CONCURSO DIRECTOR/VICEDIRECTOR

PROBLEMÁTICA Nº 1:

LA EDUCACIÓN TÉCNICO-PROFESIONAL DEBE DESAFIARSE IMAGINANDO NO

SOLAMENTE UN NUEVO PLAN DE ESTUDIOS, SINO PRESCRIBIENDO LOS
ELEMENTOS QUE LA RELACIONAN Y LA ARTICULAN CON EL MUNDO DEL
TRABAJO Y LA PRODUCCIÓN, RESPETANDO LA PERTINENCIA AL MEDIO Y
PROMOVIENDO EL DESARROLLO DE LOS TERRITORIOS QUE LA CONTIENEN Y
SUS HABITANTES.

COMO DIRECTOR/VICEDIRECTOR/REGENTE UD. ES CITADO POR LA CAMARA

EMPRESARIAL DE LA ZONA PARA QUE LES EXPLIQUE COMO SE INSERTA LA
NUEVA ESCUELA TÉCNICA EN LA COMUNIDAD, APROPIANDOSE DEL VALOR DEL
TRABAJO. SU ESCUELA ESTUVO ESPERANDO ESTA OPORTUNIDAD YA QUE
ACTUALMENTE NO DISPONE DE MECANISMOS QUE LA VINCULEN CON EL
SECTOR PRODUCTIVO.

- QUÉ ESTRATEGIAS Y ACCIONES HACIA EL INTERIOR DE LA ESCUELA PROPONE, HACIENDO

USO DE LA NORMATIVA VIGENTE, PARA ALCANZAR ESTA META TAN IMPORTANTE, EN EL
MARCO DEL NUEVO DISEÑO.
- FUNDAMENTE EL PORQUÉ DE SUS ACCIONES DESDE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL.

PROBLEMÁTICA Nº 2

COMUNMENTE EN NUESTRAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA,

LOS DOCENTES TIENDEN A ENFATIZAR Y PROFUNDIZAR MAS SU ROL EN LA
ENSEÑANZA QUE EN LA EVALUACIÓN. HOY EN DIA EXISTE UNA CRECIENTE
DEMANDA DEL SECTOR SOCIO-PRODUCTIVO DE MEJORAR LA CALIDAD DE LOS
TECNICOS QUE INGRESAN AL MUNDO DEL TRABAJO, ESTO NOS LLEVA A TENER
QUE REVER NUESTRAS PRÁCTICAS Y COMENZAR A DARLE UNA MAYOR
RELEVANCIA AL PROCESO DE EVALUACIÓN CON LA FINALIDAD DE HACER FOCO
EN LOS RESULTADOS DE NUESTRAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS.
COMO DIRECTOR/VICEDIRECTOR Y EN FUNCIÓN DEL NUEVO DISEÑO
CURRICULAR UD. DEBE TRATAR DE GENERAR PROPUESTAS DESDE LA
INSTITUCIÓN QUE LLEVEN A LA CONCRESIÓN DE ESTAS PRÁCTICAS DONDE SE
VALORA EL TRABAJO, ACTUALMENTE ESTO NO SE CUMPLE EN SU INSTITUCIÓN.

- QUE ESTRATEGIAS Y ACCIONES HACIA EL INTERIOR DE LA ESCUELA PROPONE, HACIENDO

USO DE LA NORMATIVA VIGENTE, PARA ALCANZAR ESTA META, TAN IMPORTANTE, EN EL
MARCO DEL NUEVO DISEÑO.
- FUNDAMENTE EL PORQUÉ DE SUS ACCIONES DESDE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL.

PROBLEMÁTICA Nº 3

LOS DISEÑOS CURRICULARES ELABORADOS DURANTE LA VIGENCIA DE LA LEY

FEDERAL DE EDUCACIÓN PLANTEABAN DISTINTOS NIVELES DE CONCRESIÓN
DEL CURRÍCULUM INCLUYÉNDOSE LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO
CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI). EL CARÁCTER ABIERTO HABILITABA UN
MARGEN AMPLIO DE DECISIONES INSTITUCIONALES RELEVANTES, ENTRE ELLAS
LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS, EL
ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES VERTICALES Y HORIZONTALES DE LOS
MISMOS Y LA DEFINICIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.

ESTA PROPUESTA TRAJO COMO CONSECUENCIA, UNA GRAN DIVERSIDAD EN

LAS FORMAS DE CONCRESIÓN, POTENCIANDO LA DESIGUALDAD A PARTIR DE
LAS POSIBILIDADES DE CADA INSTITUCIÓN Y SU EQUIPO PARA REALIZAR EL
PROYECTO CURRICULAR, PARTIENDO DE UNA BASE COMUN MATERIALIZADA EN
PRÁCTICAS ALTAMENTE FRAGMENTADAS Y HETEROGENEAS.

- QUE ESTRATEGIAS Y ACCIONES IMPLEMENTA UD. EN EL PLANEAMIENTO DE LA

ENSEÑANZA DENTRO DE SU INSTITUCIÓN, PARA ADECUAR LA PROPUESTA CURRICULAR
INSTITUCIONAL ACORDE AL NUEVO DISEÑO Y EN EL MARCO DE LA POLITICA CURRICULAR
DEL NIVEL SECUNDARIO Y DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN TÉCNICA.
- QUE ESTRATEGIAS PROPONE PARA LA INCLUSIÓN Y EL ABORDAJE DESDE LA
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DE LOS DIFERENTES PROYECTOS EDUCATIVOS ESPECÍFICOS
QUE DISTINTOS GRUPOS DE ALUMNOS Y/O DE DOCENTES PUDIESEN ESTAR
DESARROLLANDO O BIEN, PRETENDAN HACERLO

PROBLEMÁTICA N° 4:

LA ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA PRESCRIBE LOS DISEÑOS CURRICULARES

CORRESPONDIENTES AL PLAN DE ESTUDIOS, SU IMPLEMENTACIÓN Y
ASESORAMIENTO COMO PARTE DEL PROCESO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL.

COMO INTEGRANTE DEL EQUIPO DIRECTIVO DE UNA ESCUELA:

- DESCRIBA Y FUNDAMENTE DE QUE MANERA ORGANIZARÍA LA GESTIÓN CURRICULAR DE

LA INSTITUCIÓN A FIN DE GARANTIZAR LA INCLUSIÓN EN LAS PROPUESTAS Y PRÁCTICAS
DE ENSEÑANZA.
- MENCIONE Y DESARROLLE LAS TRES PRIMERAS ACCIONES QUE LLEVARÍA A CABO.
- IDENTIFIQUE LOS ACTORES, TIEMPOS Y ESPACIOS.
- QUE LÍNEAS DE ACCIÓN Y CRITERIOS PLANTEARÍA DESDE SU ROL PARA QUE LOS
DOCENTES TENGAN PRESENTE AL ELABORAR SU PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

PROBLEMÁTICA Nº 5:

LA FORMACIÓN CIENTÍFICO – TECNOLÓGICA Y LA TÉCNICO - ESPECÍFICA

BRINDAN ESPECIFICIDAD A LA FORMACIÓN DEL TÉCNICO.

UD ASUME COMO DIRECTIVO DE UNA ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

TÉCNICA Y LUEGO DE UN ANÁLISIS REALIZADO CON LOS JEFES DE
DEPARTAMENTO VERIFICA QUE LAS PRÁCTICAS DOCENTES EN 4º y 5° AÑO NO
SE AJUSTAN A LOS SABERES PREVIOS DE LOS ALUMNOS NI AL PROYECTO
INSTITUCIONAL.

- DESARROLLE UN PLAN DE ACCIÓN PARA REVERTIR LA SITUACIÓN.

- ENUNCIE ELEMENTOS QUE PERMITAN EL MONITOREO.
PROBLEMÁTICA Nº 6:
LA EDUCACIÓN TÉCNICO-PROFESIONAL SE RIGE POR LOS PRINCIPIOS, FINES Y
OBJETIVOS DE LA LEY NACIONAL DE EDUCACIÓN TÉCNICO-PROFESIONAL Y LA
LEY DE EDUCACIÓN PROVINCIAL. ÉSTA ÚLTIMA RECONOCE Y PROPICIA EL
VALOR DEL TRABAJO SOCIALMENTE PRODUCTIVO EN ARTICULACIÓN CON LA
CULTURA ESCOLAR, LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS, LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE Y LA INTEGRACIÓN SOCIAL EN TODOS LOS
NIVELES Y MODALIDADES.
COMO DIRECTOR/VICEDIRECTOR UD. ES SELECCIONADO/INVITADO POR LA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TÉCNICA A REALIZAR UNA CAPACITACIÓN EN
NUEVOS RECURSOS DIDÁCTICOS QUE RESULTAN VALIOSOS COMO
FACILITADORES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA
ESPECIALIDAD DE REFERENCIA EN SU INSTITUCIÓN. ELLOS PERMITEN
DISPONER DE COMPUTADORAS Y PERIFÉRICOS, MEDIANTE LOS CUALES SE
LOGRA QUE LOS ALUMNOS REALICEN CIERTAS EXPERIENCIAS DE
LABORATORIO USANDO SENSORES Y ACTUADORES. ASÍ SE AHORRA MUCHO
TIEMPO, EL QUE PUEDE DEDICARSE A LA DISCUSIÓN Y REFLEXIÓN DE LA
EXPERIENCIA REALIZADA, AL ESTABLECIMIENTO DE CONJETURAS RESPECTO
DE RELACIONES CONCEPTUALES QUE LO EXPLICAN O FUNDAMENTAN Y
PERMITEN RECREAR TEÓRICAMENTE LA SITUACIÓN PARA LAS CONDICIONES
QUE SE REQUIERAN. UD. APRECIA RÁPIDAMENTE EL VALOR PEDAGÓGICO DE
ÉSTE RECURSO Y DECIDE QUE ES IMPORTANTE DISPONER DE ÉL PARA
ENRIQUECER LA FORMACIÓN TÉCNICA-ESPECÍFICA DE LOS ALUMNOS EN SU
ESCUELA, EN CORRESPONDENCIA CON LAS PRESCRIPCIONES ESTABLECIDAS
EN EL NUEVO DISEÑO.

- QUE ESTRATEGIAS Y ACCIONES HACIA EL INTERIOR Y EL EXTERIOR DE LA ESCUELA

PROPONE, HACIENDO USO DE LA NORMATIVA VIGENTE Y DE LAS POSIBILIDADES
EXISTENTES PARA LA CONCRECIÓN DE ESTE EQUIPAMIENTO Y SU INCLUSIÓN Y
SOCIALIZACIÓN PARA EL APROVECHAMIENTO DIDÁCTICO DEL MISMO.
- QUE PROCEDIMIENTOS PEDAGÓGICOS, ORGANIZACIONALES Y ADMINISTRATIVOS
IMPLEMENTARÍA, DESDE EL EQUIPO DIRECTIVO, PARA GARANTIZAR EL IMPACTO
ESPERADO EN LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS.
- FUNDAMENTE EL PORQUÉ DE SUS ACCIONES DESDE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA
INSTITUCIONAL Y EN EJERCICIO DEL ROL.

PROBLEMÁTICA Nº 7

LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES ENFRENTA EL

DESAFÍO DE TRANSFORMAR A LA ESCUELA EN UN LUGAR DE Y PARA LOS
JÓVENES, POSICIONÁNDOLOS COMO SUJETOS DE DERECHO.

ESTO LLEVA IMPLÍCITO PARA EL EQUIPO DIRECTIVO UN TRABAJO DE GESTIÓN

QUE ENCAMINE EL ACCIONAR DE TODOS LOS DOCENTES PARA CUMPLIR CON
ESE DESAFÍO TENIENDO EN CUENTA QUE TODA INTERVENCIÓN PROVOCA UNA
TENSIÓN, UN CAMBIO EN LA MIRADA AL INTERIOR DE LA INSTITUCIÓN.
SIENDO INTEGRANTE DEL EQUIPO DIRECTIVO OBSERVA UNA PIRÁMIDE
PRONUNCIADA EN LA ESTRUCTURA DE SECCIONES DEBIDO A UNA GRAN
PÉRDIDA DE MATRÍCULA.

- EXPLIQUE A QUE SE REFIERE EL CONCEPTO DE GESTIÓN EDUCATIVA.

- ENUNCIE LAS POSIBLES CAUSALES DEL PROBLEMA PLANTEADO, EL ROL QUE LE CABE A
CADA UNO DE LOS ACTORES EN ESTA PROBLEMÁTICA Y DE QUE INSUMOS SE VALDRÍA
PARA HACER ESTE DIAGNÓSTICO.
- EN FUNCIÓN DEL PUNTO ANTERIOR, PROPONGA UN PLAN DE INTERVENCIÓN PARA QUE LA
ESCUELA CUMPLA EL DESAFÍO PLANTEADO.

PROBLEMÁTICA Nº 8

LA EDUCACIÓN L SE RIGE POR LOS PRINCIPIOS, FINES Y OBJETIVOS DE LA LEY

DE EDUCACIÓN PROVINCIAL Y LA MISMA RECONOCE Y PROPICIA EL VALOR DEL
TRABAJO SOCIALMENTE PRODUCTIVO EN ARTICULACIÓN CON LA CULTURA
ESCOLAR, LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS, LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE
APRENDIZAJE Y LA INTEGRACIÓN SOCIAL EN TODOS LOS NIVELES Y
MODALIDADES.

COMO DIRECTOR/VICEDIRECTOR Y EN FUNCIÓN DEL NUEVO DISEÑO

CURRICULAR UD. DEBE TRATAR DE GENERAR PROPUESTAS DESDE LA
INSTITUCIÓN QUE LLEVEN A LA CONCRECIÓN DE ESTAS PRÁCTICAS DONDE SE
VALORA EL TRABAJO. ACTUALMENTE ESTO NO SE CUMPLE EN LA INSTITUCIÓN.

- QUÉ ESTRATEGIAS Y ACCIONES, HACIENDO USO DE LA NORMATIVA VIGENTE, PROPONE

PARA ALCANZAR ESTA META, TAN IMPORTANTE, EN EL MARCO DEL NUEVO DISEÑO.
- QUÉ ESTRATEGIAS Y ACCIONES PROPONE PARA EL ENRIQUECIMIENTO Y LA
DIVERSIFICACIÓN DE EXPERIENCIAS FORMATIVAS EN RELACIÓN CON LA CONSTRUCCIÓN Y
ADQUISICIÓN DE VALORES PROPIOS DE LA CULTURA DEL TRABAJO.
- FUNDAMENTE EL PORQUÉ DE SUS ACCIONES DESDE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL.

PROBLEMÁTICA Nº 9

“LA EDUCACIÓN TÉCNICA INTRODUCE A LOS ESTUDIANTES EN UN RECORRIDO

DE PROFESIONALIZACIÓN A PARTIR DEL ACCESO A UNA BASE DE
CONOCIMIENTOS Y DE HABILIDADES PROFESIONALES QUE LES PERMITA SU
INSERCIÓN EN ÁREAS OCUPACIONALES CUYA COMPLEJIDAD EXIGE HABER
ADQUIRIDO UNA FORMACIÓN GENERAL, UNA CULTURA CIENTÍFICO-
TECNOLÓGICA DE BASE, A LA PAR DE UNA FORMACIÓN TÉCNICA ESPECÍFICA DE
CARÁCTER PROFESIONAL, ASÍ COMO CONTINUAR APRENDIENDO DURANTE
TODA SE VIDA”.

