DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO LÓGICO
EN EL NIÑO DE 0 A 6 AÑOS
TEMA 8. INICIACIÓN NUMÉRICA: LÓGICA, SÍMBOLO Y CONTEO
COMO BASE DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICO DEL NIÑO
Semana del 13 al 19 de marzo
“Piaget considera que la construcción del número es correlativa con el desarrollo del pensamiento lógico, y que al
nivel pre lógico se corresponde con un periodo pre numérico”. Castro, (1992).
Así como el cerebro ya viene programado para aprender y utilizar el lenguaje, el aprender y utilizar conceptos
matemáticos también forman parte de la naturaleza humana.
Los niños son aventureros, conforme empieza a gatear y caminar para explorar su ambiente, manejan objetos y
observan los diferentes tamaños de sus juguetes. De manera natural empiezan a formarse ideas acerca de su
ambiente y al hacerlo, aprenden los aspectos básicos de la matemática. El conocimiento del número se organiza por
etapas y está en estrecha relación con el estadio particular de desarrollo en el que se encuentra el niño. Inicialmente,
aprenden nociones prenuméricas: aprenden a agrupar y clasificar, agrupar objetos que tienen características en
común, tamaño, forma y otros aspectos, para luego iniciar con las nociones numéricas: contar, reconocer números
(símbolo) y luego comprender el significado de los números.
Iniciación a la noción de número: Propiedades de los objetos
La noción de número en el niño se logra a partir de la acción que el niño ejerce
sobre los objetos, es en este contacto con los objetos reales que el niño logra
asimilar las características físicas inherentes a cada objeto, lo que le permitirá
identificar luego dichas características comunes a uno u otro objeto.
Es muy importante que las maestras de educación inicial inicien este proceso acercando todos los objetos que rodean
al niño y permitirles interactuar con ellos, esto le permitirá al niño descubrir y, a la vez asimilar las propiedades y
características, paso previo para que el niño logre después colocar un objeto junto a otro, porque descubrió o
identifico una característica común a ambos objetos, es decir logra establecer una correspondencia entre un objeto
y otro; este primer paso da inicio la pirámide de la construcción de los conocimientos lógico matemáticos en el niño.
A partir de haber descubierto o identificado una característica común en un objeto logra descubrir, al mismo tiempo,
características similares o iguales en otros objetos y los va juntando el niño y logra formar un grupo de objetos que
tienen características comunes, este es la noción de grupo o clase que el niño está construyendo. En el mismo grupo
hay objetos que si bien es cierto tienen una característica común, como puede el de ser palitos o botellas, pero al
mismo tiempo tienen características que difieren como lo es el tamaño en el caso de los palos o la capacidad en el
caso de las botellas, el niño logra ordenarlos para poder mejor interactuar con ellos, es decir los ordena y así surge
la noción de serie.
La noción de número se va desarrollando en el niño a partir del desarrollo de las capacidades
de agrupar objetos (clasificación) y la capacidad de ordenar los mismos objetos (seriar) lo que le
da la doble naturaleza al número de ser cardinal y de ser ordinal, idea que se explican más
adelante. Sin embargo, es esencial retomar que previo a la noción de número, deben
desarrollarse una serie previa de nociones que facilitarán la adquisición y aplicación numérica.
Estas son las nociones prenuméricas.
Nociones Prenuméricas
El trabajo en el nivel inicial debe estar orientado a ayudar a los niños a adquirir el sentido numérico de acuerdo con
sus posibilidades y capacidades, es por ello es importante el uso del material didáctico en la adquisición de las
nociones pre numéricas.
• Noción espacio temporal: es la construcción del espacio es una actividad corporal. El punto de partida para
trabajar las nociones espaciales es necesariamente el cuerpo: la imagen mental que construye del mismo es
la base sobre la que construye el espacio que lo circunda. Los niños deben construir un sistema de referencia
que les posibilite definir posiciones, distancias, organizar movimientos, representar movimientos de otras
personas u objetos, etc.
