“AÑO BICENTENARIO DEL PERÚ , 200 años de

la Independencia Independencia”

” I.E.I. 895 – “MUTANGA

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

MUTANGA - QUITOARMA
 “AÑO BICENTENARIO DEL PERÚ, 200 años de
laIndependencia”

CODIGO MODULAR: 1353283

RESOLUCION DIRECTORAL N°0015-2021-DIEI-N°895-M-UGEL-H-GREH

Mutanga, Marzo de 2021.

Vistos el Proyecto Curricular de la Institució n Educativa Inicial N° 895

del anexo de Mutanga elaborado por el equipo de trabajo integrado por el
Personal Directivo y Docentes consolidando y sistematizando cada uno de los
informes y trabajos efectuados, aprobado en reunió n con toda la comunidad
educativa.

CONSIDERANDO:

Que, es necesario contar con un instrumento normativo y técnico

pedagó gico actualizado, que norme la vida institucional de la Institució n
Educativa, a fin de garantizar un eficiente servicio educativo.
Que conformidad a las normas que a continuació n se detalla:
 Constitució n Política
 Ley General de Educació n 28044 y sus Reglamentos
 Ley 29994 Ley de Reforma Magisterial y sus Reglamentos
 D.S N° 008-2006-ED “Aprueba los lineamientos para el seguimiento y
control de la labor efectiva de trabajo docente en las Instituciones
Pú blicas.
 RSG N°014 – 2019 “Comisiones, comités y funciones y conformació n”
 Ley 28988, Ley que declara a la Educació n Bá sica como servicio.
 R.M N°0273-2020 que aprueba la Norma Técnica “Normas y
Orientaciones para el desarrollo del añ o escolar 2021 en la Educació n
Bá sica.

SE RESUELVE:
1. Aprobar: el Proyecto Curricular de la Institució n Educativa Inicial N° 895 del
anexo de Mutanga.
2. Encargar: al personal en general el fiel cumplimiento y su correspondiente
evaluació n semestal.
REGISTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHIVESE
“AÑO DEL VICENTENARIO DEL PERU: 200 AÑOS DE LA
INDEPENDENCIA”

CODIGO MODULAR: 1353283

1. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCION EDUCATIVA:

N° 895 – “MUTANGA

2. DATOS INFORMATIVOS:

2.1. DRE: HUANCAVELICA

2.2. UGEL: HUAYTARA

2.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

N° 895 – MUTANGA

2.4. DOCUMENTO DE CREACIÓN:

2.5. UBICACIÓN GEOGRÁFICA

 Región: HUANCAVELICA
 Provincia: HUAYTARA
 Distrito: QUITOARMA
 Anexo: MUTANGA

2.6. TELÉFONO: 955618182

2.7. CORREO ELECTRÓNICO:

mqs23@[Link]

2.8. PERSONAL DIRECTIVO Y

DOCENTE:
- AMANDA MARTHA QUINTANILLA
SOTO

2.8. METAS DE ATENCIÓN: 4

NIÑOS Y NIÑAS.
3. INTRODUCCION:
Es un instrumento de gestió n escolar que se formula en el aná lisis del CNEB, con la
finalidad de brindar un aprendizaje integral basado en el resultado de un
diagnó stico de los problemas y oportunidades del contexto.

El presente PCIE constituye una forma de concretar la propuesta pedagó gica del
Proyecto Educativo Institucional, teniendo como base al programa curricular de
educació n inicial; para responder a las demandas del siglo XXI.

A la vez está orientado a contribuir en el trabajo pedagó gico de los docentes para
desarrollar las competencias de los estudiantes de acuerdo a sus intereses y
necesidades.

Nuestra visión En el año 2025 seremos reconocidas como una I.E.

comprometidas con los grandes cambios de la práctica pedagógica que se está
implementando de acuerdo con el currículo nacional poniendo como principal
actor en el proceso de aprendizaje al propio niño y niña contando con el apoyo
del líder pedagógico quien será el que contribuya con orientar y promover la
participación activa de toda la comunidad educativa para el empoderamiento
de la nueva practica pedagógica en ese sentido se lograra una educación que
cumpla con los estándares de calidad con personal capacitado e identificado
con su comunidad, partiendo de un enfoque constructivista y por competencia,
que permita a los estudiantes solucionar problemas de su entorno, acorde a su
realidad con apoyo de la ciencia, la tecnología, la creatividad, el arte, el
deporte, etc; y con el compromiso real y afectivo de los padres de familia, para
optimizar el proceso de aprendizaje, logrando niños y niñas autónomas,
responsables y comprometido con el desarrollo ambiental de sus entonos.
Preparándolos para insertase al mundo laboral de manera que contribuyan con
el desarrollo de su localidad, En concordancia con el perfil de egreso del CNEB.

El PCIE se convierte por lo tanto en el principal instrumento de gestió n pedagó gica

que orienta y norma toda la prá ctica educativa de la Institució n Educativa Inicial
N°895“MUTANGA”.

4. CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN NUESTRA PROPUESTA

PEDAGÓGICA

4.1. CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN

La Educació n es la formació n prá ctica y metodoló gica que se le da a una persona en
vías de desarrollo y crecimiento. La Educació n es un proceso mediante el cual al
individuo se le suministran herramientas y conocimientos esenciales para
ponerlos en prá ctica en la vida cotidiana.

4.2. CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE

El aprendizaje es el proceso a través del cual se modifican y adquieren habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas, y valores, como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucció n, el razonamiento, y la observació n. Este proceso puede
ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del
aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales má s importantes en
humanos, animales y sistemas artificiales. En el aprendizaje intervienen diversos
factores que van desde el medio en el que el ser humano se desenvuelve, así como
los valores y principios que se aprenden en la familia. En ella, se establecen los
principios del aprendizaje de todo individuo y se afianza el conocimiento recibido
que llega a formar después la base para aprendizajes posteriores.

4.3. CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA

La enseñ anza es una de las actividades y prá cticas má s nobles que desarrolla el ser
humano en diferentes instancias de su vida. La misma implica el desarrollo de
técnicas y métodos de variado estilo que tienen como objetivo el pasaje de
conocimiento, informació n, valores y actitudes desde un individuo hacia otro.

4.4. CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO

El Currículo Nacional es el documento marco de la política educativa de la
educació n bá sica que contiene los aprendizajes que se espera que los estudiantes
logren durante su formació n bá sica, en concordancia con los fines y principios de
la educació n peruana, los objetivos de la educació n bá sica y el Proyecto Educativo
Nacional.

Este documento establece el Perfil de Egreso de la Educació n Bá sica, las

competencias nacionales y sus progresiones desde el inicio hasta el fin de la
educació n bá sica, así como sus niveles esperados por ciclo, nivel y modalidades.

4.5. CONCEPCIÓN DE COMPETENCIAS

La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un propó sito específico en una situació n
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente
supone comprender la situació n que se debe afrontar y evaluar las posibilidades
que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que está n disponibles en el entorno, analizar las
combinaciones má s pertinentes a la situació n y al propó sito, para luego tomar
decisiones; y ejecutar o poner en acció n la combinació n seleccionada. Asimismo,
ser competente es combinar también determinadas características personales, con
habilidades socioemocionales que hagan má s eficaz su interacció n con otros. Esto
le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas,
valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas
dimensiones influirá n tanto en la evaluació n y selecció n de alternativas, como
también en su desempeñ o mismo a la hora de actuar

4.6. CONCEPCIÓN DE CAPACIDADES

Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos
son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situació n determinada. Estas capacidades suponen operaciones
menores implicadas en las competencias, que son operaciones má s complejas. Los
conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la
humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos
construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que está n
insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos.
De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetició n mecá nica y
memorística de los conocimientos preestablecidos. Las habilidades hacen
referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna
tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras. Las
actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a
una situació n específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de
acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a
través de las experiencias y educació n recibida.

4.7. CONCEPCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educació n Bá sica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia
determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de
manera articulada a las capacidades que se ponen en acció n al resolver o enfrentar
situaciones auténticas. Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educació n Bá sica. No
obstante, es sabido que en un mismo grado escolar se observa una diversidad de
niveles de aprendizaje, como lo han evidenciado las evaluaciones nacionales e
internacionales16, y que muchos estudiantes no logran el está ndar definido. Por
ello, los está ndares sirven para identificar cuá n cerca o lejos se encuentra el
estudiante en relació n con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de
una determinada competencia. En ese sentido, los está ndares de aprendizaje
tienen por propó sito ser los referentes para la evaluació n de los aprendizajes tanto
a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muéstrales o
censales).

4.8. CONCEPCIÓN DE DESEMPEÑOS

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles
de desarrollo de las competencias (está ndares de aprendizaje). Son observables en
una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, má s bien
ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando está n en
proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este
nivel.
Los desempeñ os se presentan en los programas curriculares de los niveles o
modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y
niveles de la Educació n Bá sica), para ayudar a los docentes en la planificació n y
evaluació n, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una
diversidad de niveles de desempeñ o, que pueden estar por encima o por debajo del
está ndar, lo cual le otorga flexibilidad.

4.9. PRINCIPIOS:

PRINCIPIOS DE LA EDUCACION PERUANA

 LA ÉTICA, que inspira una educació n promotora de los valores de paz,

solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo,
verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia
moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio
permanente de la responsabilidad ciudadana.
  LA EQUIDAD, que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

 LA INCLUSIÓN, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos

sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el á mbito rural,
sin distinció n de etnia, religió n, sexo u otra causa de discriminació n,
contribuyendo así a la eliminació n de la pobreza, la exclusió n y las
desigualdades.

 LA CALIDAD, que asegura condiciones adecuadas para una educació n

integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.

 LA DEMOCRACIA, que promueve el respeto irrestricto a los derechos

humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinió n, el ejercicio pleno
de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a
la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y
minorías, así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.

