" Año de la unidad, la paz y el desarrollo"

Institución Educativa “Omar Quesada Martínez” – Taulli

PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA - 2023

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. DRE : Ayacucho
I.2. UGEL : Huanca Sancos
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Omar Quesada Martínez”
I.4. NIVEL : Secundaria
I.5. TURNO : Mañana
I.6. LUGAR : Taulli
I.7. AÑO ESCOLAR : 2023
I.8. DIRECTOR : Prof. Jesús Pelé Huaripaucar Huamanculi
I.9. GRADO/SECCIÓN : Segundo, Cuarto y Quinto.
I.10. ÁREA : Educación Para el Trabajo
I.11. DOCENTE : Prof. Hermógenes Martínez Tinco

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El Área de Educación Para el Trabajo tiene el propósito de desarrollar Competencias básicas para el trabajo de los estudiantes, al mismo tiempo toma en cuenta las necesidades de cada localidad, región y
del país teniendo en consideración su realidad de los jóvenes y la demanda de la sociedad en su conjunto, por la calificación ocupacional de los adolescentes con su valor significativo, considerando temas
con realce e importantes que conlleven la continuidad de sus aprendizajes esperados. Asimismo, el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los recursos y acciones
necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas en atención de resolver una necesidad no satisfecha o un problema económico o social.

Para ello, los estudiantes deben desarrollar la competencia Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social, cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y explora
sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales y así como los resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas
empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta común, propone
actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el logro de los resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados;
realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.

Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades:

 Crea propuestas de valor.
 Aplica habilidades Técnicas.
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO:

La Comunidad de San Jerónimo de Taulli fue creado políticamente el año 1640, se encuentra Ubicado en el Departamento de Ayacucho, Pronvicia Huanca Sancos, Distrito de Carapo, al nor este de la
Provincia, su clima varía entre -02ºC entre los meses Julio a Agosto y 5-10ºC entre los meses de Verano, su altitud a 3000-3200 m.s.n.m aproximadamente, la comunidad se caracteriza por su particular
geografía con un esplendor vista panorámica, y está rodeado por los majestuosos cerros o apus como "Chachaco Urqu, Llaccta Urqu, Illacunza Urqu" todos estos cerros tienen sus propias leyendas y
mitologías. La comunidad de Taulli a la fecha se caracteriza por mantener sus costumbres tradicionales festejando con alegoría y devoción su fiesta Patronal, fiesta del agua y otras actividades que
generalmente contribuyen en el aprendizaje constante de sus hijos, a pesar, de que la migración hacia las grandes ciudades es considerable, la finalidad de los comuneros es rescatar algunas costumbres
olvidadas, asimismo, rescatar las labores culturales del mundo andino que propiamente nos caracteriza.

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Nuestra institución educativa se encuentra ubicada en la comunidad campesina de Taulli, distrito de Carapo de la jurisdicción de la Unidad de Gestión educativa Local de Huanca Sancos. Toda la
población estudiantil que cursa la educación secundaria está formada por adolescentes desde los 13 hasta los 17 años a más, que provienen de localidades/comunidades cercanas a la IE,
dedicados en su mayoría a labores de pastoreo/crianza de animales menores (cuyes, gallinas, conejos, etc) y mayores (ganado vacuno, ovino, llama, alpaca) /agricultura/albañilería/entre otras. La
institución educativa se encuentra ubicada en el área rural, donde los contextos de interacción social son básicamente en quechua, por esta razón la IE es considerada como EIB que pertenece al
escenario de Fortalecimiento Cultural Lingüística.

CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES:

En la actualidad los estudiantes desarrollan un constante cambio físico, psicológico, actitudinal, propios de la etapa de la adolescencia, por ende, requieren mayor atención en el rubro de orientación
vocacional y en el desempeño durante la enseñanza y aprendizaje, a través de la evaluación formativa y desarrollo de las competencias, teniendo en consideración la forma de comunicación en su lengua
originaria y materna.
¿Qué queremos lograr? A partir de la etapa escolar: ciudadanos seguros, competentes, empáticos, innovadores, proactivos que desarrollen sus potencialidades debiendo aportar a partir de su proyecto de
vida, a pesar de las múltiples dificultades causadas por la pandemia Covid 19 en los años anteriores.
Todo este trabajo se garantiza en función al desarrollo de las competencias socioemocionales:
COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES O HABILIDADES BLANDAS
COMPETENCIAS DIMENSIONES COMPETENCIAS DIMENSIONES
 Conciencia emocional  Planifica para el logro.
AUTORREGULACIÓN Y GESTIÓN DE DE
 Controla sus emociones PERSEVERANCIA  Muestra actitud hacia tareas difíciles.
EMOCIONES
 Razonamiento  Define estrategia para mantener el esfuerzo
 Trabaja en ambigüedad  Valora la diversidad
ADAPTABILIDAD AL CAMBIO  Aprende de los errores TOLERANCIA  Trabaja en la diversidad
 Encuentra nuevas ideas o soluciones.
 Trabaja por una meta en común  Interdependencia positiva
 Genera un clima favorable en el equipo INVOLUCRAMIENTO  Responsabilidad individual y grupal.
TRABAJO COOPERATIVO  Reconoce habilidades y valora la diversidad HACIA LOS DEMÁS  Interacción cara a cara.
 Aporta sus cualidades hacia un determinado  Aprendizaje de habilidades sociales y
grupo  Evaluación grupal.

ENFOQUE DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO:

Corresponde al enfoque de la pedagogía emprendedora, la educación social y financiera, y la educación para el empleo y la vida práctica. Estos marcos consideran al estudiante un agente social y
económico capaz de crear y gestionar impactos positivos en su entorno a través de proyectos de emprendimiento los que se emplean como medio para desarrollar y afianzar sus talentos y su ciudadanía
económica y laboral para que logren un desarrollo integral, a la vez que definan y sigan un plan de vida que les brinde satisfacción y colabore a transformar positivamente su entorno con ética y compromiso
de cambio a través del desarrollo de la competencia.

