Primer Trimestre: Lengua Castellana

COMUNIDAD Y SOCIEDAD
Lengua Castellana

MARCO IDEOLÓGICO, POLÍTICO Y CULTURAL DE LA

LITERATURA Y SU INFLUENCIA EN LA NARRATIVA
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Cien años de soledad

(Fragmento del capítulo 1)
Gabriel García Márquez
Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel Aureliano Buendía había de recordar aquella
tarde remota en que su padre lo llevó a conocer el hielo. Macondo era entonces una aldea de veinte casas de
barro y cañabrava construidas a la orilla de un río de aguas diáfanas que se precipitaban por un lecho de piedras
pulidas, blancas y enormes como huevos prehistóricos. El mundo era tan reciente, que muchas cosas carecían
de nombre, y para mencionarlas había que señalarlas con el dedo. Todos los años, por el mes de marzo, una
familia de gitanos desarrapados plantaba su carpa cerca de la aldea, y con un grande alboroto de pitos y timbales
daban a conocer los nuevos inventos. Primero llevaron el imán. Un gitano corpulento, de barba montaraz y
manos de gorrión, que se presentó con el nombre de Melquíades, hizo una truculenta demostración pública
de lo que él mismo llamaba la octava maravilla de los sabios alquimistas de Macedonia. Fue de casa en casa
arrastrando dos lingotes metálicos, y todo el mundo se espantó al ver que los calderos, las pailas, las tenazas y
los anafes se caían de su sitio, y las maderas crujían por la desesperación de los clavos y los tornillos tratando
de desenclavarse, y aun los objetos perdidos desde hacía mucho tiempo aparecían por donde más se les había
buscado, y se arrastraban en desbandada turbulenta detrás de los fierros mágicos de Melquíades. «Las cosas
tienen vida propia —pregonaba el gitano con áspero acento—, todo es cuestión de despertarles el ánima.»
José Arcadio Buendía, cuya desaforada imaginación iba siempre más lejos que el ingenio de la naturaleza, y aun
más allá del milagro y la magia, pensó que era posible servirse de aquella invención inútil para desentrañar el
oro de la tierra. Melquíades, que era un hombre honrado, le previno: «Para eso no sirve.» Pero José Arcadio
Buendía no creía en aquel tiempo en la honradez de los gitanos, así que cambió su mulo y una partida de chivos
por los dos lingotes imantados. Úrsula Iguarán, su mujer, que contaba con aquellos animales para ensanchar el
desmedrado patrimonio doméstico, no consiguió disuadirlo. «Muy pronto ha de sobrarnos oro para empedrar
la casa», replicó su marido. Durante varios meses se empeñó en demostrar el acierto de sus conjeturas. Exploró
palmo a palmo la región, inclusive el fondo del río, arrastrando los dos lingotes de hierro y recitando en voz alta
el conjuro de Melquíades. Lo único que logró desenterrar fue una armadura del siglo XV con todas sus partes
soldadas por un cascote de óxido, cuyo interior tenía la resonancia hueca de un enorme calabazo lleno de
piedras. Cuando José Arcadio Buendía y los cuatro hombres de su expedición lograron desarticular la armadura,
encontraron dentro un esqueleto calcificado que llevaba colgado en el cuello un relicario de cobre con un rizo
de mujer.
En marzo volvieron los gitanos. Esta vez llevaban un catalejo y una lupa del tamaño de un tambor, que exhibieron
como el último descubrimiento de los judíos de Amsterdam. Sentaron una gitana en un extremo de la aldea e
instalaron el catalejo a la entrada de la carpa. Mediante el pago de cinco reales, la gente se asomaba al catalejo y
veía a la gitana al alcance de su mano. «La ciencia ha eliminado las distancias», pregonaba Melquíades. «Dentro
de poco, el hombre podrá ver lo que ocurre en cualquier lugar de la tierra, sin moverse de su casa.» Un mediodía
ardiente hicieron una asombrosa demostración con la lupa gigantesca: pusieron un montón de hierba seca en
mitad de la calle y le prendieron fuego mediante la concentración de los rayos solares. José Arcadio Buendía,
que aún no acababa de consolarse por el fracaso de sus imanes, concibió la idea de utilizar aquel invento
como un arma de guerra. Melquíades, otra vez, trató de disuadirlo. Pero terminó por aceptar los dos lingotes
imantados y tres piezas de dinero colonial a cambio de la lupa. Úrsula lloró de consternación. Aquel dinero
formaba parte de un cofre de monedas de oro que su padre había acumulado en toda una vida de privaciones,
y que ella había enterrado debajo de la cama en espera de una buena ocasión para invertirlas. José Arcadio
Buendía no trató siquiera de consolarla, entregado por entero a sus experimentos tácticos con la abnegación
de un científico y aun a riesgo de su propia vida. Tratando de demostrar los efectos de la lupa en la tropa 173
enemiga, se expuso él mismo a la concentración de los rayos solares y sufrió quemaduras que se convirtieron en
úlceras y tardaron mucho tiempo en sanar. Ante las protestas de su mujer, alarmada por tan peligrosa inventiva,
estuvo a punto de incendiar la casa. Pasaba largas horas en su cuarto, haciendo cálculos sobre las posibilidades
estratégicas de su arma novedosa, hasta que logró componer un manual de una asombrosa claridad didáctica
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y un poder de convicción irresistible. Lo envió a las autoridades acompañado de numerosos testimonios sobre
sus experiencias y de varios pliegos de dibujos explicativos, al cuidado de un mensajero que atravesó la sierra,
se extravió en pantanos desmesurados, remontó ríos tormentosos y estuvo a punto de perecer bajo el azote de
las fieras, la desesperación y la peste, antes de conseguir una ruta de enlace con las mulas del correo. A pesar
de que el viaje a la capital era en aquel tiempo poco menos que imposible, José Arcadio Buendía prometía in-
tentarlo tan pronto como se lo ordenara el gobierno, con el fin de hacer demostraciones prácticas de su invento
ante los poderes militares, y adiestrarlos personalmente en las complicadas artes de la guerra solar. Durante
varios años esperó la respuesta. Por último, cansado de esperar, se lamentó ante Melquíades del fracaso de
su iniciativa, y el gitano dio entonces una prueba convincente de honradez: le devolvió los doblones a cambio
de la lupa, y le dejó además unos mapas portugueses y varios instrumentos de navegación. De su puño y letra
escribió una apretada síntesis de los estudios del monje Hermann, que dejó a su disposición para que pudiera
servirse del astrolabio, la brújula y el sextante. José Arcadio Buendía pasó los largos meses de lluvia encerrado
en un cuartito que construyó en el fondo de la casa para que nadie perturbara sus experimentos. Habiendo
abandonado por completo las obligaciones domésticas, permaneció noches enteras en el patio vigilando el
curso de los astros, y estuvo a punto de contraer una insolación
por tratar de establecer un método exacto para encontrar el
mediodía. Cuando se hizo experto en el uso y manejo de sus
instrumentos, tuvo una noción del espacio que le permitió na-
vegar por mares incógnitos, visitar territorios deshabitados y
trabar relación con seres espléndidos, sin necesidad de aban-
donar su gabinete. Fue esa la época en que adquirió el hábito
de hablar a solas, paseándose por la casa sin hacer caso de
nadie, mientras Úrsula y los niños se partían el espinazo en la
huerta cuidando el plátano y la malanga, la yuca y el ñame,
la ahuyama y la berenjena. De pronto, sin ningún anuncio, su
actividad febril se interrumpió y fue sustituida por una especie
de fascinación. Estuvo varios días como hechizado, repitiéndo-
se a sí mismo en voz baja un sartal de asombrosas conjeturas,
sin dar crédito a su propio entendimiento. Por fin, un martes
de diciembre, a la hora del almuerzo, soltó de un golpe toda la
carga de su tormento. Los niños habían de recordar por el resto
de su vida la augusta solemnidad con que su padre se sentó a
la cabecera de la mesa, temblando de fiebre, devastado por
la prolongada vigilia y por el encono de su imaginación, y les
reveló su descubrimiento:

—La tierra es redonda como una naranja.

Úrsula perdió la paciencia. «Si has de volverte loco, vuélvete tú solo», gritó. «Pero no trates de inculcar a los
niños tus ideas de gitano.» José Arcadio Buendía, impasible, no se dejó amedrentar por la desesperación de su
mujer, que en un rapto de cólera le destrozó el astrolabio contra el suelo. Construyó otro, reunió en el cuartito
a los hombres del pueblo y les demostró, con teorías que para todos resultaban incomprensibles, la posibilidad
de regresar al punto de partida navegando siempre hacia el Oriente. Toda la aldea estaba convencida de que
José Arcadio Buendía había perdido el juicio, cuando llegó Melquíades a poner las cosas en su punto. Exaltó en
público la inteligencia de aquel hombre que por pura especulación astronómica había construido una teoría ya
comprobada en la práctica, aunque desconocida hasta entonces en Macondo, y como una prueba de su admi-
ración le hizo un regalo que había de ejercer una influencia terminante en el futuro de la aldea: un laboratorio
de alquimia. (…)
La laboriosidad de Úrsula andaba a la par con la de su marido. Activa, menuda, severa, aquella mujer de nervios
inquebrantables, a quien en ningún momento de su vida se la oyó cantar, parecía estar en todas partes desde
el amanecer hasta muy entrada la noche, siempre perseguida por el suave susurro de sus pollerines de olán.
Gracias a ella, los pisos de tierra golpeada, los muros de barro sin encalar, los rústicos muebles de madera cons-
truidos por ellos mismos estaban siempre limpios, y los viejos arcones donde se guardaba la ropa exhalaban un
tibio olor de albahaca.
José Arcadio Buendía, que era el hombre más emprendedor que se vería jamás en la aldea, había dispuesto de
tal modo la posición de las casas, que desde todas podía llegarse al río y abastecerse de agua con igual esfuerzo,
y trazó las calles con tan buen sentido que ninguna casa recibía más sol que otra a la hora del calor. En pocos
años, Macondo fue una aldea más ordenada y laboriosa que cualquiera de las conocidas hasta entonces por
sus 300 habitantes. Era en verdad una aldea feliz, donde nadie era mayor de treinta años y donde nadie había
muerto. (…)
José Arcadio, el mayor de los niños, había cumplido catorce años. Tenía la cabeza cuadrada, el pelo hirsuto y el
carácter voluntarioso de su padre. Aunque llevaba el mismo impulso de crecimiento y fortaleza física, ya desde
entonces era evidente que carecía de imaginación. Fue concebido y dado a luz durante la penosa travesía de la
sierra, antes de la fundación de Macondo, y sus padres dieron gracias al cielo al comprobar que no tenía ningún
174 órgano de animal. Aureliano, el primer ser humano que nació en Macondo, iba a cumplir seis años en marzo.
Era silencioso y retraído. Había llorado en el vientre de su madre y nació con los ojos abiertos. Mientras le cor-
taban el ombligo movía la cabeza de un lado a otro reconociendo las cosas del cuarto, y examinaba el rostro de
la gente con una curiosidad sin asombro. Luego, indiferente a quienes se acercaban a conocerlo, mantuvo la
atención concentrada en el techo de palma, que parecía a punto de derrumbarse bajo la tremenda presión de la
lluvia. Úrsula no volvió a acordarse de la intensidad de esa mirada hasta un día en que el pequeño Aureliano, a
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la edad de tres años, entró a la cocina en el momento en que ella retiraba del fogón y ponía en la mesa una olla
de caldo hirviendo. El niño, perplejo en la puerta, dijo: «Se va a caer.» La olla estaba bien puesta en el centro de
la mesa, pero tan pronto como el niño hizo el anuncio, inició un movimiento irrevocable hacia el borde, como
impulsada por un dinamismo interior, y se despedazó en el suelo. Úrsula, alarmada, le contó el episodio a su
marido, pero éste lo interpretó como un fenómeno natural. Así fue siempre, ajeno a la existencia de sus hijos,
en parte porque consideraba la infancia como un período de insuficiencia mental, y en parte porque siempre
estaba demasiado absorto en sus propias especulaciones quiméricas.
Pero desde la tarde en que llamó a los niños para que lo ayudaran a desempacar las cosas del laboratorio, les
dedicó sus horas mejores. En el cuartito apartado, cuyas paredes se fueron llenando poco a poco de mapas
inverosímiles y gráficos fabulosos, les enseñó a leer y escribir y a sacar cuentas, y les habló de las maravillas del
mundo no sólo hasta donde le alcanzaban sus conocimientos, sino forzando a extremos increíbles los límites
de su imaginación. Fue así como los niños terminaron por aprender que en el extremo meridional del África
había hombres tan inteligentes y pacíficos que su único entretenimiento era sentarse a pensar, y que era posible
atravesar a pie el mar Egeo saltando de isla en isla hasta el puerto de Salónica. Aquellas alucinantes sesiones
quedaron de tal modo impresas en la memoria de los niños, que muchos años más tarde, un segundo antes de
que el oficial de los ejércitos regulares diera la orden de fuego al pelotón de fusilamiento, el coronel Aureliano
Buendía volvió a vivir la tibia tarde de marzo en que su padre interrumpió la lección de física, y se quedó
fascinado, con la mano en el aire y los ojos inmóviles, oyendo a la distancia los pífanos y tambores y sonajas
de los gitanos que una vez más llegaban a la aldea, pregonando el último y asombroso descubrimiento de los
sabios de Memphis. (…)

Fuente: [Link]

Después de leer el fragmento de la novela Cien años de soledad, respondamos las siguientes
preguntas:
• ¿Quién narra la historia?
• ¿Cómo se lo describe a Macondo?
• ¿Quiénes eran José Arcadio Buendía y Úrsula Iguarán?
• ¿Qué situación o situaciones fantásticas se logran identificar en este fragmento?
• ¿Qué tema propone el autor en este primer capítulo?

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. El boom de la literatura en Bolivia y en Latinoamérica

Es el nombre que se le dio al incremento en la calidad, cantidad y reconocimiento
de los escritores latinoamericanos en el mundo; que se fue dando durante un
proceso en el que se pueden distinguir a precursores como Alejo Carpentier,
Jorge Luis Borges, Julio Cortázar y Juan Rulfo quienes destacaron por la
conciencia de estructura novelesca externa y una sensibilidad agudizada para
el lenguaje como materia prima de lo narrativo. Más tarde Carlos Fuentes,
Gabriel García Márquez y Mario Vargas Llosa, preocupados por el papel creador
y hasta revolucionario del lenguaje, se convierten en los grandes novelistas de
Latinoamérica.
1.1. Características del boom literario
Puntualicemos las siguientes características del boom:
• Un común denominador fue el realismo mágico que establece un diálogo
entre la realidad y la ficción, es decir, mostrando algo extraño o insólito como
si fuera cotidiano o común. Investiga
• Los temas y personajes corresponden a la realidad latinoamericana, descri-
ben situaciones políticas de sus regiones, a hombres y mujeres comunes. ¿Qué características tiene
• Se exploraron técnicas innovadoras de la narrativa, como el tiempo y el tipo el realismo mágico y qué
de narrador. Surgen las tramas atravesadas, desordenadas en el tiempo cro- escritores desarrollaron este
nológico; empleando técnicas del mundo cinematográfico, como el flash- estilo narrativo?
back. Se incorporó un narrador múltiple, un híbrido entre narrador omnis- 175
ciente y personaje.
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Por ejemplo, la obra Pedro Páramo de Juan Rulfo, es misteriosa, sensorial y fantástica. Cuenta la aventura
de Juan Preciado en la búsqueda de su padre hasta el pueblo mexicano de Comala, un lugar aparentemente
vacío y extraño en donde toda la gente del pueblo se llama Páramo. Esta novela no marca el tiempo
ni fronteras entre la realidad y lo sobrenatural, en la que ocurren extraños sucesos que confunden y
producen intriga.
En el caso de Cien años de soledad de García Márquez, se narra la vida de la familia Buendía; el tiempo
está fuera del tiempo, hay el diálogo entre vivos y muertos, diluvios que se eternizan durante años o la
lluvia de flores amarillas son algunos de los sucesos que impregnan sus páginas de realismo mágico.

1.2. Contexto del boom literario

Durante la primera mitad del siglo XX, la producción literaria en Latinoamérica se enfocó en representar la
realidad de las repúblicas independizadas y sus problemáticas; periodo del Modernismo literario que fue
reconocida en Europa.
En la segunda mitad del siglo XX, entre los años ´60 y ´70, la literatura latinoamericana sufrió gran expansión
y popularidad en el mundo, resultado de los concursos y promociones impulsadas por las casas editoriales
sudamericanas y españolas. Este fenómeno editorial promovió el éxito de ventas y el estudio de una literatura
que reflejaba renovación e identidad latinoamericana.
El éxito de las obras significaba fama, traducciones, premios,
becas, viajes y promoción publicitaria para los escritores. Es
así que, por los años´60 se publicaron novelas con mucho
éxito: La muerte de Artemio Cruz (1962) de Carlos Fuentes,
La ciudad y los perros (1963) de Mario Vargas Llosa, Rayuela
(1963) de Julio Cortázar y Cien años de soledad (1967) de
Gabriel García Márquez. De los cuales, Cien años de soledad
fue traducida a 49 idiomas y continúa siendo vendida en
todo el mundo.
Los escritores Julio Cortázar, Gabriel García Márquez,
1.3. Contexto político ideológico del boom literario Carlos Fuentes y Mario Vargas Llosa.

Alrededor de los años 50, Latinoamérica se destacó por golpes de Estado y gobiernos autoritarios que gene-
raron un pueblo vulnerado en sus derechos humanos, de igual forma la industrialización estableció oportuni-
dades labores y una gran emigración a las diferentes urbes. Estos aspectos incidieron de gran manera en las
temáticas abordadas por los escritores/as de ese periodo literario.
2. Obras y autores del boom latinoamericano en Bolivia y el mundo
Muchos escritores/as fueron asociados a este momento literario, por lo cual, algunos de ellos son:
• Juan Rulfo (México) con sus obras El llano en llamas y Pedro páramo.
• Elena Garro (México) con Los recuerdos del porvenir.
• María Luisa Bombal (Chile) con La última niebla y La amortajada.
• Manuel Puig (Argentina) con las obras Boquitas pintadas y El beso de la mujer
araña.
• José Donoso (Chile) destacado por El lugar sin noches.
• Augusto Roa Bastos (Paraguay) con su novela Hijo de Hombre y Yo el Supremo.
• Clarice Lispector (Brasil) con La hora de la estrella.
En Bolivia, si bien los escritores no publicaron en ciudades europeas ni fueron
promocionadas por las casas editoriales del boom latinoamericano, tuvieron producciones
valiosas al estilo de los autores destacados de ese fenómeno editorial. Destacamos
a: Oscar Cerruto, Marcelo Quiroga Santa Cruz, Jaime Sáenz, Jesús Urzagasti y Néstor
Taboada Terán.

Cerco de penumbras de Oscar Cerruto rompe con la narrativa tradicional de los escritores bolivianos de
representar a manera de crítica la realidad del país. Los deshabitados de Marcelo Quiroga Santa Cruz
también sigue esa línea, porque describe una ciudad y una época no determinadas; explora la subjetividad
a temporal, centrándose en el mundo interior de los personajes.

176 3. Principales vanguardias literarias y sus representantes

Se denomina “vanguardia” al conjunto de movimientos artísticos europeos de principios del siglo XX que
reaccionaron contra el romanticismo y el realismo del siglo XIX, buscando renovación y libertad de expresión.
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3.1. Cubismo La paloma apuñalada y el surtidor

Guillaume Apollinaire
El cubismo en literatura estuvo influido por las pinturas
de Picasso, Georges Braque y Juan Gris. Su principal
exponente fue el poeta francés Guillaume Apollinaire, con
sus obras en caligramas (poesías visuales que reproducen
la realidad expresada mediante tipografías).
3.2. Futurismo
Comenzó en Italia en 1909 con el Manifiesto futurista de
Filippo Tomasso Marinetti, quien expone la admiración
de los avances técnicos del nuevo siglo: la velocidad, las
máquinas, el deporte, la industria y otros.

Canción del automóvil (Marinetti)

¡Dios vehemente de una raza de acero,
automóvil ebrio de espacio,
que piafas de angustia, con el freno en los dientes
estridentes!
¡Oh formidable monstruo japonés de ojos de fragua,
nutrido de llamas y aceites minerales,
hambriento de horizontes y presas siderales
tu corazón se expande en su taf-taf diabólico
y tus recios pneumáticos se hinchen para las danzas
que bailen por las blancas carreteras del mundo. (…)

En las obras futuristas, se evitan los sentimientos humanos

como materia de arte, se expresan la libertad de la palabra,
revolución tipográfica (uso de diversas fuentes, colores
y criterios de diagramación), destrucción de la sintaxis y
usos arbitrario de los signos de puntuación, ruptura de
la métrica; se incorporan barbarismos e infinitivos, con
énfasis en exclamaciones e interjecciones para realzar la
vitalidad.
3.3. Expresionismo
Este movimiento tiene su origen en 1905, como una reacción al materialismo, la prosperidad y los valores de la
burguesía. Las obras reflejan la mezquindad, la ruindad y la avaricia de la sociedad burguesa, y el lector de estas
obras identifican un mundo interior fragmentado, oscuro, dolorido, subjetivo y cambiante.
Más que la poesía, se desarrolló la narrativa y el teatro, como ejemplos tenemos a: Metamorfosis de Franz
Kafka, Bodas de sangre de Federico García Lorca, Caja de pandora de Franz Wedeking.
3.4. Dadaísmo
Aprende
haciendo El dadaísmo fue promovido por el poeta rumano Tristan Tzara en 1916. La palabra “dada”
alude al balbuceo de los niños, y retoma este concepto porque pretende romper con el
Leamos y analicemos la obra
arte convencional de la sociedad burguesa para retornar a la inocencia de la infancia o
Metamorfosis de Franz Kafka,
“lo nuevo”. Se caracteriza por lo espontáneo y lo improvisado; están contra el arte y la
identificando las características
belleza (predefinidos), defienden el azar como forma de expresión única. Como ejem-
del Expresionismo.
plos tenemos a: Agua salvaje de Trisan Tzara, El sol de Hugo Ball, Contra los cristales
golpea la lluvia de Emmy Hennings.

Agua salvaje (Tristan Tzara) Mañana (Jorge Luis Borges)

los dientes hambrientos del ojo Las banderas cantaron sus colores
cubiertos de hollín de seda y el viento es una vara de bambú entre las manos
abiertos a la lluvia El mundo crece como un árbol claro
todo el año Ebrio como una hélice
el agua desnuda el sol toca la diana sobre las azoteas
oscurece el sudor de la frente de la noche el sol con sus espuelas desgarra los espejos
el ojo está encerrado en un triángulo Como un naipe mi sombra
ha caído de bruces sobre la carretera
177
el triángulo sostiene otro triángulo (…) Arriba el cielo vuela
y lo surcan los pájaros como noches errantes
La mañana viene a posarse fresca en mi espalda. (…)
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3.5. Ultraísmo
Fue uno de los movimientos surgido en España en 1918, enfatizando el uso del verso libre, y el desarrollo de la
metáfora, uso de neologismos, vocablos técnicos y palabras esdrújulas, que se convertiría en el principal centro
expresivo. Su representante es el poeta Guillermo de la Torre. En Latinoamérica se destaca Jorge Luis Borges.
3.6. Surrealismo
Su origen se remonta a 1924, basado en el Manifiesto del surrealismo de André Breton. Se relaciona las teorías
sobre el subconsciente y la interpretación de los sueños de Sigmund Freud en las artes literarias. Entre sus ca-
racterísticas, las obras expresan con total libertad las fantasías, las obsesiones, los sueños y deseos ocultos del
artista. Destacamos a Octavio Paz, Alejandra Pizarnik y Olivero Girondo.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ACTIVIDADES

Analicemos y reflexionemos:
• ¿De qué manera crees que las escritoras/es del boom literario aportaron en la literatura
contemporánea?
• ¿Qué factores impidieron que escritores bolivianos conformaran el boom
latinoamericano?
• ¿Qué aspectos político-ideológicos radican en las vanguardias y el boom literario?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Inspirados en las obras del boom latinoamericano y el vanguardismo literario, elaboremos un

crucigrama literario. Para esto, busquemos información que permita profundizar el contenido de lo
estudiado en clase y utilizarlo en las grillas y referencias del crucigrama. Una vez culminado el trabajo,
socialicemos entre todos.

EL GÉNERO DIDÁCTICO

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Leamos la letra de la canción:

Los refranes (Gloria Estefan) Bendición a to’ los viejos
Buscando entre mis recuerdos Y a mi abuela Dios la guarde
Había un cuaderno de escuela En el país del ciego (el Tuerto es el rey)
Y la sorpresa fue grande La cabra siempre busca (Pal’ monte)
Al ver que era de mi abuela En casa de herrero (cuchillo de palo)
Había poemas de amor A padre ahorrador (hijo gastador)
Y con lujo de detalles A quien le dan el pie (se toma la mano)
Pero lo que más me cautivó Al que le duele una muela (que la eche fuera)
Fueron todos sus refranes Aquel amor viejo (ni lo olvido, ni lo dejo)
No por mucho madrugar, amanece más temprano
Amor y fortuna (resistencia ninguna)
A cada pajarillo (le gusta su nidillo) A falta de mano (buenos son los pies)
A canas honradas (no encuentra puerta cerrada) A buen Capellán (mejor sacristán)
A casa de tu hermano (no ir a cada verano) El ojo del amo (engorda al caballo)
A cualquier dolencia (el remedio és la paciencia) Al que mucho tiene (más le viene)
A casa de tu tía (entrada por salida) Agua corriente (sana a la gente)
A la cena y la cama (sólo una vez se llama) Barco en Varadero (no gana dinero)
No por mucho madrugar Amor por interés (se acaba en un dos por tres)
Amanece más temprano No por mucho madrugar, amanece más temprano

Seguía leyendo con calma Y con esta me despido

178 La tinta estaba borrosa
Quien creyera que la abuela
Espero tomes consejo
De los refranes de Abuela
Desde joven tan jocosa Pa’ que tú llegues a viejo.
Voy a seguir sus consejos
Antes de que sea muy tarde También lo puedes escuchar en:
([Link]
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Realicemos las siguientes actividades:

• En equipos de trabajo identifiquemos los refranes de la canción e interpretemos la
enseñanza que conllevan.
• Entre todos respondamos: ¿Qué otros textos tienen el objetivo de enseñar al receptor
o lector?

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. El género didáctico
La didáctica es una disciplina pedagógico-científica que estudia los elementos presentes en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, en ese entendido, el género didáctico agrupa a textos que tienen la finalidad de enseñar
y convencer con ideas, así como se identificó en la canción “Refranes”.

ACTIVIDADES

Observemos y leamos los textos:

a) Artículo (fragmento)

La ciencia (Mario Bunge)

Mientras los animales inferiores sólo están en el mundo, el hombre trata de entenderlo; y, sobre la base de su inteligencia
imperfecta pero perfectible del mundo, el hombre intenta enseñorearse de él para hacerlo más confortable. En este proceso,
construye un mundo artificial: ese creciente cuerpo de ideas llamado ciencia, que puede caracterizarse como conocimiento
racional, sistemático, exacto, verificable y por consiguiente falible. Por medio de la investigación científica el hombre ha
alcanzado una reconstrucción conceptual del mundo que es cada vez más amplia, profunda y exacta.

Un mundo le es dado al hombre; su gloria no es soportar o despreciar este mundo, sino enriquecerlo construyendo otros
universos. Amansa y remoldea la naturaleza sometiéndola a sus propias necesidades; construye la sociedad y es a su vez
construido por ella; trata luego de remoldear este ambiente artificial para adaptarlo a sus propias necesidades animales y 179
espirituales, así como sus sueños: crea así un mundo de los artefactos y el mundo de la cultura. La ciencia como actividad –
como investigación – pertenece a la vida social; en cuanto se la aplica al mejoramiento de nuestro medio natural y artificial,
a la invención y manufactura de bienes materiales y culturales, la ciencia se convierte en tecnología. (…)
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b) Panfleto c) Informe académico

Título
Introducción
............................................................................
............................................................................
............................................................................
Desarrollo
............................................................................
............................................................................
............................................................................
............................................................................
............................................................................
............................................................................
............................................................................
............................................................................
..............................................................
Conclusión
............................................................................
............................................................................
............................................................................

Bibliografía
Apellido, nombre (año). Título del libro/obra. Lugar:
editorial.

d) Ensayo

LA IMPOSIBILIDAD DEL AMOR

En nuestro mundo el amor es una experiencia casi inaccesible. Todo se opone a él: moral, clases, leyes, razas y los mismos
enamorados. La mujer siempre ha sido para el hombre “lo otro”, su contrario y complemento. Si una parte de nuestro ser
anhela fundirse a ella, otro no menos imperiosamente, la aparta y excluye. La mujer es un objeto, alternativamente precioso
o nocivo, más siempre diferente. Al convertirla en objeto, en ser aparte y al someterla a todas las deformaciones que su
interés su vanidad, su angustia y su mismo amor le dictan, el hombre la convierte en instrumento. Medio para obtener
el conocimiento y el placer, vía para alcanzar la supervivencia, la mujer es ídolo, diosa, madre, hechicera o musa, según
muestra Simone de Beauvoir, pero jamás puede ser ella misma. De ahí que muestra relaciones eróticas estén viciadas en
su origen, manchadas en su raíz. Entre la mujer y nosotros se interpone un fantasma: el de su imagen, el de la imagen que
nosotros nos hacemos de ella y con la que ella se reviste. Ni siquiera podemos tocarla como carne que se ignora así misma,
pues entre nosotros y ella se desliza esa visión dócil y servil de un cuerpo que se entrega. Y a la mujer le ocurre lo mismo; no
se siente ni se concibe sino como objeto, como “otro”. Nunca es dueña de sí. Su ser se enciende entre los que es realmente
y la imagen que ella. Una imagen que le ha sido dictada por familia, clase, escuela, amigos, religión y amante. Su feminidad
jamás se expresa, porque se manifiesta a través de formas inventadas por el hombre. El amor no es un acto [Link] algo
humano, lo más humano, es decir, una creación, algo que nosotros hemos hecho y que no se da en la naturaleza. Algo que
hemos hecho, que hacemos todos los días y que todos los días deshacemos. (…)
Fuente: Paz, Octavio (1992). El laberinto de la sociedad. México.

• Respecto a los textos observados, ¿qué particularidades consideras que la definen

como tal?
• Indaguemos las tipologías de los textos mencionados.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

180 Analicemos y reflexionemos:

• ¿De qué manera aportan los textos didácticos en nuestra vida cotidiana?
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¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Con la guía del maestro/a, elaboremos un artículo sobre uno de los escritores/as mencionados en el
tema anterior. Para esto, busquemos información referida al escritor/a de nuestro interés, identificando
aspectos relevantes que deben ser organizados en introducción, desarrollo y conclusión; además, es
necesario que añadamos un título atractivo y concluyamos con la bibliografía.

¡Taller de Ortografía!

Escritura de expresiones numéricas y referencias horarias

Expresión numérica. En la numeración arábiga, cualquier número puede representarse mediante la combinación
de solo diez signos, llamados cifras o dígitos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9; la numeración romana se basa en el empleo
de siete letras del alfabeto latino (I, V, X, L, C, D, M), a las que corresponde un valor numérico fijo.
Ahora conozcamos algunas normas ortográficas de la numeración arábiga, según la RAE.

a) Al escribir números de más de cuatro cifras, se agruparán estas de tres en tres, empezando por la derecha, y
separando los grupos por espacios en blanco. Ejemplo: 6 215 469. Los números de cuatro cifras se escriben sin
espacios de separación. Ejemplo: 3558.
b) Nunca se escriben con puntos, comas ni con espacios blancos de separación los números referidos a años,
páginas, versos, portales de vías urbanas, códigos postales, apartados de correos, números de artículos legales,
decretos o leyes. Ejemplo: año 2023, página 6500, código postal 11340.
c) Para separar la parte entera de la decimal debe usarse la coma, según establece la normativa internacional.
Ejemplo: Si divido Bs.10 entre los tres, nos corresponde dar Bs. 3,3.
También se admite el uso anglosajón del punto. Ejemplo: Cada uno aportará Bs. 3.3 para comprar frutas.
d) Las cantidades que tienen como base un sustantivo de significación numeral como millón, millardo, billón,
trillón y cuatrillón, siempre que, al menos, las tres últimas cifras de su escritura en números sean ceros, podrán
abreviarse mezclando el uso de cifras y letras en su escritura. Este método abreviado no es válido para las
cantidades en miles.
Ejemplo: 327 millones, 3,6 billones, 2 cuatrillones
Tampoco deben mezclarse cifras y letras. Ejemplo:
110 mil personas o 10 mil millones (incorrecto)
110 000 personas (correcto)
30 y siete ni cincuenta (incorrecto)
21 000 millones o veintiún mil millones (correcto)

Actividad: Indiquemos si las expresiones numéricas son correctas e incorrectas.

El año 2.022 cumplí 16 años. ___________
Esta novela tiene 1 002 páginas. ____________
Bolivia cumplirá ciento 98 años de fundación. ____________

Referencias horarias. Si la hora se escribe con números, debe tenerse en cuenta lo siguiente:
181
a) Para separar las horas de los minutos, se usa el punto o los dos puntos. Ejemplo: 11.05, 17:05.
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

b) Opcionalmente puede emplearse tras las cifras el símbolo h (‘hora’), debe escribirse sin punto. Ejemplo: 11:05
h; el terremoto ocurrió a las 13 h 20 min 17 s en las ciudades costera del Perú.
c) Las horas en punto se expresan mediante dos ceros en el lugar que corresponde a los minutos: 22.00, 22:00.
Pueden omitirse los dos ceros si tras la indicación de la hora se escribe el símbolo h. Ejemplo: El acto comenzará
a las 22 h.
d) Cuando se usan las abreviaturas a. m., m. y p. m., no debe añadirse el símbolo h, tampoco el punto; por ser
evidente que se trata de una referencia horaria. Ejemplo: 17.30 h o bien 5.30 p. m.

Actividades:
1. Identifiquemos si las referencias horarias son correctas o incorrectas.
El tiempo de cocción es de 2 h 15 min en zonas de clima frío. __________________
La fiesta será a las 20.00 pm. ______________________
El horario de ingreso a la unidad educativa es a las 14:00. ____________________
2. Realicemos un cuento breve incorporando el uso correcto de la referencia horaria y numérica aprendidas.

¡Razonamiento Verbal!

Series verbales (campo semántico), conectores lógicos

Series verbales. Conjunto de palabras que se relacionan entre sí por su campo semántico (sea por sinonimia,
antonimia, cohiponimia, etc.). Sirven para desarrollar capacidad de análisis que permitan comprender la relación
de términos y conceptos.
Ejemplos: Elegimos la palabra acorde a la serie.
1. Abdicar, ceder, claudicar, _________________
A) Despojar B) Consentir C) Acordar D) Refutar E) Renunciar
SOLUCIÓN: En la serie se aprecia que los términos abdicar, ceder, claudicar presentan una relación de
sinonimia y aluden a la acción de desistir a un cargo o derecho. En consecuencia, el término que completa la
serie es renunciar, sinónimo de los mencionados.

2. Pelear, armonizar; lidiar, avenir; reñir, _________________

A) Otorgar B) Atender C) Escuchar D) Conciliar E) Comprender
SOLUCIÓN: Las palabras pelear y armonizar son antónimos, lo mismo se puede decir de lidiar y avenir. De
estas relaciones se puede concluir que el término que completa la serie es conciliar (según el DRAE, significa
componer y ajustar los ánimos de quienes estaban opuestos entre sí), ya que es antónimo de reñir.

Actividad: Completemos la palabra que falta en la serie.

1. Oprimir, subyugar, sojuzgar, _______________.
2. Pasmado, embobado; gárrulo, facundo; conciso, breve; ¬¬_____________, _____________.

Conectores lógicos. Son palabras o expresiones que sirven para relacionar las ideas dentro de un texto. Su
presencia es fundamental para que un texto sea mucho más que un conjunto de oraciones independientes y
autónomas.

Adición Consecuencia Causa Secuencia

• más aún • entonces • porque • en un principio
• todavía • pues • ya que • antes que nada
• incluso • así pues • puesto que • acto seguido
• aparte • por lo tanto • pues • más tarde
• asimismo • por consiguiente • debido a que • en primer lugar
• también • en consecuencia • a causa de que • después
182 • además • por eso • dado que • luego
• por lo demás • por ello • gracias a • finalmente
• es más • en este caso • visto que • mientras tanto
• igualmente • en tal caso • por último
• de igual manera • así que • previamente
 Segundo Trimestre: Lengua Castellana

1. Ante sus seguidores, el caudillo dio las órdenes necesarias _____________ salir a la mañana siguiente
____________ el pueblo vecino.
A) por - hasta B) a fin de - en C) por qué - sobre D) para - hacia E) antes de - ante

SOLUCIÓN: Se presenta a un líder en acción de dar órdenes a sus subordinados, al parecer con la
intención de partir rumbo a un pueblo, a la mañana siguiente. En la primera parte se indica la finalidad
de las órdenes, por lo que debe colocarse la preposición “para”. La segunda indica el destino que
persigue esos hombres, por lo que se colocará la preposición “hacia”. Rpta. (d)

2. __________existiera una injusta distribución de la riqueza, _________ habría menos hambruna _________
enfermedades en el mundo.
A) Si - aun - o B) Sino - o - o C) Si no - entonces - y D) Si no - o - o E) Siempre que - por tanto - y

SOLUCIÓN: Para que haya menos hambruna en el mundo, no debería, existir una injusta distribución
de la riqueza. Por lo tanto, la condición expresada en la primera deber ser negada a la vez. De ahí que
en el primer espacio colocaremos el conector “si”, seguido del adverbio de negación “no”. En la segunda
información, observamos la consecuencia de la condición por lo que se colocará “entonces”. Ya que se
menciona dos situaciones que se van a evitar distribuyendo la riqueza, éstos se unirán con el conector
copulativo “y”. Rpta. (c)

Actividad: Completemos los conectores que faltan en cada oración.

1. El colibrí .......... pájaro mosca es una especie americana de tamaño muy pequeño ............ pico alargado.
A) y – y B) y - por ello C) o - y D) o - es decir E) como - o
2. Estoy entusiasmado, ................ me entran ganas de componer ........... recitar unos versos, .......... no suenen
bien a los oídos de todos.
A) y - y - si bien B) aunque - y - a pesar que C) por ello - y - aunque D) entonces - como - como
E) por tanto - o - pero

EXPRESIONES TEATRALES DESDE LA PLURINACIONALIDAD

Y EL ROL DE LA MUJER EN LA SOCIEDAD
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Leamos el siguiente fragmento de texto dramático:

La historia de un número (Tiempo IV)

Josefina Plá (Argentina, 1949)
La puerta sin fanal. Una mesa y una lámpara. El barco se volvió cuna (levantadas las tablas de atrás y adelante).
En ella, la figura infantil, más crecida.
ELLA. – Está aquí y no es mío. Nadie se lo llevará
CELADOR. ¬– No debió usted haberlo dejado entrar. Son complicaciones para una mujer sola. Este niño ha
venido sin número. Será un non en todas partes. ¿No oyó nunca hablar de eso?...
ELLA. – Para una madre, el hijo propio tiene siempre un número. La madre es la única que sabe que el hijo no
puede dejar de haber nacido.
CELADOR. – Pero no todo el mundo es madre, señora. Lo malo es eso. Su hijo figura entre el millón y medio
nacido de más este año, y para los cuales el mundo no tiene previsto un lugar en la mesa. Su hijo, señora, no
tiene número. No hay casillero para él.
ELLA. – Yo trabajaré para él.
CELADOR. – Trabajará, seguro, mientras pueda y viva. Y cuando llegue el momento en que no pueda o no viva…
ELLA. – Dios proveerá…
CELADOR. – Dios. Dios. El recurso supremo de los imprevisores. Arman los líos, y enseguida le piden a Él que
los deshaga.
183
ELLA. – Él dijo: “Creced y multiplicaos”
CELADOR. – Cuando Dios dijo eso no había en el mundo incluida la China, más de dos personas, y había muchas
manzanas. Hoy no es lo mismo.
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

ELLA. – Mi hijo está aquí. Aquí están su carne y su sangre. Es un latido pequeño
como una mosca y, sin embargo, para mi llena el mundo. ¿Qué quiere haya
yo?... Glosario
CELADOR. - ¡Oh, nada, por supuesto! No le estoy diciendo que lo haga rodajas
y lo deje ir por el tubo de desagüe, no señora. Eso todavía está penado en el Celador: Persona que se
código, pero eso no quita que haya hecho usted una gran macana. Sí, señora. encarga de la vigilancia de un
Vivir para ver. Por de pronto, para algo vine… usted pidió ayuda a la organización
lugar público.
social, ¿no?... Bueno. Su hijo no está allí anotado. No tiene número.
Non: Número que no es
Fuente: Comunicarte (2017). Trama abierta, teatro latinoamericano. divisible por dos.
Imprevisores: Que no piensan
no preparan con anticipación
Respondamos: las cosas que harán o
• ¿Por qué crees que no se le asignó un número al hijo de ELLA? necesitarán, que no prevén.
• ¿Cómo se refleja en nuestra realidad el problema que propone el texto? Macana: Hecho o situación
• ¿Cuál sería el argumento de tu texto teatral para reflejar la importancia que produce incomodidad o
de la mujer en la sociedad? Escribe el argumento (resumen de la obra). disgusto.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

A lo largo del tiempo y en todo el mundo, el teatro ha tenido diversas representaciones, haciendo a este género
literario más versátil y accesible para todo el público.
1. El teatro en la diversidad cultural
El sociodrama, la pantomima y los títeres son subgéneros dramáticos utilizados como recurso expresivo de nece-
sidades, problemáticas e intereses de la sociedad; por tanto, conozcamos sus particularidades.
1.1. El sociodrama
Es una técnica basada en la representación de problemas sociales de un grupo determinado, con la asignación
de roles o papeles, cuyo objeto es considerar el punto de vista de las personas, a fin de generar empatía y pro-
mover comportamientos positivos frente a la toma de decisiones de un hecho traumático. Se trata de una obra
de teatro pequeña y muy enfocada en la solución de conflictos grupales. El creador de la técnica fue Jacob Levy
Moreno, en 1959, en Estados Unidos. Es muy útil para abordar y analizar un problema
Pasos para realizar un sociodrama:
1) Elegir el tema para reflexionar, 2) Asignar roles, 3) organizar la historia, 4) reflexionar con el público acerca
del tema, 5) presentar el sociodrama y 6) analizar los elementos de vestuario, escenografía, música, luces, etc.
1.2. Pantomima
Es un subgénero dramático que consiste en representar una historia mediante la mími-
ca, sin los diálogos, apoyados con las expresiones corporales y los gestos bien marca- ¿Sabías que...?
dos acompañados de música y danza. Esta interpretación se acentúa con el maquillaje
o la cara pintada de blanco con algunas facciones para que se note la gesticulación. El
origen más moderno se sitúa en la persona de Jean-Gaspard Deburau, un artista pari- Pantomima y mimo son
sino del siglo XIX. diferentes. El mimo es
En cuanto a la vestimenta y el maquillaje, los colores empleados son el blanco, rojo y la expresión meramente
negro, debido a su fuerza y al mismo tiempo neutralidad, para que los espectadores se afectiva y la pantomima
fijen en la cara y el cuerpo. De igual manera, la indumen- la expresión de ideas
taria no debe ser sobrecargada, sino sencilla; lo que no concretas.
debe faltar son los guantes blancos para resaltar el movi-
miento de las manos.
La pantomima debe tener algunos pasos básicos para su
impacto visual: 1) Escoger una escena para comprenderla
y hacer la interpretación corporal, 2) Exagerar
expresión facial y los movimientos corporales
frente al espejo para tener una idea previa y 3)
realizar la presentación.
1.3. Los títeres
184 Se refiere a un objeto inanimado que cobra vida gracias al apoyo de una per-
sona que lo maneja y está oculta ante el público. Así aumenta el encanto de
los muñecos que deben interpretar una trama con movimientos exagerados,
dentro de un escenario y utilizando otros elementos teatrales como la mú-
sica y la iluminación, por ejemplo. El primer artista titiritero conocido fue
 Segundo Trimestre: Lengua Castellana

Laurent Mourguet, que inventó a Guiñol, el títere francés, a finales del año 1808 en Lyon.
En el caso de los títeres, los elementos de escena son muy parecidos a una obra teatral. Se da énfasis a la elabo-
ración de los muñecos, cuidando de su vestimenta y el aspecto de la cara. Su actuación debe ser ensayada para
tener la voz clara y fuerte, y el manejo exagerado del cuerpo de los muñecos.
2. Teatro en Bolivia
En teatro boliviano se remonta a las ceremonias religiosas de los pueblos del Abya Yala, también a las expresiones
manifestadas en las danzas que reflejaban la cosmovisión de las diferentes culturas. Sin embargo, a lo largo de los
años, fue evidente la influencia de la cultura europea.
De acuerdo a Fernández Gutiérrez (1966), al hablar del teatro en Bolivia debemos remontarnos al drama o wanka:
“Ollantay” (1837), drama en idioma quechua; a “Utjha paur” y a la “Tragedia del fin de Atahuallpa” (1871).
2.1. Etapas del teatro
Entre la fundación de la República de Bolivia e inicios del siglo XX, se distinguen dos etapas del teatro:
Primera etapa. El drama que exalta a héroes y sucesos Segunda etapa. El drama con formas modernistas, que
históricos de las épocas de los incas y de las gestas libertarias. incorpora a la poesía en el guion teatral.

• En 1952 surge el teatro histórico social que fusiona • A partir de 1967 se tocan temas de corte reflexivo y
personajes históricos con una visión ficcional de la filosófico, expresados en una serie de simbolismos.
gente del pueblo; se juntan leyenda, superstición y “El hombre del sombrero de paja” de Sergio Suárez es
personajes célebres. una obra representativa de ese momento.
• En 1961 se empieza a rendir homenaje a héroes como • En la década de los años de 1980, surgen nuevos
Tupaj Katari. enfoques temáticos, escénicos (calles, plazas) y de
interacción; los actores engloban las vivencias del
público y este a su vez se convierte en productor de
ideas. En esta etapa, se discute la representación
de temas universales existencialistas a partir de un
sentimiento nacional.
• En la década de 1990, comienza una búsqueda de
identidad. Hasta entonces las y los artistas de teatro
no tenían claridad sobre los conceptos que querían
consolidar, puesto que, como en todas las artes, la
globalización influía en la producción de contenidos
propios.

2.2. Autores y obras representativas del teatro boliviano

En el repertorio nacional de obras teatrales mencionamos a los siguientes:
Obra teatral Autor Año Característica
La hoguera Antonio Díaz Villamil 1924 Drama histórico
Melgarejo Alberto Saavedra Perez 1922 Drama histórico
Los hermanos Méndez Gabo Joaquin Gantier 1936 Drama histórico
El monje de Potosí Guillermo Francovich 1960 Pieza teatral en un acto con siete cuadros
Plato paceño Raúl Salmón 1989 Comedia criolla en tres actos
Por los años ´80, en Bolivia surge una nueva forma de hacer espectáculo (denominado café concert), cuando
el elenco Tra-la-la show empezó a crear espectáculos breves solo para personas adultas durante las noches,
con repeticiones el mismo día. Esta actividad fue iniciada por Peter y Daniel Travesí, Dennis Lacunza, Ernesto
Ferrante, Sandra Verduguez, Roxana Antezana y Cecilia Travesí, en Cochabamba. De esta iniciativa, surgen y se
extienden por todo el país elencos con mucho éxito.
2.3. El teatro moderno
El siglo XX trajo consigo un contexto histórico y social muy importante: las dos
guerras mundiales y el avance científico tecnológico repercutieron enorme-
mente en las artes. Es así que el enfrentamiento entre ideologías y la aparición Aprende
de nuevas formas de entretenimiento fueron condicionando la evolución del haciendo
teatro.
¿Qué actrices teatrales son las
Teatro épico
más reconocidas en tu ciudad?
Su principal promotor fue el dramaturgo alemán Bertolt Brecht, uno de los más
¿Por qué?
185
importantes del siglo XX. Proponía el uso del teatro como herramienta crítica,
política, con montajes llenos de recursos para mantener atento al espectador,
consciente de estar presenciando una obra de ficción, pero sumergido en un
mundo de ideales.
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Teatro de la crueldad
Se denomina así a la propuesta del dramaturgo francés Antonin Artaud. Para él, la principal función del teatro
consiste en despertar en el espectador fuerzas dormidas, enfrentándole a sus conflictos más acuciantes, sus
anhelos y sus obsesiones. Para lograr este choque, el diálogo queda relegado a un segundo plano y se enfatiza
el lenguaje gestual, los efectos de sonido, luces, y el decorado.
Teatro del absurdo
Esta corriente estuvo liderizada por dramaturgos estadounidenses y europeos, presenta tramas que parecen
carecer de sentido, debido a su falta de secuencia dramática. Este teatro cuestiona al hombre y a la sociedad,
por lo que se distinguen rasgos existencialistas. El término “absurdo” proviene del uso de la misma palabra por
los pensadores existencialistas como Albert Camus y Jean-Paul Sartre. Entre los autores de esta corriente tene-
mos a Samuel Beckett, Eugene Ionesco y Jean Genet.
Teatro pobre
Denominado así por su principal teórico, el dramaturgo polaco Jerzy Grotowski (1933-1999), quien propuso un
teatro libre de recursos técnicos, como el decorado o las luces, y con un gran énfasis en el trabajo físico del actor
y su relación con el espectador.
Teatro del oprimido
Es una tendencia teatral que ha sido sistematizada por el dramaturgo, actor, director y pedagogo teatral brasile-
ño Augusto Boal. A partir de los años 60, se define como el teatro de las clases oprimidas y para los oprimidos,
para desarrollar una lucha contra las estructuras opresoras. El teatro del oprimido recibe influencia de la peda-
gogía del oprimido de Paulo Freire.
2.4. El teatro contemporáneo en Bolivia
César Brie, director del Teatro de los Andes, David Mondaca, Diego Aramburo, Norma Merlo, entre otros, mues-
tran que el género dramático es un camino de encuentro sin discriminación étnica; es además un instrumento
de reflexión sobre el espacio como una parte viviente de la puesta en escena. Al ser la escena un hecho real,
los objetos encierran conceptos, símbolos e ideas. Las tendencias están dirigidas a descubrir formas de fusionar
diferentes visiones de mundo de personas características de la sociedad boliviana, a través de juego de luces,
escenarios, objetos y sonidos.
Entre las dramaturgas se reconoce el trabajo de Claudia Eid, Camila Urioste, Mary Carmen Monje y Dolly Peña.

Mondacca Teatro Teatro de los Andes

Obra: El aparapita Obra: Alientos
Actualmente, la actividad teatral se ha abierto a expresiones enteramente artísticas, con la organización de
monólogos, diálogos y espectáculos con mucha simbología, además de la explosión del talento de las actrices y
los actores, dando lugar a temáticas sociales del contexto. Es así que, poco a poco, el teatro va adquiriendo su
real importancia en cuanto a la producción literaria y se destacan los elencos como: Kiknteatr, Pequeño Teatro,
Alto Teatro, Mondacca Teatro y Teatro Albor.

3. El cine contemporáneo en Bolivia

En 1995 se abría una prometedora temporada que continuó luego con algunos
estrenos esporádicos. El fenómeno lo inició el filme Para recibir el canto de los
pájaros (Jorge Sanjinés) y continuó con Jonás y la ballena rosada (Juan Carlos Val-
divia), Cuestión de fe (Marcos Loayza), La oscuridad radiante (Hugo Ara), y luego El
triángulo del lago (Mauricio Calderón), La calle de los poetas (Diego Torres) y El día
que murió el silencio (Paolo Agazzi).
El panorama del cine boliviano cambió en el siglo XXI, tanto en la narrativa como
en la técnica. Actualmente predomina la facilidad para realizar filmes, desde su
pre-producción (programas para planificar la producción, elaboración de presu-
186 puestos, creación de guiones, etc.), grabación con cámaras digitales, post-produc-
ción digital y efectos especiales por computadora.
 Segundo Trimestre: Lengua Castellana

En el siglo XXI vale mencionar producciones cinematográficas

(películas y documentales) como las siguientes:
• Viejo calavera (2016), Kiro Russo
• American Visa (2005), Juan Carlos Valdivia
• Our Fight (Nuestra lucha) (2016), Sergio Bastani
• Algo quema (2018), Mauricio Ovando Desafío
• El corral y el viento (2014), Miguel Kori Hilari Sölle
• Nana (2016), Luciana Decker Leamos una de las obras
• Una banda de Oruro (2016), Soledad Domínguez representativas del Teatro
del absurdo: Esperando a
• Martes de Ch’alla (2009), Carlos Piñeiro Godot de Samuel Beckett
• Max Jutam (2010), Carlos Piñeiro
• La abuela grillo (2009), Denis Chapon
• Quehuaya (2017), Anuar Elías Pérez
• El hijo del difunto (2019), Marcelo Landaeta
• Adelante (2014), Miguel Hilari
• Valientes (2015), Marcelo Landaeta

Un poco de historia del cine boliviano

1913: Se proyectaron Vistas Locales filmadas por Luís Cas-
tillo, motivo por el que es considerado el primer cineasta
boliviano.
1919: El filme Ferrocarril Arica - La Paz de Luis Castillo,
resultado del tratado de paz entre Bolivia y Chile (1904) es
considerado el primer documental boliviano.
1924: Documental Por mi Patria que refleja la visión del
país y sus costumbres, realizado por Pedro Sambarino, de
origen italiano.
1928: Fue creada la productora de filmes de José María
Velasco Maidana con el nombre de “Urania Films” y du-
rante este año produce los cortometrajes Amanecer Indio El cine crítico de Sanjinés
y Pedrín y Pituca. Considera hoy la primera productora del
país. Jorge Sanjinés fue el primer director de cine en producir
películas en aymara y quechua. Uno de los más impor-
1930: Se estrenó el primer largometraje denominado tantes nombres del cine boliviano, exponente del Nue-
Wara Wara del director José María Velasco Maidana, el vo Cine Latinoamericano, autor del manifiesto “Teoría
guión estaba basado en la novela de Antonio Diaz Villamil y práctica de un cine junto al pueblo” (1979). Sanjinés
llamada ‘La voz de la quena’ y es considerada la película siempre profesó en sus producciones el respeto a los
más importante de la época muda. pueblos indígenas.
1936: Se proyectó La guerra del Chaco, uno de los pocos Su cine militante, crítico, con un discurso impregnado
documentales filmados durante la contienda bélica con de originalidad. A través del Grupo Ukamau realizó va-
Paraguay entre (1932-1935). rias producciones, particularmente entre las décadas de
1960 y 1980: Coraje de Pueblo, Ukamau, Nación Clan-
destina, Yawar Mallku.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Analicemos y reflexionemos:
• ¿Cuáles son los aspectos personales que se fortalecen con la preparación actoral?
• ¿Qué temas sociales de Bolivia se podrían expresar en una de las corrientes artísticas
del teatro? Hagamos un listado de tres ideas.
• ¿En la actualidad, qué roles cumplen las mujeres en el ámbito del teatro y del cine
boliviano?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

187
Ahora, en equipos representemos en escenario una obra dramática, utilizando todos los elementos y
recursos necesarios para la actuación. Obras sugeridas: La tragedia del fin de Atahuallpa de Jesús Lara,
Historias del Beni en doce dramas de Zoilo Saces Paz.
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NARRATIVA CONTEMPORÁNEA: CUENTO Y NOVELA

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Leamos el siguiente texto:

Paseo nocturno
Rubem Fonseca (Brasil)
Llegué a la casa cargando la carpeta llena de papeles, relatorios, estudios, investigaciones, propuestas, contra-
tos. Mi mujer, jugando solitario en la cama, un vaso de whisky en el velador, dijo, sin sacar lo ojos de las cartas,
estás con un aire de cansado. Los sonidos de la casa: mi hija en su dormitorio practicando impostación de la voz,
la música cuadrafónica del dormitorio de mi hijo. ¿No vas a soltar ese maletín?, preguntó mi mujer, sácate esa
ropa, bebe un whisky, necesitas relajarte.
Fui a la biblioteca, el lugar de la casa donde me gustaba estar aislado, y como siempre no hice nada. Abrí el volu-
men de pesquisas sobre la mesa, no veía las letras ni los números, yo apenas esperaba. Tú no paras de trabajar,
apuesto a que tus socios no trabajan ni la mitad y ganan la misma cosa, entró mi mujer en la sala con un vaso
en la mano, ¿ya puedo mandar a servir la comida?
La empleada servía a la francesa, mis hijos habían crecido, mi mujer y yo estábamos gordos. Es aquel vino que
te gusta, ella hace un chasquido con placer. Mi hijo me pidió dinero cuando estábamos en el cafecito, mi hija me
pidió dinero en la hora del licor. Mi mujer no pidió nada: teníamos una cuenta bancaria conjunta.
¿Vamos a dar una vuelta en el auto? Invité. Yo sabía que ella no iba, era la hora de la teleserie. No sé qué gracia
tiene pasear en auto todas las noches, también ese auto costó una fortuna, tiene que ser usado, yo soy la que
se apega menos a los bienes materiales, respondió mi mujer.
Los autos de los niños bloqueaban la puerta del garaje, impidiendo que yo sacase el mío. Saqué los autos de los
dos, los dejé en la calle, saqué el mío y lo dejé en la calle, puse los dos carros nuevamente en el garaje, cerré la
puerta, todas esas maniobras me dejaron levemente irritado, pero al ver los parachoques salientes de mi auto,
el refuerzo especial doble de acero cromado, sentí que mi corazón batía rápido de euforia. Metí la llave en la
ignición, era un motor poderoso que generaba su fuerza en silencio, escondido en el capó aerodinámico. Salí,
como siempre sin saber para dónde ir, tenía que ser una calle desierta, en esta ciudad que tiene más gente que
moscas. En la Avenida Brasil, allí no podía ser, mucho movimiento. Llegué a una calle mal iluminada, llena de
árboles oscuros, el lugar ideal. ¿Hombre o mujer?, realmente no había gran diferencia, pero no aparecía nadie
en condiciones, comencé a quedar un poco tenso, eso siempre sucedía, hasta me gustaba, el alivio era mayor.
Entonces vi a la mujer, podía ser ella, aunque una mujer fuese menos emocionante, por ser más fácil.
Ella caminaba apresuradamente, llevaba un bulto de papel ordinario, cosas de la panadería o de la verdulería,
estaba de falda y blusa, andaba rápido, había árboles en la acera, de veinte en veinte metros, un interesante
problema que exigía una dosis de pericia. Apagué las luces del auto y aceleré. Ella solo se dio cuenta de que
yo iba encima de ella cuando escuchó el sonido del caucho de los neumáticos pegando en la cuneta. Le di a la
mujer arriba de las rodillas, bien al medio de las dos piernas, un poco más sobre la izquierda, un golpe perfecto,
escuché el ruido del impacto partiendo los dos huesazos, desvié rápido a la izquierda, un golpe perfecto, pasé
como un cohete cerca de un árbol y me deslicé con los neumáticos cantando, de vuelta al asfalto. Motor bueno,
el mío, iba de cero a cien kilómetros en once segundos. Incluso pude ver el cuerpo todo descoyuntado de la
mujer que había ido a parar, rojizo, encima de un muro, de esos bajitos de casa de suburbio.
Examiné el auto en el garaje. Con orgullo pasé la mano suavemente por el guardabarros, los parachoques sin
marca. Pocas personas, en el mundo entero, igualaban mi habilidad en el uso de esas máquinas.
La familia estaba viendo televisión. ¿Ya diste tu paseíto, ahora estás más tranquilo?, preguntó mi mujer, acos-
tada en el sofá, mirando fijamente el video. Voy a dormir, buenas noches para todos, respondí, mañana voy a
tener un día horrible en la compañía.

Fuente: Leal, Bartolomé (2013). Cuentos para 1 año 2.

Respondamos:
• ¿Cómo es la personalidad del protagonista? Describe.
• ¿Cuál crees que fue la intención del autor al escribir esta obra?
• ¿Consideras que la problemática identificada en el texto refleja un suceso de la vida
188 real? ¿De qué manera?
• ¿Qué papel tienen los personajes femeninos en este cuento?
 Segundo Trimestre: Lengua Castellana

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Narrativa contemporánea
La narrativa comtemporánea involucra a cuentos y novelas que fueron producidos desde la segunda mitad del
siglo XX hasta la actualidad. Lo contemporáneo conlleva modos de ser y estar en el mundo actual desde la narra-
tiva. Las particularidades de esta literatura son:
• Propósito. Literatura de intención social, resalta problemas cotidianos.
• Lenguaje. Integra lenguajes de diferentes estratos sociales e integra nuevos lenguajes en la narrativa.
• Tema. Rechazo por la identidad fronteriza colectiva, lucha por los derechos humanos, cuidado del medio
ambiente, existencialista.
• Personajes. Con características de un ciudadano del cotidiano, marginales, con estados anímicos comple-
jos e impredecibles.
• Recursos narratológicos. Presencia de coherencia y verosimilitud en la trama; uso de técnicas narrativas,
atmósfera, sintaxis, punto de vista, recursos estilísticos.
• Atmósfera. Espacios opresivos, decadentes, crudos, utópicos.
• Tono. Sentido lúdico, antiutópico o de parodia.
2. Subgéneros desarrollados en la narrativa contemporánea
La clasificación de los cuentos varía según la temática, la estructura, periodo histórico, etc. Veamos algunos sub-
géneros de los cuentos más usuales en la narrativa contemporánea, según la temática:

Género policiaco Género del terror y Género de ciencia ficción

• Se plantea un enigma a suspenso • Respaldada por datos y hechos
resolver. • Provoca miedo y terror cientificos.
• Atraviesa un proceso de en el lector. • Se anticipa el futuro, añade
nvestigación. • Incluye la muerte, elemento extraño y científico.
• El problema es resuelto enfermedad, • Involucra viajes interespaciales,
por razonamiento lógico oscuridad, elementos cataclismos, presencia
y científico. sobrenaturales. extraterrestres, robots y otros.

Entre algunos de los escritores del género policial, correponde mencionar a Agatha Christie, Orson Welles, Ru-
bem Fomseca. Respecto al género de terror y suspenso, se destacan Autrui de Juan José Arreola, El fumador de
pipa de Martin Armstrong. Finalmente, con relación a ciencia ficción destacan Ray Bradbury y Ursula K. Le Guin.
3. Escritores representativos latinoamericanos
De los muchos escritores/as latinoamericanos/as de este género tenemos a Juan
Rulfo (México), Gabriel García Márquez (Colombia), Julio Cortázar (Argentina),
Juan José Arreola (México), Roberto Bolaño (Chile), Adolfo Cárdenas (Bolivia). Las
escritoras que se suman son: Isabel Allende (Chile), Rosario Castellanos (México),
Gabriela Alemán (Ecuador), Rosario Ferré (Puerto Rico) o Marcela Serrano (Chile),
Giovanna Rivero (Bolivia), etc.
4. Autores y novelas contemporáneas en Bolivia
Jaime Saenz, Felipe Delgado (1979); Manuel Vargas Severiche, Rastrojos (1985);
Isabel Mesa de Inchauste, La pluma de Miguel (1998); Giovanna Rivero, Las Cama-
leonas (2001); Edmundo Paz Soldán El delirio de Turing (2003); Juan Pablo Piñeiro,
Cuando Sara Chura despierte (2003); Rodrigo Hasbún, El lugar
del cuerpo (2007); Sebastián Antezana, La toma del manuscrito
(2008), Gabriel Mamani Magne, Seúl, São Paulo (2019), entre
muchos que faltan mencionar.
3. Escritores representativos
latinoamericanos
Particularmente en Bolivia, destacamos a los siguientes escritores:
Edmundo Paz Soldán, Dochera; Giovana Rivero Santa Cruz, Yucu; Erika Bruzonic, El
americano feo II; Claudia Peña Claros, Verde; William Camacho Sanjinés, La muralla;
Yuri Soria Galvarro, Continuidad de los bares; Maximiliano Barrientos, Gringo; Rodrigo
189
Hasbún, La casa Grande; Magela Baudoin, La composición de la sal; Liliana Colanzi, La
ola; Cristina Zabalaga, Mi mujer y yo; Luis Alberto Portugal Durán, Corazón de la noche
y otros.
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Analicemos y reflexionemos:
• ¿Por qué es importante la renovación literaria?
• ¿De qué manera aportamos a la sociedad con la narrativa?
• ¿Qué problemáticas sociales refleja la narrativa contemporánea?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Les invito a producir un cuento de ciencia ficción con las temáticas de derechos humanos y equidad de
género, incorporando las características de la narrativa contemporánea.

¡Taller de Ortografía!

Escritura de fechas y años

De acuerdo a la Real Academia de la Lengua Española, fecha es la indicación del día, mes y año en que sucede
o se hace algo.
a. En los países latinos se utiliza habitualmente el orden ascendente, esto es, día, mes, año: 31 de
diciembre de 1992. Entre el día y el mes, así como entre el mes y el año, se intercala la preposición
“de”.
b. Las fechas pueden escribirse enteramente con letras, con una combinación de letras y números o solo
con números. Ejemplo: 2 de octubre de 1492.
c. En la expresión de las fechas se usan las preposiciones a, en y de. Ejemplo: Estamos en febrero; será
el 16 de agosto de 2023.
d. A partir del año 2000, la novedad que supuso el cambio de millar explica la tendencia mayoritaria
inicial al uso del artículo. Ejemplo: Fui al Sucre en el verano del 2019.
e. Los años anteriores o inmediatamente posteriores al nacimiento de Jesucristo se acompañan de las
abreviaturas a. de J. C., a. de C., a. J. C. o a. C. (‘antes de (Jesu)Cristo’) y d. de J. C., d. de C., d. J. C. o d.
C. (‘después de (Jesu)Cristo’): 211 a. C., 123 d. C.
f. En la datación de cartas y documentos es frecuente que, antes de la fecha, se mencione también el
lugar en que se escriben. En estos casos, se coloca coma entre el lugar y la fecha. Ejemplo: Santa Cruz,
24 de septiembre de 2023.
g. Es incorrecto escribir con punto la expresión numérica de los años. Ejemplos: 2.023 (incorrecto), 2023
(correcto).

Actividades:
• Elaboremos una auto biografía, en ella utilicemos correctamente la fechas y años.
• Escribamos hechos históricos de la Guerra del Pacífico o del Chaco, incorporando fechas y años.

190
 Segundo Trimestre: Lengua Castellana

¡Razonamiento Verbal!

Siglas del contexto nacional e internacional

Siglas. Se llama sigla tanto a la palabra formada por las iniciales de los términos que integran una denominación
compleja, como a cada una de esas letras iniciales. Las siglas se utilizan para referirse de forma abreviada a
organismos, instituciones, empresas, objetos, sistemas, asociaciones, etc. (RAE, 2010)
Ortografía en las siglas:
A. Las siglas se escriben hoy sin puntos ni blancos de separación. Solo se escribe punto tras las letras
que componen las siglas cuando van integradas en textos escritos enteramente en mayúsculas.
Ejemplos:
La obra titula MEMORIA DE Y.P.F.B.
La empresa YPFB tiene una oficina en Cochabamba.

B. Las siglas presentan normalmente en mayúscula todas las letras que las componen (DNI, ISO) y,
en ese caso, no llevan nunca tilde; así, CIA (del ingl. Central Intelligence Agency). Las siglas que se
pronuncian como se escriben, esto es, los acrónimos, se escriben solo con la inicial mayúscula si
se trata de nombres propios y tienen más de cuatro letras: Unicef, Unesco; o con todas sus letras
minúsculas, si se trata de nombres comunes: uci, ovni, sida.
C. Si los dígrafos ch y ll forman parte de una sigla, va en mayúscula el primer carácter y en minúscula el
segundo. Ejemplo: PCCh, sigla de Partido Comunista de China.
D. Se escriben en cursiva las siglas que corresponden a una denominación que debe aparecer en este
tipo de letra cuando se escribe completa; esto ocurre, por ejemplo, con las siglas de títulos de obras
o de publicaciones periódicas: DHLE, sigla de Diccionario histórico de la lengua española; RFE, sigla
de Revista de Filología Española.
E. Las siglas escritas en mayúsculas nunca deben dividirse con guion de final de línea.
F. Debe evitarse el uso, copiado del inglés, de realizar el plural de las siglas añadiendo al final una “s”
minúscula, precedida o no de apóstrofo: CD’s (incorrecto), ONGs (incorrecto).
G. Las siglas adoptan el género de la palabra que constituye el núcleo de la expresión abreviada, que
normalmente ocupa el primer lugar en la denominación. Ejemplos: El FMI, por el “Fondo” Monetario
Internacional; la OEA, por la “Organización” de Estados Americanos.

Actividades:
• Elaboremos un collage de siglas, recortando las siglas (nacionales e internacionales) que encontremos
en los periódicos de nuestra localidad o barrio. Luego inventemos una historia, es decir, elaboremos
un cuento fantástico con temático de interés social.

191
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

ESTUDIO DE LA PALABRA Y SU APLICACIÓN EN LA

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Leamos el siguiente artículo:

La reproducción de las desigualdades de género en contextos migratorios y labo-

rales. El caso de migrantes bolivianos y bolivianas en torno al mercado de trabajo
hortícola de Salta (Argentina)
Soraya Ataide
Las formas en que se reproduce la desigualdad en contextos migratorios y laborales En la mayoría de las entre-
vistas tanto en varones como en mujeres, uno los principales factores que aparecieron explicando la migración
fue la limitación en la reproducción social de las unidades domésticas campesinas en los lugares de origen.
Especialmente, como consecuencia de la escasez de agua, de tierras y de circulación de dinero. Asimismo,
observamos que los sistemas productivos campesinos se caracterizaban por la producción de bienes de uso,
generalmente destinados al auto consumo.

Entonces, en una economía campesina limitada para reproducir a sus integrantes, las unidades domésticas
adoptaron como estrategia de reproducción socio-económica, la migración de los mismos. A su vez, esta migra-
ción fue impulsada a través de la memoria colectiva (Cassanello, 2014), trasmitida a través de relatos de expe-
riencias de otros/as migrantes, favoreciendo la construcción de una imagen del lugar de destino como atractivo
por la posibilidad de acceder a un trabajo y dinero para adquirir bienes impensados en el contexto de origen.
En el caso de los varones, el contexto de origen adverso se articuló con ciertos mandatos masculinos que per-
miten explicar la migración a ciertas edades y bajo modalidades particulares. Entre los catorce y los veinte años
aproximadamente es el momento en que los varones se “hacen jóvenes”, esto significa un cambio de etapa en
el ciclo vital. Los varones dejan de ser niños, entonces tienen que valerse por sí mismos, “salir a buscar”, y eso
significa ir donde se puede encontrar trabajo, lo cual tiene entre las opciones la migración.

Otra de las cuestiones que surgió de las entrevistas es que, en su mayoría, los varones comenzaron sus trayec-
torias migratorias siendo solteros, en estos casos la migración no se explicaba en el mandato de sostener a sus
familias, como proveedores, pero sí sostenerse a ellos mismos en términos económicos y, como consecuencia,
aliviar la carga familiar. Es decir, de alguna manera la migración es siempre colaborativa de la supervivencia fa-
miliar (Mallimacci Barral, 2012). Ahora bien, en algunos casos, estos varones, luego de varios años de migrar de
forma estacional (ir y venir) inician un nuevo proyecto migratorio junto con la pareja heterosexual constituida
en origen. Este nuevo proyecto migratorio es diferente al anterior porque tiene como objetivo trabajar en la
agricultura junto a la mujer con quien conformaron una relación de pareja y establecerse definitivamente en
destino.

