PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

I. INFORMACIÓN GENERAL

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LIMA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL UGEL No 03
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “IE FELIPE SANTIAGO SALAVERRY”
ÁREA DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CIVICA CICLO VI

HORAS 4 GRADO 1° SECCION A/B

DOCENTE Manuel Carreras Quezada
COORDINADOR PEDAGÓGICO Manuel Carreras Quezada
DIRECTOR Andres Manuel Calle Vera

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica asume los enfoques de desarrollo personal y de ciudadanía activa. Estos enfoques brindan el marco
teórico y metodológico que orientan la enseñanza y el aprendizaje de esta área.
El desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas, y alcanzar el máximo de sus
potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la
vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, sino, también, vincularse con el mundo natural y social
de manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse
con el mundo.
La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar
activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el
enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de

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 reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos
involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.

III. TEMPORALIZACIÓN:

BIMESTRE I II III IV
Del 13 de marzo al 12 de Del 15 de mayo al 21 de Del 7 de agosto al 13 de Del 16 de octubre al 22 de
Duración
mayo julio octubre diciembre
Semanas 9 semanas 10 semanas 10 semanas 10 semanas

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
 Se valora a si mismo.  Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir
 Autorregula sus emociones de sus características personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su
 Reflexiona y argumenta ética- formación personal.
mente.  Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
 Vive su sexualidad de manera  Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las
plena y responsable. razones de los comportamientos propios y de los otros.
Construye su
 Argumenta su posición frente a situaciones y su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las
identidad
intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas.
 Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos.
 Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes
contextos.
 Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de
situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.
Convive y  Interactúa con todas las per-  Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los derechos de
participa sonas. cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando que otros también las cumplan.
democrática-  Construye normas y asume  Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres.
mente acuerdos y leyes.  Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con base en principios
 Maneja conflictos de manera democráticos.

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 constructiva.  Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el dialogo para el manejo de conflictos.
 Delibera sobre asuntos públi-  Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus
cos. derechos y cumplimiento de sus deberes como miembro de una comunidad.
 Participa en acciones que pro-  Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos
muevan el bienestar común. contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos virtua-  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente
les. y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de
entorno virtual. autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno
 Crea objetos virtuales en virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
diversos formatos. educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código
escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
 Organiza acciones formulándose preguntas de manera reflexiva.
estratégicas para alcanzar  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
sus metas de aprendizaje. aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
 Monitorea y ajusta su  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
desempeño durante el permitan llegar a los resultados esperados.
proceso de aprendizaje.  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje

VI. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO

COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
CAPACIDADES TIEMPO

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 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Se valora a si mismo.  Explica y valora sus características personales, culturales y sociales, y sus logros y sus potencialidades.
 Autorregula sus  Explica que cada persona tiene un proceso propio de desarrollo y reconoce sus habilidades para superar la
emociones adversidad y afrontar situaciones de riesgo y oportunidad.
 Reflexiona y argumenta  Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su pueblo, y muestra aprecio por su herencia cultural y
éticamente. natural y la del país sintiéndose parte de él.
 Vive su sexualidad de  Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento de acuerdo con la situación que se presenta.
manera integral y  Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones
responsable de acuerdo a asertivas.
su etapa de desarrollo y  Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación de conflicto moral que involucra los
madurez. derechos humanos.
 Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus decisiones y propone acciones basadas en principios éticos
y en los derechos humanos.
 Se relaciona con mujeres y varones con equidad.
 Analiza críticamente los estereotipos relacionados con la sexualidad y aquellos que son fuente de discriminación.
 Reconoce conductas violentas en las relaciones familiares de amistad o pareja, y muestra rechazo frente a ellas.
 Explica la importancia del respeto, el consentimiento, el cuidado del otro y la reciprocidad.
 Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que vulneran sus derechos sexuales y
reproductivos considerando la dignidad de las personas.
 Interactúa con todas las  Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven integración de todos sus compañeros y compañeras, y
personas. cuestiona los prejuicios y estereotipos culturales más comunes entre adolescentes que se dan en los espacios
 Construye normas y asume públicos.
acuerdos y leyes.  Cumple sus deberes con sus pares y evalúa sus acciones tomando en cuenta los valores cívicos y el bien común.
 Maneja conflictos de  Intercambia prácticas culturales en relación a estilos de vida mostrando respeto por las diferencias.
manera constructiva.  Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir del criterio del bien común y los acepta.
 Delibera sobre asuntos  Expresa argumentos a favor del respeto por las normas y señales de tránsito para promover el uso seguro de las vías
públicos. públicas,
 Participa en acciones que  Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de aquellos generados por su
promuevan el bienestar estancamiento.
común.  Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y enfrentar conflictos.
 Delibera sobre asuntos públicos cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de vista
distintos del suyo y del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados.
 Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común de la nación peruana y del mundo.
 Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación peruana, y a la promoción y defensa de los
derechos humanos (civiles, políticos, económicos, sociales, culturales, ambientales, entre otros).
 Utiliza los mecanismos de participación estudiantil para evaluar la gestión de sus autoridades escolares.

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Creamos conciencia promoviendo actividades para el cumplimiento de nuestros deberes escolares y sociales.
DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.

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  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
ENFOQUE INCLUSIVO  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
O ATENCIÓN A LA características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
DIVERSIDAD realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
ENFOQUE
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
INTERCULTURAL
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre
sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
 Nos organizamos para mejorar y fortalecer la convivencia en nuestra institución educativa y sociedad.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres
ENFOQUE DE de familia.
IGUALDAD DE  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se
GÉNERO previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres
no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las

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 medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan
 Promovemos la empatía para mejorar una adecuada convivencia armónica y democrática.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
ENFOQUE  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan
ORIENTACIÓN AL BIEN sus posibilidades de afrontarlas.
COMÚN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
ENFOQUE BÚSQUEDA objetivos de mejora personal o grupal.
DE LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel
de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / DURACION COMPETENCIAS PRODUCTO

Situación significativa (Semanas/ CONSTRUYE SU CONVIVE Y PARTICIPA

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 IDENTIDAD DEMOCRATICAMENTE
CAPACIDADES

Vive su sexualidad de manera plena

Reflexiona y argumenta éticamente

Interactúa con todas las personas

Delibera sobre asuntos públicos

promueven el bienestar común

Maneja conflictos de manera
Autorregula sus emociones

Construye normas y asume

Participa en acciones que

Se valora a si mismo

acuerdos y leyes
y responsable

constructiva
Sesiones)

CAMPO TEMÁTICO
 ¿Cómo influyen los demás en la valoración de
nuestro cuerpo?
UNIDAD DIDACTICA N° 01  ¿Qué cambios físicos percibo más?¿Cómo me
IDENTIDAD, ADOLESCENCIA Y siento frente a ellos?
EMOCIONES  Algunos cambios físicos en las mujeres. Dossier sobre los
 Algunos cambios físicos en los varones. procesos que
 Desarrollo en la pubertad. caracterizan la
adolescencia
 ¿Soy realmente quien dicen que soy?
Cuestionemos estereotipos.
 ¿Cómo me siento?
 Diferentes formas de ver la adolescencia.
 ¿Cómo mis relaciones en el lugar donde vivo
forman parte de mi identidad?
 ¿Cómo influye mi familia en mi manera de ser?
 ¿Cómo influye mi entorno en mi forma de ser?
 ¿Y que pasó con María?
 Mi familia, mi institución educativa y mi
UNIDAD DIDACTICA N° 02 comunidad? Elaboración de una
NUESTRAS EMOCIONES SON  ¿Los medios de comunicación son parte de historieta con el tema:
IMPORTANTES nuestro entorno? “Controlando mis
 ¿Cómo reconocemos nuestras emociones? emociones”
 Conozcamos más nuestras emociones.
 ¿Cómo expresar adecuadamente nuestras
emociones?
 Yo si puedo controlar mis emociones.
 ¿Cómo podemos darnos cuenta de nuestras
emociones y las de los demás?
 ¿Cuándo demostramos empatía?
 Cuestionemos nuestros vínculos de amistad.

