Propuesta de actividades
del método ABN
Resolución de problemas
y cálculo mental
CONTENIDO
1. Objetivos.
2. Introducción.
3. Bloque 1: Numerosidad y cardinalidad.
Búsqueda de conjuntos equivalentes.
Establecimiento de un patrón físico.
Ordenamiento de patrones.
Cadena numérica. Inicio al conteo.
Subitización.
Estimación.
4. Bloque 2: Estructura de los números
y comparación.
Introducción a la decena.
Ordenar, pero no contar.
Ordenación de conjuntos desordenados.
Interacción de elementos perdidos.
Ordenación con material no manipulable.
Comparación de objetos reales.
Comparación de elementos figurativos.
5. Bloque 3: Transformación de los números.
Transformación de los números.
Suma con la recta numérica.
Resta con palillos.
Hallar el doble con cuadricula.
Hallar la mitad con la recta numérica.
6. Evaluación.
7. Bibliografía.
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Objetivos
• Establecer la numerosidad y cardinalidad de un
conjunto.
• Descubrir la estructura de los números.
• Comparar conjuntos y colecciones.
• Iniciarse en las transformaciones de conjuntos
(operaciones básicas).
• Proponer unas líneas de actuación en el aula.
Introducción
La siguiente propuesta educativa tiene como objetivo
trabajar el concepto del número en el segundo ciclo de
Educación Infantil a través del método de cálculo abierto
basado en números (ABN). Para ello, se parte de la idea
de que los niños no van a comenzar de cero a construir
sus conocimientos, sino que ya llevan tres años de su
vida en contacto con las matemáticas. No todos los
niños van a tener los mismos conocimientos adquiridos,
cada uno se encontrará en un nivel diferente de desarrollo
y siempre se debe tener en cuenta eso. Esta metodología Figura 1. Ejemplo de conjunto equivalente.
de trabajo que se plantea favorece la individualización
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que permite
a través de la adaptación de las actividades acercarse a En la segunda solo se rellenan con una cantidad de
cada niño desde el nivel en el que se encuentra. objetos determinados los aros de una columna, y se
pondrá a disposición del alumno una gran cantidad de
Aquí se detalla un ejemplo de actividades que se pueden objetos para su utilización. La tarea consiste en que el
llevar a cabo para trabajar esta propuesta didáctica. alumno tenga que formar conjuntos equivalentes a los
Como ya se ha comentado, son actividades fáciles de dados con el material que se le ofrece. Y en la tercera
adaptar al nivel de cada alumno. variación, el alumno tendrá que formar un conjunto de
objetos, para a continuación crear el equivalente.
Bloque 1: numerosidad • Adaptaciones: esta actividad se comenzará
y cardinalidad a realizar con conjuntos de dos, tres y cuatro
elementos, y posteriormente se puede ampliar a
En este primer bloque, se tendrá en cuenta el universo cualquier cantidad.
numérico de referencia para cada uno de los tres cursos: • Evaluación: ¿Es capaz de relacionar los conjuntos
en el primer curso será hasta 10, en el segundo curso equivalentes?
hasta 30 y en el tercer curso será hasta 100.
Establecimiento de un patrón
Búsqueda de conjuntos físico
equivalentes • Objetivo: buscar un patrón físico que represente
• Objetivo: establecer equivalencia entre conjuntos cualquier conjunto de un número determinado.
formados por elementos de la misma naturaleza. • Materiales:
• Materiales: - Carteles de los números con cuerda.
- Aros. - Pinzas de tender.
- Objetos manipulables (construcciones, cubiletes, • Desarrollo: en esta actividad hay dos variantes,
pelotas, etcétera). que son:
• Desarrollo: para esta actividad se tendrán tres - En la primera, el alumno crea un conjunto y debe
variaciones, sucesivas en dificultad: en la primera de tratar de sustituirlo por cualquier conjunto
se colocan seis aros, dispuestos en dos columnas externo con significado, por ejemplo: “3 ventanas
de tres aros cada una. En cada aro se coloca un tienen la clase”, “4 lámparas hay en el techo”,
número determinado de objetos, con la única etc. Si no se tiene un modelo claro, se utilizan el
condición de que cada aro tenga en la columna número de dedos.
contraria otro con la misma cantidad de objetos, Este ejercicio se habrá asimilado, cuando el
su homólogo. El alumno tendrá que “hermanar” los alumno no necesite el referente físico para hacer
conjuntos que sean equivalentes (Figura 1). la equivalencia.
