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Breve historia de la educación ambiental

Si en sentido estricto trataremos de establecer origen del surgimiento de la educación
ambiental, tendríamos que remontarnos a las sociedades antiguas en donde se preparaba
a los hombres en estrecha y armónica vinculación con su ambiente, por otro lado si
partimos del momento en que se empieza a ser utilizado el término Educación Ambiental,
situaríamos su origen a fines de la década de los 60 y principios de los años 70. Periodo
en que se muestra más claramente una preocupación mundial por las graves condiciones
ambientales en el mundo, por lo que se menciona que la Educación ambiental es hija del
deterioro ambiental.
Sin negar de ninguna manera el surgimiento de la educación ambiental desde la época
antigua, en estas notas situaremos sus orígenes en los años 70, debido a que es en el
periodo que con mayor fuerza empieza ser nombrado en diversos foros a nivel mundial,
aunque es cierto que antes, ya sea habían dado algunas experiencias de manera aislada
y esporádica.
Estocolmo (Suecia, 1972).- Se establece el principio 19, que señala; Es indispensable una
educación en labores ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los
adultos, y que preste la debida atención al sector de la población menos privilegiada, para
ensanchar las bases de una opinión publica bien informada y de una conducta de dos
individuos, de las empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de su
responsabilidad en cuanto a la protección mejoramiento del medio en toda su dimensión
humana. Es también esencial que los medios de comunicación de masas eviten contribuir
al deterioro del medio humano y difundan, por el contrario, información de carácter
educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda
desarrollarse en todos los aspectos.
En Estocolmo básicamente se observa una advertencia sobre los aspectos que la acción
humana pueda tener en el entorno material. Hasta entonces no se plantea un cambio en
los estilos de desarrollo o de las relaciones internacionales, sino mas bien la corrección de
los problemas ambientales que surgen de los estilos de desarrollo actuales o de sus
deformaciones tanto ambientales como sociales.
Belgrado (Yugoslavia, 1975).- En este evento se le otorga a la educación un importa
capital en los procesos de cambio. Se recomienda la enseñanza de nuestros
conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes que constituirán la clave para
conseguir el mejoramiento ambiental.
En Belgrado se definen también las metas, objetivos y principios de la educación
ambiental.

∙ Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad, es

decir, el medio natural y el producido por el hombre, constituir un proceso continuo
y permanente, en todos los niveles y en todas las modalidades educativas. Aplicar
un enfoque interdisciplinario, histórico, con un punto de vista mundial, atendiendo
las diferencias regionales y considerando todo desarrollo y crecimiento en una
perspectiva ambiental.
∙ La meta de la acción ambiental es mejorar las relaciones ecológicas, incluyendo
las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre sí. Se pretende a
través de la educación ambiental lograr que la población mundial tenga conciencia
del medio ambiente y se interese por sus problemas conexos y que cuente con los
conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para
trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de que soluciones a los
problemas actuales para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo.
∙ Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los
conocimientos las aptitudes, la participación y la capacidad de evaluación para
resolver los problemas ambientales.
En el documento denominado carta de Belgrado que se deriva de este evento se
señala la necesidad de replantar el concepto de desarrollo y aun reajuste del estar
e interactuar con la realidad, por parte de los individuos. En este sentido se
concibe a la educación ambiental como herramienta que contribuya a la formación
de una nueva ética universal que reconozca las relaciones del hombre con el
hombre y con la naturaleza; La necesidad de transformaciones en las políticas
nacionales, hacia una repartición equitativa de las reservas mundiales y las
satisfacciones de las necesidades de todos los países.

NRO 2
Tbilisi (URSS, 1977).- En este evento se acuerda la incorporación de la educación
ambiental a los sistemas de educación ambiental. Entre las conclusiones se
mencionó la necesidad de no solo sensibilizar sino también modificar actitudes,
proporcionar nuevos conocimientos y criterios y promover la participación directa y
la practica comunitaria en la solución de los problemas ambientales. En resumen,
se planteó una educación ambiental diferente a la educación tradición, basada en
una pedagogía de la acción y para la acción, donde los principios rectores de la
educación ambiental son la comprensión de las articulaciones económicas
políticas ecológicas de la sociedad la necesidad de considerar al medio ambiente
en su totalidad. Moscú (URSS, 1987).- Ahí surge la propuesta de una estrategia
internacional para la acción en el campo de la educación y formación ambiental
para los años 1990-1999. En el documento derivado de esta reunión se mencionan
como las principales causas de la problemática ambiental a la pobreza, y al
aumento de la población, menos preciado el papel que juega el complejo sistema
de distribución desigual de los recursos generados por los estilos de desarrollo
acoplados a una orden internacional desigual e injusta, por lo que se observa en
dicho documento una carencia total de visión crítica hacia los problemas
ambientales. Rio de Janeiro (Brasil, 1992).- En la llamada cumbre de la tierra se
emitieron varios documentos, entre los cuales es importante destacar la agenda 21
la que contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI en la agenda se
dedica un capítulo, El 36, al fomente de la educación, capacitación, y la toma de
conciencia, establece tres áreas de programas. La reorientación de la educación
hacia el desarrollo sostenible, el aumento de la conciencia del público, el fomento
de la capacitación.

Paralelamente a la cumbre de la tierra, se realizó el foro global ciudadano del rio

92. En este foro se aprobó 33 trasladados, uno de ello lleva por título tratados de
educación ambiental hacia sociedades sustentables y de responsabilidades global
en la cual parte de señalar la educación ambiental con un acto para la
transformación social, no neutro sino político, contempla a la educación como un
proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas de
vida. En este tratado se emiten 16 principios de educación a la formación de
sociedades. Sustentables y de responsabilidad global. En ello se establece la
educación como un derecho de todos, basada en un pensamiento crítico e
innovador, con una perspectiva holística y dirigida a tratar las causas de las
cuestiones globales críticos y la promoción de cambios democráticos.
 Al mencionar la crisis ambiental, el tratado identifica como inherentes a ello, la
destrucción de valores humanos, la alineación y la no participación ciudadana de
la construcción de su futuro. De entre las alternativas, el documento plantea la
necesidad de abolir los actuales programas de desarrollo que mantienen el modelo
de crecimiento económico vigente.

Guadalajara (México, 1992).- En las conclusiones del congreso iberoamericano de

educación ambiental, se estableció que la educación ambiental es eminentemente
política para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiente y justa en los
social, ahora no solo se refiere a la cuestión ecológica sino que tiene que
incorporar las múltiples dimensiones de la realidad, por tanto contribuye a la re
significación de conceptos básicos. Se considero entre los aspectos de la
educación ambiental, el fomento a la participación social y organización
comunitaria tendientes a las transformaciones globales que garanticen una óptima
calidad de vida y una democracia plena que procure el auto desarrollo de la
persona. Otras reuniones celebradas en diferentes partes del mundo de manera
paralela a las señaladas fueron: Chosica, Perú 1976; Managua 1982, Cocoyoc,
México 1984, Caracas 1988, Buenos Aires 1988; Brasil 1989 y de Venezuela 1990.

