MONOGRAFÍA:

Organizadores visuales, esquemas de orden.

ASESOR(A)
VELÁSQUEZ ATENCIO, Isabel Diana

AUTORES
ARELLANO SOTO, Celine Francine
CARPIO LÓPEZ, Fernando Bryan
CASANA LUNA, Mateo
PINO LONGA, Efraín Fernando

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA

‘’El Shaddai‘’
Cuarto año de educación secundaria (EBR)

Tacna, Perú
2023

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 ÍNDICE

Contenido
INTRODUCCIÓN................................................................................................................................................. 3

1. CONCEPTUALIZACIÓN............................................................................................................................ 4

2. USOS Y TIPOS........................................................................................................................................ 6
3. HERRAMIENTAS DE AYUDA...................................................................................18

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 INTRODUCCIÓN

Dentro de una sociedad, las personas se interrelacionan unas con otras para
poder dialogar y compartir conocimientos. Crecemos, estudiamos, analizamos
e investigamos. Muchos de estos análisis a fondo necesitan un orden. En este
contexto, las personas pueden encontrarse o bien en la situación de realizar
libremente un particular interés en la situación de concretar el bien propio. Esa
voluntad del sujeto desemboca en una solución; la síntesis de la información en
uno o varios esquemas.

En otros términos, las personas, establecen un orden preestablecido para resumir

los datos encontrados mediante una investigación, entonces, a esto se le llama
esquematización. Dado un tema a fondo, una persona querrá resumirlo de la
manera más práctica posible, siendo un organizador visual una de las mejores
formas de realizarlo correctamente. Estas situaciones comunes se dan desde la
niñez, adolescencia y adultez. Haciendo de estas, algo de por vida.
Por ello, el desarrollo de estos mismos es fundamental para el desarrollo
cognitivo humano y es importante saberlos desarrollar y entenderlos a un gran
punto de vista.

Para cumplir con nuestro propósito, esta monografía se compone de tres

capítulos: CAPÍTULO I: DEFINICIÓN Y ESPECIFICACIÓN, CAPÍTULO II:
TIPOS Y USOS Y CAPÍTULO III: HERRAMIENTAS DE AYUDA. Al final de
la monografía, anotamos una serie de CONCLUSIONES que se derivan del
trabajo académico.

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 1. CONCEPTUALIZACIÓN

1.1. Definición

Los organizadores gráficos son herramientas que permiten organizar la información de

una forma visual, facilitando el aprendizaje, dado que permiten plasmar el contenido
educativo o instructivo de una forma más dinámica, contribuyendo a que sea el alumno
quien organice la información. Además, Ccasa, J. (2017) sostiene que: “Un organizador
visual es una forma gráfica de mostrar los saberes haciendo sobresalir la información
relevante de un contenido a través de un esquema.” (p.24)

Esto nos propone una idea base: la relevancia de la información dentro de un esquema.
Para poner en contexto, un organizador visual para un nivel académico medio, es la forma
más fácil de mostrar conocimiento y exponerlo frente a un público general. Así lo describe
Vilca, J. (2018) en su tesis de pregrado: “Los organizadores visuales son "técnicas activas
de aprendizaje en las que se presentan los conceptos a través de formas geométricas,
imágenes, texto y en una distribución espacial” (p.21)

Coincidiendo con las dos ideas de los autores, se puede concluir de que los
organizadores visuales son formas útiles y efectivas para poder realizar un esquema gráfico
sencillo para cualquier tipo de lector en cualquier nivel académico. Según Campos A.
(2017) “El Organizador Gráfico es una representación esquemática que presenta las
relaciones jerárquicas y paralelas entre los conceptos amplios e inclusivos, y los detalles
específicos.
EI Organizador Gráfico viene a ser, entonces, una representación visual del conocimiento
estableciendo relaciones entre las unidades de información o contenido. Es una
herramienta instruccional para promover el aprendizaje significativo.

1.1.1. Esquema

Según la Real Academia Española (2022), un esquema es un sustantivo que tiene

dos significados:

● Representación mental o simbólica de una cosa material o inmaterial o de

un proceso en la que aparecen relacionadas de forma lógica sus líneas o
rasgos esenciales.