SE HA OBSERVADO QUE PARTE DE LOS PROFESORES RELACIONADOS A LA POF

EN EL CAMPO DE LA FTE, NO CUMPLEN CON EL NUEVO DISEÑO CURRICULAR
PARA LA ENSEÑANZA TÉCNICA.

- COMO DIRECTOR/VICEDIRECTOR DE LA ESCUELA, RELEVE LOS DATOS NECESARIOS Y

ELABORE UNA ESTRATEGIA REFERIDA A MEJORAR LA ENSEÑANZA EN LOS ESPACIOS
CURRICULARES QUE CONFORMAN EL DISEÑO CURRICULAR VIGENTE EN EL CAMPO DE LA
 FORMACIÓN TÉCNICA ESPECÍFICA Y, FUNDAMENTALMENTE, EN AQUELLOS QUE TIENEN
QUE VER CON LA UTILIZACIÓN PEDAGÓGICA DE LOS ESPACIOS DIDÁCTICO-PRODUCTIVOS
EXISTENTES EN LA INSTITUCIÓN Y SU ARTICULACIÓN HORIZONTAL Y VERTICAL, TANTO EN
EL CICLO BÁSICO COMO EN EL SUPERIOR.

PROBLEMÁTICA Nº 10

EN CADA UNA DE LAS PROPUESTAS EXPRESADAS EN LOS DISEÑOS

CURRICULARES SE BUSCA PROVOCAR EL RECONOCIMIENTO DE LAS PRÁCTICAS
JUVENILES Y TRANSFORMARLAS EN PARTE CONSTITUTIVA DE LAS
EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS DE LA ESCOLARIDAD. CON ELLO SE BUSCA
TAMBIÉN FORTALECER LA IDENTIDAD, LA CIUDADANÍA Y LA PREPARACIÓN PARA
EL MUNDO ADULTO, ENTENDIENDO QUE SU INCLUSIÓN EN LA ESCUELA HACE
POSIBLE LA FORMACIÓN DE SUJETOS LIBRES PARA EXPRESARSE, ACTUAR Y
TRANSFORMAR LA SOCIEDAD.

EN SU INSTITUCIÓN SE HA PRESENTADO UN SERIO PROBLEMA DE DISCIPLINA

ENTRE DOS JÓVENES EN EL ÁREA DE LOS TALLERES Y/O LABORATORIOS, SE
HACE NECESARIO DEFINIR LÍNEAS DE ACCIÓN CONCRETAS, COMO EQUIPO
DIRECTIVO DE LA ESCUELA, PARA EVITAR LA REPETICIÓN DE ESTAS
SITUACIONES.

- EXPLIQUE Y FUNDAMENTE DICHOS CONCEPTOS.

- PROPONGA LÍNEAS DE ACCIÓN QUE PROPENDAN AL RECONOCIMIENTO DE LAS
PRÁCTICAS JUVENILES PARTICIPATIVAS, LA INCLUSIÓN Y LA PERMANENCIA.
- ESTABLEZCA LOS ACTORES CON QUIENES TRABAJARÍA ESTAS LÍNEAS DE ACCIÓN Y COMO
EVALUARÍA LA PUESTA EN MARCHA DE DICHAS ACCIONES.

PROBLEMÁTICA Nº 11

LA EVALUACIÓN ES UNA ACTIVIDAD INTEGRADA A LA ENSEÑANZA Y PARTICIPA

DE TODAS LAS FASES DEL PROCESO. EN EFECTO, ENSEÑAR Y EVALUAR SON
ACTIVIDADES QUE DEBEN GUARDAR COHERENCIA ENTRE ELLAS.

SON PROCESOS DIFERENCIADOS Y COMPLEMENTARIOS, INTERRELACIONADOS

Y ORIENTADOS POR LAS MISMAS CONCEPCIONES, OBJETIVOS Y PROPÓSITOS,
PARA ASEGURAR LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE.

COMO DIRECTOR/VICEDIRECTOR, UD. HA OBSERVADO UN ALTO GRADO DE

DESAPROBACIÓN EN EL PERIODO FINAL DE EVALUACIÓN DE SU ESCUELA.

- QUE ESTRATEGIAS Y ACCIONES, BASÁNDOSE EN LA NORMATIVA DE EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES VIGENTE, ELABORARÍA PARA GARANTIZAR LA ADQUISICIÓN DE LAS
CAPACIDADES PROFESIONALES QUE REQUIEREN NUESTROS TÉCNICOS.
- QUÉ INDICADORES SUGIERE PARA HACER UN SEGUIMIENTO DE LAS ACCIONES DURANTE
SU IMPLEMENTACIÓN.

PROBLEMATCA Nº 12
LA EVALUACIÓN ES UNA ACTIVIDAD INTEGRADA A LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE Y PARTICIPA DE TODAS LAS FASES DEL PROCESO. EN EFECTO,
ENSEÑAR Y EVALUAR SON ACTIVIDADES QUE DEBEN GUARDAR COHERENCIA
ENTRE ELLAS.

SON PROCESOS DIFERENCIADOS Y COMPLEMENTARIOS, INTERRELACIONADOS

Y ORIENTADOS POR LAS MISMAS CONCEPCIONES, OBJETIVOS Y PROPÓSITOS,
PARA ASEGURAR LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE.

COMO DIRECTOR/VICEDIRECTOR/REGENTE, UD. HA OBSERVADO UN ALTO

GRADO DE DESAPROBACIÓN EN EL PERIODO FINAL DE EVALUACIÓN DE SU
ESCUELA, EN EL ÁREA DE LOS TALLERES Y LABORATORIOS..

- QUE ESTRATEGIAS Y ACCIONES, BASÁNDOSE EN LAS NORMAS DE EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES VIGENTES, ELABORARÍA PARA GARANTIZAR LA ADQUISICIÓN DE LAS
CAPACIDADES PROFESIONALES QUE REQUIEREN NUESTROS TÉCNICOS.
- QUÉ INSTRUMENTOS E INDICADORES SUGIERE PARA HACER UN SEGUIMIENTO DE LAS
ACCIONES DURANTE SU IMPLEMENTACIÓN.

PROBLEMÁTICA Nº 13

EL DISEÑO CURRICULAR DE LA ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA INTRODUCE A

LA CULTURA DEL TRABAJO COMO FUNDAMENTO ORGANIZADOR DE LAS
PRÁCTICAS EDUCATIVAS EN PROCURA DE QUE LOS ALUMNOS SE APROPIEN DE
VALORES, ACTITUDES Y CONOCIMIENTO DE ÍNDOLE SOCIAL Y PRODUCTIVO.

COMO DIRECTOR/VICEDIRECTOR DE UNA ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA, EN

EL EJERCICIO DE SU ROL Y EN CUMPLIMIENTO DEL PROYECTO EDUCATIVO, UD
DEBE SUPERVISAR LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EN TALLERES Y EN
LABORATORIOS, EN VIRTUD QUE POSIBILITEN LOS APRENDIZAJES DE LOS
ALUMNOS.

- QUE ESTRATEGIAS Y ACCIONES PROPONE DESDE EL ROL, PARA LA CONCRECIÓN DE ESTA

FUNCIÓN
- QUE ESTRATEGIAS Y ACCIONES IMPLEMENTARÍA DESDE SU FUNCIÓN A EFECTOS DE
RECTIFICAR, CORREGIR, ADECUAR Y/O RATIFICAR LOS OBJETIVOS PEDAGÓGICOS
EXISTENTES EN EL SECTOR DE TALLERES Y LABORATORIOS, EL ASESORAMIENTO
DOCENTE NECESARIO Y LAS ORIENTACIONES PARA EL APROVECHAMIENTO INTEGRAL DE
LOS RECURSOS DISPONIBLES.

PROBLEMÁTICA Nº 14

MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA REQUIERE UNA

ORGANIZACIÓN CURRICULAR E INSTITUCIONAL ESTRUCTURADA ALREDEDOR DE
LA COMPLEJA REALIDAD DE LOS JÓVENES A LOS CUALES SE DIRIGE HOY Y A LA
ACTUALIZACIÓN CIENTÍFICO-TECNOLÓGICA Y TÉCNICO-ESPECÍFICA QUE
REQUIEREN EL MUNDO PRODUCTIVO Y LOS FUTUROS ESTUDIOS SUPERIORES.

COMO DIRECTOR/VICEDIRECTOR DE UNA ESCUELA TÉCNICA ENUNCIE LOS

DATOS NECESARIOS, ANALICE Y ELABORE UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
REFERIDA A LAS NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL ÁMBITO DE LOS
TALLERES, LABORATORIOS Y OTROS ESPACIOS DIDÁCTICO-PRODUCTIVOS EN
RELACIÓN CON LAS ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLAN EN LOS MISMOS Y
CON LA APROPIACIÓN DE LAS MISMAS COMO CONTENIDOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE.

PROBLEMÁTICA Nº 15

COMO DIRECTOR/VICEDIRECTOR/REGENTE DE UNA ESCUELA DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA TÉCNICA USTED HA DETECTADO A PARTIR DE DATOS RELEVADOS
DE LA MUESTRA ANUAL DE TRABAJOS PRÁCTICOS QUE, HISTÓRICAMENTE, SE
REALIZA EN DICHA ESCUELA, LAS SIGUIENTES SITUACIONES.

I. EXISTENCIA DE GRUPOS DE ALUMNOS Y DOCENTES QUE NO PARTICIPAN

DE LA MISMA.
II. NOTABLES DIFERENCIAS EN LA CALIDAD DE LOS TRABAJOS Y
EXPERIENCIAS FORMATIVAS PRESENTADAS POR LOS DISTINTOS GRUPOS,
SECCIONES Y/O DEPARTAMENTOS QUE EXPONEN
III. ALTA PREDOMINANCIA DE TRABAJOS PRÁCTICOS ESTÁTICOS
PROCEDENTES DEL TALLER, CON POCO DESARROLLO POR PARTE DE LOS
ALUMNOS.

- QUÉ ACCIONES PEDAGÓGICAS CONSIDERA PERTINENTES, DESDE SU ROL, A EFECTOS DE

CONFIRMAR O NO LAS CONCLUSIONES PROVISORIAS QUE SE DESPRENDEN, EN UNA
PRIMERA INSTANCIA, DE TALES OBSERVACIONES.
- EN CASO DE CONFIRMAR LAS INFERENCIAS ANTERIORES, PROPONGA UN PLAN DE
TRABAJO PARA MEJORAR ESTOS INDICADORES EN LA MUESTRA DEL PRÓXIMO CICLO
LECTIVO.

PROBLEMÁTICA Nº 16

USTED ASUME COMO DIRECTOR/VICEDIRECTOR EN UNA ESCUELA DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA Y DECIDE, COMO RESULTADO DE LA
CONSTRUCCIÓN DE ACUERDOS INTERNOS, REALIZAR UN SEGUIMIENTO DE LAS
DOS ÚLTIMAS COHORTES DE EGRESADOS PARA EVALUAR EL GRADO DE
INSERCIÓN DE LOS EGRESADOS EN ÁREAS OCUPACIONALES ASOCIADAS AL
PERFIL PROFESIONAL DE REFERENCIA ASOCIADO A LA TECNICATURA.

DE ESTE SEGUIMIENTO OBTUVO LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:

A) EL 80 % DE LOS EGRESADOS NO CONTINUA SU FORMACIÓN EN EL NIVEL

SUPERIOR
B) SOLO EL 50 % DE LOS ALUMNOS EGRESADOS SE HALLAN INSERTOS EN EL
MUNDO DEL TRABAJO Y LA PRODUCCIÓN, DE LOS CUALES
APROXIMADAMENTE UN 30 % SE HALLA TRABAJANDO EN SECTORES
OCUPACIONALES RELACIONADOS CON SU FORMACIÓN TÉCNICA-
ESPECÍFICA.
C) DEL 20 % DE ALUMNOS EGRESADOS QUE CONTINÚAN ESTUDIANDO, SOLO
EL 30 % LO HACE EN CARRERAS AFINES A LA TECNICATURA EN LA QUE SE
FORMARON.
A PARTIR DE ESTOS DATOS:

- QUÉ CONCLUSIONES INFIERE EN ATENCIÓN AL ENTORNO SOCIO-PRODUCTIVO Y LABORAL

EN EL QUE SE HALLA INSERTA LA ESCUELA.
- QUE ESTRATEGIAS Y ACCIONES PROPONE PARA MEJORAR LA ARTICULACIÓN EDUCACIÓN-
TRABAJO EN LA INSTITUCIÓN Y ELEVAR EL ÍNDICE DE INSERCIÓN LABORAL DE LOS
ALUMNOS, EN PARTICULAR PARA AMPLIAR LAS POSIBILIDADES DE ACCESO AL PRIMER
EMPLEO EN LOS JÓVENES EGRESADOS.

PROBLEMÁTICA Nº 17

EL COMPROMISO CENTRAL DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN TÉCNICA ES

FAVORECER LA CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS
SECTORES PROFESIONALES QUE SE PROPONE.

DESDE SU ROL DEBERÁ SUPERVISAR EL EQUIPAMIENTO DE TALLERES Y

LABORATORIOS DE ACUERDO CON EL PROYECTO INSTITUCIONAL EN RELACIÓN
CON EL MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA Y
LA TECNOLOGÍA.

- DISEÑEUN PLAN DE ACCIÓN QUE TRADUZCA LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN ACCIONES

CONCRETAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA PROPUESTA EDUCATIVA.
- ESTABLEZCA INDICADORES QUE PERMITAN SU MONITOREO Y EVALUACIÓN.

PROBLEMÁTICA Nº 18

LA EVALUACIÓN ES UNA ACTIVIDAD INTEGRADA A LA ENSEÑANZA Y EL

APRENDIZAJE Y PARTICIPA DE TODAS LAS FASES DEL PROCESO.

1. DESDE SU ROL DE DIRECTOR/VICEDIRECTOR USTED DEBERÁ SUPERVISAR LA

EVALUACIÓN EN LOS TALLERES DEL CICLO BÁSICO Y SU RELACIÓN CON EL PLAN DE
EVALUACIÓN INSTITUCIONAL, ACORDE CON LA NORMATIVA VIGENTE.
2. CARACTERICE EL PLAN DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

PROBLEMÁTICA Nº 19

LOS PLANES DE MEJORA INSTITUCIONALES EXPRESAN EL CONJUNTO

INTEGRADO DE ACCIONES A SER DESARROLLADAS CON EL PROPÓSITO DE
ALCANZAR LAS CONDICIONES INSTITUCIONALES QUE REQUIERE LA EDUCACIÓN
TÉCNICA PARA EL DESARROLLO DE PROPUESTAS FORMATIVAS
PROFESIONALIZANTES.

DESDE SU ROL USTED DEBERÁ SUPERVISAR LA RELACIÓN DEL PLAN MEJORA

CON EL PROYECTO INSTITUCIONAL, CON EL DISEÑO CURRICULAR Y CON EL
CONTEXTO SOCIO-PRODUCTIVO.

