MONOGRAFÍA:

Organizadores visuales, esquemas de orden.

ASESOR(A)
VELÁSQUEZ ATENCIO, Isabel Diana

AUTORES
ARELLANO SOTO, Celine Francine
CARPIO LÓPEZ, Fernando Bryan
CASANA LUNA, Mateo
PINO LONGA, Efraín Fernando

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA

‘’El Shaddai‘’
Cuarto año de educación secundaria (EBR)

Tacna, Perú
2022

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 ÍNDICE

Tabla de contenido

INTRODUCCIÓN 3

1. Conceptualización 5
1.1. Definición 5
1.1.1. Esquema 6
1.2. Utilidades 6
1.3. Características 6
1.3.1. Esquematización Gráfica 6
2. Usos y tipos 8
2.1. Tipos de organizadores visuales 8
2.1.1. Mapa conceptual 9
[Link]. Desarrollo de un mapa conceptual 9
2.1.2. Diagramas causa-efecto 11
2.1.3. Esquema 11
2.1.4. Mapa mental 12
2.1.5. Línea de tiempo 13
2.2. Usos 15
2.2.1. El uso de los organizadores gráficos en el proceso de aprendizaje 15
2.3. Habilidades desarrolladas 16
2.3.1. Aprendizaje 17
[Link]. Concepciones sobre el proceso de aprendizaje 17
2.4. Estrategias de uso 19
2.4.1. Ventajas del uso de organizadores visuales 19
3. Herramientas de ayuda 21
3.1. Herramientas virtuales 21
3.1.1. Office
3.2. Recomendaciones para el uso 22
3.3. Las rúbricas 22
3.4. Comprensión Lectora 23
CONCLUSIÓN 25
ANEXOS 26
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 29
BIBLIOGRAFÍA 31

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 INTRODUCCIÓN

Dentro de una sociedad, las personas se interrelacionan unas con otras

para poder dialogar y compartir conocimientos. Crecemos, estudiamos,
analizamos e investigamos. Muchos de estos análisis a fondo necesitan un
orden. En este contexto, las personas pueden encontrarse o bien en la
situación de realizar libremente un particular interés en la situación de
concretar el bien propio. Esa voluntad del sujeto desemboca en una solución;
la síntesis de la información en uno o varios esquemas.

En otros términos, las personas, establecen un orden preestablecido para

resumir los datos encontrados mediante una investigación, entonces, a esto se
le llama esquematización. Dado un tema a fondo, una persona querrá
resumirlo de la manera más práctica posible, siendo un organizador visual
una de las mejores formas de realizarlo correctamente. Estas situaciones
comunes se dan desde la niñez, adolescencia y adultez. Haciendo de estas,
algo de por vida.

Por ello, el desarrollo de estos mismos es fundamental para el desarrollo

cognitivo humano y es importante saberlos desarrollar y entenderlos a un gran
punto de vista. Gracias a todo esto, vemos que lo trascendental es este tema en
un corto y largo plazo en muchos aspectos.

Para cumplir con nuestro propósito, esta monografía se compone de tres

capítulos: CAPÍTULO I: DEFINICIÓN Y ESPECIFICACIÓN, CAPÍTULO
II: TIPOS Y USOS Y CAPÍTULO III: HERRAMIENTAS DE AYUDA.

CAPITULO I: En este capítulo se define como el principio de los

organizadores visuales, una breve definición abre el capítulo donde
inmediatamente podemos visualizar los esquemas con utilidades,

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características que hacen estos organizadores únicos, siendo la base para
entender a plena consciencia la monografía entera, base de muchas opiniones.

CAPITULO II: Según el titulo que apunta hacia los Usos y tipos, esta sección
es la más subjetiva del texto, tomando de referencia bastantes autores del
presente y el pasado, definiendo diversos temas de controversia para el autor
que siendo conciso, es un gran aporte a las variedades de tipos y habilidades
desarrolladas.

CAPÍTULO III: Las herramientas son esenciales para la formación de nuevos

líderes con perspectivas optimistas hacia el futuro. Así, el capítulo se dirige
especialmente hacia el público, siendo un poco más abierto con los temas,
como las herramientas virtuales, rúbricas y la lectura.

Al final de la monografía, anotamos una serie de CONCLUSIONES que

se derivan del trabajo académico.

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 1. CONCEPTUALIZACIÓN

1.1. Definición

Los organizadores gráficos son utilidades de aprendizaje que permiten organizar la

información de una forma fácil, haciendo así más fácil el aprendizaje, dado que el contenido
educativo o instructivo sea plasmado de una forma más activa, contribuyendo a que sea el
alumno quien organice la información. Además, (Huarya, 2017) sostiene que: “Un
organizador visual es una forma gráfica de mostrar los saberes haciendo sobresalir la
información relevante de un contenido a través de un esquema.” (p.24)

Esto nos propone una idea base: la relevancia de la información dentro de un esquema.
Para poner en contexto, un organizador visual para un nivel académico medio, es la forma
más fácil de mostrar conocimiento y exponerlo frente a un público general. Así lo describe
(Vilca, 2018) en su tesis de pregrado: “Los organizadores visuales son "técnicas activas de
aprendizaje en las que se presentan los conceptos a través de formas como imágenes, texto
y en una distribución espacial” (p.21)

Coincidiendo con las dos ideas de los autores, se puede concluir que los organizadores
visuales son formas útiles y efectivas para poder realizar un esquema gráfico sencillo para
cualquier tipo de lector en cualquier nivel académico. Según (Campos A. , 2017)“El
Organizador Gráfico es una representación esquemática que presenta las relaciones
jerárquicas entre los conceptos inclusivos y amplios, y los detalles específicos detallados.
EI Organizador Gráfico llega a ser, entonces, una representación visual del conocimiento
estableciendo relaciones entre las unidades de información o contenido. Es una
herramienta instruccional para promover el aprendizaje de significado.

