Tercera edición, Abril de 2008, Guadalajara, Jalisco, México

Tercera reimpresión de la tercera edición, julio 2009, Guadalajara, Jalisco, México.

D. R. C 2009 SIGSA, Servicio Informático Guadalajara, S.A.

ISBN en trámite

Impreso y hecho en México.

Printed and made in México

Todos los derechos reservados. Aparte de los usos legales relacionados con la investigación, el
estudio privado, la crítica o la reseña, esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni
en parte, en español o cualquier otro idioma, ni resgistrada en, o transmitida por, un sistema de
recuperación de información, en ninguna forma ni por ningun medio, sea mecánico, fotoquímico,
electrónico, magnético, electroóptico, por fotocopia, o cualquier otro, inventado o por inventar, sin
el permiso expreso, previo y por escrito del autor.
Taller de Lectura
y Redacción I

[Link] Carlos Campa Rivera

 Autor:

Lic. Juan Carlos Campa Rivera

Colaborador

Lic. Luis Christian Velázquez Magallanes

Comité Académico:

Dr. Rolando Romero y Romero

Lic. Miguel Rodrigo Cruz Juárez
Profr. Juan Carlos Campa Rivera

Diseño Editorial:

Luis Alejandro Gabor Alvarado

Coordinador Editorial:

Agustín Enrique García López

 Índice

Objetivo General……………………………………………………………. 9
Presentación…………………………………………………………………. 11
Introducción…………………………………………………………………. 13

Unidad I La Comunicación
Objetivos……………………………………………………………………….. 16
La comunicación………………………………………………………………... 17
Intención comunicativa…………………………………………………………. 20
Proceso de lectura………………………………………………………………. 22
Proceso de escritura……………………………………………………………. 25
Signos de puntuación…………………………………………………………... 32
Prototipos textuales……………………………………………………………... 48
El texto expositivo……………………………………………………………… 54
El texto argumentativo………………………………………………………….. 56
El diálogo……………………………………………………………………….. 61
Propiedades del texto…………………………………………………………… 63
Adecuación……………………………………………………………………… 63
Cohesión………………………………………………………………………… 64
Coherencia………………………………………………………………………. 67
Instrumentos de investigación………………………………………………….. 70
Fichas bibliográficas……………………………………………………………. 71
Fichas hemerográficas…………………………………………………………... 72
Registro de página electrónica………………………………………………….. 76
Fichas de trabajo………………………………………………………………... 74
Léxico y semántica……………………………………………………………… 80
Sinónimos y antónimos…………………………………………………………. 81
Parónimos y polisemia………………………………………………………….. 84
Homófonos……………………………………………………………………… 87
Lectura en voz alta……………………………………………………………… 106
Elementos de lectura…………………………………………………………… 107
Características…………………………………………………………………… 108
La comprensión auditiva………………………………………………………... 111
 Unidad II Textos personales
Objetivos……………………………………………………………………... 118
Situación comunicativa………………………………………………………… 119
La intención comunicativa……………………………………………………... 120
Características estructurales…………………………………………………… 123
Tipos de textos personales……………………………………………………... 125
Textos históricos……………………………………………………………….. 125
Autobiografía………………………………………………………………….. 125
Diario…………………………………………………………………………... 127
Memorias……………………………………………………………………… 131
Cuaderno de viajes……………………………………………………………... 133
Textos familiares………………………………………………………………. 136
La carta………………………………………………………………………… 138
Tarjeta postal………………………………………………………………….. 144
Mensaje electrónico……………………………………………………………. 145
Textos escolares………………………………………………………………... 148
Apunte de clase………………………………………………………………… 148
Cuaderno de trabajo…………………………………………………………… 149
Agenda…………………………………………………………………………. 150
Bitácora………………………………………………………………………... 151

Unidad III Textos expositivos

Objetivos……………………………………………………………………... 154
Situación comunicativa………………………………………………………… 155
Estructura de los textos ………………………………………………………... 158
Prototipos textuales…………………………………………………………….. 172
Tipos de textos………………………………………………………………… 177
Textos periodísticos……………………………………………………………. 177
La noticia………………………………………………………………………. 178
El reportaje…………………………………………………………………….. 181
La crónica……………………………………………………………………… 184
La columna…………………………………………………………………….. 185
La entrevista…………………………………………………………………… 189
Textos históricos……………………………………………………………….. 193
La monografía…………………………………………………………………. 193
La biografía…………………………………………………………………….. 195
Los textos escolares……………………………………………………………. 198
La reseña……………………………………………………………………….. 198
Reporte de investigación………………………………………………………. 199
Texto escolar expositivo……………………………………………………….. 200
Recursos visuales………………………………………………………………. 206
Objetivo general
El estudiante:

Elaborará diversos textos personales y expositivos mediante acciones

de investigación documental y técnicas expositivas que le permitan el
desarrollo de sus habilidades comunicativas.