En la gestión de proyectos de emprendimiento, los estudiantes despliegan las competencias blandas y técnicas que les permite afianzar su potencial humano y aumentar sus posibilidades de continuar sus
estudios en la educación superior universitaria, técnica o tecnológica, obtener un empleo o generar su empleo en función de sus intereses personales, procurando el desarrollo de su localidad. Los proyectos
de emprendimiento comprenden la ideación de alternativas innovadoras de solución pertinentes, las que luego son plasmadas en una propuesta de valor de un bien o servicio diseñado para resolver una
necesidad no satisfecha o problema económico o social que afecta a un grupo de personas considerando marcos éticos.

GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL

CREA PROPUESTAS DE VALOR APLICA HABILIDADES TÉCNICAS EVALÚA LOS RESULTADOS DEL TRABAJA COOPERATIVAMENTE PARA

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PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO LOGRAR OBJETIVOS Y METAS
 Plantea ideas de propuesta de valor.  Produce el bien.  Evalúa el proceso del proyecto.  Representa ética, iniciativa,
 Valida la idea con usuarios.  Implementa el servicio o comercializa lo  Evalúa el resultado del proyecto. adaptabilidad y perseverancia.
 Selecciona un problema por su viabilidad. producido.  Consolida ideas individuales a favor
 Elabora un plan de acción y elige el  Utiliza de manera adecuada herramientas, de un grupo de usuarios.
modelo de negocio. maquinarias y equipos.

VALORES INSTITUCIONALES:

VALORES ACTITUDES
 Brindar un trato amable, considerado y digno a todos los agentes educativos de la institución.
 Mantener una adecuada actitud frente a los demás.
 Promover el fortalecimiento de la comunicación interna y externa, asegurando que el mensaje o información que se brinda sea entendido a cabalidad
RESPETO sin tergiversarlo.
 Emplear vocabulario adecuado.
 Respeta y hace respetar las señales de evacuación, primeros auxilios y de peligro.
 Valora su salud consumiendo responsablemente alimentos balanceados.
 Conocer, cumplir y hacer cumplir las normas internas y externas que rigen en la Institución Educativa.
 Aceptar las consecuencias de cada una de nuestras acciones, decisiones u omisiones.
 Dar buen uso de los recursos de información a la cual se tiene acceso.
RESPONSABILIDAD  Cumplir en forma adecuada el cuidado, y el mejoramiento del entorno natural.
 Asumir las consecuencias de sus actos y muestra disposición para repararlo.
 Practicar hábitos de higiene durante su permanencia en el aula.
 Participar activa y responsablemente en los simulacros programados.
 Ser solidario debe ser una regla como las demás normas de educación.
 Colaborar activamente en las diferentes actividades programadas.
 Colaborar mutuamente para conseguir un fin común.
SOLIDARIDAD
 Buscar soluciones a problemas comunes.
 Fomentar la solidaridad entre sus compañeros combatiendo gestos, actitudes y conductas egoístas, cómodas e intolerantes.
 Promover la práctica del uso racional del agua.
 Ejercer sus deberes para una buena convivencia.
 Respetar los derechos de todos para mantener un ambiente en armonía.
JUSTICIA  Saber decidir a quién le pertenece cada cosa por derecho.
 Reconocer y promover las buenas acciones y las buenas causas para desarrollarse plenamente y vivir con dignidad.
 Acoger y realizar con objetividad las críticas y sugerencias.
AUTONOMÍA  Facultar ejercicios según su criterio, autonomía, independencia de la opinión.

LIDERAZGO  Promover la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

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CREATIVIDAD  los estudiantes y docentes determinan y alcanzan un conjunto de metas.

METACOGNICIÓN  los estudiantes y docentes emplean su capacidad de valorarse, amarse, apreciarse y aceptarse así mismo.

AUTOESTIMA  los estudiantes y docentes controlan sus destrezas, toman conciencia de sus experiencias de aprendizaje adecuadas.

III. MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
Conciencia de valorar los derechos individuales y del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos colectivos que tenemos las personas en  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
el ámbito privado y público. colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Reconoce a los
Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
estudiantes como
Enfoque de Libertad y voluntaria y responsable la propia forma con sus pares y adultos.
sujetos de derecho
Derechos responsabilidad de actuar dentro de una sociedad.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
y no como objetos
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
de cuidado.
Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
Diálogo y personas, intercambiando ideas o reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
concertación afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.

Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
cada persona y de sus derechos, por forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las
encima de cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias.
Todos tienen  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
derecho no solo a entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
educación de Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
calidad sino a Equidad en la estudiantes las condiciones y acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
Enfoque obtener resultados enseñanza. oportunidades que cada uno necesita significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Inclusivo o de aprendizaje de para lograr los mismos resultados.
atención a igual calidad. Disposición a depositar expectativas en  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
la una persona, creyendo sinceramente estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
diversidad Confianza en la
en su capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
persona.
crecimiento por sobre cualquier autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
circunstancia.  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

Enfoque Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
Intercultura La interculturalidad identidad cultural. identidades culturales y relaciones de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

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es el proceso pertenencia de los estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
dinámico y de adquisición del castellano como segunda lengua.
permanente de  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país,
inter-acción e sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
intercambio entre Disposición a actuar de manera justa,  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
personas de respetando el derecho de todos, reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
diferentes culturas, Justicia exigiendo sus propios derechos y
l orientado a una reconociendo derechos a quienes les
convivencia basada corresponde.
en el acuerdo y la Fomento de una interacción equitativa  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
complementariedad entre diversas culturas, mediante el estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
así como en el diálogo y el respeto mutuo. formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Diálogo intercultural
respeto a la propia
identidad y a las
diferencias.

Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y
cada persona, por encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
dignidad.
La igualdad de diferencia de género. educativos que utilizan.
género se refiere a Disposición a actuar de modo que se dé  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
Enfoque la igual valoración a cada quien lo que le corresponde, en son madres o padres de familia.
Igualdad de los diferentes Justicia. especial a quienes se ven perjudicados  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
de Género comportamientos, por las desigualdades de género. personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
aspiraciones y sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
necesidades de Transformar las diferentes situaciones  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mujeres y varones. de desigualdad de género, evitando el mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para
Empatía. reforzamiento de estereotipos. el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres
para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.

Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
Solidaridad
bienestar y la calidad de vida de las eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
planetaria y
Los procesos generaciones presentes y futuras, así otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
equidad
educativos se como con la naturaleza asumiendo el  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
intergeneracional.
orientan hacia la cuidado del planeta. como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
formación de Justicia y Disposición a evaluar los impactos y  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
personas con solidaridad. costos ambientales de las acciones y aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
conciencia crítica y actividades cotidianas y a actuar en  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
Enfoque colectiva sobre la beneficio de todas las personas, asi residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
ambiental problemática como de los sistemas, instituciones y común.
ambiental y la medios compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las

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condición del dependemos. cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
cambio climático a una nueva cultura del agua.
nivel local y global  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
así como sobre su espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
relación con la Aprecio, valoración y disposición para el  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
pobreza y la cuidado a toda forma de vida sobre la local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
desigualdad social. Respeto a toda tierra desde una mirada sistémica y  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
forma de vida. global, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
situaciones de inicio diferentes, se (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
Equidad y Justicia.
Constituido por los requieren compensaciones a aquellos justicia.
bienes que los con mayores dificultades.
Enfoque seres humanos Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
Orientación comparten Solidaridad incondicionalmente a personas en dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
al Bien intrínsecamente en situaciones comprometidas o difíciles.
Común común y que se Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
comunican entre sí, sentimientos del otro y disposición para beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
como los valores, Empatía
apoyar y comprender sus
las virtudes cívicas circunstancias.
y el sentido de la Disposición a valorar y proteger los  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
justicia. Responsabilidad bienes comunes y compartidos de un diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectivo. colectividad.

Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
cambios, modificando si fuera necesario sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Comprende el Flexibilidad y la propia conducta para alcanzar  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
Enfoque desarrollo de la apertura. determinados objetivos cuando surgen diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Búsqueda capacidad para el dificultades, información no conocida o
de la cambio y la situaciones nuevas.
Excelencia adaptación que Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
garantiza el éxito Superación mejoraran el propio desempeño y metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
personal y social. personal. aumentarán el estado de satisfacción  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
consigo mismo y con las circunstancias. respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

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IV. CALENDARIZACIÓN.

BIMESTRE INICIO TÉRMINO N° SEMANAS N° HORAS SEMANALES TOTAL DE HORAS EFECTIVAS

I 13/03/2023 12/05/2023 09 02 18
II 15/05/2023 21/07/2023 10 02 20
Vacaciones del 24/07/2022 al 04/08/2022 – 02 semanas
III 07/08/2023 13/10/2023 10 02 20
IV 16/10/2023 22/12/2023 10 02 20
TOTAL 39 78

V. CALENDARIO COMUNAL:

Mes N° Actividad sociocultural o productiva Oportunidades de aprendizaje

01 Carnavales Composición de canciones, ejecución de instrumentos y revaloración de la diversidad.
02 Cosecha de frutas (tuna) Crea propuestas de valor, resuelve problemas de cantidad, realiza cálculos y comercializan
Marzo
03 Papa Qutuy Aplica habilidades técnicas, a través del uso de herramientas para el aporque de papa.
04 Kawsay Quray (deshierbe) Aplica habilidades técnicas y conocimientos sobre las bondades de algunas hierbas silvestres.
01 Barbecho de tierra (Chakmay) Participación en trabajos de campo, labores culturales, rotación de cultivos.
Formas de preparar comidas haciendo uso la producción de verduras, procesamiento de productos y
Abril 02 Cosecha productos verdes
comercialización de excedentes.
03 Semana Santa Participación en actividades religiosas y costumbristas.
Uso y manejo correcto de herramientas, selección y procesamiento de productos, almacenamiento y
01 Papa, mashua y olluco allay
comercialización.
Mayo
02 Mamanchikpa punchawnin (día de la Madre) Preparación de comidas en base a productos de la zona, composición de poemas, poesías y canciones.
03 Sara y qabas arkuy Realiza entrevistas sobre necesidades del correcto secado de cereales para alargar la vida útil del producto.
Sara tipiy, qabas saruy, cebada y trigo trillay. Indagar y vivenciar los saberes locales, conocer las formas de cosecha, calcular la cantidad/ha., y las formas de
01
consumo, procesamiento y comercialización y elaboración de herramientas para la cosecha.
Valorar y vivenciar los saberes locales, identificar las variedades, calcular la producción/ha., y conocer formas
Junio 02 Festival de la papa nativa y el cuy taullino
crianza, conocer formas de uso y consumo.
03 Aniversario del colegio Aprender a planificar, organizar actividades culturales, sociales y deportivas, implementando pequeños negocios.
01 Elaboración de adobe Valorar y vivenciar los saberes locales, argumentando afirmaciones sobre relaciones geométricas y crear

