latino. Levántate. Vamos a caminar.
lo que se está haciendo, una exigencia que choca
Max. No puedo. con la actividad frenética y poco escrupulosa de ciertos
Don Latino. Deja esa farsa. Vamos a caminar. escritores de la época. Son fundamentales también
Max. España es una deformación grotesca de la en las obras literarias, según Yuste, las descripciones,
civilización europea. que han de saber reflejar la emoción del paisaje. Se critica, por
último, la comparación, considerada un subterfugio simplista.
Don Latino. ¡Pudiera! Yo me inhibo.
34
4 Los pasajes metaliterarios ocupan las dos intervenciones
Ambos temas están intrínsecamente unidos: el esperpento
de Yuste. En ellos se expresan las ideas que han quedado
no es una estética pura, desentendida de la realidad y válida
sintetizadas en la solución a la actividad anterior.
para cualquier época y país: es una estética «deducida» de la
historia y el carácter españoles, que solo ella puede expresar Emplean recursos metaliterarios autores como Unamuno,
de forma adecuada; es una estética grotesca para un país sobre todo en su novela Niebla, y Valle-Inclán, que, según
grotesco. Así lo afirma Max Estrella: se ha visto en un texto anterior, expone su teoría
Max. Los héroes clásicos reflejados en los espejos cóncavos del esperpento en una escena de Luces de bohemia.
dan el Esperpento. El sentido trágico de la vida española 5 Coincide con el ideario estético noventayochista en la
solo puede darse con una estética sistemáticamente importancia que se concede al paisaje, y con el modernista
deformada. [...] España es una deformación grotesca de la en la preocupación por la forma, por el cuidado del estilo.
civilización europea.
6 El narrador es externo y se expresa en tercera persona; tras
35 Es una técnica de expresión estética que deforma de manera presentar brevemente el marco espacial en que va tener lugar
grotesca la realidad, lo cual, aplicado al caso español la escena, cede la voz a sus personajes, sin comentar las
y a juicio de Max y Valle-Inclán, vendría a ser una técnica opiniones que estos manifiestan.
esencial y profundamente realista. Su valor consiste no solo
El tiempo no transcurre con su carga habitual de acciones,
en reflejar la verdad, sino en constituir un instrumento
sino que constituye un remanso que hace posibles el diálogo
idóneo para llegar hasta ella y sacarla a la luz.
y la reflexión (En el despacho del maestro, hablan a intervalos,
Se menciona a Goya y los héroes clásicos. y en las largas pausas escuchan...).
El esperpento queda definido en una obra de teatro
Hay dos espacios: el exterior, importante porque en él se sitúa
y alcanza su máxima expresión en piezas teatrales como
la lluvia, que explica la reclusión de los personajes, impedidos
esta y las que integran la trilogía Martes de Carnaval.
de dar esa tarde su paseo habitual, y porque de él llegan los
36 Si tenemos en cuenta quiénes son los personajes que hablan ruidos que dan pie a las reflexiones de Yuste; y el interior, la
y en qué estado se encuentran, no debería haber ningún estancia donde se desarrolla la conversación y en la que, dado
inconveniente en calificar de realista su lenguaje. Este no el tema de esta, cobra relieve un elemento: la estantería de la
sería sino la puesta en práctica de lo predicado por el propio que Yuste coge el libro que luego va a comentar.

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 De los personajes, por este fragmento, poco podemos saber; ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA
tal vez su inclinación a las letras, tema de la conversación, 3 Respuesta modelo:
y su carácter tranquilo y en apariencia ocioso.
− Preámbulo (primer párrafo). Lázaro anuncia a su hermana
7 En este fragmento, en consonancia con el tipo de novela que le va a contar la verdad.
que defiende Azorín, la acción o trama carece de
− Confesiones (desde el segundo párrafo hasta jamás
importancia; la atención a los pequeños detalles y las
olvidaré estas sus palabras). Lázaro confiesa a su hermana
reflexiones que surgen a partir de ellos lo ocupan todo.
lo que el sacerdote le ha revelado a él.
El ritmo es pausado, con un estilo muy cuidado, que busca
la precisión (se habla de melopeas extrañas, de relumbres − Diálogo final (desde ¡Pero esa comunión tuya...! hasta el
de realidad...). Es un ritmo que se acompasa al discurrir de final del texto). Los dos hermanos entablan una
un tiempo cuyo acontecer, lejos de transmitir ningún tipo conversación en la que ella muestra su sorpresa y
de incidente o peripecia, se concibe como un inmutable escándalo ante lo que acaba de descubrir y Lázaro
telón de fondo (las horas transcurren lentas, eternas...). procura justificarse.
 Fundamentalmente dos: la concepción de la novela como 4 Pasajes narrativos: los dos párrafos que comienzan por las
un fiel reflejo de la realidad en todos sus aspectos y el palabras Y entonces... y Y en aquel momento...
interés por la minuciosa caracterización de los personajes. Pasajes descriptivos: no hay pasajes descriptivos, solo
8 Respuesta libre. alguna nota que caracteriza la forma como Lázaro cuenta
la historia (serena y tranquilamente) o la voz de don Manuel
9 Orientación: véase lo que a este respecto se dice en las
al descubrir su secreto (balbuciente).
páginas 198, 199 y 207 del libro de texto.
Pasajes dialogados: los que van introducidos por raya. El
diálogo, directo o referido, ocupa la mayor parte del texto.
SABER MÁS
COMENTARIO DE LA FORMA
Literatura y... cine
5 • El primer narrador de su propia historia es don Manuel
1 Respuesta libre. que, en una conversación, desvela su secreto a Lázaro;
luego, en otra conversación, Lázaro cuenta a su hermana
lo que el párroco le ha confesado. Por último, Ángela,
SABER HACER
al incluir el diálogo con su hermano en el relato que
Comentar un texto narrativo del 98 escribe, «hace público» lo ocurrido.
IDENTIFICACIÓN DEL TEMA • Véase lo dicho en el punto anterior.
1 Respuesta libre. • Don Manuel se muestra atormentado y vacilante, pero
también vehemente en la defensa, si no de su
 El párroco finge una fe que ya no tiene o que ha
tambaleante fe, sí de lo que considera que debe hacer.
empezado a perder para así poder seguir procurando
Lázaro está conmovido por la revelación del sacerdote
consuelo a sus feligreses.
y se siente comprometido vitalmente por ella. Ángela
En esta actitud parece resonar la famosa idea de Marx asume el papel de evangelista, que recoge y transmite,
sobre la religión como «opio del pueblo», si bien aquí tal alarmada en un primer momento, lo que ha llegado a
droga se juzga beneficiosa e incluso necesaria, no una saber: la extraña «santidad» de los dos hombres.
traba para la liberación de los oprimidos, como la concebía
el filósofo alemán. Las dudas del sacerdote, por otra parte,
6 • El estilo es sobrio, pero a la vez emotivo, como conviene
guardan relación con la filosofía de Kierkegaard, uno de los a lo narrado, y, sobre todo, sabe crear de forma sutil una
autores predilectos de Unamuno. atmósfera enigmática, de prodigio, convirtiéndose en
transmisor de hechos y palabras cuya última realidad
2 El tema es el conflicto interno de don Manuel, conflicto que permanece en el misterio. Ejemplo de ello son estos pasajes:
constituye el tema central de la obra. De ahí que este pasaje
Y entonces, serena y tranquilamente, a media voz, me
sea el episodio culminante, pues en él se descubre el misterio
contó una historia que me sumergió en un lago de tristeza.
de que se había revestido hasta entonces la personalidad del
sacerdote, al tiempo que la revelación de la verdad supondrá Y en aquel momento pasó por la calle Blasillo el bobo,
un momento decisivo en la trayectoria de Lázaro. clamando su «¡Dios mío, Dios mío!, ¿por qué me has
 Don Manuel es, en cierto modo, un alter ego del propio abandonado?». Y Lázaro se estremeció creyendo oír la voz
Unamuno, aquejado también de dudas respecto a la de don Manuel, acaso la de Nuestro Señor Jesucristo.
existencia de Dios y defensor de una idea atormentada de Él, temblando, me susurró al oído –y eso que estábamos
la religión, que expuso en La agonía del cristianismo, título solos en medio del campo–: «¿La verdad? La verdad, Lázaro,
en el que la palabra agonía no significa decadencia, sino es acaso algo terrible, algo intolerable, algo mortal».
lucha interna que implica el esfuerzo por creer. • Sí: predomina el diálogo y se plantea un tema existencial.
La cuestión religiosa se enmarca en el conjunto de
VALORACIÓN CRÍTICA
preocupaciones existenciales que caracterizan a la
generación del 98. 7 Respuesta libre.

274 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 12 NOVECENTISMO Y VANGUARDIAS

PARA COMENZAR 7 Intelijencia…, ¿Sencillo?, No sé si el mar es hoy…: etapa

intelectual. En ellos están presentes la desnudez formal
1 Una función esencial que construye la identidad y esencia
y la reflexión sobre temas trascendentes.
humana. Que la vida sin cultura es una vida alienada y sin
profundidad. Redondez: etapa suficiente o verdadera. En el poema se
manifiestan la obsesión por la eternidad y la belleza, la
2 Respuesta libre.
depuración verbal máxima y el misticismo poético, que son
3 Respuesta modelo: La defensa de la cultura, de la inquietud rasgos característicos de esta etapa.
filosófica, del rechazo de lo superficial así como de lo
anecdótico. La novela novecentista

Una década de cambios 8 • Es muy plástica, debido a la profusión de imágenes, pero
El Novecentismo también irónica y crítica. La ironía, el empleo de epítetos
con gran valor expresivo (carne áspera), la hipérbole (su
1 Su carácter racionalista, su rechazo de lo anecdótico, su confesionario hacía estremecer los más limpios
intención marcadamente intelectual y su estilo clasicista corazones femeninos), el símil (tenebrosa como una
alejado del gusto más popular. catacumba).
 Respuesta libre. • Atraso, cerrazón, oscuridad… Todos aluden a nociones
relativas a la muerte y a lo tenebroso.
La poesía novecentista: Juan Ramón Jiménez
• La intolerancia eclesiástica y la obsesión por la virginidad
2 • Como una mujer. Se expresa la relación entre el poeta y su femenina. Sí, la ironía preside el texto, especialmente en la
poesía como si se tratara de una relación sentimental, anécdota referida a san Antonio.
dando a entender el íntimo y profundo vínculo existente • El espíritu crítico, el preciosismo léxico, la ausencia de
entre el creador y su obra. anécdota o de una fuerte trama argumental, la importancia
• En las estrofas 2 y 3. Como una reina fastuosa, llena de de la descripción, la carga reflexiva del texto…
ropajes. Critica sus excesos formales: el predominio de la
forma sobre el fondo. El ensayo novecentista
• La desnudez, la inocencia y la verdad. Los movimientos de vanguardia

LECTURA 9 • No, porque no se respeta una estructura lógica ni

coherente en el discurso.
3 • La preferencia por las formas simples y el empleo del
• Como una sucesión de sintagmas yuxtapuestos. No hay
verso libre, excepto en «Redondez».
oraciones ni tampoco se usan conectores para cohesionar
• La búsqueda de la palabra exacta: expresa su afán de que la los diferentes enunciados.
palabra y, por tanto, la poesía capte con precisión la realidad.
• Intensidad y vehemencia. Se trata de provocar al lector y
Se corresponde con los temas que empiezan a preocuparle
de conseguir que se sume a la revolución cultural que
ya en su etapa intelectual, a la que pertenece este poema, y
que perviven en su etapa suficiente o verdadera. defiende el texto.
• Sí, en menciones como las que se hacen de los aviadores
4 Con el acto de acariciar la belleza, tanto la física del ser
o los «chauffeurs», además de en conceptos como
humano como la de la propia naturaleza. El amor, ya sea
violencia «sideral» o «iconoclastia».
hacia otra persona ya hacia el mundo que nos rodea, se
convierte así en símbolo de eternidad. La redondez remite a 10 • La descripción de un espacio natural (un estanque). Sí, no
la perfección del círculo, así como a la forma de los se aborda ninguna emoción relacionada con los
elementos que se mencionan en el texto. sentimientos del yo poético.
5 • A través de recursos como la antítesis (entran, salen) y, en • La duplicación de los versos como si del reflejo en el
especial, por medio de la sintaxis y la disposición del estanque se tratase. Con el cubismo, por su intento de
poema, donde los versos se suceden como si fueran las dibujar con la palabra.
olas que describe el poeta. • El empleo del verso libre. La ausencia de signos de
• El yo poético se proyecta en él, de modo que se produce puntuación, la construcción de estructuras aparentemente
una clara identificación entre ambos: No sé si el mar es, asintácticas (Por toda respuesta / los cisnes) y la
hoy […] mi corazón. enunciación de oraciones carentes de significado
• El ansia de infinito y eternidad. convencional o inteligible desde los presupuestos de la
lógica (Todos los disparos / centran los blancos
6 Se combinan el tema metaliterario –la creación poética– y el
concéntricos / en la retina del tambor).
tema emocional –el amor–, sí, porque el yo poético se
pregunta por la expresión de la belleza y apuesta por la • El verso 2 a 2, que juega con la similitud entre la silueta de
depuración verbal máxima. los cisnes y la forma del número.

