PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Instituto Superior de Formación Docente y Técnica n° 125

3° año del Profesorado de Lengua y Literatura

CÁTEDRA: Campo de la práctica III

ESCUELA DESTINO: Escuela de Educación Secundaria n° 5

AÑO: 4° 2°. Turno tarde

Alumno: Platel, Brenda

Docente orientador: García, Morena

Docente tutor: Grattone, Daniela

HORARIO ESCOLAR

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

13:20 a 14:20

14:30 a 15:30

15:40 a 16:40 Literatura

16:50 a 17:50

17:50 a 18:50 Literatura Literatura

Secuencia didáctica 4° 2°.

Año 2022. 1
- Diagnóstico de grupo:

El grupo de 4° año 2° división, está compuesto por 18 alumnos, de los cuales 6 son varones
y 11 son mujeres. Una alumna se encuentra con PI.
Es un grupo heterogéneo y poco participativo.
Se presenta un alto porcentaje de ausentismo, por lo que se ve afectada la continuidad
pedagógica. A su vez los alumnos se intercalan para asistir a las clases, lo que hace que se
tenga que volver siempre sobre lo visto en la clase anterior, es decir, retomar las lecturas y
actividades.
Hay sólo 2 alumnas que asisten a todas las clases.

- Fundamentación:

El Diseño Curricular para la Educación Secundaria, referido a 4° año, sostiene el mismo

enfoque didáctico que la materia Prácticas del lenguaje del ciclo básico, pero se especializa
en el ámbito literario.
En este año se abordan las cosmovisiones: míticas y fabulosas, épicas y trágicas. En la
siguiente secuencia se trabajará en la épica francesa y española, además de los
Romances, con el compromiso de ejercer prácticas que promuevan la lectura, escritura y
oralidad. Se insistirá en realizar debates para trabajar en el intercambio oral en forma
sostenida, además de la lectura y relectura de los textos brindados favoreciendo la variedad
de interpretaciones, y la elaboración de textos propios para que los alumnos se
comprometan con la autocorrección.
La épica es fundamental, porque es una de las primeras narraciones literarias de la
civilización, y plantea el rol del héroe, relatando sus hazañas y estableciendo la historia del
pueblo. Y los romances serán abordados como híbridos, dando visibilidad a las figuras
literarias, y relacionándolos con la actualidad desde la música.

- Propósitos:

● Favorecer y fomentar el diálogo para demostrar las características de los

cantares de gesta y los romances;
● Aportar materiales y orientar la búsqueda de información para que los
alumnos vinculen estas obras literarias con otros lenguajes artísticos;
● Generar espacios para la elaboración de textos;
● Posibilitar la búsqueda de información con respecto a los hechos históricos
en los que transcurren los cantares de gesta brindados.

Secuencia didáctica 4° 2°.

Año 2022. 2
- Objetivos:

Que los alumnos logren:

● Leer comprensivamente obras literarias en las que prevalezca la cosmovisión
épica española, latinoamericana y argentina;
● Establecer un vínculo entre estas obras y otras ya leídas;
● Caracterizar la cosmovisión épica;
● Escribir un texto literario;
● Interactuar en situaciones orales dentro del aula.

- Contenidos:

Prácticas Tema

Leer obras literarias correspondientes a La cosmovisión épica:

la literatura española, latinoamericana y - Características, función del
argentina de cosmovisión épica: héroe y su diferencia con el
- Participar de situaciones héroe griego, contexto
sociales de lectura y escritura sociocultural y función de los
literaria; juglares en la épica francesa y
- Establecer relaciones entre el española:
lenguaje literario y otros ❖ “Cantar de Roldán”;
lenguajes artísticos; ❖ “Poema de Mio Cid”.
- Leer textos académicos; - Los romances medievales, sus
- Escribir textos literarios. características y la relación con
temas actuales, y función de los
trovadores:
❖ “El Cid pide justicia”;
❖ “Romance de la
Catalina”;
❖ Selección de romances.

- Estrategias didácticas:

● Anticipación durante la prelectura, teniendo en cuenta los paratextos;

● Lectura en voz alta por parte del docente;
● Lectura silenciosa;
Secuencia didáctica 4° 2°.
Año 2022. 3
 ● Relectura de los textos;
● Resolución de guías de preguntas y consignas;
● Búsqueda de información;
● Utilización del diccionario y/o teléfono celular.

- Recursos didácticos:

● Fragmento del texto: “Cantar de Roldán”;

● Fragmento del texto: “Poema de Mio Cid”;
● Power point: El cantar de gesta francés (La chanson de Roland)
● Power point: El cantar de gesta español (Poema del Cid)
● Material audiovisual:
Literatura Épica // Socio Lingüístico 8º básico // Colegio San Nicolás Di…
● Romance: “El Cid pide justicia”;
● Romance: “Romance de la Catalina”.
● Audio: ¡ESTABA LA CATALINA! 💖
● Selección de romances (Anexo VII)

- Recursos materiales:

● Notebook;
● Pizarra y fibrones;
● Celular;
● Crucigrama;
● Afiches.

- Evaluación:
● Criterios:
- Producción de textos escritos;
- Participación oral;
- Calidad textual: cohesión, coherencia, puntuación, ortografía;
- Predisposición para aprender;

● Instrumentos:
- Observación directa;
- Corrección de las tareas diarias;
- Presentación de un texto escrito.

Secuencia didáctica 4° 2°.

Año 2022. 4
- Bibliografía del alumno:
- Anónimo. El romancero español (Origen, características y clasificación de los
romances).
- Aula. Curso de orientación escolar. Lengua y literatura. Madrid, España. 1996. Ed.
Cultural, S.A.
- Avendaño, F. y otros. IV Cosmovisiones míticas Literatura, épica y la mirada trágica.
Bs. As. Santillana.
- Colegio San Nicolás. Literatura Épica // Socio Lingüístico 8º básico // Colegio San
Nicolás Diácono. 2019.
Literatura Épica // Socio Lingüístico 8º básico // Colegio San Nicolás Diácono
- Grecia. ¡Estaba la Catalina! 2021. ¡ESTABA LA CATALINA! 💖
- Kaufman, R., Vaccarini, F. Héroes medievales. El Cid - Arturo - Los nibelungos.
Cántaro.
- La enciclopedia del estudiante. 03-Literatura universal. Bs. As. 2006. Santillana. La
nación
- Leibovich, E., Yujnovsky, C. Literatura ES.4. Bs. As. Tinta fresca.
- Monera Victoria. Divinas palabras. Selección de romances. Del romancero viejo al
nuevo. 2015. [Link]
- Navarro Dominguez, F. Estudio comparativo de dos poemas épicos en sus
traducciones francesas y españolas: El cantar de Mio Cid/La Chanson de Roland.

- Bibliografía del docente:

- Actis, B. (n.d.). Escuelas día a día. HomoSapiens Ediciones.
- Anijovich, R., & Mora, S. (2009). Estrategias de enseñanza. AIQUE Grupo editor.

- Avendaño, F., & Miretti, M. L. (2007). El desarrollo de la lengua oral en el aula.

HomoSapiens Ediciones.

- Bixio, C. (n.d.). Cómo planificar y evaluar en el aula. HomoSapiens Ediciones.

- Cassany, D. (1989). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Paidós

Comunicación.

- Diseño Curricular para la Educación Secundaria (Vol. Literatura 4° año). (2011).

Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.

- Marín, M. Conceptos clave. Gramática/Lingüística/Literatura. 2011. Aique ediciones.

Secuencia didáctica 4° 2°.

Año 2022. 5
PLANIFICACIÓN DE LAS CLASES (9 módulos)
Módulo I: 21/06/2022

Concepto del docente:

Cantar de Roldán

Cantar de gesta, perteneciente al género épico, de autor anónimo, transmitido de forma

oral por los juglares. Se perdieron varios fragmentos al transmitirse de forma oral hasta
que años más tarde se escribieron en prosa.
Es el cantar de gesta más antiguo escrito en lengua romance en Europa.
Los nobles veían reflejadas en el héroe sus propias virtudes.
Relata un hecho histórico y posee elementos reales y fantásticos.

