CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES
2.1.1. ANTECEDENTES INTERNACIONALES
Según Br. Pardo Castillo y Cecilia Isabel (2019) en su tesis “FAMILIAS
DISFUNCIONALES Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE ESTUDIANTES
DE PRIMER GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA PROVINCIA DEL
AZUAY, ECUADOR 2018", que tuvo como objetivo principal demostrar si
existe relación entre el ambiente familiar con ciertos tipos de conflicto y el
rendimiento académico de los estudiantes de primer grado de la Unidad
Educativa Provincia del Azuay.
El estudio fue del tipo cualitativo y cuantitativo, y se utilizó un diseño de
encuesta para recoger datos de una muestra de 80 alumnos divididos en dos
grupos (40 de primer grado A y 40 de primer grado B). A su vez, se aplicó
una serie de instrumentos basados en la observación, la entrevista y la
encuesta. Los resultados de dicho estudio arrojaron que existe una fuerte
correlación entre la denominada disfunción familiar y el rendimiento
académico. Con esto se concluye la idea sugerida que resalta cómo el
entorno familiar es muy perjudicial para un buen aprendizaje y un alto
rendimiento escolar.
2.1.2. ANTECEDENTES NACIONALES
Tellechea. L (2014) realizó un estudio titulado "ABORDAJE DEL
ADOLESCENTE QUE SE ENCUENTRA EN UNA FAMILIA
DISFUNCIONAL" con el objetivo de determinar proponer una estrategia de
intervención familiar para el abordaje del adolescente que se encuentra en
una familia disfuncional. El estudio tuvo una modalidad de campo, de
carácter descriptivo y documental sobre una muestra de diez familias que se
enmarcaron dentro del término familias disfuncionales con hijos adolescentes
en el municipio Naguanagua, Carabobo, con un número total de 250 familias.
Los resultados mostraron que la mayoría de las familias presentaban una
disfunción moderada (40%) y severa (40%) según el test de Apgar, mientras
que un pequeño número de familias presentaba una disfunción leve (20%).
La autora concluye que algunos hogares no siempre son conscientes
de las consecuencias potencialmente graves de las relaciones perturbadas
entre los miembros de la familia, especialmente de cómo esta situación
puede afectar a los adolescentes. Concluye que es necesario fortalecer a las
familias a fin de proporcionar un entorno estable para el desarrollo social de
los jóvenes.
Según Sangronis B (2017), se llevó a cabo un estudio titulado
"VIOLENCIA FAMILIAR EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA GENERAL". Esta tesis tuvo como
objetivo analizar la influencia de la violencia familiar en el rendimiento
académico de educación media general. Se trató de un estudio descriptivo y
predictivo con un diseño transversal no experimental que utilizó un
instrumento de encuesta sobre una muestra de población de 85 personas
divididas en dos grupos de 17 (diecisiete) y 68 (sesenta y ocho), formados
por directores y profesores. Los resultados mostraron que el 54,8% de los
encuestados respondieron afirmativamente, lo que indica que la población
encuestada presentaba disfunciones relacionadas con la violencia
doméstica. En conclusión, el autor recomienda que los educadores adopten
estrategias para ayudar a prevenir la violencia doméstica y reforzar la
cohesión familiar a fin de mejorar el rendimiento académico.
2.2. BASE TEÓRICA
Disfunción familiar.
De acuerdo a Rosales (2003) explica que las familias disfuncionales
precisamente llevan este nombre porque no cumplen los papeles prescritos
por la sociedad que se supone que deberían cumplir como familia. De este
mismo modo, señala que en las familias disfuncionales, el progenitor o aquel
que toma el lugar como cuidador, tiende a presentar comportamientos
inadecuados que actúan como impedimento para actuar a favor de aumentar
la capacidad de los miembros del grupo para establecer relaciones
equilibradas entre sí.
Así también Araujo (2006) dice que, es importante señalar que las
familias siempre tendrán diferentes problemas, pero son los problemas del as
familias disfuncional los que llegan a una magnitud mayor.
Dimensiones de las familias disfuncionales.
Adaptabilidad.
Según Herrera (2007), es la capacidad de la familia para adaptarse
rápidamente a los diferentes tipos de cambios que pueden producirse en el
entorno familiar, como las estructuras de poder, las relaciones de rol, las
normas o en situaciones de necesidad.
Comunicación.
Para Sobrino (2008), se trata de las interacciones que establecen
quienes forman el núcleo de la familia, de tal manera que se identifica el
proceso de socialización o aculturación, con el fin de desarrollar habilidades
sociales, fundamentales para el proceso de reintegración.
Cohesión.
“La cohesión familiar es la atadura emocional que miembros de la
familia tienen unos con otros. Es el grado en que los miembros de 23 la
familia se interesan por ella, se comprometen con ella y se ayudan
mutuamente” (Lafosse, 2004, p. 121)
Rendimiento académico.
Paladines y Quinde (2010) definieron el rendimiento escolar como el
conjunto de competencias que resultan del proceso de aprendizaje continúo
de un alumno y es el resultado de una combinación de características y
condiciones personales del alumno, como la inteligencia, la motivación, la
personalidad, las actitudes, el entorno social y familiar y las condiciones
escolares
Del mismo modo que Sotelo M et al. (2011) comparten la idea de que
los niveles de aprendizaje de los alumnos reflejan el grado de eficacia de una
asignatura en la consecución de sus objetivos curriculares y se reflejan en
las calificaciones y en las medidas de eficacia y calidad del aprendizaje, los
fracasos como las bajas calificaciones y el abandono escolar reflejan las
deficiencias del sistema educativo.
Factores que influyen en el rendimiento académico.
Según Palacios (1987) y Lafourcade (1969), los siguientes factores
influyen en el rendimiento académico:
- Factores educativos.
- Componentes del rendimiento académico.
- Factores psicosociales.