1.1.1. Esquema

Tiene dos significados:

● Es una representación mental o visual graficada, una técnica donde se

denota relación entre las líneas y los cuadros.
● Exposición de los puntos y lugares especiales de un tema o materia,
especialmente la escrita.

Obteniendo ya estos significados, se deduce que un esquema es una representación

ordenada de un tema o asunto que se quiere organizar en un espacio limitado,

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 estructurado y esencial para el aprendizaje de los estudiantes.

1.2. Utilidades

Un organizador visual como ha sido visto antes, es algo que facilita la obtención de datos
para el lector, de una u otra manera, este se ha visto en una necesidad de las personas para
poder usarlo en su día a día durante la vida de esta misma. Por eso, de acuerdo al uso que
se les da a estos, han podido dar una mayor efectividad en el ámbito estudiantil y juvenil.

Para empezar, los organizadores visuales son generalmente utilizados en todo ámbito,
especialmente, el estudiantil. También se puede generalizar que los organizadores visuales
son utilizados en todo aspecto universitario. Según (Rosales, 2021) “Los organizadores
gráficos interactivos son formas de representación de conocimientos, donde priman las
ideas fundamentales de una información conservando una relación de orden jerárquico”
(p.36)

La utilidad de estos organizadores gráficos radica en las formas de representación

de los conocimientos, esto en pocas palabras es la forma de definir la información
en un orden correcto, esto también es importante para jerarquizar los elementos del
asunto especificado.

1.3. Características

Los organizadores gráficos son esenciales, ya que explican de una forma rápida y sencilla
la idea general de un tema. Lo ideal es que cuando el lector aprecie el organizador éste
pueda comprender fácilmente del contenido sin tener que estar buscando explicaciones
adicionales para entender el tema.

Al usar un organizador gráfico o mapa visual es necesario tener en cuenta que estos
se utilizan para exponer ideas principales, sin contenido extra que no van con el
tema en sí. La idea de usar este tipo de estructuras es organizar ideas claras y
precisas de fácil comprensión. Se puede concluir esto a base de lo que nos expone
(Viteri, 2015)“Los mapas conceptuales deben ser simples, y mostrar claramente
las relaciones entre conceptos y proposiciones. Simplemente, tienen que ser aptos
para cualquier lector.” (p.30)

La simplicidad de un mapa conceptual también radica en las bases y en la jerarquía,

ya que, a mayor complejidad, mayor dificultad para el lector.

1.3.1. Esquematización gráfica

Es una representación visual de conocimientos que presenta información

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 rescatando aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un esquema
usando etiquetas y/o referencias a investigaciones previas.
6 Los organizadores gráficos interactivos en el análisis del aprendizaje. según
(Rosales, 2021)“Los organizadores gráficos interactivos son formas de
representación de conocimientos, donde priman las ideas fundamentales de una
información conservando una relación de orden jerárquico” (p.36)

Esto siendo fundamental para un futuro tipo de esquemas, los organizadores

interactivos dinámicos que son esenciales para las exposiciones de hoy y del
mañana.

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 2. USOS Y TIPOS

2.1. Tipos de organizadores gráficos

Dentro del tema, se pueden encontrar diversos tipos de organizadores visuales. Cada uno
de ellos tiene un objetivo y una manera de expresarse para el lector. Según (Retamozo,
2017): “Existe una amplia variedad de organizadores que son muy importantes para
mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes como para el proceso de enseñanza
del docente.” (p.34)

Esto, denota una cosa; la gran creatividad del ser humano al desarrollar diferentes
tipos de organizadores específicamente creados para el estudiante y para el docente.
Es sorprendente saber que existen un sinfín de ideas para poder captar la atención
del estudiante con detalles que sean vistosos y entretenidos para un joven.

Por eso, hay varios tipos de ejemplos de organizadores gráficos que representan lo
que engloba el concepto principal. Si bien la idea es organizar la información o
concepto sobre un tema, pueden estar clasificados según su forma, orden y tipo. En
este caso, agrupamos ejemplos de los diferentes organizadores visuales que existen,
sus variantes y distintos nombres.

