PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Dirección Regional de Educación : LIMA
2. UGEL : UGEL No 03
3. Institución Educativa Pública : “IE FELIPE SANTIAGO SALAVERRY”
4. Área : DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
5. Grado y Sección : 2°
6. Horas Semanales : 4 Horas
7. Docente : Manuel Carreras Quezada
8. Director : Andres Manuel Calle Vera

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica asume los enfoques de desarrollo personal y de ciudadanía activa. Estos enfoques brindan el marco
teórico y metodológico que orientan la enseñanza y el aprendizaje de esta área.
El desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas, y alcanzar el máximo de sus
potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la
vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, sino, también, vincularse con el mundo natural y social
de manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse
con el mundo.
La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar
activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el
enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de
reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos
involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

III. TEMPORALIZACIÓN:

BIMESTRE I II III IV
Del 13 de Marzo al Del 15 de Mayo al Del 7 de Agosto al Del 16 de Octubre
Duración
12 de Mayo 21 de Julio 13 de Octubre al 22 de Diciembre
Semanas 9 Semanas 10 Semanas 10 Semanas 10 Semanas

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CIVICA
 Se valora a si mismo.  Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir
 Autorregula sus emociones de sus características personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su
 Reflexiona y argumenta ética- formación personal.
mente.  Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
 Vive su sexualidad de manera  Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las
plena y responsable. razones de los comportamientos propios y de los otros.
Construye su
 Argumenta su posición frente a situaciones y su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las
identidad
intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas.
 Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos.
 Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes
contextos.
 Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de
situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.
 Interactúa con todas las per-  Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los derechos de
sonas. cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando que otros también las cumplan.
 Construye normas y asume  Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres.
Convive y acuerdos y leyes.  Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con base en principios
participa  Maneja conflictos de manera democráticos.
democrática- constructiva.  Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el dialogo para el manejo de conflictos.
mente  Delibera sobre asuntos públi-  Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus
cos. derechos y cumplimiento de sus deberes como miembro de una comunidad.
 Participa en acciones que pro-  Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos
muevan el bienestar común. contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

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 SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y pupositos variados en un entorno virtual determinado, como televisor,
virtuales. computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de dos
 Gestiona información del aplicaciones a la vez, abre una aplicación de video y otra de procesador de texto para generar el resumen del video.
entorno virtual.  Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y necesidades de investigación o tareas escolares,
 Interactúa en entornos y resume la información en un documento con pertinencia y considerando la autoría.
virtuales.  Procesa datos mediante hojas de calculo y base de datos cuando representa gráficamente información con criterios e indicaciones.
 Crea objetos virtuales en  Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y compartir información de manera individual o en
diversos formatos. grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.
 Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa, con aplicaciones de modelado y
multimedia.
 Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con procedimientos y secuencias lógicas estructuradas planteando
soluciones creativas.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, conocimientos,
aprendizaje. estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una
estratégicas para alcanzar prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
sus metas de aprendizaje.  Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la opinión de sus pares para llegar a los resultados
 Monitorea y ajusta su esperados.
desempeño durante el  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.
proceso de aprendizaje.

VI. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – SEGUNDO AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS TIEMPO
CAPACIDADES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Se valora a si mismo.  Explica sus características personales, culturales y sociales, y sus logros. Valora la participación de su
 Autorregula sus familia en su formación y reconoce la importancia de usar estrategias de protección frente a situaciones
emociones de riesgo.
 Reflexiona y argumenta  Explica la importancia de participar, con seguridad y confianza, en diferentes grupo culturales y sociales
éticamente. (religiosos, ambientales, anima listas, de género, organizaciones juveniles, etc.) para enriquecer su
 Vive su sexualidad de identidad y sentirse parte de su comunidad.
manera integral y  Explica las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos, y las de los

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 responsable de acuerdo demás en diversas situaciones. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la
a su etapa de desarrollo situación que se presenta, y explica la importancia de expresar y autorregular sus emociones.
y madurez.  Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de convivencia en la escuela y
la comunidad tomando en cuenta las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y
las normas establecidas.
 Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones en las que estén presentes criterios
éticos para mejorar su comportamiento.
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o igualdad, y analiza críticamente
situaciones de desigualdad de género y violencia familiar, sexual y contra la mujer. Promueve el cuidado
del otro y la reciprocidad en las relaciones de amistad y pareja.
 Plantea pautas de prevención y protección ante situaciones que afecten su integridad sexual y
reproductiva reconociendo la importancia del autocuidado.
 Interactúa con todas las  Demuestra actitudes de respeto por sus compañeros, defiende sus derechos ante situaciones de
personas. vulneración, y cuestiona los prejuicios y estereotipos por etnia, genera, ciclo vital o discapacidad más
 Construye normas y comunes de su entorno. Cumple sus deberes en la escuela y localidad, y promueve que los demás
asume acuerdos y también los cumplan.
leyes.  Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias.
 Maneja conflictos de  Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y el uso responsable de las vías públicas de
manera constructiva. su localidad. Evalúa esas normas críticamente a partir de los principios democráticos y las modifica
 Delibera sobre asuntos cuando se contraponen con sus derechos.
públicos.  Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros haciendo uso de habilidades sociales, el dialogo y
 Participa en acciones la negociación.
que promuevan el  Delibera sobre asuntos públicos cuando indaga sus causas y consecuencias, examina argumentos
bienestar común. contrarios a los propios, y sustenta su posición basándose en principios democráticos y valores cívicos.
Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
 Participa cooperativamente en la planeación y ejecución de acciones en defensa de los derechos de la
niñez. Asimismo, cumple responsablemente sus deberes y responsabilidades.

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión

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 sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
ENFOQUE INCLUSIVO O  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
ATENCIÓN A LA acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
DIVERSIDAD significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
ENFOQUE
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
INTERCULTURAL
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
ENFOQUE DE IGUALDAD
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
DE GÉNERO
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

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  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
 hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
ENFOQUE ORIENTACIÓN dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
AL BIEN COMÚN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
ENFOQUE BÚSQUEDA DE orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

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VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

CONSTRUYE SU CONVIVE Y PARTICIPA

IDENTIDAD DEMOCRATICAMENTE

Construye normas y asume acuerdos y leyes

Maneja conflictos de manera constructiva

Participa en acciones que promueven el

Vive su sexualidad de manera plena y
Reflexiona y argumenta éticamente

Interactúa con todas las personas

Delibera sobre asuntos públicos

Autorregula sus emociones
Se valora a si mismo

bienestar común
DURACION
Unidad /

responsable
(Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa Sesiones)

UNIDAD DIDACTICA N° 01  De regreso al colegio. Dossier sobre

MI HISTORIA PERSONAL Y  Tengo un nombre que me identifica. los procesos
AUTOESTIMA  Mi familia me dio mi identidad, única y diversa. de formación
 Tengo un color, un rostro, una cultura…¿Y las otras de su
personas? autoestima.
 Estoy creciendo y me siento feliz por ser quien soy.
 Reportaje a Nataly, la nueva alcaldesa escolar.
 Nuestras raíces nos permiten crecer ly desarrollarnos.
 Pertenecemos a varios grupos.
 En mis grupos, ¿sigo siendo yo misma o mismo?
 ¿Cómo nos vemos entre nosotros /as?
 Ayudémonos a identificar los prejuicios y estereotipos para
no discriminarnos?
 Pongamos una lupa a las emociones.
UNIDAD DIDACTICA N° 02  ¿Qué son las emociones? Elaboración de
¿CÓMO INFLUYEN LOS GRUPOS EN  ¿Y tus emociones? una historieta
MI IDENTIDAD?  Emociones que me acercan y me alejan de las y los demás. con el tema:

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  Mis emociones pueden ser inteligentes. “Controlando
 ¿Qué necesito saber, hacer y sentir para manejar mis mis
emociones de manera inteligente? emociones”
 Activo el detective emocional para autorregular mis
emociones.
 ¿Cómo te puedes detener?
 Un reto: exponer en clase.
 Siempre hay situaciones que enfrentar.
 Retos y oportunidades.
 Reflexiono sobre mis emociones.
 Imagino y planeo formas de afrontar la situación.
UNIDAD DIDACTICA N° 03  Tomo decisiones y planifico la forma como afrontaré la Collage sobre
APRENDO A AFRONTAR DIVERSAS situación. nuestras
SITUACIONES  Es hora de afrontar la situación… ¡Lo hice! formas de
 Evalúo mi experiencia para enfrentar diversas situaciones. prevenir los
 ¡En el concurso regional participamos con nuestro conflictos.
proyecto!
 Para manejar un conflicto necesito saber que es y por qué
ocurrió.
 Para manejar un conflicto, necesito reconocer como me
siento y como actuo.
 ¿Recuerdas que son las emociones y para qué te sirven?
 Aprendo a manejar los conflictos.
 Ya puedo resolver el conflicto.
 Y ahora jugamos fulbito mixto… ¡Es lo peor que nos ha
podido pasar!
 ¿Qué es violencia? Ira, agresión y violencia ¿son lo mismo?
Sistema nervioso y conducta agresiva.
 La violencia en el grupo.
UNIDAD DIDACTICA N° 04  Presto atención a la invitación escondida al Elaboran
CHICAS Y CHICOS: IGUALES PERO comportamiento violento. álbum sobre
DIFERENTES  Cuestionando estereotipos construimos una sociedad sin las
violencia. características
 Uso todo mi cuerpo para frenar mi ira a tiempo. físicas de
 ¿Así debe ser y así siempre será? chicas y chicos.
 Las chicas y los chicos ¿somos iguales?
 Los derechos entre mujeres y hombres.
 ¿Cómo se expresa la sexualidad? Entonces, ¿qué es
sexualidad?
 ¿Cómo puedes vivir tu sexualidad de forma responsable?
 Reflexionemos frente a posibles situaciones de riesgo.
 Uso de la tecnología y situaciones de riesgo.
 Las relaciones y vínculos de Ana.
 Construimos nuestra identidad personal y social.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05  Circulos de relaciones y vínculos. Campaña
¡ABRO MIS OJOS Y MIS OIDOS Y NO  Afectividad y relaciones de pareja. infor-mativa

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 ME DEJO ENGAÑAR!  La atracción en evolución. ¿Qué sucede cuando nos sobre las
enamoramos? herramientas y
 ¿Amor romántico? estrategias
 La búsqueda de un alguien especial. para prevenir
 Cuando las relaciones son violentas. el acoso
 La trata de personas existe. sexual.
 El delito llamado pornografía infantil (0 a 18 años)
 Pero, ¿Qué más debo saber de la pornografía infantil?
 Grooming y sexting; ¿Qué compartimos por internet?
 Puedes participar en tu protección.
 El viaje de Ricardo.