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- En la segunda variación, se trata de crear un - La primera parte consiste en establecer equivalencias
patrón físico de referencia a cualquier conjunto, entre conjuntos-patrones. Se colocarán los niños
sin estar sujeto a una realidad concreta. De esta sentados en el suelo en un círculo, y en el medio se
manera, se colocará en la clase los carteles con dejarán diferentes conjuntos- patrones, los platos
los números agarrados de una cuerda. con tantos tapones como se quiera, para que haya
En esa cuerda el alumno tendrá que colocar conjuntos iguales y desiguales. El alumno tendrá
tantas pinzas como indique el número del cartel. que establecer los que son iguales y los que no lo
(Figura 2). son. E incluso se le hará ver, que los conjuntos que
son diferentes pueden serlo por pocos tapones o
por mucho de diferencia, preparándosele al niño
para la siguiente actividad.
- La segunda variación se trata de que el alumno
busque conjuntos-patrones vecinos. Para esta
actividad, se dispone en el suelo la recta numérica,
en el centro del círculo de niños. Al alumno que
le toque salir al centro se le pide que se coloque
en un número concreto (por ejemplo, el 3), una
vez q el niño se ha colocado en ese número, se
le pide que busque cuál es el vecino de arriba y
posteriormente el de abajo.
• Adaptaciones: esta vez los conjuntos-patrones
Figura 2. Ejemplo de establecimiento de un patrón fisico. en vez de tratarse de las cuerdas con pinzas, para
que no se acostumbren a tener siempre la misma
referencia, se pondrán platitos por el suelo con
• Adaptaciones: este tipo de actividades se pueden tapones de botellas. Puede realizarse con el material
utilizar para cualquier cantidad, pero normalmente que se quiera, con tal de establecer los conjuntos-
serán solo con la primera decena, porque para patrones de los números que el niño conoce.
decenas mayores habrá otro tipo de actividades La recta numérica grande del suelo, se les puede
con palillos. presentar como si fuese un edificio, con su tejado
• Evaluación: encima del 10 y el suelo de la calle debajo del 1,
- ¿Es capaz de relacionar un número con un patrón para que asimilen cuando se va para arriba y cuando
físico presente? para abajo.
- ¿Es capaz de relacionar un conjunto con su patrón • Evaluación:
físico de referencia? - ¿Establece equivalencias entre conjuntos?
- ¿Identifica cada número con su cantidad? - ¿Es capaz de nombrar correctamente la sucesión
- ¿Tiene dificultad con algún número en concreto? numérica?
- ¿Tiene problema con algún número en concreto?
Ordenamiento de patrones
• Objetivo: iniciarse en la realización de sucesiones Cadena numérica. Inicio al conteo
numéricas. • Objetivo: iniciarse en el conteo, haciendo corresponder
• Materiales: a cada elemento un número.
- Platos de plástico o de papel. • Materiales:
- Tapones de botellas. - Recta numérica grande en el suelo.
• Desarrollo: para esta actividad, se estableces tres - Objetos para contar, a libre elección.
variaciones, que habrá que ir trabajando en orden - Carteles con los números.
hasta llegar al objetivo final:
• Desarrollo:
Para el inicio en el conteo, se proponen dos tipos de
actividades:
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Para comenzar, en la recta numérica grande colocada - Presentación combinada de configuraciones
en el suelo de la clase, el alumno tendrá que contar fijas: (Figura 5).
desde el 1 hasta el 10, al mismo tiempo que va
pasando de un número a otro con un salto (Figura 3).
Figura 3. Ejemplo de cadena numérica.
Posteriormente comenzará a contar objetos.
En un principio tendrá que colocarle la etiqueta con
el número que hace corresponder a cada objeto que
cuenta, y aprenderá que el último número que coloca
es el que indica cuántos objetos hay en ese conjunto.
Figura 5. Ejemplo de subitización.
Y después ya podrá contar sin necesidad del apoyo
de las etiquetas con los números.
• Adaptaciones: el apoyo de las etiquetas de los - Presentación de configuraciones difusas, como,
números al inicio del conteo de objetos, solo se por ejemplo: (Figura 6 - 7).
utilizará si es necesario, para que aprendan a contar
cada objeto una sola vez y que todos los objetos
queden contados.
• Evaluación:
- ¿Realiza actividades de conteo, respetando todos
los principios de esta tarea?
Subitización
• Objetivo: subitizar el número 4.
• Materiales:
Figura 5. Flores.
- Láminas de subitizar.
• Desarrollo: se llevará a cabo la secuencia de
enseñanza-aprendizaje con sus respectivas fases:
- Presentación de configuraciones fijas: (Figura 4).