 LA INTERCULTURALIDAD, que asume como riqueza la diversidad cultural,

étnica y lingü ística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del
otro, sustento para la convivencia armó nica y el intercambio entre las diversas
culturas del mundo

 LA CONCIENCIA AMBIENTAL, que motiva el respeto, cuidado y

conservació n del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la
vida.

 LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIÓN, que promueven la producció n de

nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

5. DEMANDAS EDUCATIVAS

PROBLEMA ALTERNATIVA NECESIDAD

CAUSAS
PRIORIZADO DE SOLUCIÓN EDUCATIVA
Niños con Engreimiento y Orientació n y Solicitar el apoyo al
problemas de sobreprotecció n sensibilizació n a los centro de salud para
lenguaje por parte de los padres de familia contar con la visita de
padres y poca sobre el uso un especialista. En
comunicació n de adecuado del lenguaje.
padres con hijos, lenguaje y el uso
niñ os adictos al adecuado de las TIC
celular por los Aplicació n de
juegos estrategias
comunicativas
(rimas, poesías, etc.)
Terapias de
lenguaje con apoyo
de especialistas
Niños distraídos Niñ os con Trabajo en equipo, Promover el
Falta de escucha anemia involucrando a los pensamiento crítico
activa y memoria Uso excesivo de padres de familia a reflexivo en los
Tablet y través de juegos estudiantes a través
celulares, lú dicos y de del manejo de
falta de apoyo de memoria diferentes estrategias
los padres, la
mala
comunicació n
Poca practica de Falta de Sensibiliza a los Solicitar el apoyo a
hábitos de continuidad en el
padres de familia nuestros aliados para
higiene personal hogar. sobre salud e contar con el apoyo
Incumplimiento Violencia higiene y la prá ctica de un especialista en
los acuerdos familiar, de valores en casa. el tema de
propuestos por permisió n, Charlas, talleres y interacciones
ellos desintegració n visitas de positivas.
familiar observació n
domiciliarias
Indiferencia y Falta de Sensibilizar a los Fomentar el cuidado
cuidado de su reforzamiento en PPFF y la preservació n del
entorno el hogar. Campañ as para ambiente con ayuda
mejorar el cuidado de nuestros aliados.
del ambiente.
Estudiantes con Estudiantes con Realizar charlas de Solicitar el apoyo de
malos hábitos una alimentació n concientizació n a un especialista al
alimenticios. inadecuada. los estudiantes y a centro de salud.
los padres de
familia.
OPORTUNIDAD
DEMANDA
DE FACTORES ASOCIADOS
EDUCATIVA
APRENDIZAJE
La I.E. cuenta con Programa de implementació n con las Aprendizajes
material TICS por parte de la municipalidad. significativos con el
educativo uso de las Tics
tecnológico.

La institución MINEDU Estudiantes con

educativa cuenta APAFA resultados adecuados
con un ambiente en el progreso de sus
y cómodos para aprendizajes.
realizar nuestra
labor pedagógica.

Docentes con PERUEDUCA Estudiantes activos

vocación, MINEDU y comprometidos
actualizados y UGEL capaces de resolver
con capacitación situaciones de su
permanente. entorno.
Padres de familia
involucrados en el
progreso de sus hijos
e hijas.
6. DIAGNÓSTICO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
6.1 resultado de aprendizaje de actas de evaluació n (2018, 2019y
2020)
7. OBJETIVOS

7.1 Adecuar y aplicar estrategias de aprendizajes para mejorar el progreso de los

aprendizajes de los estudiantes en todas las á reas que nos propone el CNEB.
7.2 Contribuir a la resolució n de problemas que enfrentan en su vida cotidiana,
fomentando la práctica de valores.
7.3 Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artísticas y los
orígenes de la comunidad para su desarrollo cultural y social.
7.4 Cuidar la salud a través de una alimentació n sana y balanceada, aprovechando
los productos alimenticios de la zona.

8. PROPUESTA PEDAGÓGICA

Nuestra Institución Educativa ha adoptado el enfoque constructivista y por

competencias como el sustento básico para realizar las adaptaciones
curriculares adecuadas a su contexto cultural y lingüístico y así dar
cumplimiento a las demandas del perfil de egreso.
En ese sentido. La propuesta pedagógica de la IE tiene como protagonistas
de su aprendizaje a los propios niños y niñas quienes, de manera
colaborativa, construirán sus propios aprendizajes teniendo apoyo
constante del mediador que es el docente quien será la que invite o
incentive al niño o niña a desarrollar estrategias para darle solución a un
problema que se le presenta como reto y la búsqueda de la información
como fuente de investigación. Se toma en cuenta sus necesidades e interés y
se desarrollan y evalúan competencias que parten de los saberes y valores
de la cultura local articulándolos con nuevos conocimientos para ello es
necesario ambientes adecuados y la organización del tiempo así como
también los recursos necesarios (materiales) para que propicie y garantice
estos procesos de aprendizaje de las cuales tienen que ser significativo para
el niño y niña.
Se planteara un programa curricular desde las perspectivas del aprender
haciendo, por ello La propuesta pedagógica contiene un conjunto de
elementos los cuales se puede destacar a los siguientes:

 CONCEPCIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES

 MODELOS DE APRENDIZAJE
 LOS PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL
 PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES:
 ENFOQUES TRANSVERSALES DE LA EDUCACIÓN INICIAL
 LOS PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
 LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
  LA IMPLEMENTACIÓN, EJECUCIÓN EVALUACIÓN CURRICULAR

8.1 CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA

EDUCACIÓN: La I.E.I N° 1084, define la educación como un proceso socio

cultural permanente, orientado a la formación integral de las personas y al
perfeccionamiento de la sociedad.
APRENDIZAJE: La I.E.I N° 1084, define al aprendizaje como un proceso de
construcción del conocimiento y adquisición de habilidades y destrezas de
actitudes elaboradas por los niños y niñas en interacción, el entorno
individual es interactivo con la realidad socio cultural y natural.
ENSEÑANZA: La I.E.I N° 1084, define a la enseñanza como un conjunto de
ayudas que el adulto ofrece a las niñas y niños en el proceso de construcción
de su conocimiento.

8.2. MODELOS DE APRENDIZAJE

Aprender haciendo. (John Dewey)

El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la
denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son
procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el
aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados
implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y
críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema,
investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución,
comprobándola en la acción, entre otras acciones.

Partir de los saberes previos. (Ausbel)

Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los
conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias,
emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con
respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa.
Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con
el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen
en la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre
cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será
más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer
el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.

Construir el nuevo conocimiento. (Ausubel, Piaget y Vygotsky)

Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y
de interacciones necesarias, la información, los principios, las leyes, los
conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos
planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la
comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el
mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos
conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera
pertinente en situaciones concretas. La diversidad de conocimientos
necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y analizando
información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una
o más competencias implicadas.

Aprender del error o el error constructivo.

El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de
aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la
didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma
constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión
y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del
estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los
factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser
considerada tanto en la metodología como en la interacción continua
profesor estudiante.

Generar el conflicto cognitivo. (Piaget)

Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante
cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede
tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que
contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en
el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida que
involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de
una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.

Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro

superior. (Vygotsky)
La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone
acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de
posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual
(zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda
desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria
una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta
observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos
niveles de dificultad.

Promover el trabajo cooperativo. (Vygotsky)

Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo
a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la
complementariedad y la autorregulación.
Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de
competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan
frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos
conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y
colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacción
social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les
corresponda realizar de manera individual.

Promover el pensamiento complejo. (Edgar Morín)

La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo
para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no
fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin
conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes
aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas
características a fin de poder explicarla. El ser humano al que la escuela
forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez;
por lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas
y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja
y de su identidad común con los demás seres humanos. Reconocer, además,
la complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las
disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y
complementan sus enfoques para poder comprender más cabalmente los
problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones.
Existen distintas modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de
competencias de los estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en
proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, entre otros.
Son las distintas situaciones significativas las que orientan al docente en la
elección de los modelos de aprendizaje.

8.3. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL:

Principio de respeto: considera la importancia de crear condiciones que

respeten los procesos y necesidades vitales que nuestros niños y niñas
requieren para desarrollarse plenamente. Respetar al niño como sujeto
implica reconocer sus derechos, valorar su forma de ser y hacer en el
mundo, lo que supone considerar su ritmo, nivel madurativo,
características particulares y culturales, que hacen de él un ser único y
especial.

