Guerrero Verónica Viviana

Psicopedagoga - M.P. 265

Informe evolutivo

PERIODO octubre 2022

Datos del alumno:

Nombre y Apellido: Acuña Rubik, Enrique Gabriel Fecha de Nacimiento: 05/01/2012
D.N.I. N°: 52.044.336 Edad: 10 años
Diagnóstico: Trastorno del Espectro Autista
Escuela a la que Asiste: E.P.E.P N° 124 “Coronel Luis Jorge Fontana”
Grado: 5° año, 2° ciclo
Obra Social: SANCOR SALUD

Datos de la Maestra de Apoyo

Nombre y apellido: Guerrero, Verónica Viviana
Profesión: Psicopedagoga MP N°: 265
DNI: 33.589.457 CUIT: 27-33589457-5
Domicilio: Barrio Simón Bolívar manzana 25 casa 18
Tel: 3704-389634 e-mail: [Link]@[Link]

Breve referencia a la situación diagnóstica:

Breve referencia a la situación diagnóstica:
Gabriel, cursa con la Condición del Espectro Autista (CEA), presentando desafíos en la
comunicación e interacción social y patrones restrictivos, restringidos, estereotipados de
comportamiento e intereses.
Realiza su proceso de aprendizaje basándose en la vía visual, auditiva, táctil. Obteniendo
claves sociales de múltiples partenaires, tomando claves del ambiente/situación que le permiten
saber que estamos haciendo todos.
Utiliza lenguaje oral como medio de expresión, observándose avances significativos en las
competencias comunicativas y lingüísticas.
Lo que permite que pueda relacionarse con sus compañeros de clase: mantener
conversaciones, participar de juegos reglados, así como realizar actividades pedagógicas sin
mucha demanda cognitiva, para centrar su atención en las claves sociales que brinda el grupo.
Presenta desafíos en el procesamiento sensorial siendo un buscador activo de sensaciones,
sobre todo táctiles, vestibulares y propioceptivas. Por lo cual el niño en búsqueda de
información, deambula, mueve la cabeza de manera circular o gira, se hamaca; ante esta
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situación se presentan actividades de regulación y descarga como recortar, pegar, jugar con
masas y elementos de diferentes texturas.
Apreciaciones generales:
Gabriel asiste a la escuela Coronel “Luis Jorge Fontana” N°124, recibe el servicio de maestro
de apoyo por parte de la psicopedagoga Guerrero Verónica Viviana. Asiste jornada completa
todos los días.
En relación a las áreas pedagógicas y teniendo en cuenta los objetivos formulados en su PPI,
en el transcurso del ciclo lectivo el niño pudo:

 MATEMATICA

 Reconocer, identificar y nombrar los números hasta el 1000 de 100 en 100

 Contar números y objetos. Reconocer los números en su vida diaria y ambiente natural,
semáforos, números de las casas, etc.
 Reconocer y escribir números al dictado hasta el 300. Realizar series numéricas, en
ocasiones necesita soporte visual.
 Contar a partir de un número. Contar oralmente números hasta el 300. Ayudándose con los
dedos para organizar el conteo y con tablas numéricas.
 Secuenciar números hasta el 300, con ayuda de grilla numérica. Identificar los números que
faltan en una secuencia numérica.
 Reconoce relaciones de anterior y posterior
 Reconoce relaciones de mayor y menor. Reconoce el número mayor y menor
 Diferencia el valor posicional de los números
 Sumar números a cantidades.
 Generar esquemas de conteo que permitan identificar la secuencia numérica empezando a
partir de cualquier número, en ocasiones con ayuda.
 Puede leer e interpretar el almanaque, con ayuda.
 Realizar operaciones sencillas de cálculo: sumas, sumas iterativas, restas y reparto con
soporte visual. Aplica el cálculo mental y aproximado en operaciones simples de suma y
resta.
 Estima cantidades o medidas
 Resuelve operaciones de multiplicación y división, usando la calculadora
 Reconoce los billetes del sistema monetario argentino y puede realizar compras en el kiosco
 Seguir consignas cada vez más complejas.
 Mediante imágenes identifica situaciones problemáticas. Despliega diversas estrategias de
resolución
 Identifica cuerpos geométricos: cubo, pirámide, cilindro, prismas.
 Identifica figuras geométricas y sus diferencias: cuadrado, rectángulo, triangulo, circulo.
 Reconoce diferentes instrumentos de medición (reglas, balanza, cinta métrica)
 Puede ubicar o describir la ubicación de objetos en el espacio, tomando puntos de referencia
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 LENGUA:
Lectoescritura
Reconoce todos los grafemas, puede escribir su nombre, accede a la escritura de palabras
con ayuda visual (silabario)
En la lectura, apela a la vía indirecta: mediante la lectura silábica, segmentando y
reordenando las sílabas.
Lectura comprensiva, puede sacar la idea principal del texto, recupera desordenado sin
cohesión.
Se continúa trabajando en los precursores de la lectoescritura.

