TYLER
ORIGEN DE LA PROPUESTA
• En 1942, McCutchen y Zechiel (1942) publicaron el libro Exploring the curriculum, en
donde se describe el trabajo curricular realizado durante el Estudio de los Ocho Años.
• El primer capítulo comienza con los principios básicos del modelo curricular. En la
planeación de un programa educativo, el grupo de planeación enfrenta cuatro
problemas: ¿Qué es lo que se tiene que hacer? ¿Qué disciplinas o materias deben
incluirse? ¿Qué procedimientos en el aula y tipos de organización del trabajo escolar
deben emplearse? ¿Cómo se evaluarán los resultados del programa?
• ¿En qué áreas enfrentan problemas los planeadores curriculares?
CURRÍCULUM
• Puede ser considerado como “todo aquello que transpira en la planificación, la
enseñanza y el aprendizaje de una institución educativa”; sin embargo, Tyler (1973,
239) añade que para sus propósitos el currículum comprende solamente los planes
para un programa educativo.
• Adquiere una significatividad prescriptiva.
• ¿Qué significa que Tyler señale que el Currículum considera la planificación y la
enseñanza y aprendizaje?
Fue diseñado para ayudarnos a entender qué debemos enseñar, cómo enseñarlo y de qué manera
podemos encaminar lo que enseñamos en las escuelas (Parks, 2011).
Se creó ante el problema al momento de determinar la relevancia de los contenidos curriculares en esa
época.
Fue desarrollado debido a la preocupación de Tyler al ver unos métodos de enseñanza – aprendizaje
demasiado centralizados en la disciplina y objetivos.
Tyler vio cómo los cursos eran segmentados, aislaban el contenido importante y cómo los estudiantes
tenían que memorizar y reproducir hechos e ideas que eran preseleccionadas por el maestro.
El proceso de aprendizaje debería estar enfocado en el estudiante y no en el maestro, y creía que una mayor interacción del estudiante con
sus experiencias de aprendizaje ocasionaba un cambio radical en su comportamiento.
El modelo racional y sistemático de Tyler se enfoca en la relación de los objetivos y sus resultados; pretende lograr que los maestros se
pregunten:
1. ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?
2. De todas las experiencias educativas que pueden brindarse, ¿cuáles ofrecen mayores probabilidades de alcanzar esos fines?
3. ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias?
4. ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?
•¿CÓMO SE ALCANZAN LOS OBJETIVOS, SON SUBJETIVOS?
.
Estudio de los propios educandos como
fuente de objetivos educacionales
• •Educar significa modificar las formas de conducta humana.
• •El estudio de los educandos mismos procurará
determinar qué cambios en sus formas de conducta debe
proponerse obtener la escuela.
Desmenuzar la vida en algunos de sus aspectos principales y analizar por
separado cada uno de ellos.
•Estos datos deberán luego compararse con el conjunto de normas
deseables a fin de establecer dónde aparecen los claros importantes que, a
su turno, señalarán objetivos de la educación
•Otra forma es investigar sus intereses
•La teoría de la educación progresiva = el interés del propio estudiante
COMPLICACIONES...
Estudio de la vida contemporánea
fuera de la escuela
•Se derivó principalmente de la dificultad de enseñar en la escuela
el enorme cuerpo de conocimientos surgidos con el despertar de la
ciencia y la Revolución Industrial.
•Análisis
de tareas, ampliamente aplicado a confeccionar
programas de adiestramiento que permitieran acelerar la
preparación de operarios capacitados en distintas técnicas.
Argumentos en contra
Los especialistas
en asignaturas
sugieren
objetivos
•LISTAS RELATIVAS A LAS •CONTRIBUCIÓN ESPECIAL QUE ¿QUÉ QUIERE DECIR ESTO?
FUNCIONES MÁS AMPLIAS QUE ÉSTAS PUEDEN HACER EN
UNA ASIGNATURA EN FAVOR DE OTRAS AMPLIAS
PARTICULAR PUEDE CUMPLIR FUNCIONES EDUCATIVAS, QUE
NO HAN DE CONCEBIRSE COMO
EXCLUSIVAS DE LA ASIGNATURA
EN SÍ MISMA.
El papel de la Filosofía en la selección de
objetivos
• Una filosofía pedagógica y social responde a varias preguntas importantes. En
esencia, sus enunciados procuran definir la naturaleza de una vida y una sociedad
óptimas.