Principio de seguridad: constituye la base para el desarrollo de una

personalidad estable y armoniosa en el niño, la cual se construye a través
del vínculo afectivo, la calidad de los cuidados que recibe, y la posibilidad de
actuar e interactuar con libertad en espacios seguros que permitan el
desarrollo de su potencial natural. A partir del placer de sentirse seguro, es
que los niños y las niñas podrán separarse y diferenciarse para construir su
propia identidad, desarrollar progresivamente su autonomía y atreverse a
salir al mundo para explorarlo.
Principio de un buen estado de salud: no implica únicamente la atención
física del niño y niña; se trata de un cuidado integral. Según la Organización
Mundial de la Salud (OMS), la salud es entendida como “…un estado de
completo bienestar físico, psicológico y social, y no meramente la ausencia
de enfermedad” (OMS, 2006, p. 1). Por lo tanto, la salud involucra un estado
de bienestar en el aspecto físico, mental y social; está relacionada a
conductas, estilos de vida, entornos físicos y sociales saludables; y pone
énfasis en acciones educativas que faciliten la participación social y el
fortalecimiento de las capacidades de las familias en el mantenimiento,
mejoramiento y recuperación de la salud de los niños y las niñas.
Principio de autonomía: tiene como base la convicción de que los niños y
las niñas son capaces de desarrollarse, aprender y construirse a sí mismos,
siempre y cuando se garantice las condiciones físicas y afectivas que
requieren para ello. De este modo, serán capaces de realizar acciones a
partir de su propia iniciativa.
Principio de movimiento: el movimiento libre constituye un factor esencial
en el desarrollo integral del niño, pues le permite expresarse, comunicarse,
adquirir posturas, desplazamientos y desarrollar su pensamiento. Es
importante que los niños y las niñas desplieguen al máximo sus iniciativas
de movimiento y acción para conocerse y conocer el mundo que los rodea.
Además, el movimiento libre es un elemento fundamental en la
construcción de la personalidad.
Principio de comunicación: la comunicación es una necesidad esencial y
absoluta, que se origina desde el inicio de la vida con las interacciones y en
el placer de las transformaciones recíprocas. Por tanto, en los primeros años
de vida, es importante considerar al bebé o al niño como un interlocutor
válido, con capacidades comunicativas y expresivas.
Principio de juego libre: jugar es una actividad libre y esencialmente
placentera, no impuesta o dirigida desde afuera. Le permite al niño, de
manera natural, tomar decisiones, asumir roles, establecer reglas y negociar
según las diferentes situaciones. A través del juego, los niños y las niñas
movilizan distintas habilidades cognitivas, motoras, sociales y
comunicativas.
8.4. PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES:
8.5. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE
EGRESO

El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y

constante acción formativa del equipo de docentes y directivos de las instituciones y
programas educativos en coordinación con las familias. Esta acción se basa en
enfoques transversales que responden a los principios educativos declarados en la
Ley General de Educación y otros principios relacionados a las demandas del mundo
contemporáneo4.

Los principios educativos son: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia

ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación, además de
igualdad de género y desarrollo, sostenible.

Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas,

su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en
formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto
estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la
dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar –empatía, solidaridad, respeto,
honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes y en comportamientos
observables. Cuando decimos que los valores inducen actitudes, es porque
predisponen a las personas a responder de una cierta manera a determinadas
situaciones, a partir de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques
transversales los que aportan esas premisas, es decir, perspectivas, concepciones
del mundo y de las personas en determinados ámbitos de la vida social.

De este modo, los enfoques transversales se impregnan en las competencias que

se busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo
pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos.

Hacer posible este esfuerzo conjunto de estudiantes y educadores por vivenciar y

demostrar valores en el marco de los enfoques transversales, durante el aprendizaje
de las competencias de cualquier área curricular, requiere de un doble compromiso
por parte de las instituciones y programas educativos, los cuales son:

- En primer lugar, dar testimonio de equidad y justicia en todos los ámbitos

de la vida escolar, esforzándose docentes y autoridades por actuar de forma
coherente con los valores que busca proponer a los estudiantes. El aprendizaje de
valores no es producto de un adoctrinamiento ni de condicionamiento alguno,
sino de la modelación de los comportamientos.
 - En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de reflexión,
diálogo y discusión sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del
mundo social, que planteen dilemas morales.

A continuación presentamos la concepción de los enfoques transversales, sus

articulaciones y ejemplos para su tratamiento en la vida escolar:

1. ENFOQUE DE DERECHOS.5 Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos

de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad
de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que
son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida
en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que
vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los
derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a
fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las
situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos6.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS

Valore Actitudes que Se demuestra, por ejemplo, cuando:
s suponen
Disposición a Los docentes promueven el
conocer, reconocer y conocimiento de los Derechos
valorar los derechos Humanos y la Convención sobre los
individuales y Derechos del Niño para empoderar a
colectivos que los estudiantes en su ejercicio
tenemos las personas democrático.
Concie
en el ámbito privado y
ncia de
público
derecho
s Disposición a Los docentes generan espacios de
conocer, reconocer y reflexión y crítica sobre el ejercicio de
valorar los derechos los derechos individuales y colectivos,
individuales y especialmente en grupos y poblaciones
colectivos que vulnerables
tenemos las personas
en el ámbito privado y
público

Liberta Disposición a elegir Los docentes propician y los

d y de manera voluntaria estudiantes practican la deliberación
respons y responsable la para arribar a consensos en la reflexión
abilidad
propia forma de sobre asuntos públicos, la elaboración
actuar dentro de una de normas u otros.
sociedad
Dialog Disposición a Los docentes propician y los
o y conversar con otras estudiantes practica la deliberación
concert personas para arribar al consenso en la reflexión
ación
intercambiando ideas en asustón públicos.
y afectos de modo
alternativos para
construir juntos una
postura común
 2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Hoy nadie discute
que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a
oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje
de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas,
religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No
obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades
sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben
recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en
condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema
educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la
exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades7.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Valore Actitudes que Se demuestra, por ejemplo, cuando:
s suponen
Respet Reconocimiento al  Docentes y estudiantes demuestran
o por las valor inherente de tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferenc cada persona y de sus cada uno, evitando cualquier forma de
ias derechos, por encima discriminación basada en el prejuicio a
de cualquier cualquier diferencia.
diferencia
 Ni docentes ni estudiantes
estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información
continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como
parte de su desarrollo y aprendizaje
Equida Disposición a  Los docentes programan y enseñan
d en la enseñar ofreciendo a considerando tiempos, espacios y
enseñan los actividades diferenciadas de acuerdo a
za estudiantes las las características y demandas de los
condiciones estudiantes, las que se articulan en
y oportunidades que situaciones significativas vinculadas a
cada uno necesita su contexto y realidad.
para lograr los mismos
resultados

Confia Disposición a  Los docentes demuestran altas

nza en depositar expectativas expectativas sobre todos los
la en una persona, estudiantes, incluyendo aquellos que
persona creyendo tienen estilos diversos y ritmos de
sinceramente en su aprendizaje diferentes o viven en
capacidad de contextos difíciles.
 superación y  Los docentes convocan a las familias
crecimiento por sobre principalmente a reforzar la autonomía,
cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus
circunstancia hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y
fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y
autoestima.

3. ENFOQUE INTERCULTURAL. En el contexto de la realidad peruana,

caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por
interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio
entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el
acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a
las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en
cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están
aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera
natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista
pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas
discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de
forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el
encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y
enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida
con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la
pluralidad desde la negociación y la colaboración8.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL

Valore Actitudes que Se demuestra, por ejemplo, cuando:
s suponen
Respet Reconocimiento al Los docentes y estudiantes acogen
o a la valor de las diversas con respeto a todos, sin menospreciar
identida identidades culturales ni excluir a nadie en razón de su lengua,
y relaciones de su manera de hablar, su forma de
d
pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
cultural
estudiantes Los docentes hablan la lengua
materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como
segunda lengua.
Los docentes respetan todas las
variantes del castellano que se hablan
 en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano
estándar.
Disposición a actuar Los docentes previenen y afrontan
de manera justa, de manera directa toda forma de
Justicia respetando el derecho discriminación, propiciando una
de todos, exigiendo reflexión crítica sobre sus causas y
sus propios derechos y motivaciones con todos los estudiantes.
reconociendo
derechos a quienes les
corresponde
Diálog Fomento de una Los docentes y directivos propician
o interacción equitativa un diálogo continuo entre diversas
intercult entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
ural culturas, mediante el con el saber científico, buscando
diálogo y el respeto complementariedades en los distintos
mutuo planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.

4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO9. Todas las personas, independientemente

de su identidad de género, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse
plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes
comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una
situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas
no dependen de su identidad de género, y por lo tanto, todos tienen las mismas
condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus
capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo
social y beneficiándose de sus resultados.

Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una

diferencia biológica- sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día,
en nuestras interacciones. Si bien las relaciones de género históricamente han
perjudicado en mayor medida a las mujeres, también existen dimensiones donde
perjudican a los varones. En general, como país, si tenemos desigualdades de
género, no podemos hablar de un desarrollo sostenible y democrático pleno.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

Valore Actitudes que Se demuestra, por ejemplo, cuando:
s suponen
Iguald Reconocimiento al Docentes y estudiantes no hacen
ad y valor inherente de distinciones discriminatorias entre
Dignid cada persona, por varones y mujeres
 encima de cualquier Estudiantes varones y mujeres
ad diferencia de género tienen las mismas responsabilidades en
el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.

Justici Disposición a actuar Docentes y directivos fomentan la

a de modo que se dé a asistencia de las estudiantes que se
cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son
corresponde, en madres o padres de familia.
especial a quienes se Docentes y directivos fomentan una
ven perjudicados por valoración sana y respetuosa del
las desigualdades de cuerpo e integridad de las personas; en
género especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones
de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatí Transformar las Estudiantes y docentes analizan los
a diferentes situaciones prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los
género, evitando el hombres no son sensibles, que las
reforzamiento de mujeres tienen menor capacidad que
estereotipos los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes
en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.

5. ENFOQUE AMBIENTAL10. Desde este enfoque, los procesos educativos se

orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así
como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica
desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo
y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que
nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de
patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los
residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio
climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de
vida saludables y sostenibles.

Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo

sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en
satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades
de las próximas generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y
ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma
inseparable11.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL

Valore Actitudes que Se demuestra, por ejemplo, cuando:
s suponen
Disposición para Docentes y estudiantes desarrollan
colaborar con el acciones de ciudadanía, que
bienestar y la calidad demuestren conciencia sobre los
Solidar de vida de las eventos climáticos extremos
idad generaciones ocasionados por el calentamiento
planetar presentes y futuras, global (sequías e inundaciones, entre
ia y así como con la otros.), así como el desarrollo de
equidad naturaleza asumiendo capacidades de resiliencia para la
intergen el cuidado del planeta adaptación al cambio climático.
eraciona
Docentes y estudiantes plantean
l
soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como
la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental.
Justici Disposición a evaluar Docentes y estudiantes realizan
ay los impactos y costos acciones para identificar los patrones
solidarid ambientales de las de producción y consumo de aquellos
ad
acciones y actividades productos utilizados de forma
cotidianas, y a actuar cotidiana, en la escuela y la comunidad.
en beneficio de todas Docentes y estudiantes
las personas, así implementan las 3R (reducir, reusar y
como de los sistemas, reciclar), la segregación adecuada de
instituciones y medios los residuos sólidos, las medidas de
compartidos de los ecoeficiencia, las prácticas de cuidado
que todos de la salud y para el bienestar común.
dependemos Docentes y estudiantes impulsan
acciones que contribuyan al ahorro del
agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio
climático, adoptando una nueva cultura
del agua.
Docentes y estudiantes promueven
la preservación de entornos saludables,
a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de
los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Respet Aprecio, valoración y Docentes planifican y desarrollan
o a toda disposición para el acciones pedagógicas a favor de la
forma cuidado a toda forma preservación de la flora y fauna local,
de vida de vida sobre la Tierra promoviendo la conservación de la
desde una mirada diversidad biológica nacional.
sistémica y global, Docentes y estudiantes promueven
revalorando los estilos de vida en armonía con el
saberes ancestrales. ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan
la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan

6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN12. El bien común está constituido por

los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se
comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A
partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo
bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de
las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la
educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la
generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son
comunes a todos los pueblos como asociación mundial13.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

Valore Actitudes que Se demuestra, por ejemplo, cuando:

s suponen
Disposición a Los estudiantes comparten siempre
reconocer a que ante los bienes disponibles para ellos en los
Equida situaciones de inicio espacios educativos (recursos,
dy diferentes, se materiales, instalaciones, tiempo,
justicia requieren actividades, conocimientos) con sentido
compensaciones a de equidad y justicia.
aquellos con mayores
dificultades
Solidar Disposición a apoyar Los estudiantes demuestran
idad incondicionalmente a solidaridad con sus compañeros en toda
personas en situación en la que padecen dificultades
situaciones que rebasan sus posibilidades de
comprometidas o afrontarlas.
difíciles
 Empatí Identificación Los docentes identifican, valoran y
a afectiva con los destacan continuamente actos
sentimientos del otro espontáneos de los estudiantes en
y disposición para beneficio de otros, dirigidos a procurar o
apoyar y comprender restaurar su bienestar en situaciones
sus circunstancias que lo requieran.
Respo Disposición a valorar Los docentes promueven
nsabilid y proteger los bienes oportunidades para que las y los
ad comunes y estudiantes asuman responsabilidades
compartidos de un diversas y los estudiantes las
colectivo aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
 7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA14. La excelencia significa utilizar al
máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a
nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el
cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la
aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades
sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han
facilitado el éxito a otras personas15. De esta manera, cada individuo construye su
realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

Valore Actitudes que Se demuestra, por ejemplo, cuando:
s suponen
Disposición para Docentes y estudiantes comparan,
adaptarse a los adquieren y emplean estrategias útiles
cambios, modificando para aumentar la eficacia de sus
Flexibil si fuera necesario la esfuerzos en el logro de los objetivos
idad y propia conducta para que se proponen
apertur alcanzar determinados Docentes y estudiantes demuestran
a objetivos cuando flexibilidad para el cambio y la
surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas,
información no orientados a objetivos de mejora
conocida o situaciones personal o grupal.
nuevas
Supera Disposición a Docentes y estudiantes utilizan sus
ción adquirir cualidades cualidades y recursos al máximo posible
persona que mejorarán el para cumplir con éxito las metas que se
l propio desempeño y proponen a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado
de satisfacción Docentes y estudiantes se esfuerzan
consigo mismo y con por superarse, buscando objetivos que
las circunstancias representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
8.6. PERFILES
A.- PERFIL DIRECTIVO. –
• Conduce de manera participativa la planificación institucional sobre la base
del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las
características de los estudiantes y su entorno; y la orienta hacia el logro de
metas de aprendizaje
• Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de
la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como
un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el
reconocimiento de la diversidad.
• Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en
todas y todos los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los
recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros; así como previniendo
riesgos.
• Lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa y
rendición de cuentas en el marco de la mejora continua y el logro de
aprendizajes.
• Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su
institución educativa, basada en la colaboración mutua, la autoevaluación
profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica
pedagógica y asegurar logros de aprendizaje.
• Gestiona la calidad educativa al interior de su institución a través del
acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta.

B.- PERFIL DOCENTE. –

• Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus
contextos, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de desarrollar
competencias alcanzar su formación integral.
• Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del
aprendizaje de los estudiantes, así como trabajar en el marco del respeto de las
normas instituciones de convivencia en la comunidad educativa que integran.
• Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la
vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar
ciudadanos críticos e interculturales.
• Conduce el proceso de enseñanza – aprendizaje con dominio de estrategias y
recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera
reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con
sus experiencias, intereses y contextos culturales.
• Evalúa bajo el enfoque reflexivo de manera permanentemente el aprendizaje
para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad
educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos
culturales.
• Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la
gestión de la I.E.I., contribuyendo a la construcción y mejora continua del
Proyecto Educativo Institucional y así este pueda generar aprendizajes de
calidad.
• Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las
familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil;
 aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los
resultados.
• Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su
identidad y responsabilidad profesional.
• Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales
de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y
compromiso con su función social.

C.- PERFIL DE LOS ESTUDIANTES. –

• Se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes
contextos.
• Propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y
responsabilidades y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
• Comprende, aprecia y cultiva la dimensión espiritual y religiosa en la propia, en
la vida de las demás personas y de las sociedades.
• Practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas,
cotidianas o deportivas.
• Aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte
a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
• Se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua3 y en
inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos contextos socioculturales y con
diversos propósitos.
• Indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes locales para mejorar su calidad de vida y
cuidando la naturaleza.
• Interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos
que aporten a su contexto.
• Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética,
que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo
socioeconómico de su comunidad.
• Aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.
• Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la
mejora continua de los mismos y sus resultados.

E.- PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA

• Se reconoce colaborador.
• Participativa en la aplicación de nuevas metodologías.
• Da a sus hijos una formación en valores.
• Educar a sus hijos y proporcionarles un trato respetuoso de sus derechos
como personas, adecuado para el desarrollo de sus capacidades y asegurarles la
culminación de su educación.
• Se identifica con los principios, valores, métodos y cambios de la I.E.I.
 • Es participativo en las actividades pedagógicas e institucionales.
• Es consciente de sus deberes y derechos.

8.7. DIVERSIFICACION Y ADECUACION CURRICULAR

El Currículo Nacional aspira a reconocer las diferencias individuales en todas las dimensiones,
así como la riqueza cultural, étnica y lingüística de la nación. Por ser un país muy diverso, se
requiere considerar todas las diferencias culturales de las distintas regiones del país, para que
nuestros estudiantes tengan acceso a oportunidades para lograr aprendizajes comunes y
diferenciados en función de sus propias realidades.

Según lo normado, el currículo de la EBR, es: flexible, abierto, diversificado, integrador,

valorativo, significativo y participativo. Basado en ello las regiones construyen sus currículos
regionales, adecuando los aprendizajes que esta demanda a las características de los
estudiantes, así como a sus entornos socioculturales, lingüísticos, económicos, productivos y
geográficos.

Para realizar la diversificación curricular se requiere: Incluir necesariamente las competencias

del currículo Nacional de la EBR para garantizar que el estudiante logre los aprendizajes
esperados del Perfil de egreso. Contextualizar las competencias, es decir, aportar información
pertinente sobre la realidad regional con base a estudios previos, según las características de
los estudiantes y de sus entornos geográficos, económicos y socioculturales en cada realidad
regional y local. Incluir cuando sea necesario nuevas competencias pertinentes a las
características específicas, necesidades y demandas de los estudiantes, en función de sus
entornos socioculturales, lingüísticos, económico - productivos y geográficos, considerando los
siguientes criterios:

a) Responder a necesidades y demandas de los estudiantes de una región a las que el Currículo
Nacional de la Educación Básica no responda.

b) Basarse en el enfoque por competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica

Articularse al Perfil de egreso de la Educación Básica.

c) Construir estándares de aprendizajes que permitan evaluar la competencia y describir

desempeños por grado. Evidenciar el respeto a la diversidad y a la persona con discapacidad,
talento y superdotación, considerando lineamientos generales sobre la inclusión, la
interculturalidad y el bilingüismo.

En la Institución Educativa El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el principal instrumento

de gestión educativa. Contiene la identidad, el diagnóstico de la comunidad educativa, la
propuesta de gestión y la propuesta pedagógica. La propuesta pedagógica contiene el Proyecto
Curricular de la institución educativa (PCI), que se construye a partir del Proyecto Educativo
Regional.

Las normas también señalan que el Proyecto Curricular de la institución educativa tiene valor
oficial a partir de su aprobación por la instancia superior correspondiente (UGEL o DRE) y
precisan, además, que: El PCI se construye sobre la base del Currículo Regional y es parte
constitutiva del Proyecto Educativo Institucional (PEI).
 El proceso de diversificación a este nivel es conducido por la dirección de la institución
educativa en coordinación con los docentes y con participación de la comunidad educativa. Es
importante precisar que las instituciones educativas deben desarrollar todas las competencias
que demanda el Currículo Nacional de la Educación Básica, incluyendo las modificaciones
realizadas durante el proceso de diversificación regional. La diversificación a nivel de institución
educativa aporta valor agregado a estas demandas, situándolas en el contexto de la propia
realidad de los estudiantes que atienden y poniendo énfasis en aquellos aspectos que esa
misma realidad le requiere.