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  ¿Por qué es importante la empatía? Collage sobre nuestras
UNIDAD DIDACTICA N° 03  Empatía para solidarizarnos con las y los demás. respon-sabilidades en la
EMPATÍA Y MANEJO DE  ¿Qué es un conflicto? ¿Cómo y por qué surgen? solución de conflictos.
CONFLICTOS  Reconocemos los elementos de un conflicto.
 Los conflictos más comunes en la escuela.
 Formas de llegar a la resolución de un conflicto.
 Practicamos la resolución de conflictos.
 ¿Qué es el bullying?
 ¿Quiénes participan en una situación de bullying?
 ¿Qué podemos hacer para prevenir situaciones
de bullying? Algunos consejos para actuar frente Propuesta para mejorar
UNIDAD DIDACTICA N° 04 a un caso de bullying. el cuidado personal
SEXUALIDAD Y GÉNERO  ¿Qué es el ciberbullying? frente a los peligros que
 ¿Qué es la sexualidad? ¿Sexualidad es lo mismo existen en la comunidad.
que sexo?
 ¿Cuáles son las dimensiones de la sexualidad?
 ¡Sexualidad y medios de comunicación!
 Analicemos críticamente los mensajes de
sexualidad de los medios de comunicación.
 ¿Qué es género?
 ¿Cómo ser compañeras y compañeras?
 ¿Cómo se cultiva una amistad?
 ¿Cuándo demostramos empatía?
 ¿Me habré enamorado?
 Amor sano vs amor tóxico.
 ¿Sabes qué es el acoso sexual? ¿Qué tipos de
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05 acoso existen? ¿Crees que podrías ser una Campaña infor-mativa
DEFENDIENDONOS DEL ACOSO víctima? sobre las herramientas y
SEXUAL  Acoso sexual en espacios públicos. estrategias para prevenir
 ¿Cómo podemos enfrentar el acoso sexual? el acoso sexual.
 ¿Cuáles son las leyes e instituciones que nos
ayudan a combatir el acoso sexual?
 ¡Cuidado, Internet puede ser el lugar perfecto
para ser víctima de los ciberacosadores!
 ¿Qué es la cultura?
 La danza como manifestación cultural.
 Las fiestas tradicionales.
 Nuestras prácticas culturales.
 ¿Qué es la cultura comunitaria?
 ¿Por qué surgió la necesidad de crear Puntos de Difusión de las
UNIDAD DIDACTICA N° 06 Cultura? costumbres
IDENTIDAD, CULTURA Y  ¿Influirá la religión en la cultura? tradicionales de mi
RELACIONES INTERCULTURALES  La diversidad religiosa en el Perú actual. localidad.
 El derecho a la libertad religiosa.

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  Diversidad cultural en las familias.
 Las costumbres que llevan los migrantes.
 ¿Las fiestas se celebran igual en todos lados?
 Diferentes formas de vida en cada lugar.
 ¿Qué significa ser libres? ¿Somos libres?
 ¿Libres de ….? ¿Libres para …?
 ¿Qué son los dilemas morales? ¿Para qué sirven? Publicación sobre los
 ¿Jugar puede ser un derecho? derechos de los niños y
UNIDAD DIDACTICA N° 07  Derechos y deberes: dos caras de una misma adolescentes.
REFLEXIÓN ÉTICA, CONVIVENCIA Y moneda.
DERECHOS HUMANOS  ¿Cómo se relacionan los derechos con la
libertad?
 ¿Cómo se garantizan nuestros derechos? ¿Estos
derechos han sido siempre los mismos?
 ¿Y los derechos de las niñas, niños y adolescentes
en el Perú¡
 ¿Es igualdad lo mismo que equidad?
 ¿Qué acciones vulneran la igualdad?
 ¿Por qué la discriminación y la exclusión se
aceptan como algo normal?
 ¿Cómo podemos superar estas situaciones?
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08  ¿Cómo se construyen las normas de convivencia?
DEMOCRACIA, ESTADO Y  El sentido de pertenencia y la identidad.
PARTICIPACIÓN CIUDADANA  La formación de ciudadanos y ciudadanas.
Campaña infor-mativa
 ¿Seguridad ciudadana?
sobre el rol que cumple
 Seguridad vial.
la participación
 ¿Qué derechos y responsabilidades tienen las y ciudadana.
los conductores? Elaboración de un
 ¿Qué derechos y responsabilidades tienen los informe de difusión
peatones? sobre nuestra
 ¿Cómo se expresa la peruanidad? participación en la vida
 Estado, Nación y Patria. en comunidad.
 ¿Qué es la democracia?
 Democracia como forma de vida.
 ¿Cómo el civismo contribuye a lograr un país
democrático?
 Vigilancia ciudadana.
 ¿Qué es la participación ciudadana.
 Las formas de participación promovidas por la
Institución Educativa.
 Municipio Escolar.

VIII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

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 Unidad 1 Comunicación
Unidad 2 Comunicación
Unidad 3 Ciencias Sociales
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Ciencias Sociales
Unidad 6 Arte y cultura
Unidad 7 Comunicación
Unidad 8 Ciencias Sociales

IX. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Dossier sobre los procesos que caracterizan la democracia.
 Elaboración de una historieta con el tema: “Controlando mis emociones”
 Collage sobre nuestras responsabilidades en la solución de conflictos.
 Propuesta para mejorar el cuidado personal frente a los peligros que existen en la comunidad.
 Campaña informativa sobre las herramientas y estrategias para prevenir el acoso sexual.
 Difusión de las costumbres tradicionales de mi localidad.
 Publicación sobre los derechos de los niños y adolescentes.
 Campaña informativa sobre el rol que cumple la participación ciuddana.
 Elaboración de un informe de difusión sobre nuestra participación en la vida en comunidad.

X. MATERIALES Y RECURSOS
Para los estudiantes:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.
Para el docente
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.

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  El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.

_________________________ ___________________________
Manuel Carreras Quezada Andres Manuel Calle Vera
PROFESOR DIRECTOR

Institución Educativa “[Link] SANTIAGO SALAVERRY”

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica PRIMER BIMESTRE

NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “VALORANDO NUESTRA IDENTIDAD, ADOLESCENCIA Y EMOCIONES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : “IE FELIPE SANTIAGO SALAVERY”
I.2. Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
I.3. Grado / Sección (es) : 1° Grado. Seccion: A - B
I.4. Duración : 05 Semanas
I.5. Docente responsable : Manuel Carreras Quezada

II. TEMPORALIZACIÓN

INICIO 13 de Marzo
TÉRMINO 14 de Abril
DURACIÓN 5 Semanas

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

 Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Se valora a si mismo. Autorregula sus  Explica y valora sus características personales, culturales y sociales, y sus logros y sus potencialidades.
emociones. Reflexiona y argumenta éticamente. Vive su  Explica que cada persona tiene un proceso propio de desarrollo y reconoce sus habilidades para superar la adversidad
sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo y afrontar situaciones de riesgo y oportunidad.
a su etapa de desarrollo y madurez.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas las personas.  Explica la importancia del respeto, el consentimiento, el cuidado del otro y la reciprocidad.
Construye normas y asume acuerdos y leyes. Maneja  Se relaciona con mujeres y varones con equidad
conflictos de manera constructiva. Delibera sobre
asuntos públicos. Participa en acciones que promuevan
el bienestar común.

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA

Los estudiantes necesitan organizarse en el aula y conocer a otros para compartir y saber sus características, algunos se muestran muy callados como también
agresivos y violentos, sin embargo tienen necesidad de hacerse más amigos, organizar su aula y entre ellos designarse responsabilidades. En este contexto es
importante que las y los alumnos, se conozcan y se apropien del sistema de lectoescritura y asi poder rotular y hacer sus carteles, mensajes en toda la organización
de su aula, para trabajar en orden, asimismo reflexionarán de manera conjunta con el docente sobre las conductas agresivas y sus consecuencias. Así podrán
valorar la importancia de la organización escolar y el trato de forma correcta a ejemplo de Jesucristo. Para ello se les presenta el siguiente reto: ¿Qué acciones
realizaremos para organizar nuestra aula y como nos distribuiremos nuestras responsabilidades? ¿Qué normas son importantes en esta etapa escolar? ¿Cómo
podríamos hacer para abordar los conflictos entre nosotros? ¿Por qué me estoy sintiendo diferente? ¿Cómo están siendo mis reacciones y mis ambiciones?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Normas de convivencia.

