“Innova Schools”

Del colegio a la Mes: Julio 2013

Colegios “Innova Schools”
Inicial – Primaria - Secundaria

[Link] Del Colegio a la Universidad

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LENGUAJE
NIVEL: SECUNDARIA SEMANA Nº 01 PRIMER GRADO

REGLAS DE TILDACIÓN GENERAL

• ACENTO ORTOGRÁFICO O TILDE

La tilde es la rayita oblicua que se coloca sobre las vocales acentuadas y nos obliga a pronunciar las palabras de una
determinada forma. Su uso está determinado por ciertas reglas. Veamos:

A G U D A S C O N T IL D E

cuando term inan en cuando term inan en

VOCAL CO N SO N ANTE

a a - llá co - ra - z ó n n

e can - té des - p u é s s

i vi - v í

o a - rro - jó

u ta - b ú

G R A V E S C O N T IL D E

cuando term inan en

c u a lq u ie r c o n s o n a n te

excepto

"n ", "s " o vocal

l á r - bol su - pe - rá - vit t

m á l - bum tó - rax x

z c á - liz ca - rá c - ter r

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E SD R Ú JULA S Y S O B R ES D R Ú JU LAS

T o d a s lle v a n tild e sin e x ce p c ió n .

b rú - ju - la po - lí - ti- ca re - g á - la - se - la a - n ó - ta - m e - lo

La s p a la bra s m o n o sílab a s n o lle va n tilde : fe , fu e , vio , d io , d a ,

ti, d i, e tc.

I. Divide en sílabas las siguientes palabras, encierra en un círculo la sílaba tónica y colócales tilde en caso de ser
necesario:

1. fisico __________________________ 11. cuspide __________________________

2. artistico __________________________ 12. dificil __________________________

3. mural __________________________ 13. portico __________________________

4. volcanico __________________________ 14. alud __________________________

5. deficit __________________________ 15. desaparecio __________________________

6. porton __________________________ 16. fabula __________________________

7. orientador __________________________ 17. avaro __________________________

8. marques __________________________ 18. presion __________________________

9. infeliz __________________________ 19. tumulto __________________________

10. crater __________________________ 20. dejatelo __________________________

II. En el siguiente texto, falta colocar nueve tildes. Encuéntralas:

Un lunes muy temprano, mi mama salio a correr por el parque de enfrente. Yo no me había percatado, pero el alboroto
que hicieron mis hermanos tras su salida me desperto. Así que decidi alistarme y hacerle compañía a mi progenitora.
Cuando la alcance, ella se puso muy contenta y decidimos hacer una apuesta, la primera que cumpliera las diez vueltas
al parque, se haría acreedora de un rico desayuno preparado por la perdedora. Asi lo hicimos, y al final ella resulto ser

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la ganadora. Fue de este modo que me di cuenta de que no servía para el atletismo, asi que luego de terminar de
complacer a mi madre en su exigente desayuno, decidi nunca más hacer una apuesta.

III. En el siguiente grupo de palabras, coloca las doce tildes que faltan:

m usculo elefante corazon incognita

heroe com un clausula llegaron
salud Paris destituida abrigar
debil traem elo pontelas oyendo
ciudad alferez influi habilidad

IV. Completa el siguiente texto con palabras esdrújulas derivadas del recuadro. No olvides ponerles tilde:

Te contaré un cuento, parece FANTÁSTICO , pero es _________________. Yo hacía unos

trabajos _________________ con materiales _________________. Una noche, al salir de mi taller,

escuché un sonido _________________ y repetitivo. Me acerqué y vi: era un hombre con expresión

_________________ e _________________. Al verme, sonrió.

- Ayúdame. Hago trucos _________________ me dijo. Yo me espanté.

- ¿Por qué -le dije- en todo este espacio _________________ me ha tenido que escoger justo a mí?

- Te he escogido para realizar una hazaña _________________.

Espérame aquí mañana, a esta misma hora.

Y con una explosión parecida a la de un cortocircuito _________________, desapareció. ¡Cáspita! ¡Qué

susto! Como te imaginarás, no regresé por ese camino nunca más.

No quiero que me pase nada _________________.

V. Lee atentamente cada oración y colócales tilde a las palabras que la necesiten:

1. Los medicos nada pudieron hacer para salvar a la angelical doncella.

2. Nunca pensaron en la mision que se les dio: no consiguieron nada.
3. El unico proposito que siempre busco fue hacerse rico a costa de otros.
4. El metodo que uso era infalible, pensar que yo pude adelantarme.
5. Ismael levanto el cadaver con ayuda de los demas.
6. Sera su primera actuacion en la presente temporada.
7. Recibi su notificacion mientras almorzaba con los dirigentes del sindicato.
8. Mis vecinos tuvieron una larguisima discusion.
9. Todo es inutil, ya nada se puede hacer, le conteste.
10. Cayo de bruces y se rompio la frente.

VI. Completa las palabras con sílabas del recuadro. Coloca tilde en las palabras que la necesiten:

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be zu a fre in vil

ar gel vo til
mi do
ca bal di cil
ni fi
a car vero m il
mo si
re to a ja
la can
a go re ble

VII. Busca un adjetivo derivado de cada sustantivo y escríbelo. Coloca las tildes:

a b o c i t s i t r a
m a g i c o d d t x a
r s i g m c i h r r e
r i t m i c o s a g i
a c e t v c b d g x l
c o s m o l o g i c o
s m p o e g l y c h c
a e r o i j i c o l i
p s a c k l c e d n n
ñ c o i n r o o a s o
e n e r g i c o t u r
d f u n t g b c o n i

S u s ta n tiv o s A d je tiv o s

• arte

• base

• cosm os

• diablo

• energía

• ironía

• m agia

• ritm o

• tragedia

VIII. Crea una breve historia para cada gráfico y encierra todas las palabras que lleven tilde. Puedes consultar con
tu profesor si tienes duda:

____________________________________________

____________________________________________

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____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

___________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

IX. Encierra todas las palabras que necesitan tilde:

t i m i do

la n
t i co

te
p oe

ga

en
e li g
o id
re p
in t in t
veloz
un ic o
ju gu et on
r a pi do
a gil
t ie r no
c al
id o
t

au daz

ro m
ra v
ie

a nt
so

i co

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X. Consolidación

• Completa el siguiente cuadro con dos palabras que cumplan los siguientes requisitos:

Agudas con tilde

Graves con tilde

Palabras esdrújulas

Palabra sobresdrújulas

Palabras agudas
term inadas en vocal
Palabras graves
term inadas en “z”

Palabras graves sin tilde

Palabras agudas sin tilde

Palabras agudas
term inadas en “s”
Palabras graves
term inadas en “n”

• Escribe cinco refranes y cinco frases célebres. Subraya con lapiceros de diferentes colores las palabras agudas y
graves con tilde, así como las esdrújulas y sobresdrújulas presentes.

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I. Traslada las siguientes palabras al espacio que les corresponda. No olvides colocar tilde a las palabras que la
necesiten:

caracteristica frances conquistatelo

quedate leeselo territorio

audaz Barbara educacion

Jose capital fugaron

dolar Lima musica

traeselo Chavez sutil

bondad Gobernador numero

ganatelo Mexico desaparecio

futbol Galvez Victoria

minutos cocinar conclui

tardanza prendetele tabu

codigo vivir solicitaselo

AGUDAS

Con tilde Sin tilde

1. _______________ 1. _______________

2. _______________ 2. _______________

3. _______________ 3. _______________

4. _______________ 4. _______________

5. _______________ 5. _______________

6. _______________ 6. _______________

7. _______________

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GRAVES

Con tilde Sin tilde

1. _______________ 1. _______________

2. _______________ 2. _______________

3. _______________ 3. _______________

4. _______________ 4. _______________

5. _______________

6. _______________

ESDRÚJULAS

1. ___________________________

2. ___________________________

3. ___________________________

4. ___________________________

5. ___________________________

6. ___________________________

7. ___________________________

SOBRESDRÚJULAS

1. ___________________________

2. ___________________________

3. ___________________________

4. ___________________________

5. ___________________________

6. ___________________________

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REGLAS DE TILDACIÓN
ESPECIAL

TILDE POR HIATO ACENTUAL

Los hiatos formados por la combinación de una vocal cerrada (i, u) tónica y una vocal abierta (a, e, o) siempre llevan tilde
sobre la vocal cerrada.

• raíz • bú ho
vo c al c errad a tó n ic a vo c al a bierta á to n a
vo c al a bie rta áto n a vo c al ce rra da tó nica

• poseía • resfrío
vo cal a b ierta á to n a _ __ __ _ __ _ _ _ __ _ __ _ __
vo cal ce rra d a tó nica _ __ __ _ __ _ _ _ __ _ __ _ __
vo cal a b ierta á to n a

PRACTICA:

• pio • veias • vahido

• jugaria • oidos • alcancia

• fria • herejia • baul

• ahito • heroina • caida

TILDE EN PALABRAS COMPUESTAS

Las palabras compuestas, respecto a la tildación, se comportan como una sola palabra. De esta manera, se someten a las
reglas presentes o desarrolladas en el capítulo anterior.

• pi sa + pa pel pisapa pel

grave ag u da ag u da

• dé cim o + sép tim o decim o sép tim o

e sd rújula e sd rújula esd rújula

• tí o + vi vo tio vi vo
grave grave grave

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PRACTICA:

• cefalorraquideo • hazmerreir

• fisicoquimico • decimoquinto

• vigesimotercero • contrarreplica

• baloncesto • austrohungaro

1. Palabras compuestas por guion: En las palabras compuestas por dos o más vocablos unidos por guion, cada uno
de ellos conserva su acentuación (prosódica u ortográfica) original.

• agrícola - ganadero

• teórico - práctico

• social - económico

PRACTICA

• politico-social • tecnico-biologico

• peruano-bulgaro • tecnico-administrativo

• social-democrata • quimico-farmaceutico

2. Adverbios terminados en "mente": Si a un adjetivo se le agrega el sufijo "mente", para formar un adverbio,
conserva su acentuación (prosódica u ortográfica) original.

• hábil + m e n te hábilm ente

a dje tivo con a dve rbio
tild e

• brutal + m en te brutalm en te
ad je tivo s in ad ve rbio
tild e

• científica + m e n te científicam ente

ad je tivo c o n ad ve rbio
tild e

PRACTICA:

• cortesmente • cronologicamente

• utilmente • injustamente

• amablemente • habilmente

• tragicamente • debilmente

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3. Verbos con pronombres enclíticos: En todos los casos, estas palabras compuestas llevan tilde o no de acuerdo
con las reglas de tildación general.

• pidió + me pidiom e
ve rbo pron o m bre grave
sin tilde

• dé + le dele
verbo pro n om b re grav e
sin tilde

• exige + lo exígelo
ve rb o pron o m bre e sd rújula

• cuenta + me + lo cuéntam elo

ve rbo p ron om bre p ron om bre sobre sdrú ju la

PRACTICA:

• adiestrala • explicaselo

• apruebame • compartelo

• aconsejale • dime

• averigualo • leesela

¡No olvides!

• Las demás palabras compuestas que no han sido consideradas en los casos anteriores se someterán a las reglas de
tildación general.

• parabién • veintidós • puntapié

pa labra ag ud a pa labra ag ud a pa labra ag ud a
te rm in ad a en “n” te rm in ad a en “s” te rm in ad a en v o ca l

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I. Coloca la tilde en las palabras que la necesiten:

1. poseido 8. friamente 15. producia

2. portavion 9. practicamente 16. asimismo
3. cientifico-humanistico 10. traspie 17. cefalotorax
4. dejarian 11. habia 18. mandamelo
5. averigualo 12. italo - frances 19. pisola
6. pua 13. ferreteria 20. antifaz
7. justamente 14. destituido

[Link] las palabras que necesiten tilde por presentar hiato acentual:

1. aulla 8. pausado 15. frecuentan

2. tenue 9. frio 16. diria
3. paisaje 10. oido 17. habia
4. analogia 11. oigo 18. fluido
5. poesia 12. creencia 19. soñariamos
6. tia 13. sentiria 20. vehiculo
7. distribuido 14. acentuas

III. En cada uno de los siguientes grupos de palabras, coloca las tildes que faltan:

A B C

adiestralo docilm ente anglosajon

agilm ente puercoespin decirnoslo
apruebam e veintitres peruano-japones
parabien lirico-poetico sab elotodo

D E F

causarm e italo-frances sacacorcho

unicam ente social-dem ocrata decim oseptim o
ciem pies tenazm ente politico-social
puntapie ponselo friam ente

IV. Tilda los adjetivos que así lo necesiten y forma adverbios con ellos:

A d je tiv o A d v e rb io
difícil d ifícilm ente
feliz
inutil
rapido
facil
descortes
rustica
vil

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V. Añade a cada forma verbal el pronombre indicado y colócales tilde en caso de ser necesario:

1. avisa + les  ____________________________________________

2. calla + te  ____________________________________________

3. pidió + la  ____________________________________________

4. viste + lo  ____________________________________________

5. di + le  ____________________________________________

6. llama + los  ____________________________________________

7. deja + nos  ____________________________________________

8. propón + le  ____________________________________________

9. estudien + la  ____________________________________________

10. trae + lo  ____________________________________________

VI. Coloca tilde en las palabras compuestas que la necesiten:

Cierto medico-cirujano de origen italo-frances viajó a Europa invitado por el Instituto Anglo-Portugues de Medicina
Geriátrica (medicina especializada en ancianos). Su intención era realizar allí clases teorico-practicas que permitieran
a sus ancianos alumnos comprender mejor el origen de sus dolencias. Sin embargo, por un error burocratico-economico
fue a parar al Centro Hispano-Arabe, donde se efectuaba un análisis historico-critico de la presencia musulmana en
España durante el siglo XV.

VII. Coloca las tildes faltantes en las siguientes oraciones:

1. Es su intimo amigo, ademas, es intimo de Andres en el colegio.

2. Al regresar de la calle me entere del problema pero me calle.
3. Interpreto bien su papel; no hay duda de que como actor es un buen interprete.
4. El guardian dice que no se permite que anden por el anden.
5. Ahora yo habito lo que antes Ines habito.
6. Eliana libro una magnifica campaña en favor del libro.
7. Como me dieron un pase para la funcion, pase sin problemas.
8. Hace tiempo Alberto trabajo en esa fabrica que ahora fabrica artefactos electricos.
9. Pepe se encontraba sin animo el sabado y a diferencia de otras veces no animo el partido.
10. Me jubilare a los sesenta años, a la misma edad que se jubilo mi padre.
11. En esa serie, al final, el ultimo soldado ultimo al enemigo.
12. No se publico la noticia para que el publico no se enterara.
13. En el termino de ocho dias, Alfred termino el trabajo.
14. Ella practico ayer matematica, ahora practico yo.
15. Esta mejor; al verlo muy bien y alegre, yo tambien me alegre.
16. Por la humedad se oxido, ahora con la lija le quitare el oxido.
17. Los campos esteriles no producian ni con la adaptacion hecha.
18. Reacciono tardiamente, cuando ya no podia hacerlo.
19. Sus comentarios caoticos originaron su caida.
20. El texto es acritico: no vale la pena hacer el analisis.

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• Escribe lo siguiente:
- 5 palabras con tilde por hiato acentual.
- 5 adverbios terminadas en "mente" que lleven tilde.
- 10 palabras con enclíticos que presenten tilde.

I. Añade tilde a las palabras que por hiato acentual la necesiten:

Antes, mi amigo Raul y yo formábamos un duo. Él componia las melodias y yo tocaba la guitarra. Pero luego decidimos
que lo mejor era formar un trio; por eso se unió a nosotros una gran amiga, que se encargó de tocar la bateria. Desde
que estamos los tres juntos somos los mejores y superfamosos. ¡Alegria total!

[Link] la tilde de manera conveniente en las palabras subrayadas que la necesiten.

1. En la telemaraton del domingo fui el decimoseptimo en entregar mi donación.

2. En el Instituto Cultural Peruano Norteamericano dictáronse una serie de conferencias.
3. Se acercó sigilosamente para escuchar nuestra conversación.
4. La empresa está practicamente en la bancarrota.
5. Llegaronnos las revistas historico-geograficas.
6. En la reunión, discutieronse problemas de carácter socioeconomico.
7. Veinte y tres suman veintitres.
8. Ultimamente José practica baloncesto.
9. Pidieronle que dibujara un ciempiés o un puercoespin.
10. Acaban de invitarme al festival de la canción latinoamericana.
11. La cultura grecolatina sirvió de modelo a otras civilizaciones.
12. En el auditorio se lleva a cabo, como todos los fines de semana, una velada literario-musical.
13. Las clases de Matemáticas son teorico-practicas.
14. Organizaré un conversatorio sobre la realidad hispanoamericana.
15. Ambos países están de acuerdo en firmar un convenio de cooperación tecnico-agricola.

III. Tilda las palabras según convenga:

1. recibi, segun, tintero, perfume, oceano, vibora

2. pidiola, dijole, buscalo, informese, mirola, mirala
3. oleo, nacar, lapiz, instantaneo, mutuo, portico
4. desvio, desahucio, anuncio, grua, joven, examen
5. atun, deshaucio, debiais, zafiro, inedito, prisa
6. pasteleria, navio, fluir, perfida, aspid, locuaz
7. musica, extasis, embeleso, atras, abedul, facil
8. asimismo, decimocuarto, docilmente, busquelo, agilmente
9. anglo-sovietico, balonmano, sequia, atraso, quiza, despues
10. diferencia, anonimo, germenes, germen, construido, fiel

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LITERATURA
NIVEL: SECUNDARIA SEMANA Nº 01 PRIMER GRADO

EL CUENTO II

ESTRUCTURA, TIPOS DE NARRADORES, TÉCNICAS NARRATIVAS Y ESTILO

En el capítulo anterior, vimos todos los elementos que un cuento debe poseer. Ahora, estudiaremos cómo estos elementos
se organizan y enlazan para conformar el orden interno del relato:

I. ESTRUCTURA :

Palabras prelim inares

Situación del lector

A . IN T R O D U C C IÓ N Rasgos de los personajes

(Exposición)
Dibujo literal del am biente
Origen de la tram a

Exposición de problem as

B . D ES AR R O LLO Progreso de la acción

(Nudo)
Clím ax o punto de m áxim a tensión

Resolución (parcial, total o nula) del conflicto

C. D ESENLACE
(Desenredo) Conclusión de la intriga

II. TIPOS DE NARRADORES

¿Qué opinas de lo que dice Roland Barthes?:

“Quien habla (en el relato) no es quien escribe (en la vida)
y quien escribe no es quien existe en la ficción?”

¿Quién narra los cuentos? ¿Quién dice lo que dicen los personajes?
¿Es el autor u otra persona? Es posible que muchos sepan la respuesta.

Se llam a NARRADO R y es la voz que relata la historia. Es la voz que ha sido creada por el autor para contar
y organizar el relato.

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El error consiste en creer que quien nos cuenta la historia es el autor y decimos "el autor dijo que .... en su obra". El
narrador pertenece al mundo de la ficción y no debe confundirse con el autor.

El narrador puede contar la historia desde diversos puntos de vista, incluso puede ser uno de los personajes, es más,
puede ser el mismo protagonista. Veamos:

PUNTOS DE VISTA

P rim e ra p e rs o n a P rim e ra p e rs o n a T e rc e ra p e rs o n a T e rc e ra p e rs o n a
c e n t ra l p e rifé ric a lim ita d a o m n isc ie n t e

El protagonista: cuenta El supuesto narrador Ve todo desde afuera Visión externa

en form a autobiográfica
personaje observador Conoce parcialm ente Com pleto dom inio de
los hechos

Hechos / Personajes / Tiem pos

interiorm ente / exteriorm ente

• Lee los siguientes fragmentos y reconoce el tipo de narrador que presenta:

1. "En aquella época vivía en un pequeño hotel cerca a Chaving..."

.............................................................................................................................................................

