UNIVERSIDAD INTERCULTURAL DE CHIAPAS
DIVISIÓN DE PROCESOS SOCIALES
LICENCIATURA EN LENGUA Y CULTURA
ANTOLOGIA1 DE LA ASIGNATURA: Taller de Metodología de la Investigación
Comunitaria
DISEÑO Y COMPILACIÓN:
MTRA. MARIA DEL C. PEÑA CUANDA MTRA. YASMINA A. LÓPEZ REYES MTRA. CIRCE ROMERO MEDINA
MTRA. LUCERO DEL C. PANIAGUA BARRIOS MTRO. JOSÉ ALBERTO PANIAGUA MIJANGOS
PRESENTACIÓN
La presente antología corresponde al taller de Prácticas de Vinculación con la Comunidad
(Seminario de Metodología de Investigación Comunitaria) y tiene como propósito proporcionar
a los estudiantes diversos textos sobre metodología de investigación en ciencias sociales.
Igualmente cumple la función de orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de
diversas actividades sugeridas fundamentadas en un proceso metodológico práctica-teoría-
práctica. Con este proceso se espera que las y los estudiantes fortalezcan y desarrollen las
competencias necesarias para crear formas de investigación a través del conocimiento de
objetos de estudio enmarcados en el ámbito de la licenciatura en lengua y cultura y de la
experiencia vivida en contextos comunitarios.
Su estructura se ha conformado a partir de tres las unidades de aprendizaje en que se ha
construido el programa de estudios correspondiente. En cada una de ellas se engloban temas y
subtemas que se articulan entre sí de tal manera que permitan alcanzar el propósito
fundamental de formar a las y los alumnos para que sean capaces de realizar investigaciones
exploratorias sobre la realidad social, centrándose en el estudio de procesos culturales y/o
lingüísticos.
La unidad de aprendizaje 1, “Investigación en Ciencias Sociales””, aborda tres nociones
fundamentales en la metodología de la investigación, que son: ciencia, teoría e investigación. A
través de los textos y las actividades sugeridas se busca analizar las definiciones y
características de cada uno de ellas, problematizarlas mostrando la divergencia de posturas
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Formato elaborado por MEE. María Elisena Sánchez Román, UNICH.
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que hay sobre sus definiciones, analizando la diversidad de tipos de investigación y
relacionarlas con los contextos de las y los estudiantes y sus conocimientos previos. La
propuesta de la unidad se organiza, buscando dar respuesta, a través de la pregunta
generadora: ¿Qué es y para qué investigar?
La segunda unidad de aprendizaje, “Metodología de la Investigación”, es complementaria a la
primera en el sentido de que propone actividades y lecturas que permitan comprender ¿Cómo
hacer una investigación?, y de que busca proveer a estudiantes y docentes herramientas
conceptuales básicas que se deben de tener claras para poder desarrollar una investigación. El
trabajo está centrado en las nociones de método, metodología y técnica y sus múltiples
posibilidades al partir del enfoque cualitativo y cuantitativo.
Por último, la tercera unidad, “Proceso de Investigación ¿Cuáles son los pasos y cómo se
hacen?” presenta una propuesta de organización del trabajo, basándose en actividades y
lecturas, que cumplen la función de orientar tanto a docentes como alumnos en el apasionante
arte de investigar, como un proceso que permite y posibilita la construcción del conocimiento.
Fecha de elaboración: 19 de Agosto de 2009
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UNIDAD 1 Investigación en Ciencias Sociales ¿Qué es y para qué investigar?
Número de sesiones: 6 de 2 horas cada una o 4 de 3 horas cada una
2 semanas
Presentación de la unidad
En esta unidad las y los estudiantes se introducirán de manera teórica y vivencial a los
conceptos de ciencia, teoría e investigación, partiendo de la reflexión de su contexto local. Para
eso, la unidad se divide en cuatro temas que más adelante se detallan y se sugieren
actividades que se sustentan y complementan con dos textos.
OBJETIVO: Identificar la investigación científica en su generalidad a través de la relación entre
los conceptos de ciencia, teoría e investigación.