Entonces podemos reconocer que la migración de esas mujeres bolivianas, no se corresponde con el diagnós-
tico de la feminización de las migraciones. Además, encontramos pocas mujeres que iniciaron su migración de
forma autónoma, o más bien sin una pareja. Por eso, consideramos que en general, la movilidad territorial de
estas mujeres se enmarca en una migración de arrastre o por reunificación familiar. No obstante, esto, no signifi-
ca que su rol en la esfera productiva y laboral sea irrelevante, más bien se encuentra invisibilizada y fuertemente
subordinada a las decisiones de los varones.

Podemos encontrar el artículo completo en la siguiente dirección electrónica

[Link]

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Textos científicos: estructura y aplicación

Un texto científico es una redacción formal que utiliza el lenguaje técnico de acuerdo al área de investigación
en el que se desarrolla, con el propósito de difundir teorías, conceptos y/o resultados de una investigación or-
ganizada y sistemática, que atienden a una problemática específica dentro de la comunidad (social, académica,
sanitaria, religiosa, deportiva y otras) bajo sustentos afines y probos relacionados al tema de investigación.
192 En la perspectiva de mejorar la calidad educativa de nuestro país, se busca implementar la investigación como
uno de los aspectos centrales de la formación de las y los estudiantes del Sistema Educativo Plurinacional (SEP),
que en palabras del Ministro de Educación (2022), se pretende “La generación de condiciones que favorezcan el
desarrollo de habilidades para la investigación, la innovación, el interés y dedicación a la ciencia y tecnologías, es
otro elemento que permea todos los currículos actualizados”(p. 8).
 Tercer Trimestre: Lengua Castellana

Este planteamiento es uno de los elementos descolonizadores más importantes ya que, tiene como finalidad
la generación, recuperación o sistematización de conocimientos propios, con carácter científico. Entonces,
aquí se vislumbra la relevancia que tienen la lectura y escritura, como elementos esenciales, para la posterior
construcción del conocimiento.
A continuación, veamos la estructura y características de algunos textos académico-científicos, desde lo más
“simple” hasta otros más estructurados.
1.1. Ensayo
Etimológicamente la palabra ensayo proviene del latín exagium que se refería al “acto de pesar algo”.
La primera aproximación a la escritura de un texto “académico-científico”, es el ensayo, el cual es de uso
frecuente para la asignación de actividades curriculares por parte de los docentes del nivel de secundaria de
diferentes países.
En el ensayo, el autor expone un posicionamiento personal sobre una temática de su interés o asignada en
su centro educativo o laboral, la cual investiga recurriendo a diferentes fuentes de información disponibles o
también por experiencia empírica propia y/o de terceros. Toda la información
recolectada le permite estructurar argumentos que serán los sustentos de la
tesis (conclusión, proposición, opinión o teoría que se expresa en el texto)
que defienda el autor.
El ensayo tiene un estilo formal y comúnmente es de corta extensión, debido
a que trata aspectos puntuales, aunque ciertos autores especializados en este
tipo de textos, elaboran documentos de extensión considerable o compilan
varios de sus ensayos vinculados con una temática común, para publicarlo
como un libro.
En su estructura básicamente cuenta con: introducción (por norma general
Elementos básicos de un Ensayo
se redacta al final, cuando ya se tiene claro el contenido del documento),
desarrollo del nudo o cuerpo (aquí se exponen los argumentos centrales
que sustentan la idea principal), y conclusión (son los argumentos lógicos
derivados, de las premisas planteadas en el cuerpo del documento).
Estos elementos que constituyen el ensayo, pueden ir en párrafos sin subtítulos que separen el contenido o,
de acuerdo a lo que requiera el autor, ser estructurados con subtítulos que den una secuencia lógica al mismo.
Las conclusiones de un ensayo no son de carácter cerrado, por el contrario, es una invitación a que otros
autores complementen o contraargumenten las mismas.
1.2. Monografía
Etimológicamente la palabra monografía proviene de las voces griegas mono que significa “uno”, y graphos que
significa “escritura”.
La monografía es un documento que se caracteriza por tratar una temática específica, la cual se aborda desde
una o varias perspectivas, ya que en el proceso de investigación se recolecta información de distintas fuentes,
con el cuidado de registrar adecuadamente cada una de ellas, para su posterior referencia.
Para su elaboración ya se aplican y utilizan técnicas e instrumentos de recolección de información estructu-
rados, debido a que se realiza revisión documental, se consultan libros, artículos, se usa y realiza registros de
imágenes, uso de audiovisuales y otros vinculados con la temática que se está investigando.
Al ser un documento formal, debe cumplir con los aspectos básicos de la escritura: cohesión, coherencia y con-
cordancia. En la redacción, los argumentos deben desarrollarse de forma clara, para que el lector comprenda
los sustentos del contenido, procurando mantener la “objetividad”. Debe referenciar bibliografía u otras fuentes
de información, que permitan verificar lo planteado por el autor. Su extensión es variable y esto permite que las
temáticas puedan ser tratadas con la suficiente profundidad.
La estructura básica de una monografía cuenta con:
• Portada: Contiene el título, nombre del autor, referencias institucionales (si corresponde) y temporalidad
(fecha).
• Dedicatoria y agradecimientos: Si bien no es regla general, la dedicatoria tiene un carácter muy afectivo
y el agradecimiento está destinado a personas o instituciones que contribuyeron con la formación del
autor o la los elementos necesarios para la elaboración del documento.
• Introducción: Se plantea una perspectiva general de lo que aborda el documento. Se redacta al final ya
que se requiere tener la claridad sobre el contenido del documento.
• Desarrollo: En esta parte del documento se exponen todos los argumentos centrales, es el cuerpo del
mismo. Se divide mediante subtítulos o secciones, de acuerdo a lo que requiera el autor.
• Conclusiones: Se establecen los argumentos lógicos derivados (a los que llegó el autor), a partir de las
premisas planteadas en el cuerpo del documento. Posteriormente, se plantean sugerencias, para que
sean considerados en futuros estudios sobre la temática abordada.
• Bibliografía: Se detalla todo el material consultado, ya sean libros, artículos u otros documentos. En el 193
ámbito académico, se distingue entre bibliografía y referencia, situación que se explicará más adelante.
• Anexos: Se refiere a todo el material escrito, gráfico y visual, que no se pudo colocar en el cuerpo del
documento o que se empleó para la recolección, análisis y sistematización de la información.
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

Tipos de monografías
1.3. Tesina
El término tesina es el diminutivo de la palabra tesis que etimológicamente proviene del latín tesis, derivado del
griego thésis que significa “establecimiento”, “proposición” o “colocación”.
La tesina es un documento académico-científico, con menor jerarquía que una tesis, pero con el suficiente rigor
de un proyecto de investigación formal. Tiene mayor jerarquía que un ensayo y
una monografía.
En la elaboración de este tipo de trabajo, ya se manejan formatos de redacción
académica, con las correspondientes citas referenciales. Se aplica metodología,
métodos, técnicas e instrumentos de investigación, por lo tanto, es estructurado.
La extensión de la tesina, al ser mayor al de una monografía, permite abordar
temáticas con mayor profundidad ya que, la recolección de la información de las
diferentes fuentes, es más rigurosa. En el desarrollo del mismo, se plantea una
redacción expositivo-argumentativo, para aportar mediante las conclusiones,
con nuevos conocimientos (o planteados desde otra perspectiva) que enriquez-
can a las diferentes disciplinas o áreas.
El documento final, debe contener los conceptos, argumentos, teorías y premi-
sas suficientes, que sustenten de manera sólida la idea o postura central, que se
está defendiendo.
La estructura básica de una tesina cuenta con:
• Portada: Contiene el título, nombre del autor, referencias institucionales (si corresponde) y temporalidad
(fecha).
• Dedicatoria y agradecimientos: Si bien no es regla general, la dedicatoria tiene un carácter muy afectivo y
el agradecimiento está destinado a personas o instituciones que contribuyeron con la formación del autor
o la los elementos necesarios para la elaboración del documento.
• Índice: Se lista los apartados del contenido, especificando el número de página correspondiente.
• Resumen: Se muestra de manera sucinta, la temática abordada, el objetivo del estudio y el método de
intervención.
• Introducción: Se plantea una perspectiva general de lo que aborda el documento. Se redacta al final ya
que se requiere tener la claridad sobre el contenido del documento.
• Delimitación o planteamiento del problema: En este acápite, se establece los límites de atención del
tema en cuestión, su situación actual (algunos investigadores recurren al “estado del arte”), la relevancia
del mismo (cuan importante es atender esta situación) y si es viable el estudio (en función del tiempo y
recursos).
• Justificación: Se plantean las razones que motivan esta investigación, respondiendo al ¿por qué? y ¿para
qué? de la investigación.
• Objetivos de la investigación: Como todo objetivo, busca establecer lo que se pretende lograr con la
investigación. El objetivo general se plantea en relación directa con el problema planteado y los objetivos
específicos operativizan (hacen viable) el objetivo general.
• Marco Teórico: En este apartado se describen brevemente las teorías (enfoques, postulados, conceptos y
otros) que sustentan el estudio. En la investigación cualitativa se hace un fuerte énfasis en las categorías
y en la investigación cuantitativa, el énfasis es en la hipótesis y la operacionalización de variables. No se
debe confundir el Marco Teórico con el Estado del Arte.
• Metodología: En la metodología se mencionan el método, las técnicas y los instrumentos aplicados en la
investigación, además del procedimiento de análisis de la información.
• Conclusiones: Se establecen los argumentos lógicos derivados (a los que llegó el autor), a partir de las
premisas planteadas en el cuerpo del documento. Posteriormente, se plantean sugerencias, para que
sean considerados en futuros estudios sobre la temática abordada.
• Bibliografía: Se detalla todo el material consultado, ya sean libros, artículos u otros documentos.
• Anexos: Se refiere a todo el material escrito, gráfico y visual, que no se pudo colocar en el cuerpo del do-
194 cumento o que se empleó para la recolección, análisis y sistematización de la información.
1.4. Artículo científico
Existen diversos tipos de artículos: los teóricos, de opinión, de revisión, de reseñas, de réplicas a artículos ya
publicados, de entrevistas, etc. Pero para que un artículo sea considerado como científico tiene que tratarse de
un informe de investigación o comunicación científica y cumplir las características que veremos a continuación.
 Tercer Trimestre: Lengua Castellana

a) El formato
Dentro de las diversas posibilidades con que se cuentan, el formato de Introducción, Material y Método, Resul-
tados y Discusión (IMRYD) no es más que un sistema para organizar un trabajo científico, y consiste en respon-
der 4 preguntas claves.
b) La estructura
• Título: En su sola lectura debe revelar el contenido del estudio, con-
siderando el problema de investigación y las variables, en una sola
frase, con no más de 15 palabras, sin usar abreviaciones.
• Resumen: La forma más acertada de redacción es la que contempla
cuatro párrafos: En el primero, haciendo alusión al objetivo o hipó-
tesis; en el segundo, la metodología; en el tercero, los resultados
principales y en el cuarto, las conclusiones. La redacción del resu-
men no debe superar las 250 palabras.
• Introducción: Se presenta claramente el qué y el porqué de la in-
vestigación, se presenta el planteamiento del problema, objetivo,
preguntas de la investigación, la justificación del problema, el contexto general de investigación (dónde y
cómo) y las variables, así como las limitaciones de ésta. Las citas deben estar plenamente documentadas
y actualizadas.
• Metodología
* Diseño: Es el plan o estrategia concebida para dar respuesta al problema y alcanzar los objetivos de
investigación (Christensen citado por Bernal, 2000). El diseño debe ser correspondiente al tipo de
estudio y objetivo de la investigación. Es decir, se debe contemplar el completo escenario donde se
desarrolló la investigación, considerando la muestra y métodos de recolección y análisis de datos.
* Población y muestra: Se refiere al universo, conjunto o totalidad de elementos estudiados o investiga-
dos. La muestra es una porción de esos elementos que se seleccionan previamente.
• Resultados: Lo más importante de una investigación, son los resultados es por eso que deben presentarse
en el orden que fueron planteados los objetivos, sin comentarios, ni juicios de valor, ni justificaciones. El
texto que acompaña a los gráficos y tablas debe ser claro, y preciso y mantener una secuencia lógica.
* Recolección de los datos: Se debe describir con claridad el procedimiento de recolección de los datos
y el motivo de la elección del instrumento utilizado, describiendo su validez y confiabilidad.
* Análisis de los datos: Debe evidenciar que los procedimientos estadísticos utilizados fueron los co-
rrectos y que se analizan en relación con los objetivos de estudio. Si este tiene hipótesis, debe estar
claramente determinada la aprobación o rechazo de ella.
* Presentación de los datos: Los datos deben presentarse en forma específica, sin comentarios ni ar-
gumentos. Se recomienda la enumeración de las tablas y gráficos para facilitar su consulta. Se debe
focalizar hacia los hallazgos pertinentes en respuesta a la pregunta de investigación y/o a la prueba
de hipótesis.
• Discusión y conclusiones: La redacción de la discusión debe ser de tipo argumentativo, generando el de-
bate para convencer al lector de los resultados, comparando los propios con otros estudios similares. Las
conclusiones deben ser presentadas como respuesta a la interrogante que originó el estudio y a los obje-
tivos planteados, es decir, debe haber tantas conclusiones como objetivos.
• Bibliografía: Deben presentarse no menos de 30 referencias en un artículo científico, deben incluir: autor,
título, lugar de publicación, editorial y año, en caso de libro; autor, título, nombre de revista, volumen y
páginas, en caso de revista.

1.5. El Proyecto Socio Productivo

El Proyecto Socio Productivo (PSP), es una estrategia metodológica que:
• Articula a la escuela con la comunidad y a la comunidad con la escuela. Glosario
• Articula la práctica con la teoría y a la teoría con la práctica.
• Utilizan maestras y maestros para la planificación y concreción del desarrollo cu- Proyecto: Escrito detallado de
rricular. modos y medios necesarios
• Responde a las potencialidades, necesidades y problemas de la comunidad. para realizar una idea.
La finalidad del PSP, es permitir una visión comunitaria de los pro-
cesos formativos.
En su elaboración son responsables el director de la UE en coordinación con el consejo edu-
cativo social comunitario, los cuales convocan a reunión a los representantes de todos los
estamentos que conforman la comunidad educativa, para realizar el estudio de la realidad del
contexto, lo cual permitirá establecer la temática a trabajar. El tiempo mínimo de duración del
PSP, es de una gestión. En el área rural, el PSP se trabaja por núcleos y en el área urbana, por 195
redes.
La estructura básica del PSP contiene: Portada, Título del proyecto Socio Productivo, Datos re-
ferenciales, Diagnóstico, Objetivo, Plan de acción, Seguimiento, Evaluación. Se conforma una
comisión del PSP, para el monitoreo y seguimiento del mismo.
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

A modo de desarrollar este momento metodológico, respondamos las siguientes preguntas:

• ¿Por qué es importante desarrollar investigaciones sobre problemáticas que afectan a
nuestra sociedad?
• ¿Crees que es importante realizar una investigación sobre el problema de la violencia
hacia las mujeres en tu comunidad?
• ¿De qué manera la realización de documentos científicos y proyectos puede mitigar
la violencia?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

• Desarrollemos una investigación científica con temáticas de la problemática actual sobre la vio-
lencia hacia la mujer, dando propuestas metodológicas, como la cultura del buen trato, vida en
armonía comunitaria, mencionando que el hombre y la mujer son seres valiosos que pueden
cambiar esta situación.
• Realicemos un mapa mental de los documentos científicos y proyectos.

ESTILOS DE REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Leamos con atención el siguiente documento:

Sobre autenticidad, autenticación y documento auténtico

Hemos sostenido que, para que todo documento de archivo pueda servir de prueba y apoyo a las funciones
y actividades de una organización, debe reunir determinadas características ya enunciadas. En el caso de los
documentos en soporte electrónico, el ICA (2005) agrega:
• Autenticidad: “persistencia a lo largo del tiempo de las características originales del documento respec-
to al contexto, la estructura y el contenido” (p. 20). Es decir, calidad de ser auténtico o con derecho a
ser aceptado.
• Fiabilidad: el contenido del documento debe ser fidedigno y genuino.
• A estas dos características, la Norma ISO 15489-1 (2001), el ICA (2005), complementa:
• Integridad: se dice que un documento posee integridad cuando está completo y no corrupto en todos
sus aspectos (estructura y contenido). Esto significa que, si el mensaje que se comunica permanece
inalterable en el tiempo, podemos afirmar que el documento tiene integridad.
• Disponibilidad: “entendida como la capacidad de localizar, recuperar, presentar e interpretar un docu-
mento” (p. 20).
Sin embargo, para ponderar la autenticidad de un documento de archivo digital no basta con estos elemen-
tos; también debe ser posible establecer su identidad. Veamos, entonces, a qué nos referimos con la identi-
dad de un documento de archivo electrónico:
• Identidad: se refiere al carácter distintivo de un documento, es decir, los atributos que lo caracterizan de
una manera única y lo distinguen de otros documentos. Los atributos pueden ser:
196 a. Explícitos en un elemento del documento, lo cual incluye características de presentación (firmas
electrónicas, sellos electrónicos, gráficos, textos, imágenes, sonido, etc.).
b. Implícitos en sus diferentes contextos:
 Tercer Trimestre: Lengua Castellana

1. Contexto documental: el fondo archivístico al que pertenece el documento y su estructura interna.

En el marco de nuestra propuesta, entendemos por fondo al conjunto de todos los documentos
producidos y recibidos por una persona física o jurídica en el marco de las funciones y las activida-
des que le son propias.
2. Contexto procedimental: el proceso o procedimiento que dio origen al documento.
3. Contexto tecnológico: se refiere a las características de los componentes técnicos del sistema infor-
mático empleado en el que se creó el documento (software y hardware).
4. Contexto de procedencia: hace referencia a la institución o área que crea el documento, su estruc-
tura y el marco de las funciones en las que fue creado.
5. Contexto jurídico-administrativo: refiere al sistema legal y organizativo al que pertenece la institu-
ción productora.

Fuente:
[Link]
mento-autentico/

Respondamos las siguientes preguntas:

• ¿Según el documento leído que es autenticidad, fiabilidad, integridad? ¿Escribe sus
significados?
• ¿Qué crees que pasa si robas manuscritos, o ideas colocando tu autoría?
• ¿Las denuncias sin pruebas tienen fundamentos? ¿Cuán importantes son las pruebas
para proseguir una denuncia penal en una corte ya sea de manuscritos o actos de
violencia?

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. APA - VANCOUVER - ISO … ¿Sabías que...?

Existen diversos estilos de referencia bibliográfica para la redacción de documentos aca-
démico-científicos, entre los cuales se pueden mencionar los formatos APA, Vancouver, Las instituciones
ISO, Chicago, MLA, IEEE y otros. Cada uno de ellos establece formas estructuradas de educativas pueden realizar
configuración de la página, márgenes, tipo de fuentes, niveles de lista, forma de citar los adecuaciones particulares,
documentos de referencia, configuración de la bibliografía y otros aspectos requeridos. en base a lo establecido por
En nuestro medio, la mayoría de las instituciones vinculadas con la educación, adopta- el formato APA.
ron el formato APA, actualmente en su 7ª edición.
2. American Psychological Association (APA)
El estilo creado por la American Psychological Association, conocido como (APA), es un conjunto de normas con-
cebidas para unificar la presentación de trabajos académicos, referencias bibliográficas y el manejo de citas en un
texto. A continuación, se mencionarán algunos aspectos esenciales del formato APA 7ª ed.

FORMATO GENERAL PARA UN TRABAJO ACADÉMICO-APA 7ª ed.

Papel: tamaño carta.
Tipo y tamaño de fuente (letra): Arial 11; Times New Roman 12; Georgia 11; Computer Modern 10; Calibri 11, Lucinda Sans
Unicode 10.
Espaciado: Doble espacio (2,0), sin espacio entre párrafos.
Márgenes: 2,54 cm a cada lado de la hoja.
Sangría: en la primera línea de cada párrafo a 1.27 cm; sangría francesa de 1.27 cm en las referencias.

2.1. Citas bibliográficas

Una cita bibliográfica es una idea que se extrae de un documento, la cual se copia textualmente o se parafrasea.
Las citas bibliográficas nos orientan a la forma correcta de registrar los datos de un texto, los del autor o autora,
los modos de realizar las citas textuales o paráfrasis, así como otros aspectos que contribuyen a que un escrito
tenga precisión académica. Se usa para una correcta atribución de los créditos de autoría.
Las citas, que pueden ser directas e indirectas, se utilizan para mencionar un trabajo o frase dicha por otro
investigador, las cuales serán el soporte de nuestros argumentos.
197
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

Citas directas (textuales): La cita directa o textual es una transcripción de una parte del documento de referen-
cia. En APA se distinguen dentro de citas directas, las de tipo parentética y narrativa. También, se diferencia por
cantidad de palabras, cuando tiene hasta 40 palabras y cuando es mayor a esta cantidad.
A continuación, se ejemplificará una cita parentética de un documento que tiene un solo autor y el texto tiene
menos de 40 palabras (va en el mismo párrafo). Se redacta una introducción previa separada por una coma,
seguida de la transcripción entre comillas, luego entre paréntesis el apellido del autor, el año y la página (sepa-
rados por comas). Ejemplo:
Respecto al rol del maestro, en una perspectiva positivista, se puede indicar que, “El secreto del maestro es saber
reconocer la distancia entre el material enseñado y el sujeto a instruir, la distancia también entre aprender y
comprender” (Rancière, 2002, p. 8).

Citas indirectas (paráfrasis): Para redactar la cita indirecta se escribe el apellido del autor y el año, pero no se
escribe textualmente la cita, sino que, se realiza una paráfrasis, es decir, colocamos la cita con nuestras palabras
sin perder el sentido de lo expresado por el autor. Esta forma de trabajo es muy valiosa para evitar el plagio o
autoplagio. Ejemplo:
Cita directa
Dentro los lineamientos actuales, “La formación humanística y técnica tecnológica en el Subsistema de Educación Regular, se
caracteriza por su transitabilidad entre niveles y subsistemas” (Ministerio de Educación, 2022, p. 10).

Cita indirecta (paráfrasis)

Actualmente en el Subsistema de Educación Regular de Bolivia, dentro de la formación de los diferentes niveles y subsistemas,
se puede transitar de un nivel a otro, sin procedimientos complejos ni morosos (Ministerio de Educación, 2022).

En el estilo APA, las citas usan el sistema autor-fecha para la inclusión en el texto.
Los datos completos de las fuentes se consignan en el apartado de referencias o
bibliografía. En general, se recomienda:
• Citar preferiblemente fuentes primarias y solo en casos indispensables Desafío
acudir a fuentes secundarias.
• Usar fuentes confiables de información en la construcción de los textos. Aprendemos a citar
• Apoyar con citas, datos específicos como cifras y definiciones. ideas de los saberes
ancestrales, y proponer
• Evitar el exceso de citas textuales y privilegiar el parafraseo. ideas para solucionar las
• En el parafraseo, comprender suficientemente las ideas y reelaborarlas problemáticas de nuestro
con las propias palabras, en lugar de solo usar sinónimos. contexto.
• Verificar la correspondencia entre citas y referencias.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

• Busquemos fuentes de información fidedignas a la hora de hacer la revisión bibliográfica, puedes

buscar en libros y en internet accediendo a Google Académico u otros sitios web con validez cien-
tífica como PubMed o SciELO.
• ¿Por qué es importante recurrir a fuentes primarias y secundarias en una investigación?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

• Analicemos la realidad y redactemos un ensayo,tomando en cuenta las distintas partes que la

componen.

PASOS O ETAPAS DEL PERFIL DE INVESTIGACIÓN

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

198
Observemos el contexto y seleccionemos un fenómeno o aspecto de la realidad, para
estudiarlo.
 Tercer Trimestre: Lengua Castellana

• ¿Qué debemos tomar en cuenta para hacer la observación del contexto?

• ¿Cómo se realiza la selección del fenómeno o aspecto a estudiar?
• ¿Existen pasos que orientan la investigación de un fenómeno (natural o social)?

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

Para realizar el estudio de un fenómeno natural o social, y también de otra índole, comúnmente se emplea el
“método científico”, aunque no es la única forma de producir conocimientos.
Cuando un investigador o equipo de investigadores afronta el estudio de un fenómeno, se plantea un proyecto
que deriva en un Perfil de Investigación. Los elementos generales de un Perfil de Investigación son:
1. Tema
La parte inicial de la investigación es crucial ya que se debe definir el Tema de la investigación, para lo cual es
necesario realizar una revisión bibliográfica exhaustiva (información y datos) de diversas fuentes para identificar
dos aspectos: 1ro, Reconocer las diferentes aristas o aspectos que caracterizan el fenómeno en cuestión y 2do,
determinar si es o no es un fenómeno abundantemente estudiado.
Posteriormente se realiza el análisis de la viabilidad del estudio, considerando las capacidades del investigador
o equipo de investigadores, personal u otros profesionales de apoyo (si se requiere), el presupuesto proyectado,
la temporalidad del estudio y otras consideraciones emergentes. Todo este proceso permite definir y delimitar
el tema de estudio.
2. Planteamiento del problema
Una vez definido y delimitado el tema de estudio, se procede a plantear el aspecto central de la investigación en
forma de pregunta, estableciendo claramente los aspectos o variables (esto último en investigación cuantitativa)
que se relacionan en la investigación a realizar.
Este punto es lo central de la investigación ya que definirá los aspectos a observar y registrar en el estudio, los
referentes bibliográficos a consultar y la orientación de la investigación.
3. Justificación
La investigación debe ser justificada y en la redacción de este acápite, es conveniente responder a las siguientes
interrogantes: ¿Por qué conviene realizar esta investigación?, ¿Cuál es o será su utilidad?, ¿A quiénes beneficia?
y ¿Dará respuesta a algún problema práctico? También se pueden plantear respuestas a otras preguntas adicio-
nales que ameriten ser considerados en este punto.
4. Objetivos
Los objetivos establecen lo que se pretende lograr con la investigación. El objetivo general se plantea en relación
directa con el problema planteado y los objetivos específicos operativizan (hacen viable de manera procesual) el
objetivo general.
5. Diseño Metodológico
En el diseño metodológico de la investigación, se establecen: el paradigma, enfoque, tipo y método de investi-
gación, además de la muestra o población con la cual se trabajará, las técnicas, instrumentos e información a
recolectar de los informantes y/o fuentes de información a ser consultadas.

6. Tipos de investigación
La investigación, de acuerdo con su enfoque puede ser: cualitativo, cuantitativo.
• Investigación cualitativa: Este tipo de investigación incide su trabajo en el análisis de categorías, si bien
puede manejar datos, no usa la estadística u otros métodos numéricos como elemento central para la
interpretación de la información recolectada. Es subjetiva y de contexto, es decir, no busca generalizar el
conocimiento.
• Investigación cuantitativa: En la investigación cuantitativa se hace énfasis en la operacionalización de las
variables que permiten verificar la validez o descarte de la hipótesis planteada. La estadística es el ele-
mento central, para el análisis de la información recolectada y consultada. Pretende ser objetiva y busca
generalizar el conocimiento hallado, a cualquier contexto.
Actualmente, existe una tendencia cada vez mayor a realizar investigaciones con enfoque mixto, es decir, de
carácter cuali-cuantitativo.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

• Conformemos dos equipos y busquemos un estudio que haya beneficiado o perjudicado directa o
199
indirectamente a nuestra unidad educativa.
• Reflexionemos sobre la importancia de la investigación en la resolución de problemas.
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Elaboremos un perfil de investigación en equipos de trabajo, de acuerdo con las siguientes recomen-
daciones:
• Si la unidad educativa no tiene BTH, se delimitará el tema de estudio sobre un aspecto de alguna
forma de violencia.
• Si la unidad educativa tiene BTH, se delimitará el tema de estudio en función de algún aspecto de
la especialidad o especialidades técnicas.

¡Taller de Ortografía!

Ejercicios de acentuación dirigidos a la producción de textos científicos.

• Escribamos un ENSAYO, queriendo convencer al lector de nuestra postura sobre un tema determinado.
Presentemos un primer borrador a tu maestra y maestro aplicando tus conocimientos sobre ortografía.
• Redactemos una hipótesis sobre la violencia hacia la mujer en nuestra sociedad boliviana.

¡Razonamiento Verbal!

Trabajamos el queísmo y el dequeísmo, los cuales son errores gramaticales

vinculados. Ortografía en las siglas:
• ¿En qué consiste el dequeísmo?
• Investiga que verbos llevan preposición en su estructura y cómo se
puede evitar el queísmo en la escritura.
Glosario
Aplica tu conocimiento en los siguientes ejercicios: El queísmo es un error
• Te dije ……………………………tus mascotas deben estar bien cuidadas para gramatical que consiste en la
que se sientan felices. supresión de una preposición
• Es tiempo ……………………………………arreglemos nuestras diferencias. delante de la conjunción “que”
• Antes …………………………llegue tu mamá iremos a pasear por el parque. donde su uso es obligado por
• Levántate antes ……………………………………amanezca para cuidar las el verbo que utiliza.
vacas.
• Mi maestra me enseñó ……………........…………debo lavarme las manos
para cuidarme del Coronavirus.

200
 Primer Trimestre Lengua Extranjera

COMUNIDAD Y SOCIEDAD
Lengua Extranjera

PEOPLE AT WORK (Personas en el trabajo)

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

- Conversation: Talk about what do you do. Habla sobre lo que haces.

Mario: What do you do?

Ana: I’m a secretary. And you?
Mario: I’m an electrician.
Ana: Where did you study?
Mario: In my school, in the BTH program.
Ana: Excellent.

- Practice: Create your own conversation in your notebook. Crea tu propia conversación en tu cuaderno.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Let’s remember about occupations and professions

Recordemos sobre las ocupaciones y las profesiones.
Let´s look at Bachillerato Técnico Humanístico BTH´s options.
Veamos las ocupaciones y las profesiones que nos ofrece el Bachillerato Técnico Humanístico.

1. Business administrator 2. Dressmaker 3. Computer technician 4. Tourism and

hospitality technician

5. Secretary 6. Industrial mechanic 7. Auto mechanic 8. Chef

201
9. Electrician 10. Graphic designer 11. Carpenter 12. Hairdresser/Barber
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

2. The simple present, past and future (Review)

El presente simple, pasado y futuro (Revisión)
- Grammar: The simple present – Affirmative form

I like that cake. Simple Present

Me gusta el pastel
SujetoSujeto
+ auxiliar will ++ complemento
infinito del verbo +
Afirmativa + complemento
verbo

Sujeto
Sujeto+ +auxiliar
auxiliarwill
do/does
+ infinito
notdel
+ verbo
verbo++
Negativa complemento
Auxiliar
Auxiliar will + sujeto + verbo + infinitivo del verbo
Interrogativa do/does + sujeto + verbo
+ complemento + ­­?+ complemento

} }
I
You He
We like those cakes. She likes those cakes.
They It
Maria and Roli María

Example: She likes those cakes too.

Example: We like those cakes.
Ella también gusta de esos pasteles.
Nos gustan esos pasteles.

- Grammar: The simple present – Negative form

Noticiencia
Did you know that, on
I don´t like fish. average, four thousand words
No me gusta el pescado. are added to the English
dictionary every year?
¿Sabías que, en promedio cada
año se añaden cuatro mil palabras
al diccionario de inglés?

} }
I
You He
We don’t like fish She doesn’t like fish
They It
Maria and Roli María

Example: They don’t like fish. Example: He doesn’t like fish.

A ellos no les gusta el pescado. A él no le gusta el pescado.

- Grammar: The simple present – Interrogative form

{ } { }
I
He
You
She
Do We play volleyball? Does play volleyball?
It
They
María
Maria and Roli

Example: Do you play volleyball? Example: Does she play volleyball?

¿Tú juegas vóleibol? ¿Ella juega vóleibol?
202
Affirmative: Yes, I do Negative: No, I don´t Affirmative: Yes, she does Negative: No, she doesn´t
Sí, yo sí No, yo no. Sí, ella sí. No, ella no.
 Primer Trimestre Lengua Extranjera

- Grammar: The simple past – Affirmative form

Simple Past
Afirmativa Sujeto + verbo (-d, -ed) + complemento
On my birthday I
liked to eat pizza.
Sujeto + did not + verbo en forma básica +
Me gustó comer pizza Negativa
en mi cumpleaños complemento
Did + sujeto + verbo en forma básica +
Interrogativa complemento

RECUERDA:
Escribir el verbo en pasado, puedes
agregar un adverbio de tiempo.

}
I
Examples:
You
You played tennis yesterday.
He Tú jugaste tennis ayer.
She played tennis yesterday. I ate fruit in the morning.
It Yo comí fruta en la mañana.
We Juan y Ana danced Waka Waka last year.
You Juan y Ana bailaron Waka Waka el año pasado.
They

- Grammar: The simple past – Negative form

Noticiencia I didn´t go to school.

Yo no fui a la escuela.

Did you know: Set is the

English word with the largest
number of meanings?
¿Sabías que:
Set es la palabra en inglés con
mayor número de significados?

}
I
Examples:
You
They didn´t play soccer yesterday.
He Ellos no jugaron futbol ayer.
She didn’t play soccer yesterday. She didn´t play soccer yesterday.
It Ella no jugó futbol ayer.
We We didn’t eat huminta in the morning.
You Nosotros no comimos huminta en la mañana.
They

- Grammar: The simple past – Interrogative form

{ } { }
I
You I
He Yes, You did
Did She drink soda last night? She

{ }
It It
We We
You No, You
didn’t
They
They 203
Example: Did he drink soda last night?
¿Él tomó soda anoche?
Affirmative: Yes, he did Negative: No, she didn´t
Sí. No.
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

- Grammar: Future – Affirmative form

Future
Sujeto + auxiliar will + infinito del verbo +
Afirmativa complemento
Sujeto + auxiliar won´t + infinito del verbo +
Negativa complemento
Auxiliar will + sujeto + verbo + infinitivo del verbo
Interrogativa
I will go to the park tomorrow + complemento + ­­?
Yo iré al parque mañana.
RECUERDA:
Escribir el verbo en su forma presente, ya
que el WILL transforma toda la oración en
futuro. y un adverbio de tiempo futuro.

}
I Example:
You María will cook soup tomorrow.
He Maria cocinará sopa mañana.
She will cook soup tomorrow. We will cook soup tomorrow.
It Nosotros cocinaremos sopa mañana.
We He will buy a new computer next week.
You Él comprará una nueva computadora la siguiente semana.
They

- Grammar: Future – Negative form

RECUERDA:
It go
I will won’t
to therain
park today.
tomorrow Escribir el verbo en su forma presente.
Noallloverá
Yo ire parquehoy.
maña

}
I
You Example:
He We won’t work tomorrow.
Nosotros no trabajaremos mañana.
She won’t work tomorrow.
It He won’t work tomorrow.
Él no trabajará mañana.
We
They I won’t drink soda this month.

- Grammar: Future – Interrogative form

Example: Will you go to the cinema this weekend?
I Tu irás al cine este fin de semana?

Will
{} You
He
She
It
We
go to the
cinema this
weekend?
Affirmative: Yes, I will. Negative: No, I won’t.
Sí, yo sí .
Example: Will she wash her clothes today?
Ella lavará sus ropas hoy?
No, yo no.

Affirmative: Yes, she will. Negative: No, she won’t.

You Sí, ella sí. No, ella no.
They Example: Will they buy a new house?
Ellos comprarán una casa nueva?
Affirmative: Yes, They will. Negative: No, They won’t.

204
 Primer Trimestre Lengua Extranjera

3. Regular and Irregular verbs (Review).

Verbos regulares e irregulares (Repaso)
- Regular Verbs.
Add -ed to the verb in the simple past tense. If the verb ends in -e, it only add -d.
Añade -ed al verbo en el tiempo pasado simple. Si el verbo termina en -e, solo aumenta -d.

PRESENT SIMPLE PAST PRESENT SIMPLE PAST

Jugar play played gustar like liked
llamar call called decidir decide decided
cepillar brush brushed creer believe believed
coninar cook cooked cerrar close closed
limpiar clean cleaned bailar dance danced
finalizar finish finished prometer promise promised
besar kiss kissed usar use used

Example: I called my mother yesterday.

Yo llamé a mi mamá ayer.

- Irregular Verbs.

PRESENT SIMPLE PAST PRESENT SIMPLE PAST

ser/estar be was/were conducir drive drove
poder can could cortar cut cut
hacer do did sentir feel felt
dibujar draw drew leer read read
comer eat ate ver see saw
caer fall fell dormir sleep slept
ir go went nadar swim swam
tener have had escribir write wrote
comprar buy bought tomar drink drank

Example: She went to the school yesterday.

Ella fue al colegio ayer.
- Pronunciation. The Simple Past tense ending. (Terminación del pasado simple.)
1. /d/ 2. /t/
played = play /d/ liked = like /t/
listened = listen /d/ washed = wash /t/
exercised = exercise /d/ shopped = shop /t/

3 . /Id/
wanted = want /Id/
needed = need /Id/

REMEMBER: Verbs in English are divided into regular and irregular. Regular
verbs in English are those that only need to add the ending “ed” to form
their past tense and participle. Instead, irregular verbs have different forms
for the past tense and participle of each verb. That is why you have to learn
them by heart
RECUERDA: Los verbos en inglés se dividen en regulares e irregulares. Los verbos
regulares en inglés son aquellos que para formar su tiempo pasado y participio solo
necesitan añadir la terminación “ed”. En cambio, los verbos irregulares tienen diferentes formas para
el pasado y participio de cada verbo. Es por ello que te los tienes que aprender de memoria.

4. Past participle of regular and irregular verbs.

Pasado participio de los verbos regulares e irregulares
Verbs in the past participle are used with the auxiliary have and has.
Los verbos en pasado participio se usan con el auxiliar have y has.
205
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

REGULAR VERBS IRREGULAR VERBS

PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE
jugar play played played ser/estar be was/were been
llamar call called called luchar fight fought fought
cepillar brush brushed brushed hacer do did done
coninar cook cooked cooked dibujar draw drew drawn
limpiar clean cleaned cleaned comer eat ate eaten
finalizar finish finished finished conocer meet met met
gustar like liked liked ir go went gone
decidir decide decided decided tener have had had
creer believe believed elieved comprar buy bought bought
cerrar close closed closed hablar speak spoke spoken
bailar dance danced danced cortar cut cut cut
prometer promise promised promised sentir feel felt felt
besar kiss kissed kissed leer read read read
responder answer answered answered ver see saw seen
entregar deliver delivered delivered dormir sleep slept slept
vivir live lived lived nadar swim swam swum
abrir open opened opened escribir write wrote written
tomar drink drank drunk
Example: I have danced caporales twice. Example: She has eaten fish once this month.
Yo he bailado caporales dos veces. Ella ha comido pescado una vez este mes.
- Conversation:
Let´s read and listen this conversation using the past participle, then repeat again. (Leemos y escuchemos esta conversación
usando el pasado participio, luego repitamos nuevamente)

Jhoselin: Alan, have you met Carla?

Alan, conociste a Carla?
Alan: No, I haven’t.
No, yo no.
Jhoselin: Carla, I would like you to meet Alan.
Carla, me gustaría presentarte a Alan.
Loida: Hi, Alan. Nice to meet you.
Hola, Alan. Mucho gusto.
Alan: Nice to meet you too.
También, mucho gusto.
5. Factory working tools. (According to B.T.H.’s career)
Herramientas de trabajo de fábrica. (Según la carrera del Bachillerato Técnico Humanístico)
- Reading:
What is a tool? ¿Qué es una herramienta?
Tools are instruments that are used to carry out a specific job or task, such as building
a bed, a table, or even more complex things such as buildings or bridges. There are
many types of tools.
Las herramientas, son instrumentos que se utilizan para llevar a cabo un trabajo o tarea
específica, como construir una cama, una mesa, o incluso cosas más complejas como edificios o
puentes. Existes muchos tipos de herramientas.
- Vocabulary: Let´s read and practice in pairs.
Mechanical Tools
Herramientas mecánicas

206
 Primer Trimestre Lengua Extranjera

Electric Tools
Herramientas eléctricas

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Let’s carry a role-play in groups, representing the action of an activity and naming the mechanical
and electrical tools.
Realicemos un juego de roles en grupo, representando la acción de una actividad y nombrando las herramientas
mecánicas y eléctricas.

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Let´s write a conversation using the vocabulary learned in this unit.

Escribamos una conversación utilizando el vocabulario aprendido en esta unidad.

BOLIVIAN HEROES (Héroes bolivianos)

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

The story goes that, in February 1879, Genoveva Ríos, had 14 years old,
protected the Bolivian flag from Antofagasta intendance building, during the
Chilean invasion of the Bolivian port, which started the War of the Pacific,
this act was considered heroic because our flag is a very important symbol of
the country.
Cuenta la historia que, en febrero de 1879, Genoveva Ríos, en ese entonces de 14
años de edad, protegió la bandera boliviana desde el edificio de la Intendencia de la
Policía de Antofagasta, durante la invasión chilena al puerto boliviano, que dio inicio a
la Guerra del Pacífico, este acto se consideró heroico debido a que nuestra bandera es
un símbolo muy importante del país.
- Practice
Noticiencia
Let´s answer the questions in our notebook.
(Respondamos las preguntas en nuestro cuaderno)
¿Sabías que Screeched (chilló)
1. What was the name of the Bolivian heroin?
es la palabra monosílaba más
2. What year did it happen? larga de todas? 207
3. Where did it happen?
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Important people in our community

Personas importantes en nuestra comunidad. Desafío
We translate the
Let´s write and repeat with the correct pronunciation of the biography of each
presented texts and we expose in oral form. character.
Leemos y repetimos con la correcta pronunciación de los textos presen- Traducimos la biografía de cada
tados a continuación y exponemos de manera oral. personaje.
- Vocabulary: be inspired by, be influenced by, be fascinated by.
- Vocabulario: ser inspirado por, estar influenciado por, estar fascinado por.

Inspire: To make someone feel that they want to do something and can do it.
Hacer sentir a alguien que quiere hacer algo y que puede hacerlo.

Be inspired by
Example: Noticiencia
• Adela Zamudio’s work inspires Rosio Pozorrico.
La obra de Adela Zamudio inspira a Rosio Pozorrico. Lo creas o no, ningún número
del 0 al 999 en inglés contiene
la letra a.
Rosio Pozorrico is inspired by the work of Adela Zamudio.
Rosio Pozorrico es inspirada por la obra de Adela Zamudio.

Influence: To affect or change how someone or something develops, behaves or thinks.

Afectar o cambiar la forma en que alguien o algo se desarrolla, se comporta o piensa.

Be influenced by
Example:
• Bonny Lovy’s songs influences Elias Ayaviri. Aprende
Las canciones de Bonny Lovy influyen en Elias Ayaviri. haciendo
We write five sentences
Elías Ayaviri is influenced by the song of Bonny Lovy. similar to the examples
Elías Ayaviri es influenciado por las cancioes de Bonny Lovy. given.
Escribe 5 oraciones similares a
208 los ejemplos realizados.
 Primer Trimestre Lengua Extranjera

Fascinate: To interest someone a lot.

Interesar mucho a alguien.

Be fascinated by
Example:
• Cristiano Ronaldo’s play fascinates Mario Paz.
El juego de Cristiano Ronaldo fascina a Mario Paz.

Mario Paz is fascinated by the play of Cristiano Ronaldo.

Mario Paz está fascinado por el juego de Cristiano Ronaldo
- Conversation:
Let´s practice the conversation in pairs. (Practiquemos la conversación en pares)

Marco: Do you have any Bolivian heroine that has inspired you?
Sofía: Yes, I do. I am inspired by Adela Zamudio.
Marco: What inspired you about her?
Sofía: She wrote beautiful poems.
Marco: And do you write poems?
Sofía: Yes, I do.
Marco: Nice!

2. Present perfect tense: Affirmative and negative

Tiempo presente perfecto: Afirmativo y negativo.

- Grammar: The present perfect – Affirmative form Present Perfect

Use the present perfect to talk about an indefinite time in the past. And remember that the difference with the
simple past tense is that it is used to talk about a defined or specific time.
Usa el presente perfecto para hablar de un tiempo indefinido en el pasado. Y recuerda que la diferencia con el tiempo pasado
simple, es que este, se usa para hablar sobre un tiempo definido o específico.

Present Perfect: Indefinite time Simple Past tense: Definite time

I’ve met María twice. We met in 1999 and again in 2004.
Me he encontrado dos veces con María. Nos encontramos en 1999 y nuevamente en 2004.

Form the present perfect using HAVE or HAS and the third row of the list of verbs learned, that is, the past
participle of a verb, whether regular or irregular.
Forma el presente perfecto usando el HAVE o HAS y la tercera fila de la lista de verbos aprendido, es decir el pasado participio
de un verbo ya sea regular o irregular.

REGULAR VERBS IRREGULAR VERBS

PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE PRESENT SIMPLE PAST PAST PARTICIPLE
jugar play played played ser/estar be was/were been
llamar call called called luchar fight fought fought
cepillar brush brushed brushed hacer do did done

I have been in Tiwanaku 3 times.

Yo he estado en Tiwanaku 3 veces.

Afirmativa: Sujeto + have/has + verbo past participle + complemento.

209
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

I
You
We
They
Maria and Roli } have played football.

Example: You have played football.

He
She
It
María } has played basket in the park.

Example: She has played basket in the park once.

Tú has jugado futbol Ella ha jugado en el parque una vez

- Grammar: The present perfect – Negative form I haven´t called you.

Yo no te he llamado.

Negativo: Sujeto + have/has + not + verbo past participle +

complemento.

} }
I
You He
We haven’t eaten chicken for a She hasn’t seen Sofía for a year.
They month It
Maria and Roly María

Example: We haven’t eaten chicken for a month. Example: She hasn’t seen Sofía for a year.
Nosotros no hemos comido pollo por un mes. Ella no ha visto a Sofía por un año

Contractions Noticiencia
have met = ’ve met ¿Sabías que la “E” y la “R”
has met = ’s met son las letras más utilizadas
have not met = haven’t met en inglés?
has not met = hasn’t met

- Pronunciation: Sound reduction in the present perfect.

- Pronunciación: Reducción de sonido en el presente perfecto.

We listen to how the sound /t/ of the negative contraction “disapears” and then repeat again.
Escuchamos como el sonido /t/ de la contracción negativa “desaparece” y luego repetimos nuevamente.

1. I haven’t been to that class. 3. He hasn’t met his new teacher.

2. They haven’t taken the test. 4. She hasn’t heard the news.

2. Linking words: but, however.

Palabras de enlace: pero, sin embargo.

"But" is a conjunction that can be translated as

"but", and
"However" is an adverb that can be translated
as "without"
210
“But” es una conjunción que se puede traducir
como “pero”, y
“However” es un adverbio que se puede
traducir como “sin”
 Primer Trimestre Lengua Extranjera

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Pair work: let´s write a conversation with your partner, talk about an important Bolivian person
using the example of the lesson.
(Trabajo en parejas: Completemos la conversación con el compañero, hablemos sobre una importante persona boliviana
usando el ejemplo de la lección)

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Let´s write affirmative and negative sentences with the PRESENT PERFECT
using the grammatical structures.
Escribimos oraciones afirmativas y negativas con el PRESENTE PERFECTO utilizando las
estructuras gramaticales.

WHERE HAVE YOU BEEN? (¿Dónde has estado?)

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Let´s answer this question with yes or no.

(Respondemos esta pregunta con: yes o no)

• Have you been to Colombia?

¿Has estado en Colombia?

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Present perfect tense: Interrogative

Tiempo presente perfecto: Interrogativo.

- Grammar: The present perfect – Interrogative form

Have
} I
you
we
you
they } called Juan Carlos?
Has
{} he
she
it
called Juan Carlos?

Example: Has she called Juan Carlos?

Example: Have you called Juan Carlos? Ella le ha llamado a Juan Carlos ?
Tú le has llamado a Juan Carlos ?
Affirmative: Yes, she has. Negative: No, she hasn’t.
Affirmative: Yes, I have. Negative: No, I haven’t.
Sí. No.
Sí. No.

211
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

2. Short answers: for, since

Respuestas cortas: para, desde.

“For” is a preposition that can be translated as “para”, and

"since" is a preposition that can be translated as "desde"

3. Information questions: When? – How long?

Preguntas de información: ¿Cuándo? - ¿Cuánto tiempo?

Let’s make information questions using have or has then write the verb in the past participle in
our notebook.

When have we played soccer? How long have you played basketball?
¿Cuándo nosotros hemos jugado futbol? ¿Por cuánto tiempo tú has jugado basquetbol?

When has he eaten fish? How long has she eaten rice?
¿Cuándo él ha comido pescado? ¿Por cuánto tiempo ella ha comido arroz?

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Pair work: let´s complete the conversations in pairs using the Present Perfect.
Trabajo en pareja: Completemos las conversaciones en pares. Utilizando el
Presente Perfecto.

1. A: ...........................................
Has Maria met our new teacher? Aprende
María / meet haciendo
B: Yes, she ……………..has Let’s form pair groups and
2. A: …………………………………………….. on this class before? write ten sentences.
They/be Conformemos grupos de dos y
B: No, they ……………………... escribamos 10 oraciones.

3. A: …………………………………………….. with the school Director?

You/speak
B: Yes, I ………………….

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Let´s write some sentences using since and for in our notebook. (Escribimos unas oraciones usando
since y for en nuestros cuadernos)

Example: a) I have lived in this house since 1997.

212 b) We have lived in this house for thirty years.
 Segundo Trimestre Lengua Extranjera

TOURISTIC PLACES AROUND BOLIVIA (Lugares

turísticos alrededor de Bolivia)

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Let´s describe a favorite touristic place in Bolivia.

Describimos un lugar turístico favorito en Bolivia.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Reading: Let´s read about Uyuni salt flat

Lectura: Leemos sobre el salar de Uyuni
The Uyuni salt flat is the largest continuous and high salt desert in the world, with
an area of 10,582 km². It is located at about 3,650 meters above sea level in sou-
thwestern Bolivia, in the province of Daniel Campos, in the department of Potosí,
it is considered one of the largest in the world. It’s a touristic place.
2. Adjectives and adverbs: quick – quickly
Adjetivos y adverbios: rápido – rápidamente

- Examples:
They wrote quickly because the exam time
María had a quick trip to Cochabamba. was over.
María tuvo un viaje rápido a Cochabamba. Ellas escribieron rápidamente porque el tiempo del
examen había terminado.

3. The present perfect: already, yet, before

- Grammar:

Use yet o already en preguntas sobre experiencias recientes.

Have you toured Chuquisaca yet? Has she already tried Majadito camba?

Use already en oraciones afirmativas. Usa yet en oraciones negativas.

I’ve already tried Pique macho. I haven’t tried Fricase yet.

Use before en preguntas sobre experiencias de vida.

Have you eaten food from Cochabamba before? Has she been to Uyuni before?

4. Adverb clauses of time: Form

Cláusulas adverbiales de tiempo: Forma.

Adverbial clauses of time show the time when something happens, they are subordinate clauses, 213
they can help join sentences, or go to the beginning of a sentence to emphasize the time.
Las cláusulas adverbiales de tiempo muestran el tiempo cuando sucede algo, son cláusulas subordinadas, pueden ayudar a unir
oraciones, o ir al principio de una oración para enfatizar el tiempo.
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

- Example:

I always take a bath before I go to bed.

Yo siempre tomo una ducha antes de ir a la cama.
Will you wait here until I am ready?
Esperarás aquí hasta que estes lista?
After I have finished my work, I will accompany you to the
park.
Después de que haya terminado mi trabajo, te acompañaré al
parque.

5. Separable Phrasal verbs.

Phrasal verbs separables

The phrasal verbs are two or more words that together act as a completely new word, with a meaning
separate from the original words.
Los phrasal verbs son dos o más palabras que juntas actúan como una palabra completamente nueva, con un
significado separado de las palabras originales.
The separable Phrasal verb means that it can be separated by another word that goes in between the
verb and the particle. This word is usually the subject that the phrasal verb is referring to.
Un Phrasal verb separable significa que puede ser separado por otra palabra que va entre el verbo y la partícula.
Esta palabra suele ser el sujeto al que se refiere el phrasal verb.
Example: Put On (poner): I’ll put my jacket on (Me pondré mi chaqueta)

I took off my shoes. Te volveremos a llamar

Me quité los zapatos. mañana.
I took my shoes off. Please, turn off the light.
Me quité los zapatos. Por favor, apaga la luz.
I’ll pick you up later. Rosa fill out the test.
Te recogeré más tarde. Rosa llena el examen.
We’ll call you back
tomorrow.

RECUERDA:
Cualquiera de las dos formas tiene el
mismo significado.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Let´s investigate about the most famous touristic places in our country Bolivia.
(Investigamos sobre los lugares turísticos más famosos de nuestro país Bolivia.)

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Let´s play the memory game, where each group have to go in front of the class, then write more
214 separable Phrasal verbs and adverb clauses of time. Each group will have a determined time by
the teacher. Let´s enjoy it!
Jugamos el juego de memoria, donde cada grupo tiene que ir al frente de la clase y luego escribimos más Phrasal verbs
separables y adverbios de tiempo. Cada grupo tendrá un tiempo determinado por el maestro(a). ¡Disfrutemos!
 Segundo Trimestre Lengua Extranjera

MY BOLIVIA (Mi Bolivia)

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

• Let´s answer this question. (Respondemos esta pregunta)

• How much of your country do you know?
• ¿Cuánto de tu país conoces?
• Let´s describe the most relevant characteristics of our country. (Describimos las características
más relevantes de nuestro país)

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Activities around Bolivia

Actividades alrededor de Bolivia
- Vocabulary:

Climb the Illimani Mountain. Go sightseeing to Killi Killi. Go to the top of the Virgencita.
Escalar la montaña Illimani Ir a dar un vistazo al Killi Killi. Ir a la cima de la Virgencita.

Try food from Cochabamba. Take a tour of the Glorieta Castle. Take pictures of Samaipata.
Probar la comida de Cochabamba. Tomar un tour por el Castillo Glorieta. Tomar fotos de Samaipata

2. Protected areas in Bolivia

Áreas protegidas en Bolivia.
- National parks:

National park Amboró National park Madidi National park Tipnis National park Iñau

3. Modal: Would (affirmative, negative, and interrogative forms)

Modal: haría (formas afirmativa, negativa e interrogativa).
215
Would is an auxiliary verb - a modal auxiliary verb. We use would mainly to: talk about the past. talk
about the future in the past. In Spanish add “ría” to base verb.
Sería es un verbo auxiliar - un verbo auxiliar modal. Usamos would principalmente para: hablar del pasado. hablar
del futuro en el pasado. En español agregar “ría” al verbo base.
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

Afimative
Forma larga Forma corta Traducción
I would work I'd work Yo trabajaría
You would work You'd work Tú trabajarías
He would work He'd work Él trabajaría Example:
She would work She'd work Ella trabajaría I would marry him if I loved him.
Me casaría con él si lo quisiera.
It would work It'd work Eso trabajaría
We would work We'd work Nosotros trabajaríamos
You would work You'd work Ustedes trabajarían
They would work They'd work Ellos/ellas trabajarían

Negative
Forma larga Forma corta Traducción
I would not dance I wouldn't dance Yo no bailaría
You would not dance You wouldn't dance Tú no bailarías
Example: He would not dance He wouldn't dance Él no bailaría
I wouldn’t dance if I didn’t like to dance.
Yo no bailaría si no me gustara bailar. She would not dance She wouldn't dance Ella no bailaría
It would not dance It wouldn't dance Eso no bailaría
We would not dance We wouldn't dance Nosotros no bailaríamos
You would not dance You wouldn't dance Ustedes no bailarían
They would not dance They wouldn't dance Ellos/ellas no bailarían

Interrogative
Forma larga Forma negativa Forma corta Traducción
Would I work...? Would I not work...? Wouldn't I work...? ¿Yo no trabajaría...?
Would you work...? Would you not work...? Wouldn't you work...? ¿Tú no trabajarías...?
Would he work...? Would he not work...? Wouldn't he work...? ¿Él no trabajaría...? Example:
Would she work...? Would she not work...? Wouldn't she work...? ¿Ella no trabajaría...? Would you like chicken?
Would it work...? Would it not work...? Wouldn't it work...? ¿Eso no trabajaría...? Te gustaría pollo?

Would we work...? Would we not work...? Wouldn't we work...? ¿Nosotros no

trabajaríamos...?
Would you work...? Would you not work...? Wouldn't you work...? ¿Ustedes no
trabajarían...?
Would they work...? Would they not work...? Wouldn't they work...? ¿ Ellos/ellas no
trabajarían...?

4. Vocabulary: Relaxing, exciting, terrific, unusual, incredible, etc.

Vocabulario: Relajante, emocionante, fabuloso, inusual, increíble, etc.

Relaxing - Relajante Exciting - Emocionante Terrific - Fantástico Unusual - Inusual Incredible - Increible

216 ¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Let´s write a short story about the care and conservation of touristic places and then socialize in class.
(Escribimos una historia pequeña sobre el cuidado y conservación de los lugares turísticos y luego socialicemos en la clase.)
 Segundo Trimestre Lengua Extranjera

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

In groups, let´s write sentences using modal Would

En grupos, escribimos oraciones utilizando modal Would

BOLIVIAN TYPICAL FOOD (Comida típica boliviana)

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

• Let´s answer the following question and why?

• Respondemos a la siguiente pregunta y ¿Por qué?
• What is your favorite typical food? Why?
• ¿Cuál es tu comida típica favorita? ¿Por qué?
• más relevantes de nuestro país)

1. Gastronomy terms, BTH.

Términos gastronómicos, BTH.

Aprende
haciendo
Let´s make groups and perform a dramatization of
a TV cooking program and teach a typical dish using
the vocabulary learned.
Formamos grupos y realizamos la dramatización de un
programa de cocina de TV y enseñamos un plato típico
utilizando el vocabulario aprendido.

2. Typical Foods.
Comidas típicas.

217
Silpancho Plato paceño Majadito Sopa de maní
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

Recipe and preparation of peanut soup. Receta y preparación de la sopa de maní.

Peanut soup is one of the most delicious soups in Bolivia.
La sopa de maní es una de las sopas más deliciosas de Bolivia.
Ingredientes carne Ingredients ½ cup tomato
6 nudos de carne de cordero o 1 taza de cebolla 6 knots of lamb meat or beef rib 1 teaspoon cumin
costilla de vaca ½ taza de tomate 1 tablespoon of ground salt 2 garlic cloves
1 cuchara de sal molida 1 cucharilla de comino 6 potatoes 1 tablespoon of oregano
6 papas 2 dientes de ajo ½ cup of peas 1 tablespoon of parsley
½ taza de arvejas 1 cuchara de orégano ½ cup of green beans 1 ½ tablespoons of ground yellow
½ taza de habas verdes 1 cuchara de perejil 1 cup of ground peanuts chili
1 taza de maní molido 1 ½ cuchara de ají amarillo molido 3 liters of water to cook the meat ¼ cup oil
3 litros de agua para cocer la ¼ taza de aceite 1 cup onion

PREPARATION
Cut the peeled potatoes in quarters, peel the peas,
chop the small onion and the peeled tomato. Fry the
onion in the oil in a pot, put the 3 liters of water on
the fire. Before it starts to boil, add the meat. Bring
to a boil and put the salt, tomato, onion, cumin, chili
pepper and garlic roasted in oil. Then add the ground
peanuts. Let´s cook until the meat is soft and cooked.
Pour the lima beans, peas, and potatoes. Cook until
soft. Serve in a deep dish, with a piece of meat and
garnish with parsley.
PREPARACIÓN
Corta las papas peladas en cuatro, pele las arvejas,
pique la cebolla menuda y el tomate pelado. Fría
la cebolla en el aceite en una olla ponga al fuego los 3
litros de agua. Antes que empiece a hervir,
agréguele la carne. Deje dar un hervor y ponga la sal,
el tomate, la cebolla, el comino, orégano, el ají y el
ajo retostado en aceite. Agregar el maní molido.
Deje cocer hasta que la carne quede blanda y cocida.
Vierte las habas, las arvejas y las papas. Cocine hasta
que estén suaves.
Sirva en plato hondo, con un pedazo de carne y
adorne con el perejil.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Let´s listen to short stories and then dialogue in groups.

(Escuchemos pequeños cuentos y luego dialoguemos en grupos.)

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

It’s time to make our own recipe! In groups, let´s choose a typical dish from our
wonderful country, then translate the recipe, finally expose it in class.
¡Es hora de hacer nuestra propia receta! En grupos, elegimos un plato típico de nuestro
país maravilloso, luego traducimos la receta, finalmente lo exponemos en clase.

Let´s remember to use the learned terms and have fun!

218 ¡Tenemos que recordar usar los términos aprendidos y divertirnos!
 Tercer Trimestre Lengua Extranjera

SURVIVING ON THE INTERNET (Sobreviviendo en el

internet)

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Let´s practice this conversation in pairs. (Practiquemos esta

conversación en pares)
A: What´s the problem?
B: Well, I clicked on the toolbar to save a file and the computer
crashed.
A: Why don’t you try restarting? That sometimes works.
B: OK. I´ll give that a try.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Computer terms and commands

Términos y comandos informáticos.

Let´s write in our notebook the computer parts and their meaning.
(Escribamos en nuestro cuaderno las partes de la computadora y su significado)

2. Reading: social network.

Lectura: red social. Let’s write which social
network we use the most
What do you mean by social network? and why in our notebook.
The term social networking refers to the use of internet-based
social media sites to stay connected with friends, family, collea- (Escribamos qué red
gues, or customers. Social networking can have a social purpo- social usamos más y por
se, a business purpose, or both, through sites like Facebook, qué en nuestro cuaderno)
Twitter, Instagram, and Pinterest.
3. Advantages and disadvantages ……………………………………
about the internet. Ventajas y desventajas ……………………………………
sobre el internet ……………………………………
…………………………………....

219
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

4. Comparison of adjectives with as … as/than

Comparación de adjetivos con tan …como/que.

Let´s write sentences with the following

adjectives. (Escribamos oraciones con los
siguientes adjetivos)

tall brave interesting beautiful

intelligent clever short

1. I am as tall as my sister.
2. ………………………………………………………..
3. ………………………………………………………..
4. ………………………………………………………..
5. ………………………………………………………..
6. ………………………………………………………..

5. Modals: Have to, Should and must to.

Modales: tengo que, debería y se debe a.
MUST TO • Official, written rule: You must be 18 or older to vote.
• Duty or strong moral obligation: You must respect your parents.
SHOULD • Personal obligation, weaker than “must”: I should eat more vegetables.

HAVE TO • Used in place of “must” when speaking NOT a modal verb: She has to finish the report by 5:00.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Pair work: Let’s write a conversation in pairs using comparatives as…as. Let’s not forget the vocabulary
learned.
(Trabajo en parejas: Escribamos una conversación en pares utilizando comparativos como…como. No olvidemos el vocabulario
aprendido.)

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Let’s write in our Facebook, Twitter, WhatsApp Web or notebook about advantages or
disadvantages of social notworking sites for students.
(Escribamos en nuestro Facebook, Twitter, WhatsApp Web o libreta de notas sobre las ventajas o desventajas de los sitios de
redes sociales para los estudiantes)

I HAD NEVER SUFFERED CYBERBULLYING! (¡Yo

nunca he sufrido acoso cibernético!)

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

¿What is the Cyberbulling?

Cyberbullying, also called virtual bullying, is the use of digital media to annoy
or harass a person or group of people through personal attacks, disclosure of
personal or false information, among other means.
220
 Tercer Trimestre Lengua Extranjera

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Cyber impact of the internet.

Impacto cibernético de internet
Cyber-attacks can cause electrical blackouts, failure of
military equipment, and breaches of national security
secrets.
They can result in the theft of valuable, sensitive data
like medical records.
They can disrupt phone and computer networks or
paralyze systems, making data unavailable.

2. Describe how do we use the Internet.

Describe cómo usar el internet.
1. I use Email when……………………………………………………………………

2. I use chatting with …………………………………………………………………

3. ……………………………………………………............................………………

3. Past perfect tense: affirmative, negative and interrogative.

Pasado perfecto: afirmativo, negativo e interrogativo.

Noticiencia
¿Sabías que existen palabras
sin vocales en el idioma
inglés? Esas son: rhythm
(ritmo), hymn (himno) o
nymph (ninfa)

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Let´s discuss the following question. What should we do If we suffer cyberbullying?.

(Debatamos sobre la siguiente pregunta: ¿Qué debemos hacer si sufrimos cyberbullying?)

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

In pairs or group, let´s write some messages about cyberbullying or other types of violence.
(En parejas o en grupo, escribamos algunos mensajes sobre el ciberacoso u otro tipo de violencia)

VOCABULARY (Vocabulario)

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

221
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Internet activities: Visit a website, surf the internet, upload a file, download
and application, send a messagecccccccc
Actividades de Internet: Visite un sitio web, navegue por Internet, cargue un archivo, descargue una
aplicación, envíe un mensaje.

Let’s describe all the steps that are carried out to upload a task to the classroom platform in
our notebooks.
Describamos todos los pasos que se realizan para subir una tarea a la plataforma Classroom en nuestros cuadernos

4. English technique according the school carrier in BTH.

Técnica de inglés según la carrera escolar en BTH.
- Electronics:

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Let’s reflect on the risks of having the door open to the world of social networks. Let´s
write a paragraph about it in our notebooks.
(Reflexionemos, cuáles son los riesgos de tener la puerta abierta al mundo de las redes sociales. Escribamos
un párrafo acerca de eso en nuestros cuadernos)

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

In group, let´s write a flipchart the positive and negative aspect of social
network.
(En grupo, escribamos en un papelógrafo los aspectos positivos y negativos de las redes sociales)
222
 Primer Trimestre: Ciencias Sociales

COMUNIDAD Y SOCIEDAD
Ciencias Sociales

LA HISTORIA
CRÍTICA

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

͵ ¿Cómo han sido tus clases de Historia en gestiones anteriores? (Trata de identificar las cosas positivas y
negativas)
͵ ¿Has disfrutado de las clases de Historia?
͵ A partir de hechos históricos proponemos una posición crítica
͵ Debatimos en clases con tus compañeras y compañeros sobre este asunto.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Conceptualización historia crítica

La historia supone el conocimiento, análisis y explicación del desarrollo de una sociedad. Se trata del conocimiento
de un entramado complejo dinámico, en el que los fenómenos sociales, económicos y políticos están entrelazados
dialécticamente.

2. Definición tradicional y positivista de la historia: “El recuento cronológico de los hechos

acontecidos en el pasado”
La crítica a la definición tradicional de la historia, (Entendida como un “recuento ordenado y cronológico de los hechos
importantes que sucedieron en el pasado”) lleva a reevaluar el verdadero trasfondo de esta ciencia social. Por lo tanto,
el estudio de la historia no solo debe basarse en el “recuento de hechos” sino en la capacidad que se debe desarrollar
para ubicar un proceso de la historia y analizar tanto las causas que lo provocaron, como las consecuencias que tuvo éste.
De igual forma, los hechos y acontecimientos que estudia la historia debe ser entendida dentro del contexto en el que se
desarrollaron y no como hechos aislados en un momento histórico dado.
En el siguiente recuadro se detallan las diferencias entre la Historia Tradicional y la Historia Crítica.

VISIÓN TRADICIONAL Y POSITIVISTA DE LA HISTORIA HISTORIA CRÍTICA Y REFLEXIVA

͵ La historia tradicional se enmarca en el estudio ͵ La historia crítica analiza el contexto en el que se
limitado de personajes. desarrollaron los acontecimientos históricos.
͵ Estudia hechos históricos de forma aislada. ͵ Estudia procesos históricos de forma global.
͵ Se limita a describir los procesos históricos, sin ͵ Desarrolla la capacidad de detectar y descubrir
analizarlos. sistemáticamente los problemas históricos.
͵ Realiza un recuento de personajes, hechos, etc. ͵ Busca vínculos y conexiones entre el problema y las
͵ Promueve una historia enunciativa, poco activa y un “totalidades” que lo enmarcan, y que de diferentes
saber cerrado y concluido. modos lo condicionan y hasta determinan.
͵ Interpreta y busca la comprensión de los fenómenos
223
estudiados.
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

3. Problematizaciones de la definición tradicional

Problemas del enfoque tradicional de Selección de los hechos ante la imposibilidad de contar
la historia entendida como “el recuento todos
ordenado y cronológico de los hechos
importantes que sucedieron en el Cuando se percibe la historia como un “recuento de hechos”
pasado” entonces se deduce que se debe seleccionar de algún modo
los hechos a ser contados, dado que es imposible contar
absolutamente todos los hechos que se suceden. De ahí
que se deba hacer necesariamente una selección de esos
hechos que se consideran importantes. Entonces surgen
Dificultad para determinar causas las siguientes preguntas, ¿Con qué criterios se hace esa
y consecuencias de los procesos selección? ¿Cómo se decide qué hechos son importantes? y
históricos ¿Qué hechos no lo son? Entonces se puede comprender que
La segunda dificultad del enfoque la pretensión del enfoque positivista de formular una ciencia
positivista es que al visualizar un hecho totalmente objetiva, simplemente es imposible. Siempre
histórico, lo vemos aislado y por lo habrá un intérprete de la historia que seleccione los hechos
tanto, resulta problemático determinar considerados importantes, desde su propia perspectiva,
cuáles son sus causas y cuáles sus ideología y visión de los aconteceres y procesos históricos.
consecuencias. Eso lleva a tratar la
siguiente dificultad del positivismo.

Escanea el QR
Dificultad para situar los hechos históricos en sus contextos sociales y políticos
El hecho aislado está fuera de su contexto, por lo tanto es incomprensible. El
contexto le da el sentido al suceso y a las acciones y comportamientos de los
seres humanos. Este es uno de los problemas básicos que tiene una educación,
sustentada en el enfoque positivista. Si el hecho es incomprensible, entonces se
genera un aprendizaje memorístico y repetitivo de la historia.
Hacia la descolonización de la Historia

4. Hacia la descolonización de la Historia

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ACTIVIDADES

Todo pueblo necesita conocer su historia para entender:

͵ ¿Cómo se ha formado la sociedad en la que vives?
͵ Si desconoce o no comprende su historia, tampoco entenderá su sociedad. Las lecciones de la historia sirven
a una sociedad del mismo modo que su trayectoria personal le sirve a un individuo.
͵ De este camino o historia se extraen las lecciones que nos sirven para enfrentar y tratar de determinar el
futuro.
͵ Debatimos esta temática en la clase con la guía de tu maestra o maestro.

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

ACTIVIDADES

͵ Leemos un capítulo de tu elección de un libro de historia que tengas a tu alcance o, alternativamente, del
224 presente texto de aprendizaje.
͵ Una vez leído, determina si el texto de ese capítulo se enmarca en la historia tradicional o en la historia
crítica.
͵ Explica ¿Por qué?
 Primer Trimestre: Ciencias Sociales

LA GUERRA CIVIL
NORTEAMERICANA

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Reflexionemos en base a las siguientes preguntas:

- ¿Qué entendemos por guerra civil?
- ¿Cuántos Estados Federales existen en Norteamérica?
- ¿Qué conflictos piensas que tienen los Estados Federales?