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propuestas de valor.
Elaboración y procesamiento de chuño,chullqi, Realiza entrevistas sobre necesidades del correcto procesamiento de cereales para alargar la vida útil del producto
02
kukupa, chuchuqa. en estado fresco, uso correcto de herramientas y cálculo de insumos.
Julio
03 Trigo saruy Valorar y vivenciar los saberes locales y ancestrales, practicar las formas de trilla, venteado, almacenamiento.
Crea propuestas de valor y genera pequeños negocios a partir de la identificación de necesidades, calcula
04 Fiestas patrias
presupuestos y evalúa su emprendimiento a partir de la aceptación de clientes o usuarios.
Aplica habilidades técnicas en el uso de herramientas, revalorar los usos y costumbres, preparación de meriendas
01 Limpieza de acequia (fiesta del agua o yarqa aspiy
típicas a base de productos de la zona y promueven el “Quqaw Mastay”
Agosto 02 Construcción de casas de adobes Desarrollan planos y diseños en base a prototipos, seleccionan materiales y evalúan sus prototipos.
03 Herranza de vacas Pago a Pachamama y Huamani, colocar aretes, identificar tipos de señales y señal pampay.
Pago a Pachamama, el Apu Huamani, colocar aretes, identificar tipos de señales y señal pampay. Uso correcto de
Herranza de vacas de la comunidad y curación
01 herramientas y equipos veterinarios, aplicación correcta de medicamentos, conocer el manejo sobre la crianza de
contra enfermedades
ganado.
Limpieza del terreno, eliminación de brozas evitando quemas, conocer formas de riego y tipos de siembra de
02 Kausaykuna tarpuy qallariy
acuerdo al nivel de altura de las parcelas.
Setiembre
revalorar y vivenciar los usos y costumbres de la comunidad, reconocer personajes importantes y exponer su
03 Aniversario de la Comunidad San Jerónimo de Taulli.
trayectoria sobre el desarrollo de sus habitantes.
Usa estrategias de manejo de integración entre los miembros de la comunidad educativa e inteligencia emocional,
04 Celebración por el día de la Juventud.
se involucra en el trabajo cooperativo y colaborativo.
Indagar y vivenciar los saberes locales, cálculo de la cantidad de semillas, conocer sistemas de riego, tipos y
01 Kawsaykuna qatun taypuy
sistemas de siembra, cálculo de fertilización y abonamiento.
Celebración del Santo San Francisco y Virgen de las Revalorar las costumbres y tradiciones, participar y conmemorar las fiestas religiosas, elaborar prototipos religiosos
02
Nieves. para validad durante la festividad.
Octubre Indagar y rescatar los saberes ancestrales, promover el cuidado de andenes, reflexionar sobre la importancia del
03 Construcción de andenes
uso y manejo de recursos naturales y el cuidado del suelo.
Limpieza del terreno, eliminación de brozas evitando quemas, conocer formas de riego y tipos de siembra de
04 Preparación de terreno para la siembra
acuerdo al nivel de altura de las parcelas.
Valorar y vivenciar los saberes locales de la siembra, usando estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
01 Wañuqpa, kausaqpa punchawnin
de las inversiones y las ganancias en base al cálculo de áreas y perímetros del terreno de siembra.
Valorar y vivenciar los saberes locales de la siembra, usando estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
Noviembre 02 Kawsaykuna qatun tarpuy
de las inversiones y las ganancias en base al cálculo de áreas y perímetros del terreno de siembra.
03 Pagapu a la tierra, al cerro, entre otros Valorar y vivenciar los saberes locales del pagapu al cerro y otros, en base, a la producción de videos y prototipos.
Realizar acciones de prevención para obtener una cosecha favorable de los cereales y mitigación de los desastres
01 Papa tarpuy y otros cereales
Diciembre naturales de acuerdo al contexto de producción
02 Adoración y baile de navidad Revalorar la identidad cultural, promover el baile y la música navideña, promover pequeños negocios en base a la

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elaboración de artículos navideños y comidas típicas.
Realizar acciones de prevención para obtener una cosecha favorable de los cereales y mitigación de los desastres
03 Lluvias torrenciales
naturales, incluyendo las infraestructuras de la institución educativa.

VI. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:

Conclusión de evaluación diagnóstica Nivel de priorización o

Conclusión de evaluación diagnóstica Necesidades de aprendizaje
Competencias (Kit de evaluación o situación de evaluación) atención
(Otra fuente de información)

Gestiona
proyectos de
emprendimiento
económico o
social.

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

Periodo I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre

Cosecha de
Preparación del
tubérculos y
Situación de Aporque y Consumo de terreno para la
cereales, Festival de la Fiesta de la
deshierbe de productos verdes Fiesta del agua y Fiesta de la
contexto tubérculos y - alimentación
elaboración y papa y del cuy
limpieza de acequia. herranza siembra de
procesamiento de taullino. navidad
(sumilla) cereales . saludable tubérculos y
productos de la
zona. cereales.
“Participamos en la “Participamos
“Promovemos las activamente en el
“Promovemos la preparación de
“participamos en la actividades turísticas, “Participamos en la “Valoramos las baile de la
“Participamos alimentación terreno haciendo
elaboración y gastronómicas, para fiesta del agua, costumbres y navidad,
Competencia Título de la activamente en las saludable a base
Área procesamiento de generar economía, promoviendo su uso tradiciones uso de abonos respetando usos y
unidad labores culturales de productos
productos de la evitando el uso responsables y su ancestrales de costumbres de la
del campo” orgánicos de la orgánicos y
zona” excesivo de residuos importancia” nuestra comunidad” comunidad”
zona” evitando la quema
inorgánicos.
de arbustos”
05 semanas 05 semanas
04 semanas 05 semanas 05 semanas
05 semanas 05 semanas 05 semanas del 16 de octubre del 20 de
del 17de abril al del 07 de agosto del 11 de setiembre
Duración del 13 de marzo al
12 de mayo del
del 15 de mayo al del 19 de junio al 21
hasta 08 de hasta 17 de
hasta 17 de noviembre hasta
14 de abril del 2023. 16 de junio 2023 de julio 2023 noviembre del 22 de diciembre
2023. setiembre del 2023. noviembre del 2023
2023 del 2023
Código de la UD U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Educación Gestiona Crea propuesta X X X X X X X X