• Noción de comparación: recurso del habla o de la escritura que se utiliza para establecer los elementos
(entendidos como características) a partir de los cuales objetos, personas o situaciones son similares entre
sí. La comparación es una estructura que requiere siempre de la presencia de dos objetos, personas,
situaciones o elementos comparables o equiparables.
• Noción de clase, clasificación o agrupación: La actividad de clasificar, es decir, de
agrupar objetos, es una manifestación esencial del pensamiento lógico matemático. Se
expresa precozmente en los niños a través de un proceso genético, por el cual se va
estableciendo semejanzas y diferencias entre los elementos que le interesan, llegando a
formar sub clases que, luego incluirá en una clase de mayor extensión.
• Noción de seriación y orden: La seriación es una operación lógica que consiste en
ordenar sistemáticamente las diferencias entre los elementos de un mismo grupo y
serie; de acuerdo a la variación de una o más características. Como por ejemplo el
tamaño, el peso, grosor, color, superficie, etc. La noción de seriación también
introduce al niño en el aspecto ordinal del número, al darle a cada unidad una posición
dentro de la serie ordenada.
• Noción de conservación: Implica la capacidad de percibir que una cantidad de sustancia no varía cualesquiera
sean las modificaciones que se introduzcan en su configuración interior. Las actividades que se pueden
trabajar con los niños, para facilitar la conservación son las siguientes: noción de medida, conservación de
longitud, conservación de cantidad discontinua, conservación de cantidad continua, conservación de peso,
conservación de la equivalencia de dos colecciones en correspondencia, conservación de superficie.
• Noción de correspondencia: Es la capacidad del niño de establecer relaciones
simétricas (de igualdad) entre un objeto y otro; es decir cuando se le presenta al niño
un grupo de objetos el niño elige uno y luego busca a través de comparaciones encontrar
ciertas equivalencias o igualdades en cuanto a sus riesgos característicos entre un
objeto y otro.
Hay que recordar que el niño domina los elementos cuando se le pone en contacto con los objetos a través de
experiencias directas. Esto estimula su lenguaje al mismo tiempo que le muestra las propiedades de los objetos. A
través de la manipulación, él los examina y observa sus propiedades: color, tamaño, peso, textura, etc. Al verbalizar
las características de los objetos deberá ser estimulado para establecer comparaciones entre ellos. El propósito
central es propiciar en los niños de 2 a 5 años, el desarrollo de nociones básicas, como la clasificación, la seriación, la
ordinalidad, la correspondencia, el uso de cuantificadores, el conteo en forma libre, la ubicación espacial, entre otras.
Estas nociones se logran mediante el uso del material concreto en actividades lúdicas y contextualizadas, lo que les
permitirá adquirir la noción de número y, posteriormente, comprender el concepto de número y el significado de las
operaciones.
Nociones Numéricas
Al desarrollar el niño la capacidad de agrupar por las semejanzas y ordenar por las diferencias, adquiere la posibilidad
de clasificar y seriar simultáneamente. Allí según Piaget se origina el concepto de número como síntesis de similitudes
y diferencias cuantitativas.
El conteo y los principios de conteo, previo al número
El conteo es una de las habilidades numéricas más tempranas en el desarrollo
infantil. Sin embargo, no es fácil determinar cómo lo adquiere el niño, en los
inicios de estas habilidades se fundan en una comprensión mecánica o en un
aprendizaje memorístico carente de sentido. El ambiente natural, cultural y social
en que viven, cualquiera que sea, provee a los niños pequeños de experiencias
que de manera espontánea o por imitación, los llevan a realizar actividades de
conteo, las cuales son herramientas básicas del pensamiento matemático.
En sus juegos, o en otras actividades dentro de su casa, los niños separan objetos,
reparten dulces o juguetes entre sus amigos o familia, etcétera; cuando realizan estas acciones, y aunque no son
conscientes de ellos, empiezan a poner en juegos de manera implícita e incipiente, los principios del conteo.