- PROPONGA ESTRATEGIAS PARA CONCRETAR ESTA INSTANCIA SUPERVISIVA

- FUNDAMENTE SU PROPUESTA
PROBLEMÁTICA Nº 20

MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA REQUIERE FORTALECER LA

ORGANIZACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LOS ESPACIOS DONDE SE
TRABAJAN CAMPOS DE LA FORMACIÓN CIENTÍFICA-TECNOLÓGICA Y TÉCNICA-
ESPECÍFICA

DESDE EL ROL DE DIRECTOR/VICEDIRECTOR USTED DEBERÁ SUPERVISAR EL

FUNCIONAMIENTO DE LOS TALLERES Y LABORATORIOS EN CUANTO A
RECURSOS MATERIALES Y EQUIPAMIENTO ESPECÍFICOS UTILIZADOS PARA LA
ENSEÑANZA ACORDE CON LA IMPLEMENTACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR
VIGENTE.
- DISEÑEUN PLAN DE ACCIÓN QUE TRADUZCA LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN ACCIONES
CONCRETAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA PROPUESTA EDUCATIVA.
- ESTABLEZCA INDICADORES QUE PERMITAN SU MONITOREO Y EVALUACIÓN.

PROBLEMÁTICA Nº 21

MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA REQUIERE FORTALECER LA

ORGANIZACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LOS ESPACIOS DONDE SE
TRABAJAN CAMPOS DE LA FORMACIÓN CIENTÍFICA-TECNOLÓGICA Y TÉCNICA-
ESPECÍFICA

DESDE SU ROL DEBERÁ SUPERVISAR LA ARTICULACIÓN HORIZONTAL Y

VERTICAL DE LOS CAMPOS FORMATIVOS QUE DESARROLLAN ACTIVIDADES EN
LOS TALLERES Y LABORATORIOS TENIENDO EN CUENTA LA ACTUALIZACIÓN
QUE REQUIERE EL MUNDO PRODUCTIVO Y LOS FUTUROS ESTUDIOS
SUPERIORES.

- DISEÑEUN PLAN DE ACCIÓN QUE TRADUZCA LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN ACCIONES

CONCRETAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA PROPUESTA EDUCATIVA.
- ESTABLEZCA INDICADORES QUE PERMITAN SU MONITOREO Y EVALUACIÓN.

PROBLEMÁTICA Nº 22
LOS ÍNDICES DE FRACASO ESCOLAR, ABANDONO Y REPITENCIA NOS DICEN
MUCHO MÁS DE LO QUE DEMUESTRAN, NOS OFRECEN EN PRIMERA INSTANCIA
LA OPORTUNIDAD DE INTERROLARNOS ACERCA DE LA INFORMACIÓN QUE
BRINDAN. LOS EJES QUE RECORREN ESTOS INTERROGANTES SE RELACIONAN
VON LA DEFINICIÓN DE POLÍTICAS DE INCLUSIÓN Y EQUIDAD: UNA ESCUELA
JUSTA NO PUEDE OCUPARSE SÓLO DE LOS QUE RESPONDEN A LOS MODELOS
ESPERABLES….

- USTED OBSERVA EN LA INSTITUCIÓN A SU CARGO, DESDE SU ROL DE

DIRECTOR/VICEDIRECTOR/REGENTE QUE LA EVALUACIÓN SOLO REFIERE A NORMAS CUYO
PROPÓSITO PRINCIPAL ES MEDIR EN FORMA CONFIABLE EN RELACIÓN AL RENDIMIENTO
ALCANZADO.
 - COMO DIRECTOR/VICEDIRECTOR ELABORE CON EL EQUIPO DIRECTIVO UN PROYECTO DE
SUPERVISIÓN QUE PERMITA INTERVENIR EN LAS PRÁCTICAS DOCENTES PARA
GARANTIZAR LA INCLUSIÓN DE TODO EL ALUMNADO.

PROBLEMÁTICA Nº 23
EL EQUIPO DE PARES FUNCIONA COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE,
REFERENCIA, CAPACITACIÓN Y CONTENCIÓN. LA GESTIÓN DEL
DIRECTOR/VICEDIRECTOR DEJA DE SER UNA TAREA AISLADA. SE ASPIRA QUE
SE PUEDA ESTABLECER CON LOS ACTORES ESCOLARES UNA VERDADERA
RELACIÓN PEDAGÓGICA PARA EL APORTE DE TODO TIPO DE CONOCIMIENTO.

UD. ASUME COMO DIRECTOR/VICEDIRECTOR EN UNA ESCUELA SECUNDARIA

TËCNICA EN DONDE EXISTEN FUERTES DIVERGENCIAS ENTRE LOS
INTEGRANTES DEL EQUIPO DIRECTIVO QUE IMPACTAN EN EL FUNCIONAMIENTO
INSTITUCIONAL.

- FORMULE HIPÓTESIS Y LÍNEAS DE ACCIÖN TENDIENTES A AFRONTAR ESTA SITUACIÓN

- COMO CONSTRUIRÍA AUTORIDAD PEDAGÓGICA EN ESTE CONTEXTO.

PROBLEMÁTICA N° 24:
EL CLIMA INSTITUCIONAL DE UNA ESCUELA SE RECONOCE COMO PRODUCTO
DE LAS RELACIONES COMPLEJAS ENTRE LOS DIVERSOS ACTORES QUE VA MÁS
ALLÁ DEL CUMPLIMIENTO DE LAS REGLAS.

LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN FORMA PARTE DEL TEJIDO SOCIAL Y EL

CONFLICTO ESTÁ PRESENTE.

EN LA ESCUELA EL CLIMA SE VE CONDICIONADO POR PROBLEMAS EN LOS

CANALES DE COMUNICACIÓN Y EN LAS RELACIONES VINCULARES.

- DESARROLLE UN PLAN DE ACCIÓN A IMPLEMENTAR PARA MEJORAR LAS RELACIONES

VINCULARES, FUNDAMENTADO DESDE EL MARCO TEÓRICO Y NORMATIVO.
- GENERE ALGUNAS PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EN LOS CIRCUITOS DE
COMUNICACIÓN INTRAINSTITUCIONAL.

PROBLEMÁTICA Nº 25

MIENTRAS SE FORMAN EN LOS ESPACIOS DIDÁCTICO-PRODUCTIVOS LOS

ALUMNOS Y ALUMNAS VAN ADQUIRIENDO CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS,
GRAMATICALES, DISCURSIVOS Y ORTOGRÁFICOS DESDE LAS PRÁCTICAS DEL
LENGUAJE QUE RESULTAN FUNDAMENTALES PARA SUS POSIBILIDADES
COMUNICACIONALES

EN LA ESCUELA QUE USTED DIRIGE, LA ENSEÑANZA EN EL CICLO BÁSICO NO VA

MÁS ALLÁ DE LA REPETICIÓN PARA FIJAR LO APRENDIDO DESDE LAS
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE.
 - OFREZCA ORIENTACIONES A LOS DOCENTES PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA.
ESTABLEZCA ACCIONES POSIBLES DENTRO DEL PROYECTO DE SUPERVISIÓN.
- ESPECIFIQUE EL ROL DE LOS DEPARTAMENTOS DE INTEGRACIÓN CURRICULAR EN LA
ARTICULACIÓN Y COORDINACIÓN DE ACCIONES FORMATIVAS

PROBLEMÁTICA Nº 26

LOS ALUMNOS PUEDEN APRENDER A RESOLVER MECÁNICAMENTE CÁLCULOS Y

ECUACIONES EN LOS DIFERENTES CONJUNTOS NUMÉRICOS. SIN EMBARGO,
LOS CONOCIMIENTOS QUE ELLOS DEBEN APRENDER EN CADA AÑO SON MUCHO
MÁS AMPLIOS. REFLEXIONAR SOBRE LOS CONJUNTOS NUMERICOS PERMITE
AMPLIAR SUS CONOCIMIENTOS SOBRE LAS REGULARIDADES DE LOS
CONJUNTOS NUMÉRICOS Y LOS SISTEMAS DE NUMERACIÓN.

- UD. COMO DIRECTOR/VICEDIRECTOR OBSERVA QUE LA ENSEÑANZA DE LOS NÚMEROS Y

DE LAS OPERACIONES NUMÉRICAS NECESITA LA PROFUNDIZACIÓN DEL TRABAJO
DIDÁCTICO PUES LOS DOCENTES SE LIMITAN A UNA ENSEÑANZA REPETITIVA Y MECÁNICA.
- PROPONGA ACCIONES PARA TRABAJAR CON LOS DOCENTES UNA SECUENCIA DE
ACTIVIDADES PARA LLEVAR A CABO CON SU GRUPO EN RELACIÓN CON LA ENSEÑANZA DE
LA OPERATORIA EN LOS DISTINTOS CONJUNTOS NUMÉRICOS

PROBLEMÁTICA Nº 27

EL ABORDAJE DE LA EVALUACIÓN IMPLICA UN ANÁLISIS QUE EXCEDE EL

TRATAMIENTO AISLADO DE LA TEMÁTICA, PUES DEBE RESPONDER A CIERTAS
EXIGENCIAS DE LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA QUE NECESARIAMENTE SE
ARTÍCULAN CON FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS, PEDAGÓGICOS Y POLÍTICOS
QUE LAS ENMARCAN Y SUSTENTAN.

UD. OBSERVA QUE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA A SU CARGO SON

FRECUENTES LAS BAJAS CALIFICACIONES DE LOS ALUMNOS EN LAS MATERIAS
Y MÓDULOS ESPECÍFICOS RELACIONADOS CON LA ESPECIALIDAD DE
REFERENCIA Y QUE LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS COMO LAS DE ENSEÑANZA
REMITEN A MÉTODOS TRADICIONALES APARTADOS DE LOS LINEAMIENTOS DEL
DISEÑO CURRICULAR VIGENTE.

- PLANIFIQUE DESDE SU ROL DE DIRECTOR/VICEDIRECTOR MODOS DE INTERVENCIÓN QUE

LLEVEN A UNA TAREA DE ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES TENDIENTES A DEFINIR
EL RUMBO Y ACORDAR PUNTOS DE PARTIDA.
- FUNDAMENTE Y ENCUADRE NORMATIVAMENTE SUS PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN

PROBLEMÁTICA Nº 28

LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES NO ESTÁ SOLAMENTE DADA POR LA

SITUACIÓN DE INGRESO AL SISTEMA EDUCATIVO SINO TAMBIÉN POR LAS
CARACTERÍSTICAS PROPIAS DEL TRAYECTO FORMATIVO QUE EL ALUMNO
RECORRE EN AULAS Y TALLERES DE LA ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA, POR
LAS ESTRATEGIAS DE RETENCIÓN Y PERMANENCIA IMPLEMENTADAS Y POR
UNA PROMOCIÓN CON CALIDAD.
UD. OBSERVA EN LA ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA QUE
CONDUCE, UN ELEVADO ÍNDICE DE AUSENTISMO DE ALUMNOS EN EL TALLER
DEL CICLO BÁSICO QUE SE DESARROLLA EN EL CONTRATURNO, CON EL
CONSIGUIENTE IMPACTO EN LAS CALIFICACIONES DE LOS ALUMNOS EN EL
ÁREA EN PARTICULAR Y EN EL CICLO EN GENERAL, EN EL MARCO DEL REGIMEN
ACADÉMICO VIGENTE

- ANALICE LAS POSIBLES CAUSAS QUE LLEVAN O LLEVARON A ESTA SITUACIÓN.

- EVALÚE POSIBLES CONSECUENCIAS DE ÉSTE ESCENARIO
- DESDE SU ROL DE DIRECTOR/VICEDIRECTOR Y COMO INTEGRANTE DEL EQUIPO
DIRECTIVO PLANIFIQUE ACCIONES TENDIENTES A REVERTIR ESTA SITUACIÓN

PROBLEMÁTICA Nº 29

LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEFINE LAS

PRÁCTICAS EVALUATIVAS QUE IMPLEMENTAN LOS DOCENTES. RESULTA, POR
LO TANTO, IMPRESCINDIBLE, EL SOSTENIMIENTO DE BUENAS INTERVENCIONES
DOCENTES. ESTO IMPLICA UN TRABAJO SISTEMÁTICO PARA ABORDAR EL
ANÁLISIS DE LAS FORMAS EN QUE SE REALIZAN ESTAS PRÁCTICAS.

- UD. OBSERVA EN LA INSTITUCIÓN A SU CARGO QUE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN

DE LOS ALUMNOS GENERA LA CRÍTICA DE LOS DOCENTES ACERCA DE LA FALTA DE
APOYO FAMILIAR Y AL ESCASO INTERÉS DE LOS ALUMNOS POR LAS ACTIVIDADES
PROPUESTAS
- COMO DIRECTOR/VICEDIRECTOR/REGENTE DISEÑE UN PLAN QUE PERMITA CONSTRUIR
CRITERIOS INSTITUCIONALES, ELABORAR INSTRUMENTOS, Y DESARROLLAR PRÁCTICAS DE
REFLEXIÓN CRÍTICA QUE COMPROMETA A LOS DOCENTES DE LOS DISTINTOS CAMPOS
FORMATIVOS, EN EL ANÁLISIS DE LA ENSEÑANZA Y EN EL DEBATE DE LOS RESULTADOS.

PROBLEMÁTICA Nº 30

EL DISEÑO CURRICULAR OFICIALIZA EL CONTENIDO A ENSEÑAR Y ARTICULA LAS

DEFINICIONES DE LA POLÍTICA EDUCATIVA CON LOS PROCESOS ESCOLARES DE
ENSEÑANZA. SIRVE COMO MARCO NORMATIVO QUE DEFINE Y PRESCRIBE EL
SABER AUTORIZADO Y LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO ESCOLAR.

- UD. COMO DIRECTIVO DE UNA ESCUELA TÉCNICA OBSERVA QUE LA PROPUESTA

CURRICULAR EN EL TALLER DEL CICLO BÁSICO NO SE CONDICE CON LO SEÑALADO EN EL
DISEÑO CURRICULAR VIGENTE.
- PROPONGA, DESDE SU ROL DE DIRECTOR/VICEDIRECTOR, LÍNEAS DE ACCIÓN Y EXPLICITE
CRITERIOS DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO QUE LE PERMITA ORIENTAR EL TRABAJO
TENIENDO EN CUENTA EL DISEÑO CURRICULAR VIGENTE.

PROBLEMÁTICA Nº 31

LA VINCULACIÓN ENTRE LOS ASPECTOS TRANSVERSALES DE LA FORMACIÓN

DEL TÉCNICO Y LOS CONTENIDOS CURRICULARES DA SENTIDO A ESTOS
ÚLTIMOS Y LOS HACE APARECER COMO INSTRUMENTOS CULTURALES
VALIOSÍSIMOS PARA APROXIMAR LO CIENTÍFICO Y LO TECNOLOGICO A LO
COTIDIANO, A LA REALIDAD DE LOS ALUMNOS, A PROBLEMÁTICAS
FUERTEMENTE ENRAIZADAS EN LO SOCIAL Y LO CULTURAL.

