ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA

MEJORAR EL AUTOESTIMA CON ESTRATEGIAS

NEURODIDACTICAS MOTIVADORAS EN LOS PROCESOS DE
ARENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE CUARTO DE PRIMARIA DE LA
U.E. “TAMBO QUEMADO”

Producto Académico de
Transformación
presentado a la
Universidad Pedagógica
en cumplimiento parcial
de los requisitos para
optar el título de
Diplomado en
Neurociencia Educativa.

Postulante: Carolina Chavez Maizman.

Tutor: Lic. Juan Rueda Fernández.

Sucre - Bolivia
2022

I
 AGRADECIMIENTO

A Dios por cada detalle y momento

durante la realización de mi trabajo,
gracias a él por ser la base moral de mi
espíritu, por cada día en el que me
permitió despertar no solo con vida, sino
que también te permitió continuar con
salud, fuerzas y empeño.

II
 DEDICATORIA
El presente Producto Académico de
Transformación está dedicado a mi
familia por la paciencia y apoyo
incondicional desplegado en mis
procesos formativos desarrollados.

III
 RESUMEN EN CASTELLANO

El presente trabajo de transformación se ha realizado para fortalecer la integración

curricular a partir de la motivación e indagación de diferentes estrategias neurodidácticas
innovadoras: juegos, lecturas a partir de niveles de comprensión, producción de textos
mediante ámbitos de la lectura, desde las propias realidades y experiencias de la diversidad.

La neurodidáctica pretende cambiar la relación del alumno con los procesos de enseñanza y
aprendizaje, hacia un modelo donde los estudiantes sean quienes dirigen su propio
aprendizaje, reforzando habilidades como la atención, la motivación, las funciones
ejecutivas y las operaciones mentales.

En la primera parte se muestra las experiencias de concreción curricular, el aprendizaje no

se somete en el aula, si no se interrelaciona con el contexto que la rodea en un dialogo
comunicativo, participativo e interrelación entre los conocimientos, para la construcción de
nuevos conocimientos siempre se debe realizar desde la convivencia del entorno del
contexto donde se encuentra el sujeto y las capacidades potencialidades y cualidades de las
niñas y niños del cuarto año de escolaridad.

En la segunda parte se presenta las estrategias desarrolladas desde las experiencias

pedagógicas realizadas durante las actividades curriculares, se muestra por énfasis,
articulando los contenidos en los diferentes campos de saberes y conocimientos en forma
implícita de manera integral y holística, los estudiantes no aprenden del mismo carácter,
muestran dificultades y debilidades es diversa, en algunos niños como podemos decir la
comprensión de lectura, el problema planteado en lógico matemático y en la producción de
texto escrito por esta razón buscar estrategias metodológicas técnicas pertinentes,
fortaleciendo las capacidades, potencialidades y cualidades de las y los estudiantes,
aplicando un trabajo solidario y comunitario para profundizar la transformación de las
prácticas educativas.
En la tercera parte se muestra las conclusiones como resultado de la implementación de las
estrategias dentro el aula, desde la mirada de la neuroeducación, la educación demanda una
formación docente que genere cambios para ejercer la enseñanza con la práctica
pedagógica.

IV
La estrategia aplicada permite obtener mejores resultados en el momento de la adquisición,
retención y aplicación del aprendizaje en el educando.

V
 RESUMEN EN LENGUA ORIGINARIA

Aka Panka yanapt’awixa lurt’atawa ch’amanchañataki, yatiqir wawanakaru ukhamaraki

jacharu yatxatawinaka sartayañataki, yatxatawinakasata, yaqa yatxatawinaka jisqatt’asisa,
uñjawimpi, lurthawimpi, anatawinakampi, amuyt’awimpi ukhamata wawanaka
yatxatwipaxa jach’aru sartayataspa.

Qilqatawa machaqa yatichawi kollasuyo markasataki kunatixa uñacht´ayistuwa taqini

arsusiñasa yatiwisanakata suma qamañataki, suma irnaqt´asa aka yatichawina.
Ukhamaraki aka yatichawimpixa amthapiñasawa nayra sarawinaka, yatiwinaka
markasanakana.