CONTENIDOS
1.1. Qué son ciencia, teoría e investigación: sus relaciones
1.2. La investigación como proceso de producción de conocimientos
1.3. Investigación científica e investigación en ciencias sociales
1.4. Tipos de investigación
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 1
Crucigrama elaborado por los y las alumnos donde identifican y diferencian los conceptos
principales de la unidad. Se recomienda la elaboración de un crucigrama por lectura.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ZORRILLA Arena, Santiago (1988), “Ciencia, teoría e investigación”, en: Introducción a la
Metodología de la Investigación, 6ª edición, México: Aguilar, León y Cal, 1989
GARZA Mercado, Ario (1996), “La Investigación”, en: Manual de técnicas de investigación para
estudiantes de ciencias sociales, 6ª edición, México: El Colegio de México, 2006, págs. 1-21
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LA UNIDAD 1
Actividad de aprendizaje 1
Diagnóstico de conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema
Estrategia de enseñanza: Reflexión sobre los conocimientos del estudiante con
relación a los tres conceptos centrales de la unidad
Tema: “Qué son ciencia, teoría e investigación”
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Descripción: Cada estudiante contestará de manera breve que es para el o ella
ciencia, teoría e investigación en un cuestionario. Los resultados se socializan de manera
grupal y se señalan los puntos en común y las diferencias.
Evidencia (estrategia de aprendizaje): Cuestionario contestado por las y los
estudiantes
Extensión: ½ o 1 cuartilla.
Actividad de aprendizaje 2
Trabajo en equipos
Exposición “Qué son ciencia, teoría e investigación” (solicitar lectura previa a
estudiantes sobre el tema – Lectura 1)
Estrategia de enseñanza: Trabajo grupal de presentación y síntesis
Tema: “Qué son ciencia, teoría e investigación”
Descripción: Previo a la exposición se organizarán en equipos de trabajo, los cuales
anotarán toda la información de la exposición, la cuál se centrará en la discusión de la
definición y características de cada concepto y de las relaciones que existen entre
ellos, para después cada equipo presente de manera apropiada (apropiación) los
mismos conceptos
Evidencia (estrategia de aprendizaje): Presentación de los equipos de trabajo
Actividad de aprendizaje 3
Proyección de película “Un milagro para Lorenzo”
Estrategia de enseñanza: Reflexión sobre el contenido de una película en relación al
contenido de la unidad
Tema: “La investigación como proceso de producción de conocimientos”
Descripción: A partir de la película se generará una lluvia de opiniones y reflexiones
sobre la pasión de investigar, su significado y cómo contribuye, es decir, cual es su la
importancia en la generación de conocimientos.
Evidencia: Reflexión grupal
Actividad de aprendizaje 4
Exposición “La investigación científica en las ciencias sociales (objetos de estudio –
lengua y cultura)”
Estrategia de enseñanza: Identificación de los objetos de estudio de las ciencias
sociales según su contexto local
Tema: “Investigación científica e investigación en ciencias sociales”
Descripción: En equipos de trabajo organizados por disciplina anotarán en una hoja
de rotafolio los posibles objetos de estudio y temas que se pueden conocer a través de
las distintas disciplinas de las ciencias sociales (principalmente aquellas que tienen
relación con su licenciatura: sociología, antropología, psicología social, lingüística,
pedagogía) pensando en su contexto local. Después se comparten los resultados y se
analiza con los estudiantes la multiplicidad de fenómenos que se pueden estudiar en
ciencias sociales, así como aquellos que guardan relación con la licenciatura en
Lengua y Cultura.
Evidencia (estrategia de aprendizaje): Hoja de rotafolio elaborada por cada equipo
Extensión: 1 hoja de rotafolio por disciplina.
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Actividad de aprendizaje 5
Lectura grupal y exposición (de reforzamiento) “Tipos de investigación” (solicitar lectura
previa a estudiantes sobre el tema –Lectura 2)
Estrategia de enseñanza: Trabajo grupal de presentación
Tema: “Tipos de investigación”
Descripción: Después de la lectura las y los estudiantes elaborarán extra-clase un
cuadro de donde identifiquen características de cada tipo de investigación que las
diferencian entre sí. Se elegirá al azar o de manera voluntaria a un o una alumna para
que exponga un tipo de investigación. Se hará lo mismo con cada tipo de investigación
y se pondrá particular énfasis en la investigación de campo, por su pertinencia para el
estudio comunitario.