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Las vanguardias en España escapularios y reliquias, dándoles a beber en sus manos
y ofreciéndoles frutas rajadas con su boca encendida).
LECTURA
 En la novela novecentista predomina la descripción y el
11 • Rasgos y movimiento: tono próximo a lo ensayístico, mientras que la novela del
– Alocución a los hermanos del Ultra: defiende una visión 98, a pesar de su profunda carga intelectual, no renuncia
nueva de la realidad, se busca la novedad (la imagen a la narratividad ni a la construcción de personajes.
nueva es bella siempre) y la integración de la 4 Respuesta modelo:
contemporaneidad (el aeroplano entre la niebla). Ultraísmo. Novecentismo:
– Arte poética: se propugna que la poesía no imite la • Lírica: Juan Ramón Jiménez (Diario de un poeta recién
realidad, sino que cree la suya propia (hacedla florecer casado, Eternidades, La estación total…).
en el poema). Creacionismo.
• Novela: Gabriel Miró (Nuestro padre san Daniel, El obispo
– Estética: se apuesta por la musicalidad, la ironía, la leproso), Ramón Pérez de Ayala (Belarmino y Apolonio,
innovación tipográfica, la ausencia de lo sentimental… Tigre Juan).
Creacionismo.
• Ensayo: José Ortega y Gasset (La deshumanización del
12 El arte no debe imitar la realidad, sino crearla. La poesía tiene arte, Meditaciones del Quijote, La rebelión de las masas).
que dar lugar a un mundo propio donde las imágenes no
5 Respuesta libre.
sean un simple reflejo de cuanto vemos, sino una entidad
autónoma y novedosa.
13 • Semejanzas métricas: verso libre, ausencia de estrofas SABER MÁS
tradicionales. Diferencias métricas: en el poema de Garfias Literatura y… pintura
hay una rima regular (asonancia en los versos pares),
ausente en los otros dos textos. En cuanto a lo lingüístico, 1 Metrópolis: expresionismo y futurismo; El conquistador:
se alejan de la semántica convencional y presentan un surrealismo; cuadro de Picasso: cubismo.
estilo personal e incluso hermético.  Respuesta modelo: Metrópolis, con la Proclama futurista
• Sí, Estética. Se juega con la disposición de las palabras, a los españoles y Alocución a los hermanos del Ultra; El
de modo que la repetición visual del sustantivo estribillo se conquistador, con las Greguerías de Gómez de la Serna
convierte, desde el punto de vista de la tipografía, en otro y Arte poética de Huidobro; el cuadro de Picasso,
elemento rítmico más. con Estanque y Estética.
 Futurismo: canto a la modernidad, maquinismo,
EVALUACIÓN dinamismo, renovación tipográfica…; surrealismo:
imágenes irracionales, empleo de la metáfora (verbal y
1 • La llegada del ferrocarril. La venida de extranjeros –gentes visual), ruptura de la lógica…; cubismo: perspectiva
ajenas a los habitantes de Oleza– que traen consigo sus múltiple, collage, juegos visuales con el espacio (en
propias formas de vida y alteran la moral del pueblo, en pintura) y la tipografía (en literatura)…
especial, de las mujeres. 2 Respuesta libre.
• Se describe la reacción moralista de algunos de ellos,
como don Cruz, don Amancio y el padre Bellod, frente a
la reacción más entusiasta de las mujeres del pueblo,
SABER HACER
a quienes critican sus vecinos. Comentar un poema de vanguardia
 Respuesta libre. IDENTIFICACIÓN DEL TEMA
2 La crítica, desde la ironía, de la actitud retrógrada de parte 1 • Del mundo moderno: piloto, transbordo, equipaje,
de la población ante el progreso que simboliza la llegada del orquesta, violín…; del mundo natural: cielo, arco iris, luna,
ferrocarril. El espíritu crítico y la denuncia de la moral estrella, lluvia, mar, bosque, jardín, prados…
reaccionaria de los sectores sociales más conservadores
• Todos forman parte de una misma realidad: la belleza
son rasgos característicos de la etapa novecentista de
surge de su conjunción, nacida de una inesperada armonía.
Gabriel Miró, a la que pertenece la novela, El obispo leproso,
de la que procede el texto. 2 La realidad es un espectáculo donde todo actúa e interviene
 Como una moral retrógrada, cerrada y misógina. Sí. para provocar belleza. El yo poético contempla cuanto le
rodea como si fueran los actores que intervienen en una
3 El Novecentismo. Los rasgos más sobresalientes son el tono función o un concierto: la vida como escenario.
lírico (Oleza se quedaba inocente y tímida bajo las campanas
 Respuesta modelo: la exaltación de la dimensión
y esquilones de sus conventos y parroquias) y el preciosismo
espectacular y estética de la realidad.
verbal (Muchos viejos recordaban que, en otro tiempo,
las mujeres de Oleza, tan tímidas y devotas, se habían 3 Respuesta modelo: Es más importante la forma y la
montado a la grupa de los caballos de los facciosos, concepción poética del mundo que late bajo estos versos
bendiciendo y besando a sus jinetes, colgándoles que la expresión de un tema específico o concreto.

276 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA imágenes concretas y abstractas en un mismo verso (se
4 • Se emplea el verso libre. Se combinan versos de medida renueva el río y el amor sin pacto), se proponen
muy diferente entre sí. También se prescinde o emplea personificaciones que juegan con el campo léxico del
la rima de forma irregular, incluso se crean ripios en espectáculo (la música dirige el concilio de dioses y la luna
sorprendentes pareados: equipaje / desenlace. hace el entreacto), etc.
• La disposición tipográfica irregular. Se juega con la • Con el surrealismo y el creacionismo.
ubicación de los versos en la página (sangrías).
• Hay personificaciones (el mar se ha declarado en huelga),
5 Respuesta modelo: Es difícil justificar una división del poema, símiles (como un telón de teatro), etc.
ya que está construido como una sucesión de imágenes
7 Sí, la música está presente tanto en el ritmo del poema
con las que, como sucedería en con el cubismo, se dibuja
la realidad. como en la alusión a numerosos términos pertenecientes
a ese campo léxico. La realidad se contempla como si se
COMENTARIO DE LA FORMA tratara de un concierto.
6 • Son métaforas sorprendentes y casi siempre ilógicas (mi
VALORACIÓN CRÍTICA
mano abanica los veleros cansados). Se contradice la
lógica sensorial (sale el sol sin hacer ruido), se combinan 8 Respuesta libre.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 277
 13 LA GENERACIÓN DEL 27

PARA COMENZAR • Verticalidad: el amor nos eleva, de modo que el hecho

amoroso supone una forma de subida que,
1 Es una herramienta de descubrimiento. La realidad limita la simbólicamente, representa ese mejor tú del que habla el
imaginación: si bien la segunda permite ver lo que se oculta yo poético. Destacan metáforas como nadador por el
en la primera, aquella condiciona lo que visualiza esta. fondo (el mejor tú se oculta bajo lo visible y ha de hacerse
2 La metáfora. Esencial, es el recurso central de la renovación evidente a través del amor) o símiles inspirados en la
literaria de la vanguardia. naturaleza (como tiene el árbol la luz última). Predominan
las imágenes relativas a la luz y la verticalidad: el amor
 La lírica. Sí, las vanguardias literarias encontraron en la
como sentimiento que eleva e ilumina.
poesía uno de sus grandes cauces de expresión.
7 El nominalismo (El ruiseñor, pavo real / facilísimo del pío),
El contexto histórico la brevedad (el poema lo componen diez versos
octosílabos), el vitalismo y la exaltación de la belleza del
1 Se describe con crudeza el horror de la Guerra Civil y las mundo (un ave carmesí, / cénit de una primavera /
consecuencias de la contienda. redonda, perfecta esfera), el tono afirmativo (presente en
 El sufrimiento y la muerte de la población en cualquier los nueve primeros versos, aunque matizado o contradicho
guerra. en este texto por el verso final, que expresa la negación o
 Denunciar una realidad que, por desgracia, el poeta la indiferencia y altera con ello la armonía precedente: no
conoció de primera mano. No, se trata de un ejemplo de responde nunca: sí).
poesía comprometida y beligerante, propio del momento
histórico –la contienda civil española– en que se LECTURA
compuso.
8 • La brevedad, la concisión, la depuración verbal y el empleo
de estrofas de cuatro versos con rima asonante (en Los
La generación del 27: rasgos y etapas nombres riman pares e impares y en Los intranquilos
2 Depuración estilística (versos breves, capacidad de síntesis, riman solo los pares).
ausencia de elementos superfluos…), influencia de la • Los nombres («quedan los nombres», «la rosa se llama
generación del 14 y, en concreto, de la imagen del mar en todavía hoy rosa»). Los intranquilos («qué malestar»,
la poesía juanrramoniana, neopopularismo (en el tema y «vivimos sin saber si el aire es nuestro»).
en la forma), esencialidad… 9  Sí: el yo poético expresa su admiración y su asombro ante
3 Respuesta libre. la realidad. Se celebra la existencia y se canta la belleza de
cuanto rodea al poeta.
Los poetas del 27  Semejanzas: el vitalismo, la exaltación de la belleza, el
tono enfático y afirmativo… Diferencia: El ruiseñor se
LECTURA centra en un elemento de la naturaleza (el ave), mientras
4 • A las letras de una máquina de escribir. que aquí a ese elemento (la rosa) se suma una reflexión
metalingüística: la rosa es efímera, pero no su nombre.
• Sí, pues el objeto del poema son esas letras y, a través de
El lenguaje hace que la belleza se vuelva eterna.
ellas, las palabras e ideas que nos permiten expresar. Se
hace, de este modo, un homenaje al hecho literario. 10 Los nombres. Se canta a la belleza de la palabra y, por
• La búsqueda de nuestro mejor yo a través del amor. Con la extensión, de la poesía: solo el lenguaje perdura y permite
etapa correspondiente a su trilogía sobre el amor. que la realidad no muera nunca.

5 Sí. El empleo del verso libre: no se usan estrofas 11 Respuesta modelo: El alumno debe incidir en conceptos
convencionales y se combinan versos de diferente medida. como la duda, la incertidumbre, la contradicción y la
 Rasgos de vanguardia: el hecho de cantar a un objeto sensación de precariedad que transmite el poema: todo
propio de la modernidad (como era la máquina de es efímero y voluble.
escribir), el uso de imágenes muy próximas a la estética  Respuesta modelo: Velocidad, dinamismo, visión caótica
surrealista (dentro destinos de trueno y rayo, / destinos de la realidad, enumeración caótica, suma de elementos
de lluvia lenta) y el juego con las propias letras como aparentemente dispares (seven o’clock), imágenes con
elemento poético (a lo largo de todo el poema y, en gran fuerza surrealista (alas de arcángeles-átomos), etc.
especial, en el último verso). Es un ejemplo de poesía La velocidad y el dinamismo están también presentes
pura, en su faceta lúdica e intranscendente, fascinada en el cuadro de Feininger, así como la enumeración
por el progreso. caótica, traducida icónicamente por la yuxtaposición
de imágenes.
6 Se ofrece una visión del amor que conlleva, a su vez, una
reflexión sobre la identidad: el amor permite hallar la mejor 12 Respuesta libre. El alumno debe ser capaz de sintetizar los
versión de la persona amada, de manera que constituye una rasgos esenciales de la poesía de Guillén que ha estudiado,
experiencia de conocimiento, introspección y, a la vez, aportando, además, ejemplos de los poemas leídos y
también de exigencia. analizados.

278 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
LECTURA LECTURA
13 Panorama: poesía absoluta (expresión de una realidad poética 21 Yerma representa el deseo de maternidad insatisfecho,
ajena a la realidad extraliteraria); Insomnio: poesía relativa mientras que la Muchacha 2 expresa su queja por una
(forma literaria mucho más próxima a la lírica tradicional). maternidad no elegida y un destino impuesto por su
condición de mujer. Respuesta libre.
14 Ultraísmo y cubismo. Puede relacionarse con Estanque, de
Juan Larrea, o Espectáculo, del propio Gerardo Diego. 22 Se emplean hipérboles (si seguimos así, no va a haber
 Es esencial, ya que todo el poema se construye sobre una solteras más que las niñas), anáforas (ya voy al arroyo, ya
sucesión de imágenes que se encadenan con aliento casi subo a tocar las campanas, ya me tomo un refresco de anís),
pictórico: el autor pinta la realidad como si de un lienzo paradojas en forma de interrogación retórica (¿qué
cubista se tratara. necesidad tiene mi marido de ser mi marido?)…

15 El afán de conocer lo que se oculta en el sueño de la 23 Porque sus ideas no se ajustan al pensamiento convencional
persona amada: el poeta reflexiona sobre la intimidad y la y predominante en su entorno. Respuesta libre.
inquietud que el insomnio provoca en él mientras duerme  Con el tema de la libertad y la identidad, así como con la
con ella. No es poesía pura, pues se expresan emociones y lucha de la mujer frente a un medio hostil.
sentimientos profundamente humanos.
24 La romería con la que se cierra la obra; se introduce a través
 Es un soneto. Sí, forma parte de los poemas estróficos que de la mención que hace la Muchacha 2 al «Santo» (en
revitalizaron y renovaron diversos poetas del 27, como octubre iremos al Santo).
Gerardo Diego o Lorca, entre otros.
25 Respuesta libre. El alumno debe aludir a aquellos aspectos
16 Respuesta libre. El alumno debe aludir a los rasgos más innovadores y personales de Valle-Inclán y García
innovadores propios del 27 presentes en los textos de Lorca.
ambos autores.
17 La revisión del imaginario popular a partir de su propia LECTURA
fantasía: se retoman mitos y leyendas desde una óptica
26 • Respuesta modelo: verano, felicidad pasada, adolescencia,
novedosa, de modo que los personajes trascienden lo
juventud… Las evocaciones son positivas y emocionales,
cotidiano y se convierten en símbolos.
asociadas a la memoria y al recuerdo. Respuesta libre.
LECTURA • Resulta discutible (depende de la sensibilidad del lector).
El surrealismo no persigue una interpretación única, sino
18 Se cuenta la muerte de Antoñito el Camborio a manos de la máxima capacidad de evocación.
sus primos, los Heredia.
 Por el empleo de imágenes irracionales (Mar, oculta pared,
 Antoñito el Camborio, los hermanos Heredia y el propio / pez mecido entre un aire o suspiro, / en esa agua surtida
autor. Los cuatro hermanos, primos del protagonista del de una mirada / que cuelga entre los árboles, oh pez plata,
romance, le quitan la vida –según dice el poema– por una oh espejo) y la construcción de un mundo poético que se
cuestión de envidia y celos. adentra en nuestros recuerdos y sueños, dibujando así el
 Es el encargado de avisar a la Guardia Civil y, además, de subconsciente y no el nivel consciente (Niñas solo perfiles,
dar forma literaria al suceso, de modo que no se pierda en dulcemente / ladeados, avanzan –miedo, miedo–).
el olvido. 27 • Con su compañera. Que le diga que sí: se trata de una
19 Mediante la construcción de un personaje idealizado que, en declaración de amor expresada en términos marineros.
este caso, es el propio Antoñito, a quien se describe con • El lugar del encuentro: el mar es el camino que han de
elementos que evocan belleza, elegancia, masculinidad… Su trazar juntos ella y él.
muerte trágica contribuye a dotarle de esa dimensión mítica,
• Se repiten los mismos versos con leves variaciones (en la
junto a elementos sobrenaturales como el ángel marchoso
mar / en el viento); (compañera / marinera). El poema se
que acude a su encuentro en el verso 45.
basa en la reiteración.
20 El romance presenta una métrica tradicional frente al verso  Brevedad, estribillo (dime que sí), musicalidad, rima,
libre de Asesinato, donde se observa la influencia de la estrofas sencillas, tema amoroso, presencia de la
poesía de vanguardia. El primero pertenece a su poesía naturaleza, imágenes marinas…
tradicional y el segundo a su poesía vanguardista.
 La ruptura de la sintaxis tradicional: el poema se construye LECTURA
como una sucesión de enunciados yuxtapuestos donde el
28 • Como algo inaprensible e imposible de definir. Con
lector ha de completar todo cuanto no se nos explica en el
texto; la ausencia de sentimentalismo; el empleo de la interrogación, la duda, la angustia y, finalmente, la
imágenes sorprendentes e inesperadas (un alfiler que esperanza.
bucea); etc. Respuesta modelo: Relato de un asesinato • La belleza, el placer, el sueño… Sí, simboliza todos esos
que admite, además, una interpretación metafórica (el valores positivos que el tiempo, sin embargo, va
corazón salió solo). degradando y alejando.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 279
29 Ambos pertenecen a su poesía amorosa y erótica. Rasgos SABER MÁS
que encontramos en ellos: erotismo, libertad formal y
Literatura y… música
temática, canto a la belleza y a la adolescencia, el amor y el
deseo como temas centrales, imágenes surrealistas… 1 Respuesta libre.
30 Predominan las imágenes irracionales de origen surrealista, 2 Respuesta libre.
aunque son interpretables gracias a la densidad semántica
del propio texto. El paralelismo, la personificación, la SABER HACER
enumeración… Es un estilo más bien dialógico: el autor parte
de un hecho concreto (No decía palabras…) y de imágenes Comentar un poema del 27
muy visuales para que nos llegue con fuerza su mensaje. IDENTIFICACIÓN DEL TEMA
31 Mediante la visión del hoy como el deterioro del ayer: 1 • En el poema hay varios interlocutores: comienza hablando
perder placer es triste; que tanto, tanto duela sobre el con los placeres que persigue el yo poético (diré cómo
cuerpo de hoy… nacisteis), pero después se dirige al lector y, en cierto
32 Respuesta libre. modo, a sí mismo (tu deseo es beber esas hojas lascivas).
Finalmente parece interpelar a quienes vetan y censuran
esos deseos (abajo, estatuas anónimas).
LECTURA
• Positiva cuando se dirige al placer o al interlocutor a quien
33 Semejanzas: ambos expresan con vehemencia la necesidad invita a romper los límites; negativa cuando alude a esas
de la persona amada y tanto Miguel Hernández como estatuas y sombras (preceptos de niebla).
Ernestina de Champourcín recurren al soneto como forma
2 El poema constituye una defensa de la libertad y una
poética; diferencias: en Búscame en ti predominan la
reivindicación del deseo y del amor en todas sus formas: se
sensualidad y la angustia, y en Al derramar tu voz…, la
propone la transgresión de esa prohibición moralista y
exasperación.
retrógrada que da título al poemario.
34 Respuesta libre. 3 La defensa del deseo y la exaltación de la libertad del
35 Durante su estancia en la cárcel. Expresa la nostalgia de su individuo frente a los límites impuestos.
familia a partir de la visión de una fotografía que le devuelve
ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA
al tiempo en que fue libre, lejos de la celda donde ahora se
encuentra. La libertad y el amor, todo lo que ahora no tiene 4 • Respuesta modelo:
consigo el poeta. − vv. 1 – 27: presentación y descripción de los placeres
 El segundo poema se distingue por su concisión, brevedad prohibidos, así como de sus consecuencias.
y claridad, rasgos contrapuestos a los que caracterizan al − vv. 28 – 44: negación de los límites e intento de romperlos.
primer poema. − vv. 45 – 49: sombras y prejuicios que amenazan el placer
perseguido.
EVALUACIÓN 5 Está compuesto en verso libre. Sí.