• Ésta debe establecerse claramente, o sea que los atributos de los objetivos de la
educación requieren que se los identifique en sus puntos principales.
Papel de una psicología del aprendizaje en la
selección de objetivos
• A menos que los objetivos estén de acuerdo con las condiciones intrínsecas del
aprendizaje carecerán totalmente de valor como metas educativas.
•Permitirá distinguir los objetivos fáciles de alcanzar de los que probablemente insumirán
mucho tiempo o cuyo logro será casi imposible en el nivel de edad pretendido.
• Presentación gradual de los objetivos alcanzables
• Estudios que se refieren al tiempo requerido para lograr en los jóvenes ciertos tipos de
cambio.
■Objetivos educativos son imprescindibles
criterios para seleccionar material,
bosquejar el contenido del programa,
Importancia elaborar los procedimientos de enseñanza
y preparar los exámenes.
de los
objetivos ■Seleccionar aquellos objetivos que
cumplan con las funciones más amplias
* El propósito real de la educación es
Formulación promover cambios significativos en
útil de las pautas de conducta del estudiante
objetivos para •Inferir los tipos de actividades que
seleccionar y deberá emprender el instructor con
el objeto de alcanzar los objetivos
orientar
actividades de
•¿Cómo seleccionar las actividades?
aprendizaje
¿Qué experiencias educativas deben ofrecerse
para alcanzar estos propósitos?
• ¿Cuáles experiencias educativas es probable que consiga estos propósitos?
•
• Se comprueba:
• Coherencia de las experiencias posibles con los objetivos
¿Cómo se organizan estas experiencias de
manera eficaz?
• Organizar con eficiencia estas experiencias educativas.
• Propósito es proporcionar experiencias (se construyen una sobre otra) que tengan un
efecto acumulativo en los estudiantes.
• Secuencia de experiencias en cada campo
• Integración del conocimiento entre campo
Se necesita determinar si se alcanzan los propósitos educativos
SE DESARROLLAN •PRUEBAS •TRABAJOS •CUESTIONARIOS •REGISTROS ESCOLARES
INSTRUMENTOS OBJETIVOS
DE EVALUACIÓN:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SECUENCIA TANTO LINEAL COMO DEFINIR QUÉ ES LO QUE SE QUIERE UNIDADES O BLOQUES,
TRANSVERSAL DESARROLLAR: CONOCIMIENTOS, LECCIONES, TEMAS, SUBTEMAS.
HABILIDADES O ACTITUDES
ENTONCES…
Identificar objetivos generales. Estos deben ser Determinar la operación de cada objetivo. Seleccionar, buscar, modificar y construir
consistentes con filosofía educativa imperante en situaciones para determinar en la evaluación la
esa sociedad y con los principios de aprendizaje confiabilidad de los objetivos.
sobre los cuales se sustenta el sistema (Díaz,
2008).
Diseñar y utilizar técnicas o instrumentos de medición y
obtención de resultados.
Recoger y comparar los resultados obtenidos para determinar
los cambios ocurridos.
Analizar y comparar los resultados con los objetivos para
determinar las fortalezas y debilidades del currículo diseñado.
¿PODEMOS
CONSTRUIR
UN EJEMPLO?
LA EVALUACIÓN
• Evaluación se usó como una representación alternativa a
“medición”, “prueba” o “examen”, puesto que implicaba
“un proceso mediante el cual se reconocían los valores.
• El propósito de la evaluación era llevar a cabo
verificaciones periódicas sobre la efectividad de las
escuelas e indicar aspectos en sus programas en donde
el mejoramiento fuera necesario. Se entendió también
como la validación de las “hipótesis sobre las cuales
opera una institución educativa”.
CARACTERÍSTICAS
CARACTERÍSTICAS
Cómo representarías el
modelo de tyler
HILDA TABA
ANTECEDENTES DE HILDA
TABA
• Preparación que recibió en la Universidad de Tartu
(Alemania).
• Progressive Education (Estudios de Posgrado en E.E.U.U).
• Trabajo Académico (Curriculum Developtment 1962).
• 4 Principios sobre la teoría y elaboración de planes de
estudios (Krull-Kurm 1996, pag 11-12).
¿QUÉ ES UN CONTEXTO SOCIAL?
¿qué tiene que ver esto con
TABA?