4
 ● Exposición ordenada de los puntos o cuestiones esenciales de un asunto o
materia; en especial la escrita en que dichos puntos se relacionan con
líneas, números u otros signos gráficos para indicar su interdependencia.

Obteniendo ya estos significados, se deduce que un esquema es una representación

ordenada de un tema o asunto que se quiere organizar en un espacio limitado,
estructurado y esencial para el aprendizaje de los estudiantes.

1.2. Utilidades

Un organizador visual como ha sido visto antes, es algo que facilita la obtención de datos
para el lector, de una u otra manera, este se ha visto en una necesidad de las personas para
poder usarlo en su día a día durante la vida de esta misma. Por eso, de acuerdo al uso que
se les da a estos, han podido dar una mayor efectividad en el ámbito estudiantil y juvenil.

Para empezar, los organizadores visuales son generalmente utilizados en todo ámbito,
especialmente, el estudiantil. También se puede generalizar que los organizadores visuales
son utilizados en todo aspecto universitario. Según Rosales, B. “Los organizadores
gráficos interactivos son formas de representación de conocimientos, donde priman las
ideas fundamentales de una información conservando una relación de orden jerárquico”
(p.36)

La utilidad de estos organizadores gráficos radica en las formas de representación

de los conocimientos, esto en pocas palabras es la forma de definir la información
en un orden correcto, esto también es importante para jerarquizar los elementos del
asunto especificado.

1.3. Características

Los organizadores gráficos son esenciales, ya que explican de una forma rápida y sencilla
la idea general de un tema. Lo ideal es que cuando el lector aprecie el organizador éste
pueda comprender fácilmente del contenido sin tener que estar buscando explicaciones
adicionales para entender el tema.

Al hacer uso de un organizador gráfico es necesario tener en cuenta que estos se

utilizan para exponer ideas principales, sin aturdir a las personas con demasiado
contenido adicional que no van con el tema en cuestión. La idea de usar este tipo de
estructuras es organizar información clara y precisa de fácil entendimiento. Se
puede concluir esto a base de lo que nos expone Terán F. (2018) “Los mapas
conceptuales deben ser simples, y mostrar claramente las relaciones entre
conceptos y proposiciones. Simplemente, tienen que ser aptos para cualquier

5
 lector.” (p.30)

La simplicidad de un mapa conceptual también radica en las bases y en la jerarquía,

ya que, a mayor complejidad, mayor dificultad para el lector.

1.3.1. Esquematización gráfica

Es una representación visual de conocimientos que presenta información

rescatando aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un esquema
usando etiquetas y/o referencias a investigaciones previas.

Los organizadores gráficos interactivos en el análisis del aprendizaje. según

Rosales, B. (2021) “Los organizadores gráficos interactivos son formas de
representación de conocimientos, donde priman las ideas fundamentales de una
información conservando una relación de orden jerárquico” (p.36)

Esto siendo fundamental para un futuro tipo de esquemas, los organizadores

interactivos dinámicos que son esenciales para las exposiciones de hoy y del
mañana.

6
 2. USOS Y TIPOS

2.1. Tipos de organizadores gráficos

Dentro del tema, se pueden encontrar diversos tipos de organizadores visuales. Cada uno
de ellos tiene un objetivo y una manera de expresarse para el lector. Según Retamozo, I.
(2019): “Existe una amplia variedad de organizadores que son muy importantes para
mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes como para el proceso de enseñanza
del docente.” (p.34)

Esto, denota una cosa; la gran creatividad del ser humano al desarrollar diferentes
tipos de organizadores específicamente creados para el estudiante y para el docente.
Es sorprendente saber que existen un sinfín de ideas para poder captar la atención
del estudiante con detalles que sean vistosos y entretenidos para un joven.

Por eso, hay varios tipos de ejemplos de organizadores gráficos que representan lo
que engloba el concepto principal. Si bien la idea es organizar la información o
concepto sobre un tema, pueden estar clasificados según su forma, orden y tipo. En
este caso, agrupamos ejemplos de los diferentes organizadores visuales que existen,
sus variantes y distintos nombres.