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente
virtuales. y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de
entorno virtual. autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno
 Crea objetos virtuales en virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
diversos formatos. educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

 escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
aprendizaje. formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
estratégicas para alcanzar aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
 Monitorea y ajusta su de- permitan llegar a los resultados esperados.
sempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Igualdad.  Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
ENFOQUE DE  Dignidad. de cda persona, por encima de mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de
los espacios educativos que utilizan.
 Respeto por las  Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
ENFOQUE INCLUSIVO O
diferencias. de cada persona y de sus uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
ATENCIÓN A LA
derechos, por encima de cualquier diferencia.
DIVERSIDAD
diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie
 Respeto a la  Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
identidad cultural. diversas identidades culturales y a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
ENFOQUE
relaciones de pertenencia de los costumbres o sus creencias.
INTERCULTURAL
estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.

VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA RECOGER EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIA CRITERIOS (CAPACIDAD) CRITERIOS DE EVALUACION DEL EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE

DESEMPEÑO APRENDIZAJE EVALUACION
Construye su identidad  Se valora a si mismo.  Explica y valora sus características Participa en forma oral, en Rúbrica para evaluar
 Autorregula sus emociones. personales, culturales y sociales, y sus logros el debate propuesto por el exposiciones.
 Reflexiona y argumenta éticamente. y sus potencialidades. docente, fundamentando

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

  Vive su sexualidad de manera inte-gral y  Explica que cada persona tiene un proceso su posición en forma ética. Mapa conceptual.
responsable de acuerdo a su etapa de propio de desarrollo y reconoce sus
desarrollo y madurez. habilidades para superar la adversidad y
afrontar situaciones de riesgo y oportunidad.
Convive y participa  Interactúa con todas las personas.  Explica la importancia del respeto, el A través de organizadores Rúbrica para evaluar
democráticamente en  Construye normas y asume acuerdos y consentimiento, el cuidado del otro y la visuales, elabora su organizadores visuales
la búsqueda del bien leyes. reciprocidad. aprendizaje y los comparte
común.  Maneja conflictos de manera cons-  Se relaciona con mujeres y varones con con los demás en una
tructiva. equidad exposición.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promuevan el
bienestar común.

IX. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

Sesión 1/4 (….. horas) Sesión 2/4 (….. horas)

Título: VAMOS CRECIENDO, VAMOS CAMBIANDO Título: IDENTIFICO MIS CAMBIOS FÍSICOS
Desempeño: Desempeño:
1. Explica y valora sus características personales, culturales y sociales, y sus 1. Explica que cada persona tiene un proceso propio de desarrollo y reconoce
logros y sus potencialidades. sus habilidades para superar la adversidad y afrontar situaciones de riesgo y
Campo temático: oportunidad.
 ¿Cómo influyen los demás en la valoración de nuestro cuerpo? Campo temático:
 ¿Qué cambios físicos percibo más? ¿Cómo me siento frente a ellos?  Algunos cambios físicos en las mujeres.
Evidencia:  Algunos cambios físicos en los varoes.
Propicia el inicio de un debate para observar los cambios producidos.  Desarrollo en la pubertad.
Evidencia:
Elabora un listado de los principales cambios que se producen en la pubertad.
Sesión 3/4 (….. horas) Sesión 4/4 (….. horas)
Título: INFLUENCIA DEL ENTORNO EN NUESTROA MANERA DE SER Título: MIS RELACIONES CON EL ENTORNO
Desempeño: Desempeño:
2. Explica la importancia del respeto, el consentimiento, el cuidado del otro y la 1. Se relaciona con mujeres y varones con equidad.
reciprocidad. Campo temático:
Campo temático  ¿Cómo mis relaciones en el lugar donde vivo forman parte de mi
 ¿Soy realmente qien dicen que soy? Cuestionemos estereotipos. identidad?
 ¿Cómo me siento?  ¿Cómo influye mi familia en mi manera de ser?
 Diferentes formas de ver la adolescencia. Evidencia:
Evidencia: Elabora una opinión grupal sobre la influencia de los valores en la vida diaria.
Se reconoce como una persona diferente a los demás.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

X. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Debates e instrumentos.
 Pruebas de ensayo.
 Pruebas objetivas.
 Mapa conceptual.
 Carpeta de trabajo o portafolio.
 Diario de clases.

XI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

___________________________ _____________________________
Manuel Carreras Quezada Andres Manuel Calle Vera
DOCENTE DIRECTOR

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

 Institución Educativa Pública “IE FELIPE SANTIAGO SALAVERRY”
Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “NUESTRAS EMOCIONES SON IMPORTANTES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : “IE FELIPE SANTIAGO SALAVERRY”
I.2. Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
I.3. Grado / Sección (es) : 1° Grado, Seccion: A / B
I.4. Duración : 04 Semanas
I.5. Docente responsable : Manuel Carreras Quezada

II. TEMPORALIZACIÓN

INICIO 17 de Abril
TÉRMINO 12 de Mayo
DURACIÓN 4 Semanas

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Construye su identidad.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

 Capacidades: Se valora a si mismo. Autorregula sus  Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento de acuerdo con la situación que se presenta.
emociones. Reflexiona y argumenta éticamente. Vive su  Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus decisiones y propone acciones basadas en principios éticos y en los
sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo derechos humanos.
a su etapa de desarrollo y madurez.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas las personas.  Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven integración de todos sus compañeros y compañeras, y
Construye normas y asume acuerdos y leyes. Maneja cuestiona los prejuicios y estereotipos culturales más comunes entre adolescentes que se dan en los espacios
conflictos de manera constructiva. Delibera sobre públicos.
asuntos públicos. Participa en acciones que promuevan  Expresa argumentos a favor del respeto por las normas y señales de tránsito para promover el uso seguro de las vías
el bienestar común. públicas.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La convivencia armonosa es fundamental en la interrelación humana, una de las causas del resquebrajamiento de esta relación en el desconocimiento de los
deberes y derechos que rigen un adecuado respeto entre los seres, nuestros estudiantes deben conocer, practicar y respetar estos derechos y asumir
responsabilidades. ¿Podremos mejorar nuestra relación como personas? ¿Cómo podemos difundir los deberes y derechos de las prsonas? ¿Puedo asumir el reto
de difundirlos? ¿Cómo?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Trípticos, informes, encuestas.

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente
virtua-les. y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de
entorno virtual. autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno
 Crea objetos virtuales en virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
diversos formatos. educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código
escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

 GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de apren-  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
dizaje. formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones estra-  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
tégicas para alcanzar sus aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
 Monitorea y ajusta su de- permitan llegar a los resultados esperados.
sempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Libertad.  Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
 Responsabilidad. voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
ENFOQUE DE
forma de actuar dentro de una  Los docentes promueve formas de participación estudiantil que permitan el
DERECHOS
sociedad. dsarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
 Equidad en la  Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programas y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
ENFOQUE INCLUSO O enseñanza. a los estudiantes las condiciones y diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
ATENCIÓN A LA oportunidades que cada uno que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
DIVERSIDAD necesita para lograr los mismos
resultados.
 Respeto a la  Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acoen con respeto a todos, sin menos preciar ni excluir a
ENFOQUE identidad cultural. diversas identidades culturales y nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
INTERCULTURAL relaciones de pertenencia de los costumbres o sus creencias.
estudiantes.

VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA RECOGER EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE.

COMPETENCIA CRITERIOS (CAPACIDAD) CRITERIOS DE EVALUACION DEL DESEMPEÑO EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE

APRENDIZAJE EVALUACION
Construye su identidad  Se valora a si mismo.  Expresa sus emociones, sentimientos y Participa en forma Rúbrica para evaluar
 Autorregula sus emociones. comportamiento de acuerdo con la situación que oral, en el debate exposiciones.
 Reflexiona y argumenta éticamente. se presenta. propuesto por el
 Vive su sexualidad de manera integral y  Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus docente, fundamen- Mapa conceptual.
responsable de acuerdo a su etapa de decisiones y propone acciones basadas en tando su posición en
desarrollo y madurez. principios éticos y en los derechos humanos. forma ética.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

 Convive y participa  Interactúa con todas las personas.  Realiza acciones en el aula y la escuela que A través de organiza- Rúbrica para evaluar
democráticamente en  Construye normas y asume acuerdos y promueven integración de todos sus compañeros dores visuales, elabo- organizadores visuales
la búsqueda del bien leyes. y compañeras, y cuestiona los prejuicios y ra su aprendizaje y los
común.  Maneja conflictos de manera cons- estereotipos culturales más comunes entre comparte con los de-
tructiva. adolescentes que se dan en los espacios públicos. más en una expo-
 Delibera sobre asuntos públicos.  Expresa argumentos a favor del respeto por las sición.
 Participa en acciones que promuevan el normas y señales de tránsito para promover el uso
bienestar común. seguro de las vías públicas.