Expresión escrita:
 Copia la fecha, consignas y demás actividades del pizarrón.
 Presenta escritura silábica.
 Lectura silábica. Reconocer palabras bisilábicas entre distractores. Formar palabras con
sílabas.
 Reconocer, identificar y pronunciar sílabas. Formar palabras de dos silabas con soporte visual
(imagen/foto). Leer palabras bisilábicas y trisilábicas. Formar palabras combinando las sílabas.
 Las conciencias fonológicas conciencia lexical, entendiendo que hay palabras y no palabras,
palabras cortas y palabras largas y la conciencia silábica reconocer que las palabras están
formadas por sílabas están emergentes: mientras que la conciencia fonémica, es consistente
pudiendo completar tanto: vocales como silabas faltantes al inicio, intermedio y al final de una
palabra.
 Reconocer palabras que comienzan y terminan igual (sonido), mediante rimas, canciones de
rap.
 Ordenar secuencias gráficas y comentar lo que sucede en las mismas.
 Re-narrar cuentos cortos, así como vídeos y caricaturas vistas.
 A partir de un cuento sin texto puede narrar lo que observa en las imágenes.

 Comprende consignas orales. Manifiesta comprensión de la consigna de la actividad a
realizar mediante la expresión: “entiendo, entiendo”, “puedo hacerlo”, “déjamelo a mí”, cuando
la actividad presenta dificultades o debe pensar dice: “Necesito un descanso” “Esto es muy
difícil, mi cerebro duele”
 Atiende las explicaciones
 Renarra cuentos o historias (a partir de imágenes o escuchar la lectura por parte de un
adulto). Ordena secuencias gráficas. Re-narra cuentos cortos.
 Pregunta sus dudas. Realiza preguntas ¿qué estás haciendo?, ¿qué hacen los niños?
 Responde preguntas sencillas. Puede compartir intereses y comentar lo sucedido.
 Organiza sus ideas verbalmente
 Presenta un amplio vocabulario, mejorando en la dicción y en la pronunciación de las
palabras. Sobre todo en aquellas con sílabas trabadas/combinadas: br, pr, fl, tr.
 Saluda al ingresar al aula (con guía), pide por favor, da las gracias, pide permiso.
 Manifiesta necesidades, deseos o intereses (quiero más cocido con leche, quiero hacer pis,
tengo calor)
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 Mediante imágenes (secuencia de cuentos, fotos) puede nombrar las acciones que realizan
(verbos), cómo son (adjetivos-cualidades) y sus nombres (sustantivos propios).
 Reconocer de manera oral y escrita los artículos (la, el, los, las).
 Puede iniciar y mantener una conversación sencilla con sus compañeros, hablar con la seño y
comentar sobre lo que hizo el fin de semana.
 Narra situaciones de su vida cotidiana con guía mínima. Se trabaja en la organización y
estructuración del discurso.
 Manifiesta necesidades y estados de ánimos (quiero ir al baño, tengo calor, quiero pan, ya
terminamos la clase, es aburrido, lo siento fue mi culpa). Realiza comentarios y expresiones
de sorpresa como: Oh my God, que te pasa viejo, estás loco, colocando énfasis en las
entonaciones.
 Su lenguaje verbal es funcional.
 Su relato en relación al juego dramático ha mejorado, puede comentar lo que sucede a cada
personaje de su juego, colocando emociones y creando situaciones conflictivas que puede
resolver.
 A partir de cuentos mudos puede narrar lo que sucede, haciendo voces de los personajes.
 Puede pasar al frente y exponer temas mediante láminas o imágenes.