9
Presentación
El presente texto está elaborado a partir de los nuevos programas de
estudio de la currícula nacional para Bachillerato.
La primera unidad está dedicada a la comunicación humana, su
desarrollo, permitirá valorar la importancia de la adecuación, coherencia
y cohesión para la producción de distintos textos orales y escritos.
La segunda unidad está enfocada al desarrollo de las caracterís-
ticas internas y externas de los textos personales y familiares.
La tercera unidad revisa los textos periodísticos más comunes y
expone los pasos sencillos para la elaboración de textos escolares y
consejos útiles para la exposición oral con el apoyo de recursos visuales.
La lectura y la escritura son ejes temáticos de todo el libro; el
texto contiene una cantidad extensa de ejercicios, actividades y cuestio-
narios para ofrecer una herramienta de aprendizaje más dinámica.

El autor.

11
Introducción
La enseñanza y el aprendizaje de las complejas habilidades para
hablar, leer y escribir con adecuación, coherencia y cohesión,
será el cometido de maestros y alumnos. El presente texto
servirá como herramienta para facilitar tal finalidad, sin embargo
sólo tendrá sentido cuando las técnicas y herramientas expuestas
sean llevadas a la práctica.

El autor

13
Unidad I
Comunicación:
comprensión y producción
de diversos textos
Objetivos:
• Conocer y explicar con claridad, oralmente y por escrito, el proceso de
la comunicación y su importancia.

• Identificar los elementos que intervienen en los actos de comunicación.

• Identificar la intención comunicativa de los mensajes.

• Distinguir las diferentes funciones del lenguaje.

• Conocer y explicar con claridad, oralmente y por escrito, los procesos

de lectura y escritura.

• Identificar, a grandes rasgos, los temas y propiedades textuales de

prototipos señalados previamente, mediante estrategias de lectura,
predicción global y comprensión.

• Describir breve y creativamente las características de diversos textos,

mediante la revisión de los rasgos distintos comunicativos y
estructurales, y de prototipos, a través de la comprensión lectora.

• Utilizar diferentes instrumentos de investigación documental para

exponer información clara y coherente sobre un tema.

• Redactar distintos tipos de paráfrasis, donde demuestre riqueza de

léxico y precisión sintáctica y ortográfica.

• Reproducir diversos textos ante un auditorio respetuoso y cooperador,

leyendo en voz alta con claridad, pausas y entonación.

• Utilizar correctamente los signos de puntuación.

• Utilizar correctamente sinónimos, antónimos, parónimos y homófonos.

Unidad I La Comunicación

La comunicación
La palabra comunicación deriva del latín “communicare”, que significa “poner
en común, compartir algo”, la etimología nos orienta para entender este fenó-
meno como una relación en la que los sujetos comparten conocimientos, senti-
mientos y experiencias.

Por comunicación se entiende:

“…todo proceso de interacción social por medio de símbolos y sistemas de mensajes.

Incluye todo proceso en el cual la conducta de un ser humano actúa como estímulo
de la conducta de otro …”1

La comunicación humana es posible por la intervención de factores biológicos,

como la capacidad para articular sonidos; factores mentales, como la posibilidad
de asignar significados a esos sonidos y socio – culturales, como la necesidad
del hombre de establecer relaciones con sus semejantes.

La comunicación humana se puede clasificar en:

a) Comunicación verbal: en la que interviene el lenguaje, se clasifica en:

1. Oral, empleo de signos acústicos.

2. Escrita, empleo de signos gráficos.

b) Comunicación no verbal: la que se establece mediante un sistema de

signos o señales, como el braille o el de los sordomudos.

