DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO LÓGICO
EN EL NIÑO DE 0 A 6 AÑOS

TEMA 1: Estructuras del pensamiento lógico en el desarrollo de los niños de 0 a 6 años.

El desarrollo del pensamiento lógico matemático no sólo es la base para la construcción de las nociones matemáticas
que desarrollan los niños pequeños, sino que lo es para el proceso de comprensión de su propio yo, de su mundo y
de su relación con este.

El pensamiento lógico matemático es algo subjetivo, porque existe de forma diferente en cada
persona. El niño va construyéndolo a través de la reflexión y abstracción que surge de las experiencias
que tiene al relacionarse con los objetos de su entorno. Estas experiencias se organizan en su mente
de forma que van estructurando sus conocimientos, los cuales permanecen a medida que los repite
y los practica. Estos conocimientos pasan a su memoria, de forma más profunda, si se originaron por
acciones y experiencias vivenciales.

¿Para qué sirve el pensamiento lógico matemático?

El pensamiento lógico matemático le permite al niño comprender la relación que tiene con el mundo,
con su entorno; con el tiempo, el espacio, las cantidades, los tamaños, las formas. Este pensamiento
le permite desarrollar su razonamiento, su capacidad de análisis, de crítica, de resolución de
conflictos y resolver problemas y dificultades. Es gracias a este pensamiento que puede enfrentar la
vida y sus constantes cambios.

Este pensamiento lógico matemático es adquirido progresivamente, de lo concreto a lo abstracto, por medio de un
proceso vivencial, con base en factores y proceso internos como la sensopercepción, el movimiento, el juego y la
socialización con el entorno; y de diversas facultades que van estructurando los conocimientos del mundo, tales como
el pensamiento, la cognición y el lenguaje.

El pensamiento:
El pensamiento se puede definir como un tipo de capacidad relacionada con la inteligencia que sucede en las
personas, de forma individual. Este se forma a partir de los procesos de la razón y la lógica. Los pensamientos se
producen de manera consciente e inconsciente como fruto de los procesos racionales, pero también se originan de
forma creativa, a partir de la abstracción y la imaginación. Los pensamientos espontáneos son inconscientes, pero
los pensamientos desarrollados durante el estudio o repaso, son pensamientos conscientes.

La mente se encarga de procesar y decodificar conceptos e ideas a partir de la relación con los
estímulos externos, del entorno, para generar una respuesta ante dicho estímulo. El
pensamiento abarca operaciones de la observación, comparación, clasificación, diferenciación,
la razón, el análisis y otras varias habilidades.

Vigotsky afirmaba y creía que el pensamiento y el lenguaje eran funciones superiores, que de alguna manera tenían
raíces genéticas y hereditarias. Para él, tanto el pensamiento como el lenguaje están estrechamente vinculados, pues
el primero desarrolla la idea mientras que el segundo la descodifica. Sin embargo, resalta más hallazgos en torno al
pensamiento durante la edad temprana para identificar las variables que motivan el desarrollo y el crecimiento de
las personas.
 Vygotsky defiende que el pensamiento en el niño se desarrolla producto de la interacción social y
con el medio que le rodea, luego lo procesa a través de un lenguaje egocéntrico o lenguaje de los
infantes, finalmente logra construir un lenguaje interiorizado; debido a que biológicamente el niño
nace con y posee las estructuras necesarias para crear signos de comunicación verbal, el lenguaje
se adquiere por medio de la relación individuo - entorno.

Para este autor, "el desarrollo del pensamiento es una construcción social, que se hace posible a través de la
interacción con el medio que nos rodea, luego es procesado mediante un lenguaje egocéntrico (lenguaje de los
infantes) para finalmente construir un lenguaje interiorizado". (Zegarra & García, 2016).

El lenguaje:
En psicología, el lenguaje es la capacidad mental propia del ser humano, para
comunicarse por signos lingüísticos, de forma oral y escrita. Es una capacidad propia de
la especie humana y está íntimamente ligada al pensamiento, aunque son procesos
mentales diferentes. A través de esta capacidad, se pueden expresar y comprender
emociones, sentimientos y pensamientos, transmitirse ideas.