Según el cuadro comparativo analizado por (Peña & Pacheco, 2020), nos muestra:

TIPO DE PORCENTAJE DE FAVORITISMO

ORGANIZADOR USO

Mapa conceptual 45% Positivo

Diagramas causa- 5% Negativo

efecto

Esquema (todo tipo) 25% Ambas

Mapa mental 30% Positivo

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2.1.1. Mapa conceptual

Para especificar, en un mapa conceptual partimos desde una idea principal fuerte y
genérica, que se va desglosando en sub-ítems, que a su vez también se van
dividiendo en otros sub-ítems de forma indefinida, hasta llegar al detalle mínimo de
cada concepto. Se encierra la idea o concepto dentro de un recuadro o circulo, que
es unido a otro concepto por líneas, sobre la cual hay una palabra que vincula
ambias palabras, explicando cual es la función o rol de una idea sobre otra.
Además, (Rodríguez, 2019)lo describe así:

“Es una técnica (Novak), es instrumento, medio. Es un método que ayuda a

aprender y organizar los materiales objeto de un aprendizaje. Es un método que
ayuda a obtener el significado de los materiales que se van a aprender. Es un
recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales
incluidos en una estructura de oraciones.” (p. 32)

Entonces, se concluye que un mapa conceptual es una vía segura y principal para
poder organizar un asunto y también para poder captar las ideas más relevantes
expuestas dentro del gráfico.

[Link]. Desarrollo de un mapa conceptual

Según (Buzan & Buzan, 1996) afirma que la intensión de las leyes de la
cartografía mental consiste en incrementar, tu libertad mental consiste en
incrementar, más que en restringir, tu libertad mental. En este contexto, es
importante no confundir orden con ser rígido, ni libertad con libertinaje.
Con demasiada frecuencia, entendemos el orden de forma negativa, como
algo rígido y restrictivo. De modo similar, se confunde libertad con caos
y con la carencia de estructura. De hecho, la auténtica libertad mental
consiste en crear el orden a partir del caos. Las leyes de la cartografía
mental nos ayudaran a hacer exactamente eso.

Para poder realizar un mapa conceptual correctamente se necesita una

instrucción adecuada y sencilla para entender. Entonces, según González,
M. nos resume: «Realizar un mapa conceptual es un proceso de análisis y
síntesis muy dinámico y a la vez un proceso creativo.” (p. 1)

Según (Buzan & Buzan, 1996) con una base adecuada, se pueden ejecutar
algunos simples y resumidos pasos mostrados debajo.

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a) Identificar cuál será la pregunta central que responderá el mapa,
cuestión madre.

b) Leer e identificar las palabras importantes del texto.

c) Intentar dejar juntos los términos que se relacionan por área o

dominio temático: ordenar los términos, en la lista, según el subtema
al cual se refieren.

Estética conocimiento sensible sentidos

ciencia belleza
arte estilos
períodos filosofía del
arte

filosofía Razonamiento estímulos sensoriales

humano lógica conocimiento
racional

d) Construir un mapa preliminar, colocando en primer lugar el ancla que

refleja la pregunta que deseamos responder, y luego las anclas
conceptuales, construyendo los enlaces más claros entre conceptos y
creando las proposiciones.

Nota: Evitar colocar frases enteras en una caja, para que la

información esté realmente resumida.

e) Organizar en el mapa todos los elementos.

f) Completar todos los enlaces básicos, de manera que no exista ningún

concepto clave sin asociar.

g) Revisar el mapa y adecuar los conceptos y enlaces. Recuerda que un

mapa conceptual requiere un gran componente de construcción
personal del conocimiento, así siendo creativo.

h) Para este momento, el mapa estaría 90% listo, el mapa debe ser
revisado, los conceptos reposicionados de forma que presten claridad

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 y una estructura final mejor. (ver figura 1.)

2.1.2. Diagramas causa-efecto

Un diagrama causa-efecto, más conocido como diagrama de Ishikawa, es una

herramienta que identifica problemas de calidad y les da solución al representar de
forma gráfica los factores que involucran la ejecución de un proceso. Además,
(Rodríguez, 2019) nos amplía la definición:

“El Diagrama Causa-Efecto que usualmente se llama Diagrama de “Ishikawa”, por el

apellido de su creador; también se conoce como “Diagrama Espina de Pescado” por
su forma similar al esqueleto de un pez. Está compuesto por un recuadro (cabeza), una
línea principal y (columna vertebral) y 5 o más líneas que apuntan a la línea principal
formando un ángulo de aproximadamente 70 grados (espinas principales). Estas
últimas poseen a su vez dos o tres líneas inclinadas (espinas), y así sucesivamente
(espinas menores), según sea necesario de acuerdo a la dificultad la información que
se va a tratar.” (p. 18)

Este tipo de diagramas estando en su forma natural, son mayormente usados para
identificar problemas y como en el nombre del tipo; mayormente se busca un tema que
se puede desglosar en varios resultados, así desarrollado el pensamiento cognitivo del
estudiante al realizar estos organizadores. (ver. figura 2.)