Mediante la comunicación el ser humano puede ampliar su conocimien- to

de sí mismo, de los demás y de su entorno mediante el intercambio de men-
sajes que le permiten tanto influir como ser influido por sus semejantes.

1
E. Pichón Riviere: “El proceso grupal del Psicoanálisis a la Psicología Social, Pág. 89.

17
La Comunicación Unidad I

El proceso comunicativo
Como quedó establecido, en términos generales, el proceso de la comunicación
consiste en el envío y recepción de mensajes; sin embargo estos no son los
únicos elementos que participan en el proceso de comunicación.
Existen muchos modelos para explicar la relación entre los distintos elementos
que intervienen en la comunicación, uno de los más completos fue el del francés
Abraham Moles, para este investigador los elementos son:

a) El emisor, codificador o enunciador.

Es el elemento que selecciona los signos adecuados para transmitir un mensaje,
es decir los codifica para hacerlo entendible al receptor.

b) El receptor, decodificador o enunciatario.

Es el “destino” del emisor, realiza un proceso inverso al anterior, se encarga de
interpretar el conjunto de signos que el emisor envía.

c) El mensaje:
Es el contenido de la información enviada que puede ser: ideas, sentimientos o
sucesos expresados por el emisor.

d) El código:
Es el conjunto de reglas propias de cada sistema de signos y símbolos que el
emisor utiliza para transmitir su mensaje. Por ejemplo: el braille, la gramática de
un idioma o el sistema de marítimo de banderas.

e) El canal:
Es el medio a través del cual se transmite la información estableciendo una
relación entre el emisor y el receptor. Por ejemplo, el aire en el caso de la voz o
el cable telefónico en el caso de una conversación de este tipo.

f) El contexto:
El conjunto de mensajes que rodean al mensaje transmitido, depende de dos
planos:

18
Unidad I La Comunicación

a) Plano denotativo: el significado estable de las palabras, el significado que

puede ser consultado en los diccionarios.

b) Plano connotativo: el significado no estable de las palabras, el que

adquieren en función de situaciones culturales y sociales específicas.

Para que sea más clara la noción del contexto considera los siguientes men-
sajes y observa como dependiendo del “contexto”, el significado cambia:

Ejemplo 1. Quiso remar en bote.

Ejemplo 2. Tiro la basura en el bote de la cocina.

Por otra parte, debe considerarse además que para una comunicación eficaz,
es necesario que el emisor transmita un mensaje claro a un receptor competente
para captarlo. En este proceso influirán el uso adecuado del código y el correcto
funcionamiento del canal.

19
La Comunicación Unidad I

Intención comunicativa y funciones de la lengua

La intención comunicativa es la idea previa que el emisor tiene sobre los
efectos que producirá en el receptor, la transmisión de su mensaje. No siempre
se persiguen los mismos efectos, es decir, las intenciones son diferentes.
Cuando establecemos la comunicación con otros lo hacemos con distintos
propósitos. De este modo, no es lo mismo una orden, un ruego, una discusión
o el simple comentario de la noticia del día.
De las diferentes “intenciones comunicativas” podemos identificar las
siguientes funciones de la lengua:

a) Función emotiva: expresamos emociones y sentimientos.

Ejemplo: quisiera que ya fuera domingo…

b) Función apelativa: se pretende que el receptor actúe de acuerdo al

mensaje.
Ejemplo: ¡saca la basura de la cocina!

c) Función referencial: el mensaje contiene un conocimiento, pretendemos

transmitir una idea, una información.
Ejemplo: el inglés es hablado por 500 millones de personas.

d) Función metalingüística: la lengua hablar de la misma lengua.

Ejemplo: hombre es una palabra grave.

e) Función estética: la lengua es empleada dentro de un ámbito literario

desde sus géneros y técnicas específicas como el empleado en un
cuento o en un poema.

20
Unidad I La Comunicación

EJERCICIO
Instrucciones: escribe la “función de la lengua” que corresponda a cada una de
las siguientes oraciones.

1.- Melanie, deja de estar jugando con los libros de tu padre.

________________________________________________________________

2.- El trámite de certificación iniciará cuando pagues tu carta de no adeudo.

________________________________________________________________

3.- Deseo que ya me autoricen mi aumento de sueldo.