En el prestado resumen que se muestra se puede observar que el concepto de educación

ambiental a sufrido importantes cambios en su breve historia. Ha pasado de ser
considerada solo en la sociedadnaturaleza. Haci mismo de una posición de
funcionalizadora de los sistemas económicos vigentes, se dio un gran paso hacia un
fuerte cuestionamiento de los estilos de desarrollo implementados en el mundo, señalado
a esto como los principales responsables de la problemática ambiental como todo cuerpo
de conocimientos en fase de construcción, la educación ambiental se vino conformado en
función de la evolución de los conceptos que a ella están vinculados. Por que cuando la
percepción del medio ambiente se reducía básicamente a sus aspectos biológicos y
físicos, la educación ambiental se presentaba claramente de manera reduccionista y
fragmentaria, no tomando en cuenta las interdependencias entre las condiciones naturales
y los socios – culturales y económicas, las cuales definen las orientaciones he instrumento
conceptuales y técnicas que permiten al hombre comprender y utilizar las potencialidades
de la naturaleza, para la satisfacción de las propias necesidades.

NRO 3
Problemas globales y la problemática ambiental
En la sociedad actual se están agudizando problemas ya antiguos, como la
contaminación, las desigualdades sociales, el racismo, etcétera, que responden a un
modelo de desarrollo economista fundamentando, en otros principios es el de la
desigualdad. Estos problemas se sitúan en nuevos contextos demográficos, económicos,
culturales y políticos ponen de manifiesto la necesidad de una intervención sistemática y
profunda para transformarlos los fundamentos científicos y éticos en que se basa este
modelo de sociedad. Por este motivo, se acepta cada vez más que la intervención
sesgada desde cada uno de los ámbitos implicados en el desarrollo social no es suficiente
para producir los cambios globales que exige la situación actual. Se necesita una
ciudadanía concienciada y capacitada para la comprensión global de la problemática
social en el presente y en su proyección en el futuro que permita actuar localmente. Por
ello, la intervención más efectiva, a largo plazo, es la que se puede realizar desde la
educación.
Una de estas problemáticas es el medio ambiental, que, desde una perspectiva global y
sistemática, se interrelacionan con la mayor parte de las problemáticas sociales. Esta
característica favorece la comprensión de que las interrelaciones entre el medio natural y
social forman parte un único sistema planetario, que es el que hay que cuidar.

La intervención es la educación ambiental ha de tener presente a las transformaciones

que se han ido produciendo en cuanto a la concepción atomizada y compartimentada de
los diferentes elementos y factores que intervienen el medio ambiente hasta una
concepción sistemática del medio en que este no se puede considerar por partes. De un
desarrollo concebido estrictamente como crecimiento económico se ha pasado a un
desarrollo humano ecológico en el que intervienen muchos más elementos que el
económico. El resultado de una concepción de la educación ambiental interdisciplinar y
global que atañe a todos los hábitos de la vida.

En consecuencia, desarrollar la educación ambiental en una institución educativa supone

una reflexión y un consenso colectivo, atendiendo a las profundas implicaciones que
tendrá en todos los ámbitos de la vida escolar. Incidirá en la definición de las señas de
identidad de la institución y por tanto en el perfil del alumnado que se quiere formar, en los
objetivos generales de la institución, en la selección y secuenciación de los contenidos
que se quieran priorizar en el modelo organizativo, en la metodología y en los criterios y
instrumentos de evaluación. Por ello, como todos los ejes transversales del curriculum,
tiene un gran potencial transformador, no solo de lo social, sino también de la concepción
de la educación, potenciando la reflexión sobre la función e incidencia que puede tener la
educación en la construcción de la sociedad y fomentando las metodologías interactivas.

La rapidez con que el mundo de hoy se está transformado no tiene procedentes en la

historia. Cada vez estamos más inmersos en una dinámica de globalización que abarca
desde los procesos naturales hasta los socioeconómicos, y que progresivamente nos
recuerda que estamos viviendo en una “aldea global”, A pesar de tanto progreso científico
y tecnológico, el abuso y deterioro de la naturaleza no tiende a rendir, sino que se
incrementa progresivamente en una estrecha relación con el aumento de la pobreza para
la pobreza para la mayoría de los habitantes del planeta.

La crisis medio ambiental, gestada fundamentalmente después de la primera Revolución

Industrial con la intensificación y multiplicación de los procesos socioeconómicos y
tecnológicos, se ha acelerado de forma espectacular durante la segunda mitad del siglo
XX, hasta alcanzar dimensiones mundiales. A este factor económico se ha de añadir la
dificultad para la comprensión, humana de la complejidad de las relaciones internas entre
los diferentes sistemas que conforman el medio ambiente y del lugar que ocupa el ser
humano en ellos.

Definición y esferas de interrelación al medio ambiente

La definición de medio ambiente tiene diferentes acepciones. Sin embargo, desde una
concepción sistemática debe hablarse de medio ambiente como del conjunto de
elementos (incluido el ser humano), de condiciones, influencias e interrelaciones que
afectan a la existencia y al desarrollo individual o colectivo.
El ser humano se encuentra inmerso en tres grandes espacios o sistemas entre los que
se producen múltiples interrelaciones. Uno de estos grandes sistemas es la biosfera, la
litosfera y la hidrosfera y todas las interrelaciones que se establecen entre ellos y con los
demás sistemas.
Otro gran espacio es la sociosfera, sistema artificial creado por el ser humano para
gestionar todas las relaciones con los otros grandes sistemas. Está formada por el
conjunto de instituciones económicas, políticas, sociales y culturales, así como por sus
propias interrelaciones y las que mantiene con los otros espacios. Este gran sistema ha
ido evolucionando a través de la historia.
El tercer gran sistema, también de carácter artificial, por lo que en muchas ocasiones se
incluye en el anterior, es la tecnosfera, que comprende los asentamientos humanos, los
centros industriales y de energía, las redes de transporte y comunicación, etcétera, y
todas las innovaciones tecnológicas que se aplican.
Algunos autores hablan de un cuarto sistema, la noosfera, relacionado con el
conocimiento y las ideas aplicadas a las relaciones que se establecen entre la biosfera y
los seres humanos y que va cobrando mayor importancia a partir del desarrollo de las
redes de comunicación internacional.