UNIDAD DIDACTICA N° 06  La cultura es como el agua para el pez. Difusión de las

NUESTRAS HISTORIAS  La cultura cambia. costumbres
PERSONALES Y NUESTRAS  El Perú es un país multilingüe y pluricultural. tradicionales
 Perspectivas sobre las culturas en el Perú. de mi país y
CULTURAS comunidad.
 ¿Todas las culturas son tratadas como iguales?
 El Perú es un país multilingüe y pluricultural.
 Familias lingüísticas: lenguas y variedades. Mapa lingüístico
del Perú.
 De nuestra acción también depende valorar el
multilingüismo en el Perú.
 Cómo se empezó a abordar la educación intercultural
bilingüe (EIB) y la educación intercultural en el Perú.
 El derecho a una educación intercultural bilingüe.
 La música y los cambios culturales y generacionales.
 La música fusión peruana.
UNIDAD DIDACTICA N° 07  ¡La fusión no solo se toca y se canta, también se baila! Publicación
¿QUÉ SIGNIFICA SER JUSTOS?  La fusión en el mundo. sobre la
 Algunos exponentes de música fusión en el mundo. igualdad de
 Lo justo es … ¿igualdad? ¿equidad? condiciones
 Justicia y democracia. para el
 ¿Equidad o libertad? desarrollo
 La ética: ¿podemos tomar la mejor decisió? personal.
 ¡Igualdad de condiciones para descubrir nuestros talentos!
 Lo que consideramos justo cambia con el tiempo.
 Hacia el reconocimiento y valoración de nuestras
diferencias.
 Hacia el reconocimiento de nuestros derechos.
 ¿Puede existir desarrollo sin cultura?
 ¡Derecho a la participación!

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  Nuestros derechos y deberes, ¿nos permiten participar?
 Situaciones en las que podemos participar.
 El autoritarismo: problema y desafío para la convivencia.
 ¿La democracia puede ser autoritaria?
 ¿Cómo pensar nos puede ayudar a ser más democráticos?
 Deliberar para respetar los derechos y dignidad de las
personas.
 ¿Cómo enfrentarnos al autoritarismo en la Institución
Educativa?
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08  Un caso para reflexionar. Campaña
¿PODRÍA ESTAR SIENDO  ¿Qué es el espacio público? infor-mativa
AUTORITARIO/A SIN DARME  El uso de los espacios públicos. sobre las
CUENTA?  Diálogo y ciudadanía. consecuencias
 ¿Cómo se promueve una cultura de paz? que origina el
 ¿Por qué es necesario tener espacios públicos seguros? autoritarismo
 La seguridad vial y el ciclismo. en la
democracia.
 ¿Qué es el Estado? Formas de Estado.
 ¿Qué forma de organización tiene el Estado Peruano?
 Niveles de gobierno.
 Los gobiernos y la reconstrucción de la región.
 La democracia y el Estado de Derecho.
 Democracia como compromiso ciudadano.
 La participación ciudadana.
 El municipio escolar. Proyecto participativo.
 Necesitamos un cambio.

IX. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación
Unidad 2 Comunicación
Unidad 3 Ciencias Sociales
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Ciencias Sociales
Unidad 6 Arte y cultura
Unidad 7 Comunicación
Unidad 8 Comunicación

X. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Dossier sobre los procesos de formación de su autoestima.
 Elaboración de una historieta con el tema: “Controlando mis emociones”
 Collage sobre nuestras formas de prevenir los conflictos.
 Elaboran álbum sobre las características físicas de chicas y chicos.

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  Campaña informativa sobre las herramientas y estrategias para prevenir el acoso sexual.
 Difusión de las costumbres tradicionales de mi país y comunidad.
 Publicación sobre la igualdad de condiciones para el desarrollo personal.
 Campaña informativa sobre las consecuencias que origina el autoritarismo en la democracia.
 Elaboración de un informe de difusión sobre nuestra participación en la vida en comunidad.

XI. MATERIALES Y RECURSOS

Para los estudiantes:

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.

Para el docente

 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e
intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente
su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación
secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

XII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.

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 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.

 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.

 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los
estudiantes.

____________________________ _________________________
Manuel Carreras Quezada Andres Manuel Calle Vera
Docente Director

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

 Institución Educativa Pública “IE FELIPE SANTIAGO SALAVERRY”
Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica PRIMER BIMESTRE

NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “MI HISTORIA PERSONAL Y AUTOESTIMA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : “IE FELIPE SANTIAGO SALAVERRY”
I.2. Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
I.3. Grado / Sección (es) : 2° Grado.
I.4. Duración : 04 Semanas
I.5. Docente responsable : Manuel Carreras Quezada

II. TEMPORALIZACIÓN

INICIO Del 13 de Marzo

TERMINO Al 14 de Abril
DURACIÓN 5 Semanas

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Se valora a si mismo. Autorregula sus  Explica sus características personales, culturales y sociales, y sus logros. Valora la participación de su familia en su
emociones. Reflexiona y argumenta éticamente. Vive formación y reconoce la importancia de usar estrategias de protección frente a situaciones de riesgo.
su sexualidad de manera integral y responsable de  Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o igualdad, y analiza críticamente situaciones de
acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez. desigualdad de género y violencia familiar, sexual y contra la mujer. Promueve el cuidado del otro y la reciprocidad en
las relaciones de amistad y pareja.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas las personas.  Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y el uso responsable de las vías públicas de su localidad.
Construye normas y asume acuerdos y leyes. Maneja Evalúa esas normas críticamente a partir de los principios democráticos y las modifica cuando se contraponen con sus
conflictos de manera constructiva. Delibera sobre derechos.
asuntos públicos. Participa en acciones que  Demuestra actitudes de respeto por sus compañeros, defiende sus derechos ante situaciones de vulneración, y
promuevan el bienestar común. cuestiona los prejuicios y estereotipos por etnia, genera, ciclo vital o discapacidad más comunes de su entorno.

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 Cumple sus deberes en la escuela y localidad, y promueve que los demás también los cumplan.
IV. SITUACION SIGNIFICATIVA.
Los estudiantes necesitan organizarse en el aula y conocer a otros para compartir y saber sus característics, algunos se muestran muy callados, como también
agresivos y violentos, sin embargo tienen necesidad de hacer más amigos, organizar su aula y entre ellos designarse responsabilidades. En este contexto, es
importante que las y los alumnos, se convocan y se apropian del sistema de lectoescrtura y asi poder rotular y hacer sus carteles, mensajes en toda la organización
de su aula para trabajar en orden, asimismo reflexionar de manera conjunta con la maestra sobre las conductas agresivas y sus consecuencias. Así podrán valorar la
importancia de la organización escolar y el trato de forma correcta a ejemplo de Jesucristo. Para ello se les presenta el siguiente reto: ¿Qué aciones realizaremos
para organizar nuestra aula y cómo nos distribuiremos nuestras responsabilidade? ¿Qué normas son importantes en esta etapa escolar? ¿Cómo podríamos hacer
para abordar los conflictos entre nosotros? ¿Por qué me estoy sintiendo diferente? ¿Cómo están siendo mis reacciones y mis emociones?

V. PRODUCTO IMPORTANTE.
Normas de convivencia.

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y pupositos variados en un entorno virtual determinado, como televisor,
virtuales. computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de dos
 Gestiona información del aplicaciones a la vez, abre una aplicación de video y otra de procesador de texto para generar el resumen del video.
entorno virtual.  Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y necesidades de investigación o tareas escolares,
 Interactúa en entornos y resume la información en un documento con pertinencia y considerando la autoría.
virtuales.  Procesa datos mediante hojas de calculo y base de datos cuando representa gráficamente información con criterios e indicaciones.
 Crea objetos virtuales en  Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y compartir información de manera individual o en
diversos formatos. grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.
 Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa, con aplicaciones de modelado y
multimedia.
 Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con procedimientos y secuencias lógicas estructuradas planteando
soluciones creativas.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, conocimientos,
aprendizaje. estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una
estratégicas para alcanzar prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
sus metas de aprendizaje.  Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la opinión de sus pares para llegar a los resultados
 Monitorea y ajusta su esperados.
desempeño durante el  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

 proceso de aprendizaje.