Evidencia (estrategia de aprendizaje): Cuadro de características por tipo de
investigación elaborado por las y los estudiantes.
Extensión: 1 cuartilla (mínimo). Trabajo individual
Actividad de aprendizaje 6
Crucigrama sobre los conceptos principales de la unidad (solicitar lectura previa a
estudiantes sobre el tema –ver bibliografía)
Estrategia de aprendizaje: Reflexión sobre los conocimientos propios del estudiante
Tema: “Qué son ciencia, teoría e investigación”
Descripción: Se integrarán equipos de trabajo para elaborar y descifrar un crucigrama
sobre los principales conceptos de la unidad, partiendo del contenido de las lecturas
revisadas.
Evidencia (estrategia de aprendizaje): Crucigrama contestado por los equipos de trabajo.
Extensión: ½ o 1 cuartilla.
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UNIDAD 2 Metodología de la Investigación ¿Cómo hacer investigación?
Número de sesiones: 9 de 2 horas cada una o 6 de 3 horas cada una
3 semanas
Presentación de la unidad
En esta unidad la y el estudiante se introducirá de manera teórica y vivencial al método
científico (a sus componentes, conceptos con los que se relaciona y diferencia, hipótesis, etc.)
y a los principales enfoques para generar una referencia mental-conceptual de cómo se
aplicará éste de manera práctica en la siguiente unidad. Por tal motivo, la unidad se integra de
tres temas que más adelante se detallan.
OBJETIVO: Identificar de manera teórica los componentes del método científico en sus
vertientes cualitativas y cualitativas para generar conocimientos científicos sobre fenómenos
socioculturales locales.
CONTENIDOS
2.1. Método científico
2.2. Metodología, método y técnica
2.3. Los enfoques de la investigación científica: cualitativo y cuantitativo
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 2
Opción 1: Crucigrama elaborado por los y las alumnos donde identifican y diferencian los
conceptos principales de la unidad. Se recomienda la elaboración de un crucigrama por lectura.
Nota: Puede hacerse de manera integral la evaluación de la unidad 1 y 2 a través de la misma
técnica (elaboración de crucigramas) y con relación al total de lecturas revisadas durante las
sesiones de trabajo.
Opción 2: Mapa mental que integra de manera apropiada al contexto local de la o el estudiante
(apropiación) todos los componentes del método científico con la finalidad de generar
conocimientos científicos nuevos.
BIBLIOGRAFIA
Zorilla Arena, Santiago, 1988, “El método en la investigación”, en: Introducción a la Metodología
de la Investigación, 6ª edición, México: Aguilar, León y Cal, 1989
RAMÍREZ Gonzalez, Alberto (2005), “Metodología, Método y Técnica”, en: Metodología de la
Investigación Científica, Pontificia Universidad Javeriana, pp. 30-33 (111).
Hernández Samperi, Roberto, [Link]., 1991, “El proceso de investigación y los enfoques
cuantitativo y cualitativo: hacia un modelo integral, en: Metodología de la Investigación, 3ª
edición, México: Mc Graw Hill, 2003. Pp. 3
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ACTIVIDADES SUGERIDAS
Actividad de aprendizaje 1
Investigación en bibliotecas e internet “Qué es el método científico”
Estrategia de aprendizaje: Análisis de diversas definiciones de método científico
Tema: “Método científico”
Descripción: Cada estudiante realizará una búsqueda de tres definiciones distintas y
complementarias de “Método científico” y a partir de estos insumos, en clase se construirá
una definición de manera colectiva (Se aconseja dar instrucciones básicas a las y los
estudiantes de cómo realizar búsquedas en bibliotecas y en internet).