2. "Como la cabellera de una bruja tenía su capa la palmera que, con las hojas despeinadas por el viento..."

.............................................................................................................................................................

3. "Recostado en su litera pensaba: "¿Cómo hago? ¿Qué? ¡Tengo que vengarme".

.............................................................................................................................................................

4. "Mi segunda novia, lucía un hermoso vestido de lino cuando la conocí..."

.............................................................................................................................................................

5. "¡Lo que daría por no haber hablado de ciencia ficción aquella noche!..."

.............................................................................................................................................................

6. "Era prácticamente imposible descifrar el misterio que envolvía su vida..."

.............................................................................................................................................................

7. "Juan P. Castel había logrado establecer un nuevo contacto con aquella muchacha..."
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.............................................................................................................................................................

8. "Soñaba con compartir el resto de su vida al lado del hombre que amaba..."

.............................................................................................................................................................

9. "Desde que la conocí no puedo dejar de pensar y sentir su aroma, su calidez, su dulzura..."

.............................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................

• Redacta un ejemplo para cada tipo de narrador:

.................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................

* Algunas técnicas narrativas

A. El centro de interés: Algún elemento en cuyo derredor gira el cuento. Es el armazón, el esqueleto de la historia.
Puede ser uno o varios personajes, un objeto, un paisaje, una idea, un sentimiento, etc.

B. La retrospección (Flash - back): Consiste en interrumpir el desenvolvimiento cronológico de la acción para dar paso a
la narración de sucesos pasados. Ejemplo: Cien años de soledad

C. Los planos temporales: Son las historias contadas en paralelo. Pueden ser dos historias que van a fundirse en una o
dos historias de las cuales una prevalece. Recuerda aquí el cuento La noche boca arriba.

D. El suspenso: Es la retardación de la acción, lo que despierta el interés y la ansiedad del lector. Generalmente, en el
cuento, el suspenso termina junto con el desenlace.

III. ESTILO

Es el modo, la manera particular que tiene cada escritor de expresar sus ideas, vivencias y sentimientos.
Es algo que se forja con el tiempo, se va puliendo y termina por caracterizar a cada autor de relatos. La imaginación, la
afectividad, la elaboración intelectual y las asociaciones síquicas contribuyen a la definición de un estilo.

Lee y aprecia los siguientes ejemplos de estilo

L a p laza d e C h u p án h ervía d e gen te . E l El e stilo está ca rga d o d e

p u e b lo e n tero, áv id o d e cu rio sid ad , se re a lism o, lo q u e d a vive za
h ab ía co n gre gad o en e lla d e sd e las y a ctivid a d a lo s elem e n to s.
p rim e ras h o ras d e la m añ an a, e n La se ried a d d e l re la to n o s
e sp e ra d e l gran acto d e ju sticia a q u e m u e stra u n a a tm ó sfe ra
se le h ab ía co n v o cad o la v ísp e ra, te n sa p re sen te e n to d o s
so le m n e m en te lo s p e rso n a je s.

E N R IQ U E L Ó P E Z A L B ÚJ A R

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“M u ch o s añ o s d e sp u é s, fre n te al p e lo tó n d e fu silam ien to,
El estilo e s d ire cto, p re ciso, e l co ron el A u re lian o B u e n d ía h ab ía d e re co rd ar aq u e lla tard e
á gil. La s p a la b ra s u tiliza d a s re m ota e n q u e su p ad re lo lle v ó a co n o ce r e l h ielo. M aco n d o
e n ca ja n co n la so n o rid a d e ra, p or e n to n ce s, u n a ald ea d e v ein te casas d e barro y
d e l re la to, q u e le p e rm ite n cañ ab rava co n stru id as a la o rilla d e u n río d e agu as d iáfan as
a l n a rra d o r via ja r a tra vé s q u e se p recip itab an p o r u n lech o d e p ie d ras p u lid as, b lan cas
d e l tiem p o y vo lve r a n te s y e n o rm e s com o h u ev o s p reh istó rico s”.
q u e e l p á rra fo a ca b e .
G ABRIEL G AR C ÍA MÁRQ U EZ

Lee con m ucha atención el Segundo cuento fantástico del bim estre. Luego, desarrolla las actividades.

El ahogado más hermoso del mundo

Autor: GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ

(De: La increíble y triste historia de cándida Eréndira y de su abuela desalmada, 1972, Editorial Sudamericana.)

Los primeros niños que vieron el promontorio oscuro y sigiloso que se acercaba por el mar, se hicieron la ilusión de que era
un barco enemigo. Después vieron que no llevaba banderas ni arboladura, y pensaron que fuera una ballena. Pero cuando quedó
varado en la playa le quitaron los matorrales de sargazos, los filamentos de medusas y los restos de cardúmenes y naufragios
que llevaba encima, y solo entonces descubrieron que era un ahogado.
Habían jugado con él toda la tarde, enterrándolo y desenterrándolo en la arena, cuando alguien los vio por casualidad y dio
la voz de alarma en el pueblo. Los hombres que lo cargaron hasta la casa más próxima notaron que pesaba más que todos los
muertos conocidos, casi tanto como un caballo, y se dijeron que tal vez había estado demasiado tiempo a la deriva y el agua se
le había metido dentro de los huesos. Cuando lo tendieron en el suelo vieron que había sido mucho más grande que todos los
hombres, pues apenas si cabía en la casa, pero pensaron que tal vez la facultad de seguir creciendo después de la muerte
estaba en la naturaleza de ciertos ahogados. Tenía el olor del mar, y solo la forma permitía suponer que era el cadáver de un
ser humano porque su piel estaba revestida de una coraza de rémora y de lodo.
No tuvieron que limpiarle la cara para saber que era un muerto ajeno. El pueblo tenía apenas unas veinte casas de tablas,
con patios de piedras sin flores, desperdigadas en el extremo de un cabo desértico. La tierra era tan escasa, que las madres
andaban siempre con el temor de que el viento se llevara a los niños, y a los pocos muertos que les iban causando los años
tenían que tirarlos en los acantilados. Pero el mar era manso y pródigo, y todos los hombres cabían en siete botes. Así que
cuando encontraron al ahogado les bastó con mirarse los unos a los otros para darse cuenta de que estaban completos.
Aquella noche no salieron a trabajar en el mar. Mientras los hombres averiguaban si no faltaba alguien en los pueblos
vecinos, las mujeres se quedaron cuidando al ahogado. Le quitaron el lodo con tapones de esparto, le desenredaron del cabello
los abrojos submarinos y le rasparon la rémora con fierros de desescamar pescados. A medida que lo hacían, notaron que su
vegetación era de océanos remotos y de aguas profundas, y que sus ropas estaban en piltrafas, como si hubiera navegado por
entre laberintos de corales. Notaron también que sobrellevaba la muerte con altivez, pues no tenía el semblante solitario de
los otros ahogados del mar ni tampoco la catadura sórdida y menesterosa de los ahogados fluviales. Pero solamente cuando
acabaron de limpiarlo tuvieron conciencia de la clase de hombre que era, y entonces se quedaron sin aliento. No solo era el
más alto y el más fuerte que habían visto jamás, sino que todavía cuando lo estaban viendo no les cabía en la imaginación.
No encontraron en el pueblo una cama bastante grande para tenderlo ni una mesa bastante sólida para velarlo. No le
vinieron los pantalones de fiesta de los hombres más altos, ni las camisas dominicales de los más corpulentos, ni los zapatos
del mejor plantado. Fascinadas por su desproporción y su hermosura, las mujeres decidieron entonces hacerle unos
pantalones con un buen pedazo de vela cangreja, y una camisa de bramante de novia, para que pudiera continuar su muerte
con dignidad.

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Mientras cosían sentadas en círculo, contemplando el cadáver entre puntada y puntada, les parecía que el viento no había
sido nunca tan tenaz ni el Caribe había estado nunca tan ansioso como aquella noche, y suponían que esos cambios tenían algo
que ver con el muerto. Pensaban que si aquel hombre magnífico hubiera vivido en el pueblo, su casa habría tenido las puertas
más anchas, el techo más alto y el piso más firme, y el bastidor de su cama habría sido de cuadernas maestras con pernos de
hierro, y su mujer habría sido la más feliz.
Pensaban que habría tenido tanta autoridad que hubiera sacado los peces del mar con solo llamarlos por sus nombres, y
habría puesto tanto empeño en el trabajo que hubiera hecho brotar manantiales de entre las piedras más áridas y hubiera
podido sembrar flores en los acantilados. Lo compararon en secreto con sus propios hombres, pensando que no serían capaces
de hacer en toda una vida lo que aquél era capaz de hacer en un día, y terminaron por repudiarlos en el fondo de sus
corazones como los seres más escuálidos y mezquinos de la tierra. Andaban extraviadas por esos dédalos de fantasía, cuando
la más vieja de las mujeres, que por ser la más vieja había contemplado al ahogado con menos pasión que compasión, suspiró:
-Tiene cara de llamarse Esteban.
Era verdad. A la mayoría le bastó con mirarlo otra vez para comprender que no podía tener otro nombre. Las más
porfiadas, que eran las más jóvenes, se mantuvieron con la ilusión de que al ponerle la ropa, tendido entre flores y con unos
zapatos de charol, pudiera llamarse Lautaro. Pero fue una ilusión vana. El lienzo resultó escaso, los pantalones mal cortados y
peor cosidos le quedaron estrechos, y las fuerzas ocultas de su corazón hacían saltar los botones de la camisa. Después de la
media noche se adelgazaron los silbidos del viento y el mar cayó en el sopor del miércoles. El silencio acabó con las últimas
dudas: era Esteban. Las mujeres que lo habían vestido, las que lo habían peinado, las que le habían cortado las uñas y raspado
la barba no pudieron reprimir un estremecimiento de compasión cuando tuvieron que resignarse a dejarlo tirado por los
suelos. Fue entonces cuando comprendieron cuánto debió haber sido de infeliz con aquel cuerpo descomunal, si hasta después
de muerto le estorbaba. Lo vieron condenado en vida a pasar de medio lado por las puertas, a descalabrarse con los
travesaños, a permanecer de pie en las visitas sin saber qué hacer con sus tiernas y rosadas manos de buey de mar, mientras
la dueña de casa buscaba la silla más resistente y le suplicaba muerta de miedo siéntese aquí Esteban, hágame el favor, y él
recostado contra las paredes, sonriendo, no se preocupe señora, así estoy bien, con los talones en carne viva y las espaldas
escaldadas de tanto repetir lo mismo en todas las visitas, no se preocupe señora, así estoy bien, solo para no pasar por la
vergüenza de desbaratar la silla, y acaso sin haber sabido nunca que quienes le decían no te vayas Esteban, espérate siquiera
hasta que hierva el café, eran los mismos que después susurraban ya se fue el bobo grande, qué bueno, ya se fue el tonto
hermoso. Esto pensaban las mujeres frente al cadáver un poco antes del amanecer. Más tarde, cuando le taparon la cara con
un pañuelo para que no le molestara la luz, lo vieron tan muerto para siempre, tan indefenso, tan parecido a sus hombres, que
se les abrieron las primeras grietas de lágrimas en el corazón. Fue una de las más jóvenes la que empezó a sollozar. Las otras,
asentándose entre sí, pasaron de los suspiros a los lamentos, y mientras más sollozaban más deseos sentían de llorar, porque
el ahogado se les iba volviendo cada vez más Esteban, hasta que lo lloraron tanto que fue el hombre más desvalido de la
tierra, el más manso y el más servicial, el pobre Esteban. Así que cuando los hombres volvieron con la noticia de que el
ahogado no era tampoco de los pueblos vecinos, ellas sintieron un vacío de júbilo entre las lágrimas.
-¡Bendito sea Dios -suspiraron-: es nuestro!
Los hombres creyeron que aquellos aspavientos no eran más que frivolidades de mujer. Cansados de las tortuosas
averiguaciones de la noche, lo único que querían era quitarse de una vez el estorbo del intruso antes de que prendiera el sol
bravo de aquel día árido y sin viento. Improvisaron unas angarillas con restos de trinquetes y botavaras, y las amarraron con
carlingas de altura, para que resistieran el peso del cuerpo hasta los acantilados. Quisieron encadenarle a los tobillos un
ancla de buque mercante para que fondeara sin tropiezos en los mares más profundos donde los peces son ciegos y los buzos
se mueren de nostalgia, de manera que las malas corrientes no fueran a devolverlo a la orilla, como había sucedido con otros
cuerpos. Pero mientras más se apresuraban, más cosas se les ocurrían a las mujeres para perder el tiempo.

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Andaban como gallinas asustadas picoteando amuletos de mar en los arcones, unas estorbando aquí porque querían ponerle
al ahogado los escapularios del buen viento, otras estorbando allá para abrocharse una pulsera de orientación, y al cabo de
tanto quítate de ahí mujer, ponte donde no estorbes, mira que casi me haces caer sobre el difunto, a los hombres se les
subieron al hígado las suspicacias, y empezaron a rezongar que con qué objeto tanta ferretería de altar mayor para un
forastero, si por muchos estoperoles y calderetas que llevara encima se lo iban a masticar los tiburones, pero ellas seguían
arreglando sus reliquias de pacotilla, llevando y trayendo, tropezando, mientras se les iba en suspiros lo que no se les iba en
lágrimas, así que los hombres terminaron por despotricar que de cuándo acá semejante alboroto por un muerto al garete, un
ahogado de nadie, un fiambre del diablo. Una de las mujeres, mortificada por tanta indolencia, le quitó entonces al cadáver el
pañuelo de la cara, y también los hombres se quedaron sin aliento.
Era Esteban. No hubo que repetirlo para que lo reconocieran. Si les hubieran dicho Sir Walter Raleigh, quizás, hasta ellos
se habrían impresionado con su acento de gringo, con su guacamaya en el hombro, con su arcabuz de matar caníbales, pero
Esteban solamente podía ser uno en el mundo, y allí estaba tirado como un sábalo, sin botines, con unos pantalones de
sietemesino y esas uñas rocallosas que solo podían cortarse a cuchillo. Bastó con que le quitaran el pañuelo de la cara para
darse cuenta de que estaba avergonzado, de que no tenía la culpa de ser tan grande ni tan pesado ni tan hermoso y si hubiera
sabido que aquello iba a suceder habría buscado un lugar más discreto para ahogarse, en serio, me hubiera amarrado yo
mismo un áncora de galeón en el cuello y hubiera trastabillado como quien no quiere la cosa en los acantilados, para no andar
ahora estorbando con este muerto de miércoles, como ustedes dicen, para no molestar a nadie con esta porquería de fiambre
que no tiene nada que ver conmigo. Había tanta verdad en su modo de estar, que hasta los hombres más suspicaces, los que
sentían amargas las minuciosas noches del mar temiendo que sus mujeres se cansaran de soñar con ellos para soñar con los
ahogados, hasta esos, y otros más duros, se estremecieron en los tuétanos con la sinceridad de Esteban.
Fue así como le hicieron los funerales más espléndidos que podían concebirse para un ahogado expósito. Algunas mujeres
que habían ido a buscar flores en los pueblos vecinos regresaron con otras que no creían lo que les contaban, y estas se
fueron por más flores cuando vieron al muerto, y llevaron más y más, hasta que hubo tantas flores y tanta gente que apenas
si se podía caminar. A última hora les dolió devolverlo huérfano a las aguas, y le eligieron un padre y una madre entre los
mejores, y otros se le hicieron hermanos, tíos y primos, así que a través de él todos los habitantes del pueblo terminaron por
ser parientes entre sí. Algunos marineros que oyeron el llanto a la distancia perdieron la certeza del rumbo, y se supo de uno
que se hizo amarrar al palo mayor, recordando antiguas fábulas de sirenas. Mientras se disputaban el privilegio de llevarlo en
hombros por la pendiente escarpada de los acantilados, hombres y mujeres tuvieron conciencia por primera vez de la
desolación de sus calles, la aridez de sus patios, la estrechez de sus sueños, frente al esplendor y la hermosura de su
ahogado. Lo soltaron sin ancla, para que volviera si quería, y cuando lo quisiera, y todos retuvieron el aliento durante la
fracción de siglos que demoró la caída del cuerpo hasta el abismo. No tuvieron necesidad de mirarse los unos a los otros para
darse cuenta de que ya no estaban completos ni volverían a estarlo jamás. Pero también sabían que todo sería diferente
desde entonces, que sus casas iban a tener las puertas más anchas, los techos más altos, los pisos más firmes, para que el
recuerdo de Esteban pudiera andar por todas partes sin tropezar con los travesaños, y que nadie se atreviera a susurrar en
el futuro ya murió el bobo grande, qué lástima, ya murió el tonto hermoso porque ellos iban a pintar las fachadas de colores
alegres para eternizar la memoria de Esteban y se iban a romper el espinazo excavando manantiales en las piedras y
sembrando flores en los acantilados, para que en los amaneceres de los años venturosos los pasajeros de los grandes barcos
despertaran sofocados por un olor de jardines en alta mar, y el capitán tuviera que bajar de su alcázar con su uniforme de
gala, con su astrolabio, su estrella polar y su ristra de medallas de guerra, y señalando el promontorio de rosas en el
horizonte del Caribe dijera en catorce idiomas, miren allá, donde el viento es ahora tan manso que se queda a dormir debajo
de las camas, allá, donde el sol brilla tanto que no saben hacia dónde girar los girasoles, sí, allá, es el pueblo de Esteban.

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I. NIVEL DE COMPRENSIÓN

a. ¿Por qué el ahogado tenía cara de llamarse Esteban?

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b. ¿Qué hacen los pobladores antes de devolver a Esteban al mar?

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c. ¿Por qué las mujeres del pueblo lloraban por él si ya estaba muerto?

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II. NIVEL DE ANÁLISIS

a. ¿Cuál es el tema principal del cuento leído?

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b. ¿Cómo es el pueblo dónde se desarrolla la historia?

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c. ¿Qué elementos fantásticos encuentras en el cuento?

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III. NIVEL DE APRECIACIÓN Y VALORACIÓN

a. ¿Crees que la historia es coherente o es absurda? ¿Por qué?

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b. ¿Cómo Esteban conquistó a los pobladores aún estando muerto?

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IV. REDACCIÓN

Redacta una breve historia donde uses las técnicas del cuento leído, es decir, la integración de elementos aparentemente
absurdos, pero que parezcan lógicos. Apóyate en la orientación de tu profesor.
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Historias de fantasmas

Autor: E. T. A. HOFFMANN

Cipriano se puso de pie y empezó a pasear,

según costumbre, siempre que su ser estaba
embargado por algo muy importante y trataba de
expresarse ordenadamente, y recorrió la
habitación de un extremo a otro.
Los amigos se sonrieron en silencio. Se
podía leer en sus miradas: “¡Qué cosas tan
fantásticas vamos a oír!” Cipriano se sentó y
empezó así:
-Ya saben que hace algún tiempo, después
de la última campaña, me hallaba en las
posesiones del Coronel de P... El Coronel era un
hombre alegre y jovial, así como su esposa era la tranquilidad y la ingenuidad en persona.
Mientras yo permanecía allí, el hijo se encontraba en la armada, de modo que la familia se componía del matrimonio, de
dos hijas y de una francesa que desempeñaba el cargo de una especie de gobernanta, no obstante estar las jóvenes fuera de
la edad de ser gobernadas. La mayor era tan alegre y tan viva que rayaba en el desenfreno, no carente de espíritu; pero
apenas podía dar cinco pasos sin danzar tres contradanzas, así como en la conversación saltaba de un tema a otro, infatigable
en su actividad. Yo mismo presencié cómo en el espacio de diez minutos hizo punto... leyó..., cantó..., bailó, y que en un
momento lloró por el pobre primo que había quedado en el campo de batalla y aún con lágrimas en los ojos prorrumpió en una
sonora carcajada, cuando la francesa echó sin querer la dosis de rapé en el hocico del faldero, que al punto comenzó a
estornudar, y la vieja a lamentarse: “¡Ah, che fatalita! ¡Ah carino, poverino!” Acostumbraba a hablar al susodicho faldero sólo
en italiano, pues era oriundo de Padua.
Por lo demás, la señorita era la rubia más encantadora que podía imaginarse, y en todos sus extraños caprichos
dominaba la amabilidad y la gracia, de manera que ejercía una fascinación irresistible, como sin querer. La hermana más
joven, que se llamaba Adelgunda, ofrecía el ejemplo contrario. En vano trato de buscar palabras para expresarles el efecto
maravilloso que causó en mí esta criatura la primera vez que la vi. Imaginen la figura más bella y el semblante más hermoso.
Aunque una palidez mortal cubría sus mejillas, y su cuerpo se movía suavemente, despacio, con acompasado andar, y cuando
una palabra apenas musitada salía de sus labios entreabiertos y resonaba en el amplio salón, se sentía uno estremecido por un
miedo fantasmal.