El presente tema te introduce en la historia de la guerra civil de Estados Unidos, cuando se intentó un proceso separatista.
El tema también está ligado al racismo y sus terribles consecuencias.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. La expansión

En 1783, al firmarse la paz de Versalles que consagró la independencia de Estados Unidos, sus territorios se extendían
desde el Océano Atlántico hasta el río Missisipi, y desde los grandes lagos hasta la florida. Las 13 colonias se habían
convertido en 13 estados confederados y su población alcanzaba los 4 millones de habitantes.
Desde esa fecha hasta 1850 se produce un proceso de expansión de este nuevo Estado hacia el oeste hasta establecerse
prácticamente en todo el subcontinente norteamericano, y alcanzar las costas del pacífico.
LA EXPANSIÓN DE LAS TRECE COLONIAS DE NORTEAMÉRICA
Escanea el QR
NOTICIENCIA:
LA DOCTRINA MONROE. Fue una política proclamada por el presidente James
Monroe. El gobernante estadounidense, preocupado por que las potencias europeas
quisieran continuar con su política colonialista declaró que “América pertenece a los
americanos” y en consecuencia todo el hemisferio occidental quedaba libre de una
posible colonización europea.

Expansión de Estados Unidos

COMPRA DE LOUISIANA

ANEXIÓN DE TEXAS
Las Trece Y
Colonias de GUERRA CON MÉXICO
Norteamérica

225
COMPRA DE FLORIDA
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

2. La cuestión esclavista

La revolución industrial, al demandar gran cantidad de algodón, motivó que las economías algodoneras del sur
prosperasen notablemente y dio lugar a que la economía esclavista, surgida durante la colonia, experimentara una
expansión. En Virginia “se los criaba” para vendérselos a los sureños en el mercado de Nueva Orleáns. De este modo,
el algodón representaba la mitad de las exportaciones nacionales y los plantadores de esta cotizada materia prima se
constituían en una poderosa fuerza política.
La vida económica de los Estados norteños evolucionaba por
otros cauces. Allí se desarrollaba la fabricación de productos
manufacturados en gran escala y las factorías competían en
importancia con las plantaciones del sur. El acceso a carbón y
hierro dieron lugar a un acelerado desarrollo industrial.
El norte tendía, entonces, a hacerse proteccionista para proteger
sus industrias de la competencia inglesa, mientras que el sur
tendía a hacerse librecambista para comercializar su algodón al
mejor postor, que en esos momentos era fundamentalmente
Inglaterra. De este modo, surge entonces una contradicción
entre los capitalistas norteños y los plantadores sureños dado
que sus requerimientos comerciales son contradictorios. Esta es
la contradicción de fondo que se manifestará mediante la pugna
entre esclavistas y abolicionistas.
Esta contradicción fundamental se expresará de diversos modos. Uno de ellos es el marco jurídico requerido por ambas
economías. El desarrollo capitalista en el norte requería de una legislación que posibilitara el desarrollo de una clase
obrera, libre de la servidumbre y de medios de producción, así como en completa libertad de su fuerza de trabajo para
poder venderla. Por el contrario, el sur esclavista requería de una fuerza de trabajo sometida a la esclavitud para el
trabajo en las plantaciones. Son entonces, dos marcos jurídicos antagónicos que chocan y se manifiestan en la pugna
entre abolicionistas y esclavistas.
Estas contradicciones en los diversos requerimientos comerciales y jurídicos tendrán lógicamente expresiones políticas.
El sentimiento antiesclavista se tornó consecuentemente muy activo en el norte y pronto se constituirá en un movimiento
abolicionista.
El congreso, dividido entre esclavistas sureños y abolicionistas norteños, se mantuvo en estas pugnas, sin poder
solucionarlas durante las dos primeras décadas del siglo XIX. En 1820, la creciente contradicción dio como resultado un
acuerdo, el compromiso de Missouri. Este compromiso establecía que en este nuevo Estado, por excepción se permitiría
la esclavitud, pero que ésta quedaba prohibida, con carácter general, en todos los territorios situados al norte del
paralelo 36, límite sur de aquél Estado. La línea de compromiso de Missouri dividió, de este modo, el país en dos sectores
convertidos ya en rivales: el sur esclavista y el norte abolicionista. Se institucionalizó entonces esta división.
El compromiso reflejaba un equilibrio de poder entre el sur y el norte, pero se trataba de un equilibrio que era
momentáneo y que, por lo tanto, estaba destinado a quebrarse, dado que la constante expansión de la Unión hacia
el oeste cambiaría de modo fundamental la correlación de fuerzas. Ambas partes procuraban naturalmente volcar la
balanza a su favor, ya que esta situación no podía perdurar por mucho tiempo. El sur trataba de expandirse ganando
nuevos territorios al oeste para satisfacer la creciente demanda de algodón de la economía internacional. Los norteños,
por su parte, tenían también interés en las tierras del oeste. Ellos están dedicados a la industria y a la manufactura.
Requieren de una producción agrícola que los alimente. El sur no puede cumplir esa función dado que produce algodón
destinado a la exportación.
Entonces, bajo estas circunstancias, al norte le interesa que el oeste sea una región productora de granos. Para esto
estimulan la producción de granos en el oeste, ofreciéndoles buenos precios y atrayéndoles a su lado, tendiendo
medios de transporte (ferrocarriles) para que la producción
de granos de esta zona del país tuviera su mercado en el norte
industrializado. Por este motivo, para comprender las causas de
la guerra es necesario tener en cuenta, no sólo las dos economías
contradictorias: La norteña industrializada y capitalista y la sureña
algodonera y esclavista, sino también la occidental que estaba
constituida por pequeños productores colonos.
De este modo, la situación de equilibrio entre el norte y el sur
se quebró, cuando los Estados de California (1850), Minessota
(1858), y de Oregón (1859) se adhirieron a la unión tomando parte
por los abolicionistas del norte.
226 Esta nueva relación de fuerzas fue expresada en las elecciones de
1860, dando la victoria al abolicionista Abraham Lincoln que, en
repetidas ocasiones, había manifestado que “Una casa dividida no
puede subsistir. Estoy convencido de la imposibilidad de que este
 Primer Trimestre: Ciencias Sociales

estado siga siendo mitad libre y mitad esclavo. La casa no puede

continuar dividida, tiene que inclinarse hacia una cosa o hacia la
otra”.
El hecho de que un abolicionista ganara las elecciones reflejaba
entonces la ruptura del equilibrio. 18 estados libres votaron
por él (aproximadamente 24 millones de habitantes), mientras
que en los 15 estados sureños (unos 10 millones de habitantes)
prácticamente no recibió voto alguno. De este modo, las elecciones
fueron muy reñidas y mostraron que el problema fundamental
del país era el de la esclavitud. Toda la pugna electoral se centró
en este problema y el resultado reflejó la ruptura del equilibrio.
Naturalmente los sureños se vieron seriamente amenazados por
la victoria de Lincoln, pues suponían que el nuevo presidente
intentaría abolir la esclavitud en todo el país. Por el otro lado,
sentían que el norte les había impuesto un presidente. Esta
situación agudizó, además, una antigua discrepancia entre sureños y norteños. En el norte dominaba el criterio de que
el gobierno de la unión debía contar con un poder central fuerte, mientras que en el sur se consideraba que los diversos
estados deberían gozar de un nivel de autonomía considerable. De este modo, con la elección de un presidente elegido
preponderantemente por los estados norteños, los sureños se vieron sobrepasados
Los acontecimientos, a partir de este momento, se precipitaron. Pocos días después de la elección de Lincoln, el estado
esclavista de Carolina del Sur declaró disuelta la unión que hasta entonces mantuviera con los demás estados de norte
América, iniciando así la secesión. Retiró sus representantes del congreso y se adueñó de los arsenales, aduanas, edificios
y demás bienes del gobierno federal. En 1861 otros 11 estados sureños siguieron su ejemplo y formaron la República
de los Estados Confederados de América, que estableció su capital en Richmond, Virginia, y eligió como presidente a
Jeffersson Davis. Lincoln respondió a la actitud de los estados secesionistas que la “Unión era perpetua” y por eso, no
podían romperla.

3. La Guerra de Secesión
Se crearon, entonces, tensiones entre ambos estados y
la guerra se inició en abril de 1861, cuando los estados
sudistas bombardearon el fuerte Summer que defendía
el puerto de Charles Town. El 15 de este mes, Lincoln
convocó el alistamiento de 75 mil voluntarios y decretó
luego el bloqueo de los puertos sudistas, desatando así
el enfrentamiento bélico.
En los dos primeros años de guerra, la iniciativa fue
tomada por el ejército de los Estados del sur. Ellos
lograron el apoyo de Inglaterra, puesto que estos
estados constituían los principales socios comerciales
de la corona, mientras que los estados del norte,
más bien hacían competencia a sus industrias. Esta
situación determinó naturalmente la inclinación de
Inglaterra a favor de los sureños, a quienes proveyó
de armamento y apoyo financiero. El ejército sureño
estaba pues mejor armado. Sin embargo, esto era solamente una correlación de fuerzas temporal.
Los estados norteños tenían avanzadas industrias que podían convertirlas en industrias de guerra. Además su población
era bastante mayor y por lo tanto, su capacidad de reclutamiento de reservistas sería siempre superior. Esto determinó
que los sudistas intentaran decidir rápidamente la guerra mediante ataques sorpresivos. Las primeras victorias fueron
pues para el ejército del sur, que triunfaron en Bull Run y comenzaron a acechar Washington. El general confederado
Robert Lee fue derrotado, sin embargo, en la batalla de Gettysburg (junio de 1863), que salvó definitivamente la capital de
la Unión y marcó el punto de partida de la contraofensiva del norte. Ese mismo año, Lincoln declaró abolida la esclavitud.
En los dos últimos años de la guerra (1863-1865) el general nordista Grant conquistó el valle de Missisipi, dividiendo a
las fuerzas confederadas en dos, unas al este, otras al oeste. Posteriormente, su compañero Sherman, otro general del
ejército del norte, se dirigió hacia el Atlántico, para cerrar a las fuerzas de Lee. Sherman por el sur, y Grand por el norte,
realizaron una operación envolvente a las fuerzas de Lee, acampadas cerca de Richmond. En abril del 65 Lee tuvo que
capitular, además de ceder Richmond. Con esto se daba fin a la guerra.
La pérdida de los sureños culminó con la disolución de la Confederación del sur y el reingreso de los estados secesionistas 227
a la Unión. La guerra había sido terriblemente sangrienta y se llevaron la vida de aproximadamente 600 mil personas. En
abril de 1865, Lincoln, que acababa de ser reelegido fue asesinado por un fanático esclavista.
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

4. Las consecuencias de la guerra

Cuando Estados Unidos salió de la traumática experiencia de la guerra civil, se levantaron voces exigiendo un ajuste de
cuentas con los propietarios de plantaciones esclavistas. Las posiciones más radicales exigieron la realización de una
reforma agraria en el sur que arrebatara las tierras a los poseedores de plantaciones así como el reparto de tierras a los
que hasta ese momento habían sido esclavos y lógicamente debían ser liberados. Sin embargo, estos clamores fueron
vistos con recelo por parte de las esferas dominantes y tradicionalmente conservadoras de la sociedad norteamericana
norteña que si bien había combatido al esclavismo, tampoco tenía el ánimo de asestar un golpe de esa naturaleza a la
propiedad privada. Por otro lado, los propietarios de las plantaciones sureñas, si bien habían perdido la guerra, eran las
fuerzas dominantes y económicamente fuertes en el sur y de una u otra forma, continuarían teniendo influencia en la
política del país. Estas circunstancias determinaron que el acuerdo al que se llegó, aun aboliendo la esclavitud, mantuvo
la posición dominante de esas fuerzas sociales en el sur y sobre todo, no se atentó contra la propiedad privada.

El acuerdo estuvo expresado en la enmienda 14 a la Constitución que se promulgó después de la Guerra. En sus partes
más salientes, la enmienda manifestaba que “estaba prohibido a los estados de la Unión privar a cualquier persona de
su vida, su libertad o su propiedad”. De este modo, si bien la esclavitud quedaba fuera de la ley también se protegía a
las propiedades de los dueños de las plantaciones. La situación de los negros, hasta ese momento esclavos no cambió,
entonces, de modo trascendental. Habían sido declarados libres, pero continuarían en una situación de dependencia
ante los estratos propietarios de las plantaciones. El nuevo régimen económico que se implantó fue una especie de
arrendamiento de las tierras para que fueran trabajadas por los ex esclavos que a partir de ese momento debían compartir
los frutos de sus cosechas con los propietarios de tierras que se dedicarían fundamentalmente a la comercialización del
producto.

En términos sociales, la nueva situación de los negros, recientemente liberados de la esclavitud, no cambió mucho, pues
seguían dependiendo de la clase de propietarios de las plantaciones. Por otro lado, el resentimiento que se generó en
esos estratos sociales propietarios, por la derrota en la guerra y por haber sido obligados a liberar a sus esclavos, generó
algo que bien podría llamarse una nueva guerra; esta vez una guerra clandestina, no declarada y específicamente dirigida
contra los que supuestamente habían sido beneficiados por la guerra y que según los racistas esclavistas habían sido los
culpables de la guerra, es decir, los negros.

De este modo, se generó el Ku Klux Klan, una organización secreta y terrorista que actuaba al amparo de la noche y
encubierta en máscaras para ocultar la identidad de sus miembros. Golpeaban a los negros, por el solo hecho de ser de
esa raza, los asesinaban, quemaban sus casas y sus cosechas, saqueaban sus aldeas, los acosaban allá donde podían.
La sociedad sureña emergió entonces como una sociedad terriblemente violenta en la que el racismo se enseñoreaba
creando una segregación aberrante de los negros, que debían relegarse a sus barrios, verdaderos ghetos, en una sociedad
que se decía libre.

Por su parte, los estados norteños experimentaron un

crecimiento económico impresionante, pues 4 años de guerra
habían estimulado la industria de modo acelerado. Miles
de hombres se habían incorporado a las fábricas que debían
satisfacer la creciente demanda de rifles, balas, cañones, así
como uniformes. Los esfuerzos económicos por ganar la guerra
habían posibilitado inversiones de capitales fabulosas. Cuando
la guerra concluyó existía toda una infraestructura y no había
más que adaptarla a los tiempos de paz. Este fortalecimiento
económico, le permitió a Estados Unidos, una vez finalizado
el conflicto interno, darse de lleno a un nuevo proyecto
expansionista. La conquista del oeste había concluido cuando
alcanzaron la costa del pacífico, entonces tenían a su alcance el océano pacífico, el más grande del planeta y según la
frase de Teodoro Roosvelt, tenían que convertirlo en “un gran lago americano”.

Es con esta frase en mente que debe entenderse esta segunda expansión estadounidense: Compraron Alaska a Rusia
en 1867, incorporaron a su dominio a las islas Hawai y arrebataron a España las Filipinas. De este modo, adquirieron el
control casi absoluto del Océano Pacífico. Por otro lado, dirigieron también su atención sobre el mar Caribe. En Panamá
intervinieron económicamente invirtiendo en el canal y políticamente promoviendo su independencia de Colombia. De
este modo, tomaron control sobre el canal de Panamá que les permitía navegar por mar de costa a costa.

Además, intervinieron en la guerra independentista que se había iniciado en Cuba para expulsar a los españoles y de este
228 modo, lograron que la más grande de las islas del Caribe se convirtiera en una cuasi-protectorado norteamericano. No de
otro modo puede entenderse el hecho de que el nuevo país que nacía a la vida independiente, lo hacía con una enmienda
en su constitución que autorizaba a Estados Unidos intervenir militarmente en el país cuando sus intereses económicos
se vieran amenazados. De este modo, Estados Unidos emergía como la potencia dominante en el hemisferio occidental,
completamente preparada para competir con las tradicionales potencias colonialistas europeas.
 Primer Trimestre: Ciencias Sociales

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ACTIVIDADES
͵ Una vez realizada la lectura de este texto, retorna a la reflexión del momento metodológico inicial, en el que
se te solicitó reflexionar sobre expresiones separatistas y racistas en nuestro país.
͵ ¿Ha cambiado tu opinión inicial de algún modo?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

ACTIVIDADES
͵ Elaboremos una infografía en el cual se plasme las ideas centrales del tema.

LA SEGUNDA REVOLUCIÓN
INDUSTRIAL EN EL MUNDO

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Escanea el QR

I. La película de Charles Chaplin “TIEMPOS MODERNOS”, muestra los cambios que

experimentó la humanidad con la modernización, en todos los ámbitos.
Observemos el siguiente fragmento de la película y escribe tus impresiones en
tu cuaderno.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

La segunda Revolución Industrial, puede ser entendida como la antesala de la Primera Guerra Mundial. Es un periodo que
hace referencia a los cambios que se produjeron aproximadamente entre 1870 hasta 1914, los cuales se encontraban
basados en el camino del proceso de industrialización, así como las innovaciones técnicas concentradas, esencialmente,
en nuevas fuentes de energía como el gas o la electricidad; nuevos recursos como el acero y el petróleo y nuevos sistemas
de transporte.
La segunda etapa de la Revolución industrial se extendió por diversos países y dio lugar a la aparición de grandes
potencias industriales y económicas como Alemania, Francia, Estados Unidos y Japón. Estas potencias aplicaron los
nuevos procesos de industrialización, producción, crecimiento económico, avances tecnológicos y científicos, así como el
uso de fuentes de energía naturales, entre otros.

1. La industrialización como fenómeno global

La industrialización, que surgió de manera revolucionaria en Inglaterra en su primera fase, lograría su potenciación hasta
llegar al siguiente nivel industrial (Segunda Revolución Industrial) ocasionando que otros países europeos se integren
al sistema económico que esta generaba. Estos países fueron: Francia, Alemania, Bélgica, Japón y Estados Unidos de
América. Posteriormente, se unirían los países de España, Rusia e Italia.
Cabe destacar que no existió como tal una división de etapas de la Revolución industrial, no obstante, sí se hace énfasis
en que hubo un segundo momento de crecimiento acelerado de la producción a partir de los avances tecnológicos y 229
científicos. Fue en esta etapa que surgieron las siderúrgicas, se desarrolló aún más la industria automotriz y de transporte,
y se crearon las nuevas industrias petroleras, químicas y eléctricas.
Esto desembocó en la competitividad industrial, de mercados y entre países, generando nuevos modelos económicos y
de mercado que forman parte del proceso inicial de globalización.
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

Los elementos que caracterizan éste periodo histórico, pueden ser resumidos en los siguientes:

Nuevas innovaciones El nacimiento de lo que puede

tecnológicas y optimización de Cambios organizativos en las considerarse la primera
otras. empresas y los mercados. globalización.

Crecimiento demográfico y La siderurgia con el acero. La formación de un mercado

grandes migraciones. de extensión mundial.

2. Avances e invenciones tecnológicas y científicas

Durante la Segunda revolución industrial se llevaron a cabo importantes investigaciones sociales, políticas, económicas,
científicas y tecnológicas a fin de mejorar la vida de las personas.
Fuentes de energía
A través de diversas investigaciones científicas se hallaron nuevas fuentes de energía que
propiciaron un importante desarrollo en diversas áreas. Fue así que se comenzó a hacer uso del
gas, el petróleo y la electricidad. En el área de la electricidad destacan los inventores Nikola Tesla
y Thomas Alva Edison, este último creó la bombilla eléctrica. Asimismo, con el descubrimiento
del petróleo y sus derivados se dio origen a los motores de combustión, entre los investigadores
destacó el ingeniero alemán Rudolf Diesel.
Avances e invenciones tecnológicas El petróleo y sus derivados fueron
Los avances tecnológicos incluyeron nuevos sistemas de transporte como el aeroplano creado un punto clave para el desarrollo
por los hermanos Wright (Utilizado en la Primera Guerra Mundial), el automóvil, el ferrocarril de las industrias en éste periodo.
eléctrico y los barcos con motor a caldera. En cuanto a la comunicación, se destaca la creación
del telégrafo por Samuel Morse, del teléfono por Alexander Graham Bell, de la cinematografía
desarrollada por los hermanos Lumiere (se transmitían imágenes sin sonido) y la radio.
Avances e invenciones científicas
En el área científica también hubo importantes avances, entre los que destacan la Teoría de la
Evolución de Charles Darwin, los procesos de pasteurización y conservación de alimentos de Luis
Pasteur, y el descubrimiento de la tuberculosis por Robert Cosme. Asimismo, los científicos
descubrieron cómo hacer uso de ciertos metales como el aluminio, el zinc o el cobre, así como
diversos materiales químicos utilizados en las grandes industrias para elaborar fertilizantes,
incluso, explosivos. Teoría de la Evolución humana de
Charles Darwin
3. El fenómeno de la expansión urbana y la migración del campo a las ciudades

Durante la segunda mitad del siglo XIX en Europa, las ciudades

industriales presentaban mayor desarrollo y crecimiento, provocando
que la población de áreas rurales deje el trabajo agrícola y/o ganadero,
para ir a trabajar a estos centros urbanos; así las industrias tenían mayor
mano de obra para su producción y a un bajo costo.
Además, la aplicación de nuevas técnicas de producción, como el uso
de fertilizantes artificiales y de maquinaria agrícola, produjo una menor
necesidad de mano de obra en el campo. Por esa razón, muchas personas
migraron hacia las ciudades para encontrar un empleo.
El crecimiento exponencial de las ciudades como Londres, Nueva York y
otras, generaron la construcción de urbes (zonas) de población de clase
obrera, naciendo así una comunidad de convivencia designada por el
desarrollo industrial.
En síntesis, el aporte que brindó la sociedad agraria al desarrollo de la Revolución industrial se visibiliza en los siguientes
elementos:

230
Materia prima Alimentos Fuerza de trabajo
 Primer Trimestre: Ciencias Sociales

Aunque la producción agraria aumentó, muchos campesinos se mudaron para las grandes ciudades en la búsqueda de
mejores trabajos y calidad de vida, lo que generó mayor desempleo y la reorganización de las urbes.
La población en las ciudades industriales quedaría dividida en tres grandes grupos: la clase alta, formada por comerciantes,
banqueros y empresarios; la clase media, integrada por profesionales, pequeños y medianos propietarios de comercios
o talleres y empleados; la clase obrera, que incluía a los trabajadores de las industrias, la construcción y las actividades
relacionadas con el transporte.

4. El surgimiento de la clase obrera y el desarrollo del pensamiento socialista

El movimiento obrero surge de la Revolución industrial como consecuencia del
requerimiento de mano de obra que tenían en las fábricas. La lucha de los obreros
contra situaciones de injusticia fue el germen del futuro movimiento obrero que
se concretará en la asociación de obreros con el fin de conseguir una mejora de su
situación mediante la actividad política y social. El proletariado industrial será el
impulsor del movimiento obrero organizado.
Durante la primera etapa de la industrialización, los empresarios tenían plena
libertad para fijar las condiciones laborales de sus trabajadores. Los salarios eran
tan bajos que no alcanzaban para una vivienda digna o para poder subsistir todos
los miembros de una familia. Si por enfermedad, accidente o despido perdían su
empleo, no existía ningún tipo de subsidio público para estos casos.
Se inició en Inglaterra. Cuando surgió la revolución industrial, una de las primeras El sector social más desfavorecido, el proletariado
consecuencias fue la creación de fábricas en las que se buscaba rentabilizar al industrial, tuvo que luchar en condiciones muy
máximo la producción, por lo que había un exceso de mano de obra disponible adversas a fin de que fueran reconocidos sus
para trabajar. Al no existir todavía ningún tipo de legislación que regulase la derechos dentro de la sociedad capitalista.
actividad industrial, los trabajadores se veían obligados a realizar unas jornadas de
trabajo de más de doce horas, los niños también trabajaban y además, eran unos de los objetivos más atractivos para los
empresarios porque sus salarios eran sustancialmente inferiores a los de los adultos.
Una de las primeras reacciones contra este mercantilismo fue la destrucción de máquinas, a las que se responsabilizaba
de la pérdida de la capacidad adquisitiva del pequeño artesano y las hacían culpables del paro. La máquina simbolizaba
todo aquello que el trabajador rechazaba y su destrucción era un buen modo de presionar a los empresarios. La reacción
del gobierno británico fue la de imponer severos castigos. Buena parte de la historia del movimiento obrero ha estado
marcada por la persecución y la clandestinidad. Sólo a partir del año 1825 se permitió la creación de sindicatos en Gran
Bretaña.
Quizá el concepto más significativo en el que se basó el crecimiento del movimiento obrero organizado fue la lucha de
clases. Esta supuso la toma de conciencia de los trabajadores de que pertenecen a una clase social diferente que sus
patronos y que para mejorar su situación, el camino más adecuado era el de la lucha. Sin duda, la principal arma obrera
en esta lucha de clases ha sido la huelga, en la que los trabajadores tratan de convencer a los patronos de sus exigencias
mediante una demostración de fuerza de los trabajadores, paralizando la producción.

5. La acumulación de capital y la búsqueda de nuevas fuentes de recursos naturales

Se establecería el capitalismo bajo un carácter monopolista, que tendría la necesidad de buscar nuevos mercados
internacionales, lo que sería en el futuro la fase superior del proyecto imperialista.
Las potencias industriales, surgidas en esta Segunda Revolución Industrial, comenzaron a rivalizar por conquistar nuevos
territorios y ampliar sus mercados, lo que culminaría a la postre en el estallido de la Primera Guerra Mundial.
Mientras que los países industrializados se ocupaban de vender productos elaborados, los no industrializados se encargaban
de ofrecerles materias primas, como metales, algodón y alimentos, entre otros. Además, los países industrializados
enviaban capitales hacia los países no industrializados para invertirlos en actividades que aseguraran la producción de
materias primas y alimentos, por ejemplo, inversiones en ferrocarriles, bancos y
mejoras en los puertos.
En éste sentido, si el vapor había constituido la principal fuente de energía
durante la Primera Revolución Industrial, durante la Segunda, se desarrollaron
otras nuevas:
El petróleo y sus derivados (gas): sirvió de combustible al motor de explosión y
a la automoción, que alcanzó la madurez con H. Ford en el primer tercio del siglo
XX.
La electricidad: su aplicación fue esencial para la iluminación (Bombilla de Edison, 231
1879), la transmisión de señales electromagnéticas (telégrafo), acústicas (radio de
El creador de la bombilla eléctrica, Thomas Marconi) y en determinados motores como los que propulsaban metros y tranvías.
Edison, nació el 11 de febrero de 1847 en
Ohio, Estados Unidos
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

6. La organización científica del trabajo industrial: Técnicas de producción en masa y ensamblaje

móvil
La producción en cadena, producción en masa, producción en serie o fabricación en serie fue un proceso revolucionario
en la producción industrial cuya base es la cadena de montaje, línea de ensamblado o línea de producción; una forma de
organización de la producción que delega a cada trabajador una función específica y especializada en máquinas también
más desarrolladas.

La complejidad del entramado empresarial y de los procesos de producción pusieron de manifiesto, en esta segunda fase
de la industrialización, la necesidad de nuevos sistemas organizativos, entre los cuales se destacaron dos tendencias:

El Taylorismo: buscaba la planificación científica del proceso

productivo en la empresa. La idea partió de F. Taylor quien en su
obra "The Principles of Scientific Management", publicada en 1911,
teorizó sobre la especialización de las funciones en el trabajo y la
estandarización de los procedimientos a seguir.

Según él, las tareas debían realizarse con el menor esfuerzo y en el

menor tiempo posible eliminando pasos y movimientos innecesarios
con el objeto de reducir los costes de fabricación. El obrero debe
ser aislado convenientemente y tener todos los elementos que
manipula a su disposición y fácil alcance. El trabajo intelectual y el
manual deben estar separados. Corresponde al primero organizar,
impartir directrices y supervisar al segundo. Establece un riguroso
cronometraje de cada tarea a fin de evitar el descuido o pérdida de tiempo del operario.

El “Fordismo”: el trabajo en cadena fue aplicado con éxito en

las fábricas de automóviles del empresario Henry Ford, lo cual
significó la máxima especialización del trabajo, la optimización de los
rendimientos y el abaratamiento de las mercancías, permitiendo el
acceso a las mismas a un creciente número de consumidores.

Estos procedimientos rompieron con los métodos de producción

del pasado, es decir aquellos en los que la fabricación se organizaba
artesanalmente y los trabajadores creaban y transformaban la materia
prima dentro de un mismo proceso, sin apenas especialización. La
implantación de los nuevos sistemas generó importantes problemas
de índole social pues llevaban consigo la deshumanización alienante
del espacio de trabajo.

7. Innovaciones bancarias y financieras: La emergencia de las asociaciones empresariales

Si los pioneros de la industrialización habían financiado sus negocios en buena medida con capital familiar, las nuevas
necesidades impulsaron la búsqueda de nuevas fuentes de financiación. Es el caso del ferrocarril, para cuya implantación
y desarrollo se necesitaban grandes cantidades de recursos que desbordaban las posibilidades de los particulares
adinerados.

En éste sentido, destacaron como formas o instrumentos de capital:

͵ La Banca: los empresarios acudieron a ella en busca de créditos con los que hacer frente a los crecientes desembolsos
de inversión.
¿Sabías que...?
͵ Las sociedades anónimas: constituidas por socios propietarios de acciones
(participaciones) de la empresa, que se repartían los beneficios generados
proporcionalmente. La compra y la venta de acciones tuvo como escenario la Bolsa.
Durante la primera industrialización los capitales estuvieron dispersos en pequeñas
empresas que competían en un mercado libre.

Durante la Segunda Revolución Industrial se tendió a la concentración de capitales en

232 pocas manos y a la fusión empresarial. Las compañías más poderosas absorbieron a las
más débiles y controlaron las distintas ramas de la producción pretendiendo controlar
el mercado en régimen de monopolio.
 Primer Trimestre: Ciencias Sociales

Formas de concentración empresarial

Trust Cártel Holding Monopolio

Unión de empresas Acuerdo formal entre Compañía que controla Situación de mercado
distintas bajo una sola empresas de un mismo las actividades de otras en la que existen un
dirección con la finalidad sector cuyo fin es eliminar mediante la propiedad de solo productor de un
de evitar competencia y la competencia. parte importante de sus determinado bien,
controlar el mercado. Ejemplo: OPEP acciones producto o servicio.
Ejemplo: Standard Oil de
Rockefeller

8. Apertura del canal de Panamá, reconfiguración en la economía mundial

El primer tránsito completo por el Canal de Panamá fue realizado el 7 de enero de 1914, marcando de esta manera el
inicio de un nuevo sistema de comunicación mundial sobre la base del transporte marítimo. Pero este evento traería un
conflicto futuro relacionado con la soberanía de Panamá, pues los dueños no eran ellos, sino los EE. UU.

Antes de la existencia del canal de Panamá, las embarcaciones tenían que seguir la ruta hasta el máximo sur del continente
y volver en ruta norte para conectarse con los países asiáticos, o el oeste del continente, esta circulación era larga y 233
costosa.
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¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ACTIVIDADES
͵ “El obrero no lucha por sí mismo, sino por toda la clase obrera; la finalidad que persigue entra en el terreno de la
justicia humana universal. Es una lucha de clase contra el poder del capital” (Nicolás Berdiaeff)

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

ACTIVIDADES

͵ Elaboremos un ENSAYO referido al surgimiento de la clase obrera, sus luchas

y conquistas sociales en el marco de la revolución industrial. El ensayo deberá
contener la siguiente estructura: Introducción, desarrollo y conclusiones.

LOS IMPERIOS
COLONIALES EUROPEOS

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

͵ Observemos el video documental titulado: “El imperialismo 1886 – 1914”.

͵ Identifiquemos los países imperialistas y su expansión en un planisferio mudo.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

El período que comienza después de la guerra franco-prusiana en 1870 hasta la primera guerra mundial (1914) es
conocido como el auge del Imperialismo Europeo. Es una época en que las potencias europeas acrecientan su política
expansionista y colonialista en África, Asia y Oceanía. Las causas de esta política expansionista son variadas.

1. Causas económicas
Durante el siglo XIX se produce una segunda revolución industrial. En comparación con la primera, esta fue más extensa
ya que abarcó a las principales potencias europeas. Sin embargo, es el carácter de esta segunda revolución industrial el
que la distingue fundamentalmente de la primera y que además llevó hacia el perfeccionamiento del sistema capitalista,
234 mediante la concentración y la integración del proceso.
El hecho de que esta segunda revolución industrial haya sido más extensa se debe a que la burguesía se había ya consolidado
como clase dominante en prácticamente toda Europa. La revolución francesa inició el período de consolidación política
de esta clase. Las guerras napoleónicas la extendieron por toda Europa y el liberalismo pujante durante el siglo XIX
 Primer Trimestre: Ciencias Sociales

la consolidó. De este modo, se llevó a cabo un proceso

de industrialización en Francia y en los países donde la
influencia de la revolución fue más contundente (Bélgica,
Países Bajos, etc). Durante la época de Bismark, después
de la guerra franco-prusiana, se desarrolló otro proceso
industrializador en la recién conformada Alemania y por
otro lado, se produjo un segundo proceso industrializador
en Inglaterra.
Por otro lado, este proceso industrializador fue mucho
más integrado que el anterior. Es aquí que tiene su origen
el llamado capital financiero, que es una suerte de fusión
entre el capital industrial y el capital bancario. Se forman
entonces empresas que darán lugar a una concentración
de capital y una integración del proceso productivo.
La formación de las grandes empresas se producirá a través
de las Sociedades por acciones. Esta modalidad permitirá la
concentración de capital en poder de las empresas no vista
hasta ese entonces. El valor de las empresas es dividido en
determinada cantidad de acciones que luego son puestas
al mercado para su venta, de este modo la empresa cuenta
con grandes cantidades de capital para poder invertir.
Los consorcios son otra modalidad de este proceso concentrador. Consiste en la fusión de varias sociedades con la
intención de formar un monopolio sectorial.
Los carteles, finalmente, constituyen otra forma de concentración. Son Asociaciones de empresas para acordar
convencionalmente los precios y el reparto del mercado.
Las transformaciones que se produjeron en el aparato productivo y el sistema económico en general en Europa
durante el siglo XIX, potenciaron de forma inusitada el comercio internacional. Las grandes empresas que se
formaron sintieron pronto que los mercados que tenían eran insuficientes y consecuentemente, comprendieron
que tenían la necesidad de expandirse. Por otro lado, su inmensa capacidad productiva requería de un flujo enorme
de materias primas.
La evolución de las empresas se desarrollaba, entonces, en un ambiente de competencia incesante, pues todas
las potencias industrializadas tenían la misma necesidad de expandirse que sus vecinos. Estas potencias practican,
para sobrevivir en esta competencia, un nacionalismo proteccionista, cerrando sus mercados a sus vecinos. Esto
agudizará con creces la necesidad de las potencias europeas de expandirse por todo el orbe. Fue natural entonces
que se entregarán a una agresiva política colonialista que adoptó la forma de reparto del mundo.

2. Causas político estratégicas

Además de los factores económicos, están los políticos. La competencia entre las potencias colonialistas se vio
agudizada porque aparecieron nuevas potencias coloniales.
Por un lado, Alemania e Italia no habían participado hasta ese entonces en el reparto colonialista del mundo porque
estaban fraccionadas en varios estados pequeños. Cuando lograron su unificación, se fortalecieron en tal medida
que se transformaron en potencias colonialistas y comenzaron a competir con las demás potencias tradicionales
(Inglaterra, Francia, etc).
Por otro lado, aparecieron otras potencias
extraeuropeas que también intentaban tomar
parte en el reparto del mundo. Estados Unidos
salió fortalecida de la guerra de secesión con
intenciones de expandir más sus dominios y
evitar que los europeos volvieran a pretender
ganar dominios en el continente Americano.
Japón por su parte experimentó un fuerte
crecimiento económico a partir de 1868,
cuando se realizó la denominada revolución
Meiji, que implicó la liquidación de la
clase feudal y se dio paso a un proceso de
industrialización aceleradísimo, producto 235
de un contacto intensivo con las potencias
occidentales.
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

3. El proceso colonizador
Las políticas colonizadoras consisten en crear un
sistema de dominación política y económica que
vinculara de forma eficaz y dependiente, la capacidad
económica de las colonias a las necesidades de
expansión de la metrópoli colonizadora. Por tanto,
mediante la explotación colonial se terminarán
constituyendo economías dominantes y dominadas.
Desde el punto de vista de las relaciones
internacionales, la reactivación de las conquistas
en la década de los ochenta, planteó obviamente
la necesidad de normar jurídicamente el desarrollo
de las mismas. Esa fue una de las principales
preocupaciones de la Conferencia de Berlín (1884-
1885). La metodología de la ocupación colonial fue
regulada según el criterio de que, para reconocer la
propiedad de un territorio, se debería realizar una
ocupación efectiva administrativa y militar, aunque
se convino en aceptar derechos prioritarios en el interior de un territorio a las potencias instaladas en la costa.

3.1 Gran Bretaña

Gran Bretaña asentó el más amplio sistema colonial. Existían tres tipos de colonias con funciones políticas y
niveles administrativos diferentes.

COLONIZACIÓN BRITÁNICA
͵ Canadá
Colonias de poblamiento ͵ Australia
(con autonomía) ͵ Nueva Zelanda
͵ África del Sur

Colonias de explotación de ͵ Caribe

recursos naturales ͵ África Occidental
Azucar - Algodón ͵ África Central
͵ Asia
(sin autonomía)
Gran Bretaña
͵ Mediterráneo
Colonias de control ͵ Mar Índico
estratégico geopolítico ͵ Posesiones Oceánicas

͵ Asentamientos Poblacionales
La India, principal colonia, ͵ Explotación de materias
que cumple tres funciones primas
͵ Posición Estratégica

236
 Primer Trimestre: Ciencias Sociales

Las colonias de poblamiento o dominios son zonas de instalación o asentamiento europeo fueron dotados de un modelo
de autonomía política en el que se incluía un parlamento y un gobernador representante del Rey. Las colonias de este
tipo fueron Canadá, Australia, Nueva Zelandia y África del Sur.

Las colonias de explotación, sin ningún tipo de autonomía política y con una población europea escasa, tenían la misión
fundamental de supeditarse a las necesidades de desarrollo capitalista británico. Se convirtieron entonces en proveedoras
de materias primas. Para las tareas administrativas se utilizaba a los jefes nativos o a funcionarios británicos.

Las colonias de este tipo fueron:

͵ En el Caribe: Jamaica, Bahamas, Belice y Guyana

(proveedoras de azúcar y algodón)
͵ En África occidental: Costa de oro, Sierra Leona, Gambia
(proveedoras de esclavos)
͵ En África central: Rhodesia y Niasalandia (agricultura y
minería)
͵ En África Oriental: Uganda, Kenia, Somalia, Zanzíbar.
͵ En Asia: Birmania, Malasia, Borneo, Hong Kong.

Las colonias con posición estratégica fueron el tercer tipo

de colonias. En este caso se trata de posesiones con valor
estratégico para el dominio de los mares, con el claro
propósito de controlar los transportes y por ende el comercio.

Este tipo de colonias fueron:

͵ En el Mediterráneo: Gibraltar, Malta, Chipre y desde 1882 Egipto (en régimen de protectorado)
͵ En el mar Índico: Islas Seychelles, Ceilán.
͵ Posesiones oceánicas: Fiji, Tonga, Nueva Guinea, Samoa.

La India constituyó un caso especial en el sistema colonial británico. Fue sin lugar a dudas, la principal colonia del
imperio por lo gigantesco del territorio y su potencialidad económica. De este modo, la India cubrió las tres funciones;
de asentamiento poblacional, de explotación de materias primas y de posición estratégica controlando todo el océano
Índico.

3.2 Francia

Francia se erigió en la segunda potencia colonial. En el caribe colonizó Guadalupe, Martinica, Saint Pierre; en el norte
de África: Argelia, Túnez, Marruecos. En África tropical, Senegal, Guinea, Costa de Marfil, Dahomey Sudan, Alto Volta,
Mauritania, Níger, Chad, Gabón, Congo. En África Oriental colonizó Somalia, Madagascar, Islas Comores. En el Sudeste
asiático tomó posesión de Vietnam, Laos, Camboya, Tonkin. En el océano pacífico ocupó Nueva Caledonia y Tahití.

3.3 Alemania

Siendo una potencia que entró tarde al reparto colonialista del mundo pudo colonizar importantes regiones en África
(Tangaika, Togo, Camerún) y en el pacífico (Nueva Guinea, Samoa Tsingtao (en China).

3.4 Las otras potencias

͵ Italia colonizó importantes regiones del noreste africano como ser Eritrea y Abisinia (Libia).
͵ Holanda colonizó el más grande archipiélago del sudeste asiático (las islas holandesas – Indonesia) con ingentes
materias primas así como un importantísimo control del paso marítimo entre los océanos índico y pacífico.
͵ Bélgica penetró en la parte central del África adueñándose del mismísimo corazón del continente (Congo Belga).
͵ Portugal dominó en el África Angola, Mozambique, guinea portuguesa, Cabo Verde y las Islas Azores. En Asia colonizó 237
Timor y Macao.
͵ España, después de haber sido la más grande potencia colonizadora, tuvo que limitarse, en este momento a dominar
parte de Marruecos.
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ACTIVIDADES
͵ Pensemos en lo que el colonialismo ha significado en la historia de la humanidad. ¿Qué consecuencias
consideras tu que el colonialismo trae para los países colonizados? Y ¿Qué consecuencias trae para los
países colonizadores?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

ACTIVIDADES

͵ Elaboremos un mapa categorizando los países de mayor influencia y expansión en los diferentes continentes.

LA REVOLUCIÓN
MEXICANA

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Observemos la imagen detenidamente, a partir de esto

dialoguemos lo siguiente:
͵ ¿Qué representa la imagen?
͵ ¿Con qué hechos de nuestro país lo podemos relacionar?
͵ Todas las apreciaciones regístralas en tu cuaderno de trabajo

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

La revolución mexicana constituye un proceso histórico de importancia capital para toda latinoamérica, debido a que en
la sociedad mexicana se habían exacerbado las dificultades típicas de los países de la región y por lo tanto, el proceso de
transformaciones emprendido por los revolucionarios en este país, serán inspiradores para todo el continente. Por este
motivo, la revolución mexicana será un verdadero clásico en la historia de las luchas sociales latinoamericanas.

1. Antecedentes
México era en 1910 el país de las enormes diferencias sociales. En toda Latinoamérica
había haciendas, pero acá, la hacienda era realmente ostentosa. Su extensión puede Escanea el QR
alcanzar varios cientos de miles de hectáreas. Sus dueños necesitan varias horas, sino días,
para recorrerla a caballo de extremo a extremo. En la parte más bonita de la hacienda,
denominada el casco, se encuentra la mansión del patrón, que se asemeja a un verdadero
castillo. La casona no solo cuenta con los servicios básicos, en cualquier rincón del país
que se encuentre, sino que también tiene los últimos lujos que se puede uno imaginar.
238 Cerca de la casa del patrón se encuentra la casa de administrador, bastante más modesta,
pero en relación a las de los peones, será una casa muy acomodada. Durante algún tiempo
ambas casas estuvieron protegidas por paredes de concreto bastante elevadas para
protegerlas de las rebeliones campesinas que se hicieron comunes durante la segunda
mitad del siglo XIX.
 Primer Trimestre: Ciencias Sociales

Antecedentes a la Revolución Mexicana

Patrón Administrador Almacén Iglesia Campesinos

Vivia en Vivia en una casa Lugar de recolección Enseña obediencia a Vivían en los potreros
1 haciendas. modesta. de víveres. los amos o patrones. alejados de la hacienda.

Similar a un Detrás de la Dota de víveres a los A campesinos Cuartos rústicos para

2
castillo. hacienda. peones. "desobedientes" los toda una familia.
enviaban a carceletas.
Propiedad Costo de alimentos
3
extensa. demasiado elevados.

Mano de obra
Sociedad racista y manipuladora del poder barata y esclavizada.

2. El detonante

En términos políticos México vive una dictadura que intenta presentarse como una democracia. Su presidente es Porfirio
Díaz un general octogenario que participó en la guerra que los mexicanos emprendieron contra Francia, cuando esta
potencia intentó someterlos en la segunda mitad del siglo XIX.
En 1910 concluía su sexta gestión a la que fue reelegido de forma manipulada y fraudulenta consecutivamente. Durante
30 años como presidente de México, había alcanzado a generar las adherencias necesarias de los grupos de poder
económico, tanto nacionales como extranjeros, de tal modo que nadie amenazaba su poder. Formalmente, estaban en
vigencia todas las reglas del juego democrático, sin embargo, nadie osaba criticar al presidente por temor a la represión
de las fuerzas del orden que acusaba de subversión a quién lo intentara. Por otro lado, se había desarrollado una capa
de aduladores del presidente que en los periódicos importantes del país lo halagaban hasta los extremos ridículos con el
sólo objeto de ganarse su buena voluntad.
Porfirio Díaz había dicho inicialmente que ya no se presentaría a una séptima reelección en 1910, lo que comenzó a
generar iniciativas por parte de la clase acomodada para organizar el recambio del dictador. Sin embargo, no se encontraba
a la persona indicada para el reemplazo, así que
Porfirio Díaz fue convencido para continuar en el
poder mediante una nueva reelección.
En ese ínterin apareció a la luz pública Francisco
I. Madero, un personaje desconocido hasta ese
entonces, que tras haber publicado un libro en
el que se cuestionaba el sistema democrático
en México por las continuas reelecciones
del general Díaz, lanzó su candidatura a la
presidencia de la República conformando el
Partido Anti-reeleccionista en clara disputa al
dictador. En un comienzo no se tomó en serio al 239
repentino aspirante a la presidencia y como se
consideraba que no tendría oportunidad alguna
de vencer al aparato re-eleccionista de Porfirio
Díaz se le permitió llevar adelante su campaña General Porfirio Díaz
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

electoral. Conforme la campaña electoral avanzaba, Madero y su Partido Anti-reeleccionista convocaban cada vez a más
personas a sus actos proselitistas hasta convertirse en verdaderas concentraciones de masas.
Madero en ese momento ya era una amenaza para Díaz, que se mostraba cada vez más irritado con los discursos
encendidos de Madero que entusiasmaban al pueblo. La campaña electoral se tornó entonces violenta y varios
agitadores maderistas fueron encarcelados por “subvertir el orden público” hasta que le llegó el turno al propio Madero
en Monterrey donde fue detenido. De este modo, se realizaron las elecciones en las que, una vez más resultó ganador, el
general Díaz. De nada sirvieron las impugnaciones realizadas por el Partido Anti-reeleccionista en las que se demostraban
fehacientemente las irregularidades cometidas para dar la victoria al general.
Entonces, Madero escapó de su prisión en San Luís (a donde se lo habían llevado) y antes de partir hacia su destierro
hizo público su célebre Plan de San Luís el 5 de octubre, documento histórico que daría inicio a la revolución mexicana
denunciaba el fraude cometido en las elecciones y declaraba nula la elección de Porfirio Díaz, llamaba a la población
mexicana a sublevarse contra la dictadura e incluso daba fecha (el 20 de noviembre) para el inicio del levantamiento
armado. Adicionalmente declaraba la necesidad de restituir a los propietarios originales sus tierras usurpadas por los
acaparadores de tierras y el régimen de P. Díaz.
El documento había tocado la misma médula del problema pues relacionaba el régimen político con la usurpación de
las tierras. Los acontecimientos posteriores demostrarían que Francisco Madero no estaba plenamente consciente de
esto, pero había encendido la llama que arrollaría todo el sistema. Lo importante en ese momento era que el documento
mostraba nítidamente que ya no era posible una salida pacífica de la angustiante situación de México y que se hacía
necesaria la revolución armada.

3. El estallido de la Revolución y la caída de Porfirio Díaz

Cuando llegó la fecha indicada para la sublevación, naturalmente el régimen había tomado sus precauciones y movilizado
a su ejército en las principales ciudades. No parecía en un primer momento haber tenido alguna repercusión el
llamamiento del Plan de Madero. Pronto comenzaron, sin embargo, a llegar los informes de las primeras sublevaciones
campesinas en Chihuahua, Coahuila, Yucatán. Porfirio Díaz había esperado una sublevación en las ciudades y por ese
motivo, no había tomado medida alguna para evitar el brote de rebelión en el campo. Cuando su ejército llegó a los
brotes de la insurrección, ya no era posible sofocarlas pues surgían como hongos en todos los puntos cardinales del
inmenso territorio nacional.
Muy pronto se sumaron a la revuelta manifestaciones de obreros en las ciudades, complicando aún más la situación
para el régimen. En eso Madero entró a México (en febrero del año 1911) con un pequeño pero aguerrido ejército de
voluntarios que se sumaron a su causa, ocasionando gran expectativa por todo el país.
Madero y sus huestes, después de duros combates con el ejército del régimen, tomaron ciudad Juárez, demostrando que
sus fuerzas ya tenían posibilidades reales en la guerra que se había iniciado.
Ante el peligro que las acciones de Madero se conviertan en una guerra campesina generalizada, Porfirio Díaz convencido
por sus allegados terratenientes temerosos del posible curso de los acontecimientos, tuvo que ceder. Envió a sus emisarios
para firmar un acuerdo con Madero.
El acuerdo implicaba la renuncia de Porfirio Díaz, así como la celebración de nuevas elecciones en el curso de ese mismo
año. A cambio de eso, Madero se comprometió a desmovilizar a sus milicias y pacificar el país. El acuerdo no decía nada
sobre la promesa de Madero de restituir las tierras a los campesinos.
Es precisamente en este momento que se puede apreciar que Madero, como terrateniente, no tenía interés en solucionar
el problema de la tierra. Su promesa, inmersa en el plan de San Luís, no había sido más que una propuesta demagógica para
encender la revuelta contra Porfirio Díaz. Muchos campesinos, que habían seguido entusiasmados a Madero, se sintieron
naturalmente desilusionados. De este
modo, si bien muchas de las milicias
se desmovilizaron, otras continuaron
en armas negándose a abandonar la
lucha. Pero ya la guerra entró en un
reflujo y las guerrillas campesinas
que continuaron en pie de guerra
tuvieron que retirarse a zonas
alejadas de los centros neurálgicos
del país.
Porfirio Díaz renunció el 25 de mayo
concluyendo su extenso régimen y
México pudo entrar nuevamente en
una etapa de proselitismo electoral
240 que culminó con el triunfo de Madero
que se posesionó como nuevo
presidente en noviembre de 1911.
 Primer Trimestre: Ciencias Sociales

4. El régimen de Madero y la traición de Huerta

México no volvería ser el mismo de antes. La revuelta contra el porfiriato había

generado guerrillas campesinas que no estaban ya dispuestas a continuar tolerando el Glosario
injusto sistema de haciendas y la acaparamiento de tierras. De este modo, los grupos
guerrilleros que se habían negado a levantar la lucha arrecieron su actividad armada en
clara muestra de su descontento.
Con la finalidad de llegar a un acuerdo con los campesinos alzados, el mismo presidente
Madero fue a parlamentar con su líder, Emiliano Zapata, en la ciudad de Coautla. Le
prometió entregar tierras a los campesinos, accediendo a sus pedidos. Como respuesta
a la actitud del gobierno, Zapata ordenaba desmovilizar las milicias campesinas. No se
sabe a ciencia cierta si Madero era sincero en sus promesas y si es que sabía y había
ordenado él mismo la represión del ejército a las huestes campesinas en proceso de
desmovilización, mientras aún se realizaba la conferencia. Lo cierto es que el hecho fue
tomado por los campesinos como una terrible burla de parte del gobierno. Pensaron
que todo había sido un vil engaño para desarmarlos y reprimirlos.
Este hecho marcará el futuro de la revolución mexicana y explicará la conducta de
Aprende
Zapata en el futuro. Convocó nuevamente a sus seguidores y se reunieron en Villa Ayala,
haciendo
donde proclamaron el Plan de Ayala. En su documento declaran traidor a Madero e
instan a su derrocamiento. Por otro lado, deciden comenzar la redistribución de tierras.
Sostenían que no se trataba de esperar a que la revolución triunfe. La distribución de
tierras tenía que ser realizada inmediatamente donde los rebeldes hubieran adquirido
el control mediante su ejército campesino.
Este es el motivo fundamental por el cual la revolución mexicana se extendería todavía durante varios años más. Miles
de campesinos se alzaban en armas y tomaban tierras en todos los confines del país. De esta manera, la lucha campesina
contaba con simpatizantes y adherentes que, a la vez de combatir, comenzaban a producir en sus tierras constituyendo
verdaderas zonas liberadas que servían de sustento económico a las guerrillas.
Por otro lado, en las ciudades comenzaron a manifestarse fuertes protestas y huelgas organizadas por el movimiento
obrero que repudiaba a los intereses de las empresas extranjeras que monopolizaban sectores estratégicos de la
economía, principalmente el petróleo. Así, la Revolución mexicana, además de su contenido agrario, incorporaba un
sentimiento nacionalista producto del saqueo que experimentaba el país, además de demandas de carácter laboral y
social propias de los trabajadores obreros de las industrias de las ciudades.
La situación se tornaba increíblemente complicada para el nuevo presidente. Había perdido paulatinamente el apoyo
popular con el que nació su gobierno. Las luchas campesinas y las protestas obreras desestabilizaban su gobierno y los
sectores conservadores, hacendados y empresarios extranjeros, comprendían que la situación política se desarrollaba
hacia una transformación de la
sociedad mucho más profunda que
el simple cambio de gobernante.
Por eso decidieron actuar. Por un
lado, Estados Unidos, manifestaba
su “preocupación porque fueran
afectados los intereses de sus
ciudadanos”, lo que significaba una
clara advertencia de intervención
en el conflicto. Por otro lado, los
hacendados preocupados por la
situación de sus haciendas, y los
empresarios por la situación de sus
industrias, incentivaron el complot
contra Madero en el seno del
ejército.
De este modo, los días del gobierno
de Madero estaban contados. Se Francisco "Pancho" Villa Emiliano Zapata Francisco Madero
inició el golpe de estado militar
al mando del general Félix Díaz
ampliamente apoyado por Estados Unidos y Alemania.
Madero intentó una resistencia con algunas tropas del ejército que todavía le eran leales al mando de su jefe militar
Victoriano Huerta. Los combates se extendieron durante diez días (del 9 al 18 de febrero de 1913) en la capital. Fueron 241
combates terriblemente sangrientos y la historia de México los ha recogido con el nombre de la “decena trágica”.
Sin embargo, la suerte estaba ya echada para Madero. El General Huerta, leal hasta ese momento con el presidente,
entró en negociaciones con los golpistas y traicionándolo puso sus efectivos al servicio de la revuelta derrocando a
Madero y ungiéndose él mismo como nuevo presidente.
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5. La restauración del poder de los conservadores

El golpe de estado contra Madero resultó ser una

restauración del porfiriato (aunque sin Porfirio
Díaz), pues las fuerzas conservadores habían
tomado nuevamente el control político en la
capital del país. Esta vez la dictadura mostró su
verdadero rostro anulando todo tipo de libertades
democráticas formales, asesinando al expresidente
Madero y disolviendo el parlamento. La represión
contra las protestas y huelgas obreras se hizo
patente apenas posesionado el nuevo dictador.
Sin embargo, la situación estaba muy lejos
de estabilizarse. Las guerrillas campesinas,
comprendiendo claramente que eran las fuerzas
conservadoras que habían retomado el poder,
arreciaron su actividad subversiva, principalmente
en Morelos, al mando de Zapata que ya se perfilaba
como uno de los líderes campesinos de mayor
relevancia. La guerra campesina, conforme a lo proclamado por el plan de Ayala, había comenzado una revolución agraria
en la que los campesinos guerrilleros distribuían tierras entre las comunidades e imponían impuestos a los hacendados.
El dictador Huerta embistió ferozmente contra la rebelión campesina quemando y saqueando los pueblos indígenas con
su ejército.
Por otro lado, al norte del país, se gestó otro terrible foco de oposición. El gobernador de Coahuila, Venustiano Carranza,
se negó a reconocer a Huerta como nuevo gobernante y lanzó su Plan de Guadalupe. En esta nueva proclama, Carranza
y sus adherentes se declaraban defensores de la Constitución, que había sido quebrantada por el golpe militar que hizo
dictador a Huerta, y llamaron a la lucha armada para derrocar a la dictadura creando el ejército Constitucionalista. El
plan de Guadalupe no incluía las reformas agrarias que eran requeridas por los campesinos. Sin embargo y pese a esto,
Carranza logró adherencias de campesinos del norte del país, comandados por el célebre Pancho Villa, que constituyó la
fracción radical del bando constitucionalista.
Esta nueva tendencia, dentro de la guerra civil mexicana, tenía sus claras divergencias internas. Esto puede ser claramente
ilustrado mediante los factores externos que comenzaban a manifestarse en el conflicto. El gobierno de Estados Unidos
que inicialmente había apoyado el golpe militar, pudo percibir desde muy temprano que la nueva dictadura, acosada
por el norte y por el sur, no tenía posibilidades de mantenerse en el poder por mucho tiempo, así que comenzaron a
apoyar económicamente al gobierno provisional que Carranza había instalado al norte del país. Naturalmente, preferían
a Carranza antes que a Zapata que era mucho más radical.

6. Las potencias extranjeras en el conflicto

Este posicionamiento de Estados Unidos muestra de manera muy nítida la injerencia

¿Sabías que...? extranjera en el conflicto mexicano. México era el tercer productor de petróleo en el mundo y
tanto Estados Unidos como Inglaterra pugnaban por el control de esa producción y actuaban
en contra de un caudillo cuando éste beneficiaba a la otra potencia. Así Inglaterra intentaba
favorecer la permanencia en el poder de Huerta (que beneficiaba al empresario inglés
Cowdray) y Estados Unidos intentaba desplazarlo del poder. Sin embargo, la primera guerra
mundial estaba a punto de estallar en Europa e Inglaterra tuvo que apaciguar sus diferencias
con Estados Unidos para tenerlo como aliado frente a Alemania. Los germanos por su lado,
favorecían a Huerta, pues éste respaldaba las inversiones alemanas en las plantaciones de
café, el comercio exterior y la banca.
De este modo, las potencias imperialistas amenazaban constantemente con intervenir
militarmente en el conflicto para poner fin a la “anarquía imperante” en México. Sólo las
detenía el profundo sentimiento anti-imperialista vigente en el pueblo mexicano y por eso
los distintos caudillos no estaban de acuerdo con esa intervención.
Sin embargo, la tentación para intervenir fue demasiado grande para Estados Unidos y aprovechó la oportunidad
cuando se produjo un incidente entre marinos estadounidenses y tropas de Huerta en Veracruz. Apenas las tropas
estadounidenses habían desembarcado, se desataron fuertes manifestaciones contra la intervención norteamericana
por todo el país. Estados Unidos entonces, intentó apaciguar los ánimos proponiendo una mediación que implicaría la
242 renuncia de Huerta y la conformación de un gobierno neutral y provisional. Nadie estaba dispuesto, empero, a tolerar la
intromisión de Estados Unidos. Ni Huerta, ni Carranza aceptaron la propuesta y Estados Unidos tuvieron que retirar sus
tropas.
 Primer Trimestre: Ciencias Sociales

7. La caída de Huerta y las nuevas contradicciones

Para el año 1914, la rebelión del ejército constitucionalista se había generalizado

por varios puntos en el país. Durante los primeros meses ya se habían apoderado
de Torreón y de San Luis; en mayo lo hicieron en Tepic y en junio, después de fuertes
batallas, tomaron Zacatecas. Las fuerzas rebeldes avanzaban resueltamente sobre la
ciudad de México. Una de sus columnas, comandada por Pancho Villa, estaba ya en
las puertas de la ciudad cuando recibió la orden de Carranza de retirarse para apoyar a
otra de las columnas de su ejército. En realidad, Carranza no deseaba que sea Pancho
Villa el que tomara la ciudad de México, puesto que era demasiado radical y deseaba
evitar que tuviera influencia preponderante en la conformación del nuevo orden una
vez que se derrocara a Huerta. De este modo, Carranza daba tiempo a su general
Obregón para que tome la ciudad.
Villa comprendió que lo que intentaba Carranza era hacerlo a un lado y se negó a
realizar la retirada, a lo que Carranza respondió suspendiéndole el suministro de
municiones y demás pertrechos.
Esto disgustó naturalmente a los campesinos del ejército constitucionalista, después
de intentos serios entre las dos fracciones, llegaron a un acuerdo, el pacto de Torreón.
Según este acuerdo, se debía combatir hasta hacer desaparecer al ejército federal General Victoriano Huerta
de Huerta y substituirlo por el ejército constitucionalista. Villa aceptó que Carranza sea el nuevo presidente, dentro de
un nuevo orden democrático, pero impuso su condición de jefe de la división del norte, además de una distribución de
tierras a los campesinos.
De esta manera, ya solucionado el conflicto dentro de las filas del ejército constitucionalista, Huerta tuvo que renunciar
(15 de julio de 1914) ante el inminente embate de sus opositores.

8. Constitucionalistas contra Convencionalistas

El hecho de que las fuerzas constitucionalistas

hubieran llegado a un momentáneo acuerdo,
no significaba que todo estaba resuelto
entre las fuerzas revolucionarias. Las
guerrillas campesinas del sur de Emiliano
Zapata habían tomado parte en la revuelta
contra Huerta y también se encontraban
cerca de la capital. Lo que perturbó, desde
un comienzo, las relaciones entre las
fuerzas revolucionarias es que los oficiales
del ejército constitucionalista ya habían
proclamado como presidente a Venustiano
Carranza, dejando así a las fuerzas agraristas
de Zapata, sin tener derecho a opinar sobre el
asunto. Para evaluar la actitud de Zapata, en
este momento, conviene recordar que el plan
de Guadalupe de los constitucionalistas no
contemplaba el problema agrario y por otro
lado, seguramente que también jugaron un
rol en este momento, los recuerdos que Zapata tenía sobre la traición de Madero.
No podía pues Zapata aceptar de buen agrado la pretendida imposición de los constitucionalistas, así que desde un
comienzo las relaciones se pusieron tensas e incluso llegaron a enfrentamientos.
A consecuencia de las susceptibilidades que se habían generado, Carranza convocó a una convención de las fuerzas
revolucionarias para que trataran el problema del poder y de las políticas que éste debía ejecutar. También envió emisarios
a Zapata para que intentaran llegar a un acuerdo con el líder campesino y para que éste se sumara a la Convención.
Las tratativas con Zapata fueron infructuosas, pues el líder agrarista requería que Carranza declara públicamente y por
escrito su “sumisión total al Plan de Ayala”. Exigía que el acuerdo político de la Convención se sustentara, sin revisión
alguna, en la letra del plan de Ayala y finalmente que, si es que Carranza era elegido presidente, éste tuviera a su lado un
representante del mismo Zapata que supervisara y aprobara todas las políticas del gobierno, así como las designaciones
de las autoridades. Las exigencias de Zapata eran tales que Carranza no podía aceptarlas. Adujo que sus generales lo
habían elegido líder para que implementara el plan de Guadalupe y no podía someterse a otro plan. 243
La convención se retiró a Aguas Calientes para deliberar en vista de los enfrentamientos que ya se habían diseminado
cerca de la capital. Carranza, dejó su renuncia a la presidencia, por los cuestionamientos que se habían hecho, pero con
la clara esperanza que sus generales pudieran lograr su nombramiento por la convención y se retiró momentáneamente
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

de la escena. Zapata, que todavía se resistía a asistir, fue invitado esta vez por la misma convención y aunque tampoco
asistió en persona, envió a sus delegados.
Las deliberaciones estaban condenadas a entrabarse. Los zapatistas se empecinaron en imponer el plan de Ayala
e inicialmente le dieron a las discusiones de la convención una carácter programático. En cuanto a la formación de
gobierno, Carranza fue resistido por los zapatistas y esta vez también por los partidarios de Pancho Villa. Se llegó al
acuerdo de que debería elegirse a una persona neutral en el conflicto que no fuera resistido por nadie y de ese modo, se
designó a Eulalio Gutiérrez.
El acuerdo fue frágil desde un comienzo. Carranza no estaba dispuesto a aceptarlo. Sus ejércitos se retiraron para
emprender nuevamente la lucha. Se abría, de tal forma, una nueva pugna entre constitucionalistas y convencionalistas.
De este modo, se dio lugar a que los ejércitos de Villa y de Zapata entren en la ciudad de México e instalen el gobierno
de la convención presidida por Eulalio Gutiérrez.
La presencia de los líderes campesinos en la ciudad capital fue célebre en la historia del país. La población citadina,
prejuiciosa en cuanto a los ejércitos campesinos, había esperado ver a vándalos que saquearan la ciudad y abusaran de
los pobladores. Consientes de estos prejuicios, los caudillos fueron lo suficientemente atinados como para prohibir a sus
huestes realizar actos de saqueo y maltrato a la población. El espectáculo de ejércitos campesinos ocupando la ciudad,
pero tímidos, respetuosos, hasta temerosos no fue sin embargo, algo más que anecdótico. En otras circunstancias, tal
vez hubiera servido para lograr la adhesión de la población urbana a la causa de los campesinos. En ese momento, no
podía ser así, porque Carranza ya se había ganado el apoyo de los obreros ofreciéndoles mejoras laborales, como jornada
máxima de trabajo, salario mínimo y otras reivindicaciones. De este modo, se llegaron incluso a formar batallones rojos
de trabajadores de la “Casa del Obrero Mundial” adheridos al ejército constitucionalista.
A comienzos de 1915 las fuerzas de los constitucionalistas, que reconocían la presidencia de Carranza, al mando del
general Obregón, se hicieron fuertes y desalojaron a los ejércitos campesinos convencionalistas de Villa y Zapata de la
capital del país.
Los ejércitos constitucionalistas de Carranza pudieron hacerse fuertes, en ese momento, porque incluyeron en su plan
de Guadalupe una reforma agraria y comenzaron a implementarla en algunos lugares del norte del país ganando apoyo
campesino. Respaldaron además la formación de sindicatos, impusieron impuestos a la iglesia y a los comerciantes y
otras reivindicaciones laborales (Jornada máxima de trabajo, salario mínimo) con lo que se ganaron a los obreros de “La
Casa del Obrero Mundial” que era la principal central obrera, que con sus “batallones rojos” enfrentaron a los campesinos
rebeldes, eliminando la posibilidad de una alianza de obreros y campesinos en el proceso revolucionario.

Regimén de Madero y la traición de Huerto

• Liderada por Emiliana Zapata.

• Distribución de tierras.
Lucha Campesina • Lucha contra el sistema de haciendas.
• Conformación del ejercito campesino.

• Se manifiestan protestas y huelgas del movimiento

Lucha Obrera obrero en la ciudad.
• Profundiza el movimiento nacional.
• Surgen las demandas laborales y sociales.

• Perdió el apoyo de campesinos y obreros.

• El sector conservador (hacendados, empresarios) inician
Caida De Madero un complot en el seno del ejercito.
• Inicia la resistencia de Madero en combates sangrientos
• General huerta derroca al entonces presidente Madero y
se proclama como nuevo presidente.

244
 Primer Trimestre: Ciencias Sociales

9. Acción reformadora de Zapata en Morelos

Mientras las fuerzas de Villa se enfrentaban a los constitucionalistas, Zapata y sus hombres se replegaron a su base en
Morelos, al sur de México y profundizó la aplicación del plan de Ayala. De este modo, creó el Banco Nacional del Crédito
Rural para apoyar económicamente a los pequeños productores y a las comunidades, fundó escuelas regionales de
agricultura y estructuró una Fábrica Nacional de herramientas agrícolas. Por otro lado, las comisiones agrarias del ejército
de Zapata deslindaban tierras y las repartían a los campesinos en cada vez más extensos territorios.

Para fines de 1915, las fuerzas constitucionalistas atacaron las bases zapatistas aplicando la técnica de las “Aldeas
estratégicas” aniquilando a la población campesina de Morelos.

En esta situación, Zapata replegó sus tropas para iniciar una guerra de guerrillas y recién a fines de 1916, las tropas
constitucionalistas se retiraron del sur de México totalmente desgastadas y Zapata pudo reiniciar la recuperación de sus
terrenos que habían sido destruidos por la guerra.

10. El fin de la Revolución

La guerra entre villistas y Constitucionalistas en el norte continuó a lo largo de 1916. Al fin, Carranza entró a un acuerdo
con Estados Unidos, según el cual los constitucionalistas se comprometían a respetar la propiedad privada y la vida de
los ciudadanos norteamericanos, amnistía general, libertad de cultos y solución del problema agrario sin expropiaciones.
Entonces Carranza pudo obtener ayuda incondicional de Estados Unidos para su lucha contra Villa.

Estados Unidos encontró pretexto para su intervención, cuando campesinos villistas fusilaron a 18 ingenieros
estadounidenses que viajaban en un tren tomado por Villa y además el hecho de que Villa había penetrado en el poblado
de Columbus en Estados Unidos en busca de carrancistas que tenían paso libre por ese territorio.

El comandante Pershing del ejército norteamericano entró en más de 500 kilómetros con 6 mil hombres persiguiendo
a Villa. Un clima nacionalista y anti-norteamericano se alzó por todo México y Carranza exigió a Estados Unidos que
retire sus tropas y abandone el territorio mexicano. (incluso hubo algunos choques entre fuerzas carrancistas y soldados
estadounidenses).

En este momento existió el peligro inminente de una intervención militar estadounidense en gran escala (El presidente
Wilson había ya convocado al congreso para solicitar su autorización). Sin embargo, Estados Unidos estaba ya al borde
de entrar en la primera guerra mundial y naturalmente no deseaba abrirse otra guerra al sur de sus fronteras. Los
contingentes norteamericanos abandonaron México en Enero de 1917.

Los alemanes, por su parte, intentaban atar a Estados Unidos en una guerra en México para impedir su intervención
en la guerra europea. Con este propósito instaron a Carranza a una alianza con Alemania, ofreciéndole que si ganaban
la guerra le devolverían Texas, Arizona y Nuevo México. Carranza no se dejó atraer por la oferta alemana y declaró su
neutralidad en la guerra mundial.

Durante la guerra civil entre convencionalistas y constitucionalistas, Zapata denunció que los antiguos latifundistas del
tiempo de Porfirio Díaz habían sido desplazados por los generales de Carranza.
Carranza, por su parte, luchaba contra los revolucionarios campesinos y se enfrentaba a los Estados Unidos declarando
su independencia frente a ellos y a la inversión extranjera.

En febrero de 1917, Carranza logró ganar ventaja en la correlación de fuerzas y tomó ciudad de México. Se hizo elegir
Presidente y promulgó la constitución de Querétaro. Mientras tanto Villa y Zapata, bastante reducidos en fuerzas,
continuaron peleando hasta que Zapata fuera asesinado en 1919 y Villa depuso las armas en 1920. Pese a que Estados
Unidos desconoció al gobierno de Carranza, éste pudo estabilizarse en el poder.
Con la promulgación de la Constitución de Querétaro, muchos historiadores dan por terminada la Revolución Mexicana,
puesto que es el legado que esta célebre revolución dejaría a la posteridad.

En esta constitución se declara el derecho de los campesinos a poseer tierras; se establece el derecho de la nación a 245
expropiar el capital extranjero; se distingue entre propiedad del suelo y del subsuelo, anulando así el derecho de las
propiedades extranjeras a explotar el petróleo mexicano; se declara el derecho a la sindicalización, se fija la jornada
máxima de 8 horas diarias y se establece un régimen de seguridad social. Finalmente, se comenzaba a realizar un reparto
de tierras a los campesinos, dando así inicio a la Reforma Agraria.
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ACTIVIDADES

͵ ¿Por qué es necesario que conozcamos la Revolución Mexicana y qué tiene que ver con nosotros?
͵ Investiguemos a qué se llama “La Patria Grande”.
͵ Reflexionemos sobre la historia de otros países de nuestro continente relacionando los problemas que tienen
y son parecidos a los nuestros, podemos encontrar una identidad mayor: La identidad latinoamericana.