Evidencia: Tres definiciones de Método científico
Extensión: ½ cuartilla (mínimo)
Actividad de aprendizaje 2
Exposición “El método científico” (Apoyo en Lectura 1)
Estrategia de aprendizaje: Reflexión colectiva en aula
Tema: “Método científico”
Descripción: Cada estudiante deberá preparar extra-clases una ficha que sintetice el
contenido de la lectura. Se hará una exposición grupal a partir de la revisión previa de la
lectura 1 utilizando un objeto que señale a cada participante que es su turno de dar a
conocer su opinión o pregunta.. Se generará un espacio de participación colectiva en aula
a partir de los contenidos de la exposición del tema. Para la segunda parte igualmente se
empleará el objeto.
Evidencia: Fichas de resumen de lectura
Extensión: Por lo menos 1 ficha por cada estudiante
Actividad de aprendizaje 3
Entrevista a un investigador – Visita a un centro de investigación (por ejemplo: Visita al
área de vinculación del Colegio de la Frontera Sur) (solicitar lectura previa a
estudiantes sobre el tema –Lectura 2)
Estrategia de aprendizaje: Generar preguntas y dudas de cómo los conceptos del
tema se llevan a la práctica en un centro de investigación local.
Tema: “Metodología, métodos y técnicas”
Descripción: Los y las estudiantes elaborarán de manera previa, y con base en la
bibliografía del tema, una serie de preguntas de cuáles son las metodologías y técnicas
que aplican principalmente el cuerpo de investigadores del centro de investigación visitado
(es necesario que el o la docente le explique el fin de la visita a la persona encargada de
atender a las y las estudiantes en el centro de investigación).
Evidencia: Lista de preguntas y respuestas de cada estudiante.
Extensión: ½ cuartilla (mínimo).
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Actividad de aprendizaje 4
Exposición “Metodología, métodos y técnicas”
Estrategia de aprendizaje: Reflexión sobre los conceptos del tema y cómo éstos se
llevan a la práctica según los resultados de la visita al centro de investigación local
Tema: “Metodología, métodos y técnicas”
Descripción: El o la docente hace una presentación breve de los tres conceptos y
explica diferencias. Posteriormente, se integrarán grupos de discusión que compartan sus
opiniones, presentando las conclusiones en plenaria dentro del aula.
Evidencia: Presentación de las conclusiones por equipo de discusión.
Extensión: Por lo menos una hoja por equipo
Actividad de aprendizaje 5
Lectura grupal “Los enfoques de la investigación científica: cualitativo y cuantitativo”
(solicitar lectura previa a estudiantes sobre el tema –Lectura 3)
Estrategia de aprendizaje: Trabajo grupal de análisis de lectura
Tema: “Los enfoques de la investigación científica: cualitativo y cuantitativo”
Descripción: Previo a la clase, los alumnos entregarán un resumen de la lectura. En
aula, se organizarán equipos de trabajo, que distingan las diferencias de cada enfoque y
después que analicen las ventajas y desventajas de las investigaciones cualitativas y
cuantitativas según la bibliografía del tema.
Evidencia: Hoja de rotafolio con los resultados de los equipos de trabajo (diferencias,
ventajas y desventajas)
Extensión: Una hoja de rotafolio por equipo
Actividad de aprendizaje 6
Ensayo ¿Cómo integrar los enfoques cualitativos y cuantitativos en una investigación?
Estrategia de aprendizaje: Desarrollar ideas individuales de lo que implicaría una
investigación con enfoque mixto
Tema: “Los enfoques de la investigación científica: cualitativo y cuantitativo”
Descripción: A partir de las sesiones sobre el tema en clase cada estudiante
desarrollara un trabajo tipo ensayo (escrito breve) sobre lo que implicaría desarrollar una
investigación integrando los enfoques cualitativos y cuantitativos, pensando en su contexto
local.
Evidencia: Escrito de cada estudiante
Extensión: Por lo menos 1 cuartilla por estudiante
Actividad de aprendizaje 7
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Elaboración de mapa mental sobre los componentes del método científico
Estrategia de aprendizaje: Graficar las ideas en torno a los componentes del método
científico y sus enfoques cualitativos y cuantitativos.
Tema: Los tres temas de la unidad
Descripción: Los y las estudiantes elaborarán por equipos de trabajo, y haciendo uso de
su bibliografía, una grafica de los componentes del método científico, mostrando y
explicando las diferentes relaciones que existen entre los diferentes conceptos analizados.