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Pronto me sobrepuse a esta sensación de terror, y como pudiese entablar conversación con esta muchacha tan
reservada, llegué a la conclusión de que lo raro y lo fantasmagórico de su figura solo residía en su aspecto, que no dejaba
traslucir lo más mínimo de su interior. De lo poco que habló la joven se dejaba traslucir una dulce femineidad, un gran sentido
común y un carácter amable. No había huella de tensión alguna, así como la sonrisa dolorosa y la mirada empañada de lágrimas
no eran síntoma de ninguna enfermedad física que pudiera influir en el carácter de esta delicada criatura.
Me resultó muy chocante que toda la familia, incluso la vieja francesa, parecían inquietarse en cuanto la joven hablaba
con alguien, y trataban de interrumpir la conversación, y, a veces, de manera muy forzada. Lo más raro era que, en cuanto
daban las ocho de la noche, la joven primero era advertida por la francesa y luego por su madre, por su hermana y por su
padre, para que se retirase a su habitación, igual que se envía a un niño a la cama, para que no se canse, deseándole que
duerma bien. La francesa la acompañaba, de modo que ambas nunca estaban a la cena que se servía a las nueve en punto.
La Coronela, dándose cuenta de mi asombro, se anticipó a mis preguntas, advirtiéndome que Adelgunda estaba
delicada, y que sobre todo al atardecer y a eso de las nueve se veía atacada de fiebre y que el médico había dictaminado que
hacia esta hora, indefectiblemente, fuera a reposar.
Yo sospeché que había otros motivos, aunque no tenía la menor idea. Hasta hoy no he sabido la relación horrible de
cosas y acontecimientos que destruyó de un modo tan tremendo el círculo feliz de esta pequeña familia.
Adelgunda era la más alegre y la más juvenil criatura que darse pueda. Se celebraba su catorce cumpleaños y fueron
invitadas una serie de compañeras suyas de juego. Estaban sentadas en un bello bosquecillo del jardín del palacio y
bromeaban y se reían, ajenas a que iba oscureciendo cada vez más, a que las escondidas brisas de julio comenzaban a soplar y
que se acababa la diversión. En la mágica penumbra del atardecer empezaron a bailar extrañas danzas, tratando de fingirse
elfos y ágiles duendes: “Oíganme -gritó Adelgunda, cuando acabó por hacerse de noche en el boscaje-, óiganme, niñas, ahora
voy a aparecerme como la mujer vestida de blanco, de la que nos ha contado tantas cosas el viejo jardinero que murió. Pero
tienen que venir conmigo hasta el final del jardin, donde está el muro”. Nada más decir esto, se envolvió en su chal blanco y
se deslizó ligerísima a través del follaje, y las niñas echaron a correr detrás de ella, riéndose y bromeando. Pero, apenas
hubo llegado Adelgunda al arco medio caído se quedó petrificada y todos sus miembros paralizados. El reloj del palacio tocó
las nueve: “¿No ven -exclamó Adelgunda con el tono apagado y cavernoso del mayor espanto-, no ven nada..., la figura... que
está delante de mí? ¡Jesús! Extiende la mano hacia mí... ¿no la ven?”
Las niñas no veían lo más mínimo, pero todas se quedaron sobrecogidas por el miedo y el terror. Echaron a correr,
hasta que una que parecía la más valiente saltó hacia Adelgunda y trató de cogerla en sus brazos. Pero en el mismo instante
Adelgunda se desplomó como muerta. A los gritos despavoridos de las niñas, todos los del palacio salieron apresuradamente.
Cogieron a Adelgunda y la metieron dentro. Despertó al fin de su desmayo y refirió temblando que, apenas entró bajo el arco,
vio ante ella una figura etérea, envuelta como en niebla, que le alargaba la mano.
Como es natural, se atribuyó la aparición a la extraña confusión que produce la luz del anochecer. Adelgunda se
recobró la misma noche, de tal modo, que no se temieron consecuencias algunas y se dio el asunto por terminado. ¡Y, sin
embargo, qué diferente fue! A la noche siguiente, apenas dieron las nueve campanadas, Adelgunda, presa de terror, en mitad
de los amigos que la rodeaban, empezó a gritar: “¡Ahí está, ahí está! ¿No la ven? ¡Ahí está, enfrente de mí!”.
Baste saber que desde aquella desgraciada noche, apenas sonaban las nueve, Adelgunda volvía a afirmar que la figura estaba
delante de ella y permanecía algunos segundos, sin que nadie pudiese ver lo más mínimo o por alguna sensación psíquica
pudiese percibir la proximidad de un desconocido principio espiritual.
La pobre Adelgunda fue tenida por loca y la familia se avergonzó, por un extraño absurdo, del estado de la hija, de la
hermana. De ahí aquel raro proceder, al que ya he hecho alusión. No faltaron médicos ni medios para librar a la pobre niña de
una idea fija, que así llamaban a la aparición, pero todo fue en vano, hasta que ella pidió, entre abundantes lágrimas, que la
dejasen, pues la figura que se le aparecía con rasgos inciertos e irreconocibles, no tenía nada de terrorífico y no le producía
ya miedo; incluso tras cada aparición tenía la sensación de que en su interior se despojase de ideas y flotase como
incorpórea, debido a lo cual padecía gran cansancio y se sentía enferma.

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Finalmente, la Coronela le confesó lo que le sucedía a la pobre Adelgunda, el médico se rió mucho y afirmó que no había nada
más fácil que curar esta clase de locura, que tenía su base en una imaginación sobreexcitada. La idea de la aparición del
fantasma estaba unida al toque de las nueve campanadas, de forma que la fuerza interior del espíritu no podía separarlo y se
trataba de romper desde fuera esta unión. Esto era muy fácil, engañando a la joven con el tiempo y dejando que
transcurriesen las nueve, sin que ella se enterase. Si el fantasma no aparecía, ella misma se daría cuenta de que era una
alucinación y, posteriormente, mediante medios físicos fortalecedores, se lograría la curación completa.
¡Se llevó a efecto el desdichado consejo! Aquella noche se atrasaron una hora todos los relojes del palacio, incluso el
reloj cuyas campanadas resonaban sordamente, para que Adelgunda, cuando se levantase al día siguiente, se equivocase en
una hora. Llegó la noche. La pequeña familia, como de costumbre, se hallaba reunida en un cuartito alegremente adornado, sin
la compañía de extraños. La Coronela procuraba contar algo divertido, el Coronel empezaba, según costumbre cuando estaba
de buen humor, a gastar bromas a la vieja francesa, ayudado por Augusta, la mayor de las señoritas. Todos reían y estaban
alegres como nunca.
El reloj de pared dio las ocho (y eran las nueve) y, pálida como la muerte, casi se desvaneció Adelgunda en su butaca...
¡La labor cayó de sus manos! Se levantó, entonces, el temor reflejado en su semblante, y mirando fijamente el espacio vacío
de la habitación, murmuró apagadamente con voz cavernosa: “¿Cómo? ¿Una hora antes? ¡Ah! ¿No lo ven? ¿No lo ven? ¡Está
frente a mí, justo frente a mi!” Todos se estremecieron de horror, pero como nadie viese nada, gritó la Coronela:
“¡Adelgunda” ¡Repórtate! No es nada, absolutamente nada. Si hubiera una figura ante ti, ¿acaso no la veríamosnosotros?...
¡Repórtate, Adelgunda, repórtate!” “¡Oh, Dios...! ¡Oh, Dios mío -suspiró Adelgunda-, van a volverme loca! ¡Miren, extiende
hacia mí el brazo, se acerca... y me hace señas!” Y como inconsciente, con la mirada fija e inmóvil, Adelgunda se volvió, cogió
un plato pequeño que por casualidad estaba en la mesa, lo levantó en el aire y lo dejó... y el plato, como transportado por una
mano invisible, circuló lentamente en torno a los presentes y fue a depositarse de nuevo en la mesa.
La Coronela y Augusta sufrieron un profundo desmayo, al que siguió un ataque de nervios. El Coronel se rehízo, pero
pudo verse en su aspecto trastornado el efecto profundo e intenso que le hizo aquel inexplicable fenómeno.
La vieja francesa, puesta de rodillas, con el rostro hacia tierra, rezando, quedó libre como Adelgunda, de todas las funestas
consecuencias. Poco tiempo después la Coronela murió. Augusta se sobrepuso a la enfermedad, pero hubiera sido mejor que
muriese antes de quedar en el estado actual. Ella, que era la juventud en persona, como ya les describí al principio, se sumió
en un estado de locura tal que me parece todavía más horrible y espeluznante que aquellos que están dominados por una idea
fija. Se imaginó que ella era aquel fantasma incorpóreo e invisible de Adelgunda, y rehuía a todos los seres humanos o se
escondía en cuanto alguien comenzaba a hablar o a moverse. Apenas se atrevía a respirar, pues creía firmemente que de
aquel modo descubría su presencia y podía causar la muerte a cualquiera. Le abrían la puerta, le daban la comida, que escondía
al tomarla, y así, ocultamente, hacía con todo. ¿Puede darse algo más penoso?
El Coronel, desesperado y furioso, se alistó en la nueva campana de guerra. Murió en la batalla victoriosa de W... Es
notable, muy notable, que desde aquella noche fatal, Adelgunda quedó libre del fantasma. Se dedica por entero a cuidar a su
hermana enferma, y la vieja francesa la ayuda en esta tarea. Según me ha dicho hoy Silvestre, el tío de las pobres niñas,
acaba de llegar para consultar con nuestro buen R... acerca del método curativo que debe emplearse con Augusta. ¡Quiera el
Cielo facilitar esta improbable curación!
Cipriano calló y también los amigos permanecieron en silencio. Finalmente, Lotario exclamó: “¡Esta sí que es una
condenada historia de fantasmas! ¡Pero no puedo negar que estoy temblando, a pesar de que todo el asunto del plato volante
me parece infantil y de mal gusto!”. “No tanto -interrumpió Ottomar-, no tanto, ¡querido Lotario! Bien sabes lo que pienso
acerca de las historias de fantasmas, bien sabes que estoy en contra de todos los visionarios”.

FIN

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• Resuelve en tu cuaderno.

I. NIVEL DE ANÁLISIS

A. ANÁLISIS DE LOS ELEMENTOS FORMALES DEL CUENTO

1. Trama o conflicto

1.1. ¿De qué trata el cuento?

1.2. ¿El asunto o argumento tiene fuerza expresiva o contenido dramático? ¿Por qué?

1.3. ¿Cuál es la idea central del cuento?

1.4. ¿Cuáles son las ideas secundarias?

2. Personajes

2.1. ¿Cómo caracteriza el autor a los personajes?, ¿directa o indirectamente?

2.2. ¿La caracterización es profunda o superficial? Explícate.

2.3 ¿Actúan los personajes de acuerdo a su índole y propósito o a expensas del autor?

2.4. ¿Los personajes son reales, simbólicos o tipos?

2.5. ¿Hay personajes que conjuguen algún tipo de valor ético, estético, ideológico u otro?

2.6. ¿Existe alguna relación entre los personajes y el ambiente?

2.7. ¿Hay relación entre los personajes y la acción?

3. Ambiente, tiempo y atmósfera

3.1. ¿En qué tipo de escenario se desarrolla el hilo de la acción?

3.2. ¿En cuánto tiempo se desarrolla la historia?

3.3 La atmósfera es ¿sórdida o diáfana?, ¿de misterio o de amor?, ¿de angustia o de paz? ¿Por qué?

II. NIVEL DE APRECIACIÓN CRÍTICA

1. ¿Qué te pareció el cuento? ¿Por qué?

2. ¿El lenguaje es literal o simbólico? ¿Por qué?

III. CREATIVIDAD

1. Dibuja el paisaje que más te haya impresionado.

Lideres en Educación EL CUENTO FANTÁSTICO I 1er Grado de Secundaria

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I. ¿QUÉ ES EL CUENTO FANTÁSTICO?

Es el que se caracteriza por la imposibilidad real de sus personajes, lugares o

temas. Por ejemplo:

 La noche boca arriba de Julio Cortázar

 La nave blanca de H. P. Lovecrafft

Es un relato verosímil con elementos extraños, misterios, o hechos inexplicables.

Vacila entre lo natural y lo sobrenatural. Produce en el lector vacilación, perplejidad,
suspenso, incertidumbre.

II. INGREDIENTES DE LA MATERIA FANTÁSTICA

El cuento fantástico utiliza como punto de partida los misterios que plantean el
hombre y su mundo y que no han tenido una explicación clara y certera: el tiempo, el espacio, los sueños, las
dimensiones, la muerte... El autor del cuento fantástico elige uno de esos misterios como tema, pero sin intención de
resolverlo, sino que, valiéndose de la ausencia de respuestas y de su imaginación, logra la incertidumbre. Es por eso que,
partiendo de elementos reales y cotidianos -a veces en forma gradual y otras abruptamente- anula la realidad y nos
traslada al ámbito de lo misterioso y de lo inexplicable. Proviene de la vacilación entre una explicación natural o una
sobrenatural. El escritor busca que el lector se pregunte acerca de la factibilidad de los sucesos; por eso elabora un
relato verosímil, al que añade elementos extraños. Este es el medio de producir la perplejidad y el suspenso, fuente de
curiosidad, desazón y, a veces, miedo para el lector.

III. TRATAMIENTO DE LA MATERIA FANTÁSTICA

Son prácticamente innumerables los medios de que se valen los autores de narraciones fantásticas una vez que han
entrado en el proceso mental por el cual liberan su imaginación. Invaden tiempo, espacio, personajes o situaciones y, en
ocasiones, todo a la vez. Cuando el personaje es presa de las fuerzas sobrenaturales, si es un ser humano puede sufrir,
entre otros, el fenómeno de la metamorfosis; si es cualquier elemento de la realidad -animales, objetos, muerte,
espíritu- se animiza y adquiere características propias del hombre. Si la invasión de lo fantástico se produce por medio
del tiempo y del espacio, se producen traslados a los otros tiempos -ya del pasado como al futuro- anacronismos
parciales, retrocesos en la propia historia, detención del tiempo, desajustes entre el tiempo cronológico y el tiempo
interior, multiplicación en el tiempo, ruptura de las leyes físicas, transmutación de mundos. Otro tema predilecto de los
autores de cuentos fantásticos es la interrelación entre el sueño y la realidad: sueño dentro de otro sueño, conciencia
de que se está soñando, sueños comunes a varias personas; en todos los casos, con un elemento que, luego en la vigilia,
deja un rastro: por ejemplo, un objeto material presente en el sueño y presente en la vigilia.

Entre los máximos representantes del cuento fantástico tenemos a:

* Jorge Luis Borges : Ficciones, El Aleph, El libro de arena

* Julio Cortázar: Todos los fuegos el fuego, Bestiario
* Horacio Quiroga: Cuento de la selva , La miel silvestre
* Howard Phillips Lovecrafft : La llamada de Cthulhu , La nave blanca
* Ray Bradbury: El sonido de un trueno
Y entre los peruanos, tenemos a:
* Abraham Valdelomar: El Hipocampo de Oro, Finis Desolatrix Veritae
* Julio Ramón Ribeyro: Doblaje, La Insignia

EXILIO
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 “Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Julio 2013
Autor: EDMOND HAMILTON

¡Lo que daría ahora por no haber hablado de ciencia ficción aquella noche! Si no lo hubiéramos hecho, en estos momentos
no estaría obsesionado con esa bizarra e imposible historia que nunca podrá ser comprobada ni refutada.
Pero tratándose de cuatro escritores profesionales de relatos fantásticos, supongo que el tema resultaba ineludible. A
pesar de que logramos posponerlo durante toda la cena y los tragos que tomamos después, Madison, gustoso, contó a grandes
rasgos su partida de caza, y luego Brazell inició una discusión sobre los pronósticos de los Dodgers. Más tarde me vi obligado
a desviar la conversación al terreno de la fantasía.
No era mi intención hacer algo así. Pero había bebido un escocés de más, y eso siempre me vuelve analítico. Y me divertía
la perfecta apariencia de que los cuatro éramos personas comunes y corrientes.
-Camuflaje protector, eso es -anuncié-. ¡Cuánto nos esforzamos por actuar como chicos buenos, normales y ordinarios!
Brazell me miró, un poco molesto por la abrupta interrupción.
-¿De qué estás hablando?
-De nosotros cuatro -respondí-. ¡Qué espléndida imitación de ciudadanos hechos y derechos! Pero no estamos contentos
con eso... ninguno de nosotros. Por el contrario, estamos violentamente insatisfechos con la Tierra y con todas sus obras; por
eso nos pasamos la vida creando uno tras otro, mundos imaginarios.
-Supongo que el pequeño detalle de hacerlo por dinero no tiene nada que ver -inquirió Brazel escéptico.
-Claro que sí -admití-. Pero todos creamos nuestros mundos y pueblos imposibles muchísimo antes de escribir una sola
línea, ¿verdad? Incluso desde nuestra infancia, ¿no? Por eso no estamos a gusto aquí.
-Nos sentiríamos mucho peor en algunos de los mundos que describimos -replicó Madison.
En ese momento, Carrick, el cuarto del grupo, intervino en la conversación. Estaba sentado en silencio, como de
costumbre, copa en mano, meditabundo, sin prestarnos atención.
Carrick era raro en muchos aspectos. Sabíamos poco de él, pero lo apreciábamos y admirábamos sus historias.
Había escrito algunos relatos fascinantes, minuciosamente elaborados en su totalidad sobre un planeta imaginario.
-Lo mismo me ocurrió a mí en una ocasión -dijo a Madison.
-¿Qué? -preguntó Madison.
-Lo que acabas de sugerir... Una vez escribí sobre un mundo imaginario y luego me vi obligado a vivir en él -contestó
Carrick.
Madison soltó una carcajada.
-Espero que haya sido un sitio más habitable que los escalofriantes planetas en los que yo planteo mis embustes.
Carrick ni siquiera sonrió.
-De haber sabido que viviría en él, lo habría creado muy distinto -murmuró.
Brazell, tras dirigir una mirada significativa a la copa vacía de Carrick, nos guiñó un ojo y pidió, con voz melosa:
-Cuéntanos cómo fue, Carrick.
Carrick no apartó la mirada de su copa, mientras la giraba entre sus dedos al hablar. Se detenía entre una frase y otra.
"Sucedió inmediatamente después de que me mudara junto a la Gran Central de Energía. A primera vista, parecía un lugar
ruidoso, pero, en realidad, se vivía muy tranquilo en las afueras de la ciudad. Y yo necesitaba tranquilidad para escribir mis
historias".
"Me dispuse a trabajar en la nueva serie que había comenzado, una colección de relatos que ocurrirían en aquel mundo
imaginario. Empecé por crear detalladamente todas las características físicas de ese mundo y del universo que lo contenía.
Pasé todo el día concentrado en ello. Y cuando terminé, ¡algo en mi mente hizo clic!"