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Conciencia de  Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
Enfoque de derechos derechos. individuales y colectivos que tenemos las personas en el humanos y la Convención sobre los derechos del Niño para
ámbito privado y público. empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Respeto por las  Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia y respeto a
Enfoque atención a la
diferencias. sus derechos por encima de cualquier diferencia. todos y cada uno evitando cualquier forma de discriminación
diversidad
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Respeto a la  Reconocimiento al valor de las diversas identidades  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
identidad cultural. culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes. menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
Enfoque intercultural
manera de hablar, las formas de venir, sus costumbres o sus
creencias.

I. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA RECOGER EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE.

COMPETENCIA CRITERIOS (CAPACIDAD) CRITERIOS DE EVALUACION DEL EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE

DESEMPEÑO APRENDIZAJE EVALUACION
Construye su identidad  Se valora a si mismo.  Explica sus características personales, Participa en forma oral, en el Rúbrica para evaluar
 Autorregula sus emociones. culturales y sociales, y sus logros. Valora la debate propuesto por el exposiciones.
 Reflexiona y argumenta éticamente. participación de su familia en su formación y docente, fundamentando su
 Vive su sexualidad de manera integral reconoce la importancia de usar estrategias de posición en forma ética. Mapa conceptual.
y responsable de acuerdo a su etapa protección frente a situaciones de riesgo.
de desarrollo y madurez.  Se relaciona con sus compañeros y
compañeras con equidad o igualdad, y analiza
críticamente situaciones de desigualdad de
género y violencia familiar, sexual y contra la
mujer. Promueve el cuidado del otro y la
reciprocidad en las relaciones de amistad y
pareja.
Convive y participa  Interactúa con todas las personas.  Propone normas que regulan la convivencia A través de organizadores Rúbrica para evaluar
democráticamente en  Construye normas y asume acuerdos en la escuela y el uso responsable de las vías visuales, elabora su organizadores visuales
la búsqueda del bien y leyes. públicas de su localidad. Evalúa esas normas aprendizaje y los comparte
común.  Maneja conflictos de manera críticamente a partir de los principios con los demás en una
constructiva. democráticos y las modifica cuando se exposición.
 Delibera sobre asuntos públicos. contraponen con sus derechos.
 Participa en acciones que promuevan  Demuestra actitudes de respeto por sus

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

 el bienestar común. compañeros, defiende sus derechos ante
situaciones de vulneración, y cuestiona los
prejuicios y estereotipos por etnia, genera,
ciclo vital o discapacidad más comunes de su
entorno. Cumple sus deberes en la escuela y
localidad, y promueve que los demás también
los cumplan.

VIII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/4 Sesión 2/4

Título: CUAL BANDADAS DE PALOMAS Título: INFLUENCIA DE LOS GRUPOS EN MI PERSONALIDAD
Desempeño: Desempeño:
1. Explica sus características personales, culturales y sociales, y sus logros. 1. Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o igualdad, y
Valora la participación de su familia en su formación y reconoce la analiza críticamente situaciones de desigualdad de género y violencia
importancia de usar estrategias de protección frente a situaciones de riesgo. familiar, sexual y contra la mujer. Promueve el cuidado del otro y la
Campo temático: reciprocidad en las relaciones de amistad y pareja.
 De regreso al colegio. Campo temático:
 Tengo un nombre que me identifica.  Tengo un color, un rostro, una cultura… ¿Y las otras personas?
 Mi familia me dio mi identidad, única y diversa.  Estoy creciendo y me siento feliz por ser quien soy.
Evidencia:  Reportaje a Nataly, la nueva alcaldesa escolar.
Propicia el inicio de un debate para observar la formación de su identidad. Evidencia:
Elabora un listado de los principales cambios que sufre y su relación con los
demás..
Sesión 3/4 Sesión 4/4
Título: ¿DE DONDE SOY? Título: IDENTIFICANDO LOS PREJUICIOS
Desempeño: Desempeño:
2. Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y el uso 2. Demuestra actitudes de respeto por sus compañeros, defiende sus derechos
responsable de las vías públicas de su localidad. Evalúa esas normas ante situaciones de vulneración, y cuestiona los prejuicios y estereotipos
críticamente a partir de los principios democráticos y las modifica cuando por etnia, genera, ciclo vital o discapacidad más comunes de su entorno.
se contraponen con sus derechos. Cumple sus deberes en la escuela y localidad, y promueve que los demás
Campo temático también los cumplan.
 Nuestras raíces nos permiten crecer y desarrollarnos. Campo temático:
 Pertenecemos a varios grupos.  ¿Cómo nos vemos entre nosotros/as?
 En mis grupos, ¿sigo siendo yo misma o mismo?  Ayudémonos a identificar los prejuicios y estereotipos para no
Evidencia: discriminarnos.
Se reconoce como una persona diferente a los demás.  Pongamos una lupa a las emociones.
Evidencia:
Elabora una opinión grupal sobre la influencia de los prejuicios y estereotipos

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

 en la vida diaria.

IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 22. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo.
Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

___________________________ _________________________
Manuel Carreras Quezada Andres Manuel Calle Vera
Docente Director

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

 Institución Educativa Pública “IE FELIPE SANTIAGO SALAVERRY”
Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “¿CÓMO INFLUYEN LOS GRUPOS EN MI IDENTIDAD”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : “IE FELIPE SANTIAGO SALAVERRY”
I.2. Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
I.3. Grado / Sección (es) : 2° Grado.
I.4. Duración : 04 Semanas
I.5. Docente responsable : Manuel Carreras Quezada

II. TEMPORALIZACION

INICIO Del 17 de Abril

TERMINO Al 12 de Mayo
DURACIÓN 4 Semanas

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Se valora a si mismo. Autorregula  Explica las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos, y las de los demás en
sus emociones. Reflexiona y argumenta diversas situaciones. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se
éticamente. Vive su sexualidad de manera presenta, y explica la importancia de expresar y autorregular sus emociones.
integral y responsable de acuerdo a su etapa de  Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones en las que estén presentes criterios éticos
desarrollo y madurez. para mejorar su comportamiento.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas las personas.  Delibera sobre asuntos públicos cuando indaga sus causas y consecuencias, examina argumentos contrarios
Construye normas y asume acuerdos y leyes. a los propios, y sustenta su posición basándose en principios democráticos y valores cívicos. Aporta a la

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

 Maneja conflictos de manera constructiva. construcción de consensos que contribuyan al bien común.
Delibera sobre asuntos públicos. Participa en  Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y el uso responsable de las vías públicas de su
acciones que promuevan el bienestar común. localidad. Evalúa esas normas críticamente a partir de los principios democráticos y las modifica cuando se
contraponen con sus derechos.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

La convivencia armoniosa es fundamental en la interrelalción humana, una de las causs del resquebrajamiento de esta relación es el desconocimiento de los
deberes y derechos que rigen un adecuado respeto entre los seres, nuestros estudiantes deben conocer, practicar y respetar estos derechos y asumir
responsabilidades. ¿Podremos mejorar nuestra relación como personas?¿Cómo podemos difundir los deberes y derechos de las personas? ¿Puedo asumir el reto
de difundirlos? ¿Cómo?

V. PRODUCTO IMPORTANTE.
Trípticos, informes, encuestas.
VI. COMPETENCIA TRANSVERSALES.

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y pupositos variados en un entorno virtual determinado, como televisor,
virtuales. computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de dos
 Gestiona información del aplicaciones a la vez, abre una aplicación de video y otra de procesador de texto para generar el resumen del video.
entorno virtual.  Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y necesidades de investigación o tareas escolares,
 Interactúa en entornos y resume la información en un documento con pertinencia y considerando la autoría.
virtuales.  Procesa datos mediante hojas de calculo y base de datos cuando representa gráficamente información con criterios e indicaciones.
 Crea objetos virtuales en  Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y compartir información de manera individual o en
diversos formatos. grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.
 Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa, con aplicaciones de modelado y
multimedia.
 Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con procedimientos y secuencias lógicas estructuradas planteando
soluciones creativas.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, conocimientos,
aprendizaje. estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una
estratégicas para alcanzar prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
sus metas de aprendizaje.  Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la opinión de sus pares para llegar a los resultados
 Monitorea y ajusta su esperados.
desempeño durante el  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.
proceso de aprendizaje.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Respeto a la  Reconocimiento al valor de las diversas identidades  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
ENFOQUE identidad cultural. culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes. menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
INTERCULTURAL manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
 Empatía.  Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
género, evitando el reforzamiento de estereotipos. Por ejemplo: que las mujeres limpian mejor, que los
ENFOQUE DE
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor
IGUALDAD DE GÉNERO
capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas.
 Solidaridad plane-  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
taria y equidad in- vida de las generaciones presentes y futuras, asi como realidad ambiental de su comunidad, tal como la contamina-
ENFOQUE AMBIENTAL
tergeneracional. con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta. ción, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental,
etc.

II. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA RECOGER EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE.

