SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 15
“LEEMOS TABLAS Y GRÁFICOS”
I. DATOS INFORMATIVOS:
Unidad de Gestión Educativa : Moyobamba
Institución Educativa : I.E “MLVL”.
Director : Rodulfo Carrasco Santos.
Sub Director :
Docente :
Grado y Sección : Segundo Grado
Temporalización : ……………… de mayo del 2022
Área : MATEMATICA
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Resuelve problemas de Lee información contenida en tablas Construyen gráficos de
gestión de datos e de frecuencia simple (conteo simple), barras simples con la
incertidumbre” pictogramas horizontales y gráficos de información de la tabla
Representa datos con barras verticales simples; indica la “Nuestro juego favorito
gráficos y medidas mayor o menor frecuencia y compara a la hora del recreo”,
estadísticas o los datos, los cuales representa con utilizada en la sesión
probabilísticas. material concreto y gráfico. anterior.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de
observables sus actividades.
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
(sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
Elabora tiras de cartulina o de papel (6 cm Tablas simples de la sesión anterior.
× 3 cm). Verifica que los estudiantes hayan Tiras de cartulina o de papel (6 cm × 3 cm).
traído las cajitas de fósforos vacías. Cajitas de fósforos vacías.
Fotocopia la ficha de aplicación (Anexo 1) Limpiatipo o cinta adhesiva.
en cantidad suficiente para todos en el Papelotes cuadriculados y plumones.
aula. Ficha de aplicación. Lista de cotejo (sesión
Revisa las páginas 62 1). Libro Matemática 2 (pág. 61 y 62).
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos acerca de la sesión
anterior.
Luego, pega en la pizarra la tabla simple donde registraron los datos para conocer el juego
preferido del aula y pregunta: ¿cómo completaron esta tabla?; ¿de dónde obtuvieron los datos?,
¿cómo los obtuvieron?; ¿para qué fue útil la tabla?; ¿de qué otra forma podrían representar los
datos? Brinda un tiempo adecuado para sus respuestas, muestra una permanente actitud de
escucha y valora todas las intervenciones.
Comunica el propósito de la sesión: hoy construirán gráficos de barras simples con la información
de la tabla “Nuestro juego favorito a la hora del recreo”, utilizada en la sesión anterior.
Recuerda con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente
favorable
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Situación problemática
¿De qué manera podríamos organizar los datos de la tabla para que
sea más fácil leerlos y compararlos rápidamente?
Comprensión del problema
- mediante algunas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué se nos pide?, ¿qué datos tenemos? Solicita que
algunos estudiantes expliquen el problema a sus compañeros
Búsqueda de estrategias
- oriéntalos a través de algunas preguntas, por ejemplo: ¿de qué otra manera pueden organizar los
datos de la tabla?, ¿qué les parece si usamos materiales para representarlos?; ¿serán útiles las
cajitas vacías de fósforos?, ¿cómo podríamos usarlas? Indica que observen la tabla pegada en la
pizarra e invítalos a identificar los datos.
- Plantea algunas preguntas: ¿a cuántos niños y niñas les gusta jugar a “Las escondidas”?, entonces,
¿cuántas cajitas usaríamos para representar esa cantidad?
- Forma grupos y monitorea el trabajo en las mesas. Guíalos a armar sus torres o trencitos con las
cajas de fósforos, de acuerdo a las cantidades que observan en la tabla. Luego, reparte las tiras de
cartulina o papel para que escriban los nombres de los juegos cuyas cantidades están
representando. Media este momento con algunas preguntas, por ejemplo: ¿a cuántos niños y niñas
les gusta jugar a “Las escondidas”?, ¿cuántas cajitas han colocado?, ¿por qué?, entonces, ¿qué
nombre deben escribir en la tira?
- Esta sería una posible representación:
-
- Cuando todos los grupos hayan realizado las representaciones con las cajitas de fósforos, entrégales
plumones y papelotes cuadriculados e invítalos a representar lo hecho de una manera diferente.
Oriéntalos para que sepan cómo colorear cada cuadrado del papelote y recuérdales anotar debajo
de cada representación el nombre del juego que corresponde y arriba el título del gráfico.