IX. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD

Sesión 1/4 Sesión 2/4

Título: INFLUENCIAS DE MI ENTORNO Título: NUESTRAS EMOCIONES SON IMPORTANTES
Desempeño: Desempeño:
2. Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven integración de todos 1. Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento de acuerdo con la
sus compañeros y compañeras, y cuestiona los prejuicios y estereotipos situación que se presenta.
culturales más comunes entre adolescentes que se dan en los espacios públicos. Campo temático:
Campo temático:  ¿Los medios de comunicación son parte de nuestro entorno?
 ¿Cómo influye mi entorno en mi manera de ser?  ¿Cómo reconocemos nuestras emociones?
 ¿Y que pasó con María? Evidencia:
 Mi familia, mi Institución Educativa y mi comunidad. Se reúnen en grupos y proponen una forma de ayudar a los que lo necesitan.
Evidencia:
Argumenta la importancia de tener una identidad propia.
Sesión 3/4 Sesión 4/4
Título: CONTROLO MIS EMOCIONES Título: ME PONGO EN TUS ZAPATOS
Desempeño: Desempeño:
2. Expresa argumentos a favor del respeto por las normas y señales de tránsito 1. Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus decisiones y propone
para promover el uso seguro de las vías públicas, acciones basadas en principios éticos y en los derechos humanos.
Campo temático: Campo temático:
 Conozcamos más nuestras emociones.  ¿Cómo podemos darnos cuenta de nuestras emociones y las de los
 ¿Cómo expresar adecuadamente nuestras emociones? demás?
 Yo si puedo controlar mis emociones.  ¿Cuándo demostramos empatía?
Evidencia: Evidencia:
Realiza ejercicios para fortalecer su autoestima. Aprende a establecer un diálogo consigo mismo.

X. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

  Debates e instrumentos.
 Pruebas de ensayo.
 Pruebas objetivas.
 Mapa conceptual.
 Carpeta de trabajo o portafolio.
 Diario de clases.

XI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

___________________________________ ________________________
Manuel Carrreras Quezada Andres Manuel Calle Vera
Docente Director

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

 Institución Educatia “IE FELIPE SANTIAGO SALAVERRY”
Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica SEGUNDO BIMESTRE

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “IMPORTANCIA DE LA EMPATÍA Y EL MANEJO DE CONFLICTOS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : “IE FELIPE SANTIAGO SALAVERRY”
I.2. Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
I.3. Grado / Sección (es) : 1° Grado, Sección: A / B
I.4. Duración : 05 Semanas
I.5. Docente responsable : Manuel Carreras Quezada

II. TEMPORALIZACIÓN

INICIO 15 de Mayo
TÉRMINO 16 de Junio
DURACIÓN 5 Semanas

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Se valora a si mismo. Autorregula sus  Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento de acuerdo con la situación que se presenta.
emociones. Reflexiona y argumenta éticamente. Vive su  Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación de conflicto moral que involucra los

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

 sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo derechos humanos.
a su etapa de desarrollo y madurez.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas las personas.  Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir del criterio del bien común y los acepta.
Construye normas y asume acuerdos y leyes. Maneja  Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de aquellos generados por su
conflictos de manera constructiva. Delibera sobre estancamiento.
asuntos públicos. Participa en acciones que promuevan
el bienestar común.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Muchos de los estudiantes no conocen las manifestaciones culturales de su comunidad (folklore, platos típicos, costumbres y tradiciones) motivo por el cual dan
mayor énfasis a diversas manifestaciones alienantes que desplazan a su propia cultura. ¿Cómo podemos revalorar nuestras costumbres? Se considra que se
lograría elaborando una revista para dar a conocer las características de nuestro país. ¿Cuáles son las costumbres de mi comunidad? ¿Qué podemos decir de las
regiones naturales de nuestro país? ¿Qué actividades producen las regiones de mi país?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Preparar revistas alusivas a la fecha.
Canciones y bailes costumbristas.

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente
virtuales. y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de
entorno virtual. autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno
 Crea objetos virtuales en virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
diversos formatos. educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código
escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

  Define metas de aprendí-  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
zaje. formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones estra-  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
tégicas para alcanzar sus aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
 Monitorea y ajusta su de- permitan llegar a los resultados esperados.
sempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.
VII. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Justicia.  Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
se de a cada quien lo que le embarazdas o que son madres o padres de familia.
ENFOQUE IGUALDAD
corresponde, en especial a quienes  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo a
DE GÉNERO
se ven perjudicados por las integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las
desigualdades de género. posibles situaciones de violencia sexual.
 Justicia.  Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción
 Solidaridad. y costos ambientales de las y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la ecuela y la
acciones y actividades cotidianas y comunidad.
a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
ENFOQUE AMBIENTAL
personas, asi como de los adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
sistemas, instituciones y medios cuidado de la salud y para el bienestar común.
compartidos de los que todos
dependemos.
ENFOQUE  Solidaridad  Disposición a apoyar incondicio-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
ORIENTACIÓN AL BIEN nalmente a personas en sitúa- que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
COMÚN ciones comprometidas o difíciles.

VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA RECOGER EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE.

COMPETENCIA CAPACIDAD CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Construye su identidad  Se valora a si mismo.  Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento de acuerdo Participa en forma oral, en el
 Autorregula sus emociones. con la situación que se presenta. debate propuesto por el docente,
 Reflexiona y argumenta ética-mente.  Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una fundamentando su posición en
 Vive su sexualidad de manera inte- situación de conflicto moral que involucra los derechos humanos. forma ética.
gral y responsable de acuerdo a su
etapa de desarrollo y madurez.
Convive y participa  Interactúa con todas las personas.  Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir del criterio A través de organizadores visuales,
democráticamente en la  Construye normas y asume acuerdos del bien común y los acepta. elabora su aprendizaje y los

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

 búsqueda del bien y leyes.  Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones comparte con los demás en una
común.  Maneja conflictos de manera cons- humanas de aquellos generados por su estancamiento. exposición.
tructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que
promuevan el bienestar común.

IX. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD

Sesión 1/4 Sesión 2/4

Título: IDENTIFICO LOS VINCULOS DE MIS AMISTADES Título: RECONOCIENDO LOS CONFLICTOS
Desempeño: Desempeño:
1. Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento de acuerdo con la 1. Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación
situación que se presenta. de conflicto moral que involucra los derechos humanos
Campo temático: Campo temático:
 Cuestionemos nuestros vínculos de amistad.  ¿Qué es un conflicto? ¿Cómo y por qué surgen?
 ¿Por qué es importante la empatía?  Reconocemos los elementos de un conflicto.
 Empatía para solidarizarnos con las y los demás. Evidencia:
Evidencia: Debate sobre lo que siente cuando se expone a situaciones de riesgo.
Reflexiona acerca de la importancia de la amistad.
Sesión 3/4 Sesión 4/4
Título: APRENDIENDO A SOLUCIONAR CONFLICTOS Título: RECHAZANDO EL BULLYING
Desempeño: Desempeño:
2. Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir del criterio del bien 2. Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de
común y los acepta. aquellos generados por su estancamiento.
Campo temático: Campo temático:
 Los conflictos mas comunes en la escuela.  ¿Qué es el bullying?
 Formas de llegar a la resolución de conflictos.  ¿Quiénes participan en una situación de bullying?
 Practicamos la resolución de conflictos. Evidencia:
Evidencia: Tiene interés por conocer las consecuencias del bullying.
Elabora gráfico de como llegar a resolver conflictos.

X. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

  Debates e instrumentos.
 Pruebas de ensayo.
 Pruebas objetivas.
 Mapa conceptual.
 Carpeta de trabajo o portafolio.
 Diario de clases.