2.1.3. Esquema

Para poder desarrollar un organizador visual de manera correcta, lo más esencial es

tener una base o un preludio de lo que puede ser. En este caso, el organizador más
sencillo de realizar para cualquier estudiante o docente, es el esquema.
Se denotan algunas características del esquema.

a) Coherencia
Cada esquema posee sentido, concordancia y coherencia, esto es esencial para
evitar fallos, redundancia y malentendidos a la hora de entender un esquema.
b) Jerarquía
Dentro del esquema, hay un orden de concordancia y lectura. Este es determinado
por la jerarquía que esta apegado a la coherencia al tratarse de una explicación
concisa y breve.
c) Lógica
Para poder armar un esquema, el lector tiene que entender todo lo que se vea, en
este caso, el paso más sencillo es la lógica poseída dentro del contexto donde se
realiza el organizador. (ver figura 3.)

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 Desde una perspectiva, (Rodríguez, 2019) nos concluye: “Ayuda a plantear ideas que
se desprenden de una más general. También es útil para plasmas pasos de un
proceso.” (p. 13)

Así como es esencial funcionando como producto final, es muy necesario tomarlo de
base para cualquier organizador visual, siendo este la médula espinal de cualquier
trabajo.

2.1.4. Mapa mental

Es una técnica creada por Barry Buzan en 1996 hizo que los organizadores sean
más conocidos por su simplicidad y practicidad, esta misma es un tipo de reflejo
mental humano, haciendo que sea intuitivo y fácil de entender. Se le describió
como una técnica de autoaprendizaje de efecto inmediato. Además, al incluir esto,
Román C. nos sustenta sobre las técnicas:

“Utilizar técnicas en el proceso de aprendizaje, permite evidenciar varias

ventajas, sobre todo potenciar el aprendizaje activo y significativo, a su vez
permite el desarrollo de habilidades y capacidades cognitivas superiores, desde
pensar hasta aprender.” (p. 8)

Estas habilidades desarrolladas por el constante desarrollo de organizadores

visuales potencian el intelecto y la capacidad de encontrar respuestas ante cualquier
situación para el estudiante, siendo de vital importancia los mapas mentales ante
tales situaciones durante la etapa de aprendizaje, sin olvidarse del desarrollo
cognitivo que se hace presente a una corta edad del estudiante. (ver figura 4. y 5.)
Características
Según (Ontoria, 2006) Pensar con palabras e imágenes: los dibujos contribuyen con
el aprendizaje, facilitando la retención de información.

 Jerarquización y categorización.

 Se aprende por varios canales: permite activar nuestros sentidos.

 Compromiso personal y el trabajo con el hemisferio derecho e izquierdo.

Algunos dibujos al aportar todo lo posible, estos lo hacen de suma importancia

en la jerarquización del mapa mental, que sus ramas van de lado a lado, siendo
así un mapa intuitivo y personal con el lector.

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 Componentes

Según (Ontoria, 2006)

 Recta graduada según unidades de tiempo: se establece una recta con

dirección en ambos sentidos.

 Texto: se refiere a los datos o información relevante.

 Fotos, gráficos, íconos, color, número: se pueden colocar imágenes la

cual generan impacto visual en los estudiantes.

Similar a varios organizadores, estos mapas mentales contienen

información importante y explícita dentro de todos sus elementos, tales
que texto, imágenes, iconos, referencias e imágenes referenciales que
hacen paso a una belleza artística como lo es un mapa conceptual.

2.1.5. Línea de tiempo

(Campos A. , 2005) en su libro Mapas conceptuales, mentales y otras formas de

representación del conocimiento menciona que la línea tiempo es una
representación visual de una serie de eventos o sucesos en una línea graduada de
tiempo. De esta manera, se tiene una visión objetiva de los hechos y momentos
históricos en que ocurrieron, lo cual facilita su descripción y comprensión. Los
eventos se presentan bajo ciertos enunciados breves y pueden estar acompañados
de fotos, gráficos, íconos que ilustran el hecho. La línea recta está graduada en
unidades de tiempo apropiadas a la situación presentada. (ver figura 6.)

Las líneas de tiempo son de gran utilidad en el campo educativo ya que su

elaboración le permite comprender, ubicar y comparar los diversos
acontecimientos de manera secuencial, empleando imágenes que ayuden a
recordar los hechos. A continuación, se mencionan los elementos, componentes,
elaboración y los usos de acuerdo a (Campos A. , 2005)

Elementos

Según (Ontoria, 2006)

 Tema o tópico: se refiere al hecho histórico.

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  Eventos importantes: son los acontecimientos más relevantes que se han
producido.
 Fechas específicas: debemos de seleccionar las fechas más importantes
que nos permitirán reconocer los sucesos.

Algunos elementos nos facilitan la comprensión de los sucesos en un mapa

conceptual, haciendo así que estos puedan ser libres a la creación del autor,
dependiendo del público al quien se dirige.

Componentes

Según (Ontoria, 2006)

 Recta graduada según unidades de tiempo: se establece una recta con

dirección en
 ambos sentidos.
 Texto: se refiere a los datos o información relevante.
 Fotos, gráficos, íconos, color, número: se pueden colocar imágenes la
cual generan impacto visual en los estudiantes.

La claridad y facilidad del esquema radica en los componentes que estos posean,
entonces las líneas de tiempo ya poseen significados amplios gracias a ello, de
ser dotado con imágenes, texto, rectas sencillas y fáciles al ojo humano, nos
damos cuenta que cada componente es vital para un trabajo general.