COMPETENCIA CRITERIOS (CAPACIDAD) CRITERIOS DE EVALUACION DEL EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE

DESEMPEÑO APRENDIZAJE EVALUACION
Construye su identidad  Se valora a si mismo.  Explica las causas y consecuencias de sus Participa en forma oral, en el Rúbrica para evaluar
 Autorregula sus emociones. emociones, sentimientos y comportamientos, debate propuesto por el exposiciones.
 Reflexiona y argumenta éticamente. y las de los demás en diversas situaciones. docente, fundamentando su
 Vive su sexualidad de manera integral Utiliza estrategias de autorregulación posición en forma ética. Mapa conceptual.
y responsable de acuerdo a su etapa emocional de acuerdo con la situación que se
de desarrollo y madurez. presenta, y explica la importancia de expresar
y autorregular sus emociones.
 Explica las consecuencias de sus decisiones y
propone acciones en las que estén presentes
criterios éticos para mejorar su
comportamiento.
Convive y participa  Interactúa con todas las personas.  Delibera sobre asuntos públicos cuando A través de organizadores Rúbrica para evaluar
democráticamente en  Construye normas y asume acuerdos indaga sus causas y consecuencias, examina visuales, elabora su organizadores visuales
la búsqueda del bien y leyes. argumentos contrarios a los propios, y aprendizaje y los comparte
común.  Maneja conflictos de manera sustenta su posición basándose en principios con los demás en una
constructiva. democráticos y valores cívicos. Aporta a la exposición.
 Delibera sobre asuntos públicos. construcción de consensos que contribuyan
 Participa en acciones que promuevan al bien común.
el bienestar común.  Propone normas que regulan la convivencia

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

 en la escuela y el uso responsable de las vías
públicas de su localidad. Evalúa esas normas
críticamente a partir de los principios
democráticos y las modifica cuando se
contraponen con sus derechos.

VIII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/4 Sesión 2/4

Título: MIS EMOCIONES Título: PUEDO MANEJAR MIS EMOCIONES
Desempeño: Desempeño:
1. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y 1. Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones en las que
comportamientos, y las de los demás en diversas situaciones. Utiliza estén presentes criterios éticos para mejorar su comportamiento.
estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se Campo temático:
presenta, y explica la importancia de expresar y autorregular sus emociones.  Mis emociones pueden ser inteligentes.
Campo temático:  ¿Qué necesito saber, hacer y sentir para manejar mis emociones de
 ¿Qué son las emociones? manera inteligente?
 ¿Y tus emociones?  Activo el detective emocional para autorregular mis emociones.
 Emociones que me acercan y me alejan de las y los demás. Evidencia:
Evidencia: Se reúnen en grupos y debaten la manera de controlar sus emociones.
Argumenta la importancia de conocer sus emociones.
Sesión 3/4 Sesión 4/4
Título: SUPERANDO MIEDOS Título: CONTROL EMOCIONAL
Desempeño: Desempeño:
2. Delibera sobre asuntos públicos cuando indaga sus causas y consecuencias, 2. Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y el uso
examina argumentos contrarios a los propios, y sustenta su posición responsable de las vías públicas de su localidad. Evalúa esas normas
basándose en principios democráticos y valores cívicos. Aporta a la críticamente a partir de los principios democráticos y las modifica cuando se
construcción de consensos que contribuyan al bien común. contraponen con sus derechos.
Campo temático: Campo temático:
 ¿Cómo te puedes detener?  Retos y oportunidades.
 Un reto: exponer en clase.  Reflexiono sobre mis emociones.
 Siempre hay situaciones que enfrentar.  Imagino y planeo formas de afrontar la situación.
Evidencia: Evidencia:
Realiza ejercicios para fortalecer su autoestima. Aprende a establecer un diálogo consigo mismo.

IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

 Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana

Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

________________________ _______________________
Manuel Carreras Quezada Andre Manuel Calle Vera
Docente Director

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

 Institución Educativa Pública“IE FELIPE SANTIAGO SALAVERRY”
Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica SEGUNDO BIMESTRE

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “APRENDO A AFRONTAR DIVERSAS SITUACIONES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : “IE FELIPE SANTIAGO SALAERRY”
I.2. Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
I.3. Grado / Sección (es) : 2° Grado.
I.4. Duración : 05 Semanas
I.5. Docente responsable : Manuel Carreras Quezada

II. TEMPORALIZACIÓN.

INICIO Del 15 de Mayo

TERMINO Al 16 de Junio
DURACIÓN 5 Semanas

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Se valora a si mismo. Autorregula sus  Explica la importancia de participar, con seguridad y confianza, en diferentes grupo culturales y sociales
emociones. Reflexiona y argumenta éticamente. Vive (religiosos, ambientales, anima listas, de género, organizaciones juveniles, etc.) para enriquecer su
su sexualidad de manera integral y responsable de identidad y sentirse parte de su comunidad.
acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.  Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones en las que estén presentes criterios
éticos para mejorar su comportamiento.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas las personas.  Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y el uso responsable de las vías públicas de
Construye normas y asume acuerdos y leyes. Maneja su localidad. Evalúa esas normas críticamente a partir de los principios democráticos y las modifica
conflictos de manera constructiva. Delibera sobre cuando se contraponen con sus derechos.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

 asuntos públicos. Participa en acciones que  Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros haciendo uso de habilidades sociales, el dialogo
promuevan el bienestar común. y la negociación.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

Muchos de los estudiantes no conocen las manifestaciones culturales de su comunidad (folklore, platos típicos, costumbres y tradiciones) motivo por el cual dan
mayor énfasis a diversas manifestaciones alienantes que desplazan a su propia cultura. ¿Cómo podemos revalorar nuestras costumbres? Se considera que se
lograría elaborando una revista para dar a conocer las características de nuestro país. ¿Cuáles son las costumbres de mi cmunidad? ¿Qué podemos decir las
regiones naturales de nuestro país? ¿Qué actividade producen las regiones de mi país?

V. PRODUCTO IMPORTANTE.
Preparar revistas alusivas a la fecha.
Canciones y bailes costumbristas.

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Respeto a la  Reconocimiento al valor de las diversas identidades  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
ENFOQUE identidad cultural. culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes. menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
INTERCULTURAL manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
 Empatía.  Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
género, evitando el reforzamiento de estereotipos. Por ejemplo: que las mujeres limpian mejor, que los
ENFOQUE DE
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor
IGUALDAD DE GÉNERO
capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas.
 Solidaridad plane-  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
taria y equidad in- vida de las generaciones presentes y futuras, asi como realidad ambiental de su comunidad, tal como la contamina-
ENFOQUE AMBIENTAL
tergeneracional. con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta. ción, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental,
etc.

III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA RECOGER EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE.

COMPETENCIA CRITERIOS (CAPACIDAD) CRITERIOS DE EVALUACION DEL EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE

DESEMPEÑO APRENDIZAJE EVALUACION
Construye su identidad  Se valora a si mismo.  Explica la importancia de participar, con Participa en forma oral, en el Rúbrica para evaluar
 Autorregula sus emociones. seguridad y confianza, en diferentes grupo debate propuesto por el exposiciones.
 Reflexiona y argumenta éticamente. culturales y sociales (religiosos, ambientales, docente, fundamentando su
 Vive su sexualidad de manera integral anima listas, de género, organizaciones posición en forma ética. Mapa conceptual.
y responsable de acuerdo a su etapa juveniles, etc.) para enriquecer su identidad y

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

 de desarrollo y madurez. sentirse parte de su comunidad.
 Explica las consecuencias de sus decisiones y
propone acciones en las que estén presentes
criterios éticos para mejorar su
comportamiento.
Convive y participa  Interactúa con todas las personas.  Propone normas que regulan la convivencia A través de organizadores Rúbrica para evaluar
democráticamente en  Construye normas y asume acuerdos en la escuela y el uso responsable de las vías visuales, elabora su organizadores visuales
la búsqueda del bien y leyes. públicas de su localidad. Evalúa esas normas aprendizaje y los comparte
común.  Maneja conflictos de manera críticamente a partir de los principios con los demás en una
constructiva. democráticos y las modifica cuando se exposición.
 Delibera sobre asuntos públicos. contraponen con sus derechos.
 Participa en acciones que promuevan  Actúa como mediador en conflictos de sus
el bienestar común. compañeros haciendo uso de habilidades
sociales, el dialogo y la negociación.

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/4 Sesión 2/4

Título: TOMANDO DECISIONES Título: MANEJANDO CONFLICTOS
Desempeño: Desempeño:
1. Explica la importancia de participar, con seguridad y confianza, en diferentes 1. Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones en las que
grupo culturales y sociales (religiosos, ambientales, anima listas, de género, estén presentes criterios éticos para mejorar su comportamiento.
organizaciones juveniles, etc.) para enriquecer su identidad y sentirse parte Campo temático:
de su comunidad.  ¡En el concurso regional participamos con nuestro proyecto!
Campo temático:  Para manejar un conflicto necesito sabe que es y por que ocurrió.
 Tomo decisiones y planifico la forma como afrontaré la situacion  Para manejar un conflicto, necesito reconocer como me siento y como
 Es hora de afrontar la situación… ¡Lo hice! actuo.
 Evalúo mi experiencia para enfrentar diversas situaciones Evidencia:
Evidencia: Debate sobre lo que siente cuando se expone a situaciones de riesgo.
Reflexiona acerca de lo que piensa.
Sesión 3/4 Sesión 4/4
Título: APRENDIENDO A SOLUCIONAR CONFLICTOS Título: RECHAZANDO LA VIOLENCIA
Desempeño: Desempeño:
2. Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y el uso 2. Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros haciendo uso de
responsable de las vías públicas de su localidad. Evalúa esas normas habilidades sociales, el dialogo y la negociación.
críticamente a partir de los principios democráticos y las modifica cuando se Campo temático:
contraponen con sus derechos.  Y ahora jugamos fulbito mixto… ¡Es lo peor que nos ha posido pasar!
Campo temático:  ¿Qué es violencia? Ira, agresión y violencia ¿son lo mismo? Sistema
 ¿Recuerdas que son las emociones y para que te sirven? nervioso y conducta agresiva.
 Aprendo a manejar los conflictos.  La violencia en el grupo.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

  Ya puedo resolver el conflicto. Evidencia:
Evidencia: Tiene interés por conocer las causas de la violencia.
Elabora gráfico de formas de solucionar conflictos.

