UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
. NÚCLEO UNIVERSITARIO “DR. PEDRO RINCÓN GUTIÉRREZ”
TÁCHIRA VENEZUELA
COORDINACIÓN DE POSTGRADO
DOCTORADO EN PEDAGOGIA
PROGRAMA ACADÉMICO
UNIDAD CURRICULAR: Teorías Pedagógicas
CÓDIGO: 11621102
UNIDADES CRÉDITO: 04
HORAS ACADÉMICAS: 64
AÑO: 2014
HORAS SEMANALES: PERIODO: Primero
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Justificación
El pensamiento pedagógico se deriva, sustancialmente, de la necesidad histórica de
transformación de la humanidad; ergo, es parte basilar de la presencia del ser humano en las distintas
sociedades. Se imbrica con la idea del progreso intelectual que se va desarrollando con el pasar del
tiempo. Así entonces, la Pedagogía habrá de valorar las plurales vertientes que son producto de la
actividad fundante e intelectiva de los seres pensantes en cada época, momento o lapso determinado
y en un contexto histórico determinado, en torno a la actividad didáctica y pedagógica.
No se puede desconocer, además, como lo señala Alfonso y González (s. f. ) que: "La
Pedagogía ha estado influida por condiciones económicas, políticas, culturales y sociales, las cuales
han intervenido, con mayor o menor fuerza, en el desarrollo del nuevo conocimiento pedagógico".. .
Por tanto, el actuar de los pedagogos, de los docentes, tanto en su dimensión teórica, como en su
dimensión práctica, tiene que estar cimentada en diferentes valores, principios y creencias que surgen
de la cotidianidad, de las condiciones propias de los contextos y de los momentos históricos que se
viven.
Así las cosas, habría que retomar pensamientos que siguen teniendo vigencia en la actualidad.
Pensares que son congruas con la actividad del Pedagogo. Ricardo Nassif mantuvo una preocupación
constante por la formación pedagógica. En esa construcción cognitiva, hacia 1980, señalaba, que la
Pedagogía debe ocuparse en el ámbito educativo de dos dimensiones o como él los denominó
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aspectos. "El primero [decía] es como un cuerpo de doctrinas o de normas capaces de explicar el
fenómeno de la educación en tanto realidad y el segundo busca conducir el proceso educativo en tanto
actividad".
Pero, también se trata como afirma Díaz Quero (2006, 22) La pedagogía intenta aprehender
el fenómeno complejo de la educación, pero, no en la dirección de acumular datos históricos del
pasado, sino con la intención de exponer la evolución del pensamiento pedagógico como un proceso
de creciente independización, diferenciación y elevación del nivel de reflexión que contribuya en la
conformación de teorías pedagógicas.
Derivado de todo este proceso de transformación y conservación se debe hacer el tránsito por
los diferentes enfoques pedagógicos: tradicional, conductista, cognitivista, constructivista,
conceptual, liberadora, social, sociocrítica y apuntar hacia una Pedagogía Comprehensiva e
interactiva.
Se valorará también otras clasificaciones: pedagogía autogestionaria, pedagogía no directiva,
pedagogía operatoria, enfoque histórico cultural, pedagogía del conocimiento y más recientemente se
está trabajando en una pedagogía cognitiva-social-mediacional, en la cual estamos incursionando,
como parte de este hacer pedagógico. Con base en ello, se harán las distinciones y similitudes que
pudieren emerger o descubrir los participantes. Pero no solo será hacer una revisión diacrónica, sino
que se orienta a la necesidad de proponer y construir propuestas pedagógicas, en función de la
experiencia vivida y construida.
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Como se vislumbra, en principio, el participante de un Doctorado de Pedagogía tiene la
particular obligación de ocuparse en el auscultar progresivo e incesante de la Pedagogía, así como de
las tendencias del pensar pedagógico, en los diferentes contextos, pero, con mayor ahínco en el
espacio en el cual tiene vida su actividad pedagógica. Empero, no puede quedarse en esa singular
labor, sino que ha de convertirse en ductor y guía de los nuevos pensares pedagógicos.
Se abre, pues, una valiosísima oportunidad para la construcción y transformación del
pensamiento pedagógico venezolano y, más específicamente el tachirense, cuando, desde la
complejidad y la plurisdisciplinaridad pedagógica se conciten y se propongan cambios onto-
epistémicos que trasciendan la mera reproducción del cognomento. Esas transformaciones tendrán
como base las identidades pedagógicas de las cuales hablase Bernstein hacia 1997. Con fundamento
en esas identidades pedagógicas, se privilegia la importancia de los contextos dentro de un orden
social como marca y punto de partida para trascender y propiciar las incorporaciones necesarias,
pertinentes y oportunas que redundarán en beneficio de una sociedad educadora/deseducadora.
OBJETIVOS
1. Describir la evolución de la Pedagogía y sus vertientes ontológicas y epistemológicas.
2. Realizar una indagatoria sobre las distintas tendencias del pensamiento pedagógico.
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3. Dilucidar la tendencia contemporánea pedagógica que está presente en los curricula y
programas de estudio de las universidades y del Ministerio de Educación.
4. Asumir una actitud crítica en cuanto al criterio pedagógico preponderante.
5. Asumir una posición pedagógica que le convierta en investigador prospectivo para la
formulación de acciones en cuanto Doctor en Pedagogía.
