PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE : ALICIA FERNÁNDEZ ALVARADO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : SANTO TORIBIO
NIVEL EDUCATIVO : SECUNDARIA
ÁREA : CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
GRADO : 1O
SECCIONES : A, B, C, D y E
FECHA : -05-18

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

PRIMERO 2 4/10 2

TÍTULO DE LA SESIÓN
Enfermedades y beneficios que producen los seres del reino Eubacteria

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante Analiza datos o  Contrasta y complementa los datos o
métodos científicos, información. información de su indagación con el uso
situaciones que de fuentes de información.
pueden ser  Extrae conclusiones a partir de la relación
investigadas por la entre sus hipótesis y los resultados
ciencia. obtenidos en la indagación o de otras
indagaciones científicas, y valida o
rechaza la hipótesis inicial.
Evalúa y comunica.  Establece las causas de posibles errores y
contradicciones en el proceso y los
resultados de su indagación.
 Sustenta sus conclusiones de manera
oral, escrita, gráfica o con modelos,
evidenciando el uso de conocimientos
científicos y terminología matemática, en
medio presencial.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (5 minutos)
 La docente inicia la clase realizando una retroalimentación sobre la importancia de la
higiene en la prevención de enfermedades provocadas por bacterias, pide a los
estudiantes que relaten brevemente lo que se trabajó en la clase anterior sobre ¿por qué
siendo las bacterias tan pequeñitas nos causaba tanto daño? Dialogan en base a las
respuestas enunciadas en la sesión anterior.
 La docente plantea la pregunta problema de indagación: Las bacterias, ¿Son buenas o
malas para el ser humano? ¿Cómo hacer para prevenir las enfermedades provocadas por
bacterias?
 Se anotan los aportes de los estudiantes en forma de hipótesis y se les indica que durante
el proceso de la clase verificarán sus respuestas.
 La docente explica el propósito de la sesión que es obtener conocimientos sobre los
beneficios de las bacterias a través de análisis y la evaluación de información durante la
indagación científica. Escribe el título: “Beneficios de los seres del reino monera”.
Desarrollo (65 minutos)

Analiza datos e información

 La docente organiza la tarea inicial en forma individual, para ello indica a los estudiantes
que en la sesión anterior se ha estudiado un aspecto importante de la vida de las bacterias
y ahora indagarán otro aspecto un poco más positivo de su existencia con respecto a los
demás seres vivos y a los ecosistemas.
 Se solicita a los estudiantes que elaboren un cuadro de los beneficios que tienen las
bacterias para los demás seres vivos y los ecosistemas, estableciendo criterios, a partir
de la lectura del Anexo 1 y 2, sobre la “Utilidad de las bacterias” y “Bacterias
beneficiosas que habitan en la piel del ser humano” respectivamente; además, que
indaguen información en internet sobre “Las bacterias en el cuerpo humano”, como:
[Link] u
otras páginas.
 Los estudiantes dan una lectura rápida a las fuentes bibliográficas proporcionadas y
establecen criterios para elaborar un cuadro. Ejemplo:
- Campos
- Beneficio
- Tipo de bacteria
 Los estudiantes escriben los criterios en un cuadro para proceder a organizar la
información a partir de las fuentes bibliográficas. Ejemplo:
Título del cuadro:
Criterios Beneficios Tipo de bacteria
Campos
Salud
Alimentación
Industria
Ambiente
Etc.

 La docente organiza una discusión grupal, distribuyendo uno de los campos en que
beneficia las bacterias a cada equipo.
 Los estudiantes comparten y dialogan en equipo sus investigaciones, para ello se les
asigna un tiempo para que socialicen sus investigaciones a partir del cuadro estableciendo
relaciones y elaboren sus argumentos y donde los demás equipos pueden hacer preguntas
ante las dudas.