1 El amor es el lugar donde el ser humano contempla el COMENTARIO DE LA FORMA

mundo: todo existe en la medida en que es descubierto a 6 • En su mayoría, irracionales. El surrealismo.
través de ese amor que le da sentido. • Provoca una sensación de claustrofobia y opresión
 El amor como sentimiento que dota de sentido y unidad a (... la ira, el ultraje, el oprobio y la muerte, / ávidos dientes
la existencia humana. sin carne todavía, / amenazan abriendo sus torrentes),
a la vez que transmite la vehemencia del deseo (De otro
2 Visión intelectualizada del sentimiento amoroso, negación de
lado vosotros, placeres prohibidos, / bronce de orgullo,
la anécdota, omisión de lo sentimental, profundización e
blasfemia que nada precipita, / tendéis en una mano el
introspección, profundidad de las ideas y emociones
misterio, / sabor que ninguna amargura corrompe, / cielos,
expresadas. Cernuda, Lorca, Salinas…
cielos relampagueantes que aniquilan).
3 Está compuesto en verso libre. Sí. Formas tradicionales que 7 Se aprecia la narración en el relato del desafío a lo
revitalizaron, como el romance o el soneto.
establecido, hasta el punto de que se dibuja un posible
4 • Irracionales, es decir, de raigambre surrealista. protagonista a quien el autor se refiere en tercera persona
• De evocación y sugestión. (el azar le hizo abrir los ojos). Se observa el predominio
del tono descriptivo cuando se analizan los límites impuestos
 Respuesta libre.
y el afán del yo poético, que proyecta en cuanto lo rodea.
5 Con su etapa de juventud. Con el periodo de la irrupción del 8 Adolescentes rebeldes. Rebeldía, transgresión y libertad.
surrealismo y la rehumanización de la llamada poesía pura.
VALORACIÓN CRÍTICA
 Respuesta libre. El alumno debe ser capaz de sintetizar los
rasgos recogidos en las páginas 244 y 245 del libro. 9 Respuesta libre.

280 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 14 LA POESÍA DE POSGUERRA

PARA COMENZAR 6 • Son muy expresivas y, a menudo, hiperbólicas.

1 • Respuesta modelo: Su propia biografía y el contexto social • Respuesta modelo: Ásperos, duros, enfáticos.
e histórico. Según el texto, Celaya y su visión • Una relación conflictiva. Vengativo y distante: no ofrece
comprometida de la poesía. esperanza ni resolución alguna a los conflictos que se le
plantean.
• Se evoluciona hacia una poesía mucho más próxima, más
combativa y más comunicativa, alejada del afán innovador 7 El primero es un poema en verso libre. El segundo, un soneto.
y minoritario de la vanguardia de los años 20.  Versos 2-3, 5-6, 6-7, 7-8. Abrupto: separan sintagmas que,
• Respuesta libre. por su naturaleza lingüística, no deberían ir en versos
diferentes. Los encabalgamientos simulan, desde el punto
2 Su vida coincide en el tiempo con la posguerra, de modo que de vista métrico, ese abismo que menciona el yo poético y
su biografía está marcada por hechos como la censura o la provocan un ritmo tan abrupto y duro como el tono del
falta de libertad, realidades de ese periodo histórico. poema.

El contexto histórico La poesía del exilio

1 Aparecen aspectos como las consecuencias de la guerra, la 8 Destaca su conocimiento, de primera mano, de la realidad
crispación entre los dos bandos tras el fin de la guerra, la de la Guerra Civil, citando ejemplos concretos de su
represión sufrida por los vencidos… El poema incide en una experiencia en esos años. Como una situación terrible
paz que, en realidad, no es tal: «la paz me la habían quitado». y sobrecogedora.
2 Con un cementerio. Se alude metafóricamente a los muertos
en la Guerra Civil y a los supervivientes, vistos como LECTURA
muertos en vida. 9 León Felipe se proyecta en una figura de ficción, don Quijote;
3 Se mantiene la libertad formal de la generación del 27, pero Altolaguirre lo hace en Lorca. En ambos casos se expresa
se aprecian ciertas diferencias: el estilo es menos hermético, desolación, nostalgia de un tiempo pasado y rabia por la
el verso libre se aproxima a la forma propia de la prosa pérdida.
poética, la herencia del surrealismo se emplea para expresar 10 Se alude a la enorme fama e influencia («incalculable
el horror existencialista… Se prescinde también de juegos
primavera») de Lorca en la literatura y la cultura universal.
gráficos, así como del humor y la ironía de las vanguardias.
 Se trata de una elegía y, como tal, presenta rasgos como
la idealización del personaje a quien se dedica (versos
La poesía “arraigada” y “desarraigada”
19-21), la expresión del dolor por su pérdida («sufro / tu
4 Respuesta modelo: Se abordan temas existencialistas («este irreparable pérdida llorando», la hipérbole («me olvido
nicho en el que hace 45 años que me pudro»), como la de vivir si te recuerdo»), etc.
injusticia («por qué mil millones de cadáveres se pudren
lentamente en el mundo») o la naturaleza trágica de la Los años 50: la poesía social
existencia humana («por qué se pudre lentamente mi alma»).
11 Visión crítica de la realidad, compromiso con la realidad
El lenguaje es áspero y contundente («¿qué huerto quieres
contemporánea, estilo claro, directo y comunicativo. Con la
abonar con nuestra podredumbre»), se emplea el verso libre
tendencia de lo cotidiano, pues la crítica nace de la realidad
y se recurre, con valor expresivo, a recursos como la
del poeta, que se proyecta en aquellos de quienes habla y
metáfora («las tristes azucenas letales de tus noches») o el
que constituyen su propia generación.
símil y la hipérbole («paso largas horas gimiendo como el
huracán»). 12 La crítica a las normas que limitan la vida del individuo.
Porque es crítico con la realidad de su tiempo y con hechos
LECTURA y circunstancias sociales concretos.
13 Sencillez expresiva, utilización del verso libre, tendencia a la
5 Respuesta modelo:
repetición de estructuras (paralelismo) y al empleo de
– Monstruos: el yo poético expresa su angustia existencial y
imágenes de fácil comprensión.
sus propias contradicciones. Tema: la lucha agónica del
individuo consigo mismo. 14 Respuesta libre.
– Hombre: el yo poético define la existencia humana como 15 Ambos poetas expresan su visión de la realidad exterior –del
una continua búsqueda donde no hay un dios que tiempo en que les tocó vivir– a partir de sus propias
responda o salve. Tema: la conciencia trágica de la experiencias personales. El punto de partida para la crítica es
existencia. la intimidad y la biografía.
 Los dos abordan la vida desde una perspectiva trágica y  Coinciden en su estilo próximo, en su afán crítico y en su
atormentada: la existencia se contempla como un hecho visión comprometida de la realidad. Se diferencian en que
doloroso, contradictorio y que conduce a una continua los textos de Gloria Fuertes y José Hierro presentan una
lucha en medio de un entorno hostil. mayor carga introspectiva.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 281
16 Las metáforas recuerdan la herencia surrealista («lo • El verso libre. Porque se rechaza la métrica convencional y
pregonaba cada nube») y tienden a crear imágenes muy se prefiere una estructura rítmica que simule cómo los
físicas y expresivas («lo aprisionaba con su carne»). recuerdos y las imágenes se agolpan en la memoria.
• Respuesta libre.
La «generación de los 50»
LECTURA
17 • La despedida de dos amantes.
25 Se mencionan personajes de Peter Pan, de J. M. Barrie,
• El dolor de la ausencia, la ignorancia del futuro, la fragilidad
como Peter Pan, los Niños Extraviados, Campanilla, Wendy,
del amor…
la señora Darling… La infancia perdida y el anhelo de la
18 Estilo sencillo, sobrio y cercano; expresión de emociones a juventud eterna.
partir de hechos concretos y reconocibles (cotidianidad);  Respuesta modelo: El deseo frustrado de una eterna
imágenes lúcidas y evocadoras («se hunde el río»); tono juventud que la realidad nos niega.
conversacional («Adiós. Hasta otra vez o nunca»).
26 Sí: se consigue un ritmo poético mediante la repetición y el
19 La anarquía métrica que se asocia con el verso libre es en asíndeton.
este poema solo aparente: en el texto predominan tres tipos
27 El poeta recuerda su adolescencia desde una óptica
de versos: el heptasílabo (versos 2-3, y presente asimismo en
los hemistiquios de los versos 4 y 5, que son alejandrinos), el idealizadora, como una época de novedad y aventura
eneasílabo (versos 1, 6, 10 y 14) y el trisílabo (versos 9, 11, 13 constante. La nostalgia y la exaltación de los sentimientos
y 15). Hay también dos ejes acentuales: en la segunda sílaba propios de esa edad.
(versos 1-5, 8-9, 11-13 y 15) y en la sexta (versos 1-3, 8 y 10, a  Se menciona a Dick Tracy, un personaje de cómic creado
los que hay que sumar los hemistiquios de los versos cuarto por Chester Gould en 1931: se trata de un detective que
y quinto). Y, por último, la rima no está ausente: aparece –en logró una gran popularidad. Representa, al igual que el
su forma asonante (é-a)– en todos los versos impares a partir «capitán de quince años» que abre el poema (alusión al
del tercero, lo que aproxima en gran medida el texto en su personaje de Julio Verne), la aventura, el riesgo, el peligro,
conjunto a la estructura del romance. Todos estos elementos la acción, etc.
métricos, junto a recursos sintácticos como la anáfora (Si 28 La nostalgia de la juventud y la exaltación de sus valores.
habremos de tocarnos... / Si sabremos besarnos...; Todo lo
29 Culturalismo, referencias intertextuales, guiños
llevas con tu cuerpo. / Todo lo llevas), dotan al poema de un
ritmo extremadamente marcado. metaliterarios, métrica innovadora, alejamiento de la poesía
social precedente, renovación estilística…
20 Respuesta libre.
21 El poema está compuesto por oraciones subordinadas
EVALUACIÓN
adverbiales introducidas por el nexo temporal cuando. A estás
oraciones subordinadas les faltaría, en principio, una oración 1 • A esa mayoría que da título al poema. Con el de defender
principal que presentase las circunstancias de la acción. y reivindicar la paz y la concordia.
 Esa carencia de un elemento principal que delimite las • Como un hombre sencillo que no encontró respuestas a
circunstancias de las subordinadas es solo aparente, ya pesar de buscarlas y que daría todo cuanto tiene y ha
que todas ellas pueden resolverse con el enunciado que escrito por la paz.
conforma el título del poema: Solo el amor; por tanto no
• Convulsa y conflictiva. La paz.
hay incongruencia sintáctica: el poeta se vale del recurso
lingüístico de la elipsis para dar relevancia a la   La exhortación para construir una realidad pacífica y
circuntancia sobre la acción principal. armónica frente a un mundo que se presenta violento
y hostil.
22 Una actitud vitalista: se defiende la necesidad del carpe diem
a partir de la certidumbre del dolor. Sí, es una actitud habitual 2 Se expresa la voluntad de conseguir esa paz y se pone ese
en la obra poética de su autor. deseo por encima de la propia poesía: la literatura como
medio para lograr un fin que es más grande en sí mismo que
 La alegría es más grande que el dolor, al que acoge como
la propia obra del autor. Como dice el título del poemario, el
a un huésped –ocasional–.
autor «pide la paz y la palabra».

Los años 70: los Novísimos   Sus dos grandes etapas (poesía existencial y poesía
social), se ubican dentro de la segunda.
23 Hay referencias literarias (Scherezade), musicales (danza 3 Respuesta modelo: versos 1-2, 3-4, 6-7… Se consigue una
musulmana, tango), cinematográficas (Marilyn Monroe)… expresión poética mucho más abrupta en la que la sintaxis es
• El recuerdo de la adolescencia a través del cine vivido en tan bronca y dura como la realidad que dibujan las palabras.
esos años. Sí, porque es un tema que aúna lo cultural, lo
 El destinatario expresado en el título y la firma de los
intertextual y lo personal.
últimos versos, con fecha incluida (vv. 19-20). Este modelo
24 • Se prescinde de mayúsculas y de signos de puntuación. amplifica la función social del poema y se ajusta
Con ismos como el ultraísmo o el futurismo. perfectamente a su intención exhortativa.