Objetivos:
● Participar en momentos de intercambio oral;
● Comprender el texto mediante la escucha;
● Destacar la función del héroe en la época medieval.

Actividades:
Inicio:
El docente realizará preguntas orales sobre los saberes previos:
- ¿Qué características creen que debe poseer un héroe?
- ¿Con qué relacionan la palabra “caballero”?
- ¿Piensan que un caballero actual es igual o similar a un caballero perteneciente a la
Edad Media?
- ¿Es posible incluir a los caballeros medievales en la categoría héroes?

Desarrollo:
El docente realizará la lectura, en voz alta, del fragmento del “Cantar de Roldán” (Anexo I).
Al finalizar la lectura, preguntará de forma oral:
- ¿Por qué los atacan los sarracenos?
- ¿Por qué Roldán no quería tocar su olifante?
- ¿Roldán fue traicionado?¿Por quién?¿Y por qué causa creen que fue?

Cierre:
El docente dictará lo siguiente, para dejar un registro en la carpeta sobre lo hablado en
clase: “Roldán es el héroe del poema, un caballero valiente pero temerario y demasiado
orgulloso para pedir ayuda, conocido por sus virtudes cristianas, por la vocación guerrera y
por el honor y la moral intachables que priman sobre la existencia misma.”

Secuencia didáctica 4° 2°.

Año 2022. 6
Módulo II: 22/06/2022

Concepto del docente:

Cantar de Roldán

Surge entre los años 1100 y 1125. Poema épico de varios cientos de versos, escrito en
francés antiguo, atribuido a un monje normando, Turoldo.
Es el cantar de gesta más antiguo escrito en lengua romance en Europa.
La redacción más antigua de este cantar se descubrió en 1831, en Oxford.

Objetivos:
● Leer la obra literaria perteneciente al género épico;
● Comprender el texto;
● Reflexionar sobre la época medieval.

Actividades:
Inicio:
El docente entregará, a cada uno de los alumnos, el texto leído la clase anterior (Anexo I) y
realizará las siguientes preguntas de forma oral:
- ¿Recuerdan sobre qué trata el texto?
- ¿Quién es el héroe?

Desarrollo:
Los alumnos realizarán la lectura silenciosa del fragmento (Anexo I). Una vez finalizada, el
docente dictará las siguientes consignas para que resuelvan en la carpeta:
1. ¿Qué vestimenta y armas utilizaban los caballeros?
2. ¿Por qué crees que Roldán era considerado un héroe?
3. ¿Dónde ocurrió el enfrentamiento?
4. Menciona tres características que posicionen al texto en la Edad Media. Por ejemplo:
la vestimenta de los caballeros.
5. Busca información sobre la batalla de Roncesvalles.

Cierre:
Se realizará una puesta en común sobre las respuestas de las consignas.

Secuencia didáctica 4° 2°.

Año 2022. 7
Módulo III: 27/06/2022
Concepto del docente:

Cantar de Roldán

Pertenece al ciclo de Carlomagno. La epopeya francesa se caracteriza por: Inspiración

cristiana y favor divino de los héroes; abundantes elementos fantásticos y maravillosos; y
detalladas descripciones de batallas y atuendos.
Carlomagno es el modelo del rey cristiano. Y Roldán, junto con los doce nobles más
importantes de Francia, muere en la emboscada.

Objetivos:
● Contextualizar la obra literaria;
● Reconocer las características de la épica francesa.

Actividades:
Inicio:
El docente realizará la pregunta:¿Qué recuerdan sobre lo que vimos la clase pasada?

Desarrollo:
Se continuará con la corrección de las consignas dictadas la clase anterior. El docente dará
una explicación sobre el cantar de gesta francés para contextualizar la obra, mediante el
power point: El cantar de gesta francés (La chanson de Roland)

Cierre:
El docente preguntará, de forma oral, para cerrar el tema:
- ¿En qué contexto histórico surgió el cantar?
- ¿Qué características tiene?

Secuencia didáctica 4° 2°.

Año 2022. 8
Módulo IV: 28/06/2022

Concepto del docente:

Poema del Cid

Se trata del más antiguo cantar de gesta conservado y el primer gran testimonio de la
literatura castellana. Fue compuesto aproximadamente en el año 1140 por un poeta
anónimo, y se transmitió gracias a la copia a mano que hizo Per Abbat, un copista,
alrededor del año 1307. Se conserva casi en su totalidad.
Relata las hazañas heroicas inspiradas libremente en los últimos años de la vida del
caballero castellano Rodrigo Díaz de Vivar.

Objetivos:
● Participar en momentos de intercambio oral;
● Comprender el texto mediante la escucha;
● Destacar la función del héroe.

Actividades:
Inicio:
El docente realizará las siguientes preguntas de forma oral:
- ¿Quién era el héroe del cantar anterior?
- ¿Por qué dijimos que era considerado un héroe?¿Qué características poseía?

Desarrollo:
El docente realizará la lectura en voz alta del fragmento del “Poema del Cid” (Anexo II).
Luego indagará sobre el texto:
- ¿Qué similitudes encuentran con el “Cantar de Roldán”?
- ¿Quién es el héroe del texto?¿Qué virtudes tiene?
- ¿Qué creen que sintió el Cid al ser desterrado de sus tierras?
- ¿Quiénes son los infantes de Carrión?¿Por qué se venga el Cid con ellos?

Cierre:
El docente realizará el dictado del siguiente fragmento, para dejar registrada una síntesis de
lo hablado durante la clase: “El Cid es fiel a su rey, aún después de su destierro. Sentía
piedad con los vencidos, algo que lo acercó a los moros. Es un guerrero noble, puesto que
ganó en el campo de batalla. Constituye el arquetipo del buen caballero y del buen padre.
El héroe intenta, durante toda la obra, recobrar su honra.”

Secuencia didáctica 4° 2°.

Año 2022. 9
Módulo V: 29/06/2022

Concepto del docente:

Poema del Cid

Narra hechos históricos, está compuesto por versos con rima incompleta y asonante,
agrupados en estrofas de longitud variable.
La figura de Rodrigo Díaz de Vivar tuvo como marco histórico la guerra de la Reconquista
española.
La obra está constituída en tres partes: “El destierro”, “Las bodas” y “La afrenta de
Corpes”.

Objetivos:
● Reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre el cantar de gesta francés con el
español;
● Leer el texto de forma comprensiva;
● Comprender las características de la época medieval y de los cantares de gesta.

Actividades:
Inicio:
El docente entregará a cada uno de los alumnos el fragmento leído en la clase anterior
(Anexo II) y preguntará sobre los paratextos:
- ¿Qué diferencias notan con respecto al otro poema?
- ¿Qué características tenía el Cid?

Desarrollo:
Los alumnos realizarán la lectura del fragmento del “Poema del Cid” (Anexo II) de manera
silenciosa, para que más tarde puedan resolver la actividad final de la clase. El docente les
dará una explicación sobre el cantar de gesta español mostrando el power point:
El cantar de gesta español (Poema del Cid)
Luego les entregará el crucigrama del Anexo III para que resuelvan en duplas.

Cierre:
Se realizará una puesta en común para revisar la resolución de la actividad. Y el docente les
pedirá que busquen información sobre la Reconquista española, para la próxima clase.

Secuencia didáctica 4° 2°.

Año 2022. 10
Módulo VI: 04/07/2022

Concepto del docente:

Género épico

Género que se origina en la Antigüedad que encuentra en la Europa medieval, mientras

es asolada por las guerras y conflictos constantes, un contexto favorable para resurgir.
La épica medieval adoptó la forma de los cantares de gesta, que exaltaban la guerra y
sus protagonistas, personajes históricos o legendarios. Narraban hechos importantes
para la comunidad, además de colocar al héroe como un hombre superior, es decir,
constituía un ejemplo moral, un ideal a seguir.