Al concluir se abrirán sesiones para presentar y discutir las diferentes propuestas.
Evidencia: Mapas mentales
Extensión: 1 cuartilla (mínimo por equipo)
Nota: En caso de que el o la docente elija evaluar a través de crucigramas se aconseja repetir
la actividad 6 de la primera unidad, pero con relación a los conceptos y lecturas de esta unidad.
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UNIDAD 3 Proceso de Investigación (¿Cuáles son los pasos y cómo se hacen?)
Número de sesiones: 33 de 2 horas cada una o 22 de 3 horas cada una
11 semanas
Presentación de la unidad
En esta unidad las y los alumnos, con apoyo de los recursos bibliográficos y de la asesoría del
docente, realizarán una investigación siguiendo los pasos básicos del proceso de construcción
de conocimientos y desarrollando un primer acercamiento al trabajo de campo a través de la
técnica de observación.
OBJETIVO: Conocer los pasos básicos del proceso de investigación y ejercitarse en el
desarrollo de una investigación exploratoria con trabajo de campo.
CONTENIDOS
3.1. Cómo se desarrolla una investigación
3.1.1. Fases o etapas del proceso de investigación
3.1.2. Selección del tema: surgimiento de la idea
3.1.3. Planteamiento de problemas de investigación (objetivos, hipótesis, justificación)
3.1.4. Diseño de estrategia metodológica (Construcción de técnicas de investigación y
delimitación de alcances de la investigación)
3.2. Investigación de campo
3.2.1 Observación de la realidad y de la comunidad
3.3. Análisis de información
3.4. Elaboración del reporte de investigación
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 3
Bitácora de observación: Trabajo individual con descripción de ejercicios de observación
realizada a través de diversas prácticas de campo
Reporte de investigación: Trabajo por equipo. Informe de resultados del proceso de
investigación seguido, que contenga los siguientes puntos: Portada, Índice, Introducción (con
el planteamiento del problema, objetivos, hipótesis y justificación), Conceptos principales,
Metodología (sujetos, técnica de investigación), Resultados (análisis de la observación),
Conclusiones, Bibliografía
BIBLIOGRAFIA
Rodríguez G., Gregorio, 1999, “Proceso y fases de la investigación cualitativa”, en: Metodología
de la investigación cualitativa, 2ª edición, España: Aljibe, págs. 61-77
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Herández Samperi, Roberto, [Link]., 1991, “La idea: nace un proyecto de investigación”, en:
Metodología de la Investigación, 3ª edición, México: Mc Graw Hill, 2003. Pp. 28-39
Garza Mercado, Ario, 1996, “El Tema”, en: Manual de técnicas de investigación para
estudiantes de ciencias sociales, 6ª edición, México: El Colegio de México, 2006, págs. 23-27
Herández Samperi, Roberto, [Link]., 1991, “Planteamiento del problema: objetivos, preguntas de
investigación y justificación del estudio” y “Definición del alcance de la investigación a realizar:
exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa”, en: Metodología de la Investigación, 3ª
edición, México: Mc Graw Hill, 2003, págs. 40-60 y 112-137
Rodríguez G., Gregorio, 1999, “Observación”, en: Metodología de la investigación cualitativa, 2ª
edición, España: Aljibe, págs. 149-166
Sin autor, “Cap. VII. Categorías del trabajo de campo: Fuentes de los trozos sueltos”, en: Los
príncipes de la naranja, págs. 309-335
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Actividad de aprendizaje 1
Exposición por equipos “Fases del proceso de investigación” (solicitar lectura previa a
estudiantes sobre el tema –Lectura 1)
Estrategia de enseñanza: Trabajo grupal de presentación
Tema: “Cómo se desarrolla una investigación. Etapas o fases del proceso de
investigación ”
Descripción: Después de la lectura las y los estudiantes elaborarán extra-clase un
mapa mental en equipos en donde identifiquen cada una de las fases y las actividades
que se deben realizar en cada una. Se elegirá al azar o de manera voluntaria a un
equipo para que exponga una de las fases de investigación. Se hará lo mismo con
cada fase, complementando con actividades que otros equipos hayan identificado.