Evalúa y comunica
 La docente plantea a los estudiantes las preguntas: ¿De dónde han obtenido información
para elaborar sus argumentos? ¿Creen que las fuentes utilizadas son confiables de manera
que no caigan en error al hacer sus afirmaciones? ¿por qué? Se espera que los estudiantes
aporten ideas en torno a:
- Sí, son confiables porque han utilizado del periódico un artículo de salud.
- Sí, son confiables porque han utilizado información de una monografía.
- Son confiables porque toda la información utilizada proviene de datos científicos. Etc.
 La docente indica a los estudiantes que comparen sus respuestas iniciales al problema de
 indagación: Las bacterias, ¿son buenas o malas para el ser humano? ¿Cómo hacer para
prevenir las enfermedades provocadas por bacterias?
 La docente promueve que los estudiantes planteen conclusiones en forma oral y les guía a
ponerse de acuerdo en si las bacterias son buenas o malas, y que respondan con sustento
sus afirmaciones, basados en lo aprendido en la sesión anterior y en la sesión actual y
fundamentarán por qué son buenas o malas y cómo hacer para prevenir enfermedades
provocadas por bacterias.
 Los estudiantes en forma individual en su cuaderno elaboran conclusiones sobre la sesión
de hoy, como:
- No todas las bacterias son perjudiciales para la salud, puesto que algunas ayudan a la
absorción de algunos nutrientes.
- Existen bacterias que benefician al ecosistema, y pueden estar en las raíces de las
plantas como alfalfa, frejol, etc.
- Otras bacterias intervienen en la obtención de alimentos procesados, como es el caso
del yogur, el vinagre de manzana, la chica de jora. Etc.
- El reino Monera está formado por seres microscópicos, cuya mayor población son las
bacterias y que están por todas partes, por su facilidad para reproducirse y resistencia
a todo tipo de ambientes.
- La mejor prevención contra las bacterias es la higiene corporal y de los espacios donde
habitamos.
 La docente los invita a preparar el informe de indagación para la siguiente sesión,
detallando los resultados obtenidos, por lo que se exige que hagan uso de la
terminología científica y matemática si es necesario para sustentar sus ideas. Los
estudiantes argumentan basándose en evidencias.
 La docente, al finalizar la sesión, realizará la evaluación por medio de preguntas de
acuerdo con la temática de los seres vivos del reino Monera, vista en las sesiones. Por
ejemplo:
 ¿Qué tipo de célula forma a los seres vivos del reino Monera?
 ¿Qué bacterias hemos conocido en nuestra indagación?
 ¿Por qué es importante conocer las bacterias?
 ¿Qué riesgos tiene cuando ataca a otros seres vivos?
 ¿Cuáles son los beneficios que nos brinda el convivir con las bacterias?
 La docente promueve la metacognición con preguntas: ¿Por qué pensábamos que las
bacterias eran malas? ¿Cómo hicimos para descartar las ideas erróneas sobre las
bacterias? ¿Qué podríamos hacer para difundir los beneficios y medidas de prevención de
las bacterias?
Cierre (20 minutos)
Los estudiantes elaborarán afiches (estrategia de producción textual trabajada en el área de
Comunicación) sobre las medidas de prevención frente a las enfermedades de la piel que
podrían provocar las bacterias, sino hay una adecuada higiene. Para ello reutilizan el anexo 2,
sobre “Bacterias beneficiosas que habitan en la piel del ser humano”. Resaltando la idea de que
convivimos con ellas y que en algún momento ocurren desequilibrios que las alteran y pueden
generar afecciones al ser humano.

TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

 La docente invita a los estudiantes a estudiar el procedimiento de preparación de yogur
 casero, haciendo uso de las bacterias benéficas, que se realizará más adelante; visitando la
siguiente dirección web: Yogur casero
[Link]
[Link]
 Los estudiantes desarrollan el anexo 4 como aplicación de lo aprendido durante la
indagación, deben evaluar las ideas y proponer conclusiones basadas en evidencias
científicas en una carta.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Plumones
 Cuaderno de experiencias
 Páginas web
 Papelógrafos
 Anexos 1, 2, 3 y 4.