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de valor.
Aplica habilidades
X X X X X X X X
técnicas.
Trabaja
proyectos de
cooperativamente
Para el emprendimient X X X X X X
para lograr
trabajo o económico o
objetivos y metas.
social
Evalúa los
resultados del
X X X X X X
proyecto de
emprendimiento.
Personaliza entornos
X X X X X X X X
Se virtuales
desenvuelve Gestiona información del
X X X X
en entornos entorno virtual
1
virtuales Interactúa en entornos
X X X X X X X X
generados por virtuales
las TIC. Crea objetos virtuales en
X X X X
diversos formatos
Define metas de
X X X X X X X X
aprendizaje
Organiza acciones
Gestiona su
estratégicas para
aprendizaje X X X X X X X X
2 alcanzar metas de
de manera
aprendizaje
autónoma
Monitorea y ajusta su
desempeño durante el X X X X
proceso de aprendizaje.
1 Enfoque Intercultural X X X X X X X X
2 Enfoque Inclusivo o de Atención a la
X X X X X X X X
diversidad
3 Enfoque de Igualdad de Género
4 Enfoque Ambiental X X X X X X X X
5 Enfoque de Derechos X X X X X X X X
6 Enfoque de Búsqueda de la Excelencia X X X X X X X X
7 Enfoque de Orientación al bien común X X X X X X X X

VIII. PRECISIONES DE LAS COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO:

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES DE LAS
COMPETENCIAS CAPACIDADES COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
(ESTÁNDAR NIVEL I)
Crea propuestas de valor: genera alternativa de solución creativas e innovadoras a través de un bien o servicio queGestiona proyectos de emprendimiento económico o
resuelva una necesidad no satisfecha o un problema social que investiga en su entorno; evalúa la pertinencia de social cuando empatiza con las necesidades y
sus alternativas de solución validando sus ideas con las personas que busca beneficiar o impactar, y la viabilidad expectativas de un grupo de usuarios reinterpretando la
de las alternativas de solución en base a criterios para seleccionar una de ellas y diseña una estrategia que le situación desde diferentes desde las diferentes
permita poner en marcha su idea definiendo objetivos y metas y dimensionando los recursos y tareas. perspectivas para crear una alternativa de solución
Aplica habilidades técnicas: es operar herramientas, máquinas o programas de software, y desarrollar métodos y innovadora que integra aspectos éticos y culturales y
estrategias para ejecutar los procesos de producción de un bien o la presentación de un servicio aplicando optimiza su diseño para generar resultados sociales y
principios técnicos; implica seleccionar o combinar aquellas herramientas, métodos o técnicas en función de ambientales positivos. Implementa sus ideas empleando
GESTIONA habilidades técnicas en las computadoras, diseña
requerimientos específicos aplicando criterios de calidad y eficiencia.
PROYECTOS DE estratégicamente y en función a escenarios complejos las
Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: es integrar esfuerzos individuales para el logro de un
EMPRENDIMIENTO acciones y recursos que necesitará y trabaja
objetivo en común, organizar el trabajo en equipo en función de las habilidades diferentes que puede aportar cada
ECONÓMICO O SOCIAL cooperativamente al alinear sus esfuerzos y acciones
miembro, asumir con responsabilidad su rol y las tareas que implica desempeñándose con eficacia y eficiencia. Es
también reflexionar sobre su experiencia de trabajo y la de los miembros del equipo para generar un clima individuales para el logro de una meta común, lidera
favorable, mostrando tolerancia a la frustración, aceptando distintos puntos de vista y consensuando ideas. actividades y fomenta a la iniciativa y perseverancia
Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento: es determinar en qué medida los resultados parciales o colectiva generando acciones de negociación en función
finales generaron los cambios esperados en la atención del problema o necesidad identificada; emplea la de los distintos intereses. Evalúa las diferentes etapas del
información para tomar decisiones e incorporar mejoras al diseño del proyecto. Es además analizar los posibles proyecto optimizando la relación inversión-beneficio,
impactos en el ambiente y la sociedad, y formular estrategias que permitan la sostenibilidad del proyecto en el interpreta los resultados , realiza ajustes e incorpora
tiempo. innovaciones al proyecto para lograr su
PRECISIONES IMPORTANTES PARA EL DESARROLLO DE LOS DESEMPEÑOS:
1. Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social, relacionando con las necesidades y expectativas de un grupo de usuarios.
2. Integra aspectos éticos y culturales optimizando su estructura para adoptar resultados sociales y ambientales positivos.
3. Implementa ideas innovando las habilidades técnicas en función al trabajo cooperativo alineando esfuerzos y acciones individuales para el logro de una meta en común.
4. lidera actividades fomentando a la iniciativa y perseverancia colectiva generando acciones de negociación en función de los distintos intereses.
5. Evalúa las diferentes etapas del proyecto optimizando la relación inversión-beneficio interpretando los resultados.
6. realiza ajustes e incorpora innovaciones al proyecto para lograr su sostenibilidad.
7. Administra y edita información utilizando las herramientas de los programas Word, Excel y Power Point

VIII.-ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, EVIDENCIAS Y ESCENARIOS DE APRENDIZAJES.

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COMPETENCIAS ESTRATEGIAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

Recolección de datos desde el campo Realizan observación directa y entrevistas para concretar trabajos de
de acción. indagación e identificación de necesidades.
Aprendizaje basados en solución de Proponen solución de casos, aplicando sus habilidades comunicativas en
problemas. diversos contextos sobre juego de negocios.
Demuestran trabajo cooperativo utilizando estrategias para promover
Método de proyecto y práctica simultáneamente los proyectos establecidos y aplicación de las fases o
dirigida. técnicas correspondientes.  Realiza encuestas dentro del entorno
Comprensión de texto Elaboran resúmenes a través de ideas principales en base a trabajos familiar y a nivel de la comunidad, teniendo
asignados de textos en forma grupal o individual. en cuenta el uso correcto de los elementos
GESTIONA
de bioseguridad para evitar el contagio con
PROYECTOS DE Trabajos de investigación utilizando Realizan actividades de búsqueda de información a través de análisis
el Covid 19.
EMPRENDIMIENTO computadoras en AIP bibliográficos, análisis de videos, saberes ancestrales, entre otros.
Realizan trabajos aplicando formato a documentos a través de las  Sistematiza datos obtenidos, a través del
ECONÓMICO O
SOCIAL herramientas del procesador de textos uso de las TIC.
 Formula sus propuestas productivas, en
Estudio dirigido, adecuado al contexto Discuten el tema en grupos, haciendo conocer casuísticas y técnicas
aulas o espacios diversas.
y comunicación. grupales, asimismo, formulan desafíos, retos, conclusiones y sustentan de
 Diseña y valida sus trabajos de
manera grupal o individual.
emprendimiento en el entorno familiar,
Aprendizaje autónomo Aplican diagrama de procesos como estrategia de selectividad en base a
comunidad o a través del uso de las redes
la lectura de textos, grafico de mapas conceptuales, mentales,
sociales.
semánticas, etc., a través del uso de las herramientas tecnológicas o
 Comercializa sus productos en el ámbito de
iniciativa propia.
la comunidad y otros lugares.
Trabajo en equipo
Autorregulación de emociones
Aplica rubrica de desempeño, guía de reflexión y autoevaluación y panel
SOCIOEMOCIONALES Adaptabilidad al cambio
de evaluación sobre sus actitudes.
Perseverancia
Tolerancia