UD. ASUME COMO DIRECTIVO EN UN ESCUELA TÉCNICA EN DONDE EXISTE UNA

FUERTE CONTRADICCIÓN ENTRE EL MENSAJE EXPLÍCITO Y EL IMPLÍCITO EN
TEMÁTICAS QUE TIENEN QUE VER CON LA EDUCACIÓN AMBIENTAL, LA
PREVENCIÓN DE LA SALUD, LA ÉTICA LABORAL Y PROFESIONAL, ETC., DE ALTO
VALOR PEDAGÓGICO EN LA FORMACIÓN DE FUTUROS PROFESIONALES
TÉCNICOS. POR EJEMPLO, SE ABORDAN TEMÁTICAS AMBIENTALES EN
DISTINTAS MATERIAS Y MÓDULOS, PERO SE APRECIA POCO CONTROL
INSTITUCIONAL SOBRE EL DERROCHE ENERGÉTICO, LA ELIMINACIÓN DE
RESIDUOS, ETC.

- FORMULE POR LO MENOS CINCO ASPECTOS FORMATIVOS QUE ATRAVIESEN LA

FORMACIÓN DE UN TÉCNICO EN LOS DISTINTOS CAMPOS FORMATIVOS.
- PROPONGA, DESDE SU ROL DE DIRECTOR/VICEDIRECTOR, LÍNEAS DE ACCIÓN Y EXPLICITE
CRITERIOS DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO QUE PERMITAN ORIENTAR EL TRABAJO
INSTITUCIONAL TENIENDO EN CUENTA EL CARÁCTER PUNTUAL Y TRANSVERSAL QUE
ASUMEN ESTAS TEMÁTICAS CURRICULARES Y/O DIMENSIONES FORMATIVAS.

PROBLEMÁTICA Nº 32

EN EL MARCO DE LA LEY DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL, LAS

PRÁCTICAS PROFESIONALIZANTES CONSTITUYEN UNO DE LOS CUATRO
CAMPOS DE LA FORMACIÓN Y UNA ESTRATEGIA RELEVANTE PARA FAVORECER
LA RELACIÓN ENTRE EDUCACIÓN Y TRABAJO.

UD. SE HACE CARGO COMO DIRECTIVO DE UNA ESCUELA DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA TÉCNICA EN LA CUAL NO SE IMPLEMENTA ESTE TIPO DE
PRÁCTICA.

1. DESARROLLE LOS DIFERENTES FORMATOS QUE PUEDEN PRESENTAR LAS MISMAS,

FUNDAMENTANDO DESDE EL MARCO TEÓRICO Y NORMATIVO.
2. ESPECIFIQUE EL ROL QUE CUMPLE EL COPRET DESCENTRALIZADO EN EL CAMPO DE LAS
PRÁCTICAS PROFESIONALIZANTES.
3. ELABORE UN PLAN DE ACCIÓN PARA IMPLEMENTAR LAS PRÁCTICAS PROFESIONALIZANTES
EN LA ESCUELA, ENUNCIANDO OBJETIVOS, ACTORES, TIEMPOS Y MONITOREO DE LAS
MISMAS.

PROBLEMÁTICA Nº 33

LA LEY DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL CREA EL FONDO NACIONAL

PARA LA ETP QUE PERMITE A LAS INSTITUCIONES LA PRESENTACIÓN DE
PLANES DE MEJORA.

AL ASUMIR COMO DIRECTIVO DE UNA ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

TÉCNICA OBSERVA QUE EL EQUIPAMIENTO ADQUIRIDO NO ES UTILIZADO POR
LOS DOCENTES EN SUS PRÁCTICAS.

COMO INTEGRANTE DEL EQUIPO DIRECTIVO:

 ● HIPOTETICE POSIBLES CAUSAS.
● FUNDAMENTE.
● DESARROLLE UN PLAN DE INTERVENCIÓN DESDE EL ROL, ENUNCIANDO OBJETIVOS,
ACTORES, TIEMPOS Y MONITOREO DE LAS MISMAS.

PROBLEMÁTICA N° 34:

EL DISEÑO CURRICULAR DEL CICLO BÁSICO DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA

TRASCIENDE EL LISTADO DE MATERIAS Y MÓDULOS, INCORPORANDO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE PROMUEVEN EL “HACER” Y EL
“REFLEXIONAR SOBRE EL HACER”.

UD. SE HACE CARGO COMO DIRECTIVO EN UNA ESCUELA DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA TÉCNICA Y OBSERVA QUE EXISTEN DIFICULTADES EN LA
PROPUESTA CURRICULAR PARA ARTICULAR PRÁCTICAS DE LA FORMACIÓN
GENERAL Y CIENTÍFICO TECNOLÓGICA CON LAS ACTIVIDADES DE TALLER.

● DESARROLLE UN PLAN DE TRABAJO TRIMESTRAL DESTINADO A TRATAR ESTA

PROBLEMÁTICA, FUNDAMENTANDO EL MISMO DESDE EL MARCO NORMATIVO Y
BIBLIOGRÁFICO.
● CONSIDERAR ESPACIOS, TIEMPOS E INSTRUMENTOS PARA TRABAJAR LO PLANTEADO.

PROBLEMÁTICA Nº 35

LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL COMO MODALIDAD PROMUEVE LA CULTURA

DEL TRABAJO Y LA PRODUCCIÓN PARA EL DESARROLLO TERRITORIAL SUSTENTABLE
DEL PAÍS Y SUS REGIONES, COMO ELEMENTO CLAVE DE LAS ESTRATEGIAS DE
INCLUSIÓN SOCIAL, DE DESARROLLO Y CRECIMIENTO SOCIO – PRODUCTIVO, DE
INNOVACIÓN TECNOLÓGICA , CREANDO CONCIENCIA SOBRE EL PLENO EJERCICIO DE
LOS DERECHOS LABORALES. EN ESTE MARCO, LA EDUCACIÓN TÉCNICA PROCURA
RESPONDER A LAS DEMANDAS Y NECESIDADES DEL CONTEXTO SOCIO PRODUCTIVO.
UD. SE HACE CARGO COMO DIRECTIVO EN UNA ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
TÉCNICA Y ADVIERTE ESCASA PERTINENCIA DE LA PROPUESTA EDUCATIVA A LAS
CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO PRODUCTIVO.
A) ELABORE UN PLAN DE ACCIÓN QUE PERMITA MEJORAR LA ARTICULACIÓN ENTRE LAS
ACTIVIDADES ESCOLARES Y EL SECTOR DEL TRABAJO Y LA PRODUCCIÓN.
B) ESTABLEZCA ACTORES A INVOLUCRAR E INSTRUMENTOS DE MONITOREO DEL PLAN.

PROBLEMÁTICA Nº 36

AL HACERSE CARGO COMO DIRECTIVO DE UN ESCUELA DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA TÉCNICA RECIBE LA INQUIETUD DE ALGUNOS DOCENTES ACERCA
DE DIFICULTADES EN LA APLICACIÓN DEL NUEVO DISEÑO Y LA ARTICULACIÓN
ENTRE CICLO BÁSICO Y CICLO SUPERIOR:

- ELABORE UN PLAN DE ACCIÓN FUNDAMENTADO EN EL MARCO TEÓRICO Y NORMATIVO EN

EL QUE SE INCLUYA:
 ● MONITOREO DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR, ENUNCIANDO
INSTRUMENTOS A UTILIZAR.
● ANÁLISIS A PARTIR DE LA APLICACIÓN DE REGISTROS DE DESEMPEÑO (POR EJ.:
INFORMES DE CALIFICACIÓN).
● COMUNICACIÓN DE LAS CONCLUSIONES.

PROBLEMÁTICA Nº 37

LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS TIENEN DERECHO A UNA EDUCACIÓN INTEGRAL

E IGUALITARIA, CONFORME A CRITERIOS TRABAJADOS INSTITUCIONALMENTE
QUE PERMITAN CONTEXTUALIZAR LA PROPUESTA.

UD. ASUME COMO DIRECTIVO DE UNA ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

TÉCNICA Y OBSERVA QUE LAS PROPUESTAS DE ENSEÑANZA DE TALLER DE
CICLO BÁSICO NO RESPONDEN A LO PRESCRIPTO POR EL DISEÑO CURRICULAR.

● HIPOTETICE POSIBLES CAUSAS.

● ELABORE UN PLAN DE ACCIÓN QUE PERMITA REVERTIR LA SITUACIÓN OBSERVADA.
● FUNDAMENTE DESDE EL MARCO TEÓRICO Y NORMATIVO

PROBLEMÁTICA N° 38

EL SEGUIMIENTO DE LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES DE LAS / LOS JÓVENES EN

EL NIVEL SECUNDARIO TÉCNICO ESTÁ RELACIONADO CON PODER CUMPLIR
CON LA OBLIGATORIEDAD QUE EXIGE LA LEY Y GARANTIZAR LA CONTINUIDAD
DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

UD. INGRESA COMO DIRECTIVO EN UNA INSTITUCIÓN Y OBSERVA ELEVADOS

ÍNDICES DE DESERCIÓN Y REPITENCIA.

- DISEÑE LA AGENDA DE LA PRIMERA REUNIÓN INSTITUCIONAL CON LOS DOCENTES,

ABORDANDO LAS ORIENTACIONES PRIORITARIAS QUE PERMITAN REFORMULAR LAS
PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA COMO FACTORES QUE INCIDEN EN LA PROBLEMÁTICA.
- EXPLICITE INSUMOS PARA EL ANÁLISIS.

PROBLEMÁTICA N° 39:

LA FORMACIÓN INTEGRAL DE UN TÉCNICO REQUIERE COMPETENCIAS

GENERALES Y ESPECÍFICAS, ENTRE LAS QUE SE PRIORIZA LA ALFABETIZACIÓN
TECNOLÓGICA COMO UN MEDIO QUE PERMITE CONSTRUIR TALES
COMPETENCIAS. ESTA ALFABETIZACIÓN TECNOLÓGICA SE INSCRIBE EN LAS
POLÍTICAS DE INCLUSIÓN DIGITAL QUE BUSCA GARANTIZAR LA INCLUSIÓN
SOCIAL Y EL ACCESO DE TODOS A LOS MEJORES RECURSOS TECNOLÓGICOS Y
LA INFORMACIÓN.

UD ASUME COMO DIRECTIVO Y EN LA PRIMERA REUNIÓN DE EQUIPO DIRECTIVO

SE DETERMINA COMO PROBLEMÁTICA INSTITUCIONAL LA NECESIDAD DE
FORTALECER LA ALFABETIZACION TECNOLOGICA EN LA TRAYECTORIA
ESCOLAR DE LOS ALUMNOS.

- ELABORE UN PLAN DE ACCIÓN QUE PERMITA REFORMULAR EL PROYECTO INSTITUCIONAL

A FIN DE REVERTIR LA SITUACIÓN, EXPLICITANDO ENTRE SUS COMPONENTES:
O INSUMOS.
O ACTORES.
O PROYECTOS ESPECÍFICOS.
- FUNDAMENTE DESDE EL MARCO TEÓRICO Y NORMATIVO.

PROBLEMÁTICA N° 40

LA EVALUACIÓN DE LAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS REMITE A LA RELACIÓN

ENTRE LOS ALCANCES OBTENIDOS POR LOS ALUMNOS DURANTE EL PROCESO
DE APRENDIZAJE Y LOS ALCANCES DE LAS PROPUESTAS REALIZADAS POR LOS
DOCENTES DURANTE EL PROCESO DE ENSEÑANZA.
UD ASUME COMO DIRECTIVO DE UNA ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
TÉCNICA Y OBSERVA QUE LA EVALUACIÓN ES CONSIDERADA SOLO COMO UN
INSTRUMENTO DE CALIFICACIÓN.

- EXPLICITE Y FUNDAMENTE LA INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA QUE REVISTE LA

EVALUACIÓN.
- PROPONGA Y DESARROLLE LÍNEAS DE ACCIÓN QUE PERMITAN REVERTIR LA SITUACIÓN.
- FORMULE ACCIONES DE MONITOREO DE LO PROPUESTO.

PROBLEMÁTICA N° 41

EL DISEÑO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA QUE ABARCA A LOS DOS

CICLOS DEL NIVEL ES DE CARÁCTER PRESCRIPTIVO POR LO QUE REQUIERE DE
UN CAMBIO EN LAS PRÁCTICAS DE AUTONOMÍA INSTITUCIONAL QUE PLANTEABA
LA ANTERIOR LEY DE EDUCACIÓN.
UD ASUME COMO DIRECTIVO Y OBSERVA PRÁCTICAS DOCENTES QUE NO
GARANTIZAN LA CORRECTA IMPLEMENTACIÓN DE LOS DISEÑOS
CURRICULARES.
- ELABORE UN PLAN DE TRABAJO EXPLICITANDO LAS ACCIONES QUE DESARROLLARÍA PARA
MONITOREAR LA IMPLEMENTACIÓN Y PROGRESO DEL DISEÑO CURRICULAR.
- PROPONGA LÍNEAS DE ACCIÓN A SEGUIR PARA CORREGIR LAS FALENCIAS, DISTORCIONES
Y DESVIACIONES DETECTADAS EN EL DESARROLLO DEL CURRICULUM.

PROBLEMÁTICA N° 42

EL DESEMPEÑO ESCOLAR EN LOS PRIMEROS AÑOS DE LA EDUCACIÓN

SECUNDARIA TÉCNICA ES UN TEMA COMPLEJO.

EN LA ESCUELA EN LA QUE USTED ASUME COMO DIRECTIVO, LAS MATERIAS

QUE, PRESENTAN MAYOR PORCENTAJE DE ALUMNOS DESAPROBADOS SON
MATEMÁTICA, PRÁCTICAS DE LENGUAJE E INGLÉS.
COMO EQUIPO DIRECTIVO DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA QUE PRESENTA
ESTA PROBLEMÁTICA:

- FUNDAMENTE LA INTERVENCIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO PARA INICIAR EL PROCESO QUE

REVIERTA ESTA SITUACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA QUE GESTIONA.
- DISEÑE UN PLAN DE INTERVENCIÓN QUE CONTEMPLE ESTA PROBLEMÁTICA.

PROBLEMÁTICA N° 43:

LA SEGURIDAD EN EL ÁMBITO DE LOS TALLERES EN LA ESCUELA DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA TÉCNICA ES UNA PREOCUPACIÓN CONSTANTE PARA TODA LA
COMUNIDAD EDUCATIVA.

UD ASUME COMO DIRECTIVO (DIRECTOR/VICEDIRECTOR) Y VERIFICA QUE NO SE

ABORDAN EN LOS TALLERES LOS CONTENIDOS RELACIONADOS CON ESTA
PROBLEMÁTICA.

- DESARROLLE UN PLAN DE ACCIÓN PARA INCORPORAR TALES CONTENIDOS Y EL

DESARROLLO DE PRÁCTICAS Y ENTORNOS VINCULADOS CON LA SEGURIDAD,
ENUNCIANDO ACTORES, TIEMPOS, MONITOREO.
- FUNDAMENTE DESDE EL MARCO NORMATIVO.

PROBLEMÁTICA N° 44:

LA LEY DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL CREA EL FONDO NACIONAL

PARA LA ETP QUE PERMITE A LAS INSTITUCIONES LA PRESENTACIÓN DE
PLANES DE MEJORA.

AL ASUMIR COMO DIRECTIVO DE UNA ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

TÉCNICA OBSERVA QUE NO SE REALIZA UNA UTILIZACIÓN PERTINENTE DEL
EQUIPAMIENTO ADQUIRIDO EN LAS PRÁCTICAS DOCENTES.