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 “Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Julio 2013
"Esa breve y extraña sensación me pareció una súbita materialización. Me quedé allí, inmovilizado, al tiempo que me
preguntaba si estaría enloqueciendo, pues tuve la repentina seguridad de que el mundo que yo había creado durante todo el
día se acababa de cristalizar en una existencia concreta, en alguna parte".
"Por supuesto, ignoré esa extraña idea, salí de casa y me olvidé del asunto. Pero al día siguiente sucedió de nuevo.
Dediqué la mayor parte del tiempo a la creación de los habitantes del mundo de mi historia. Sin duda los había imaginado
humanos, aunque decidí que no fueran demasiado civilizados, pues eso imposibilitaría los conflictos y la violencia indispensable
para mi trama".

"Así pues, había gestado mi mundo imaginario, un mundo de gente que estaba a medio civilizar. Imaginé todas sus
crueldades y supersticiones. Erigí sus bárbaras y pintorescas ciudades. Y, justo cuando terminé, aquel clic resonó de nuevo
en mi mente".
"Entonces sí me asusté de verdad, pues sentí con mayor fuerza que la primera vez esa extraña convicción de que mis
sueños se habían materializado para dar paso a una realidad sólida. Sabía que era una locura; sin embargo, en mi mente tenía
la increíble certeza. No podía abandonar esa idea".
Traté de convencerme de descartar tan loca convicción. Si en verdad había creado un mundo y un universo con solo
imaginarlos, ¿dónde se hallaban? Desde luego no en mi propio cosmos.
No podría contener dos universos..., completamente distintos el uno del otro.
"Pero, ¿y si este mundo y este universo de mi imaginación se habían concretado en la realidad en otro cosmos vacío? ¿Un
cosmos localizado en una dimensión diferente a la mía? ¿Uno que contuviera solamente átomos libres, materia informe que no
había adquirido forma hasta que, de alguna manera, mis concentrados pensamientos les hicieron tomar las imágenes que yo
había soñado?"
"Medité esa idea de la extraña manera en que se aplican las leyes de la lógica a las cosas imposibles. ¿Por qué los relatos
que yo imaginaba no se habían vuelto realidad en ocasiones anteriores y solo ahora habían empezado a hacerlo? Bueno, para
eso había una explicación plausible. Vivía cerca de la Gran Central de Energía. Alguna insospechada corriente de energía
emanada de ella dirigía mi imaginación condensada, como una fuerza superamplificadora, hacia un cosmos vacío donde
conmocionó la masa informe y la hizo apropiarse de las formas que yo soñaba".
"¿Creía en eso? No. Por supuesto que no, pero lo sabía. Hay una gran diferencia entre el conocimiento y la creencia; como
alguien dijo: 'Todos los hombres saben que un día morirán y ninguno cree que llegará ese día'. Pues conmigo ocurrió lo mismo.
Me daba cuenta de que no era posible que mi mundo fantástico hubiese adquirido una existencia física en un cosmos
dimensional diferente, aunque, al mismo tiempo, yo tenía la extraña convicción de que así era".
"Y entonces se me ocurrió algo que me pareció entretenido e interesante. ¿Y si me creaba a mí mismo en ese otro mundo?
¿También sería yo real en él? Lo intenté. Me senté ante mi escritorio y me imaginé a mí mismo como uno más entre los
millones de individuos de ese mundo ficticio; pude crear todo un trasfondo familiar e histórico coherente para mí en aquel
lugar. ¡Y algo en mi mente hizo clic!"
Carrick hizo una pausa. Todavía contemplaba la copa vacía que agitaba lentamente entre sus dedos.
Madison le incitó a continuar:
-Y seguro despertaste allí y una hermosa muchacha se acercó a ti, y preguntaste: "¿Dónde estoy?"
-No sucedió así -respondió Carrick sombrío-. No fue así en absoluto. Desperté en ese otro mundo, sí. Pero no fue como un
despertar real. Simplemente, aparecí allí de repente.
"Seguía siendo yo. Pero era el yo imaginado por mí para ese otro mundo. Se trataba de otro yo que siempre había vivido
allí..., del mismo modo que sus antepasados. Verán, yo lo había creado todo".
"Y mi otro yo era tan real en ese mundo imaginario creado por mí como lo había sido en el mío propio. Eso fue lo peor.
Todo en ese mundo a medio civilizar era tan vulgar dentro de su realidad..."

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 “Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Julio 2013
Hizo una nueva pausa.
"Al principio, me resultó extraño. Caminé por las calles de aquellas bárbaras ciudades y miré los rostros de las personas
con un imperioso deseo de gritar en voz alta: ¡Yo los imaginé a todos! ¡Ninguno de ustedes existía hasta que yo los soñé!"
"Sin embargo, no lo hice. No me habrían creído. Para ellos, yo no era más que un miembro insignificante de su raza. ¿Cómo
podían creer que ellos, sus tradiciones y su historia, su mundo y su universo, habían surgido súbitamente gracias a mi
imaginación?"
"Cuando cesó mi turbación inicial, me desagradó el
lugar. Lo había creado demasiado bárbaro. Las salvajes
violencias y crueldades que me habían parecido tan
seductoras como material para una historia, eran
aberrantes y repulsivas al vivirlas en mi propia carne.
Solo deseaba volver a mi mundo".
"¡Y no pude regresar! No había forma. Tuve la vaga
sensación de que podría imaginarme de vuelta en mi
mundo así como había imaginado mi viaje a ese otro. Pero
fue en vano. La extraña fuerza que había propiciado el
milagro no funcionaba en la dirección contraria".
"Lo pasé bastante mal al percatarme de que estaba
atrapado en un mundo desagradable, extenuado y bárbaro. Primero pensé en suicidarme. Sin embargo, no lo hice. El hombre
se adapta a todo. Y yo me acoplé lo mejor que pude al mundo creado por mí".
-¿Qué hiciste allí? Quiero decir: ¿qué función cumpliste? -preguntó Brazell.
Carrick se encogió de hombros.

-No dominaba las habilidades y destrezas del mundo que había creado. Solo poseía mi propio oficio... el de contar
historias.

Empecé a sonreír.

-¿No querrás decir que empezaste a escribir historias fantásticas?

Él asintió, sombrío.

-No me quedó más remedio. Era lo único que podía hacer. Escribí historias sobre mi propio mundo real. Para esa gente, mis
relatos eran de una imaginación desbordante... y les gustaron.

Nos echamos a reír. Pero Carrick permaneció mortalmente serio.

Madison llevó la broma hasta sus últimas consecuencias.

-¿Y cómo te las arreglaste para regresar finalmente a casa desde ese otro mundo que habías creado?

-¡Nunca regresé a casa! -respondió Carrick con un amargo suspiro.

FIN

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I. NIVEL DE ANÁLISIS

1. COMPRENSIÓN

1.1. ¿Quiénes intervienen en esta historia? ¿A qué se dedican?

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1.2. ¿Quién nos cuenta la historia? ¿Es parte del grupo?

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1.3. ¿En qué se diferenciaba Carrick de los demás?

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1.4. ¿Cuáles son las fases por las que pasó la historia de Carrick?

Ejemplo:

1° La creación de un mundo que se materializó en alguna parte.

2° ...............................................................................................................................................

3° ...............................................................................................................................................

4° ...............................................................................................................................................

1.5. ¿Cuál es la actitud de los compañeros de Carrick?

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2. ANÁLISIS DE LOS ELEMENTOS FORMALES

2.1. ¿Cuál es la trama o conflicto?

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2.2. ¿Cuál es el tema central del cuento?

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2.3. ¿Cuáles son las ideas secundarias? Mencione tres.

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2.4. Estructure el cuento en tres bloques y escriba lo que abarca cada uno :

PR ES EN TA CIÓ N D E S A R R O L L O D E L A A C C IÓ N D ES EN LA C E

3. TÉCNICAS NARRATIVAS

3.1. ¿Cuál es el punto de vista asumido por el narrador de esta historia?

 Tercera persona omnisciente
 Primera persona central
 Primera persona periférica
 Tercera persona limitada

¿Por qué?

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3.2. ¿En torno a qué o a quién gira el centro de atención de este cuento?
 A la conversación de cuatro escritores
 A las aventuras de un personaje ficticio
 A la historia de Carrick
 A la creación de un nuevo cuento

¿Cómo se detalla esto?

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4. ELEMENTOS FANTÁSTICOS

4.1. ¿Cuáles son los dos mundos que entran en conflicto en esta historia? Especifica.

M M
U U
N N
D D
O O

1 2

4.2. ¿Qué mundo termina por imponerse? ¿Cómo lo hace?

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4.3. ¿Pretende el cuento resolver los conflictos planteados o solo busca presentarlos y dejarlo a la imaginación?
¿Por qué?

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[Link] DE INTERPRETACIÓN

1. Lee lo siguiente:

“El autor crea u n narrador quien a su vez es un personaje de la historia que cuenta
lo que otro personaje cuenta. Este, narra una historia que inventó de la cual es
tam bién un personaje, que no puede salir de ella y por lo tanto dem uestra que todo
lo que parecía real no es otra cosa que la m ism a fantasía”.

¿Entendiste lo leído? ¿Te parece difícil, sencillo o imposible de aceptar? ¿Por qué?

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2. En cuanto al título, ¿cuál es su significado y función? ¿Por qué?

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III. CREATIVIDAD

1. Lo inmoral y corrupto es parte ya de nuestra rutina. ¿Qué opinas de la inversión de valores hoy en día? Parte
de los ejemplos planteados y coloca algunos más:

* Un policía recibe un soborno.

* Una señora tira papeles y basura por la ventana del microbús.

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IV. REDACCIÓN

* Crea una historia fantástica, teniendo en cuenta lo siguiente:

- Elementos fantásticos

- Narrador protagonista

- Signos de puntuación

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El disco
Autor: JORGE LUIS BORGES

Soy leñador. El nombre no importa. La choza en que nací y en la que pronto habré de morir queda al borde del bosque. Del
bosque dicen que se alarga hasta el mar que rodea toda la tierra y por el que andan casas de madera iguales a la mía. No sé;
nunca lo he visto. Tampoco he visto el otro lado del bosque. Mi hermano mayor, cuando éramos chicos, me hizo jurar que
entre los dos talaríamos todo el bosque hasta que no quedara un solo árbol. Mi hermano ha muerto y ahora es otra cosa la que
busco y seguiré buscando. Hacia el poniente corre un riacho en el que sé pescar con la mano. En el bosque hay lobos, pero los
lobos no me arredran y mi hacha nunca me fue infiel. No he llevado la cuenta de mis años. Sé que son muchos. Mis ojos ya no
ven. En la aldea, a la que ya no voy porque me perdería, tengo fama de avaro, pero ¿qué puede haber juntado un leñador del
bosque?
Cierro la puerta de mi casa con una piedra para que la nieve no entre. Una tarde oí pasos trabajosos y luego un golpe. Abrí
y entró un desconocido. Era un hombre alto y viejo, envuelto en una manta raída. Le cruzaba la cara una cicatriz. Los años
parecían haberle dado más autoridad que flaqueza, pero noté que le costaba andar sin el apoyo del bastón. Cambiamos unas
palabras que no recuerdo. Al fin dijo:
-No tengo hogar y duermo donde puedo. He recorrido toda Sajonia.
Esas palabras convenían a su vejez. Mi padre siempre hablaba de Sajonia; ahora la gente dice Inglaterra.
Yo tenía pan y pescado. No hablamos durante la comida. Empezó a llover. Con unos cueros le armé una yacija en el suelo de
tierra, donde murió mi hermano. Al llegar la noche dormimos.
Clareaba el día cuando salimos de la casa. La lluvia había cesado y la tierra esta cubierta de nieve nueva. Se le cayó el
bastón y me ordenó que lo levantara.
-¿Por qué he de obedecer? -le dije.
-Porque soy un rey -contestó.
Lo creí loco. Recogí el bastón y se lo di.
Habló con una voz distinta.
-Soy rey de los Secgens. Muchas veces los llevé a la victoria en la dura batalla, pero en la hora del destino perdí mi reino.
Mi nombre es Isern y soy de la estirpe de Odín.
-Yo no venero a Odín -le contesté-. Yo venero a Cristo. -Como si no me oyera continuó:
-Ando por los caminos del destierro, pero aún soy el rey porque tengo el disco. ¿Quieres verlo?
Abrió la palma de la mano que era huesuda. No había nada en la mano. Estaba vacía. Fue sólo entonces que advertí que
siempre la había tenido cerrada.
Dijo, mirándome con fijeza:
-Puedes tocarlo.
Ya con algún recelo puse la punta de los dedos sobre la palma.
Sentí una cosa fría y vi un brillo. La mano se cerró bruscamente. No dije nada. El otro continuó con paciencia como si
hablara con un niño:
-Es el disco de Odín. Tiene un solo lado. En la tierra no hay otra cosa que tenga un solo lado. Mientras esté en mi mano
seré el rey.
-¿Es de oro? -le dije.
-No sé. Es el disco de Odín y tiene un solo lado.
Entonces yo sentí la codicia de poseer el disco. Si fuera mío, lo podría vender por una barra de oro y sería un rey.
Le dije al vagabundo que aún odio:
-En la choza tengo escondido un cofre de monedas. Son de oro y brillan como el hacha. Si me das el disco de Odín, yo te
doy el cofre.
Dijo tercamente.
-No quiero.
-Entonces -dije- puedes proseguir tu camino.
Me dio la espalda. Un hachazo en la nuca bastó y sobró para que vacilara y cayera, pero al caer abrió la mano y en el aire vi
el brillo. Marqué bien el lugar con el hacha y arrastré el muerto hasta el arroyo que estaba muy crecido. Ahí lo tiré.
Al volver a mi casa busqué el disco. No lo encontré. Hace años que sigo buscando.

FIN

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• Resuelve en tu cuaderno.

I. NIVEL DE ANÁLISIS

A. ANÁLISIS DE LOS ELEMENTOS FORMALES

1. Trama o conflicto

1. ¿Cuál es el tema central del texto?

2. Asunto

2.1. ¿De qué trata el cuento?

2.2. Haz una breve reseña.

2.3. ¿El asunto o argumento tiene fuerza expresiva o contenido dramático? ¿Por qué?

3. Tema

3.1. ¿Cuál es la idea central del cuento?

3.2. ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3.3. Haz una relación del tema central con las ideas secundarias.

3. Personajes

3.1. Caracteriza a los personajes.

3.2 ¿Actúan los personajes de acuerdo a su índole y propósito o a expensas del autor?

3.3. ¿Los personajes son reales, simbólicos o tipos?

3.4. Menciona que personajes conjugan algún tipo de valor ético, estético, ideológico u otro.

3.5. ¿Cómo se refleja la relación entre los personajes y el ambiente?

3.6. ¿Cómo se relacionan los personajes y la acción? Especifica.

4. Ambiente, tiempo y atmósfera

4.1. ¿En qué tipo de escenario se desarrolla el hilo de la acción?

4.2. ¿En cuánto tiempo se desarrolla la historia?

4.3 La atmósfera es ¿sórdida o diáfana?, ¿de misterio o de amor?, ¿de angustia o de paz? ¿Por qué?

II. ANÁLISIS CRÍTICO

1. Da tu opinión personal sobre el texto leído.

2. ¿Qué significado y función tiene el título?

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RAZONAMIENTO VERBAL
NIVEL: SECUNDARIA SEMANA Nº 01 PRIMER GRADO

LAS ANALOGÍAS A PARTIR DE UN TEXTO

Las Analogías

La palabra ANALOGÍA es de origen griego. Son dos voces las que dan origen a este vocablo: ANA que quiere decir
"conforme a" o "de acuerdo con" y LOGOS, que se entiende como "tratado", "estudio" o
"razón".

La analogía es la semejanza o afinidad de relaciones existentes entre dos pares de palabras.

Por ejemplo:

Empresa : Gerente como Barco : Capitán

Para examinar a fondo la analogía procederemos a aplicar una estrategia de análisis que consta de tres estrategias: La de los
significados, la del tipo de relación y la de INFERENCIA.

1. Fase de los significados:

• Gerente.- Persona que dirige los negocios y representa una sociedad o empresa.

• Empresa.- Organización dedicada a actividades industriales, mercantiles o de prestación de servicios con fines
lucrativos.

• Capitán.- Oficial de graduación inmediatamente superior al teniente que tiene bajo su responsabilidad el destino de
un barco.

• Barco.- Construcción cóncava de madera, hierro u otra materia, capaz de flotar en el AGUA y que sirve para medio de
transporte.

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2. Fase del tipo de relación

El concepto que relaciona el primer par de términos es el de asociados por el lugar.

Del mismo modo, si examinamos el segundo par de términos observamos que también se da en ellos el mismo tipo

de relación, o sea, el de asociados por el lugar.

3. Fase de la inferencia

En consecuencia, tenemos que hacer una suposición: ambos pares de términos están conectados por el mismo tipo de

relación. Esta analogía puede ser graficada mediante el siguiente diagrama:

G e re n t e es a E m p re s a com o C a p itá n es a B a rc o

R e la c ió n d e
Ser - Lugar

El Gerente tiene bajo

El capitán tiene bajo
su re sp o nsa bilida d del m ism o m odo
su responsabilidad el
el destino de una que
destino de un barco
em presa

Analizando las analogías aprendemos a descubrir diferentes tipos de relaciones entre las palabras, lo que nos permite

incrementar y enriquecer nuestro vocabulario, así como desarrollar nuestro pensamiento lógico.

Tipos Analógicos

Son las diferentes denominaciones que se han establecido para referirse a las relaciones más significativas que resultan de

confrontar dos palabras.

1. Sinonimia

Se configura cuando los significados de los términos resultan ser semejantes.

Verano : Estío

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2. Antonimia

Es una relación analógica en que los términos tienen significados que se oponen entre sí.

Infancia : Vejez

3. Parte a todo:

Es el tipo analógico donde uno de los términos señala a una sección o componente del segundo término.

Teclado : Computadora

4. Elemento a conjunto

Es la relación donde uno de los términos resulta de la unión natural o circunstancial de seres, uno de los cuales se ha
mencionado con el otro término.

Soldado : Batallón

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5. Intensidad

Llamamos así a una relación de graduación, jerarquía o magnitud, se caracteriza porque los términos mencionados tienen
una relación de menor a mayor o viceversa.

Risa : Carcajada

6. Característica

Es la relación que se refiere a un ser, objeto o hecho y alguna cualidad que lo distingue. Generalmente es una relación
entre un sustantivo y un adjetivo que lo califica o entre dos sustantivos, uno de los cuales señala una cualidad del
otro.

Atleta : Agilidad

7. Ser a instrumento

Es la relación en la que uno de los términos señala a una persona, la cual para cumplir con su actividad o función se vale
de un instrumento, indicado con el otro término.

Fubtolista : Pelota

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8. Función

Es aquella relación en la que uno de los términos menciona a una persona u objeto en el cumplimiento de sus
actividades ya sean naturales, artificiales o sociales.

Profesor : Enseñar

9. Causa a efecto

Se determina cuando uno de los términos va a ser el agente generador que provoca la aparición de lo que indica el
segundo término.

Licor : Ebriedad

10. Asociados por el lugar

Es aquella donde uno de los términos señala a un ser o acción y el otro el lugar donde habitualmente o el lugar donde
se ejecuta.

Obrero : Fábrica

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11. Asociados por el uso o complemento

Este tipo analógico se configura cuando dos objetos independientes entre sí, se van a asociar una función o un uso
determinado.

Cepillo : Dentífrico

12. Evolución

Es aquella donde uno de los términos señala a un objeto anticuado mientras que el otro menciona a un objeto
moderno que lo ha reemplazado o se ha dado para reemplazarlo.

Vela : Foco

13. Especie a género

Es aquella en que uno de los términos señala a un integrante de un grupo mayor mientras que el otro hace referencia
al nombre de dicho grupo o familia.