Objetivos:
● Reflexionar sobre el surgimiento de los cantares de gesta;
● Caracterizar los cantares de gesta;
● Leer un cuadro comparativo.

Actividades:
Inicio:
El docente preguntará sobre la Reconquista española:
- ¿Qué fue la reconquista?
- ¿Qué época comprende?

Desarrollo:
El docente realizará un cuadro en la pizarra, con la ayuda de los alumnos y que luego
copiarán en su carpeta, donde se plantean las diferencias y similitudes entre los dos
cantares de gesta presentados:

Cantar de Roldán Poema del Cid

- Roldán es traicionado por Ganelón. - Rodrigo es traicionado por el rey

Alfonso VI y por los infantes de
Carrión.
- El tema principal es el honor del - El tema principal es el honor del
héroe. héroe, primero perdido y luego
restaurado.
- Predomina la idea evangelizadora. - Muestra una religiosidad de tipo
individual.
- Los personajes, excepto - Personajes y sucesos políticos
Carlomagno y Roldán, son ficticios. reales, al igual que las batallas.
- El amor de Roldán a Carlomagno es - La relación entre Rodrigo y Alfonso
eterno. VI es de fidelidad inquebrantable.
- Carlomagno es el defensor de la - Alfonso VI es el rey de las fuerzas
cristiandad, ama a los suyos. del mal, interesado por el dinero.
- Ganelón siente envidia contra - Los infantes de Carrión envidian al
Roldán. Cid por sus triunfos.
Luego, el docente mostrará el siguiente video, para cerrar con el tema de los cantares de
Secuencia didáctica 4° 2°.
Año 2022. 11
gesta: Literatura Épica // Socio Lingüístico 8º básico // Colegio San Nicolás Diácono Y
se explicará la función de los juglares: “Los juglares eran artistas ambulantes que, a cambio
de comida o dinero, recitaban o cantaban de memoria poemas épicos en plazas o castillos.
Sus actuaciones incluían trajes de colores vivos, instrumentos musicales, juegos malabares,
magia, etc. Los juglares tenían el oficio de alegrar a la gente y difundir noticias, además de
recitar poemas. Su trabajo era denominado “Mester de juglaría”, porque mester significa
oficio.”

Cierre:
El docente realizará una puesta en común preguntando:
- ¿Les parece que actualmente existen héroes?¿Quiénes serían y por qué?
- ¿Qué características comparten los cantares de gesta?
- Actualmente ¿con qué podemos comparar a los juglares?
Se registrarán las conclusiones.

Secuencia didáctica 4° 2°.

Año 2022. 12
Módulo VII: 05/07/2022

Concepto del docente:

Romances

Fueron originariamente fragmentos de de un cantar de gesta que el público hacía repetir

al juglar, porque le gustaban especialmente, y que luego eran cantados como poemas
autónomos.
Ramón Menéndez Pidal menciona que habría continuidad entre los cantares y los
romances; de aquellos se habría pasado a estos, como eslabones de una misma cadena.

Objetivos:
● Caracterizar los romances;
● Participar en momentos de intercambio oral;

Actividades:
Inicio:
El docente realizará preguntas de forma oral:
- ¿Qué podemos decir sobre los juglares?¿Qué hablamos la clase pasada?
- ¿Se imaginan los textos que estuvimos viendo, o sus historias en forma de poema?

Desarrollo:
El docente les presentará a los alumnos el “El Cid pide justicia” (Anexo IV) y el “Romance
de la Catalina” (Anexo V). Y preguntará, basándose en los paratextos:
- ¿Sobre qué tratará el poema?
- ¿Qué diferencias existen con respecto a los textos que estuvimos viendo?
Luego el docente leerá el texto en voz alta el primer romance para realizar un intercambio
de forma oral. Además, se mostrará el audio que recita el “Romance de la Catalina”:
¡ESTABA LA CATALINA! 💖
A continuación, se entregará la planilla que se encuentra en el Anexo VI, y el docente
dictará la siguiente consigna:
● Marca, en los dos romances, las diferentes figuras retóricas que encuentres.

Cierre:
Se realizará la corrección de la actividad.

Secuencia didáctica 4° 2°.

Año 2022. 13
Módulo VIII: 06/07/2022

Concepto del docente:

Romances

Surgen porque el público comienza a perder interés en los cantares de gesta.

Los romances hacen referencia a dos conceptos diferentes, el poema y la narración. En el
poema son una serie indefinida de versos octosílabos con rima asonante en los versos
pares. Hay dos tipos de romances: viejos y nuevos.

Objetivos:
● Participar del intercambio oral;
● Caracterizar los romances;
● Escribir un texto literario.

Actividades:
Inicio:
Se retomarán los conceptos de la clase anterior.

Desarrollo:
El docente les explicará a los alumnos las características de los romances y los diferentes
tipos: “Surgen porque el público comienza a perder interés en los cantares de gesta.
Los romances hacen referencia a dos conceptos diferentes, el poema y la narración. Eran
transmitidos por juglares o trovadores. Los trovadores a diferencia de los primeros, no vivían
de su profesión y componían e interpretaban sus propias poesías.
En el poema son una serie indefinida de versos octosílabos con rima asonante en los
versos pares. Eran de transmisión oral, mezcla el diálogo con la narración, se centra en un
momento determinado y cuenta con varios recursos, por ejemplo, anáforas, repeticiones, o
comparaciones (durante la explicación se mostrará un afiche que contendrá un texto
con los recursos marcados). Estos recursos se usan para denominar los procedimientos
que se utilizan tanto en el habla oral como en la lengua escrita para enriquecer el discurso y
cargarlo de sugerencias.
Hay dos tipos de romances: viejos y nuevos. Los romances viejos surgen a finales del siglo
XIV y pertenecen a la literatura tradicional. Hacia finales del siglo XVII muchos poetas
cultos, Cervantes, Lope de Vega, componen los nuevos romances, que amplían y renuevan
el contenido temático y los recursos formales.
En cuanto al romance como narración, es un relato largo en prosa que relata un mundo
imaginario.”
Se procederá a intercambiar lo comprendido sobre el tema. Luego, el docente les entregará
un romance (Anexo VII) a cada uno de los alumnos y pedirá realizar la siguiente actividad:
Secuencia didáctica 4° 2°.
Año 2022. 14
 - Convertí el romance designado en un texto cuento. Tené en cuenta que es posible
que necesites sumar o restar puntuación, separar oraciones, agregar sujetos o
verbos a los fragmentos, o cambiar el orden de las palabras para que la conversión
a prosa tenga sentido. El texto debe tener coherencia, cohesión y adecuación. (El
docente entregará el documento del Anexo VIII)
El docente explicará:
● Coherencia: es la conexión semántica entre las oraciones. Un texto puede presentar
subtemas, que son aspectos del tema central que se van ampliando y desarrollando
en los diversos párrafos.
● Cohesión: se expresa a través de mecanismos lingüísticos. Podemos utilizar:
- Elipsis: omisión de una palabra que puede deducirse en el texto.
- Conectores: palabras o grupos de palabras que establecen relaciones
lógicas, temporales u organizativas entre las oraciones.
- Sustitución: se usa para evitar reiteraciones o repeticiones de palabras o
expresiones completas.
● Adecuación: depende de los conocimientos, deseos, creencias y valoraciones que
poseen emisor y receptor, la relación que existe entre ambos (grado de confianza,
jerarquía jefe-empleado), y las condiciones sociales que pautan los intercambios
sociales.

Cierre:
El docente circulará por las mesas para brindar apoyo y dar recomendaciones cuando los
alumnos estén realizando el cuento.