8.8. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el

enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se
recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. Una evaluación
formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos y enfatizar la valoración del proceso
de construcción y maduración del Neuro Desarrollo del estudiante.
Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos
genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con
el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de
combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que
verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no
aprueban. Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez
más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los
estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se
espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los
estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha
alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. Los
principales propósitos de la evaluación formativa son:

A nivel de estudiante:
Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus
dificultades, necesidades y fortalezas.
Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que
hacen, lo que saben y lo que no.

A nivel de docente:
Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando
oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar
brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los
estudiantes.
Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar
una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las
competencias. Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de las docentes se brindan
las siguientes orientaciones:
  Comprender la competencia por evaluar.
Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición, significado,
las capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la Educación Básica y sus
implicancias pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una interpretación subjetiva de las
competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica se recomienda analizar con
cuidado las definiciones y progresiones presentadas en este documento.

 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.

Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel
anterior y posterior. De esta comparación podemos identificar con más claridad las
diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta información permitirá comprender en qué
nivel se puede encontrar cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlo como
referente al momento de evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la revisión de
ejemplos de producciones realizadas por estudiantes que evidencien el nivel esperado de
la competencia.

 Seleccionar o diseñar situaciones detonantes significativas O.D.A en base a intereses del

estudiante.
Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los
estudiantes. Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno,
generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo
existente, recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o resolver una
contradicción u oposición entre dos o más conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o
metodologías. Para que sean significativas, las situaciones deben despertar el interés de los
estudiantes, articularse con sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes y ser
desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes. Además, deben permitir que
los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de capacidades, evidenciando así los
distintos niveles del desarrollo de las competencias en los que se encuentran.

Estas evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas o instrumentos como,
por ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, portafolios,
cuadernos de campo, rúbricas, entre otros.

Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos. - Se construyen instrumentos de

evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a las capacidades de las
competencias. Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y claves para
observar el desarrollo de la competencia de los estudiantes. Se requieren instrumentos de
evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que
estas se precisen y describan en niveles de logro.

Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la competencia de
los estudiantes, porque nos permitirá observar no una capacidad de manera aislada, sino en su
combinación con otras. En el caso de que un estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido
en algún criterio, se entiende que tiene un menor desarrollo de la competencia. Este menor
desarrollo debe considerarse como una debilidad que hay que trabajar, porque no podrá seguir
creciendo en el desarrollo de su competencia si ese aspecto no es atendido oportunamente.

TIPOS DE EVALUACIÓN
 Entre los tipos de evaluación que empleamos tenemos los siguientes: Evaluación de contexto:
Está relacionado con el ámbito que rodea al niño, ya sea el hogar, la I. E o la comunidad. Esta
evaluación nos permite saber qué características tienen los lugares que le son fuente de
aprendizaje.

Evaluación Inicial Diagnostica: Está relacionado con los saberes que la niña o niño ya trae
consigo, las competencias que tiene logradas y el nivel de las mismas. Esto trae consigo conocer
y considerar los conocimientos previos que los alumnos poseen y que es necesario saber para
poder llevar a cabo, un aprendizaje significativo.

Evaluación Formativa: Es aquella que se va dando en forma paulatina durante todo el año
escolar en el proceso del aprendizaje, con la finalidad de verificar lo que el niño va
aprendiendo, tanto las habilidades y competencias, como las actitudes y valores.

Evaluación Diferencial: Es la que nos permite evaluar a los alumnos considerando las
posibilidades particulares de cada uno, decir conocer el nivel de adquisición de competencias,
habilidades y destrezas de cada uno de las niñas y niños según sus propias características y
posibilidades.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

El medio que nos permite recoger la informaron necesaria para verificar los avances y
dificultades durante el proceso de enseñanza aprendizaje son las técnicas e instrumentos de
evaluación.

Una técnica de evaluación es un recurso didáctico y práctico, que utiliza la profesora para
recoger la información a partir de la cual se escogen o selecciona los instrumentos a usar en la
evaluación.

Podemos decir que las técnicas nos garantizan la certeza en la eficiencia del procedimiento de
la evaluación, así como de los instrumentos que utilizamos para evaluar, como:
 La observación
 La entrevista
 El portafolio

MEDIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ORGANIZACIÓN DEL ESPACIOS

¿CÓMO DEBE SER EL ESPACIO COMO OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE ?.

El espacio debe ser un área no limitada donde los niños y niñas puedan moverse con facilidad,
permitiendo y favoreciendo, encuentros, relaciones y trabajos diversos.

¿CÓMO DEBE SER EL AMBIENTE?

El ambiente debe ser acogedor, seguro y motivador de tal manera que de él surjan gran
cantidad de acciones.
¿CÓMO DEBE SER ORGANIZADO?

Debe ser organizado teniendo en cuenta lo siguiente:

 Las necesidades y características de los niños y niñas.
 Las metas pedagógicas de la docente.
 Tomar en cuenta la cantidad, calidad y elección de materiales.
 Tomar en cuenta la propuesta de los niños para la organización e innovación.

¿CÓMO DEBE SER EL ESPACIO PARA CADA UNO DE LOS SECTORES?

Para cada uno de los sectores deben ser espacios con vida, donde niños y niñas utilicen
diariamente lo que necesitan para crecer integralmente.

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

IMPORTANCIA DEL USO ÓPTIMO DEL TIEMPO

a) Para los niños:

 Los hace responsables.
 Desarrolla la seguridad y la confianza.
 Desarrolla nociones de tiempo.
 Desarrolla la autodirección.
 Brinda oportunidad de planificar, trabajar y evaluar sus acciones.
 Aprende a distinguir lo que es antes, ahora y después.

b) Para la docente:
 Prevenir las actividades a realizarse y su duración.
 Saber que materiales debe preparar.
 Contribuye al orden, planificación de su trabajo.

PRINCIPIOS BÁSICOS PARA EL USO ÓPTIMO DEL TIEMPO

Los niños necesitan: - Períodos breves de actividades, porque solo pueden atender de 15 a 20
minutos según la actividad.

 Actividades de muchos movimientos alternados con actividades tranquilas, porque

necesitan desarrollar sus capacidades físicas e intelectuales.
 Actividades fijas, porque les permite saber que va a ocurrir después y así poder tomar
pequeñas responsabilidades en estos períodos de tiempo (entrada, refrigerio, almuerzo,
recreo).
 Señales que indiquen el cambio de actividades, porque le permite tomar conciencia de los
bloques o períodos de tiempo.
 Momentos de trabajo individual y grupal, porque necesitan trabajar solos y reafirmar su
personalidad y también integrarse a un grupo mayor en diferentes ambientes con lo que
podrá ampliar su ambiente social.
 Momentos de estabilidad, porque los niños se acostumbraron a seguirlo y tienen una
constancia de las actividades en el tiempo, esto les dará seguridad y mayores
posibilidades de control sobre su persona.
APRENDIZAJES POR EDAD – INICIAL CICLO II
AREA: COMUNICACION

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Obtiene información del - Expresa sus necesidades, emociones, Expresa sus necesidades, emociones, Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da
texto oral. intereses y da cuenta de algunas intereses y da cuenta de sus cuenta de sus experiencias al interactuar con
experiencias al interactuar con experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local.
Infiere e interpreta
personas de su entorno familiar, personas de su entorno familiar, Utiliza palabras de uso frecuente y, estratégicamente,
información del texto escolar o local. Utiliza palabras de escolar o local. Utiliza palabras de sonrisas, mira - das, señ as, gestos, movimientos
oral. uso frecuente, sonrisas, miradas, uso frecuente, sonrisas, miradas, corporales y diversos volú menes de voz, segú n su
Adecúa, organiza y señ as, gestos, movimientos señ as, gestos, movimientos inter - locutor y propó sito: informar, pedir,
desarrolla el texto de corporales y diversos volú menes de corporales y diversos volú menes de convencer, agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a
forma coherente y voz con la intenció n de lograr su voz segú n su interlocutor y un tema, aunque en ocasiones puede salir - se de
cohesionada. propó sito: informar, pedir, propó sito: informar, pedir, convencer este.
convencer o agradecer. o agradecer. Participa en conversaciones, diá logos o escucha
Utiliza recursos no
verbales y para verbales - Participa en conversaciones o Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos
escucha cuentos, leyendas y otros cuentos, leyendas, adivinanzas y de la tradició n oral. Espera su turno para hablar,
de forma estratégica.
relatos de la tradició n oral. Formula otros relatos de la tradició n oral. escucha mientras su inter - locutor habla, pregunta y
Interactúa preguntas sobre lo que le interesa Formula preguntas sobre lo que le responde sobre lo que le interesa saber o lo que no
estratégicamente con saber o responde a lo que le interesa saber o lo que no ha ha comprendido con la intenció n de obtener
distintos interlocutores. preguntan. comprendido o responde a lo que le informació n.
Reflexiona y evalúa la - Recupera informació n explícita de un preguntan. Recupera informació n explícita de un texto oral.
forma, el contenido y texto oral. Menciona el nombre de Recupera informació n explícita de un Menciona algunos hechos y lugares, el nombre de
contexto del texto oral personas y personajes, sigue texto oral. Menciona algunos hechos, personas y personajes. Sigue indicaciones orales o
indicaciones orales o vuelve a contar el nombre de personas y personajes. vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos
con sus propias palabras los sucesos Sigue indicaciones orales o vuelve a que má s le gustaron.
que má s le gustaron. contar con sus propias palabras los Deduce relaciones de causa-efecto, así como
- Deduce características de personas, sucesos que má s le gustaron. características de personas, personajes, animales y
personajes, animales y objetos en Deduce relaciones de causa-efecto, así objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas
anécdotas, cuentos y rimas orales. como características de personas, orales.
- Comenta lo que le gusta o le disgusta personajes, animales y objetos en Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas,
de personas, personajes, hechos o anécdotas, cuentos, leyendas y rimas personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana
situaciones de la vida cotidiana a orales. dando razones sencillas a partir de sus experiencias
 partir de sus experiencias y del Comenta lo que le gusta o le disgusta de y del contexto en que se desenvuelve
contexto en que se desenvuelve. personas, personajes, hechos o
situaciones de la vida cotidiana a
partir de sus experiencias y del
contexto en que se desenvuelve.

COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN SU LENGUA MATERNA

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
- Identifica características de Identifica características de personas, Identifica características de personas, personajes,
Obtiene información del personas, personajes, animales u personajes, animales, objetos o animales, objetos o acciones a partir de lo que
texto escrito. objetos a partir de lo que observa en acciones a partir de lo que observa en observa en las ilustraciones, así como de algunas
las ilustraciones cuando explora ilustraciones cuando explora palabras conocidas por él: su nombre o el de otros,
Infiere e interpreta cuentos, etiquetas, carteles, que se cuentos, etiquetas, carteles, que se palabras que aparecen frecuentemente en los
información del texto presenta en variados soportes. presentan en variados soportes. cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios
escrito. - Dice de qué tratará, có mo continuará Dice de qué tratará , có mo continuará o publicitarios o carteles del aula (calendario,
Reflexiona y evalúa la o có mo terminará el texto a partir de có mo terminará el texto a partir de cumpleañ os, acuerdos de convivencia) que se
forma, el contenido y las ilustraciones o imá genes que las ilustraciones o imá genes que presentan en variados soportes.
contexto del texto observa antes y durante la lectura observa antes y durante la lectura Dice de qué tratará , có mo continuará o có mo terminará
escrito. que realiza (por sí mismo o a través que realiza (por sí mismo o a través el texto a partir de algunos indicios, como el título,
de un adulto). de un adulto). las ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos
- Comenta las emociones que le Comenta las emociones que le generó el significativos, que observa o escucha antes y durante
generó el texto leído (por sí mismo o texto leído (por sí mismo o a través la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un
a través de un adulto), a partir de sus de un adulto), a partir de sus adulto).
intereses y experiencias. intereses y experiencias. Opina dando razones sobre algú n aspecto del texto
leído (por sí mismo o a través de un adulto), a partir
de sus intereses y experiencia.

COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Adecúa el texto a la Escribe por propia iniciativa y a su Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que
situación comunicativa, manera sobre lo que le interesa. le interesa: considera a quién le escribirá n y para qué
Utiliza trazos, grafismos u otras lo escribirá ; utiliza trazos, grafismos, letras
Organiza y desarrolla las
formas para expresar sus ideas y ordenadas de izquierda a derecha y sobre una línea
 ideas de forma emociones a través de una nota, para imaginaria para expresar sus ideas o emociones en
coherente y relatar una vivencia o un cuento torno a un tema a través de una nota o carta, para
cohesionada. relatar una vivencia o un cuento.
Utiliza convenciones del Revisa el escrito que ha dictado, en funció n de lo que
quiere comunicar.
lenguaje escrito de
forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.

COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTISTICOS

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Explora y experimenta los - Explora por iniciativa propia Explora por iniciativa propia diversos Explora de manera individual y/o grupal diversos
lenguajes del arte. diversos materiales de acuerdo con materiales de acuerdo con sus materiales de acuerdo con sus necesidades e
sus necesidades e intereses. necesidades e intereses. Descubre los intereses. Descubre los efectos que se producen al
Aplica procesos creativos.
Descubre las posibilidades efectos que se producen al combinar combinar un material con otro.
Socializa sus procesos y expresivas de sus movimientos y de un material con otro. Representa ideas acerca de sus vivencias personales y
proyectos los materiales con los que trabaja. Representa ideas acerca de sus del contexto en el que se desenvuelve usando
- Representa sus ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura,
vivencias personales usando diferentes lenguajes artísticos (el la danza o el movimiento, el teatro, la mú sica, los
diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el títeres, etc.).
dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la mú sica, los Muestra sus creaciones y observa las creaciones de
movimiento, el teatro, la mú sica, los títeres, etc.) otros. Describe lo que ha creado. A solicitud de la
títeres, etc.). Muestra y comenta de forma docente, manifiesta lo que le gusta de la experiencia,
- Muestra y comenta de forma espontá nea a compañ eros y adultos o de su proyecto y del proyecto de otros.
espontá nea, a compañ eros y adultos de su entorno, lo que ha realizado, al
de su entorno, lo que ha realizado al jugar y crear proyectos a través de
jugar y crear proyectos a través de los lenguajes artísticos.
los lenguajes artísticos.
 AREA: MATEMATICA
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Traduce cantidades a - Establece relaciones entre los objetos Establece relaciones entre los objetos de Establece relaciones entre los objetos de su en - torno
expresiones numéricas. de su entorno segú n sus su entorno segú n sus características segú n sus características perceptuales al comparar
características perceptuales al preceptú ales al comparar y agrupar y agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. El
Comunica su
comparar y agrupar aquellos objetos aquellos objetos similares que le niñ o dice el criterio que usó para agrupar.
comprensión sobre los similares que le sirven para algú n fin, sirven para algú n fin, y dejar algunos Realiza seriaciones por tamañ o, longitud y grosor
números y las y dejar algunos elementos sueltos. elementos sueltos. hasta con cinco objetos.
operaciones. - Usa algunas expresiones que Realiza seriaciones por tamañ o de hasta Establece correspondencia uno a uno en situaciones
Usa estrategias y muestran su comprensió n acerca de tres objetos. cotidianas.
procedimientos de la cantidad, peso y el tiempo Establece correspondencia uno a uno en Usa diversas expresiones que muestran su
estimación y calculo. –“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, situaciones cotidianas. comprensió n sobre la cantidad, el peso y el tiempo
“pesa poco”, “un ratito”– en Usa algunas expresiones que muestran –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “má s que”, “menos
situaciones cotidianas. su comprensió n acerca de la cantidad, que”, “pesa má s”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y
- Utiliza el conteo espontá neo en el tiempo y el peso –“muchos”, “mañ ana”–, en situaciones cotidianas.
situaciones cotidianas siguiendo un “pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas
orden no convencional respecto de la “antes” o “después”– en situaciones en las que requiere contar, empleando material
serie numérica. cotidianas. concreto o su propio cuerpo.
Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones Utiliza los nú meros ordinales “primero”, “segundo”,
cotidianas en las que requiere contar, “tercero”, “cuarto” y “quinto” para establecer el
empleando material concreto o su lugar o posició n de un objeto o persona, empleando
propio cuerpo. material concreto o su propio cuerpo.
Utiliza los nú meros ordinales “primero”, Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que
“segundo” y “tercero” para establecer requiere juntar, agregar o quitar hasta cinco
 la posició n de un objeto o persona en objetos
situaciones cotidianas, empleando, en
algunos casos, materiales concretos.

COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Modela objetos con - Establece relaciones de medida en Establece relaciones entre las formas de los Establece relaciones, entre las formas de los
formas geométricas y situaciones cotidianas. Expresa con su objetos que está n en su entorno. objetos que está n en su entorno y las
sus transformaciones. cuerpo o mediante algunas acciones Establece relaciones de medida en situaciones formas geométricas que conoce, utilizando
cuando algo es grande o pequeñ o. cotidianas. Expresa con su cuerpo o material concreto.
Comunica su
- Se ubica a sí mismo y ubica objetos en mediante algunas palabras cuando algo es Establece relaciones de medida en
comprensión sobre las
el espacio en el que se encuentra; a grande o pequeñ o. situaciones cotidianas y usa expresiones
formas y relaciones partir de ello, organiza sus como “es má s largo”, “es má s corto”.
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el
geométricas. movimientos y acciones para espacio en el que se encuentra; a partir de Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el
Usa estrategias y desplazarse. Utiliza expresiones como ello, organiza sus movimientos y acciones espacio en el que se encuentra; a partir de
procedimientos para “arriba”, “abajo”, “dentro” y “fuera”, que para desplazarse. Utiliza expresiones como ello, organiza sus movimientos y acciones
orientarse en el muestran las relaciones que establece "arriba", "abajo", "dentro", "fuera", "delante para desplazarse. Establece relaciones
espacio. entre su cuerpo, el espacio y los objetos de", "detrá s de", "encima", "debajo", "hacia espaciales al orientar sus movimientos y
que hay en el entorno. adelante" y "hacia atrá s", que muestran las acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar
- Prueba diferentes formas de resolver relaciones que establece entre su cuerpo, el objetos en situaciones cotidianas. Las
una determinada situació n relacionada espacio y los objetos que hay en el entorno. expresa con su cuerpo o algunas palabras
con la ubicació n, desplazamiento en el Expresa con material concreto y dibujos sus –como “cerca de” “lejos de”, “al lado de”;
espacio y la construcció n de objetos con vivencias en los que muestra relaciones “hacia adelante” “hacia atrá s”, “hacia un
material concreto. espaciales entre personas y objetos. lado”, “hacia el otro lado”– que muestran
Prueba diferentes formas de resolver una las relaciones que establece entre su
determinada situació n relacionada con la cuerpo, el espacio y los objetos que hay en
ubicació n, desplazamiento en el espacio y la el entorno.
construcció n de objetos con material Expresa con material concreto y dibujos sus
concreto y elige una parte para lograr su vivencias, en los que muestra relaciones
 propó sito. espaciales y de medida entre personas y
objetos.
Prueba diferentes formas de resolver una de
- terminada situació n relacionada con la
ubicació n, desplazamiento en el espacio y
la construcció n de objetos con material
concreto. Elige una manera para lograr su
propó sito y dice por qué la usó .