NRO 4
Transformaciones producidas en los diferentes sistemas
La tierra está inmersa permanentemente en un proceso de cambios profundos que se
producen en el seno de estos espacios o sistemas y que tienen varias dimensiones. Se
pueden separar las transformaciones producidas en la biosfera de las producidas en la
sociosfera y en la tecnosfera.
A. En la biosfera
Las transformaciones que se producen en la biosfera afectan a todos sus componentes y,
a diferencia de los cambios globales de otros periodos de la historia terrestre, tienen
origen humano y consecuencias profundas en los sistemas sociales. Entre los cambios
globales que se producen en el sistema de la biosfera destacan:
- La biosfera es un gran ecosistema compuesto por todos los seres vivos, además de la
atmosfera, la litosfera y la hidrosfera. Las transformaciones que se producen en ella
afectan a todos sus componentes.
- El cambio climático. Algunas previsiones científicas indican un progresivo aumento de la
temperatura media de la tierra, que puede causar alteraciones profundas del sistema
climático, la elevación del nivel del mar y fuertes desequilibrios ecológicos y
socioeconómicos.
- El agotamiento de la capa de ozono. El aumento de: la penetración de radiaciones
ultravioletas en la superficie terrestre tiene graves consecuencias para la salud humana y
la vida en general.
- La contaminación generalizada. La contaminación del aire en las concentraciones
urbanas tiene un gran impacto en la salud humana, y es la causante de la lluvia. Acida en
otros lugares alejados. La contaminación del agua y la alteración del ciclo hidrológico
hacen que este recurso sea cada vez más escaso.
- La destrucción de recursos naturales. Hay que destacar: la perdida de diversidad
biológica que amenaza los equilibrios de los ecosistemas naturales, la deforestación con
la que se eliminan hábitats naturales y se reducen las funciones ambientales de
ecosistemas básicos para el equilibrio de la biosfera, la desertización y degradación de los
suelos, que hace que cada año se pierdan millones de hectáreas de cultivo con graves
consecuencias socioeconómicas para más de 1000 millones de habitantes de las zonas
áridas y semiáridas del mundo.
B. En la sociosfera y tecnosfera
Los cambios en la sociosfera y en la tecnosfera están intensamente relacionados con los
de la biosfera. En general, se puede decir que se está produciendo un cambio social
global que viene propiciado por el aumento de la población, el crecimiento económico y el
avance tecnológico. Este cambio hace que los diferentes sistemas humanos de estas
esferas (socioeconómico, político, cultural y tecnológico) y presentes en las diferentes
áreas del planeta se manifiesten cada vez más interdependientes y globalizados. Algunos
de estos cambios de refieren a:
- Elevadas tasas de crecimiento demográfico en los países en desarrollo, que
contrasten con las tasas más bajas de los países desarrollados. Esta dinámica
demográfica genera unos movimientos migratorios entra e intercontinentales que
generalmente ponen de manifiesto grandes contradicciones, no solo económicas,
sino también culturales. Entre otras: migraciones de las zonas rurales hacia las
grandes ciudades, en los países en desarrollo, con la formación de grandes bolsas
de pobreza: y migraciones de los países en desarrollo a los países desarrollados,
que empiezan medidas de control y mostrar actitudes de rechazo.
- Proceso de globalización de la economía mundial que se manifiesta en el
incremento de las relaciones internacionales y que se concreta en el desarrollo de
los intercambios de productos y servicios a escala mundial, en la colaboración
entre naciones entre la producción y comercialización de productos y en la
internacionalización de los organismos financieros. Esta globalización de la
economía induce a las empresas a aprovechar las ventajas comparativas de cada
zona y por tanto a un proceso de traslado de la producción a países en desarrollo.
Algunas de las razones que explican este fenómeno son: el perfeccionamiento de
las técnicas y de los medios de comunicación, especialmente la informática; la
reducción de los costos del transporte en general; la utilización de mano de obra
calificada, pero con salarios mucho más bajos; los impuestos reducidos y las
reglamentaciones poco estrictas; la saturación de los mercados en los países
desarrollados y la búsqueda de otros nuevo.

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- Relaciones de intercambio desigual en el comercio entre los países desarrollados
y los países en desarrollo. En esta relación la norma que se establece es que los
valores de los principales productos de exportación de los países en desarrollo
tiendan siempre a bajar en relación con los bienes que han de importar. Este
intercambio incrementa progresivamente su deuda externa y, por tanto, su
dependencia económica.
- Explotación insostenible de los recursos naturales por parte de los países
desarrollados para mantener su extraordinario nivel de consumo, con graves
consecuencias ecológicas para las zonas en desarrollo.
- Incremento y fomento interesado de los conflictos armados en los países menos
desarrollados, con las correspondientes consecuencias sobre su población, su
medio natural y su proceso de desarrollo.
- Insuficiencia de las producciones agrícolas para la alimentación en las zonas mas
pobres, que tienen gran parte de sus tierras productivas ocupadas por
monocultivos para la exportación a los países desarrollados. Las relaciones
comerciales se producen en un intercambio desigual, con unos precios a la baja
marcados por las bolsas de los países desarrollados, y que contrastan con las
grandes cantidades de excedentes que se destruyen en ellos.
- Elevado nivel de contaminación, generada por la industrialización y el crecimiento
económico de los países desarrollados y por la industria pesada y contaminante
que implantan en las zonas más pobres para aprovechar las economías de
localización.
- Generación de residuos tóxicos y peligrosos, en los países desarrollados, que
necesitan lugares lejanos donde ser almacenados o procesados.
Las fuerzas que dinamizan las interrelaciones entre las diferentes esferas son la
población, el crecimiento económico y la tecnología. A estas se deberían añadir otras,
como las instituciones y organizaciones que gestionan todos los procesos, y los valores y
creencias que los fundamentan ideológicamente. Así mismo, atendiendo a los cambios
más significativos de la esfera social, habría que añadir una nueva fuerza, la pobreza,
que, a pesar de ser consecuencia del modelo de desarrollo económico capitalista, ejerce
un fuerte incidente en el proceso de degradación social y ecológica, especialmente en las
zonas más pobres del planeta.

Un modelo de desarrollo insostenible

Como consecuencia de las transformaciones que se producen en las diferentes esferas,
puede decirse que se va generalizando la conciencia de la insostenibilidad global de este
modelo de desarrollo. Una conciencia que se fundamenta en tres aspectos esenciales: la
amenaza de la destrucción del sistema biológico que pone en peligro el sistema social y la
propia supervivencia humana, la seguridad de la imposibilidad de un crecimiento
indefinido dentro de un planeta limitado y, en tercer lugar, la interdependencia entre
pobreza y riqueza, que genera tensiones sociales insostenibles a todas las escalas. Como
ejemplo de esta insostenibilidad, algunos estudios demuestran que intentar alcanzar un
nivel económico para toda la población mundial equivalente al de un estadounidense
medio actual, en cuanto a su capacidad de consumo de recursos naturales, exigiría
probablemente multiplicar por siete el actual nivel de actividad económica mundial,
esfuerzo muy superior a las posibilidades ecológicas admisibles del planeta. De continuar
con este modelo, el aumento de la degradación ambiental y la expansión de la pobreza
llevarían a un colapso de los sistemas y a una ruptura del orden social, tal como quedo
expresado en la resolución de las Naciones Unidas de 1989. Por otro lado, después de
observar que el frenazo de la economía mundial, desde 1973, no se ha traducido en una
disminución de la degradación ambiental hay que pensar que la alternativa del
“crecimiento” y en los estilos de vida que se fomentan desde el sistema. En consecuencia,
tanto los países subdesarrollados como los desarrollados, estos últimos con mucha más
responsabilidad moral e implicación económica y tecnológica, tienen que apostar por un
modelo de desarrollo alternativo capaz de asegurar un desarrollo humano y sostenible
globalmente. Se trata de “desarrollo” y no de “crecimiento”, en tanto que desarrollar
supone potenciar las capacidades que permitan mejorar gradualmente, esto implica
nuevas formas de pensar y actuar.

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Hacia un desarrollo humano, global y sostenible
Desde la década de 1990 se está consolidando el concepto de desarrollo sostenible este
concepto no es nuevo, sino que es el resultado de una reelaboración de diversas teorías
alternativas iniciadas en la década de 1970. Se puede decir que es la conjunción del
progresivo desencanto sobre el modelo de desarrollista, con una progresiva
concienciación de la problemática ambiental. Esta condición ha hecho evolucionar el
concepto “desarrollo ecológico” de la conferencia. Estocolmo (1972) al concepto de
“desarrollo humano sostenible” de la conferencia de Estocolmo (1992), aceptado por las
Naciones Unidas 1994. Este concepto se entiende como un proceso holístico, integrado e
integrador de todos los elementos que conforman el medio ambiente y en el que cada una
de las partes desarrollo para una “sociedad sostenible” solo se puede evaluar de forma
significativa paz de mantener unos principios éticos para en su relación con el todo. Se
debe recalcar lograr una nueva forma de vivir que fomentar un desarrollo ambientalmente
sostenible implica una preocupación por la justicia social, por la salud del planeta y por la
supervivencia colectiva, acentuado el derecho de las futuras generaciones a todo ello.
Derivada de esta nueva concepción de desarrollo algunos autores vuelven a poner énfasis
en la necesidad de estudiar una supuesta concepción de calidad de vida que queda
cuestionada, y en la redefinición de las necesidades humanas.