- Aprovecha este tiempo para registrar en la lista de cotejo los aprendizajes de los estudiantes.
- Solicita que un representante de cada grupo exponga el trabajo realizado. Conduce este momento a
través de algunas preguntas: ¿a qué se parece lo que han coloreado en el papelote?, ¿parecen
barras?; ¿cómo se llama el gráfico que han elaborado?, ¿por qué? Indúcelos a mencionar
claramente que han elaborado un gráfico de barras. Luego, plantea otras preguntas: ¿qué observan
arriba?, ¿qué nombres hay abajo?, ¿por qué?, etc.
- Comenta que todos los gráficos de barras tienen un título y que cada grupo de barras representa
algo, en este caso, un tipo de juego, cuyo nombre se debe escribir.
- Formula interrogantes respecto a la información del gráfico: ¿qué representa cada una de las
barras?, ¿cuál es el juego que les gusta jugar a más niños y niñas a la hora del recreo?, ¿cuál es el
juego que les gusta jugar a menos niños y niñas a la hora del recreo?, etc.
Formaliza
- menciona que los gráficos de barras nos permiten organizar mejor la información y comparar los
datos con mayor rapidez. Puedes usar el material para ejemplificar.
Reflexión
- que utilizaron para resolver la situación, a través de estas preguntas: ¿qué material los ayudó a
representar los datos?, ¿fue sencillo?; ¿de esta manera se pueden leer los datos con mayor
facilidad?; ¿estos gráficos los ayudan a comparar los datos rápidamente?; ¿tuvieron alguna
dificultad?, ¿cómo la solucionaron?
Plantea otros problemas.
- Pega en la pizarra la tabla “Lo que hacemos mejor” e indica a los estudiantes que usen las cajitas de
fósforos u otro material para representar los datos. Favorece la comprensión de la situación
pidiendo que algunos niños o niñas expliquen con sus propias palabras lo que deben hacer.
- Cuando hayan terminado de representar, reparte la ficha de aplicación y brinda un tiempo
prudencial para que puedan colorear los cuadrados necesarios y escribir el título del gráfico y los
nombres correspondientes debajo de cada barra.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
A fin de valorar lo realizado en la presente sesión, plantea las siguientes interrogantes: ¿qué
aprendieron hoy?; ¿les gustó construir gráficos de barras?, ¿para qué son útiles los gráficos de
barras?, ¿en qué otras situaciones los podrían usar?
INSTRUMENTO
Lista de cotejo
Competencia/Capacidades:
“Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
Criterios de evaluación
Lee información indica la mayor o
contenida en menor frecuencia y
tablas de compara los datos,
frecuencia simple los cuales representa
Nombres y Apellidos
Nº (conteo simple), con material concreto
de los estudiantes
pictogramas y gráfico.
horizontales y
gráficos de barras
verticales simples;
Si No Si No
10
Anexos
GRAFICO DE BARRAS
Elaboramos e interpretamos gráficos de barras
¡Llegaron las vacaciones!
¿Qué harás durante este tiempo?
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Los niños y las niñas de segundo grado viajarán a otras ciudades del Perú. Para decidir
el lugar se realizó una votación.
- Coloca en el gráfico un por cada voto (cada voto se representó con un |).
- Has elaborado un gráfico de barras. ¿Para qué sirve un gráfico de barras?
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Ahora, observa la gráfica y responde oralmente.
a. ¿Qué ciudad tuvo más votos?
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b. ¿Qué ciudad tuvo menos votos?
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c. ¿Cuántos votos necesitaría Cajamarca para igualar los de Tarapoto?
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Observamos el gráfico de barras. ¿Qué información encontramos?
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Ahora, respondamos.
a. ¿Cuántas personas asistieron al mirador Puma?
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b. ¿Cuántas personas asistieron al Circuito Mágico del Agua?
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c. ¿Cuántas personas más asistieron al Cerrito La Libertad que al Parque de Las
Leyendas?
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d. ¿A qué parques asistieron más de 300 personas?
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