AREA: PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Se valora a sí mismo. - Reconoce sus necesidades, sensaciones, Reconoce sus intereses, preferencias y Reconoce sus intereses, preferencias,
Autorregula sus intereses y preferencias; las diferencia de características; las diferencia de las de los características físicas y cualidades,
las de los otros a través de palabras, otros a través de palabras o acciones, dentro las diferencia de las de los otros a
emociones.
acciones, gestos o movimientos. de su familia o grupo de aula. través de palabras o acciones.
- Se reconoce como miembro de su familia y Se reconoce como miembro de su familia y Participa de diferentes acciones de
grupo de aula. Identifica a los integrantes grupo de aula. Comparte hechos importantes juego o de la vida cotidiana
de ambos grupos. de su historia familiar. asumiendo distintos roles, sin hacer
- Toma la iniciativa para realizar actividades Toma la iniciativa para realizar acciones de distinciones de género.
cotidianas y juegos desde sus intereses. cuidado personal, de alimentació n e higiene Se reconoce como parte de su familia,
- Realiza acciones de cuidado personal, de manera autó noma. Explica la importancia grupo de aula e IE. Comparte hechos
há bitos de alimentació n e higiene. de estos há bitos para su salud. Busca realizar y momentos importantes de su
- Expresa sus emociones; utiliza para ello con otras algunas actividades cotidianas y historia familiar.
gestos, movimientos corporales y palabras. juegos segú n sus intereses. Toma la iniciativa para realizar
Identifica sus emociones y las que observa Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos acciones de cuidado personal, de
en los demá s cuando el adulto las nombra. y movimientos corporales. manera autó noma, y da razó n sobre
- Busca la compañ ía y consuelo del adulto en Reconoce las emociones en los demá s, y las decisiones que toma. Se organiza
situaciones en las que lo necesita para muestra su simpatía o trata de ayudar. con sus compañ eros y realiza algu-
sentirse seguro. Tolera algunos tiempos de Busca la compañ ía y consuelo del adulto en nas actividades cotidianas y juegos
 espera anticipados por el adulto. situaciones en las que lo necesita para segú n sus intereses.
sentirse seguro o contenido. Da razó n de lo Expresa sus emociones; utiliza
que le sucedió . palabras, gestos y movimientos
corporales e identifica las causas que
las originan. Reconoce las emociones
de los demá s, y muestra su simpatía,
desacuerdo o preocupació n.
Busca la compañ ía y consuelo del
adulto en situaciones en que lo
requiere. Utiliza la palabra para
expresar y explicar lo que le sucede.
Reconoce los límites establecidos
para su seguridad y contenció n.

COMPETENCIA CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Interactúa con todas las - Se relaciona con adultos y niñ os de su Se relaciona con adultos de su entorno, juega Se relaciona con adultos de su entorno,
personas. entorno en diferentes actividades del aula con otros niñ os y se integra en actividades juega con otros niñ os y se integra en
y juega en pequeñ os grupos. grupales del aula. Propone ideas de juego y actividades grupales del aula.
Construye normas, y
- Participa en actividades grupales poniendo las normas del mismo, sigue las reglas de los Propone ideas de juego y sus normas.
asume acuerdos y leyes. demá s de acuerdo con sus intereses. Se pone de acuerdo con el grupo para
en prá ctica las normas de convivencia y los
Participa en acciones que límites que conoce. Realiza actividades cotidianas con sus elegir un juego y las reglas del
promueven el bienestar Colabora en el cuidado del uso de recursos, compañ eros y se interesa por conocer sus mismo.
común. materiales y espacios compartidos. costumbres, así como los lugares de los que Realiza actividades cotidianas con sus
proceden. Realiza preguntas acerca de lo que compañ eros, y se interesa por
le llamó la atenció n. compartir las costumbres de su
Participa en la construcció n colectiva de familia y conocer los lugares de
acuerdos y normas, basado en el respeto y el donde proceden. Muestra interés por
bienestar de todos, en situaciones que lo conocer las costumbres de las
afectan o incomodan a él o a alguno de sus familias de sus compañ eros. Realiza
compañ eros. Muestra, en las actividades que preguntas para obtener má s
realiza, comportamientos de acuerdo con las informació n.
normas de convivencia asumidos. Participa en la construcció n colectiva
Colabora en actividades colectivas orientadas de acuerdos y normas basadas en el
al cuidado de los recursos, materiales y respeto y el bienestar de todos
 espacios compartidos. considerando las situaciones que
afectan o incomodan a todo el grupo.
Muestra en las actividades que
realiza comportamientos de acuerdo
con las normas de convivencia
asumidos.
Asume responsabilidades en su aula
para colaborar con el orden, limpieza
y bienestar de todos.
Propone y colabora en actividades
colectivas –en el nivel de aula e IE–
orientadas al cuidado de recursos,
materiales y espacios compartidos

COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE
LE SON CERCANAS
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
- Reconoce de manera espontá nea, a través Expresa por propia iniciativa, el amor y Expresa por propia iniciativa el amor y
Conoce a Dios y asume su de sus acciones diarias, el amor y cuidado cuidado que recibe de su entorno (padres, cuidado que recibe de su entorno,
identidad religiosa y que le brinda su familia, como un indicio docentes y compañ eros) como un indicio del como un indicio del amor de Dios. Lo
espiritual como del amor de Dios, y da inicio a acciones amor de Dios. Lo hace a través de la hace a través de la interacció n con
como colaborar, saludar, despedirse y interacció n con los otros, y da inicio a los otros, al realizar acciones como
persona digna, libre y
agradecer por propia iniciativa. acciones como compartir, ayudar y compartir, ayudar y colaborar.
trascendente. colaborar.
- Participa en las prá cticas de la confesió n Participa en las prá cticas de la
Cultiva y valora las religiosa de sus padres y lo comenta a sus Participa en las prá cticas de la confesió n confesió n religiosa de sus padres o
manifestaciones compañ eros de aula. religiosa de sus padres y lo comenta a sus comunidad –como rituales y fiestas–,
religiosas de su entorno - Disfruta por iniciativa propia de la compañ eros de aula y comunidad educativa. y lo comparte con sus compañ eros.
argumentando su fe de naturaleza creada por Dios con amor. Participa por iniciativa propia del cuidado de la Participa del uso responsable de los
manera comprensible y - Demuestra su amor al pró jimo acogiendo y Creació n en el lugar en donde se encuentra. recursos creados por Dios en su
respetuosa. compartiendo con todos como amigos de Demuestra su amor al pró jimo acogiendo y entorno.
Jesú s. siendo solidario con los que necesitan ayuda Demuestra su amor al pró jimo
en su entorno má s cercano. respetando y siendo solidario con los
que necesitan de su ayuda material y
espiritual.
 AREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA
COMPETENCIA INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTIFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Problematiza situaciones - Hace preguntas que expresan su Hace preguntas que expresan su Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre
para hacer indagación. curiosidad sobre los objetos, seres curiosidad sobre los objetos, seres los objetos, seres vivos, hechos o fenó menos que
vivos, hechos o fenó menos que vivos, hechos o fenó menos que acontecen en su ambiente; da a conocer lo que
Diseña estrategias para
acontecen en su ambiente. acontecen en su ambiente; y, al sabe y las ideas que tiene acerca de ellos. Plantea
hacer indagación. responder, da a conocer lo que sabe posibles explicaciones y/o alternativas de
- Obtiene informació n sobre las
Genera y registra datos o características de los objetos y acerca de ellos. solució n frente a una pregunta o situació n
información. materiales que explora a través de Propone acciones, y el uso de materiales problemá tica.
Analiza datos e sus sentidos. Usa algunos objetos y e instrumentos para buscar Propone acciones, y el uso de materiales e
información. herramientas en su exploració n. informació n del objeto, ser vivo o instrumentos para buscar informació n del
Evalúa y comunica el - Comunica los descubrimientos que hecho de interés que le genera objeto, ser vivo o hecho de interés que genera
hace cuando explora. Utiliza gestos o interrogantes. interrogantes, o para resolver un problema
proceso y resultado de
señ as, movimientos corporales o lo Obtiene informació n sobre las planteado.
su indagación.
hace oralmente. características de los objetos, seres Obtiene informació n sobre las características de
vivos o fenó menos naturales que los objetos, seres vivos, hechos y fenó menos de
observa y/o explora, y establece la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a
relaciones entre ellos. Registra la través de la observació n, experimentació n y
informació n de diferentes formas otras fuentes proporcionadas (libros, noticias,
(dibujos, fotos, modelados). videos, imá genes, entrevistas). Describe sus
Compara su respuesta inicial con características, necesidades, funciones,
respecto al objeto, ser vivo o hecho de relaciones o cambios en su apariencia física.
 interés, con la informació n obtenida Registra la informació n de diferentes formas
posteriormente. (con fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con
Comunica las acciones que realizó para su nivel de escritura).
obtener informació n y comparte sus Compara sus explicaciones y predicciones con los
resultados. Utiliza sus registros datos e informació n que ha obtenido, y participa
(dibujos, fotos u otras formas de en la construcció n de las conclusiones.
representació n, como el modelado) o Comunica de manera verbal, a través de dibujos,
lo hace verbalmente. fotos, modelado o segú n su nivel de escritura las
acciones que realizó para obtener informació n.
Comparte sus resultados y lo que aprendió .