En 1978, Gelman y Gallistel postularon la existencia de algunos principios que guían la adquisición del conocimiento
cada vez más elaborado de la habilidad de contar. Según ellos, el conteo estaría integrado por cinco grandes
principios:
Los principios del “Cómo se cuenta”:
Estos tres principios forman la estructura conceptual del conteo, es decir, se trata de principios procedimentales que
indican a los niños cómo han de operar al contar y determinar la cantidad de elementos de un conjunto (Gelman y
Gallistel, 1987).
1. Principio de Correspondencia uno a uno: Consiste esencialmente en la capacidad de asignar a cada elemento
de un conjunto una sola palabra numérica y a cada palabra hacerle corresponder un sólo elemento. Este
principio conlleva la coordinación de dos procesos: el de partición y el de etiquetación. a) El de partición
permite diferenciar entre dos categorías de elementos: los que ya han sido contados y los que aún faltan por
contar. Esto se puede realizar bien mediante una acción física o mental. b) El de etiquetación supone la
asignación de un conjunto de etiquetas que el niño habrá de hacer corresponder una y sólo una vez a cada
elemento. Para tener éxito en este principio, estos dos procesos deben darse de forma simultánea y
coordinada. Los niños que no se rigen por la correspondencia uno a uno puede errar, por lo menos de tres
maneras: (1) en el proceso de partición, cuando uno o varios elementos no son transferidos de una categoría
a otra; (2) en el de etiquetación, cuando se etiqueta en un lugar donde no hay ningún objeto; y (3) al no
coordinar los dos procesos anteriores, por ejemplo, un mismo objeto es transferido de categoría dos veces,
pero sólo se le aplica una etiqueta.
2. Principio de Orden estable: La secuencia empleada para contar debe ser repetible y estar integrada por
etiquetas únicas (los números se recitan siempre en el mismo orden). La aplicación de este principio, no
requiere la utilización de la secuencia convencional de numerales, es decir un niño podría utilizar el alfabeto
o cadenas de números que no guardan un orden establecido (dos, tres, nueve,…) para etiquetar los artículos
de una colección, pero lo que no se puede admitir es que estas etiquetas obedezcan a propiedades de los
elementos o nombres de los elementos que se cuentan. Este principio precisa dos condiciones para
considerarse correcto: ser repetible y estar integrado por etiquetas únicas.
3. Principio de Cardinalidad: Es la capacidad de asignar un significado especial a la última etiqueta numérica
empleada en el conteo, al representar no sólo el último objeto contado, sino también el número total de
elementos. Según Gelman y Gallistel, se puede decir que este principio se ha adquirido cuando el niño repite
el último elemento de la secuencia de conteo y pone un énfasis especial en el mismo o lo repite una vez ha
finalizado la secuencia. Para lograr la cardinalidad es necesario haber adquirido previamente los principios
de correspondencia uno a uno y orden estable.
El principio de “lo que se cuenta”
4. Principio de Abstracción: Hace referencia a qué es lo que se cuenta y establece que los principios anteriores
pueden ser aplicados a cualquier 6 colección de objetos, independientemente de la naturaleza de sus
elementos. Es decir, no sólo los objetos pueden ser contados sino también, los sonidos, los movimientos, en
fin “todo se puede contar”.
El principio integrador (basado en los cuatro previos)
5. Principio de Orden irrelevante: El orden en que se enumeran los elementos de un conjunto no afecta a la
determinación del cardinal de ese conjunto. Según este principio, los tres primeros principios son necesarios
para comprender la irrelevancia del orden, aunque no son suficientes. Gelman y Gallistel (1978) afirmaron
que los niños que han adquirido este principio conocen: a) Que el ítem contado es una cosa y no un “1” o un
“2”, b) Que las etiquetas de conteo son asignadas al objeto de forma temporal y arbitraria. c) Que siempre
se obtiene el mismo cardinal.
La adquisición de estos principios además de ser un proceso complejo, no es un proceso de todo o nada, sino que
cada uno de ellos conlleva una serie de etapas evolutivas por las que atraviesan los niños. Justamente, la habilidad
de contar se desarrolla a medida que los niños comprenden e integran los diferentes principios. El éxito en el conteo
compromete la aplicación coordinada de todos los principios.