Elaboración

Según (Ontoria, 2006)

a. Determinar el tema o tópico a graficar: Esto nos indica seleccionar los

temas.
b. Listar los eventos importantes, previa investigación. Antes de
elaborarla debemos de enumerar los hechos diferenciándolos y conocer
en qué periodo de tiempo sucedió.

c. Graficar y marcar las unidades temporales a usar: Es fundamental

establecer la cronología de los eventos.

d. Representar los eventos en la recta con enunciados o títulos

explicativos en el lapso correspondiente.

e. Revisar por claridad y precisión

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 Se elabora correctamente tras seguir estos pasos, ya que, en caso de revisión,
habrá distintas rúbricas dentro de la evaluación para obtener la mejor nota
posible. Seleccionamos las partes más importantes como la determinación del
tema y la graficación de los mapas y recuadros dentro del organizador visual,
específicamente en las partes donde la fecha es vital para la comprensión del
lector.

2.2. Usos

Se define como uso de un organizador visual al momento en específico donde se hace uso
de la técnica anteriormente mencionada. Además, esta forma particular se refiere al apoyo
y necesidad de uso a las técnicas de síntesis esquemático. En este aspecto, el estudiante
necesita una instrucción apta y requerida en el desarrollo de un organizador visual, a lo
que (Astudillo & Calderón, 2018) se refieren: «Se exige al estudiante ser más activo,
dispuesto a analizar la información, relacionarla, categorizarla y/o jerarquizarla para
con ello transformarla en un gráfico.» (p.16)

El estudiante, siendo capaz de realizar correctamente un organizador visual se le pide a ser

más activo en la exposición de este, a poderla interrelacionarla con otros datos y poderla
expresar de la manera más dinámica, activa y correcta. Se hace más sencillo al estudiante
ser instruido de esta manera a que él mismo pueda aprenderlo de los demás.

Diferentes tipos de usos se pueden marcar a la vista, dependiendo del contexto en donde
se encuentren los diferentes creadores de esquemas, a lo que nos permite a nosotros
desarrollar diferentes técnicas de creación, es lo que nos dice (Barinotto, 2018) en sus
breves acotaciones: «Utilizar técnicas en el proceso de aprendizaje, permite evidenciar
varias ventajas, sobre todo potenciar el aprendizaje activo y significativo, a su vez
permite el desarrollo de habilidades y capacidades cognitivas superiores, desde pensar
hasta aprender.» (p. 8)

Una palabra clave se denota en la pequeña cita: proceso de aprendizaje. Esta se suele usar
en varias formas del estudio y en específico, en el desarrollo de habilidades que son
destrezas que un estudiante adquiere mientras razona y resuelve problemas que le es
puesto por la escuela o por la misma vida.

2.2.1. El uso de los organizadores gráficos en el proceso de aprendizaje

Un proceso fundamental es el aprendizaje, además, es un tema muy importante

para el desarrollo de un estudiante. Por eso, (Chaca, 2018) nos presenta algunos
aportes.

a. Ayudan a enfocar lo que es importante porque resaltan conceptos y

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 vocabulario clave para proporcionar así herramientas para el desarrollo del
pensamiento
crítico y creativo.

b. Ayudan a englobar el conocimiento previo con uno nuevo.

c. Motivan el desarrollo de conceptos.

d. Enriquecen la lectura, escritura y el pensamiento critico .

e. Promueven el aprendizaje cooperativo. Según (Vygotsky, 1962) El

aprendizaje es primero social; sólo después de trabajar con algunos, el
estudiante gana habilidad para entender, aplicar y reforzar el aprendizaje en
forma independiente.

f. Se apoyan en criterios de selección y jerarquización, ayudando a los

aprendices a “aprender y saber pensar”.

g. Ayudan a la comprensión, aprendizaje y remembranza.

h. El proceso de crear, discutir y evaluar un organizador gráfico, es más

importante que el organizador en sí.

i. Propician el aprendizaje a través de la investigación.

j. Permiten que los aprendices participen en actividades de aprendizaje

que tiene en cuenta la zona de desarrollo próximo, que es el área en
el al ellos pueden funcionar efectivamente en el proceso de
aprendizaje (Vygotsky, 1962)

k. Sirven como herramientas de evaluación.

2.3. Habilidades desarrolladas

Expresando todo tipo de desarrollo mental y psicológico, los estudiantes poseen una
destreza oculta que poco a poco se va aclareciendo al incentivarlo al estudio, por lo cual
necesita una ayuda para su desenvolvimiento escolar. Los organizadores visuales en este
caso son esenciales en un posible examen o test escolar, siendo una herramienta
fundamental en el estudio y en la captura de ideas. Algunas de estas habilidades que son
mostradas y descubiertas han sido descritas por (Rodríguez, 2019)«El pensamiento crítico
y creativo. Comprensión Memoria Interacción con el tema Empaque de ideas principales
Comprensión del vocabulario Construcción de conocimiento Elaboración del resumen, la
clasificación, la gráfica y la categorización.» (p. 20)

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 Descrito así por Rodríguez existen varios tipos de habilidades, unas más importantes que
otras, pero de igual manera, esenciales para el crecimiento del joven estudiante por ser.
Un detalle especial, es la mención del aprendizaje significativo que va de mano con las
habilidades desarrolladas, siendo esto la base de las distintas formas de habilidades que se
hacen presente en el estudiante tras haber trascurrido años de estudio usando métodos
prácticos en el resumen de información y asuntos importantes.