XI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

_________________________ _________________________
Manuel Carreras Quezada Andres Manuel Calle Vera
Docente Director

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

 Institución Educativa “IE FELIPE SANTIAGO SALAVERRY”
Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “RESPETANDO NUESTRA SEXUALIDAD Y GÉNERO”

I. DATOS INFORMATIVOS

I.1. Institución Educativa : “IE FELIPE SANTIAGO SALAVERRY”

I.2. Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
I.3. Grado / Sección (es) : 1° Grado, Seccion: A / B
I.4. Duración : 05 Semanas
I.5. Docente responsable : Manuel Carreras Quezada

II. TEMPORALIZACIÓN

INICIO 19 de Junio
TÉRMINO 21 de Julio
DURACIÓN 05 Semanas

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

 Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Se valora a si mismo. Autorregula sus  Se relaciona con mujeres y varones con equidad.
emociones. Reflexiona y argumenta éticamente. Vive su  Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su pueblo, y muestra aprecio por su herencia cultural y natural
sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo y la del país sintiéndose parte de él.
a su etapa de desarrollo y madurez.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas las personas.  Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir del criterio del bien común y los acepta.
Construye normas y asume acuerdos y leyes. Maneja  Cumple sus deberes con sus pares y evalúa sus acciones tomando en cuenta los valores cívicos y el bien común.
conflictos de manera constructiva. Delibera sobre
asuntos públicos. Participa en acciones que promuevan
el bienestar común.

IV. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Se ha venido incrementando que los estudiantes han venido perdiendo los valores cívicos y de entidad nacional, se manifiesta con preocupación en la falta de
respeto a los símbolos patrios, poco reconocimiento al legado histórico de nuestros héroes nacionales así como desconocimiento de nuestro pasado histórico.
¿Qué podemos hacer para que nuestros estudiantes revaloren a nuestra patria?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Afiches, trípticos, álbum, infografías.

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtuales. pertinente y responsable.
 Gestiona información  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos
del entorno virtual. de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entor-  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
nos virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno
 Crea objetos virtuales virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
en diversos formatos. educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código
escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

 CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
aprendizaje. formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje
estratégicas para al- de acuerdo con sus posibilidades,
canzar sus metas de  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan
aprendizaje. llegar a los resultados esperados.
 Monitorea y ajusta su  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
desempeño durante
el proceso de apren-
dizaje.

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Superación  Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
personal. que mejoraran el propio desem- cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
ENFOQUE BÚSQUEDA
peño y aumentarán el estado de  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
DE LA EXCELENCIA
satisfacción consigo mismo y con representan avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
las circunstancias. ámbitos de desempeño.
 Diálogo.  Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para rribar a
 Concertación. personas, intercambiando ideas o consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE DE
afectos de modo alternativo para
DERECHOS
construir juntos una postura
común.
 Confianza en la  Disposición a depositar expec-  Los docentes convocan a las famllias principalmente a reforzar la autonomía, la
ENFOQUE INCLUSIVO O persona. tativas en una persona, creyendo autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
ATENCIÓN A LA sinceramente en su capacidad de sancionarlos.
DIVERSIDAD. superación y crecimiento por  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía ,
sobre cualquier circunstancia. autoconfianza y autoestima.

VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA RECOGER EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE.

COMPETENCIA CRITERIOS (CAPACIDAD) CRITERIOS DE EVALUACION DEL EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE

DESEMPEÑO APRENDIZAJE EVALUACION
Construye su identidad  Se valora a si mismo.  Se relaciona con mujeres y varones con Participa en forma oral, en Rúbrica para evaluar
 Autorregula sus emociones. equidad. el debate propuesto por el exposiciones.
 Reflexiona y argumenta éticamente.  Opina reflexivamente sobre las prácticas docente, fundamentando
 Vive su sexualidad de manera inte-gral y culturales de su pueblo, y muestra aprecio su posición en forma ética. Mapa conceptual.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

 responsable de acuerdo a su etapa de por su herencia cultural y natural y la del
desarrollo y madurez. país sintiéndose parte de él.
Convive y participa  Interactúa con todas las personas.  Evalúa los acuerdos y las normas de A través de organizadores Rúbrica para evaluar
democráticamente en  Construye normas y asume acuerdos y convivencia a partir del criterio del bien visuales, elabora su organizadores visuales
la búsqueda del bien leyes. común y los acepta. aprendizaje y los comparte
común.  Maneja conflictos de manera cons-tructiva.  Cumple sus deberes con sus pares y evalúa con los demás en una
 Delibera sobre asuntos públicos. sus acciones tomando en cuenta los exposición.
 Participa en acciones que promuevan el valores cívicos y el bien común.
bienestar común.

IX. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD

Sesión 1/4 Sesión 2/4

Título: TAMBIÉN HAY BULLYING EN INTERNET Título: DIMENSIONES DE LA SEXUALDAD
Desempeño: Desempeño:
2. Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir del criterio del bien 1. Se relaciona con mujeres y varones con equidad.
común y los acepta. Campo temático:
Campo temático:  ¿Qué es la sexualidad? ¿Sexualidad es lo mismo que sexo?
 ¿Qué podemos hacer para prevenir situaciones de bullying? Algunos  ¿Cuáles son las dimensiones de la sexualidad?
consejos para actuar frente a un caso de bullying.  ¡Sexualidad y medios de comunicación!
 ¿Qué es el ciberbullying? Evidencia:
Evidencia: Practica estrategias para su cuidado personal.
Identifica las situaciones que propician el surgimiento de bullying.
Sesión 3/4 Sesión 4/4
Título: RELACIONES SALUDABLES ENTRE HOMBRES Y MUJERES Título: GANANDO AMISTADES
Desempeño: Desempeño:
2. Cumple sus deberes con sus pares y evalúa sus acciones tomando en cuenta 1. Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su pueblo, y muestra
los valores cívicos y el bien común. aprecio por su herencia cultural y natural y la del país sintiéndose parte de él.
Campo temático: Campo temático:
 Analicemos críticamente los mensajes de sexualidad de los medios de  ¿Cómo ser compañeras y compañeros?
comunicación.  ¿Cómo se cultiva una amistad?
 ¿Qué es género?  ¿Cuándo demostramos empatía?
Evidencia: Evidencia:
Valora la participación de los medios de comunicación en las relaciones Se identifica como parte integrante de un grupo.
intersexuales.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

X. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Debates e instrumentos.
 Pruebas de ensayo.
 Pruebas objetivas.
 Mapa conceptual.
 Carpeta de trabajo o portafolio.
 Diario de clases.

XI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

__________________________ _______________________
Manuel Carreras Quezada Andres Manuel Calle Vera
Docente Director

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

 Institución Educativa “IE FELIPE SANTIAGO SALAVERRY”
Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica TERCER BIMESTRE

NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “DESARROLLO DE LA AFECTIVIDAD, LA TECNOLOGÍA Y LA CULTURA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : “FELIPE SANTIAGO SALAVERRY”
I.2. Area : Desarrollo Personal, Ciudadania y Civica
I.3. Grado : 1° Grado. Seccion: A / B
I.4. Duración : 5 Semanas
I.5. Docente reponsable : Manuel Carreras Quezada

II. TEMPORALIZACIÓN :

INICIO 7 de Agosto
TÉRMINO 8 de Setiemnre
DURACIÓN 5 Semanas

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

 Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Se valora a si mismo. Autorregula sus  Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento de acuerdo con la situación que se presenta.
emociones. Reflexiona y argumenta éticamente. Vive su  Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su pueblo, y muestra aprecio por su herencia cultural y natural
sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo y la del país sintiéndose parte de él.
a su etapa de desarrollo y madurez.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas las personas.  Delibera sobre asuntos públicos cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de vista distintos
Construye normas y asume acuerdos y leyes. Maneja del suyo y del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados.
conflictos de manera constructiva. Delibera sobre  Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de aquellos generados por su
asuntos públicos. Participa en acciones que promuevan estancamiento.
el bienestar común.

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA

Los adolescentes aprenderán las dinámicas que se dan entre los seres vivos y el medio, sobre los recursos naturales, el peligro de contaminarlos y el cuidado que
debemos tener con estos. ¿Cómo podemos determinar el nivel de consumo racional de los recursos energéticos? ¿Cómo afecta el excesivo cosumo de productos
plásticos al medio ambiente? ¿Cómo podemos tratar de bajar el consumo excesivo de estos productos?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Pancartas, trípticos, manualidades.
Tachos reciclables.