Según el cuadro comparativo analizado por Peña, C. (2020), nos muestra:

TIPO DE PORCENTAJE DE FAVORITISMO

ORGANIZADOR USO

Mapa conceptual 45% Positivo

Diagramas causa- 5% Negativo

efecto

Esquema (todo tipo) 25% Ambas

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 Mapa mental 30% Positivo

2.1.1. Mapa conceptual

Para especificar, en un mapa conceptual partimos desde una idea principal fuerte y
genérica, que se va desglosando en sub-ítems, que a su vez también se van
dividiendo en otros sub-ítems de forma indefinida, hasta llegar al detalle mínimo de
cada concepto. Generalmente se encierra la idea o concepto dentro de un recuadro u
óvalo, que es unido a otro concepto por una línea, sobre la cual hay una palabra y
acción conectora del vínculo entre sí, explicando cual es la función o rol de una
idea sobre otra. Además, Rodriguez, G. lo describe así:

“Es una técnica (Novak), es instrumento, medio. Es una estrategia que ayuda a
aprender y organizar los materiales objeto de un aprendizaje. Es un método que
ayuda a captar el significado de los materiales que se van a aprender. Es un
recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales
incluidos en una estructura de proposiciones.” (p. 32)

Entonces, se concluye que un mapa conceptual es una vía segura y principal para
poder organizar un asunto y también para poder captar las ideas más relevantes
expuestas dentro del gráfico.

[Link]. Desarrollo de un mapa conceptual

Según Buzan (1996) afirma que la intensión de las leyes de la cartografía

mental consiste en incrementar, tu libertad mental consiste en
incrementar, más que en restringir, tu libertad mental. En este contexto, es
importante no confundir orden con rigidez, ni libertad con caos. Con
demasiada frecuencia, entendemos el orden de forma negativa, como algo
rígido y restrictivo. De modo similar, se confunde libertad con el caos
y con la carencia de estructura. De hecho, la auténtica libertad mental
consiste en crear el orden a partir del caos. Las leyes de la cartografía
mental nos ayudaran a hacer exactamente eso.

Para poder realizar un mapa conceptual correctamente se necesita una

instrucción adecuada y sencilla para entender. Entonces, según González,
M. nos resume: «Realizar un mapa conceptual es un proceso de análisis y
síntesis muy dinámico y a la vez un proceso creativo.” (p. 1)

8
Con una base adecuada, se pueden ejecutar algunos simples y resumidos
pasos mostrados debajo.

a) Identificar cuál será la pregunta central que responderá el mapa, la

cuestión focal.

b) Leer e identificar las palabras importantes del texto. En este ejemplo,

vemos que existen muchos conceptos claves, dado que se trata de un
texto tomado de Wikipedia.

c) Intentar dejar juntos los términos que se relacionan por área o

dominio temático: ordenar los términos, en la lista, según el subtema
al cual se refieren.

Estética conocimiento sensible sentidos

ciencia belleza
arte estilos
períodos filosofía del
arte

filosofía Razonamiento estímulos sensoriales

humano lógica conocimiento
racional

d) Construir un mapa preliminar, colocando en primer lugar el ancla que

refleja la pregunta que deseamos responder, y luego las anclas
conceptuales, construyendo los enlaces más claros entre conceptos y
creando las proposiciones.

Nota: Evitar colocar frases enteras en una caja, para que la

información esté realmente resumida.

e) Organizar en el espacio del mapa todos estos elementos.

f) Completar todos los enlaces básicos, de manera que no exista ningún

concepto clave sin asociar.

9
 g) Revisar el mapa y reacomodar los conceptos y enlaces. Recuerda que
un mapa conceptual requiere un gran componente de construcción
personal del conocimiento, así siendo creativo.

h) Para este momento, el mapa estaría 90% listo, el mapa debe ser
revisado, los conceptos reposicionados de forma que presten claridad
y una estructura final mejor. (ver figura 2.)