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

ACTIVIDADES

͵ Elaboremos un pequeño video con el juego de roles de los personajes de la Revolución Mexicana

246
 Segundo Trimestre: Ciencias Sociales

LA PRIMERA GUERRA
MUNDIAL

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

͵ Observemos la imagen:
͵ Dialoguemos sobre qué impresión nos causa.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Antecedentes
Al comenzar el siglo, las potencias europeas se encontraban en un creciente estado de tensión debido a factores de
variada índole. Por un lado, el proceso industrializador del siglo XIX había generado una aguda competencia. La búsqueda
de mercados y fuentes de aprovisionamiento de materias primas condujo paulatinamente a un reparto del mundo que se
vería claramente expresado en los sistemas coloniales que generaron estas potencias en África y Asia. De este modo, las
contradicciones económicas se convirtieron en contradicciones políticas que ya habían llevado a enfrentamientos bélicos
localizados entre las potencias.

Causas de la Primera Guerra Mundial

Competencia entre potencias colonizadoras por

colonias en África.

Surgimiento de Alemania como

estado unificado.

Resquebrajamiento y vacío
de poder en las Balcanes.

Antes de la Gran Guerra, las rivalidades europeas tuvieron uno de sus principales orígenes en el surgimiento de Alemania
como Estado unificado. Por un lado, la derrota de los franceses en la guerra franco-prusiana de 1871, que les había
arrebatado Alsacia y Lorena, el imperio austriaco fue aliado incondicional y socio menor de la nueva potencia alemana 247
que se erigía en el centro de Europa terriblemente fortalecida y como una verdadera amenaza a las otras potencias.

Alemania necesitaba desarrollar una política de expansión para igualar a sus potenciales rivales. Esta política expansionista
generó tensiones allá donde se llevó a cabo. Por un lado, el problema de Marruecos fue uno de los principales puntos
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de tensión. Por su situación geográfica (exactamente al frente de Gibraltar), generaba la codicia de Francia e Inglaterra.
Alemania comprendió que podía obtener alguna ventaja. La pugna estuvo a punto de desencadenar el conflicto entre
Alemania y Francia, pero la conferencia de Algeciras (1906) lo evitó dando lugar a un acuerdo de reparto entre las
potencias. Inglaterra apoyó a Francia para instaurar su protectorado en Marruecos a cambio de que Francia le dejara las
manos completamente libres en Egipto. Alemania, por su parte, aceptó desentenderse (olvidarse) de su compromiso por
defender la soberanía Marroquí a cambio de enclaves coloniales en el África meridional (Togo y Camerún) .

Los alemanes comprendieron que la única forma de alcanzar a sus rivales que le habían aventajado en la empresa colonial
era desarrollar una poderosa flota marítima. Inglaterra vio con mucho recelo esta actitud, pues siendo ella la mayor
potencia marítima de la época. Por otro lado, la expansión alemana en el este de África con la colonización de Tangañica
(Hoy Tanzanía) había evitado que los ingleses coronaran con éxito su pretendido imperio africano de norte a sur.

También es importante destacar las pretensiones alemanas de llegar al medio oriente por vía terrestre hasta el codiciado
medio oriente. Entablaron amistosas relaciones diplomáticas seguidas de inversiones económicas con el imperio
Otomano para tender un ferrocarril desde Europa central hasta Bagdad.

Los rusos, interesados en generar un sentimiento nacionalista de los pueblos eslavos (paneslavismo), naturalmente bajo
su tutela, habían logrado la independencia de estos países, que se presentaban naturalmente aliados de la potencia
rusa que los había liberado del dominio Turco. Como la parte europea del imperio otomano comenzaba a desintegrarse,
las codicias de las potencias europeas comenzaban a centrarse sobre esa zona. Los austriacos, por su lado, no veían
con agrado la independencia de Serbia que se perfilaba como el origen de un gran estado eslavo, puesto que bajo su
territorio también vivían sometidos pueblos de ese mismo origen .

Todas estas contradicciones políticas han sido con frecuencia presentadas como las causas de la primera guerra mundial,
pues configurarían rivalidades y alianzas entre las potencias en busca de un equilibrio de poder. Sin embargo, y más allá de
una u otra rivalidad, el problema de fondo radicaba fundamentalmente en que el precario equilibrio de poder destinado
a romper las relaciones con las potencias occidentales habían ya experimentado un proceso industrializador que las
había llevado hacia un desarrollo capitalista, otras potencias orientales se encontraban rezagadas en este desarrollo.

El Imperio Otomano que durante los siglos precedentes había logrado

una expansión considerable. Hasta mediados del siglo XIX, abarcaba una
vasta región desde lo que hoy es Turquía hasta la frontera con Persia, es
decir, todo el denominado medio Oriente; Por el oeste, el imperio cubría
prácticamente todo el norte de África y en Europa se extendía por todos los
Balcanes hasta la frontera con el imperio Austro-Húngaro.
El resquebrajamiento de este imperio comenzaría a producirse en la década
del 50 del siglo XIX cuando Argelia fue conquistada por los franceses.
Posteriormente, en 1882, los británicos ocuparían Egipto y a partir de
ese momento, tanto ingleses como franceses ejercerían protectorados
sobre enclaves cristianos en Palestina y Siria. Finalmente, en 1911, Italia
conquistaría Libia arrebatándole al imperio una región más de su territorio.

El equilibrio de poder en Europa comenzó a romperse cuando el imperio se

resquebrajó en este mismo continente. A fines de siglo, Bulgaria, Serbia, Grecia y Rumania establecieron su Independencia
con respecto al imperio, comenzando a generar un vacío de poder en la zona. En el orden interno, el imperio se vio
conmovido con la denominada Revolución Turca en la que el Sultán Abdul Hamid fue derrocado por el Partido Joven
Turco transformando el sistema político hacia una Monarquía Constitucional. Austria consideró que el momento era
apropiado para anexarse a Bosnia, pese a las protestas de Serbia y Rusia.

Finalmente, en 1912, Montenegro declararía su independencia del imperio. Es así que los Estado balcánicos, que habían
logrado su independencia poco antes, ven en la actitud de los otomanos un intento de recobrar su hegemonía y deciden
apoyar a la independencia de Montenegro. De esta manera estallará la primera guerra balcánica que enfrentará a Turquía
(el imperio Otomano) contra las fuerzas coaligadas de los pequeños estados de Bulgaria, Grecia, Serbia y Montenegro.
En esta guerra los turcos sufrieron una serie de derrotas y perdieron toda la parte europea de su dominio, logrando
conservar solamente Constantinopla.

El descontento de Serbia y Grecia contra Bulgaria que había salido favorecida de este reparto condujo a una segunda
guerra balcánica, en 1913, que enfrentó a los antiguos aliados, es decir, serbios y griegos, contra búlgaros. El tratado de
Paz de Bucarest dio Salónica a Grecia y Monastir a Serbia.
248
La zona balcánica quedó, con pequeños estados independientes que naturalmente fueron codiciados por las antiguas
potencias. Los Balcanes resultaba una zona extremadamente estratégica, pues su control hubiera significado, para Rusia,
una salida al mar Mediterráneo y a Austria, un contacto con Medio Oriente. Por este mismo motivo, Gran Bretaña, Francia
e Italia veían con extremo recelo estas pretensiones pues comprendían que el equilibrio de poder podría romperse.
 Segundo Trimestre: Ciencias Sociales

2. El detonante y el sistema de alianzas

En Belgrado conspiraba una sociedad secreta serbia denominada “la mano negra”, que luchaba por socavar la autoridad
de los Habsburgo (la monarquía austriaca) que tenía pretensiones de hegemonizar la región. Por eso, aprovechando la
presencia del archiduque de Austria, Francisco Fernando, heredero del trono, en Sarajevo (Bosnia) la sociedad lo asesinó.

De este modo, la serie de tratados y alianzas vigentes entre las potencias se desencadenaron y dieron lugar al conflicto
bélico más grande que había visto la humanidad hasta ese entonces.

Austria declaró entonces la guerra a Serbia culpando a este Estado de la muerte del sucesor de su trono. Rusia, que tenía
compromisos con Serbia para protegerla y temerosa de que Austria anexara a Serbia como lo hizo con Bosnia, movilizó
sus tropas hacia la frontera austriaca en clara amenaza de intervención si es que Austria cumplía su promesa de invadir
Serbia. Entonces, La alianza de Austria con Alemania se activó llevando a esta potencia a declarar la guerra a Rusia. Sin
embargo, Rusia, en ese momento era parte de la triple entente, una alianza de Rusia con Gran Bretaña y Francia que se
había generado justamente para detener el avance alemán. No tuvieron más estas potencias que declarar la guerra a
Alemania. De este modo, y en el lapso de unas cuantas semanas, las principales potencias europeas se vieron envueltas
en el conflicto.

3. El desencadenamiento de la guerra
La situación para Alemania se tornó realmente peligrosa pues se le planteaba una guerra en dos frentes. Por este motivo,
percibieron que debían ganar tiempo a cualquier precio, a fin de derrotar a los franceses, antes de que los rusos pudieran
actuar. Sin embargo, para invadir Francia, los alemanes debían cruzar por Bélgica para evitar la línea defensiva que los
franceses habían dispuesto en la frontera con Alemania. Se solicitó permiso a los belgas para que las tropas alemanas
cruzaran por su territorio. Esta petición fue naturalmente denegada. El Kaiser alemán ordenó entonces, el avance de
invasión a Bélgica, acción que movilizó a Inglaterra que tenía además el compromiso de defender a este pequeño país.

En unos cuantos días se armaron, consiguientemente, dos bloques de potencias que se enfrentarían en una carnicería
no vista hasta entonces. Por un lado, los aliados Gran Bretaña, Rusia, Francia, Bélgica y Serbia contra Alemania y Austria.
Al poco tiempo Turquía y Bulgaria entrarían en el conflicto en alianza con alemanes y austriacos mientras que italianos y
rumanos fueron empujados a aliarse con la triple entente.

Con la penetración de Alemania en Bélgica comienzan entonces las acciones bélicas. Las primeras semanas constituyen
un triunfo sorprendente para el ejército alemán, pues su reciente industrialización les permitió crear una infraestructura
guerrera no conocida hasta el momento. Las infanterías y caballerías francesas e inglesas tuvieron que enfrentar a la
artillería alemana que arrasó con ellas.

4. Los otros frentes

Si bien el llamado frente occidental fue el de mayor intensidad, por el poderío concentrado en estas zonas, la guerra tuvo
también otros terribles frentes de combate.

Rusia abrió el frente oriental con 16 millones de hombres combatiendo a las fuerzas conjuntas de Alemania y Austria.
Esto obligó a los alemanes a trasladar tropas del frente occidental al oriental. Sin embargo, la amplitud de este frente
determinó que la guerra aquí tomara otros caracteres. No fue una guerra de trincheras, sino una guerra de dramáticos
avances alemanes. Por su lado, los rusos atrajeron a enormes cantidades de tropas alemanas: frente a la increíble
maquinaria de guerra alemana, los rusos pusieron 16 millones de hombres en combate dispersos en la inmensa amplitud
de su territorio. Con el tiempo, esta estrategia agotaría a Alemania. Para Francia e Inglaterra era vital que Rusia continuara
en la guerra, así que la socorrieron financieramente. Esto ocurrió hasta que se produjo la Revolución Rusa y los líderes
bolcheviques buscaron la paz con Alemania.

Rusia no sólo combatió a Alemania y a Austria, en el denominado frente oriental, sino que también tuvo que hacer frente
al imperio Otomano en Caucasia. Este frente se mantuvo entre avances y retrocesos de uno y otro bando hasta 1917.

Por su parte, Austria y Turquía (el imperio Otomano) también enfrentaron una guerra de varios frentes. Los austriacos,
además de combatir a los rusos en el este, enfrentaron a Italia por el oeste. La guerra acá cobro matices distintos pues fue
una guerra en las elevadas montañas de los Alpes, en la que las tropas tuvieron que hacer de alpinistas. En los Balcanes,
al sur, enfrentaron a los serbios, en una lucha que cobró matices de guerra de liberación de los pueblos eslavos frente al
dominio de los imperios austriaco y Otomano.
249
Los turcos, además de enfrentar a los rusos en Caucasia, tuvieron que hacer la guerra en sus propios dominios frente a
los pueblos árabes que se habían levantado instigados por franceses e ingleses. Acá, el célebre oficial inglés, Lawrence
de Arabia, dirigió tropas árabes contra los turcos, en una guerra que también tuvo sus propias características por
desenvolverse en medio desierto.
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Si esta gran guerra fue denominada la primera guerra

mundial fue porque esta contienda, pese a enfrentar
rivalidades europeas, se extendió hasta África y Asia, debido
a que los contendientes tenían colonias en estas alejadas
regiones. En África, Alemania había logrado establecer varios
enclaves coloniales. Sin embargo, éstas estaban distantes
unas de otras y rodeadas por territorios pertenecientes
a las potencias de la triple entente. De este modo, tropas
francesas, inglesas, así como nativas de estos territorios,
lograron relativamente fácil apoderarse de Camerún y Togo.
Por su parte, Sudáfrica, aliada de Inglaterra, tomó la colonia
alemana del sudoeste de África (hoy Namibia). En Tanganica,
al este de África, los ingleses y las poblaciones nativas de
sus colonias (Kenia y Uganda) tuvieron mayor dificultad para
aplastar la resistencia alemana, pero también lo lograron al
finalizar la guerra.

En el Asia, la guerra fue un buen pretexto para que el Japón, alegando una alianza firmada con Inglaterra, para continuar
con su política expansionista. De este modo, los japoneses tomaron la colonia alemana de Tsingtao en China y varias islas
del pacífico (Marianas, Marshall, Carolinas, Palaos). Por su parte, Australia y Nueva Zelanda temerosas de que el Japón se
extendiera hasta Oceanía, decidieron tomar la iniciativa y arrebatarle a Alemania sus colonias en Samoa y Nueva Guinea.

5. El fin de la guerra
La entrada de Estados Unidos a la guerra fue determinante, no sólo por el poderío bélico, sino por el apoyo en infraestructura
que pudo brindar a las fuerzas aliadas. Los motivos declarados de Estados Unidos para entrar en el conflicto fueron
los hundimientos de varios de sus barcos mercantes por submarinos alemanes que intentaban responder al bloqueo
comercial que Inglaterra le impuso. Sin embargo, detrás de las motivaciones declaradas están otros dos factores:

Sin embargo, antes de que pudiera sentirse la intervención de Estados Unidos, que tardó bastante en movilizar a su ejército,
se produjo la temida ofensiva alemana como producto del traslado de sus tropas desde el frente oriental que había
cesado después del tratado de Best-Litovsk, en la que rusos y alemanes sellaron la paz. Las tropas alemanas estuvieron
a punto de empujar a sus rivales hasta el océano cruzando prácticamente toda Bélgica. Sin embargo, nuevamente en
Marne, las fuerzas francesas y británicas pudieron detener la ofensiva alemana e iniciar su contraofensiva que sería la
final.

Son tres factores los que terminaron por derrumbar a Alemania. Por un lado, la contraofensiva de sus rivales fue bastante
fuerte debido a que ya pudieron contar con el refuerzo de los norteamericanos. Por otro lado, la guerra en los Balcanes
y en el mismo imperio otomano trajo el desmoronamiento de los ejércitos austriacos y turcos porque también en esos
frentes pudo sentirse el fortalecimiento de las potencias de la entente. Es así que en septiembre de 1918 se rindieron
los búlgaros, en octubre, los turcos y los austriacos en Noviembre. De este modo Alemania quedaba sola, sin sus aliados.
Finalmente, después de que el hambre hubiera matado a 800 mil no combatientes alemanes, estalló un amotinamiento
de marinos en Kiel. Esta revolución dará como resultado una república y el Kaiser Guillermo II tuvo que huir a Holanda.
De esta manera, Alemania firmó el armisticio el 11 de noviembre.

Terminaba así, la guerra más destructiva que había conocido la historia de la humanidad hasta ese entonces. Esto se debía
a que las potencias que se enfrentaron habían experimentado ya un pleno desarrollo capitalista, el sistema económico
más fuerte que ha generado la humanidad: así como puede producir mercancías masivamente y abarrotar los mercados,
es también capaz de crear los instrumentos de destrucción más sofisticados que se pueda imaginar. Por eso la guerra fue
capaz de llevarse la vida de más de 10 millones de personas, una cifra que dejaba estupefactos a quienes la consideraran
y que sobrepasaba con creces cualquier costo humano que hubiera dejado cualquier otra guerra anterior.

Pero el horror de la guerra no “sólo” fue la carnicería que se desató en los frentes de combate, sino que también las
poblaciones civiles tuvieron que soportar los bombardeos masivos que se desataron contra las ciudades. Por otro lado,
el bloqueo comercial de Inglaterra a Alemania y a Austria produjo el hambre masiva en estas poblaciones cegando la vida
de centenares de miles de ancianos, mujeres y niños que permanecieron en la retaguardia. También hay que considerar
lo que se denominó “el traslado del hambre” que se produjo cuando los ejércitos contendientes tomaban territorios
enemigos y se llevaban toda la producción que habían generado los pueblos vencidos dejando desabastecidos esos
250 territorios. La tragedia de los prisioneros no fue menor, dado que el esfuerzo económico que realizaban las potencias
era de tal envergadura que no podía dirigirse recurso alguno hacia los presos. Por eso, además de ser prácticamente
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esclavizados en los campos de concentración sometidos a

trabajos forzados, padecieron hambre, frío, enfermedades
y muerte.

Además del terrible costo humano, la guerra también

destruyó poblaciones enteras, campos de cultivo, industrias,
caminos, vías férreas, puertos, barcos y todo bien material
que el mismo sistema capitalista había generado. Como si
esta locura no fuera un escarmiento, la guerra generó las
condiciones para una segunda conflagración bélica mundial
que, con veinte años de adelanto científico y tecnológico
multiplicaría por 6 las pérdidas humanas sufridas en esta
guerra.

6. Versalles
Luego del armisticio se firmará la Paz en Versalles. Las condiciones que las potencias triunfadoras impusieron fueron
durísimas. Francia recuperó Alsacia y Lorena. Polonia recibió una franja para tener una salida al Báltico y de este modo
se dividió a Alemania en dos partes aislando las provincias de Prusia oriental y perdiendo
continuidad territorial. Las colonias germánicas en África y el pacífico, así como las turcas
en el medio oriente, quedaron, la mayoría de ellas, en poder de Francia y Gran Bretaña. Escanea el QR

Por otro lado, los aliados impusieron astronómicas indemnizaciones de guerra a Alemania
y Austria. El ejército alemán se redujo a 100 mil hombres, además de negarle el derecho a
tener artillería pesada, fuerza aérea y submarinos. La frontera con Francia debía, además,
ser una zona desmilitarizada.

Consecuencias de la Primera Guerra Mundial

Reacomodo de la correlación
Estados Unidos emerge como de fuerzas. Las potencias
una potencia dominante. vencedoras expandieron sus
colonias, acosta de las vencidas.

Estallido de la revolución Rusa y Nace la sociedad de las naciones.

la formación de la URSS.
Desaparacen imperios,
monarquias (Alemania, Austria),
surgen como repúblicas.

251
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¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ACTIVIDADES

͵ La reflexión inicial sobre las tragedias y sufrimientos que ocasionan las guerras nos da los argumentos
necesarios para generar conciencia sobre la necesidad de evitar nuevos conflictos bélicos.
͵ Tenemos entonces, no solo la conciencia ética para evitarlos, sino también el conocimiento histórico sobre
los factores que arrastran a los países a cruentos enfrentamientos.

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

ACTIVIDADES

͵ Diferenciamos entre causas y detonantes de la Primera Guerra Mundial.

͵ Realicemos un ensayo sobre la Primera Guerra Mundial en el que identifiques qué acontecimientos fueron
los detonantes y qué factores fueron las causas.

LA REVOLUCIÓN
RUSA

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

¿Has escuchado el término "Socialismo"?

͵ Reflexionemos en torno a lo que ese concepto te lleva a pensar.

͵ ¿Tiene algún significado para ti?
͵ En ese caso, ¿Qué significa?
͵ Debate en clases con tus compañeras y compañeros.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

Para comprender la Revolución Rusa habrá que tener en cuenta el proceso que se desarrolló desde comienzos del siglo
252 XX. Se trata de comprender la situación económica, política y social vigente en ese entonces, así como la radicalización
política que vivió el país a lo largo de tres revoluciones: una en 1905 y las otras dos en 1917, una en febrero y otra en
octubre.
 Segundo Trimestre: Ciencias Sociales

Antecedentes de la Revolución Rusa

Rusia entraba a comienzos del siglo XX a una era de profundos cambios. Este gigantesco país no podía dejar de sentir
las terribles presiones que traía consigo la inmensa revolución industrial experimentada por prácticamente toda Europa
desde la segunda mitad del siglo XIX. Por su parte Rusia había experimentado la industrialización solamente en algunos
enclaves urbanos de importancia como Moscú, Petrogrado, Kiev. El resto del enorme territorio ruso vivía todavía sumido
en las condiciones de producción retardatarias del feudalismo y su clase terrateniente.

Para un país con tradición expansionista como Rusia (no en vano

es el país más grande del orbe) significaba un reto enorme el ver
como las potencias industrializadas occidentales se expandían
por el África y el Asia creando grandes imperios coloniales, sin
que ella pudiera entrar en serio en aquella competencia por su
escaso desarrollo industrial. Por estos motivos era lógico que
en Rusia se avecinaban los clásicos enfrentamientos entre la
burguesía industrial y la nobleza terrateniente. Una expresión
de esto era la creciente influencia de un partido liberal que
propiciara la constitucionalización del régimen zarista.

De este modo en Rusia se vive, por un lado la creciente conflicto

entre una nobleza feudal y una burguesía emergente, y por
otro lado las contradicciones nuevas entre esa burguesía y el
naciente proletariado.

Fue en este marco que la situación se agudizaría terriblemente

con la guerra ruso japonesa de 1904 - 1905, en la que Rusia, nuevamente por su escaso desarrollo industrial sería
derrotada por el Japón. Las consecuencias de esta trama fueron realmente enormes. La guerra había provocado un
descontento feroz en la población, no sólo por las vidas y territorios perdidos, sino por la profunda crisis económica que
trajo consigo. Era natural que una guerra, trajera efectos inflacionarios debido a la carestía de bienes consiguiente en
una sociedad que ha dedicado todos sus recursos a la guerra, incluyendo la fuerza de trabajo que tuvo que abandonar la
producción para ir a la guerra. El descontento se manifestó en constantes protestas populares hasta culminar en aquel
nefasto “domingo negro”

El conflicto con el Japón

La primera oportunidad de reformar el sistema político se presentó tras la guerra con el Japón (1904-1905). Esta guerra
fue parte de los conflictos inter-imperialistas entre Rusia y Japón. Terminó con la destrucción de la flota rusa en el
pacífico, la pérdida por parte de Rusia de Port Arthur, la parte meridional de la isla de Sajalin, así como la renuncia de sus
pretensiones sobre Manchuria y Corea.

La pérdida de la guerra originó un proceso generalizado

de descontento en el país. La guerra había ocasionado
una difícil situación económica, inflación, carestía de
bienes de consumo, así como un deterioro profundo
de la imagen del régimen. Este clima de inconformidad
fue generando paulatinas protestas sociales tendientes
a desembocar en una aguda convulsión social. Una de
esas protestas -en la que manifestantes campesinos
pedían reparto de tierras y obreros, mejores
condiciones de trabajo- desembocó el 9 de febrero de
1905 en una terrible masacre, que pasó a la historia
con el nombre del “domingo sangriento”. La guardia
del Zar había recibido a balazos a los manifestantes.

Este fue el detonante de un amplio movimiento

huelguístico que se extendió por todo el país. Campesinos invadieron propiedades, obreros realizaron huelgas y tomaron
fábricas y marinos se sublevaron. El resultado de esta revolución de 1905 fue la constitucionalización del régimen
Monárquico, la consolidación de libertades políticas y la convocatoria a elecciones periódicas (cada 4 años) para la Duma
(parlamento ruso) mediante voto popular. 253
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1. Efectos de la Primera Guerra Mundial

Desde el punto de vista del potencial bélico y económico, Rusia estaba durante la gran guerra, en clara desventaja con
respecto a las potencias centrales. Esto determinó que Rusia tuvo que enfrentar la maquinaria de guerra alemana con
grandes cantidades de hombres que fueron puestos prácticamente como carne de cañón ante el enemigo. Por otro lado,
la gigantesca movilización del ejército afectó de manera decisiva, la estructura productiva agraria e industrial del país.

Las pérdidas humanas de la guerra sumaban tres millones de muertos y 5 millones de heridos. Este fue el terrible precio
que tuvo que pagar Rusia al intentar compensar el enorme poder bélico alemán con ingentes cantidades de seres
humanos. Se produjo una verdadera carnicería, que naturalmente tendría que tener repercusiones políticas puesto que
la gente se indignaba por semejante matanza a la que había sido llevada por el régimen.

Los índices de producción estaban en 1917 muy por debajo de los de 1913, debido a la falta de recursos humanos y a la
destrucción de la estructura productiva. Esto produjo un desabastecimiento lacerante para toda la sociedad rusa.

Todo este conjunto de problemas trajo consigo una galopante inflación que destruyó completamente el poder adquisitivo
de los sectores populares.

2. Las Revoluciones de Febrero y de Octubre

Para febrero de 1917 –estando Rusia todavía en Guerra- se iniciaron duras protestas en San Petersburgo tomando la
forma de movilizaciones contra la insuficiencia del abastecimiento y por el descontento general sobre el desarrollo de la
guerra.

El estado general de convulsión llevó a los obreros a formar los Soviets que eran Asambleas de diversos sectores de
trabajadores de las ciudades, soldados y campesinos como representantes directos de las fuerzas populares que se
tornaban cada vez más revolucionarias. Poco a poco su objetivo fue aclarándose hacia la conversión de un órgano
administrativo e institucional de la Revolución. De este modo se creaba un poder dual que retaba al poder imperante,
pero decadente del Zar. Inicialmente, los Soviets tenían una dimensión multipartidaria en la que participaban social
revolucionarios, y las dos fracciones del partido obrero socialdemócrata ruso (mencheviques y bolcheviques).

La continuidad de huelgas, movilizaciones y

sublevaciones terminaron por provocar la abdicación
del Zar Nicolás II en la persona de su hermano Miguel,
quien también renunció al trono de los Romanov a las
pocas semanas.

En esta situación la Duma (Parlamento Ruso) tuvo

que constituir un gobierno provisional presidido por
el príncipe liberal Lvov. El estado de convulsión fue
momentáneamente apaciguado con la promesa de
realizar una Asamblea Constituyente en un futuro (no
definido) para realizar las reformas que demandaban
las masas hambrientas.

Las protestas se reanimaron sin embargo, cuando

estuvo claro que el nuevo gobierno no tenía la
intención de terminar la guerra. El panorama se
presentaba muy tenso con la dualidad de poderes.
Por un lado, la Duma controlada por la antigua oposición liberal, tenía como objetivos la continuación de la guerra,
cumpliendo los compromisos adquiridos con las potencias de la entente. Por su parte, los Soviets, progresivamente
dominados por los bolcheviques (ala radical del Partido Obrero Socialdemócrata Ruso), sólo tenían una meta: poner fin
a la guerra para llevar a cabo la revolución. En esta situación, los bolcheviques comenzaron a desarrollar una agresiva
política propagandística para difundir sus ideas. En este marco se sitúan las famosas Tesis de Abril, postuladas por Lenin
que acababa de introducirse clandestinamente al País desde el exilio en el que se encontraba.

Las Tesis proponían: La paz inmediata, el reparto de tierras, así como Todo el poder a los soviets. El objetivo final
del movimiento no era una república parlamentaria, sino un gobierno socialista dirigido por los Soviets de obreros,
campesinos y soldados.
254
El gobierno tuvo que rearticularse. Esta vez se formó un gobierno de coalición en el que estaban presentes mencheviques
y social revolucionarios como representantes de los soviets, a la cabeza de Kerenski.

En junio fue celebrado el primer congreso panruso de soviets. Las tesis bolcheviques no pudieron imponerse en este
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evento, dada la reciente conformación del gobierno de coalición que prometió una revolución democrática, pero tampoco
estaba en su ánimo dar fin con la guerra. Esta vez el apaciguamiento de las masas alborotadas tuvo muy corto tiempo y
las movilizaciones continuaron obligando al gobierno de Kerenski a responder con la persecución, el encarcelamiento y
el exilio de los principales agitadores. Lenin tuvo que huir a Finlandia, acusado de agente de los alemanes.

Las consignas de los bolcheviques, sin embargo, fueron calando profundamente en la conciencia del pueblo: “Tierra a los
campesinos” era algo que lo consideraban vital para saciar el hambre que los consumía; “Paz inmediata” era un anhelo
generalizado del pueblo que veía con espanto como la guerra acababa con la vida de miles y miles de sus hijos. En una
sociedad que se caía a pedazos, la alternativa bolchevique, si bien radical, proponía soluciones reales. Todo esto sólo
podía realizarse si el poder pasaba a los soviets, pues sólo ellos distribuirían la tierra entre los campesinos y negociarían
la paz con el enemigo. De este modo, la consigna del “poder a los soviets” fue ganando, cada día que pasaba, más y más
adeptos entre los campesinos, soldados y obreros. Cuando esto estuvo claro se convocó a un nuevo Congreso Panruso
de Soviets para fines de octubre donde nuevamente se pondría en el orden del día las consignas bolcheviques y esta vez
la posibilidad de su aprobación era más que evidente.

En realidad, la esperada
aprobación de las tesis
bolcheviques por el Congreso
Panruso de Soviets suponía
una insurrección en la que los
obreros soldados y campesinos
de los soviets arrebataran el
poder al gobierno provisional.

En esta situación el general

Kornilov, uno de los más
destacados generales zaristas,
quiso intervenir el Soviet de
Petrogrado, que además de
ser el instigador del congreso
por el control que ya tenían
los bolcheviques de este
ente, serviría de anfitrión del
congreso Panruso. Kornilov comprendió que la agitación terminaría solamente con la liquidación de los bolcheviques.
Kerenski dudó ante la propuesta pues temía que la intervención terminara en un fracaso ante la posibilidad de
sublevaciones de soldados.

De todas maneras, mientras más se acercaba la fecha del congreso más tenso se ponía el ambiente, pues los bolcheviques
arreciaban su propaganda para el congreso, mientras que el gobierno y los sectores conservadores de la oficialidad
zarista preparaban su ataque el mismo.

En esta situación, los bolcheviques comprendieron que la reacción no dejaría que el congreso se realizase así que debían
actuar antes. La revolución debería estallar antes del congreso. Sin embargo, el dilema radicaba en que si la insurrección
no había sido aprobada por el congreso ¿Cómo podría ella ganar la adhesión del resto de la población de toda Rusia?

Lenin, el célebre líder de los bolcheviques, midió bien los tiempos. El día de la inauguración del congreso sería ya tarde,
así que habría que lanzar la insurrección un día antes, cuando la mayoría de los delegados de toda Rusia ya hubieran
llegado a Petrogrado y pudieran actuar en la sublevación legitimándola con su participación.

Por eso, el comité central del partido bolchevique, el 23 de octubre, decidió bajo la dirección de Lenin, la toma inmediata
del poder. Se buscó una combinación entre un golpe militar y un amplio levantamiento popular. El día 24, los bolcheviques
ocuparon puntos estratégicos de Petrogrado (vías de comunicación, almacenes de abastecimiento, etc.) y se dieron a la
toma del palacio de invierno.

Consumada así la toma del símbolo del poder, se celebró el segundo congreso de Soviets, donde se proclamó la caída del
régimen de Kerenski, el traspaso de toda la autoridad política a los Soviets y tres medidas fundamentales:

1. Se dispone el inicio de conversaciones para una paz justa, sin anexiones, ni indemnizaciones.
2. La abolición de la propiedad privada de la tierra.
3. La creación de un Consejo de Comisarios del Pueblo que funcionaría como un gobierno provisional hasta la 255
reunión de una asamblea constituyente.

La situación, sin embargo, estaba lejos de estar decidida. Kerenski había logrado escapar y pronto reorganizaría sus
fuerzas para intentar recapturar Petrogrado. Muchos apostaban a que los bolcheviques no durarían mucho tiempo, pues
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se pensaba que el ejército no reconocería al nuevo gobierno, las clases terratenientes no dejarían pasivamente que se les
quite las tierras, los industriales y banqueros, tanto nacionales como extranjeros, también se opondrían a la revolución.
Las potencias aliadas de Rusia se convertirían inmediatamente en enemigas del nuevo gobierno, que las abandonaba
en la guerra. Por otro lado, los bolcheviques, si bien habían logrado una mayoría en el segundo congreso panruso de
Soviets, estaban lejos de dominar a esas organizaciones. En ellas todavía tenían presencia significativa los otros partidos
socialistas que habían conformado el gobierno que fuera derrocado por los bolcheviques. Si todas estas adversidades no
fueran suficientes, Rusia estaba en guerra contra Alemania y la propuesta de paz de los bolcheviques sería vista como una
debilidad y exigirían compensaciones de guerra, causando un terrible malestar en la población rusa en general.

Los bolcheviques están conscientes de todo

esto y por ello, saben que deben actuar
rápidamente. Por eso, una vez celebrado el
Congreso Panruso de Soviets, que aprobara
la insurrección de Petrogrado, se envían
emisarios a todos los confines del país para
que los soviets de toda Rusia conformen
comités militares revolucionarios y apoyen
a la revolución.

Rusia vive días de extrema incertidumbre.

Se escuchan rumores de que Kerenski
marcha sobre Petrogrado con un poderoso
ejército de cosacos desde el mismo frente
de guerra para restaurar su gobierno. Se
escuchan también comunicados de oficiales
zaristas que se niegan a reconocer al nuevo
gobierno de los Soviets. Los funcionarios
administrativos de varias reparticiones del
estado, como ferroviarios, telegrafistas,
así como administradores de ministerios
se niegan a obedecer las órdenes de las nuevas autoridades soviéticas. Por otro lado, llegan también comunicados
en sentido contrario. Muchos regimientos y batallones del ejército ruso en campaña se adhieren a la revolución y le
manifiestan su apoyo. En varias ciudades, se han formado comités revolucionarios reconociendo el poder soviético. En
Moscú ha estallado un feroz enfrentamiento entre el comité revolucionario de la ciudad y tropas de cosacos leales al
anterior gobierno.

En una situación tan caótica, la clave del éxito de los bolcheviques estuvo en su determinación. Se organizan batallones
de guardias rojos con las tropas del ejército que se ha pasado al lado de la revolución. Los obreros conforman comités
revolucionarios que se encargan de transmitir a la población las determinaciones del nuevo gobierno en sentido de
dar término a la guerra y de repartir tierras a los campesinos. Pero no sólo se trata de una campaña propagandística,
sino también de medidas efectivas para poner en práctica las resoluciones. De este modo, la gente siente que el nuevo
gobierno, en esencia, son ellos mismos con su comité revolucionario que ejecuta sus resoluciones. De este modo, la
población se incorpora masivamente a los nuevos órganos de decisión y ejecución de las medidas revolucionarias.

Kerenski no llegará a Petrogrado. De todos lados, han partido batallones de guardias rojos para enfrentarlo. En Tsarskoie-
Selo se produce el choque colosal entre las fuerzas de Kerenski y los guardias rojos y luego de varias horas, las tropas del
gobierno derrocado de Kerenski se dan a la fuga.

La noticia de la derrota de las tropas del ejército de Kerenski tiene un efecto demoledor para todos los que, en distintas
partes de Rusia, intentaban una resistencia al gobierno de los Soviets. Moscú cae definitivamente en manos del comité
revolucionario. Del mismo modo, poco a poco van llegando a Petrogrado las noticias de victorias revolucionarias en
distintas partes de Rusia.

De este modo, el nuevo gobierno va consolidándose poco a poco, al mismo tiempo que Escanea el QR
la resistencia se diluye.

3. La Paz
El 5 de diciembre de 1917 se firmó un armisticio con Alemania y en marzo del 18, se
256 celebró la paz de Brest Litovsk. Contrariamente a los deseos de los bolcheviques, las
negociaciones con los alemanes llevaron a serias pérdidas territoriales para el naciente
Estado Soviético. Polonia, Finlandia y los países bálticos obtuvieron su independencia
respecto de Rusia. Por otro lado, los soviéticos tuvieron que aceptar el pago de una fuerte
indemnización de guerra.
 Segundo Trimestre: Ciencias Sociales

4. La NEP
Cuando terminó la guerra civil, el décimo congreso del partido
comunista, constituido por los bolcheviques –verdadero poder
detrás del Estado- propuso reformas económicas debido al caótico
estado de la economía producto de la guerra civil.

La NEP (Nueva Política Económica) supone una liberalización de

la economía. Se reactiva la iniciativa privada, desnacionalizándose
algunos sectores de la mediana y pequeña empresa,
manteniéndose la intervención estatal con la creación del instituto
de Planificación (Gosplan). El estado mantiene la propiedad de las
finanzas, la industria pesada y el comercio exterior.

La legalización del comercio privado alteró el sistema de precios y la reprivatización de algunos sectores de la industria
eliminó el déficit de los bienes de consumo.

La economía soviética, con los cambios introducidos, se convirtió mixta y se reactivó notablemente.

5. Los planes quinquenales

Lenin falleció en 1924 y tras una lucha por el poder con Trotsky Stalin tomó las riendas del Estado Soviético. Para 1928,
la economía estaba ya reactivada y el gobierno consideró la hora llegada para continuar el proceso de transformaciones
hacia una sociedad socialista. El XV congreso del PCUS dio por cumplidos los objetivos de la NEP y los esfuerzos se
dirigieron hacia el desarrollo económico mediante la socialización y la nacionalización de la economía. Para ello se
estructuraron planes quinquenales que suponían una economía completamente estatizada, centralizada y planificada.

El primer plan quinquenal se desarrolló entre 1928 y 1933. Se colectivizó la agricultura mediante los Kolschoses
(cooperativas agrarias) y Sovjoses (granjas estatales), además de realizar inversiones significativas en la industria pesada
de tal modo que dotaran de independencia a la industria soviética.

El segundo plan quinquenal (entre 1933 y 1937) se dirigieron los esfuerzos sobre la industria liviana productora de
medios de consumo. Por otro lado, el surgimiento de la industria pesada desarrollada en el primer plan trajo consigo la
posibilidad de mecanizar el agro para aumentar significativamente la producción agrícola.

Finalmente, el tercer plan quinquenal, entre 1938 y 1943, estuvo determinado por el desarrollo de la segunda guerra
mundial. Se volvió a concentrar esfuerzos sobre la industria pesada, pero esta vez dirigida hacia la producción bélica,
además de la industria química y los transportes.

Con los planes quinquenales, que significaron conscientes esfuerzos estatales para el desarrollo, la URSS se convirtió en
una de las potencias económicas más fuertes de Europa.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ACTIVIDADES
Reflexionemos:

͵ Sobre lo que ha significado la Revolución Rusa y la relación entre las clases sociales y el poder en la sociedad.

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Comparemos la Revolución Francesa con la Revolución Rusa, haciendo especial énfasis en como cada una de ellas 257
transformó la sociedad en la que se desarrolló

Semejanzas Diferencias
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

PERIODO DE
ENTREGUERRAS

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Comentemos acerca de los diferentes tipos de crisis, por lo que pasan los países en conflictos
bélicos, en este caso sobre los países que intervinieron en la Primera Guerra Mundial.

ACTIVIDADES

Reflexionamos sobre esta situación, antes de encarar una temática en la historia universal que tuvo
semejanzas muy grandes con nuestra reciente historia.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

El periodo de entreguerras es el tiempo que transcurrió entre el fin de la Primera Guerra Mundial, en 1918, y el inicio de
la Segunda Guerra Mundial, en 1939. Se trata de un periodo caracterizado por una terrible crisis económica y por varias
crisis políticas.

¿Qué es una crisis?

Una crisis es una situación grave y decisiva

que pone en peligro el desarrollo de un
asunto o un proceso.

El periodo suele dividirse en dos grandes etapas: la primera ocurre de 1919

a 1929, durante la cual se procuró la consolidación de las democracias
liberales, así como la reconstrucción económica de los países afectados por
la Primera Guerra Mundial. La segunda etapa se caracteriza por el rechazo de
la democracia y el auge de regímenes autoritarios y totalitarios. El momento
de ruptura fue la crisis económica de 1929, iniciado en los Estados Unidos y
que trajo como consecuencia -como un efecto dominó- crisis económicas,
sociales y políticas en todo el mundo capitalista.

1. El tratado de Versalles y sus consecuencias

El Tratado de Versalles de 1919, fue el acuerdo de paz firmado en París, con el que se dio fin a la Primera Guerra Mundial.
El documento comprendía 440 artículos, algunas de las disposiciones fundamentales eran:

258 Alemania debía entregar

Se prohibió el ingreso de Alemania
a la Sociedad de las Naciones, cuya
Se prohibió todo Se suprimió el
con carácter definitivo, tipo de unión servicio militar
creación había sido impulsada por
los territorios de Alsacia política entre obligatorio en
el presidente de Estados Unidos,
y Lorena a Francia. Alemania y Austria. Alemania.
Woodrow Wilson.
 Segundo Trimestre: Ciencias Sociales

Los alemanes se sintieron humillados por la pérdida de territorio, por la reducción de sus ejércitos y por la obligación de
pagar reparaciones de guerra. Esto desencadenó repudio al tratado, sentimiento que fue utilizado por Adolf Hitler para
sumar voluntades a su favor, ganando las elecciones de 1933, que lo llevaron al cargo de canciller de Alemania. Desde esa
posición de poder, Hitler incumplió la mayoría de las cláusulas del Tratado de Versalles.

Luego del armisticio, las potencias en guerra firmaron el Tratado de Versalles, que puso fin a la guerra, mediante el
cual las triunfadoras impusieron condiciones durísimas a las derrotadas. Por un lado, Francia recuperó Alsacia y Lorena.
Polonia recibió una franja para tener una salida al Báltico y de este modo se dividió a Alemania en dos partes, lo que aisló
a las provincias de Prusia oriental y ocasionó la pérdida de continuidad territorial. Las colonias germánicas en África y el
Pacífico, así como las turcas en Medio Oriente, quedaron, la mayoría de ellas, en poder de Francia y Gran Bretaña.

Por otro lado, los aliados impusieron astronómicas

indemnizaciones de guerra a Alemania y a Austria. El
Ejército alemán se redujo a 100 mil hombres y se le negó
la posibilidad de tener artillería pesada, fuerza aérea y
submarinos. La frontera con Francia debía, además, ser
una zona desmilitarizada. La guerra llevó, efectivamente,
a un reacomodo de la correlación de fuerzas entre las
potencias; esto se manifestó en el sometimiento y
debilitamiento de los Estados vencidos.

Sin embargo, las potencias vencedoras europeas,

si bien extendieron sus dominios coloniales a costa
de los vencidos, quedaron muy afectadas. Estados
Unidos, por su parte, apareció como la potencia Firma del Tratado de Versalles 28 de Junio de 1919
económicamente dominante: su territorio no sufrió la
guerra y en cambio, su industria fue terriblemente estimulada por la demanda de todo
tipo de aprovisionamientos que hacían, sobre todo, Francia e Inglaterra. A partir de este
momento, Estados Unidos comienza a quitarle a Inglaterra el rol de potencia hegemónica
Escanea el QR
en el contexto internacional. Japón, por su parte, también salió fortalecido, en esencia,
por la expansión de sus dominios coloniales.

En términos políticos, Europa experimenta una serie de transformaciones. Por un lado,

desaparecerían los imperios monárquicos de las dinastías Romanov en Rusia, Hohenzollern
en Alemania y Habsburgo en Austria. El Imperio otomano, convertido en la república de
Turquía, casi desaparece del escenario europeo y se repliega a Medio Oriente. En lugar
de los imperios monárquicos, aparecerían débiles democracias liberales en Alemania y El Tratado de Versalles en minutos
Austria, y una república socialista en Rusia.

La guerra había significado un trauma tan profundo en las

sociedades europeas, que pronto se polarizaron, lo que generó
terribles conflictos sociales y políticos. Las débiles democracias
liberales en Alemania e Italia no logran soportar la arremetida
de las tendencias fascistas y estas toman el poder para detener
el avance del movimiento obrero, inspirado en la revolución
rusa.

Por otro lado, se crea la Sociedad de las Naciones, una

organización internacional que pretendía asociar a los Estados
independientes del mundo para constituirse en un escenario
de resolución de sus diferencias. De esta manera, querían evitar
un nuevo conflicto de las proporciones que tuvo la guerra que
acababa de terminar. Sin embargo, ese rol pacificador quedaría
anulado por las mismas contradicciones que generó la guerra
y más bien se convertiría en un instrumento para que las
potencias pudieran justificar su expansión colonial. Esto quedó
muy claro cuando Francia e Inglaterra encontraron el modo de
salvar la contradicción en la que se debatían, pues uno de los
principales motivos de la guerra había sido el sometimiento
de nacionalidades enteras por imperios coloniales y ellas 259
pretendían extender sus dominios a costa de los vencidos.

Crisis político – social - económica en varios países de Se decidió entonces crear una nueva categoría de dominio
Europa Post Primera Guerra Mundial colonial. Se dijo que los pueblos de África y Asia que habían
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

pertenecido al colonialismo alemán eran todavía “inmaduros” para obtener su independencia. Entonces pasaban a
depender de la Sociedad de las Naciones y este ente otorgaba el mandato para administrarlas a las potencias vencedoras.
De este modo, Francia e Inglaterra se apoderaron de las colonias alemanas.

2. El surgimiento del fascismo italiano y del nazismo alemán

2.1. Italia

La Primera Guerra Mundial había tenido dos efectos frustrantes. Por un lado, Italia había
sido presionada para entrar a la guerra y participar del lado de las potencias triunfantes;
como consecuencia de ello, más de medio millón de italianos perdieron la vida. Sin
embargo, la victoria sobre Alemania y el imperio austro-húngaro no había traído a Italia
rédito alguno. Las compensaciones territoriales prometidas no ocurrieron y en cambio el
país se había endeudado con las potencias occidentales. En lugar de beneficios, tuvo que
cargar con una fuerte deuda.

Por otro lado, la guerra, como en toda Europa, había ocasionado una tremenda crisis
económica que, sobre todo, golpeaba a los sectores desposeídos de la población. Además,
tenía fuertes efectos sobre el presupuesto estatal que debía, entre otras cosas, cargar con
las deudas de la guerra.
ANTONIO GRAMSCI – Fundador del
Partido Comunista Italiano Esta situación económica generó un fuerte proceso de convulsión social, desatado por el
¡Conozcamos su ideología! movimiento obrero que se había radicalizado. Ya se había formado el Partido Comunista
Italiano, que encabezaba las protestas y las radicalizaba cada vez más. No solo se trataba
de protestas reivindicativas de los obreros. La Revolución Rusa había inspirado en los
obreros la idea de tomar el poder y constituir un Estado socialista. Por eso, sus protestas
avanzaron hacia huelgas gigantescas y después hacia la toma de fábricas; las ciudades
industriales, como Milán, Génova y Turín, fueron las más radicalizadas.

Como contrapeso de esta situación, se fueron generando grupos de carácter fascista, que
muy pronto convergerían en el Partido Fascista Italiano.

En 1922, el Partido Nacional Fascista no tenía fuerte representación parlamentaria, por

el contrario, era uno de los minoritarios. Entonces, Benito Mussolini, el Duce (líder en
BENITO MUSSOLINNI – “DUCE” Líder español) del partido fascista, convocó a todos los grupos fascistas a una marcha sobre
del Partido Fascista Italiano Roma. En su convocatoria había señalado que “si el gobierno no actuaba ante la convulsión
¡Conozcamos su ideología! social, los fascistas restablecerían el orden”.

La marcha de los fascistas resultó ser realmente grande, pues llegaron escuadrones de
camisas negras desde toda Italia en una demostración de fuerza impresionante. Al día
Escanea el QR siguiente, el rey de Italia Víctor Manuel III, por presiones de la clase empresarial italiana,
designó a Mussolini como jefe de Gobierno con el encargo de conformar un nuevo
ejecutivo. Años después se celebraron elecciones y la agitación de los fascistas fue de tal
envergadura que lograron ganar la adhesión mayoritaria del electorado, con un 65% de
los votos. En esta situación, Mussolinni se constituyó en el hombre fuerte del régimen y
se lanzó hacia la estructuración de un Estado corporativo.

La agitación social le dio los motivos suficientes para iniciar un fuerte proceso represivo, al
punto de declarar ilegales a los partidos comunista y socialista. De hecho, ante la disolución
de otros partidos, el Estado italiano se convirtió en un Estado de un solo partido, el Partido
Nacional Fascista.

Los sindicatos fueron reorganizados de tal modo que se constituían en corporaciones,

en un sistema jerarquizado en el que, en la cumbre, sus representantes se reunían con
los de la clase patronal para coordinar las políticas económicas. Ante todo, se prohibió Investiga
estrictamente la realización de huelgas. Obreros y patrones debían colaborar para el ¿Cuál es la diferencia entre
engrandecimiento de Italia. Las reformas, al estilo fascista, determinaron la fusión NAZISMO Y FASCISMO?
del Estado con las corporaciones y estas fueron declaradas parte orgánica del Estado
(Pizarroso: 104).
260
2.2. Alemania

El Tratado de Versalles se sintió en Alemania como algo terriblemente humillante. Se había obligado a Alemania a
“reconocer la culpa de la guerra” y como producto de eso las potencias vencedoras sometieron a ese país a castigos
 Segundo Trimestre: Ciencias Sociales

durísimos. Por un lado, las potencias aliadas en este tratado redujeron el territorio de Alemania al quitarle Alsacia y
Lorena, en la frontera con Francia (territorios conquistados por Alemania en la guerra franco-prusiana), y en la frontera
oriental Prusia fue dividida en dos partes para dar salida a Polonia al mar Báltico; de este modo rompieron la continuidad
territorial de Alemania y aislaron a las provincias de Prusia oriental. Por otro lado, se melló la soberanía alemana
obligándole a tener una zona desmilitarizada en la frontera con Francia –la provincia Renana– y prohibiéndole tener un
ejército de más de 100 mil hombres y de reconstruir su fuerza aérea y su flota de submarinos. Por último, las elevadas
indemnizaciones de guerra hicieron que la crisis económica que sacudió a toda Europa, se manifestara en Alemania con
mayor fuerza que en ningún otro país.

Durante los primeros años de la década de los años de 1920 se trató, sin lugar a dudas, de un pequeño grupo que, en su
programa, tenía unas cuantas ideas programáticas; tenían la virtud, sin embargo, de señalar algunos de los principales
problemas de la sociedad alemana. Hablaban de la anulación del Tratado de Versalles, de tierras de cultivo para alimentar
al pueblo y de colonias que pudieran absorber la creciente población alemana. De estas ideas, articuladas con las del siglo
XIX del gran Estado pangermano, evolucionó el concepto lebensraum, es decir, el espacio vital para que la nación pueda
expandirse para sobrevivir (Aróstegui, 42). En este razonamiento se incluían ya los prejuicios contra los judíos a quienes
acusaban de “contaminar” a la sociedad alemana impidiéndole su progreso.

El comunismo era considerado otro enemigo de la nación, pues sostenían que con su doctrina de la lucha de clases
impedía la unificación del pueblo porque sembraba discordia y desintegración social. Por último, la democracia liberal
era calificada como muy débil para hacer frente a los enemigos, ya que, en última instancia, creían que los favorecía y
les permitía actuar libremente en la sociedad. De estos planteamientos se deducía que tenían la necesidad de ejercer
violencia contra los enemigos, porque, al fin de cuentas, se trataba de una lucha por la sobrevivencia. Sin embargo, nada
justifica ningún tipo de violencia.

En una sociedad de profunda crisis económica y social, como la alemana de la inmediata postguerra, estas ideas fueron
recibidas con cierta expectativa primero y con entusiasmo después, dado que, aunque radicales, proponían soluciones
definitivas a una situación que ya se tornaba insoportable por la creciente desocupación laboral. El nazismo animaba
además a una revancha por la terrible humillación a la que habían sido sometidos luego de la guerra.

El partido nazi tuvo cierta relevancia en Baviera a comienzos de la década

de los años de 1920. Esto animó a Adolf Hitler, quien ya se mostraba
como la figura central del movimiento, a intentar un golpe de Estado en
Munich. El conato subversivo fracasó y sus principales instigadores, con
Hitler encabezándolo, fueron a dar a la cárcel. Allí escribiría, el futuro
líder alemán, su famosa obra Mi lucha, donde planteó algunas de sus
principales ideas que, de forma paulatina, tuvieron enorme acogida en
el público.

Al salir de la prisión, Hitler y sus seguidores decidieron recurrir a todas

las vías posibles para promover sus ideas y su participación política. Su ADOLF HITLER– “FURHRER” Líder del
actividad fue frenética y cada vez se adhería una mayor cantidad de movimiento Nazi – Alemania
militantes a sus filas. El hecho es que no solo se trataba de una tarea ¡Conozcamos la ideología del Nazismo Alemán!
proselitista, sino que, desde muy temprano, se organizaron en grupos
cuasi paramilitarizados. Los Schutz Staffel (SS, escalón de protección en español) cultivaron un espíritu muy riguroso de la
disciplina y actuaron como brazo operativo del partido para hostigar a judíos y partidos políticos obreros, enfrentándolos
en peleas callejeras.

De este modo, el crecimiento del Partido Nacional Socialista Obrero Alemán (NSDAP), conocido como Partido Nazi, fue
tan brusco, que para las elecciones de 1930 su representación parlamentaria pudo aumentar de 12 a 107 diputados.
Entonces, ya era una fuerza política a la que nadie podía subestimar. Las siguientes elecciones colocaron a Hitler en una
posición de poder tal, que el presidente alemán Paul von Hidenburg tuvo que nombrarlo canciller, el año 1933, pese a su
inicial animadversión a hacerlo.

Al poco tiempo se presentó la oportunidad propicia para que Hitler comience a ejecutar la desestructuración de la
institucionalidad democrática. En el parlamento, conocido como Reichtag, estalló un incendio, producto de un sabotaje o
de atentado aún no claramente dilucidado (aunque muchas sospechas señalan a los mismos nazis), que el líder nazi utilizó
para declarar un estado de excepción que le permitió acceder a facultades extraordinarias, que no solo las aprovechó al
máximo, sino que las rebasó.

En 1934 murió el presidente Von Hidenburg y en una maniobra que se asemejó mucho a un golpe de Estado, Hitler 261
fusionó los cargos de presidente y canciller, y los concentró en su persona. Así se declaró Der Führer (el líder). Estableció
entonces una dictadura omnímoda, es decir absoluta y total. Prohibió a todos los partidos políticos, menos al Partido
Nazi. Abolió los sindicatos y se dio rienda suelta a una política extremadamente represiva encabezada por Heinrich
Himmler.
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

Se inició, además, un proceso de “remodelación racial” en Alemania, mediante las leyes de Nuremberg. Estas negaban
a las judías y los judíos la totalidad de los derechos civiles, incorporaban un “programa de higiene racial” que incluía
“enseñanzas” raciales en las escuelas, prohibían matrimonios entre germanos y judíos, y establecían la esterilización
obligatoria de los enfermos hereditarios y mentales.

Después procedió a dictar leyes que disponían la unificación de los Estados del Reich (imperio en español); así abolió
la estructura federal del Estado alemán para lograr la centralización del poder y emprender un programa de paulatino
fortalecimiento. En este proceso, es sabido que Hitler ya contaba con el apoyo, cada vez más resuelto, de la gran
burguesía alemana a la que benefició de manera sistemática; esto le permitió generar un proceso de monopolización
de la economía y a la vez, liquidar cualquier posible movimiento de reivindicación salarial obrera. Su poder económico
creció paralelamente a las demandas cada vez mayores que hacía el Ejército alemán para equiparse con material bélico.

En 1935, comenzó su carrera armamentista, violando los acuerdos de Versalles. En 1936, las tropas alemanas ocuparon
la zona desmilitarizada de la Renania e iniciaron su proyecto anschluss (anexión en español, en el contexto político) que
implicaba la unificación de los pueblos alemanes bajo el gran Estado Alemán. Por eso, en 1938 invadieron Austria y le
impusieron la anexión a Alemania (Sánchez: 63-80).

Como también había minorías alemanas en Checoslovaquia, amenazaron a este país con la guerra si es que no entregaban
los territorios donde habitaban estas minorías. Tanto Checoslovaquia como las potencias europeas terminaron cediendo
ante la imposición germana. Su próximo objetivo fue Polonia y su invasión desencadenó la Segunda Guerra Mundial.

3. La Guerra Civil española

La ironía de la historia quiso que España estuviera ausente de las dos guerras
mundiales, pero que, en el periodo de entreguerras, experimentara la guerra civil
más trágica de la historia de Europa.

España era, en algunos aspectos, diferente de los países vecinos. Por una parte,
no había experimentado un verdadero proceso de industrialización, salvo en
pequeños enclaves. Por eso era una sociedad predominantemente campesina,
de ahí que el problema agrario tuvo una relevancia especial en el estallido del
conflicto. Por otra parte, también se podía ver la creciente polarización política
entre radicalizados comunistas y radicalizados fascistas. Podría decirse que era
una extraña situación política en un país no industrializado. Esto quiere decir que,
después de todo, España no podía sustraerse a lo que acontecía a su alrededor.

España en el periodo Entreguerras Varios fueron los antecedentes que marcaron el inicio de la Guerra Civil Española,
([Link]) de forma concreta, éstos pueden ser resumidos en los siguientes:

La larga dictadura de Primo de Rivera, desde 1923 hasta 1931, cuando una revolución republicana lo
expulsó del poder.

Promulgación de una nueva Constiución, proclamando la República, aboliendo la Monarquía.

La Iglesia católica fue separada del Estado, se secularizaron sus bienes y se realizó una reforma agraria
que quitó tierras no activas a los terratenientes y los obligaron a pagar salarios a sus trabajadores
(Tuñón de Lara: 121-122).

Los sectores conservadores de la población vieron con temor el nuevo curso político de España.

Los acontecimientos desviaron la orientación política en 1933, cuando se celebraron las elecciones que
habían sido dispuestas por la nueva Constitución.
262
Miles de fincas fueron tomadas por los campesinos y más de medio millón de hectáreas de tierra
fueron expropiadas a los terratenientes.
 Segundo Trimestre: Ciencias Sociales

Estos son los antecedentes que desataron la guerra civil. Los sectores conservadores no estaban dispuestos a tolerar un
nuevo proceso de transformaciones, así que emprendieron la conjura y sublevaron a un sector mayoritario del Ejército. De
este modo, los pronunciamientos militares en contra del gobierno y a favor de la rebelión se extendieron prácticamente
por todo el país.

En esa situación, el gobierno decidió declarar disuelto el Ejército y procedió a la conformación de milicias populares con
los adherentes del régimen. Repartieron armas entre los sindicatos, organizaciones y partidos obreros para organizar
un ejército popular. Entonces comenzaron las batallas entre militares rebeldes y milicias leales al gobierno, en varias
ciudades del país.

Al comienzo, la situación era totalmente caótica y no estaba clara la correlación de fuerzas, ni su ubicación geográfica,
hasta que finalmente la situación se fue clarificando. Los sublevados habían logrado controlar Castilla del Norte, el
interior de Galicia, Cádiz, Córdova, Granada; en el norte, Navarra y Alava; también Zaragoza, Sevilla, Huelva y Oviedo.
Las milicias leales al gobierno lograron sofocar las rebeliones en Castilla del sur, Levante, Murcia, Barcelona, Albacete,
Málaga, Valencia y la misma Madrid, entre otras. En algunas ciudades, las milicias habían asaltado los cuarteles para
desarmar al Ejército y armarse ellas mismas para defender al gobierno republicano.

Resultaba irónico que habiendo el gobierno realizado medidas fundamentalmente agrarias, la rebelión triunfaba en esas
zonas, mientras que era sofocada principalmente en las regiones más industrializadas (Aróstegui: 90). Eso se debía, sin
lugar a dudas, a la presencia de un proletariado militante y muy influenciado por el socialismo. Cuando la situación se
hubo clarificado, quedó en evidencia que, si bien la sublevación como golpe de Estado había fracasado, estaba lejos de
haber sido sofocada porque había logrado establecer fuertes bases en el norte y en el sur del país. España quedó dividida
en dos bandos contendientes, lo que derivó en una guerra de posiciones.

Una segunda fase de la guerra determinó el avance de las tropas sublevadas, hasta lograr la continuidad territorial de
sus bases del sur con las del norte del país; así comenzaron a tender un gran cerco envolvente contra el centro y el este
del país, donde se encuentra Madrid. La fuerza de sus operaciones se definió por la paulatina intervención de tropas
alemanas (la legión cóndor) e italianas que fueron enviadas por Hitler y Mussolini, respectivamente (Viñas: 116).1 Los
dictadores alemán e italiano habían decidido intervenir en el conflicto con múltiples objetivos: detener el avance del
comunismo y probar la capacidad militar de sus tropas y sus equipos, y la reacción de las potencias occidentales ante sus
aventuras intervencionistas.

Como respuesta a esta intervención, se generó un gran movimiento internacional, convocado por la Komintern
(Internacional Comunista). Esta conformó brigadas internacionales compuestas por voluntarios de más de 50 países de
Europa y América, que fueron a combatir en defensa del gobierno republicano español. Se trataba evidentemente de un
fenómeno único en la historia universal. La guerra civil se había internacionalizado.

Irónicamente, la posición oficial de las potencias occidentales fue de no intervención en la guerra civil española, lo que
implicaba un cierre de fronteras para la internación de armas hacia España. Esta medida, indudablemente, favoreció al
bando rebelde, dado que el republicano tuvo muchas dificultades para aprovisionarse de armamento, mientras que los
sublevados eran fuertemente financiados por Alemania e Italia, que hacían caso omiso a la política de no intervención.

Esta situación tenía que repercutir, a la postre, en el curso de la guerra. Es así que las tropas rebeldes fueron poco a poco
estrechando su cerco sobre Madrid, que resistió tenazmente, pero finalmente cayó. Franco pudo entrar a la capital del
Estado español el 28 de marzo del año 1939, lo que dio fin a la guerra civil.

El intento de instaurar una república que transformara las estructuras tradicionales de la sociedad española, había sido
derrotado. Alrededor de 600 mil personas murieron en esta guerra civil.

OTROS CONFLICTOS EN EL PERIODO ENTRE GUERRAS

Escanea el QR

263
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ACTIVIDADES

Reflexionemos:
͵ ¿Qué es lo que ocasiono los conflictos internos que tuvieron Italia, Alemania y España?
͵ ¿Qué se logró con estos conflictos?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

ACTIVIDADES

͵ Elaboramos una la línea de tiempo del periodo entre guerras, acompañamos las hitos históricos relevantes
de esta etapa de la historia con imagen referenciales.

LA CRISIS CAPITALISTA DE 1929

Y LA GRAN DEPRESIÓN

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Escanea el QR

Escanea el código QR y observa el video para conocer

qué es el desempleo y cuáles son sus principales
características.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

El carácter de la crisis: una crisis de sobreproducción

Una profunda crisis económica caracterizó al periodo de entreguerras, la

más grave experimentada por el sistema capitalista internacional hasta ese
momento. Las potencias europeas estaban prácticamente derrumbadas.
Sus volúmenes de producción y exportación se encontraban muy por
debajo de los niveles de 1914, año en que comenzó la guerra. Solo Estados
Unidos tuvo un fortalecimiento económico.

264 Este país participó en la guerra desde 1917, cuando ya llegaba a su fin
y por lo tanto, no experimentó el desgaste de sostener durante cuatro
“El jueves negro”, cuando los cimientos del años el enfrentamiento bélico, como lo hicieron las potencias europeas.
capitalismo empezaron a temblar Además, la guerra no se llevó a cabo en su territorio, de manera que su
[Link] infraestructura económica no fue destruida como en los países europeos.
 Segundo Trimestre: Ciencias Sociales

Por el contrario, la guerra sirvió para que Estados Unidos fortaleciera su economí[Link] una parte, la demanda de
alimentos, pertrechos de guerra, municiones, armas y de financiamiento por parte de sus aliados europeos, puso a andar
la maquinaria productiva estadounidense y determinó un crecimiento significativo de su economía.

Al terminar la guerra, Europa se encontraba fuertemente endeudada con Estados Unidos y además, dependiente de
sus productos para reactivar sus economías. En síntesis, Estados Unidos tomó el rol de Inglaterra en el liderazgo de la
economía internacional. El capital se fue concentrando en torno a los rubros e industrias con perspectivas favorables,
puesto que, encontrándose la economía de Estados Unidos en pleno auge, las expectativas de rápidas y jugosas ganancias
eran extraordinarias.

Las sociedades por acciones constituyeron el mecanismo ideal para este proceso de concentración de capital. Las
acciones de estas empresas comenzaron a subir de precio desmesuradamente y muy por encima de su valor real. Así, el
proceso especulativo se puso en marcha. Este desarrollo tenía sus claras falencias, puesto que, al concentrarse el capital
de manera tan brusca, las empresas desarrollaron una capacidad productiva tan gigantesca, que el mercado no pudo
absorber.

En estas circunstancias se produjo una saturación de la economía estadounidense. La inyección de capital (mediante
la compra de acciones) había provocado que las empresas produzcan mucho más de lo que los mercados (nacional
e internacional) podían consumir. Entonces se creó una crisis de sobreproducción. La oferta de los productos fue tan
grande en relación con la demanda, que los precios de esos productos comenzaron a bajar, lo que conllevó pérdidas a
las empresas, que ya no podían pagar los jugosos dividendos que antes distribuían entre sus accionistas. Entonces, la
demanda por las acciones bajó y en consecuencia, los precios de las acciones también bajaron.

1. La imposibilidad de las empresas de realizar sus ventas y el derrumbe en las bolsas de valores,
el crack del 29
Como las acciones ya no daban las grandes ganancias que daban antes, entonces, todos
los accionistas quisieron vender sus títulos, lo que incrementó la oferta de acciones Escanea el QR
y determinó una mayor caída de su precio. Esa brusca caída de precios arrastró a las
acciones de todas las otras empresas con las que de algún modo estaban relacionadas. Se
produjo entonces el denominado crack del año 1929, cuando toda la bolsa de valores de
Wall Street en Nueva York se vino abajo y ocasionó la quiebra, no solo de una empresa,
sino de la gran mayoría de ellas.

Millones de personas perdieron su empleo, empresas de diversos rubros se fueron a

la bancarrota y algunos se suicidaron al no poder soportar este duro golpe. En síntesis:
La llamada Gran Depresión, fue una crisis económica desatada por el desplome de la
bolsa de Nueva York, ocurrida el 29 de octubre de 1929, la cual, junto con las dos guerras
mundiales, fue uno de los hechos que afectó directamente a millones de personas en los El Crack de 1929 y sus
diferentes países del mundo durante el siglo XX. repercusiones

2. El crecimiento abrupto de la desocupación

Producto de la “Gran Depresión de 1929” se produjo una profunda crisis económica.
Las empresas quebradas cerraron sus actividades y despidieron a su personal. La
desocupación comenzó a incrementarse de manera impresionante. Para los años
1934 y 1935, en el mundo occidental había alrededor de 24 millones de desocupados.
Una profunda recesión abarcó a todas las ramas de la economía. El comercio mundial
se vino abajo, se redujo a un tercio de su valor entre 1929 y 1933.

El colapso fue debido, en parte, a la caída a la mitad de los precios del oro a nivel
mundial. Los índices de producción industrial en los principales países cayeron en la
misma proporción (50%). De eso resultó un número enorme de desempleados: de
12 a 15 millones en los Estados Unidos, 6 millones en Alemania, 3 millones en Gran
Bretaña, en Checoslovaquia había casi un millón de desempleados en una población
“La Depresión de 1929” trajo consigo
de 13 millones de habitantes. La situación fue peor, aunque no mensurable en cifras uno de los índices más altos de
tan precisas, en los países menos conocidos que vivían de la exportación de materias desempleo a nivel mundial.
primas, ahora invendibles. (Coggiola, 2022)

A nivel mundial, los desempleados se calculaban en 10 millones en 1929, 30 millones en 1932 (una cifra que se duplicaría 265
si se considera el subempleo); Alemania pasó de 2,5 millones de desempleados en 1929 a 6 millones en 1932. El
capitalismo reveló un sistema de destrucción de las fuerzas productivas incompatible con la supervivencia física de la
mayoría de la población.
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

3. Los efectos de la crisis en Latinoamérica y Bolivia

En el caso de Latinoamérica, la crisis de 1929 condujo a una salida de capitales y a
la caída abrupta de los precios de las exportaciones, principalmente bienes agrícolas
y materias primas. Pero la recuperación fue relativamente rápida, principalmente
si se compara con Europa. Detrás de dicha recuperación estuvo en gran medida el
proactivismo de las políticas públicas que mostraron muchos gobiernos en la región.

En Bolivia, la crisis se vio reflejada en la disminución de las importaciones de los países

industrializados que deprimieron el consumo y los precios de los minerales y por
otra parte; a través de la crisis financiera internacional que determinó la suspensión
del crédito externo y la salida de capitales del país hacia Estados Unidos, debido al
cumplimiento en el servicio de la deuda externa. Las consecuencias que devinieron
Crisis económica en de éste hecho histórico mundial, en el país, pueden dividirse en económico, social y
Latinoamérica, 1929
político, mismos que serán abordados en un siguiente tema a profundidad.

4. La recuperación de la crisis: El “New Deal” (Nuevo trato) en Estados Unidos y las políticas
keynesianas
El Estado invirtió en ramas intensivas de trabajo, como construcciones e infraestructura, así como en la ampliación de
servicios del sector público (educación y salud públicas), con el fin de crear fuentes de empleo. De este modo, se dotaba
de poder adquisitivo a una clase obrera y a una clase media que pronto pudo requerir productos. La demanda comenzó a
incentivar a las industrias productivas, lo que posibilitó la reactivación de las economías estancadas. Este tipo de políticas
tiene, naturalmente, sus riesgos. En realidad, se trataba de inyectar circulante al mercado –emisión inorgánica–, lo que
pudo haber desatado una inflación. Las políticas keynesianas triunfaron a la postre, creándose de este modo grandes
sectores públicos y reactivándose las economías.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ACTIVIDADES

͵ Reflexionemos sobre el papel del Estado en la economía de una sociedad, a partir de la experiencia de las
políticas Keynesianas para salir de la crisis.

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

ACTIVIDADES

͵ Elaboremos un mapa mental con las principales características de las “Políticas Keynesianas”

5 GOBIERNOS POPULISTAS EN
AMÉRICA LATINA

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

266 ͵ Has pensado que nuestro país, Bolivia es parte de una región y que en ella hay países que tienen
problemáticas parecidas a las nuestras.
͵ Reflexionemos por qué es necesario conocerlas y debate el tema con tus compañeros.
 Segundo Trimestre: Ciencias Sociales

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Antecedentes GETULIO VARGAS Y EL

“ESTADO NOVO”
De este modo, el Brasil –convertido ya en república, denominada en la historia como
“República vieja”- desarrollaría su economía hacia una dependencia cada vez mayor de Escanea el QR
la exportación de café. Tal es así que en 1930, el 71 % del valor de sus exportaciones
provenían del café. Esta situación económica tenía una correspondencia en la estructura
política del país con la llamada “política del café con leche”.