IX. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 CNEB – MINISTERIO DE EDUCACIÓN  INTERNET, COMPUTADORA, MEMORIA USB, CELULAR,
 Fotocopia TABLET, ETC.
s  ROPA DE TRABAJO ADECUADA.
 Videos  HERRAMIENTAS DE TRABAJO ADECUADO.
 Proyector multimedia  RECURSOS VARIOS DE LA ZONA.
 Libro, folleto, vademécum  PORTAFOLIO DE TRABAJO.
 Internet  INSUMOS
 Revistas y periódicos  ÚTILES ESCOLARES, ETC.

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 Esquemas de proyectos.

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

Evaluación de los aprendizajes: en el CNEB se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso permanente y sistemático,
por medio del cual, se recopila y procesa información de manera metódica y rigurosa para conocer, analizar y valorar los aprendizajes de los estudiantes, y en base a ello retroalimentar sus
aprendizajes y tomar decisiones de manera pertinente la práctica pedagógica y oportuna mediante el desarrollo del enfoque por competencias.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas
capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes
de verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
Los principales propósitos de la evaluación formativa son:

A NIVEL DE ESTUDIANTE A NIVEL DE DOCENTE

 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su  Atender la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades
aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago,
necesidades y fortalezas. la deserción o la exclusión.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir  Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los
desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes,
que no saben. usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo de logro de las
competencias.
COMPETENCIA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 lista de cotejo
 ficha de observación
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social  Registro auxiliar de notas
 escala valorativa
 Autoevaluación / coevaluación
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC  Lista de cotejo
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma  rubrica para evaluar el portafolio personal

XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

 Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de Educación Básica.
 Ministerio de Educación (2010). Orientaciones para el Trabajo Pedagógico del Área de Educación para el Trabajo (4° ed.). Lima: Corporación Gráfica Navarrete S.A.
 Acción y desarrollo (2013). Guía Metodológica: Ideas y planes de negocio. Lima.
 Orientaciones para el trabajo pedagógico del Área de Educación para el Trabajo.

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………………………………………………… ………………………………………………
Hermógenes Martínez Tinco Prof. Jesús Pelé huaripaucar Huamanculi
Docente Director

ANEXO 1

MATRIZ DE IDENTIFICACIÓN DE DEMANDAS Y OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE

a. Problemas del contexto:

Relación con las competencias y enfoques

Contexto Problemas Necesidades de aprendizajes
trasversales
- Bajo nivel de comprensión lectora. - Fortalecer el desarrollo de la
- Poca práctica de la creatividad y el pensamiento comprensión literal, inferencial y crítica.
- Lee y escribe diversos tipos de textos en
crítico. - Desarrollar estrategias de creatividad y
su lengua materna u otras lenguas.
- Falta de hábito en el manejo de las prácticas pensamiento crítico.
- Indaga mediante métodos científicos para
Aprendizajes investigativas. - Estimular hacia el manejo y
construir conocimientos.
- Deficiencia en el planteamiento de resolución de empoderamiento de las estrategias
- Enfoque ambiental
problemas. investigativas.
- Enfoque búsqueda de la excelencia
- Desconocimiento de metodologías de - Uso de estrategias diversas para
emprendimiento. resolución de problemas.
Institucional - Falta de integración de pares de estudiantes. - Convive y participa democráticamente en
Convivencia escolar - Estrategias de manejo de integración,
- Trato inadecuado entre compañeros. la búsqueda del bien común.
inteligencia emocional y disciplina
- Interactúa a través de habilidades socio
positiva.
emocionales.
- Talleres sobre el uso apropiado de los - Se desenvuelve en entornos virtuales
- Inadecuado uso de las tabletas y materiales
materiales educativos. generados por la TIC.
Materiales educativos y tecnológicos.
- Talleres sobre uso y manejo adecuado - Convive y participa democráticamente en
condiciones para el - Poco uso de los materiales educativos
de recursos y materiales. la búsqueda del bien común.
aprendizaje asignados por el MINEDU.
- Elaboración de materiales
- Materiales no relacionados con el contexto.
contextualizados.
Local o provincial Social - Violencia familiar. - Trabajo con familias, autoridades, - Asume una vida saludable.
- Exceso de consumo de bebidas alcohólicas en instituciones, líderes comunales y - Convive y participa democráticamente en
las fiestas patronales y otros. políticos la búsqueda del bien común.