Aka irnaqawi qilt´ataxa uñacht´ayiwa qamawi turkakipt´awinaka munawipanakxata sapuru

paskipana uñjawayaptwa markachirinakaxa janiwa suma quma marka apnaqkapiti, ukatwa
nanakaxa taqpachani yatiqawi irptirinakxamaja tantachawina mä amtawiru puriwiyapta
“ch¨ujña achuwinaka markana yatiqaña utana achuyañataki taqpacha yatiqiriwa wanakana
ask´imanq`asipjañpataki”.

Ukjarusti uka amtawi phuqhañataki taqi yatichirinakawa tantacht`asiwapta wawanakaru

yatichañ[Link] sapa mayni yatichiri wakicht`asiptawa wanakaru yatichañataki
jupanakana yatiwinakapxaru chiqa irnaqawinakampi yatichirjamaxa suma irnaqañawa.

Kikparaki uñicht`ayawayi wawanakaru yatichawipxata aka machaqayatichawimpi,

ukhamarakiwa sapa mayni arsuwayi nayra yatichawxata, ukhamaraki jichayatichawxata
aka machaqa kamachimpi, Kawkintixa sapa yatichiriwa yatiwipa arsuwa yikunatixa
akamachaqayatichawimpi turkakiptawinaka qamawi uñjatanakxata.

Aka irnaqawinakaxa qilqatawa ma jacha amtawimpi suma qamawi sarantañataki,

wawanakana ch`uxña achunaka achuyata manq`apjañapataki, wali suma jilapxañapataki,
ukhamaraki wali suma yatiqapxañataki aka markapa nayraru sartayañataki, makhipuruna
suma irtiriñapataki kullasuyu markasana.

VI
 Índice
I. INTRODUCCIÓN...........................................................................................................3
II. DESARROLLO DEL TEMA......................................................................................4
2.1. REFLEXIÓN CRÍTICA DE LA REALIDAD.........................................................4
2.2. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA............................................................................6
2.3. PROPUESTA DE LA TRANSFORMACION........................................................7
Aprendemos la tabla jugando con lotas:..........................................................................7
Manos y pies:...................................................................................................................7
Juego de la memoria:.......................................................................................................8
Juego de ajedrez:..............................................................................................................8
La música:........................................................................................................................8
2.4. REFLEXIÓN CONCEPTUAL................................................................................8
III. CONCLUSIONES.......................................................................................................9
IV. BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................11

1
I. INTRODUCCIÓN

El presente Producto Académico de Transformación muestra las experiencias de las

concreciones curriculares transformadoras que surge a partir de las necesidades de las niñas
y niños de la Unidad Educativa Tambo Quemado, nos orienta a concretizar los procesos
educativos transformadores, reflexivos e innovadores en el aula, formando estudiantes
integrales desde su contexto de la realidad, a partir de los saberes y conocimientos,
vivenciales diálogos propios que se generan de las prácticas en las culturas propias,
fortaleciendo el desarrollo de la lengua de forma oral y escrita, pensamiento lógico
matemático, y el autoestima en los procesos de aprendizaje.

Los últimos avances en las Neurociencias, nos han permitido conocer con mayor
profundidad cómo aprende el cerebro, para así desarrollar el máximo potencial. De este
modo, podremos mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en el
aula. Además, gracias a estos estudios, sabemos que el cerebro aprende a través de la
experiencia, de modo que es más plástico de lo que en un principio se pensaba.

Esto es fundamental para poder mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes,

potenciando sus capacidades y aprovechando al máximo sus posibilidades, ya que pueden
mejorar mucho si se lo proponen, lo que es fundamental para la motivación, Porque uno de
los principios de la neurodidáctica, según afirma Francisco Mora, es que no se puede
aprender sin emoción. Y es aquí donde entra en juego el cerebro emocional, así mismo
como los neurotransmisores implicados en el mismo en conexión con el área prefrontal del
cerebro, sede de las funciones ejecutivas, imprescindibles para un adecuado aprendizaje.
Por tanto, el cerebro emocional y el cognitivo son inseparables.

También sabemos que el cerebro aprende mejor en compañía de otros, por tanto nuestro
cerebro es social; por ello en la medida que utilicemos metodologías activas y
participativas, como el aprendizaje cooperativo, no solo fomenta las relaciones sociales, si
no el nivel de atención en las tareas dentro el proceso educativo. Y si además lo hacemos a
través de los juegos, esto genera placer y bienestar, impactando directamente en la
motivación de los niños. Por tanto cuando practicamos una nueva tarea a través de

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diferentes canales multisensoriales permite que se aloje en la memoria de trabajo, para que
el aprendizaje sea significativo.