Figura 7. Pelotas.
• Adaptaciones: el mismo proceso se llevará a cabo
con el resto de los números que se vayan trabajando.
• Evaluación:
- ¿Es capaz de subitizar?
Figura 4. Ejemplo de subitización. - ¿Tiene dificultad con alguna imagen en concreto?
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Estimación Cuando han adquirido la destreza de agrupar por decenas
con material manipulativo, se les presentarán a los alumnos
• Objetivo: identificar configuraciones entre conjuntos fichas con objetos que agrupar en decenas y contar.
de elementos desordenados.
• Materiales: • Adaptaciones: habrá que hacer muchas veces este
tipo de actividades para que se acostumbren a
- Láminas de subitizar.
manejar las decenas, y diferenciar claramente los
• Desarrollo: se repartirán por el suelo de la clase, paquetitos de las decenas con los palitos sueltos
diferentes láminas de las utilizadas en la subitización. de las unidades a la hora de contarlos.
A cada alumno se le dará una lámina cuando llegue
• Evaluación:
su turno.
- ¿Comprende el sentido que tiene la decena?
La tarea consistirá, en que el niño, mientras va
andando alrededor de las láminas del suelo, sea - ¿Realiza correctamente la agrupación por decenas?
capaz de seleccionar cuáles representan al mismo
número que la que se le ha asignado. Ordenar, pero no contar
• Objetivo: diferenciar entre contar un conjunto y
• Adaptaciones: se puede trabajar con los números que
ordenar un conjunto.
se quiera, eligiendo las láminas oportunas para ello.
• Materiales:
• Evaluación:
- Tarjetas con números.
- ¿Es capaz de identificar conjuntos semejantes a
uno dado? - Piezas de construcción.
- ¿Tiene dificultad con algún número en concreto? • Desarrollo: se dispone una fila de 10 piezas de
construcciones frente a los niños, y se le pide a un
alumno que las cuente.
Bloque 2: estructura de los A continuación, se pone una fila de 10 conjuntos
números y comparación de piezas de construcciones. Cada conjunto será
diferente, el primer de 1 pieza, el segundo de 2
En este bloque se estudiarán los números cardinales, piezas encajadas, el tercero de 3 piezas, y así
y como bien se ha especificado a lo largo de todo el sucesivamente hasta 10. Se le pedirá a un alumno
trabajo, no como una realidad rígida y estática, sino que cuente la fila, que también será 10, al igual que
desde su sentido numérico, para poder establecer la fija de piezas.
comparaciones entre varios números y posteriormente,
en el próximo bloque de actividades, transformarlos. Se le hará ver la diferencia que hay entre la fila de
piezas y la fila de conjuntos de piezas, para que
reflexionen. Y por último se introducirá la actividad
Introducción a la decena de ordenar, que para ellos es una novedad.
• Objetivo: contar conjuntos grandes, que sobrepasen
la decena. Tendrán que contar las piezas que tiene cada
conjunto y colocar a su lado la tarjeta con el número
• Materiales:
que le corresponde (Figura 9).
- Palillos.
- Gomas elásticas.
• Desarrollo: se le dará a cada alumno una gran
cantidad de palillos para que los cuente. Le resultará
una tarea costosa y les molestará si se le vuelve a
pedir que los cuente de nuevo, o se pierde y tiene
que comenzar. Es el momento de enseñarles una
forma de simplificar el proceso, agruparlos cada
vez que se cuente diez. Así podrá contar el conjunto
de una forma mucho más rápida (Figura 8).
Figura 9. Conteo con fichas.
Figura 8. Conteo con palillos.
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• Adaptaciones: al repetir esta actividad, una vez que En esta actividad no se utiliza el apoyo de las tarjetas
ya han entendido la diferencia entre las dos filas de números, por lo que tendrá que reconstruir la
presentadas, sólo se presentará la fila de conjuntos. recta numérica mentalmente.
Las primeras veces se presentará ordenada de
menor a mayor, pero una vez que lo han entendido • Adaptaciones: al principio se quitará sólo un
y que descubren que sigue el orden de la cantinela conjunto, pero se puede ir complicando la tarea,
de los números, se les presentará la fila de los quitando cada vez más.
conjuntos de manera desordenada. De esta forma, • Evaluación:
el alumno tendrá que atribuir a cada conjunto su - ¿Es capaz de completar la recta numérica,
cardinal y a continuación ordenarlo. colocando los conjuntos que faltan, sin el apoyo
• Evaluación: ¿Comprende la diferencia entre contar de la recta numérica?
y ordenar?