- DESARROLLE UN PLAN DE ACCIÓN QUE PERMITA MEJORAR EL APROVECHAMIENTO DE

LOS RECURSOS.
- ENUNCIE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE PERMITAN EL MONITOREO.

PROBLEMÁTICA N° 45:

UNO DE LOS ASPECTOS QUE DEBEN INTEGRARSE EN EL PROYECTO

INSTITUCIONAL ES LA ATENCIÓN A DEMANDAS EXTERNAS A LA INSTITUCIÓN Y
EL APROVECHAMIENTO DE LAS OPORTUNIDADES PEDAGÓGICAS QUE PUEDAN
APARECER, EN BENEFICIO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

COMO DIRECTOR/VICEDIRECTOR DE UNA ESCUELA DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA TÉCNICA UD. DEBE ANALIZAR ESTAS DEMANDAS Y FAVORECER
PROCESOS DE INTEGRACIÓN DEL SERVICIO A LA COMUNIDAD,
FUNDAMENTALMENTE (AUNQUE NO EXCLUSIVAMENTE) EN LOS ASPECTOS
VINCULADOS CON EL MUNDO LABORAL Y PRODUCTIVO VINCULADO CON LA
ESPECIALIDAD DE REFERENCIA.

ESPECIFIQUE:

- INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR PARA EL RELEVAMIENTO DE TALES

DEMANDAS Y OPORTUNIDADES.
- LÍNEAS DE ACCIÓN TENDIENTES A APROVECHAR PEDAGÓGICAMENTE ESTAS
OPORTUNIDADES. IMPACTO EN EL PROYECTO INSTITUCIONAL.
- ENUNCIE ALGUNOS CRITERIOS QUE PERMITAN EL MONITOREO DE LAS ACCIONES
DESARROLLADAS.

PROBLEMÁTICA N° 46:

LA EDUCACIÖN SECUNDARIA TËCNICA HABILITA A LOS JÓVENES PARA EL

EJERCICIO PLENO DE LA CIUDADANÍA, PARA EL TRABAJO Y PARA LA
CONTINUACIÓN DE ESTUDIOS. POSEE, ADEMÁS, UN CARÁCTER
PROFESIONALIZANTE PROPIO QUE LE DA IDENTIDAD Y FUNDAMENTO
INCLUYÉNDOLA COMO UN COMPONENTE DE LA EDUCACIÓN TÉCNICO-
PROFESIONAL.. POR TAL MOTIVO LAS TITULACIONES QUE EXPIDE LA
INSTITUCIÓN HABILITAN PARA EL DESEMPEÑO PROFESIONAL EN ÄREAS
OCUPACIONALES ESPECÍFICAS PROPIAS DE LA ESPECIALIDAD EN LA QUE SE
FORMÓ EL ALUMNO.

COMO DIRECTOR/VICEDIRECTOR DE UNA ESCUELA DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA TÉCNICA USTED, PREVIA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL, DETECTA
LA EXISTENCIA DE UN NÚMERO SIGNIFICATIVO DE ALUMNOS QUE EGRESARON
EN DISTINTAS PROMOCIONES O COHORTES SIN ALCANZAR LA TERMINALIDAD
DEL NIVEL.

→ DISEÑE ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN Y PROPONGA LÍNEAS DE ACCIÓN

INTRAINSTITUCIONALES Y EXTRAINSTITUCIONALES, TENDIENTES A GARANTIZAR LA
TERMINALIDAD DEL NIVEL SECUNDARIO PARA LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA (HAYAN
EGRESADO O NO).
→ FUNDAMENTE DESDE EL MARCO NORMATIVO-LEGAL Y DESDE LA BIBLIOGRAFÍA

PROBLEMÁTICA N° 47:

SE ENTIENDE A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMO UN ESPACIO A

CONFORMARSE ENTRE TODOS, COMO UN ÁMBITO DE CONFIANZA QUE BRINDE
LA SEGURIDAD NECESARIA PARA LA INTERACCIÓN DE DOCENTES, ALUMNOS Y
DEMÁS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA, CONSIDERANDO A LOS
ERRORES, ACIERTOS, RESPUESTAS PROVISORIAS Y POTENCIALIDADES COMO
PARTE DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.
COMO DIRECTOR/VICEDIRECTOR UD. ES INFORMADO DE UNA PRESUNTA
SITUACIÓN DE VULNERABILIDAD DE DERECHOS DE UN ALUMNO O ALUMNA
MENOR DE EDAD OCURRIDA DENTRO DE LA INSTITUCIÓN A SU CARGO.
SE LE SOLICITA, DESDE SU ROL, DIAGRAMAR LÍNEAS DE ACCIÓN A SEGUIR Y ESTRATEGIAS DE
PREVENCIÓN O CONTENCIÓN SI CORRESPONDE, EN LOS SIGUIENTES CASOS
 A) SI EL HECHO EN CUESTIÓN OCURRE CUANDO UD. SE HALLA COMO DIRECTIVO A CARGO
DEL TURNO Y ES CONVENIENTEMENTE INFORMADO POR EL PERSONAL A CARGO DEL
MENOR
B) SI EL HECHO EN CUESTIÓN OCURRE CUANDO UD. ESTÁ CUMPLIENDO SU FUNCIÓN PERO
NO ES DEBIDAMENTE INFORMADO POR EL PERSONAL A CARGO DEL MENOR
C) SI EL HECHO EN CUESTIÓN OCURRE CUANDO HAY OTRO DIRECTIVO A CARGO DE LA
INSTITUCIÓN.

PROBLEMÁTICA Nº 48

LOS PLANES DE MEJORA INSTITUCIONALES EXPRESAN EL CONJUNTO

INTEGRADO DE ACCIONES A SER DESARROLLADAS CON EL PROPÓSITO DE
ALCANZAR LAS CONDICIONES INSTITUCIONALES QUE REQUIERE LA EDUCACIÓN
TÉCNICA PARA EL DESARROLLO DE PROPUESTAS FORMATIVAS
PROFESIONALIZANTES.

DESDE SU ROL DE DIRECTOR/VICEDIRECTOR USTED DEBERÁ ORGANIZAR UNA

INSTANCIA DE CAPACITACIÓN DIRIGIDA A LOS REFERENTES DEL PLAN MEJORA
QUE DISPONE LA ESCUELA A EFECTOS DE LA ELABORACIÓN DEL PLAN MEJORA
CORRESPONDIENTE AL AÑO EN CURSO:

- ELABORE UNA AGENDA DE TRABAJO. FUNDAMENTE SU PROPUESTA.

- EVALUACIÓN DE LA JORNADA.

PROBLEMÁTICA Nº 49

EL NUEVO REGLAMENTO PARA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA

PROVINCIA DE BUENOS AIRES ESTABLECE EN EL ART. 39 QUE “LA OBLIGACIÓN
DE CUIDADO DE ALUMNOS/AS COMPRENDE TODOS LOS TIEMPOS Y MOMENTOS
EN QUE SE CONCRETA EL ACTO EDUCATIVO. SE INICIA CON LA ENTRADA DEL O
DE LOS ALUMNOS AL ESTABLECIMIENTO Y FINALIZA CUANDO EL ÚLTIMO DE
ELLOS SE RETIRA O ES RETIRADO POR EL PADRE O RESPONSABLE SEGÚN
PARTICULARIDADES DEL NIVEL, MODALIDAD Y ÁMBITO IMPLICADO”

- DELINEE LAS PRINCIPALES CONSIDERACIONES Y LÍNEAS DE ACCIÓN QUE ATENDERÍA EN

EL EJERCICIO DE SU ROL, PARA EL CUMPLIMENTO DE ESTA PRESCRIPCIÓN.
- ENMARQUE EL PLAN DE PREVENCIÓN DEL RIESGO PARA EL SECTOR DE TALLERES Y
LABORATORIOS, FUNDAMENTANDO DESDE LA NORMATIVA VIGENTE. VALORE SU IMPACTO
PEDAGÓGICO EN LA FORMACIÓN TÉCNICA ESPECÍFICA DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS.

PROBLEMÁTICA Nº 50

“LOS DIRECTORES ESCOLARES DESARROLLAN UNA ACTIVIDAD INTENSA;

INTERVINIENDO EN ÁMBITOS MUY DIVERSOS, CON UN ALTO GRADO DE
FRAGMENTACIÓN EN SUS TAREAS…, POR LO TANTO CON MUCHAS
INTERRUPCIONES, DEDICANDO A CADA TAREA PERÍODOS DE TIEMPO MUY
CORTOS, Y UTILIZANDO, FUNDAMENTALMENTE MEDIOS VERBALES.”

● FUNDAMENTE LA PREMISA
 ● ESTABLEZCA MODOS DE GESTIÓN INSTITUCIONAL PARA LA FORMACIÓN DE EQUIPOS
DOCENTES QUE POSIBILITEN UN ADECUADO EQUILIBRIO EN TODAS LAS ÁREAS DE
INTERVENCIÓN, ELABORANDO UN PLAN DE SUPERVISIÓN.

PROBLEMÁTICA Nº 51

“TODA INNOVACIÓN SUPONE UN CAMBIO INTENCIONAL Y PLANIFICADO POR

MEJORAR LAS PRÁCTICAS, TENIENDO SIEMPRE COMO REFERENCIA LAS
NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES”

● FUNDAMENTE LA PREMISA
● INDIQUE ACCIONES QUE COMO FORMADOR LLEVARÍA A CABO PARA LA
IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS INNOVADORES, DESDE SU ROL DE CONDUCCIÓN.

PROBLEMÁTICA Nº 52

EL DIRECTOR TIENE, ENTRE OTROS ROLES, LA RESPONSABILIDAD DE SER

GESTOR DEL CURRICULUM.

● PROFUNDICE EL CONCEPTO
● SEÑALE LÍNEAS DE ACCIÓN QUE IMPLEMENTARÍA DENTRO
DE SU MODELO DE GESTIÓN
PARA GENERAR REFLEXIONES Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS CON SU EQUIPO
DOCENTE, CON EL PROPÓSITO DE GARANTIZAR MEJORES OPORTUNIDADES DE
APRENDIZAJE PARA LOS ALUMNOS.

PROBLEMÁTICA N° 53

LA NECESIDAD DE OPTIMIZAR LA SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN DE

LOS ALUMNOS, NOS LLEVA A ABORDAR CON LOS EQUIPOS DOCENTES, LA
TAREA DE CONFORMAR LEGAJOS DE LOS MISMOS A FIN DE QUE DEN CUENTA
DE LA TRAYECTORIA DE LOS APRENDIZAJES.

● EXPRESEN, DESDE EL ROL, CÓMO LLEVARÍAN A CABO LA TAREA

● CÓMO ASEGURARÍAN LA CIRCULACIÓN DE LA INFORMACIÓN RECOPILADA.

PROBLEMÁTICA N° 54

TENIENDO EN CUENTA EL LINEAMIENTO DE LA POLITICA EDUCATIVA EN LA

JURISDICCIÓN, ¿QUE EXPRESA: “INCLUSION CON APRENDIZAJE”?

● AMPLÍE EL CONCEPTO DEL MISMO

● SEÑALE MODOS DE INTERVENCIÓN ORGANIZACIONALES QUE DEBERÍA PONER LA
INSTITUCIÓN DE ETP, A FIN DE QUE LA PROPUESTA DE ENSEÑANZA QUE SUSTENTA
GARANTICE LA INCLUSIÓN DEL ALUMNADO CON CALIDAD.

PROBLEMÁTICA N° 55
“LA CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS MODOS DE GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN
ESPECIALMENTE VINCULADOS CON EL DESARROLLO CURRICULAR SE
ENCUENTRAN RELACIONADOS CON LA NECESIDAD DE REFLEXIONAR ACERCA
DE LA PRÁCTICA ESCOLAR”

● EN ESTE CONCEPTO CONSIDERE LOS CONCEPTOS DE ORIENTACIÓN Y TUTORÍA EN EL

MARCO DE LA ESCUELA TÉCNICA.
● CONCRETE UN PROYECTO TUTORIAL PARA LOS ALUMNOS.

PROBLEMÁTICA N° 56

EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE QUE

DESARROLLAN LOS ALUMNOS ESTÁN EN ÍNTIMA RELACIÓN CON LAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y CON LOS CONTENIDOS DISCIPLINARES DE LAS
DISTINTAS ÁREAS.

● CÓMO REFLEXIONARÍA JUNTO AL EQUIPO DOCENTE, PROPUESTAS METODOLÓGICAS

QUE HAGAN POSIBLE LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS Y LA EVALUACIÓN DE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y DE ENSEÑANZA.
● QUÉ ASESORAMIENTO BRINDARÍA A LOS DOCENTES DEL ÁREA TÉCNICO-ESPECÍFICA
PARA QUE PROPICIEN EN LOS ALUMNOS LA REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA

PROBLEMÁTICA N° 57

LAS POLITICAS EDUCATIVAS APUNTAN A LA RETENCIÓN DE LOS ALUMNOS CON

CALIDAD Y TERMINALIDAD. SIN EMBARGO, EN MUCHAS INSTITUCIONES DE LA
MODALIDAD, SIGUE OBSERVÁNDOSE AUSENTISMO REITERADO Y DESERCIÓN.

● ELABORE UN PLAN QUE LE PERMITA AFRONTAR ESTAS SITUACIONES.

● ESPECIFIQUE INDICADORES QUE PERMITAN SU MONITOREO.

PROBLEMÁTICA N° 58

LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DEBE PERMITIR LA

PARTICIPACIÓN DE TODOS LOS SUJETOS DE LA COMUNIDAD. DESDE ESE
MARCO, EXPLICITE:

● VARIABLES QUE CONSIDERARÍA PARA LA ELABORACIÓN DIAGNÓSTICA.

● ESTRATEGIAS QUE DESARROLLARÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN, SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN DEL MISMO.

PROBLEMÁTICA N° 59

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, A TRAVÉS DE SU PROYECTO INSTITUCIONAL,

REALIZARÁ PROPUESTAS DE CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS
CURRICULARES PROVINCIALES, PARA RESPONDER A LAS PARTICULARIDADES Y
NECESIDADES DE SUS ALUMNOS Y SU CONTEXTO.

● PLANIFIQUE, A NIVEL INSTITUCIONAL, LA FORMACIÓN DE EQUIPOS DOCENTES A EFECTOS

DE ABORDAR LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA; CON EL PROPÓSITO DE GARANTIZAR LA
CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES.

PROBLEMÁTICA Nº 60

COMO RESULTADO DE ACCIONES ESTATUTARIAS, AL 01-03-XX LLEGAN AL

SERVICIO EDUCATIVO:
- UN DOCENTE CON 04 MÓDULOS TITULARES DE LENGUA.
- UN DOCENTE CON PROPUESTA DE NOMBRAMIENTO EN 04
MÓDULOS DE MATEMÁTICA.

● DESCRIBA LAS ACCIONES QUE DEBERÁ LLEVAR A CABO, DESDE EL ROL, Y FUNDAMENTE
● ¿QUÉ ACCIONES IMPULSARÍA, CON LA INFORMACIÓN DE ESTOS ESTADOS
ADMINISTRATIVOS, A FIN DE FORTALECER LA TOMA DE DECISIONES EN EL EQUIPO DE
CONDUCCIÓN INSTITUCIONAL?