EVALUACIÓN
 Evaluación formativa, se utiliza la ficha de metacognición (Anexo 3).
 Evaluación formativa, se utiliza “Las bacterias en los bebés” (Anexo 4) para evaluar las
conclusiones basadas en una situación de evaluación.
 Evaluación sumativa, se utiliza la rúbrica de acuerdo con los indicadores previstos en los
aprendizajes esperados (Anexo 5)

_________________________________

Lic. Alicia Fernández Alvarado

 Anexo 1
Utilidad de las bacterias

Muchas veces se piensa que las bacterias solo nos causan enfermedades, pero en realidad son
muchos los beneficios que nos brinda en el campo de la salud, alimentación, industria y en el
ecosistema. La clave está en que esas pequeñas desconocidas no solo son una parte vital de
nuestra existencia, sino que, además, son una fuente inagotable de nuevos recursos que el
hombre puede utilizar para su presente y para su futuro.

En el campo de la salud, la penicilina no se habría descubierto si las bacterias no hubieran

estado presentes en la investigación.

En el campo de la alimentación su utilización es esencial para producir alimentos como los

productos lácteos. Alimentos como diferentes tipos de salsas, vinagres, vinos, etc.

En el cambio de la biorremediación es decir la utilización de bacterias para la limpieza de

vertidos de petróleo en el mar. También se utilizan para la eliminación de residuos tóxicos o,
incluso, para reciclado de basura. Las bacterias y otros microorganismos pueden convertir los
materiales tóxicos del crudo de petróleo en productos menos dañinos como CO2. La adición de
fertilizantes que contienen nitrógeno, fósforo y oxígeno a las áreas contaminadas estimula la
multiplicación de las bacterias ya presentes en el medio y acelera el proceso de limpieza.

En el medio ambiente, las bacterias desempeñan un papel importante en el reciclado de

muchos elementos y compuestos químicos en la naturaleza, muchos de ellos con una elevada
toxicidad. En ausencia de dichas actividades bacterianas, la vida en la Tierra no sería posible.
Las basuras y los desperdicios nos inundarían si las bacterias no acelerasen la descomposición
de las plantas y animales muertos. Como resultado de su actividad, los restos de sustancias
orgánicas de las plantas y los animales se descomponen en partículas inorgánicas. Este
mecanismo es una fuente importante de alimento para las plantas. Además, las leguminosas
enriquecen el suelo al incrementar el contenido de nitrógeno gracias a la ayuda de la
especie Rhizobium radicícola bacteria que infecta las raíces de las plantas y origina nódulos de
fijación de nitrógeno. El proceso fotosintético en que se basan las plantas fue desarrollado,
originalmente, en bacterias, así, de acuerdo con la teoría endosimbiótica, los cloroplastos y las
mitocondrias de las células eucarióticas derivaron de bacterias primitivas que parasitaron a
otras procariotas.

La fijación de nitrógeno es una función muy importante en la fertilidad del suelo. Estos

microorganismos convierten el nitrógeno atmosférico en amoníaco, un compuesto
nitrogenado que las plantas necesitan para crecer; son los únicos organismos capaces de
realizar este proceso bioquímico que recibe el nombre de fijación de nitrógeno. Las bacterias
capaces de fijar el nitrógeno atmosférico suelen vivir en asociación con las plantas. Por
ejemplo, las bacterias del género Rhizobium forman nódulos en las raíces de las judías y otras
plantas de la familia de las leguminosas. Existen, además, otras especies capaces de fijar
nitrógeno de forma asimbiótica entre las que destacan los géneros Azotobacter y Beijerinckia.

Fuente: (Adaptación)  [Link]

naturales-y-industrias/bacterias-su-impacto-medios-naturales-y-
[Link]#ixzz41WZ4XiA9
 Anexo 2
Bacterias en la piel del ser humano

Fuente: [Link]
 Anexo 3
METACOGNICIÓN

PREGUNTAS ESCRIBE AQUÍ TUS APRECIACIONES

¿Qué piensas sobre los
beneficios que nos ofrecen las
bacterias?

¿Cuáles son los conceptos

científicos que te causaron
dificultad? ¿Por qué?