2.1.2. Diagramas causa-efecto

Un diagrama causa-efecto, más conocido como diagrama de Ishikawa, es una

herramienta que identifica problemas de calidad y les da solución al representar de
forma gráfica los factores que involucran la ejecución de un proceso. Además,
Rodríguez G. nos amplía la definición:

“El Diagrama Causa-Efecto que usualmente se llama Diagrama de “Ishikawa”, por el

apellido de su creador; también se conoce como “Diagrama Espina de Pescado” por
su forma similar al esqueleto de un pez. Está compuesto por un recuadro (cabeza), una
línea principal (columna vertebral) y 4 o más líneas que apuntan a la línea principal
formando un ángulo de aproximadamente 70º (espinas principales). Estas últimas
poseen a su vez dos o tres líneas inclinadas (espinas), y así sucesivamente (espinas
menores), según sea necesario de acuerdo a la complejidad de la información que se
va a tratar.” (p. 18)

Este tipo de diagramas estando en su forma natural, son mayormente usados para
identificar problemas y como en el nombre del tipo; mayormente se busca un tema que
se puede desglosar en varios resultados, así desarrollado el pensamiento cognitivo del
estudiante al realizar estos organizadores. (ver. figura 3)

2.1.3. Esquema

Para poder desarrollar un organizador visual de manera correcta, lo más esencial es

tener una base o un preludio de lo que puede ser. En este caso, el organizador más
sencillo de realizar para cualquier estudiante o docente, es el esquema.
Se denotan algunas características del esquema.

a) Coherencia
Cada esquema posee sentido, concordancia y coherencia, esto es esencial para
evitar fallos, redundancia y malentendidos a la hora de entender un esquema.
b) Jerarquía

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 Dentro del esquema, hay un orden de concordancia y lectura. Este es determinado
por la jerarquía que esta apegado a la coherencia al tratarse de una explicación
concisa y breve.
c) Lógica
Para poder armar un esquema, el lector tiene que entender todo lo que se vea, en
este caso, el paso más sencillo es la lógica poseída dentro del contexto donde se
realiza el organizador.

Desde una perspectiva, Rodríguez G. nos concluye: “Ayuda a plantear ideas que se
desprenden de una más general. También es útil para plasmas pasos de un proceso.”
(p. 13)

Así como es esencial funcionando como producto final, es muy necesario tomarlo de
base para cualquier organizador visual, siendo este la médula espinal de cualquier
trabajo.

2.1.4. Mapa mental

Es una técnica creada por Barry Buzan en 1996 hizo que los organizadores sean
más conocidos por su simplicidad y practicidad, esta misma es un tipo de reflejo
mental humano, haciendo que sea intuitivo y fácil de entender. Se le describió
como una técnica de autoaprendizaje de efecto inmediato. Además, al incluir esto,
Román C. nos sustenta sobre las técnicas:

“Utilizar técnicas en el proceso de aprendizaje, permite evidenciar varias

ventajas, sobre todo potenciar el aprendizaje activo y significativo, a su vez
permite el desarrollo de habilidades y capacidades cognitivas superiores, desde
pensar hasta aprender.” (p. 8)

Estas habilidades desarrolladas por el constante desarrollo de organizadores

visuales potencian el intelecto y la capacidad de encontrar respuestas ante cualquier
situación para el estudiante, siendo de vital importancia los mapas mentales ante
tales situaciones durante la etapa de aprendizaje, sin olvidarse del desarrollo
cognitivo que se hace presente a una corta edad del estudiante. (ver figura 4.)
Características
Según Ontoria, J. (2006)

 Pensar con palabras e imágenes: los dibujos contribuyen con el

aprendizaje, facilitando la retención de información.

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  Jerarquización y categorización.

 Se aprende por varios canales: permite activar nuestros sentidos.

 Compromiso personal y el trabajo con el hemisferio derecho e izquierdo.

Componentes

Según Ontoria, J. (2006)

 Recta graduada según unidades de tiempo: se establece una recta con

dirección en ambos sentidos.

 Texto: se refiere a los datos o información relevante.

 Fotos, gráficos, íconos, color, número: se pueden colocar imágenes la

cual generan impacto visual en los estudiantes.

2.1.5. Línea de tiempo

Campos (2005) en su libro Mapas conceptuales, mentales y otras formas de

representación del conocimiento menciona que la línea tiempo es una
representación visual de una serie de eventos o sucesos en una línea graduada de
tiempo. De esta manera, se tiene una visión objetiva de los hechos y momentos
históricos en que ocurrieron, lo cual facilita su descripción y comprensión. Los
eventos se presentan bajo ciertos enunciados breves y pueden estar acompañados
de fotos, gráficos, íconos que ilustran el hecho. La línea recta está graduada en
unidades de tiempo apropiadas a la situación presentada (días, semanas, meses,
años, décadas, siglos, etc.)