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente
virtuales. y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de
entorno virtual. autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno
 Crea objetos virtuales en virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
diversos formatos. educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código
escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

 GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
aprendizaje. formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
estratégicas para alcanzar aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
 Monitorea y ajusta su permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Conciencia de  Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención
derechos valorar los derechos individuales y sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
ENFOQUE DE colectivos que tenemos las democrático.
DERECHOS personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Equidad en la  Disposición a enseñar ofreciendo  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
ENFOQUE INCLUSIVO O enseñanza. a los estudiantes las condiciones y uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
ATENCIÓN A LA oportunidades que cada uno diferencia.
DIVERSIDAD necesita para lograr los mismos  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
resultados.
 Diálogo  Fomento de una interacción  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
intercultural. equitativa entre diversas culturas, a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
ENFOQUE
mediante el diálogo y el respeto costumbres o sus creencias.
INTERCULTURAL
mutuo.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.

VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA RECOGER EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIA CRITERIOS CRITERIOS DE EVALUACION DEL EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE

(CAPACIDAD) DESEMPEÑO EVALUACION
Construye su identidad  Se valora a si mismo.  Expresa sus emociones, sentimientos y Participa en forma oral, en el debate Rúbrica para evaluar
 Autorregula sus comportamiento de acuerdo con la propuesto por el docente, exposiciones.
emociones. situación que se presenta. fundamentando su posición en forma
 Reflexiona y argumenta  Opina reflexivamente sobre las prácticas ética. Mapa conceptual.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

 éticamente. culturales de su pueblo, y muestra aprecio
 Vive su sexualidad de por su herencia cultural y natural y la del
manera integral y país sintiéndose parte de él.
responsable de
acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez.
Convive y participa  Interactúa con todas  Delibera sobre asuntos públicos cuando A través de organizadores visuales, Rúbrica para evaluar
democráticamente en las personas. sustenta su posición a partir de la elabora su aprendizaje y los comparte organizadores visuales
la búsqueda del bien  Construye normas y contraposición de puntos de vista distintos con los demás en una exposición.
común. asume acuerdos y del suyo y del análisis de las diversas
leyes. posturas y los posibles intereses
 Maneja conflictos de involucrados.
manera constructiva.  Diferencia conflictos originados por la
 Delibera sobre asuntos dinámica de las relaciones humanas de
públicos. aquellos generados por su estancamiento.
 Participa en acciones
que promuevan el
bienestar común.

IX. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD

Sesión 1/4 Sesión 2/4

Título: MI PRIMER AMOR Título: DEFENDIÉNDONOS DEL ACOSO SEXUAL
Desempeño: Desempeño:
1. Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento de acuerdo con la 2. Delibera sobre asuntos públicos cuando sustenta su posición a partir de la
situación que se presenta. contraposición de puntos de vista distintos del suyo y del análisis de las diversas
Campo temático: posturas y los posibles intereses involucrados.
 ¿Me habré enamorado? Campo temático:
 Amor Sano vs. amor tóxico.  ¿Sabes qué es el acoso sexual? ¿Qué tipos de acoso existen? ¿Crees que
Evidencia: podrías ser una víctima?
Propicia el inicio de un debate para observar los cambios producidos física y  Acoso sexual en espacios públicos.
psicologicamente.  ¿Cómo podemos enfrentar el acoso sexual?
Evidencia:
Elabora un listado de las características del acosador sexual.
Sesión 3/4 Sesión 4/4
Título: IDENTIFICANDO A LOS CIBERACOSADORES Título: INFLUENCIA DE LA CULTURA EN NUESTRAS VIDAS
Desempeño: Desempeño:
2. Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de 1. Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su pueblo, y muestra
aquellos generados por su estancamiento. aprecio por su herencia cultural y natural y la del país sintiéndose parte de él.
Campo temático Campo temático:

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

  ¿Cuáles son las leyes e instituciones que nos ayudan a combatir el acoso  ¿Qué es la cultura?
sexual?  La danza como manifestación cultural.
 ¡Cuidado, Internet puede ser el lugar perfecto para ser víctima de los  Las fiestas tradicionales.
ciberacosadores! Evidencia:
Evidencia: Elabora una opinión grupal sobre la influencia de los valores en la vida diaria.
Se reconoce como una persona diferente a los demás.

X. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Debates e instrumentos.
 Pruebas de ensayo.
 Pruebas objetivas.
 Mapa conceptual.
 Carpeta de trabajo o portafolio.
 Diario de clases.
 Rúbricas.

XI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

_________________________ _________________________
Manuel Carreras Quezada Andre Manuel Calle Vera

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

 Docente Director

Institución Educativa “IE FELIPE SANTIAGO SALAVERRY”

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “CUIDEMOS LA BIODIVERSIDAD AMBIENTAL SERES VIVOS Y NO VIVOS, SON PARTE DE NUESTRO MEDIO AMBIENTE, RECONOCIENDO
NUESTRA IDENTIDAD, CULTURA Y RELACIONES INTERCULTURALES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : “IE FELIPE SANTIAGO SALAVERRY”
I.2. Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
I.3. Grado / Sección (es) : 1° Grado, Seccion: A / B
I.4. Duración : 05 Semanas
I.5. Docente responsable : Manuel Carreras Quezada

II. TEMPORALIZACIÓN

INICIO 11 de Setiembre
TÉRMINO 13 de Octubre
DURACIÓN 5 Semanas

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Construye su identidad.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

 Capacidades: Se valora a si mismo. Autorregula sus  Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su pueblo, y muestra aprecio por su herencia cultural y natural
emociones. Reflexiona y argumenta éticamente. Vive su y la del país sintiéndose parte de él.
sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo  Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos
a su etapa de desarrollo y madurez. considerando la dignidad de las personas.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas las personas.  Intercambia prácticas culturales en relación a estilos de vida mostrando respeto por las diferencias.
Construye normas y asume acuerdos y leyes. Maneja  Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de aquellos generados por su
conflictos de manera constructiva. Delibera sobre estancamiento.
asuntos públicos. Participa en acciones que promuevan
el bienestar común.

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA

La deforestación, la minería y fábricas han venido copando cada vez más los espacios naturales afectando notablemente el hábitat de muchos seres vivos, los
estudiantes deben tomar conciencia de esta realidad y asumir un rol protagónico en el cuidado del medio ambiente. ¿Qué acciones debemos hacer para que los
seres vivos en peligro de extinción sean cuidados? ¿Se puede propiciar el cuidado de los seres vivos? ¿Qué actividades puedo realizar?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Infografía, carteles, trípticos.
Biohuerto.

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente
virtuales. y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de
entorno virtual. autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno
 Crea objetos virtuales en virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
diversos formatos. educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código
escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

  Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
aprendizaje. formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
estratégicas para alcanzar aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
 Monitorea y ajusta su permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Conciencia de  Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención
derechos valorar los derechos individuales y sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
ENFOQUE DE colectivos que tenemos las democrático.
DERECHOS personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Equidad en la  Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
ENFOQUE INCLUSIVO O enseñanza. a los estudiantes las condiciones y diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
ATENCIÓN A LA oportunidades que cada uno que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
DIVERSIDAD necesita para lograr los mismos
resultados.
 Diálogo  Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
ENFOQUE intercultural. equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
INTERCULTURAL mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA RECOGER EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE.

COMPETENCIA CRITERIOS CRITERIOS DE EVALUACION DEL EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE

(CAPACIDAD) DESEMPEÑO EVALUACION
Construye su identidad  Se valora a si mismo.  Opina reflexivamente sobre las prácticas Participa en forma oral, en el debate Rúbrica para evaluar
 Autorregula sus culturales de su pueblo, y muestra aprecio propuesto por el docente, fundamentando su exposiciones.
emociones. por su herencia cultural y natural y la del posición en forma ética.
 Reflexiona y argumenta país sintiéndose parte de él. Mapa conceptual.
éticamente.  Propone pautas para prevenir y protegerse
 Vive su sexualidad de de situaciones que vulneran sus derechos
manera integral y sexuales y reproductivos considerando la

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

 responsable de dignidad de las personas.
acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez.
Convive y participa  Interactúa con todas  Intercambia prácticas culturales en relación A través de organizadores visuales, elabora su Rúbrica para evaluar
democráticamente en las personas. a estilos de vida mostrando respeto por las aprendizaje y los comparte con los demás en organizadores visuales
la búsqueda del bien  Construye normas y diferencias. una exposición.
común. asume acuerdos y  Diferencia conflictos originados por la
leyes. dinámica de las relaciones humanas de
 Maneja conflictos de aquellos generados por su estancamiento.
manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos
públicos.
 Participa en acciones
que promuevan el
bienestar común.