Evidencia (estrategia de aprendizaje): Mapa mental de las fases del proceso.
Extensión: 1 cuartilla (mínimo). Trabajo por equipos
Actividad de aprendizaje 2
Trabajo grupal con Lluvia de Ideas (apoyo de las lecturas 2 y 3)
Estrategia de enseñanza: Lluvia de ideas para construir un tema colectivo de
investigación
Tema: “Selección del tema: surgimiento de la idea”
Descripción: Se hace una lluvia de ideas con todo el salón sobre posibles temas de
investigación que les interesen. Se organizan las ideas para ver si son viables de
estudio o si tienen relación entre sí. Se analizan los factores que influyen en la
definición de los posibles temas con base en las lecturas. Se construye el tema de
investigación. Y se recuperan nuevamente a través de lluvia de ideas los
conocimientos previos de las y los alumnos sobre el tema y se analizan posibles
subtemas. A partir de los intereses de investigación, retomando las lecturas, se
conforman los equipos de investigación.
Evidencia (estrategia de aprendizaje): Definición de tema de investigación.
Extensión: 1 cuartilla de acuerdos
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Actividad de aprendizaje 3
Proyección de película “La cocina”
Estrategia de enseñanza: Reflexión sobre el contenido de una película en relación al
contenido de la unidad
Tema: “Las fases o etapas del proceso de investigación” “El surgimiento del tema o
idea de investigación”
Descripción: A partir de la película se generará una lluvia de opiniones y reflexiones
sobre el interés del investigador, el proceso de construcción del conocimiento, las
diferentes etapas del proceso, como surgen los temas de investigación, la delimitación
del problema de investigación.
Evidencia: Reflexión grupal
Actividad de aprendizaje 4
Discusión grupal y construcción en equipos (Reafirmación de nociones a través de la
lectura 4 y lectura 5– previamente hechas) Se trabaja en dos sesiones
Estrategia de enseñanza: Reflexión y aplicación
Temas: “Planteamiento de problemas de investigación”, “Definición de los alcances de
la investigación”
Descripción: Se hace una reflexión sobre el significado de: problema de investigación,
objetivos, hipótesis y justificación; y la definición del tipo de investigación según sus
alcances. A través de una presentación en power point se ejemplifican cada uno de los
elementos, poniendo particular énfasis en la manera en que se debe redactar cada
uno. Se comentan inquietudes y se aclaran dudas. En los equipos de investigación se
definen cada uno de estos elementos y se entrega el primer borrador.
Evidencia (estrategia de aprendizaje): Primer avance – parte de la introducción del
reporte: Planteamiento del problema, objetivos, hipótesis y justificación. Segundo
avance – parte de la metodología del reporte: alcances de la investigación tipo de
investigación.
Extensión: Por lo menos 2 cuartillas por equipo y por tema
Actividad de aprendizaje 5
Asesoría en equipos
Estrategia de enseñanza: Acompañamiento en el proceso de investigación y en la
redacción del reporte de resultados (apoyo de lecturas de toda la unidad)
Tema: “Tema de investigación y subtema”; “Planteamiento de problemas de
investigación”; “Alcances de la investigación”, “Organización de resultados de
observación”; “Análisis de observaciones”; “Integración del reporte de resultados de
investigación”
Descripción: De cada uno de los avances que vayan entregando los equipos se
deberán hacer correcciones y aclaraciones. Se sugiere que por lo menos se dediquen
5 sesiones a lo largo del semestre a la revisión de avances
Evidencia (estrategia de aprendizaje): Productos según el tema que se haya
desarrollado.
Extensión: Por lo menos 2 cuartillas por avance de cada equipo
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Actividad de aprendizaje 6
Observación individual en aula
Estrategia de enseñanza: Observando objetos y personas
Tema: Observación de la realidad
Descripción: Se pide a las y los alumnos que lleven un objeto igual (es importante que
el objeto sea idéntico) y que en su bitácora registren una descripción lo más detallada
que puedan del mismo. Después se comparten las descripciones. Se analiza
colectivamente que no todos vemos las mismas cosas. Después se repite el ejercicio
pero ahora realizando observación de un compañero o compañera, se pide que se
haga la descripción con mucho respeto. Se analizan las descripciones en función de
que toda observación debe tener una estructura y coherencia, además de estar
centrada en algunos elementos pues no se puede ver todo.