León : félido

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14. Cogenéricos o congéneres

Es una relación entre los integrantes de un mismo grupo o familia y por lo tanto deben tener rasgos generales
comunes

Guitarra : Violín

[Link] prima a producto elaborado

Formulado el par de términos, uno de ellos va a actuar de elemento principal para la elaboración del segundo que
recibe el nombre de producto elaborado o derivado.

Harina : Pan

[Link]

Es la relación en la que una de las palabras simboliza la idea que expresa la otra.

Paloma : Paz

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17. Sujeto a objeto de estudio

Es la relación en la cual uno de los términos señala a un profesional o agente con su respectivo objeto de estudio.

Químico : Mezcla

[Link]üidad

En este caso los términos mencionados señalan dos objetos, lugares o situaciones que suceden en el espacio o en el
tiempo.

Dermis : Epidermis

Texto

Se ha demostrado que el baile es uno de los mejores antídotos contra el estrés y el mal humor. No en vano es un gran
estimulante en la producción de endorfinas, las hormonas del bienestar. Bailar es una especie de meditación activa que
permite alejar de la mente las preocupaciones y tensiones, otorgándole al cuerpo una libertad que habitualmente le negamos.
Todos podemos conectarnos con nuestra más íntima esencia si dejamos que sea el cuerpo quien asuma su capacidad sanadora,
aunque esto nada tiene que ver con los diez minutos de gimnasia que podamos practicar a diario.
Las investigaciones confirman que el baile aumenta la creatividad y la autoestima. La persona se siente más relajada,
receptiva y llena de energía. Entonces, al regresar del trabajo o del estudio, baile en casa. No importa qué tipo de música
prefiera, porque a veces no se necesita de una canción para dejar que su cuerpo se libere a través del baile. Hablamos de la
música interior, del ritmo que su cuerpo es capaz de expresar tarareando o cantando a pleno pulmón para liberar lo que
siente. Todos tenemos una melodía interna que la mente reconoce como una partitura con la cual liberar los sentimientos
atrapados. Quizás sea una canción entera o unas notas sueltas. No importa, sólo necesita dejar que suene en su interior y que
su cuerpo siga el son.

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 “Innova Schools”
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1. ¿Cuál es el tema del texto?

____________________________________________________________________________________________

2. Escriba qué título alterno sería el más adecuado para el texto leído. Toma como referencia el recuadro.

Cualidades innatas del baile

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

3. Señala cuál es la idea principal del texto leído. Toma como referencia el recuadro.

Más salud con el baile

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

4. Relaciona cada una de las palabras de la columna A con otra de la columna B. Luego, construye una oración con las dos
palabras.

A B
Hum or Am or
Sentim iento Acordes
Interior Gracia
Liberar Exterior
Canción Esclavo

O R A C IO N E S

 E l a m o r e s u n s e n tim ie n to d e l se r h u m a n o

5. Escribe el tipo de relación que se establece entre cada pareja de palabras. Luego escribe una pareja análoga.

a) Antídoto: Veneno Antonimia Egoísmo : Altruismo

b) Estrés: Tensión ________ _______________________
c) Bienestar: Abundancia ________ _______________________

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d) Casa: Techo ________ _______________________
e) Antorcha: Libertad ________ _______________________

6. Escoge del recuadro la palabra que complete mejor cada una de las siguientes relaciones. Luego, escríbela.

• Riñón es a Purificación como Pulmón es a _Oxigenación__. Oxigenación

• Raíces es a Raigambre como Casas es a ______________. Deporte
• Calentar es a Quemar como Negar es a _______________. Naturaleza
• Modestia es a Virtud como Gimnasia es a ______________. Caserío
• Exilio es a Destierro como Esencia es a ________________. Prohibir

Texto

Mientras estudiaba uno de los últimos cursos de mi doctorado en los Estados Unidos, uno de mis profesores nos leyó un
ensayo de un autor desconocido. Este escrito cambió por completo el espíritu de nuestro grupo. Pedí una copia y lo traduje.
Dice así:
"El próximo otoño, cuando veas los gansos dirigiéndose hacia el Sur para el invierno, fíjate que vuelan formando una V. Tal
vez interese saber lo que la ciencia ha descubierto acerca del por qué vuelan en esa forma. Se ha comprobado que cuando
cada pájaro bate sus alas, produce un movimiento en el aire que ayuda al pájaro que va detrás de él. Volando en V la bandada
completa, aumenta por lo menos 71% más su poder que si cada pájaro volase solo. Las personas que comparten una dirección
común y tienen un sentido de comunidad pueden llegar a donde deseen más fácil y rápidamente porque van apoyándose
mutuamente. Cada vez que un ganso sale de la formación siente inmediatamente la resistencia del aire, se da cuenta de la
dificultad de hacerlo solo y rápidamente regresa a su formación para beneficiarse del poder del compañero que va adelante.
Si nosotros tuviéramos la inteligencia de un ganso nos mantendríamos en formación con aquellos que se dirigen en nuestra
misma dirección."
"Cuando el tutor de los gansos se cansa se pasa a uno de los puestos de atrás y otro ganso toma su lugar. Obtendremos
mejores resultados si tomamos turnos haciendo los trabajos más difíciles. Los gansos que van detrás graznan (producen el
sonido propio de ellos) para alentar a los que van a mantener la velocidad. Una palabra de aliento produce grandes
beneficios."
"Finalmente, cuando un ganso se enferma o cae herido por un disparo, otros dos gansos se salen de la formación y lo
siguen para ayudarlo y protegerlo. Quedan acompañándolo hasta que éste nuevamente en condiciones de volar o hasta que
muera, y sólo entonces los dos acompañantes vuelven a sus bandadas o se unen a otro grupo. Si nosotros tuviéramos la
inteligencia de un ganso nos mantendríamos uno al lado del otro apoyándonos y acompañándonos".
Al leer una y otra vez este ensayo siento la tentación de parafrasear las palabras de Jesús: "Mirad los gansos, no van a la
Universidad ni pretenden ser cristianos pero ni aún Salomón con toda su sabiduría se portó como uno de ellos". (Mateo 6:29)

Anónimo
1. ¿Cuál es el tema del texto?

____________________________________________________________________________________________

2. ¿Qué título le pondrías a este texto?

____________________________________________________________________________________________

3. Señala cuál es la idea principal del texto. Escribe en qué párrafo se encuentra.

_______________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

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Del colegio a la Mes: Julio 2013
4. ¿De qué manera el escrito del profesor cambió el espíritu del grupo? Señala en qué párrafo se encuentra.

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

5. ¿Por qué los gansos vuelan formando una "V"? Menciona en qué párrafo se encuentra.

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

6. ¿Cómo podemos llegar a donde queremos? Escribe en qué párrafo se encuentra.

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

7. ¿Qué sucede cuando un ganso se sale de la formación? Señala en qué párrafo se encuentra.

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

8. ¿Qué ocurriría si tuviéramos la inteligencia de un ganso? Menciona en qué párrafo o párrafos se encuentra.

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

9. ¿Qué situación se presenta cuando se cansa el tutor de los gansos?

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

10. ¿Qué características se dan cuando un ganso se enferma o cae herido? Escribe en qué párrafo se encuentra.

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

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 “Innova Schools”
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11. Interpreta estas palabras: "Mirad los gansos, no van a la Universidad ni pretenden ser cristianos pero ni aún Salomón con
toda su sabiduría se portó como uno de ellos"

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

12. ¿Qué lección podemos aprender del texto?

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

13. Relaciona cada una de las palabras de la columna A con otra de la columna B. Luego, construye una oración con las dos
palabras.

A B
Desconocido Alum no
Profesor Ignoto
Ave Protección
Tutor Original
Copia Bandada

O R A C IO N E S

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14. Escribe el tipo de relación que se establece entre cada pareja de palabras. Luego escribe una pareja análoga.

a) Ganso : Palmípedo __________________ _________________

b) Espíritu : Esencia __________________ _________________
c) Alas : Avión __________________ _________________
d) Compañero : Émulo __________________ _________________
e) Otoño : Invierno __________________ _________________

15. Escribe dos parejas análogas para cada una de las relaciones propuestas.

•Y:Z • Petrel : Pájaro

a) ____________ : ____________ a) ____________ : ____________

b) ____________ : ____________ b) ____________ : ____________

• Movimiento : Dinamismo • Detrás : Delante

a) ____________ : ____________ a) ____________ : ____________

b) ____________ : ____________ b) ____________ : ____________

• Profesor : Tiza

a) ____________ : ____________

b) ____________ : ____________

16. Crea un pequeño relato con el siguiente título "Ganso por un día"

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Sopa de letras

I L N S U A V E M H H B P C Z
DURO Y BLANDO
A F K B P G A Z E R E P S A D
M O A L G O D O N L I Y O A N
Acero Colchón Manteca
C R C D A M A C K O G N F P G
Sólido Algodón Diamante J T E U U B F E N J O A H T E
D A T R E R R R O F R S Q A I
Masa Suave Aspereza O L N O A Q E D D O R P X C S
Dureza Pan Suavida D E A O N I C Z N R E E R T J
I Z M U T O S P A E I R K O T
Áspero Duro Resistencia L A C O R T C O L C H O N D W
Tacto Blando Fortaleza O A R U D N A L B A M U O L V
S U A V I D A D Z R U D O S I
Roca Tacto Blandura A S A M V Q E T N A M A I D V
W R T A I C N E T S I S E R W
Hierro Rudeza Tierno Cama
S U R U D E Z A I V Y T X V I

Desde hace varías décadas, la Navidad es una de las festividades más extendidas en
el mundo. No es exclusiva de los países cristianos y la encontramos en cualquier parte del
orbe, si no como celebración, por lo menos a modo de pretexto para días feriados y
despliegues mercadotécnicos. Hoy nos centraremos en un aspecto interesante de esta
fiesta universal: por qué se escogió el 25 de diciembre como fecha de la Navidad.
Históricamente, no se sabe cuándo ocurrió verdaderamente el nacimiento de Jesús.
Muchos investigadores concuerdan en que no pudo haber sido en diciembre, pues el relato
bíblico narra que en esa noche había pastores con sus rebaños durmiendo a campo
abierto. Como diciembre en Israel es uno de los mese con más frío y lluvia, es difícil
suponer que alguien andaría con animales durmiendo bajo estrellas.
Lo que sí ocurre en diciembre, y desde siempre ha sido celebrado por diversos pueblos del mundo, es el solsticio de
invierno. Entre el 21 y el 25 de ese mes, según las diferentes cuentas calendáricas, ocurre la noche más larga del año, tras de
la cual los días comienzan a ser un poco más largos, como preludio de la primavera, cuando la tierra renace y termina los
duros meses del invierno. Para los pueblos agrícolas, esta fecha significaba la renovación de los ciclos de la vida y la
esperanza en el futuro. De ahí que en el solsticio invernal celebran el parto de la reina de los cielos y el nacimiento del sol,
que iniciaban su ascenso en el firmamento. Persas, egipcios, fenicios, griegos, romanos, aztecas, mayas e hindúes, entre otros
pueblos, festejaban la fecha de diversas maneras. Adonis y Hércules, deidades griegas, nacieron el 25 de diciembre. Para los
egipcios, Horus y Osiris nacieron de vírgenes, ambos a fines de diciembre. Buda también es del 25, según ciertas tradiciones
hindúes. En Germanía, se encendían hogueras y celebraban banquetes en los bosques en honor de Frey, hijo de Odín, nacido
también el 25 de diciembre. En Roma, se conmemoraba el nacimiento de Mitra, llamado el Sol Invicto, y era el final de una
semana de fiestas llamadas las Saturnales. Entre los aztecas, el solsticio de invierno era el nacimiento de Huitzilopochtli,
quien como colibrí representaba el sol naciente en su ascenso hasta convertirse en águila cuando llegaba a su esplendor.
Los cristianos comenzaron a celebrar el nacimiento de Cristo el 25 de diciembre a partir del siglo IV, en un intento de
suplantar las celebraciones paganas, primero de Roma y luego de los pueblos donde iba llegando la evangelización. Aun cuando
la fe muchas veces se impuso por la fuerza, al pueblo no le importaba mucho cómo se llamara el nuevo dios, pues los festejos
seguían siendo en las mismas fechas y con elementos similares.
UNMSM, Lenguaje y Comunicación LEMM

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1. ¿Cuál es el tema del texto?

2. ¿Qué título sería el más adecuado para este texto?

3. ¿Cuál es la idea principal del texto? Señala en qué párrafo se encuentra.

4. ¿Qué características presenta la Navidad desde tiempos remotos? Escribe en qué párrafo se encuentra.

5. ¿Qué piensan los investigadores con respecto al nacimiento de Jesucristo? Menciona en qué párrafo se encuentra.

6. ¿Qué es celebrado desde siempre por muchos pueblos? Escribe en qué párrafo se encuentra.

7. Según las cuentas, ¿qué ocurre entre el 21 y el 25 de diciembre?, menciona en qué párrafo se encuentra

8. ¿Qué significaba esta fecha para los pueblos agrícolas? Señala en qué párrafo se encuentra.

9. ¿Cómo festejaban los pueblos de la Antigüedad esta fecha? Escribe en qué párrafo se encuentra

10. ¿Desde cuándo celebran los cristianos el nacimiento de Cristo y por qué lo hacían?

11. ¿Qué aspecto no era considerado importante por el pueblo? Indica en qué párrafo se encuentra.

12. ¿Qué lección podemos aprender del texto?

13. Relaciona cada una de las palabras de la columna A con otra de la columna B. Luego, construye una oración con las dos
palabras.

A B

Pastor Anim al
Oveja Ecum énico
Carnero Cayado
Universal Rebaño

O R A C IO N E S

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14. Escribe el tipo de relación que se establece entre cada pareja de palabras. Luego, escribe una pareja análoga.

a) Invierno : Estación _____________ _________________

b) Preludio : Prefacio _____________ _________________

c) Versículos : Biblia _____________ _________________

d) Estrellas : Constelación _____________ _________________

e) Horus : Osiris _____________ _________________

15. Escoge del recuadro la palabra que complete mejor cada una de las siguientes relaciones. Luego, escríbela.

• Beldad es a Belleza como Firmamento es a __________________ Escuadra

• Mercadotecnia es a Publicidad como Geometría es a __________________ Deidad

• Brumoso es a Despejado como Buda es a __________________ Cielo

• Granito es a Piedra como Buda es a __________________ Caída

• Buey es a Boyada como Animal es a __________________ Inundación

• Trabajo es a Riqueza como Lluvia es a __________________ Fauna

16. Escribe dos parejas análogas para cada una de las relaciones propuestas.

• Natividad : Festividad • Mundo : Orbe

a) ____________ : ____________ a) ____________ : ____________

b) ____________ : ____________ b) ____________ : ____________

• Nacimiento : Defunción • Odín : Thor

a) ____________ : ____________ a) ____________ : ____________

b) ____________ : ____________ b) ____________ : ____________

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17. Relaciona cada pareja de palabras con su pareja análoga. Escríbelas en los espacios en blanco.

A. Mes : Año ( ) Hércules : Ares

B. Pagano : Idólatra ( ) Vacada : Vaqueriza

C. Invicto : Vencido ( ) Ácido : Acre

D. Frey : Freya ( ) Carrocería : Automóvil

E. Rebaño : Redil ( ) Cobre : Maleable

F: Acero : Duro ( ) Obnubilado : Lúcido

Sinonimia ____________________________ Antonimia ____________________________

Cogenéricos ____________________________ Caracterización ____________________________

Parte : Todo ____________________________ Asociado por el lugar ____________________________

18. Crea un pequeño relato con el siguiente título: "Una Navidad en Jerusalén"
__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

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LA COHERENCIA EN UN TEXTO

El texto y la Coherencia

El texto es un discurso escrito conformado por una secuencia de términos que constituyen unidades informativas, las
cuales, a su vez, se van articulando para contener el pensamiento del autor referido a realidades materiales o inventadas.

En sentido estricto, todo texto tiene una extensión variable. Puede estar conformado por una palabra, una frase, una
oración o un conjunto de oraciones. Comúnmente el texto escrito es la unidad constituida por dos o más párrafos.
La propiedad fundamental que permite al texto ser una agrupación organizada es la coherencia.
Normalmente, un texto coherente consta de un principio o introducción, un medio o desarrollo y un fin o desenlace.

POSIBILIDAD DE VIDA EN MARTE

Párrafo 1 En opinión de la NASA, los descubrimientos conseguidos a partir del exhaustivo análisis Principio o
Introducción
del meteorito llevan a sus expertos a creer que, efectivamente, hubo vida en Marte.

"No es un solo descubrimiento el que nos lleva a creer que hay evidencias de vida pasada
en Marte, es una combinación de muchas cosas que hemos encontrado", afirmó David McKay,
científico de la NASA, quién indicó que la interrelación de varias de estas cosas es la que les
Párrafo 2 lleva a pensar que no están equivocados. Mas, nadie debe pensar que se trata de pequeños
hombrecitos verdes y arrugados que viajan en platillos voladores, pero lo que parece cierto,
según la NASA, es que hace más de 3600 millones de años hubo indicios de vida en Marte.

Medio o
El descubrimiento ha sido posible gracias al análisis de un meteorito llamado Allan Hills Desarrollo
84001, que supuestamente es el más antiguo de los doce que se disgregaron de Marte, como
consecuencia de una gran colisión que tuvo lugar en el planeta rojo, y cayó a la Tierra. Se
Párrafo 3 supone que el meteorito en cuestión procede de Marte porque su composición química es
semejante a la de otras muestras de este planeta, recogidas de su superficie por la misión
Viking de [Link]. Esta piedra llegó a la Tierra procedente de Marte, cayó sobre la Antártida
hace 13000 años y fue descubierta en 1984.

Aunque todos reconocen que no se ha hecho más que empezar, Daniel Goldin, director de la Fin o
Párrafo 4 Desenlace
NASA, destacó que por primera vez los científicos están convencidos de que "la vida ha
podido existir más allá de este pequeño planeta que gira alrededor del Sol".

Como se puede observar, el texto consta de cuatro párrafos que se van sucediendo uno después del otro sin alterar el
orden lógico del tema general indicado en el título. Por otro lado, cada párrafo desarrolla un subtema o una idea concreta que
permite enriquecer de manera progresiva el contenido del texto.

Condiciones para lograr coherencia

Un texto es coherente cuando cumple con los tres principios siguientes:

A) Principio de relación temática:

Este principio se cumple cuando las ideas comparten información: se relacionan entre sí y con el tema central que
desarrollan, eliminandose la que resulta inconexa.

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Ejemplo 1:

El termómetro es un aparato que mide la temperatura. El más común consiste en un tubo capilar graduado.
La temperatura es el grado de calor en los cuerpos. En el extremo de dicho tubo hay una ampolla de vidrio. Dicha ampolla
contiene mercurio o alcohol.

La tercera oración no se relaciona con las restantes, ni con el tema que se desarrolla en el párrafo.

B) Principio de no contradicción: Este principio se cumple cuando las ideas no se contradicen: no afirman algo que sea
contradictorio.

Ejemplo 2:

La conversación recayó en el tema del amor. Se entabló a propósito un gran debate. A juicio de los varones, el amor como
la enfermedad, puede atacar varias veces. A pesar de su radicalismo, las damas concordaron con tal afirmación. Para las
mujeres, sólo una vez en la vida el amor podía caer en suerte a un mortal.

La oración subrayada contradice la idea expresada en la oración anterior (cuarta oración).

C) Principio de no redundancia: Este principio se cumple cuando una idea reitera innecesarimante información ya expresada
en otro u otros enunciados.

Ejemplo 3:

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 “Innova Schools”
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Las trepanaciones craneanas eran las intervenciones quirúrgicas que se hacían a la cabeza. Su finalidad eran eliminar
fragmentos de hueso ocasionado por alguna contusión o enfermedad cerebral. Como producto anestésico, se usaba la coca
y la chicha. La finalidad de las trepanaciones craneanas consistía en excluir fragmentos de hueso . Otras teorías afirman
que las trepanaciones se realizaban para ahuyentar a los malos espíritus que habitan en el ser de la persona.