2.3.1. Aprendizaje

(Varela, 2012) define:

“El aprendizaje es un proceso de estructuras significativas. Entrelaza el
aprendizaje con la palabra conocer definido como comprensión del significado.
De ahí que cuando existe una vacilación o duda en el aprendizaje no se ha
comprendido completamente” (p.13-14).

Aprender significa saber interpretar la información, pero, para lograrlo se

requiere haberla investigado lo cual conducirá a la asimilación del conocimiento
que será beneficioso en todo momento.

[Link]. Concepciones sobre el proceso de aprendizaje

Según (Alonso, 2000) Afirma que el aprendizaje se da bajo las

siguientes perspectivas.

a. La perspectiva conductista. Ha mediados del siglo XX y que arranca

de los estudios psicológicos de Pávlov sobre condicionamiento sobre el refuerzo,
intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para
todos los individuos.

Entre ellos tenemos:

a.1. Condicionamiento operante. Formación de reflejos condicionados

mediante mecanismos de estimulo-refuerza-respuesta las acciones que
obtienen un refuerzo positivo tienden a ser muy repeidas.

a.2. Ensayo y error con refuerzos y repetición.

a.3. Asociacionismo: los conocimientos se elaboran estableciendo

asociaciones entre los estímulos que se captan. Remembranza
mecánica.

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 a.4. Enseñanza programada. Resulta especialmente eficaz cuando
los contenidos están bien elaborados y secuenciados y se
precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia es menor para
la comprensión de procesos complejos y la resolución de
problemas no convencionales

b. La perspectiva conductista. Influida por los estudios cibernéticos de los años

sesenta, presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen
durante el aprendizaje. Algunas posiciones, en líneas generales, son aceptados.
Considera las siguientes fases:

b.1. Captación de la información a partir de las percepciones obtenidas al

interactuar con los medios.

b.2. Almacenamiento momentáneo en los registros sensoriales y

entrada en la memoria a corto plazo, donde, si se mantiene la
actividad mental centrada en esta información, se realiza un
reconocimiento y codificación conceptual.

b.3. Organización definitiva en la memoria a largo plazo, donde el

conocimiento se organiza en forma de redes. Desde aquí la información
podrá ser recuperada cuando sea necesario

c. Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del saber aprender es

un descubrimiento, por Bruner, atribuye una gran importancia a la
actividad directa de los estudiantes sobre la realidad objetiva.

c.1. Experimentación sobre la realidad, aplicación y práctica de los

conocimientos y su transferencia a diversas situaciones reales.

c.2. Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno

experimentando descubre y comprende lo que es importante, las
estructuras.

c.3. Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los

hechos a las teorías.

c.4. Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente.

c.5. Currículum en espiral: revisión y ampliación periódica de los

conocimientos adquiridos.

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2.4. Estrategias de uso.

El uso de los organizadores visuales es importante en todo aspecto, aún mas sabiendo
todas las habilidades que pueden ser desarrolladas tras un uso continuo. Por eso, se
desarrollaron estrategias fundamentales para el uso. Para (Rodríguez, 2019)estas son: «El
pensamiento crítico y creativo. Comprensión Memoria Interacción con el tema Empaque
de ideas principales Comprensión del vocabulario Construcción de conocimiento
Elaboración del resumen, la clasificación, la gráfica y la categorización.» (p. 20)

Así también (Rodríguez, 2019) acota lo siguiente: «Ayudan a enfocar lo que es

importante porque resaltan conceptos y vocabulario que son claves y las relaciones entre
éstos, proporcionando así herramientas para el desarrollo del pensamiento crítico y
creativo.» (p. 21)

Una estrategia de enseñanza es, por ejemplo, los procedimientos o recursos planteados por
los docentes que se brindan a los estudiantes para lograr en ellos un proceso de
aprendizaje activo, significativo, interactivo, de colaboración, algo similar a lo planteado
por (Gagné, 1996) nos dice que “la enseñanza no es más que una
ayuda para que las personas aprendan, y la manera de prestar esta ayuda puede
ser adecuada o inadecuada, sin embargo, advierte, que esto debe aplicarse con
responsabilidad”

Por lo tanto, en todo momento el uso y el aprendizaje van de la mano, siendo recursos
utilizados por docentes para la ayuda de los estudiantes responsablemente. Esto incitando
al desarrollo de nuevas estrategias de aprendizaje y de uso para el desarrollo cognitivo.

2.4.1. Ventajas del uso de los organizadores visuales.

Según (Chaca, 2018) las ventajas que provee el uso de los organizadores
son:

a. Clarificar el pensamiento. Los estudiantes pueden ver cómo se

relacionan las ideas unas con otras y decidir cómo organizar o agrupar
información. Los organizadores gráficos ayudan a excavar información,
interpretar, resolver problemas, diseñar planes y a tomar conciencia de su
proceso de metacognición.

b. Reforzar la comprensión. Los estudiantes reproducen en sus propias

palabras lo que han aprendido. Esto les ayuda a asimilar nueva
información, permitiéndoles apropiarse completamente de sus ideas.