Asi, un desarrollo sostenible y global supone reconocer que el desarrollo no es un

concepto estrictamente economicista y que engloba múltiples dimensiones, la social y
política, la natural y la cultural, junto a la económica, que pierde relevancia. Lo que
también significa asumir una serie de nuevos valores humanos y de la naturaleza, que
ayuden a armonizar el desarrollo con un sentido de justicia, equidad, responsabilidad y
respeto por las identidades culturales y los derechos de las futuras generaciones. En
consecuencia, la evaluación de este desarrollo deberá buscar otros indicadores,
diferentes a los índices económicos, como el PIB o PNB. En definitiva seria un desarrollo
para una “sociedad sostenible” capaz de mantener unos principios éticos para lograr una
nueva forma de vivir.

Medio ambiente y educación

Como se ha visto anteriormente, el concepto de desarrollo ha evolucionado hasta la actual
concepción. De la misma forma, la necesidad de intervenir en el desarrollo medio
ambiental desde la educación también ha experimentado cambios importantes. Es
imposible recoger todas las aportaciones realizadas para la educación ambiental desde
los diferentes foros nacionales desde los no menos importantes de ámbito local. Sin
embargo, es imprescindible una referencia a la evolución de la educación ambiental que
contenga las aportaciones de los foros internacionales más significativos.

A) EVOLUCION CONCEPTUAL DE LA EDUCACION AMBIENTAL

El primer pronunciamiento sobre la necesidad de la educación ambiental a nivel
internacional tuvo lugar en la conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano
celebrada en Estocolmo en 1972. En esta conferencia se hizo una llamada al
establecimiento de un programa internacional de educación sobre el medio ambiente, con
un enfoque interdisciplinar y de ámbito escolar y extraescolar. En este mismo año se crea
el Plan de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) que tendrá un papel
relevante en las propuestas posteriores.

Tras comprobar la UNESCO (Organizaciones de las Naciones Unidas para la Educación,

la Ciencia y la Cultura) y el PNUMA que el interés de sus estados miembros por la
educación ambiental es muy desigual y entre las necesidades más inmediatas se
encuentran la elaboración de programas, la formación de personal y la creación de
ayudas, en 1975, decidieron de mutuo acuerdo convocar en Belgrado el Seminario
Internacional sobre Educación Ambiental. En este seminario la meta que se pretende
alcanzar esta, dirigida mejorar las relaciones ecológicas, incluyendo la relación entre el
ser humano y la naturaleza y la relación entre los individuos. A modo de continuación de
este Seminario y aprovechando el Programa Internacional de Educación Ambiental, que
también habían puesto en marcha en 1975, estos dos organismos internacionales
decidieron, en 1977, convocar en Tbilisi (Georgia) la I Conferencia intergubernamental
sobre Educación Ambiental. Las declaraciones y recomendaciones de esta conferencia se
han convertido en una referencia para todos los interesados y estudiosos del tema.

En esta conferencia la educación ambiental se entiende como una dimensión del medio
ambiente y de la práctica de la educación en general. Esta se debe orientar a la
prevención a la resolución de los problemas concretos del medio ambiente, siempre
desde un enfoque interdisciplinar y gracias a la participación activa y responsable de cada
individuo y de la colectividad.

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Posteriormente, en 1987, la UNESCO y la PNUMA organización de Moscú el congreso
Internacional sobre Educación y Fórum en Medio Ambiente, con la finalidad de sacar
políticas de educación ambiental y diseñar un plan para la década de 1990.

En este congreso se concibe la educación ambiental como un proceso permanente de

concienciación sobre el medio, en el que adquieren conocimientos, valores, competencias
y experiencias, y la voluntad para actuar en la resolución de los problemas actuales y
futuros del medio ambiente. Aquí se especifica que la educación ambiental es la que ha
de definir los valores que se deben fomentar.

Finalmente, la Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo de Rio de

Janeiro celebrada en 1992 supuso la adopción de una estrategia global (programa 21)
como el instrumento de una política ambiental a nivel mundial. En esta conferencia se
partía de las grandes disparidades en el mundo y del permanente desequilibrio en que se
encuentran los sistemas naturales y sociales. En general, se mantienen los principios de
Tbilisi, pero orientados hacia el desarrollo sostenible. Para ello se señala que la educación
en medio ambiente debe ocuparse del desarrollo sostenible. Para ello se señala que la
educación en medio ambiente debe ocuparse del desarrollo humano, ha de fomentar la
capacitación profesional para realizar actividades que tengan que ver con el medio
ambiente y, en general, a de educar en unos valores humanos y ecológicos.

Con lo expuesto anteriormente, quizá no sería necesaria una definición de la educación

ambiental.

Sin embargo, como síntesis de las ideas principales señaladas hasta ahora y de la
evolución de las teorías sobre la enseñanza/aprendizaje, se podría definir como un
proceso a través del cual se construyen de forma progresiva los conocimientos medios
ambientales, tanto en conceptos como en valores, actitudes y procedimientos, mediante
los que se adquieren y desarrollan capacidades. Estas han de permitir comprender,
explicar y enjuiciar las interrelaciones que se establecen entre la realidad social y el medio
físico y actuar consecuentemente sobre la sociedad en la que se vive.

B) PRINCIPIOS EDUCATIVOS DE LA EDUCACION AMBIENTAL

Es conocido que no hay una única ciencia que tenga como objeto de estudio todos los
niveles y ámbitos relacionados con el medio ambiente. Por tanto, se debería hablar de las
diferentes ciencias o disciplinas que tratan estos aspectos. La educación ambiental no
debería ser otra disciplina mas, añadida al conjunto de las ciencias que ya se ocupan del
medio ambiente. Debería ser una dimensión o enfoque de todas estas ciencias, que las
debería llevar a comprender, proteger y transformar de forma global y equilibrada las
relaciones del ser humano con su medio ambiente.

Para ello se considera que ha de actuar en tres direcciones. Ha de educar “sobre”, a

través de y para el medio ambiente. Es decir, ha de procurar el conocimiento del medio,
utilizando como recurso, y que todo el proceso educativo incida en su mejora, desde la
concepción de que el ser humano forma parte de este medio.
Desde el punto de vista pedagógico es correcto, pero este enfoque puede conducir a
conclusiones erróneas si no se hace hincapié en que el ser humano es parte del medio.
La biosfera no necesita protección en sí misma, es decir, la preocupación o las acciones
de la persona no han de tener el objetivo último de ayudar a la naturaleza (“para” el
medio), como si la naturaleza tuviera problemas o intereses propios ajenos y
contrapuestos a los del ser humano. Lo que realmente está amenazado es el lugar del ser
humano en la naturaleza, y lo que debe preocuparle son las consecuencias de sus
acciones en el presente y en el futuro como parte del sistema global. Esto quiere decir que
desde el punto de vista pedagógico se ha de intentar que realmente se comprendan las
bases de los problemas ambientales y con ello que la persona es parte de un sistema
global.

La educación tiene una función primordial en la concienciación y comprensión de los

problemas que afectan al medio ambiente, con la intención de instaurar una nueva ética
del desarrollo mundial, pero también con el objetivo de fomentar actitudes positivas hacia
el medio más próximo. En consecuencia, la educación ambiental debería desarrollar los
conocimientos teóricos y prácticos, los valores y las actitudes que puedan mejorar la
calidad del medio y la calidad de vida de todos los habitantes, respetando el equilibrio del
sistema con una perspectiva de futuro.