El concepto de número
Según Phillips (1971) En, la teoría de Piaget, saber contar no significa entender el
concepto de número. Entender el concepto de número requiere entender dos ideas:
1) La conservación: se refiere al hecho de que, si dos conjuntos son iguales en
número, ponga como ponga los objetos en cada uno de ellos (por ejemplo,
apilándolos en el primer conjunto y esparciéndolos en el segundo conjunto), habrá
siempre el mismo número de objetos igual en ambos. En otras palabras, el número
se conserva, es decir, no se altera porque se altere la configuración perceptual, y 2)
La correspondencia uno-a-uno: permite establecer que dos conjuntos cualesquiera
son equivalentes en número si a cada objeto de un conjunto le corresponde otro
objeto en el segundo conjunto.
El numeral como símbolo del número
“El concepto de número es un concepto matemático y como tal es un constructo teórico que forma parte del universo
formal del concepto ideal; como ente matemático es inaccesible a nuestros sentidos, solo se ve con ojos de la mente,
pudiendo representarse únicamente a través de signos. Se estima que la capacidad de ver esos objetos invisibles es
uno de los componentes de la habilidad matemática” (Rencoret, 1994). Sin embargo, al ser los niños de nivel
preprimaria muy concretos, además de que como seres sociales requerimos la necesidad de comunicarnos, los
números son representados por medio de símbolos o formas, que representan un concepto numérico. Actualmente,
estos símbolos hacen referencia a los números arábicos (sistema decimal y sistema de numeración que se utiliza en
la actualidad, a nivel global, para poder compartir las nociones y lenguaje matemático a nivel popular y común).
El niño inicia el desarrollo del símbolo desde el primer año de vida. En el nivel
preprimaria ha alcanzado un nivel superior de este pensamiento simbólico (capacidad
que permite al ser humano crear y manejar diversas imágenes mentales,
representaciones simbólicas de la realidad que van más allá de la experiencia o del
contacto directo con el entorno). El uso del pensamiento simbólico en matemáticas,
ayuda a los niños a pensar y representar el concepto de número a través de una serie de
formas (1, 2, 3, 4, 5…) y asociándolas a conceptos compartidos a nivel cultural y social.
Esta función simbólica es fundamental para que el niño se vincule con su entorno, y
pueda adaptarse al mismo de forma funcional, a partir de la imitación, la cual es la
primera vía de aprendizaje para desarrollar esta capacidad.
Por ellos, es importante aclarar los siguientes conceptos que utilizaremos en el desarrollo de esta unidad del curso,
con relación a la Introducción a la Aritmética:
• Número es la palabra oral o idea que sirve para designar el resultado de contar las cosas que forman un
agregado o de comparar una cantidad con otra de la misma especie tomada como unidad, o cualquiera de
los entes abstractos que resultan de familiarizar este concepto.
• Cantidad es el valor o cardinal que resulta, en general, de la medida o comparación de magnitudes. Para
expresar el resultado de la medida, usamos los números.
• Numeral, es el símbolo con que representamos a estos conceptos para poder comunicarnos, es decir, es el
símbolo o nombre escrito que representa un número (concepto, palabra verbal o idea de cantidad).
• Dígito o cifra es un símbolo individual que se utiliza de forma simple o combinada para construir numerales
que representan un número o cantidad.
Podemos observar la diferencia, planteada por medio del siguiente ejemplo. En este mismo ejemplo se utiliza la
analogía de los dígitos, numerales y número, con la utilizada en el lenguaje para la letra, palabra y concepto o idea
de una cosa:
Referencias:
• Bautista, J. (s.f.) El desarrollo de la noción de número en los niños.
• Ramos, S. & Bautista, M. (2018) Las nociones prenuméricas de los niños y niñas de 5 años. [Tesis].Recuperado el 15 de marzo de 2022
de: [Link]