Esta hegemonía política de los exportadores de café llevó al Brasil hacia una completa
subordinación de los intereses generales del Brasil a los de la oligarquía cafetalera. Esto se
expresó muy claramente cuando la producción del café llegó a dimensiones tan grandes
que ya no pudo ser absorbida por el mercado internacional. Entonces, el gobierno
brasilero, a partir de 1906, se comprometió a comprar los excedentes de la producción de
café para que no causaran una baja del precio del producto en el mercado internacional.

Esa compra de la producción excedentaria de café, por parte del gobierno brasilero fue financiada mediante deuda
externa. De esta manera, los hombres más ricos del Brasil eran subsidiados por el Estado mientras que las vastas masas
de campesinos y trabajadores del país se sumían en la pobreza más extrema. Sin lugar a dudas, era un Estado puesto al
servicio exclusivo de la oligarquía cafetalera.

En esta situación estalló la crisis económica internacional con el Crack del año 1929. Conforme las industrias de los
países desarrollados quebraban, la demanda de las materias primas provenientes de los países subdesarrollados bajaba
estrepitosamente y consecuentemente los precios también se venían abajo. Esto trajo consigo, como era natural grandes
pérdidas y profundas crisis a los países dependientes de la exportación de una materia prima. Para el Brasil esto significó
que mientras en 1929 recibía 445,9 millones de dólares por su café, en 1932 apenas pudo recibir 180,6.

Brasil y su economía del café entró entonces en una profunda

crisis. Esta situación fue enfrentada por los “señores del café” Política del Café con leche
con una pretensión de hegemonizar aún más el poder político.
De este modo, el presidente Washington Luís (paulista) que Se trataba del dominio político de los “señores
concluía su gestión en 1930, promocionó al también paulista del café” radicados fundamentalmente en Sao
Julio Prestes para la candidatura a la presidencia, rompiendo Paulo (la principal región productora de café) que
de este modo la costumbre de alternarse en el poder con los habían llegado a un acuerdo con los ganaderos de
ganaderos de Minas Gerais. Ante esta situación la oligarquía Minas Gerais. El pacto, que jamás fue plasmado en
ganadera, sintiéndose traicionada, optó por generar alianzas documento escrito sino más bien en costumbre,
con representantes de otros estados para enfrentar a las consistía en la alternancia en la presidencia de un
pretensiones hegemónicas de Sao Paulo. Es así que se creó la representante de la oligarquía cafetalera paulista
Alianza Liberal con representantes de la oposición de todo el con un representante de los ganaderos de Minas
Brasil contra la oligarquía paulista. El elegido para encabezar la Gerais.
fórmula de la oposición fue Getulio Vargas, gobernador de Río
Grande Do Sul.

Las elecciones fueron reñidas y el fraude electoral realizado gracias a la presión del oficialismo permitió la victoria al
paulista Prestes. Se realizó entonces un alzamiento militar -desencadenado tanto por reacción al fraude electoral como
al asesinato de Joao Pezoa, candidato a la vicepresidencia con Vargas- que terminó por conducir a Vargas a la presidencia
de la república. De este modo comenzaba una nueva era en la historia del Brasil.

2. Los primeros gobiernos de Vargas

La situación se tornaba complicada para el nuevo gobernante del Brasil. Por un lado, la crisis económica no auspiciaba
nada bueno para un gobierno que tuviera que administrar una economía tan dependiente de un producto cuyo precio
había bajado sustancialmente en el mercado internacional. Por otro lado, la oligarquía paulista no levantaría las manos
tan fácilmente luego de su primera derrota.

Lo cierto es que la oligarquía, ahora en posición de oposición, pudo aprovechar el hecho de que Vargas había declarado 267
en suspenso la constitución de 1889 y gobernaba mediante decretos. Tuvo entonces los motivos suficientes para acusar
a Vargas de dictador y entonces comenzó su conspiración que estallaría en 1932 con un intento de derrocamiento.

No sería exitosa la conjura pues fue derrotada por tropas leales al gobierno después de algunos combates. Sin embargo,
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

la denominada revolución constitucionalista -así llamó la oligarquía paulista a su intento de derrocar a Vargas- tuvo el
efecto de convencer al mandatario de la necesidad de constitucionalizar su régimen.

Se convocó entonces a una nueva Constituyente, en la que votaron por primera vez las mujeres (aunque no los
analfabetos), dando inicio a un proceso de reforma constitucional y a la vez se realizó la elección de Vargas en la Asamblea
como presidente constitucional.

No bastaría, sin embargo, esta nueva política para apaciguar los ánimos en el convulsionado Brasil. Un nuevo componente
emergería agudizando los conflictos: el de la polarización. Efectivamente, los terribles enfrentamientos entre fascistas
y comunistas en la Europa de entreguerras tuvieron la suficiente fuerza como para generar movimientos análogos en
Latinoamérica. De este modo, la Acción Integralista Brasileña (AIB) de claras tendencias fascistas y la Alianza Nacional
libertadora (ANL) de inspiración comunista, agitarían la política del país hasta el extremo de organizar un nuevo intento
revolucionario en Natal, Recife y Río de Janeiro. Para contener el estado de rebelión Getulio Vargas tuvo que dictar el
estado de excepción. Esta vez, la reacción de Vargas fue tan dura que se ha calificado como un verdadero autogolpe. Es
así que Vargas pondría nuevamente en suspenso la constitución, clausuraría el parlamento y gobernaría con mano dura.

3. El “Estado Novo”
El autogolpe de Vargas en noviembre de 1937 fue realizado en vísperas de las elecciones pues su gestión se cumplía al
año siguiente. De este modo, Vargas se dio modos para continuar en el poder introduciendo una nueva constitución que
generaría el “Estado novo”. Sin embargo, no fue una Asamblea Constituyente la que redactó esta nueva Carta Magna. Fue
Getúlio Vargas que la proponía para que un referéndum popular la aprobara luego. Ese referéndum jamás se produjo y de
hecho el “Estado novo” de Vargas se impuso sin aprobación de una Asamblea ni de un plebiscito popular.

El “Estado Novo” implicó un giro trascendental en la política y en la economía brasileña. Vargas comenzó por declarar el
cese del pago de la deuda externa (tanto de los intereses como de las amortizaciones). Esto, junto con un nuevo impuesto
a la renta y otro a las exportaciones del café, permitió a Vargas generar y destinar recursos económicos al fortalecimiento
de la industria. De este modo, no solo se invirtió en la infraestructura básica integrando la economía del país, sino
también se invirtió en industrias claves por sus efectos multiplicadores. Es así que se crearán el Consejo Nacional del
Petróleo (posteriormente convertido en Petrobrás), la Compañía Hidroeléctrica de Sao Francisco, la Fábrica Nacional de
Motores, entre otros.

Por otro lado, desarrolló una política proteccionista seleccionando muy

cuidadosamente los productos de importación para que no compitieran
con la naciente industria nacional y a la vez proveyeran al mercado de los
insumos necesarios para la industrialización.

Adicionalmente se quebró el regionalismo de la economía brasilera

eliminando los impuestos estaduales que tenían desintegradas a las distintas
regiones, a la vez que se generaba una fuerte administración centralista con
capacidad de vincular al país.

Esta política económica pudo ser implementada gracias a una movilización política que generó Vargas en los sectores de
clase media y obreros de la sociedad. La adherencia de estos sectores a su gestión fue obtenida mediante una legislación
laboral y social que beneficiaba significativamente a estos sectores. De este modo, se limitó la jornada laboral a 8 horas
a la vez que se imponía un salario mínimo, un descanso semanal y la garantía laboral después de los 10 años de trabajo.
Finalmente se generó un sistema de seguridad social que dotaba de cierta seguridad a los sectores laborales. Estas
medidas le valieron al presidente el rótulo de “el padre de los pobres”.

La adherencia popular fue cuidadosamente organizada mediante la promoción desde el estado de un sindicalismo
fuertemente guiado y controlado por el Estado.

Una ley de sindicalización determinaba que los estatutos de los sindicatos debían ser aprobados por el Ministerio del
Trabajo. De este modo se crearon sindicatos prácticamente en todas las ramas de la industria y con ellos Getulio Vargas
creó el Partido de los Trabajadores del Brasil. De este modo,
el “Estado novo” generaba un corporativismo en el que nacía
una nueva fuerza política sustentada en la movilización de
una fuerza social considerable.

268 La política internacional también rindió réditos al gobierno

de Getulio Vargas. Inicialmente el gobierno brasileño había
proclamado su neutralidad en la Segunda Guerra Mundial,
algo que de alguna manera implicaba una cierta simpatía
de Vargas hacia el régimen fascista de Mussolini, lo que
 Segundo Trimestre: Ciencias Sociales

puede ser ilustrado mediante la generación de un estado corporativista al típico estilo del estado fascista de Italia. Sin
embargo, luego del bombardeo japonés al puerto estadounidense de Pearl Harbor, los países latinoamericanos fueron
presionados para condenar y romper relaciones con las potencias del eje. Alemania reaccionó bombardeando barcos
brasileños en represalia por el abandono de la neutralidad. De este modo, Getulio Vargas fue empujado a declarar la
guerra a Alemania bajo el auspicio de Estados Unidos. La incorporación de Brasil a la guerra implicó la organización de
una Fuerza Expedicionaria Brasileña que participó en el frente sur de Europa.

Esta política internacional generó una apertura con el gobierno de Estados Unidos que se tradujo en el financiamiento
de la construcción de una usina siderúrgica de Volta Redonda. De esta manera, la nueva industria siderúrgica daría un
renovado impulso al proceso de industrialización.

El gobierno de Getulio Vargas llegaba a sus 15 años cuando fue depuesto por un golpe militar el año 1945. Terminada
ya la guerra, la oposición consideró propicio el momento para presionar por una redemocratización. Como la decisión
de Vargas de constitucionalizar el país demoraba, entonces los militares decidieron apresurar el proceso realizando un
golpe de Estado.

4. El retorno de Vargas
No sería, sin embargo, el retiro definitivo de Getulio Vargas. Volvería
a la política al poco tiempo de ser depuesto, cuando se realizaron
las elecciones. Es así que fue elegido senador por Río Grande do Sul
y luego en 1950 retornaría a la presidencia del Brasil esta vez por
medios electorales. Sin lugar a dudas fue una dura derrota para la
oposición de Vargas que siempre lo había acusado de ser un dictador.

La segunda gestión de Getulio Vargas fue, sin duda menos

trascendente que la primera, aunque aprovechó para consolidar el
proceso industrializador con la creación de Petrobrás y Electrobras.
También promocionó un aumento del salario mínimo en un 100 % que
fue uno de los motivos para que las clases oligárquicas comenzaran
nuevamente la conspiración para derrocarlo y en agosto de 1954 los
rumores de golpe eran cada vez más insistentes. En esta situación,
Vargas se suicidó dejando una carta que sería conocida como su
testamento político. En ella acusaba Vargas a la oligarquía de haberlo
atacado por defender a los pobres, por eso terminaba su carta diciendo “salgo de la vida, para entrar en la historia”.

Mientras uno de sus colaboradores, Tancredo Neves, leía la carta por radio, gente pobre y humilde de las favelas de Río
de Janeiro, Sao Paulo, Porto Alegre se concentraban en el centro de las ciudades para manifestar su repudio a aquellos
a los que Vargas había identificado como a sus enemigos. Esa tremenda movilización de masas logró que el golpe
planificado jamás se realizara y de este modo, los seguidores de Vargas, (Kubistckek, Quadros, Goulart) asumirían el
poder y conducirían al Brasil durante los próximos años. Por eso, hay quienes sostienen que Vargas venció a sus enemigos
con su muerte.

PERÓN Y EL JUSTICIALISMO EN LA ARGENTINA

1. Antecedentes
Argentina se había desarrollado con características un tanto distintas al típico modelo latinoamericano. Por un lado, en
Argentina no existía una amplia población indígena que, en otros países, fuera sometida a la servidumbre de la hacienda.
Por otro lado, desde la colonia, el puerto de Buenos Aires se consolidó como uno de los lazos vitales con el resto del
mundo y de ahí que se desarrollará una burguesía comercial desde muy temprano. Los amplios territorios de la pampa
argentina fueron convertidos en estancias dedicadas a la exportación de grano, carne y derivados del ganado vacuno.
Para posibilitar este tipo de economía el interior del país fue integrado al puerto con una considerable red de ferrocarriles
y otros medios de transporte. Las economías de enclave, generadas con capital extranjero, tuvieron fuerte presencia en
sectores vitales no sólo productivos como el petróleo, sino también en los transportes, así como en la banca.

Otra de las peculiaridades de la Argentina, en relación a otros países de la región, fue la fuerte inmigración que
experimentó a lo largo de varios decenios desde Europa. Esta inmigración pasaría a convertirse en el núcleo principal de
la clase obrera que, en Argentina era relativamente más grande que en otros países de la región.
269
En términos políticos, Argentina había experimentado a partir de la década del 30 una inestabilidad política alternándose
regímenes democráticos en los que gobernó el partido radical, con regímenes militares de carácter conservador. En el
contexto internacional, la segunda guerra mundial había comenzado el año 1939 y antes de eso, una buena parte de la
oficialidad del ejército argentino había tenido relaciones con los ejércitos de las potencias del eje. Esto determinó que la
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

oficialidad argentina tuvo influencias de los regímenes políticos de Alemania e Italia. No estaban, pues ellos dispuestos a
sumarse a la alianza continental que propiciaba Estados Unidos contra el eje.

2. El camino de Perón al poder

En 1943 estalló un golpe militar que llevó al poder a los oficiales del GOU (Grupo de Oficiales Unidos), una logia militar
que tenía influencias de los regímenes fascistas de Europa. Los nuevos gobernantes, con el general Pedro Ramírez a
la cabeza, no disimularon sus simpatías por la Alemania nazi, además de disolver el congreso y anular las elecciones
programadas. Entonces, Estados Unidos y Gran Bretaña realizaron fuertes presiones contra el nuevo régimen que tuvo
que atenuar su imagen pro-fascista cambiando de gobernante. Edelmiro Farell fue el reemplazante de Ramírez que los
militares argentinos designaron para continuar en el poder.

De todas maneras, el nuevo régimen era visto con mucha suspicacia en el exterior y en el interior del país los partidos
políticos tradicionales se mostraban inconformes con la suspensión del proceso democrático constituyéndose en
oposición del régimen. Las clases conservadoras, las oligarquía agro-exportadora y los empresarios extranjeros, no veían
tampoco con buenos ojos al régimen militar que podría perjudicar sus relaciones comerciales con las potencias aliadas.
Por otro lado, la clase obrera, influenciada por el movimiento socialista internacional y consiente de las influencias
fascistas del régimen, no podía sino condenarlo a la vez que se preparaba para lo que suponían sería una confrontación
en el plano de las luchas sociales.

De esta manera, el nuevo régimen militar se encontraba completamente aislado y todo hacía suponer que no podría
tener duración.

La historia de la Argentina cambiaría, sin embargo, de modo fundamental, a partir de los acontecimientos que se
sucederían con el golpe del año 1943.
Los militares habían designado en la secretaría del trabajo y provisión al coronel Juan Domingo Perón, un oficial de
mucho arraigo entre sus compañeros de armas y con el carisma y la personalidad suficiente como para poder tomar la
iniciativa en esa difícil circunstancia y revertir el aislamiento del régimen.
La secretaría del trabajo, en manos de un hombre como Perón, resultó ser estratégica. Le permitió establecer relaciones
con sectores organizados de la clase obrera a tal punto que disputaría a los partidos de izquierda la influencia sobre este
sector y finalmente se las arrebataría casi por completo.

Comenzó implementando reivindicaciones que habían sido largamente

requeridas por los trabajadores. En primer lugar, se dispuso aumentos
generalizados de salarios en el sector público, a la vez que se impuso
medidas equivalentes en el sector privado.

Se implementaron luego disposiciones sobre vacaciones pagadas,

así como aguinaldos. No sólo se legalizaron los sindicatos, sino que
se promovió la sindicalización de sectores tradicionalmente no
sindicalizados. Finalmente, se introdujo un sistema de arbitraje estatal
en los conflictos obrero-patronales. En esta instancia, los fallos que
emitieron los tribunales de trabajo, con frecuencia, favorecieron a la
parte laboral. Con estas medidas, la CGT (Confederación General del
Trabajo), una de las principales centrales sindicales del país, se tornó
completamente a favor del nuevo régimen y en especial de su secretario
del trabajo que era visiblemente quien impulsaba estas medidas con la tolerancia desconcertada, a veces expectante y a
veces temerosa, de sus colegas en el gobierno.

Otra faceta de esta política constituye el carácter agitador entre las masas trabajadoras que desempeñó Eva Duarte, una
joven provinciana, a la que Perón tenía por mujer y con la que se casaría en los próximos meses. Evita, como la llamaron
las masas obreras y desposeídas, había generado todo un movimiento de adhesión a las políticas benefactoras que
realizaba la secretaria del trabajo. Ella llamó “descamisados” a aquellas masas de trabajadores que concurrían entusiastas
a las manifestaciones de apoyo que ella convocaba.

Inicialmente, los colegas militares de Perón comprendieron que las políticas implementadas desde la secretaría del
trabajo habían logrado sacar al régimen del aislamiento en el que se vio cuando había tomado el poder. De hecho, esto
convirtió a Perón en el hombre fuerte del gobierno y esta posición fue reconocida expresamente cuando se nombró a
270 Perón como ministro de guerra, sin que dejara la secretaría del trabajo. Adicionalmente, una Asamblea de militares lo
nombraría luego como vice-presidente de la República.

El auge popular del régimen acarrearía, sin embargo, también otras consecuencias. La oligarquía no podía ver con agrado
las políticas laborales del régimen pues sentía como se afectaba de manera significativa sus intereses económicos. Por
 Segundo Trimestre: Ciencias Sociales

otro lado, sentían claro temor del ascenso político de las masas trabajadoras que tenían en Perón a su promotor. Las
potencias extranjeras aliadas sentían también una terrible reticencia hacia un régimen, del que conocían sus simpatías
fascistas, y que a la vez estaba ganando apoyo popular masivo. Comenzaron pues a realizarse presiones en los sectores
conservadores del ejército, que también veían que estaban perdiendo influencia política arrebatada por el secretario del
trabajo.

Entonces, en octubre de 1945, estalló el golpe que no fue dirigido contra el régimen, sino contra la persona de Perón.
Según la visión de los conjurados, Perón había desviado los propósitos iniciales de lo que llamaron “su revolución” el año
43. El levantamiento militar fue llevado a cabo mediante la detención de Perón, mientras se exigía al gobierno que se lo
destituya de todos sus cargos.

La reacción del movimiento obrero de los “descamisados” fue algo completamente imprevisto. El 17 de ese mismo
mes, bajo la convocatoria de “Evita”, decenas de miles de personas realizaron las manifestaciones más grandes que se
hayan visto en la historia de ese país hasta ese momento, exigiendo la inmediata liberación de Perón. Adicionalmente,
los obreros movilizados declararon una huelga general para dar fuerza a su demanda. Los conjurados tuvieron que
ceder ante la impresionante demostración de fuerza que habían realizado los adherentes del nuevo caudillo. Perón salió
increíblemente fortalecido del acontecimiento que se inició con la intención de hacerlo a un lado de la política argentina.

Al año siguiente (1946), el régimen repuso las libertades democráticas y se celebraron elecciones en las que salió
triunfante Perón.

3. El régimen de Perón
Con el gobierno de Perón se iniciaría una nueva era en la historia de la Argentina.
La clave para comprender su política radica en el IAPI (Instituto Argentino para
la Promoción del Intercambio), una institución concebida como el mecanismo
que generaría los excedentes económicos necesarios para emprender, no
solamente las políticas benefactoras del gobierno, sino también un ambicioso
proyecto de industrialización del país.

El IAPI estaba destinado a comprar la producción agrícola interna a precios

fijos para luego comercializarla en el mercado internacional. Se trataba
evidentemente de un monopolio estatal en el comercio exterior de los
productos agrícolas que expropiaba a la empresa agroindustrial los excedentes
económicos.

Adicionalmente, y para reforzar el control estatal de la economía, se nacionalizó

el Banco Central y con ello, el Estado adquirió la capacidad de dirigir la política
crediticia. De este modo, con los ingresos generados por la IAPI y con su control
del Banco Central, Perón inició una política de promoción de la industria nacional
que determinó el surgimiento, en unos casos y el fortalecimiento en otros, de
industrias de bienes de consumo. De este modo, la Argentina abandonaba el
perfil tradicional de una economía agrícola productora de materias primas
destinada exclusivamente a la exportación.

El control estatal de la economía experimentó un reforzamiento adicional

cuando se nacionalizaron los ferrocarriles y la compañía de teléfonos. De este
modo, el Estado, ya era el principal agente de la economía argentina.

Esta política económica tuvo su complemento con las políticas laborales y

sociales que reforzarían los primeros pasos implementados durante la gestión
de Perón en la secretaría del trabajo. En realidad, la política social del régimen estuvo a cargo de Eva que, sin tener cargo
oficial alguno en el gobierno, impulsó los aumentos salariales que continuarían incrementándose dotando a las clases
media y obrera de un poder adquisitivo que resultaría estimulador para la industria nativa. Paralelamente, el Estado
implementaría un control sobre los precios de los alquileres y además se lanzaría un programa de dotación de viviendas
populares, así como inversiones en salud y educación pública.

En 1948, el Estado disolvió la Sociedad de Beneficencia, dirigida por mujeres ligadas a la Oligarquía y en su lugar creó
la “Fundación Eva Perón”, a cargo de la carismática esposa del presidente. Desde allí se realizaron importantes obras
sociales como construcción de hospitales y hogares para niños huérfanos y reparto de medios de subsistencia de la 271
canasta familiar a sectores depauperados de la población. Con estas políticas, la popularidad de la esposa de Perón y de
su régimen ganaba fuerte apoyo popular.

Al finalizar la década de los 40, el régimen se embarcó a una reforma constitucional que implicó, bajo la influencia de
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

Eva, la introducción del voto femenino que era lo único que faltaba para la implementación del voto universal. Más
controversial resultó, empero, la inclusión de la posibilidad de la reelección del presidente, que era el mecanismo que
Perón había ideado para prolongar su régimen. La reforma constitucional sirvió además para consolidar y proteger las
reformas laborales y sociales que el gobierno había implementado.

Todas las políticas realizadas por el gobierno y en especial, el voto femenino dotó a Perón
de una popularidad que, sin duda, sirvió para que resultara re-electo en las elecciones
de 1952. El caudillo había estructurado ya su propio partido -el Partido Justicialista-
constituyéndose de este modo en una figura autónoma del Grupo de Oficiales Unidos,
con el que se embarcó en la vida política del país. El justicialismo, o peronismo, pasaría a
convertirse en la principal fuerza política del país durante las décadas posteriores, con o
sin la presencia de Perón.

Las políticas benefactoras del régimen tuvieron una contraparte en el carácter represivo
que desempeñó contra la oposición. Durante la década del 50, sus políticas salariales,
así como el incremento del gasto público determinaron un aumento de la inflación que
arrebataba el poder adquisitivo de los salarios. En este nuevo contexto, los sectores obreros
independientes del peronismo intentaron llevar a cabo protestas y manifestaciones contra
el régimen. Perón respondió con las fuerzas represivas del estado o con los grupos de
choque de los “descamisados”. De este modo, el movimiento sindical argentino nunca
podría lograr una unificación. Por otro lado, el control ejercido por el gobierno sobre los
medios de comunicación fue tan rígido que no se permitía la crítica y el cuestionamiento
hacia sus políticas de tal modo que la libertad de prensa sufrió serios atropellos.

En política internacional, Perón, una vez concluida la segunda guerra mundial, no teniendo
ya posibilidad alguna de manifestar sus simpatías por los regímenes fascistas, intentó
llevar a cabo una política independiente frente a las dos potencias que habían surgido Escanea el QR
de la gran conflagración bélica internacional. Según Perón, la guerra fría que enfrentaba
a Estados Unidos y a la Unión Soviética era una pugna por ganar la hegemonía mundial y
los países del “tercer mundo” no tenían nada que ganar en esa contienda. Por lo tanto,
impulsó una “tercera posición” que no implicara la alineación con ninguna de las dos
potencias. Naturalmente que esto irritó al gobierno de Estados Unidos que pretendía
generar adhesión de los gobiernos latinoamericanos frente al socialismo representado
por la Unión Soviética.

Sin embargo, en política comercial, Perón comenzó a atenuar su anti-imperialismo para

dar paso a una apertura con los Estados Unidos.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ACTIVIDADES

͵ ¿Qué conclusiones podemos extraer de las experiencias políticas estudiadas en este tema?
͵ ¿Para qué nos sirve estudiarlas? Discútelo con tus compañeras y compañeros en clases

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

ACTIVIDADES

272 ͵ Investiga otros gobiernos populistas en la Historia de América Latina: Lázaro Cárdenas en México y el APRA
en el Perú. Escribe un ensayo sobre cada uno de ellos.
 Segundo Trimestre: Ciencias Sociales

LA LABOR DEL
CENSISTA

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

͵ Muchos de nuestros familiares y amigos participaron en alguno de los últimos censos;

en nuestra primera actividad haremos de reporteros y realizaremos una entrevista para
averiguar cómo fue la experiencia de participar de este evento de gran importancia
para todos.

ACTIVIDAD 1

ENTREVISTA CONSIGNA:

Busca entre los miembros de tu familia, amigos, amigas o vecinos, vecinas alguien que trabajó como censista
/ empadronador, en el año 2001 o 2012, y pregúntale lo siguiente:

͵ ¿Cómo fue la experiencia de trabajar como censista / empadronador?

͵ ¿Qué fue lo más difícil de trabajar como censista/empadronador?
͵ ¿Qué fue lo más gratificante de trabajar como censista/empadronador?

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

Vamos a ver un video muy interesante que muestra el trabajo que realiza un censista.
Escanea el QR
1. El trabajo del censista

Escanea el código QR a continuación para ver el primer video sobre El trabajo del
Censista.

¿Qué te pareció el video?, ¿Estás dispuesto a ser censista en el próximo censo?

VIDEO 1
En la siguiente actividad propondrás un examen para tu compañero o compañera para Tema: El censo una gran
evaluar que tan atento estuvo al video El Censista oportunidad de servicio al País

ACTIVIDAD 2

El examen Escanea el QR
Desafío
CONSIGNA:
Puedes crear tu
͵ Elabora un cuestionario de 10 cuestionario digital
preguntas sobre el video El trabajo utilizando alguna
del censista. El objetivo de esta aplicación, como google
actividad es evaluar la atención y form, Quizbean, Socrative, 273
comprensión de tu compañera o etc.
VIDEO 2
compañero sobre los temas que se Tema: Los pasos antes durante y
expusieron en el video. después del censo
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1.2. El cuestionario censal

Escanea el QR
El cuestionario censal es la principal herramienta del censista, por tanto, debe conocerla
muy bien, para evitar errores y poder ser bien trabajada en el día del censo. Es importante
su escritura, ya que el cuestionario pasará por un escáner y cualquier error en la escritura
evitará que se registren los datos correctamente. Por esta razón es que ahora realizaremos
un ejercicio del llenado de cuestionario censal.

ACTIVIDADES 3
VIDEO 3
Ejercicio de escritura del cuestionario censal
Tema: La Entrevista
͵ Descarga la cartilla de escritura del cuestionario censal,
imprímelo y llénalo con un lápiz de color negro.
Escanea el QR

ACTIVIDADES 4
El recorrido del segmento
͵ ¡Es hora de salir de curso!, vamos a reconocer el segmento de nuestra
Unidad Educativa, como si fuera nuestro segmento asignado el día del
censo. Observa con atención el video a continuación que nos enseña cómo VIDEO 4
hacer el recorrido censal.
Tema: El cuestionario censal

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ACTIVIDADES 5 Escanea el QR
Jurado 13: El Cuestionario censal
Como pudimos observar en el video el trabajo del censista demanda una gran
responsabilidad, para reflexionar sobre la importancia del trabajo del censista
vamos hacer una actividad muy divertida denominada “Jurado 13”.

CONSIGNA:
El curso se divide en tres grandes grupos, VIDEO 5
͵ Un grupo es el jurado
Tema: El recorrido del segmento
͵ Otro grupo es la parte acusadora (un fiscal y tres testigos).
͵ Otro grupo es la defensa (un abogado de la defensa y tres testigos).
En una silla imaginamos sentar a un estudiante que lleno mal el cuestionario censal o simplemente no hizo bien su
trabajo, por lo tanto, deberá ser sometido a juicio. Se sugiere hacer un cartel con el nombre CENSISTA (acusado). El jurado
después de escuchar a los abogados (fiscal y defensa) y los testigos, decidirá si es el censista es culpable o inocente.

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

ACTIVIDADES 4 Escanea el QR
Consigna:
a. Elabora una encuesta, parecida a la estructura del cuestionario censal, para
averiguar datos estadísticos, de un tema de interés para tu unidad educativa,
como puede ser: estudiantes que trabajan, que viven lejos, que se movilizan a
pie, etc.
b. Realiza la encuesta a tus compañeros de otros cursos, como si fuera el día del
274 censo en tu Unidad Educativa.
c. Luego representa los resultados en datos estadístico, apoyados con gráficos. Si quieres saber más sobre
cultura estadística ingresa al QR o
͵ Por último, socializa los resultados, primero en tu curso y luego con el director/ a la dirección:
[Link]
directora, de tu Unidad Educativa para plantear un Proyecto Sociocomunitario. [Link]
 Tercer Trimestre: Ciencias Sociales

1 LA REPÚBLICA OLIGÁRQUICA
MINERO FEUDAL

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

͵ Observemos fragmentos de la película “Los Andes no creen en Dios”, relacionada

con el auge de la minería en Bolivia, analizando la vestimenta de la época, la
ideología de los actores y el contexto del país.
͵ ¿Qué entendemos por liberalismo?

Al igual que en el resto de Latinoamérica, el liberalismo fue

la tendencia política y económica que dominó el territorio
boliviano durante las últimas décadas del siglo XIX y los Escanea el QR
primeros años del siglo XX.

Bajo el lema de “modernidad y progreso”, los gobiernos

liberales desarrollaron un proyecto económico que se basó,
fundamentalmente, en la explotación o producción de la
minería y el latifundismo.

La minería del estaño creció hasta convertir a nuestro país en

el segundo productor mundial de este metal. Con el ingreso de
recursos extranjeros, las ciudades crecieron y se beneficiaron
con grandes obras públicas y la dotación de servicios básicos,
pero lamentablemente estos avances no llegaron al área rural.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. La emergencia de la minería del estaño

Durante los primeros treinta años de este siglo, la economía boliviana proporciona un ejemplo clásico de crecimiento
enfocado a la exportación. La minería, con el estaño a la cabeza, respondió al estímulo, tanto de la demanda mundial
como del precio y se convirtió en el sector líder de la economía. La exportación de estaño se quintuplicó de 1900 a 1929,
y la participación de Bolivia en la producción mundial se duplicó hasta representar aproximadamente un cuarto del total
de la producción mundial de 1918 a 1929. Este proceso de exportación consolidó la inserción de Bolivia al mercado
internacional, iniciada en el último tercio del siglo XIX con la plata.

En palabras de Sergio Almaraz, “El siglo veinte [en Bolivia] advino sobre los hombros de la minería del estaño.” El estaño
proporcionó la base económica para el crecimiento y la modernización. Se construyeron ferrocarriles, se multiplicaron
los servicios públicos, y las instituciones financieras y bancarias se modernizaron.

En las primeras décadas del siglo XX el crecimiento de la producción boliviana de estaño fue espectacular. En directa
respuesta al crecimiento de los precios y de la demanda. Esta excelente respuesta de la minería a los estímulos del
mercado dependió en gran parte de la infraestructura material y humana formada previamente durante el desarrollo de
la minería argentífera. La minería de la plata había formado técnicos y mano de obra calificada, además de un grupo de
“empresarios” con conocimientos comerciales y técnicos en minería que se desempeñaron como pioneros de la minería.

Sin embargo, entre sus principales deficiencias se podían denotar las siguientes: no existían mapas geológicos y la 275
producción se realizaba si previa planificación explotándose sólo las vetas más ricas y accesibles, con el menor capital
posible y hasta deteriorar el yacimiento estañíferos.
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

2. El tratado de 1904 y la cesión definitiva de Atacama

Culminado el gobierno de José Manuel Pando (1899-1904), gobernó
Ismael Montes, entre el 14 de agosto de 1904 y el 14 de agosto de
1909, durante cinco años. En las elecciones de 1908 fue electo
presidente de la República el doctor Fernando Guachalla, quien murió
días antes de asumir el mando (agosto de 1908). Por este motivo, el
Congreso Nacional decidió prolongar el gobierno del Montes un año
más. Como parte del proyecto progresista de los liberales, Montes
fundó la Escuela Nacional de Maestros, en Sucre. En el marco de este
proyecto fue contratada la Misión Belga de Georges Roumá, para
que se hiciera cargo de la formación de maestros con la aplicación
de nuevos métodos y procedimientos de la enseñanza. La educación
recibió atención preferente; en este plan participaron, entusiastamente, Daniel Sánchez Bustamante y Juan Misael
Saracho.

Durante esta gestión, se optó por ratificar el Tratado de Tregua de 1884 con Chile y se firmó el Tratado de paz, amistad y
límites, en la capital chilena, Santiago, el 20 de octubre de 1904. Este documento consolidó la pérdida del departamento
del Litoral y la costa marítima de 120.000 kilómetros cuadrados. A cambio de ello, Chile se comprometió a construir la
línea del ferrocarril Arica-La Paz y a pagar 300.000 libras esterlinas, como garantía de las obras ferroviarias y a dejar libre
el tránsito comercial de importación y exportación por su territorio. Este tratado fue considerado desastroso para los
intereses de nuestro país.

3. La pretensión de concentrar capital con los tratados de Petrópolis y la sesión territorial de 1904

¿Qué es el Tratado de Petrópolis?

El Tratado de Petrópolis es un acuerdo firmado el 17 de noviembre de 1903 por

Fernando Guachalla y Claudio Pinilla (Bolivia) por medio del cual se cedía el territorio
del Acre a cambio de la compensación pecuniaria de 2.000.000 de libras esterlinas,
el compromiso de construcción de un ferrocarril en la zona de las cachuelas (rápidos
de los ríos que impedían o dificultaban la navegación) y aspectos relativos al status y
derechos de los habitantes de la región en cuestión. Así Bolivia perdió alrededor de
190.000 km2 de territorio.

¿A qué se denomina la sesión territorial de 1904? (Tratado de Paz con Chile)

El Tratado impuesto a Bolivia en 1904, en el gobierno liberal de Ismael Montes,

plantea básicamente a cambio del reconocimiento del dominio de Chile sobre el
territorio boliviano, una supuesta compensación económica (300 libras esterlinas) ,
la construcción de un ferrocarril entre Arica y La Paz y el libre tránsito por todos de
puertos de Chile.
Éste tratado se forjó por la conjunción de varios elementos: el peso de los hechos
bélicos y políticos, la soberanía efectiva ejercida sobre el territorio, la idea de la
compensación de parte de Chile, la chilenización de las provincias, y la imagen del
desarrollo liberal. Este presumía que más que puertos había que tener ferrocarriles
para trasportar los minerales afuera.

Los Tratados de Petrópolis y de Paz y Amistad de 1904, sumados a los restantes redujeron la superficie original de Bolivia
con 2.304.732 kilómetros a menos de la mitad, es decir 1.098.581 kilómetros.

4. El ferrocarril Arica - La Paz

Lejos de lo pactado, Chile no tardó un año, sino ocho en la construcción el ferrocarril Arica – La Paz. Un 13 de mayo de
276 1913, ocho después de la ratificación del tratado de 1904, se realizó la inauguración de la línea en el puerto de Arica,
continuando los festejos días después en territorio boliviano. 28 años después, una vez recuperada su inversión Chile
entregó a Bolivia el control y la administración de la red Arica – La Paz.

En 1928 Chile traspasó a Bolivia la operación del ferrocarril dentro del territorio de dicho país, mientras que una empresa
 Tercer Trimestre: Ciencias Sociales

autónoma continuó operando el tramo chileno hasta 1943, cuando pasó

a ser administrado directamente por la Empresa de los Ferrocarriles del
Estado.

5. El contraste de la pretendida modernidad con la represión

del movimiento indígena de los apoderados
En el periodo de los regímenes liberales, bajo los principios de modernidad
y progreso en nuestro país se impulsaron diferentes proyectos progresistas,
como la construcción de vías férreas. A fines del siglo XIX asumieron el
poder Aniceto Arce y Gregorio Pacheco. Bajo estos gobiernos se impulsaron
políticas de modernización de los ferrocarriles. En 1892 comenzó a
funcionar el ferrocarril de Arce que vinculaba a la población minera de
Huanchaca y Pulacayo, con Antofagasta y Oruro.

En el territorio boliviano, la construcción del ferrocarril en la zona lacustre

benefició y afectó a las poblaciones aledañas a las vías metálicas en
el tramo Guaqui-El Alto. El Estado no contaba con ningún apoyo de los
sectores afectados por la construcción del ferrocarril Guaqui-La Paz que,
posteriormente, culminó con el empalme a la urbe paceña (1910) y
permitió la consolidación de esta ruta de comunicación que conectaba a
esta región con la costa central del Pacífico.

El desarrollo interno del país tuvo que reflejarse en sus vías de comunicación
y en el lapso de utilidad que le brindó a los habitantes y estantes del
Estado boliviano. La zona occidental con cuatro rutas, y la zona oriental
y chaqueña con dos: los ferrocarriles Antofagasta-Uyuni, Guaqui-La Paz,
Arica-El Alto, Uyuni-Villazón y las rutas Santa Cruz-Corumbá, Santa Cruz-
Yacuiba, respectivamente. Una de las empresas que influyó de manera
determinante en esta construcción de estas vías férreas, fue la Bolivian
Railway Company, iniciando con la inclusión de capitales en esta forma de
locomoción. Otras, como la Peruvian Corporation Limited y la Antofagasta (Chile) & Bolivia Railway Company fueron las
que proyectaron distintos ramales y tramos armados de forma accidental o temporal en suelo boliviano.

La política de modernidad y el progreso de los liberales en nuestro país se manifiestan con los siguientes proyectos:

La consolidación del territorio nacional, a través de la firma de tratados internacionales sobre límites
con Brasil (1903), Chile (1904) y Perú (1909). Pero, lamentablemente, por estos tratados perdimos los
territorios del Acre, el Litoral, Tambopata, Marcapata e Inambari.

Las más importantes fueron: La Paz- Guaqui, Arica-La Paz, Viacha-Oruro, Oruro-Cochabamba y Madera-
Mamoré. A pesar de los pedidos de Santa Cruz y de las ciudades del sur, no hubo obras de vinculación
hacia el oriente y el Chaco.

La modernización urbana llegó con la instalación de servicios de agua potable, electricidad, alumbrado
público y servicio telefónico en La Paz, Oruro, Cochabamba y en menor medida, en Potosí, Sucre, Tarija
y Santa Cruz.

En varias ciudades, las autoridades abrieron nuevas calles y avenidas, y nacieron los barrios residenciales.

La represión del movimiento indígena

En medio del ordenamiento territorial de la época, el pueblo aymara concentraba sus esfuerzos principalmente en la
“resistencia frente a la amenaza de avasallamiento de las tierras de la comunidad”. Ello se oponía a la hipótesis del
progreso y la modernidad de los gobiernos liberales. Muchos de los indios desplazados pasaron a formar parte del
proletariado urbano y un número considerable de indígenas de Achacachi formaron parte del ejército no oficial que 277
participó en la Guerra del Chaco, siendo, en su mayoría, reclutados a la fuerza.

La educación promovida por el Estado se convirtió en un instrumento de "imposición y aculturación". En cambio, las
escuelas clandestinas, dirigidas por apoderados y líderes locales, como Santos Marka Tola y Eduardo Nina Quispe,
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

comenzaron a funcionar en el altiplano boliviano desde otra perspectiva, construidas desde

abajo, sin apoyo del Estado y con la participación directa de los indígenas. (Daza, 2015)

Santos Marka T’ula no sabía leer ni escribir, pero insistió constantemente en la urgencia de
implementar la estrategia educativa, asumiendo que las nuevas generaciones de líderes indígenas
debían contar con conocimientos suficientes para enfrentar al Estado y el avance de la hacienda
desde su mismo lenguaje.

Paulatinamente, emergieron otros significados sobre los fines de la educación, en un proceso de

construcción que rondaba los márgenes de la vida urbana, y los límites del Estado en el mundo
rural.

El rol de los caciques apoderados fue considerable, porque como figuras de autoridad política
Elizardo Perez, Avelino Siñani
y social, tenían amplio acceso a las comunidades, y a su vez, a fuerza de insistencia y capacidad
y el Cacique de Warisata política, lograban penetrar en los intersticios de la institucionalidad. En plena lucha por la
Fundadores de la ESCUELA conservación y recuperación de las tierras comunales, el movimiento de los caciques apoderados
AYLLU DE WARISATA se convirtió en una pieza central en la memoria colectiva de estas comunidades, impacto que
se puede proyectar hasta el presente en la vinculación de la educación con la demanda por el
reconocimiento de derechos indígenas. (Charzo, 2021)
Escanea el QR
La figura de los caciques apoderados se puede rastrear desde el siglo XIX, en el que autoridades del
ayllu lograron tener conocimiento de la legislación y hacer uso de ella para enfrentar la ofensiva
terrateniente, luego de la Ley de Exvinculación de 1874. A partir de esto, una nueva etapa de los
caciques comienza a articular su labor de representación legal con otras estrategias como, por
ejemplo, la incorporación al ejército para hacer el servicio militar, lo que les permitía acceder a la
alfabetización. Así mismo, el liderazgo en el tema educativo se manifestaba con la instalación de
escuelas y la enseñanza ambulante de las primeras letras, en sus recorridos por las comunidades

La llamada guerra civil de 1898 – 1899 entre conservadores y liberales obligó a las masas
indígenas de diferentes distritos a participar como auxiliar de guerra a favor del partido Liberal.
Los enfrentamientos entre indígenas y las fuerzas del gobierno del Partido Constitucional
Investiga (conservador) condujeron hacia la lucha entre indios y blancos. (Choque, 2016)
¿Qué características tenía la
Escuela Ayllu de WARISATA? Y
Dentro de éstos sucesos las masas indígenas al enfrentarse a las fuerzas militares del gobierno
¿porqué destacó su pedagogía percibieron que estaban siendo utilizados por los liberales, los cuales buscaban el poder, dejando
en Latinoamérica? de apoyarlos. De ésta forma, la consigna por parte de los indígenas fue “ni Alonso ni Pando serán
Presidente, sino Villca”, por consecuencia, las masas indígenas que participaron en diferentes
encuentros con las fracciones militares, habrían definido por su lucha autónoma contra los
intereses políticos de la oligarquía.
Investiga
Las masas indígenas que participaron en la guerra civil de 1899 continuaron por su senda de
¿Quién era Santos Marka T’ula ?
lucha con las sublevaciones de indígenas de Jesús de Machaqa de 1921 y Chayanta de 1927,
en los departamentos de La Paz y Potosí. Jesús de Machaqa ensayó una estructura de poder
local en reemplazo de los mestizos del Estado, eligiendo las autoridades de ese pueblo constituido por los indígenas
de la siguiente manera: un cura, un alcalde parroquial 1º, un alcalde parroquial 2º, un alcalde 3º y un agente municipal
(Choque Canqui, 2005).

Los de Chayanta con su fuerza conjunta de lucha, entre comunarios y colonos de hacienda, doblegaron al presidente
Hernando Siles consiguiendo el indulto a los indígenas implicados en esa sublevación.

6. La hegemonía del partido liberal

En Bolivia, el proceso del Estado liberal comenzó con el gobierno de José Manuel Pando (1899-1904) tras la Guerra
Federal. Sin embargo, podemos decir que este nuevo bloque histórico se originó en la Convención de 1880, que aprobó
un nuevo orden económico, político y social del país, inspirado en la democracia liberal de principios del siglo XIX. Los
componentes conceptuales de esa corriente fueron el individualismo, los derechos y las garantías individuales, además
del derecho absoluto a la propiedad privada, etcétera.

El Partido Liberal, como tal, fue uno de los dos principales partidos políticos del país, durante finales del siglo XIX y la
278 primera mitad del siglo XX. El otro partido importante fue el Conservador.

Es importante recalcar y enfatizar que el Partido Liberal marcó en Bolivia un importante avance en el campo tecnológico;
este tuvo su máximo auge durante las décadas de 1880 a 1910, hasta la caída del poder en 1920, con el último presidente
de esa corriente: José Gutiérrez Guerra.
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7. La escisión del partido liberal y el surgimiento del partido republicano

El ocaso del liberalismo se produjo durante los gobiernos republicanos (1920 - 1929). Las propias divisiones ideológicas
y políticas, los conflictos sociales provenientes de un movimiento obrero más organizado, las rencillas personales y la
escasa inclinación por la alternabilidad política, profundizaron las divisiones a partir de 1914. A partir de entonces la
turbulencia política se agudizaría, siendo la crisis económica internacional que trajo aparejadas las ideas anarquistas y
socialistas que empezaban a bullir entre los obreros e intelectuales.

La interrupción del proceso constitucional en 1920, protagonizada por el doctor Bautista Saavedra y algunos liberales
críticos debilitó el tronco liberal. Del cisma de 1914, nació el Partido Republicano con bases programáticas similares al
Liberal. El país se estabilizó precariamente por otro periodo civilista hasta la revolución que depuso a Hernando Siles en
1930.

A partir de 1925 la crisis económica había agudizado la crisis social, la cual se orientó en esta etapa con nuevos criterios
que pusieron en evidencia el conflicto de clases. Se habían fundado organizaciones laborales y se creaban partidos con
ideas socialistas, laboralistas, nacionalistas y tendencias racistas tanto en política como en literatura. Se anunciaban
cambios estructurales necesarios que corregirían la estructura social y económica oligarca. Según “El Diario”, el desorden
político en el país produjo, en los cuatro años y tres meses del gobierno de Bautista Saavedra (1920-1924), 890 días de
estado de sitio en contraste con 222 días de estado de sitio durante los 21 años y tres de regímenes liberales.

El presidente Hernando Siles (1926 - 1930) intentó detener la crisis social y política causada en gran parte por la
depresión mundial de 1929, que afectaba a la base económica, pero la revolución había comenzado, pues la Convención
de Universidades, reunida en Cochabamba en agosto de 1928, aprobó un programa de principios que proponía una
“progresiva socialización de la riqueza privada”. Por otra parte, empezaba a dibujarse el fantasma de la guerra por los
conflictos fronterizos con el Paraguay.

La crisis mundial de 1929 encontró un Estado empobrecido para afrontar la situación. La conducción de Saavedra, como
la de Hernando Siles estuvieron plagadas de dificultades. Finalmente, factores externos sumados a los de origen interno
determinaron el ocaso del liberalismo y de los regímenes constitucionalistas. En 1930 se inauguraba un nuevo ciclo de
gobiernos militares y civiles de diversas tendencias.

8. La masacre de Jesús de Machaca

Se conoce como la Masacre de Jesús de Machaca al asesinato de indios
y cholos producido en esta comunidad en el año 1921, a consecuencia
de un alzamiento general derivado de los abusos contra los comunarios.

Dicho conflicto coincide con el ocaso del liberalismo en Bolivia, situando

el hecho concreto en el año 1921, donde se produce la sublevación
y masacre de comunarios, producto de una intervención militar. La
masacre iniciada por la tensión entre pobladores de Jesús de Machaca,
los vecinos del pueblo y los hacendados, quienes, desde el periodo
colonial, en el Siglo XIX presentaban disputas a consecuencia de la
arremetida contra las tierras comunales por parte del gobierno boliviano.
Dicha sublevación y posterior masacre se sitúa cronológicamente en el La “Masacre de Jesús de Machaca” a consecuencia
gobierno de Bautista Saavedra (1920 – 1925). de la lucha por las reivindicaciones indígenas

Los precursores de estos movimientos fueron: Faustino y Marcelino Llanqui y por otro lado el corregidor Lucio Estrada.
Los motivos de este levantamiento eran: expresar el rechazo indígena hacia los abusos, maltratos e incluso muertes
de los indígenas por parte de las autoridades. Durante la rebelión, hubo incendios, ejecuciones y entre ellas, la del
corregidor. La respuesta estatal no se hizo esperar: hubo una intervención militar, apoyada por los vecinos, contra los
comunarios: se les despojó de sus ganados, se incendió sus viviendas y varios de ellos fueron asesinados.

Las repercusiones de la misma se sintieron tanto en Jesús de Machaqa como en otros

lados: detenciones, juicios, y mucho temor en el altiplano, en diversas provincias del Escanea el QR
departamento de La Paz, pero temor por la posibilidad de otras rebeliones.

9. El surgimiento de la Patiño Mines

Simón Iturri Patiño, conocido como el “rey del estaño”, nació el 1 de junio de 1860, en 279
un pueblo de Cochabamba y murió en Buenos Aires en 1947. Hablaba fluidamente el
quechua, llegó a ser el hombre más rico de Bolivia y estuvo entre los diez más ricos del
mundo, controlando la producción mundial del estaño. Fue el único empresario boliviano
que formó una transnacional.
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Su empresa se llamó “Patiño Mines” y ésta radicaba en el Estado de Delaware (Estados

Unidos); tenía inversiones económicas en las minas de Malasia, en las fundiciones de ¿Sabías que...?
estaño en Inglaterra y por supuesto en las minas de Bolivia. Su poderío económico empezó
con la mina “La Salvadora” en los primeros años del siglo XX y ello le permitió expandirse Los gobiernos liberales
comprando otras minas y acciones de empresas extranjeras. Su principal compra se dio lograron que la educación
entre 1914 y 1924, cuando adquirió la Compañía estañífera de Llallagua que estaba en dejara de estar en manos de
manos de una empresa chilena, esta Compañía estañífera era la principal productora de la Iglesia católica, para lo
cual se dio gran impulso a la
estaño. educación pública de carácter
laico. Se abrieron muchas
Fue realmente penoso que nuestro país boliviano, siendo uno de los más grandes escuelas de primaria y colegios
productores de estaño solo reciba el 3% de todas las ganancias y/o beneficios. Así Bolivia secundarios en todo el
territorio nacional con locales
no tenía ninguna posibilidad para constituirse en una potencia económica. Ante las propios y bien equipados.
dificultades económicas de nuestro país, fue el propio Patiño quien concedió un empréstito
de 600 mil libras esterlinas al gobierno boliviano con la condición de que en cinco años no
se registre ninguna subida de impuestos.

10. La rosca minero feudal

A fines del siglo XIX, se produjo la caída mundial de los precios de la plata, paralelamente a
este hecho subieron los precios del estaño, especialmente por la carrera armamentista que
se estaba produciendo en Europa. Este hecho favoreció tremendamente a los empresarios
mineros bolivianos, quienes aprovecharon el desarrollo tecnológico y las vías de comunicación
de la minería argentífera para desarrollar rápidamente la industria minera del estaño. Esta
creció imparable entre 1900 y 1930.

Los llamados barones del estaño, Simón Iturri Patiño, Carlos Aramayo y Mauricio Hoschilld,
desarrollaron la industria estañífera y lograron exportar el equivalente al 70% de todas las
exportaciones bolivianas. Los mineros invirtieron en tecnología para mejorar la producción y
capacitaron a la mano de obra para que esta sea especializada y permanente. La producción
Escanea el QR minera favoreció a ciudades como Oruro y Potosí, y consolidó nuevos centros urbanos, a los
pies de las minas más importantes: Huanuni (Oruro) y Llallagua (Potosí).

Pese a la gran importancia de la minería del estaño en la economía, esta no fue una
herramienta para el desarrollo del país, sobre todo debido a la política liberal que solamente
beneficiaba a los industriales mineros nada más. Los impuestos sobre la minería fueron bajos
y los ingresos se utilizaron fundamentalmente para la construcción ferroviaria y caminera,
con la que se beneficiaron, en gran medida, los industriales mineros. No hubo inversiones en
el área de la producción, lo que impidió una mayor diversificación de nuestra economía. Al
mismo tiempo, debemos indicar que gran parte de la economía generada por la minería, no
fue reinvertida en el país, más al contrario se fue al exterior.

De igual manera, es necesario aclarar que, en ese momento, además de la producción de estaño, que sin duda fue la
más importante, la industria minera boliviana también produjo otros minerales estratégicos, como: el cobre, el zinc, el
antimonio y el wólfram, productos que tenían buenos precios en el mercado internacional, debido al desarrollo de la
industria civil y militar.

11. Las repercusiones del crack del 29 en la economía boliviana

De forma resumida, el impacto del crack de 1929 en Bolivia, puede dividirse en tres ámbitos:

IMPACTO ECONÓMICO IMPACTO SOCIAL/ POLÍTICO

͵ La disminución acelerada de los precios del ͵ El sector minero se vió obligado a despedir
estaño y de otros minerales (plata, bismuto, obreros.
plomo, cobre, antimonio, zinc y wofram) generó ͵ Entre 1929 y 1932, "Patiño Mines" redujo su
una crisis económica en el sector minero. personal de 6.688 a 2.064 trabajadores.
͵ Varias empresas suspendieron sus operaciones ͵ El Estado redujo los sueldos , disponiéndose en
y en otros casos las restringieron por altos 1931 el descuento del 15% en los haberes de
costos de producción. funcioanarios públicos.
280 ͵ El sector industrial, no pudo importar las
materias primas.
͵ Los despidos provocaron el descontento social,
produciéndose manifestaciones permanentes en
͵ Reducción en las actividades comerciales de La Paz, Oruro, Potosí y Cochabamba.
puertos del Pacífico. ͵ Varios dirigentes laborales fueron apresados, así
como estudiantes y demás población civil.
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12. El desarrollo del movimiento obrero: del mutualismo al sindicalismo

El mutualismo

La minería empezaba a modernizar sus métodos de explotación y en los pocos centros urbanos existentes, principalmente
en La Paz, se realizaba la producción de textiles, alfarería y otros productos de uso doméstico, en el mismo nivel artesanal
utilizado en la colonia.

La creciente demanda del mercado, había aumentado el número de talleres y éstos tenían muchos operarios. Como no
existían leyes que los protegieran, comenzaron a organizarse en agrupaciones gremiales, especie de uniones de ayuda
mutua, con las que buscaban protegerse de los abusos patronales.

“El artesano por su condición de maestro y propietario del pequeño taller, llegó a tener cierta autoridad moral que le
permitió asumir la dirección “de las agrupaciones mutuales, cooperativas, gremiales y hasta sindicales en el día de hoy”
Algunas de las mutuales que aparecieron no eran exclusivamente artesanas, sino que comprendían a muchas capas
sociales. Un ejemplo de este tipo de organización tenemos en la “Sociedad Católica de Socorros Mutuos”, llamada
también de San Vicente Paul, que ejecutó muchas obras de beneficio social. Fueron sus miembros y dirigentes muchos
personajes notables, entre ellos Bernardino Sanjinés Uriarte, “a la que perteneció como miembro fundador y de la que
alguna vez fue Presidente”.

El sindicalismo

Pese a la distancia y el aislamiento en que se vivía por

entonces, estas uniones artesanales tenían conocimiento
de los grandes movimientos sociales de Europa donde, el
rápido proceso industrial, había permitido la formación de
asociaciones sindicales que luchaban por menos horas de
trabajo, aumento salarial y mejores condiciones laborales.
Casi desde el momento de su creación, las uniones
gremiales se vincularon con determinadas corrientes
políticas, buscando apoyo a sus demandas.

Cuando se inició la era del estaño en Bolivia, entre los

años 1880 y 1890, las grandes empresas industriales de la
minería instalaron maquinaria moderna y requirieron gran
cantidad de obreros.
Estos trabajadores, casi todos ellos llegados del campo,
se agruparon en organizaciones sindicales. Inicialmente,
tuvieron el mismo carácter de las uniones gremiales, pero aportaron una tradición muy importante que traían de las
comunidades campesinas: la costumbre de mantener una consulta permanente de todos sus miembros, lo que más
adelante se convertiría en la asamblea, núcleo movilizador de los sindicatos.

Activistas de orientación anarquista, provenientes de Chile y Argentina, les dieron las primeras lecciones de acción
sindical. A la vez que las movilizaciones por mejores condiciones de trabajo, aumento salarial y reducción de la jornada
laboral, explicaban que, el capital, para obtener sus ganancias, mantenía un sistema de injusticias; por lo tanto, era
necesario luchar para desterrarlo y formar una sociedad justa en la que todos pudieran satisfacer sus necesidades.
Cuando Simón Patiño descubrió “La Salvadora” (la mina de estaño más rica que se ha encontrado hasta ahora), los
sindicatos ya funcionaban en casi todos los centros mineros importantes. Sin embargo, al no tener reconocimiento legal,
sus acciones sólo eran posibles en la medida en que presionaban con la suspensión de labores, en los momentos de
mayor demanda del mercado internacional. Muchas veces, esas acciones de los trabajadores, fueron reprimidas con la
presencia de fuerzas militares.

En 1936, el gobierno de David Toro, organizo el Ministerio de Trabajo, con la función de defender los derechos de los
trabajadores. Para entonces, ya se habían dictado algunas disposiciones reduciendo la jornada laboral y exigiendo
condiciones mínimas de trabajo, pero, en general, el régimen de explotación de los trabajadores, tanto en las ciudades
como en los centros mineros, seguía dependiendo de la voluntad de los empresarios.

En 1938, el teniente coronel Germán Busch, que sucedió a Toro, convoco a una Convención Nacional, que aprobó una
nueva Constitución Política del Estado que declaraban que el capital debía tener carácter social, en el sentido de cumplir
con determinadas condiciones de interés nacional y de beneficio laboral. A l mismo tiempo, la convención aprobó la Ley 281
General del Trabajo, promulgada al año siguiente, considerada como la legislación laboral más avanzada de la época.
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¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ACTIVIDADES

͵ Sobre la importancia de las primeras escuelas indígenas y sus impulsores, para la reivindicación de los
derechos de la clase indígena, así como los movimientos de represión que sufrieron a lo largo de la historia
de la República.

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

ACTIVIDADES
Después de conocer y analizar el contenido, en nuestro cuaderno respondemos a las siguientes consignas:

͵ A partir del contenido temático, describimos la realidad de la minería y la explotación del estaño en nuestro país.
͵ ¿Qué recursos naturales generaron una bonanza económica, similar a las que vivió el país durante las eras de la
plata y el estaño?
͵ A través de un mapa mental, caracterizamos a los gobiernos liberales, entre 1902-1920, y su política progresista.
͵ Elegimos un personaje de éste periodo de la historia de nuestro país e investigamos su biografía, analizando
cómo éste personaje influyó para el desarrollo del periodo histórico.

LA GUERRA DEL
CHACO

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Entrevistemos:

͵ Alguna persona mayor con la que tengas cercanía (abuelo o abuela)

͵ Pídele que te cuente qué es lo que sabe acerca de la Guerra del Chaco. Es probable que ya no sea posible
encontrar a algún veterano de esa Guerra. Sin embargo. Las personas mayores si han tenido contacto con los
veteranos y han recibido muchísima información valiosa sobre las experiencias que tuvieron en esa terrible
Guerra.
͵ Posteriormente, comparte con tus compañeros y compañeras de clase sobre lo que te han contado respecto al
tema.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Indefinición de Límites
Bolivia alegaba que la jurisdicción de la Real Audiencia de Charcas –de la cual Bolivia era
la legítima heredera y asentó su jurisdicción sobre ese territorio- llegaba hasta el ángulo Glosario
que forman los ríos Paraguay y Pilcomayo al juntarse. Es el principio del Uti Posidetis juris Uti posidetis juris de 1810.
de 1810, en base al cual se formaron las repúblicas sud americanas. Significa “lo que habéis poseído,
seguirás poseyendo”. Es el
Paraguay alegaba, por su parte, que el territorio en disputa estaba ocupado por población principio jurídico por el cual las
Repúblicas en América nacían
282 paraguaya desde tiempos inmemorales (Uti Posidetis de facto). Además sostenía que varias a la vida independiente con la
expediciones de los colonizadores españoles en tierras paraguayas habían penetrado por misma jurisdicción de la entidad
esa región buscando “El Gran Paititi” (El Dorado) y por este motivo el territorio en cuestión colonial sobre la que se erigieron.
ya había sido colonizado por paraguayos.
 Tercer Trimestre: Ciencias Sociales

Durante las últimas décadas del siglo pasado y

las primeras de este siglo se realizaron varias
conferencias entre los países en disputa para
tratar de delimitar la frontera. Se llegaron a
preacuerdos o tratados (la mayoría de ellos divide
el territorio en pugna en dos). Sin embargo,
estos tratados nunca fueron ratificados por el
parlamento paraguayo. La política paraguaya fue
la de reivindicar todo el Chaco hasta el río Parapeti.
Bolivia, en cambio, tuvo siempre una política de
concesiones e incluso llegó a plantear el “Status
quo possesorio”, es decir, que cada país se quede
con lo que en ese momento poseían físicamente.
El Paraguay también negó esta posibilidad.

2. Los Intereses de las Compañías

Petroleras
La injerencia de las empresas petroleras en la
guerra del Chaco ha sido uno de los aspectos más
discutidos para determinar las causas de la guerra.
Las empresas petroleras, tanto la Standard Oil
como la Royal Dutch Shell, llegaron a Sudamérica
durante la primera década de este siglo.

Al comenzar el siglo, ambas empresas habían conseguido concesiones en Argentina y naturalmente estaban en pugna
por acaparar más reservas petrolíferas y desplazar a su contendiente. La Standard Oil había conseguido concesiones
en el norte Argentino y poco después consiguió que el gobierno boliviano le diera concesión de explorar y explotar sus
recientemente descubiertas reservas en el sudeste boliviano. Dentro de su política acaparadora estaban los planes de
formar una sola unidad petrolífera con las reservas argentinas y bolivianas. Por este motivo solicitó al gobierno argentino
le permitiera construir un oleoducto desde las reservas bolivianas de Camiri, pasando por sus reservas en Salta, hasta
los puertos argentinos en el Atlántico. De este modo la Standard Oil podría transportar su petróleo de las mediterráneas
tierras del sudeste boliviano y el norte argentino y así poder venderlo.

Sin embargo, la solicitud de la Standard Oil fue negada. Por un lado existieron presiones de intereses petroleros ingleses
que también estaban en la Argentina para impedir la salida del petróleo de la Standard Oil; y por otro lado existían
también intereses nacionalistas de la YPF Argentina que no veían con agrado que la Standard Oil se hiciera muy fuerte en
el País. De este modo la Standard Oil quedó, por así decirlo, enclaustrada. Le cerraron el paso.

La Standard Oil no se dio por vencida y comenzó a idear modos de poder sacar el petróleo al Atlántico. La alternativa
era construir un oleoducto desde Camiri hasta el Puerto Casado sobre el río Paraguay. Sin embargo, si bien el territorio
era considerado boliviano por los bolivianos estaba en disputa con el Paraguay y ese problema debía ser solucionado. La
Standard Oil comenzó a realizar toda una campaña para que los bolivianos comprendieran que debían adquirir soberanía
real sobre la zona del Chaco en disputa, pues esto les era vital para poder comercializar su petróleo.

La Royal Dutch Shell, por su parte, tenía también intereses junto con capitales argentinos en el Paraguay y no le convenía
que la Standard Oil se apoderara del Chaco. Por otro lado tenía todas las intenciones de impedir la salida de la Standard
al Atlántico y si es posible arrebatarle el petróleo boliviano a la Standard Oil. Eso podía lograrlo si los paraguayos se
adueñaban del territorio petrolífero.

De este modo estuvieron sentadas las condiciones para que las empresas petroleras instigaran a la guerra. El problema
limítrofe entre Bolivia y el Paraguay databa desde tiempos de la formación de las repúblicas y el conflicto, pese a
algunas escaramuzas, nunca antes había amenazado en convertirse en Guerra. Con los descubrimientos de las reservas
petrolíferas y la llegada de las transnacionales petroleras el conflicto se agudizó y fue una de las causas fundamentales
para el desencadenamiento de la guerra.

3. La política Agresiva de Salamanca.

Salamanca había participado en distintas conferencias y conocía la problemática y ya antes de ser presidente, se
caracterizó por ser partidario de una política agresiva respecto al Paraguay. Consideraba que Bolivia era militarmente 283
superior al Paraguay y por lo tanto la política de concesiones no correspondía a la situación. Así que, una vez en el poder
abandonó completamente la política de concesiones que hasta ese momento había estado desarrollando Bolivia y abogó
por la política de “pisar fuerte” en el Chaco.
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

Los problemas internos de Bolivia y las derrotas que sufrió políticamente en la presidencia sirvieron para que Salamanca
intentara promover su decaído prestigio otorgándole una victoria militar a Bolivia.

4. El malestar interno en Bolivia

La Economía boliviana había sufrido en los

últimos años el duro golpe que significó la
caída del precio del Estaño en el mercado
internacional a causa de la crisis mundial
estallada en 1929. La libra fina de estaño
había caído de 41,3 centavos de dólar en
1929 a 22 centavos en 1932. Esta situación
determinó, como es natural, una terrible
crisis en los ingresos del Estado boliviano.
Para defender el precio del estaño en
el mercado internacional se conformó,
a iniciativa de S. Patiño, la Asociación
Internacional de Productores de Estaño
que como primera medida optó por
reducir la producción de Estaño para
impedir que el precio continuara bajando.
A cada país se otorgó un cupo específico de producción. A consecuencia de esto la exportación de estaño descendió
bruscamente de 47 mil toneladas en 1929 a 14 mil en 1933.

Salamanca, al asumir la presidencia en marzo de 1932, no tuvo más remedio que enfrentar la crisis reduciendo
fuertemente el gasto público. Esta política le ocasionó enfrentamientos con el naciente movimiento obrero que se
veía seriamente afectado por las reducciones en el gasto público. Sin embargo, Salamanca, al tratar de apaliar la crisis,
contrató empréstitos y emitió moneda inorgánicamente lo que provocó una galopante inflación. El movimiento obrero se
vio más afectado aún y reaccionó promoviendo disturbios y manifestaciones de protesta. La Federación Nacional Postal
y Telegráfica declaró una huelga exigiendo aumentos salariales y el reconocimiento de esa entidad sindical por parte de
las autoridades.

El gobierno de Salamanca optó por la política del enfrentamiento declarando ilegal la huelga, destituyendo de sus cargos
a los huelguistas y encarcelando a sus dirigentes. Salamanca era un liberal ortodoxo y como tal, consideraba que el
mercado no debería sufrir ni intervenciones, ni regulaciones; por este motivo, los sindicatos, según su concepción,
eran dañinos. El presidente Salamanca llegó incluso a enviar un proyecto de “ley de defensa social” al parlamento que
autorizaba a la policía a disparar contra manifestantes que protestaran contra la política del régimen. El proyecto de ley
no fue aprobado en el parlamento por las grandes protestas que ésta había creado en el movimiento obrero, pero el solo
hecho de intentar implementar una ley semejante mostró a Salamanca como a un enemigo declarado de los obreros. El
Movimiento Obrero, por su parte, era un movimiento creciente, fuertemente influenciado por el pensamiento socialista
inspirado en la revolución Rusa. En esta época el movimiento obrero boliviano luchaba por su derecho a la sindicalización;
de tal modo que este fue otro motivo para que Salamanca se enfrentara al movimiento obrero.

El malestar interno provocado por la política verticalista del régimen de Salamanca ha sido considerado como una de las
causales para que Salamanca insistiera en su política agresiva hacia el Paraguay y por lo tanto como una de las causas
para la guerra. Según esta perspectiva Salamanca habría intentado transformar su creciente desprestigio a nivel interno
en un éxito político a causa de un triunfo militar a nivel externo.

5. La Guerra desde el punto de vista Paraguayo

La guerra contra Bolivia se presentó en el Paraguay como una guerra en defensa de la nacionalidad paraguaya y del
mismo Estado. El Paraguay había experimentado en la década del 60 del siglo XIX la guerra contra la triple alianza en
la que brasileros, argentinos y uruguayos prácticamente exterminaron a la población masculina de ese país. Fue una
sangrienta guerra en la que el mismo Estado paraguayo estuvo a un paso de ser aniquilado. Por ello existe en el pueblo
paraguayo la percepción de que nuevamente sus agresores vecinos intentan liquidar al pueblo y al Estado paraguayo. Por
este motivo ellos enfrentaron la guerra con mucha mayor convicción de lo que podían hacer los campesinos altiplánicos
bolivianos, que no entendían siquiera porque el Paraguay era nuestro enemigo. Las clases dominantes bolivianas les
habían arrebatado sistemáticamente sus tierras durante varios decenios y ahora les pedían que vayan a defender el
284 “suelo patrio” a un territorio alejadísimo y completamente ajeno a ellos.

Por otro lado, a comienzos de siglo, el Paraguay comenzó a desarrollar una política de penetración en el Chaco cediendo
concesiones a empresarios argentinos que le dieron alguna actividad económica a la región además de caminos y alguna
ferrovía. Existía pues el sentimiento de posesión del territorio, aunque también es cierto que nunca se acercaron siquiera
al río Parapeti, cuyas riberas eran su mayor pretensión.
 Tercer Trimestre: Ciencias Sociales

6. El desarrollo de la guerra
6.1 Las primeras escaramuzas

La política de “pisar fuerte” en el Chaco implicaba la penetración

continua de pequeñas unidades militares bolivianas en el Chaco con
la finalidad de sentar presencia en el lugar. Entre abril y mayo de 1932
el ejército boliviano fue estableciendo fortines militares en distintos
puntos de la zona en disputa.

El 15 de junio una unidad militar boliviana se encontró con la Laguna

Chuquisaca o “Pitiantuta”, donde existía una pequeña guarnición
paraguaya. Las órdenes que portaba la unidad boliviana eran de no
enfrentar al enemigo. Sin embargo, el mayor Moscoso, comandante
de la unidad, consideró que la laguna tenía un valor estratégico y sería
de vital importancia para Bolivia el tenerla bajo su control en caso
de guerra que, a esas alturas, ya parecía inevitable. De este modo,
Moscoso y sus hombres tomaron la laguna provocando la huida de
los paraguayos.

Ya antes se habían producido escaramuzas entre tropas bolivianas y paraguayas, por lo que, de parte de Bolivia, se creía
que el incidente en la laguna Chuquisaca sería una escaramuza más. Sin embargo, la respuesta de los paraguayos no
se dejó esperar. Se empecinaron en retomar el fortín y luego de varios intentos, el 15 de julio concentraron fuerzas y
lograron desalojar a las tropas bolivianas retomando el control de dicho punto.

El presidente logró despertar un sentimiento de patriotismo en la población boliviana de tal modo que hasta los partidos
políticos de oposición apoyaron la política de represiones al Paraguay. Salamanca, en ese momento, había logrado
calmar el malestar interno y volcarlo a su favor. Aprovechó la situación para dictar el Estado de Sitio que no había
podido implementar meses antes y se dio a la represión del movimiento obrero que en ese momento llevaba a cabo una
campaña anti-guerrerista. Muchos dirigentes sindicales fueron detenidos, otros exiliados y los que tuvieron peor suerte,
fueron enviados a la primera línea del frente.
La represalia boliviana consistió en la toma de los fortines paraguayos de “Toledo”, “Corrales” y “Boquerón”.