II. DESARROLLO DEL TEMA

II.1. REFLEXIÓN CRÍTICA DE LA REALIDAD.

La estrategia neurodidáctica tiene como propósito estimular la memoria, la atención,
emociones, motivación, funciones ejecutivas y así contribuir al desarrollo del pensamiento
crítico y creativo en los estudiantes de cuarto año de escolaridad del nivel de educación
Primaria Comunitaria Vocacional de la Unidad Educativa “Tambo Quemado”.

Lo cierto es que la educación puede tener un gran apoyo a través de las neurociencias y en
específico de la neurodidáctica en cuanto a los procesos de enseñanza y aprendizaje, donde
se tiene el apoyo para hacer frente a los grandes retos que a diario se van generando en la
actualidad, además viene a ser una herramienta de mucha importancia, donde los niños han
de aprender a aprender y la escuela ha de facilitar la adquisición de una serie de habilidades
útiles que permitan resolver los problemas que nos plantee la vida cotidiana un aprendizaje
para la vida.

Para ello se requiere inteligencia principalmente socioemocional, el concepto de estrategias

didácticas se involucra con la selección de actividades, aplicación de estrategias como ser
los juegos para estimular la atención, motivación y prácticas pedagógicas en diferentes
momentos formativos para mejorar la autoestima de los niños, son métodos y recursos del
docente.

La autoestima juega un rol decisivo para el aprendizaje y la predisposición del niño hacia
éste, una autoestima positiva permitirá que el niño se encuentre más preparado para
enfrentar adversidades, tendrá mayor capacidad para expandir su creatividad y aprender con
mayor velocidad. Las estrategias que se plantean está dentro de los objetivos de enseñanza-
aprendizaje, desde diferentes métodos, seguir las necesidades de cada niña y niño, además
de los contextos o ambientes específicos donde se desarrolle.

En las últimas décadas, la sociedad ha experimentado grandes avances en muchas áreas

como la tecnología, la ciencia, avances que reclaman nuevas competencias a los
profesionales y a los ciudadanos en general. En el ámbito educativo, el docente necesita

3
abrirse a nuevas prácticas pedagógicas para transformar la experiencia educativa y
desarrollar en los estudiantes competencias que les permitan su efectiva inserción social, la
estrategia didáctica del aprendizaje creativo ayuda a desarrollar el pensamiento crítico en
niños.

En la actualidad los docentes se enfocan en cubrir los contenidos curriculares, dejando a un

lado la enseñanza de cómo aprender a aprender, concluyendo que debido a esta situación, la
enseñanza ha fallado en cuanto a proporcionar a los estudiantes las herramientas apropiadas
para que puedan lograr un compromiso ante su propio aprendizaje, en donde el
pensamiento crítico y creativo sea el que marque una diferencia, pues enseñar a las
personas a tomar decisiones asertivas les ayudará a tener un mejor futuro, sin embargo la
correcta toma de decisiones no es garantía absoluta para el éxito, pero sí proporciona mayor
posibilidad de lograrlo, ya que los humanos aprenden más cuando nos tomamos el tiempo
necesario para reflexionar.

Maestro o formador ya no es un transmisor, ya no se trata de un monólogo en el que él

habla y los demás escuchan, sino que se convierte en un guía, en un mentor de un proceso
de búsqueda de aprendizajes significativos. Es importante que los profesionales y adultos
que formen parte del ambiente del niño, velen porque pueda satisfacer todas sus
necesidades, y de este modo al mismo tiempo el niño o la niña, vaya creciendo y
desarrollándose de un modo satisfactorio.

La creatividad permite a la persona ser más sensible a los problemas y a los fallos, afirma
que las personas creativas tienden a detectar con mayor facilidad las dificultades que
pueden plantearse en diversas situaciones, buscan y encuentran soluciones de manera más
eficaz.

La creatividad es determinante en el proceso formativo del niño y de la niña porque las

actividades creativas exigen para su desarrollo un clima de libertad que permita el
despliegue de la actividad en forma armónica. Exige que los docentes tengan una actitud
que inspire confianza y comprendan los problemas y necesidades de los niños y las niñas.