6. Demostrar autonomía en los planteamientos que se formulen en torno a la Pedagogía y a las
tendencias del Pensamiento Pedagógico.
7. Realizar una investigación acerca de la semblanza pedagógica de un pedagogo tachirense.
8. Contribuir con la elaboración de un documento pedagógico de las diferentes semblanzas de
pedagogos encontrados, como escrito fundante de pedagogos tachirenses.
Contenido del programa
Unidad Temática 1. Nociones fundamentales relacionadas con la Pedagogía
1. Pedagogía. Etimología. Definiciones varias
2. Orientación alemana, orientación francesa en cuanto a la visión de la Pedagogía.
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3. Pedagogía como ciencia; pedagogía como disciplina; pedagogía como arte, pedagogía como
técnica.
4. Características generales de la Pedagogía.
5. Visión ontológica y epistemológica de la Pedagogía.
6. Plurisdisciplinaridad de la Pedagogía.
7. Derivación Didáctica. Tríada Didáctica y Hacia una Poligonal Didáctica.
8. Ciencias de la Educación
9. Ciencia de la Educación desde la Perspectiva de Wilfred Carr
Unidad Temática 2. Pensamiento Pedagógico
1. Unos precedentes pedagógicos.
• Sócrates (muerto en -399),
• Platón (-347),
• Aristóteles (-322)
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2. La pedagogía activa:
• Juan Jacobo Rousseau (1778) "El Emilio".
• Johan Heinrich Pestalozzi (1827)
• Johan Friedich Herbart (1841)
• Jhon. Dewey (1952).
3. Pedagogos venezolanos,
• Simón Rodríguez (1854) Luces y Virtudes sociales
• Luis Beltrán Prieto Figueroa (1963)
• Búsqueda de Pedagogos tachirenses
4. El constructivismo:
• María Montessori (1952),
• Jean Piaget (1980)
• David Ausubel (2008). Aprendizaje Significativo
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• Lawrence Kohlberg (1987): Teoría del desarrollo moral
5. La dimensión cultural:
• Lev Vygotsky (1934)
• Henry Giroux (pedagogía crítica)
• Jerome Bruner (teoría del aprendizaje por representación)
6. Pedagogía transformadora:
• Paulo Freire (1997) Pedagogía Liberadora
• Edgar Morin (principio de la complejidad)
• Peter Senge (Escuelas: organizaciones que aprende).
Unidad Temática 3. Tendencias del Pensamiento Pedagógico
1. Pedagogía Tradicional
2. Escuela Nueva
3. Tecnología Educativa
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4. Sistema de Instrucción Personalizada
5. Pedagogía Autogestionaria
6. Enfoque personalista en la Psicología y su Influencia en la Pedagogía no Directiva
7. La Pedagogía Liberadora
8. La Perspectiva Cognoscitiva
9. La Pedagogía Operatoria
10. El Modelo de Investigación para la acción
11. La Teoría Crítica de la enseñanza
12. El Enfoque Histórico-Cultural
13. Pedagogía Social
Otra mirada taxonómica:
1. Paradigma Ecológico
2. Pedagogías Críticas
3. Constructivismo
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Propuesta pedagógica para ser valorada
1. Hacia una Pedagogía Comprehensiva e interactiva
DIMENSIÓN PROCEDIMENTAL DEL CONOCIMIENTO
• Introducción a la temática por parte del mediador.
• Indagatoria de los participantes
• Disertaciones de los participantes
• Trabajo grupal
• Participación en discusiones
• Realización de trabajos dentro del ambiente académico.
• Presentación de las elaboraciones logradas en el ambiente académico
DIMENSIÓN ACTITUDINAL DEL CONOCIMIENTO
• Valoración de las tendencias contemporáneas pedagógicas
• Determinación de la tendencia en que se ubica cada participante.
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• Argumentación a favor de la tendencia seleccionada.
• Dimensión de la importancia de la Pedagogía en el contexto tachirense y venezolano.
• Asunción de una posición en cuanto a la concepción de la Pedagogía.
Valoración de los progresos académicos
La valoración de los progresos educativos se establecerá de manera negociada con los participantes
del Doctorado. Empero, se proponen las siguientes actividades de modo que pueda ser orientado el
proceso de convenimiento.
1. Comprobación de lecturas.
2. Disertaciones, ponencias.
3. Proposiciones de los participantes.
4. Trabajo de investigación.
5. Aportes a la profundización de la temática propuesta.
6. Apoyo otorgado a sus pares.
7. Discusiones durante el desarrollo de la clase.
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8. Indagatoria y profundización sobre los aspectos propuestos como guía para el desarrollo de la
asignatura.
9. Presentación de la semblanza del pedagogo.
1. Consolidación del documento para la publicación.
Lecturas obligatorias para evaluación:
Juan Jacobo Rousseau. El Emilio o La Educación. Disponible: http: //escritorioalumnos. educ.
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Antaine De Saint-Exupéry. El Principito. Disponible: [Link] [Link]/
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Axel Capriles (2008). La Picardía del Venezolano o el Triunfo de Tío Conejo. Caracas:
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Universidad de Los Andes. (2-51)
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