________________________________________________________________

4.- Ernesto, deja de golpear a tus primos con tus golpes de Karate.
________________________________________________________________

5.- La lingüística es la ciencia que se encarga de estudiar la lengua.

________________________________________________________________

6.- La noche se perdió en tu pelo...

________________________________________________________________

7.- Canción es una palabra aguda.

________________________________________________________________

8.- ¡Deja de molestarme; me tienes harto!

________________________________________________________________

9.- Oí entonces una voz semejante al trueno...

________________________________________________________________

10.- Los artículos en el español son “él”, “la”, “los” y “las”.

________________________________________________________________

21
La Comunicación Unidad I

Proceso de lectura
La lectura es un proceso que consiste en la traducción significativa de la
palabra escrita. Es, junto con la escritura, una de las principales fuentes de
información, conocimiento y en muchos casos de entretenimiento.
En la lectura intervienen dos operaciones simultáneas: una operación
mecánica que consiste en la visualización de las palabras escritas; y una
operación mental que consiste en la asimilación de su significado.
Ambas operaciones se relacionan con dos factores que determinan la calidad
y la cantidad de la lectura: la velocidad y la comprensión.
No es una exageración reconocer que la calidad y la cantidad de nuestros
conocimientos dependen de nuestras habilidades y recursos para leer y escribir.
Es por ello deseable que dichas habilidades mejoren progresivamente.
Un punto de partida para este perfeccionamiento, comienza con tener muy
claro el propósito de la lectura y con tener la capacidad para darnos cuenta de
cómo es que estamos leyendo.
De este modo, puede entenderse que a distintos tipos de texto corresponderán
distintos tipos de lecturas; en el mismo sentido, distintos propósitos de lectura
orientarán tanto la velocidad necesaria como el nivel de comprensión esperado.
Así, no puede recibir el mismo tratamiento un libro de texto en el que se
pretende estudiar un tema, un diccionario en el que realizamos una búsqueda
rápida de una palabra desconocida o divertirnos con una novela.
Un procedimiento útil para realizar una lectura eficaz es aquel que se
desarrolla mediante etapas, a continuación presentamos un procedimiento que
reúne los momentos más significativos de una lectura eficiente.

22
Unidad I La Comunicación

Prelectura
La prelectura consiste en dar un vistazo rápido al contenido por leer, el
propósito es tener una idea general para reconocer tanto la temática, como el
esquema mediante el cual el texto está organizado.
Reconocer el esquema permite identificar las partes del texto, agiliza la
comprensión de las ideas principales durante la etapa de la lectura, permite
diseñar cuadros sinópticos y facilita la elaboración de resúmenes posteriores.

Para identificar este esquema resultará conveniente tomar en cuenta:

a) Títulos, subtítulos e incisos.

b) Marcas especiales: negritas, cursivas, subrayados.
c) Gráficas e ilustraciones.
d) Cantidad de páginas.

Lectura
El propósito de esta etapa es comprender el mensaje que el autor pretende
transmitir, se trata de acercarnos activamente al contenido del texto; esta etapa
se desarrolla mediante una lectura atenta y con la disposición de interrogar y
reconocer las respuestas del autor.
En esta etapa la finalidad no es la rapidez, sino la comprensión, motivo por
el cual quizá será necesario leer más de una vez el material completo o aquellas
partes que resulten especialmente complejas o confusas.
Algunos procedimientos útiles para “apropiarnos” del material son el resumen,
las anotaciones marginales y el subrayado.
Cualquiera de estos procedimientos deberá orientarse por destacar las ideas
principales y evitar la información irrelevante o accesoria.

Para “comprender” el texto es conveniente tomar en cuenta:

23
La Comunicación Unidad I

a) Tener presente que el propósito de la lectura determina el tratamiento del

material.
b) Destacar los párrafos que incluyan ejemplos, pruebas o que resuman la
información.
c) Seleccionar las palabras desconocidas para buscar posteriormente su
significado en un diccionario.
d) Formular preguntas durante la lectura.
e) Leer el texto completo incluyendo los materiales gráficos.