282 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
4 • Los campos semánticos de la literatura, la naturaleza, la  Refleja una sensación de perfección y de plenitud.
muerte y la violencia.
ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA
• La guerra y sus consecuencias.
3 Respuesta modelo:
5 El poema forma parte de la poesía social propia de
–  vv. 1–16: el poeta expresa su deseo de crear a la persona
los años 50.
amada.
  Con la década de los cincuenta, como se consigna en el
–  vv. 18–23 : se celebra la perfección de la amada, que lleva
último verso.
al poeta a querer repetirla una y otra vez.
6 Respuesta libre. –  vv. 24–47: el poeta se crearía a sí mismo solo por poder
estar con ella y disfrutar de esa vida compartida que da
SABER MÁS sentido a su existencia.
–  vv. 45-50: celebración de la plenitud del amor.
Literatura y… radio
 Hay incisos, por ejemplo, en los versos 5-8 o 16-17.
1 Respuesta libre. Se debe incidir en el contenido social de los Aportan un tono más conversacional y próximo, como si
textos. el poema fuese, en realidad, un diálogo improvisado.

 Entre otros, aquellos relativos a la conversión en mito de 4 Se emplea el verso libre. Recursos: repetición de estructuras
la marginalidad y a la crítica del poder y la autoridad que y palabras, rimas internas, frases que funcionan como leit-
simbolizan la represión en el poemario; además de la motiv («si yo fuese Dios»)… Sí, es una elección propia de la
visión libre y sensual de la sexualidad. poesía de posguerra.
2 Respuesta libre. COMENTARIO DE LA FORMA
5 Una subordinada condicional. Todo el poema se construye
SABER HACER como una respuesta a esa premisa expresada por la
subordinada.
Comentar un poema de posguerra
6 Repetición de la subordinada condicional (vv. 1, 18, 25-26);
IDENTIFICACIÓN DEL TEMA
enumeración de cuanto valora y celebra de la amada
1 • Con la mujer que ama. Las alusiones a esa segunda (vv. 11-14); enumeración de las acciones y sentimientos que
persona que llenan el poema. comparten (vv. 28-35). Se provoca un efecto acumulativo
• La crearía a ella una y otra vez. El amor y la fascinación por que enfatiza el elogio del tú y la necesidad del amor.
la persona amada. 7 Dios se convierte en creador de la realidad a través de la
• Sí, en el verso 27. El poeta se ve a sí mismo y aporta una palabra; Lázaro es aquel que revive gracias al amor.
mayor veracidad a sus versos, que se ven impregnados de 8 Emplea un registro coloquial y próximo. Muy visuales e
carga autobiográfica. incluso físicos («a la manera de los panaderos / cuando
2 La exaltación del amor y la idealización de la persona amada. prueban el pan»).
El título significa que el yo poético no precisa nada más que
VALORACIÓN CRÍTICA
ese amor y esa presencia para que su vida tenga sentido y
sea plena; por eso afirma «me basta así». 9 Respuesta libre.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 283
 15 LA NARRATIVA DE POSGUERRA

PARA COMENZAR 7 El ritmo se acelera conforme avanza la narración, de igual

modo que se agitan las emociones del personaje.
1 La proximidad de la guerra y las consecuencias del conflicto
bélico que marcaron a autores y a lectores con el signo de la 8 Respuesta libre. El alumno debe encontrar semejanzas en el
incertidumbre, la falta de libertades, el dolor y la amargura. hecho de que ambos protagonistas observan a alguien y
cometen un crimen mientras ese alguien duerme; los dos
2 El tono doliente: predominan las atmósferas crueles,
textos, además, poseen un ritmo casi cinematográfico y en
amargas y atormentadas.
ellos la locura del protagonista va in crescendo.
3 Respuesta libre.
LECTURA
Etapas de la novela de posguerra (1939-1975) 9 La protagonista compara sus expectativas sobre lo que había
1 Millas pertenece a la novela social; No pensar, a la novela de ser su vida universitaria con la decepción de su realidad,
experimental. marcada por la banalidad de lo cotidiano y las relaciones
tormentosas de su familia, con quien convive en un piso de
  Millas es un fragmento de Gran sol y No pensar, de
la calle Aribau. Tema: la decepción y la distancia abismal
Tiempo de silencio.
entre lo soñado y lo vivido.
10 Punto de vista: interno, la historia está contada en primera
La novela del exilio
persona desde la perspectiva de la protagonista; marco
LECTURA espacio temporal: Barcelona, la posguerra.
11 Inclusión de reflexiones sobre la banalidad de la existencia o
2 Se cuenta el diálogo entre un condenado a muerte y el cura
que lo confiesa. El tema es la injusticia de la condena a su falta de sentido («cuántos días inútiles»), protagonista
muerte de un inocente. individual (Andrea, la narradora del fragmento), espacio único
(Barcelona y, más aún, la casa de la calle Aribau que se
 Se denuncia la crueldad contra los vencidos por parte de
menciona en el texto), estilo realista, pesimismo y angustia
los vencedores y la incapacidad para defenderse de
(«demasiadas historias turbias»).
aquellos («me prometió que me llevarían a un tribunal y
me juzgarían»). Durante la Guerra Civil.  Respuesta libre.
12 Respuesta libre. El alumno debe incidir en los rasgos propios
3 El narrador es un narrador omnisciente en tercera persona,
pero relata los hechos desde la perspectiva de Paco, el del tremendismo presentes en el texto de Cela y en el
condenado a muerte. existencialismo mucho más lírico y poético de Laforet.
 Porque el texto se centra tanto en el conflicto social como 13 Respuesta libre.
en los sentimientos y emociones íntimas de los
personajes. El texto no solo denuncia una situación La novela social
concreta e histórica, sino que también nos adentra en la
psicología de los personajes. 14 Respuesta libre.

4 Se oponen la figura de Paco, víctima de la violencia y las

LECTURA
represalias de la guerra, y la figura de mosén Millán, que
representa a quienes no frenaron el horror y se mantuvieron 15 • Una barriada de chabolas en las afueras de una gran
al margen, en una equidistancia que el narrador considera ciudad (en este caso, Madrid). La miseria, la pobreza,
igualmente culpable. la mala calidad de las casas («el descampao revuelto
 El miedo, la rabia y la impotencia. El personaje oscila entre de casuchas»).
la indolencia y la culpabilidad, aunque esta última no se • Sobre el derribo inminente de las últimas chabolas y la
expresa de manera evidente en este fragmento y es el continua llegada de gente de los pueblos a la ciudad.
lector quien debe inferirla. • La emigración rural: la llegada de gente procedente del
campo a la ciudad durante los años cincuenta y sesenta.
La novela de los años 40 16 Respuesta modelo: Aparecen temas como la miseria y la
LECTURA pobreza («las chabolas recién blanqueadas»), la emigración
(«no quieren que venga más gente de los pueblos»), los
5 El narrador cuenta cómo asesinó a su madre. conflictos sociales («habéis llegao a comernos el pan»).
 Sí, se expresa una visión trágica de la existencia humana: 17 Con el realismo crítico: posee un claro afán de denuncia y el
la vida como algo doloroso y marcado por un destino autor intenta concienciarnos sobre la situación que nos
terrible y violento. presenta.
6 Rasgos tremendistas: hipérboles, lenguaje muy expresivo, 18 Respuesta libre.
predominio de campos semánticos como la violencia, alusión
19 Respuesta libre.
continua a la sangre, descripción muy plástica de los pasajes más
violentos, entonación enfática (exclamaciones retóricas), etc. 20 El miedo. La censura y la represión de los intelectuales.

284 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
  Importancia del diálogo, descripciones escuetas propias 30 Se ironiza sobre la vida provinciana, sobre la pacatería, sobre
de un narrador conductista, captación fiel del habla de los la actitud de las ancianas que componen el Palanganato y
personajes, presentación de situaciones reconocibles del sobre las propias técnicas de la novela experimental.
contexto contemporáneo al autor y a sus lectores.
21 Respuesta libre. Se denuncia el peso de los prejuicios LECTURA
misóginos sobre la mujer. Respuesta libre. 31 Pedro recorre el Barrio de las Letras de Madrid y, al pensar
22 El tema de los muertos caídos durante la Guerra Civil. que allí vivió Cervantes, reflexiona sobre su figura y, más
A partir del elemento espacial que centra la acción: el río. concretamente, sobre su personaje de don Quijote y cuanto
 Sí lo es, porque se trata un tema que no es del gusto de la este representa. Las ideas y la forma en que se expresan,
censura –las víctimas de la guerra– desde una óptica que puesto que apenas hay acción en el fragmento.
impide que el pasaje sea prohibido o vetado. 32 Los diferentes niveles de conciencia y de duda del
23 El narrador de La colmena opina sobre sus personajes, protagonista. Se intenta captar su confusión y su deambular,
de quienes conoce todas sus emociones («lleva dentro tanto físico como intelectual, por las calles de Madrid.
del cuerpo un miedo espantoso que no se explica») y 33 Ausencia de acción, monólogo interior, experimentación con
manifiesta una perspectiva mucho menos neutra que el el lenguaje…
narrador de El Jarama, el cual se limita a lo que se puede  Se interpela con ellas al lector y, a la vez, se crea una
observar desde fuera («veían, desde lo tibio de la sombra, estructura discursiva próxima a la de los textos filosóficos.
unos pocos arbustos»).
 Es esencial, ya que todo el texto se construye como una
24 Se observa en la actitud del personaje de Isabel y en el reflexión sobre la imposibilidad del bien («el mundo no
detalle de lo que hace con el folleto, que convierte en un solo es malo, sino que no puede ser mejorado») a partir de
cucurucho. Sus palabras inciden en esa sensación de rutina y una figura literaria, don Quijote.
ausencia de excepcionalidad: «a mí no me parece que
estemos en ferias».
EVALUACIÓN
25 Respuesta modelo: Sencillez expresiva y lingüística, captación
fiel del habla de los personajes, retrato de situaciones 1 La narradora cuenta un episodio de represión y de violencia
cotidianas, narración en tercera persona, denuncia sutil de en la posguerra que se cierra con el hallazgo de un cadáver.
realidades contemporáneas a sus autores…  La violencia y la represión que siguió a la Guerra Civil. Es
un tema propio de la narrativa social de posguerra.
La novela experimental 2 Se cuenta lo que escucha e intuye la protagonista. El punto
26
de vista de la narradora, que no posee toda la información
Supresión de las mayúsculas y de signos de puntuación
sobre lo que nos cuenta. Se intenta imitar el proceso de
como el guion que introduce los diálogos; mezcla de voces
conocimiento de la realidad de una niña o preadolescente.
(narrador y personajes) sin diferenciación entre sí; ausencia
de argumento convencional; reflexión metaliteraria que se 3 Con la etapa de la novela social de los años 50. Es
combina, a su vez, con cuestiones políticas. característica de esta corriente la presencia del entorno
 Se ironiza sobre la literatura no comprometida a partir de social, enfocado críticamente, en este caso por la mirada de
la figura del poeta que responde con ese «sí rotundo» que, la narradora-protagonista, cuya ingenuidad adolescente
en realidad, no significa nada. Se critica la no implicación –puesta al servicio de esa voluntad crítica– nos traslada sin
del mundo literario en la realidad sociopolítica. cortapisas la crueldad y la violencia de los seres humanos, la
injusticia y la sinrazón que en tiempos de guerra se
27 El lenguaje tiene un tono épico que describe como algo enseñorean de sus actos:
grandioso una realidad miserable: «soberbios alcázares de
la miseria». Me volví de espaldas. Estaba sorprendida. Había oído
muchas cosas y visto, de refilón, las fotografías de los
28 Se le presenta como un personaje desconectado de la periódicos, pero aquello era real. Estaba allí un hombre
realidad cotidiana («no vivías en el mundo») y solo muerto, lanzado por el precipicio hasta la ensenada.
preocupado por su trabajo intelectual, no por cuestiones
más pragmáticas ni materiales. –Se quiso escapar cuando lo llevaban…

 Sí: a pesar de que el texto está escrito en primera persona  En el texto se reflejan las características de la novela a la
(Carmen), el verdadero protagonista del fragmento es que pertenece, Primera memoria: el retrato de la realidad
Mario, ese interlocutor en segunda persona a quien de su tiempo a partir de la mirada personal e íntima de su
conocemos a través de las palabras de su mujer. personaje protagonista, una adolescente.

29
4 Respuesta libre. El alumno debe ser capaz de elaborar un
Juegos léxicos («tu papá, tu-pa-pá-pa-pá-podría….»),
esquema –similar en el contenido pero no en la forma– al
personajes simbólicos sin identidad propia («un nuevo J. B.»),
resumen que se presenta en el libro de texto.
mezcla de voces del narrador y de los personajes en un
mismo discurso («Chiquilla, que me vuelves loco»), juego de  Respuesta libre.
voces narrativas…  Respuesta libre.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 285
SABER MÁS – Desde «que me hacéis gracia con esa campaña» hasta «y
otra al diablo»: historia de don Nicolás y crítica a Mario por
Literatura y… cine el apoyo prestado al director del periódico, donde colabora
como escritor.
1 Respuesta libre.
– Desde «Y ten por seguro» hasta el final: episodio de
2 Respuesta libre. violencia policial contra Mario, a quien Carmen reprocha
su falta de respeto a la autoridad.

SABER HACER COMENTARIO DE LA FORMA

Comentar un texto narrativo de posguerra

4 El texto se narra en primera persona, desde la perspectiva
del propio personaje que, sin embargo, consigue que
IDENTIFICACIÓN DEL TEMA entendamos lo contrario de lo que pretende defender:
conocemos al auténtico Mario gracias al retrato deformado
1 Carmen recrimina a su marido haberse posicionado a favor
que Carmen hace de él.
de don Nicolás, el director del periódico El Correo, y defiende
los valores tradicionales, como la religión o el respeto a la  Se hilvanan pensamientos aparentemente desordenados
autoridad, frente a lo que ella considera que son actitudes entre sí, conforme surgen en la mente de su protagonista.
La sintaxis, en la que predominan las oraciones
inmorales propias de «librepensadores».
compuestas y los periodos oracionales extensos, marca
 Carmen: mujer tradicional, firmemente convencida de los esa cadena mental.
valores religiosos y políticos defendidos por el Régimen;
5 Es un espacio único, el lugar donde se vela, y un tiempo
Mario: intelectual, comprometido y crítico con la realidad
lineal que intenta captar el tiempo real. No: el tiempo de la
de su tiempo, marido de Carmen; don Nicolás: director del
narración es el presente del velatorio en el que Carmen
periódico, represaliado por sus ideas.
enuncia su monólogo, y lo narrado son hechos o
2 La miseria moral e intelectual de la dictadura. Sí, se critican comportamientos pasados que pertenecen a la vida que
aspectos como la represión policial («cuando lo del guardia la compartió con Mario, el marido muerto.
noche aquella»), la censura, la falta de libertad, el 6 El coloquial. Un efecto de proximidad y verismo.
autoritarismo, etc.  Con la narrativa experimental, pues se emplea una forma
ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA novedosa –el juego del narrador con la primera y la
segunda persona–, y además se construye al personaje
3 Respuesta modelo: central –Mario– desde un espejo invertido.
– Desde el inicio hasta «como se hizo siempre»:
VALORACIÓN CRÍTICA
Presentación del tema. Crítica de las ideas de los
«librepensadores» y defensa del pensamiento y la moral
7 Respuesta libre.
tradicionales. 8 Respuesta libre.