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c. Integrar nuevo conocimiento. Los organizadores gráficos facilitan la
profunda comprensión de nuevos conocimientos mediante la realización
de algunos diagramas que se van actualizando en una clase. Este tipo de
construcciones les ayudan a ver las ideas principales de un tema nuevo,
en relación con el conocimiento previo que tienen sobre este y a
identificar e integrar los conceptos fundamentales de la nueva
información al cuerpo de conocimientos que poseen.

d. Retener nueva información. La memoria juega un papel importante en

los procesos de aprendizaje y en estos, casi siempre, se la asocia con
poder recordar fechas o acontecimientos específicos y/o instrucciones en
conjuntos.

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 3. HERRAMIENTAS DE AYUDA

3.1. Herramientas virtuales

Las herramientas para la creación de un organizador visual son claves en la formulación

de este, siendo pieza fundamental para un mejor producto final. Para poder contextualizar,
una herramienta virtual se define como disponibilidad en un entorno virtual, para esto,
(Rodríguez, 2019) nos aporta: «” Los organizadores gráficos son maravillosas
estrategias para mantener a los aprendices involucrados en su aprendizaje porque
incluyen tanto palabras como imágenes visuales, son efectivos para diferentes
aprendices, incluso con estudiantes talentosos y con dificultades para el aprendizaje.» (p.
23)

Algunas formas de herramientas virtuales son las actividades que se realizan en grupo,
mejorando la forma de expresión en cada estudiante. Esto afecta directamente como se
progresa grupalmente y extensivamente. Lo que hacen los estudiantes según (SENATI,
2020) : «Cada estudiante se encarga de elaborar una parte del mapa conceptual en torno
a una temática o parte específica y posteriormente, pondrán en común cada parte,
creando un mapa único y conjunto.» (p. 23)

El estudiante es el responsable de todo el mapa conceptual, en donde utiliza herramientas

virtuales tales que las siguiente mencionadas.

3.1.1. Microsoft Office

Microsoft Office es una aplicación diseñada por Microsoft. Según (Cambo,

2010):

Se trata de un grupo de programas informáticos que realizan tareas

ofimáticas, es decir, que permiten optimizar las actividades de una oficina.

La primera versión de Microsoft Office fue lanzada en 1989, junto con dos
paquetes básicos: formado por Microsoft Word, Microsoft Excel y Microsoft
PowerPoint, y otro secundario donde se lanza Microsoft Access.

Word. - Consiste en un procesador de textos que incluye un corrector de

ortografía, diccionario de sinónimos y la posibilidad de trabajar con diversas
fuentes o tipografías.

Excel. - por su parte, está compuesto por hojas o planillas de cálculo. Su

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 principal atractivo es la posibilidad de realizar cálculos aritméticos de manera
automática, lo que facilita el desarrollo de balances y estados contables.

PowerPoint. - Es el programa de Office que se utiliza para crear y mostrar

presentaciones visuales. Está con base en el desarrollo de diapositivas
multimedia
que pueden incluir texto, imágenes, videos, sonido entre otros.

Aparte de las 3 aplicaciones fundamentales que son parte de la enseñanza virtual

en campos académicos limitados o en situaciones de emergencia. Las
limitaciones que presentan pueden ser corregidas por el diseñador o el autor del
esquema.

3.2. Recomendaciones para el uso

Según un pequeño análisis de un esquema dentro del contexto estudiantil, (Rodríguez,

2019) apunta lo siguiente:

«Sinopsis o esquema de la organización de una entidad, de una empresa o de una tarea.

Cuando se usa para el Aprendizaje Visual se refiere a un organizador gráfico que
permite representar de manera visual la relación jerárquica (vertical y horizontal) entre
los diversos componentes de una estructura o de un tema.» (p. 43)

Para el uso de herramientas se necesita un aprendizaje visual que se adquiere al practicar y

fomentar el uso de organizadores visuales. Es esencial poder organizar estos tipos de
recomendaciones en diferentes secciones multifacéticas.

3.2.1. Recomendaciones en la exposición de ideas

Para poder exponer un tema usando un organizador visual, es esencial poder

empezar desde el principio y partir por líneas esenciales. Así como, por ejemplo,
si un organizador visual está escrito ordenado de tal forma que se pueda
desglosar de izquierda a derecha y se pueda organizar correctamente.

En este caso, lo recomendable es exponer subtema por subtema, siendo esto base
fundamental para que la audiencia entienda los temas propuestos.

Para diagramas como una línea de tiempo por tener una secuencia lineal, se
necesita una explicación más corta, ya que simplemente se expone de izquierda a
a derecha en todos los casos posibles, siendo uno de los esquemas más fácil para
un uso didáctico y exponencial.

3.3. Las rúbricas

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 Siendo una herramienta fundamental para la evaluación dentro de una exposición de un
organizador visual, las rúbricas son partes necesarias en un contexto estudiantil siendo así
un instrumento para evaluar a los estudiantes de forma justa, en pocas palabras, son
herramientas muy útiles que se dividen en varias clasificaciones.