Secuencia didáctica 4° 2°.

Año 2022. 15
Módulo IX: 11/07/2022

Concepto del docente:

Texto narrativo

Tipo de texto en el que se cuenta una historia o un suceso. En toda narración

encontramos los siguientes elementos:
Un narrador, quien relata cuanto sucede a varios personajes en un espacio y un tiempo
determinado.

Objetivos:
● Leer textos romances;
● Escribir un texto literario.

Actividades:
Inicio:
El docente le pedirá a los alumnos que compartan lo que escribieron en la clase anterior.

Desarrollo:
El docente le pedirá a los alumnos que entreguen el trabajo en un borrador para que el
docente los pueda corregir.
Se realizará una charla debate final, donde se preguntará sobre lo aprendido:
- ¿Cuándo surgieron los cantares de gesta?
- ¿Cuándo surgieron los romances?
- ¿Quiénes eran los juglares y trovadores?
- ¿Qué similitudes encontramos entre los cantares de gesta y los romances?
- ¿Cómo era el héroe de la época medieval?

Cierre:
El docente les pedirá que transcriban el borrador corregido, para llevarse el trabajo final.

Secuencia didáctica 4° 2°.

Año 2022. 16
ANEXO I

Cantar de Roldán

La batalla de Roncesvalles

Tras siete años de cruzadas, el emperador Carlomagno ha conquistado España. Solo

resiste Zaragoza, en manos del rey moro Marsilio. Con la ayuda de Ganelón, que traiciona a
los suyos, Marsilio ataca al ejército francés que está regresando a su tierra. Comandada por
Roldán, la retaguardia francesa es aniquilada en el desfiladero de Roncesvalles.

LXXIX
Ármanse los infieles con sus cotas sarracenas, casi todas con triple espesor de mallas, atan
sus excelentes yelmos de zaragoza y ciñen sus espadas de acero vienés. Poseen ricos
escudos, picas valencianas y banderas blancas, azules y bermejas. Abandonando sus
mulos, han montado sus corceles y cabalgan en apretadas filas. El día luce claro y brilla el
sol: resplandecen todas las armaduras.
Para realzar tal belleza, resuenan mil clarines. Tal es el zafarrancho que llega a oídos de los
franceses. Y dice el conde Oliveros:
– Señor compañero, puede ser que nos topemos con los sarracenos.
– ¡Ah!¡Así lo permita Dios! – responde Roldán –. Aquí habremos de resistir, por nuestro rey.
Es preciso sufrir por él las mayores fatigas, soportar los grandes calores y los grandes fríos,
y perder la piel y aun el pelo. ¡Cuiden todos de asestar violentas estocadas, para que no se
cante de nosotros afrentosa canción! Mala es la causa de los infieles y con los cristianos
está el derecho. ¡Nunca dirán de mi acción que no fue ejemplar!

LXXX
Oliveros ha subido a una colina. Ve avanzar las huestes de los infieles por un valle cubierto
de hierba. Llama al punto a Roldán, su compañero, y le dice:
– ¡Tan crecido rumor oigo llegar por el lado de España, veo brillar tantas cotas y tantos
yelmos centellear! Esas huestes habrán de poner en grave aprieto a nuestros franceses.
Bien lo sabía Ganelón, el bajo traidor. [...]

LXXXIV
– ¡Roldán, mi compañero, tocad vuestro olifante! Carlos habrá de oírlo y volverá con el
ejército; podrá socorrernos con todos sus barones.
– ¡No permita Dios que por mi culpa sean menoscabados mis parientes y que Francia, la
dulce, arrostre el desprecio! – replica Roldán –. ¡Más bien habré de dar recios golpes con
Durandarte, mi buena espada que llevo ceñida al costado! Veréis su hoja cubierta de
sangre. Los desleales sarracenos se han reunido para desdicha suya. Os lo juro: todos ellos
están señalados para la muerte. [...]

LXXXVIII
Cuando advierte Roldán que está por entablarse la batalla, ostenta más coraje que un león
o leopardo. Interpela a los franceses y a Oliveros:
– Señor compañero, amigo, el emperador que nos dejó sus franceses ha elegido a estos
veinte mil: sabía que no hay ningún cobarde entre ellos. Es necesario soportar grandes
fatigas por su señor, sufrir fuertes calores y crudos fríos, y también perder la sangre y las
carnes. Herid con vuestra lanza, que yo habré de hacerlo con Durandarte, la buena espada
que me dio el rey. [...]

XCI
Pasa Roldán por los puertos de España cabalgando a Briador, su rápido corcel. Su coraza
realza su figura y blande denodadamente su lanza. Hacia los cielos endereza la punta; un
estandarte todo blanco está atado al hierro y las franjas le azotan las manos. Noble es su
apostura, risueño y claro su rostro. Le sigue su compañero, y los caballeros de Francia lo
Secuencia didáctica 4° 2°.
Año 2022. 17
proclaman su baluarte. Su mirada se dirige amenazadoramente hacia los sarracenos y
luego, humilde y mansa, hacia los franceses, a los que dice con gran cortesía estas
palabras:
– Señores barones, ¡despacio, cabalgad al paso! Estos infieles van en busca de su martirio.
Antes de que caiga la noche habremos ganado un botín tan bello como suntuoso: nunca rey
de Francia conquistó otro igual.
Y al tiempo que así hablaba, topáronse los dos ejércitos. [...]

CIX
La batalla se ha tornado encarnizada. Francos y sarracenos cambian golpes que es
maravilla verlos. El uno ataca y el otro defiende. ¡Tantas astas se han roto, ensangrentadas!
¡Tantos estandartes yacen desgarrados!¡Son tantos los buenos franceses que han perdido
sus jóvenes vidas! Jamás volverán a ver a sus madres ni a sus esposas, ni a las huestes de
Francia que los aguardan en los desfiladeros. Llorará por ello y gemirá Carlomagno; más
¿de qué le valdrán sus lamentaciones? Nadie podrá socorrerlos. Mala faena le hizo
Ganelón, el día en que se fue a Zaragoza para vender a sus fieles. [...]

CXXXIV
El conde Roldán, con esfuerzo y grandes espasmos, toca dolorosamente su olifante. Por su
boca brota la sangre clara, y se ha roto su sien. El sonido del cuerno difunde a lo lejos.
Carlos, que cruza los puertos, lo ha oído y exclama:
– ¡Es el olifante de Roldán!¡No lo tocaría si no estuviese en trance de batalla!
– ¡No hay batalla! – responde Ganelón –. Sois ya viejo, vuestras sienes están blancas y
floridas; por vuestras palabras parecéis un niño. [...] Por una sola liebre se pasa el día
tocando el olifante. Hoy será algún juego que lleva a cabo entre sus pares. ¿Quién bajo el
firmamento se atrevería a ofrecerle batalla? Cabalguemos, pues. ¿Por qué detenernos? [...]

CXXXVI
El emperador manda tocar sus olifantes. [...] Todos los barones del ejército cabalgan en sus
corceles y clavan espuelas durante el paso de los desfiladeros. Y van diciéndose los unos a
los otros:
– Si Roldán está aún con vida, ¡qué recios golpes daremos con él!
Más, ¿de qué sirven las palabras? Llegarán demasiado tarde. [...]

CXLVII
Siente Oliveros que lo han herido a muerte. Nunca llevará a cabo venganza suficiente. En lo
más compacto de la turba, acomete como verdadero barón. Hace pedazos escudos y picas,
pies y puños, monturas y espinazos. Quien lo hubiera visto descuartizar infieles, amontonar
los muertos sobre los muertos, tendría memoria de un buen caballero. [...]
Luego llama a Roldán, su par y amigo, y le dice:
– Señor compañero, venid a mi lado, muy cerca, ¡con gran dolor habremos de separarnos
en este día!