Como era de prever los paraguayos vieron también su honor mellado. Suspendieron las negociaciones de mediación que
se llevaban a cabo en Washington y se lanzaron a la recaptura de esos fortines.

La Guerra no declarada había comenzado. Los paraguayos concentraron fuerzas para capturar el fortín “Boquerón” que
estaba defendido por unos 600 hombres al mando del Teniente Coronel Marzana. Después de más de tres semanas
(9sept-30sept. 1932) de intensos y desiguales combates, en los que el Paraguay llegó a concentrar 11 mil hombres,
tuvieron que rendirse los sobrevivientes de la defensa boliviana. “Boquerón” fue una de las epopeyas más sangrientas
de la guerra. La falta de provisiones y alimentos, sumada a la desigualdad numérica terminó por derrotar a los bolivianos.
Los refuerzos prometidos jamás llegaron. Fueron detenidos por tropas paraguayas que cercaban el reducto.

7. Hans Kundt toma el mando

Con la batalla de “Boquerón” comienza una gran ofensiva paraguaya. En octubre de 1932 las fuerzas paraguayas llegan
hasta el fortín boliviano “Arce”. El pequeño ejército boliviano en la zona ha sido prácticamente liquidado, dándose a
la fuga los sobrevivientes. El congreso exige medidas drásticas para cambiar el estado de cosas en el Chaco y piden se
contrate al General alemán Hans Kundt.

El general Kundt llega en diciembre y después de tomar el mando del ejército boliviano, lo reorganiza y lanza una
contraofensiva y entre enero y junio de 1933, las tropas bolivianas logran retomar algunos fortines ocupados
por los paraguayos. Empero el objetivo primordial de Kundt es tomar Nanawa. Durante varios meses ha preparado
sistemáticamente el ataque a ese reducto paraguayo que lo considera clave puesto que los paraguayos tienen tropas
concentradas allí. El 4 de julio desencadena Kundt el asalto a Nanawa. Son 9 mil hombres fuertemente armados, apoyados
por la fuerza aérea y artillería pesada que chocan contra una defensa paraguaya sólida, compuesta por un contingente
equivalente de hombres, atrincherados férreamente. Seguramente fue la batalla más terrible de toda la guerra. Los que
estuvieron allí cuentan que los cañones se doblaban después de varios días de ininterrumpido bombardeo. Ola tras ola,
los atacantes bolivianos tratan de tomar las trincheras paraguayas, pero son prácticamente barridos por los defensores,
que defienden sus posiciones incluso en lucha cuerpo a cuerpo cuando los atacantes llegan a ellos. El esfuerzo ha sido
285
vano. Nanawa no pudo ser tomada por los bolivianos que tuvieron que retirarse cuando comprendieron que la empresa
era inútil. En la campaña han perdido la vida más de 2.000 hombres y el ejército paraguayo, si bien sufrió algunos reveces,
pudo armar su contraofensiva una vez quebrada la ofensiva boliviana.
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

Los críticos del desastre de Nanawa señalan que el ataque fue una verdadera locura y que en realidad tenía más objetivos
políticos que militares. Había la necesidad de mostrar a la opinión pública boliviana una victoria significativa y por eso se
mandó a la muerte a tantos soldados. Militarmente era difícil justificar un ataque de esas proporciones cuando se sabía
que el Paraguay preparaba una defensa muy dura y estratégicamente el lugar no era de vital importancia.

Mientras tanto, en mayo de 1933, después de 10 meses de comenzados los combates, Paraguay declara la guerra a
Bolivia. El objeto es lograr la declaración de neutralidad de los países vecinos para que éstos cierren sus fronteras y
Bolivia se vea privada de su aprovisionamiento del exterior.

8. Peñaranda reemplaza a Kundt

En Noviembre el coronel Peñaranda logrará esquivar un
cerco paraguayo salvando la vida unos 2.500 hombres. La
hazaña lo hará merecedor de ascenso a general.

En diciembre de 1933 los paraguayos toman “Alihuatá”

y “Campo Vía” capturando 9.000 prisioneros bolivianos.
Este desastre trae como consecuencia la destitución
de Hans Kundt. Su sucesor será el recientemente
ascendido general Peñaranda en reconocimiento por su
comportamiento en la operación donde logró salvar la
vida de miles de soldados bolivianos.

En enero del 34 Peñaranda ha logrado reconstruir el

ejército boliviano con 55 mil hombres. Es la tercera vez que se reorganiza el ejército boliviano. Los innumerables desastres
militares han logrado crear la conciencia en Bolivia del verdadero peligro que significa el incontenible avance Paraguayo.
Esta vez hasta los más jóvenes cadetes del colegio militar quieren ir a combatir y conforman el famoso batallón “tres
pasos al frente”.

En mayo del 34, después de haberse reorganizado el ejército boliviano con la incorporación de nuevas clases, una
avanzada del ejército paraguayo cae en un cerco boliviano en Cañada Strongest. Se toman 2 mil prisioneros paraguayos.
Los bolivianos logran, por un tiempo, estabilizar las batallas en la zona, deteniendo momentáneamente el avance
paraguayo.
Durante estos meses el comando del ejército boliviano ha concentrado tropas en el fortín
Ballivián sobre el río Pilcomayo. Poco a poco este reducto se va convirtiendo en una Noticiencia
trampa mortal pues el ejército Paraguayo comienza a cercarlo. Además la concentración
de tropas bolivianas sobre ese punto (18 mil hombres) permite a los paraguayos Batallón tres pasos al frente:
desplegarse sobre una línea mucho más amplia amenazando varios puntos hacia el La oficialidad del ejército
boliviano fue al colegio militar
norte. Los coroneles Angel Rodríguez y David Toro, los verdaderos conductores de la a solicitar voluntarios para
guerra detrás de Peñaranda, discrepan sobre la conveniencia o no de desalojar Ballivián. marchar a la Guerra. En vista
Rodríguez considera que se debe retroceder un poco y dispersar las fuerzas para cubrir de que solamente quedaban
otros puntos amenazados por el Paraguay. Toro cree que una retirada sería vista en La Paz cadetes muy jóvenes, se decidió
solamente incorporar a los
como una nueva derrota y dañaría la moral del ejército pues se ha visto a Ballivián como voluntarios. A los 162 cadetes
una fortaleza inexpugnable. Mientras los meses pasan, la disyuntiva es cada vez más se les pidió dar 3 pasos al frente
grave, pues se tienen amarradas muchas tropas que bien pudieron servir para defender quienes fueran voluntarios. Los
otros puntos. Finalmente cuando el Paraguay toma Picuiba, al norte, se entiende que 162, dieron 3 pasos al frente.
Luego de otras reflexiones
ya no se puede persistir en mantener ese punto. La retirada de Ballivián es, en esas sobre el peligro de la guerra, los
circunstancias, necesaria, pero tiene efectos desastrosos sobre la moral de la tropa. cadetes, una y otra vez, dieron
en conjunto, sin que uno solo
El Corralito de Villamontes descompasara, los tres pasos
al frente. Con ese nombre
fue conocido el batallón de
Entre el 11 y el 15 de noviembre de 1934 cae toda la décima división boliviana en El adolescentes voluntarios del
Carmen, que es la última defensa boliviana antes de Villamontes. 4 mil presos y 2 mil colegio militar.
muertos del bando boliviano es el resultado.

El 27 de noviembre Salamanca se dirige a Villamontes a destituir a Peñaranda. Sin embargo, el alto mando militar esta
enterado de las intenciones del presidente y mediante el incidente denominado el “corralito de Villamontes”, el ejército
boliviano, en una acción que bien podría ser calificada de traición a la patria –por haber retirado hombres del frente-
286 destituye al presidente de Bolivia. Para darle algún viso de legitimidad a su golpe de Estado, el alto mando posesiona
como sucesor al vice-presidente José Luis Tejada Sorzano.
 Tercer Trimestre: Ciencias Sociales

Tejada Sorzano iniciará una apertura y conformará un amplio

gobierno de concertación nacional, donde tendrán cabida
desde Carlos V. Aramayo, como ministro de hacienda, hasta
Enrique Valdivieso, el joven líder socialista. Se declara, al fin,
la movilización general y se conforma un nuevo ejército.

Durante los meses de febrero y marzo de 1935 se lleva a

cabo la batalla por Villamontes. El ataque paraguayo es de
los más feroces de la guerra pues han concentrado muchas
tropas para tomarlo. Sin embargo, Villamontes será para los
paraguayos lo que Nanawa fue para los bolivianos: El reducto
enemigo sobre el que desataron toda su furia pero jamás
pudieron tomarlo. Bernardino Bilbao Rioja, el comandante
boliviano de las tropas de Villamontes, ha organizado la
defensa de un modo tal que los paraguayos se estrellan una y otra vez sobre las trincheras bolivianas sin lograr vencerlas.
Es la derrota más significativa del Paraguay en la guerra.

La situación ha cambiado radicalmente. Las fuerzas paraguayas ya no están en su ambiente y las bolivianas, por el
contrario, comienzan a sentirse en un ambiente más conocido. El problema del aprovisionamiento, debido a la lejanía
del frente de operaciones, comienza a sentirse en el ejército paraguayo y el boliviano, en cambio, ya no siente este
problema de modo tan determinante. El esfuerzo realizado por los paraguayos los ha desgastado y los bolivianos luchan
denodadamente por defender las zonas petroleras bolivianas. Finalmente una contraofensiva boliviana desalojará a los
paraguayos de sus posiciones en las riberas del Parapetí, al que llegaron en su última ofensiva, logrando que retrocedan
unos 10 kilómetros.

Bolivia ha recuperado y el Paraguay está completamente desgastado por el esfuerzo. La chancillería argentina agotará
esfuerzos, entonces, para reiniciar la conferencia de Paz en Buenos Aires en marzo. Los contendientes buscan la paz.
Los paraguayos saben que no podrán penetrar más en territorio boliviano. El 9 de junio se firma el armisticio teniendo
vigencia desde el 14 de ese mes. Los países acuerdan el “statu quo possesorio” hasta que un tratado de paz y límites sea
firmado. Sin embargo, la firma de dicho tratado no tiene fecha, pues debe ser firmado luego de que los negociadores
concluyan su elaboración.

9. Motivos de la derrota en la guerra del Chaco

Por un lado se “eligió” el campo de batalla en un territorio que se encontraba lejos de nuestros principales centros de
aprovisionamiento, lo que produjo una constante escasez de material, tanto bélico como alimenticio. Reinaba además
un total desconocimiento de la zona.

Los objetivos de la guerra no eran coherentes: Salamanca había declarado en el parlamento, ante una pregunta de un
parlamentario al respecto que “el objetivo de la guerra era ganar la guerra”. Los paraguayos tenían en cambio objetivos
militares concretos: La destrucción del ejército boliviano. El mando militar parecía, sin embargo, tener un objetivo
geográfico un poco más claro: La captura de un puerto sobre el río Paraguay. Sin embargo, estuvimos lejos de lograrlo,
pues la contienda se desarrolló, preponderantemente, más cerca del río Pilcomayo que del Paraguay.

Las contradicciones en el alto mando militar boliviano fueron constantes. Salamanca no hacía más que dibujar estrategias
en el mapa y después exigir que éstas se cumplan. Por su parte el mando militar en campaña sostenía que nada de
eso podía ser cumplido ya que el ejército boliviano carecía de material bélico, alimentos, medicamentos, carreteras,
vehículos, etc. En el frente, la carencia de unidad y motivación en la tropa era un factor, a momentos, determinante.
Mucho de eso se debía a que la estructura de clases de la sociedad boliviana fue fielmente reflejada en el frente: los
“repetes” fueron puestos como “carne de cañón” y los oficiales blancos eran constantemente privilegiados.

El régimen de Salamanca tiene también responsabilidad en el desastre del Chaco. Al margen de que las iniciativas táctico-
militares de Salamanca fueran erradas o no, cabe al régimen la responsabilidad de haber propiciado una guerra para la
que no había preparado al país. La actividad económica para sostener la guerra fue muy limitada, de tal modo que se
tuvo que improvisar recursos para mandar al frente y cuando estos no fueron suficientes se recurrió al financiamiento
externo. En cuanto a la infraestructura, el régimen simplemente obvió el problema y una vez desencadenada la guerra
las tropas tuvieron que enfrentar esos caminos que, por su estado calamitoso, los extenuaban completamente antes de
llegar a la zona de combate. El estado de los caminos y de los medios de transporte era tan desastrosamente alarmante
que muchas donaciones privadas de víveres y alimentos recaudadas en La Paz y otras ciudades, no pudieron llegar nunca
al frente. Los soldados, mientras tanto, morían de hambre y de sed en el Chaco. 287
Por otro lado se ha reprochado mucho a Salamanca el hecho de haber interferido constantemente en las decisiones
militares y de haber creado un estado de enfrentamiento continuo con el Estado Mayor General. Los jefes militares
bolivianos se quejaban constantemente de haber sido desplazados de sus atribuciones por un lado, y de haber sido
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

responsabilizados por el desastre militar, por otro lado.

La crisis económica de Bolivia fue también una de las determinantes

para que las tropas bolivianas se vieran constantemente con escasez
de todo tipo de material y aprovisionamiento. La insensibilidad de
la oligarquía dominante, apertrechada de los recursos naturales
del país, fue otra de las causas de la derrota de la guerra. La rosca
mostró una total indiferencia; sus intereses no estaban en peligro
y no puso mucho de sí para colaborar en la contienda.

Por otro lado, es necesario nombrar el sabotaje de la Standard Oil,

que en determinado momento se negó a entregar su material al
ejército boliviano trasladándolo a la Argentina, vendió el petróleo
al ejército boliviano a precio demasiado elevado y por último,
contrabandeó petróleo a Argentina mediante un oleoducto
secreto.

La parcialidad de las chancillerías latinoamericanas actuó, sin duda, a favor del Paraguay. En este sentido es la cancillería
argentina, dirigida por Saavedra Lamas, la mayor responsable, ya que siendo la mediadora aceptada por ambas partes,
no hizo lo suficiente para detener el conflicto cuando el ejército paraguayo avanzaba sobre Bolivia y destruía una y otra
vez a sus ejércitos, y por el contrario, aceleró el cese al fuego cuando el ejército paraguayo estaba prácticamente por
ser liquidado en Villamontes. Las fronteras argentinas estuvieron cerradas para el aprovisionamiento boliviano, pero el
paraguayo tuvo acceso al océano atlántico sin restricción alguna.

10. Balance bélico

Paraguay movilizó 150 mil hombres, tuvo 2.500 prisioneros y 40 mil muertos. Por su lado, Bolivia movilizó 200 mil
hombres, tuvo de 25 mil a 30 mil prisioneros y 50 mil muertos.

Bolivia perdió además un territorio de 250 mil kilómetros cuadrados y gastó 228 millones de dólares. Sin embargo, la
guerra dio nacimiento a una nueva conciencia popular: La Nueva Conciencia del Chaco.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ACTIVIDADES

͵ Sobre la terrible experiencia vivida por nuestro país en la Guerra del Chaco, en el marco de la entrevista que
tuviste al comenzar el tema y los conocimientos que adquiriste con la lectura del presente texto.
͵ Trata de razonar en torno a ¿Cómo sería posible evitar que una conflagración semejante vuelva a ocurrir, el
enfrentamiento con un pueblo hermano?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

ACTIVIDADES

͵ En el texto se hace una exposición multifactorial de las causas de la Guerra. Eso quiere decir que no fue sólo
una, sino fueron varias las causas de la Guerra.
͵ Sin embargo, siempre es posible realizar el análisis en torno a la predominancia de una de las causas en
relación a las otras.
͵ Elabora un ensayo en el que expliques, desde tu perspectiva, ¿Cuál de las causas nombradas fue la que tuvo
288 mayor determinación en el estallido de la Guerra?
͵ Discute el tema con tus compañeras y compañeros de curso.
 Tercer Trimestre: Ciencias Sociales

EL SOCIALISMO
MILITAR

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Reflexiona:

͵ Sobre circunstancias en las que una sociedad, como la nuestra, sufre terribles traumas y luego hace esfuerzos
para superarlos.
͵ Puede ser importante esa reflexión en momentos, como el actual, cuando salimos de un fuerte trauma
colectivo, con la interrupción del régimen constitucional.
͵ Ahora abordaremos un tema en el que nuestra sociedad salió de su peor trauma y enfrentó la necesidad de
salir adelante.
͵ Realizamos debates en clases al respecto.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Antecedentes
La década del 30 estuvo caracterizada por una inestabilidad política en todo el continente latinoamericano. Todas
estas economías se habían “desarrollado” bajo el modelo de las economías de enclave, con la característica base de la
monoproducción de una materia prima destinada a la exportación. El crack del 29 afectó duramente a estas economías
puesto que los precios de sus productos en el mercado internacional se vinieron abajo. Esto creó naturalmente desajustes
de proporciones mayores en sociedades dependientes de la exportación de un producto base. Estas crisis económicas,
a su vez, desataron crisis políticas. Las crisis políticas no son sino, en este momento, la manifestación de la búsqueda de
alternativas al modelo oligárquico semi-colonial implantado en todo el continente. Seguramente las expresiones más
claras de estos procesos son los regímenes de Lázaro Cárdenas en México y de Getulio Vargas en Brasil, pero tienen
también una expresión clara en el APRA peruano. En Bolivia este proceso de respuesta política al agotamiento del patrón
de acumulación oligárquico, se verá agudizado por la guerra del chaco y el desastre que ésta significó.

De este modo la Guerra del Chaco tendrá un efecto inverso al que tuvo la Guerra del Pacífico. La guerra del pacífico
agotó al caudillismo militar y dio paso a una institucionalidad democrática. La guerra del chaco, en cambio, mostró el
agotamiento de esa institucionalidad democrática y dio paso a nuevos regímenes militares, en lo inmediato y a una
inestabilidad política muy severa a mediano plazo.

El tiempo inmediatamente posterior a la guerra, durante el gobierno de Tejada Sorzano, fue caracterizado por el desarrollo
de una nueva conciencia popular: La Nueva Conciencia del Chaco.
Esta nueva conciencia tenía los siguientes elementos:

ͳ La gente parecía despertar de un shock. La miseria del país y su completa dependencia de la rosca minero feudal habían
quedado al descubierto durante la guerra.

ͳ Las viejas instituciones políticas, que antes de la guerra se mostraban como modernas e infalibles, habían mostrado toda su
ineptitud e incapacidad.

ͳ El abandono de las regiones periféricas del País se mostraba como una de las causas principales del fracaso. Las clases
dominantes habían abandonado el territorio nacional. Sólo se habían preocupado de integrar las zonas mineras con los puertos del
pacífico, mientras el resto del país carecía de los más elementales servicios.

ͳ Nacía la conciencia de que el país era rico en recursos naturales, pero a la vez saqueados por intereses foráneos.

ͳ La necesidad de rendir cuentas con los responsables de la derrota de la guerra del chaco, una tragedia que había costado al
país miles de muertes.
289
ͳ La guerra había mostrado cruelmente la injusta estructura de clases de la formación social boliviana. Las clases ricas,
representadas en la alta oficialidad, eran las que habían huido del frente refugiándose en la retaguardia, haciéndose declarar inhábiles
bajo cualquier pretexto y por cualquier medio. Las clases desposeídas habían servido en cambio, como carne de cañón en la primera
fila del frente. Esas clases empobrecidas habían dado su vida por defender una patria que no les pertenecía y que sólo les había sumido
en la miseria.
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Esta nueva conciencia del Chaco significa ante todo un quiebre de la ideología dominante. Las clases dominantes ya no
pueden, en este momento, presentar sus intereses como los intereses del país en su conjunto. Han perdido ya credibilidad
y la ideología liberal, presentada como el último peldaño alcanzado por la humanidad en materia de pensamiento social
estaba en franca bancarrota.

Por este motivo la nueva conciencia sirvió de catalizador para el surgimiento de nuevas fuerzas sociales que, repudiando
a los partidos políticos tradicionales, se organizaban en diversas organizaciones dando nacimiento a una nueva época en
el escenario político boliviano.

Por un lado estaban los Excombatientes que se organizaron en la Liga de Excombatientes (LEC). En un comienzo las
reivindicaciones de los excombatientes tenían un carácter estrictamente gremial (Subsidios a viudas, huérfanos e
inválidos), pero, poco a poco se fueron convirtiendo en una poderosa fuerza política. Retornaron de la guerra con mucha
fuerza moral y muchos de ellos estaban decididos a exigir que el gobierno rindiera cuentas con los que habían conducido
al fracaso en la guerra.

Por otro lado, proliferaron los grupos de izquierda, tanto moderados como radicales. La propaganda izquierdista durante
la guerra –aquella que decía que la guerra era un absurdo y que las clases pobres se enfrentaban inútilmente para
defender intereses que no eran los suyos- había echado raíces y mucha gente acogía estas ideas credibilidad. El Partido
de Izquierda moderada –aquél que tenía más fuerza- era el Partido Socialista de Enrique Baldivieso. Entre los grupos de
izquierda radical estaban aquellos dirigidos por Tristán Marof, Aguirre Gainsborg, Arce, Anaya, etc. Conformaron grupos
de diversas tendencias dentro del movimiento izquierdista como ser el POR, Beta-Gama, Célula Socialista Revolucionaria,
el Bloque Socialista de Izquierda, etc.

Otra fuerza emergente era el Movimiento Sindical. Una vez terminada la guerra el movimiento sindical estaba maduro para
no quedarse llanamente en reivindicaciones concretas, sino que ahora hacía planteamientos de carácter más estructural;
exigía la elaboración de un Código de Trabajo moderno, La creación de un Ministerio del Trabajo, La estructuración de
un Sistema de Seguridad Social, etc.

Finalmente, otra de las nuevas fuerzas emergentes era el Movimiento Universitario. Si bien este movimiento no nació
después de la guerra, sino un poco antes de ésta, se convirtió en un espacio de discusión de las nuevas ideas surgidas
al calor de la nueva coyuntura. De este modo la intelectualidad tomó parte activa de aquellas luchas ideológicas y se
identificó definitivamente con estas nuevas fuerzas sociales. De las aulas y discusiones universitarias surgió la consigna
de “Tierras al indio y Minas al Estado”.

Todas estas fuerzas, surgidas por diversos motivos, después de la contienda bélica, concordaban en su rechazo al sistema
político vigente. Todos los partidos políticos tradicionales, el mismo sistema electoral y hasta la prensa eran parte de ese
sistema que los había sumido en la ignorancia, en la miseria y en el engaño. Estas nuevas fuerzas, portadoras de la nueva
conciencia surgida en el Chaco, toleraban al gobierno liberal de Tejada Sorzano sólo en la medida de que éste fuese una
transición, mientras ellas hallasen el modo de organizarse para tomar el Poder.

El gobierno, por el solo hecho de ser parte del tradicionalismo de pre-guerra, se iba desgastando poco a poco, más aún
con la crítica situación económica y la inflación generada durante la guerra del Chaco.
Políticamente también se deterioraba el régimen. Los genuinos, aprovechando su mayoría parlamentaria, querían instalar
en el gobierno a Tamayo, que había triunfado en las elecciones de 1934, los Saavedristas pedían nuevas elecciones
presidenciales y parlamentarias, en tanto que los liberales intentaban prorrogar el mandato de Tejada Sorzano.
290 Aunque el mencionado deterioro del régimen hubiera sido ya motivo para un golpe de Estado, existía otro factor que
ayuda a explicar el golpe de Toro. Se escuchaban voces en el sentido de rendir cuentas con los responsables de la derrota
de la Guerra del Chaco. Muchos de los altos oficiales del ejército tenían en su conciencia la responsabilidad y tenían que
evitar que se realizara una caza de brujas contra todos aquellos que tuvieron mando durante la guerra.
 Tercer Trimestre: Ciencias Sociales

Sin lugar a dudas, este fue uno de los factores que determinó que el General David Toro, uno de los oficiales del alto
mando del ejército, lograra consenso dentro de la institución armada para golpear a Tejada Sorzano el 20 de mayo de
1936.

El golpe inicial al gobierno de Tejada Sorzano fue lanzado por el movimiento Obrero. Motivada por la pérdida del poder
adquisitivo de los salarios debido a la creciente inflación la Federación Obrera del Trabajo (FOT) decretó una huelga
general indefinida exigiendo el 100 % de aumento salarial para todos los sectores. El Ejército, mediante el jefe de Estado
Mayor, el Coronel G. Busch, hizo saber que la institución armada no intervendría en el conflicto a menos que ocurrieran
actos de violencia. El movimiento obrero aprovechó la declaración de los militares para salir a las calles y hacerse cargo,
ellos mismos, del mantenimiento del orden público, en una clara alusión a los militares para que no intervinieran.
Además, para ganarse la simpatía de las fuerzas armadas, el movimiento huelguístico de los trabajadores introdujo en
su pliego petitorio “pensión y trabajo para los damnificados de la guerra”. La LEC apoyó la huelga. Ante esta situación el
gobierno de Tejada Sorzano estaba prácticamente desconocido. Los militares aprovecharon la oportunidad para reiniciar
su protagonismo en la vida política del país.

2. David Toro
Una vez en el gobierno, D. Toro quiso aparecer como opuesto al sistema tradicional y como representante de la nueva
conciencia del Chaco. Por este motivo llamó a su gobierno al Partido Socialista de Enrique Baldivieso y al Partido
Republicano Socialista de Bautista Saavedra que intentaba mostrarse como una fuerza renovada y anti-tradicionalista.
Además Toro proclamó el Socialismo en Bolivia de acuerdo a las condiciones
concretas del País.

No se trataba naturalmente de un Socialismo al estilo bolchevique (la estatización

de los medios de producción, etc) sino de un socialismo “sin calcar experiencias
ajenas, adaptado a las condiciones del País y con el componente militar como
característica particular”.

Toro, para ser creíble, tenía que dar muestras de su anti-tradicionalismo, de su

tendencia anti-rosquera y de sus inclinaciones socialistas. Comenzó creando
el Ministerio del Trabajo, y por si fuera poco, nombrando primer ministro de
trabajo al dirigente gráfico Waldo Alvarez. El nuevo ministro inmediatamente
se rodeó de personalidades de izquierda, como ser Antonio Arce, cuya primera
labor consistiría en la elaboración de un Código del Trabajo. El ministro Alvarez,
como antiguo dirigente sindical, le sirvió muy bien al gobierno para ser el lazo
entre el Movimiento Obrero y el Gobierno.

La Creación del Banco Minero es otra de las medidas implementadas por Toro para darle a su régimen un carácter
socialista, aunque sea a la boliviana. El propósito de la creación del Banco Minero era el de favorecer a la pequeña y
mediana industria minera. Serviría también como comprador de los pequeños mineros. Para apaliar la inflación, Toro
estableció tiendas de comestibles del Estado. En estas tiendas se venderían artículos de primera necesidad a precios
subvencionados por el Estado. Esta fue una medida muy popular ya que con ella se pudo suavizar en parte los efectos
de la inflación.

El Ministerio del Trabajo elaboró, mientras tanto, un decreto en torno a la sindicalización obligatoria. El proyecto de
decreto, si bien polémico, incentivó a las organizaciones sindicales y como consecuencia del ávido debate que se planteó
en torno al asunto, Toro presentó su proyecto de Democracia Funcional. Planteado como una alternativa al sistema
político vigente hasta entonces y con fuerte influencia del corporativismo italiano de Musolini, La democracia funcional
de Toro, consistiría en el establecimiento de un parlamento conformado en un 50 % por representantes sindicales y
el otro 50 % por representantes elegidos en el proceso electoral tradicional. De este modo, el ciudadano tendría un
voto dual: un voto como público en general y un voto como miembro de un grupo de interés particular. Lógicamente el
planteamiento de Toro despertó un debate todavía más álgido que el que desató el decreto de sindicalización obligatoria.
Según las fuerzas tradicionales, la democracia funcional de Toro pondría clase contra clase. Sin embargo para Toro no se
produciría una agudización de la lucha de clases; Se trataba simplemente de una representación profesional o funcional
y no sería representación ni proletaria ni capitalista.

La medida más trascendental de Toro constituyó la anulación de las concesiones petroleras de la Standrad Oil, la
confiscación de todo el material y los bienes que esta empresa tenía en territorio nacional y la creación de Yacimientos
Petrolíferos Fiscales Bolivianos (YPFB).
291
El motivo que determinó la promulgación del decreto de nacionalización de los bienes de La Standard Oil era fraude por
parte de la mencionada Compañía a los intereses fiscales del país. Por denuncias se sospechaba que la Standard Oil,
desde 1925, había sacado a la Argentina, por un oleoducto secreto, unos 9 millones de barriles de petróleo. Ya en 1928 se
habían hecho estas acusaciones y la Compañía lo negó categóricamente. Sin embargo, en 1935, cuando se iniciaban las
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

investigaciones sobre las actividades de la Standard Oil, olvidando sus declaraciones de 1928, ésta admitió que del año 25
al 27 había exportado a la Argentina sólo 704 barriles para ser utilizados en trabajos de perforación allí. No importaba el
valor de los 704 barriles, lo cierto era que, bajo admisión de la empresa, se constató que la misma llevó cierta cantidad de
barriles a la Argentina sin pagar el 11 % de impuestos por concepto de exportación, ocultando para este fin el oleoducto
secreto que había construido. Además se pudo constatar, mediante documentación de la misma empresa, que no se
trataba de 704 barriles sino de 1.300.
La nacionalización de los bienes de la Standard Oil causó alarma entre los sectores conservadores de la sociedad. La rosca
intentaba reorganizarse políticamente en el Partido Centrista de Aramayo y empezaba a ejercer presión sobre Toro.

Mediante su prensa “El Diario” y “La Razón”, la rosca fustigaba al gobierno por la presencia en éste del ministro Álvarez,
a quién calificaban de “Comunista”. Los aumentos de salarios que este ministro otorgaba eran “inflacionistas” y- a juicio
de estos matutinos- resquebrajaban la economía del país.

El mismo Toro tampoco veía a este ministerio con buenos ojos ya que le significaba constantes riñas con la gente de
la rosca. El ministro de trabajo le había servido en su momento, cuando necesitaba el apoyo de todas aquellas fuerzas
nuevas y en especial del Movimiento Obrero. Después, el presidente consideraba que este ministro sólo desgastaba a su
gobierno frente a los sectores económicamente poderosos del país con quienes no convenía enemistarse mucho. Toro
vio la oportunidad de deshacerse del ministro Álvarez durante el primer congreso nacional de trabajadores. En realidad
Álvarez era un representante provisional de los trabajadores en el gobierno. La idea era que el Congreso de Trabajadores
nombrara al sucesor del ministro de trabajo y Toro había prometido respetar la decisión del Congreso. Sin embargo, el
Congreso no pudo hallar consenso sobre la persona que reemplazaría a Álvarez Y Toro aprovechó la oportunidad para
deslindarse de su compromiso y posteriormente nombró como nuevo ministro de trabajo a Javier Paz Campero, abogado
de Hoschild, y por lo tanto, elemento muy simpático para la oligarquía.

Naturalmente el nombramiento del nuevo ministro de Trabajo le ganó a Toro fuertes antipatías en el Movimiento Obrero
que se sentía traicionado por el presidente. Por otro lado surgieron denuncias, luego comprobadas, que Toro había
beneficiado a Aramayo con 300.000 hectáreas de ricas concesiones auríferas en los Yungas. Después de esto Toro ya no
podía mostrarse como un anti-rosquero o como representante de la nueva conciencia del Chaco. El movimiento obrero
cambió drásticamente su caracterización de Toro. Ahora el presidente Toro era considerado como un instrumento en las
pugnas internas de la rosca: Con la creación de la Asociación Internacional de Productores de Estaño se había acordado
que cada país miembro de esta Asociación rebajaría su cupo de exportación de este mineral con la finalidad de defender
su precio en el mercado internacional. En Bolivia debía fijarse, por lo tanto, un cupo de exportación a cada productor de
Estaño. Toro habría favorecido a Aramayo en perjuicio de Patiño en la distribución de los cupos que cada uno de éstos
podría exportar y esto lo hacía una pieza en la pugna interna de la rosca minera.

La enemistad que el gobierno se creó con el movimiento obrero vino a desarrollarse en un momento en que el sindicalismo
se fortalecía. Si bien el Congreso de los Trabajadores no pudo ponerse de acuerdo en nombrar el sucesor de Waldo
Álvarez, sí pudo ponerse de acuerdo para estructurar un ente matriz de los trabajadores a nivel nacional. Se creó la
Confederación Sindical de Trabajadores de Bolivia (CSTB). De este modo, Toro abrió un frente hostil a su gobierno en un
sector que hasta entonces lo había apoyado.

Por otro lado, la Asociación de Ex Prisioneros (AEP), constituída por 15.000 ex prisioneros y con fuerte influencia entre
los veteranos y en todo el país en general, ejercía presiones para exigir una investigación sobre las responsabilidades en
el desastre de la guerra del Chaco. Durante la guerra habían sido acusados de “traidores y cobardes” y llegaban a Bolivia
con amargura dispuestos a exigir cuentas a la alta oficialidad a quienes consideraban responsables de su tragedia. Toro
había sido parte de esa alta oficialidad durante la guerra y no podía, por lo tanto, contar con el apoyo de esa gente que
le agitaba el clima político.

En resumidas cuentas, Toro no había podido lograr el equilibrio entre la rosca y las nuevas fuerzas sociales que
representaban la nueva conciencia del Chaco. Fue destituido por Germán Busch en julio de 1937. Por otro lado, el golpe
de Busch ha sido también interpretado como una maniobra de Patiño para deshacerse del general que favorecía a sus
competidores en la distribución de cupos de exportación de Estaño.

3. Germán Busch
Una vez que Busch asumió el poder se apresuró en declarar que su gobierno continuaría
con la “Revolución Socialista” implantada por los militares. Declaraba además que su
ascenso al poder estaba destinado a regenerar el movimiento revolucionario, del cual se
había desviado Toro.
292
Sin embargo, el gobierno de Busch sería una continuación del equilibrio que había
intentado mantener Toro. Esto se lo veía claramente en la conformación de su gabinete:
Por un lado estaba Enrique Baldivieso del Partido Socialista como Ministro de Relaciones
Exteriores y por otro lado, Federico Gutiérrez Granier, presidente de la Asociación de
 Tercer Trimestre: Ciencias Sociales

mineros, como Ministro de hacienda.

Los distintos sectores políticos, de alguna manera, intuían esta situación y se esforzaban para llevar a Busch a sus
posiciones. De este modo los tres partidos tradicionales, el partido liberal, los genuinos y el partido republicano socialista
acordaron formar un Frente Unido y proclamar su apoyo a Busch. La LEC le otorgaba también su apoyo y el movimiento
obrero y los partidos o grupos de izquierda presionaban para que Busch continuara, con hechos concretos, el socialismo
de Toro.

La recomposición del gabinete de Busch muestra también de modo bastante claro que los hombres de Patiño reemplazaban
a los de Aramayo en el equipo ministerial. Enrique Finot; hombre de confianza de Aramayo, dejaba la chancillería y
por otro lado, Gutierrez Granier, connotado patiñista, se incorporaba a las esferas de influencia más cercanas al nuevo
presidente.

Entre las primeras medidas del gobierno hay un golpe al movimiento obrero: el ministro Gutiérrez Granier cerró las
tiendas de comestibles estatales con el pretexto de luchar contra la inflación.

Busch debía, empero, continuar con el modelo “socialista” de Toro, para tener alguna credibilidad. Comenzó por el
sistema político: El modelo de democracia funcional de Toro sufrió modificaciones. Se convocó a elecciones para una
Convención Nacional que cumpliría dos tareas fundamentales y luego se disolvería, para volverse a reunir el 6 de agosto
del año siguiente y funcionar como Congreso. Por un lado, la Convención Nacional debía elegir a un presidente y a un
vicepresidente de la República. Por otro lado, debía elaborar y aprobar una Nueva Constitución.

La Convención Nacional no sería elegida del modo planteado por Toro, sino que estaría elegida del modo tradicional,
con la enmienda de que las organizaciones de excombatientes y los sindicatos podrían participar en las elecciones en las
mismas condiciones que los Partidos Políticos.

Pronto se inició una ávida campaña electoral que proclamaba a Busch como candidato a la presidencia constitucional de
la República. Se formó el Frente Único Socialista (FUS) con la LEC, el PS de Baldivieso y otros grupos de izquierda. El FUS
postulaba a Busch a la presidencia y a Enrique Baldivieso a la vicepresidencia. En el otro ángulo del escenario político
nacional estaban los liberales postulando también a Busch a la presidencia. Su candidato a la vicepresidencia era Hugo
Montes, su jefe (sobrino de Ismael Montes). A pedido de Busch, Montes retiró su candidatura, y en las elecciones el FUS
obtuvo amplia mayoría, eligiendo a sus candidatos a la presidencia y a la vicepresidencia.

4. La convención del 38
La Convención de 1938 es considerada histórica
porque fue la que redactó una constitución basada en
el Constitucionalismo Social. Se abandonó la doctrina
constitucional del liberalismo, que hasta entonces había
regido en Bolivia y que postulaba, por sobre todas las
cosas, la protección por parte del Estado de las libertades
individuales; tales como la libertad de prensa, la libertad
de expresión, de asociación y lo más importante, la
libertad de propiedad. Es característica además de las
constituciones liberales el demarcar un Estado limitado,
es decir, un Estado que no intervenga en la vida privada
de los individuos y menos aún, en la economía del País.
Dentro de esta concepción del rol que debe jugar el Estado
en la sociedad no existe ningún criterio que pretenda
definir las obligaciones sociales del Estado con respecto a
los ciudadanos.

El Constitucionalismo Social, por el contrario, hace énfasis en las responsabilidades que tiene el Estado para con los
ciudadanos. “El Estado –según afirmaba la nueva constitución del año 38- debe velar por el bienestar físico y mental de
sus miembros”. Se abandona además el criterio del filósofo liberal inglés John Locke, según el cual la propiedad privada
es un derecho inalienable. Según la nueva Constitución la propiedad es un derecho otorgado por el Estado y “retenido
sólo en la medida que cumpla una legítima función social”.

La Convención fue algo nunca antes visto en Bolivia. Reunía en su seno a todas las ideologías; había conservadores,
liberales, socialistas moderados y hasta comunistas. Discutió temas que nunca antes fueron tocados por Congreso alguno
en Bolivia: La libertad de prensa fue enfocada, no ya sólo desde el punto de vista estrecho del derecho formal, sino 293
desde el punto de vista de libertad real de prensa; el problema del indio fue interpretado por José Antonio Arce, como
un problema fundamentalmente de la tierra. “El problema del indio es el problema de la tierra” decía Arce citando a
Mariátegui. No se trataba de reconocerle al indio derechos formales, se trataba de que el indio no sería libre hasta no
poseer la tierra que él trabajaba. En esta misma línea, el diputado Walter Guevara Arce exigía la Reforma Agraria. La
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relación del Estado con la iglesia también se puso en cuestionamiento.

No se trataba de negar la libertad de culto, sino que justamente para garantizar esta libertad el Estado debía separarse
de la iglesia; Por otro lado se sostenía que las propiedades de la iglesia debían estar sometidas al mismo régimen de
tributación que las demás propiedades agrarias; Las empresas extranjeras fueron también objeto de discusión en esta
Convención. Se insistía en la necesidad de prohibir concesiones a extranjeros dentro de los 50 kilómetros de las fronteras
del país; además se manifestó que éstas empresas, para efectos de litigios con el Estado boliviano, debían sujetarse a la
legislación y a los tribunales vigentes en el país; Los problemas sociales fueron también aludidos cuando se reclamaba
la igualdad ante la ley de hijos extramatrimoniales con los nacidos dentro de un matrimonio; el diputado Victor Paz
Estensoro planteó el Monopolio estatal en la exportación de minerales como la única medida coherente para devolverle
a Bolivia control sobre sus riquezas. El Estado, según varios diputados influenciados por las nuevas tendencias del país,
debería asumir la conducción de la economía y guiarla en pro del bienestar colectivo.

La prensa de la oligarquía conservadora del país fustigó duramente a la Convención. Según “El Diario” la Convención era
inútil y estaba gastando el dinero de los contribuyentes. Pidió la disolución de ésta. Los convencionales de las distintas
tendencias de la izquierda, entendiendo que en realidad era la rosca minero-feudal la que hablaba detrás de “El Diario”,
reaccionó exigiendo la clausura de este medio de comunicación y aprobó una ley de censura. La argumentación era
contundente: La libertad de prensa, según los convencionales, era una burla en un país donde solamente 300.000 de los
2,7 millones de habitantes del país sabían leer. En tal situación los periódicos eran solamente instrumentos de los grupos
de poder económico. El ministro de gobierno, Capitán Elías Belmonte, apoyó la sugerencia de los convencionales.

La ley de censura provocó varios problemas para los convencionales. Tres de sus ministros, identificados con las fuerzas
políticas tradicionales del país, renunciaron en protesta por la ley. Busch tuvo que intervenir anunciando que no aplicaría
la mencionada ley contra “El Diario” y pidió a sus ministros que dejaran sin efecto su renuncia. El incidente, sin embargo,
además de costarle el cargo a Elías Belmonte, mostró claramente que los grupos de poder económico habían comprendido
que su verdadero enemigo político eran estos nuevos convencionalistas que, inspirados en la nueva conciencia del Chaco,
intentaban implantar un nuevo sistema político, social y económico en Bolivia. El espectro político nacional se clarificó,
pero la lucha entre estas fuerzas en pugna todavía estaba por iniciarse.

Todos los temas tratados por la Convención se vieron reflejados de una u otra manera, en el texto final de esa histórica
Constitución:

“El Estado garantiza el derecho de propiedad en la medida en que ésta cumpla una función social”; “El Estado regulará,
mediante ley el ejercicio del comercio y la industria cuando la necesidad y la seguridad pública lo requieran”; “El Estado
garantiza la libre asociación sindical y el contrato colectivo, así como el derecho a la huelga”; “El Estado proporcionará
Seguridad Obligatoria para accidentes de trabajo, enfermedades, maternidad, etc.”; “La educación es la más alta función
del Estado”. El Estado reconoce, por primera vez, en su constitución, la existencia de las comunidades indígenas. La
Constitución del 38 incorpora por primera vez el sistema de Autonomía Universitaria declarando que: “Las Universidades
públicas son autónomas,...la autonomía consiste en la libre administración de sus recursos, el nombramiento de sus
rectores, personal docente y administrativo, la estructuración de sus estatutos y planes de estudio,...”. En esencia la
Constitución fue un “Catálogo de derechos humanos y responsabilidades sociales”. El efecto real que tuvo, sin embargo,
consistió más que otra cosa en que la izquierda ganaba una fuerte presencia ideológica en el espectro político. Muchos
artículos de la Constitución no fueron llevados a la práctica ya que, al ser la Constitución una reglamentación marco,
necesitaba leyes específicas para implementarse. Estas leyes tardarían mucho tiempo en promulgarse.

Una vez que la Convención redactó la Constitución y se disolvió surgió un período de incesante inestabilidad política.
Tanto derecha como izquierda presionaban al gobierno y Busch hacía lo que podía para mantener el equilibrio. Sin
embargo, parece que las presiones fueron de tal magnitud que Busch optó por la “mano dura”. Mediante un autogolpe
retiró a los partidos políticos de su gobierno y decidió gobernar solo. Renunciando al poder constitucional, se declaró
dictador el 23 de abril de 1939.

La nueva situación dio a Busch, por lo menos durante un tiempo, algún margen de maniobra para realizar las medidas
que su conciencia le dictaban. Así pudo concluir con la promulgación de un Código de trabajo, más conocido con el
nombre de Código Busch. El código reconocía el contrato colectivo, el derecho a la sindicalización y el derecho a la huelga;
Se reconocían por primera vez en Bolivia las vacaciones anuales pagadas; Se establecía un régimen de compensaciones
por accidentes de trabajo y además se establecían procedimientos de arbitraje laboral.

Otra de las obras significativas de Busch es la creación del Departamento de Pando por decreto supremo en septiembre
de 1938. Finalmente, para consagrar su obra, decretó el 7 de junio de 1939, un decreto que sería conocido como el
294 decreto del 7 de junio, según el cual las empresas mineras debían entregar al gobierno el 100 % de las divisas obtenidas
en el exterior por venta de minerales.

Este decreto, que jamás se cumplió, sirvió sin embargo para enemistarlo abiertamente con la rosca minera. La oligarquía
dominante consideró la medida del dictador como una amenaza no sólo a sus intereses, sino contra su misma existencia.
 Tercer Trimestre: Ciencias Sociales

No podía tolerarlo y decidió enfrentarse a Busch. El presidente, viendo que la reacción de

la rosca podía ser desesperada, advirtió que aquél que entorpezca la implementación del ¿Sabías que...?
decreto sería fusilado.
La “ley de censura es una
Mauricio Hoschild, uno de los más importantes magnates de la industria minera de Bolivia respuesta, al sabotaje de
no dio credibilidad a las advertencias de Busch y lo desafió declarando que se negaría a la rosca minero feudal,
entregar sus divisas al estado. Busch lo mandó a apresar y fusilar. El fusilamiento de Hoschild mediante su periódico (el
estuvo a punto de realizarse. Sólo los pedidos de la empresa privada, de la prensa y hasta diario) a la convención de
de sus ministros, lograron convencer al dictador para que perdonara al magnate minero. En 1938.
este proceso de súplicas al presidente jugó un rol importante un amigo de Hoschild y a la
vez consejero de Busch de nombre Dionisio Foianini. Las fuerzas conservadoras estaban, sin
embargo, preparadas para dar un golpe de Estado si las gestiones de Foianini fracasaban. El Investiga
General Carlos Quintanilla, tradicional defensor de la rosca, tenía tropas preparadas para
realizar su golpe. No fue necesario, Busch cedió. Sin embargo, la rosca se convenció que Quiénes fueron los
"barones del estaño" y que
Busch hablaba en serio y que estaba decidido a implementar su decreto. ¿Cómo podía
rol jugaban en la política
hacer para impedirlo? Boliviana.
Busch apareció muerto el 23 de agosto de 1939. La versión oficial es que se suicidó. Muchos
creen ver una mano negra detrás de la muerte de aquél que se atrevió a desafiar a “los
barones del estaño”.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ACTIVIDADES

͵ Retornamos a la reflexión inicial:

͵ Evaluemos ¿Cómo sale nuestra sociedad de su peor trauma, la Guerra del Chaco?
͵ Intenta resumir, a modo de conclusiones, ¿Qué enseñanzas positivas pudo extraer nuestra sociedad de la
gran tragedia de la guerra?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

ACTIVIDADES
Analiza:

͵ La experiencia de la Convención del año 1938 y trata de encontrar las razones de cuando una sociedad tiene
la necesidad de elaborar una Nueva Constitución.
͵ Presenta tus conclusiones en una monografía.

EL NACIONALISMO REVOLUCIONARIO
EMERGENTE

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

“AL CAMBA GERMÁN BUSCH LE DOLIÓ BOLIVIA”

295
Son las ocho y veinte de la mañana, la radio Illimani está emitiendo música boliviana interpretada por una
estudiantina; de repente una voz masculina interrumpe la música y desde el micrófono, anuncia: “Conciudadanos,
debemos informar con el más hondo pesar que el señor presidente de la república, coronel Germán Busch
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

Becerra, ha fallecido… a partir de este momento la programación

de radio Illimani cambiará… más adelante estaremos dando mayor
información de este infausto suceso” . Después de casi dos minutos
se interrumpe el silencio con el inicio del segundo movimiento de
la Octava Sinfonía de Franz Schubert, conocida como “La Sinfonía
Inconclusa”… increíble coincidencia.

22 de Agosto de 1939, es el cumpleaños de Eliodoro Carmona

(cuñado del presidente) y en la casa ubicada en la calle Villalobos
de la ciudad de La Paz (actual hospital psiquiátrico) donde viven las
tres familias (Busch y su entorno familiar incluidos sus cuñados y
sus respectivas familias) se realiza una fiesta, donde participan los
familiares y amigos más cercanos. Por unas horas el Presidente parece haber olvidado sus profundas preocupaciones
y atiende a los invitados con mucha cordialidad. El whisky le ha calmado el dolor en su encía que lo tiene torturado
desde hace varios días. Después de la cena y algunos bailes los invitados se retiran, Busch está ya adormecido por
el alcohol. Se dirige a su despacho donde se encuentran sus cuñados mientras las
esposas ya descansan. Busch está alterado nuevamente y repite frases como “antes
de que estos vende patrias y reaccionarios de mierda me destruyan, prefiero meterme
un tiro”, a lo que su cuñado le responde: “al final la historia te premiará Germán,
¿sabes por que te insultan?... porque te temen. ¡No valen nada!”…

Busch responde: “mi sacrificio es en vano, pero antes de bajar los brazos prefiero
meterme un tiro” e inmediatamente agarra el revolver que tiene sobre su escritorio y
se lo lleva a la sien. Los dos cuñados tratan de quitarle el arma, forcejean, uno le dice:
“que te pasa Germancito, me estás desconociendo, soy yo tu hermano… déjate de
macanas, el país te necesita… tus hijos te necesitan”; al escuchar nombrar a sus hijos
él se calma, todos se calman… pero después de unos segundos nuevamente agarra su
arma, se lo lleva a la cabeza y se dispara.

Fuente: (Michel, 2022)

͵ Leemos atentamente en dúos (2 estudiantes), el Escanea el QR Glosario

fragmento acerca del fatídico día de la muerte del NACIONALISMO: Doctrina
Presidente Germán Busch Becerra. y movimiento político que
͵ Debatimos en clases, en base a las siguientes reivindican el derecho de una
cuestionantes: nacionalidad a la reafirmación de
su propia personalidad mediante
la autodeterminación política.

¿Qué pudo orillar a este hombre joven, corajudo, Presidente

de la República, con una familia estable y con un interesante
futuro a terminar con su vida?, ¿Qué le hizo tomar esta decisión Investiga
cuando en otras ocasiones y estando en real peligro y depresión no lo hizo… como cuando
estuvo perdido y a punto de morir en su expedición a Zamucos, o en tremendos momentos ¿Qué fue la expedición a Zamucos?
de peligro y desazón en la guerra del Chaco?

¿Será que en los anteriores episodios de su vida tenía esperanza en el porvenir y cuando ya se encontró de Presidente vio
la cruda realidad de que ni siendo Presidente podría realizar lo que en su criterio pensaba que era lo mejor para el país?
¿Acaso no vislumbraba con optimismo el porvenir una vez haya dejado el poder y se haya retirado de la vida pública?

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

296 1. La nueva generación de Partidos Políticos

El MNR, el PIR, el POR y la FSB Las elecciones de 1940, marcaron el inicio para el ingreso al parlamento a varias tendencias
políticas de oposición, desde las nacionalistas de Paz Estensoro, Carlos Montenegro, etc., hasta las de izquierda radical
de José Antonio Arce y Ricardo Anaya.
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M.N.R. – Movimiento Nacionalista Revolucionario - Se formó alrededor de algunos

jóvenes nacionalistas, muchos de ellos escindidos del Partido Socialista de Baldivieso.
Entraron al Parlamento de forma independiente, pero su común visión de la
problemática nacional, esbozada en textos trascendentales como “Nacionalismo y
Coloniaje” de Carlos Montenegro y la actividad periodística en “La Calle” de Augusto
Céspedes los fue nucleando hasta que, en 1941, estructuraron su organización.

P.I.R. – Partido de Izquierda Recolucionaria – Fue un partido que nació en 1940 con
José Antonio Arce y Ricardo Anaya a la cabeza. Éste partido, se perfiló como un partido
de corte izquierdista radical. El PIR tenía una clara influencia del Movimiento Comunista
Internacional, pero insistía en la necesidad de adaptar su política a las condiciones
específicas de Bolivia, como país capitalista dependiente. Entre las principales tareas
que se planteaban, se encontraban las siguientes: la industrialización, la reforma
agraria, la integración del país, aspectos que se concretarían en un mercado interno
sólido y autosustentable.

P.O.R. – Partido Obrero Revolucionario – Liderado por Gustavo Navarro (Tristán

Marof) y Aguirre Gainsborg de corte trotskista. Posteriormente se dividirían por el
intento de Marof de convertir al partido en un partido de masas. Aguirre Gainsborg,
por su parte, quería desarrollar un partido de cuadros Socialista Boliviana de tipo
bolchevique que liderizando al proletariado tomaría el poder e instauraría la dictadura
del proletariado y el Socialismo.

F.S.G. – Falange Socialista Boliviana - Fundada inicialmente en Chile entre estudiantes

universitarios. Éste frente estaba fuertemente influenciado por la falange española
y se desarrolló en un partido de extrema derecha líderizada por Oscar Unzaga de la
Vega. Los falangistas luchan por la estructuración del “Nuevo Estado Boliviano”. Lo
conciben como un “organismo eterno y supra-individual que represente totalmente
a la nación”

Estos nuevos Partidos Políticos dotarán a nuestra política interna de un nuevo contenido transformando el carácter de
las luchas políticas.

2. La Masacre de Catavi
La Segunda Guerra Mundial, también representó un hecho determinante que acrecentaría la crisis política interna del
país, siendo el estaño un elemento de interés para Estados Unidos en su economía de guerra, lo que derivó en el llamado
“Plan Bohan”.

¿Qué fue el PLAN BOHAN?

Fue un plan que consistía en la otorgación de créditos por un monto de 88 millones de dólares,
previsto por EEUU, destinados a distintos proyectos específicos de desarrollo en Bolivia: Redes
camineras, agricultura, industria petrolera, minería, etc.
Todo este plan estuvo, sin embargo, condicionado a que el gobierno boliviano indemnizara a
la Standard Oíl. El gobierno tuvo que pagar a la transnacional la suma de 1.700.000 dólares.
De la misma forma, Bolivia tuvo que ceder para bajar el precio del Estaño, hasta 48 ctvs. La
libra fina y posteriormente hasta 40 ctvs., como un acto de “solidaridad y cooperación” con las
fuerzas aliadas beligerantes, propiamente con EEUU.

297
Producto de esto nace el descontento y protesta de los trabajadores, debido a que la demanda del mineral obligó a que
el trabajo de los obreros se incrementó, no así sus sueldos.

La protesta de los trabajadores no podía ser más justificada. Se inició una gran huelga en el distrito minero de Siglo XX,
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

Llallagua y Catavi, reclamando aumentos saláriales y en contra del aumento generalizado de los precios en las pulperías.
Exigían entre el 20 y 70 % de incremento. El gobierno reaccionó declarando Estado de Sitio en los centros mineros
y ocupando militarmente las poblaciones mencionadas. Los mineros realizaron sus manifestaciones y las autoridades
tomaron prisioneros a los principales dirigentes y dispararon contra los manifestantes. Al día siguiente, los mineros
sabiendo que los militares tenían orden de disparar iniciaron su manifestación dirigiéndose a Catavi. Mujeres y niños iban
por delante ante la creencia de que los soldados no dispararían contra una manifestación de esta naturaleza.

Sin embargo, cuando los manifestantes, que eran alrededor de 8.000 personas, se encontraban en la pampa, que luego
se llamaría Maria Barzola en honor a una de las caídas, el ejército abrió fuego contra la manifestación. Lo hizo durante
aproximadamente 5 horas en campo abierto y los asesinados sumaban por centenas. El gobierno reconoció 19 muertos.
Es lo que se conoce en la historia de Bolivia como la Masacre de Catavi.

3. El golpe de la RADEPA
Razón de Patria (Radepa) fue una logia militar secreta boliviana, ¿Sabías que...?
fundada por el mayor Elías Belmonte, con un grupo selecto de
oficiales que estructuraron la organización en todo el país, entre ellos Los requisitos para ser parte de RADEPA eran:
el luego presidente Gualberto Villarroel. En cuanto a su ideología, ͵ Ser boliviano de nacimiento.
proclamaban el nacionalismo. ͵ No tener más de 45 años de edad.
͵ Ser militar profesional.
Producto de eventos como la Mascare de Catavi, la inestabilidad ͵ Tener moralidad patriótica reconocida.
política económica que había traído consigo la Segunda Mundial, ͵ Ser propuesto por unanimidad.
entre otros eventos, claramente el gobierno de Enrique Peñaranda ͵ Dentro de las funciones de la agrupación, renunciar
se vio fuertemente desprestigiado, siendo propicio el clima para un por completo a la jerarquía militar, porque en ella
golpe de Estado. El mismo fue efectivizado a la cabeza de RADEPA, sólo existen vínculos morales e intelectuales.
partido civil militar, con ideales post Guerra del Chaco, declarándose ͵ No pertenecer a logia masónica u otra internacional.
seguidores del icónico Germán Busch.

4. El congreso indigenal
En Bolivia, el Primer Congreso Indigenal tuvo lugar en La Paz el 10 de mayo de 1945 y se finalizó el 15 del mismo mes.
Éste inédito evento reunió a unos mil delegados de todo el país y permitió desde al Estado
bosquejar una política de reconocimiento de los pueblos indígenas en el estatuto de la
nación.

El presidente Gualberto Villarroel, en un mensaje en castellano, quechua y aimara, cargado

de simbolismos y reminiscencias, enarboló por primera vez durante la era republicana un
discurso paternalista para los campesinos e indígenas, proponiéndoles una inédita alianza.
El discurso oficial imponía su incorporación, bajo tutela estatal, a la moderna esfera de
la ciudadanía, negada hasta entonces en la democracia oligárquica donde los indígenas
carecían de derechos políticos. “El campesino —afirmó Villarroel— es igual hijo de esta
bandera (la boliviana) como cualquier hombre de esta tierra y como hijo ha de ser tratado
por el Gobierno”. Enarboló, por otra parte, al recuerdo bondadoso del pasado y levantó la
trilogía del Ama Sua, Ama Llulla y el Ama Quella, como un código de conducta colectiva.
(Ostria, 2022)

En su discurso de respuesta, el presidente de Congreso, Francisco Chipana Ramos, aimara

de 29 años, enmarcó la posición indígena e hizo gala de su identidad: “Somos hijos del Inca
y como tal debemos hablar”. Luego de siglos de silencio y exclusión de la esfera oficial,
continuó señalando que aspiraban a una revolución, al que describió “como el viejo
Presidente y Vicepresidente del cóndor de los altos cerros con su penacho blanco y que nos ha de cobijar a todos con sus
1º Congreso Indigenal. poderosas alas”. La situación era francamente inédita y fue interpretada por los delegados
campesinos e indígenas como una auténtica revolución y como una señal de que podrían
desbordar los estrechos límites en los que el gobierno de Villarroel intentaba encajonarlos.

Las deliberaciones se realizaron en castellano, aimara y quechua durante cuatro plenarias. El grueso del debate se centró
en la educación y el fomento de la actividad campesina. El 15 de mayo, día de la clausura, el gobierno presentó cuatro
decretos, que no afectaban la propiedad de la tierra y buscaban suavizar las relaciones coloniales de dominación. El
cuarteto de disposiciones buscaba simplemente normar las relaciones entre patrones y colonos, para evitar abusos y
298 limitar el excedente extraído de la fuerza de trabajo campesina e indígena. No modificaba el sistema de explotación en
los latifundios, pero fue suficiente para generar enconos en la oligarquía que estallarían el 21 de julio de 1946.
 Tercer Trimestre: Ciencias Sociales

Las resoluciones del Congreso pueden resumirse en las siguientes:

Abolición del pongueaje Se autorizó la libre circulación Emisión de cuatro decretos

(servicio gratuito y obligatorio de los indios por las calles de por el gobierno, pero éstos no
de trabajo del colono en favor las ciudades (restringido hasta afectaba la propiedad de la
del hacendado) entonces) tierra.

Las matanzas de Chuspipata

Las ideas radicales y típicas de logias secretas que acuñó RADEPA y el carácter
de algunos funcionarios del gobierno, como los Mayores Humberto Costas,
Jorge Eguino y el Capitán José Escobar, llevaron la violencia y los excesos a cotas
inadmisibles. La existencia de tribunales secretos y por supuesto independientes
de cualquier poder constituido, llevó a que los intentos desestabilizadores de la
llamada rosca (funcionarios legales, políticos y económicos al servicio de la gran
minería) que fueron frecuentes en este período, terminaran bañados en sangre.

El minero Mauricio Hoschild fue esta vez secuestrado por los radepistas y liberado a
duras penas tras la intervención directa del Presidente. La conspiración de noviembre
de 1944 en Cochabamba y Oruro encabezada por el Cnel. Ovidio Quiroga, terminó
con un desplazamiento de tropas de La Paz, que desbarató el intento y con la
ejecución criminal de más de 10 de los insurrectos el 20 de noviembre de 1944. De
ellos, cuatro fueron asesinados en el camino La Paz Yungas en Chuspipata, un fantasmagórico
sitio cortado a cuchillo por el que fueron despeñados después de acribillarlos, Luis Calvo, Investiga
Félix Capriles, Rubén Terrazas, y Carlos Salinas Aramayo (que había apoyado ideas socialistas
¿Quién era Mauricio Hoschild
en los años treinta). El impacto de tal brutalidad fue muy fuerte sobre todo en sectores y cuál su papel en la política y
de clase alta y media de las ciudades. Fue el comienzo del fin del gobierno de Gualberto economía de Bolivia?
Villarroel.

5. La Revolución del 21 de Julio y el colgamiento de Villarroel Desafío

Debate con tus
Desde el principio de su gestión gubernamental las élites mineras, terratenientes y compañeros sobre la situación
conservadoras se sintieron incomodadas con Villarroel porque invirtió en el desarrollo de pongueaje en Bolivia antes de
industrial y petrolero, esto perjudicaba el modelo primario exportador que durante décadas la revolución del 1952.
las había beneficiado.

Por esta razón, estas élites usaron todas las estrategias que tenían a mano para evitar que Villarroel continúe en el
gobierno y tramaron su derrocamiento, acusándolo de simpatizar con el nazi-fascismo. Finalmente, el 21 de julio de 1946,
después de haber enardecido a las masas populares para ingresar al palacio de gobierno y después de haberlo linchado,
apuñalado fue colgado en uno de los faros de la plaza Murillo. El asesinato de Villarroel dio lugar a un gobierno transitorio
que convocó a elecciones en octubre de 1946, en estos comicios salió como ganador Enrique Hertzog; regresando el
poder a manos conservadores oligarcas y así inicio la etapa conocida como el “sexenio”: seis años en los que gobernaron
los partidos tradicionales apoyados por el ejército.

El gobierno atravesó la gravísima crisis social al interior del país, cayeron los precios del estaño, se fundó el Partido
Comunista de Bolivia, por los militantes jóvenes piristas. El PIR llegó a ser el partido más prestigioso de la década del
40, y fue el primero que aceptó el marxismo como fundamento de su ideología y la Federación Sindical de Trabajadores
Mineros de Bolivia en noviembre de 1946, aprobó un documento de principios ideológicos y programáticos, denominado
como la Tesis de Pulacayo, considerada un programa sindical, que expresa los métodos y el objetivo estratégico de la
revolución proletaria.

En 1949, Hertzog dejó la presidencia por motivos personales y el entonces vicepresidente Mamerto Urriolagoitia tomó
su puesto como primer mandatario. Urriolagoitia empezó su gobierno congelando los salarios, quitó los fueros sindicales
a los dirigentes y diputados obreros elegidos en 1947, envió a sus opositores al exilio; por ello aumentaron las huelgas,
para frenar las protestas, declaró el estado de sitio, que no sirvió para frenar los intentos golpistas del MNR y de otros
partidos opositores.

6. La guerra Civil del 49 y los hechos en Villa Victoria

299
El gobierno de Mamerto Urriolagoitia, al igual que su antecesor despertó el malestar social y un sin fin de conflictos
sociales: huelgas de brazos caídos en el área rural, la huelga minera y de obreros en las ciudades, incluso movilización de
los sectores de la clase media urbana. Los empleados de comercio, la banca, el magisterio, contribuyeron a crear un clima
asfixiante que derivó en el levantamiento nacional de 1949.
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En mayo de 1949, a raíz de una huelga general, se produjo un

serio conflicto en las minas de Siglo XX, propiedad de Simón
I. Patiño. Urriolagoitia (entonces todavía Presidente interino)
ordenó arrestar a varios dirigentes. En represalia los mineros
tomaron como rehenes a dos empleados extranjeros y los
mataron. La reacción oficial fue la intervención militar y la
matanza de mineros en lo que se conoce como la Masacre de
Siglo XX. Era el preludio de la rebelión.

El 27 de agosto de 1949 se produjo un levantamiento liderizado

por el MNR en cuatro ciudades del país. A los pocos días se
creó un gobierno paralelo en Santa Cruz bajo la presidencia
interina de Edmundo Roca de Acción Obrera, incorporada al
MNR. Los revolucionarios controlaban más de la mitad del territorio, en especial Cochabamba y Santa Cruz. Se produjo
un enfrentamiento armado muy serio en Incahuasi, Camiri y Yacuiba, zona que estaba bajo control rebelde al mando
de Froilán Calleja. Se proclamó a Paz Estenssoro (exiliado) como Presidente y a Edmundo Roca como vicepresidente
Urriolagoitia envió tropas del ejército al mando del Gral. Ovidio Quiroga quien retomó Cochabamba y luego Santa Cruz,
donde estaba el centro del foco rebelde. Para ello se usó un aviador y se bombardearon ciudades importantes como
Santa Cruz y Cochabamba. En Potosí, tras la retoma de la plaza, fueron fusilados Lidio Ustarez y varios revolucionarios en
el cuartel Manchego. Las minas fueron tomadas por los trabajadores y se declaró la huelga en varios centros mineros.
([Link], 2022)

El 1º de septiembre el gobierno retomó el control de todo el territorio. El 15, muchos de los conjurados de Santa Cruz
abandonaron Bolivia en aviones del Lloyd Aéreo Boliviano. Una vez más se podía apreciar que los movimientos de cambio
venían de fuera del poder establecido, no se trataba de buscar una sustitución de la cabeza del poder, sino cambios
mucho más profundos que se hacían cada vez más inevitables. La llamada guerra civil tuvo características notables por
su extensión y vigor en varios centros del país y violentos enfrentamientos armados. Quizás el denominativo de guerra
pueda parecer excesivo, pero fue el levantamiento más importante desde a revolución federal de 1899.

La convocatoria a una huelga general para el 18 de mayo de 1950, generó acciones populares sobre todo en la zona norte,
barrio fabril de La Paz. El impulso básico de las movilizaciones lo hizo el MNR en el bosquecillo de Villa Victoria. El ejército
atacó con varios regimientos en toda la ciudad. La defensa obrera se hizo sobre todo en el puente de Villa Victoria, medio
centenar de fabriles defendió heroicamente sus posiciones hasta la retirada final. El ejército actuó duramente. Algunos
trabajadores murieron y fueron recogidos por carros basureros.

7. Las elecciones de 1951 y el “Mamertazo”

Los acontecimientos de violencia política de este período debilitaron al oficialismo. Los viejos partidos perdieron
respaldo, particularmente en la clase media que era decisiva a la hora del voto. La popularidad del MNR creció de manera
arrolladora entre 1949 y 1951.

En un clima tenso y con las libertades muy limitadas se realizaron las elecciones el 6 de junio de 1951. El triunfo de la
candidatura de Víctor Paz Estenssoro (en el exilio) y Hernán Siles Zuazo por mayoría relativa, confirmó la declinación
definitiva de una época. El MNR ganó la elección con 54.129 votos (el 43%). La candidatura oficial de Gabriel Gosalvez
y Roberto Arce consiguió 40.381 votos (32%). Bernardino Bilbao Rioja (FSB) obtuvo el tercer lugar con 13.259 votos
(10,5%). Era la primera vez que FSB presentaba candidato en una elección presidencial. Las tres candidaturas restantes,
dos que representaban a la minería y la de José Antonio Arze del PIR, fracasaron con menos del 5% de la preferencia de
los votantes. El PIR pagó el precio de sus graves errores al aliarse con los más notables representantes de la llamada rosca.

El "Mamertazo". Un golpe propiciado por el presidente

Posterior a la presidencia de Hertzog, asume el mando del país

Mamerto Urriolagoitia, un terrateniente sin formación política
alguna, capaz de atentar incluso a sus mismas ciudades, Santa Cruz
y Cochabamba, en la guerra civil de 1949 y manteniendo también
al país en permanente estado de sitio. Urriolagoitia, aturdido por
el triunfo del MNR en las elecciones de 1951, se da un autogolpe
de Estado, que es conocido como “MAMERTAZO”, entregando
el gobierno a una Junta Militar (encabezada por el Gral. Hugo
300 Ballivián Rojas), desconociendo la victoria electoral del MNR.
Ante esto, el presidente de la junta militar, general Hugo Ballivián,
pese a contar con el apoyo del PURS y del FSB, no pudo contener
el aluvión social que se expresó el 9 de abril y que dio fin al poder
político de la oligarquía minera.
 Tercer Trimestre: Ciencias Sociales

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ACTIVIDADES

͵ En grupos de trabajo, reflexionamos sobre la importancia de tener un régimen

democrático constituido que respete la diversidad de personas que habitan en Escanea el QR
un Estado.
͵ Valoramos la importancia del papel de los “partidos políticos” a lo largo de la
historia de nuestro país, y ¿Cómo éstos repercutieron en los aciertos y desaciertos
de las políticas de Estado?
͵ Después de observar el video en conmemoración de los 77 años del “1º Congreso
Indigenal”, reflexionamos y valoramos el papel de los indígenas en la lucha
por la reivindicación de sus derechos, asociando sus acciones con los cambios
producidos a la Post Guerra del Chaco.

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

ACTIVIDADES
͵ Crea un mapa mental referido a la fundación de los partidos políticos de ésta etapa de la historia nacional:
MNR, PIR, POR, FSB; indicando sus precursores/fundadores, ideologías, principales conquistas.
͵ Ordena las palabras para formar una frase relacionada con el líder indígena Francisco Chipana y el Primer
Congreso Indigenal, posteriormente interprétalas.

HIJOS TAL INCA HABLAR DEL

DEBEMOS SOMOS COMO Y

CIUDADANÍA BOLIVIANA,
DERECHOS Y DEBERES

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Dialoguemos: BENEFICIOS OBLIGACIONES

Ejemplo: Ejemplo:
͵ En grupos, sobre lo que representa ser parte de una ͵ Protección entre ͵ Cumplir con las
familia, colegio o grupo. miembros de la responsabilidades de
͵ Luego elaboramos un cuadro que contenga, los familia limpieza en el espacio
beneficios y obligaciones que tenemos al ser parte de ͵ Apoyo moral físico que ocupamos
esa organización.

Observa el siguiente video, posteriormente observa las frases que se dicen y anota qué
tipo de derecho crees que se vulnera. Escanea el QR
¡Éste viejo no sirve para nada!
¡No seas maricón!
¡Suerte negrito! 301
¡Por colla te pasa esto!
¡Mujer tenías que ser!
¡Eres joven, no tienes experiencia!
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¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Concepto y adquisición de la nacionalidad

1.1. Concepto de Nacionalidad

La ciudadanía es un elemento esencial de la seguridad personal porque además de dar a las personas un sentido de
pertenencia e identidad, también las empodera, les permite gozar de la protección del Estado y les brinda una base legal
para el ejercicio de los diversos derechos: civiles y políticos, entre otros.

¿Qué es la ciudadanía?

La ciudadanía es el: “Vínculo jurídico de una persona con un Estado, que le atribuye la condición de ciudadano de ese
Estado en función del lugar en que ha nacido, de la nacionalidad de sus padres o del hecho de habérsele concedido la
naturalización” (Real Academia Española, 2014).

¿Qué es la nacionalidad?