Según (Vazquez, 2017) los componentes de la música son tales que:

 Criterios: son los que describen la conducta esperada o requerida para completar
la tarea.

 Indicadores: describen el nivel de competencia que categoriza la ejecución de los

estudiantes, con base en criterios establecidos.

 Escala: indica los valores mediante los cuales cuantificamos la ejecución de los
estudiantes para, de este modo, obtener una medición más precisa y objetiva.

Viendo más a fondo los detalles de las rúbricas, también se pueden distribuir en 2 tipos de
rúbricas, agrega (Vazquez, 2017)

 Global: revisa la respuesta o ejecución de manera general, sin separar los

criterios. Agiliza el proceso de corrección, sin embargo, provee menos
información del estudiante.

 Rúbrica analítica: se evalúan individualmente diferentes habilidades o

características del producto del estudiante. Este recibe retroalimentación en cada
uno de los criterios evaluados de forma individual. Así, de esta manera es posible
crear un perfil de las fortalezas y debilidades para cada estudiante con el fin de
establecer un curso de acción para mejorar.

3.4. Comprensión Lectora

Además, es un procedimiento dinámico donde cualquier lector puede practicar por sí

mismo para mejorar su comprensión mediante exámenes explícitos o implícitos de una
lectura. Según (Gutierrez, 2022) «La lectura deber ser un procedimiento interactivo entre
el lector y el texto, es decir, las personas buscan indagar para los objetivos que orientan
la lectura, esto incluye la asistencia de un lector dinámico que enjuicia el texto» (p. 13)

Dando a entender un significado de la lectura objetivamente, se denota que la

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comprensión lectora es el accionar de comprender estos textos de una manera expresiva y
notoria. “La comprensión lectora es considerada actualmente como la aplicación
específica de destrezas de procedimiento y estrategias cognitivas de carácter más general
(González, 1998)

Entonces, podemos definir que la comprensión lectora es usada a partir de las destrezas
cognitivas generales, siendo así un procedimiento interactivo donde el lector y el texto
trabajan mutuamente para orientar la lectura y comprenderla de la manera más dinámica
posible. (Munguia, 2020) nos explica también «Es la capacidad de entender lo que se lee,
tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto como con respecto
a la comprensión global en un escrito.» (p.22)

Dando un rápido vistazo, los organizadores visuales tienen como base la comprensión
lectora del lector, ya que, sin la aplicación de estos métodos, se le haría mucho más
complicado al estudiante para realizar un organizador sin redundancia. Para esto,
(Rosales, 2021) afirma que «Los organizadores gráficos interactivos son formas de
representación de conocimientos, donde prima las ideas fundamentales de una
información conservando una relación de orden jerárquico»

Siendo así, los organizadores gráficos son maneras de representación de conocimiento,

para que sean más fáciles de comprender.

Para esto, finalmente se puede concluir que la comprensión lectura es fundamental en la

elaboración de organizadores visuales, sin importar el método que se use el estudiante,
tendrá que haber utilizado la razón y la intuición propia para extraer la información del
asunto requerido.

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 CONCLUSIÓN

El problema general de toda la redacción fue encontrar el problema clave de este

mismo, siendo un poco complicado resolver ese misterio. Por lo cual, la motivación
fue encontrarla y analizar este tema más a fondo, nutriendo a los creadores
originales de información concisa y útil para el futuro universitario de estos mismos.

Para enfatizar, se puede entender que a lo largo de nuestras vidas hemos usado un
organizador visual al menos, ya sea en trabajos, exámenes o simplemente por
diversión. Pero, a poca edad nos preguntamos acerca de este mismo. Dando pie a
una investigación recreativa y con fines informativos que gira entorno al tema
principal. Nos dimos cuenta que hay un sinfín de cosas detrás de un cuadrito con
ramas y letras en medio. Toda una filosofía dentro de este que no se puede encontrar
en otro lugar.
A la vez, hay diferentes tipos de organizadores, diferentes maneras de organizar tus
ideas en pequeños cuadros que quedan para siempre grabados en tu cuaderno o en tu
computadora. Diferentes autores sostuvieron que esta es la forma más fácil de
recordar tus ideas y exponerlas al público, entendiendo que los docentes encuentren
sentido a todo.
Una que otra herramienta fue utilizada para crear el organizador que queríamos,
siendo así cuatro formas de herramientas que se usaron virtualmente ya que las
limitaciones frente a una pandemia impidieron realizarlo presencialmente.
Quisimos cubrir todo lo posible, para que podamos abarcar una gran audiencia y
retención de esta misma, retándonos a nosotros mismos a poder realizar una
redacción activa y dinámica, con el encaje necesario de los autores. Siendo así, un
trabajo que puso todo de nosotros.
Agradecemos todo lo enseñado por nuestros docentes, esto fue gracias a ustedes.

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 ANEXOS

Figura 1 (Ramos, 2019)

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Figura 2 (Hernández, 2010)

Figura 3. (IEMS, s.f.)

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Figura 4. (Visual Mapping, s.f.)

Figura 5. (Biggerplate, s.f.)

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Figura 6. (Nunton, 2013)

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