CLI
Ve Roldán que ha muerto su amigo, y que yace con el rostro contra el suelo. Con gran
dulzura, le dirige palabras de adiós:
– ¡Señor compañero, lástima grande de vuestra intrepidez! Días y años nos vieron juntos:
jamás me causasteis daño alguno, ni yo a vos. Ahora que os veo muerto, me es ya dolor
vivir. [...]

CLVI
El conde Roldán pelea noblemente, mas su cuerpo está empapado de sudor, ardiente;
siente en su cabeza un dolor violento: al hacer resonar su olifante, se rompieron sus sienes.
Pero quiere saber si ha de llegar Carlos. Toma el cuerno y lo toca, pero es débil el sonido. El
emperador se detiene y escucha:
– ¡Señores! – exclama –, ¡gran infortunio nos alcanza! En este día, Roldán, mi sobrino,

Secuencia didáctica 4° 2°.

Año 2022. 18
habrá de dejarnos. La voz de su olifante me dice que le resta poca vida. ¡Quien quiera
valerle, clave espuelas a su corcel!¡Tocad vuestros clarines, todos cuantos haya en este
ejército!
Resuenan sesenta mil clarines, y tan alto que retumban las cumbres y responden las
hondonadas. Óyenlos los infieles, y no se sienten movidos a risa.
– Muy pronto nos dará alcance Carlomagno – se dicen los unos a los otros.
Huyen los infieles, llenos de pesar y enojo. Hacia España apresuran el paso. El conde
Roldán no puede darles caza: ha perdido a Briador, su corcel. [...]

CLXXIV
Siente Roldán que la muerte arrebata todo su cuerpo. Corre apresurado a guarecerse bajo
un pino, y se tiende de bruces sobre la verde hierba. Debajo de él pone su espada y su
olifante. Vuelve la faz hacia las huestes infieles, pues quiere que Carlos y los suyos digan
que ha muerto vencedor, el gentil conde. Débil e insistentemente, golpea su pecho, diciendo
su acto de contrición. Por sus pecados, tiende hacia Dios su guante. Los ángeles del cielo
descienden hasta él.

Anónimo, El cantar de Roldán, Madrid, Espasa-Calpe, 2003 (fragmento)

Secuencia didáctica 4° 2°.

Año 2022. 19
ANEXO II

Poema del Cid

El rey Alfonso envía a Ruy Díaz de Vivar a cobrar el tributo que todos los años debían
pagarle los reyes de Córdoba y Sevilla. Ruy Díaz se entera de que el rey de Granada
planea atacar al de Sevilla e intenta persuadirlo mediante cartas; pero como esto no lo
detiene, el Cid lo enfrenta y vence en cruenta batalla. Así recibe el apodo de Cid
Campeador. Este triunfo despierta la envidia de muchos nobles que logran enemistarlo con
el rey Alfonso, quien destierra al Cid de su reino en el término de nueve días.

Cantar Primero: El destierro del Cid

1
A los que conmigo vengan que Dios les dé muy buen pago;
también a los que se quedan contentos quiero dejarlos.
Habló entonces Álvar Fáñez, del Cid era primo hermano:
“Con vos iremos, Cid, por yermos y por poblados;
no os hemos de faltar mientras que salud tengamos,
y gastaremos con vos nuestras mulas y caballos
y todos nuestros dineros y los vestidos de paño,
siempre querremos serviros como leales vasallos”.
Aprobación dieron todos a lo que ha dicho don Álvaro.
Mucho que agradece el Cid aquello que ellos hablaron.
El Cid sale de Vivar, a Burgos va encaminado,
allí deja sus palacios yermos y desheredados.
Los ojos de Mío Cid mucho llanto van llorando;
hacia atrás vuelve la vista y se quedaba mirándolos.
Vio como estaban las puertas abiertas y sin candados,
vacías quedan las perchas ni con pieles ni con mantos,
sin halcones de cazar y sin azores mudados.
Y habló, como siempre habla, tan justo tan mesurado:
“¡Bendito seas, Dios mío, Padre que estás en lo alto!
Contra mí tramaron esto mis enemigos malvados”.

2
Ya aguijan a los caballos, ya les soltaron las riendas.
Cuando salen de Vivar ven la corneja a la diestra,
pero al ir a entrar en Burgos le llevan a su siniestra.
Movió Mío Cid los hombros y sacudió la cabeza:
“¡Ánimo, Álvar Fáñez, ánimo, de nuestra tierra nos echan,
pero cargados de honra hemos de volver a ella!”

3
Ya por la ciudad de Burgos el Cid Ruy Díaz entró.
Sesenta pendones lleva detrás del Campeador.
Todos salían a verle, niño, mujer y varón,
a las ventanas de Burgos mucha gente se asomó.
¡Cuántos ojos que lloraban de grande que era el dolor!
Y de los labios de todos sale la misma razón:
“¡Qué buen vasallo sería si tuviese buen señor!”

4
De grado le albergarían, pero ninguno lo osaba,
que a Ruy Díaz de Vivar le tiene el rey mucha saña.
La noche pasada a Burgos llevaron una real carta
con severas prevenciones y fuertemente sellada
Secuencia didáctica 4° 2°.
Año 2022. 20
mandando que a Mío Cid nadie le diese posada,
que si alguno se la da sepa lo que le esperaba:
sus haberes perdería, más los ojos de la cara,
y además se perdería salvación de cuerpo y alma.
Gran dolor tienen en Burgos todas las gentes cristianas
de Mío Cid se escondían: no pueden decirle nada.
Se dirige Mío Cid adonde siempre paraba;
cuando a la puerta llegó se la encuentra bien cerrada.
Por miedo del rey Alfonso acordaron los de casa
que como el Cid no la rompa no se la abrirán por nada.
La gente de Mío Cid a grandes voces llamaba,
los de adentro no querían contestar una palabra.
Mío Cid picó el caballo, a la puerta se acercaba,
el pie sacó del estribo, y con él gran golpe daba,
pero no se abrió la puerta, que estaba muy bien cerrada.
La niña de nueve años muy cerca del Cid se para:
“Campeador que en bendita hora ceñiste la espada,
el rey lo ha vedado, anoche a Burgos llegó su carta,
con severas prevenciones y fuertemente sellada.
No nos atrevemos, Cid, a darte asilo por nada,
porque si no perderíamos los haberes y las casas,
perderíamos también los ojos de nuestras caras.
Cid, en el mal de nosotros vos no vais ganando nada.
Seguid y que os proteja Dios con sus virtudes santas”.
Esto lo dijo la niña y se volvió hacia su casa.
Bien claro ha visto Ruy Díaz que del rey no espere gracia.
De allí se aparta, por Burgos a buen paso atravesaba,
a Santa María llega, del caballo descabalga,
las rodillas hinca en tierra y de corazón rogaba.
Cuando acabó su oración el Cid otra vez cabalga,
de las murallas salió, el río Arlanzón cruzaba.
Junto a Burgos, esa villa, en el arenal posaba,
las tiendas mandó plantar y del caballo se baja.
Mío Cid el de Vivar que en buen hora ciñó espada
en un arenal posó, que nadie le abre su casa.
Pero en torno suyo hay guerreros que le acompañan.
Así acampó Mío Cid cual si anduviera en montaña.
Prohibido tiene el rey que en Burgos le vendan nada
de todas aquellas cosas que le sirvan de vianda.
No se atreven a venderle ni la ración más menguada.

Cantar segundo: Las bodas de las hijas del Cid

Sembrando temor entre los moros, el Cid conquista Valencia y obtiene un rico botín. Envía
entonces un nuevo presente al rey Alfonso, pidiéndole que permita a su esposa e hijas
reunirse con él. El rey le concede este favor.
El rey de Marruecos cerca Valencia, pero el Cid lo vence incrementando sus riquezas.
Nuevamente le envía un regalo al rey Alfonso. Entre tanto, los infantes de Carrión, que
aspiran a casarse con las hijas del Cid, logran que el monarca interceda por el matrimonio.
A orillas del Tajo, el rey Alfonso perdona al Cid y pide la mano de sus hijas para sus
infantes.