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

__________________________ _________________________
Manuel Carreras Quezada Andres Manuel Calle Vera
Docente Director

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

 Institución Educativa Pública “IE FELIPE SANTIGO SALAVERRY”
Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “CHICAS Y CHICOS: IGUALES PERO DIFERENTES”

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institución Educativa : “IE FELIPE SANTIAGO SALAVERRY”

1.2. Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
1.3. Grado / Sección (es) : 2° Grado.
1.4. Duración : 05 Semanas
1.5. Docente responsable : Manuel Carreras Quezada

II. TEMPORALIZACIÓN

INICIO Del 19 de Junio

TERMINO Al 21 de Julio
DURACIÓN 5 Semanas

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Se valora a si mismo. Autorregula sus  Explica sus características personales, culturales y sociales, y sus logros. Valora la participación de su familia en su
emociones. Reflexiona y argumenta éticamente. Vive su formación y reconoce la importancia de usar estrategias de protección frente a situaciones de riesgo,
sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a  Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o igualdad, y analiza críticamente situaciones de
su etapa de desarrollo y madurez. desigualdad de género y violencia familiar, sexual y contra la mujer. Promueve el cuidado del otro y la reciprocidad
en las relaciones de amistad y pareja.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas las personas. Construye  Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias.
normas y asume acuerdos y leyes. Maneja conflictos de  Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
manera constructiva. Delibera sobre asuntos públicos.
Participa en acciones que promuevan el bienestar común.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.
Se ha venido incrementando que los estudiantes han venido perdiendo los valores cívicos y de identidad nacional, se manifiesta con preocupación en la falta de
respeto a los símbolos patrios, poco reconocimiento al legado histórico de nuestros héroes nacionales, asi como desconkocimiento en nuestro proceso histórico.
¿Qué podemos hacer para que nuestros estudiantes revaloren a nuestra patria?

V. PRODUCTO IMPORTANTE.
Afiches, trípticos, álbum, infografías.

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y pupositos variados en un entorno virtual determinado, como televisor,
virtuales. computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de dos
 Gestiona información del aplicaciones a la vez, abre una aplicación de video y otra de procesador de texto para generar el resumen del video.
entorno virtual.  Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y necesidades de investigación o tareas escolares,
 Interactúa en entornos y resume la información en un documento con pertinencia y considerando la autoría.
virtuales.  Procesa datos mediante hojas de calculo y base de datos cuando representa gráficamente información con criterios e indicaciones.
 Crea objetos virtuales en  Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y compartir información de manera individual o en
diversos formatos. grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.
 Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa, con aplicaciones de modelado y
multimedia.
 Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con procedimientos y secuencias lógicas estructuradas planteando
soluciones creativas.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, conocimientos,
aprendizaje. estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una
estratégicas para alcanzar prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
sus metas de aprendizaje.  Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la opinión de sus pares para llegar a los resultados
 Monitorea y ajusta su esperados.
desempeño durante el  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.
proceso de aprendizaje.

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

 ENFOQUES
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Respeto a la  Reconocimiento al valor de las diversas identidades  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
ENFOQUE identidad cultural. culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes. menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
INTERCULTURAL manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
 Empatía.  Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
género, evitando el reforzamiento de estereotipos. Por ejemplo: que las mujeres limpian mejor, que los
ENFOQUE DE
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor
IGUALDAD DE GÉNERO
capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas.
 Solidaridad plane-  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
taria y equidad in- vida de las generaciones presentes y futuras, asi como realidad ambiental de su comunidad, tal como la contamina-
ENFOQUE AMBIENTAL
tergeneracional. con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta. ción, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental,
etc.

IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA RECOGER EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE.

COMPETENCIA CRITERIOS (CAPACIDAD) CRITERIOS DE EVALUACION DEL EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE

DESEMPEÑO APRENDIZAJE EVALUACION
Construye su identidad  Se valora a si mismo.  Explica sus características personales, Participa en forma oral, en el Rúbrica para evaluar
 Autorregula sus emociones. culturales y sociales, y sus logros. Valora la debate propuesto por el exposiciones.
 Reflexiona y argumenta éticamente. participación de su familia en su formación y docente, fundamentando su
 Vive su sexualidad de manera integral reconoce la importancia de usar estrategias de posición en forma ética. Mapa conceptual.
y responsable de acuerdo a su etapa protección frente a situaciones de riesgo,
de desarrollo y madurez.  Se relaciona con sus compañeros y
compañeras con equidad o igualdad, y analiza
críticamente situaciones de desigualdad de
género y violencia familiar, sexual y contra la
mujer. Promueve el cuidado del otro y la
reciprocidad en las relaciones de amistad y
pareja.
Convive y participa  Interactúa con todas las personas.  Intercambia costumbres mostrando respeto A través de organizadores Rúbrica para evaluar
democráticamente en  Construye normas y asume acuerdos por las diferencias. visuales, elabora su organizadores visuales
la búsqueda del bien y leyes.  Aporta a la construcción de consensos que aprendizaje y los comparte
común.  Maneja conflictos de manera contribuyan al bien común. con los demás en una
constructiva. exposición.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promuevan
el bienestar común.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

VIII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/4 Sesión 2/4

Título: POR UNA SOCIEDAD SIN VIOLENCIA Título: SOMOS ÚNICOS PERO DIFERENTES
Desempeño: Desempeño:
2. Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias. 1. Explica sus características personales, culturales y sociales, y sus logros.
Campo temático: Valora la participación de su familia en su formación y reconoce la importancia
 Presto atención a la invitación escondida al comportamiento violento. de usar estrategias de protección frente a situaciones de riesgo.
 Cuestionando estereotipos construimos una sociedad sin violencia. Campo temático:
 Uso todo mi cuerpo para frenar mi ira a tiempo.  ¿Así debe ser y así siempre será?
Evidencia:  Las chicas y los chicos ¿somos iguales?
Identifica las emociones que van surgiendo en su vida.  Los derechos entre mujeres y hombres.
Evidencia:
Practica estrategias para su cuidado personal.
Sesión 3/4 Sesión 4/4
Título: EXPRESANDO MI SEXUALIDAD Título: CONSTRUYENDO NUESTRA PROPIA IDENTIDAD
Desempeño: Desempeño:
1. Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o igualdad, y 2. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
analiza críticamente situaciones de desigualdad de género y violencia familiar, Campo temático:
sexual y contra la mujer. Promueve el cuidado del otro y la reciprocidad en las  Uso de la tecnología y situaciones de riesgo.
relaciones de amistad y pareja.  Las relaciones y vínculos de Ana.
Campo temático:  Construimos nuestra identidad personal y social.
 ¿Cómo se expresa la sexualidad? Entonces, ¿qué es sexualidad? Evidencia:
 ¿Cómo puedes vivir tu sexualidad de forma responsable? Se identifica como una persona única y diferente.
 Reflexionemos frente a posibles situaciones de riesgo.
Evidencia:
Valora la participación de sus compañeros en el cuidado personal.

IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

__________________________ _________________________
Manuel Carreras Quezada Andres Manuel Calle Vera
Docente Director

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

Institución Educativa Pública “IE FELIPE SANTIAGO SALAVERRY”
Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica TERCER BIMESTRE

NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “PARTICIPAMOS EN ACTIVIDADES PARA EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE HACIENDO USO DE LAS CUATRO R, APRENDIENDO A
PROTEGER NUESTRO CUERPO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : “IE FELIPE SANTIAGO SALAVERRY”
I.2. Docente : Manuel Carreras Quezada
I.3. Directora : Andres Manuel Calle Vera
I.4. Nivel : Secundario
I.5. Grado y Sección : 2° Grado.

II. TEMPORALIZACIÓN

INICIO Del 7 de Agosto

TÉRMINO Al 8 de Setiembre
DURACIÓN 5 Semanas

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Se valora a si mismo. Autorregula sus  Promueve el cuidado del otro y la reciprocidad en las relaciones de amistad y pareja.
emociones. Reflexiona y argumenta éticamente. Vive su  Plantea pautas de prevención y protección ante situaciones que afecten su integridad sexual y reproductiva
sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo reconociendo la importancia del autocuidado.
a su etapa de desarrollo y madurez.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas las personas.  Demuestra actitudes de respeto por sus compañeros, defiende sus derechos ante situaciones de vulneración, y
Construye normas y asume acuerdos y leyes. Maneja cuestiona los prejuicios y estereotipos por etnia, genera, ciclo vital o discapacidad más comunes de su entorno.
conflictos de manera constructiva. Delibera sobre  Participa cooperativamente en la planeación y ejecución de acciones en defensa de los derechos de la niñez.
asuntos públicos. Participa en acciones que promuevan Asimismo, cumple responsablemente sus deberes y responsabilidades.
el bienestar común.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los adolescentes aprenderán las dinámicas que se dan entre los seres vivos y el medio, sobre los recursos naturales, el peligro de contaminarlos y el cuidado que
debemos tener con estos. ¿Cómo podemos determinar el nivel de consumo racional de los recursos energéticos? ¿Cómo afecta el excesivo cosumo de productos
plásticos al medio ambiente? ¿Cómo podemos tratar de bajar el consumo excesivo de estos productos?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Pancartas, trípticos, manualidades.
Tachos reciclables.