Las líneas de tiempo son de gran utilidad en el campo educativo ya que su

elaboración le permite comprender, ubicar y comparar los diversos
acontecimientos de manera secuencial, empleando imágenes que ayuden a
recordar los hechos. A continuación, se mencionan los elementos, componentes,
elaboración y los usos de acuerdo a Campos (2005).

Elementos

Según Ontoria, J. (2006)

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  Tema o tópico: se refiere al hecho histórico.
 Eventos importantes: son los acontecimientos más relevantes que se han
producido.
 Fechas específicas: debemos de seleccionar las fechas más importantes
que nos
 permitirán reconocer los sucesos.

Componentes

Según Ontoria, J. (2006)

 Recta graduada según unidades de tiempo: se establece una recta con

dirección en
 ambos sentidos.
 Texto: se refiere a los datos o información relevante.
 Fotos, gráficos, íconos, color, número: se pueden colocar imágenes la
cual generan impacto visual en los estudiantes.

Elaboración

Según Ontoria, J. (2006)

a. Determinar el tema o tópico a graficar: Esto nos indica seleccionar los

temas.
b. Listar los eventos importantes, previa investigación. Antes de
elaborarla debemos de enumerar los hechos diferenciándolos y conocer
en qué periodo de tiempo sucedió.

c. Graficar y marcar las unidades temporales a usar: Es fundamental

establecer la cronología de los eventos.

d. Representar los eventos en la recta con enunciados o títulos

explicativos en el lapso correspondiente.

e. Revisar por claridad y precisión

2.2. Usos

Se define como uso de un organizador visual al momento en específico donde se hace uso
de la técnica anteriormente mencionada. Además, esta forma particular se refiere al apoyo
y necesidad de uso a las técnicas de síntesis esquemático. En este aspecto, el estudiante

13
 necesita una instrucción apta y requerida en el desarrollo de un organizador visual, a lo
que Astudillo, E. (2018) se refiere: «Se exige al estudiante ser más activo, dispuesto a
analizar la información, relacionarla, categorizarla y/o jerarquizarla para con ello
transformarla en un gráfico.» (p.16)

El estudiante, siendo capaz de realizar correctamente un organizador visual se le pide a ser

más activo en la exposición de este, a poderla interrelacionarla con otros datos y poderla
expresar de la manera más dinámica, activa y correcta. Se hace más sencillo al estudiante
ser instruido de esta manera a que él mismo pueda aprenderlo de los demás.

Diferentes tipos de usos se pueden marcar a la vista, dependiendo del contexto en donde
se encuentren los diferentes creadores de esquemas, a lo que nos permite a nosotros
desarrollar diferentes técnicas de creación, es lo que nos dice Román, C. (2018) en sus
breves acotaciones: «Utilizar técnicas en el proceso de aprendizaje, permite evidenciar
varias ventajas, sobre todo potenciar el aprendizaje activo y significativo, a su vez
permite el desarrollo de habilidades y capacidades cognitivas superiores, desde pensar
hasta aprender.» (p. 8)

Una palabra clave se denota en la pequeña cita: proceso de aprendizaje. Esta se suele usar
en varias formas del estudio y en específico, en el desarrollo de habilidades que son
destrezas que un estudiante adquiere mientras razona y resuelve problemas que le es
puesto por la escuela o por la misma vida.

2.2.1. El uso de los organizadores gráficos en el proceso de aprendizaje

Un proceso fundamental es el aprendizaje, además, es un tema muy importante

para el desarrollo de un estudiante. Por eso, Pineda, U. (2018) nos presenta
algunos aportes.

a. Ayudan a enfocar lo que es importante porque resaltan conceptos y

vocabulario que son claves y las relaciones entre éstos,
proporcionando así herramientas para el desarrollo del pensamiento
crítico y creativo.

b. Ayudan a integrar el conocimiento previo con uno nuevo.

c. Motivan el desarrollo conceptual.

d. Enriquecen la lectura, la escritura y el pensamiento.