110
“Mi mujer, doña Jimena, sea lo que quiera Dios.
A vos os digo, hijas mías, doña Elvira y doña Sol,
que con este casamiento ganaremos honor,
Secuencia didáctica 4° 2°.
Año 2022. 21
pero sabed que estas bodas no las he arreglado yo:
os ha pedido y rogado don Alfonso, mi señor.
Lo hizo con tanta firmeza, tan de todo corazón,
que a aquello que me pedía no supe decir que no.
Así en sus manos os puse, hijas mías, a las dos.
Pero de verdad os digo: él os casa, que no yo”.

111
Entonces se comenzó a adornar todo el palacio,
los suelos y las paredes con tapices los taparon,
telas de púrpura y seda y muchos paños preciados.
¡Cuánto gusto os daría comer en aquel palacio!
Los caballeros del Cid todos se fueron juntando.
Van entonces a buscar a don Diego y don Fernando:
ya cabalgan los infantes, caminan para palacio
con muy buenas vestiduras, ricamente ataviados.
¡Qué bien y con qué humildad en el alcázar entraron!
Los recibe Mío Cid, con él todos sus vasallos.
Al Cid y a Doña Jimena los infantes saludaron;
luego fueron a sentarse en un magnífico escaño.
Todos los de Mío Cid, prudentes y mesurados,
tenían puesta la vista en su señor bienhadado.
El Campeador Ruy Díaz entonces se ha levantado:
“Ya que tenemos que hacerlo, no hay para qué retardarlo:
venid acá, buen Minaya, a quien tanto quiero y amo,
aquí tenéis mis dos hijas, póngolas en vuestras manos.
Sabéis que con don Alfonso en hacerlo así quedamos,
en nada quiero faltar a lo que está concertado:
dádselas a los infantes de Carrión con vuestras manos,
que la bendición reciban y esto se vaya acabando”.
Álvar Fáñez contestó: “Yo lo haré de muy buen grado”.
Las dos se ponen de pie, él las cogió de la mano,
y a los de Carrión, Minaya así entonces les va hablando:
“Ante Álvar Fáñez estáis presentes los dos hermanos;
por mano del rey Alfonso, que me lo tiene mandado,
estas damas os entrego - y son las dos hijasdalgo -,
tomadlas vos por mujeres para honra y bien de los cuatro”.
Recíbenlas los infantes de corazón y buen grado,
al Cid y a doña Jimena les van a besar la mano.
Cuando hubieron hecho esto se salieron del palacio,
todos a Santa María de prisa se encaminaron.
El obispo don Jerónimo revistiose apresurado
y en la puerta de la iglesia ya los estaba esperando,
bendiciones les echó, la misa les ha cantado.
Cuando salen de la iglesia cabalgan a muy buen paso,
al arenal de Valencia todos los del Cid marcharon.
¡Dios, qué bien que juegan armas Ruy Díaz y sus vasallos!
El que en buen hora nació tres veces mudó su caballo.
Satisfecho se halla el Cid de lo que estaba mirando.
Buenos jinetes allí los de Carrión se mostraron.
Con las damas se volvieron y ya en Valencia han entrado,
muy ricas bodas se hacen en el hermoso palacio.
Al otro día el Cid manda que planten siete tablados
y, antes de comer, las tablas de los siete derribaron.
Quince días bien cumplidos aquellas bodas duraron
y al cabo de ellas empiezan a marcharse los hidalgos.

Secuencia didáctica 4° 2°.

Año 2022. 22
Ruy Díaz el de Vivar, Mío Cid bienhadado,
entre mulas, palafrenes y corredores caballos
lo menos un centenar de bestias a regalado
y además de muchos vestidos y ricas pieles y mantos,
y dinero de oro y plata que no es posible contarlo.
También se ponen de acuerdo de Mío Cid los vasallos
y a todos los invitados hicieron buenos regalos.
Al que algo quiere llevarse bien que le llenan las manos;
ricos vuelven a Castilla los que a las bodas llegaron.
[...]

Cantar tercero: La afrenta de Corpes

112
Estaba el Cid con los suyos en Valencia la mayor
y con él ambos sus yernos, los infantes de Carrión.
Acostado en un escaño dormía el Campeador,
ahora veréis qué sorpresa mala les aconteció.
De su jaula se ha escapado, y andaba suelto el león,
al saberlo por la corte un gran espanto cundió.
Embrazan sus mantos las gentes del Campeador
y rodean el escaño protegiendo a su señor.
Pero Fernando González, el infante de Carrión,
no encuentra dónde meterse, todo cerrado lo halló,
metiose bajo el escaño, tan grande era su terror.
El otro Diego González, por la puerta se escapó
gritando con grandes voces: “No volveré a ver Carrión”.
Detrás de una gruesa viga metiose con gran pavor
y, de allí túnica y manto todos sucios los sacó.
Estando en esto despierta en que en buen hora nació
y ve cercado el escaño suyo por tanto varón.
“¿Qué es esto, decid, mesnadas? ¿Qué hacéis aquí alrededor?”
“Un gran susto nos ha dado, señor honrado, el león”.
Se incorpora Mío Cid y presto se levantó,
y sin quitarse ni el manto se dirige hacia el león:
la fiera cuando lo ve mucho se atemorizó,
baja ante el Cid la cabeza, por tierra la cara hincó.
El Campeador entonces por el cuello lo cogió,
como quien lleva un caballo en la jaula lo metió.
Maravilláronse todos de aquel caso del león
y el grupo de caballeros a la corte se volvió.
Mío Cid por sus yernos pregunta y no los halló,
aunque los está llamando no responde ni una voz.
Cuando al fin los encontraron, el rostro traen sin color
tanto broma y tanta risa nunca en la corte se vió,
tuvo que imponer silencio Mío Cid Campeador.
Avergonzados estaban los infantes de Carrión,
gran pesadumbre tenían de aquello que les pasó.

128
En el robledal de Corpes entraron los de Carrión,
[...]
Quédanse solos los cuatro, todo el mundo se marchó.
Tanta maldad meditaron los infantes de Carrión.
“Escuchadnos bien, esposas, doña Elvira y doña Sol:
vais a ser escarnecidas en estos montes las dos,

Secuencia didáctica 4° 2°.

Año 2022. 23
nos marcharemos dejándoos aquí a vosotras, y no
tendréis parte en nuestras tierras del condado de Carrión.
Luego con estas noticias irán al Campeador
y quedaremos vengados por aquello del león”.
[...]
Las damas mucho rogaron, más de nada les sirvió;
empezaron a azotarlas los infantes de Carrión,
con las cinchas corredizas les pegan sin compasión,
hiérenlas con las espuelas donde sientan más dolor,
y les rasgan las camisas y las carnes a las dos,
sobre las telas de seda limpia sangre asomó.
Las hijas del Cid le sienten en lo hondo del corazón.
¡Oh, qué ventura tan grande si quisiera el Creador
que asomase por allí Mío Cid Campeador!