286 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 16 EL TEATRO DE POSGUERRA

PARA COMENZAR 6 Se alude sutilmente a temas como el alcoholismo y la

violencia machista a través de la historia de Paula y Buby
1 Porque su dimensión espectacular permitía introducir
(«cuando bebe, es malo»). Porque el asunto es en apariencia
elementos críticos tanto dentro del texto como en su
frívolo, aunque la obra no lo sea en absoluto, pues aborda
puesta en escena. El hecho de que cada función era un
graves cuestiones existenciales y sociales.
acto único –difícilmente controlable– y su popularidad
entre espectadores de todas las edades y grupos sociales, 7 Respuesta libre.
que hacía que su mensaje pudiese llegar de manera
más directa. El teatro de los años 50
2 El posibilismo fue una postura ideológica que consistía en LECTURA
buscar el modo de hacer una crítica a la dictadura sin
transgredir los límites impuestos por la censura, de modo 8 Pepe, uno de los vecinos de la escalera, regresa tras una
que el texto fuera publicable y representable. La defensa noche de juego y alcohol. Los demás vecinos, como Trini y
de este modo de escribir como una fórmula aceptable Urbano, le recriminan que no estuviera presente en el
o el rechazo de todo lo que no fuera la libertad absoluta velatorio de su padre y este último termina peleándose con él.
del creador. Pepe se comporta cínicamente y se expresa en tono
arrogante. Rosa es una mujer fuerte, que le recrimina su
3 Respuesta libre.
comportamiento, pero que es capaz de defenderlo ante
Urbano: ¡Déjale! ¡Tú no tienes que pegarle! Trini parece una
Tendencias del teatro de posguerra mujer decidida y lúcida, que reconoce el peligro y sabe
El teatro del exilio evitarlo (Si te has creído que soy tonta como Rosa, te
LECTURA equivocas, le espeta a Pepe, ante los requiebros de este).
Urbano se nos muestra en sus actos –Llega a él y le agarra
1 Venus y Adonis se encuentran en el Prado en una noche de por las solapas, zarandeándole– y en sus palabras –¡Canalla!
guerra. Los personajes son figuras artísticas y a la vez ¿Qué quieres? ¿Perderla a ella también? ¡Granuja!– como un
mitológicas. hombre apasionado y vehemente, incapaz de soportar la
desfachatez de Pepe.
2 Se aprecia en las acotaciones («El cañoneo se va alejando») y
en las alusiones de los personajes a la guerra, la muerte y la  El espacio es tanto el lugar en el que se cruzan los
violencia («La ira roja de Marte nos persigue. Oye el personajes como un entorno que simboliza la
estruendo de sus armas»; Marte, dios romano de la guerra, claustrofobia y el inmovilismo de la sociedad a la que
representa la barbarie). pertenecen. Es realista y, a la vez, simbólico.

 La guerra, representada en Marte y en el entorno bélico 9 Porque se aprecia en todos los personajes, en el plano verbal
que rodea a los personajes, frente al amor y la cultura, o en el físico. Es un tema central en el teatro de los cincuenta.
simbolizados por Venus y Adonis. Sí, ya que se trata de Una visión crítica, pesimista. El alcoholismo, la violencia contra
una visión crítica de la Guerra Civil. la mujer, el desarraigo, la falta de horizontes…
 Respuesta libre.
3 Emplea un registro poético. Se crea un contraste entre la dura
realidad que se denuncia y el mundo onírico al que 10 • Con la tragedia (en el asunto tratado, que es grave), con el
pertenecen sus personajes. esperpento (que, según el autor, se “disuelve” en la tragedia
para dotarla del distanciamiento a que aspira la tragedia
El teatro de los años 40 compleja) y con la tragicomedia (que constituye el intento
tradicional de fundir tragedia y comedia, una fusión que
LECTURA Sastre plantea ahora con premisas y objetivos distintos).
• En ambos casos plantea una visión crítica, tragicómica
4 Fanny, una joven que pertenece a una compañía de cómicos,
y distorsianada de la realidad española.
dialoga con el apocado Dionisio.
• Respuesta libre.
 Dionisio se nos muestra como un joven tímido,
introvertido, con poco mundo, tanto en sus palabras como
LECTURA
en las acotaciones sobre su actitud («azorado y distraído»).
Fanny se muestra mucho más extravertida, desenvuelta y 11 Lectura social: indiferencia e insolidaridad ante el dolor
seductora («Si me gusta un hombre, se lo digo… Cuando ajeno; lectura existencial: la soledad del ser humano ante su
me deja de gustar, se lo digo también…»). propio y trágico destino.
5 Juegos verbales (como el de los ojos, que cierra el 12 Se toma el personaje de Guillermo Tell, perteneciente a la
fragmento); generalizaciones ridículas («los negros quieren de tradición popular germánica y a quien dio su forma teatral
una manera muy pasional»); acciones absurdas («en vez definitiva el poeta y dramaturgo Friedrich Schiller. Se escoge
de darle las cerillas le da la bota»); hipérboles (como el «qué este personaje como símbolo del luchador contra la
tía» cuando ella demuestra algo tan simple como que sabe represión y la censura, de manera que la historia constituye
echar humo por la nariz), etc. una crítica a la dictadura franquista en clave simbólica.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 287
13 Respuesta libre. El alumno debería valorar el simbolismo de la 3 Encarna se nos presenta como una mujer luchadora y
escena como una fórmula próxima al posibilismo, a pesar de animosa, que intenta convencer a Mario de que no se rinda.
que Sastre defienda una crítica mucho más directa y abrupta. Mario se muestra, en cambio, mucho más escéptico y
14
desesperanzado. Sí, porque ambos están dibujados con gran
• Se incluye al público como un personaje más: son quienes
verismo a partir de su lenguaje y de sus acciones.
están viendo el disparo de Guillermo Tell sobre la cabeza
de su hijo. Esta inclusión del público, al que se hace 4 Pertenece al teatro social y es un ejemplo de la llamada
consciente del hecho teatral, es un ejemplo del llamado tragedia moderna de Buero.
distanciamiento brechtiano.  Respuesta libre. El alumno debe recoger en su esquema
• Al público más amplio posible. La obra nace con vocación estas tendencias: comedia burguesa, teatro de humor,
de denuncia. teatro social, teatro comercial de los 60 y teatro renovador.
• Llamar a la acción y a la solidaridad.
• Sí, su teatro promueve la conciencia crítica de la realidad y SABER MÁS
rechaza la inacción y la pasividad.
Literatura y… televisión
15 Respuesta libre.
1 Respuesta libre.
16 Respuesta libre.
2 Respuesta libre.
17 •  Se basan en la ignorancia que muestran Veneranda
y Socorro, que las llevó a una especie de adicción al
termómetro y las lleva ahora a plantearse que el cianuro SABER HACER
podría ser una buena alternativa en vista de los efectos Comentar un texto teatral de posguerra
secundarios que aquel les producía.
IDENTIFICACIÓN DEL TEMA
 Sí, hay réplicas que se sitúan en esa línea, como cuando
Veneranda explica su desconocimiento del cianuro por el 1 Un soldado, en una noche de guardia, expresa su angustia y
hecho de que viajan poco o la razón por la que dice su miedo.
Socorro que han dejado el termómetro (“nos hacía llagas”). 2 El horror y el absurdo de la guerra. Predominan las palabras
18 El estilo poético y la dimensión simbólica son rasgos de este campo semántico, estrechamente vinculado con
característicos de la dramaturgia de Alejandro Casona, y el el de la violencia y el de la muerte, también presentes en el
sustrato crítico y existencial es propio del teatro posibilista texto.
de Buero Vallejo (aunque el tratamiento formal y el estilo, en  Temas sociales: la denuncia de la tragedia de la Guerra
el caso de Gala y Buero, sean completamente divergentes). Civil como evento histórico («una generación
19
estúpidamente condenada al matadero») y del uso del
El tema tratado –la transexualidad–, inaceptable para la
individuo por parte del poder («no contamos para nadie»).
censura de la época.
Temas existenciales: la soledad del ser humano
20 • Absurdo. Criticar la guerra. («estamos… solos») o el absurdo de todas las guerras y el
• Al innovador. Su lenguaje, su tipo de humor, la ausencia de sentido trágico de la existencia («estamos ya muertos»).
un conflicto sentimental propio del teatro comercial burgués.
ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA
3 Es un monólogo. Consigo mismo. Sí, porque se plantea una
EVALUACIÓN situación en la que el soldado necesita oír su propia voz para
vencer el miedo o, en el último tramo, para pedir ayuda a
1 Encarna y Mario dialogan sobre su vida y cómo tuvieron que quien pueda oírle. Además, está escrito como si fuera una
afrontar duras circunstancias sociales y familiares. corriente de conciencia, de modo que se captan y expresan
 Se alude a la represión ideológica («lo depuraron»), la las ideas del personaje simulando su desorden mental.
miseria («vivíamos en las chabolas»), el difícil acceso a la
4 Respuesta modelo: La obra parece estructurarse en cuadros
educación («mi hermano aún pudo aprobar parte del
que poseen un valor autónomo en sí mismos y que
bachillerato; yo, ni empezarlo»), la generación que vio
componen un fresco impresionista acerca del tema que se
cómo su infancia y su adolescencia se quebraban a causa
trata. Aporta la introspección de uno de los personajes y
de la guerra («la Guerra Civil terminó cuando yo tenía diez
emociones, como el miedo o la angustia.
años»), etc. Sí, porque se denuncian de manera sutil
muchos problemas de la sociedad de posguerra y de la COMENTARIO DE LA FORMA
generación que vivió las consecuencias de la contienda. 5 El lenguaje es entrecortado, repetitivo, incluso obsesivo.
2 Una interpretación social (personajes que deben enfrentarse El registro que emplea el personaje es coloquial. La
a un contexto hostil para conseguir una vida mejor, como entonación se hace más enfática a medida que avanza el
cuenta Encarna) y otra existencial, en la que se reflexiona texto y se reiteran las palabras que aluden a las emociones
sobre el sentido de la vida («esa es nuestra miseria: que hay y obsesiones –la muerte y la soledad– que dominan
que vivir»). al personaje.

288 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
  Con la corriente de conciencia. El monólogo de Javier y la 6 Porque se plantea una situación real (un conflicto bélico) y,
técnica narrativa conocida como corriente de conciencia además, se construye un personaje creíble desde el punto
comparten el flujo verbal ininterrumpido en el que se de vista psicológico (la soledad y el miedo de un soldado en
yuxtaponen sensaciones o pensamientos. Difieren, no una noche de guerra).
obstante, en el hecho de que el discurso del personaje de
VALORACIÓN CRÍTICA
Sastre está más controlado racionalmente y articulado en
el plano lingüístico que los que se consideran arquetípicos 7 Pertenece a la vertiente más crítica y comprometida del
de la corriente de conciencia, presentes por ejemplo en el teatro social, representada por su autor, Alfonso Sastre.
Ulises de Joyce, en varias de las novelas de Faulkner o en Denuncia de una situación concreta, lenguaje directo, tono
la trilogía de Samuel Beckett formada por las novelas realista, visión crítica de la realidad.
Molloy, Malone muere y El innombrable. 8 Respuesta libre.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 289
 17 LA POESÍA DESDE 1975

PARA COMENZAR 9 Sí, con una segunda persona del singular que en el caso de
Luis García Montero se puede identificar con la persona
1 • Se identifica poesía y verdad, como si se tratara de una
amada y en el caso de Amalia Bautista con el lector.
confesión de los sentimientos reales del poeta.
10 Afán de comunicación, rehumanización y recuperación del
• Los propios poetas.
yo, ironía y, en el caso del poema de García Montero,
2 Bécquer. La poética que defiende Luis García Montero reflexión metapoética.
no excluye la sentimentalidad propia de la obra
11 Respuesta libre.
de Bécquer, pero reivindica su carácter de ficción frente
al tono confesional que se pretende ver en las poesías
de aquel. Tendencias y corrientes

12 La poesía como un monólogo dramático, la importancia de lo

Contexto histórico y cultural cotidiano e incluso de lo banal, la sencillez léxica, la libertad
LECTURA métrica, la preferencia por lo urbano y lo contemporáneo.
13 Temas y rasgos:
1 Hans Christian Andersen.
– Vamos a ser felices.
 Se recogen muchos elementos del cuento original: la
Tema: exhortación a la felicidad y al placer (carpe diem).
bruja, la familia de la sirenita (su padre y sus hermanas), el
Rasgos: ironía, monólogo dramático hacia un tú («vida
cambio de sirena en humana, la irrupción del amor.
mía»), realismo sucio («cutre película de brujas y
2 A Sandro Botticelli. El nacimiento de Venus. vampiros», «globo de gas letal»), ironía y sentimentalidad
En las tres obras se presenta a una mujer que emerge de las teatral, motivos urbanos y contemporáneos, verso libre.
aguas y que posee una belleza incomparable. – Camino de ronda.
3 Respuesta modelo: Ejemplos de ironía en versos 6-7, 16, Tema: descripción dinámica de un paisaje y comparación
25-27; ejemplos de expresión emocional: versos 36-41. entre el mundo urbano y el rural. Rasgos: presencia de
elementos urbanos y contemporáneos («un taxi»),
 Sí, pues se exalta dicho sentimiento a partir de una visión
teatralización (se incluye un diálogo entre el poeta y el
que, desde el cuento de hadas que se toma como punto
taxista), verso libre, banalidad de la anécdota,
de partida, aúna la ironía y la mitificación.
anticulturalismo (lenguaje sencillo y coloquial).
4 Porque se recrea un célebre cuento desde una óptica
novedosa, otorgándole una nueva y original interpretación. LECTURA
 Intertextualidad, eclecticismo (se combinan referencias
14 • Las noches de juventud y adolescencia. Felicidad, libertad,
tan diversas como Botticelli o Andersen), ironía,
pasión…
escepticismo e incluso nihilismo («ser feliz cansa»).
• Con la libertad y el momento de máxima felicidad, aquel
en que todo está por hacer y por descubrir.
Rasgos de la poesía desde 1975
Con autores como Luis Cernuda, que también idealiza la
5 Se plantea si la poesía es posible ante hechos históricos tan adolescencia desde un punto de vista simbólico.
terribles como la existencia de Auschwitz: se cuestiona el • Esas noches representan la esencia de la vida: se ofrece, a
sentido y el papel de la poesía en la sociedad actual. Porque partir de ellas, una visión de la existencia como algo que
esa misma pregunta es común a cualquier literatura: la debe disfrutarse y aprovecharse antes de que se desvanezca.
globalización da lugar a preocupaciones e inquietudes  La exaltación de la juventud y el deseo de que los
compartidas de manera general. sentimientos propios de esa edad guíen nuestras vidas.
6 Respuesta libre. 15 Carpe diem, tempus fugit. Incluye recuerdos de su pasado
que pueden entenderse como experiencias reales o, según
LECTURA los presupuestos de la «otra sentimentalidad», como
7 • Poetas conscientes de su quehacer literario que se erigen ficciones que imposta el poeta.
en voces singulares y autorizadas frente a poetas que 16 Sencillez expresiva, afán comunicativo, libertad métrica
buscan un lenguaje más próximo y sencillo. Se identifica (verso libre), elementos urbanos y contemporáneos, realismo
con los segundos. sucio («nos tienta con su procacidad»), mezcla de lo sublime
• El amor y su propia biografía: «Yo me conformo con y lo banal («que la memoria te conserve como una gema
tenerte a ti / y con tener conciencia». cálida, / con brillo de bengalas de verbena»).