PROBLEMÁTICA Nº 62

PARA LA ELABORACIÓN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR SE CONSIDERARON

LOS PERFILES PROFESIONALES SURGIDOS DE LAS NECESIDADES Y DEMANDAS
DEL SECTOR PRODUCTIVO, ATENDIENDO A LOS DIVERSOS ÁMBITOS DE
DESEMPEÑO QUE CONFORMAN LAS ÁREAS OCUPACIONALES DEL TÉCNICO.
DESDE SU ROL OBSERVA QUE LAS MATERIAS MECÁNICA Y MECANISMOS,
RESISTENCIA Y ENSAYOS DE LOS MATERIALES Y DISEÑO Y PROCESAMIENTO
MECÁNICO SE HALLAN DESARTICULADOS Y PRESENTAN DIFERENCIAS
IMPORTANTES ENTRE EL TURNO DE LA MAÑANA Y EL DE LA TARDE. LOS
LOGROS NO SON LOS MISMOS SI BIEN SE HAN REALIZADO ACUERDOS ENTRE
LOS DOCENTES QUE LAS TRABAJAN.

1. ¿QUÉ INSUMOS UTILIZARÍA PARA ANALIZAR EL PROBLEMA?

2. DISEÑE ACCIONES PARA ABORDAR EL TEMA, A CORTO Y MEDIANO PLAZO. EJEMPLIFIQUE

PROBLEMÁTICA Nº 62

UN GRUPO DE ALUMNOS DE 4º AÑO SE PRESENTAN EN LA INSPECCIÓN DE

ENSEÑANZA PARA PLANTEAR SU DISCONFORMIDAD POR LA APLICACIÓN DE
UNA SANCIÓN COLECTIVA POR LA INDISCIPLINA DE ALGUNOS ALUMNOS DEL
CURSO EN LA HORA DE TALLER. SERÍAN CALIFICADOS CON EL DESCENSO DE LA
NOTA EN EL BOLETÍN. SI BIEN ELLOS SE DISCULPARON CON EL PROFESOR, NO
FUERON ESCUCHADOS. POR OTRA PARTE EL DOCENTE MANIFIESTA QUE 18
ALUMNOS EN UN GRUPO ES DEMASIADO Y NO SE PUEDE HACER CARGO.
 1. ANALICE LA SITUACIÓN Y POSIBLES IMPLICANCIAS
2. FUNDAMENTE Y EJEMPLIFIQUE
3. ENUNCIE ACCIONES TENDIENTES A LA RESOLUCIÓN DEL CONFLICTO.

PROBLEMÁTICA Nº 63

SIETE ALUMNOS DE 2º3º DEL CICLO BÁSICO DE UN GRUPO DE 15 ALUMNOS,

PERDIERON LA CONDICIÓN DE ASISTENCIA DIARIA PASANDO AL REGIMEN POR
MATERIA, COMO CONSECUENCIA DE LA NO ASISTENCIA AL TALLER DE LOS DÍAS
JUEVES, AL PROMEDIAR EL SEGUNDO TRIMESTRE.

SE PRESENTAN LOS PADRES A LA ESCUELA Y MANIFIESTAN DISCONFORMIDAD

EN CUANTO A ESTAR NOTIFICADOS EN ESE MOMENTO.

1. ANALICE LA SITUACIÓN Y DETERMINE RIESGOS DE ESCOLARIZACIÓN.

2. FUNDAMENTE A LA LUZ DE LA NORMATIVA VIGENTE.
3. ENUNCIE ACCIONES TENDIENTES A LA RESOLUCIÓN DE LA SITUACIÓN QUE SE LE
PLANTEA.

PROBLEMÁTICA Nº 64

LA ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TECNICA DEBE TRABAJAR COMO

INSTITUCIÓN SOCIAL CON VOLUNTAD INCLUSORA E INTEGRADORA, CON
CAPACIDAD PARA ALBERGAR PROYECTOS DE FUTURO, AÚN EN LOS
CONTEXTOS MÁS CRÍTICOS, ESTABLECIENDO UN COMPROMISO DIRECTO CON
EL DESARROLLO LOCAL Y PROMOVIENDO LOS VALORES QUE CONFORMAN
NUESTRA CULTURA DEL TRABAJO..

DESDE EL ÁREA DE CONDUCCIÓN DETECTA EN SU ESCUELA DIFICULTADES

PARA DESARROLLAR ESAS POTENCIALIDADES Y LOGRAR EL CAMBIO.

- ENCUADREN TEÓRICAMENTE, DESARROLLEN COLOQUIALMENTE Y DISEÑAN –DESDE EL

ROL- EL PLAN DE ACCIÓN A IMPLEMENTAR.

PROBLEMÁTICA Nº 65

OBSERVAR SISTEMÁTICAMENTE LAS CLASES PERMITE VERIFICAR LA

IMPLEMENTACIÓN DE LOS DISEÑOS Y POSIBILITA LA MODIFICACIÓN DE LAS
PRÁCTICAS DIDÁCTICAS.

ES MUY IMPORTANTE, EN EL CAMINO DE PONER EN EL FOCO DE LA

CONDUCCION ESCOLAR EL “QUÉ SE ENSEÑA” Y EL “CÓMO SE ENSEÑA”,
REVALORIZAR EL PAPEL DEL EQUIPO DIRECTIVO ACTUANDO - DESDE EL ROL -
EN LA OBSERVACIÓN DE CLASES Y EN LA DEVOLUCIÓN DE DICHAS
OBSERVACIONES AL CONJUNTO DE LOS DOCENTES.

- ENCUADREN TEÓRICAMENTE, DESARROLLEN COLOQUIALMENTE Y DISEÑAN –DESDE EL

ROL- EL PLAN DE ACCIÓN A IMPLEMENTAR.
PROBLEMÁTICA Nº 66

EL DIRECTIVO DE ESCUELA TÉCNICA, DESDE EL ROL, DEBE CONSTITUIRSE EN

GARANTE DE LA OBLIGATORIEDAD DEL NIVEL SECUNDARIO PREVISTA POR LAS
NUEVAS LEYES NACIONAL DE EDUCACIÓN Y PROVINCIAL DE EDUCACIÓN, EN SU
INTITUCIÓN SIN PERDER DE VISTA LA EXIGENCIA DE CALIDAD ASOCIADA A LA
MODALIDAD YA QUE HABILITA AL EGRESADO TECNICO COMO PROFESIONAL
PREPARADO PARA ASUMIR RESPONSABILIDADES DERIVADAS POR LOS
RESULTADOS DE SU DESEMPEÑO.

DESDE UNA MIRADA RELEVANTE EN CUANTO A LOS FINES Y POSIBILIDADES DE

LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA MODALIDAD TECNICA, SE OBSERVA EN
ESCUELA EN LA QUE INTEGRA EL EQUIPO DE CONDUCCIÓN UN ALTO
PORCENTAJE DE FRACASO ESCOLAR.

- ENCUADREN TEÓRICAMENTE, DESARROLLEN COLOQUIALMENTE Y DISEÑAN –DESDE EL

ROL- EL PLAN DE ACCIÓN A IMPLEMENTAR.

PROBLEMÁTICA Nº 67

EL COMPROMISO CENTRAL DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

TÉCNICA ES FAVORECER LA CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS EN LOS SECTORES PROFESIONALES QUE SE PROPONE

- DESDE SU ROL DEBERÁ SUPERVISAR LAS NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN

TALLERES Y LABORATORIOS Y LA APROPIACIÓN DE LAS MISMAS COMO CONTENIDOS DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

PROBLEMÁTICA Nº 68

EL COMPROMISO CENTRAL DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN TÉCNICA ES

FAVORECER LA CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS
SECTORES PROFESIONALES QUE SE PROPONE

- DESDE SU ROL DEBERÁ SUPERVISAR EL EQUIPAMIENTO DE TALLERES Y LABORATORIOS

DE ACUERDO CON EL PI EN RELACIÓN AL MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA

PROBLEMÁTICA Nº 69

LA EVALUACIÓN ES UNA ACTIVIDAD INTEGRADA A LA ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE Y PARTICIPA DE TODAS LAS FASES DEL PROCESO

- DESDE SU ROL DEBERÁ SUPERVISAR EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LOS

TALLERES DEL CICLO BÁSICO Y SU RELACIÓN CON PLAN DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
ACORDE CON LA NORMATIVA VIGENTE

PROBLEMÁTICA Nº 69
LOS PLANES DE MEJORA INSTITUCIONALES EXPRESAN EL CONJUNTO
INTEGRADO DE ACCIONES A SER DESARROLLADAS CON EL PROPÓSITO DE
ALCANZAR LAS CONDICIONES INSTITUCIONALES QUE REQUIEREN LA
EDUCACIÓN TÉCNICA PARA EL DESARROLLO DE PROPUESTAS FORMATIVAS
PROFESIONALIZANTES

- DESDE SU ROL SUPERVISAR LA RELACIÓN DEL PLAN MEJORA CON EL PROYECTO

INSTITUCIONAL, CON EL DISEÑO CURRICULAR Y CON EL CONTEXTO SOCIO-PRODUCTIVO

PROBLEMÁTICA Nº 70

MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA REQUIERE FORTALECER LA

ORGANIZACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LOS ESPACIOS DONDE SE
TRABAJAN LOS CAMPOS DE LA FORMACIÓN CIENTÍFICA TECNOLÓGICA Y
TÉCNICA ESPECÍFICA

- DESDE SU ROL USTED DEBERÁ SUPERVISAR EL FUNCIONAMIENTO DE LOS TALLERES Y

LABORATORIOS EN CUANTO A RECURSOS MATERIALES Y EQUIPAMIENTO ESPECÍFICOS
UTILIZADOS PARA LA ENSEÑANZA ACORDE CON LA IMPLEMENTACIÓN DEL DISEÑO
CURRICULAR DEL CICLO BÁSICO

PROBLEMÁTICA Nº 71

MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA REQUIERE FORTALECER LA

ORGANIZACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LOS ESPACIOS DONDE SE
TRABAJAN LOS CAMPOS DE LA FORMACIÓN CIENTÍFICA TECNOLÓGICA Y
TÉCNICA ESPECÍFICA

- DESDE SU ROL DEBERÁ SUPERVISAR LA ARTICULACIÓN HORIZONTAL Y VERTICAL DE LOS

CAMPOS FORMATIVOS QUE DESARROLLAN ACTIVIDADES EN LOS TALLERES Y
LABORATORIOS TENIENDO EN CUENTA LA ACTUALIZACIÓN QUE REQUIERE EL MUNDO
PRODUCTIVO Y LOS FUTUROS ESTUDIOS SUPERIORES

PROBLEMÁTICA Nº 72

COMO PARTE DEL PROYECTO INSTITUCIONAL (PLANEAMIENTO ESTRATEGICO)

SE TIENE QUE PLANIFICAR, EN EJERCICIO DE SU ROL, PARA ESTE CICLO
LECTIVO TODO LO RELACIONADO A LA EVALUACIÓN POR CAPACIDADES.

1. ENMARQUE SU TAREA EN LA NORMATIVA VIGENTE

2. FUNDAMENTE Y EJEMPLIFIQUE SU PROPUESTA.
3. ENUNCIE ACCIONES TENDIENTES A RESOLVER LO SOLICITADO.

PROBLEMÁTICA Nº 73

“AÚN CUANDO LOS ALUMNOS FORMAN PARTE DE UN MISMO GRUPO, O

PERTENEZCAN A UNA MISMA COMUNIDAD, SON DISTINTOS A LOS DEMÁS….”
 - DESARROLLE EL CONCEPTO DE DIVERSIDAD
- SEÑALE COMO ABORDARÍA CON EL EQUIPO DOCENTE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y
ESTABLEZCA UN PLAN DE ACCIÓN PARA EL MISMO

PROBLEMÁTICA Nº 74

UNA RED LOGRA FOMENTAR EL USO DE LAS  TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LAS ESCUELAS DE LA MODALIDAD.
DISTINTAS FORMAS DE APROXIMACIÓN A LOS DOCENTES, DISTINTAS
ESTRATEGIAS, PERO SIEMPRE DEBE ESTAR PRESENTE EL COMPROMISO CON
LA EDUCACIÓN PÚBLICA, LA BÚSQUEDA PERMANENTE DE LA INNOVACIÓN Y DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO Y REFLEXIVO. SIENDO EL OBJETIVO DE SU
CONFORMACIÓN FORTALECER LA DINÁMICA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
TÉCNICA Y LA GENERACIÓN DEL CONOCIMIENTO DEL SECTOR SOCIO
PRODUCTIVO ACTUAL.

● ENCUADREN TEÓRICAMENTE, DESARROLLEN COLOQUIALMENTE Y DISEÑEN - DESDE EL

ROL - EL PLAN DE ACCIÓN A IMPLEMENTAR

PROBLEMÁTICA Nº 75

EL MEJORAMIENTO CONTINUO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA SE

CONSTITUYE EN UN CONJUNTO DE PROCESOS DINÁMICOS Y COMPLEJOS EN EL
QUE INTERVIENEN MÚLTIPLES ACTORES Y SE VINCULAN CON EL
FORTALECIMIENTO DE LOS DIVERSOS ÁMBITOS INSTITUCIONALES Y NIVELES DE
INTERVENCIÓN.

COMO DIRECTOR/VICEDIRECTOR, HAY EN SU ESCUELA PLANES DE MEJORA,

QUE SI BIEN, DESDE LO TEÓRICO, TIENEN FUERTE VINCULACIÓN CON EL
PROYECTO INSTITUCIONAL, NO IMPACTAN DE LA MISMA MANERA EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

● ENCUADREN TEÓRICAMENTE, DESARROLLEN COLOQUIALMENTE Y DISEÑEN - DESDE EL

ROL - EL PLAN DE ACCIÓN A IMPLEMENTAR

PROBLEMÁTICA Nº 76

LA EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA TIENE COMO UNA DE LAS FINALIDADES

PROMOVER Y DESARROLLAR LA CULTURA DEL TRABAJO Y LA PRODUCCIÓN
PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE.

LA ESCUELA EN LA QUE UD. ASUME COMO DIRECTIVO TIENE DIFICULTADES

PARA ATENDER LA COMPLEMENTARIEDAD INSTITUCIÓN-COMUNIDAD
PRODUCTIVA Y ASÍ PODER ORIENTAR LAS ACCIONES FORMATIVAS DE SUS
ALUMNOS EN CONDICIONES EQUITATIVAS DE INCORPORACIÓN AL FUTURO
ÁMBITO LABORAL.
 ● ENCUADREN TEÓRICAMENTE, DESARROLLEN COLOQUIALMENTE Y DISEÑEN - DESDE EL
ROL - EL PLAN DE ACCIÓN A IMPLEMENTAR

PROBLEMÁTICA Nº 77

LA NUEVA LEY DE EDUCACIÓN PROVINCIAL EN SU ARTICULO 28 INC. F

ESTABLECE: “CONCEBIR Y FORTALECER LA CULTURA DEL TRABAJO Y DE LOS
SABERES SOCIALMENTE PRODUCTIVOS, TANTO INDIVIDUALES COMO
COLECTIVOS Y COOPERATIVOS, EN LAS ESCUELAS, VINCULÁNDOLOS A TRAVÉS
DE UNA INCLUSIÓN CRITICA Y TRANSFORMADORA DE LOS ADOLESCENTES,
JÓVENES”… “MAYORES EN LOS ESPACIOS PRODUCTIVOS, BRINDANDO
CONOCIMIENTOS GENERALES Y ESPECÍFICOS PARA SU FORMACIÓN A TRAVÉS
DE PROPUESTAS ESPECIFICAS QUE SURJAN DE LAS MODALIDADES,
ORIENTACIONES, Y/O ÁMBITOS DE DESARROLLO EDUCATIVO”.