152
[...]
Que despejaran el campo el rey Alfonso mandó,
las armas que allí quedaron él para sí las tomó.
[...]
Envilecidos se quedan los infantes de Carrión.
Quien a damas escarnece y así abandona a traición,
que otro tanto le acontezca o alguna cosa peor.
Pero dejemos ya a esos infantes de Carrión,
muy pesarosos están de sus castigos los dos.
Hablemos ahora de este que en tan buen hora nació.
¡Qué grandes eran los gozos en Valencia la mayor,
por honrados que quedaron los tres del Campeador!
La barba se acariciaba don Rodrigo, su señor:
“Gracias al rey de los cielos mis hijas vengadas son,
ya están limpias de la afrenta esas tierras de Carrión.
Casaré, pese a quien pese, ya sin vergüenza a las dos”.
Ya comenzaron los tratos con Navarra y Aragón,
y todos tuvieron junta con Alfonso, el de León.
Sus casamientos hicieron doña Elvira y doña Sol,
los primeros fueron grandes pero estos son aún mejor,
y a mayor honra se casan que con esos de Carrión.
Ved cómo crece en honores el que en buen hora nació,
que con sus hijas señoras de Navarra y Aragón.
Esos dos reyes de España ya parientes suyos son,
y a todos les toca honra por el Cid Campeador.
Pasó de este mundo el Cid, el que a Valencia ganó:
en días de Pascua ha muerto, Cristo le dé su perdón.
También perdone a nosotros, al justo y al pecador.
Estas fueron las hazañas de Mío Cid Campeador:
en llegando a este lugar se ha acabado esta canción.

Anónimo, Poema del Cid, Buenos Aires, Losada, 1981

(versión libre de la elaborada en castellano moderno por Pedro Salinas). Fragmento

Secuencia didáctica 4° 2°.

Año 2022. 24
ANEXO III

Secuencia didáctica 4° 2°.

Año 2022. 25
ANEXO IV

El Cid pide justicia

Tres Cortes armara el rey,

todas tres a una sazón,
las unas armara en Burgos,
las otras armó en León.
las otras armó en Toledo,
donde los hidalgos son,
para cumplir de justicia
al chico con el mayor.
Treinta días da de plazo,
treinta días, que más no,
y el que a la postre viniese
que lo diesen por traidor.
Veinte y nueve son pasados,
los condes llegados son;
treinta días son pasados,
y el buen Cid no viene, no.
Ellos en aquesto estando
el buen Cid allí asomó
con trescientos caballeros:
todos hijosdalgo son.
-Dios os mantenga, buen rey,
y a vosotros sálveos Dios,
sólo no hablo yo a los condes,
que mis enemigos son.-
-Nosotros, hijos de reyes,
sobrinos de emperador;
no merecimos casarnos
con hijas de un labrador-.
El Cid,de que oyera esto,
furioso el rostro volvió
y mirando al Rey Alfonso
bien oiréis lo que habló:
– Convidáraos yo a comer,
buen rey, me mandasteis vos
que casase yo mis hijas
con los condes de Carrión.
Yo os diera allí la respuesta
con respeto y con amor:
Preguntarlo he a su madre
y su madre dijo no.
Preguntarlo he yo a su ayo,
al ayo que las crió.
Y dijérame a mí el ayo:
Buen Cid, no lo hagáis, no,
que los condes son muy pobres,
y tienen gran presunción;
mas por no contradeciros,
buen rey, hiciéralo yo.

Secuencia didáctica 4° 2°.

Año 2022. 26
ANEXO V

Romance de la Catalina

Estaba la Catalina
sentada bajo un laurel
gozando la frescura
de las aguas al caer.
De pronto pasó un soldado
y lo hizo detener.
- Deténgase usted soldado
que una pregunta le quiero hacer.
- ¿Ha visto a mi marido
que a la guerra fue una vez?
- No he visto a su marido,
ni tampoco sé quién es.
- Es alto, rubio y guapo
tan guapo como usted.
Y en la punta de su espada
lleva escrito Juan Andrés.
- Por sus señas, señora
su marido muerto es;
en la mesa de los dados
lo mató un genovés
Y me ha dejado el encargo
que me case con usted
y que cuide de sus hijos
tal como lo haría él.
- Eso sí que no lo haría,
no me lo permita Dios;
siete años lo he esperado
Y siete más lo esperaré.
-Si a los catorce años no viene
yo de monja entraré
y a mis seis hijos varones
con el rey los llevaré.
Que le sirvan de vasallos
y que mueran por su fe,
y a mis seis hijas mujeres
conmigo las llevaré.
Calla, calla, Catalina.
Calla, calla de una vez,
que estás hablando con tu marido
que no has sabido reconocer.

Anónimo, España.

Secuencia didáctica 4° 2°.

Año 2022. 27
ANEXO VI

FIGURAS RETÓRICAS

Figura Definición Ejemplo Explicación

Contraposición de Vivo sin vivir en La expresión en

dos palabras o mi, y de tal manera cursiva contiene una
Antítesis frases de espero, que muero antítesis. Sin
significación porque no muero. embargo, no
opuesta. alcanza la
contradicción.

Reiteración de una Ha debido pasar En el ejemplo se ha

Anáfora o más palabras. mucho tiempo. repetido la
Ha debido pasar… expresión ha debido
pasar.

Relación entre dos Como perro El hablante se

términos por la olvidado compara con un
Comparación semejanza entre las que no tiene perro olvidado, a
realidades que huella ni olfato. través del nexo
designan. como.

Consiste en repetir Como un vaso Las palabras

un mismo elemento: albergaste la marcadas en
una palabra, una infinita y el infinito negrita, son las
Repetición construcción, una olvido te trizó como repetidas durante el
frase, a lo largo del a un vaso. texto.
texto.

Secuencia didáctica 4° 2°.

Año 2022. 28
ANEXO VII

ROMANCE DEL PRISIONERO

Que por mayo era, por mayo,

cuando hace la calor,
cuando los trigos encañan
y están los campos en flor,
cuando canta la calandria
y responde el ruiseñor,
cuando los enamorados
van a servir al amor,
sino yo, triste, cuitado,
que vivo en esta prisión,
que ni sé cuándo es de día,
ni cuándo las noches son,
sino por una avecilla
que me cantaba al albor.
Matómela un ballestero;
déle Dios mal galardón.
Cancionero General de Hernando del Castillo.

ROMANCE DE FONTEFRIDA

Fontefrida, Fontefrida,
Fontefrida y con amor,
do todas las avecicas
van tomar consolación,
sino es la tortolica
que está viuda y con dolor.
Por allí fuera a pasar
el traidor del ruiseñor,
las palabras que le dice
llenas son de traición:
-Si tú quisieses, señora,
yo sería tu servidor.
-Vete de ahí, enemigo,
malo, falso, engañador,
que ni poso en ramo verde,
ni en prado que tenga flor,
que si el agua hallo clara,
turbia la bebía yo;
que no quiero haber marido,
porque hijos no haya, no;
no quiero placer con ellos,
ni menos consolación.
¡Déjame, triste enemigo,
malo, falso, mal traidor,
que no quiero ser tu amiga
ni casar contigo, no!

Cancionero de Romances s.a.

Secuencia didáctica 4° 2°.

Año 2022. 29
ROMANCE DE LA GENTIL DAMA Y EL RÚSTICO PASTOR

Estase la gentil dama

paseando en su vergel,
los pies tenía descalzos,
que era maravilla ver;
desde lejos me llamara,
no le quise responder.
Respondile con gran saña:
-¿Qué mandáis, gentil mujer?
Con una voz amorosa
comenzó de responder:
-Ven acá, el pastorcico,
si quieres tomar placer;
siesta es del mediodía,
que ya es hora de comer,
si querrás tomar posada
todo es a tu placer.
-Que no era tiempo, señora,
que me haya de detener,
que tengo mujer y hijos,
y casa de mantener,
y mi ganado en la sierra,
que se me iba a perder,
y aquellos que me lo guardan
no tenían qué comer.
-Vete con Dios, pastorcillo,
no te sabes entender,
hermosuras de mi cuerpo
yo te las hiciera ver:
delgadica en la cintura,
blanca soy como el papel,
la color tengo mezclada
como rosa en el rosel,
el cuello tengo de garza,
los ojos de un esparver,
las teticas agudicas,
que el brial quieren romper,
pues lo que tengo encubierto
maravilla es de ver.
-Ni aunque más tengáis, señora,
no me puedo detener.

Secuencia didáctica 4° 2°.