8 La exhortación al lector para que evite que el rencor forme 17 Respuesta libre.
parte de su vida. 18 La impronta surrealista de algunos versos (En las caballerizas
 Es un tono exhortativo en el que se nos ofrece un consejo del mar, el mar se ahoga con su métrica ardiente) y el carácter
o advertencia. Sí, en tanto que se previene contra los onírico de las imágenes (y alguien desde muy lejos abdicando,
riesgos del rencor. andando desde lejos / a morir entre lejanas ramas

290 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 empapadas). En el poema prima la imaginación, que transmite EVALUACIÓN
emociones difusas, pendientes de la resonancia o connotación
de ciertas expresiones (en vilo verdeherido; abdicando; 1 El poeta le recuerda a una mujer, a quien se dirige a través
andando desde lejos; entre lejanas ramas empapadas...). de la segunda persona, que solo existe en tanto que él la
escribe. La literatura como último refugio de la existencia.
 La extensión de los versos y el empleo de imágenes
irracionales recuerdan la poesía de Vicente Aleixandre  Se expresan emociones como el amor (vv. 3-4), la soberbia
(por ejemplo, estos versos de su poema «Junio», (vv. 25-26), la duda (vv. 17-18), la soledad de la gran ciudad
reproducido en la página 258 del libro: pez mecido entre (vv. 13-16). Sí, a través de la inclusión de elementos
un aire o suspiro, / en esa agua surtida de una mirada / eróticos (v. 5) o propios de la vida nocturna (vv. 8-9),
que cuelga entre los árboles, oh pez plata, oh espejo). descritos desde una mirada distanciada.

19 El regreso a Ítaca no trae consigo el reencuentro, sino la

2 Aparecen elementos contemporáneos como los taxis, los
decepción: «He regresado y nada me esperaba» (v. 18). Se le bares de copas y sus barras, los ascensores, el teléfono, los
otorga un significado contrario al que posee en la tradición tranvías… Un mundo urbano y nocturno, donde a pesar de
literaria: Ítaca no es símbolo aquí de lo que nos espera al estar rodeados de gente los personajes se hallan solos.
final del viaje, sino del vacío y de la ausencia de significado 3 La metapoesía es el eje del poema: todo él se construye
de ese trayecto. sobre la equiparación entre la vida real y la vida literaria, de
20 Respuesta libre. Se puede hablar de neosurrealismo porque ahí que romper la página sea el equivalente a un doble
se trata de imágenes irracionales que nacen de lo onírico, tal suicidio (vv. 25-26).
y como la propia poeta afirma en el texto (vv. 10-11).  Afán de comunicación, recuperación del compromiso,
humor e ironía, influencia del realismo sucio, renovación
 Sí, en tanto que se trata de un texto que recorre el
lingüística, renovación y recuperación del yo.
subconsciente del yo poético. La autora hace un ejercicio
de introspección a partir de sus recuerdos y sueños, 4 Son metáforas fácilmente inteligibles, inspiradas en motivos
observándose a sí misma desde una perspectiva urbanos y reconocibles. Se emplea un registro más bien
típicamente surrealista. coloquial: lo poético no nace del léxico escogido, sino de las
inesperadas combinaciones que lleva a cabo el poeta.
21 Semejanzas: importancia de lo emocional, autobiografismo,
Ejemplos: «sirena y corazón de los taxistas», «el teléfono se
elementos cotidianos e incluso banales («una muñeca
convierte en un huésped sin noticias».
muerta me contempla»), libertad métrica. Diferencias: el
lenguaje neosurrealista es mucho más hermético e 5 Pertenece a la poesía de la experiencia. Se aprecian en él
irracional, alejado del afán comunicativo de la poesía de la rasgos como el carácter dramático o teatralizado del texto
experiencia. Respuesta libre. (es un monólogo dirigido a un tú), la sencillez expresiva,
la creación ficticia del yo poético como si de un personaje
La poesía última: la lírica del siglo XXI se tratara, la presencia de motivos urbanos y
contemporáneos…
22 • Un viaje en coche. Sí, porque se cuenta dicho viaje y se  Respuesta modelo: Otras corrientes: poesía
presenta a dos personajes –ella y él– como sus neosurrealista, poesía del silencio, poesía épica o coral.
protagonistas.
• El oso de peluche (v. 6) y las gominolas (v. 9). Por un lado,
cotidianidad y proximidad; por otro, una atmósfera más SABER MÁS
idílica y próxima al cuento de hadas que idealiza la Literatura y… música
situación y el sentimiento amoroso que se observa en ella.
 La emoción juvenil de los primeros amores o la nostalgia 1 Comparecen muchos de ellos: la ciudad y la vida
de esa emoción. contemporánea (los coches aparcados / sobre nuestros
recuerdos, / la glorieta de Atocha, / donde la conocí); el amor,
LECTURA tratado a partir de las premisas propias de la «nueva
sentimentalidad»: Cuéntale que la extraño / y que me siento
23 Respuesta libre. Orientación: Una buena respuesta sería la seco / igual que un presidente / dentro del autobús, / como
que advirtiera en el texto rasgos de ambas tendencias. El una Kawasaki / en un cuadro de El Greco, / igual que un perro
poema se vincula por su asunto y fondo –urbano, a cuadros, / igual que un gato azul); el tópico del tempus fugit
noctámbulo y amoroso– a la poesía de la experiencia, pero (Cuando de ella y de mí / queden solo estos versos, / los
se aparta de ella en el tratamiento formal de esos motivos, hoteles que un día / quisimos compartir). También se
que revela en algún verso el influjo del neosurrealismo (La aprecian en el texto de Sabina otros rasgos de esa corriente:
luna –hoy color afluente− guiña sus cráteres).
− 
El monólogo dramático: el texto es un monólogo dirigido a
24 Influencia de la poesía de la experiencia, intento de un tú intermediario, que ha de trasladar lo esencial de él a
renovación lingüística (lenguaje esteticista a partir de la auténtica destinataria –«ella», una mujer añorada y
elementos cotidianos), predominio de lo emocional a través amada aún–: Viajero que regresas / a esa ciudad del norte /
de la proyección en dos personajes. [… ] háblale de mi vida...

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 291
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La presencia de sucesos o anécdotas cotidianos: los 2 Se reflexiona sobre lo efímeras que pueden ser ambas
hoteles que un día / quisimos compartir, / los coches realidades, tanto el amor como la memoria, puesto que
aparcados / sobre nuestros recuerdos. ambas tienden a confundirse y desvanecerse. Sí, duda de sí
− 
El empleo de un lenguaje próximo y sencillo, que pretende mismo e insiste en ello a través de la repetición de fórmulas
transmitir –comunicar sin ambigüedades– un mensaje como «no lo sé», «no sé» o «no sé bien».
también simple: Y dile que la echo de menos.
3 El tema es propio de la poesía de la experiencia, pues nace
− 
La ficcionalización del yo poético, que asume de la introspección y de las emociones supuestamente
personalidades diversas: dile que estoy parado / al final de biográficas, aunque teatralizadas a través del lenguaje
mí mismo / igual que un aduanero / sin nadie a quien literario, del poeta.
multar, / como un autoestopista / debajo de la lluvia.
2 En el texto abundan los recursos estilísticos. Estos son ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA
algunos de ellos: 4 En el poema predominan tres tipos de versos: endecasílabos,
- 
Apóstrofe: Viajero que regresas / a esa ciudad del norte... alejandrinos y heptasílabos. Para la obtención del ritmo,
- 
Personificaciones: ... los barcos / cargados de preguntas además de la alternancia métrica, es esencial el eje acentual
(hay aquí también una metonimia: las preguntas por en la sexta sílaba, que está presente en la mayoría de los
quienes se las hacen). versos. También son importantes en este sentido las
- 
Epítetos: dulce nieve. repeticiones léxicas –ciudad, no sé, tal vez–, las distintas
formas del verbo existir… y las aliteraciones –como en los
- 
Hipálages: muelles laboriosos.
versos en un hotel oscuro, o en no sé / qué habitación sin
- 
Metáforas: las autopistas negras / que atraviesan volando /
muebles de no sé– y los encabalgamientos, que pueden
mi terca soledad.
quedar ejemplificados por los versos que se acaban de citar.
- 
Símiles: como un autoestopista / debajo de la lluvia. Todos estos procedimientos dotan al texto de una cadencia
- 
Paradojas: un presidente / dentro del autobús. sinuosa que evoca el deambular errático y obsesivo del yo
- 
Oxímoron: un gato azul. poético por entre los restos de un pasado que la memoria no
- 
Antítesis: dan siempre un poco más / que todo y nada consigue ya retener.
piden. 5 Respuesta modelo:
- 
Anáforas: cuando aprieta el frío, / cuando nada es mío, /
‐v. 1‐v. 15: recuerdo de un amor pasado en una ciudad
cuando el mundo es sórdido y ajeno.
indefinida.
- 
Hipérboles: es de esas que dan siempre un poco más / que
‐v. 16‐v. 34: recuerdo de la ciudad y confusión con otras
todo…
posibles ciudades.
3 Las semejanzas están recogidas en la respuesta a la
‐v. 35‐v. 42: reflexión sobre la fragilidad del recuerdo y la
actividad 1, en la medida en que los rasgos allí enumerados
identificación entre cuerpos y ciudades.
se hallan también presentes, en un grado u otro, en los
poemas de la unidad pertenecientes a esta tendencia. En el  Sí, en tanto que recorremos con el poeta los lugares que
de Luis García Montero que se reproduce en la página 346, también busca su memoria. La narratividad, sin embargo,
por ejemplo, se pueden encontrar todos ellos. se ve afectada por la indefinición: todo se cuenta desde
 Respuesta modelo: No es una práctica frecuente en la la duda.
poesía actual, aunque la reiteración de ciertos versos o
COMENTARIO DE LA FORMA
estrofas –el estribillo– ha sido muy habitual en la poesía
de otras épocas, sobre todo en la lírica popular y en las 6 Los campos semánticos del amor y de la ciudad. Se asocian
formas de la culta que se inspiraban en ella. No sería, ambos conceptos: se aman las ciudades en tanto que se
pues, imposible, aunque sí improbable. ama a alguien que vive en ellas y viceversa («una ciudad se
vive como un cuerpo»). Se incrementa la sensación de
SABER HACER confusión e incertidumbre, de extravío en un laberinto
urbano y amoroso, que domina el poema.
Comentar un poema actual
7 Las continuas dudas expresadas en los incisos, que simulan
IDENTIFICACIÓN DEL TEMA una falsa conversación del poeta consigo mismo. Sí.
1 • Un amor pasado. 8 El poeta emplea un registro coloquial, próximo, inteligible. La
• Una ciudad y una mujer. poesía nace de la suma de imágenes y de la gran capacidad
• Confusión y sensación de irrealidad: duda sobre la de evocación de los motivos elegidos.
veracidad de lo que recuerda.
VALORACIÓN CRÍTICA
 La fragilidad del recuerdo y de nuestras propias
emociones. 9 Respuesta libre.

292 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 18 LA NARRATIVA DESDE 1975

PARA COMENZAR 7 • El paso del tiempo hace que veamos lo vivido como si
fuera el relato que nos ha contado alguien ajeno a
1 Frases y conversaciones que escucha en el autobús. El lugar
nosotros.
donde se inspira y del que obtiene las vidas e historias que
pueblan sus novelas. • La identidad sería algo que se forja, que se trabaja de
manera consciente y esforzada.
2 Se establece una relación de igualdad: el autor se ficcionaliza
• El ser humano sería un cuerpo «rebosante» de agua que
y se presenta como narrador y personaje, ya que habla de sí
varía y cambia a lo largo del tiempo, a pesar de ser
mismo y de su actividad creadora.
siempre el mismo.
3 Sí, en enunciados como «Me pareció una frase muy • La identidad es cambiante a lo largo del tiempo.
sofisticada para decirla en la línea 24». Irónico, intelectual,
 La identidad como una realidad múltiple y en evolución.
metaliterario.
8 Predominio de la introspección, observación minuciosa del
4 Respuesta modelo: La presencia en el texto de la metaficción,
yo, falso autobiografismo, estilo próximo a lo poético con
la reflexión sobre el hecho narrativo, la ficcionalización
gran capacidad de evocación, concepción de la narrativa
del narrador.
como un género abierto (en este caso, el pasaje se aproxima
al género ensayístico), técnicas metaliterarias (reflexión
El regreso a la narratividad sobre el propio hecho narrativo), tono irónico en ocasiones
(«los humanos no somos otra cosa que una especie de
1 La narradora cuenta cómo jugaba a tener dos identidades
botijos rebosantes»).
cuando era una niña, creando dos personajes diferentes y
contrarios entre sí. Malena representa a la niña buena y  «Lo cual es un alivio y simplifica mucho las cosas a la hora
obediente –la que esperaban que fuera– y María a la niña de escribir en primera persona».
rebelde y traviesa –la que le habría gustado ser en algunas 9 Respuesta libre.
ocasiones–.
2 Se observa en el texto un lenguaje mucho más claro e LECTURA
inmediato, la historia es más próxima y el enfoque mucho 10 Sabemos que es un asesino a sueldo, que cometió un
más comunicativo; además, se parte de experiencias
crimen, que esa historia aún le persigue y obsesiona, que
próximas a las vivencias de los lectores y reconocibles por el
tiene conciencia política («había ido a España para ejecutar a
gran público. Respuesta libre.
un traidor»), que probablemente tuviera relación con la
 En la narrativa de los ochenta (se ven rasgos de esta etapa Guerra Civil («una lejanía unánime, no regida por el tiempo,
como la tendencia introspectiva y el análisis del yo). como la de la adolescencia y la guerra») y que, por el
3 Respuesta libre. recuerdo de la casa de la que habla, seguramente sea inglés.
El asesinato de Walter.
La «generación del 68»  Puede ser la Guerra Civil, puesto que se habla de un
tiempo pasado («muchos años atrás») y se menciona una
LECTURA contienda bélica («la adolescencia y la guerra»).
4 El interrogatorio sobre la entrevista de Lepprince con los 11 Ambiente tenebroso, protagonista con rasgos de antihéroe,
acróbatas y el propio encuentro entre ellos y Lepprince. No: trama que aúna lo criminal con lo social, violencia y
el segundo hecho es anterior al primero. Asistimos tanto al elementos propios del thriller (como el asesinato descrito en
hecho en sí como a su relato en el interrogatorio. la segunda parte del texto).
 Se observa en la caracterización de los personajes (los  El primer párrafo es más introspectivo; el segundo, en
forzudos son retratados como dos personajes poco cambio, se centra más en la acción propia del género
inteligentes) y se asocia la trama criminal con un entorno negro. Ambos comparten un mismo ambiente
inesperado (el mundo del circo). –clandestino– y una misma entonación narrativa,
la de una voz cansada y recelosa.
5 Vuelta a la narratividad, cuidado del estilo, importancia
de la novela género (en este caso, del género negro), interés 12 Se combina el plano desde el que se narra (el aquí y ahora)
por captar la atención del lector a través de una trama que con el plano de lo que se recuerda (un ayer situado en
le atrape. espacios distintos). Esta distancia hace que el relato resulte
 Respuesta libre. más brumoso e incluso que se pueda poner en duda la
fiabilidad del narrador, ya que hemos de fiarnos de su
recuerdo para recomponer la historia.
Los narradores de los 80
LECTURA La narrativa última