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El análisis de la problemática medio ambiental deja entrever intensas relaciones con la
educación y la necesidad de una urgente intervención para la consolidación de un nuevo
concepto de desarrollo, global, humanizado y sostenible. Esto lleva a un paradigma
interpretativo del medio ambiente, pero también de la sociedad en general, que se podría
definir como humanista, ecológico y evidentemente critico ante todos los procesos de
construcción de esta sociedad. Así, las líneas de actuación de la educación ambiental
también giraran alrededor de estos valores referentes.

Desde esta perspectiva global que presenta la evolución de la concepción de la educación

ambiental y el paradigma en que se sitúa el nuevo concepto de desarrollo, se pueden
establecer algunos principios elaborados a partir de las conclusiones del Coloquio de Aix
Provence (1972), la Carta del Belgrado (1975), la Conferencia de Tbilisi (1977) y el
Congreso de Moscú (1987) junto con otras aportaciones realizadas al respecto:

- Debería basarse en el pensamiento crítico, promoviendo la transformación y la

participación en la construcción de la sociedad, al tiempo que desarrolla en los
ciudadanos una conciencia local y planetaria sobre los problemas medioambientales. -
Debería tener en cuenta el medio natural y social de forma sistemática en todos sus
ámbitos de análisis: ecológico, político, económico, tecnológico, social, legislativo, cultural,
psicológico, estético y ético.
- Debería ser un proceso de intervención continuo y permanente, tanto en el marco
escolar como en el extraescolar.
- Debería tener una perspectiva holística y un enfoque interdisciplinar que permitiera una
comprensión y un reconocimiento de la interconexión de todos los aspectos que
componen la realidad.
- Debería tratar simultáneamente la concienciación ciudadana y la construcción de
conocimientos, hábitos, habilidades y valores específicos, con el objetivo de capacitar a
las personas para tomar decisiones e intentar solucionar los problemas.
- Debería clarificar, orientar y reforzar el sentido de los principios éticos de los valores
ambientales, contribuyendo al bienestar de la colectividad y a la supervivencia de la
especie humana.
- Debería hacer hincapié en una participación activa en la prevención y en la resolución de
problemas. La resolución de problemas debería plantearse desde principio de la
cooperación para la convivencia.
- Debería centrarse en la comprensión de situaciones ambientales de actualidad y en las
perspectivas de futuro.

Seguro que la educación ambiental jugara un papel importante en la prevención y en la

resolución de los problemas medioambientales, pero es evidente que estos proyectos no
darán fruto si no se potencian otras medidas paralelas, tales como una legislación
adecuada, medidas de control eficaces o el apoyo de los medios de comunicación, que
puede ser decisivo. Así mismo, las medidas procedentes de las políticas de inversión en
educación no formal pueden propiciar la conciencia ecológica de los ciudadanos, la
comprensión de los problemas ambientales y potenciación de actitudes positivas ante el
medio y el cambio social y económico.

C) COMPONENTES
Los componentes de la educación ambiental. Se pueden pensar que la educación
ambiental consiste de cuarto niveles diferentes.
El primer nivel es:
I. FUNDAMENTOS ECOLOGICOS
Este nivel incluye la instrucción sobre ecología básica, ciencia de los sistemas de
la tierra, geográfica, meteorología, geografía física, botánica, biología, química,
física, etc. El propósito de este nivel de instrucción es dar al alumno informaciones
sobre los sistemas terrestres de soporte vital. Estos sistemas de soporte vital son
como las reglas de un juego. Suponga que Ud. Desea aprender a jugar un juego.
Una de las primeras tareas que necesita hacer es aprender las reglas de juego. En
muchos aspectos, la vida es un juego que estamos juagando. Los científicos han
descubierto muchas reglas ecológicas de la vida pero, con frecuencia, se
descubren nuevas reglas. Por desgracia, muchas personas no comprenden
muchas de estas reglas ecológicas de la vida. Muchas conductas humanas y
decisiones de desarrollo parecen violar a muchas de ellas. Una razón importante
por la cual se creó el campo conocido como educación ambiental es la percepción
de que las sociedades humanas se estaban desarrollando de maneras que
rompían las reglas. Se pensó que si a la gente se le pudiera enseñar las reglas,
entonces ellas jugarían el juego por las reglas.

NRO 9
El segundo nivel de la EA incluye
II. CONCIENCIACION CONCEPTUAL
De cómo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la relación entre
calidad de vida humada y la condición del ambiente. Es decir, no es suficiente que
uno comprenda los sistemas de soporte vital (reglas) del planeta; también uno
debe de comprender como las acciones humanas afectan las reglas y como el
conocimiento de estas reglas pueden ayudar a guiar las conductas humanas.
El tercer componente de la EA es
III. LA INVESTIGACION Y EVALUACION DE PROBLEMAS
Esto implica aprender a investigar y evaluar problemas ambientales debido a que
hay demasiados casos de personas que han interpretado de forma incorrecta o sin
 exactitud asuntos ambientales, muchas personas se encuentran confundidas
acerca del cual es el comportamiento más responsable ambientalmente. Por
ejemplo, ¿Es mejor para el ambiente usar pañales de tela que pañales
desechables? ¿Es mejor hacer que sus compras la pongan en una bolsa de papel
o en una plástica? La recuperación energética de recursos desechables, ¿Es
ambientalmente responsable o no? Muy pocas veces las respuestas a tales
preguntas son sencillas. La mayoría de las veces, las circunstancias y condiciones
específicas complican las respuestas a tales preguntas y solamente pueden
comprenderse luego de considerar cuidadosamente muchas informaciones.
El componente final de la EA es.
III. LA CAPACIDAD DE ACCION
Este componente enfatiza el dotar al alumno con las habilidades necesarias para
participar productivamente en la solución de problemas ambientales presentes y la
prevención de problemas ambientales futuros… también se encarga de ayudar a
los alumnos a que comprendan que, frecuentemente, no existe una persona,
agencia u organización responsable de los problemas ambientales.

Los problemas son frecuentemente causados por las sociedades humanas, las
cuales son colectividades de individuos. Por lo tanto, los individuos resultan ser las
causas primarias de muchos problemas, y la solución a los problemas
probablemente será el individuo (actuado colectivamente).
Una vez conocida la problemática medioambiental, que indica donde se ha de
actuar, y los principios educativos que fundamentan esta intervención y definen las
características de la educación ambiental, se pueden establecer sus objetivos
generales. Estos enmarcan y orientan las acciones educativas que hay que llevar
a cabo.
Dar el enfoque globalizador e interdisciplinar que necesita la educación ambiental
transciende la división del conocimiento y de los currículos escolares en disciplinas
o en áreas y plantea la necesidad de establecer una estrecha relación entre ellas o
un enfoque diferente en la resolución de los problemas medioambientales. La
necesidad de transgredir la estructura disciplinar se puede comprobar en los
objetivos generales del educador ambiental.

D) OBJETIVOS
Uno de los primeros objetivos fundamentales es hacer comprender la complejidad de la
estructura del medio ambiente. Por tanto, se debería proporcionar al individuo y a la
colectividad los medios necesarios para interpretar las relaciones de interdependencia
entre sus elementos, tanto en el espacio como en el tiempo.

Otro de los objetivos es evidenciar la estrecha relación entre el medio ambiente y

desarrollo. Por otro se deberá dar una idea clara de la interdependencia económica,
política y ecológica que existe en la dinámica de la sociedad. En este sentido, se pretende
el desarrollo de un espíritu responsable y solidario entre países, regiones, para poder
establecer un orden internacional un orden internacional que permita un desarrolle
sostenible y más humano.