La cuarta oración repite lo expresado en la segunda oración.

Recursos para lograr la coherencia en un texto

Al hablar o escribir, solemos usar un conjunto de recursos que dan orden lógico y facilitan la coherencia de nuestro
pensamiento.
Estos son algunos de los recursos mencionados.

E n u n c ia d o G e n e ra l o
La tierra está poblada de gran núm ero y variedad de un tipo espe cial de
G e n e ra liz a c ió n
a n im a le s in v e rt e b r a d o s .
(idea general o presentación)

Id e n tific a c ió n Este tipo especial de anim ales invertebrados se conoce con el nom bre
(D enom inación) de m o lu sc o s

C la s ific a c ió n Los m oluscos s e d iv id e n en: m onoplacóforos, aplacóforos,

(Agrupación) poliplacóforos, escafópodos, cefalópodos, bivalvos y gasterópodos y
caudoloveados.

D e fin ic ió n Los m onoplacóforos s o n m oluscos que tienen una cabeza pequeña pero
(Significación) definida, con tentáculos sólo cerca de la boca y no tienen ojos. Los apla-
cóforos s o n m oluscos que carecen de tentáculos y ojos.
Los poliplacóforos son m oluscos que carecen de tentáculos y ojos.
Su m anto produce una serie de siete a ocho placas que le sirven de concha.
Los escafópodos s o n m oluscos que carecen de cabeza, tentáculos y ojos.
Poseen unos filam entos (captáculos) que les sirven para atraer y capturar
presas.
Los cefalópodos s o n m oluscos que tienen una cabeza m uy desarrollada,
con ojos com plejos. El pie se ha m odificado en anillo del cual salen entre
8 y 90 brazos o tentáculos.
Los bivalvos s o n m oluscos en la que el m anto produce una concha dividida
en dos valvas unidas dorsalm ente por un ligam ento elástico.
Los gasterópodos s o n m oluscos que se caracterizan por su cubierta
única y su cuerpo asim étrico.
Los caudofoveados s o n m oluscos carentes d e concha y su cuerpo es
alargado.

E je m p lific a c ió n La neopilina e s u n c a s o d e m onoplacóforo.

La eleutherom enia sierra e s u n tip o d e aplacóforo.
La cochinilla de m ar p e rte n e c e a los poliplacóforos.
Los colm illos de m ar so n u n c a so d e escafópodos.
El pulpo e s u n tip o d e cefalópodo
La alm eja p e rte n e c e a los bivalvos.
El caracol e s u n c a s o d e gasterópodo.
El scutopus ventrolineatus e s u n t ip o d e caudofoveados.

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Podemos combinar lógicamente dos o más recursos, obteniendo diversos textos con coherencia.

De lo General a lo Particular

Un modo de combinación de los recursos antes mencionados consiste en presentar primero la información general y luego, la
particular o menos general.

G eneral Generalización  La tierra está poblada de gran número de un tipo especial de animales
invertebrados.

Ejemplificación 1  Las esponjas constituyen un tipo de invertebrados.

Particular Ejemplificación 2  Los moluscos representan otro tipo de invertebrados.

G eneral
Identificación  Un tipo especial de animales invertebrados se conoce con el nombre de
esponjas.

Particular Clasificación  Existen cuatro grandes grupos de esponjas: clacáreas, hexactinélidas,

demosponjas y las esclerosponjas.

De lo Particular a lo General

Otra forma de combinar los recursos que permiten lograr coherencia consiste en presentar primero la información
particular para luego generalizar.

Particular Ejemplificación 1  ¿Cuántos años tienes?

Ejemplificación 2  ¡Qué viva el Perú!

Identificación 1  Por lo tanto, podemos concluir que cuando alguien nos habla manifiesta
G eneral
una intención, una finalidad con que utilizamos el lenguaje en el proceso
comunicativo. Esto se conoce como funciones del lenguaje.

Las dos grandes religiones de la India estaban fundadas en

concepciones distintas de la divinidad. El Islam se apoya en el profeta
Mahoma y en el Corán. El Hinduismo es una religión sin fundador, aunque
revelada, sin dogma, sin liturgia. Para el Islam, el creador se desliga de
su creación, ordena y reina sobre su obra. Para los hindúes, el creador y
su creación no son más que una misma cosa.
Los hindúes creen que Dios está presente en todas partes y es en
todas partes él mismo. Dios es las plantas, los animales, el fuego, la
lluvia, el corazón. No hay para los hindúes más que una sola falta, la
avidya, la ignorancia: no ver la presencia de Dios en todas las cosas.

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Del colegio a la Mes: Julio 2013
Para los musulmanes, Alá es un absoluto; el Corán prohíbe su representación. Una mezquita es un lugar desnudo. Las
decoraciones permitidas son motivos abstractos o la repetición de los noventa y nueve nombres de Alá. Un templo hinduista
es un inmenso bazar espiritual, un batiburrillo de diosas con el cuello enguirnaldado de serpientes, de dioses con seis brazos
o con cabeza de elefante, de jóvenes vírgenes y de representaciones eróticas.

1. ¿Cuál es el tema del texto?

____________________________________________________________________________________________

2. Escriba qué título alterno sería el más adecuado para el fragmento leído. Toma como referencia el recuadro

Concepciones de la divinidad en el Islam y en el Hinduismo.

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

3. Señala cuál es la idea principal del texto. En qué párrafo se encuentra. Toma como referencia el recuadro

Las dos grandes religiones de la India estaban fundadas en concepciones distintas de la divinidad.

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

4. Numera las oraciones del siguiente texto. Luego subraya la oración incongruente (no se relaciona con las otras, no con el
tema central)

( ) Para los musulmanes, Alá es un absoluto; el Corán prohíbe su representación.

( ) Una mezquita es un lugar desnudo.

( ) Las decoraciones permitidas son motivos abstractos o la repetición de los noventa y nueve nombres de Alá.

( ) Un templo hinduista es un inmenso bazar espiritual, un batiburrillo de diosas con el cuello enguirnaldado de
serpientes, de dioses con seis brazos o con cabeza de elefante, de jóvenes vírgenes y de representaciones
eróticas.

( ) Las raíces del Hinduismo son muy remotas, y se las puede considerar como el producto de otras dos religiones;
vedismo y Brahmanismo.

5. Numera y escribe en la línea en blanco la oración que contradice lo expresado en el texto

( ) Los hindúes creen que Dios está presente en todas partes y es en todas partes el mismo.

( ) Dios es las plantas, los animales, el fuego, la lluvia y el corazón.

( ) No hay para los hindúes más que una sola falta: la avidya.

( ) Para los hindúes no sólo la avidya era la única falta.

( ) La avidya significa para los hindúes no ver la presencia de Dios en todas las cosas.

___________________________________________________________________________________________

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 “Innova Schools”
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6. Lee el texto, subraya la oración que presente redundancia y escríbela en la línea en blanco.

Las dos grandes religiones de la India estaban fundadas en concepciones distintas de la divinidad.

El Islam se apoya en el profeta Mahoma y en el Corán.

El Hinduismo es una religión sin fundador, aunque revelada, sin dogma, sin liturgia.

El Hinduismo es una religión que carece de creador.

Para el Islam, el creador se desliga de su creación, ordena y reina sobre su obra, mientras que para los hindúes, el

creador y su creación no son más que una misma cara.

_____________________________________________________________________________________

7. Observa la imagen. Escribe un texto coherente según el esquema indicado.

Mahoma

Generalización:

_______________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

Identificación:
_______________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

7. El texto anterior posee dos párrafos. Señala el tema que se desarrolla en cada uno de ellos y escribe qué conectores
se presentan en dichos párrafos.

Párrafo 1: Párrafo 2:

Tema: __________________________________ Tema: __________________________________

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Del colegio a la Mes: Julio 2013
Conectores: ____________________________ Conectores: ______________________________

___________________________ _____________________________

___________________________ _____________________________

___________________________ _____________________________

___________________________ _____________________________

¿Qué es la voluntad?

"En muchos casos, el llamado "fracaso escolar" o "fracaso educativo" tiene que ver con el

descanso, la incapacidad para asumir un horario regular de trabajo, para revisar los propios

métodos de estudio, para terminar con esmero y puntualidad las tareas emprendidas, para

encajar un contratiempo inesperado, para colaborar con personas de diferente carácter o

condición, para proponerse metas personales de excelencia; todo esto es cuestión de

voluntad y, en definitiva, responde a problemas de inconstancia, de falta de resolución y de

reciedumbre" (Andrés Jiménez Abad)

La voluntad es la capacidad que tiene el hombre para proponerse planes y hacerlos.

Voluntad significa querer. Voluntad es afán y fuerza para hacer un proyecto, una tarea.

Es distinta al entendimiento porque no se conforma con conocer un objeto, da un paso más y lo acepta o rechaza. El

sentido de voluntad que aquí se trata implica además que el aceptar o rechazar se ejecuten. Hay personas con voluntad

teórica, intelectual, pero con defectos en la ejecución. Son a los que llamamos sujetos sin voluntad.

Los animales no se proponen planes. Cuando sienten necesidad de hacer algo, lo hacen. Su apetito sensible así lo manda.

La voluntad es como un río con sus dos orillas: en una está la ilusión y en la otra el orden y la constancia. (E. Rojas)

La voluntad es el instrumento por el que el estudiante puede emprender la aventura de una carrera, de luchar por

culminarla, de asumir un papel en la vida, de perfeccionar un hobby, un deporte, un idioma, de mejorar en cualidades, de

crecer en capacidad de concentración y memorización, de optimizar todos los elementos necesarios para realizar un buen

estudio …

La voluntad comienza siempre por un esfuerzo "no se conforma con trillar las llanuras, se enfrenta con el relieve"

Se aprende a tener voluntad repitiendo actos de orden, de constancia y de obediencia.

Si la voluntad no quiere, jamás se dirá "Y", o "ya voy", o "no". Con la voluntad se supera la ignorancia, la pereza, la

cobardía, los egoísmos.

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Del colegio a la Mes: Julio 2013
Enemigos de la voluntad

Enemigos importantes, que dificultan el tener voluntad, son los caprichos, hacer los primeros deseos no bien pensados y

planeados, cambiar de planes o actividad al menor contratiempo. Conseguir las cosas muy fácilmente (niños caprichosos) es

fatal, porque no hay correlación entre la consecución de algo y el esfuerzo puesto. Con muy poco esfuerzo – se pide y basta -,

se obtiene lo que se quiere. Para estar autodeterminado hay que ganar en voluntad: el caprichoso en el fondo no es dueño de

su vida.

El egocentrismo: esa disposición, en muchos casos fruto de los caprichos, a colocar los propios intereses por encima de

todo y a buscar anhelosamente que sean satisfechos.

La superprotección: que pretende evitar incomodidades o enfrentamiento con el deber propio de la edad. La

superprotección infantiliza al chico, le impide realizar la operación educativa de superar dificultades, se le despoja de la

capacidad de superarse a sí mismo.

La desobediencia: en un estudio realizado por Lambert, encontró que había una correlación muy alta entre los niños que

sacaban buenas notas y los que estaban acostumbrados a obedecer órdenes estrictas de sus padres, y a su vez, los niños que

sacaban malas notas tenían padres que no se preocupaban por hacerse obedecer. Efectivamente, el niño no acostumbrado a la

obediencia, no sabrá equilibrar su comportamiento para poder estar centrado en una tarea sin distraerse. José Antonio

Marina en un estupendo artículo – «Paradojas de la obediencia»- lo expresa muy claramente: «Acabo de escribir un estudio

sobre el aprendizaje de la libertad, y no salgo de mi asombro. Resulta que el niño aprende a ser libre obedeciendo. No hay

razón alguna por lo tanto, para pensar que la obediencia o la disciplina son castradoras. Eso sería tanto como decir que

obedecer a las reglas de la sintaxis inhibe la creatividad literaria. Kant debió tenerlo presente cuando escribió: la disciplina

es lo que consigue transformar la animalidad en humanidad».

El ambiente desmotivador es otro importante enemigo. Un ambiente flojo, desganado y superficial es desmotivador para

el aprendizaje, la exigencia y el ejercicio de la voluntad. El buen ambiente, por el contrario, arrastra, facilita la tarea. Un

ambiente escolar es el que continuamente encontremos murales en la clase, premios, chicos que trabajan, logros propios,

fomento de la capacidad de observación, partiendo desde la vertiente superficial y variable que naturalmente tienen los

alumnos a una observación más profunda que descubra y se fije en detalles y en las conexiones que hay entre las cosas y

conceptos. Éste sí que es un ambiente que impulsa a la laboriosidad.

Hay profesores que habitualmente predisponen un buen ambiente con frases estimuladoras:

• "Esfuérzate en terminar"

• "Ya sé que te cuesta, pero esfuérzate un poco más»

• "Comienza tus trabajos a tiempo"

• "Anímate en llegar al final"

• "Concéntrate unos minutos más"

• "Esta tarea es estupenda"

• "Me gustaría que enseñases este buen trabajo a tus padres", etc.

En fin, recuérdese que "el perezoso está menos capacitado que aquel que está constantemente ocupado en hacer algo".

Las estrategias Cognitivas en el Aula

Julio Gallegos

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Del colegio a la Mes: Julio 2013
1. ¿Cuál es el tema del texto?

____________________________________________________________________________________________

2. ¿Qué otro título le pondrías a este texto?

____________________________________________________________________________________________

3. Señala cuál es la idea principal del texto. Escriba en qué párrafo se encuentra.

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

4. ¿Qué factores son desencadenantes para el fracaso escolar? Escribe en qué párrafo se encuentra.

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

5. ¿Qué diferencias hay entre voluntad y entendimiento? Escribe en qué párrafo se encuentra.

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

6. ¿A quiénes se denomina sujeto sin voluntad? Menciona en qué párrafo se encuentra.

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

7. Según el autor, ¿qué propósitos se plantea un animal? Señala en qué párrafo se encuentra.

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

8 ¿Qué quiere decir la frase: "la voluntad es como un río con sus dos orillas: en una está la ilusión y en la otra el orden y la
constancia"? ¿En qué párrafo se encuentra?

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

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 “Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Julio 2013

9 ¿Qué quiere decir la frase: "no se conforma con trillar las llanuras, se enfrenta con el relieve" ¿En qué párrafo se
encuentra?

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

10. ¿Cómo se aprende a tener voluntad? Escribe en qué párrafo se encuentra.

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

11. Según el autor, qué enemigos dificultan el tener voluntad. Menciona en qué párrafo se encuentra.

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

12. Indica brevemente qué características presenta cada uno de estos enemigos.

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

13.¿Te consideras una persona con voluntad? ¿Sí o no? ¿Por qué?

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

14. ¿Qué lección podemos aprender del texto?

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

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Del colegio a la Mes: Julio 2013
15. Numera las oraciones del siguiente texto. Luego subraya la oración incongruente (no se relaciona con las otras, ni con
el tema central)

( ) La voluntad es la capacidad que tiene el hombre para proponerse planes y hacerlos.

( ) Es distinta al entendimiento porque no se conforma con conocer un objeto, da un paso más y lo acepta o rechaza.
( ) La voluntad es como un río con sus dos orillas: en una está la ilusión y en la otra el orden y la constancia.
( ) La voluntad es el instrumento por el que el estudiante puede emprender la aventura de una carrera, luchar por
culminarle, asumir el papel en la vida, perfeccionar un hobby, deporte, idioma, de mejorar en cualidades, de crecer en
capacidad de concentración y memorización, de optimizar todos los elementos necesarios para realizar un buen
estudio.

16. Numera y escribe en la línea la oración que contradice lo expresado en el texto.

( ) La voluntad comienza siempre por un esfuerzo.

( ) "No se conforma con trillar las llanuras, se enfrenta con el relieve".
( ) La voluntad no solamente se inicia por un esfuerzo.
( ) Si la voluntad no quiere jamás se dirá: "y", o "ya voy" o "no".
( ) Con la voluntad se supera la ignorancia, la pereza, la cobardía, los egoísmos.

____________________________________________________________________________________________

17. Lee el texto, subraya la oración que presente redundancia y escríbela en la línea.

- La superprotección es un importante enemigo que dificulta el tener voluntad.

- La superprotección infantiliza al chico.

- Le impide realizar la operación educativa de superar dificultades.

- Es incapaz de superarse.

- Se le despoja la capacidad de superarse a sí mismo.

___________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

18. Observa la imagen. Escribe un texto coherente sobre el fracaso escolar según el esquema siguiente:

Fracaso Escolar

Generalización Identificación
Clasificación Definición
Ejemplificación

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19. Lee atentamente los siguientes textos. Señala el tema que desarrolla en cada uno de ellos y escribe qué conector(es)
se presentan en dichos textos.

•  "En muchos casos, el llamado "fracaso escolar" o "fracaso educativo" tiene que ver con la desgano, la incapacidad para
asumir un horario regular de trabajo, para revisar los propios métodos de estudio, para terminar con esmero y
puntualidad las tareas emprendidas, para encajar un contratiempo inesperado, para colaborar con personas de diferente
carácter o condición, para proponerse metas personales de excelencia; todo esto es cuestión de voluntad y, en definitiva,
responde a problemas de inconstancia, de falta de resolución y de reciedumbre". (Andrés Jiménez Abad)

Tema: _______________________________________________

Conectores: ____________________________________ ____________________________________

____________________________________ ____________________________________

____________________________________

• La voluntad es la capacidad que tiene el hombre para proponerse planes y hacerlos. Voluntad significa querer. Voluntad es
afán y fuerza para hacer un proyecto, una tarea.

Tema: ____________________________________________

Conectores: ____________________________________ ____________________________________

____________________________________ ____________________________________

____________________________________

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• Es distinta al entendimiento porque no se conforma con conocer un objeto, da un paso más y lo acepta o rechaza. El
sentido de voluntad que aquí se trata implica además que el aceptar o rechazar se ejecuten. Hay personas con voluntad
teórica, intelectual, pero con defectos en la ejecución. Son a los que llamamos sujetos sin voluntad.

Tema: ____________________________________________

Conectores: ____________________________________ ____________________________________

____________________________________ ____________________________________

____________________________________

• Los animales no se proponen planes. Cuando sienten necesidad de hacer algo, lo hacen. Su apetito sensible así lo manda.

Tema: ____________________________________________

Conectores: ____________________________________ ____________________________________

____________________________________ ____________________________________

____________________________________

• Si la voluntad no quiere, jamás se dirá "y", o "ya voy" o "no". Con la voluntad se supera la ignorancia, la pereza, la
cobardía, los egoísmos.

Tema: _________________________________________

Conectores: ____________________________________ ____________________________________

____________________________________ ____________________________________

____________________________________

20. Del texto "Enemigos de la voluntad" indica de qué palabra a qué palabra, corresponden al principio, al desarrollo y al
desenlace.

Principio : Desde ___________ hasta ___________ Desarrollo: Desde ___________ hasta ___________

Desenlace: Desde ___________ hasta ___________

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CRUCIREGINA

1 2 3 4 5

8 7

9 10 11 12

13 14

15 16

17 18

19

22

25 26

27 20 29

30 31 32

33 34

1. Provee. 18. Comunicar por medios artificiales una enfermedad.

2. Lo que es inherente a una cosa. 19. Lo contrario a regresen.

3. Movimiento del cuerpo con que se manifiesta un estado [Link] es a yogur como ______ es a vino.

de ánimo. 21. Me importuna constantemente, me _____ .

4. Lo opuesto a lo ardiente. [Link] es a lavar como __________ es a lustrar.

5. Capital de República Checa. [Link] al cuerno.

6. Enfermedad incurable que se transmite por vía sexual. [Link]íz griega que significa oído.

7. Dar. [Link]ño es a amor como aplauso es a __________ .

8. Doscientos sesenta y uno en romanos. [Link].

9. Se mantiene despierto. [Link] opuesto a infrinjo.

10. Objeto pequeño al que se atribuye la propiedad de [Link] objetivo en primera personal y plural.

alejar el mal y atraer el bien. [Link]ón de ganado.