IX. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD

Sesión 1/4 Sesión 2/4

Título: CONOCIENDO NUESTRA CULTURA Título: CONOCIENDO NUESTRA DIVERSIDAD RELIGIOSA
Desempeño: Desempeño:
1. Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su pueblo, y muestra 2. Intercambia prácticas culturales en relación a estilos de vida mostrando
aprecio por su herencia cultural y natural y la del país sintiéndose parte de él. respeto por las diferencias.
Campo temático: Campo temático:
 Nuestras prácticas culturales.  ¿Influirá la religión en la cultura?
 ¿Qué es la cultura comunitaria?  La diversidad religiosa en el Perú actual.
 ¿Por qué surgió la necesidad de crear Puntos de Cultura? Evidencia:
Evidencia: Se reúnen en grupos y proponen una forma de ayudar a los que lo necesitan.
Argumenta la importancia de tener una identidad propia.
Sesión 3/4 Sesión 4/4
Título: APRENDEMOS A VIVIR EN LA DIVERSIDAD CULTURAL Título: COSTUMBRES DE LOS MIGRANTES
Desempeño: Desempeño:
1. Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que vulneran sus 2. Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de
derechos sexuales y reproductivos considerando la dignidad de las personas. aquellos generados por su estancamiento.
Campo temático: Campo temático:
 El derecho a la libertad religiosa.  Las costumbres que llevan los migrantes.
 Diversidad cultural en las familias.  ¿Las fiestas se celebran igual en todos lados?
Evidencia:  Diferentes formas de vida de cada lugar.
Realiza ejercicios para fortalecer su autoestima. Evidencia:

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

 Aprende a establecer un diálogo consigo mismo.
X. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Debates e instrumentos.
 Pruebas de ensayo.
 Pruebas objetivas.
 Mapa conceptual.
 Carpeta de trabajo o portafolio.
 Diario de clases.

XI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

________________________ _________________________
Manuel Carreras Quezada Andres Manuel Calle Vera
Docente Director

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

 Institución Educativa “IE FELIPE SANTIAGO SALAVERRY”
Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica CUARTO BIMESTRE

NOMBRE DE LA SÉTIMA UNIDAD: “INVESTIGAMOS SOBRE EL VALOR NUTRITIVO DE ALIMENTOS PARA LLEVAR UNA VIDA SALUDABLE, PRIORIZANDO LA REFLEXIÓN
ÉTICA, CONVIVENCIA Y DERECHOS HUMANOS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : “FELIPE SANTIAGO SALAVERRY”
I.2. Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
I.3. Grado / Sección (es) : 1° Grado, Seccion: A / B
I.4. Duración : 05 Semanas
I.5. Docente responsable : Manuel Carreras Quezada

II. TEMPORALIZACIÓN.

INICIO 16 de Octubre
TÉRMINO 17 de Noviembre
DURACIÓN 5 Semanas

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Se valora a si mismo. Autorregula sus  Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación de conflicto moral que involucra los
emociones. Reflexiona y argumenta éticamente. Vive su derechos humanos.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

 sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo  Analiza críticamente los estereotipos relacionados con la sexualidad y aquellos que son fuente de discriminación.
a su etapa de desarrollo y madurez.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas las personas.  Expresa argumentos a favor del respeto por las normas y señales de tránsito para promover el uso seguro de las vías
Construye normas y asume acuerdos y leyes. Maneja públicas
conflictos de manera constructiva. Delibera sobre  Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven integración de todos sus compañeros y compañeras, y
asuntos públicos. Participa en acciones que promuevan cuestiona los prejuicios y estereotipos culturales más comunes entre adolescentes que se dan en los espacios
el bienestar común. públicos.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes del Primer Grado consumen alimentos denominados chatarra con mayor frecuencia en los refrigerios, están habituados a ello, tanto en las
compras como lo que traen en sus loncheras, perjudicando su salud, en ese contexto se propone a los estudiantes a investigar en el conocimiento sobre las
cacterísticas y las propiedades que contiene las frutas para beneficiar a nuestro cuerpo y como consiguiente el cuidado de la salud física, obteniendo productos de
la misma comunidad. En este contexto es importante que los estudiantes conozcan y se apropien de la diversidad cultural expresada en fuentes orales y escritos
sobre los nutrientes que nos provee para el mantenimiento de nuestro cuerpo y la continuidad saludable de nuestra vida. Así podrán valorar las compras que
hacen y comprar frutas en vez productos envasados que tanto daño nos hacen, atendiendo sus necesidades físicas y corporales. Para ello se les presenta el
siguiente reto: ¿Cómo podemos investigar sobre el valor nutritivo de los alimentos? ¿Cómo lo podemos dar a conocer para que las personan tomen conciencia del
cuidado de su salud consumiendo alimentos saludables?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Recetas nutritivas

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente
virtuales. y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de
entorno virtual. autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno
 Crea objetos virtuales en virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
diversos formatos. educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código
escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

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 GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
aprendizaje. formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
estratégicas para alcanzar aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
 Monitorea y ajusta su permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Conciencia de  Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención
derechos valorar los derechos individuales y sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
ENFOQUE DE colectivos que tenemos las democrático.
DERECHOS personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Equidad en la  Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
ENFOQUE INCLUSIVO O enseñanza. a los estudiantes las condiciones y diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
ATENCIÓN A LA oportunidades que cada uno que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
DIVERSIDAD necesita para lograr los mismos
resultados.
 Diálogo  Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
ENFOQUE intercultural. equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
INTERCULTURAL mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA RECOGER EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE.

COMPETENCIA CRITERIOS (CAPACIDAD) CRITERIOS DE EVALUACION DEL EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE

DESEMPEÑO APRENDIZAJE EVALUACION
Construye su identidad  Se valora a si mismo.  Sustenta, con argumentos razonados, una Participa en forma oral, en el Rúbrica para evaluar
 Autorregula sus emociones. posición ética ante una situación de debate propuesto por el exposiciones.
 Reflexiona y argumenta éticamente. conflicto moral que involucra los derechos docente, fundamentando su
 Vive su sexualidad de manera integral y humanos. posición en forma ética. Mapa conceptual.
responsable de acuerdo a su etapa de  Analiza críticamente los estereotipos

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 desarrollo y madurez. relacionados con la sexualidad y aquellos
que son fuente de discriminación.
Convive y participa  Interactúa con todas las personas.  Expresa argumentos a favor del respeto A través de organizadores Rúbrica para evaluar
democráticamente en  Construye normas y asume acuerdos y por las normas y señales de tránsito para visuales, elabora su aprendizaje organizadores visuales
la búsqueda del bien leyes. promover el uso seguro de las vías y los comparte con los demás
común.  Maneja conflictos de manera públicas en una exposición.
constructiva.  Realiza acciones en el aula y la escuela que
 Delibera sobre asuntos públicos. promueven integración de todos sus
 Participa en acciones que promuevan el compañeros y compañeras, y cuestiona los
bienestar común. prejuicios y estereotipos culturales más
comunes entre adolescentes que se dan
en los espacios públicos.