Evidencia (estrategia de aprendizaje): Registro individual de observación en la
bitácora.
Extensión: Por lo menos 1 cuartilla por cada descripción
Actividad de aprendizaje 7
Observación individual fuera de aula, salida en grupo
Estrategia de enseñanza: Observando nuestro entorno
Tema: Observación de la realidad
Descripción: Se realiza un recorrido exploratorio a algún lugar que se establezca
previamente con el grupo. Se organiza a las y los alumnos en equipos según objetivos
de observación. Durante el recorrido cada uno de los alumnos hará un registro
individual de lo que se acordó previamente. Después de la visita se analiza con el
grupo los resultados de la observación. Se orienta el análisis de los resultados a partir
del tema y pregunta previamente planteados.
Evidencia (estrategia de aprendizaje): Registro individual de observación en la
bitácora.
Extensión: Por lo menos 2 cuartilla por estudiante
Actividad de aprendizaje 8
Equipos (reafirmación del conocimiento de la técnica de observación a través de la
lectura 6)
Estrategia de enseñanza: Exposición
Tema: “Trabajo de campo” y “Diseño de la estrategia metodológica”
Descripción: En equipos se expone una reflexión sobre la lectura “Observación”,
mostrando las características de la técnica de investigación. Se analizan los errores y
aciertos que han tenido en sus primeras prácticas de observación a partir de los
resultados de la bitácora. Los resultados del análisis los escribe cada equipo en un
cuadro.
Evidencia (estrategia de aprendizaje): Cuadros por equipos del análisis de errores y
aciertos
Extensión: Por lo menos 1 cuartilla por equipo
Actividad de aprendizaje 9
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Equipos de investigación
Estrategia de enseñanza: Construcción de instrumentos de investigación
Tema: Diseño de la estrategia metodológica, construcción de instrumentos de
investigación
Descripción: Se conforman los equipos de investigación, se pide que a partir del
contenido de la lectura 6, elaboren sus guías de observación, delimitando los aspectos
a observar, el tiempo, el lugar, los sujetos, etc. Todo esto deberá ser hecho a partir del
tema y problema previamente planteado.
Evidencia (estrategia de aprendizaje): Instrumento de observación (Se deberá poner
como anexo en el reporte de investigación)
Extensión: Por lo menos 1 cuartilla por equipo
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BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Bunge, Mario, 1990, La ciencia, su método y su filosofía. México: Nueva imagen.
Fecha Consulta: 19 de Agosto de 2009
[Link]
Braunstein, Néstor A. (1975), “¿Cómo se construye una ciencia?”, en: Psicología:
Ideología y Ciencia, México: Siglo XXI, Pp. 7-20
Rojo Miguel. (2003). “Concepto y Estructura del Método Científico” En: Urrutia
Lourdes y Graciela González, Metodología de la Investigación Social I, Selección
De Lecturas. La Habana: Editorial Félix Varela, Pp. 163- 178
Lafuente I., Carmen y Marin E., Ainhoa, 2008, “Metodologías de la investigación
en las ciencias sociales: Fases, fuentes y Selección de técnicas”, en: Revista
EAN, No. 64, septiembre – diciembre de 2008, págs. 5-18. Fecha Consulta: 21
de Agosto de 2009
[Link]
Calderón, Ernesto, “Trabajo práctico No. 2, El acto de conocer”, Universidad
Tecnológica Nacional, Fac. Regional Mendoza.
Herández Samperi, Roberto, [Link]., 1991, “Capítulo 11: Elaboración del Reporte
de investigación”, en: Metodología de la Investigación, 3ª edición, México: Mc
Graw Hill, 2003
Documento de apoyo en aula (exclusivo para su uso en el aula), “Los Mapas
mentales”, Fecha Consulta: 21 de agosto de 2009, de [Link]., en:
[Link]
Revista electrónica Entre Volcanes, “Tony Buzan y los mapas mentales”, Fecha
Consulta: Abril 2009, pp. 5-7, en [Link]
%[Link]
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