Con los cambios de las épocas y los diferentes avances en tecnología y nuevos
descubrimientos de disciplinas específicas y la combinación de varias de ellas, en lo que
concierne las neurociencias están aportando entre otras a la educación, hacia el cambio de

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paradigmas ya establecidos por los conocimientos previos al desarrollo y aportes de las
neurociencias a la disciplina, como lo es el desarrollo de la Neuroeducación que brinda otro
punto de vista de la educación, a través de la Neurodidáctica que desde las competencias
que el cerebro tiene, lleva al entendimiento de la diversificación de la persona en el proceso
de aprendizaje, donde el educador viene a crear cambios con la práctica y la actividad del
cerebro, siendo el entonces un modificador cerebral.

Lo anterior dado que desde las neurociencias el aprendizaje se tiene como “cualquier
variación en las conexiones sinápticas que produzcan cambios en el pensamiento y
comportamiento, que puedan generarse a través de la información teórica, la práctica o las
experiencias de vida. Teniendo en cuenta la importancia del papel que juegan los docentes
en el desarrollo del aprendizaje, es ciertamente cuestionable el rechazo inmediato por parte
de los docentes de ciencias hacia las contribuciones desde la neurociencias dadas, pues si
bien la efectividad de una estrategia de enseñanza viene determinada en cierta medida por
el contenido, si los métodos utilizados para la enseñanza no son analizados desde el
contexto donde se implementaran, puede que el cuerpo docente no tenga la identificación
de los aspectos esenciales que le permitan adaptar las estrategias instituciones, ignorando
de esta forma los aportes de la didáctica, aminorando significativamente su efectividad.

II.2. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA.

Primeramente se aplicó los instrumentos de recolección de información (entrevistas y
cuestionario de autoevaluación) en el aula de las clases pedagógicas habituales, en el día y
hora acordados. Los participantes fueron el Director, Profesores, madres, padres de familia
y estudiantes.
Para el análisis y priorización del problema, se inició con el análisis y presentación de datos
de cada uno de los problemas que presentan los estudiantes en el grado de cuarto año de
escolaridad de Educación Primaria Comunitaria Vocacional de la Unidad Educativa Tambo
Quemado.
Las dificultades de aprendizaje incluyen un amplio espectro que conllevan una
problemática, los niños y las niñas que tienen dificultades de aprendizaje, a menudo tienen
baja autoestima son inseguros de sí mismo. Es importante prestar atención a las dificultades
de aprendizaje ya que en un curso determinado los niños son diversos, todos no aprenden
de la misma manera.

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Existen muchas dificultades de aprendizaje, además existe una gran variabilidad entre niños
que tienen dificultades, a veces puede ser complicado el diagnostico.
La desintegración familiar provoca a niñas y niños problemas psicológicos ya sea
emocional y afectivo, que afectan su desempeño en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
donde su pudo observar la baja autoestima, bajo rendimiento escolar, alteraciones de
conducta, problemas en la atención y concentración, desmotivación, bajas calificaciones, no
cumplen con sus tareas. Por todo lo observado y mencionado nos planteamos el siguiente
problema.

II.3. PROPUESTA DE LA TRANSFORMACION.

En la búsqueda y construcción del conocimiento proporcionamos estrategias, tales como
juegos, trabajos en equipo y otros.

Aprendemos la tabla jugando con lotas:

El propósito es aprender la tabla de la multiplicación, al estar resolviendo los problemas y
ejercicios, los niños se sintieron cansados y en ese momento presentamos el juego de lotas
con la tabla de multiplicación.

Con este juego los niños despertaron el interés de aprender y memorizar la tabla sin darse
cuenta que estaban en su memoria, a la vez reconociendo los números de una manera
dinámica, concentración y agilidad mental. Antes de la actividad los niños se sentían
desanimados y con baja autoestima en clases.

Los juegos favorecen la comprensión de los contenidos matemáticos y al pensamiento

lógico. Ayuda al desarrollo de la autoestima en los estudiantes en cada etapa o nivel en que
se encuentre, relaciona la matemática con una situación generadora de diversión.

Manos y pies:
Con este se quiere mejorar el interés y concentración en las clases que se desarrollan en los
procesos pedagógicos.

Esta actividad permite trabajar y desarrollar múltiples, la coordinación y el equilibrio, la

lateralidad, la atención y la concentración, la noción del espacio, trabajar en equipo y
enriquecer el aprendizaje de los niños.