AREA: PSICOMOTRIZ
COMPETENCIA SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
- Realiza acciones y movimientos Realiza acciones y juegos de manera - Realiza acciones y juegos de manera
Comprende su cuerpo. como correr, saltar desde pequeñ as autó noma, como correr, saltar, trepar, autó noma combinando habilidades
alturas, trepar, rodar, deslizarse –en rodar, deslizarse, hacer giros, patear y motrices bá sicas como correr, saltar, trepar,
Se expresa
los que expresa sus emociones– lanzar pelotas, etc. -en los que expresa sus rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas –
corporalmente. explorando las posibilidades de su emociones- explorando las posibilidades de en los que expresa sus emociones–
cuerpo con relació n al espacio, la su cuerpo con relació n al espacio, la explorando las posibilidades de su cuerpo
superficie y los objetos. superficie y los objetos, regulando su con relació n al espacio, el tiempo, la
- Realiza acciones y movimientos de fuerza, velocidad y con cierto control de su superficie y los objetos; en estas acciones,
coordinació n ó culo-manual y ó culo- equilibrio. muestra predominio y mayor control de un
podal en diferentes situaciones Realiza acciones y movimientos de lado de su cuerpo.
cotidianas y de juego segú n sus coordinació n ó culo-manual y ó culo - podar, - Realiza acciones y movimientos de coor-
intereses. acorde con sus necesidades e intereses, y dinació n ó culo-manual y ó culo-podal que
- Reconoce sus sensaciones segú n las características de los objetos o requieren mayor precisió n. Lo hace en dife-
corporales, e identifica algunas de las materiales que emplea en diferentes rentes situaciones cotidianas, de juego o de
necesidades y cambios en el estado situaciones cotidianas de exploració n y representació n grá fico-plá stica, ajustá ndose
de su cuerpo, como la respiració n juego. a los límites espaciales y a las
después de una actividad física. características de los objetos, materiales
 Reconoce las partes de su cuerpo al Reconoce sus sensaciones corporales, e y/o herramientas que utilizan, segú n sus
relacionarlas con sus acciones y identifica las necesidades y cambios en el necesidades, intereses y posibilidades.
nombrarlas espontá neamente en estado de su cuerpo, como la respiració n y - Reconoce sus sensaciones corporales, e
diferentes situaciones cotidianas. sudoració n después de una actividad física. identifica las necesidades y cambios en el
Representa su cuerpo (o los de otros) Reconoce las partes de su cuerpo al estado de su cuerpo, como la respiració n y
a su manera y utilizando diferentes relacionarlas con sus acciones y nombrarlas sudoració n. Reconoce las partes de su
materiales. espontá neamente en diferentes situaciones cuerpo al relacionarlas con sus acciones y
cotidianas. Representa su cuerpo (o los de nombrarlas espontá neamente en diferentes
otros) a su manera, utilizando diferentes situaciones cotidianas. Representa su
materiales y haciendo evidentes algunas cuerpo (o el de otro) a su manera,
partes, como la cabeza, los brazos, las incorporando má s detalles de la figura
piernas y algunos elementos del rostro. humana, e incluyendo algunas
características propias (cabello corto, largo,
lacio, rizado, etc.).

AREA: DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIA: SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GERERADOS POR LAS TIC.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual. - Explora, con el acompañ amiento del docente, entornos
 Crea objetos virtuales en diversos formatos virtuales y dispositivos tecnoló gicos, como grabador de
sonido o de video, cámara fotográ fica, radio, computadora o
Tablet, y reconoce algunas funciones bá sicas para su uso y
cuidado. (capacidades 1 y 2)
- Produce imá genes, audio o videos para comunicar ideas,
hallazgos, afectos o registrar un acontecimiento utilizando
dispositivos y herramientas tecnoló gicas. (capacidad 3)

COMPETENCIAS: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus - Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita
metas de aprendizaje. hacer para realizar una “tarea” de interés –a nivel individual o
 Monitorea y ajusta su desempeño duran - te el grupal– tomando en cuenta sus experiencias y saberes previos
proceso de aprendizaje. al respecto.
- Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a
realizar para poder alcanzar la “tarea” propuesta.
- Revisa su actuar con relació n a las estrategias que aplica para
realizar la “tarea” y explica, con ayuda del adulto, las acciones
que realizó para lograrla y las dificultades que tuvo (si las
hubo), o los cambios en su estrategia. Comunica lo que
aprendió y muestra interés por aplicar lo aprendido.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificació n, ejecució n y
evaluació n de los procesos de enseñ anza y aprendizaje en los espacios educativos. A continuació n, se
presentan y describen cada una de ellas:

 Partir de situaciones significativas.

Implica diseñ ar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que
ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer
relaciones entre sus saberes previos y la nueva situació n. Por este motivo se dice que cuando una
situació n le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones
cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo
mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente
situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las
capacidades o recursos de las competencias que consideren má s necesarios para poder resolverlas. Las
situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prá cticas
sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque
estas situaciones no será n exactamente las mismas que los estudiantes enfrentará n en el futuro, sí los
proveerá n de esquemas de actuació n, selecció n y puesta en práctica de competencias en contextos y
condiciones que pueden ser generalizables.

 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.

Es má s fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se
pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propó sito de su interés (ampliar
informació n, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su
motivació n para el aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente de la planificació n de lo
que se hará en la situació n significativa. Se responsabilizará n mejor de ella si conocen los criterios a
través de los cuales se evaluará n sus respuestas y má s aú n si les es posible mejorarlas en el proceso.
Hay que tener en cuenta que una situació n se considera significativa no cuando el profesor la considera
importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese
caso puede brotar el interés.

 Aprender haciendo.

El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñ anza situada»,

para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves
para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los
estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia,
identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipó tesis viable de solució n,
comprobá ndola en la acció n, entre otras acciones.

 Partir de los saberes previos.

Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones,

representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el
estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situació n significativa. Estos
saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que
ademá s son determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse
una idea sobre cuá nto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñ arle. El aprendizaje será má s
significativo cuantas má s relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes
previos y el nuevo aprendizaje.

 Construir el nuevo conocimiento.

Se requiere que el estudiante maneje, ademá s de las habilidades cognitivas y de interacció n necesaria,
la informació n, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudará n a entender y afrontar
los retos planteados dentro de un determinado campo de acció n, sea la comunicació n, la convivencia, el
cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio
aceptable de estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en
situaciones concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica:
indagando, produciendo y analizando informació n, siempre de cara a un desafío y en relació n al
desarrollo de una o má s competencias implicadas.

 Aprender del error o el error constructivo.

El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el
estudiante presenta deficiencias. Desde la didá ctica, en cambio, el error puede ser empleado má s bien
de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexió n y revisió n de los
diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diá logo, análisis,
una revisió n cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser
considerada tanto en la metodología como en la interacció n continua profesor-estudiante.

 Generar el conflicto cognitivo.

Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solució n permita
poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una informació n o de un
comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el
sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida que involucra su interés, el
desequilibrio generado puede motivar la bú squeda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo
aprendizaje.

 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.

La mediació n del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañ ar al estudiante hacia un
nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo pró ximo) con respecto a su nivel
actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñ arse bien de
manera independiente. De este modo, es necesaria una conducció n cuidadosa del proceso de
aprendizaje, en donde la atenta observació n del docente permita al estudiante realizar tareas con
distintos niveles de dificultad.
Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal
espontá neo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperació n, la complementariedad y la
autorregulació n. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde
este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situació n retadora en la que
complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y
colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacció n social, aprendiendo unos de
otros, independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.

 Promover el pensamiento complejo.

La educació n necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes
vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como
partes aisladas, sin conexió n. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes
aprendan a analizar la situació n que los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder
explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un ser físico, bioló gico, psíquico, cultural, histó rico y
social a la vez; por lo tanto, la educació n debe ir má s allá de la enseñ anza de las disciplinas y contribuir
a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad comú n con los demá s
seres humanos. Reconocer, ademá s, la complejidad de la realidad requiere ir má s allá de la enseñ anza
de las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus
enfoques para poder comprender má s cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus
mú ltiples dimensiones. Existen distintos modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de
competencias de los estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado
en problemas, estudios de casos, entre otros. Son las distintas situaciones significativas las que orientan
al docente en la elecció n de los modelos de aprendizaje.

9.1ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA Y CONVIVENCIA ESCOLAR

Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es decir, realice un
acompañ amiento socio afectivo a los estudiantes de manera permanente en todo el proceso educativo
para el logro de sus aprendizajes, la toma de decisiones responsables y el ejercicio de sus derechos
como ciudadanos. La tutoría se define como la interacció n entre el docente tutor y el estudiante que se
sustenta en un vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las competencias socio-
afectivas y cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra acompañ á ndolos y orientá ndolos en sus
diferentes necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto. Por otro lado, la tutoría
busca también prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que podrían
afectar su desarrollo personal y social. La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades: Tutoría
grupal: es la forma de orientació n que se realiza en los espacios educativos o en otros espacios de
aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias de interacció n en las que los
estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas, examinan sus valores,
aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de vida. Todo esto
supone que los estudiantes reconozcan que sus compañ eros y compañ eras comparten experiencias
similares. 100 tutoría individual: es una forma de orientació n en la cual los tutores brindan
acompañ amiento socio-afectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes reconozcan que
cuentan con una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica para su atenció n un tiempo y
espacio dentro de la institució n educativa para abordar aspectos de índole personal que no pueden ser
atendidos grupalmente o que van má s allá de las necesidades de orientació n del grupo. Sin embargo,
este acompañ amiento puede ser de manera espontá nea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante
una necesidad inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un acompañ amiento personalizado a
todos sus estudiantes, procurando empatía, capacidad de escucha, interés y otras características que
favorezcan la construcció n de vínculos afectivos con sus estudiantes. Trabajo con las familias La labor
tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para realizar una labor conjunta entre
padres y madres de familia – o tutor. Esta acció n contribuye a mejorar la convivencia en los diferentes
espacios de los estudiantes, así como a generar un compromiso activo de las familias en el proceso de
aprendizaje de sus hijos e hijas. Asimismo, el diá logo y trabajo permanente con la familia respecto a los
avances de sus hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen situaciones que
ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus aprendizajes y, si la situació n lo
amerita, orientarlas con la informació n correspondiente para una atenció n especializada.