e. Promueven el aprendizaje cooperativo. Según Vigotsky (1962) el

aprendizaje es primero social; sólo después de trabajar con otros, el

14
 estudiante gana habilidad para entender y aplicar el aprendizaje en
forma independiente.

f. Se apoyan en criterios de selección y jerarquización, ayudando a los

aprendices a “aprender a pensar”.

g. Ayudan a la comprensión, remembranza y aprendizaje.

h. El proceso de crear, discutir y evaluar un organizador gráfico, es más

importante que el organizador en sí.

i. Propician el aprendizaje a través de la investigación activa.

j. Permiten que los aprendices participen en actividades de aprendizaje

que tiene en cuenta la zona de desarrollo próximo, que es el área en

el al ellos pueden funcionar efectivamente en el proceso de
aprendizaje (Vygotsky, 1962).

k. Sirven como herramientas de evaluación.

2.3. Habilidades desarrolladas

Expresando todo tipo de desarrollo mental y psicológico, los estudiantes poseen una
destreza oculta que poco a poco se va aclareciendo al incentivarlo al estudio, por lo cual
necesita una ayuda para su desenvolvimiento escolar. Los organizadores visuales en este
caso son esenciales en un posible examen o test escolar, siendo una herramienta
fundamental en el estudio y en la captura de ideas. Algunas de estas habilidades que son
mostradas y descubiertas han sido descritas por Rodríguez, G. (2019): «El pensamiento
crítico y creativo. Comprensión Memoria Interacción con el tema Empaque de ideas
principales Comprensión del vocabulario Construcción de conocimiento Elaboración del
resumen, la clasificación, la gráfica y la categorización.» (p. 20)

Descrito así por Rodríguez existen varios tipos de habilidades, unas más importantes que
otras, pero de igual manera, esenciales para el crecimiento del joven estudiante por ser.
Un detalle especial, es la mención del aprendizaje significativo que va de mano con las
habilidades desarrolladas, siendo esto la base de las distintas formas de habilidades que se
hacen presente en el estudiante tras haber trascurrido años de estudio usando métodos
prácticos en el resumen de información y asuntos importantes.

2.3.1. Aprendizaje

15
 Varela (2012) define:
“El aprendizaje es un proceso de estructuras significativas.
Relaciona el aprendizaje con la palabra conocer definido como comprensión del
significado. De ahí que cuando existe una vacilación o duda en el aprendizaje
no se ha comprendido plenamente” (p.13-14).

Aprender significa saber interpretar la información, pero, para lograrlo se

requiere haberla investigado lo cual conducirá a la asimilación del conocimiento
que será beneficioso en todo momento.

[Link]. Concepciones sobre el proceso de aprendizaje

Según Alonso Luis (2000), Afirma que el aprendizaje se da bajo las

siguientes perspectivas.

a. La perspectiva conductista. Desde la perspectiva conductista,

formulada por B.F. Skinner hacia mediados del siglo XX y que arranca
de los estudios psicológicos de Pavlov sobre condicionamiento y de
los trabajos de Thorndike sobre el refuerzo, intenta explicar el aprendizaje a
partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos.

Entre ellos tenemos:

a.1. Condicionamiento operante. Formación de reflejos condicionados

mediante mecanismos de estímulo-respuesta-refuerzo: las acciones que
obtienen un refuerzo positivo tienden
a ser repetidas.

a.2. Ensayo y error con refuerzos y repetición.

a.3. Asociacionismo: los conocimientos se elaboran estableciendo

asociaciones entre los estímulos que se captan. Memorización
mecánica.

a.4. Enseñanza programada. Resulta especialmente eficaz cuando

los contenidos están muy estructurados y secuenciados y se
precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia es menor para
la comprensión de procesos complejos y la resolución de
problemas no convencionales

b. La perspectiva conductista. Influida por los estudios cibernéticos

16
 de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los procesos
internos que se producen durante el aprendizaje. Sus planteamientos básicos, en
líneas generales, son ampliamente aceptados. Considera las siguientes fases
principales:

b.1. Captación y filtro de la información a partir de las sensaciones

y percepciones obtenidas al interactuar con el medio.

b.2. Almacenamiento momentáneo en los registros sensoriales y

entrada en la memoria a corto plazo, donde, si se mantiene la
actividad mental centrada en esta información, se realiza un
reconocimiento y codificación conceptual.

b.3. Organización y almacenamiento definitivo en la memoria a

largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de
redes. Desde aquí la información podrá ser recuperada cuando
sea necesario

c. Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por

descubrimiento, por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad
directa de los estudiantes sobre la realidad.

c.1. Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica

de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.

c.2. Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno

experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las
estructuras.

c.3. Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los

hechos a las teorías.

c.4. Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente.

c.5. Currículum en espiral: revisión y ampliación periódica de los

conocimientos adquiridos.