Los objetivos anteriores implican que la educación ambiental debe ayudar a construir y
divulgar conocimientos científicos y técnicos, a desarrolla: nuevas competencias y a
clarificar y consolidar nuevos valores y actitudes, todo ello de forma interrelacionada en el
proceso de aprendizaje. Es decir, los conocimientos: científicos y técnicos deberán ayudar
a comprender las situaciones de riesgo y de conflicto que se producen, a comprender la
necesidad de los cambios de valores, actitudes y, sobre todo, a decidir el sentido de las
acciones que se van a realizar. No se trata de modificar conductas de forma mecanicista,
sino de capacita para la acción, y eso supone comprender el problema, estar convencido
de las posibles soluciones y acciones y estar capacitado para ello.

NRO 10
La educación ambiental debería ayudar a clarificar y construir un sistema de valores que
fundamente las decisiones que se toman, especialmente a partir del análisis de los
valores e intereses que se esconden detrás de todas las situaciones de conflicto
medioambiental. En definitiva, la consolidación de los conocimientos conceptuales y la
clarificación de valores deberían servir para fundamentar las relaciones entre los seres
humanos y sostenibles.

Finalmente, se podría formular un último objetivo general de carácter metodológico. Este

viene determinado por la necesidad de establecer una relación entre la sensibilización
medioambiental, la adquision de determinados conocimientos, la capacitación para
resolver problemas, la clarificación de valores y la participación directa o indirecta en
acciones de protección, prevención y mejora de medio ambiente.

E) DIFICULTADES DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS

MEDIOAMBIENTALES
El desarrollo de estos objetivos generales se debe producir a través de unos contenidos y
de la concreción de unos objetivos pedagógicos. Los contenidos implicados en la
educación ambiental se han ido poniendo de manifiesto a lo largo de los capítulos
anteriores. No obstante, el medio ambiente, de forma sintética, aparece como el resultado
de la interacción de factores biológicos, físicos, económicos, sociales, políticos y
culturales, todo ello en un espacio y un tiempo determinados. Por tanto, su comprensión
supone el estudio de estos elementos y de todas las interrelaciones que se establecen
desde una perspectiva sistémica. Este hecho y otras características propias del medio
como recurso educativo conllevan una serie de dificultades en su enseñanza y
aprendizaje.

Una de las dificultades es el análisis multicausal que se deriva del análisis sistémico del
medio ambiente. La multicausalidad presenta más dificultades en los ciclos educativos
obligatorios, por lo que se debería empezar a tratar planificadamente desde los primeros
ciclos. Otro problema que se plantea, atendiendo a la parcelación disciplinar de la ciencia,
es la selección y secuenciación de los contenidos. Esto obliga a pensar no en la lógica
interna de las diferentes disciplinas, sino en la lógica interna que se debería seguir desde
los objetivos de la educación ambiental.

Otros de los inconvenientes relacionados con la secuencia de contenidos es la

complejidad de los problemas y contenidos medioambientales y la necesidad de
secuenciarlos, no tan solo para las diferentes etapas educativas de la educación formal,
sino también para la educación no formal. Otro problema está relacionado con el hecho de
que el medio en general es el marco de las experiencias personales de los alumnos y por
tanto es una fuente de conocimiento “vulgar” muy ligada a los esquemas afectivos de las
personas. Esto quiere decir que en el proceso de enseñanza/aprendizaje de contenidos
medioambientales se encontraran conocimientos o ideas previas muy difíciles de
demostrar, por el hecho de estar construidas a partir de experiencias personales y de
valores y hábitos sociales dominantes profundamente interiorizados. Esto supondrá, entre
otras estrategias, intentar conocer la estructura de estos conocimientos previos.
Finalmente, otro de los inconvenientes, especialmente para la motivación de los alumnos,
es que en muchas ocasiones las problemáticas medio ambientales no se manifiestan de
forma clara ni inmediata en los medios de relación o próximos de los alumnos, lo que
puede provocar desinterés.

F) OBJETIVOS PEDAGOGICOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACION AMBIENTAL

Con todos estos elementos se pueden concretar los objetivos pedagógicos y los
contenidos de la educación ambiental en los que quedara integrada la relación entre
medio ambiente y desarrollo. Atendiendo a la estructura de los conocimientos, y teniendo
en cuenta que los objetivos generales apuntan hacia la aportación y construcción de
conocimientos científicos, a la capacitación y a la clarificación de valores, los contenidos
serán de tipo conceptual, de tipo procedimental y de tipo actitudinal.
NRO 11
OBJETIVOS PEDAGOGICOS DE LA EDUCACION AMBIENTAL
¬ Comprender las relaciones que existen entre uno mismo y las personas de otras partes
del mundo.
¬ Conocer y analizar los factores sociales, económicos y políticos que explican y generan
las desigualdades, la pobreza y la opresión y condicionan la vida en cualquier parte del
planeta.
¬ Progresar en la comprensión y el dominio de conceptos básicos para entender el
funcionamiento del medio ambiente.
¬ Incrementar los conocimientos y las estrategias para identificar los problemas
ambientales y para actuar de acuerdo con una escala de valores que tienda a su solución.
¬ Conocer el funcionamiento del medio ambiente como un sistema complejo de
interacciones que tiende a asegurar el equilibrio entre los seres vivos y el medio.
¬ Conocer y reflexionar sobre el papel que juega la tecnología en un desarrollo equilibrado
y sostenible y sobre la importancia de su uso correcto.
¬ Adquirir la capacidad de observar y percibir el medio ambiente de forma espontanea,
libre y critica y reflexionar sobre los datos obtenidos.
¬ Organizar, relacionar e interpretar los datos obtenidos de la observación del medio
ambiente.
¬ Identificar las actuaciones del ser humano, individual y colectivamente, que modifican
los ecosistemas y generan problemas medioambientales.
¬ Conocer los peligros que amenazan el medio próximo y el planeta en general,
profundizar en su análisis e investigar sobre las causas y posibles soluciones.
¬ Reflexionar sobre la utilización del poder para preservar el medio ambiente y restablecer
su equilibrio.
¬ Reflexionar sobre formas de compatibilizar el disfrute del medio con su conservación.
¬ Sensibilizar y despertar el interés y el respeto por el medio ambiente.
¬ Comprender y utilizar la cooperación como medio para ayudar a solucionar los
problemas de desarrollo y medioambientales.
¬ Favorecer la toma de decisiones y la intervención como ciudadanos responsables en la
solución de los problemas ambientales, y, en general, en la consecución de un mundo
más justo.
¬ Relativizar el propio sistema de valores.
¬ Reflexionar y clarificar los valores ligados a los problemas medioambientales, a la
distribución desigual de la riqueza ya sus soluciones.
¬ Reconocer situaciones-problema y formular interrogantes sobre ellas.
¬ Participar en la toma de decisiones.
¬ Aplicar estratégicas de acción a la solución de problemas concretos.
¬ Ser conscientes de la pertenencia de la persona al mundo natural, cuya supervivencia
depende de su manera de vivir y de actuar.
¬ Ser solidario con el resto de la humanidad y con las generaciones futuras.

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales: dinámica de la biosfera, la energía y la

influencia del ambiente, los ecosistemas acuáticos y terrestres, las relaciones de
equilibrio, la influencia del ambiente, el crecimiento demográfico y la transformación del
medio, recursos y crecimiento económico, influencia de la ciencia y técnica en
transformación del medio, las relaciones Norte-Sur, la crisis ambiental, ámbitos de la
crisis, principales problemas ambientales, la superación de la crisis, ética, desarrollo,
cultura y ciencia, desarrollo humano sostenible políticas ambientales, dimensión social de
los movimientos ecológicos.