SE DETECTA EN su ESCUELA FALTA DE CONCRECIÓN DE LO EXPRESADO

PRECEDENTEMENTE.

● ENCUADREN TEÓRICAMENTE, DESARROLLEN COLOQUIALMENTE Y DISEÑEN - DESDE EL

ROL - EL PLAN DE ACCIÓN A IMPLEMENTAR

PROBLEMÁTICA Nº 78

LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL COMO MODALIDAD PROMUEVE LA

CULTURA DEL TRABAJO Y LA PRODUCCIÓN PARA EL DESARROLLO TERRITORIAL
SUSTENTABLE DEL PAÍS Y SUS REGIONES, COMO ELEMENTO CLAVE DE LAS
ESTRATEGIAS DE INCLUSIÓN SOCIAL, DE DESARROLLO Y CRECIMIENTO SOCIO-
PRODUCTIVO, DE INNOVACIÓN TECNOLÓGICA, CREANDO CONCIENCIA SOBRE
EL PLENO EJERCICIO DE LOS DERECHOS LABORALES. LA ETP PROCURA
RESPONDER A LAS DEMANDAS Y NECESIDADES DEL CONTEXTO SOCIO
PRODUCTIVO EN EL CUAL SE DESARROLLA, CON UNA MIRADA INTEGRAL Y
PROSPECTIVA QUE EXCEDE A LA PREPARACIÓN PARA EL DESEMPEÑO DE
PUESTOS DE TRABAJO Y OFICIOS ESPECÍFICOS.
SE DETECTA EN LA ESCUELA EN DONDE UD. ASUME COMO DIRECTIVO LA FALTA
DE CONCRECIÓN DE LO EXPRESADO PRECEDENTEMENTE.

● ENCUADREN TEÓRICAMENTE, DESARROLLEN COLOQUIALMENTE Y DISEÑEN - DESDE EL

ROL - EL PLAN DE ACCIÓN A IMPLEMENTAR

PROBLEMÁTICA Nº 79

LA ESCUELA ES UNA ORGANIZACIÓN QUE APRENDE DE SUS PROPIAS

PRÁCTICAS Y LA EVALUACIÓN SE CONVIERTE EN UNA ESTRATEGIA QUE
PERMITE MEJORAR LA CALIDAD DEL PROCESO EDUCATIVO. ES UNA DE LAS
NECESIDADES MÁS LEGÍTIMAS Y CUYA PRÁCTICA DEBE SER CONCEBIDA COMO
INSTRUMENTO QUE PERMITE ESTABLECER EN QUE MEDIDA HA SIDO POSIBLE
PARA LA ENSEÑANZA, ALCANZAR SUS OBJETIVOS.
COMO RESULTADO DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, EN LA ESCUELA EN
DONDE UD. INTEGRA EL EQUIPO DIRECTIVO, SE OBSERVA ALTO PORCENTAJE
DE ALUMNOS REPETIDORES Y CON DIFICULTADES EN LAS ÁREAS DE:
MATEMÁTICA, INGLÉS, CIENCIAS NATURALES.
 ● ENCUADREN TEÓRICAMENTE, DESARROLLEN COLOQUIALMENTE Y DISEÑEN - DESDE EL
ROL - EL PLAN DE ACCIÓN A IMPLEMENTAR

PROBLEMÁTICA Nº 80

LA EVALUACIÓN SE HA CONVERTIDO EN LOS ÚLTIMOS TIEMPOS EN UN TEMA

RECURRENTE, TANTO EN EL DEBATE DIDÁCTICO COMO EN LAS
PREOCUPACIONES DE LOS DISTINTOS ESTAMENTOS QUE INTEGRAN LA VIDA
ESCOLAR. EL ESTADO DE SITUACIÓN DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN Y
AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL DEMUESTRA CARENCIAS EN DICHOS
PROCESOS.

● ENCUADREN TEÓRICAMENTE, DESARROLLEN COLOQUIALMENTE Y DISEÑEN - DESDE EL

ROL - EL PLAN DE ACCIÓN A IMPLEMENTAR

PROBLEMÁTICA Nº 81

LOS PROBLEMAS SOBRE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y LA

ACREDITACION CORRESPONDIENTE PUEDEN SER ANALIZADOS DESDE
DISTINTAS PERSPECTIVAS. EN TODOS LOS CASOS, CUALQUIER ANÁLISIS
GENERAL PIERDE SENTIDO SI NO SE CONSIDERA QUE EL PROCESO DE
EVALUACIÓN DEBE ESTAR AL SERVICIO DE DOS CUESTIONES FUNDAMENTALES:
QUÉ SE ENSEÑA Y CÓMO SE ENSEÑA.

● ENCUADREN TEÓRICAMENTE, DESARROLLEN COLOQUIALMENTE Y DISEÑEN - DESDE EL

ROL - EL PLAN DE ACCIÓN A IMPLEMENTAR
● ESTABLEZCAN LÍNEAS DE ACCIÓN A SEGUIR CON ALUMNOS QUE HAYAN CAMBIADO EL
RÉGIMEN DE ASISTENCIA

PROBLEMÁTICA Nº 82

LA ESCUELA ES UNA INSTITUCIÓN CON FUERTE COMPROMISO SOCIAL QUE

DEBE RESPONDER A LAS DEMANDAS DE LA COMUNIDAD Y GARANTIZAR EL
INGRESO, LA PERMANENCIA Y LA PROMOCIÓN DE SUS ALUMNOS. LAS
PROBLEMÁTICAS QUE LA ATRAVIESAN SON MUY VARIADAS Y VAN DESDE LA
VIOLENCIA, HASTA LA DESERCIÓN.

● ENCUADREN TEÓRICAMENTE, DESARROLLEN COLOQUIALMENTE Y DISEÑEN - DESDE EL

ROL - EL PLAN DE ACCIÓN A IMPLEMENTAR

PROBLEMÁTICA Nº 82

UN TEMA FUNDAMENTAL A CONSIDERAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

ES EL USO EFICIENTE DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS Y LA DISPOSICIÓN A
COMPARTIRLOS ENTRE LAS ESCUELAS, TENDIENDO A MEJORAR LOS
INDICADORES DE CALIDAD EN LA BÚSQUEDA DE LA EQUIDAD, Y EN LA
ENSEÑANZA DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA.
EN LA ESCUELA EN QUE UD. ASUME COMO DIRECTOR/VICEDIRECTOR SE
OBSERVA UNA RESISTENCIA A ESTA PROPUESTA.

● ENCUADREN TEÓRICAMENTE, DESARROLLEN COLOQUIALMENTE Y DISEÑEN - DESDE EL

ROL - EL PLAN DE ACCIÓN A IMPLEMENTAR

PROBLEMÁTICA Nº 83

EL DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO REALIZADO EN SU ESCUELA MUESTRA LA

SUB-VALORACIÓN DEL RECURSO PLANIFICADOR Y AUN LA INEXISTENCIA DEL
MISMO, DEFICIENCIAS QUE SE MANIFIESTAN TANTO EN LA PLANIFICACIÓN
ÁULICA, DEPARTAMENTAL COMO EN LA PLANIFICACIÓN DE LAS ACCIONES
EDUCATIVAS EN GENERAL. ESTO ASUME FRECUENTEMENTE LA FORMA DE
“PLANIFICACIÓN FORMAL”.

● ENCUADREN TEÓRICAMENTE, DESARROLLEN COLOQUIALMENTE Y DISEÑEN - DESDE EL

ROL - EL PLAN DE ACCIÓN A IMPLEMENTAR

PROBLEMÁTICA Nº 84

LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL COMO MODALIDAD PROMUEVE LA

CULTURA DEL TRABAJO Y LA PRODUCCIÓN PARA EL DESARROLLO TERRITORIAL
SUSTENTABLE DEL PAÍS Y SUS REGIONES, COMO ELEMENTO CLAVE DE LAS
ESTRATEGIAS DE INCLUSIÓN SOCIAL, DE DESARROLLO Y CRECIMIENTO SOCIO-
PRODUCTIVO, DE INNOVACIÓN TECNOLÓGICA, CREANDO CONCIENCIA SOBRE
EL PLENO EJERCICIO DE LOS DERECHOS LABORALES.

HOY YA NO HACE FALTA APRENDER ÚNICAMENTE COSAS PUNTUALES, SINO

QUE EMPIEZA A HACER FALTA EL DESARROLLO DE CIERTAS CAPACIDADES QUE
PERMITAN AFRONTAR DISTINTAS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS QUE DEN
RESPUESTA A LAS DEMANDAS Y NECESIDADES DEL CONTEXTO.

EN SU ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA LOS DOCENTES TODAVÍA NO TRABAJAN

CON AQUELLAS CAPACIDADES QUE LES PUEDEN DAR A LOS ALUMNOS LA
APTITUD DE EMPRENDER, DE COMPRENDER, DE CREAR.

● ENCUADREN TEÓRICAMENTE, DESARROLLEN COLOQUIALMENTE Y DISEÑEN - DESDE EL

ROL - EL PLAN DE ACCIÓN A IMPLEMENTAR

PROBLEMÁTICA Nº 85

EL DISEÑO CURRICULAR DE CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA PARA LA

EDUCACIÓN SECUNDARIA CONSTITUYE UNA PROPUESTA QUE IMPLICA UN
PROFUNDO CAMBIO EN LA CONCEPCIÓN POLÍTICO-PEDAGÓGICO DE LOS
SUJETOS DESTINATARIOS.
EN SU ESCUELA EXISTE UN GRUPO DE DOCENTES DE ESTE ESPACIO
CURRICULAR PARA LOS CUALES LA IMPLEMENTACIÓN DE SUS PROYECTOS
ÁULICOS ES CONCORDANTE CON EL DISEÑO PERO QUE NO ESTÁN DANDO
RESPUESTA A LOS RESULTADOS ESPERADOS, INCLUYENDO UN AUMENTO
PROGRESIVO DEL AUSENTISMO DE LOS ALUMNOS EN SUS CLASES.

● ENCUADREN TEÓRICAMENTE, DESARROLLEN COLOQUIALMENTE Y DISEÑEN - DESDE EL

ROL - EL PLAN DE ACCIÓN A IMPLEMENTAR

PROBLEMÁTICA Nº 86

EL CLIMA INSTITUCIONAL, DE UNA ESCUELA, SE RECONOCE COMO PRODUCTO

DE LAS RELACIONES COMPLEJAS ENTRE LOS DIVERSOS SECTORES, QUE VA
MÁS ALLÁ DEL CUMPLIMIENTO DE LAS REGLAS.

LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN FORMA PARTE DEL TEJIDO SOCIAL Y EL

CONFLICTO ESTÁ PRESENTE.

EN LA ESCUELA EN DONDE ASUME COMO DIRECTOR/VICEDIRECTOR EL “CLIMA”

SE VE CONDICIONADO POR PROBLEMAS EN LOS CANALES DE COMUNICACIÓN
Y EN LAS RELACIONES VINCULARES, EN LAS REDES ADULTO-ADULTO Y ADULTO-
JOVEN.

● ENCUADREN TEÓRICAMENTE, DESARROLLEN COLOQUIALMENTE Y DISEÑEN - DESDE EL

ROL - EL PLAN DE ACCIÓN A IMPLEMENTAR

PROBLEMÁTICA Nº 87

UN SISTEMA DE CONVIVENCIA DEBE ESTAR FUNDADO EN BASES ÉTICAS Y

ORGANIZATIVAS.
SUELE MANIFESTARSE FRECUENTEMENTE EN ALGUNOS CURSOS Y GRUPOS DE
LA ESCUELA EN LA QUE EJERCE SU ROL DE CONDUCCIÓN, O CON ALGUNOS
DOCENTES EN PARTICULAR, DIVERSO GRADO DE DESORDEN O INDISCIPLINA LO
QUE SE CONVIERTE RÁPIDAMENTE EN UNA DE LAS TRABAS MÁS PODEROSAS
PARA EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES, OBSERVÁNDOSE CRITERIOS
INCOMPATIBLES E INCLUSO CONTRADICTORIOS PARA EL ANÁLISIS Y EL
ABORDAJE DE LOS PROBLEMAS.

● ENCUADREN TEÓRICAMENTE, DESARROLLEN COLOQUIALMENTE Y DISEÑEN - DESDE EL

ROL - EL PLAN DE ACCIÓN A IMPLEMENTAR

PROBLEMÁTICA Nº 88

“MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA REQUIERE UNA

ORGANIZACIÓN CURRICULAR E INSTITUCIONAL ESTRUCTURADA ALREDEDOR
DE LA COMPLEJA REALIDAD DE LOS JÓVENES A LOS CUALES SE DIRIGE HOY Y
A LA ACTUALIZACIÓN CIENTÍFICA-TECNOLÓGICA Y TÉCNICA-ESPECIFICA QUE
REQUIEREN EL MUNDO PRODUCTIVO Y LOS FUTUROS ESTUDIOS SUPERIORES”.
 ● RELEVE LOS DATOS NECESARIOS Y ELABORE UN INFORME REFERIDO AL
FUNCIONAMIENTO DE LOS TALLERES Y LABORATORIOS EN CUANTO A LOS RECURSOS
MATERIALES Y DE EQUIPAMIENTOS ESPECÍFICOS UTILIZADOS PARA LAS ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA EN ESTOS ÁMBITOS EN RELACIÓN CON EL PROYECTO CURRICULAR EN LA
INSTITUCIÓN QUE LE CORRESPONDE CONDUCIR COMO DIRECTOR/VICEDIRECTOR.

PROBLEMÁTICA Nº 89

“LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA ES UN CONCEPTO CUYA VALORACIÓN DEPENDE

DE CONTEXTOS CONCRETOS, DE FINES, ASPIRACIONES Y EXPECTATIVAS
PERSONALES Y SOCIALES DIFERENTES EN CADA CASO, EL COMPROMISO
CENTRAL DE LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN TÉCNICA ES FAVORECER LA
CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS SECTORES
PROFESIONALES QUE SE PROPONE”.

→ RELEVE LOS DATOS NECESARIOS Y ELABORE UN INFORME REFERIDO AL CAMBIO DE

ORIENTACIÓN (CONTEXTUALIZACIÓN) EN UNA TECNICATURA DE LAS QUE COMPONEN LA
PROPUESTA FORMATIVA INSTITUCIONAL, QUE SE DESEA REALIZAR, SEÑALANDO ALGUNOS
INDICADORES APROPIADOS PARA ASESORAR AL RESPECTO EN LA INSTITUCIÓN QUE LE
CORRESPONDE CONDUCIR.