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- Poco involucramiento de las instituciones aliadas
y diversos actores.
- Existencia de rivalidades entre familiares y
vecinos.
- Embarazo y paternidad adolescente. - Promover una educación sexual integral - Se comunica, lee y escribe en su lengua
- Escaso involucramiento en asuntos públicos en y responsable. materna.
la comunidad. - Impulsar un proyecto de vida. - Asume una vida saludable.
- Escaso involucramiento en asuntos educativos - Implementar el enfoque de derecho y del - Construye su identidad.
Cultural
de su hijo(a). bien común. - Enfoque de Derecho.
- Escasa valoración de la cultura local - Desarrollar escuela de padres.
(costumbres, tradiciones, lengua originaria, etc.). - Desarrollar competencias comunicativas
- en lengua originaria.
- Valorar y vivenciar los saberes locales.
- Las lluvias torrenciales que afectan la localidad. - Realizar acciones de prevención y - Gestiona responsablemente el espacio y el
- Presencia de heladas. mitigación de los desastres naturales medio ambiente.
Ambiental - Deslizamiento. - Enfoque Ambiental.
- Convive y participa democráticamente en
la búsqueda del bien común.
- Contaminación de las cuencas hidrográficas. - Fortalecer la conciencia ambiental a - Gestiona proyectos de emprendimiento
Productivo (económico) - Prácticas inadecuadas de manejo de residuos través de proyectos de aprendizaje. sostenible económico o social.
sólidos. - Ambiental
- Uso de pesticidas en la producción agrícola.
- Escaso acceso a los medios de comunicación. - Promover talleres sobre la importancia y - Se desenvuelve en entornos virtuales
Conectividad y recursos - Inexistencia de proyectos para la mejora de buen uso de los recursos tecnológicos. generados por la TIC.
tecnológicos conectividad. - Gestionar ante las autoridades la - Convive y participa democráticamente en
- Desinterés de las autoridades. atención a la falta de conectividad. la búsqueda del bien común.
Nacional y global - Presencia de desastres naturales causadas por - Analizar las causas y consecuencias del - Construye interpretaciones históricas.
la naturaleza. conflicto geopolítico y económico. - Indaga mediante métodos científicos para
- Crisis política y económica en nuestro país a - Plantear alternativas de solución ante la construir conocimientos.
causa de las protestas. crisis económica y política. - Escribe diversos tipos de textos en su
Social - Enfrentamiento de poderes en nuestro país. - Respetar la independencia de poderes. lengua materna – ensayos.
- Masiva corrupción en las entidades públicas y - Resuelve problemas de gestión de datos e
privadas. incertidumbre.
- Enfoque ambiental.
- Enfoque intercultural.
- Enfoque orientación al bien común.
Cultural - Falta de identidad cultural. - Fortalecer nuestra identidad cultural - Construye interpretaciones históricas.
- Alienación cultural. valorando nuestra riqueza milenaria. - Enfoque de interculturalidad.
- Vulneración de derechos de los pueblos - Fortalecer nuestra diversidad cultural. - Enfoque de búsqueda del bien común
originarios a través de los medios de

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comunicación.
- Uso y acumulación excesiva de plásticos en - Sensibilizar en el manejo de residuos - Indaga mediante métodos científicos para
hogares, calles y otros. sólidos. construir conocimientos.
- Aumento del parque automotor. - Diseñar materiales reutilizables con los - Diseña y construye soluciones
- Falta de conciencia ambiental en la población plásticos. tecnológicas para resolver problemas de
Ambiental
peruana. - Realizar prototipos tecnológicos con los su entorno.
- Falta de cultura en el manejo de residuos elementos reciclados. - Enfoque Ambiental.
sólidos. - Indagamos las consecuencias que - Gestiona responsablemente el espacio en
produce el parque automotor. el ambiente.

- Escasa oportunidad laboral de los jóvenes. - Desarrollo de habilidades empresariales - Gestiona proyectos de emprendimiento
- Bajo ingreso económico en las familias. desde la escuela. económico o social.
Productivo (económico) - Escaso apoyo a los agricultores en la - Promover el emprendimiento en los - Resuelve problemas de cantidad.
tecnificación. estudiantes. - Gestiona responsablemente los recursos
- Poca promoción del gobierno para organizar - Fomentar el valor agregado a los económicos.
sociedades empresariales de pequeña y productos de su zona. - Enfoque orientación al bien común.
mediana escala. - Elaboración de presupuestos familiares. - Enfoque a la búsqueda de la excelencia
- Poca disponibilidad de recursos tecnológicos. - Proponer proyectos de emprendimiento - Se desenvuelve en entorno virtuales
- Poco dominio de la competencia se desenvuelve para la gestión de recursos para que generados por las TICs.
en entorno virtuales generados por las Tics. todos tengan las mismas oportunidades - Gestiona proyectos de emprendimiento
Conectividad y recursos - Desigualdad de oportunidades al acceso de de aprendizaje. económico o social.
tecnológicos conectividad. - Desarrollar las áreas curriculares - Enfoque de derecho.
utilizando los recursos tecnológicos. - Enfoque Inclusivo de atención a la
- Desarrollar taller de innovación diversidad.
tecnológica. - Enfoque del bien común.