Vygotsky indicaba que el desarrollo del lenguaje sigue el mismo curso y obedece las leyes que las otras operaciones
mentales siguen, incluido el uso de signos, la numeración o los recursos memorísticos. Estas leyes seguían cuatro
etapas, que abarcaban: 1) la fase primitiva o natural, correspondiente a un lenguaje pre-intelectual y por ende un
pensamiento preverbal, 2) la fase de la psicología o física simple, en el que el niño experimenta con las propiedades
físicas de su propio cuerpo y los objetos que se encuentran a su alrededor, y luego lo aplica a herramientas, 3) fase
de signos externos, es decir operaciones externas que son utilizadas como ayuda en la solución de problemas
internos, es decir, es la etapa en la que cuenta con los dedos, recurre a ayudas de memorias. En esta fase se encuentra
en la etapa egocéntrica del pensamiento y lenguaje, 4) la fase de “crecimiento interno”, donde la operación externa
se convierte en interna, el niño cuenta en su cabeza, usa memoria lógica y opera con relaciones y signos interiorizados.
En esta etapa se alcanza el lenguaje interno sin sonido.

Estructuralmente, podemos deducir que el pensamiento y el lenguaje se interrelacionan, en un aspecto definido como
“pensamiento verbal”; pero no incluye ni todas las funciones del pensamiento, ni todas las funciones del lenguaje. Es
un área limitada, pero esencial para la construcción del razonamiento y el pensamiento lógico. Asimismo, el lenguaje
se relaciona y deriva de la inteligencia, pero está íntimamente ligado a las capacidades cognitivas y a la cognición.

La cognición:
La cognición o desarrollo cognitivo, abarca el razonamiento, la memoria, la resolución
de problemas y las habilidades de razonamiento. Los niños pequeños usan estas
habilidades para entender y organizar su mundo. Cuando los niños llegan a los años
preescolares, sus habilidades cognitivas se han desarrollado tanto que pueden abordar
el pensamiento matemático complejo y el razonamiento científico.
El psicólogo suizo Jean Piaget clasificó en varias las etapas de la evolución del pensamiento lógico de los niños. En
cada una de estas fases las vivencias del día a día y las adquiridas a través del juego van contribuyendo a su proceso
de pensamiento lógico, todo a su tiempo y acorde a su momento evolutivo. Estas son:
Etapa sensomotora (0 a 2 años)

Es la etapa de los sentidos y del movimiento. Descubre el mundo a través de la información que
recibe de sus sentidos (texturas, sonidos, sabores, olores, colores, formas…) y del movimiento, en
constante evolución (gravedad, fuerza, equilibrio, velocidad, distancia, cálculo de rutas…). En esta
etapa son adecuados los juguetes que estimulen los sentidos y el movimiento. Proporcionarle
multitud de experiencias sensoriales a través de diferentes objetos que pueda manipular libremente.

Etapa preoperacional (2 a 6 años)

Todo lo que el niño ha experimentado y aprendido en la etapa sensomotora le sirve de base para su
nueva forma de pensar en esta etapa. Aparece el habla, el niño se centra en sí mismo como individuo
de forma egocéntrica y aparece el símbolo: ahora ya es capaz de evocar a través de representaciones
o imitaciones internas en ausencia de los objetos o acciones originales. Es el momento del juego
simbólico. Así, en esta etapa, son adecuados los bloques lógicos, para trabajar en esta etapa la
observación, la clasificación, la comparación, la seriación y reforzar el pensamiento lógico.

Etapa de pensamiento concreto (7 a 11 años)

En esta etapa surgen las operaciones matemáticas básicas: el niño muestra el pensamiento lógico sobre los objetos,
puede revertir mentalmente un proceso que acaba de hacer y es capaz de retener mentalmente variables de los
objetos que va a utilizar. Es capaz de clasificar y ordenar mentalmente conjuntos o jerarquías, lo que le permite hacer
comparaciones. Disminuye drásticamente su egocentrismo y se centra más en la socialización, entrando en juego la
discusión y el intercambio de ideas. Esto le lleva a justificar y defender sus teorías y encajarlas con las de los demás,
con lo que cada vez usa más la lógica para dar sus explicaciones.