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y pupositos variados en un entorno virtual determinado, como televisor,
virtuales. computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de dos
 Gestiona información del aplicaciones a la vez, abre una aplicación de video y otra de procesador de texto para generar el resumen del video.
entorno virtual.  Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y necesidades de investigación o tareas escolares,
 Interactúa en entornos y resume la información en un documento con pertinencia y considerando la autoría.
virtuales.  Procesa datos mediante hojas de calculo y base de datos cuando representa gráficamente información con criterios e indicaciones.
 Crea objetos virtuales en  Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y compartir información de manera individual o en
diversos formatos. grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.
 Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa, con aplicaciones de modelado y
multimedia.
 Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con procedimientos y secuencias lógicas estructuradas planteando
soluciones creativas.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, conocimientos,
aprendizaje. estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una
estratégicas para alcanzar prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
sus metas de aprendizaje.  Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la opinión de sus pares para llegar a los resultados
 Monitorea y ajusta su esperados.
desempeño durante el  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.
proceso de aprendizaje.

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

 ENFOQUES
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Conciencia de  Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención
derechos valorar los derechos individuales y sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
ENFOQUE DE colectivos que tenemos las democrático.
DERECHOS personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Equidad en la  Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
ENFOQUE INCLUSIVO O enseñanza. a los estudiantes las condiciones y diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
ATENCIÓN A LA oportunidades que cada uno que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
DIVERSIDAD necesita para lograr los mismos
resultados.
 Diálogo  Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
ENFOQUE intercultural. equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
INTERCULTURAL mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA RECOGER EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIA CRITERIOS CRITERIOS DE EVALUACION DEL EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE

(CAPACIDAD) DESEMPEÑO EVALUACION
Construye su identidad  Se valora a si mismo.  Promueve el cuidado del otro y la Participa en forma oral, en el debate Rúbrica para evaluar
 Autorregula sus reciprocidad en las relaciones de amistad y propuesto por el docente, fundamentando su exposiciones.
emociones. pareja. posición en forma ética.
 Reflexiona y argumenta  Plantea pautas de prevención y protección
Mapa conceptual.
éticamente. ante situaciones que afecten su integridad
 Vive su sexualidad de sexual y reproductiva reconociendo la
manera integral y importancia del autocuidado.
responsable de
acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez.
Convive y participa  Interactúa con todas  Demuestra actitudes de respeto por sus A través de organizadores visuales, elabora su Rúbrica para evaluar
democráticamente en las personas. compañeros, defiende sus derechos ante aprendizaje y los comparte con los demás en organizadores visuales
la búsqueda del bien  Construye normas y situaciones de vulneración, y cuestiona los una exposición.
común. asume acuerdos y prejuicios y estereotipos por etnia, genera,
leyes. ciclo vital o discapacidad más comunes de
 Maneja conflictos de su entorno.
manera constructiva.  Participa cooperativamente en la
 Delibera sobre asuntos planeación y ejecución de acciones en
públicos. defensa de los derechos de la niñez.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

  Participa en acciones Asimismo, cumple responsablemente sus
que promuevan el deberes y responsabilidades
bienestar común.

IX. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD

Sesión 1/4 Sesión 2/4

Título: EXPRESANDO MI AFECTIVIDAD Título: BUSCO MI MEDIA NARANJA
Desempeño: Desempeño:
2. Demuestra actitudes de respeto por sus compañeros, defiende sus derechos 1. Promueve el cuidado del otro y la reciprocidad en las relaciones de amistad
ante situaciones de vulneración, y cuestiona los prejuicios y estereotipos por y pareja.
etnia, genera, ciclo vital o discapacidad más comunes de su entorno. Campo temático:
Campo temático:  ¿Amor romántico?
 Circulos de relaciones y vínculos.  La búsqueda de un alguien especial.
 Afectividad y relaciones de pareja.  Cuando las relaciones son violentas.
 La atracción en evolución. ¿Qué sucede cuando nos enamoramos? Evidencia:
Evidencia: Elabora un listado de los principales cambios que se producen en la pubertad.
Propicia el inicio de un debate para comentar los vínculos afectivos.
Sesión 3/4 Sesión 4/4
Título: APRENDO A CUIDAR MI CUERPO Título: COLABORO CON EL CUIDADO DE LOS ADOLESCENTES
Desempeño: Desempeño:
1. Plantea pautas de prevención y protección ante situaciones que afecten su 2. Participa cooperativamente en la planeación y ejecución de acciones en
integridad sexual y reproductiva reconociendo la importancia del defensa de los derechos de la niñez. Asimismo, cumple responsablemente
autocuidado. sus deberes y responsabilidades
Campo temático Campo temático:
 La trata de personas existe. 3. Grooming y sexting; ¿Qué compartimos por internet?
 El delito llamado pornografía infantil (0 a 18 años) 4. Puedes participar en tu protección.
 Pero, ¿Qué más debo saber de la pornografía infantil? 5. El viaje de Ricardo.
Evidencia: Evidencia:
Se reconoce como una persona diferente a los demás. Elabora una opinión grupal sobre la influencia de los valores en la vida diaria.

X. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Debates e instrumentos.
 Pruebas de ensayo.
 Pruebas objetivas.
 Mapa conceptual.
 Carpeta de trabajo o portafolio.
 Diario de clases.
 Rúbricas.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

XI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

_________________________ __________________________
Manuel Carreras Quezada Andres Manuel Calle Vera
Docente Director

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

 Institución Educativa Pública “IE FELIPE SANTIAGO SALAVERRY”
Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “CUIDEMOS LA BIODIVERSIDAD AMBIENTAL, LOS SERES VIVOS Y NO VIVOS, SON PARTE DE NUESTRO MEDIO AMBIENTE RESPETANDO
NUESTRAS HISTORIAS PERSONALES Y NUESTRAS CULTURAS”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : “IE FELIPE SANTIAGO SALAVERRY”
1.2. Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
1.3. Grado / Sección (es) : 2° Grado.
1.4. Duración : 05 Semanas
1.5. Docente responsable : Manuel Carreras Quezada

II. TEMPORALIZACIÓN

INICIO Del 11 de Setiembre

TÉRMINO Al 13 de Octubre
DURACIÓN 5 Semanas

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Se valora a si mismo. Autorregula sus  Explica la importancia de participar, con seguridad y confianza, en diferentes grupo culturales y sociales
emociones. Reflexiona y argumenta éticamente. Vive (religiosos, ambien-tales, anima listas, de género, orga-nizaciones juveniles, etc.) para enriquecer su
su sexualidad de manera integral y responsable de identidad y sentirse parte de su comunidad.
acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.  Explica las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamien-tos, y las de los
demás en diversas situaciones
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas las personas.  Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias.
Construye normas y asume acuerdos y leyes. Maneja  Participa cooperativamente en la planeación y ejecución de acciones en defensa de los derechos de la

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

 conflictos de manera constructiva. Delibera sobre niñez. Asimismo, cumple responsablemente sus deberes y responsabilidades.
asuntos públicos. Participa en acciones que
promuevan el bienestar común.

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA

La deforestación, la minería y fábricas han venido copando cada vez más los espacios naturales afectando notablemente el hábitat de muchos seres vivos, los
estudiantes deben tomar conciencia de esta realidad y asumir un rol protagónico en el cuidado del medio ambiente. ¿Qué acciones debemos hacer para que los
seres vivos en peligro de extinción sean cuidados? ¿Se puede propiciar el cuidado de los seres vivos? ¿Qué actividades puedo realizar?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Infografía, carteles, trípticos.
Biohuerto.

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y pupositos variados en un entorno virtual determinado, como televisor,
virtuales. computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de dos
 Gestiona información del aplicaciones a la vez, abre una aplicación de video y otra de procesador de texto para generar el resumen del video.
entorno virtual.  Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y necesidades de investigación o tareas escolares,
 Interactúa en entornos y resume la información en un documento con pertinencia y considerando la autoría.
virtuales.  Procesa datos mediante hojas de calculo y base de datos cuando representa gráficamente información con criterios e indicaciones.
 Crea objetos virtuales en  Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y compartir información de manera individual o en
diversos formatos. grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.
 Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa, con aplicaciones de modelado y
multimedia.
 Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con procedimientos y secuencias lógicas estructuradas planteando
soluciones creativas.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, conocimientos,
aprendizaje. estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una
estratégicas para alcanzar prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
sus metas de aprendizaje.  Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la opinión de sus pares para llegar a los resultados
 Monitorea y ajusta su esperados.
desempeño durante el  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.
proceso de aprendizaje.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Igualdad y digni-  Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discrimintarias entre varones y
ENFOQUE IGUALDAD
dad. de cada persona, por encima de muejres.
DE GÉNERO
cualquier diferencia de género.
 Solidaridad plane-  Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía que demuestren
taria y equidad bienestar y la calidad de vida de conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
ENFOQUE AMBIENTAL intergeneracional. las generaciones presentes y global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades
futuras asi como con la naturaleza de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
asumiendo el cuidado del planeta.
 Equidad y justicia.  Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes dfisponibles para ellos en los
ENFOQUE
situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
ORIENTACIÓN AL BIEN
requieren compensaciones a conocimiento) con sentido de equidad y justicia.
COMÚN
aquellos con mayores dificultades.