2.4. Estrategias de uso.

El uso de los organizadores visuales es importante en todo aspecto, aún mas sabiendo
todas las habilidades que pueden ser desarrolladas tras un uso continuo. Por eso, se

17
 desarrollaron estrategias fundamentales para el uso. Para Rodríguez, G. (2019) estas son:
«El pensamiento crítico y creativo. Comprensión Memoria Interacción con el tema
Empaque de ideas principales Comprensión del vocabulario Construcción de
conocimiento Elaboración del resumen, la clasificación, la gráfica y la categorización.»
(p. 20)

Así también Rodríguez G. (2019) acota lo siguiente: «Ayudan a enfocar lo que es

importante porque resaltan conceptos y vocabulario que son claves y las relaciones entre
éstos, proporcionando así herramientas para el desarrollo del pensamiento crítico y
creativo.» (p. 21)

Una estrategia de enseñanza es, por ejemplo, los procedimientos o recursos planteados por
los docentes que se brindan a los estudiantes para lograr en ellos un proceso de
aprendizaje activo, significativo, interactivo, de colaboración, algo similar a lo planteado
por Robert Gagné (1996), nos dice que “la enseñanza no es más que una
ayuda para que las personas aprendan, y la manera de prestar esta ayuda puede
ser adecuada o inadecuada, sin embargo, advierte, que esto debe aplicarse con
responsabilidad”

Por lo tanto, en todo momento el uso y el aprendizaje van de la mano, siendo recursos
utilizados por docentes para la ayuda de los estudiantes responsablemente. Esto incitando
al desarrollo de nuevas estrategias de aprendizaje y de uso para el desarrollo cognitivo.

2.4.1. Ventajas del uso de los organizadores visuales.

Según Pineda U. (2018) las ventajas que provee el uso de los

organizadores son:

a. Clarificar el pensamiento. Los estudiantes pueden observar cómo se

relacionan las ideas unas con otras y decidir cómo organizar o agrupar
información. Los organizadores gráficos ayudan a: recoger información,
hacer interpretaciones, resolver problemas, diseñar planes y a tomar
conciencia de su proceso de pensamiento (metacognición).

b. Reforzar la comprensión. Los estudiantes reproducen en sus propias

palabras lo que han aprendido. Esto les ayuda a asimilar e interiorizar
nueva información, permitiéndoles apropiarse de sus ideas.

c. Integrar nuevo conocimiento. Los organizadores gráficos facilitan la

comprensión profunda de nuevos conocimientos mediante la realización
de diagramas que se van actualizando durante una lección. Este tipo de
construcciones visuales les ayudan a ver cómo las ideas principales de un

18
 tema nuevo se relacionan con el conocimiento previo que tienen sobre
este y a identificar e integrar los conceptos clave de la nueva información
al cuerpo de conocimientos que poseen.

d. Retener y recordar nueva información. La memoria juega un papel muy

importante en los procesos de enseñanza/aprendizaje y en estos, con
frecuencia, se la asocia con poder recordar fechas o acontecimientos
específicos y/o conjuntos de instrucciones. Sin embargo, la memoria va
más allá de esta única dimensión (recordar), también participa en: fijar la
atención, relacionar y utilizar piezas de conocimiento y de habilidades,
aparentemente inconexas, para construir nuevo conocimiento. Por todo lo
anterior, los organizadores gráficos son un método efectivo, como técnica
de aprendizaje activo, para ayudar a mejorar la memoria.