Año 2022. 30
 LAS QUEJAS DE DOÑA LAMBRA

Yo me estaba en Barbadillo,
en esa mi heredad;
mal me quieren en Castilla
los que me habían de aguardar;
los hijos de doña Sancha 5
mal amenazado me han,
que me cortarían las faldas
por vergonzoso lugar,
y cebarían sus halcones
dentro de mi palomar, 10
y me forzarían mis damas,
casadas y por casar;
matáronme un cocinero
so faldas del mi brial.
Si desto no me vengáis, 15
yo mora me iré a tornar.
Allí habló don Rodrigo,
bien oiredes lo que dirá:
–Calledes, la mi señora,
vos no digades a tal, 20
de los Infantes de Salas
yo vos pienso de vengar;
telilla les tengo ordida
bien de la cuido tramar,
que nascidos y por nascer, 25
dello tengan que contar.
Cancionero sin año.

ROMANCE DE ROSA FRESCA

¡Rosa fresca, rosa fresca,

tan garrida y con amor,
cuando yo os tuve en mis brazos,
non vos supe servir, non:
y agora que vos servía
non vos puedo yo haber, non!
– Vuestra fue la culpa, amigo,
vuestra fue, que mía non;
enviásteme una carta
con un vuestro servidor,
y, en lugar de recaudar
él dijera otra razón:
que érades casado amigo,
allá en tierras de León;
que tenéis mujer hermosa
e hijos como una flor.
– Quien vos lo dijo, señora,
non vos dijo verdad, non;
que yo nunca entré en Castilla
ni allá en tierras de León,
sino cuando era pequeño,
que no sabía de amor.

Secuencia didáctica 4° 2°.

Año 2022. 31
 ROMANCE DEL ENAMORADO Y LA MUERTE

Un sueño soñaba anoche,

soñito del alma mía,
soñaba con mis amores,
que en mis brazos los tenía.
Vi entrar señora tan blanca,
muy más que la nieve fría.
—¿Por dónde has entrado, amor?
¿Cómo has entrado, mi vida?
Las puertas están cerradas,
ventanas y celosías.
—No soy el amor, amante:
la Muerte que Dios te envía.
—¡Ay, Muerte tan rigurosa,
déjame vivir un día!
—Un día no puede ser,
una hora tienes de vida.
Muy deprisa se calzaba,
más deprisa se vestía;
ya se va para la calle,
en donde su amor vivía.
—¡Ábreme la puerta, blanca,
ábreme la puerta, niña!
—¿Cómo te podré yo abrir
si la ocasión no es venida?
Mi padre no fue al palacio,
mi madre no está dormida.
—Si no me abres esta noche,
ya no me abrirás, querida;
la Muerte me está buscando,
junto a ti vida sería.
—Vete bajo la ventana
donde labraba y cosía,
te echaré cordón de seda
para que subas arriba,
y si el cordón no alcanzare,
mis trenzas añadiría.
La fina seda se rompe;
la Muerte que allí venía:
—Vamos, el enamorado,
que la hora ya está cumplida.

Secuencia didáctica 4° 2°.

Año 2022. 32
 ROMANCE DEL CONDE OLINOS

Madrugaba el Conde Olinos,

mañanita de San Juan,
a dar agua a su caballo
a las orillas del mar.
Mientras el caballo bebe
canta un hermoso cantar:
las aves que iban volando
se paraban a escuchar;
caminante que camina
detiene su caminar;
navegante que navega
la nave vuelve hacia allá.
“Bebe, mi caballo, bebe,
Dios te me libre del mal:
de los vientos de la tierra
y de las furias del mar”.
Desde la torre más alta
la reina le oyó cantar:
-Mira, hija, cómo canta
la sirenita del mar.
-No es la sirenita, madre,
que esa no tiene cantar;
es la voz del conde Olinos,
que por mí penando está.
-Si por tus amores pena
yo le mandaré matar,
que para casar contigo
le falta sangre real
¡No le mande matar, madre;
no le mande usted matar,
que si mata al conde Olinos
juntos nos han de enterrar!
-¡Que lo maten a lanzadas
y su cuerpo echen al mar!
Él murió a la media noche;
ella, a los gallos cantar.
A ella, como hija de reyes,
la entierran en el altar,
y a él, como hijo de condes,
unos pasos más atrás.
De ella nace un rosal blanco;
de él, un espino albar.
Crece el uno, crece el otro,
los dos se van a juntar.
La reina, llena de envidia,
ambos los mandó cortar;
el galán que los cortaba
no cesaba de llorar.
De ella naciera una garza;
de él, un fuerte gavilán.
Juntos vuelan por el cielo,
juntos vuelan par a par.

Secuencia didáctica 4° 2°.

Año 2022. 33
 YO NO VOLVERÉ
Yo no volveré. Y la noche
tibia, serena y callada,
dormirá el mundo, a los rayos
de su luna solitaria.
Mi cuerpo no estará allí,
y por la abierta ventana
entrará una brisa fresca,
preguntando por mi alma.
No sé si habrá quien me aguarde
de mi doble ausencia larga,
o quien bese mi recuerdo,
entre caricias y lágrimas.
Pero habrá estrellas y flores
y suspiros y esperanzas,
y amor en las avenidas,
a la sombra de las ramas.
Y sonará ese piano
como en esta noche plácida,
y no tendrá quien lo escuche
pensativo, en mi ventana.
Juan Ramón Jimenez.

CUANDO EL ALMA ME DESPIERTA

Cuando el alba me despierta
los recuerdos de otras albas
me renacen en el pecho
las que fueron esperanzas.
Quiero olvidar la miseria
que te abate, pobre España,
la fatal pordiosería
del desierto de tu casa.
Por un mendrugo mohoso
vendéis, hermanos, la entraña
de sangre cocida en siesta
que os hace las veces de alma.
Miguel de Unamuno.

Secuencia didáctica 4° 2°.

Año 2022. 34
ANEXO VIII
Las partes de un cuento son:
● Marco
Personajes – ¿Quiénes?
Espacio – ¿Cuándo?
Tiempo – ¿Dónde?
● Conflicto
¿Qué obstáculo se propone?
¿Qué intereses entran en conflicto?
● Desenlace
¿Cómo finaliza?
¿Se resuelve el conflicto o queda abierto?

El cuento se compone de tres partes:

● La introducción o planteamiento es la parte inicial de la historia. Es donde
presentan todos los personajes y qué papel juega cada uno, y es también donde se
sientan las bases de la historia para que el nudo tenga sentido. Ej: “Había una
vez…”, “Una tarde de Agosto…”, “Hace 20 años…”, “Durante la batalla…”, etc.
● El desarrollo o nudo es la parte donde se presenta el conflicto o el problema de la
historia, y surge a partir de un quiebre o alteración de lo planteado en la
introducción. Es la parte en la que el cuento toma forma y suceden los hechos más
importantes.
● En el desenlace o final es donde se suele dar el clímax: la solución al problema
planteado en el nudo de la historia, y también es donde finaliza la narración.

Propiedades básicas de escritura:

● Coherencia: es la conexión semántica entre las oraciones. Un texto puede
presentar subtemas, que son aspectos del tema central que se van ampliando y
desarrollando en los diversos párrafos.
● Cohesión: se expresa a través de mecanismos lingüísticos. Podemos utilizar:
- Elipsis: omisión de una palabra que puede deducirse en el texto.
- Conectores: palabras o grupos de palabras que establecen relaciones
lógicas, temporales u organizativas entre las oraciones.
- Sustitución: se usa para evitar reiteraciones o repeticiones de palabras o
expresiones completas.
● Adecuación: depende de los conocimientos, deseos, creencias y valoraciones que
poseen emisor y receptor, la relación que existe entre ambos (grado de confianza,
jerarquía jefe-empleado), y las condiciones sociales que pautan los intercambios
sociales.

Secuencia didáctica 4° 2°.

Año 2022. 35