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ANEXO 2

MODELO DE SERVICIO EIB: IDENTIFICACIÓN DE LOS SABERES LOCALES, PROBLEMAS Y POTENCIALIDADES DE LA COMUNIDAD

MES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
Carnavales Barbecho de Papa, mashua y Sara tipiy, qabas Elaboración de Limpieza de Herranza de vacas Kawsaykuna qatun Wañuqpa, Papa tarpuy y otros
Cosecha de tierra olluco allay saruy, cebada y adobe acequia (fiesta del de la comunidad y taypuy kausaqpa cereales
frutas (tuna) (Chakmay) Mamanchikpa trigo trillay Elaboración y agua o yarqa curación contra Celebración del Santo punchawnin Adoración y baile de
Papa Qutuy Cosecha punchawnin (día de Festival de la procesamiento enfermedades San Francisco y Kawsaykuna navidad
aspiy
Kawsay Quray productos la Madre) papa nativa y el de Kausaykuna tarpuy Virgen de las Nieves. qatun tarpuy Lluvias torrenciales
Actividad Socio (deshierbe) verdes Sara y qabas arkuy cuy taullino chuño,chullqi, Construcción de qallariy Construcción de Pagapu a la
Productiva Aniversario del kukupa, casas de adobes Aniversario de la andenes tierra, al cerro,
Semana Santa.
chuchuqa. Herranza de Comunidad San Preparación de
colegio. entre otros.
Trigo saruy vacas Jerónimo de Taulli terreno para la
Fiestas patrias Celebración por el siembra
día de la Juventud.
Saberes locales  Composición  Pagapu.  Selección y  Elaboración de  La chalada en  Preparación de  Pagapu, marcación  Paqapu a la Tradición de  Reparación de
de canciones  Preparación de conservación de tipina de maíz. la población. comidas típicas. de animales, uso pachamama. preparación de herramientas
(Sallqas y comidas típicas papas por  Valoración y  Conocimiento  Pistakus de Taulli. de wallqas  Chacra parquy, wawa tanta de para el aporque.
Qichwas). (Yuyo picante, variedad. difusión de las para la  Turu pukllay.  Qocha tapay allichay trigo.  Canto de akakllu
 Cosecha de picante de  Valoración y papas nativas y elaboración del (cosecha de agua).  Celebración Corona simpay. (presencia de
 Quqaw mastay.
frutas (tunas, trigo, picante reconocimiento a el cuy taullino. adobe. Valoración y tradicional de los Preparación de lluvia).
duraznos)  Involucramiento
de papa y las madres  Actividades  Danza de trigo festejo. diversos platos.
de las santos de la  Presencia de
Tinkapu saruy. Señas, el aullido
chicha de jora). taullinas. culturales, instituciones  Revalorar la comunidad. arco iris (si sus
 Preparación de  Trigo de zorros con
comidas e  Práctica del  Conservacion y sociales y educativas en las creación de la extremos
wayrachiy. una voz fina será
intercambio de trueque. maduración del deportivas. faenas comunidad para un buen año; y si aparecen en el
 Abanderamient
productos  Misa. maíz y el haba. o de la comunales. nuevas es en voz río, lago, laguna
(Mazamorras, población y generaciones. gruesa, será mal o puquiales, la
quesos y año.

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frutas). actividades  Actividades lluvia continuará).
patrióticas. culturales, artísticas  Azucena ruray,
y recreativas apayku
alusivas al día de la  Competencia
juventud. entre ayllus.

 Revaloración Preparación y  Producción de  Selección y  Comercializació  Participación  Yanapanakuy  Participación  Unión familiar.  Valoración de las
de las ampliación de variedad de conservación n de cereales. comunal.  Almacenamiento familiar.  Visita a los prácticas de usos y
costumbres la zona productos nativos del maíz, papa  Valoración de la  Valoración de de agua para el  Siembra para el muertos al costumbres
ancestrales. agrícola. y y cebada. independencia prácticas de usos riego responsable autoconsumo y cementerio ancestrales.
Potencialidades Práctica de comercialización. y costumbres de las chacras. llevando  Aporque de
 Producción y  Comercializaci nacional. comercialización de
comercializaci trabajos  Integración de las ón de las  Reunión ancestrales.  Valoración de la sus productos. coronas y cereales para una
colaborativos organizaciones Uso de productos festividad de la flores. buena producción.
ón de frutas papas nativas y familiar.  Trueques.
familiares. sociales e naturales en la creación política  Clima favorable  Buena obtención
orgánicas. el cuy.  Creencia católica
Mejora en la instituciones. preparación de la de la comunidad para la siembra de cosecha.
 Alimentación dieta  Garantizar la  Identidad comida. de Taulli. de parte de la de maíz.
sana y alimentaria y alimentación institucional.  Participación comunidad.
saludable con saludable. familiar. activa de los
productos Fortalecimiento jóvenes en las
orgánicos de de la fe actividades
la zona. católica. programadas.

 Consumo de  Escases de  Helada y  Poca producción  Consumo  Consumo de  Poco interés de los  Poca práctica  Poca valoración  Poca práctica de
bebidas agua saludable. enfermedades. del maíz a falta excesivo de alcohol padres de familia comunitaria ayni, de las baile de los
alcohólicas.  Poca practica  Conciencia de riego (escases bebidas  Los jóvenes ya no en las actividades minka. costumbres y jóvenes.
 Contaminación del trabajo ambiental a falta de de agua) y suelos alcohólicas. participan en las propias de los  Heladas creencias.  Consumo excesivo
ambiental. colectivo (ayni). relleno sanitario. infértiles.  Pérdida de actividades. jóvenes.  Poca participación en  Escases de agua de bebidas
Problemas  Heladas, lluvias  Aparición de  Presencia de  Carencia de valores cívicos  Poca crianza de la fe cristiana. de riego. alcohólicas.
relacionados a fuertes,
gusanos en roedores y asistencia técnica y patrióticos. animales mayores.  Desinterés de las  Sequía, heladas y
la actividad granizada y
diferentes humedad. en cuanto al autoridades lluvias torrenciales
socio productiva enfermedades productos.  Poco interés por la mejoramiento de eclesiásticas en la fe
respiratorias.
 sequía y  Uso de comercialización de papas, cereales y católica.
escases de insecticidas. productos locales. animales
agua para  Helada y sequía menores.
riego.
 Pérdida de  Migración de la  Poco apoyo de las  Falta de práctica  Dedicación Daños de los  Acequias  Escasez del agua de  Pérdida de la fe Consumo de
Problemas valores en la población a las autoridades. y toma de minoritaria de animales. deterioradas. riego. católica y alcohol.
relacionados a la familia y en la ciudades.  Exclusión de las conciencia en el la población al Vientos fuertes  Pérdida de  Poca motivación por aparición de Contaminación
comunidad.  Pérdida de la madres de la manejo de la cultivo de la Poco compromiso costumbres y parte de la juventud. otras iglesias ambiental.
comunidad.
 Poca práctica fe católica y tercera edad en las producción y papa, maíz y
por parte de los tradiciones.  Consumo de alcohol
evangélicas.
Poca valoración y
cosecha de otros productos
de trabajos aparición de actividades comuneros en el de los jóvenes. falta de identidad
productos y
colaborativos otras iglesias comunales e locales. cuidado de los  Poca valoración de cultural.
sistemas de
en la institucionales. crianza. las costumbres y

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comunidad evangélicas.  Poco interés daños.. tradiciones de la
(ayni). por la crianza comunidad.
de animales
menores.

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