SESIÓN DE APRENDIZAJE N.
º 1
Teoría de conjuntos
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Matemática. Sub Área: Aritmética.
Grado: 1ro
Docente: Mendo Taquire Joel Fecha: 13/03 – 17/03
2. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Determinar, clasificar y relacionar conjuntos en diversas situaciones problemáticas.
3. APRENDIZAJES ESPERADOS
Área/ Campo temático Evidencia de Inst. de evaluación
Competencia Capacidades Desempeños precisados
AF aprendizaje
- Traduce cantidades a - Establece la Teoría de conjuntos - Intervenciones
expre siones numéricas. determinación entre - Concepto, notación y Actividad 1 orales.
- Comunica su conjuntos y las relaciones determinación de
Teoría de conjuntos
comprensión sobre los de pertenencia e conjuntos. - Autoevaluación
Resuelve problemas de
MATEMÁTICA - Aritmética
números y sus ope- inclusión. (Página 9)
- Clases de conjuntos.
raciones. - Selecciona diversas - Relaciones entre - Rúbrica
- Usa estrategias y estrategias al resolver conjuntos.
cantidad
procedimientos de problemas sobre la
estimación y cálculo. clasificación de los
- Argumenta afirmaciones conjuntos y el conjunto
sobre las relaciones potencia.
numéricas y las
operaciones.
4. SECUENCIA DIDÁCTICA
Materiales y recursos
Momentos Estrategias metodológicas
Se da la bienvenida a los estudiantes y se da a conocer el tema del capítulo 1: Teoría de
conjuntos (Texto – Aritmética 1 - Página 6)
PROPÓSITO: Determinar, clasificar y relacionar conjuntos en diversas situaciones Libro de Aritmética 1 -
problemáticas.
A continuación, se pide a los estudiantes que lean la situación problemática de la página 6.
Cuaderno
Pizarra
Lapicero
Inicio
Y se pregunta: ¿Se puede formar un conjunto con las estaciones del año?, ¿cuáles serían sus
elementos? ¿se podrán establecer relaciones entre sus elementos y el conjunto?, ¿se puede
clasificar como un tipo de conjunto? ¿cuántos elementos tendría su conjunto potencia?
Los estudiantes intervienen con una lluvia de ideas, el docente anota sus respuestas y les
explica que durante el desarrollo de la clase encontrarán las respuestas y las cotejarán con las
respuestas que han dado.
A continuación, el docente explica la forma como se va a desarrollar la clase, recuerda las
normas de convivencia que se deben cumplir durante el desarrollo de la misma.
A su vez, explica que en un primer momento trabajarán de forma individual, luego lo harán en
parejas y finalmente trabajarán en forma grupal.
Pueden intervenir o consultar sus dudas en cualquier momento, pero siempre teniendo en
cuenta las normas de convivencia del aula.
Materiales y recursos
Momentos Estrategias metodológicas
Luego de las orientaciones, el docente pide a los estudiantes que lean la teoría del tema
de las páginas 6 y 7.
Después de un tiempo se pregunta si hay alguna duda y de haberlo el docente las aclara
con ejemplos en la pizarra e intervenciones de sus compañeros.
A continuación, se pide analizar los problemas resueltos de la página 8 y mostrar en la
pizarra en forma voluntaria una manera diferente de resolver algunos de los problemas.
Se intercambian ideas y se consolidan los procesos de resolución.
Desarrollo
Luego se indica que deben resolver los problemas de la actividad que se encuentran en la
página 9. Deben resolverlo en tres etapas, en forma individual, en pareja y en equipo.
El docente monitorea y absuelve dudas e inquietudes que presentan los estudiantes
durante el desarrollo del trabajo individual, en parejas o en equipo, pone atención en los
avances de los estudiantes y anota las dificultades que presentan (aplica
permanentemente la lista de cotejo o registro auxiliar como instrumento de evaluación).
Debe retroalimentarlo las veces que sea necesario.
Cierre - Los estudiantes presentan sus actividades en la hora indicada.
- Se realizan preguntas de metacognición como:
¿Qué estrategias apliqué para resolver la situación?
¿Qué dificultades tuve?
¿Cómo las superé?
¿Cómo influye lo aprendido en mi desarrollo personal y de contexto?