En este momento, triunfan los juegos de construcción y material no estructurado, con los que cada vez
va siendo capaz de elaborar estructuras más complejas, los juegos de rol o imitación más complejos, y
los juegos de reglas y/o de mesa que implican la participación de más jugadores.

Etapa de operaciones formales (11 a 15 años)

En esta etapa el pensamiento concreto pasa a ser sólo una parte de las posibilidades para pensar,
porque ahora, el niño ya puede pensar también de forma abstracta. Puede manejar y entender el
álgebra, las discusiones filosóficas y religiosas, los valores y convenciones sociales en los que, se tratan
fundamentalmente conceptos de tipo abstracto, como la justicia, la libertad, dignidad, etc. Los juegos
son más complejos y habitualmente en grupo: de análisis, de estrategia, de reglas y deportivos. A partir
de este momento, el pensamiento del niño, aunque sin experiencia, es ya el de un adulto. El
pensamiento lógico matemático que ha desarrollado le servirá para enfrentar todos los problemas de su vida.

La lógica:
Un elemento sustancial que es necesario en todo niño de la primera infancia es que aprenda es a ser lógico (Nunes y
Bryant, 2005). En este sentido, solamente aquella persona que reconozca las reglas lógicas puede entender y realizar
adecuadamente incluso las tareas matemáticas más elementales. Por tanto, es preciso reconocer a la lógica como
uno de los constituyentes del sistema cognitivo de todo sujeto (Chamorro, 2005).
Su importancia es que permite establecer las bases del razonamiento, así como la construcción no solo de los
conocimientos matemáticos sino de cualquier otro perteneciente a otras asignaturas del plan de estudio. Por
ejemplo, para que un niño aprenda a contar se requiere que asimile diversos principios lógicos.

• El primero de ellos es que tiene que comprender la naturaleza ordinal de los números, es decir, que se
encuentran en un orden de magnitud ascendente.
• El segundo es la comprensión del procedimiento que se sigue para el conteo basado en que cada objeto debe
contarse una vez y sólo una no importando el orden.
• El tercero es que el número final comprende la totalidad de elementos de la colección. Para la Primera
Infancia es necesario que se propicien y construyan tres operaciones lógicas sustanciales que son la base de
dicho desarrollo en los niños y que son: la clasificación, la seriación y la correspondencia, las cuales se
construyen simultáneamente y no en forma sucesiva.

A partir de las diferentes estructuras del pensamiento lógico, es que se fundamentan las bases psicológicas sobre las
que se constituirá el desarrollo del pensamiento matemático. Las matemáticas son consideradas como una segunda
lengua, la más universal, mediante la cual se logran tanto la comunicación como el entendimiento técnico y científico
del acontecer mundial.

Ante eso, se hace necesario que las profesoras de educación inicial y preprimaria, concibamos las matemáticas como
un aspecto esencial a estimular en los niños pequeños, debido a que posibilita el desarrollo de hábitos y actitudes
positivas hacia este aspecto del mundo, así como las diversas capacidades para activar el razonamiento, afrontar los
problemas del entorno y generar un aprendizaje estructurado sobre el pensamiento lógico y el razonamiento.

Conocer las estructuras del pensamiento lógico nos permite identificar las habilidades necesarias para que los niños
desarrollen múltiples capacidades para resolver problemas de la vida diaria, y poder seleccionar los recursos,
materiales, y actividades didácticas adecuados para facilitar el aprendizaje y la aproximación de las matemáticas al
niño.

Referencias:
• Educapeques. (2020) Pensamiento y lenguaje, según la teoría de Led Vigotsky. Recuperado el 23 de enero de 2022, de
[Link]
• Congo M., R., Bastidas A., G., & Santiesteban S., I. (2018). Algunas consideraciones sobre la relación pensamiento -
lenguaje. Conrado, 14(61), 155-160. Recuperado el 23 de enero de 2022, de
[Link]
• Parada, R. M. (2018, 19 de diciembre) Desarrollar el pensamiento lógico matemático a través del juego. Recuperado el
24 de enero de 2022, de [Link]
a-traves-del-juego/