La nacionalidad es la unión jurídica de un individuo con un Estado, lo que supone ciertos derechos, pero también una
serie de obligaciones entre las partes (Conceptos Jurí[Link], 2022).

En consecuencia, podemos definir la nacionalidad como un vínculo legal que denota pertenencia e identidad de una
persona con una comunidad organizada al grado de Estado, el cual genera algunos derechos y obligaciones entre ambos.

1.2. Adquisición de la Nacionalidad

Para comprender mejor leemos e interpretamos lo que establece la Constitución Política del Desafío
Estado (CPE). Debemos comprender que desde el momento en que una persona se sujeta a Revisa la versión accesible de la
la soberanía de un Estado, se hace acreedora de ciertos beneficios y ventajas de ese Estado, Constitución Política del Estado
como el derecho a la nacionalidad. Este derecho se sustenta en dos doctrinas importantes que en lengua de señas boliviana y
audio de lectura lenta.
siguen en vigencia y que fueron recogidas por nuestra Carta Magna del año 2009:

IUS SOLIS

Se refiere al derecho que tienen las personas de pertenecer a un Estado, por el solo
hecho de haber nacido en ese territorio determinado y específico. En este caso se
refiere a todas las bolivianas y los bolivianos, e incluso hijas e hijos de extranjeros
que nacen en territorio boliviano, a excepción de las hijas e hijos de diplomáticos
extranjeros que están en Bolivia de forma transitoria y no permanente.

IUS SANGUINIS

Se refiere a las personas que nacen fuera de nuestro territorio, siendo hijas e
hijos de uno de los padres bolivianos, y que pueden de forma legal acceder a la
nacionalidad boliviana y proceder con el registro como corresponde.

2. Nacionalidad y ciudadanía
En la legislación nacional, la norma suprema que es la Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia, en sus
artículos 141, 142 y 143, sobre la adquisición de la nacionalidad boliviana indica lo siguiente:

302 Artículo 141.

I. La nacionalidad boliviana se adquiere por nacimiento o por naturalización. Son bolivianas y bolivianos por nacimiento,
las personas nacidas en el territorio boliviano, con excepción de las hijas y los hijos de personal extranjero en misión
diplomática; y las personas nacidas en el extranjero, de madre boliviana o de padre boliviano.
 Tercer Trimestre: Ciencias Sociales

Artículo 142.
Desafío
I. Podrán adquirir la nacionalidad boliviana por naturalización las extranjeras y los Acércate a un registro civil de
extranjeros en situación legal, con más de tres años de residencia ininterrumpida en el tu
país bajo supervisión del Estado, que manifiesten expresamente su voluntad de obtener comunidad y recaba
toda la información del
la nacionalidad boliviana y cumplan con los requisitos establecidos en la ley. procedimiento y requisitos para
inscribir a un bebé recién nacido
II. El tiempo de residencia se reducirá a dos años en el caso de extranjeras y extranjeros y obtener su certificado de
que se encuentren en una de las situaciones siguientes: nacimiento.

1. Que tengan cónyuge boliviana o boliviano, hijas bolivianas o hijos bolivianos o padres sustitutos bolivianos. Las
ciudadanas extranjeras o los ciudadanos extranjeros que adquieran la ciudadanía por matrimonio con ciudadanas
bolivianas o ciudadanos bolivianos no la perderán en caso de viudez o divorcio.
2. Que presten el servicio militar en Bolivia a la edad requerida y de acuerdo con la ley.
3. Que, por su servicio al país, obtengan la nacionalidad boliviana concedida por la Asamblea Legislativa Plurinacional.

III. El tiempo de residencia para la obtención de la nacionalidad podrá ser modificado cuando existan, a título de
reciprocidad, convenios con otros estados, prioritariamente latinoamericanos.

Artículo 143

I. Las bolivianas y los bolivianos que contraigan matrimonio con ciudadanas extranjeras o ciudadanos extranjeros no
perderán su nacionalidad de origen. La nacionalidad boliviana tampoco se perderá por adquirir una ciudadanía extranjera.

II. Las extranjeras o los extranjeros que adquieran la nacionalidad boliviana no serán obligados a renunciar a su
nacionalidad de origen.

En cuanto a la ciudadanía, la C.P.E. nos indica que:

Artículo. 144.- (Ciudadanía)

Escanea el QR
I. Son ciudadanas y ciudadanos todas las bolivianas y todos los bolivianos, y ejercerán su
ciudadanía a partir de los 18 años de edad, cualesquiera sean sus niveles de instrucción,
ocupación o renta.

II. La ciudadanía consiste:

1. En concurrir como elector o elegible a la formación y al ejercicio de funciones en los

órganos del poder público, y
2. En el derecho a ejercer funciones públicas sin otro requisito que la idoneidad, salvo las
excepciones establecidas en la Ley.

Diferencias y similitudes entre Nacionalidad y Ciudadanía: Investiga

Los principales vínculos que genera una eprsona con un país y que la hacen parte de ¿A qué se refiere la ciudadanía
una sociedad política, son los que se derivan de los lazos de pertenencia e identidad que digital e inclusión social?
OBSERVA EL SIGUIENTE TIK TOK
genera su nacionalidad y su participación, a través de la ciudadanía. INFORMATIVO:

La nacionalidad es el vínculo jurídico existente Condición o estatuto que gozan ciertas

entre una persona y el Estado, que origina personas (los nacionales) y en virtud de la
derechos y deberes recíprocos. cual éstas pueden ejercer derechos políticos.

3. Importancia de la ciudadanía en la vida social

Actualmente, a millones de personas en todo el mundo se les niega una nacionalidad.
Como resultado, a menudo no pueden asistir a la escuela, ir al doctor, obtener un empleo, Glosario
abrir una cuenta bancaria, comprar una casa o incluso, casarse. Apatrida: Persona que no tiene la
nacionalidad de ningún país. Una
persona que no es reconocida
303
Las personas apátridas pueden tener dificultades para acceder a derechos básicos como por ningún país como ciudadano
educación, atención médica, empleo y libertad de movimiento. Sin estos derechos, conforme a su legislación.
pueden enfrentar una vida llena de obstáculos y decepciones.
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4. Evolución y consolidación de los derechos

¿QUÉ SON LOS DERECHOS HUMANOS?

Los derechos humanos son como armadura: te protegen; son como las normas, porque
en ellas se explica cómo puedes comportarte y son igual que los jueces, porque puedes
recurrir a ellos. Son abstractos, como las emociones, y como ellas, pertenecen a todos,
independientemente de lo que pase.

Escanea el QR

Los derechos son normas y valores que permiten tener mejores relaciones entre Estados e integrantes de la sociedad.
Son fundamentales porque sin ellos el ser humano no podría tener una vida de calidad.

El antecedente considerado como el primer documento de derechos humanos del mundo, el Cilindro de Ciro el Grande,
emperador de Babilonia, en el 539 antes de Cristo, que, como nadie se lo esperaba, liberó a todos los esclavos y declaró
la libertad religiosa, algo sumamente importante en aquella época. La Carta Magna establecía que la realeza también se
debe sujetar a la ley.

También tenemos la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, consecuencia de la Revolución francesa,
en el año de 1879. Años después, tras la creación de la Organización de Naciones Unidas (ONU), en 1945, surgió la
Declaración Universal de Derechos Humanos, en 1948, como resultado de la Segunda Guerra Mundial, para promover la
paz y desarrollar relaciones amistosas entre las naciones, a fin de evitar nuevos enfrentamientos mundiales.

“El objetivo último de esta declaración de la ONU fue la promoción y la protección de los derechos humanos con un único
fin: conseguir libertad, justicia y paz para todos los seres humanos (Ayuda en Acción, 2022).

Los derechos humanos comprometen a todos los pueblos y naciones a impulsar y apoyar el respeto a estos derechos y
libertades para establecer que todas las mujeres y todos los hombres nacen libres e iguales en dignidad y en derechos.

Los principios que rigen los derechos humanos son:

͵ Universales: los derechos humanos son para todas las personas sin ninguna distinción.
͵ Inalienables e intransferibles: que no podemos despojarnos ni renunciar a ellos de forma voluntaria.
͵ Innatos o inherentes: pertenece a la naturaleza de un ser desde su nacimiento.
͵ Indivisibles: ningún derecho puede ser dividido en sí mismo, ni separarse de los demás
͵ Imprescriptibles: no pierden vigencia en el transcurso del tiempo.
͵ Interdependientes: se relacionan entre sí y dependen uno del otro” (Programa Constructores del Buen Trato, 2017)

A lo largo de la historia los derechos humanos se han ido consolidando gracias a la entrega y compromiso de nuestros
antepasados, con la fe de cultivar un mejor futuro para las nuevas generaciones. Si investigamos con nuestras abuelas y
304 nuestros abuelos advertiremos que los derechos han ido cambiando a través del tiempo. Los especialistas clasificaron a
los derechos humanos en generaciones.
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6. Derechos de primera generación: derecho a la vida, la libertad, derechos civiles y políticos

La primera generación incluye los derechos individuales que fueron los primeros en ser
reconocidos legalmente a finales del siglo XVIII. Estos derechos defienden al ciudadano y
Escanea el QR
a la ciudadana del poder del Estado, exige el respeto de ciertas obligaciones por parte del
Estado hacia la ciudadanía. Fueron señalados en la independencia de Estados Unidos y en
la Revolución Francesa.

Derechos Garantizan Función principal Derechos civiles y políticos

͵ A la vida.
͵ A la integridad física y moral.
͵ A la libertad personal.
͵ A la seguridad personal.
͵ A la igualdad ante la ley.
͵ A la libertad de pensamiento, de conciencia y
Limitar la intervención
de religión.
del poder estatal en
la vida privada de las ͵ A la libertad de expresión y de opinión.
La libertad de las personas; garantizar la ͵ De residencia y de inviolabilidad del domicilio.
Civiles y políticos
personas participación de ͵ A la libertad de movimiento o de libre tránsito.
todas y todos en los
asuntos públicos. ͵ A la justicia.
͵ A una nacionalidad.
͵ A contraer matrimonio y fundar una familia.
͵ A participar en la dirección de asuntos políticos.
͵ A elegir y ser elegido a cargos públicos.
͵ A formar un partido o afiliarse a alguno.
͵ A participar en elecciones democráticas.

7. Derechos de segunda generación: derechos económicos, sociales y culturales

Estos derechos tienen el objetivo de velar por la seguridad económica, trabajo, educación y cultura, en busca del
desarrollo de las personas y de las culturas.

La Constitución Política del Estado Boliviano de 1938, marcó un hito fundamental en la implementación de los derechos
de segunda generación, es importante porque cambia la orientación de algunos principios esenciales que fueron
inamovibles desde la constitución bolivariana de 1826. Estos cambios se debían a las corrientes en boga denominadas
de constitucionalismo social que se inspiraban en la constitución mexicana de 1917, producto a su vez de la revolución
que vivió ese país en 1910.

La limitación del derecho ‘sagrado’ a la propiedad privada, pilar del liberalismo, marcaba la nueva ideología. La propiedad
como derecho social en relación directa a su utilidad para la colectividad, restringió la idea individualista que había
primado en la constitución del 80. El Estado aparecía como el gran responsable de la sociedad, obligado a educar y
garantizar la salud de los ciudadanos y proteger a mujeres y niños. Era la luz verde para el intervencionismo estatal frente
al concepto de dejar hacer del estado liberal que comenzaba a desaparecer (Educa, s. f.).
305
Estos derechos velan por la seguridad de las personas en su economía, su trabajo, su educación y su cultura que mejoraran
su propio desarrollo personal y cultural. Por ejemplo, derecho a reunirse por distintos fines que no vayan en contra del
Estado, derecho a la educación, derecho a la huelga. Se podría decir que fue una verdadera proclamación de los derechos
humanos.
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Se registra y garantiza la existencia legal de las comunidades indígenas, reconociéndoles el derecho a tener una legislación
propia y a ser instruidos mediante núcleos escolares indígenas de carácter integral.

Derechos Garantizan Función principal Derechos económicos, sociales y culturales

Derechos económicos
͵ A la propiedad (individual y colectiva)
͵ A la seguridad económica.

Derechos sociales
͵ A la alimentación.
͵ Al trabajo (a un salario justo y equitativo, al
Impulsar el accionar
La igualdad de descanso, a sindicalizarse, a la huelga)
del Estado y garantizar
derechos
el acceso de las ͵ A la seguridad social.
Sociales, culturales y oportunidades
personas a contextos ͵ A la salud.
y económicos para una vida
de vida adecuadas.
digna. ͵ A la vivienda.

Derechos culturales
͵ A participar en la vida cultural del país.
͵ A gozar de los beneficios de la ciencia.
͵ A la investigación científica, literaria y artística.
͵ Derecho a la Educación

8. Derechos de tercera generación: derecho a la autodeterminación, a la coexistencia pacífica y a la

identidad cultural
La tercera generación de derechos es conocida como los derechos de la solidaridad y de la autodeterminación de los
pueblos; han sido incorporados a las leyes a finales del siglo XX y comienzos del siglo XXI.

Derechos a la autodeterminación, a la
Derechos Garantizan Función principal
coexistencia pacífica y a la identidad
͵ A la paz.
͵ Al desarrollo económico.
La relación ͵ A la autodeterminación.
Impulsar las relaciones
solidaria entre
Justicia, paz y pacíficas para afrontar ͵ A un ambiente sano.
pueblos y las
solidaridad los retos que atañen a la ͵ A beneficiarse del patrimonio común de la
ciudadanas y los
humanidad.
ciudadanos en el humanidad.
mundo. ͵ A la solidaridad.

9. Derechos de cuarta generación: derecho a la democracia, derecho a la información y derecho al

pluralismo
Al hablar de calidad de vida debe entenderse también a la tecnología. Surge una sociedad de conocimiento que exige
la creación de una cuarta generación de derechos humanos que responda sus necesidades, producto de la revolución
tecnológica, implementada a finales del siglo XX y principios del siglo XXI.

Se trata de una etapa de libertades y derechos que se han introducido en el espacio digital, lo que ha provocado que su
reconocimiento y protección por parte del Estado constituya un verdadero reto por parte del sistema jurídico. Los derechos
306 de cuarta generación son:
 Tercer Trimestre: Ciencias Sociales

Derechos Garantizan Función principal Derechos civiles y políticos

͵ Al acceso a la información y data informática.

͵ Al acceso al espacio virtual, que exige la nueva
generación de la información y comunicación,
Acceso a la información
en las nuevas promoviendo la igualdad y la no discriminación.
Acceso a la El conocimiento
tecnologías con ͵ Al uso del espectro radioeléctrico y de la
información y a la con determinación
autodeterminación y infraestructura para el acceso a los servicios
seguridad digital y seguridad
seguridad digital.
virtuales.
͵ A la autodeterminación informativa.
͵ A la seguridad digital ante riesgos.

¿QUÉ SON LOS DEBERES?

Los deberes son reglas, leyes y normas que regulan nuestra convivencia en la sociedad.
Todos los miembros de una sociedad niños, jóvenes, adultos y ancianos, hombres y mujeres,
tenemos obligaciones para cumplir, al igual que libertades para exigir.

Los derechos generan compromisos con el Estado, dar y recibir. Los deberes son lo contrario de los derechos ciudadanos,
son reglas, son leyes, son normas que regulan nuestra convivencia en sociedad. A continuación, revisamos nuestra
Constitución Política del Estado acerca de los deberes, en su artículo 108

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ACTIVIDADES

¡Todas y todos tenemos el derecho de vivir libres de violencia!

Vulneración de los derechos

͵ Los derechos se pueden vulnerar de dos formas: Una por acción (de hecho) y la otra por omisión (omitir,
negar la defensa de ese derecho de forma intencional). Muchas veces permitimos que se vulneren nuestros
derechos por desconocimiento y por creer que las cosas “así deben ser”. No los defendemos y la vulneración
queda en la impunidad.
͵ A pesar de la protección constitucional y de haberse incorporado la paridad entre mujeres y hombres, este
derecho todavía no se aplica en muchas esferas del poder público, por ejemplo, en los cargos de toma de
decisiones en instituciones públicas.
͵ Ahora nos toca pasar a la etapa de reflexión de lo comprendido del tema. Respondemos a las preguntas en
clase, expresa tu opinión a tus compañeras y compañeros de clase.

¿Por qué es importante valorar a las ¿Qué derechos están siendo

mujeres? vulnerados en la actualidad?

307
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

ACTIVIDADES
Investiguemos:

͵ Revisa los artículos la C.P.E. (141, 142, 143 y 144) relacionados con el tema de nacionalidad y ciudadanía,
posteriormente completa los siguientes cuadros en base a la información obtenida.

COMPLETA LOS SIGUIENTES CUADROS Señala las diferencias entre NACIONALIDAD Y

CIUDADANÍA
NACIONALIDAD
SER CIUDADANO
es:

CIUDADANÍA

308
 Primer Trimestre Artes Plásticas

COMUNIDAD Y SOCIEDAD
Artes Plásticas y Visuales

1 EL DIBUJO TÉCNICO VOLUMÉTRICO APLICADO A LA PRODUCCIÓN

TECNOLÓGICA E INTERPRETACIÓN DEL CONTEXTO EMPLEADOS PARA LA
PRODUCCIÓN TRIDIMENSIONAL

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Observemos las siguientes imágenes, desde qué enfoque fueron tomadas

las fotografías (vista frontal, vista aérea o superior, vista lateral):

Noticiencia
Las vistas ortogonales
fueron creadas en el siglo
XVIII por Gaspar Monge,
y en la actualidad aún
es implementado en
aplicaciones como google
maps, google earth y otras,
para vistas cartográficas de
ubicación. Aprende
haciendo
La sombra invisible:
Materiales: Linterna, cerillos
y 3 objetos. Apagamos la
luz, posicionamos la linterna
de modo que se proyecte
en una pared. Pasamos
los objetos por la luz,
encendemos los cerillos y lo
pasamos por la luz.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Técnicas de estudio, glosario e investigación de las artes plásticas y visuales

para el año de escolaridad
Práctica distribuida, es una técnica de estudio que consiste en el aprendizaje de un determinado conocimiento
o habilidad de sesiones programadas en tiempos concretos.
• Planificación: programar un calendario y distribución del tiempo
• Comprensión: para una mejor retención de memoria, es necesario dividir la información para mejorar la
comprensión y la posterior asociación unas con otras.
• Método: los contenidos a memorizar deben ser distribuidos en tarjetas o fichas manuales o digitales que
faciliten la repetición. 309
• Intervalos: para optimizar la práctica, se debe distribuir en sesiones o espacios que ayuden a retener la
información y su posterior evaluación final.
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

1.1. Glosario Aprende

Abatimiento: Surge del latín abbatuere (derribar o echar por tierra), se refiere a la acción
haciendo
de derrumbar, doblegar o desplomar algún elemento. Dibuja cualquier objeto en
Ortogonal: Adjetivo que se emplea para nombrar aquello que se ubica dentro de dos todas sus vistas (frontal,
planos en un ángulo de 90° (perpendicular). lateral, perfil y en planta.
Gráfico: Deriva del latín graphicus, el cual es la representación, demostración o
descripción por medio de figuras o signos.
Proyección: Proviene del latín proectio, es el reflejo de un elemento sobre una superficie, Desafío
logra que el objeto se vuelva visible en otra superficie.
Saca fotografías de
Editorial: Se refiere a aquello que es relativo a ediciones y editores.
tu colegio, vivienda o
Marketing: Concepto del idioma inglés que traducido al castellano significa mercadeo o
movilidad en todas las
mercadotécnica. Se dedica al análisis y comportamiento del mercado y los consumidores.
vistas ortogonales y
dibújalos en lámina.
2. Geometría descriptiva: proyecciones
Es “la ciencia que deriva de las Matemáticas, consistente en las relaciones y análisis del espacio tridimensional” (Sánchez,
Juan. 2012). Su objetivo primordial es la representación de las figuras geométricas del espacio en un plano. Los elemen-
tos que la componen son el punto, la línea, el plano y el volumen. Su principal propósito es representar a aquellos ele-
mentos tridimensionales en un plano bidimensional, a su vez, estos pueden estar en diferentes posiciones en el espacio.
La palabra geometría se deriva de los vocablos griegos
“geos” (tierra) y “metrón” (medida). Es una ciencia que
fue estudiando por los egipcios, chinos, romanos y grie-
gos; quienes lo utilizaron en las áreas de astronomía,
arquitectura, la agrimensura y la navegación. El nombre
como tal llegaría en 1799 donde el revolucionario francés
Gaspard Monge, expone en su obra los diseños en dos di-
mensiones de objetos que tienen tres dimensiones.
2.1. Proyecciones
El sistema de proyección, proveniente del latín proiectio
(hacer delante), es un método de dibujo empleado para
representar un objeto sobre una superficie. La figura se
consigue mediante líneas auxiliares proyectadas del obje-
to a la superficie plana, partiendo de un foco nombrado,
que consigue la sensación de una sombra reflejada.
Los elementos fundamentales de la proyección son: el foco de proyección, el objeto a proyectar, los rayos de
proyección, el objeto proyectado y el plano de proyección.
Existen dos tipos de proyecciones en geometría descriptiva, son: proyección central cónica y proyección cilín-
drica o paralela.
2.2. Vistas ortogonales
Para conocer completamente las características de un objeto, es necesario realizar varias representaciones
desde distintos puntos de vista. Al observar un bloque desde una posición frontal, no podemos saber cómo son
sus vistas laterales, ni la parte inferior, etc. Las proyecciones ortogonales, tienen al objeto dentro de un cubo
formado por los planos y cada uno de ellos se proyecta una vista. Estas vistas tienen los siguientes nombres:
vista frontal, vista lateral derecha, vista lateral izquierda, vista posterior, vista superior y vista inferior.
Vista en Planta: Graficación bidimensional de un pro-
yecto desde una visual aérea, sobre el plano horizon-
tal (PH).
Vista en Alzado: Es la graficación del proyecto visto
de frente al observador, sobre el plano vertical (PV1).
Vista en Perfil: Es la graficación desde el lado Izquierdo
o derecho del proyecto sobre el plano vertical (PV2).
Abatimiento: Es la operación de girar los planos pro-
yectados alrededor de un eje, hasta hacerlos coincidir
en un solo plano bidimensional.

3. Sistema diédrico y triédrico

310
Es el método de representación geométrica utilizado para dos planos: vertical y horizontal, en los cuales se repre-
sentan elementos sobre cada uno de estos planos, es decir, es una proyección ortogonal sobre dos planos que se
cortan perpendicularmente. Se llama diedro al sistema formado por los dos planos. Para generar las vistas dié-
dricas, uno de los planos se abate a la posición del segundo, permitiendo la representación de las proyecciones
de los elementos en un plano.
 Primer Trimestre Artes Plásticas

Por otro lado, este método gráfico de repre-

sentación hace que se obtenga la imagen de
un objeto en el espacio y sus proyecciones
tanto en planta, como en alzado. El objeto
queda representado por su vista frontal (pro-
yección en el plano vertical) y su vista superior
HORIZONTAL o superficie (proyección en el plano horizon-
tal).

3.1. Sistema triédrico

Es la representación de un objeto proyectado
ortogonalmente sobre tres planos perpendiculares
entre sí, a este sistema se lo denomina proyección
triédrica. Por tanto, obtenemos la proyección de un
objeto en los tres planos que determinan sus diferentes
vistas (planta, alzado, perfil).
4. Ejercicios
• Realicemos proyecciones diédricas y triédricas de di-
ferentes objetos volumétricos con manejo de instru-
mentos geométricos. Presentemos en láminas de trabajo.
• Realicemos la proyección de objetos cotidianos en las diferentes tipologías de vistas.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ACTIVIDADES

1 Analicemos y reflexionemos:
• Analicemos y reflexionemos ¿Por qué es importante los tipos de vista ortogonales para
la arquitectura? Comenta.
• ¿Crees que la sombra que nuestros cuerpos arrojan en el piso se interprete como un
311
tipo de proyección?
• ¿Dónde podemos encontrar, en nuestro entorno, los tipos de proyecciones?
Expliquemos con ejemplos.
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Consigna
A partir de nuestro tema, diseñamos muebles u otros objetos cotidianos tomando en cuenta elemen-
tos artísticos (simbología o iconografía).
Pasos
• Primeramente, realizamos un esbozo a lápiz.
• Posteriormente, los dibujos o esbozos que más se asemejen a la consigna del trabajo lo represen-
tamos en proyección diédrica y triedrica.

2 DISEÑO Y MAQUETACIÓN A TRAVÉS DE LAS ARTES GRÁFICAS Y

APLICADAS PARA LOS PROCESOS PRODUCTIVOS Y TECNOLÓGICOS

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Aprende
Recordemos, cuando salimos a la calle, tenemos la posibilidad de ver muchos haciendo
letreros, carteles, afiches y todo tipo de anuncios publicitarios. Diseño de díptico o tríptico.
Observemos detenidamente las imágenes, reconocemos y nombremos a qué tipo Materiales:
de publicidad se refieren los siguientes ejemplos: Papeles
Cartulina
Rotuladores
Marcadores - Colores
Regla o regletas
Procedimiento:
Diseña tu portada principal
y el contenido que deseas
comunicar. Aplicamos el dobles
mas conveniente.

Escanea el QR

RESPONDE:
¿Qué información visual nos transmiten
las imágenes?

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Diseño editorial: afiche, dípticos, trípticos y revista (partes y

Noticiencia secciones)
El diseño editorial es una especialidad del diseño gráfico, tiene la función de
Las tintas para impresoras diseñar y maquetar diferentes tipos de publicaciones como revistas, periódicos,
están compuestas folletos, blogs, etc., en formato físico y digital. El diseñador editorial es aquel
básicamente de colorantes, profesional que se encarga de organizar y formar la información de la población.
aglutinantes, disolventes y Una publicación exitosa depende del contenido y de como esta se presenta de
excipientes. Son cartuchos manera atractiva al público. Cada publicación debe planificarse teniendo en
312 de tinta CMYK. cuenta al público que va dirigido.
Las características del diseño gráfico editorial son:
• Formato: Revista, libro, periódico, folleto, volante u otros.
• Imagen: Es la representación gráfica del mensaje (fotografías, dibujos, colores, tamaño, calidad, etcétera).
 Primer Trimestre Artes Plásticas

• Material o soporte: papel, cartulina, plástico y otros. Aprende

• Legibilidad tipográfica: se refiere a los formatos del texto: tipo de letra, tamaño, haciendo
interlineado, espacio entre letras y color de estas.
• Caja tipográfica: es el espacio en el que se realiza el diseño. Diseña el logotipo de tu
• Grilla o retícula editorial: Herramienta que sirve para disponer la información empresa (real o ficticia) crea
en la publicación. un producto y promociónalo
Todos estos elementos dan, como resultado, la publicación que estará acorde con las con un afiche.
expectativas de quién requiere una presentación con estas características.
La imagen visual cobra mucha importancia cuando la presentación cumple tres
características: sencillez, orden y limpieza.
1.1. Afiche
El término afiche proviene del latín “affictum” y significa “pegado”, es una lámina
impresa en papel u otro material que sirve para anunciar o dar información sobre
algún evento cercano. Se proyecta difundir un mensaje, el cual llega a los receptores
y es comprendido con claridad, pretendiendo captar la mirada e interés del observa-
dor en forma rápida y fugaz. El diseño por lo general está compuesto por imagen y
texto, el cual es organizado visualmente con el objetivo de lograr que el observador
se detenga y observe.
Elementos del afiche
• Logotipo: es la imagen de la empresa que promociona y
difunde el producto o servicio que se ofrece.
• Imagen y/o gráficos: es aquella imagen, ilustración o
dibujo que ayuda a enfatizar la intención del afiche. El
afiche debe conseguir un impacto visual por medio de la
imagen, con todos los elementos que lo componen: color,
ubicación de los planos, enfoque de los elementos, figura
y fondo.
• El mensaje o eslogan: es una frase breve, atractiva y fácil
de recordar, es un elemento fundamental en un afiche,
por medio de este mensaje se entrega al receptor el
contenido que se pretende transmitir.
• Datos del producto o texto: son datos de carácter adicional, amplían la información que ofrece el eslogan o
mensaje.
1.2. Dípticos
Es un tipo de folleto, con un diseño conformado por dos caras exteriores y dos caras interiores. Estas cuatro caras se
imprimen anverso y reverso doblándose por la mitad. Se caracterizan por ser de fácil lectura, ideas claras y concisas. Su
impresión debe ser de calidad porque se utiliza como presentación del producto y la compañía.

Partes del díptico

Glosario Portada: se describe la infor mación relevante de la empresa
como el logo y eslogan, mensaje importante u oferta del pro-
Marketing: concepto del
idioma inglés, traducido al
ducto.
castellano significa mercadeo Contraportada: se acomodan los datos adicionales de la em-
o mercadotécnica. Se dedica al presa, números de contacto, localización y otros servicios de
análisis y comportamiento del la compañía.
mercado y los consumidores. Caras A y B: en estas caras se trabaja el contenido e infor-
mación que se quiere mostrar, se adicionan las fotografías y
gráficos que ayudan a la comprensión del contenido.
1.3. Trípticos
Es una tipología de folleto, caracterizado por tener tres caras interiores y tres exteriores,
como resultado del plegado de una hoja. A diferencia de los dípticos, se puede almacenar
mayor información por el espacio. Para conseguir una adecuada campaña de marketig, es
imprescindible un adecuado diseño gráfico e impresión.
Partes del Tríptico:
Portada: similar al díptico, se plasma el logo de la empresa, el eslogan y la información cen-
tral, con el objetivo de captar la atención.
La introducción y la información: es el argumento que se desea informar, en el caso del
producto se informa ventajas acompañados de gráficos y fotografías.
Conclusión y contacto: En este punto se sintetiza la información en una conclusión rele- 313
vante, se acomoda la información de contacto (teléfonos, correo electrónico, página web y
dirección).
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

1.4. Revista (partes y secciones)

La revista es una publicación que contiene una variedad de artículos de interés general o, bien, desarrolla una
temática en especial, con todas las explicaciones posibles para las personas interesadas. Esta producción suele
tener una publicación periódica semanal, mensual, anual, etc. Actualmente existen una amplia variedad de
tipos de revistas: especializadas en una materia específica, informativas o de divulgación científica, sobre ocio o
entretenimiento, de historietas u otras temáticas. En su presentación gráfica, todas tienen en común una tapa
diseñada por una persona especialista. Esta presentación permite conocer cuál es el contenido de dicha revista.
La revista partes y secciones
Portada: es la primera página que se presenta en la publicación, su presentación lleva los titulares de los ar-
tículos que se encontraran en las páginas del producto, estos irán acompañados de gráficos o fotografías que
impacten o llamen la atención.
Editorial: es el texto expositivo – argumentativo o, en algún caso, es la presentación del mensaje del director
de la revista, presenta un análisis general del contenido de la publicación o una explicación resumida que invita
a la lectura del producto.
Índice: es una lista de los artículos y contenidos con la numeración de las páginas que ayuda a conocer el con-
tenido de la revista.
Artículos: se refiere a los textos escritos de la publicación, pueden ir acompañados de fotografías, gráficos, di-
bujos, esquema e infografías informativas que ayudan a transmitir el mensaje preparado por los autores.
Anuncios publicitarios: son una parte importante de la publicación, y se enfocan en la promoción de productos
o servicios, sirven mantener económicamente a la publicación. El material de los anuncios, muchas veces, son
elaborados por los diseñadores de la propia revista o por otros diseñadores externos que entregan el material.
Con el apoyo de la tecnología, en la actualidad tenemos diferentes programas informáticos que permiten reali-
zar los diseños y la maquetación de las revistas. Mencionamos dos herramientas necesarias para este trabajo;
Photoshop o InDesign. Sin embargo, existen otras más, podemos averiguar cuáles son esos otros programas de
diseño.
2. Producción de papelería para el diseño editorial
El proceso de producción de papelería es un sistema dinámico compuesto por un conjunto de procedimientos
de modificación o transformación de materias primas de origen animal, vegetal o mineral al producto final con el
apoyo de mano de obra humana, maquinaria o tecnología.
Etapas del proceso de producción
Etapa analítica (recolección): en esta etapa las materias primas se recolectan y se reúnen para su utilización en
la fabricación. En proceso se intenta conseguir la mayor cantidad de materia prima al menor costo posible. Se
considera el proceso de transporte, almacenaje y descomposición en pequeñas partes.
Etapa de síntesis (producción): en esta etapa la materia prima procede para su transformación para el producto
final, con el apoyo maquinaria y mano de obra, es fundamental considerar los estándares de calidad y el control
de su cumplimiento.
Etapa de acondicionamiento (procesamiento): es la adecuación del producto para un nuevo fin adaptado al
cliente, en esta fase se procede a la comercialización, debiendo considerar el almacenaje, transporte y comer-
cialización.
3. Pirograbado como técnica de impresión
La pirografía es una antigua técnica de grabado, en la cual se crea diseños sobre madera, trupan, cartón o cuero,
cuyas superficies son quemadas previamente, luego, con un objeto metálico caliente, se procede al delineando
del dibujo.
El pirograbado, es una antigua técnica artística que ha sido utilizado por varias culturas orientales. Históricamen-
te, se tienen datos de que los primeros en utilizar esta técnica fueron los egipcios fueron, la cual se la conoce
también como “el bordado con agua de fuego”.
Actualmente, se emplea tecnología de impresión con láser que permite
imprimir en diversos materiales: madera, metal, cristal y piel. El tipo de
acabado es mucho más elegante y fino que el tradicional, notándose esto
en los detalles. La pirografía con láser permite elaborar trabajos de mayor
calidad artística e industrial, posibilitando la creación de varias copias al
mismo tiempo.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!
314
ACTIVIDADES

Analicemos y reflexionemos:
 Segundo Trimestre Artes Plásticas

• Recolectamos afiches diseñados y, en la clase, exponemos el contenido de cada uno: vamos A

describir sus características, similitudes y diferencias en textos, colores, mensajes, estilos de
trabajo, contenido, etc.
• Analicemos, ¿qué mensaje nos muestran los afiches?, ¿por qué creemos que tiene determinado
diseño?, ¿qué motivo sobresale en el afiche elegido?, ¿cuál es su contenido y su mensaje?
• ¿Qué tipo de revistas conocemos en nuestra región? Recolectemos diferentes ejemplares para
compararlas en el aula; podemos compartir historietas, científicas, culturales, informativas o de
ocio u otras que podamos encontrar, para analizar sus características; tanto en el diseño, como
en el contenido.

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

• Con base en nuestros conocimientos básicos de computación realicemos el diseño gráfico de un

afiche relacionado con la fundación de nuestra unidad educativa.
• Elaboremos el diseño de un afiche en un papel de tamaño doble oficio; hacemos un esquema ma-
nual con diferentes materiales: lápices de color, marcadores, pinturas, collage de imágenes, etc.
• Recolectemos diferentes revistas, y con este material, diseñamos una nueva revista informativa
con relatos sobre nuestro curso.
• Crearemos una revista de historietas de nuestra unidad educativa, incluimos personajes propios,
reales o imaginarios, para compartir mensajes de cuidado del medioambiente.
• Realicemos un pirograbado de manera manual, en varios materiales (cuero, madera y otros). En
una placa de madera (venesta, trupán) realizamos el pirograbado de la insignia o el logotipo de
nuestra unidad educativa

LA FIGURA HUMANA A TRAVÉS DEL DIBUJO ARTÍSTICO COMO ELEMENTO

DE COMPOSICIÓN ARTÍSTICA DESDE LA COMUNIDAD

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Analicemos las siguientes imágenes del canon ideal.

“El canon - Doríforo”. “El hombre de vitrubio” Canon de los comics

Policleto 450 a.C Leonardo Da Vinci - 1490
Con participación activa en el aula mencionemos las características de
las imágenes propuestas

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Antropometría
Se llama antropometría a la ciencia que estudia las partes del cuerpo humano en cuanto a sus medidas y dimen-
siones, las cuales varían de un individuo para otro según su edad, sexo, raza, nivel socioeconómico, etc.
La antropometría sirve para poder dimensionar objetos de uso diario, dimensiones del mobiliario (muebles), 315
espacios de circulación, interior de vehículos y otros medios de transporte, pero, sobre todo, se utiliza para el
diseño de la vestimenta. En este sentido, las dimensiones de manos, pies, extremidades superiores e inferiores,
ancho y alto del cuerpo son los modelos para la dimensión y transformación del espacio habitacional.
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

Observa las proporciones que Leonardo establece entre las diferentes partes del
cuerpo, que se incluyen en las notas que acompañan al dibujo:
• Una palma es la anchura de cuatro dedos.
• Un pie es la anchura de cuatro palmas.
• Un antebrazo es la anchura de seis palmas.
• La altura de un hombre son cuatro antebrazos (24 palmas).
• Un paso es igual a cuatro antebrazos.
• La longitud de los brazos extendidos de un hombre es igual a su altura.
• La distancia entre el nacimiento del pelo y la barbilla es un décimo de la
altura de un hombre.
• La altura de la cabeza hasta la barbilla es un octavo de la altura de un hombre.
• La distancia entre el nacimiento del pelo a la parte superior del pecho es un
séptimo de la altura de un hombre.
• La altura de la cabeza hasta el final de las costillas es un cuarto de la altura
de un hombre.
• La anchura máxima de los hombros es un cuarto de la altura de un hombre.
• La distancia del codo al extremo de la mano es un quinto de la altura de un
hombre.
• La distancia del codo a la axila es un octavo de la altura de un hombre.
• La longitud de la mano es un décimo de la altura de un hombre
• La distancia de la barbilla a la nariz es un tercio de la longitud de la cara.
• La distancia entre el nacimiento del pelo y las cejas es un tercio de la longitud Hombre de Vitrubio, Leonardo Da vinci
de la cara. Imagen de dominio público vía
• La altura de la oreja es un tercio de la longitud de la cara. Wikimedia Commons.

2. Canon ideal de la figura humana: femenino y masculino

(vista frontal, perfil y posterior)
El término canon es un vocablo griego que significa regla, se refiere a estándares que
sirven para representar las proporciones del cuerpo humano. El dibujo de la figura
humana está influenciado por las leyes de la perspectiva, ayudando a capturar las
proporciones adecuadas en el papel.
Las matemáticas, por medio de fórmulas, establecen propor-
ciones ideales del cuerpo humano, dividiéndolo en módulos.
En la antigüedad, en Egipto ya los usaban y el griego Policleto,
estableció proporciones ideales creando un módulo de siete
cabezas, basándose en que una persona es siete veces más alta
que su cabeza. Estas leyes del cuerpo humano ayudan a dibujar
el cuerpo humano de manera correcta. Entonces, para comen-
zar con la anatomía, comenzaremos desde cero; utilízalo como
referencia para el resto de las dimensiones del cuerpo.
Siguiendo estos cánones, podemos dibujar adecuadamente el
cuerpo humano, estructurándola a partir del dibujo de la cabeza, siendo este módulo la
referencia para el tamaño del resto del cuerpo en cuanto a la altura.
Se pueden distinguir tres tipos de cánones:
• Canon de 7 cabezas y media que corresponde a la figura real.
• Canon de 8 cabezas, corresponde con la figura ideal. Usado por escultores y pintores
en la antiguedad.
• Canon de 8 cabezas y media, usado en cómics y figurines.
3. Movimientos de la figura humana
Se puede percibir de dos formas dentro del movimiento de la figura
humana: una explícita y otra implícita.
a) Movimiento explícito
Esta pose es aquella en la que algunas partes del cuerpo se muestran
de forma más individualizada con respecto al conjunto. El caso de un
esquema de una pose de tipo dinámico, comprende necesariamente
más elementos para conseguir a bocetar la forma y colocación de los
316 miembros.
b) Movimiento implícito
La pose estática, en cambio será aquella en la que el conjunto domine y se
imponga sobre cada una de las partes. Se puede esquematizar mediante
una forma que exprese una sola masa del cuerpo sin partes exteriores a
ella (un óvalo, rectángulo, triángulo.) (Gallardo, Raúl. 2011).
 Segundo Trimestre Artes Plásticas

4. Valoración tonal de la figura humana

¿Qué es una valoración tonal?
Es el grado de claridad u oscuridad de un tono, para compren-
der las diferencias de valor, es necesario utilizar una escala de
grises denominada escala valoración tonal, en la cual los tonos
blanco y negro forman los extremos y todos los demás valores
son tonalidades de grises intermedios.
Para la elaboración de las sombras, se procede a oscurecer el
lado opuesto a la dirección de donde se proyecta la luz, en
este caso a las zonas en las que la iluminación no llega por los
volúmenes que hay en su camino.
5. Caricatura de la figura humana
Pasos para diseñar una caricatura:

El ser humano utilizaba el garabato primitivo como una forma de expresión desde tiempos prehistóricos, en algunos
casos como una forma de lenguaje, antes de que existiera el lenguaje verbal y escrito.
Comprender la anatomía humana es clave al desarrollar un dibujo corporal exitoso. Esto te permitirá dibujar personajes
más realistas. Una de las claves para conseguir un buen dibujo de figura es la escala. Esto lo podemos lograr comenzando
nuestro dibujo con figuras geométricas o figuras de palitos ya que nos darán la base para dibujar. Por lo tanto, lo último
que hay que dibujar son los detalles, desde los rasgos faciales hasta la forma general del cuerpo.
6. Representación del dibujo de la figura humana aplicado en diversos ámbitos
sociocomunitarios
En Bolivia los artistas nacionales utilizan la figura
humana como medio de transmisión cultural
utilizando al hombre en las diferentes facetas que
se desenvuelve mostrado las tradiciones mediante
cuadros esculturas etc. Entre los pintores mas
representativos podemos citar a Cecilio Guzman de
Rojas, Raúl Lara y otros.

“Ñusta” “La Pérez Velasco”

Cecilio Guzmán de Rojas Raúl Lara

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ACTIVIDADES

Analicemos y reflexionemos:
• Expliquemos la importancia del canon de la figura humana en las expresiones
artísticas.
• ¿Es importante la representación de las proporciones humanas?, ¿dónde se
aplica esta teoría?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

317
Con la ayuda de tu profesor y con base a lo aprendido sobre las proporciones del canon de
la figura humana realizamos recortes de periódicos y revistas de la figura humana (hombre
y mujer) luego mide las proporciones de acuerdo al canon.
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

LA PINTURA ARTÍSTICA COMO INTERPRETACIÓN DE LA DIVERSIDAD

CULTURAL Y LA DESPATRIARCALIZACIÓN

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

En nuestro cuaderno trazamos cuatro circulos, pintamos con los colores sugeridos en el ejemplo, luego
continutinuamos con las indicaciones.

ROJO AZUL NARANJA NEGRO

Con la ayuda de tu profesor:

Observamos los círculos en el texto e identificamos los colores, mencionamos que sentimiento, emoción o pen-
samiento nos provoca apreciar cada circulo.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Psicología del color en diferentes contextos

La importancia de la psicología del color en el arte y el diseño es relevante
tanto dentro como fuera de las artes gráficas. El color es un lenguaje que
transmite un mensaje visual tan poderoso que un color siempre se asocia
con una emoción, un sentimiento etc. El color siempre ha sido un elemento
fundamental en el arte y es utilizado por diversos artistas como elemento pri-
mordial en su trabajo, el rojo reflejará pasión mientras que el azul será calma.
El color es y será siempre el gran aliado de un artista y dentro de una sociedad.
Un color o tonalidad no es más que una longitud de onda que nuestro cerebro
logra descifrar luego de ser percibida por nuestros ojos, un color transmite
siempre sensaciones de calma cuando estamos mirando una puesta de sol o
una sensación de energía mientras paseamos por un bosque. La relación con
los colores es muy alta y consigue transmitir todo tipo de sensaciones. Los
colores nos harán sentirnos con energía y otros todo lo contrario. En base a
toda esta relación entre el color y las emociones; la publicidad y el arte usa
esta herramienta como arma para llegar al espectador. (Gondar, Pablo. 2018).

2. Pintura al óleo: técnicas y aplicaciones diversas

El óleo proviene del latín “Oleum” que significa aceite, que consiste
en mezclar los pigmentos con aglutinantes y aceites, generalmente de
origen vegetal.

Técnicas
Por capa o recapado; veladuras; impasto; frotado; pincel seco, etc.

“Murales” “La Huida de Egipto”

Walter Solón Romero Melchor Pérez de Holguín
3. Composición artística pictórica: la figura humana en diversas manifestaciones
sociales
En las artes plásticas, la composición es cuando se realiza una combinación de elementos (con figura humana,
los objetos o la naturaleza) procurando obtener una armonía entre los elementos que es apreciable a los ojos del
318 observador. Por tanto, se puede decir que componer es ordenar los elemen-
tos para tener un equilibrio estético.
En la composición se requiere los siguientes aspectos:
El encaje. Consiste en la geometrización de los cuerpos en volúmenes que
permitan trasladar figuras simples sobre el lienzo, papel o superficie a pintar
 Segundo Trimestre Artes Plásticas

sirviendo de guía para la composición, en el cual se definen los cuerpos finales, para este punto es importante
tener nociones de perspectiva.
La simetría. Es una forma de relación espacial, la cual ordena los elementos de una composición formando par-
tes iguales sobre un eje central que las divide y contrapone. El peso del o los elementos que se reparten equitati-
vamente a ambos lados de dicho eje o centro de simetría. Existen dos tipos de simetría: axial y radial. La primera
organiza los elementos respecto de un eje; la segunda, ordena los elementos alrededor de un punto.

Simetría axial en rostro humano Simetría radial, en la naturaleza Simetria en la Pintura Asimetria en la pintura

El punto de oro. Llamada también proporción áurea, siendo tomada como divina, desde la antigüedad, en la ar-
quitectura, escultura y pintura; obtuvo la fama de conseguir realzar la armonía y la belleza de los objetos o el arte.
Por su fama a lo largo de la historia, la proporción áurea fue aplicada a innumerables proyectos de la escultura,
arquitectura o pintura.
Ejemplos de construcciones en las que fue usada esta regla son:

La aplicación del punto de oro en obras de arte

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ACTIVIDADES

Respondemos las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es la importancia de la psicología del color en el diario vivir?
• ¿Cuál es la importancia de composición en dibujos o cuadros artísticos?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Con la ayuda de tu profesor analicemos las siguientes actividades:

Con base en nuestros conocimientos básicos en psicología del color, composición artística y la técnica
de pintura óleo realicemos lo siguiente:
• Realicemos el diseño sobre la diversidad cultural o despatriarcalización con más de 5 elementos
(objetos, personas, abstracciones etc.) utilizando la composición para generar equilibrio y armo-
nía acompañados del color de acuerdo a las ideas que se desee transmitir.
• Una vez realizada la composición, grafiquemos sobre un lienzo blanco y procedemos a aplicar la
técnica de pintura óleo con todos los materiales necesarios.

Investiga Noticiencia Glosario

Jesuita: Que pertenece a la
Investiga cuantas monedas Sabías que el Museo
Compañía de Jesús, orden
se acuño en la Casa de Nacional de Arte de La
fundada por San Ignacio de 319
la Moneda y cuál era Paz antes se llamaba la
Loyola en 1540. Su objetivo
su procedimiento. Es Casona Diez de Medina y
era difundir la fe católica
muy interesante lo que la Villa de Paris. Investiga y
por medio de la enseñanza
encontrarás. encontrarás el por qué.
y formación humanista del
Renacimiento.
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

5 MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS DEL CONTEXTO NACIONAL

A TRAVÉS DE LA HISTORIA DEL ARTE

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Observemos las diferentes fotografías y coloquemos a que artista boliviano pertenece (Mamani Mamani y
Froilán Cosme)

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Artistas plásticos nacionales en dibujo, arquitectura, pintura y escultura

(biografía y obras importantes).
1.1 Artista plástico en dibujo - Cecilio Guzmán de Rojas
Artista potosino nacido el 24 de octubre de 1900, a sus 49 años
decidió terminar con su vida el 14 de febrero de 1950 en la ciudad
de La Paz, su pintura se caracterizaba por dar realce a los rasgos
indígenas en sus cuadros, en su carrera trabajó la composición
estructural y la estilización cercana al cubismo, tras una etapa
expresionista en la que prevalece la representación del originario
de las tierras propia de la época de la guerra del Chaco (1932- 1935),
mostrando todas las situaciones que pasaron los soldados. Tras
luchar en el conflicto armado, volvió a su característica paisajista
andina.
1.2 Artistas plásticos en arquitectura
Entre algunos profesionales reconocidos del área a nivel
nacional podemos citar a Emilio Villanueva, Ricardo Perez
Alcalá y Juan Carlos Calderón Romero, este último nacido
el 3 de octubre de 1932 en la ciudad de La Paz, tuvo una
conversación con Frank Lloyd Wright la que hizo que
considerara a la arquitectura como arte, Wright estaba
supervisando su gran obra en el museo de Guggenheim y
Calderón le comentó que un gran auditorio de Nueva York
iba a ser demolido para construir un edificio de varios pisos,
un paralelepípedo que estaba diseñado para ganar plata,
Wright le dijo “ Les toca a ustedes, los jóvenes no permitir que estas cosas sucedan. Tienen
que agitar sus puños sobre sus cabezas para evitarlo”.
Es así que realiza diseños con una composición majestuosa que no solamente es funcional, sino que también
visualmente es magnífica maneja bastante movimiento en sus obras donde puede ingresar la luz y brindar el
calor que irradia tan majestuosos astro. Falleció el 18 de diciembre de 1932 en la misma ciudad que lo vio nacer.
1.3 Artistas plásticos en pintura
Entre algunos profesionales reconocidos del área a nivel nacional podemos citar a Tito Kuramotto, Angel Blanco
320 Canizarez y Mónica Rina Mamani Limachi entre otros, esta última nacida el 15 de junio de 1990 en la ciudad de
El Alto, acuarelista egresada de la Escuela Municipal de El Alto, fue discípula del maestro Ricardo Pérez Alcalá.
La obra de Mamani Limachi trata de ser una ruptura con el arte moderno, siendo fiel a su técnica de carácter
soberbio y, sobre todo, a su imaginación insondable. Según palabras del propio Pérez Alcalá, la obra de su
discípula, “es una reflexión acerca del desamparo, que la artista retrata paradójicamente, haciendo hincapié
 Tercer Trimestre Artes Plásticas

en los objetos que funcionan como símbolos de eterna espera, solo descifrables en el realismo mágico. A nuestra artista
le interesa la técnica que esparce de su lenguaje, el tiempo, las matemáticas, la geometría, la botánica. Le importa el
mundo de los aromas, la cocina. En su formación futura está la arquitectura, sin embargo, no se aparta del dibujo que es
la columna vertebral de su trabajo. Cuando ese mundo del arte se enfrasca en discusiones que juzgan a la pintura como
un lenguaje carente de herramientas para hablar de la contemporaneidad, Rina con terquedad desarrolla su trabajo
pictórico por excelencia para llenar el vacío que existe desde hace mucho tiempo. No es fácil encontrar un bodegón, una
naturaleza muerta, un paisaje urbano, un retrato un paisaje abierto de buena factura. Ante ese desamparo, esa joven
artista parece dar un aporte al cimiento de la pintura boliviana.” (Mamani, Rina. 2018).

“Recordándote” Acuarela sobre tablero “Corre y vuela” Acuarela

1.4. Artistas plásticos en escultura

Entre algunos profesionales reconocidos del área a nivel nacional podemos citar a Victor Zapana, Marina
Nuñez del Prado, Emilio Lujan y Pablo Muiba, este último, nacido el 30 de julio de 1971, originario de San
Francisco de Moxos, estudió en el instituto universitario de artes, en el departamento del
Beni – Trinidad, donde radica actualmente. Trabaja con arcilla, realizando obras de pequeño y
gran formato, lo que hace único a este artista, “Es la belleza del conocimiento del manejo de
la cerámica” es así como lo describe la licenciada Betsi Ortiz, es
un artista que rescata el manejo ancestral de los ceramistas de
la región trinitaria, usa aún la técnica de ellos, yendo a extraer
él mismo distintos la arcilla de los yacimientos, nos comenta que
la arcilla negra tiene más resistencia, también nos comenta que
nuestros antepasados usaban como aglutinante los cardúmenes
de los peces, sus huevos y la harina de hueso del pescado, esta
técnica hace que muestre un color ámbar y un vitrificado en el
objeto utilitario que realizaran, realizó también su propio horno
de cerámica donde puede manejar la temperatura de dicho
horno, realizando exposiciones, participando en encuentros de
cerámica nacionales e internacionales, además que es docente
en el centro de capacitación a niños en etapa de aprendizaje.
2. Apreciación e interpretación del arte de los pueblos originarios y campesinos
de la región
El arte de los pueblos originarios campesinos responde a diferentes movimientos artísticos como ser: tejido, ce-
rámica, pintura, escultura y arquitectura.
2.1. Pintura
Una de las muestras pictográficas rupestres que se encuentran en las rocas llamadas Quelcata, donde se ob-
servan figuras de camélidos pintados con predominantes colores como el rojo, el blanco, el negro y los colores
siena, en la cual los materiales provenían de la
tierra de colores y vegetales que existían en su
comunidad, mientras que las muestras pictográ-
ficas en el altiplano, se ven hombres representa-
dos de frente en actitud estática. En la región de
Chiquitos en el departamento de Santa Cruz, las
pinturas y representaciones son antropomorfas
y normalmente aparecen de perfil en escenas di-
námicas con animales silvestres.
2.2. Arquitectura
La arquitectura más reconocida en el territorio del Estado Plurinacional de
Bolivia, es el complejo arquitectónico religioso preincaico de Tiahuanaco,
donde resalta el templete semisubterráneo, el templo de Kalasasaya, la pi- 321
rámide de Akapana y el sector de Puma Punku, donde las grandes construc-
ciones realizadas en el periodo de mayor expansión y florecimiento de los
tiahuanacotas, entre los siglos IV al XI d. C. Varios muros de las construccio-
nes están decorados con monumentos tallados en piedra, principalmente
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

con cabezas de monolitos, como es el caso del templete semisubterráneo.

El complejo además presenta monumentos importantes como la Puerta de
Sol, el Monolito Benet entre los más importantes.
2.3. Tejido
Los diferentes grupos étnicos de la zona andina y en muchos pueblos del
oriente de nuestro país, han utilizado diversos materiales presentes en su
entorno para elaborar tejidos: con lana de camé-
lidos andinos, con algodón o las fibras extraídas de
la corteza de plantas silvestre en los llanos orienta-
les. Con relación al aguayo tradicional, tejido más
representativo de las regiones altas, es un tejido,
hecho a mano, el cual es utilizado por las mujeres
del altiplano boliviano. Se lo puede hacer a base de
lana de llama, oveja o de alpaca y se lo tiñe con tin-
tes naturales.

2.4. Cerámica
La cerámica fabricada por los pueblos originarios
principalmente tenía la función doméstica, como
utensilios para su uso diario que consistían en la
elaboración de ollas y vasijas de barro cocido, en algunos
casos para guardar granos, bebidas y otros alimentos, etc.
La cerámica se fue desarrollando hasta llegar a elaborar
formas antropomorfas y con formas zoomorfas como
cabezas de pumas, llamas, vicuñas y alpacas; también
se elaboraron fuentes ceremoniales adornadas con
serpientes, cóndores y otras aves.

3. Museos de arte más reconocidos de Bolivia

A continuación, les presentamos algunos museos relevantes:
Conjunto Misional
MUSEO Nacional de Arte Casa de la Moneda La Casa de la Libertad Jesuita de San José
de Chiquitos
DEPARTAMENTO La Paz Potosí Sucre Santa Cruz

ILUSTRACIÓN

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ACTIVIDADES

Eduardo Galeano en su obra “Las venas abiertas de Latinoamérica” nos llama a establecer
un frente común contra la pobreza, la miseria moral y material.
• ¿Cómo nosotros relacionamos esta idea con el arte o expresión en una obra artística?

322 ¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Elaboremos una guía, mostrando los lugares que generen un interés turístico para tu región.
 Tercer Trimestre Artes Plásticas

PROCESOS DE MODELADO Y ARTES APLICADAS PARA LOS

EMPRENDIMIENTOS SOCIOCULTURALES

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Realizamos un recorrido por nuestra comunidad educativa y tomamos apuntes de expresiones artísticas de
modelado en nuestro contexto. Respondiendo las siguientes preguntas problematizadoras.
- ¿Cuántas son las obras de escultura que hay en tu comunidad?
- ¿Qué representación sociocultural, histórico tiene cada una de las obras?
Si es histórico. A que personajes representa y si es simbólico que ideología,
filosofía o cosmovisión.
- ¿Cuántas obras escultóricas o monumentos están relacionados con la
identidad cultural de la región?
La pérdida de identidad cultural es una de las problemáticas latentes en
nuestro país por lo que es importante que a partir de este tema fortalezcamos
parte de nuestra identidad. Ya que conocer y valorar nuestras raíces es el
primer paso para llevar una relación armónica con el otro y/o otras culturas.
El arte de nuestras Naciones Pueblos Indigenas Originiarios (NPIOs) trasciende
la subjetividad de la estética. Porque va más allá de lograr ser agradable o
gustar al ojo humano. Ya que este, expresa a partir de las representaciones
simbólicas parte de la cosmovisión del pueblo, y su relación con el cosmos,
como también, valores sociocomunitarios como la complementariedad, que
se hace indispensable su práctica para una convivencia armónica.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. La escultura de la figura humana: tipologías, técnicas y aplicación con

materiales del contexto (arcilla y yeso, alambres, papel maché y otros).
La escultura, es uno de los tipos de expresión artística que tiene las artes plásticas el cual consiste en moldear o
dar forma a un material ya sea sólido (la piedra, etc.) o moldeable (la arcilla, etc.). Se suelen realizar representa-
ción de personajes, animales, objetos y otras figuras tridimensionales. En este tema, abordaremos la escultura
de la figura humana, sin embargo, antes de adentrarnos a este punto, es importante mencionar algunos de los
tipos y clases de escultura.
En la escultura de acuerdo con la figura a representar va dando distintos nombres, por ejemplo: si se representa
la figura humana se denomina estatua, si la estatua representa a un personaje divino o está para un culto religio-
so se llama imagen. Esto también ocurre con las dimensiones. Si es de enorme tamaño es un coloso. Se denomina
monumento a la escultura, generalmente de grandes dimensiones, que se erige en recuerdo de una persona o
hecho memorables.
1.1. Tipos de escultura
Existen diferentes tipos de escultura entre ellos se encuentran: bulto redondo, relieve, busto, criselefantino,
escultura arquitectónica y cinética.

a. Esculturas de bulto redondo

Las esculturas de bulto redondo o exenta son denominadas, así, a aquellas obras
que están trabajas o esculpidas en tres dimensiones, una de sus principales
características es que, no se encuentra adherida sobre ninguna superficie o pared,
se encuentra apoyada en una base, debido a esto, se puede tener mayor apreciación
visual de la obra desde diferentes ángulos.

b. Esculturas de relieve
Por otro lado, la escultura en relieve es una obra esculpida
o modelada que resalta o sobresale de una superficie o
fondo a diferencia de otros tipos de esculturas en esta se
puede ver una combinación entre las artes bidimensional
y tridimensional, ejemplo, tenemos el relieve del dios 323
Wiracocha en la puerta del sol.

“Wiracocha” - Dios principal de los Incas

 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

El relieve es una técnica escultórica que se talla sobre una superficie donde se esculpe la figura deseada,
causando la impresión de una figura empotrada. En este sentido, tomando en cuenta el tipo de relieve este se
divide en tres: alto relieve, medio relieve y bajo relieve, cada uno se caracteriza por la forma en que se reduce
la profundidad para representar una figura en tercera dimensión.

• Alto relieve: utilizado para identificar aquellas figuras esculpidas que resaltan del plano, mas de la mitad
de su volumen. Se pueden observar por lo general en templos y edificios antiguos.
• Medio relieve: son aquellas figuras esculpidas que sobresalen del plano la mitad de su bulto.
• Bajo relieve: se caracterizan porque las figuras esculpidas se encuentran completamente unidas al fondo,
de modo que resaltan poco con relación al plano.

c. Busto
El busto es una representación escultórica de una persona, limitándose a
una parte del cuerpo que se representa. Un busto incluye la cabeza, el cuello
y la parte superior del torso. Incluye los hombros, pero no los brazos. Pedra
Stone Design Projects (2021).
d. Criselefantino
En un artículo de “Escultura criselefantina” publicado en la página
Arkiplus(2021) menciona que es un tipo de escultura fabricada a partir
de una combinación de marfil y oro. El marfil se utilizó para tallar la carne
de la escultura, mientras que el oro se usaba en las túnicas. Las esculturas
criselefantinas eran un tipo común dentro de la escultura griega y, al ser el
tipo más alto de arte plástico, se presentaron más en el arte religioso.
Las dos estatuas criselefantinas más famosas son: Una era la estatua de
Atenea Parthenos (o Promachos) con una altura de 40 pies, comenzada 447
a. C. en el Partenón de Atenas; la otra fue la estatua de Zeus de 36 pies de
altura, 432 a. C. en Olimpia, que se convirtió en una de las Siete Maravillas
del Mundo Antiguo. Ambas estatuas fueron esculpidos por Fidias, 488-431 a.
C. durante la era de Alta escultura griega clásica, 450-400 a. C.
e. Escultura arquitectónica
Este tipo de obra lo realizan los arquitectos o escultores al diseñar un puente, mausoleo o
un edifico entre otros proyectos, cuyo propósito es brindar mayor estética a una estructura
arquitectónica.
Entre las obras mas sobresalientes en la antiguedad se tiene la Capilla Sixtina, el Pórtico de
las Cariátides en Grecia y en el antiguo Egipto las esculturas estaban destinadas a decorar las
entradas de los templos y las pirámides.
f. Escultura cinética
La escultura cinética, se caracterizan por el
movimiento. Su origen tuvo lugar hace más de un
siglo y, a través de la impresión de movimiento.
Javier Navarro (2015) en su definición de escultura
cinética en su página web Definición ABC
menciona que la idea de movimiento en la escultura puede ser de
dos tipos: un movimiento aparente (por ejemplo, una ilusión óptica
asociada a la actividad, a la oscilación o al cambio) o, por otra parte,
un movimiento real (por ejemplo, una figura que permanentemente
cambia de dirección). En cualquier caso, en ambos tipos de escultoras
estamos en la esfera de la cinética.
En función a su posición la escultura se clasifica en:
• Sedente: sentado.
• Ecuestre: a caballo
Investiga • Yacente: Tumbada Escanea el QR
• Oferente: ofreciendo presentes o dando ofrendas.
Amplia tus conocimientos, • Orante: de rodillas.
investigando sobre 1.2. Técnicas de modelado
los diferentes tipos de
La escultura involucra diversas técnicas de modelado del mate-
escultura de busto: busto
rial. Julia Uriarte (2023) en su artículo de “Escultura” publicado
acéfalo, busto corto,
en la página web de Humanidades hace énfasis a las diferentes
busto germinado, busto
324 técnicas que tiene la escultura entre ellas podemos mencionar:
prolongado y busto
a. Esculpido. Consiste en extraer de un bloque de material los
tricéfalo. Escultura cinética
trozos sobrantes mecánicamente (generalmente mediante un
cincel) para dejar únicamente los trozos que componen la figu-
ra deseada.
 Tercer Trimestre Artes Plásticas
Desafío
b. Modelado. La técnica del modelado se trabaja en materia prima con características de
Te desafío a realizar un
modelado de figura ductilidad, consiste en ir dando forma al material blando a la pasta o masa u otro material
humana a partir del video moldeable, ir añadiendo y quitando fragmentos hasta obtener la forma deseada. Los mate-
tutorial. Tomando en riales más usados son la arcilla, cera y madera.
cuenta las proporciones c. Vaciado. Se fabrica un molde con el negativo de la figura deseada y se vierte dentro
de la figura humana de 8
cabezas (tema de dibujo algún material blando que luego se deja endurecer, se rompe o retira el molde y se obtiene
artístico). la escultura. El material de molde más usado de yeso y silicona,
d. Repujado. Se usa una serie de moldes o de cuñas para imprimir sobre una superficie
metálica suave, obteniendo los relieves deseados.
e. Embutido. Se fabrica un molde duro primero, sobre el cual se aplican capas de metal
más blando, generalmente precioso, para a fuerza de golpes obligarlas a tomar la forma del
molde. Se obtiene así una estatua hueca pero de apariencia maciza.
f. Tallado. Usual para el trabajo de la madera, es equivalente al esculpido, pero se emplea
un gubias o material más blando para cortar el material y extraer pedazos enteros, obte-
niendo una forma específica.

1.3. Proceso de elaboración en papel maché

Toma nota del proceso de elaboración de es- Escanea el QR
cultura en papel maché, ya que estos conoci-
mientos nos ayudaran en el momento de la
producción.

325
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ACTIVIDADES

Valoramos el contenido en base al problema planteado en el momento de la práctica.

• ¿Qué importancia tiene el arte de la escultura en nuestro entorno?
• A partir del conocimiento de este tema ¿Como contribuirías a la valoración de la identidad
cultural de tu región? Y ¿Cómo promoverías la práctica de la complementariedad en tu
comunidad educativa?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

A partir de la valoración en respuesta a la problemáticas o tema planteado en el momento de la prác-

tica: perdida de identidad cultural y práctica del valor sociocomunitario de la complementariedad. Hoy
realizaremos una representación simbólica de prácticas culturas de nuestra región, ejemplo: danza pro-
pia de nuestra cultura o representación de la complementariedad. Tomando en cuenta los videos (están
en los códigos QR) del proceso de elaboración de estructura en alambres y elaboración de escultura en
papel maché.
Este trabajo, se realizará a partir de materiales reciclaje, en este caso reemplazaremos el papel maché
por el periódico. A continuación, la lista de materiales
Materiales
• Utilizaremos la estructura de figura humana que realizamos en el desafío de este tema. Sino lo
hiciste, te reto a que lo hagas en el menor tiempo posible.
• Alambre flexible.
• Una base de madera.
• Papel periódico.
• Pegamento, puedes hacer tu propio pegamento (engrudo). Solo requieres de agua, azúcar y harina.
Recomendación
Para que tengas buen acabado te recomiendo pintar tu obra una vez concluida con la técnica de patina.
Si en tu contexto cuentan con yacimiento de arcilla, puedes trabajar con ello, con la técnica que más te
guste o quieras aprender.

Escanea el QR

326
 Primer Trimestre: Educación Musical

COMUNIDAD Y SOCIEDAD
Educación Musical

LA MÚSICA: SU ESTUDIO CONCEPTUAL

Y FONOLÓGICO
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

La música data desde los orígenes del ser humano, disfrutando el sonido
Escanea el QR propio de la naturaleza. Las personas tienen la tendencia de relacionar distintos
acontecimientos con la música, siendo que es una de las formas de expresión y de
identificación personal.
Recordamos, analizamos y respondemos en nuestros cuadernos:
ͳ ¿Nos identificamos con algún tipo de música o género musical en
particular?
ͳ Socialicemos nuestra respuesta en el aula con nuestras compañeras y
nuestros compañeros.
ͳ Describimos los diferentes sentimientos que nos generan algunas músicas
al momento de escucharlas.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Conceptualización de la música considerada como lenguaje a partir del concepto del sonido
Desde épocas muy remotas la música se convirtió en un medio de comunicación, siendo
indispensable para muchas culturas en el mundo, por cuanto se tiene códigos específicos de
representación e interpretación por lo que también se la puede considerar como universal,
adaptándose a las diferentes situaciones socio-culturales de cada país y a su momento histórico.

Aldous Huxley (1894-1963), mejor no podía expresarlo: “la música expresa lo inexpresable”.
Este concepto nos explica con cabalidad que sólo la música es capaz de transmitir los estados de
ánimo en un momento determinado como también a través del tiempo y que sus códigos permiten
una comunicación fluida entre el compositor, el intérprete y el oyente, generando momentos de
mucho significado y profunda emoción.

La música al igual que el lenguaje escrito como el oral emplean pausas, acentos, dinámicas y muchas
otras características, ambas emplean los mismos argumentos para expresar las ideas o frases que
el autor quiere comunicar a quienes escuchan y que el intérprete debe respetar criteriosamente,
por eso una muestra clara de este hecho son los musicales en los que se perciben como en una
obra literaria un inicio o preparación, un desarrollo y apoteósico, triste o feliz final, sin duda, si
también vemos las películas podremos dar razón del valor expresivo de la música .
1.1. Fonología musical
La palabra “fonología”  está formada con raíces griegas que son: phono (sonido) y
logos (palabra, estudio, tratado), más el sufijo ia (cualidad) lo que significaría: “estudio
de las cualidades del sonido”.
De la misma manera que en el lenguaje, el estudio de los fonemas y de las secuencias
de sonidos que pueden formar palabras (fonología), es importante comprender que 327
la música recurre a las tonalidades las que hábilmente coadyuvan a la transmisión
de ideas y frases, las que fácilmente conducen a que los oyentes comprendan la
secuencia y el significado de lo que están oyendo, mas allá de lo que percibe en una
primera instancia.
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

2. La música como ciencia

Se considera la música como una ciencia, entendiendo que el universo musical está
compuesto por diversas fórmulas casi matemáticas, creando de esa manera piezas
musicales, ese conjunto de tonos y sonidos forman una estructura compleja pero
agradable al oído.
Algunos estudiosos y autores religiosos como San Agustín, consideran que las leyes
matemáticas rigen el espectro musical, por eso consideramos a estos dos pioneros de
la ciencia musical porque lograron fundamentar que el número rige el mundo de los
sonidos. Esto permite que la música sea considerada como ciencia por los griegos los
que lo transmiten a Europa concretamente a Roma donde ya la música no es considerada
como arte, si no como ciencia.
En el Renacimiento la importancia del desarrollo del arte musical la comparten
todos los humanistas, la iglesia y los intelectuales de entonces y es así que el
Barroco cobra fuerza para una reavivación del arte musical.

3. La música como arte

La música es considerada un arte, porque se entiende que esta creada para
expresar emociones, sentimientos y hasta pensamientos y todo aquello que
exprese alguna emoción, se lo considerara arte.
La música nos permite plasmar expresiones y sentimientos, llegando a todas y todos de diferentes
formas, percibiendo y traduciéndose en distintas emociones. Si bien la interpretación es algo
individual, existen parámetros que se comparten en la mayoría de las personas, o dicho de otra
manera, hay músicas que pueden despertar los más puros sentimientos, como otras expresiones
del arte, como por ejemplo la pintura.
La música (escuchada, analizada o ejecutada), estimula al cerebro y sus estructuras y éstas a
la vez generarán diferentes emociones conscientes o inconscientes en las personas que los oyen;
estos pueden traducirse en sentimientos como la alegría, tristeza, temor e ira, mismos que pueden
ser manifestados de diferentes formas.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Considerando todo lo expuesto podemos entender y comprender que la música es un medio de expresión que logra la
unión de los pueblos, conservando su riqueza cultural, social e identidad propia.
ͳ Describamos de manera crítica y reflexiva el concepto: “La música genera sentimientos”
ͳ Desde el punto de vista personal expliquemos la relación que hay entre la música y las matemáticas.
ͳ Recordemos y compartamos en el aula, aquella música que en algún momento generó algún sentimiento en
nosotras y nosotros.

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Organicemos grupos de trabajo y realizamos la investigación sobre “El Mesías” de Handel.

ͳ Averiguamos el motivo o los motivos que inspiraron sus composiciones.
ͳ ¿Cuántas partes tiene? ¿quiénes fueron los primeros en escucharlo?
ͳ ¿Por qué es muy escuchado hasta ahora?
ͳ En nuestro criterio personal ¿cuál habrá sido el motivo principal para su composición y qué sentimientos generó?