6 La narradora, Lucía, reflexiona sobre la distancia entre la niña 13 Lenguaje juvenil y directo («la guita», «el viejo», «el sermón de
y la mujer que fue tiempo atrás y la que es ahora, siempre»), nihilismo («paso de discutir»), conflicto
preguntándose sobre su propia identidad. generacional («ni siquiera nos han dejado la rebeldía»).

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14 Se combinan emociones como la seducción, la duda o el 3 Los ingredientes metaliterarios se concentran en los tres
miedo ante una nueva experiencia (en el personaje de Ramón primeros párrafos, que contienen los comentarios del
Durán) o el deseo de posesión y de control de la situación (en narrador acerca del documento que va a reproducir, en
el personaje de Javier Salazar). Se convierte en un elemento principio como aval de la veracidad de su relato, pero
simbólico: marca dos actitudes diferentes e incide en la generadores también de una sombra de duda en el lector,
cuestión de quién tiene el poder en ese momento. que no puede dejar de reparar en las implicaciones de
15 ciertas expresiones como las destacadas en este pasaje:
La seducción del otro y los límites del deseo y del afán de
Este es el documento más real que tenemos de lo realmente
posesión. Sí, se aborda un tema universal: el deseo.
ocurrido, la única verdad que refrenda nuestra historia, que,
16 El potencial de la realidad y de la autobiografía como probablemente, tuvo bastante semejanza con lo que
material narrativo. Sí, porque se tiende con frecuencia al estamos contando. No hay, pues, ninguna certeza narrativa,
autobiografismo y a la ficcionalización del yo. todo es cuestión de probabilidades, de aproximaciones más
17 Respuesta libre o menos verosímiles a lo «realmente ocurrido».
4 En la novela posterior a 1975, el tema se aborda ya sin miedo
LECTURA a la censura y con una distancia temporal que permite una
18 Un joven dependiente cuenta una anécdota de su trabajo y mayor reflexión; además los personajes son menos
reflexiona sobre ella. Se refiere a que la clienta ha comprado maniqueos: el caso de Alegría, un capitán falangista que
objetos por valor de lo que él gana en dos meses de trabajo. rechaza la violencia extrema y que empatiza con el otro
bando, es un ejemplo de esa mayor complejidad de
 La precariedad laboral y la desigualdad social («Te llevas
personajes y temas. El fin de la dictadura y, con ella, de la
dos meses de mi vida»).
censura, además de la mayor lejanía temporal que facilita un
19 Narración en primera persona, desde el punto de vista del análisis más sosegado y menos urgente que el de la
personaje protagonista; dos espacios (el espacio –indefinido– literatura de la inmediata posguerra.
desde el que se recuerda y el espacio de la tienda donde 5 Pertenece a una novela que se compone, a su vez, de
transcurre la acción); dos tiempos (el tiempo presente, desde
diversos relatos que guardan relación entre sí. En ella se
el que se narra, y el tiempo de lo narrado, anterior).
observan tanto rasgos de la novela comprometida (denuncia
 Se emplea un registro coloquial: se intenta que el habla y notable voluntad estilística) como de la novela histórica
caracterice al personaje por su edad, situación social, etc. (recreación del pasado con intención crítica).
 Sencillo, directo, crítico y comprometido. Sí, los objetos de  Respuesta libre.
la tienda descrita tienen valor simbólico y permiten
expresar de manera concreta un problema abstracto y
complejo: la desigualdad entre clases sociales. SABER MÁS
20 Forma parte de la novela comprometida. Literatura y… televisión
 Hay elementos característicos de la novela posmoderna,
como la ironía, que recorre todo el texto, o la 1 Respuesta libre.
introspección escéptica y distante, filtrada por una voz
desganada que parece no mostrar mucho interés hacia SABER HACER
los hechos que cuenta, como si le ocurrieran a otro o
diera lo mismo contarlos que no hacerlo. Comentar un texto narrativo actual
 Hay pasajes narrativos, descriptivos y argumentativos. A IDENTIFICACIÓN DEL TEMA
pesar de ello, el texto es esencialmente argumentativo.
1 • Reflexiona sobre temas como la comunicación y la verdad
y mentira de nuestras afirmaciones a los demás: qué
EVALUACIÓN decimos, qué callamos y qué fingimos.
• Universales: los interrogantes del personaje intentan
1 Se relatan los motivos que llevaron a condenar a muerte al
provocar la reflexión del lector.
capitán Alegría, tras haberse pasado a las filas del bando
contrario durante la Guerra Civil. 2 Deza es un personaje que se nos muestra como un hombre
 La crítica a la violencia y a las injusticias cometidas poco sociable, complejo, reflexivo («llevaba un buen rato
durante la Guerra Civil y después de ella. cavilando») y apático («esos minutos con el niño y la niña al
teléfono eran siempre rutinarios e idiotas»). Luisa se presenta
2 • De la narración y de las supuestas actas del juicio.
como una mujer clara, directa, más pragmática y preocupada
• En el primero, se narra desde la mirada de un compilador por cuestiones familiares y cotidianas, como las que resume
que ha investigado los hechos. En el segundo, el punto de brevemente tras la conversación con su hermana. No se
vista es objetivo y se limita a dar cuenta de los hechos desde especifica en el texto si son pareja o si lo han sido, aunque la
un punto de vista meramente documental y burocrático. distancia geográfica y el tono de su diálogo hace intuir que
• Se intenta dotar al episodio de la mayor veracidad posible, se trata de una relación ya terminada y que les une la
al crear un documento que lo sustenta. paternidad de sus dos hijos.

294 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
3 Se combina la narración con la disquisición intelectual: los constantemente, en cualquier intercambio de palabras
hechos, escasos, se ven desde la perspectiva del personaje, triviales o graves, uno puede creer o no creer lo que se le
claramente introspectivo, y conviven con la tendencia a la cuenta, no hay más opciones, demasiado pocas y demasiado
digresión del narrador protagonista. simples, y así uno cree casi todo lo que se le dice, o si no lo
cree se calla las más de las veces, porque si no todo se hace
 Respuesta libre. Se puede guiar al alumno para que
trabajoso y se enreda, y se avanza a trompicones y nada fluye.
reflexione acerca de los límites de la palabra y de la
comunicación sobre los que se interroga el texto y que 7 Narrador: interno; se expresa en primera persona.
constituirían, en cierto modo, un cuestionamiento del Perspectiva: la del propio personaje. Marco espacio
propio hecho literario desde el punto de vista de su temporal: único (Inglaterra: «me aguardaba buena tarea en la
naturaleza comunicativa. BBC Radio»), en el presente de la narración.

ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA VALORACIÓN CRÍTICA

4 Se transcribe dentro de la propia narración, marcado 8 Javier Marías pertenece a la narrativa de los 80, cuyos rasgos
únicamente por las comillas simples. Lo que se calla: importa se aprecian en este fragmento: la capacidad de sugerencia y
todo lo que los personajes no se dicen, por cansancio, por evocación, la tendencia a la introspección, el cruce de
desinterés o porque prefieren no decirlo, mientras que géneros, el interés por la novela de género (se trata de una
cuanto sí se dicen resulta, en su mayor parte, banal. novela que se basa en el género de la literatura de espías),
la experimentación con la voz narradora, etc.
COMENTARIO DE LA FORMA
9 Respuesta modelo: En ambos textos se cuestiona el hecho
5 La exposición de ideas. La novela y el ensayo.
comunicativo y la identidad del yo: en los dos sobrevuela la
6 Es un lenguaje depurado pero, a la vez, inteligible y cercano: pregunta sobre quiénes somos y cómo nos relacionamos; los
se cuida el estilo pero se intenta que el contenido llegue con dos ponen también en duda cuestiones universalmente
claridad al lector. Se trata de una prosa estilizada, cuidada y asumidas, como la realidad identitaria o la comunicación
muy reflexiva, con tendencia al preciosismo descriptivo en como un intercambio posible. Desde el punto de vista formal,
ocasiones. Así se aprecia en pasajes como el siguiente: ambos están en primera persona y combinan narración y
Siempre es lo mismo, a diario y con cualquier persona, argumentación.

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 19 EL TEATRO DESDE 1975

PARA COMENZAR El teatro de los 80

1 Discuten sobre el papel de la literatura como fuente de 6 Se denuncia la confusión entre paz y victoria: el fin de
insatisfacción. La reflexión metaliteraria. la guerra no supuso un periodo de paz, sino la imposición
de una dictadura que trajo consigo la represión y la censura.
2 Porque se defiende una tesis que el personaje expresa al
Las represalias contra los vencidos («están deteniendo
final: la literatura provoca insatisfacción, pues nos lleva a
a muchos»).
comparar la ficción con la realidad.
 Tema social, revisión del pasado histórico reciente,
3 Respuesta libre. personajes de clases populares, lenguaje coloquial,
situación cotidiana… El texto de Fernán-Gómez es más
El teatro de la democracia directo y claro: ya no es preciso recurrir al posibilismo,
pues la democracia trajo consigo el fin de la censura
LECTURA
franquista.

1 Son dos personajes jóvenes que tienen una relación LECTURA

de amistad y confianza. Cris se muestra más positiva que
Rafa, que es muy crítico con el concepto de «joven» y todo
7 Elena es tímida, ingenua e inexperta; Chusa es habladora,
lo que supone. extravertida y decidida. Citas: «me da vergüenza» (Elena).
«más vergüenza tenía que darte ser virgen en mil
novecientos ochenta y cinco» (Chusa).
2 
Rafa no quiere plegarse al concepto estereotipado de lo
8 Neocostumbrismo (presente en el habla de los dos
joven y lo moderno, alentado según él por intereses
personajes), ambiente popular de influencia sainetesca,
mercantilistas e ideológicos que prescriben una uniformidad
fondo dramático (se aborda el tema de la droga y del
falsa; Cris se muestra más acomodaticia y se burla de lo que
desarraigo familiar), situaciones que rozan el absurdo (como
parece considerar una actitud extravagante y retrógrada («lo
la idea del «espermatozoide buceador» o del «padre
que te sale es ir de antiguo, de tradicional antiguo»).
guisante»).
Respuesta libre.
9 Sí, se retrata un contexto muy apegado a la realidad de su
 Respuesta modelo: Lenguaje próximo, retrato de
tiempo. La alusión al año (1985), los cambios en las
situaciones cercanas a los espectadores, ruptura con el
costumbres y una visión mucho más desprejuiciada y libre
teatro experimental y social precedente, incorporación del
de la sexualidad («hoy día además no hay que escandalizarse
mundo actual a la escena, tono cómico con fondo crítico…
por nada»).
3 Respuesta libre.
10 Respuesta libre.

LECTURA 11 Respuesta libre.

4 Una dramaturga es sometida a un juicio en el que debe

El teatro de los 90 hasta la actualidad
elegir entre pasar a la historia de la literatura o ir al cielo.
• Se convierte en el juez con quien habla el personaje. 12 Una mujer se cae en una bañera y, al hallarse sola, no puede
• No, porque la protagonista rompe esa cuarta pared al levantarse hasta que, horas más tarde, regresa su marido,
dialogar con el público como si se tratase de quien ha de quien le recrimina que no haya acudido a atender su llamada
juzgarla. al llegar a casa.
 Predomina lo cómico, precisamente por el tono coloquial 13 La violencia contra la mujer: se denuncia la sumisión de
y desenvuelto con que el personaje aborda cuestiones Prudencia a un marido a quien teme y que la veja
de las que habitualmente se habla empleando un registro moralmente («él le echó la bronca por no haber hecho un
más formal, incluso solemne. esfuerzo por levantarse»).
Se trata de un monólogo: un texto en el que un personaje 14 • Porque son más portavoces de la historia que verdaderos
habla consigo mismo o con un interlocutor que no se
personajes teatrales: A y B son lo que cuentan, pero
encuentra en escena, de ahí que todas las interpelaciones
carecen de psicología.
del personaje («¿Lo entiende?») no tengan respuesta.
• No.
5 Lo metateatral no es algo accesorio en el texto, sino que está
• Actúan como narradores o narradoras.
en su mismo núcleo, pues el dilema que se plantea a la
protagonista –una dramaturga– es precisamente si prefiere • Nos dan a conocer la acción que no vemos y que ellos o
ellas –pues sus nombres carecen de género– nos cuentan.
«pasar a la historia de la literatura o ir al cielo».
15 La reacción de los dos personajes: tanto la tiranía de él como
• Metateatral (reflexión sobre el papel del teatro y sobre la
la resignación de ella.
labor de la propia autora) y existencial (reflexión sobre el
sentido de la vida: «Llevo mucha vida encima»).  Es un tema claramente social con vocación de denuncia.
• Sí (véase la respuesta anterior). 16 Respuesta libre.

296 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
17 Respuesta libre.  Paulino cree que deben actuar y Carmela muestra sus
reticencias, pues le parece un acto extremadamente cruel.