PROBLEMÁTICA Nº 90

“LA ESPECIFICIDAD Y DIVERSIDAD DE LOS CONTEXTOS EN LOS QUE SE LLEVA A

CABO LA FORMACIÓN ESPECÍFICA EN LA ESCUELA TÉCNICA DEBEN ESTAR
CONTEMPLADAS EN LOS CONTENIDOS Y EN LA ORIENTACIÓN DE LA PROPUESTA
EDUCATIVA. LA ADQUISICIÓN DE CAPACIDADES PARA DESEMPEÑARSE EN
SITUACIONES SOCIO-PRODUCTIVAS CONCRETAS SÓLO ES POSIBLE SI SE
GENERAN EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA DE
ACCIÓN Y REFLEXIÓN SOBRE SITUACIONES REALES DE TRABAJO”

→ RELEVE LOS DATOS NECESARIOS Y, DESDE EL ROL, ELABORE UN INFORME REFERIDO A

LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LAS ÁREAS MODULARES EN LOS TALLERES Y
LABORATORIOS DE UNA TECNICATURA DE LA INSTITUCIÓN QUE LE CORRESPONDE
CONDUCIR.

PROBLEMÁTICA Nº 91

“MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA REQUIERE UNA

ORGANIZACIÓN CURRICULAR E INSTITUCIONAL ESTRUCTURADA ALREDEDOR
DE LA COMPLEJA REALIDAD DE LOS JÓVENES A LOS CUALES SE DIRIGE HOY Y
A LA ACTUALIZACIÓN CIENTÍFICA-TECNOLÓGICA Y TÉCNICA-ESPECIFICA QUE
REQUIEREN EL MUNDO PRODUCTIVO Y LOS FUTUROS ESTUDIOS SUPERIORES”.
 → RELEVE LOS DATOS NECESARIOS Y ELABORE UN INFORME REFERIDO A LAS NORMAS DE
SEGURIDAD E HIGIENE EN EL ÁMBITO DE TALLERES Y LABORATORIOS EN RELACIÓN CON
LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE SE DESARROLLAN EN LOS MISMOS, EN LA
INSTITUCIÓN QUE LE CORRESPONDE CONDUCIR COMO DIRECTOR/VICEDIRECTOR

PROBLEMÁTICA Nº 92

“EL MUNDO DEL TRABAJO, LAS RELACIONES QUE SE GENERAN DENTRO DE ÉL,
SUS FORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO Y LA INTERACCIÓN DE LAS
ACTIVIDADES PRODUCTIVAS EN CONTEXTOS SOCIO ECONÓMICOS LOCALES Y
REGIONALES, CONJUGAN UN CONJUNTO DE RELACIONES TANTO SOCIO
CULTURALES COMO ECONÓMICO PRODUCTIVAS QUE SÓLO PUEDE SER
APREHENDIDO A TRAVÉS DE UNA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS ESTUDIANTES
EN DISTINTAS ACTIVIDADES DE UN PROCESO DE PRODUCCIÓN DE BIENES O
SERVICIOS”

→ RELEVE LOS DATOS NECESARIOS Y ELABORE UN INFORME REFERIDO A LAS ACTIVIDADES

DE ENSEÑANZA EN TALLERES Y LABORATORIOS Y SU VINCULACIÓN CON EL SECTOR
PRODUCTIVO LOCAL QUE SE DESARROLLAN EN LA INSTITUCIÓN QUE LE CORRESPONDE
CONDUCIR, SEÑALANDO ALGUNAS ACCIONES PARA PROFUNDIZAR DICHA RELACIÓN.

PROBLEMÁTICA Nº 93

“LA EVALUACIÓN ES UNA ACTIVIDAD INTEGRADA A LA ENSEÑANZA Y PARTICIPA

DE TODA LAS FASES DEL PROCESO. EN EFECTO, ENSEÑAR Y EVALUAR SON
ACTIVIDADES QUE DEBEN GUARDAR COHERENCIA ENTRE ELLAS. SON
PROCESOS DIFERENCIADOS Y COMPLEMENTARIOS, INTERRELACIONADOS Y
ORIENTADOS POR LAS MISMAS CONCEPCIONES, OBJETIVOS Y PROPÓSITOS,
PARA ASEGURAR LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE”.

→ RELEVE LOS DATOS NECESARIOS Y ELABORE UN INFORME REFERIDO A LA EVALUACIÓN

DE LOS APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN PARA GARANTIZAR LA ADQUISICIÓN DE LAS
CAPACIDADES PROFESIONALES QUE REQUIEREN NUESTROS TÉCNICOS,
RELACIONÁNDOLO CON LAS NECESIDADES DEL SISTEMA SOCIO PRODUCTIVA DISTRITAL,
EN LA INSTITUCIÓN QUE LE CORRESPONDE CONDUCIR COMO DIRECTOR/VICEDIRECTOR

PROBLEMÁTICA Nº 94

“LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL INTRODUCE A LOS ESTUDIANTES, EN

UN RECORRIDO DE PROFESIONALIZACIÓN A PARTIR DEL ACCESO A UNA BASE
DE CONOCIMIENTOS Y DE HABILIDADES PROFESIONALES QUE LES PERMITA SU
INSERCIÓN EN ÁREAS OCUPACIONALES CUYA COMPLEJIDAD EXIGE HABER
ADQUIRIDO UNA FORMACIÓN GENERAL, UNA CULTURA CIENTÍFICO
TECNOLÓGICA DE BASE A LA PAR DE UNA FORMACIÓN TÉCNICA ESPECÍFICA DE
CARÁCTER PROFESIONAL, ASÍ COMO EL CONTINUAR APRENDIENDO DURANTE
TODA LA VIDA”.
 → RELEVE LOS DATOS NECESARIOS Y ELABORE UN INFORME REFERIDO A LA ENSEÑANZA EN
LOS ESPACIOS CURRICULARES PROPIOS DE LA FORMACIÓN TÉCNICA ESPECÍFICA, SU
ARTICULACIÓN HORIZONTAL Y VERTICAL CON LOS DEMÁS CAMPOS FORMATIVOS QUE SE
DESARROLLAN EN LA INSTITUCIÓN QUE LE CORRESPONDE CONDUCIR DESDE EL ROL DE
DIRECTOR/VICEDIRECTOR.

PROBLEMÁTICA Nº 95

“LA ORGANIZACIÓN EN DOS CICLOS FORMATIVOS OBLIGATORIOS MÁS UN AÑO

NO OBLIGATORIO DE ESPECIALIZACIÓN RESPONDE AL RECONOCIMIENTO DE
LOS DISTINTOS GRADOS DE COMPLEJIDAD DE LA PROPUESTA CURRICULAR, ASÍ
COMO DE LAS DISTINTAS EDADES DE LOS ALUMNOS. CADA CICLO PLANTEA,
POR TANTO, SUS PROPIAS FINALIDADES Y ESTÁ PENSADO COMO TAL: COMO UN
CICLO FORMATIVO CON ENTIDAD PROPIA PERO INTEGRANDO UNA UNIDAD DE
GESTIÓN CURRICULAR. A DISTINTAS EDADES Y A DISTINTAS FINALIDADES
FORMATIVAS CORRESPONDEN DISTINTAS Y DIVERSAS ESTRATEGIAS
ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES”

→ RELEVE LOS DATOS NECESARIOS Y ELABORE UN INFORME REFERIDO A LA ENSEÑANZA EN

LOS MÓDULOS DE TALLER DEL CICLO BÁSICO TÉCNICO, RELACIONÁNDOLO CON LA/S
TECNICATURA/S DE LA INSTITUCIÓN QUE LE CORRESPONDE CONDUCIR COMO
DIRECTOR/VICEDIRECTOR

PROBLEMÁTICA Nº 96

“LOS PLANES DE MEJORA INSTITUCIONALES EXPRESAN EL CONJUNTO

INTEGRADO DE ACCIONES A SER DESARROLLADAS CON EL PROPÓSITO DE
ALCANZAR LAS CONDICIONES INSTITUCIONALES QUE REQUIEREN LAS
ESCUELAS DE EDUCACIÓN TÉCNICA PARA EL DESARROLLO DE PROPUESTAS
FORMATIVAS PROFESIONALIZANTES. MUESTRAN UNA FUERTE VINCULACIÓN
CON EL PROYECTO INSTITUCIONAL Y EXPRESARÁN ASPECTOS RELATIVOS A:
RESULTADOS DE LA AUTO EVALUACIÓN, OBJETIVOS Y METAS
JURISDICCIONALES Y/O INSTITUCIONALES, SÍNTESIS DE LAS LÍNEAS DE ACCIÓN
QUE COMPRENDE EL PLAN DE MEJORA, ETC.”

→ COMO DIRECTOR/VICEDIRECTOR DE LA ESCUELA, RELEVE LOS DATOS NECESARIOS Y

GENERE UNA ESTRATEGIA REFERIDA A ASESORAR EN LA ELABORACIÓN DEL PRÓXIMO
PLAN DE MEJORAS DE LA INSTITUCIÓN TENIENDO EN CUENTA SU IMPACTO EN LA CALIDAD
DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS Y RELACIONANDO DICHO ANÁLISIS CON LA/S
TECNICATURA/S QUE SE DESARROLLAN EN LA INSTITUCIÓN.

PROBLEMÁTICA Nº 97

SI BIEN LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA ES UN CONCEPTO RELATIVO, CUYA

VALORACIÓN DEPENDE DE CONTEXTOS CONCRETOS, DE FINES, ASPIRACIONES
Y EXPECTATIVAS PERSONALES Y SOCIALES DIFERENTES EN CADA CASO, EL
COMPROMISO CENTRAL DE LAS INSTITUCIONES DE ETP ES FAVORECER LA
CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS SECTORES
PROFESIONALES QUE SE PROPONE.

→ ¿QUÉ PROYECTOS ESTABLECERÍA EN LOS TALLERES TENIENDO EN CUENTA LAS

ESTRATEGIAS PARA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA IMPLEMENTADA EN LA ESCUELA? ¿CÓMO
REALIZARÍA LA EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN PARA ALUMNOS
DE PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO SEGÚN EL RÉGIMEN VIGENTE?

PROBLEMÁTICA Nº 98

“LA ENSEÑANZA ES UNA ACTIVIDAD QUE BUSCA FACILITAR O FAVORECER EL

APRENDIZAJE.
LA ENSEÑANZA GENERA UN ANDAMIAJE PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE DE
ALGO QUE EL ESTUDIANTE PUEDE HACER SI SE LE BRINDA UNA AYUDA.
A LA MANERA DE LOS ANDAMIOS QUE SE COLOCAN PARA CONSTRUIR UN
EDIFICIO Y SE VAN RETIRANDO A MEDIDA QUE EL EDIFICIO SE ELEVA, LA
ENSEÑANZA SERÍA LA GUÍA O EL SOSTÉN QUE EL DOCENTE OFRECE Y LUEGO
RETIRA PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS”.
→ COMO DIRECTOR/VICEDIRECTOR DE UN ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO DE NIVEL
SECUNDARIO Y MODALIDAD TÉCNICA, USTED DIAGNOSTICA UN NIVEL POBRE DE
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ENTRE SUS DOCENTES A LA HORA DE ENSEÑAR EN AL CAMPO
DE LA FORMACIÓN TÉCNICA ESPECÍFICA (FTE). (A) ELABORE LÍNEAS DE ACCIÓN
CONCRETAS SOBRE LAS CUALES TRABAJARÍA TENDIENTES A REVERTIR ESTA SITUACIÓN.
(B) EXPLIQUE ALGUNAS POSIBLES ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LAS CUALES CENTRARÍA
SU ACCIÓN, EN BASE A LA BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA.

PROBLEMÁTICA Nº 99

“PARTIENDO DEL RECONOCIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN

SECUNDARIA COMO SUJETOS ADOLESCENTES Y JÓVENES, Y CONSIDERANDO
QUE ES DESDE SUS PROPIAS PRÁCTICAS QUE SE CONSTITUYEN EN
CIUDADANOS, SE BUSCA PROVOCAR EL RECONOCIMIENTO DE LAS PRÁCTICAS
JUVENILES Y TRANSFORMARLAS EN PARTE CONSTITUTIVA DE LAS
EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS DE LA ESCOLARIDAD PARA FORTALECER LA
IDENTIDAD, LA CIUDADANÍA Y LA PREPARACIÓN PARA EL MUNDO ADULTO,
ENTENDIENDO QUE SU INCLUSIÓN EN LA ESCUELA HACE POSIBLE LA
FORMACIÓN DE SUJETOS LIBRES PARA EXPRESARSE, ACTUAR Y
TRANSFORMAR LA SOCIEDAD”.
→ EN SU CARÁCTER DE DIRECTO/VICEDIRECTOR DE UNA ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA
USTED RECIBE A UN DOCENTE NUEVO EN EL ESTABLECIMIENTO PARA DICTAR
“CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA” EN UNO DE LOS TERCEROS AÑOS DEL CICLO BÁSICO
EXISTENTES EN PLANTA. (A) ¿QUÉ ACCIONES Y ASESORAMIENTO LE BRINDARÍA AL
DOCENTE EN LA PRIMER ENTREVISTA? (B) EN EL MARCO DEL PROYECTO INSTITUCIONAL,
ÉSTE ESPACIO PARTICIPA EN EL DESARROLLO DE UN PROYECTO QUE LOS ALUMNOS
ESTÁN DESARROLLANDO EN EL MARCO DE SU PARTICIPACIÓN EN LA EVALUACIÓN DE
SABERES DEL CICLO BÁSICO (ESCB) ORGANIZADA POR LA DET. AMPLÍE
CONCEPTUALMENTE ESTA POSIBILIDAD Y PLANTEE INDICADORES QUE LE PERMITAN
 MONITOREAR LOS AVANCES LOGRADOS EN LA CONCRECIÓN DE ESTOS PROYECTOS
EDUCATIVOS.

PROBLEMÁTICA Nº 100

EN EL MARCO DEL PROYECTO INSTITUCIONAL Y EN FUNCIÓN DE LA

REGLAMENTACIÓN VIGENTE, ENTENDEMOS AL PLAN DE CONTINUIDAD
PEDAGÓGICA COMO LA HERRAMIENTA DE INTERVENCIÓN INSTITUCIONAL PARA
ASEGURAR LOS ACTOS EDUCATIVOS NECESARIOS PARA EL PROCESO DE
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y DAR CUMPLIMIENTO EFECTIVO A LA JORNADA
ESCOLAR.

UD. ASUME COMO DIRECTOR/VICEDIRECTOR EN UN ESTABLECIMIENTO EN

DONDE HAY UN PROMEDIO DE AUSENTISMO DOCENTE SEMANAL REALMENTE
PREOCUPANTE, LO QUE GENERA UN ELEVADO NÚMERO DE HORAS LIBRES EN
LOS CURSOS Y GRUPOS, CON LAS CONSECUENCIAS NEGATIVAS EN EL
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y EN EL FUNCIONAMIENTO INSTITUCIONAL.

- ENCUADREN TEÓRICAMENTE, DESARROLLEN COLOQUIALMENTE Y DISEÑEN –DESDE EL

ROL- EL PLAN DE ACCIÓN A IMPLEMENTAR EN FUNCIÓN DE LA NORMATIVA VIGENTE.
- ENCUADRE EL CAMPO DE LAS PRCTICAS PROFESIONALIZANTES EN EL MARCO DEL
PLAN DE CONTINUIDAD PEDAGÓGICA