Ordenación con material
Ordenación de conjuntos no manipulable
desordenados • Objetivo: ordenar conjuntos desordenados, pero de
• Objetivo: ordenar conjuntos desordenados. elementos no manipulables.
• Materiales: • Materiales:
- Cubitos encajables. - Laminas con conjuntos de imágenes (pueden ser
- Tarjetas de los números. las mismas que las de la subitización).
• Desarrollo: en esta actividad ser irá complicando la - Tarjetas de los números.
tarea que tiene que realizar el alumno: • Desarrollo: en esta actividad hay diferentes variantes:
- Al principio se le dará al alumno diferentes - Una de ellas es presentar los conjuntos a través
conjuntos de cubitos encajables, con diferencias de imágenes de los objetos, sustituyendo los
perceptibles a simple vista. Por ejemplo, entre objetos reales manipulables que se utilizaban
ellos habrá dos o tres cubitos de diferencia. anteriormente. El alumno tendrá que ordenar de
El alumno tendrá que ordenarlo. menor a mayor según el número de elementos
- Posteriormente se irá disminuyendo la diferencia que aparezcan en la imagen. También podría
que haya entre los conjuntos que se le ofrecen realizarse con una baraja de cartas.
al niño. Pero se le ofrecerá como ayuda la recta - Y la última es, ordenar directamente las tarjetas
numérica como base a la ordenación que tiene con los números escritos. Se les presentan a los
que realizar. niños las tarjetas vueltas al revés, el alumno tendrá
- Y, por último, se retirará la ayuda de la recta numérica, que levantar una tarjeta y colocarla en su lugar
porque ya ha ido adquiriendo cómo es el orden. hasta tener todas, siguiendo la sucesión numérica.
• Adaptaciones: esta actividad está preparada para • Adaptación: si se realiza con números que superan
hacerse con la primera decena, pero podría realizarse las dos primeras decenas, a partir de 20 o 30, se
también al principio de trabajar la ordenación en el dispondrán por filas que completen las decenas (del
segundo curso, con las dos decenas siguientes, 1 al 10, del 11 al 20, del 21 al 30, y así sucesivamente).
a modo recordatorio y a continuación realizar la • Evaluación: ¿Ordena un conjunto de elementos no
actividad siguiente que requiere un mayor nivel. manipulables?
• Evaluación:
- ¿Ordena conjuntos con diferencias perceptibles?
Comparación de objetos reales
- ¿Ordena conjuntos sin diferencias perceptibles, • Objetivo: comparar conjuntos con material
pero con ayuda de la recta numérica? manipulable.
- ¿Es capaz de ordenar conjuntos sin diferencias • Materiales:
perceptibles y sin ayuda de la recta numérica? - Etiquetas de los números con cuerda.
- Pinzas.
Intercalación de elementos • Desarrollo: en el suelo de la clase se dispondrán
perdidos diferentes cuerdas con etiqueta de número que
• Objetivo: ser capaz de descubrir el conjunto que tienen pinzas. Habrá alguna de ellas en la que el
falta entre dos conjuntos dados. número de la etiqueta corresponda con el número
• Materiales: de pinzas que tiene colocadas, otras tendrán más
pinzas que el número que indica la etiqueta y otras
- Cubos encajables. tendrán menos pinzas.
• Desarrollo: en la sucesión de conjuntos que
van desde 1 cubo hasta 10 cubos encajados, se
eliminan algunos. El alumno tendrá que descubrir
qué conjunto es el que falta.
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El alumno tendrá que elegir una cuerda y observar el • Adaptaciones: con ayuda de la recta numérica
número que indica y las pinzas que hay. Tendrá que también se puede realizar restas, pero en vez de
decir a sus compañeros si tiene las pinzas que indica contar hacia adelante los números de segundo
el número, cuántas le faltan o cuántas le sobran. sumando, habrá que contar hacia atrás los del
sumando menor.
• Adaptación: se puede realizar esta actividad con
• Evaluación: ¿realiza correctamente las operaciones
los números que interese trabajar. Además, puede
con ayuda de la recta numérica?
modificarse la actividad, se podría presentar dos
cuerdas con pinzas, y que el alumno tenga que
comparar entre esas dos cuerdas.
Resta con palillos
• Evaluación: • Objetivo: realizar restas con ayuda de palillos.
- ¿Es capaz de comparar entre dos cantidades • Materiales:
reales? - Palillos.