EVALUACIÓN 2 Se puede interpretar desde el punto de vista histórico (crítica

de las atrocidades acaecidas en la Guerra Civil), pero
1 Anécdota: un accidente de tráfico. Tema: la culpa y la también desde un punto de vista más universal, como un
responsabilidad. cuestionamiento del papel del arte y, en concreto, del teatro
2 • El diálogo se dispone como si fuera un texto escrito en en un conflicto de esas dimensiones.
verso.
ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA
• Se hace un homenaje a los autos sacramentales barrocos,
que se escribían en verso. 3 Se alternan las alusiones a elementos prosaicos («¿se me ve
• Sí, porque se ofrece una visión contemporánea de un el sostén?») con reflexiones más críticas y dolorosas («¿quién
subgénero teatral clásico (de ahí que los personajes y el le iba a decir a su madre, allá tan lejos, que le iban a matar a
espacio en que se desenvuelven sean tan abstractos). su hijo en Belchite?»). Un efecto tragicómico.

3 Se emplea un registro coloquial que, sin embargo, posee 4 Porque son dos actores a punto de interpretar una escena
hondura poética gracias a las repeticiones y al ritmo del teatral. El teatro dentro del teatro es un recurso muy habitual
propio texto, con estructuras bimembres («Los ciudadanos en la escena contemporánea.
podemos, debemos»), incisos («reparar, sí, esa es la palabra,  Se menciona a los polacos, a Gustavete (ayudante de
reparar»), etc. Es un caso de síntesis, pues aúna lo Paulino y Carmela) y al teniente que les obliga a actuar. Se
neocostumbrista con lo poético.
construyen a través de las palabras de los personajes.
 Hipérbole y humor negro («hubieras preferido verme
inválida»), caracterización cómica del personaje del COMENTARIO DE LA FORMA
marido, a quien se presenta como alguien simple y 5 • En general, las acotaciones del texto brindan información
obsesivo, capaz de emitir juicios generales que no
sobre los movimientos, gestos y actitudes de los
guardan relación alguna con el accidente del que ha sido
personajes; pero las dos primeras aportan además un
protagonista («se acabaron las causas naturales»).
contraste grotesco con el contenido del diálogo, centrado
4 Se encuadra en el teatro de los 90. Respuesta libre. en ese momento en los escrúpulos de Carmela por tener
que actuar ante unos condenados a muerte.
SABER MÁS • Inciden en dos aspectos: los relativos a la representación
(preparativos –las dos primeras acotaciones– y marco en
Literatura y… cine
que se va a desarrollar –la tercera–) y los sentimientos y
1 Respuesta libre. reacciones de los personajes (las dos últimas acotaciones).

2 Respuesta libre. 6 Juegos de palabras («una última gracia»), humor próximo

al absurdo («seguro que Belchite, en polaco, no se puede
ni decir»), equívocos («¿quién? ¿El teniente, comunista?»),
SABER HACER
hipérboles («esas cosas, las madres siempre acaban por
Comentar un texto teatral actual saberlo»).
IDENTIFICACIÓN DEL TEMA VALORACIÓN CRÍTICA
1 La preparación de la actuación y el porqué de esa actuación.
7 Respuesta libre.
El primero afecta al movimiento escénico y el segundo es el
verdadero asunto del fragmento. 8 Respuesta libre.

DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 297
 20 LA LITERATURA HISPANOAMERICANA DESDE EL SIGLO XX

PARA COMENZAR 10 Los campesinos respetan a Demetrio, pero también temen

las consecuencias de seguirle. Es su líder.
1 Su yo se halla en esos libros, que le expresan mejor de lo
que él podría hacerlo.   Se aprecia el miedo y cómo las acciones parecen
abocadas al fracaso, que incluso se ve prefigurado de
 Respuesta libre.
manera simbólica en el barranco al que se alude como
2 Interpretación literaria: los libros como expresión de la marco espacial.
identidad; interpretación existencialista: el desconocimiento
11 La nostalgia de un tiempo pasado y de lo que simboliza el
de nuestro yo.
personaje del gaucho: libertad, independencia, honor…
 Se le presenta como un personaje casi mítico, unido a su
La poesía hispanoamericana
caballo (como si de un centauro moderno se tratara), y se
1 La exaltación del amor y del tiempo compartido con la persona le describe en un marco idealizado. Respuesta modelo: La
amada. Se proyecta la felicidad del yo poético en el entorno, presencia de la palabra sombra en el título vincula este
embelleciéndolo y llenándolo de elementos sensoriales. con la visión fantasmal que del personaje ofrece el
narrador, una descripción de la que significativamente
2 • La posible marcha de la persona a la que se dirige.
también forma parte esa palabra: Me pareció haber visto
• El miedo. un fantasma, una sombra....
• Intimismo, depuración poética, musicalidad,
autobiografismo, expresión simbólica (reina, mendiga). La novela renovadora

LECTURA 12 Los puntos suspensivos marcan que se trata de un

fragmento de una obra más amplia: se dice que el texto ha
3 Respuesta modelo: La celebración del amor y el deseo de sido tomado de una obra de Suárez Miranda, Viajes de
vivirlo plenamente junto a la mujer a quien se dirige («Quiero varones prudentes.
hacer contigo / lo que la primavera hace con los cerezos»).
 Al igual que los mapas llegan a invadir la realidad, también
 Expresan el tema de manera sintética e hiperbólica: están sucede así con los diferentes planos narrativos, donde se
cargados de erotismo y sensualidad a partir de una funde la ficción (creada por Borges) con la historiografía
imagen inspirada en la naturaleza. (del supuesto autor Suárez Miranda).
4 Los campos léxicos de la naturaleza y de las emociones. El 13 Se aprecian motivos típicamente borgianos como la
poeta se proyecta en cuanto le rodea, siguiendo un modelo complejidad de lo real, la relación entre la ciencia y su objeto
próximo a la estética posmodernista: todo adquiere sentido de estudio, los límites del conocimiento…
desde el sentimiento amoroso que lo justifica y embellece.
 Es irónico, pues el texto cuestiona el concepto de rigor
5 En este poema, como en la obra a la que pertenece, se científico.
aprecian rasgos posmodernistas junto con otros que
14 Dos muertos dialogan sobre la visita de un tercer cadáver a
anuncian la futura etapa vanguardista del autor.
una mujer, todo ello constituye una situación irreal y fantástica.
 Las imágenes irracionales y oníricas.  Conversan Juan Preciado y Dorotea: el primero le está
6 Respuesta libre. contando su vida a la segunda. Ambos están muertos y se
hallan en la misma tumba, por eso dialogan.
7 Recursos: repetición, aliteraciones («pica que pica»), rimas
internas, acentuación marcada («Chévere del navajazo»)…
La forma. Del «boom» a la actualidad

8 La duda sobre la realidad: se cuestiona la percepción de los LECTURA

sentidos. Sí, se plantea un tema filosófico en ambos.
15 • La Maga aspira, en ese momento, a leerlo y conocerlo
 Elementos neovanguardistas: verso libre, brevedad
todo; Horacio se muestra más interesado por lo que le
y concisión, contenido intelectual, ausencia de
rodea que por los libros («En esos tiempos leía poco»).
sentimentalidad.
• Cada uno ve esos encuentros de manera diferente,
para Horacio son cuestión de azar y de probabilidades
La novela realista
(lo ve desde un ángulo matemático), mientras que
9 La presenta como algo cruel e incontrolable. Mediante la para ella, según dice el narrador, se trata de «simple
selección de epítetos como «inhumana» o «deformes», la fatalidad» (lo mira, por tanto, desde un prisma
enumeración de los elementos que componen esa naturaleza más filosófico).
y la descripción de todos ellos como seres amenazantes. 16 Respuesta modelo: La injerencia de lo ilógico y lo casual
 La visión poética tradicional («Pobre fantasía de los poetas en nuestra vida y en nuestras emociones. Sí, porque en
que solo conocen las soledades domesticadas») y la visión sus relatos y en sus novelas se pregunta a menudo
de la realidad tal y como es. Sí, se critica la idealización sobre los resortes que mueven nuestros sentimientos
que nace del desconocimiento. y conductas.

298 DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
17 Respuesta modelo: Combinación de diferentes tipologías 2 Se superponen tres tiempos: el tiempo del recuerdo, el
textuales (pasajes narrativos, descriptivos y expositivo- tiempo de la muerte y el tiempo previo a esa muerte. Se
-argumentativos), neologismos («raza de lectores a fulltime»), habla de cómo solo se entiende algo cuando se ha
invención de un lenguaje propio y exclusivo de sus experimentado: ciertos hechos poseen un valor proléptico,
personajes («la teoría del libro-más»), introspección en sus pues aunque sucedan en el tiempo presente solo se
protagonistas próxima a la corriente de conciencia (en este comprenden después, cuando se ha vivido lo suficiente
caso, a través de los pensamientos de Horacio). como para interpretarlos plenamente.
3 Tanto la forma (hermética y compleja) como el contenido
LECTURA (reflexivo y filosófico) son característicos de la obra
18 La enfermedad del insomnio ataca a la familia Buendía y de Sábato.
después, a través de la venta de unos caramelos con formas 4 Respuesta libre. El alumno debe ser capaz de elaborar un
de animales que venden en el pueblo, la epidemia cunde cuadro sinóptico similar –en cuanto a los contenidos– al
entre todos los habitantes de Macondo. resumen que se incluye en la propia unidad.
19 Se presenta una enfermedad irreal (una epidemia de  Pertenece a la novela Sobre héroes y tumbas, uno de los
insomnio), una forma de contagio concreta e imposible títulos emblemáticos del «boom».
para el insomnio (los caramelos), circunstancias fantásticas
(como los sueños alucinados de los personajes, en los que
SABER MÁS
cada uno ve las imágenes de su propio sueño y las de los
sueños de los demás). Se relatan desde una mirada Literatura y… biografía
cotidiana que los convierte en reales, de modo que, en la
narración, lo maravilloso tiene el mismo grado de veracidad 1 Respuesta libre.
que lo cotidiano.
2 Respuesta libre.
 Se aprecia un tono muy próximo a la ironía. El humor
en el texto se consigue a través de la hipérbole, a través
de lo imposible («contando el número de notas que tenía SABER HACER
el valse de los relojes») y también por medio de
Comentar un texto del realismo mágico
las resoluciones sorprendentes derivadas de ciertas
situaciones («se alegraron de no dormir, porque IDENTIFICACIÓN DEL TEMA
entonces había tanto que hacer en Macondo que 1 Remedios, una bellísima mujer que parece incapaz de
el tiempo no alcanzaba»).
encajar en el mundo cotidiano y pragmático que la rodea,
20 La historia que se cuenta en el texto posee los rasgos acaba ascendiendo al cielo de forma milagrosa e
propios de los relatos míticos situados en los albores de un inexplicable.
pueblo o una civilización, en marcos espaciotemporales 2 Su belleza extraordinaria, su incapacidad para las cuestiones
imprecisos donde lo real y lo sobrenatural conviven sin
prácticas y cotidianas, su halo de continua soledad, su
asombro. Esta presencia de elementos pertenecientes a una
prolongado silencio y la ascensión final.
mitología que surge y se desarrolla en la propia obra es
característica de Cien años de soledad.  La excepcionalidad de la belleza: la hermosura de
Remedios no encuentra su lugar en un mundo que no
21 La violencia en el colegio militar, la disciplina, el acoso está preparado para su perfección y su pureza.
escolar, la lucha por la supervivencia, la brutalidad…
3 Se presenta un hecho fantástico (la ascensión de
22 Se le presenta como un personaje tímido y temeroso, Remedios), pero desde una óptica cotidiana y natural,
retraído y poco sociable. Se le caracteriza a partir de sus como si fuera algo posible. Los rasgos del personaje, tan
pensamientos, («lo horrible era el encierro») de hechos exóticos y particulares, también serían ejemplo de ese
concretos, como su actitud ante las agresiones de otros realismo mágico.
(«su cuerpo no respondía ni esquivaba los golpes»), y de las
palabras del narrador. ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA
4 La primera parte (hasta «silencios sin recuerdos») nos
EVALUACIÓN presenta al personaje; la segunda relata el episodio en que
subió al cielo.
1 Martín recuerda, una vez que ha muerto su padre, los últimos 5 Se combinan pasajes descriptivos (los relativos a Remedios,
días que compartió con él y cómo era la relación que los que se corresponden con toda la primera parte del texto),
unía. El tema puede ser la difícil comunicación entre un hijo y narrativos (predominan en la segunda parte) y dialogados en
su padre, así como el remordimiento por todo lo hecho o las breves intervenciones de Úrsula y de la propia Remedios.
dicho en el pasado. Prevalece la descripción, puesto que también la propia
 El motivo, de tipo existencial, es propio de la narrativa acción se describe con minuciosidad en la segunda parte del
renovadora y del «boom». fragmento.

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COMENTARIO DE LA FORMA  Es un lenguaje cuidado y, en ocasiones, poético, de gran
6 A juzgar por sus acciones, es un personaje misterioso plasticidad y pujanza expresiva. En su capacidad para
y ajeno a los demás; según la visión del narrador, se trata combinar la narratividad, la descripción de ambientes,
de una mujer bellísima y silenciosa; por lo que dicen u la creación de personajes emblemáticos y el relato de
opinan los demás personajes –con la excepción del coronel hechos mágicos.
Aureliano Buendía–, es una persona incapacitada para la VALORACIÓN CRÍTICA
vida práctica y el mundo real.
8 Respuesta libre. El alumno debe valorar su gran originalidad,
7 Humor: el propio hecho mágico resulta cómico en sí mismo; su significado simbólico, su novedad y sorpresa, su riqueza
intensidad lírica: los pasajes descriptivos presentan un estilística, etc.
registro lingüístico poético y evocador («el deslumbrante
 Respuesta libre.
aleteo de las sábanas que subían con ella»). Se emplean
epítetos (el propio nombre del personaje de Remedios 9 Respuesta libre.
contiene uno), hipérboles («el ser más lúcido que había
conocido jamás»), metáforas («los más altos pájaros
de la memoria»)…

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NOTAS
NOTAS
Dirección de arte: José Crespo González.
Proyecto gráfico: Estudio Pep Carrió.
Jefa de proyecto: Rosa Marín González.
Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Sevillano.
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle.
Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés González y Jorge Gómez Tobar.

Dirección técnica: Jorge Mira Fernández.

Coordinación técnica: Javier Pulido Martínez.
Confección y montaje: Victoria Lucas Díaz y Marisa Valbuena Rodríguez.
Corrección: Nuria del Peso Ruiz, Marta Rubio Aguilar y José Antonio Valverde García.
Documentación y selección fotográfica: Marina de León-Sotelo Barberá.

Fotografía: ARCHIVO SANTILLANA.

© 2016 by Santillana Educación, S. L.

Avda. de los Artesanos, 6
28760 Tres Cantos, Madrid
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