CONCEPTUALIZACIÓN Y AUDICIÓN DIRIGIDA DE GÉNEROS

Y FORMAS VOCALES: LIED, CANTATA, ORATORIO,
MISA, OPERA Y OTROS
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Cuando se refiere a la forma musical vocal, se está haciendo mención a una determinada obra musical interpretada de
forma individual o grupal, en base a la voz humana con o sin acompañamiento instrumental. En este sentido una ópera
328 es una composición gramatical y musical en la que un texto dialogado se canta y se escenifica con acompañamiento
orquestal. Una cantata es otra forma vocal diferente. Mientras que el género musical vocal de tradición escrita hace
referencia al espíritu de esa obra, por ejemplo: Música religiosa, música profana, música popular, música dramática.
ͳ Recordemos canciones o sonidos épicos de nuestras series o películas y describamos la emoción o sentimiento
que nos genera.
ͳ Analicemos la biografía de Matilde Casazola y redactamos una conclusión acerca de sus obras artísticas.
 Primer Trimestre: Educación Musical

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Formas vocales
El estudio de la voz humana nos indica que existen varios tipos de voces según la altura del sonido que estas ejecutan
(rango vocal). Generalmente se dividen en voces masculinas (tenor, barítono, bajo) y femeninas (soprano, mezzo soprano,
contralto). Sus rangos vocales son los siguientes:

En las distintas formas vocales los intérpretes logran usar su voz como instrumento
principal para generar distintos estados de ánimo. Las principales son:
1.1. Lied
Es una forma musical vocal, escrita para voz solista y acompañamiento, generalmente de
piano, que corresponde a la época de la historia de la música clásica, por lo que podemos
decir que el Lied es una canción lirica - romántica breve, cuya letra es un poema al que
se ha puesto música.
El Lied brilló durante la época del Romanticismo y evolucionó durante el siglo XX, en donde
fue muy apreciado por el público por su belleza y expresividad en sus melodías. Entre los tipos de Lied más reconocidos
están:
ͳ Estrófico. Es el más frecuente, reconocido por repetir la misma melodía en todas las estrofas (A-A-A…)
ͳ Bipartita. En una interpretación musical, se van repitiendo dos secciones (A-A-B-B)
ͳ Tripartita. En una obra musical, en la tercera parte se repite la primera (A-B-A)
Entre los compositores más destacados de Lied está Franz Peter Schubert, que en toda su trayectoria realizó más de
600 obras musicales, también se menciona a Hugo Wolf y Gustav Mahler que hicieron su aporte en el Lied y otros
compositores.

1.2. Cantata
Es una pieza musical escrita para un solista o más voces, con acompañamiento musical,
generalmente con movimientos dramatizados y en ocasiones cantada en coro. Aparece a
inicio del siglo XVII, inicialmente solo se escribía para una sola voz, pero fue evolucionando,
hasta ser cantado en grandes coros con acompañamiento de instrumentistas. Existen dos
tipos de cantata:
ͳ Cantata profana. Se refiere a la interpretación de canciones más populares, que
generalmente no siempre requieren de un público para ser apreciado.
ͳ Cantata religiosa. Tiene un carácter sagrado y es netamente religioso.
Entre los compositores más reconocidos de la cantata están: Alessandro Scarlatti, Antonio
Vivaldi, Heinrich Schütz, Georg Friedrich Händel, Jhon Sebastian Bach, Isaac Terceros, entre
otros.
1.3. Oratorio
Es una forma musical dramático totalmente religiosa, compuesto generalmente para voces
solistas, coro y orquesta sinfónica.
El oratorio tiene su origen, a mediados del siglo XVI, el oratorio se asemeja a la cantata. Entre
los compositores más destacados se encuentran: Giacomo Carissimi, Alessandro Stradella,
una de las obras más destacadas es el “El Mesías” de Haendel.
1.4. La Misa
La misa es un género musical religioso interpretado en cualquier idioma. Es una composición
coral que transporta a la música a secciones fijas de la liturgia. Son interpretadas a cappella
(sin acompañamiento instrumental), existen tres tipos de misas:
ͳ Misa tenor, el elemento de unión es un canto llano, generalmente popular y eran 329
poco rítmicas y menos complejas.
ͳ Misa parafraseada, el canto llano utilizada en la liturgia de la iglesia católica es
modernizado según los gustos estéticos del renacimiento.
ͳ Misa imitativa, el canto llano y simple que se interpreta en la liturgia de la iglesia católica es reemplazado por otro
tipo de melodía popular, para centrar más atención del creyente.
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

1.4. Ópera

Es un género de música teatral, en el que una acción escénica se armoniza, se canta

y tiene acompañamiento instrumental. Para una presentación suelen contratar
bastante personal entre maquillistas, escenógrafos, actores, músicos, cantantes.
El cantante de la ópera se caracteriza de elevar la voz por encima de la orquesta.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

ͳ Busquemos una canción que nos guste, ahora analicemos la canción en función del mensaje que desea emitir a
través del contenido, melodía y características.
ͳ Escribamos con sentido crítico la diferencia que existe entre música y opera.

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Escanea el QR
ͳ Investiguemos si en Bolivia tenemos trabajos referidos al Lied, cantata, oratorio, la misa
o la opera.
ͳ Realicemos un mapa conceptual acerca del género y formas instrumentales, documento
que encontramos en el QR.
ͳ Investiguemos que otras formas musicales existen.

CLASIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS MUSICALES

UNIVERSALES Y DEL CONTEXTO

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Empleemos nuestra capacidad auditiva. Escuchemos con atención y analicemos la obra de Benjamin Britten, que
se encuentra en el QR; luego escribamos nuestras conclusiones en nuestro cuaderno.
ͳ ¿Conocemos los instrumentos que están presentes en la obra musical?
ͳ Expliquemos si alguno de los instrumentos tienen relación con algún sonido de la naturaleza.
ͳ La emisión del sonido de algún instrumento ¿nos despertó algún sentimiento? Expliquemos y socialicemos
nuestra respuesta.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Conceptualización de la música considerada como lenguaje a partir del concepto del sonido.
Los sistemas de clasificación occidentales anteriores al siglo XX dividían los instrumentos en tres familias, cada una de las
cuales se podía subdividir en:
1.1. Instrumentos de cuerda. Son aquellos que producen sonidos gracias a la vibración de las cuerdas. puede ser
instrumento de cuerda frotada con un arco, instrumento de cuerda pulsada (punteada) o rasgueada por los dedos de la
mano e instrumentos de cuerda percutida por algún otro objeto (mazo, bastoncillo o martillo).
CUERDA FROTADA CUERDAS PULSADAS O RASGUEADAS CUERDA PERCUTIDA
• Violín • Arpa • Piano
330 • Viola • Banjo • Clavicordio
• Violoncello • Guitarra • Celesta
• Contrabajo • Clavecín
 Segundo Trimestre Educación Musical

1.2. Instrumentos de viento.

Son aquellos que generan sonido gracias a la modulación del aire dentro de un tubo sonoro.
Éstos pueden ser: de viento metal o de viento madera, según el material que se construye.
Reconocidos historiadores creen que la evolución de la música se desarrolló de la siguiente
manera, primero fue el canto, segundo la percusión y tercero los instrumentos de vientos,
que en la edad media usaban pedazos de bambú o madera con orificios que sólo soplaban y
hacían sonidos musicales. En la familia de instrumentos musicales de viento podemos hacer
la siguiente clasificación:

SOPLO HUMANO LENGÜETA SIMPLE LENGÜETA DOBLE METAL SOPLO MECÁNICO

• Madera • Clarinete • Contrafagot • TROMPA • Acordeón
• Embocadura • Contrabajo • Fagot • Trompeta • Armonio
• Flauta • Saxo (alto, bajo, • Oboe • Trombón • Órgano clásico
• Armónica tenor…) • Gaita • Tuba • BANDONEON

3. Instrumentos de percusión. Son los que producen sonido al ser percutidos (por contacto o golpe). Este sonido puede
tener una altura determinada o indeterminada. Los instrumentos de percusión de sonido indeterminado se pueden cla-
sificar en membranófonos, de metal o de madera.

DETERMINADOS INDETERMINADOS
• Timbal Membrana
• Carrillón
• Campanas tubulares • Tambor militar
• Pandereta
• Bombo

Metal
• Cascabel
• Triángulo
• Platillos

Madera
• Castañuelas
• Matraca
• Maracas
• Caja China

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Analicemos y reflexionemos:
ͳ En algún momento tuvimos la oportunidad de conocer alguno de los instrumentos estudiados.
ͳ ¿Cuál fue nuestra experiencia?
ͳ ¿Podemos interpretar algunos de los instrumentos mencionados? ¿cuál?
ͳ Podemos considerar que existe algún elemento necesario para poder interpretar un instrumento musical.
De manera crítica y reflexiva, expliquemos por qué se relaciona la música con nuestras emociones y sentimientos.

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

331
Realizamos una investigación acerca de los instrumentos musicales existentes, su clasificación por
familias y con los datos obtenidos elaboramos un collage de manera creativa con materiales de nuestro
contexto, compartimos los hallazgos con nuestra clase.
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

TEORÍA MUSICAL COMO PARTE DE

LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL

¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Realicemos los siguientes ejercicios. Revisamos la parte teórica paralelamente.

Durante la época temprana del periodo Barroco El modo mayor se establece como una escala de siete
(XII) el sistema de modos perdió su influencia y fue notas diferentes y ordenadas en forma ascendente
reducido a un sistema de solamente dos modos: El bajo el siguiente patrón de tonos y semitonos (la
modo mayor y el modo Menor octava nota representa la repetición de la primera).

Escribir las alteraciones y marcar los tonos y semitonos de la escala mayor.

Semitono (S): Es la distancia mínima

Do M que existe entre dos notas.

Sol M

Tono (T): Es la suma de dos

semitonos. Tenemos un tono si de
por medio hay otra nota.
Re M

La M

Mi M

Ejemplo

Si M
332
 Segundo Trimestre Educación Musical

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

¿Cómo influye la música en nuestro comportamiento?

La música es un magnífico medio para conocernos a nosotros mismos, para potenciar y mejorar las relaciones con los
demás y con el entorno más próximo; por ello es muy necesario emplear valores sociocomunitarios como el respeto,
tolerancia e igualdad, acciones que siempre deben acompañar en las diferentes actividades que se desarrolla con la
comunidad.
Ampliemos nuestros conocimientos escaneando el QR para conocer conceptos acerca de los Escanea el QR
intervalos.
1. Armadura de Clave con sostenidos
La armadura de clave consiste de un número variable de sostenidos o bemoles que
se escriben al principio del pentagrama, después de la clave para indicar las notas que están
alteradas en toda la obra o canción. Así podemos identificar cuales notas usaremos para
efectuar básicamente una melodía o indicar que acordes podrán acompañar una pieza
musical.

Orden de los sostenidos: fa#, do#, sol#, re#, la#, mi#, si#

Orden de los bemoles: sib, mib, lab, reb, dob, solb

1.1. Las Alteraciones

Las alteraciones son signos musicales que modifican la entonación de las notas.
Pueden ser simples (sostenido, bemol y becuadro) o dobles (doble sostenido, doble bemol).
DOBLE SOSTENIDO. Eleva dos semitonos la entonación de la nota.

SOSTENIDO. Eleva un semitono la entonación de la nota.

BECUADRO. Elimina el efecto del sostenido y del bemol.

BEMOL. Baja un semitono la entonación de la nota.

DOBLE BEMOL. Baja dos semitonos la entonación de la nota.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Reflexionemos:
ͳ ¿Cuál es la relación el orden de los sostenidos y bemoles con el círculo de quintas? O ¿no la tiene?
ͳ Relacionemos las tonalidades mayores y menores con el círculo de quintas.
ͳ Investiguemos el patrón de tonos de los tipos de escalas griegas.
ͳ Ejercitemos en nuestros cuadernos escalas mayores y menores.

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

2. Lectura rítmica en compás simple y compuesto 333

Compás simple, semicorcheas, células rítmicas.
Probamos nuestra capacidad de coordinación y subdivisión: Contando 1, 2, 3, 4 y percutiendo con las manos en el pupitre
en la subdivisión que están los acentos. Los acentos superiores (mano derecha), acentos inferiores mano izquierda.
Mantengamos un pulso constante siempre.
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

Escanea el QR

2.1. Marcas rítmicas (estrategia musical)

Normalmente marcamos cada pulso bajando y subiendo las manos o los pies. Este gesto nos
ayudará marcar claramente la duración precisa de las figuras musicales. Mantener un pulso
constante siempre, se sugiere usar metrónomo.
Marcas rítmicas son líneas que representan la bajada y la subida de la mano, lo leemos con
la sílaba TA.
\ bajada de mano, / subida de mano.

En caso de silencios se usará líneas segmentadas leemos con la sílaba UN

Una negra: bajada y una subida de mano. \/ bajamos y subimos la mano articulando la sílaba TA

La corchea: una bajada o subida de mano. \ / se subdivide, un TA al bajar y otro TA al subir la mano.

La corchea y silencio de corchea. \ TA al bajar y UN al subir la mano

Un grupo de cuatro semicorcheas: dos notas al bajar TA TA y dos al subir TA TA

Mientras más grande una la duración de una figura se va uniendo las líneas. \/\/\/\/ en
Escanea el QR el caso de la redonda y un solo TA debe durar lo que corresponde a cuatro tiempos, inicia
bajando y termina subiendo la mano.

3. Lectura rítmica a una voz

Escanea el QR

Reproducimos en diferentes tempos, usando instrumentos de percusión y en diferentes

intensidades.
4. Lectura rítmica a dos voces
Escanea el QR

Reproducimos en diferentes tempos, usando instrumentos de percusión y en diferentes

intensidades.
5. Solfeo entonado
Grado conjunto, las notas se mueven por segundas una tras otra sin saltos.
Grado disjunto, cuando existen saltos de tercera o más intervalos.
334

Reproducimos la melodía con apoyo de un instrumento melódico.

 Segundo Trimestre Educación Musical

Reproducimos la secuencia de las notas musicales con instrumentos melódicos (a elección).

Arpegio, notas del acorde I, IV, V7 y resolución.

I IV V7
Ponemos aprueba nuestra capacidad de solfeo con acompañamiento de acordeón o piano, tomando en cuenta las
dinámicas de intensidad p piano o suave, f forte o fuerte, cresc. significa crecer gradualmente y la ligadura de expresión
que indica que todo el grupo de notas marcadas deben interpretarse de forma unida (una sola respiración).

Escanea el QR

Escanea el QR

Solfeo hablado

15 segundos un promedio de 15 notas.

335

Reproducimos la secuencia de las notas musicales con instrumentos melódicos (a elección).

 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

INNOVACIÓN DEL APRENDIZAJE-

TECNOLOGÍA MUSICAL
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Realicemos un breve análisis de la letra de la primera parte del Himno al Estado Plurinacional de Bolivia. Redactemos
nuestras conclusiones en nuestros cuadernos.
ͳ El Himno Nacional de Bolivia fue compuesto por Jose Ignacio de Sanjines (letra) y Leopoldo Benedetto Vincenti
Franti (música) y se estrenó en 1845.

La primera estrofa dice:

Bolivianos: el hado propicio
coronó nuestros votos y anhelo;
es ya libre, ya libre este suelo,
ya ceso su servil condición.

Al estruendo marcial que ayer fuera

y al clamor de la guerra horroroso
siguen hoy, en contraste armonioso,
dulces himnos de paz y de union.

De la patria el alto nombre

en glorioso esplendor conservemos…
Y en sus aras, de nuevo juremos:
¡Morir antes que esclavos vivir!...

Para tener este Himno y los demás Himnos patrios de manera digital, realizaremos en el
celular la descarga del cancionero boliviano digital, en los siguientes pasos:
• Paso 1. Ingresar a la plataforma de aplicaciones digitales PLAY STORE para dispositivos con
sistema operativo Android.
• Paso 2. En la ventana buscar escribir las palabras “ Cancionero Boliviano”.
• Paso 3. Apretar el botón “Instalar” y esperar unos minutos hasta que finalice la descarga e
instalación.
• Paso 4. Apretar el botón “Abrir” o abrir desde el icono que aparecerá en la pantalla del dis-
positivo móvil.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. La informática en el aprendizaje musical.

El objetivo de este tema es presentar lo que permite hacer la informática en la música, hace treinta años, el analógico fue
en todos los niveles la jerarquía musical la única manera de hacer: grabar, almacenar y reproducir música.
Hoy gracias a la informática, el mundo de la música ha cambiado de una manera espectacular. No solamente el numérico
ha trasformado el acceso a la música para el público en general, sino también para las personas que trabajan en este
medio. Los músicos tienen nuevos instrumentos que permiten hacer cosas inimaginables, las personas que trabajan en
estudios tienen herramientas muy potentes y más baratas.
Una de las herramientas de didáctica educativa digital para los estudiantes es el Cancionero Boliviano.

2. Características de la aplicación denominada Cancionero Boliviano.

La descarga es gratuita solo se necesita Wifi para la descarga correspondiente
Tiene una pantalla de inicio interesante y dinámica
Desarrollado por [Link]
336 En el menú de opciones encontraras cuatro propuestas:
2.1. Himnos.
Donde está la lista de Himnos patrios e Himnos departamentales que ofrecen las siguientes particularidades:
ͳ La letra completa de los himnos
ͳ La música de los himnos en modo cantado con controles de reproducción, pausa, continuación y stop.
 Tercer Trimestre Educación Musical

2.2. Historia. Donde se encuentra la historia de cada uno de los himnos incluyendo
autores y las circunstancias en las que fue escrito el himno que se va a interpretar.
2.3. Vocabulario. Con las palabras que son de uso poco frecuente, el cual describe su
significado
2.4. Ofrece la descarga de la partitura del himno consultado, pero tiene el precio de
7,49 Bs que se debe pagar digitalmente para su respectiva descarga.
Además, puede encontrar la opción TRIVIA donde podrá jugar con preguntas sobre
los himnos patrios con un límite de tiempo y tiene la opción de consultar el rango de
puntuación adquirido.
Una vez descargado la aplicación es útil para realizar las prácticas de los himnos patrios
ya que lleva en cada himno la música que corresponde acompañado de la letra, que
nos sirve de guía para la práctica o para hacer la transcripción de los himnos patrios en
nuestros cuadernos.
Si en caso está interesado en descargar la partitura para tocar con la banda, conjunto
o agrupación, podemos descargar cancelando un precio mínimo y después imprimir
si así lo desea. Esta aplicación es completa y dinámica para el uso tanto del maestro
como del estudiante, aclarar que podemos actualizarlo según corresponda.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Ahora que tenemos conocimiento sobre el cancionero boliviano digital respondemos:

ͳ ¿Qué nos pareció la aplicación?
ͳ ¿consideras que es de utilidad esta aplicación para el área de Educación Musical?
ͳ ¿Cuánto le calificarías si hubiese un rango del 1 – 5?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Grabémonos con nuestro celular cantando un Himno Patrio de tu elección y

analicemos el video para ver, escuchar y responder:

ͳ ¿Cómo estamos cantado, en cuanto a entonación, afinación, vocalización y

uso de técnicas de voz?

HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS MUSICALES

DE ACUERDO AL CONTEXTO
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Encerramos en un círculo las aplicaciones de reproducción de música que conocemos y describimos sus cualidades y
característica en nuestro cuaderno.

337
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Aplicaciones y programas musicales según su funcionalidad especifica

La introducción de las nuevas tecnologías en el campo de la educación durante los últimos años está permitiendo
ensanchar el propio ámbito de actuación educativa.
Apps, programas para el ordenador y bancos con pistas musicales gratuitas son algunos de los recursos que ayudan a
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en las clases de Música de cualquier nivel.
Si bien existen infinidades de programas y aplicaciones para diferentes tipos de uso en educación musical, en esta
selección recogemos diferentes artículos con múltiples herramientas entre las que se pueden elegir:

1.1. Figuras musicales

a. Aprendo Música. Esta web recopila interactivos para practicar con ritmos,
notación, signos e instrumentos musicales en Primaria.
b. EarTeach. Para alumnos más avanzados, esta aplicación online y descargable
ayuda a mejorar la identificación de acordes, intervalos y escalas.
c. Las notas. Sencillo juego online para afianzar las notas musicales, adecuado
para diferentes niveles.
1.2. Instrumentos Musicales
a. Los instrumentos musicales. Completo blog con información sobre todos los instrumentos, clasi-
ficados por tipos y subtipos, con imágenes, videos y datos.
b. Sound & Music. Colección de apps para Android que permiten probar diferentes instrumentos
musicales. Si prefieres opciones online, puedes visitar esta recopilación.
c. Explore the World of Musical Instruments. Página web desarrollada por el proyecto MIMO (Mu-
sical Instrument Museums Online) donde se reúne información en siete idiomas sobre instrumen-
tos musicales del mundo y sus sonidos.
d. Kusirikuna. Una aplicación del Licenciado Gerardo Condori que tiene teoría musical, lectura de
notas, ejercicios, nomenclatura de instrumentos, principalmente la flauta dulce y temas que se
pueden tocar con los tutoriales que se encuentran en la App.
e. Notas de (Nombre del instrumento) Son aplicaciones que están disponibles en la plataforma de
PLAY STORE, cualquier instrumento que desee sea flauta, trompeta, guitarra, saxofón, clarinete, y
otros, básicamente le facilita las notas y la nomenclatura del instrumento requerido.
f. Instrumentos musicales para dispositivo móvil. Cualquier instrumento musical está disponible en
PLAY STORE, una vez descargado la App funciona y tiene el sonido del instrumento musical que se
puede manipular desde su dispositivo móvil sea tableta o celular.
g. Real Piano. Es una de las aplicaciones específicamente que tiene el sonido y la funcionalidad del
teclado en sus diferentes facetas como el piano de cola, órgano y otros, es como tener un teclado
en el celular.
h. Afinador de Instrumentos. Es una aplicación que específicamente sirve para afinar instrumentos
de cuerda principalmente aunque se puede afinar otros instrumentos por ser una aplicación que
capta sonidos externamente, y se puede observar las características de afinación como las notas
y las estadísticas de sonido.
1.3. Creación y experimentación
a. Jam with Chrome. Aplicación online de Google que permite crear música de forma co-
laborativa con personas de cualquier lugar del mundo. Se puede experimentar con los
instrumentos, acordes y ritmos, y formar una banda de hasta cuatro miembros con otros
usuarios.
b. Incredibox. Web para crear melodías y ritmos utilizando los efectos y las voces de varios personajes protagonistas.
La composición final puede grabarse y compartirse.
1.4. Partituras musicales
a. International Music Score Library Project. Biblioteca virtual colaborativa que alberga partituras de dominio pú-
blico y trabajos de compositores que desean compartir su música. Se organiza por autores, nacionalidades, ins-
trumentación, tipo de obra o idioma. Además, permite el análisis y la opinión sobre las obras en la propia web.
b. Mutopia Project. Colección de partituras de uso libre tanto de música clásica como actual, y de diversos estilos.
c. Partituras para clase. Bitácora que recopila partituras especialmente pensadas para utilizar en el aula, de todo
338 tipo de estilos musicales.
d. Musescore. Programa gratuito para crear y escribir partituras de forma visual e intuitiva.
 Tercer Trimestre Educación Musical

1.5. Historia y géneros musicales

a. Music Time Line. Servicio gratuito y online de Google que permite observar de forma gráfica la evolu-
ción de los estilos musicales desde 1950 hasta la actualidad y permite interactuar con el diagrama histórico
para ir aprendiendo un poco más sobre las características de cada época o género.
b. Ciudad de la música. Esta web reúne un amplísimo archivo de videos de música clásica desde la edad
media hasta la actualidad, organizados por épocas y estilos y por compositores.
c. Cuéntame una ópera. Sitio web que acerca la ópera a los niños de diferentes edades. Incluye cuentos,
juegos con los protagonistas de las canciones y actividades relacionadas con este género musical.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Ahora que conocemos las aplicaciones que nos sirven para hacer música respondamos las siguientes preguntas:
ͳ ¿Qué nos parecen las aplicaciones que acabamos de conocer?
ͳ ¿consideras que es mejor la música hecha digitalmente o la música realizada con los instrumentos?
ͳ ¿Alguna aplicación que nos haya llamado la atención?
ͳ ¿Qué funcionalidad tienen las aplicaciones existentes en nuestro diario vivir?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Descargamos en nuestro dispositivo celular un instrumento musical de preferencia (se

Escanea el QR
recomienda descargar la aplicación Real Piano) e interpretamos la siguiente propuesta que
veremos a continuación.

TRANSCRIPCIÓN DE PARTITURAS MUSICALES

A SOFTWARE MUSICAL INFORMÁTICA EN EL
APRENDIZAJE MUSICAL
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Transcribimos en la aplicación o programa que se desee (sea en un dispositivo móvil o en la computadora) la siguiente
partitura musical.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Transcripción de partituras digitales.

Transcribir música se refiere al proceso de convertir la música en formato de audio a notación musical. Mientras que los
músicos expertos pueden transcribir la música por el oído, se han desarrollado tecnologías que pueden hacer los cálculos
casi instantáneamente. Esto es muy útil para los aspirantes a músicos que quieren obtener las notaciones de una pieza
musical para practicar eso por su cuenta.
El proceso de transcripción de música puede reducirse a los siguientes pasos:
• Reconocer la música analógica para digitalizar las notas. Este es el primer paso de un complejo conjunto de tareas.
En la fuente de audio que elija, las notas son reconocidas y transformadas en señales digitales.
• Conversión al dominio de la frecuencia. A continuación, las marcas de tiempo se convierten al dominio de la
frecuencia mediante un algoritmo de transformación, para determinar el tono y las pausas entre ellas.
• Identificando la amplitud. Después de la detección del tono, se anotan los picos y los bajos en cada espectro. 339
• Alineación del tono y los picos. A continuación, el tono correspondiente a cada pico se alinea correctamente usando
parámetros físicos. Esto se hace para obtener el contorno del tono más cercano a la fuente de audio.
• Salida. Por último, todos los datos digitales analizados individualmente están dispuestos unos encima de otros para
obtener la notación musical completa.
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

2. Programas y Apps sugeridos para transcribir música.

2.1 Maestro – Compositor de Música.

Maestro es una aplicación gratuita para Android adecuada para los alumnos principiantes en editores de partituras ya
que es fácil e intuitiva. Al ser muy básica y clara también puede resultarnos muy útil para conocer los principales elemen-
tos del lenguaje musical.
También es posible escuchar las melodías que escribimos y guardar los archivos en la aplicación. Es fantástica para reali-
zar pequeñas composiciones y ejercicios creativos relacionados con el lenguaje musical.
• Admite múltiples instrumentos.
• Reproduce tu música con 127 instrumentos MIDI. Piano, órgano, violín, violonchelo y otras cuerdas,
• guitarra, latón, leed, pipa y tambores.
• Escucha tu obra maestra.
• Reproduce tu música al instante.
2.2. Finale y/o sibelius
Tanto Sibelius como Finale son los softwares profesionales que usan todos los compositores, músicos profesionales y
editoriales de música. Existen muchos otros, pero para trabajar de forma profesional, lo mejor es que te decidas por
alguno de los dos.
2.2.1. Finale. Es un editor de partituras, es decir un programa completo para escribir, ejecutar, imprimir y publicar
partituras de música.
2.2.2. Sibelius. Es un programa informático que permite escribir, ejecutar, imprimir y publicar partituras de música.
A continuación mencionaremos algunas características similares que tienen estos programas:
La música se puede escribir mediante el ratón y el teclado de computadora.
• Permite escuchar lo que está escrito de manera general y por instrumentos.
• Puede exportar la partitura en formatos: MIDI, imagen (tiff, png, eps, bmp), audio (wav).
• Se puede extraer partichelas de los instrumentos transcritos.
• Poseen paletas de signos y notas musicales y todos los signos que se necesitan en una partitura.
• Ofrecen todo tipo de edición sean de tiempo, de matiz, estética de la partitura y demás funciones.
Existen también varios programas de transcripción de música como ENCORE y otros que pueden ser utilizados según el
criterio de cada uno, los que hemos descrito son sugerencias por ser programas conocidos y populares.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Ahora que tenemos conocimiento de las aplicaciones y programas de transcripción de música respondamos:
ͳ De manera detallada y descriptiva escribamos alguna experiencia que se tuvo de trascribir música en estas
aplicaciones.
ͳ ¿Nos animaríamos a componer temas y canciones con ayuda de estas aplicaciones?
ͳ ¿Tenemos conocimiento de algún otro programa de música que nos haya llamado la atención?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Realicemos la transcripción en cualquier programa que tengamos a disposición o interpretemos con algún instrumento
musical que este a nuestra disposición la siguiente propuesta. También podemos formar un conjunto musical con ayuda
de nuestra maestra o nuestro maestro.

Este tema puede ser

sustituido por otro
340 tema elegido por la
maestra o maestro,
con las mismas
características.
 Primer Trimestre Educación Física y Deportes

COMUNIDAD Y SOCIEDAD
Educación Física y Deportes

SALUD COMUNITARIA
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

La Agencia Mundial Antidopaje (A.M.A.), propuso el 9 de diciembre de 2019 un

veto de cuatro años a Rusia de todo evento olímpico o mundial, por manipular
la base de datos deportivos del Laboratorio de Moscú. El Tribunal de Arbitraje
Deportivo (TAS), ha ratificado que Rusia “no ha cumplido con el Código Mundial
Antidopaje”, por lo que hasta el 16 de diciembre de 2022 ningún atleta ruso podrá
participar en grandes competiciones deportivas internacionales bajo la bandera de
su país. En ese plazo Rusia tampoco podrá organizar en su territorio campeonatos
del mundo. Fuente: La Agencia Mundial Antidopaje (A.M.A.).
Comentamos sobre la nota de prensa:
¿Con la sanción que recibió Rusia, quienes fueron los más afectados?
¿De acuerdo a tus conocimientos, los daños que puede causar el doping son
irreversibles?

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Prevención ante el consumo de drogas y las complicaciones sobre la

salud a largo plazo Noticiencia
Con la orientación de las/los maestras/os, comentamos sobre lo que sabemos y conocemos Consecuencias del dopaje, dolor
con relación al consumo de drogas y las complicaciones que podrán tener en nuestra salud de espalda, atrofia testicular,
a largo plazo. caída del pelo, alteraciones
Reconocemos y clasificamos la variedad de drogas y las consecuencias que produce, entre visuales, hipertensión, soplo
ellas están: las dificultades motrices, muy peligroso para la actividad deportiva, ya que cardiaco, efectos anabólicos y
acelera la frecuencia cardíaca, disminuye la atención y la concentración también provoca dificultad en la concentración.
bajadas repentinas de tensión.

2. Doping y sus consecuencias

Investiga El dopaje (doping) es el acto de consumir sustancias artificiales ilícitas, (esteroides anabólicos,
Consultamos diferentes hormonas de crecimiento humano, estimulantes y diuréticos), con el fin de sacar ventaja
medios como libros, sobre los demás, en las competiciones deportivas.
revistas o internet, sobre las Dado que las distintas combinaciones y/o dosis, nunca se han experimentado en sujetos
consecuencias irreversibles sanos, doparse equivale a aceptar ser un conejillo de indias y arriesgarse a padecer efectos
en la salud por el dopaje. adversos de naturaleza y gravedad desconocidas. Es probable que los efectos adversos y
secundarios reales de consumir grandes dosis de diversas drogas y fármacos en combinación
con otros sean mucho más graves. Consumir varios fármacos, no suma los riesgos, sino que los multiplica.
Puesto que las hormonas son parte de funciones reguladoras del organismo, el uso no terapéutico de cualquier tipo de
hormonas conlleva el riesgo de crear un desequilibrio que puede influir en muchas funciones, no sólo en las que se ven
directamente afectadas por la hormona consumida drogas y fármacos en combinación con otros sean mucho más graves.
Consumir varios fármacos, no suma los riesgos, sino que los multiplica.
Puesto que las hormonas son parte de funciones reguladoras del organismo, el uso no terapéutico de cualquier tipo de
hormonas conlleva el riesgo de crear un desequilibrio que puede influir en muchas funciones, no sólo en las que se ven
directamente afectadas por la hormona consumida
341
3. Medidas Biométricas – IMC, Test funcionales para determinar la condición física (diagnóstico)
Actividad 1: Necesitamos una cinta métrica y una balanza, tomamos las medidas de nuestro cuerpo, con dos datos
simples: peso, talla o estatura.
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

Los dos datos nos sirven para diagnosticar nuestro Índice de Masa Corporal (IMC).
Obtenido los datos empleo la siguiente fórmula:

Nuestros resultados comparamos con la siguiente tabla:

Determinar el Índice de Masa Corporal (IMC), es un método de

evaluación diagnóstica, fácil y económica para la categorizar
el peso: desnutrición, bajo peso, peso normal (saludable),
sobrepeso, obesidad, obesidad marcada y obesidad mórbida. La
Organización Mundial de la Salud (OMS) declara, que el IMC es
una manera fácil y económica para detectar categorías de peso
que pueden provocar problemas de salud. (OMS 15 Set 2021).
Estas evaluaciones pueden incluir la medición del grosor de los
pliegues cutáneos, la encuesta alimentaria, la actividad física, los
antecedentes familiares.
Actividad 2: Nos organizamos en parejas para aplicar el test de Harvard, test que a partir de la rapidez de la recuperación,
mide nuestra capacidad aeróbica máxima y permite conocer nuestra condición física global.
Procedimiento:
Se necesita un banco o silla de una altura de 45 cm. para damas y 50 cm para varones, el estudiante tiene que subir y bajar
una silla, en cuatro tiempos, este ejercicio se realiza durante 5 minutos, cumplido el tiempo establecido el estudiante se
sienta y se le toma el pulso cardiaco (en la arteria radial) de acuerdo a lo siguiente:
• Al 1 minuto de haber terminado el ejercicio (P1) Interpretamos el resultado con
• A los 2 minutos de haber terminado el ejercicio (P2) la siguiente tabla:
• A los 3 minutos de haber terminado el ejercicio (P3)
EXCELENTE + 90
Con los datos obtenidos se
aplica la siguiente fórmula: BUENO 80 - 89
MEDIO 65 - 79
FÓRMULA TEST DE HARVARD
[(D*100)] / [2*(P1+P2+P3)] DÉBIL 55 - 64
MALO Menos de 55

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Reflexionemos sobre la importancia de la actividad física y el deporte, como pilar fundamental en disminuir los niveles de estrés
y protección, en el tratamiento de la adicción y el riesgo de recaída en el consumo de alcohol u otras drogas.

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Transcribimos en nuestro cuaderno una planilla similar a la de abajo, en ella anotamos la variedad de drogas que
se observa en el entorno y los problemas que ocasiona.

342 NOMBRE DE LA DROGA CARACTERÍSTICAS Y EFECTO DAÑOS QUE OCASIONA AL CUERPO

 Primer Trimestre Educación Física y Deportes

ACTIVIDADES DE CONDICIÓN
FÍSICA Y SALUD GENERAL
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

El entrenar la coordinación y el equilibrio nos permite

tener dominio corporal, porque son la base fundamental,
para el control del cuerpo.
Al realizar de forma adecuada estas capacidades nos
permite la adquisición de múltiples conductas motrices
de utilidad en diferentes actividades de la vida diaria:
Permiten un mayor rendimiento en el deporte y en casi
todas las actividades de la vida diaria.
Ayudan a resolver problemas de postura, ya que el
equilibrio engloba el dominio postural.
Previenen accidentes de caídas, debido a un mayor
control de reflejos en los movimientos y conciencia
sobre nuestro cuerpo.
Son complementarias a las capacidades, como la fuerza,
la flexibilidad y la velocidad.
Ayudan a que el cuerpo responda a nuestros impulsos voluntarios de manera conjunta y eficiente.

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Capacidades coordinativas (orientación, equilibrio, ritmo, reacción, diferenciación, sincronización,

cambio, relajación)
En esta oportunidad el trabajo lo realizamos en base al
ritmo; consiste en que el cuerpo tendrá la facultad de
contraerse y relajarse.
Los movimientos rítmicos pueden ser:
Periódicos, son una sucesión regular de movimientos
(caminar, trotar, correr).
Repetitivos, los movimientos se repiten de forma
constante.
No repetitivos, los movimientos cambian en cada
repetición.
Luego de realizar todo el procedimiento de la entrada en
calor, con las recomendaciones respectivas para cada una
de sus partes, realizamos el siguiente desplazamiento por
el circuito:
Distribuimos el circuito en la cancha polideportiva,
permanecemos repitiendo el ejercicio que corresponde durante 45 segundos, cambiamos al siguiente ejercicio en un
tiempo de 15 segundos y continuamos, por el resto de los ejercicios con el mismo tiempo y de manera dinámica:
Ejercicio 1. Las líneas laterales, desplazamiento lateral, las líneas de fondo, desplazamiento al trote
Ejercicio 2. Líneas de fondo trote de frente, llegando a la esquina desplazamiento de espaldas diagonal con cambio de
frente.
Ejercicio 3. Saltos sucesivos con ambos pies, sobre vallas (4 metros de largo).
Ejercicio 4. Saltos sucesivos con 1 pie, alternando izquierda derecha, en total 6 metros de distancia.
Ejercicio 5. Desplazamiento alternando skipping alto y saltos sucesivos con una pierna, una distancia de 15 metros.
343
2. Capacidades condicionales (fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad)
Ampliando la información sobre las capacidades condicionales, se toma en cuenta la resistencia aeróbica, que llega a
ser la capacidad que tiene el cuerpo, para realizar una actividad física. La resistencia aeróbica crea una buena capacidad
cardiaca y logra que el corazón tenga más sangre en cada diástole.
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

Luego de realizar todo el procedimiento del calentamiento, con las recomendaciones respectiva, para cada una de sus
partes, realizamos el siguiente desplazamiento por el circuito:
Distribuido el circuito en la cancha polideportiva, permanecemos repitiendo el
ejercicio que corresponde durante 30 segundos, cambiamos al siguiente ejercicio
en un tiempo de 15 segundos y continuar, por el resto de los ejercicios con el
mismo tiempo y de manera dinámica, terminado
Noticiencia el circuito se descansa un lapso de 5 minutos y se
retoma nuevamente.
¿Sabías qué los músculos se • Ejercicio 1. Polichinelas.
desarrollan durante el descanso • Ejercicio 2. Flexión y extensión de brazos
y no mientras te ejercitas? (flexiones).
¿Entrenar 1 hora diaria previene • Ejercicio 3. Abdominales.
el envejecimiento de las células • Ejercicio 4. Subir y bajar una silla.
y la formación de nuevas • Ejercicio 5. Flexión y extensión de piernas
neuronas? (sentadillas).
• Ejercicio 6. Plancha abdominal.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Desafío
Realiza en tu cuaderno una Valoremos la variabilidad motriz y características particulares de cada
lista personal, de las personas a estudiante, y así mismo la adquisición de nuevas habilidades a su repertorio
quienes colaboraste en la clase motriz del estudiante.
de Educación Física, esta semana
y si no tienes a nadie, proponte
hacerlo desde hoy.

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Valoremos el rendimiento físico, tomando en cuenta la situación fisiológica

funcional y cognitiva de cada estudiante

Diseñamos un cuadro de parámetros de medición y validación motriz, que

contribuirá en el proceso de adquisición de nuevas capacidades coordinativas.

ACTIVIDADES FÍSICAS ESPECÍFICAS EN LA

COMUNIDAD: ATLETISMO CON
EQUIDAD DE GÉNERO
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Camargo hace historia, es el rostro de Apple

La atleta boliviana Jhoselyn Camargo sorprendió, al ser la imagen oficial de la marca Apple, en
el lanzamiento del nuevo Apple Watch (reloj inteligente de Apple) a nivel mundial. La deportista
paceña se convierte así en la primera boliviana en ser parte de la reconocida marca mundial.
Apple lanzó en los últimos días su nuevo producto. Como es de costumbre, cada año cuentan con
diferentes estrategias de comunicación para sus eventos de estreno. En este caso, Camargo fue
tomada en cuenta por la marca mundial para que sea su imagen en este lanzamiento.
“Me contactaron por correo y me hicieron seguimiento. La empresa me contrato y fui elegida para
el papel principal tras varias pruebas”, contó Camargo a FEM de Deportes El Diario.
La paceña subrayó que “tenía miedo”, ya que inicialmente no sabía en concreto el nombre de la
344 empresa, ya que le pidieron “guardar reserva” de todos los detalles para evitar filtraciones.
¡Comentemos entre los compañeros!
Fuente: (El Diario – Deportes
Jhoselyn al ser elegida como la imagen oficial de la marca Apple: 10/09/2022)
¿Crees que se puede comparar como un premio? ¿Por qué?
 Primer Trimestre Educación Física y Deportes

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Efectos de la resistencia aeróbica y anaeróbica (pulmones – corazón)

El ejercicio y la actividad física, regulan y mejoran la calidad de vida,
tanto si está sano, como si tiene una afección pulmonar. Muchos asocian
la idea de mantenerse en forma con mantener un corazón sano, perder
peso y reducir el riesgo de enfermedades como la diabetes, pero el
ejercicio también ayuda a mantener sanos los pulmones. Esta hoja
informativa explica cómo el ejercicio afecta a los pulmones, cómo la
actividad influye en la respiración y los beneficios que supone hacer
ejercicio para las personas con o sin una afección pulmonar.
El ejercicio aeróbico aumentara principalmente nuestra resistencia
cardiovascular, mientras que el ejercicio anaeróbico aumentará
principalmente nuestra fuerza muscular.
2. Pruebas de pista, carrera de vallas, 3000m.
• Las carreras de vallas son pruebas de velocidad en las que el atleta debe
pasar una serie de 10 vallas. El pasar la valla requiere tomar en cuenta tres
fases: despegue, pasaje y caída.
• Las medidas de las vallas de atletismo dependen de la categoría (ya sea
masculina o femenina) y de la distancia recorrida en la carrera: De 60 metros
se deben superar una serie de 5 vallas, que en la categoría masculina poseen
una altura de 1,067 metros y en la categoría femenina de 0,84 metros.
• Las pruebas de 3000m, requieren la capacidad de resistencia aeróbica, la
salida para esta prueba es con partida alta.
Realizamos la entrada en calor con todos los procedimientos de movilidad articular,
calentamiento general, especifico y estiramiento muscular, siempre de acuerdo a
las orientaciones de la/el maestra/o.
• Realizamos carreras de familiarización con las vallas; pasar la valla desde la
marcha, tomar en cuenta la inclinación del tronco al superar la valla en combinación con el movimiento de brazos
y piernas, perfeccionar la técnica de la carrera en general.
• Practicamos carreras de resistencia de 3000 m, controlando la respiración con la técnica adecuada.
3. Pruebas de campo lanzamiento de disco y jabalina
El lanzamiento de disco en la categoría damas tiene un peso de 1 kg y en varones tiene
un peso de 2 kg, la zona o círculo de lanzamiento tiene un diámetro de 2,50 m, con un
borde exterior de pletina.
La jabalina está compuesta por un cuerpo, con
cabeza de punta afilada y una asidera de cordel,
la longitud para la categoría damas es de 2,3 m
y un peso de 600 g, en la categoría varones mide
2,7 m con un peso de 800 g.
• Con prácticas sucesivas mejoramos la
técnica de los lanzamientos de disco, y
jabalina, tomando en cuenta la técnica del
agarre del material, los desplazamientos
previos y el lanzamiento propiamente
dicho. El lanzamiento de aprestamiento
tiene que ser con material alternativo.
• Realizamos prácticas de lanzamientos de acuerdo a reglamento trazando las
zonas de lanzamiento y zonas de caída del material.

4. Reglamento básico en juegos de aplicación, juegos tradicionales orientados al atletismo.

En el lanzamiento de disco, el atleta debe comenzar cada intento desde una posición estacionaria dentro del círculo. Una
vez que el lanzamiento se complete, el atleta debe salir del círculo de la mitad trasera. 345
El lanzamiento de la jabalina debe agarrarse por la encordadura y lanzarse por encima del hombro o del brazo de lanzar;
no se permite lanzarla en rotación ni puede el atleta dar la espalda al sector de caída antes de soltar la jabalina. En la
caída, la punta metálica debe tocar el suelo antes que cualquier otra parte de la jabalina.
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Valoremos el reconocimiento y aceptación de nuestras capacidades y de nuestros compañeros en las diferentes

pruebas atléticas.

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Transcribimos en nuestro cuaderno una planilla similar a la de abajo, en ella anotamos diferentes tests
físicos para controlar y evaluar nuestro rendimiento físico.
NOMBRE DEL TEST QUE ASPECTO EVALÚA RESULTADO OBTENIDO

DEPORTES ALTERNATIVOS
Estas actividades están sujetas a la propuesta de la unidad educativa, son juegos y deportes que se realizan de acuerdo a las posibilidades
de materiales y espacios con los que se cuenta en el contexto, como también se podrían hacer adaptaciones si fuera necesario.

ACTIVIDADES FÍSICAS ESPECÍFICAS EN LA

COMUNIDAD: FÚTBOL Y/O FÚTBOL DE SALON
CON EQUIDAD DE GÉNERO
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Edson Arantes do Nascimento, más conocido como Pelé, nació el 23 de octubre de

1940, fue un futbolista brasileño que jugo como delantero.
Mientras aprendió el oficio de dominar el balón, Pelé se ganaba la vida como
limpiabotas. A los 11 años ya se habían fijado en él, y a los 15 años llego al Santos,
después de la selección nacional de Brasil.
Pelé fue el único futbolista del planeta que ha conquistado tres mundiales (Suecia
1958, Chile 1962 y México 1970)
El astro Brasileño falleció el 29 de diciembre de 2022.
Fuente: [Link]

¡Comentemos entre los compañeros! Pelé con la selección brasileña

¿A qué se debió el éxito de “Pele” pese a que era un lustrabotas? en el mundial de 1958
¿El control del balón de que factores depende?

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Clasificación de las manifestaciones de la fuerza

Las manifestaciones de la fuerza se traducen en tipos de fuerza, sin perder su cualidad, la fuerza puede ser:
• Fuerza estática, cuando la fuerza es igual a la resistencia y no se produce ningún tipo de movimiento. F = R.
• Fuerza dinámica, cuando la fuerza gana a la resistencia, las fibras musculares se alargan
• Fuerza máxima, se presenta cuando la resistencia es menor y la fuerza muscular con 100% de su intervención gana
a la resistencia.
346 • Fuerza explosiva, referida a las tensiones musculares máximas en un mínimo tiempo, esta fuerza también es
denominada como fuerza-velocidad o potencia.
• Fuerza resistencia, es el mantener el mayor tiempo posible una fuerza.
• Fuerza relativa y absoluta, es la proporción de fuerza que puede producir un organismo sin importar su peso
corporal.
 Segundo Trimestre Educación Física y Deportes

2. Rol de los jugadores y el portero

Cada jugador tiene sus funciones específicas de acuerdo a la posición que ocupa en el
campo de juego y sestá ujeto a las acciones que se generen en el encuentro deportivo,
cuando un equipo está en posición del balón, los jugadores tienen la función ofensiva
y sin balón la función es defensiva.
• Pivote, es el jugador con máxima responsabilidad en la marca, su trabajo
generalmente es la defensa, marcar al líbero y cerrar espacios
• Libero, su responsabilidad es marcar al pivote, anticipación a cualquier balón,
evitar remate desde la defensa.
• Laterales, su función es marcar los laterales y cerrar espacios por fuera, dentro atrás.
El rol del portero es de vital importancia, al ser su responsabilidad de cuidar su portería, también asume la función de ser
un jugador, creando una situación de superioridad, ofensiva con 5 atacantes.

3. Táctica de ataque y contra-ataque

Ataque, acciones en posesión de balón, que consiste en Recepción-Pase- Remate.
Contra-ataque, en situación de defensa se recupera el balón e inmediatamente se genera acciones ofensivas, que
consiste en Bloqueo-Defensa de Campo-Pase-Remate.
4. Táctica en defensa colectiva
Se trata de un programa táctico, de acciones en defensa que se logra entre dos o más jugadores, buscando el beneficio
del mismo con una eficaz finalización de la jugada.
5. Reglamento básico en juegos de aplicación, juegos tradicionales orientados al fútbol – fútbol de
salón
En juegos dirigidos aplicar reglamento de
Noticiencia acuerdo a las acciones que se generen.
Reconocemos las cuatro capacidades físicas
condicionales y la combinación de ellas, en las
La pelota (bautizada Adidas Al
disciplinas de fútbol y fútbol de salón.
Rihla), por su parte, posee un
sensor de Unidad de Medición
Inercial. Un chip envía 500 datos
por segundo que son recibidos Aprende
por la sala VAR, encargada de haciendo
procesar la información.
Mediante libros o internet,
informate sobre las reglas de
juego más importantes de
fútbol - fútbol de salón.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Valoremos el rendimiento físico motriz de los estudiantes en la combinación de las

capacidades condicionales.

Reflexionemos y valoremos la importancia de trabajo en equipo y el rol de liderazgo

que tiene que ofrecer cada deportista en la práctica de ejecución táctica.

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Elaboremos un cuadro de rendimiento físico deportivo, con parámetros particulares de cada unidad educativa 347
• Rol de los jugadores y portero
• Táctica de ataque y contra-ataque
• Táctica en defensa colectiva
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

ACTIVIDADES FÍSICAS ESPECÍFICAS

EN LA COMUNIDAD: BALONCESTO
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!
CON EQUIDAD DE GÉNERO

El 12 de octubre se recordó como el Día Mundial del Baloncesto, ocupando

el segundo lugar en popularidad, no solo en el orden nacional sino también
internacional, un deporte que tuvo gran aceptación en nuestro país, para
cuyo efecto hacemos una pequeña historia en el país.
El nacimiento del baloncesto en Bolivia, no tiene una fecha exacta, pero
aproximadamente se da cuenta que desde el año 1936, se fundaron los
primeros equipos y asociaciones.
En aquel año, al cual hacemos referencia, se había jugado el primer
campeonato nacional y la fundación de la entidad matriz, con nueve
asociaciones participantes: La Paz, Tarija, Potosí, Cochabamba, Oruro,
Llallagua, Villazón. Punata y Uyuni.
Las nueve representaciones por medio de sus delegados, fueron los
fundadores de lo que hoy es la Federación Boliviana de Baloncesto.
Fuente: LA PATRIA

¡Comentemos entre los compañeros!

¿Entre mujeres y varones, quienes practican más el baloncesto? ¿Por qué?

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Factores condicionantes de la flexibilidad

Entre los factores principales que condicionan a la flexibilidad podemos citar los siguientes:
Noticiencia
• La edad: a edad más avanzada, menor flexibilidad.
• El sexo: generalmente las mujeres son más flexibles que los varones.
La elasticidad y la movilidad
• La hora del día: por la mañana menos, a medio día más flexibilidad. articular se deben trabajar
• La temperatura ambiente: con temperaturas bajas, menor flexibilidad. conjuntamente, en las
terminaciones de los huesos
Realizamos la entrada en calor de acuerdo a procedimientos que hemos aprendido, desde los existen los llamados centros de
movimientos articulares calentamiento general y estiramiento muscular. crecimiento, que son los que
Recordemos que la flexibilidad es uno de los componentes de las capacidades condicionales permiten a los huesos alargarse,
(fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad) una ligera presión sobre ellos
Aplicamos el Test de Flexibilidad de Tronco (Test de KRAUSS-WEBER), nos paramos sobre una estimula el crecimiento, mucha
silla, como en la imagen y con la ayuda de una regla medimos cuantos sobrecarga lo bloquea.
centímetros sobrepasa nuestras manos a partir de la base de la silla
para abajo, sin realizar movimientos de rebote, posteriormente
comparamos una tabla de valores.
Facilitando el desarrollo de las cualidades físicas (fuerza, resistencia y velocidad), también
permite realizar movimientos más eficaces, disminuyendo el porcentaje y riesgo de lesiones.
El Test de Flexibilidad de Tronco de KRAUSS-WEBER, consiste en flexionar todo el cuerpo
llevando los brazos hacia atrás y entre las piernas para llegar lo más lejos posible. La prueba se
realizará lentamente y sin hacer rebotes. Se deberá mantener el equilibrio en todo momento y
durante 2 seg, para tomar la medida.
El objetivo de ese test es medir la amplitud del movimiento en término de centímetros.

NOMBRE DEL CM CALIFICACIÓN DE CALIFICACIÓN HOMBRES (cm) MUJERES (cm)

ESTUDIANTE: ACUERDO A LA TABLA SUPERIOR > 27 > 30
1er intento EXCELENTE 17 a 26.9 21 a 29.9
2do intento BUENA 6 a 16.9 11 a 20.9
348 Promedio de PROMEDIO 0 a 5.9 1 a 10.9
ambos intentos DEFICIENTE -8 a -0.1 -7 a 0.9
POBRE -19 a -8.1 -14 a -7.1
MUY POBRE < -19.1 < -14.1
 Segundo Trimestre Educación Física y Deportes

2. Táctica individual y colectiva

Son aquellas acciones motrices inteligentes con adecuado ajuste espacio-
temporal, de ataque y defensa que se realizan para sorprender (combatir), o
contrarrestar (neutralizar) a los adversarios en el transcurso del partido con el
balón en juego.
En la táctica individual intervienen diferentes aspectos, para la toma de decisiones
en el momento oportuno, entre los que intervienen citamos los siguientes:
• Percepción, el deportista recibe diferentes tipos de información (vista, oído,
tacto) sobre lo que pasa en su entorno, logrando ubicarse en el terreno de
juego, sabiendo cuál es su situación actual y que acciones puede y debe
realizar.
• Decisión, este factor determinará el éxito de una acción intencionada,
teniendo la información de lo que sucede en su entorno, resuelve realizar la
una acción oportuna y más correcta posible.
• Ejecución, los factores de percepción, decisión conllevan a la ejecución, es el realizar la acción motriz, esta acción
muchas veces responde a las instrucciones planificadas o la creatividad del jugador, quien tiene tres opciones
estando en posesión del balón: pasar, lanzar o driblar, lo que permite continuar con la táctica colectiva.
3. Táctica defensiva en zona
La defensa en zona es un sistema defensivo en el que los jugadores se Investiga
encargan de defender un espacio colectivo, teniendo cada uno de ellos un Investigamos sobre el paso
área de responsabilidad. También se la nombra como defensa de espacios o “0” en baloncesto.
defensa espacial.
4. Táctica ofensiva en zona
La táctica de conjunto es la coordinación del juego de los 5 miembros del equipo. Las sumatoria de las acciones
individuales de los componentes del equipo, hacen posible el juego de conjunto denominado táctica, acciones colectivas
que se eligen de acuerdo a la función de las características de los jugadores y la defensa contraria. Estando el adversario
en defensa ubicados en sus posiciones cuidando su canasta, las acciones de los jugadores en ofensiva con jugadas
preparadas intentan conseguir el objetivo.
Repasamos algunas jugadas de táctica en ataque a la zona, con la orientación de nuestra/o maestra/o

5. Reglamento básico en juegos de aplicación, juegos

tradicionales orientados al baloncesto
Reglas básicas de Baloncesto 3x3
Entra en vigencia desde lo Juegos Olímpicos en Tokio 2020.
• Superficie de juego son 15 metros de ancho por 11 metros de largo.
Sólo se permite un suplente por equipo.
• No hay salto inicial, se realiza a cara o cruz con una moneda, igual
que en el fútbol. El equipo que gane el sorteo podrá elegir entre
empezar sacando o sacar el primero en un hipotético tiempo
suplementario.
• El partido dura 10 minutos. Si antes de que pasen ese tiempo algún
equipo llega a 21 puntos gana.
• Si en los 10 minutos nadie llega a 21 puntos ganará el equipo que
vaya por delante en el marcador en ese momento. 349
• Cada posesión del balón dura 12 segundos.
• Cada canasta suma 1 punto, las canastas desde más lejos de la línea de triple suman 2 puntos.
• En caso de llegar empatados, se jugará un tiempo extra donde ganará el primer equipo en anotar 2 puntos.
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

• Valoremos el trabajo en equipo respetando las habilidades técnicas individuales de cada estudiante.
• Reflexionamos sobre el rol y la responsabilidad que le toca a cada uno de los compañeras/os, cuando se
nos asigna un puesto de marcación o ataque.

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Transcribimos en nuestro cuaderno una planilla similar a la de abajo, en ella anotamos las
posiciones y funciones de cada jugador en el baloncesto (investiguemos).
# POSICIÓN DEL JUGADOR CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS Y RESPONSABILIDADES
1
2
3
4
5
Elaboremos videos cortos grupales, que reflejen los fundamentos tácticos del baloncesto

DEPORTES ALTERNATIVOS
Estas actividades están sujetas a la propuesta de la Unidad Educativa, son juegos y deportes
que se realizan de acuerdo a las posibilidades de materiales y espacios con los que se cuenta
en el contexto, como también se podrían hacer adaptaciones si fuera necesario.

ACTIVIDADES FÍSICAS ESPECÍFICAS EN LA

COMUNIDAD: VOLEIBOL CON
EQUIDAD DE GÉNERO
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

La dupla boliviana María José Galindo y María Isabel

Chacón comenzó haciendo podio en la primera
etapa del Circuito Sudamericano de Beach Voley
U-21, tras quedar en la tercera posición en el torneo
que finalizó este domingo por la tarde en las canchas
del Club Regatas, de Lima, Perú.
Galindo/Chacón hizo una excelente actuación desde
el viernes y cerró con triunfo su participación en
esta primera de las cuatro etapas sudamericanas de
carácter clasificatorio para definir a los países de la
región que competirán en el Mundial 2023, con sede
y fecha por definir.

Fuente: Dupla Chacón-Galindo logra el tercer lugar

en el Sudamericano de Voley de Playa (Opinión 07 de
350 noviembre de 2022.

¡Comentemos entre los compañeros!

¿De acuerdo a nuestros conocimientos, qué diferencias hay entre el Voleibol y el Beach Voley?
 Tercer Trimestre Educación Física y Deportes

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Cuidado y prevención de lesiones articulares

¿Qué son las lesiones articulares?
• Como su nombre lo indica, son lesiones o enfermedades que afectan a las
articulaciones, las cuales pueden ocurrir por su uso excesivo, por algún
accidente, una lesión deportiva o incluso algunas enfermedades como la
artritis o el lupus.
• Una articulación une dos o más huesos, pero también incluyen tejidos como
cartílagos, tendones y ligamentos, que en conjunto, permiten diferentes tipos
de movimientos articulares.
• En caso de practicar deportes o cualquier
actividad que conlleve una posible lesión en
la articulación, se deberá utilizar el equipo
adecuado para su protección, y ante una molestia, dolor o lesión, es importante
no subestimarla y acudir con el especialista para una revisión oportuna que evite
problemas a futuro.
• Realizamos la entrada en calor siempre respetando y siguiendo atentamente
con los procedimientos respectivos de movilidad articular, calentamiento general
y específico, estiramiento muscular; tomamos en cuenta las recomendaciones
para la prevención de lesiones articulares. Conversamos sobre las diferentes
lesiones del voleibol.
• Realizamos actividades que favorezcan la prevención de lesiones.
Ejecutamos sesiones de atención básica ante lesiones deportivas.
2. Táctica ofensiva y defensiva (con rematadores y bloqueadores)
• Organizados por grupos bajo la orientación de la/el maestra/o,
realizamos prácticas de los fundamentos básicos de voleo defensa
baja, saques, realizando calentamineto de muñecas y dedos para
continuar controlando el balón.
• Realizamos acciones de ataque con recepciones de 1ra., levantadores
y rematadores.
• Del otro lado del campo de juego realizan la defensa con bloqueadores.
• Realizamos juegos dirigidos de ataque y defensa con sistemas de
juego orientados por la/el maestra/o.
• De acuerdo a las jugadas aplicamos el reglamento básico.
• De forma recreativa realizamos juegos tradicionales, para mejorar
habilidades y destrezas necesarias para el juego de voleibol.

3. Táctica ofensiva con sistema de juego

Con la orientación de nuestra/o maestra/o practicamos ejercicios en ofensiva con

sistema de juegos.
• El sistema 4 – 2, tiene jugadores especializados por función:
• 4 atacantes y 2 levantadores armadores;
• Siempre hay un levantador armador en la red;
• El levantador armador colocado en la parte inferior de la cancha ayuda en
la recepción del saque. 351
• Tiene 5 jugadores para recibir el saque y 4 para atacar.
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

4. Táctica defensiva con sistema de juego

Sistema de defensa W o 1-3-2.
Se adopta esta forma de defender el ataque del equipo contrario, se caracteriza por el
jugador que pasa por zona 3 en cada rotación es el colocador, el que suele dar el 2° pase,
el resto de jugadores se ubica en la cancha en forma de W, también denominado sistema
1-3-2.
Sistema de defensa en semicírculo.
En este sistema el levantador, se sitúa cerca de la red no tiene como responsabilidad recibir
los saques.
Los 5 jugadores restantes se ubican en la zona de defensa formando un semicírculo.
5. Reglamento básico en juegos de aplicación, juegos tradicionales
orientados al voleibol
En el siguiente cuadros podremos apreciar las reglas básicas del voleibol, como también las
reglas básicas para personas con discapacidad.

Reglas básicas de voleibol

• Un equipo está conformado por 6 jugadores en cancha.
• El jugador tiene que evitar que el balón toque el piso.
• Solo se puede dar toques de balón por equipo.
• Se realiza rotación tras cada punto, recuperado y en sentido de las
manecillas del reloj.
• Mientras el balón esta en juego los jugadores no pueden tocar la red.
• Un jugador no puedo tocar el balón dos veces consecutivas, salvo que
intervenga en el bloqueo.
• El balón tiene que pasar por encima la red, para continuar con el juego
• El equipo que hace punto, realiza nuevame el saque

Investiga
Investigamos con la
orientación de la/el
maestra/o y en diferentes
medios sobre el reglamento
de voleibol para personas
con discapacidad.

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

• Reflexionemos y valoramos la importancia

de una perfecta ejecución del movimiento,
para evitar lesiones.
• Valoremos el trabajo cooperativo en las
diferentes tácticas del voleibol.

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Elaboremos un álbum de fotos, dibujos, que muestren los diferentes tipos de lesiones y
su tratamiento básico.
Elaboremos un video corto, que muestre los fundamentos tácticos (ofensivo y defensivo)
352 del voleibol.
 Tercer Trimestre Educación Física y Deportes

ACTIVIDADES ESPECÍFICAS EN LA
COMUNIDAD: GIMNASIA ARTÍSTICA
CON EQUIDAD DE GÉNERO
¡INICIEMOS DESDE LA PRÁCTICA!

Al momento de nacer, la hoy adolescente de 17 años

Marisol Teresa Figueredo Paco, presentó hiperbilirrubinemia
neonatal lo que le ocasionó una lesión cerebral, afectando su
psicomotricidad, coordinación y equilibrio. Sin embargo, tuvo
un desarrollo escolar normal acompañando de la práctica de
deportes en Olimpiadas Especiales Bolivia lo que le permitió
participar en los Juegos Mundiales de Olimpiadas Especiales en
el año 2019 en Abu Dabi; donde obtuvo de entre 80 participantes
el mejor puntaje en gimnasia rítmica. Por diagnóstico médico
Marisol no tendría que realizar ninguna de esas actividades,
pero con el apoyo de su madre, familia y entorno son retos
vencidos porque “nada es imposible”.
UNICEF/BOLIVIA - 20 de diciembre de 2020

¡Comentemos entre los compañeros!

En la práctica deportiva:
¿Crees que el apoyo moral es un factor que marca la diferencia?

¡CONTINUEMOS CON LA TEORÍA!

1. Ejercicios contraindicados para la columna vertebral

Todo ejercicio realizado sin un previo calentamiento siempre traerá
consecuencias de lesión, revisemos algunas consideraciones para
no realizar ejercicios contraindicados y así evitar lesiones a nivel
de la columna vertebral.
• Al realizar una actividad física o manejar una carga, mantener
la espalda erguida, alineando la región lumbar, dorsal y
cervical.
• Para levantar un peso, llevar el movimiento a las piernas,
flexionándolas para agacharse.
• Ubicarse siempre de frente a la acción que vamos a realizar,
sin girar la columna, sino girando solo los pies.
• Si hay que transportar algún peso, tener en cuenta las propias
limitaciones de fuerza, del propio peso, de la edad y pedir
ayuda si es necesario.
• Manejar el peso o la carga a transportar muy cerca del cuerpo.
• Utilizar apoyos anteriores siempre que sea posible.

2. Habilidades gimnásticas combinadas con aparatos/

gimnasia acrobática
Organizados por grupos realizamos ejercicios, para entrar en calor,
de acuerdo a procedimientos, de movilidad articular, calentamiento
general, específico y estiramiento muscular.
• Repasamos ejercicios para el cuidado de la columna vertebral.
• Practicamos ejercicios de habilidades gimnásticas de suelo
sobre colchonetas, voleteos adelanta, atrás, rueda o media
luna, invertidas de cabeza, vertical o parada de manos.
• Practicamos ejercicios con aparatos gimnásticos (salto: pez,
tigre y león).
• Practicamos gimnasia acrobática por parejas, trios, cuartetos,
quintetos.
Organizados por grupos realizamos ejercicios, para entrar en 353
calor, de acuerdo a los procedimientos, de movilidad articular,
calentamiento general, específico y estiramiento muscular.
Posteriormente practicamos los diversos saltos.
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Aprende
Salto Pez con un rodamiento adelante: haciendo
• Se inicia con carrera adelante y salta con las puntas de tus pies sin flexionar
Con la orientación de la
demasiado tus rodillas, los brazos, tronco y piernas forman una línea hasta que las
maestra/o, investigamos y
manos toquen el suelo. Codos y rodillas extendidas.
practicamos los cuidados
• Cuando las manos toquen el suelo, tus pies deben estar un poco arriba de la línea
que se debe tener al
de vuelo.
momento de ejecutar los
• Para amortiguar la caida voltear adelante y luego ponerse de pie.
saltos con trampolin: salto
Salto Tigre pez, salto tigre y salto león.
• Carrera hacia el cajón de salto o plinto, impulsa con las manos desde
atrás de la espalda.
• Después del último paso, salta hacia el trampolín con los pies juntos
(salta con los pies juntos), balancea las manos adelante y conserva el
cuerpo superior firme.
• Brinca con ambos pies y extiende las piernas y codos. Balancea tus
brazos hacia arriba como en el primer ejercicio de salto y manten la parte
superior de tu cuerpo firme. Salta adelante hacia el área horizontal del
cajón.
• Mantenemos los codos extendidos con flexion de rodillas, porque las
piernas tienen que pasar bajo tu pecho, sin tocar el cajón.
• Las rodillas deben pasar por debajo de tu pecho sin tocar el cajón.
• Después de patear las piernas hacia adelante, extiende tu cuerpo verticalmente y levantar los brazos.
Salto león
• Carrera con velocidad progresiva, hacia el cajón de salto.
• Coordinación de los miembros superiores en las fases al momento de pisar el trampolín.
• Fuerte y rápida acción de impulsión de los miembros inferiores de rechazo en el trampolín.
• Elevación de la cadera y vuelo bien definido, apoyo/repulsión de los miembros superiores fuerte y breve.
• Separación de los miembros inferiores en el momento que las manos tocan el aparato.
• Miembros superiores e inferiores en extensión durante todo el salto.
• Después de patear las piernas hacia adelante, extiende tu cuerpo verticalmente y levantar los brazos con la mirada
al frente.

[Link] rítmica/aeróbica con elementos

• Practicamos ejercicios de gimnasia rítimica con balón, lanzamientos, bote, rodamientos, rotaciones, balanceos y
circunducciones.
• Practicamos ejercicos con cinta, espirales, zig-zag o serpentina, lanzar la cinta y recogerla
• Practicamos algunos ejercicios con aro, lanzarlo con una mano hacia arriba y cogerlo, de frente lanzar arriba con
una mano, cogerla con la otra, circunducciones del aro en el cuello y manos, rodamiento hacia adelanta cogerlo en
el retroceso.
• Practicamos series de coreografías de gimnasia rítmica/aeróbica, con acompañamiento musical.
• En cada una de las prácticas consideramos las precauciones y cuidados necesarios que ese debe tener al momento
se realizar las actividades gimnásticas.
• Realizamos juegos gimnásticos con el uso del material y poniendo en práctica habilidades y destrezas
Gimnasia con balón
354 • Los lanzamientos requieren una recepción que debe llevarse a cabo sin ruido y de la forma más armónica posible.
• El bote y la recepción también debe ser silenciosa y de perfecta coordinación.
• Se pueden hacer volteos en el suelo o en el cuerpo del gimnasta, cuando el rodamiento acaba, debe ser recogido
por alguna parte del cuerpo.
• En los balanceos la pelota debe ser balanceada por la mano lo más suave posible.
 Tercer Trimestre Educación Física y Deportes

Gimnasia con cinta

• Los movimientos de la cinta son en zig – zag, o serpentina.
• Ondulaciones.
• El extremo libre de la cinta no debe tocar el piso, a no ser que sea parte de la coreografía.
• La cinta se lanza y se agarra sin que caiga al piso.
• La postura corporal se determina por la elasticidad del mismo

Gimnasia
con aro
• Pasar a través del aro con todo el cuerpo o con parte.
• Rodar el cuerpo sobre él.
• Rodar con el aro en el suelo.
• Rotaciones alrededor de la mano.
• Rotaciones del aro alrededor de su mismo eje.
4. Normas básicas de la gimnasia acrobática y gimnasia rítmica
Las normas más básicas de la gimnasia acrobática son las siguientes:
• Sus ejercicios deben contener elementos de flexibilidad, equilibrio, saltos y giros.
• Incorporar movimientos en cooperación entre los componentes del grupo realizando figuras y pirámides corporales.
• Todo eso sin perder la armonía y la coordinación de los trucos realizados en equipo.
• Realizar los ejercicios con prudencia para no ocasionar accidentes.
Las normas más básicas de la gimnasia acrobática son las siguientes:
• El aparato debe estar siempre en movimiento.
• El ejercicio debe finalizar en el momento exacto en el que acaba la música con la que se acompañó la ejecución.
• El grado de dificultad se debe presentar en el aparato, o bien en los movimientos de la gimnasta, pero siempre debe
existir armonía y coordinación en los movimientos.
5. Juegos y rutinas de habilidades gimnásticas, juegos tradicionales orientados a la gimnasia 355
Investigamos sobre los diferentes tipos de gimnasia y conocemos la ejecución motriz de cada ejercicio.
Realizamos propuestas de ejercicios con la orientación de nuestra/o maestra/o.
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva

¡REALICEMOS LA VALORACIÓN!

Valoremos las habilidades artísticas y gimnásticas de los estudiantes, respondiendo a las siguientes preguntas:

• ¿En las actividades gimnasticas realizadas, tuviste algunos problemas de ejecución en alguna
habilidad?¿Cómo lo solucionaste?
• ¿Colaboraste a algún compañero/a en algunas habilidades que requiera de apoyo?¿Alguien te colaboró,
cómo lo hizo?

¡ES HORA DE LA PRODUCCIÓN!

Con la orientación y apoyo de la maestra /o, preparamos

coreografias de gimnasia acrobática y gimnasia rítmica/
aeróbica, lo registramos en un video, donde participan
todos los compañeros/as.
Los elementos de gimnasia rítmica lo fabricamos con
material de reciclaje

DEPORTES ALTERNATIVOS
Estas actividades están sujetas a la propuesta de la unidad educativa, son juegos y deportes que se realizan de
acuerdo a las posibilidades de materiales y espacios con los que se cuenta en el contexto, como también se
podrían hacer adaptaciones si fuera necesario.

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