- ¿Es capaz de relacionar el número con los objetos • Desarrollo: cada niño tendrá su caja de palillos.
reales en la comparación? Se les propondrá a los alumnos una resta. Cada
niño cogerá tantos palillos como indica el número
Comparación de elementos mayor. A continuación, separará y volverá a echar
figurativos en la caja, los palillos que indique el número menor.
El número de palillos que le quedan en la mesa es
• Objetivo: comparar conjuntos con material no
el resultado de la resta realizada.
manipulable.
• Adaptaciones: las sumas también se pueden
• Materiales:
realizar con palillos. De forma que cogerá tantos
- Láminas con imágenes. palillos como indique cada uno de los sumandos, la
• Desarrollo: se presentará al alumno dos láminas suma de todos esos palillos será el resultado de la
con imágenes, los dos conjuntos tendrán las operación realizada.
mismas imágenes, pero diferente cantidad y • Evaluación: ¿Realiza correctamente las operaciones
disposición. Tendrá que comparar los dos conjuntos, con ayuda de palillos?
descubriendo las diferencias que tienen.
• Adaptación: se le pueden presentar muchos Hallar el doble con cuadrícula
conjuntos diferentes al alumno. Consistiendo la
• Objetivo: realizar multiplicaciones por dos con
actividad en que el profesor va dando pistas que
ayuda de una cuadrícula.
comparan los conjuntos, hasta que adivino de qué
conjunto se trata. • Materiales:
• Evaluación: ¿Compara entre dos conjuntos de - Cuadrícula.
elementos figurativos? - Tapones de botella.
• Desarrollo: para hallar el doble de un número, se
Bloque 3: transformación utilizará la siguiente cuadrícula: (Figura 10).
de los números
Las siguientes actividades son un ejemplo de cómo
realizar las operaciones básicas con los niños de la clase:
Suma con la recta numérica Figura 10. Ejemplo de cuadricula.
• Objetivo: realizar sumas con ayuda de la recta
numérica. En el cuadrado de abajo a la izquierda se colocan
• Materiales: tantos tapones como indique el número del que
- Recta numérica. se quiere hallar su doble. A continuación, en el
cuadrado de abajo a la derecha se ponen tantos
• Desarrollo: se les propone una suma a los alumnos. tapones como en el anterior. Se trasladan todos los
Cada niño identifica en su recta numérica el número tapones al rectángulo superior y se cuentan. El total
correspondiente al sumando mayor. A partir de que resulte de la suma será el doble del número que
él, se cuentan tantos números como indica el se buscaba.
sumando menor. El número en el que se detiene es
el resultado de la suma.
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• Adaptaciones: para hallar la mitad de un número, • Adaptaciones: se podrá calcular también el doble
se puede realizar el proceso en el sentido contrario. con ayuda de la recta numérica. Se situará en el
Se Coloca en el rectángulo superior todos los tapones, número del que se quiere hallar su doble, y contará
y se reparten en los dos cuadrados inferiores. mientras avanza otra vez el mismo número.
• Evaluación: ¿es capaz de realizar operaciones de • Evaluación: ¿es capaz de realizar operaciones de
doble y mitad con ayuda de la cuadrícula? doble y mitad con ayuda de la recta numérica?
Hallar la mitad con la recta Evaluación
numérica
Se tiene que hacer la evaluación global, continua y
• Objetivo: realizar divisiones entre dos con ayuda de
formativa. Se partirá de los conocimientos previos de los
la recta numérica.
niños, valorando así el proceso de aprendizaje y no sólo
• Materiales: el resultado final.
- Recta numérica.
La evaluación debe hacerse a través de la observación
• Desarrollo: el alumno se sitúa en la recta numérica
sistemática del comportamiento de los niños durante la
en el número del que se quiere hallar su mitad.
realización de las actividades.
Tendrá que empezar a contar, mientras retrocede
en la recta numérica. Cuando llegue a un número, También resulta interesante, que el profesor se evalúe
que coincide los que él va contando con el número a sí mismo después de cada sesión, realizando las
de la recta numérica, ese es la mitad (Figura 11). observaciones necesarias para la mejora de las
actividades y de su manera de trabajarlas.
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3 2 1 Bibliografía
1. Baroody, A. J. (1988). El pensamiento matemático de
Figura 11. Ejemplo de recta numérica.
los niños. Madrid: Visor aprendizaje.
2. Cockcroft, W. H. (1985). Las matemáticas sí cuentan.
Madrid: MEC.
3. Martínez Montero, J. (2000). Una nueva didáctica del
cálculo para el siglo XXI.
4. Barcelona: CISS- Praxis.