19
 3. HERRAMIENTAS DE AYUDA

3.1. Herramientas virtuales

Las herramientas para la creación de un organizador visual son claves en la formulación

de este, siendo pieza fundamental para un mejor producto final. Para poder contextualizar,
una herramienta virtual se define como disponibilidad en un entorno virtual, para esto,
Rodríguez G. (2019) nos aporta: «” Los organizadores gráficos son maravillosas
estrategias para mantener a los aprendices involucrados en su aprendizaje porque
incluyen tanto palabras como imágenes visuales, son efectivos para diferentes
aprendices, incluso con estudiantes talentosos y con dificultades para el aprendizaje.» (p.
23)

Algunas formas de herramientas virtuales son las actividades que se realizan en grupo,
mejorando la forma de expresión en cada estudiante. Esto afecta directamente como se
progresa grupalmente y extensivamente. Lo que hacen los estudiantes según SENATI
(2020): «Cada estudiante se encarga de elaborar una parte del mapa conceptual en torno
a una temática o parte específica y posteriormente, pondrán en común cada parte,
creando un mapa único y conjunto.» (p. 23)

El estudiante es el responsable de todo el mapa conceptual, en donde utiliza herramientas

virtuales tales que las siguiente mencionadas.

3.1.1. Microsoft Office

Microsoft Office es una aplicación diseñada por Microsoft. Según Cambo, C.

(2010) revisado el 20 de enero 2020:

Se trata de un conjunto de programas informáticos que realizan tareas

ofimáticas, es decir, que permiten automatizar y optimizar las actividades de una
oficina.

La primera versión de Microsoft Office fue lanzada en 1989 con dos paquetes
básicos: uno formado por Microsoft Word, Microsoft Excel y Microsoft
PowerPoint, y otro al que se le sumaban los programas Microsoft Access.

20
 Word. - es uno de los programas más populares que forman parte de Microsoft
Office. Consiste en un procesador de textos que incluye un corrector ortográfico,
diccionario de sinónimos y la posibilidad de trabajar con diversas fuentes
(tipografías).

Excel. - por su parte, está compuesto por hojas o planillas de cálculo. Su

principal atractivo es la posibilidad de realizar cálculos aritméticos de manera
automática, lo que facilita el desarrollo de balances y estados contables.

PowerPoint. - es el programa de Office que se utiliza para crear y exhibir

presentaciones visuales. Su base está en el desarrollo de diapositivas multimedia
que pueden incluir texto, imágenes, videos y sonido.
Mi conclusión es: “Son programas desarrolladas por la corporación Microsoft
que incluye a los productos: Microsoft Word, Microsoft Excel y Microsoft
PowerPoint, cada uno de ellos sirve para un propósito diferente, estos programas
permite automatizar las actividades de una oficina” (Microsoft office).

Aparte de las 3 aplicaciones fundamentales que son parte de la enseñanza virtual

en campos académicos limitados o en situaciones de emergencia. Las
limitaciones que presentan pueden ser corregidas por el diseñador o el autor del
esquema.

3.2. Recomendaciones para el uso

Según un pequeño análisis de un esquema dentro del contexto estudiantil, Rodríguez G

apunta lo siguiente:

«Sinopsis o esquema de la organización de una entidad, de una empresa o de una tarea.

Cuando se usa para el Aprendizaje Visual se refiere a un organizador gráfico que
permite representar de manera visual la relación jerárquica (vertical y horizontal) entre
los diversos componentes de una estructura o de un tema.» (p. 43)

Para el uso de herramientas se necesita un aprendizaje visual que se adquiere al practicar y

fomentar el uso de organizadores visuales. Es esencial poder organizar estos tipos de
recomendaciones en diferentes secciones multifacéticas.

3.2.1. Recomendaciones en la exposición de ideas

Para poder exponer un tema usando un organizador visual, es esencial poder

empezar desde el principio y partir por líneas esenciales. Así como, por ejemplo,

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 si un organizador visual está escrito ordenado de tal forma que se pueda
desglosar de izquierda a derecha y se pueda organizar correctamente.

En este caso, lo recomendable es exponer subtema por subtema, siendo esto base
fundamental para que la audiencia entienda los temas propuestos.

Para diagramas como una línea de tiempo por tener una secuencia lineal, se
necesita una explicación más corta, ya que simplemente se expone de izquierda a
a derecha en todos los casos posibles, siendo uno de los esquemas más fácil para
un uso didáctico y exponencial.

3.3. Las rúbricas

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