¿Con qué actitudes

participaste en la sesión?
 Anexo 4
LAS BACTERIAS EN LOS BEBÉS

Antiguamente la ciencia postulaba que el bebé nacía libre de microbios, pero las
investigaciones actuales dicen lo contrario. Incluso ahora se conoce más de cerca la presencia
de bacterias en los bebés antes de nacer. Como verán en la siguiente infografía pegada en un
mural:

Fuente: Dr. Elmer Huerta. Cuida tu salud. Diario

El Comercio 12.01.2015.

En una reunión comunitaria los habitantes ven la información y se inicia una discusión
basándose en la infografía; un grupo, a pesar de ver la información, afirma que los bebés
llegan al mundo libre de bacterias y es después que se van contaminando; algunos con temor
señalan que si lo dice un médico y es de un diario conocido habrá que creerlas.

Según los datos que conoces y la información que te brinda la infografía, evalúa ambas ideas
y propón conclusiones basadas en evidencias científicas recogidas en la indagación realizada
en las sesiones, que respalden y que te ayuden a expresar tus propias ideas en una carta. En
ella plantea una respuesta adecuadamente fundamentada con datos científicos y/o
estadísticos sobre los beneficios y riesgos de las bacterias, de manera que ambos grupos
queden satisfechos e informados.
 Anexo 5
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN - RÚBRICA

Competencia: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN

En inicio (1) En proceso (3) En avanzado (4) Excelente (5)

Problematiza Formula una hipótesis que responde al No formula hipótesis. Formula hipótesis donde no se Formula hipótesis que se Formula hipótesis
situaciones problema de indagación. Solo describe con relacionan con el problema de relacionan al problema de estableciendo relaciones claras
dificultad el fenómeno a indagación. indagación. y directas con el problema de
indagar. indagación.
Diseña Justifica la confiabilidad de la fuente de Desestima las razones Da razones que respaldan la Da razones que respaldan la Da razones precisas que
estrategias información seleccionada relacionada a que respalda la confiabilidad de la información confiabilidad de la información respaldan la confiabilidad de la
para hacer una su pregunta de indagación. confiabilidad de las seleccionada sin dar respuesta seleccionada, para dar información seleccionada, para
diversas fuentes a su pregunta de indagación. respuesta a su pregunta de dar respuesta a su pregunta de
indagación
seleccionadas. indagación. indagación.
Genera y Representa los datos en gráficos de No muestra datos, ni Proporciona datos confusos, Proporciona datos basándose Proporciona datos confiables
registra datos e barras dobles o lineales. gráficos que respalden sin basarse en información en información científica. con precisión e interesantes
información las ideas. científica. basándose en información
científica.
Analiza datos o Extrae conclusiones a partir de la rela- Llega a conclusiones que Extrae conclusiones a partir de Extrae conclusiones a partir de Extrae conclusiones
información ción entre sus hipótesis y los resultados no corresponden a la opiniones, sin relacionarlas con los resultados obtenidos en la adecuadamente a partir de los
obtenidos en su indagación o en otras indagación. los resultados obtenidos en su indagación fundamentando sus resultados obtenidos en la
indagaciones científicas, y valida o re- indagación. argumentos con evidencias indagación fundamentando sus
chaza la hipótesis inicial. científicas. argumentos en evidencia
científica.
Evalúa y Sustenta sus conclusiones de manera Sustenta Sustenta con dificultades sus Sustenta sus conclusiones de Sustenta con criterios sus
comunica oral, escrita, gráfica o con modelos, evi- inadecuadamente sus conclusiones de manera oral, manera oral, escrita, gráfica o conclusiones de manera oral,
denciando el uso de conocimientos conclusiones sin escrita, gráfica o con modelos, con modelos, evidenciando escrita, gráfica o con modelos,
científicos y terminología matemática, coherencia, ni lógica en evidenciando poco uso de algún criterio en el uso de evidenciando el uso de
en medios virtuales o presenciales. el uso de conocimientos conocimientos científicos y conocimientos científicos y conocimientos científicos y
científicos. terminología matemática, en terminología matemática, en terminología matemática, en
medios virtuales o medios virtuales o medios virtuales o
presenciales. presenciales. presenciales.