Procedimientos: técnicas de orientación espacial, confección, lectura e interpretación de

planes, mapas, gráficos, análisis, elaboración y lectura de representaciones de relieve,
elaboración, lectura, tratamiento e interpretación de datos estadísticos, identificación de
relaciones causa-efecto, uso de fuentes, documentos y testimonios como observación
directa de objetos, fenómenos naturales, socioeconómicos y de proceso experimental,
elaboración he interpretación de encuestas, entrevistas y fuentes orales de información,
uso de técnicas para la resolución, conservación y análisis de muestras en la realización
de experiencias de laboratorio, debates y exposiciones orales, trabajos colectivos de
investigación, uso de diferentes medios de información y comunicación, elaboración de
síntesis e informes.

Valores, actitudes y normas: conciencia sobre la problemática ambiental a diferentes

escalas territoriales, actitud crítica ante las relaciones que se establecen entre medio y, 1
hombre, actitud crítica ante el uso de la tecnología y la repercusión en el medio ambiente,
respeto por el patrimonio natural, solidaridad ante los problemas ambientales,
participación en la defensa, protección y conservación del medio ambiente.

Metodología y estrategias y recursos didácticos

A pesar que no se puede considerar que exista una metodología especifica de la
educación ambiental, los métodos transitivos parecen cada vez menos útiles y desde hace
tiempo se utilizan métodos más adecuados, la resolución de problemas, la realización de
proyectos o el aprendizaje por descubrimiento. En la actualidad tiene mayor protagonismo
los métodos centrados en la actividad de la luna, siempre provoquen una reconstrucción
de sus conocimientos y facilitan la comunicación en la interacción en el aula.

Desde la metodología que implica el desarrollo de la educación ambiental no se puede

desechar ninguno de estos métodos, pero es evidente que, dada a sus características, se
pueden considerar como más adecuados los métodos interactivos.

NRO 12
A) LINEAS METODOLOGICAS DE LA EDUCACION AMBIENTAL
Los principios o líneas metodológicas se refieren a criterios generales sobre las líneas de
actuación didáctica de la institución. Estos principios de derivan de los objetivos generales
sobre los que la institución habrá tomado alguna decisión, de los contenidos
medioambientales y del marco teórico en que sea situado la educación ambiental:
paradigma crítico, ecológico y humanista.
Desde la educación ambiental se desarrolla la capacidad de pensar, y analizar
críticamente los cambios en el medio ambiente y de encontrar soluciones originales y
eficaces al problema. Por tanto, no se trata de añadir grandes cantidades de contenidos,
sino de desarrollar una nueva ética para la convivencia de nuestro planeta, que es
limitado, y esto influye en la metodología que se ha de utilizar.

De esta forma la metodología de la educación ambiental debería ser experimental y

dialéctica en el análisis de la realidad.

Este enfoque, fundamental en la educación de valores, debería incorporar el análisis

crítico de las situaciones problemáticas concretas, incluso empezando por el mismo
marco escolar, la toma de decisiones la resolución de problemas muchas veces también
relacionados con su contexto más próximo, la escuela, el barrio y el pueblo.

Se ha de hacer hincapié en la importancia de que los alumnos puedan generalizar aplicar

los aprendizajes a actividades de los diferentes ámbitos de su vida cotidiana (hábitos de
alimentación, hábitos de transporte, comportamiento en la naturaleza, participación en
campañas, etcétera), con lo que se refuerza de forma importante la funcionalidad del
aprendizaje la consolidación de los conocimientos medio ambientales.

B) ESTRATEGIAS DIDACTICAS
Las estrategias metodológicas o didácticas responden a la conclusión de la intervención
de los docentes en sus aulas, aunque muchas de ella ya están bastante definidas por las
líneas metodológicas generales. Normalmente las metodológicas más adecuadas por el
tratamiento global de la educación ambiental son las integradas en lo métodos interactivos
que aparecen clasificados la mayoría de ellos, “métodos de globalización”. Los que se
presentan un mayor interés son los estudios de casos y la resolución de problemas y los
trabajados por proyectos y centros de interés.

LINEAS METODOLOGICAS DE LA EDUCACION AMBIENTAL

¬ Contextualizar los contenidos y los objetivos. Es decir, asegurar la relación de
actividades de enseñanza/aprendizaje con la vida real y con los problemas den entorno.
¬ Potenciar el conocimiento del medio natural y social, incorporado como recursos y
propiciar el proceso de enseñanza/aprendizaje incida en su mejora. Para ello se deberá
fomentar el trabajo de campo.
¬ Incorporar las experiencias y conocimientos personales como fuente de aprendizaje.
¬ Plantear situaciones en las que se relacionan a realidad local con la mundial, la
intención de que los alumnos puedan pensar globalmente y actuar localmente.
¬ Proporcionar situaciones de análisis y de la solución de los problemas medio
ambientales más relevantes de la sociedad para ayudar a interpretarlos y solucionarlos.
¬ Proporcionar situaciones en que los alumnos puedan establecer hipótesis o
proyecciones en el futuro de los resultados de diferentes soluciones a situaciones
problemáticas.
¬ Proporcionar situaciones que desarrollen la reflexión y la participación.
¬ Promover los valores y las actitudes de respeto para un desarrollo del medio ambiente
equilibrado.
¬ Partir de nivel de desarrollo y de los aprendizajes concepciones previas sobre los temas
relacionados con el medio ambiente.
¬ Proporcionar situaciones de aprendizaje que tenga sentido para los alumnos,
favorezcan el aprendizaje significativo y sean motivadoras.
¬ Posibilitar la participación de los alumnos en el diseño y desarrollo de proceso de
aprendizaje.
¬ Promover la interacción en el aula fomentando el trabajo en equipo.
¬ Promover situaciones para desarrollar la sociabilidad en diferentes ámbitos y escalas.
¬ Proporcionar situaciones de reflexión en que el alumno analice el proceso y su progreso
en el aprendizaje.
¬ Favorecer la comunicación y la difusión de los resultados o conclusiones de los trabajos
proporcionar situaciones de reflexión y evaluación del proceso de intervención del
profesorado y sus resultados.

Atendiendo al protagonismo de los valores en la educación ambiental se pueden olvidar

las estrategias y técnicas de trabajo en la educación de valores. Estas están relacionadas
con la ampliación de información (informes, prensa, etcétera), con la clasificación de
conceptos (definiciones, comentarios), con la clasificación de valores (debates, análisis de
valores), con el conocimiento de opiniones (encuestas, entrevistas), con la resolución de
dilemas morales (definición ante conflictos), con la potenciación del dialogo (mesa
redonda, asambleas), con la valoración de actitudes y comportamientos, con la
profundización en las problemáticas (juegos de rol simulación) y con las propuestas de
acciones.

NRO 13
C) LOS RECURSOS
Otra de las implicaciones importantes de las líneas metodológicas de la educación
ambiental esta en los recursos. Una posible clasificación puede ser la siguiente:
¬ Recursos de clases: instalación para realizar exposiciones, biblioteca de clases, mapas
murales, visores de diapositivas, lupas, brújulas, archivos informativos (de conceptos,
metodológico, de informes de investigaciones, de direcciones, de fotografías, de
diapositivas ) , etc.
¬ Recursos generales de la institución, espacios exteriores, laboratorio dotados de
material, biblioteca, taller de construcción con herramientas, sala de audiovisuales, sala
de teatro, material audiovisual (magnetófonos. Colmara fotografías, proyector de
diapositivas, cámara de filmar), fotocopiadoras, archivos de cartografía, computadoras v
programas de computación, etc.
¬ Recursos externos instalaciones v materiales de existentes en la zona dependiente de
diferentes instituciones o empresas y que se ponen a disposición de las instituciones
escolares (granjas escuelas, centro de educación ambiental, centro de recursos de la
administración educativa, y estas fiestas tradicionales, museos, exposiciones, espacios
naturales, programas específicos de entidades o administraciones, etcétera).