VIII. COMPETENCIAS, CRITERIOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIA CRITERIOS CRITERIOS DE EVALUACION DEL EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE

(CAPACIDAD) DESEMPEÑO EVALUACION
Construye su identidad  Se valora a si mismo.  Explica la importancia de participar, con Participa en forma oral, en el debate Rúbrica para evaluar
 Autorregula sus seguridad y confianza, en diferentes grupo propuesto por el docente, exposiciones.
emociones. culturales y sociales (religiosos, ambien- fundamentando su posición en forma
 Reflexiona y argumenta tales, anima listas, de género, orga- ética. Mapa conceptual.
éticamente. nizaciones juveniles, etc.) para enriquecer
 Vive su sexualidad de su identidad y sentirse parte de su
manera integral y comunidad.
responsable de  Explica las causas y consecuencias de sus
acuerdo a su etapa de emociones, sentimientos y comportamien-
desarrollo y madurez. tos, y las de los demás en diversas
situaciones
Convive y participa  Interactúa con todas  Intercambia costumbres mostrando A través de organizadores visuales, Rúbrica para evaluar
democráticamente en las personas. respeto por las diferencias. elabora su aprendizaje y los comparte organizadores visuales
la búsqueda del bien  Construye normas y  Participa cooperativamente en la con los demás en una exposición.
común. asume acuerdos y planeación y ejecución de acciones en
leyes. defensa de los derechos de la niñez.
 Maneja conflictos de Asimismo, cumple responsablemente sus
manera constructiva. deberes y responsabilidades.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

  Delibera sobre asuntos
públicos.
 Participa en acciones
que promuevan el
bienestar común.

IX. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD

Sesión 1/4 Sesión 2/4

Título: CONOCIENDO NUESTRA CULTURA Título: EL MULTILINGUISMO EN EL PERÚ
Desempeño: Desempeño:
1. Explica la importancia de participar, con seguridad y confianza, en diferentes 2. Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias.
grupo culturales y sociales (religiosos, ambientales, anima listas, de género, Campo temático:
organizaciones juveniles, etc.) para enriquecer su identidad y sentirse parte de  Perspectivas sobre las culturas en el Perú.
su comunidad.  ¿Todas las culturas son tratadas como iguales?
Campo temático:  El Perú es un país multilingüe y pluricultural.
 La cultura es como el agua para el pez. Evidencia:
 La cultura cambia. Se reúnen en grupos y proponen una forma de integrarse a las demás culturas.
 El Perú es un país multilingüe y pluricultural
Evidencia:
Argumenta la importancia de pertenecer a la cultura peruana.
Sesión 3/4 Sesión 4/4
Título: APRENDEMOS A VIVIR EN LA DIVERSIDAD CULTURAL Título: LA INTERCULTURALIDAD MUSICAL
Desempeño: Desempeño:
1. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y 2. Participa cooperativamente en la planeación y ejecución de acciones en
comportamientos, y las de los demás en diversas situaciones defensa de los derechos de la niñez. Asimismo, cumple responsablemente sus
Campo temático: deberes y responsabilidades
 Familias lingüísticas: lenguas y variedades. Mapa lingüístico del Perú. Campo temático:
 De nuestra acción también depende valorar el multilingüismo en el Perú.  El derecho a una educación intercultural bilingüe.
 Cómo se empezó a abordar la educación intercultural bilingüe (EIB) y la  La música y los cambios culturales y generacionales.
educación intercultural en el Perú.  La música fusión peruana.
Evidencia: Evidencia:
Realiza debates sobre el rol del multilingüismo en el Perú. Aprende a establecer un diálogo consigo mismo.

X. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Debates e instrumentos.
 Pruebas de ensayo.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

  Pruebas objetivas.
 Mapa conceptual.
 Carpeta de trabajo o portafolio.
 Diario de clases.

XI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

____________________________ ________________________
Manuel Carreras Quezada Andres Manuel Calle Vera
Docente Director

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

 Institución Educativa Pública “IE FELIPE SANTIAGO SALAVERRY”
Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica CUARTO BIMESTRE

NOMBRE DE LA SÉTIMA UNIDAD: “INVESTIGAMOS SOBRE EL VALOR NUTRITIVO DE ALIMENTOS PARA LLEVAR UNA VIDA SALUDABLE, PRIORIZANDO LA REFLEXIÓN
REFLEXIÓN ÉTICA, CONVIVENCIA Y DERECHOS HUMANOS”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : “IE FELIPE SANTIAGO SALAVERRY”
1.2. Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
1.3. Grado / Sección (es) : 2° Grado.
1.4. Duración : 05 Semanas
1.5. Docente responsable : Manuel Carreras Quezada

II. TEMPORALIZACIÓN

INICIO Del 16 de Octubre

TÉRMINO Al 17 de Noviembre
DURACIÓN 5 Semanas

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Se valora a si mismo.  Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de convivencia en la escuela y la
Autorregula sus emociones. Reflexiona y comunidad tomando en cuenta las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas
argumenta éticamente. Vive su sexualidad establecidas.
de manera integral y responsable de  Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones en las que estén presentes criterios éticos para
acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez. mejorar su comportamiento.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas las  Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias.
personas. Construye normas y asume  Demuestra actitudes de respeto por sus compañeros, defiende sus derechos ante situaciones de vulneración, y
acuerdos y leyes. Maneja conflictos de cuestiona los prejuicios y estereotipos por etnia, genera, ciclo vital o discapacidad más comunes de su entorno.
manera constructiva. Delibera sobre
asuntos públicos. Participa en acciones que
promuevan el bienestar común.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes del Segundo Grado consumen alimentos denominados chatarra con mayor frecuencia en los refrigerios, están habituados a ello, tanto en las
compras como lo que traen en sus loncheras, perjudicando su salud, en ese contexto se propone a los estudiantes a investigar en el conocimiento sobre las
cacterísticas y las propiedades que contiene las frutas para beneficiar a nuestro cuerpo y como consiguiente el cuidado de la salud física, obteniendo productos de
la misma comunidad. En este contexto es importante que los estudiantes conozcan y se apropien de la diversidad cultural expresada en fuentes orales y escritos
sobre los nutrientes que nos provee para el mantenimiento de nuestro cuerpo y la continuidad saludable de nuestra vida. Así podrán valorar las compras que
hacen y comprar frutas en vez productos envasados que tanto daño nos hacen, atendiendo sus necesidades físicas y corporales. Para ello se les presenta el
siguiente reto: ¿Cómo podemos investigar sobre el valor nutritivo de los alimentos? ¿Cómo lo podemos dar a conocer para que las personan tomen conciencia del
cuidado de su salud consumiendo alimentos saludables?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Recetas nutritivas

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente
virtuales. y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de
entorno virtual. autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno
 Crea objetos virtuales en virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
diversos formatos. educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código
escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
aprendizaje. formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
estratégicas para alcanzar aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
 Monitorea y ajusta su permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

 proceso de aprendizaje.

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Conciencia de  Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención
derechos valorar los derechos individuales y sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
ENFOQUE DE colectivos que tenemos las democrático.
DERECHOS personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Equidad en la  Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
ENFOQUE INCLUSIVO O enseñanza. a los estudiantes las condiciones y diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
ATENCIÓN A LA oportunidades que cada uno que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
DIVERSIDAD necesita para lograr los mismos
resultados.
 Diálogo  Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
ENFOQUE intercultural. equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
INTERCULTURAL mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA RECOGER EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIA CRITERIOS (CAPACIDAD) CRITERIOS DE EVALUACION DEL EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE

DESEMPEÑO APRENDIZAJE EVALUACION
Construye su identidad  Se valora a si mismo.  Argumenta su posición sobre dilemas Participa en forma oral, en el Rúbrica para evaluar
 Autorregula sus emociones. morales que involucran situaciones de debate propuesto por el exposiciones.
 Reflexiona y argumenta éticamente. convivencia en la escuela y la comunidad docente, fundamentando su
 Vive su sexualidad de manera integral y tomando en cuenta las intenciones de las posición en forma ética. Mapa conceptual.
responsable de acuerdo a su etapa de personas involucradas, los principios éticos
desarrollo y madurez. y las normas establecidas.
 Explica las consecuencias de sus decisiones
y propone acciones en las que estén
presentes criterios éticos para mejorar su
comportamiento.
Convive y participa  Interactúa con todas las personas.  Intercambia costumbres mostrando A través de organizadores Rúbrica para evaluar
democráticamente en  Construye normas y asume acuerdos y respeto por las diferencias. visuales, elabora su aprendizaje organizadores visuales
la búsqueda del bien leyes.  Demuestra actitudes de respeto por sus y los comparte con los demás
común.  Maneja conflictos de manera compañeros, defiende sus derechos ante en una exposición.
constructiva. situaciones de vulneración, y cuestiona los

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

  Delibera sobre asuntos públicos. prejuicios y estereotipos por etnia, genera,
 Participa en acciones que promuevan el ciclo vital o discapacidad más comunes de
bienestar común. su entorno.