 CIENCIAS NATURALES:
 Ordena imágenes de personas estableciendo el orden creciente de las etapas de la vida y
algunos momentos significativos.
 Diferencia y clasifica animales: acuáticos, terrestres, aéreos.
 Identifica las partes del cuerpo que el animal usa para desplazarse.
 Reconoce partes del cuerpo humano en sí mismo, en el otro y en la hoja.
 Logra mantener la higiene y cuidado personal. Reconoce las partes íntimas de las personas.
Entiende que nadie debe ver o tocar sus partes íntimas.
 Características de los seres vivos. Clasificación de los seres vivos en unicelulares y
pluricelulares. El microscopio. Su importancia, historia y uso.
 Las células animales y vegetales.
 La importancia de cuidar el medio ambiente.
 Diferencia: el tiempo, el día y la noche. Reconoce e identifica momentos del día y la noche.
 Reconoce las estaciones del año.
 Identifica los principales órganos del cuerpo humano (corazón, pulmones, cerebro e
intestinos). Reconoce la ubicación de los mismos en el cuerpo.
 Puede comentar brevemente la función de cada uno.
 Reconoce la fauna y flora de Formosa.

 CIENCIAS SOCIALES:
 Con anticipación y organización oral y visual, respeta normas y reglas.
 Reconoce símbolos patrios: la bandera. Canta el Himno Nacional y la Marcha a Formosa
 Reconoce la bandera argentina, puede armar un rompecabezas de la misma.
 Reconoce y señala en el mapa de la República Argentina a la provincia de Formosa.
 Reconoce a la ciudad de Formosa es el mapa de la provincia de Formosa.
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 Arma rompecabezas de la República Argentina y de la provincia de Formosa. Con ayuda

nombra las provincias de la República Argentina y localidades de la provincia de Formosa.
 Reconoce a los integrantes de su familia. Comenta que su padre está en el cielo y que es una
estrella que lo cuida.
 Reconoce los errores que comete y pide disculpas. Por ej.: cuando choca a alguien o comete
un error al realizar la actividad, dice: “lo siento”, “me disculpas”, “¿estás bien?”.
 Reconoce los días de la semana, con ayuda.
 Presenta muy buena predisposición para aprender.
 Reconoce y diferencia tipos de transporte: (terrestre, acuáticos, aéreos)
 Identifica y diferencia el campo y la ciudad. Clasifica las actividades del campo y la ciudad, así
como los trabajos y elementos característicos de cada uno
 Reconoce y ordena los circuitos productivos.
 Requiere de la explicitación de consignas, ejemplos, apoyos visual-gráfico.
 Se trabajaron efemérides del mes de marzo, abril, mayo, junio
 Reconoce con ayuda los próceres: San Martin, Belgrano.

 ÁREAS ESPECIALES:
 Observación general: la mayoría de las áreas especiales se han trabajado de manera
transversal con las demás.
 Música
 Comprende consignas verbales simples con ejemplos concretos.
 Logra participar de las actividades propuestas (actividades grupales cantar en actos,
muestreos)
 Reconoce e identifica los instrumentos musicales y sus sonidos
 Plástica
 Sigue las consignas dadas.
 Dibuja y pinta con diferentes recursos: lápices, pinceles, crayones, con los dedos.
 Puede recortar, pegar, trozar, utilizar reglas.
 Puede dibujar caricaturas, personajes de videojuegos, aunque aún de manera esquemática.
 Educación Física: con la anticipación, organización y estructuración del tiempo y el espacio,
pudo:
 Realizar las actividades propuestas. Seguir las consignas
 Participar de los juegos reglados. Pudiendo respetar turnos, y tolerar los tiempos de espera.
 Reconoce cuando pierde, tolera mejor la frustración al perder.

En relación a las áreas del desarrollo, Gabriel ha logrado:

 Comunicación social
Atención conjunta:
Orienta la atención de manera espontánea, puede mirar a las personas y cambiar del foco
entre objeto y personas.
Responde ante diversos estímulos, su registro de claves sociales/situacionales permiten
desencadenar una conducta colaborativa.
Puede seguir el foco atencional de otra persona, y monitorear el foco atencional del
interlocutor.
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Respecto a los subprocesos de la atención conjunta, se observa:

Capacidad para compartir atención: dirige su atención con intencionalidad hacia las personas.
Puede sostener y jerarquizar atencionalmente.
Capacidad para compartir emociones: logra mantener la sintonía afectiva con cuidadores y
personas cercan. Comparte emociones negativas y positivas usando expresiones faciales,
gestos y/o vocalizaciones. Responde a cambios en la expresión emocional de otra persona y
se ajusta a la misma.
Puede expresar sus emociones, dirige las señales con claridad a los demás.
Capacidad para compartir intenciones: comparte intenciones

Lenguaje:
 A nivel organizativo, tiene un repertorio fonológico competo, hay procesos fonológicos
consistentes.
 En el nivel perceptivo, no se presentaría dificultades.
 A nivel productivo, adecuada musculatura y funcionalidad de los órganos intervinientes en
producción del lenguaje.
 Nivel morfosintáctico: formula oraciones subordinadas. Existen dificultades en el dominio y
principios morfosintácticos, ejemplo, dificultades en la conjugación de verbos: pusi por puse.
 En tanto la comprensión de la sintaxis, decodifica enunciados, puede hacer manejo online de
la información.
 Nivel semántico: presenta un buen vocabulario, con gran repertorio lexical, puede manipular
los conceptos de manera abstracta y proposicionalizar.
 A nivel pragmático: teniendo en cuenta los tres niveles, se objetiva que:
 A nivel de pragmática enunciativa: puede realizar presuposiciones, inferencias, iniciar,
mantener y cerrar temas de conversación adecuados. La pragmática textual realiza síntesis y
cierre y la pragmática receptiva, buen manejo del volumen de la voz, toma de turnos, manejo
de los silencios y la prosodia.

 Conducta y Socialización:

Se observa mayor orientación a las personas, es decir la posibilidad de sostener aprendizajes

en el entorno, en objetivos sociales y comprensión de claves sociales. Esto permite que Gabriel:
 Presente mayor disponibilidad para trabajar: realizar las actividades, participar de actividades
grupales.
 Participar de las clases, responder preguntas, levantar la mano para solicitar turno.
 Mayor flexibilidad, pudiendo adaptarse y realizar cambios en algo que ya estaba previamente
planeado.
 Si bien, presenta escasas des-regulaciones conductuales. Solo se presentan ante situaciones
muy inesperadas que no puede controlar, ante la desorganización en el contexto (cuando no
se realiza la anticipación), cuando no descansa bien por las noches o los desafíos / actividades
que se presentan son desajustadas.
 Comprende las expresiones, emociones, gestos de sus pares y adultos.
 Reconoce emociones cada vez más complejas tanto en él como en los demás (asombro, duda,
pensando, feliz, triste, enojado).
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 Se observa reciprocidad emocional, pudiendo ponerse en el lugar de la otra persona: cuando

una persona se lastima, cae o llora, él la consuela, acariciando la cabeza, diciendo “todo estará
bien, tranquila/o”.
 Comparte su estado de ánimo: estoy cansado, estoy enojado, estoy feliz. Acompañándolo con
gestos faciales.
 Comprende y realiza bromas, engaños simples.
 Puede compartir juegos con compañeros: escondidas, atraparse, correr. Iniciando estos
circuitos de interacción con mayor frecuencia.

Uso de símbolos
Se observa capacidad de referencia social, se vale del aprendizaje basado en el aprendizaje
social, puede sostener intercambios de manera funcional.
Usa gestos / medios no verbales. Apela al uso del cuerpo, a la modulación de la mirada, a la
modificación de la prosodia en los circuitos comunicativos.
Puede aprender espontáneamente por imitación acciones y sonidos familiares. Sigue el foco
de atención, anticipando las acciones de la otra persona.
Su desarrollo simbólico actual le permite participar y comprender actividades sociales. Puede
procesar información verbal.
En la comunicación interpersonal:
Contexto lingüístico, organiza su discurso como un todo, siendo el lenguaje un recurso
mediador de intercambios, regulador de su propia conducta.
Contexto paralingüístico: los signos no verbales que acompañan y complementan su discurso
están ajustados al contexto. Ej. respeta la distancia del interlocutor, puede modificar y ajustar
su intervención.
Contexto extralingüístico: puede adecuarse al tiempo, lugar, situación comunicativa.