11. Tirón. [Link] una deuda.

12. Trae consecuencias. 31. Muchacho en Argentina.

13. Probar alguna cosa para determinar su sabor y sazón. [Link] en la tierra para enterrar uno o más cadáveres.

14. Sobras de uno que aprovechan otros. [Link] de sodio.

15. Sustancia espesa que forma una capa sobre la leche. [Link]ón con que ordinariamente se expresa

16. Prole. asombro.

17. Prefijo fuera.

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El crecimiento personal

Mark Twain dice que Juan (cualquiera de nosotros) convive con tres Juanes: lo
que los demás piensan de él, lo que él cree de él y el que realmente es. Pero, habría
que agregar una cuarta posibilidad: El Juan que quiero ser y puedo llegar a ser. Y es
que la vida humana no es estación de llegada, sino camino que se abre a otros puertos,
con el atractivo que lleva consigo la novedad del futuro. Entendido también que el
crecimiento es crecimiento humano y no de otra especie, integrando lo que somos, lo
que hemos sido y lo que queremos ser.
Somos seres dotados de cuerpo y espíritu. Tenemos necesidades y somos también
capaces de dar. Las necesidades no agotan lo que somos, ni tampoco nos acogotan al
punto que nos hagan perder la dignidad personal. Por ejemplo, un gato ante la
presencia del ratón va hacia él y lo ve como alimento, no se plantea dejar de comerlo
porque está a dieta o es Viernes Santo y toca abstinencia. Por lo demás cuando come,
lo hace hasta saciarse. Los seres humanos no actuamos así "necesariamente". La
mamá que cocina y en el camino se encoge el pollo y ya no alcanza para los cinco sino
sólo para cuatro, tendrá salidas maternalmente elegantes: "coman ustedes que ya
comí", "a mí déjenme el corazoncito que es lo que me gusta" y su hambre es tan real
como el nuestro. Los ejemplos pueden multiplicarse hasta el infinito. Ahora bien, es
igualmente cierto que aún cuando estamos en condición de gestionar las necesidades,
los seres humanos somos las únicas criaturas que podemos utilizar más de lo que necesitamos. Allí están para recordárnoslo,
las situaciones de la gula, de ebriedad, de avaricia, de lujo, etc. Como se ve, tenemos necesidades materiales, pero no somos
sólo un manojo de instintos y necesidades.
Lo que nos hace navegar a partir y sobre nuestra biología es precisamente nuestra dotación espiritual, aquello por lo que
somos seres humanos. La inteligencia y la voluntad. Con la inteligencia conocemos la realidad, nos ponemos en disposición de
llegar a la verdad, adecuamos el pensamiento a lo que las cosas son, comparamos, distinguimos, establecemos relaciones,
profundizamos en los problemas intentamos solucionarlos, etc. Todos los saberes operativos pasan por el cultivo de la
inteligencia, de allí la necesidad de los aprendizajes cognoscitivos y más en nuestra época marcada por la capacitación
continua: el que deja de aprender, el que no mejora o adquiere nuevos modos de hacer, se queda obsoleto: en este campo no
hay jubilación.
En el diseño del crecimiento personal, el trabajo de la inteligencia es insustituible. Conviene echar mano de dos grandes
capacidades de ésta: la capacidad reflexiva y la capacidad proyectiva. La capacidad reflexiva ayuda a poner cimiento, para
cuyo fin es pertinente hacer y responder a estas dos preguntas: ¿Quién soy?, ¿En qué estoy? Tener capacidad reflexiva es
estar en condición de separarme un poco de mi propia circunstancia para ubicarme, es no dejarme apabullar por el trajinar
diario, es sacar la cabeza por encima de las olas tempestuosas de los acontecimientos. La respuesta a ambas preguntas pone
en evidencia en qué se nos va el tiempo y arroja la radiografía instantánea de lo que tengo y soy ahora.
Sabemos ya en qué estamos, hay que dar un segundo paso y es la capacidad proyectiva de la inteligencia la que nos ayuda a
fijar el camino de la excelencia personal. Sabemos donde estamos parados y ahora hay que determinar hacia dónde queremos
ir, con quién, qué queremos ser, qué vamos a dejar, cuál es la meta valiosa que justifica nuestra vida, etc. Todas estas
preguntas apuntan a señalar la misión personal. Y así como la excelencia supone superioridad digna de una singular distinción,
la plenitud significa totalidad que es tanto como «haber llegado» haber terminado la tarea, no por abandono, sino por
cumplimiento cabal de la misma. La plenitud está al final. El inicio y el durante de la vida es una carrera o caminata que hay
que saber caminar: no basta correr para llegar, hay que correr en la pista. Y de eso se trata: asumir la gran tarea de hacer
de nuestra vida una vida lograda, plena.

Francisco Bobadilla

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Del colegio a la Mes: Julio 2013
1. ¿Cuál es el tema del texto?

2. ¿Qué otro título le pondrías a este fragmento?

3. Señala cuál es la idea principal del texto. Escriba en qué párrafo se encuentra.

4. ¿Qué da a conocer Mark Twain con respecto a Juan? Señala en qué párrafo se encuentra.

5. ¿Qué otra posibilidad se abre para los seres humanos de acuerdo a lo expresado en el texto? Menciona en qué párrafo se
encuentra.

6. Según el texto, que características son propias de los seres humanos. Indica en qué párrafo se encuentra.

7. ¿A través de qué mecanismos somos denominados seres humanos? Explícalos brevemente. Señala en qué párrafo se
encuentra.

8. ¿De qué manera interviene la inteligencia en el crecimiento personal? Explica brevemente y escribe en qué párrafo se
encuentra.

9. ¿Qué debe plantearse el ser humano para llegar a cumplir su misión personal según lo planteado en el texto? Señala en
qué párrafo se encuentra.

10. Numera las oraciones del siguiente texto siguiendo un orden coherente. Luego subraya la oración incongruente (no se
relaciona con las otras, ni con el tema central)

( ) Somos seres dotados de cuerpo y espíritu.

( ) Tenemos necesidades y somos también capaces de dar.
( ) Somos las únicas criaturas que podemos utilizar más de lo que necesitamos.
( ) La vida humana no es una estación de llegada sino como que se abre a otros puertos.
( ) Somos seres que las necesidades no agotan lo que somos ni nos hacen perder la dignidad personal.

11. Lee el texto, subraya la oración que presente redundancia.

Con la voluntad queremos y hacemos lo que nos hemos propuesto.

Con la voluntad queremos y hacemos.
Con la voluntad le pongo dinamismo a mis propósitos.
Esta dinámica requiere entrenamiento.
Es este caso, el esfuerzo orienta a conseguir y arraigar hábitos firmes, disposiciones permanentes para obrar.

12. Observa la imagen. Escribe un texto coherente sobre la inteligencia según el esquema siguiente.

• Generalización • Identificación
• Clasificación • Definicion
• Ejemplificación

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13. Lee atentamente los siguientes textos. Señala qué se desarrolla en cada uno de ellos y escribe qué conector(es) se
presentan en dichos textos.

• Mark Twain dice que Juan (cualquiera de nosotros) convive con tres Juanes: lo que los demás piensan de él, lo que él cree
de él y el que realmente es. Pero, habría que agregar una cuarta posibilidad: El Juan que quiero ser y puedo llegar a ser. Y
es que la vida humana no es estación de llegada, sino camino que se abre a otros puertos, con el atractivo que lleva consigo
la novedad del futuro. Entendido también que el crecimiento es crecimiento humano y no de otra especie, integrando lo
que somos, lo que hemos sido y lo que queremos ser.

Tema: ____________________________________________

Conectores: ___________________________________ ___________________________________

___________________________________ ___________________________________

___________________________________ ___________________________________

• Lo que nos hace navegar a partir y sobre nuestra biología es precisamente nuestra dotación espiritual, aquello por lo que
somos seres humanos: la inteligencia y la voluntad. Con la inteligencia conocemos la realidad, nos ponemos en disposición
de llegar a la verdad, adecuamos el pensamiento a lo que las cosas son, comparamos, distinguimos, establecemos
relaciones, profundizamos en los problemas, intentamos, solucionarlos, etc. Todos los saberes operativos pasan por el
cultivo de la inteligencia, de allí la necesidad de los aprendizajes cognoscitivos y más en nuestra época marcada por la
capacitación continua: el que deja de aprender, el que no mejora o adquiere nuevos modos de hacer, se queda obsoleto: en
este campo no hay jubilación.

Tema: ____________________________________________

Conectores: _____________________________________ ___________________________________

__________________________________ __________________________________

___________________________________ __________________________________

• En el diseño del crecimiento personal, el trabajo de la inteligencia es insustituible. Conviene echar mano de dos grandes
capacidades de ésta: la capacidad reflexiva y la capacidad proyectiva. La capacidad reflexiva ayuda a poner cimiento, para
cuyo fin es pertinente hacer y responder a estas dos preguntas: ¿quién soy?, ¿en qué estoy? Tener capacidad reflexiva es
estar en condición de separarme un poco de mi propia circunstancia para ubicarme, es no dejarme apabullar por el
trajinar diario, es sacar la cabeza por encima de las olas tempestuosas de los acontecimientos. La respuesta a ambas
preguntas pone en evidencia en qué se nos va el tiempo y arroja la radiografía instantánea de lo que tengo y soy ahora.

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Del colegio a la Mes: Julio 2013

Tema: ____________________________________________

Conectores: ____________________________________ ___________________________________

____________________________________ __________________________________

____________________________________ __________________________________

• La inteligencia ya hizo lo suyo y es ahora cuando empieza el trabajo de la voluntad. Toca ponerle dinamismo a estos
propósitos. Con la voluntad queremos y hacemos lo que nos hemos propuesto. En este tramo del camino, además, es
necesario tener el criterio para escoger los medios idóneos, en un doble sentido, en el de la eficacia y en el de la
moralidad, es decir, querer hacer el bien y saber hacerlo. Con la voluntad queremos y hacemos. Esta dinámica requiere
entrenamiento. En este caso, el esfuerzo se orienta a conseguir que en ella arraiguen hábitos firmes, disposiciones
permanentes para obrar. Desde siempre a estos buenos hábitos firmes, disposiciones permanentes para obrar. Desde
siempre a estos buenos hábitos de la voluntad se les ha llamado virtudes, cuyo aprendizaje es diferente al de los saberes
operativos de la inteligencia, ya que en el asunto de las virtudes, no se trata de saber cuáles son, sino de tenerlas como
propias para que nos dispongan a la acción efectiva. Se aprende practicándolas y se enseña por contagio desde la
ejemplaridad.

Tema: ____________________________________________

Conectores: _____________________________________ ___________________________________

_____________________________________ ___________________________________

_____________________________________ ___________________________________

14. Del texto que acabas de leer, indica de qué palabra, a qué palabra, corresponden el principio, el desarrollo y el
desenlace.

Principio: Desde __________ hasta __________ Desarrollo: Desde __________ hasta __________

Desenlace: Desde __________ hasta __________

15. ¿Qué quiero ser, hacia dónde voy y cuáles son mis metas? Responde con la verdad

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HISTORIA DEL PERÚ

NIVEL: SECUNDARIA SEMANA Nº 01 PRIMER GRADO

REPASO

I. Defina los siguientes términos:

1. Formativo:

_______________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

2. Precerámico:

_______________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

3. Horizonte:

_______________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

4. Excedente productivo:

________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

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 “Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Julio 2013

5. Sedentario:

______________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

6. Gobierno teocrático:

_______________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

7. Trepanación:

_______________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

8. Arqueología:

______________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

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 “Innova Schools”
Del colegio a la Mes: Julio 2013
[Link]

1. ¿En qué consiste el método del carbono 14?

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

2. ¿Cuál es la importancia de la cerámica en la vida social de los grupos humanos?

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

3. ¿Qué características definen a una Alta Cultura?

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

4. ¿Qué características presentaban los primeros habitantes que poblaron nuestro continente?

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

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 “Innova Schools”
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III. Completar señalando los principales restos en el:

ARCAICO TEMPRANO ARCAICO TARDÍO

1. ________________________________________ 1. ________________________________________

2. ________________________________________ 2. ________________________________________

3. ________________________________________ 3. ________________________________________

4. ________________________________________ 4. ________________________________________

5. ________________________________________ 5. ________________________________________

TAREA DO MIC ILIARIA

I. Habilidades y destrezas

a) Dibuja una actividad principal que realizaban los antiguos peruanos en las siguientes etapas: Periodo Lítico, Arcaico
Temprano, Arcaico Tardío y Formativo.

[Link]

a) ¿Cuáles fueron los principales aportes de Julio C. Tello?

III. Investiga

a) ¿Cuál fue el aporte principal de Toribio Mejía Xesspe para la cultura peruana?

b) Investiga acerca de los planteamientos de Rafael Larco Hoyle acerca del origen de la cultura en el Perú.

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EL HORIZONTE MEDIO I
(800 D.C. - 1150 D.C. APROX.)

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INTRODUCCIÓN

El desarrollo del Segundo Horizonte u Horizonte Medio va a coincidir con el desmejoramiento del clima en los Andes. Esto
a su vez ocasionó la disminución de las tierras de cultivo, lo que a su vez provocó que los pueblos se enfrentaran en
guerras por el dominio de las escasas tierras de cultivo que aún quedaban.

Taipacala Puca Pucara

I. TIAHUANACO (200 d.C.-1000 d.C.)

1. DESCUBRIDOR
Pedro Cieza de León en el siglo XVI.

2. UBICACIÓN
Tuvo como centro el Santuario de Taipacala en el Altiplano Peruano Boliviano, a orillas del lago Titicaca a una altitud
de casi 4 000 msnm. Dicho lugar queda actualmente en territorio boliviano pero muy cerca de la frontera de ambos
países. Esta región se caracteriza por sus heladas constantes y sequías periódicas. En su momento de mayor esplendor
esta cultura se expandió por todo el sur del Perú (Puno, Arequipa, Moquegua y Tacna), Bolivia, el norte de Chile y el nor
oeste de Argentina.

3. ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y SOCIAL

Tiahuanaco fue un Estado Teocrático Colonizador, dirigido por una élite religiosa que era dueña de la tierra y dirigía
los asuntos religiosos y políticos.

4. MANIFESTACIONES CULTURALES

A. ARQUITECTURA
Como ya dijimos, el centro de esta cultura se ubicó en la Meseta del Collao. Estuvo construida básicamente en
piedra y llegó a albergar entre 10,000 y 20,000 habitantes. Es muy importante que recuerdes que los Tiahuanaco
construyeron en piedra básicamente, la cual unieron con grapas de cobre. Otros restos arquitectónicos son:

• El Templete • El Palacio de Kalasasaya

• La Fortaleza de Akapana • Pumapunku
• Las Chulpas (tumbas)

B. ESCULTURA
Trabajaron grandes bloques de piedra con gran maestría, en los cuales representan seres antropomorfos. El más
conocido e importante es La Portada del Sol, ubicada en el Palacio de Kalasasaya y en el cual aparece representado
el Dios Wiracocha.

• El Monolito Bennet
• El Monolito del Fraile
• El Monolito Ponce

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C. CERÁMICA
Predominan los vasos ceremoniales o Keros de base estrecha y boca ancha. En ellos
representaron figuras geométricas, antropomorfas, de felinos, serpientes,
cóndores y de camélidos. El color predominante es el naranja, aunque también
trabajaron con el blanco, el rojo, el negro y el pardo.

D. RELIGIÓN
Tanto por las representaciones encontradas en la cerámica, en la escultura y en los
tejidos, la divinidad principal fue Wiracocha o “dios de las varas” o “dios llorón”.

E. ECONOMÍA
Se basó en la agricultura, en la pesca lacustre y fluvial y en la ganadería de
camélidos. Lograron alcanzar una avanzada tecnología agrícola; así pues, emplearon
los camellones (campos elevados) que permitía eliminar el agua sobrante y proteger
a los cultivos de la helada. Asimismo, emplearon andenes con lo cual pudieron
sembrar en las faldas de los cerros. Sin embargo, su mayor aporte a la agricultura andina es el control vertical de
pisos ecológicos que les permitió conseguir alimentos que no se producían en la puna. Así por ejemplo, enviaban
gente a vivir a la costa para obtener algodón o maíz; igualmente enviaban gente a la ceja de selva para obtener
fruta, madera y coca.

Sabías que ...

Respecto a la teoría del origen paleoquechua, según José de La Riva Agüero y Osma, las ruinas de Tiahuanaco
fueron construidas por un pueblo que él denominó los Paleoquechuas (quechuas primitivos). Estos se vieron
obligados a abandonar Tiahuanaco por causa de una invasión de los Collas. Uno de estos pueblos que escapó, se
asentó en el valle del río Vilcanota, en donde fundó la ciudad del Cuzco dando origen así a la cultura Inca.

LECTURA
MITO DE WIRACOCHA

Wiracocha es un dios panandino, venerado con diversos nombres y representado de variadas formas desde el periodo Arcaico
Tardío. Aparece representado en el mate de Caral, en la Estela Raimondi de Chavín, en los tejidos de Karwa de Paracas, en la
Portada del Sol de Tiahuanaco, en las urnas ceremoniales de Wari y en el Templo de Koricancha de los Incas.

En los mitos y leyendas aparece como creador u ordenador del mundo. Uno de los mitos narra que Wiracocha hizo el cielo
y la Tierra que al comienzo fue poblada de plantas, animales y hombres primitivos que vivían en oscuridad y desorden; hasta
que Wiracocha emergió del Lago Titicaca junto a algunos ayudantes.

El dios castigó a los primeros hombres por ciertos desvaríos y los convirtió en piedras. Quizo Wiracocha mejorar su obra
y dividió el cosmos en tres partes: Hanan Pacha (“Mundo de arriba”), Kay Pacha (“Mundo de aquí”) y Uqu Pacha (“Mundo de
adentro”). En el Hanan Pacha creó el Sol, la Luna, las estrellas y los demás seres celestiales; ordenando sus funciones y
recorridos.

Para habitar el Kay Pacha creó una nueva generación de hombres y mujeres modelando rocas y piedras que cobraron vida
para fundar los diferentes pueblos y reinos. Estos nuevos fundadores salieron del Uqu Pacha (profundidades de la Tierra) a
través de las pacarinas: cuevas, lagos y manantiales.

Luego de ordenar las funciones de pueblos, plantas, animales, ríos y todos los seres del mundo, Wiracocha y sus
acompañantes se dirigieron hacia el mar y se fueron caminando sobre sus espumas.

Los incas lo llamaban Apu Kon Ticci Pachayachachic Wiracocha y construyeron en su honor un hermoso templo en Raqchi,
San Pedro de Cacha (Sicuani, Cusco). Además era venerado en uno de los aposentos sagrados del Koricancha.

Fuente: Sr. Arturo Gómez Alarcón

Pagina Web: [Link]

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A partir de la lectura, contestar las siguientes preguntas:

1. ¿Qué pueblos adoraron al dios Wiracocha?

____________________________________________________________________________________________

2. ¿Qué obras realizó Wiracocha?

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

3. ¿Qué ocurre al final con Wiracocha?

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

1. Describe la Portada del Sol:

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

2. En el mapa ubica espacialmente la Cultura Tiahuanaco:

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3. Explica en qué consistió el sistema de camellones empleados por los tiahuanaco (grafica):

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

4. ¿Qué es un Estado teocrático colonizador?

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

I. Habilidades y destrezas

a) Ilustra las técnicas agrícolas empleadas por los tiahuanacos.

[Link]

b) Explica la importancia de los andenes en la agricultura del hombre andino.

c) ¿Por qué se dice que Tiahuanaco fue un Estado de tipo colonizador?

d) Además de la agricultura, ¿en qué otras actividades económicas destacaron los Tiahuanaco?