Un recurso que suele ir muy ligado a las estrategias metodológicas es el libro de texto. A
los docentes siempre les queda la duda del papel que juega este recurso en la educación
ambiental. Evidentemente, los libros de texto no pueden descartar completamente y se
deben considerar como un recurso importante, especialmente en el contexto educativo
actual, pero no a de ser el único. La opción que se viene planteando es que la educación
desarrolla la educación ambiental de forma contextualizada a través de la elaboración y
puesta en práctica de su proyecto educativo y esto supone que el colectivo debería
diseñar sus programaciones proveyéndose de los recursos más adecuados. Pero la
práctica cotidiana en las instituciones hace que esta tarea sea lenta y dificultosa y,
mientras tanto; acaban utilizándose los libros de texto como herramienta fundamental. De
esta forma se impone una tarea colectiva, el análisis de los libros de textos u otros
materiales editados para comprobar su coherencia con los objetivos de la institución y,
más concretamente, con los del ciclo educativo de que se trate. El análisis se puede hacer
con intenciones muy diferentes, pero en este caso iría dirigido a comprobar el tratamiento
que hacen de la educación ambiental y a decidir si se han de completar, rectificar o
sencillamente desechar para el análisis del tratamiento que se hace en los materiales
editados sería conveniente seguir alguna pauta. Una propuesta es lo siguiente:
¬ Comprobar los objetivos del material, en el caso que la editorial aporte la guía de
didáctica, o a intentar detectarlos a partir de los contenidos y las actividades que se
proponen y a continuación contrastarlos con los objetivos propuestos en el ciclo sobre
educación ambiental.
¬ Revisar los contenidos y las problemáticas que se plantean y los conceptos que se
utilizan para explicarlas.
¬ Analizar la secuencia y progresión de los contenidos, intentando que tengan una
coherencia interna, tanto desde la lógica los contenidos de la educación ambiental como
desde la psicología del perfil de los alumnos. Comparar, si es posible, con el tratamiento y
nivel de desarrollo de ciclos o cursos anteriores. Decidir sobre su posible educación al
grupo-clase.
¬ Analizar la idoneidad de las actividades en relación con los objetivos propuestos y para
la construcción de una estructura conceptual. Decidir si se pueden adaptar o completar, o
si se han de diseñar de nuevo.
¬ Decidir la manera de utilizar los materiales editados y otros recursos didácticos
ambientales

NRO 14
La evaluación de la educación ambiental
La finalidad de la evaluación es poder adecuar el proceso de enseñanza al proceso real
de aprendizaje de los alumnos. Esto supone que la evaluación deberá ser continua dentro
del proceso de enseñanza/aprendizaje, a partir de todas las actividades que se realicen, y
que iría dirigida a evaluar tanto el progreso de los alumnos como la intervención del
docente. Por tanto, evaluar el proceso supondrá evaluar en diferentes momentos: al
principio de una unidad, tema o curso, a través de una evaluación inicial que aportara
información sobre las estructuras cognitivas de los alumnos, que son muy importantes
para detectar errores, relaciones afectivas de los conocimientos previos, etcétera; durante
el proceso, evaluando a partir de todas las actividades para adecuarlas progresivamente
al alumno; y al final del proceso, para conocer su progreso e informar sobre él.

A)- LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE

El aprendizaje de los alumnos se deberá evaluar en función de los objetivos y contenidos
de la educación ambiental y a partir de las diferentes unidades didácticas programadas. A
este respecto hay que remarcar dos cuestiones. La primera es que se han de evaluar los
tres tipos de contenidos: los conceptuales, los procedimentales y los actitudinales. La otra
cuestión es que, atendiendo a que el aprendizaje es un proceso y que las diferentes
programaciones se han de ir adaptando el, los objetivos previstos inicialmente también se
irán modificando y, por tanto, al evaluarlos se deberán tener en cuenta todas las
adecuaciones de las programaciones que se han realizado. Esto supone que los objetivos
que se planifican se plantean siempre como hipótesis y por tanto serán orientativos.

En los casos en que la educación ambiental se haya desarrollado mediante la

impregnación de alguna área del diseño curricular o se trate de forma puntual sería
necesario incidir en la evaluación de los objetivos y contenidos propuestos. Los
contenidos conceptuales se deberían evaluar especialmente en los matices o
concreciones que ayudan a construir el concepto y a explicar la necesidad del contenido
actitudinal unos criterios generales para la evaluación de la educación ambiental pueden
ser: valorar los cambios de actitudes, en su capacidad de analizar los problemas y de
tomar decisiones he intervenir en el medio.

Si los contenidos son los que estructuran el proyecto curricular, entonces se deberán
evaluar en función de los objetivos previstos.

B) EVALUACION DE LA INTERVENCION DOCENTE

La evaluación del proceso supondrá analizar la intervención de los diferentes colectivos y
desde los diferentes ámbitos. Por tanto, esta evaluación ha de ser de equipo, algunas
veces de forma continuada a través de las reuniones de coordinación de los equipos de
ciclo y otras más puntuales, coincidiendo con las finalidades de unidades de
programación, de trimestre o al final de curso. Así, en el aula, y en función del resultado
de los alumnos, se deberán comprobar si los temas han sido motivadores y si conectan
con la realidad del entorno, si las actividades se han adecuado al nivel inicial de los
alumnos, al ritmo de trabajo, a las capacidades, y los objetivos propuestos. Así mismo, se
deberá revisar el papel y la actuación del docente. En el ciclo se deberá como evaluar
diferentes aspectos tales como la coordinación entre los profesores, el desarrollo de las
tutorías, las programaciones y la metodología utilizada. En la etapa se deberá revisar todo
lo desarrollado en el proyecto curricular y a partir de la experiencia: en qué medida se han
logrado los objetivos de educación ambiental, la eficacia de las estrategias utilizadas para
introducirla y desarrollarla, si la selección de los contenidos ha sido adecuada y ha
contribuido a sensibilizar a los alumnos la problemática medio ambiental y a resolver
problemas, si los criterios o líneas metodológicas han sido operativos, y el funcionamiento
de todos los elementos organizativos que se han implicados.

Resumen del capítulo

El modelo del crecimiento económico actual ha agudizado la crisis ambiental que se
empezó a gestar a partir de la primera revolución industrial con multiplicación de los
procesos socioeconómicos y tecnológicos. Las soluciones no pueden venir de forma
independiente, sino que deben tener un tratamiento global y más profundo. Esto significa
un cambio de concepción de los modelos de desarrollo y de la escala de valores que los
sustentan y exige una intervención educativa estructurada desde la educación ambiental.
Esta intervención implica unos objetivos y contenidos que se desarrollan a través de los
diferentes proyectos educativos de las instituciones en el marco de la educación formal y
a través de los programas realizados desde la educación no formal. Los contenidos que
intervienen la construcción del conocimiento medioambiental son de tipo conceptual,
procedimental y actitudinal. El proceso de enseñanza/aprendizaje se realiza mediante la
aplicación de estrategias metodologías y actividades como fundamentalmente de carácter
interactivo, que ponen en relación al alumno con el contenido medioambiental.