Atención:
Es más consistente su nivel de Arousal: Hace referencia a nuestro nivel de activación y al nivel
de alerta, a si estamos adormilados o enérgicos. Lo que permite que pueda mantener en las
actividades que se le presentan:

 Atención focalizada: puede centrar su atención en la actividad, propuesta presentada, sin

embargo presenta dificultades en la atención sostenida, en la atención selectiva: aún
presenta desafíos para poder atender a la actividad concreta en presencia de estímulos
distractores, por lo que necesita de un espacio estructurado y organizado para realizar la
actividad y en la atención alternante: presenta dificultad en las transiciones de actividades.
Consiste en la capacidad de cambiar el foco atencional entre dos o más estímulos.
 Es decir que sus tiempos de sostenimiento atencional fluctúan en función de la demanda
cognitiva y simbólica de la actividad.

 Desarrollo gnósico-práxico
Responde a los estímulos que ingresan por diversas modalidades, dando respuestas del alerta
atencional, vinculación, interacción.
Registra sus movimientos y sus posibilidades en el espacio, al mismo tiempo que mantener
online una tarea o consigna.
 Establece organización y planificación en las actividades. Genera objetivos, desarrolla planes
de acción, sigue una secuencia.
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 Su nivel de Flexibilidad con objetos, actividades y personas se adapta es flexible y espontaneo.

Es capaz de variar, modificar y adaptarse al cambio.
 Usa conductuales y verbales para regular su arousal (nivel de alerta) durante situaciones
nuevas y cambiantes.

 Procesamiento sensorial

Los patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses y actividades, hacen

referencia a una de las características definitorias de los TEA: la inflexibilidad mental y
comportamental. Y también se incluyen las respuestas peculiares ante determinado tipo de
estímulos sensoriales.
Gabriel, cursa con un déficit de procesamiento sensorial caracterizado por un trastorno de
modulación, siendo un buscador activo de sensaciones, sobre todo vestibulares y
propioceptivas, a fin de compensar su defensa táctil. Presenta:
 Movimientos repetitivos y rítmicos con el cuerpo entero, muchas veces asociados a
situaciones de carga emocional: ansiedad, aburrimiento.
 Conductas auto estimulatorias, busca estimulación sensorial, jugar con líquidos (agua)
que mantiene en la boca y luego escupe, jugar con masas, con elementos de textura
pegajosa.
 Intereses absorbentes y restringidos, fascinación por temas a los que dedica gran
parte de su tiempo, por ejemplo, dibujar reiteradamente brazos, piernas a las letras,
números, dibujar robots-monstruos.
Gabriel, dependiendo de la situación contextual, realiza estos comportamientos porque le ayuda
a mantener la atención y el nivel de arousal adecuado, reducir la sobrecarga estimular y
controlar el estrés y reducir la ansiedad.
Razón por la cual durante a la hora de entrada y salida: formación y saludo, izamiento de la
bandera, el niño presenta estereotipias motoras: movimientos rítmicos de carácter repetitivo:
giros sobre sí mismo y saltitos a modo de trote, que en ocasiones van en aumento provocando
sobre excitación, dificultando luego que el niño pueda bajar el nivel de alerta, presentando
dificultad para realizar las actividades, ocasionando irritabilidad, recurriendo a conductas de
hetero agresión (arrojar lápices, romper sus hojas, ).
Además, al momento de izamiento de la bandera, se cubre los oídos cuando escucha canciones
melódicas lentas, se molesta cuando comienzan a cantar, generando enojo, irritabilidad, etc.
Por todo expuesto ut supra es importante que Gabriel, con estas características tenga una
apertura más flexible y adaptada en su proceso de enseñanza y aprendizaje, priorizando la
adquisición de habilidades para su futuro escolar y social.
Por lo cual se sugiere que continúe:

 Ingrese luego del saludo inicial, a las 14:00 y se retire a las 17:30 horas.
 Continuar y ampliar su Proyecto Pedagógico Individual.
 Trabajar la autonomía, la atención y orientación a las personas.
 Brindar apoyos/claves ambientales, historias sociales, para fomentar la organización y
anticipación en las actividades y qué se espera de él (conducta, comportamiento) en situaciones
sociales.
 Crear y brindar situaciones para desarrollar habilidades sociales y comunicacionales.
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 Propiciar límites claros, y favorecer un ambiente que vaya de lo estructurado a lo flexible.

 Propiciar momentos de descanso y actividades que permitan obtener información vestibular y
propioceptiva con el propósito de que pueda regularse.

Sin otro particular y quedando a su disposición.

Saludos cordiales.