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Juego de la memoria:
El propósito del juego es mejorar el interés y concentración de los estudiantes. Este juego
ayuda a mejorar sus habilidades cognitivas como la atención, la creatividad y la habilidad
visual.

A través del juego, los niños aprenden a forjar vínculos con los demás, a compartir,
negociar y resolver problemas. El juego de la memoria estimula los procesos memorísticos
de los estudiantes, a través de la asociación de las posiciones de figuras en distintas partes
de un tablero o mesa.

Juego de ajedrez:
Con este juego la intencionalidad es despertar sus capacidades intelectuales y desarrollar su
pensamiento lógico de manera más temprana.

El juego del ajedrez muchas habilidades cognitivas a los estudiantes como el pensamiento
autocrítico, el control del primer impulso, la empatía y el pensamiento flexible.

La práctica del ajedrez aumenta la capacidad para resolver problemas, las habilidades
lingüísticas y lectoras así como la capacidad de memorización y la concentración.

La música:
El propósito es mejora la capacidad intelectual y la memoria, se cree que los niños que
están acostumbrados a convivir con la música disfrutaran de una mayor capacidad
intelectual. La música es capaz de estimular la zona del cerebro encargada de la lectura, el
cálculo y el desarrollo emocional.

Ayuda en la concentración, además de mejorar su capacidad de aprendizaje en las

diferentes asignaturas.

A partir de la actividad los niños se vieron motivados, se pudo observar la participación

activa de todos los estudiantes durante el desarrollo de los procesos educativos. También se
observó en los niños la seguridad emocional y confianza entre compañeros.

II.4. REFLEXIÓN CONCEPTUAL.

La Neurodidáctica pretende cambiar la relación del estudiante con los procesos de
enseñanza-aprendizaje hacia un modelo donde los estudiantes sean quienes dirigen su

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propio aprendizaje, reforzando habilidades como la atención, la motivación, las funciones
ejecutivas y las operaciones mentales.

Desde las neurociencias el aprendizaje se tiene como “cualquier variación en las

conexiones sinápticas que produzcan cambios en el pensamiento y comportamiento, que
puedan generarse a través de la información teórica, la práctica o las experiencias de vida.

Contextos emocionales positivos facilitan el aprendizaje y la memoria (Goleman, 2006)

afirma que los sentimientos y las emociones tienen un rol vital en el aprendizaje, la
motivación permite que haya una relación entre la capacidad para prestar atención y por
ende para aprender. Cuando los sentimientos son ignorados pueden afectar el aprendizaje,
la memoria de trabajo y de atención.

III. CONCLUSIONES

En el aspecto de la educación, estamos ante una década de innovación educativa que

apuesta por un cambio metodológico en la enseñanza en general.

Para lograr que los alumnos reciban conocimientos, los manipulen y participen en sus
procesos de enseñanza, hay que tomar en cuenta varias herramientas. Lo primero es
crear un ambiente positivo en clase, pero también podemos considerar las siguientes
cuestiones:

- La cercanía y la empatía del maestro con los estudiantes marcará la

diferencia. Si se logra contagiar de positivismo a los estudiantes, tendrá
buen aprendizaje.
- En las aulas no debe haber estrés en exceso, pues perjudica el
rendimiento. El estrés desmotiva al estudiante.
- Las emociones y la memoria están ligadas. Si se logra crear conexiones
emocionales con los temas a explicar, se facilitará el aprendizaje.
- El uso de videos, juegos, imágenes, música o actividades vinculadas con
sus experiencias es una herramienta de la neurodidáctica . Con esto, se
estimulan los sentidos y se aprende de manera integral.
- Debe ofrecerse una educación diferenciada en función de los intereses y
habilidades de cada alumno, ya que cada cerebro es único.

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En casa, los padres pueden reforzar ese aprendizaje. En primer lugar, ellos pueden
mantener alta la autoestima del niño, lo que favorecerá el trabajo en el
aula. Asimismo, la creatividad es importante; la meta es fomentarla dentro del hogar.

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IV. BIBLIOGRAFÍA
Francisco Mora “El cerebro sólo aprende si hay emoción”

Daniel Goleman “Inteligencia emocional”

David Bueno “Neurociencia y Educación”

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