IX. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/4 Sesión 2/4

Título: ENTENDIENDO LA MUSICA DE FUSIÓN Título: LO JUSTO ES JUSTO
Desempeño: Desempeño:
2. Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias. 1. Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de
Campo temático: convivencia en la escuela y la comunidad tomando en cuenta las
 ¡La fusión no solo se toca y se canta, también se baila! intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas
 La fusión en el mundo. establecidas.
 Algunos exponentes de música fusión en el mundo. Campo temático:
 Lo justo es … ¿igualdad? ¿equidad?  ¿Equidad o libertad?
 Justicia y democracia.  La ética: ¿podemos tomar la mejor decisión?
Evidencia:  ¡Igualdad de condiciones para descubrir nuestros talentos!
Reflexiona acerca de lo que piensa sobre el tema.  Lo que consideramos justo cambia con el tiempo.
 Hacia el reconocimiento y valoración de nuestras diferencias.
Evidencia:
Debate sobre lo que siente cuando se expone a situaciones de riesgo.
Sesión 3/4 Sesión 4/4
Título: HABLANDO DE IGUALDAD Título: VALORANDO LAS DIFERENCIAS
Desempeño: Desempeño:
1. Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones en las que 2. Demuestra actitudes de respeto por sus compañeros, defiende sus derechos
estén presentes criterios éticos para mejorar su comportamiento. ante situaciones de vulneración, y cuestiona los prejuicios y estereotipos por
Campo temático: etnia, genera, ciclo vital o discapacidad más comunes de su entorno.
 Hacia el reconocimiento de nuestros derechos. Campo temático:
 ¿Puede existir desarrollo sin cultura?  El autoritarismo: problema y desafío para la convivencia.
 ¡Derecho a la participación!  ¿La democracia puede ser autoritaria?
 Nuestros derechos y deberes, ¿nos permiten participar?  ¿Cómo pensar nos puede ayudar a ser más democráticos?
 Situaciones en las que podemos participar.  Deliberar para respetar los derechos y dignidad de las personas.
Evidencia:  ¿Cómo enfrentarnos al autoritarismo en la Institución Educativa?
Elabora gráfico de la importancia que tiene la ética.. Evidencia:
Tiene interés por conocer las diferencias y similitudes una multicultura.

X. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

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Manuel Carreras Quezada Andres Manuel Calle Vera
Docente Director

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

 Institución Educativa Pública “IE FELIPE SANTIAGO SALAVERRY”
Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “PARTICIPAMOS EN UNA FERIA GASTRONÓMICA PARA VALORAR EL POTENCIAL NUTRITIVO DE LOS ALIMENTOS DE NUESTRA
LOCALIDAD Y CONSERVAR LA SALUD EN UN CONTEXTO DE AUTORITARISMO SIN DARME CUENTA”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : “IE FELIPE SANTIAGO SALAVERRY”
1.2. Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
1.3. Grado / Sección (es) : 2° Grado.
1.4. Duración : 05 Semanas
1.5. Docente responsable : Manuel Carreras Quezada

II. TEMPORALIZACIÓN

INICIO Del 20 de Noviembre

TÉRMINO Al 22 de Diciembre
DURACIÓN 5 Semanas

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Se valora a si mismo. Autorregula sus  Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de convivencia en la escuela y la
emociones. Reflexiona y argumenta éticamente. Vive su comunidad tomando en cuenta las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas
sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a establecidas.
su etapa de desarrollo y madurez.  Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se presenta, y explica la
importancia de expresar y autorregular sus emociones.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas las personas. Construye  Cumple sus deberes en la escuela y localidad, y promueve que los demás también los cumplan.
normas y asume acuerdos y leyes. Maneja conflictos de  Demuestra actitudes de respeto por sus compañeros, defiende sus derechos ante situaciones de vulneración, y
manera constructiva. Delibera sobre asuntos públicos. cuestiona los prejuicios y estereotipos por etnia, genera, ciclo vital o discapacidad más comunes de su entorno.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

 Participa en acciones que promuevan el bienestar común.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

Se ha observado que los estudiantes de la Institución Educativa “DOS DE MAYO” del Segundo grado, tienen hábitos inadecuados con respecto al consumo de los
alimentos, tanto en los que proceden de las casas y/o kiosko escolar y teniendo conocimiento en la unidad anterior acerca de las recetas nutritivas nos
proponemos plantear para la presente unidad, los siguientes desafíos: ¿Cómo aplicaremos las recetas nutritivas con los productos de nuestra localidad? ¿A quienes
involucraremos en la actividad?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Feria gastronómica

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente
virtuales. y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de
entorno virtual. autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno
 Crea objetos virtuales en virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
diversos formatos. educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código
escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
aprendizaje. formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
estratégicas para alcanzar aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
 Monitorea y ajusta su permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Respeto a la  Reconocimiento al valor de las diversas identidades  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
ENFOQUE identidad cultural. culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes. menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
INTERCULTURAL manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
 Empatía.  Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
género, evitando el reforzamiento de estereotipos. Por ejemplo: que las mujeres limpian mejor, que los
ENFOQUE DE
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor
IGUALDAD DE GÉNERO
capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas.
 Solidaridad plane-  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
taria y equidad in- vida de las generaciones presentes y futuras, asi como realidad ambiental de su comunidad, tal como la contamina-
ENFOQUE AMBIENTAL
tergeneracional. con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta. ción, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental,
etc.

VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA RECOGER EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE.

COMPETENCIA CRITERIOS (CAPACIDAD) CRITERIOS DE EVALUACION DEL EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE

DESEMPEÑO APRENDIZAJE EVALUACION
Construye su identidad  Se valora a si mismo.  Argumenta su posición sobre dilemas morales Participa en forma oral, en el Rúbrica para evaluar
 Autorregula sus emociones. que involucran situaciones de convivencia en debate propuesto por el exposiciones.
 Reflexiona y argumenta éticamente. la escuela y la comunidad tomando en cuenta docente, fundamentando su
 Vive su sexualidad de manera integral las intenciones de las personas involucradas, posición en forma ética. Mapa conceptual.
y responsable de acuerdo a su etapa los principios éticos y las normas establecidas.
de desarrollo y madurez.  Utiliza estrategias de autorregulación emocio-
nal de acuerdo con la situación que se pre-
senta, y explica la importancia de expresar y
autorregular sus emociones.
Convive y participa  Interactúa con todas las personas.  Cumple sus deberes en la escuela y localidad, y A través de organizadores Rúbrica para evaluar
democráticamente en  Construye normas y asume acuerdos promueve que los demás también los cum- visuales, elabora su organizadores visuales
la búsqueda del bien y leyes. plan. aprendizaje y los comparte
común.  Maneja conflictos de manera  Demuestra actitudes de respeto por sus con los demás en una
constructiva. compañeros, defiende sus derechos ante exposición.
 Delibera sobre asuntos públicos. situaciones de vulneración, y cuestiona los
 Participa en acciones que promuevan prejuicios y estereotipos por etnia, genera,
el bienestar común. ciclo vital o discapacidad más comunes de su
entorno.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

IX. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/4 Sesión 2/4

Título: A PARTICIPAR CON MIS AMIGOS Título: CUANDO LA DEMOCRACIA SE VUELVE AUTORITARIA
Desempeño: Desempeño:
2. Cumple sus deberes en la escuela y localidad, y promueve que los demás 1. Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de
también los cumplan. convivencia en la escuela y la comunidad tomando en cuenta las
Campo temático: intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas
 Un caso para reflexionar. establecidas.
 ¿Qué es el espacio público? Campo temático:
 El uso de los espacios públicos.  ¿Por qué es necesario tener espacios públicos seguros?
 Diálogo y ciudadanía.  La seguridad vial y el ciclismo.
 ¿Cómo se promueve una cultura de paz?  ¿Qué es el Estado?
Evidencia:  Formas de Estado.
Identifica las situaciones en las que podemos participar.  ¿Qué forma de organización tiene el Estado Peruano?
Evidencia:
Practica estrategias para hacer saber su descontento con el autoritarismo.
Sesión 3/4 Sesión 4/4
Título: EL RESPETO A LA DIGNIDAD DE LAS PERSONAS Título: EL DIÁLOGO PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA
Desempeño: Desempeño:
2. Demuestra actitudes de respeto por sus compañeros, defiende sus derechos 1. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación
ante situaciones de vulneración, y cuestiona los prejuicios y estereotipos por que se presenta, y explica la importancia de expresar y autorregular sus
etnia, genera, ciclo vital o discapacidad más comunes de su entorno. emociones.
Campo temático: Campo temático:
 Niveles de gobierno.  La participación ciudadana.
 Los gobiernos y la reconstrucción de la región.  El municipio escolar.
 La democracia y el Estado de Derecho.  Proyecto participativo.
 Democracia como compromiso ciudadano.  Necesitamos un cambio.
Evidencia: Evidencia:
Valora la participación de las personas en la solución de conflictos. Se identifica como parte integrante de una familia.

X. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria

 aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

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Manuel Carreras Quezada Andres Manuel Calle Vera
Docente Director

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 2° de Secundaria