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HISTORIA UNIVERSAL
NIVEL: SECUNDARIA SEMANA Nº 01 PRIMER GRADO

REPASO

EXPLICA EL SIGNIFICADO DE LOS SIGUIENTES TÉRMINOS:

Hominización: ...............................................................................................................................................

Historia: ........................................................................................................................................................

Cronología: ...................................................................................................................................................

Sociología: ....................................................................................................................................................

Antropología: ...............................................................................................................................................

Paleontología: ...............................................................................................................................................

Bipedismo: ....................................................................................................................................................

Dimorfismo sexual: ....................................................................................................................................

CARACTERÍSTICAS DE.....

La Hominización:

a) .......................................................................................................................

b) .......................................................................................................................

c) .......................................................................................................................

El género Homo:

a) .......................................................................................................................

b) .......................................................................................................................

c) .......................................................................................................................

El Paleolítico inferior:

a) .......................................................................................................................

b) .......................................................................................................................

c) .......................................................................................................................

d) .......................................................................................................................

e) .......................................................................................................................

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El Neolítico:

a) .......................................................................................................................

b) .......................................................................................................................

c) .......................................................................................................................

d) .......................................................................................................................

e) .......................................................................................................................

f) .......................................................................................................................

¿QUÉ COSAS APARECIERON DURANTE LA EDAD DE LOS METALES?

1. .............................. 2. .............................. 3. .............................. 4. ..............................

5. .............................. 6. .............................. 7. .............................. 8. ..............................

9. .............................. 10. ..............................

DESARROLLA EN TU CUADERNO DE TAREAS

COMPLETA LA FRASE: 9. Asurbanipal III

1. La escritura mesopotámica fue llamada: 10. Nabopolasar

2. Hubo tres tipos de escritura egipcia: 11. Gilgamesh

3. El dios oficial o estatal en Egipto era: 12. Nabucodonosor II

4. La capital principal de Mesopotamia fue: 13. Menes

5. El pueblo que conquistó tanto Mesopotamia como 14. Zoser

Egipto fue:
15. Ramsés II
¿POR QUÉ HECHO DESTACARON LOS SIGUIENTES
PERSONAJES? 16. Tuthankhamon

6. Hammurabi 17. Ciro

7. Sargón I 18. Akhenatón

8. Ur Nammu 19. Sargón II

[Link]

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LA CIVILIZACIÓN GRIEGA

DESDE LOS ORÍGENES HASTA LA FORMACIÓN DE LA DEMOCRACIA ATENIENSE

Los griegos

Ubicación geográfica

Al sureste de Europa.

Límites:

* Norte: Macedonia
* Sur: Mar Mediterráneo
* Este: Mar Egeo
* Oeste: Mar Adriático

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La civilización cretense

Cuando una de las corrientes de los pueblos arios invadió las penínsulas Griega e Itálica entre el primero y el segundo
milenio antes de Cristo, se encontraron con una civilización marítima sorprendente que se conoce con el nombre de
“civilización cre-tense o minoica”.

Sus primitivos habitantes, los pelasgos, pretendían que sus predecesores eran aborígenes mas probablemente eran de
origen caucásico iraniano, tribus que después de un largo y lento peregrinaje se establecieron en los archipiélagos del mar
Egeo, o bien camitas, originarios del norte de África.

Los artífices del descubrimiento de estas civilizaciones fueron el explorador y arqueólogo inglés Arturo Evans (1851 -
1941) y el alemán Enrique Schliemann (1822 - 1890).

Periodos de esta civilización

Minoico (-2600 al -1400)

- Centro: la Isla de Creta

- Ciudades: Cnosos, Festos, Hagía, Triada, etc.
- Gobierno Talasocrático
- Gobierno de reyes como el llamado Rey Minos
- Desarrollo de la escritura “Lineal A”
- La invasión de los aqueos terminó con este periodo.

Micénico (-1400 al -1200)

- Fundan grandes ciudades amuralladas: Micenas, Argos, Tirinto, Pilos, Troya, etc.
- Los aqueos asimilan la cultura cretense (civilización cretomicénica)
- Se desarrolla la escritura "Lineal B".
- Los dorios llevan el hierro y acaban con la civilización cretomicénica.
- También llegaron jonios y eolios.
Atenea pensativa. Hija de Zeus y de Tetis, salió
Orígenes totalmente armada de la cabeza de su padre. Era la diosa
de las artes y de la inteligencia y ganó el combate contra
La cultura griega tiene sus orígenes en la civilización cretense, cuyos Poseidón para proteger a Atenas ofreciendo a los
principios se remontan al tercer milenio a. C. los cretenses fueron los
hombres el olivo, símbolo de paz y riqueza.
primeros en recorrer el Mediterráneo y llegaron a tener una flota
poderosa, comerciaron con otros pueblos ubicados en tierras de los
actuales países de Italia y España, produjeron vino, aceite, artículos de
cerámica, etc. que vendían al extranjero; la intensidad de su comercio le hizo adquirir la hegemonía en todo el Mediterráneo
Oriental. Esta hegemonía fue marítima por esto se llama talasocracia (gobierno de mar).

Los habitantes de la isla de Creta copiaron de los fenicios su escritura lineal, imitaron de los arquitectos babilónicos la
construcción de sus palacios de Cnosos, Festos, Mallia, Faistos y Hagia Triada. Estas ciudades fueron erigidas durante la
última época de Creta también denominada el apogeo de la civilización de Creta. En esta civilización la mujer jugó un papel
muy importante pues adoraban a una diosa madre, a un dios de la luz y parece que también veneraban a sus reyes.

1. Esparta (o Lacedonia)

Fundada por los dorios, se atribuía el origen de sus instituciones a un legislador legendario, Licurgo. Los objetivos de sus
leyes fueron: a) transformar a Esparta de una monarquía en una república aristocrática, b) asegurar a los espartanos la
posesión de sus conquistas, para lo cual su vida debía centrarse en un régimen militar.

Veremos que ambos se cumplieron.

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La organización militar de los espartanos

Mientras las demás ciudades griegas reclutaban su ejército cuando la necesidad así lo imponía, Esparta se esmeraba en

los tiempos de paz preparándose para la guerra. Su ejército permanente estaba compuesto solo de soldados profesionales.

No comprendía más que la infantería o cuerpo de hoplitas.

Vestían túnica roja, con la cabeza y la cara protegidas por un casco empenachado. El pecho cubierto con coraza y

amparado por escudo. Empuñaban espada corta o lanza de dos metros. Calzaban polainas metálicas llamadas “cnémides”.

Formaban apretadas filas de ocho (formación que luego adoptó Filipo de Macedonia y que se llama “falange”). Iban a la

guerra cantando. Les estaba prohibido retroceder. Su consigna era “vencer o morir”.

Organización política
G O B IE R N O

Dos reyes:  vitalicios

 jefes religiosos
 jefes del ejército
presidentes de los sacrificios públicos

Éforos: Verdadero poder Ejecutivo Gerusia:

5 m iem bros anuales (Senado): Poder Legislativo.
Tribunal de fiscalización: 28 m iem bros m ayores de 60 años
 Juzga a los reyes. m ás los dos reyes vitalicios.
Depone m agistrados. Funcio nes:
Im pone m ultas.  legislación
Declara la guerra y firm a la paz. elección de Éforos
tribunal de justicia
dirección de política externa e
interna

Asam blea del pueblo (Ecclesia o Apella): Todos los iguales o m ayores de 30 años.
Funciones:
 Vota las leyes propuestas por la G erusia, sin discusión.
Designa a los jefes de la ciudad.

Organización social

a. Las clases sociales

La sociedad espartana era militarizada, dividida en tres clases rígidamente separadas:

Espartanos (homioi o iguales): Ciudadanos con plenitud de derechos políticos y civiles. Vivían en un ocio que dedicaban a la
ejercitación militar como preparación para la guerra.

Eran descendientes de los dorios; constituían una minoría que poseía las mejores tierras.

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Periecos (hombres libres, antiguos habitantes aqueos que no opusieron resistencia): Eran extranjeros en la ciudad de
Esparta, pero ciudadanos en los villorrios. Sirvieron en el ejército, como hoplitas o en la flota. Poseían algunos derechos
civiles, pero ninguno de los políticos. No podían federarse, ni adquirir propiedades, ni contraer matrimonio legítimo con
mujeres espartanas.

Se dedicaban a la explotación de minerales, a la pesca, a la navegación y a la industria.

Ilotas: Habían sido reducidos a una suerte de esclavitud como trofeos de guerra o de conquista.

- Eran derecho exclusivo del Estado que los utilizaba frecuentemente en tiempo de guerra.
- Se dedicaban a la agricultura en los campos de los espartanos.
- Duplicaban en número a la clase dominante, motivo por el cual se temían sus reacciones.

b. La vida diaria

Esparta fue, en definitiva, un gran cuartel al aire libre; sus ciudadanos eran excelentes y valerosos soldados, antes que
hombres cultos.

Comían en mesas públicas, alimentos frugales, como medio de exaltar la camaradería y el sentido del deber.

El matrimonio era obligatorio, pero era necesario casarse con mujeres fuertes, que procrearan hijos aptos para la guerra.
El Estado protegía los nacimientos con el mismo fin, tener buenos soldados en el futuro. Los niños eran separados de su
familia a los 7 años, época en que comenzaba un duro aprendizaje militar.

2. Atenas

a. Organización social

- Eupátridas: Descendientes de los jonios, ricos propietarios de las tierras que formaban una aristocracia
conservadora enemiga de cambios.

- Metecos: Ribereños, marinos y comerciantes.

- Esclavos: Dependían de los nobles.

b. La educación

Era liberal y completa, los niños vivían con su madre hasta los 6 ó 7 años, momento en que comenzaba su verdadera

educación a manos de un preceptor o pedagogo el que les enseñaba a leer, escribir y contar, así como reglas de

urbanidad y respeto. Hacia los catorce años tenían maestro de gimnasia, de gramática y de música. Desarrollaban su

cuerpo con esgrima, salto y equitación; su espíritu, con poesía, elocuencia, retórica y filosofía. Pasado los 18 años

alcanzaban la mayoría civil a los 20 eran ciudadanos.

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c. Organización social

ACTIVIDADES PARA LA CLASE

- Cabe señalar que en Atenas hubo una evolución política a saber:

SIGLO SISTEMA PERSONAJE y/o HECHO

Dracón ___________________________________________________
VII Monárquico ___________________________________________________
Aristocrático _____________________________________________________

Solón _____________________________________________________
Timocrático _____________________________________________________
_____________________________________________________

VI Pisístrato ____________________________________________________
Tiranía _____________________________________________________
_____________________________________________________

Democracia Clístenes _____________________________________________________

_____________________________________________________

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1. Los aqueos llevaron:

11. Estudió la civilización cretense:
a) caballo b) bronce c) rueda
d) "a" y "b" e) "a", "b" y "c" a) Evans b) Schliemann c) Champollion
d) Rawlinson e) Grotenfrend
2. Los jonios fundaron:
12. Tipo de escritura cretense:
a) Esparta b) Atenas c) Roma
d) Tebas e) Tinis a) lineal b) jeroglífica c) hierática
d) demótica e) cuneiforme
3. Los dorios llevaron a Grecia:
13. La Guerra de Troya ocurrió en el siglo ... a.C.
a) hierro b) cobre c) plata
d) estaño e) oro a) XI b) XII c) XIII
d) XIV e) XV
4. Los dorios fundaron:
14. La causa de la Guerra de Troya fue la lucha por el Mar
a) Atenas b) Esparta c) Tebas
d) Corinto e) Creta a) Egeo b) Negro c) Muerto
d) Adriático e) Tirreno
5. La historia griega comenzó en la isla de:
15. Narró literalmente la Guerra de Troya:
a) Samos b) Lesbos c) Mitilene
d) Creta e) Chipre a) Virgilio b) Homero c) Esquilo
d) Sófocles e) Eurípides
6. Pueblo que habitó Creta:
16. Mito propio de los cretenses:
a) aqueos b) jonios c) eolios
d) dorios e) pelasgos a) Minotauro b) Medusa
c) Caballo de Troya d) Polifemo
7. Principal ciudad cretense: e) Atlas

a) Cnossos 17. Región marítima de importancia para Grecia:

b) Faestos
c) Herakleion a) Egeo b) Adriático c) Tirreno
d) Hagia Triada d) Báltico e) Azores
e) Más de una es correcta
18. Según Homero, ... fue raptada por Paris.
8. Economía cretense:
a) Helena b) Hécuba c) Hécate
a) comercio b) pesca c) agricultura d) Hestia e) Ninguna
d) "a" y "b" e) "b" y "c"
19. Según Homero, ... era inmune a todo tipo de armas.
9. Forma de gobierno Creta:
a) Ulises b) Ayax c) Héctor
a) talasocracia b) democracia d) Patroclo e) Aquiles
c) oligarquía d) plutocracia
e) tiranía [Link]ún Homero, ... era llamado también Odiseo.

10. Creta desaparece por el año ... a.C. a) Ulises b) Heracles c) Jasón
d) Tesco e) Perseo
a) 1400 b) 1100 c) 1000
d) 950 e) 840

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GEOGRAFÍA
NIVEL: SECUNDARIA SEMANA Nº 01 PRIMER GRADO

CARTOGRAFÍA III:
ESCALA CARTOGRÁFICA

ESCALA CARTOGRÁFICA

La escala de un mapa es considerada como la razón entre una distancia en el mapa y la distancia correspondiente sobre la

Tierra. La distancia en el mapa es expresada siempre como la unidad (1).

1 = distancia en el mapa
x distancia en el terreno

TIPOS DE ESCALA

La escala puede ser:

I. Por su presentación:

a. Escala numérica

Esta es una simple fracción o razón. Puede indicarse de dos formas; aunque es preferible la primera expresión.

1
ó 1: 100 000
100 000
b. Escala gráfica

Es una línea o barra situada en el mapa, a menudo en la carátula explicativa o en el margen de la hoja, que se ha

subdividido para indicar las longitudes sobre el mapa de las unidades terrestres de distancia.

• Superior: representada en cm (medidas en el mapa).

• Inferior: representados en m ó km (medidas en el terreno).

1 cm
150 km
0 50 100 150 km

Talón Cuerpo

Hemos visto entonces que el primer elemento básico para representar la Tierra es la PROYECCIÓN.

Ahora veamos otro elemento de gran importancia al dibujar total o parcialmente nuestra superficie, se trata de la
ESCALA.

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La escala permite que el mapa guarde proporción con la realidad, y esto se expresa mediante una fracción que tiene por
numerador la unidad y por denominador un múltiplo de 10. Así, una escala 1 : 1 000 000 significa que 1 cm equivale a 10 km.

La escala permite reducir el tamaño real, es decir las auténticas dimensiones de la zona cartografiada.

[Link] su reducción:

Podemos reconocer genéricamente tres escalas:

E s c a la s D e sc rip c ió n

E sc a la s
g ra n d e s

E sc a la s
in te rm e d ia s

E sc a la s
pequeñas

Tenemos que advertir que existe una relación inversa entre el tipo de escala (grande, intermedia y pequeña) y el tipo
de reducción que genera cada una. Explicamos:

• La escala grande genera pequeña reducción (por ejemplo 1 : 500).

• La escala intermedia genera mediana reducción (por ejemplo 1 : 60 000).

• La escala pequeña genera gran reducción (por ejemplo 1 : 700 000).

Entonces, a mayor denominador mayor reducción y esto hace que la escala sea cada vez más pequeña.

De acuerdo a esto algunos cartógrafos hablan de: escalas muy grandes, grandes, medianas, pequeñas y muy pequeñas.

Apreciemos:

E s c a la s L ím ite s d e re d u c ció n

M uy gran des 1 : 10 1 : 1 000

G rand es 1 : 1 001 1 : 10 000

M e d ia n a s o 1 : 100 000
1 : 10 00 1
in t e r m e d ia s

Pequ eñ as 1 : 100 0 01 1 : 1 000 000

M uy pequeñas 1 : 1 000 001 1 : 100 0 00 000

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LEYENDA

A continuación algunos símbolos de mayor uso:

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REPASO

* Repasemos con un mapa conceptual

Tema: Tipos de escala

pu eden ser

por su presentación por su redu cción

(fraccionarias)

1. ¿Cómo se llama la escala que se representa con una fracción?

2. ¿Qué partes presenta la escala gráfica? (Barra).

3. El numerador y denominador son parte de la escala:

4. Las escalas por su reducción pueden ser:

5. ¿Para qué sirven los símbolos cartográficos?

6. ¿Qué elemento permite la proporción del mapa con la realidad o tamaño de la superficie?

7. En la escala 1:1'000,000; ¿cuántos km existen en [Link]?

8. La escala grande genera una reducción:

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CARTOGRAFÍA IV:
COMPLEMENTACIÓN

Escalas numéricas o fraccionarias

Trabajo en el aula

Escalas gráficas

Trabajo en el aula

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Ejercicios de escala

1. ¿Qué distancia habrá entre dos ciudades que en un mapa a escala 1: 250 000 se encuentran separados 5 cm?

2. ¿Cuántos centímetros habrá de separación entre las dos orillas del Amazonas (en su desembocadura) en la carta (1: 100
000), si en el terreno hay 15 kilómetros?

3. ¿Cuántos metros tendrá el puente Villena de Miraflores, si el plano del distrito a escala 1 : 10 000 tiene 11 cm de largo?

4. ¿Cuántos metros equivalen a 20 cm en un plano 1 : 5 000?

5. ¿Cuántos kilómetros hay entre dos ciudades, si en el mapa a escala 1 : 50 000 tienen 20 cm de separación?

Ahora, debemos tener siempre presente que existen otros materiales para representar la superficie terrestre. Hemos
hablado de mapas, y consideraremos también la existencia de cartas y planos.

Observa:

M apas - En ellos se dibujan o representan

Escalas pe que ñas grandes territorios.
- Inform ación bidim ensional (latitud, longitud).

C artas - M edianos territorios.

Escalas m edia na s - Inform ación tridim ensional
(latitud, longitud, altitud).

Planos - Pequeños territorios.

Escalas grandes - B idim ensional.

Finalizando esta breve introducción a la cartografía no podemos obviar lo referente a los globos terrestres o

terráqueos. Hemos querido con ellos cerrar este capítulo por la razón siguiente: constituyen la representación de la

Tierra más perfecta. Todo globo es una réplica a escala de nuestro planeta, con una notable aproximación a la figura real

de nuestro mundo. Creemos que del globo hay que identificar con alta precisión y seguridad algunos enfoques, para ello

hemos considerado la necesidad básica de contar con un globo o esfera “en nuestras propias manos”, y de esa manera

resolver los siguientes ejercicios.

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El mapa oficial del Perú

Se ha levantado a la escala del millonésimo. Según la misma podemos decir que cada centímetro del mapa representa 10 km
del territorio nacional peruano.

ESCALA DEL MOP 1: 1 000 000

0°

Tum be s

4°

8°

12°

16°

81° 77° 73° 69°

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La carta nacional

Se ha levantado o confeccionado a la escala del cienmilésimo. Es decir 1:100 000, según la misma podemos decir que cada

centímetro de la carta representa 1 km del territorio nacional del Perú.

Grafiquemos: La representación de las curvas de nivel

La Proyección Cartográfica de Peters

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1. ¿Qué sucede con los continentes en el planisferio de Peters?

2. ¿Cuál es la escala de la Carta Nacional del Perú?

3. En la Carta Nacional 811 cm, equivalen a cuántos km:

4. El mapa oficial del Perú se ha levantado a escala :

5. En el mapa oficial del Perú, 22 cm equivalen a cuántos km :

6. ¿En qué representación cartográfica se observan grandes territorios?

7. ¿Qué es la escala gráfica?

8. Representación cartográfica que tiene información tridimensional:

9. ¿Quién constituye la representación más "perfecta" de la Tierra?

10. Representación cartográfica que representa medianos territorios:

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