IX. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD

Sesión 1/4 Sesión 2/4

Título: ENTENDIENDO EL CONCEPTO DE LIBERTAD Título: ¡TENEMOS DERECHOS! APRENDAMOS A EJERCERLOS
Desempeño: Desempeño:
1. Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación 2. Expresa argumentos a favor del respeto por las normas y señales de tránsito
de conflicto moral que involucra los derechos humanos. para promover el uso seguro de las vías públicas
Campo temático: Campo temático:
 ¿Qué significa ser libres? ¿Somos libres?  Derechos y deberes: dos caras de una misma moneda.
 ¿Libres de …? ¿Libres para …?  ¿Cómo se relacionan los derechos con la libertad?
 ¿Qué son los dilemas morales? ¿Para que sirven?  ¿Cómo se garantizan nuestros derechos? ¿Estos derechos han sido siempre
 ¿Jugar puede ser un derecho? los mismos?
Evidencia: Evidencia:
Reflexiona acerca de lo que significa ser libre. Debate sobre lo que significan los dilemas morales.
Sesión 3/4 Sesión 4/4
Título: DERECHOS DE LOS NIÑOS: IGUALDAD Y EQUIDAD Título: CIUDADANOS Y CIUDADANAS: NORMAS DE CONVIVENCIA
Desempeño: Desempeño:
1. Analiza críticamente los estereotipos relacionados con la sexualidad y 2. Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven integración de todos
aquellos que son fuente de discriminación. sus compañeros y compañeras, y cuestiona los prejuicios y estereotipos
Campo temático: culturales más comunes entre adolescentes que se dan en los espacios
 ¿Y los derechos de las niñas, niños y adolescentes en el Perú? públicos.
 ¿Es igualdad lo mismo que equidad? Campo temático:
 ¿Qué acciones vulneran la igualdad?  ¿Cómo podemos superar estas situaciones?
 ¿Por qué la discriminación y la exclusión se aceptan como algo normal?  ¿Cómo se construyen las normas de convivencia?
Evidencia:  El sentido de pertenencia e identidad.
Elabora un informe de los principales derechos relacionados con la libertad.  La formación de ciudadanas y ciudadanos.

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 Evidencia:
Tiene interés por conocer la realidad de la niñez en el Perú.

X. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Debates e instrumentos.
 Pruebas de ensayo.
 Pruebas objetivas.
 Mapa conceptual.
 Carpeta de trabajo o portafolio.
 Diario de clases.

XI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

___________________________ _________________________
Manuel Carreras Quezada Andres Manuel Calle Vera
Docente Director

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

 Institución Educativa “IE FELIPE SANTIAGO SALAVERRY”
Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “PARTICIPAMOS EN UNA FERIA GASTRONÓMICA PARA VALORAR EL POTENCIAL NUTRITIVO DE LOS ALIMENTOS DE NUESTRA
LOCALIDAD Y CONSERVAR LA SALUD EN UN CONTEXTO DE DEMOCRACIA, ESTADO Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA”

I. DATOS INFORMATIVOS

I.1. Institución Educativa : “FELIPE SANTIAGO SALAVERRY”

I.2. Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
I.3. Grado / Sección (es) : 1° Grado, Seccion: A / B
I.4. Duración : 05 Semanas
I.5. Docente responsable : Manuel Carreras Quezada

II. TEMPORALIZACIÓN

INICIO 20 de Noviembre
TÉRMINO 22 de Diciembre
DURACIÓN 5 Semanas

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Se valora a si mismo. Autorregula sus  Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones
emociones. Reflexiona y argumenta éticamente. Vive su asertivas

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

 sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo  Explica la importancia del respeto, el consentimiento, el cuidado del otro y la reciprocidad.
a su etapa de desarrollo y madurez.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas las personas.  Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir del criterio del bien común y los acepta.
Construye normas y asume acuerdos y leyes. Maneja  Expresa argumentos a favor del respeto por las normas y señales de tránsito para promover el uso seguro de las vías
conflictos de manera constructiva. Delibera sobre públicas
asuntos públicos. Participa en acciones que promuevan
el bienestar común.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Se ha observado que los estudiantes de la Institución Educativa “DOS DE MAYO” del Primer grado, tienen hábitos inadecuados con respecto al consumo de los
alimentos, tanto en los que proceden de las casas y/o kiosko escolar y teniendo conocimiento en la unidad anterior acerca de las recetas nutritivas nos
proponemos plantear para la presente unidad, los siguientes desafíos: ¿Cómo aplicaremos las recetas nutritivas con los productos de nuestra localidad? ¿A quienes
involucraremos en la actividad?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Feria gastronómica

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente
virtuales. y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de
entorno virtual. autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno
 Crea objetos virtuales en virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
diversos formatos. educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código
escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

 aprendizaje. formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
estratégicas para alcanzar aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
 Monitorea y ajusta su permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.
VII. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Respeto a la  Reconocimiento al valor de las diversas identidades  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
ENFOQUE identidad cultural. culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes. menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
INTERCULTURAL manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
 Empatía.  Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
género, evitando el reforzamiento de estereotipos. Por ejemplo: que las mujeres limpian mejor, que los
ENFOQUE DE
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor
IGUALDAD DE GÉNERO
capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas.
 Solidaridad plane-  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
taria y equidad in- vida de las generaciones presentes y futuras, asi como realidad ambiental de su comunidad, tal como la contamina-
ENFOQUE AMBIENTAL
tergeneracional. con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta. ción, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental,
etc.

VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA RECOGER EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE.

COMPETENCIA CRITERIOS (CAPACIDAD) CRITERIOS DE EVALUACION DEL EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE

DESEMPEÑO APRENDIZAJE EVALUACION
Construye su identidad  Se valora a si mismo.  Explica sus causas y consecuencias, y utiliza Participa en forma oral, en el Rúbrica para evaluar
 Autorregula sus emociones. estrategias de autorregulación que le debate propuesto por el exposiciones.
 Reflexiona y argumenta éticamente. permiten establecer relaciones asertivas docente, fundamentando su
 Vive su sexualidad de manera integral  Explica la importancia del respeto, el posición en forma ética. Mapa conceptual.
y responsable de acuerdo a su etapa consentimiento, el cuidado del otro y la
de desarrollo y madurez. reciprocidad.
Convive y participa  Interactúa con todas las personas.  Evalúa los acuerdos y las normas de A través de organizadores Rúbrica para evaluar
democráticamente en  Construye normas y asume acuerdos convivencia a partir del criterio del bien visuales, elabora su organizadores visuales
la búsqueda del bien y leyes. común y los acepta. aprendizaje y los comparte
común.  Maneja conflictos de manera  Expresa argumentos a favor del respeto por con los demás en una
constructiva. las normas y señales de tránsito para exposición.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

  Delibera sobre asuntos públicos. promover el uso seguro de las vías públicas
 Participa en acciones que promuevan
el bienestar común.
IX. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD

Sesión 1/4 Sesión 2/4

Título: SEGURIDAD CIUDADANA Y VIAL Título: CONVIVIENDO EN DEMOCRACIA
Desempeño: Desempeño:
2. Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir del criterio del bien 1. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación
común y los acepta. que le permiten establecer relaciones asertivas
Campo temático: Campo temático:
 ¿Seguridad ciudadana?  ¿Cómo se expresa la peruanidad?
 Seguridad vial.  Estado, Nación y Patria.
 ¿Qué derechos y responsabilidades tienen las y los conductores?  ¿Qué es la democracia?
 ¿Qué derechos y responsabilidades tienen los peatones?  Democracia como forma de vida.
Evidencia: Evidencia:
Identifica formas para eliminar la discriminación y la exclusión. Practica estrategias para elaborar normas de convivencia adecuadas a su
realidad.
Sesión 3/4 Sesión 4/4
Título: VIGILANCIA CIUDADANA Título: PARTICIPANDO EN CIUDADANÍA
Desempeño: Desempeño:
2. Expresa argumentos a favor del respeto por las normas y señales de tránsito 1. Explica la importancia del respeto, el consentimiento, el cuidado del otro y la
para promover el uso seguro de las vías públicas reciprocidad.
Campo temático: Campo temático:
 ¿Cómo el civismo contribuye a lograr un país democrático?  Las formas de participación promovidas por la Institución Educativa.
 Vigilancia ciudadana.  Municipio Escolar.
 ¿Qué es la participación ciudadana? Evidencia:
Evidencia: Se identifica como parte integrante de una sociedad.
Valora la participación de los ciudadanos en la seguridad ciudadana.

X. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Debates e instrumentos.
 Pruebas de ensayo.
 Pruebas objetivas.
 Mapa conceptual.
 Carpeta de trabajo o portafolio.
 Diario de clases.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria

XI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

_________________________ _______________________
Manuel Careras Quezada Andres Manuel Calle Vera
Docente Director

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 1° de Secundaria