Postlectura

El propósito de esta etapa es la revisión, es momento de repasar las ideas prin-

cipales, al mismo tiempo que se confirma la estructura del texto; de esta manera
será posible valorar e interpretarlo además de reconocer las conclusiones.
Terminar de leer el texto sin una valoración final, sin identificar las conclusiones
respectivas, sin apropiarnos adecuadamente de las ideas más importantes tendrá
como consecuencia una comprensión errónea o incompleta.
La etapa de la postlectura debe incluir también la autoevaluación, es decir,
es necesario verificar que la asimilación de la información sea correcta.
Un procedimiento para la autoevaluación consiste en reproducir con
nuestras palabras las ideas principales recogidas en el esquema o el resumen y
verificar su comprensión, si ésta es incompleta o incorrecta el texto deberá leerse
nuevamente.

24
Unidad I La Comunicación

Proceso de escritura
El objetivo principal de la escritura es la comunicación escrita de conceptos,
emociones y sentimientos. Idealmente un buen texto es legible, preciso, claro,
organizado y con una presentación adecuada.

Escribir resulta extremadamente complejo, toma mucho tiempo alcanzar

un nivel “aceptable” de comunicación escrita. Sin embargo, es muy importante
comenzar a mejorar la comunicación escrita.

La comunicación escrita permite conservar, reproducir y aumentar el

conocimiento. Además es una herramienta indispensable para la comunicación
cotidiana. En este apartado nos referiremos al proceso general de escritura.

Uno de los procedimientos más acertados para escribir es aquel que se

desarrolla mediante pasos. A continuación se enumeran los más importantes; sin
embargo no deben considerarse fijos, durante el proceso será necesario volver
a más de uno de ellos.

Planeación
La primera dificultad es sobre qué escribir y con qué propósito. Es decir,
elegir el tema por desarrollar. Al elegir un tema, es conveniente escoger uno del
que tengamos suficiente experiencia y gusto para que resulte motivante.

Otro aspecto a considerar en la planeación del texto escrito será tener presente
al destinatario, el tiempo que se tiene para entregar el trabajo y la dimensión que
deberá abarcar.

Elegido el tema, es recomendable que sea lo más preciso posible, es preferible

escribir sobre la experiencia de un “indocumentado” que tratar de abordar todo el
problema sobre el desplazamiento hacia el país norteño.

Para la planeación resultará provechoso realizar un esquema del futuro

escrito. En el esquema deberán reconocerse las partes en las que se dividirá,
estas divisiones pueden identificarse mediante una serie de títulos y subtítulos.
25
La Comunicación Unidad I
Elaborado el esquema, debe entonces seleccionarse el material que servirá
de fuente para el escrito. Como fuente de información pueden considerarse:
libros, revistas, páginas electrónicas o sugerencias de la clase.

Elegida la información, deberá leerse con detenimiento para discriminar la

que es pertinente para nuestro trabajo de la que no lo es. Quizá será necesario
ampliar las fuentes o incluso modificar nuestra idea original.

Es importante contar con mayor información de la que se pretende incluir en

el trabajo. Cuando la información ha sido recopilada, quizá alguna de las partes
del esquema deberá cambiar, por esta razón deberá ser flexible.

Respecto al tratamiento de la información, es recomendable apoyarnos en

las ideas que le den soporte a nuestro tema, el tema determinará la importancia,
las partes y el orden en el que las ideas serán presentadas.

Redacción
Cuando el material seleccionado ha sido leído con la suficiente atención,
cuando se han revisado las divisiones del esquema preliminar y se cuenta
entonces con un esquema más definitivo que el inicial, es entonces momento
para comenzar la redacción.

Por el momento no será importante cuidar el texto en exceso, durante esta

etapa del proceso de escritura se pretende dotar de contenido a las partes
definidas por el esquema, pero desde un primer acercamiento, el resultado será
un borrador preliminar.

Para la escritura de este “borrador” no deben tomarse en cuenta los posibles

errores que necesariamente aparecerán en el trabajo. Lo importante es llegar a
un bosquejo lo más definido y completo que sea posible.

Para llegar a este “borrador” es provechoso que las ideas fluyan libremente,
el objetivo es desarrollar por escrito la mayor cantidad que sea posible, será más
sencillo tener ideas por precisar o eliminar que carecer de ellas.

26
Unidad I La Comunicación

En esta etapa no se debe pretender escribir linealmente, es decir, aunque

la lectura del material haya sido minuciosa y aunque el esquema esté completo,
esto no quiere decir que las ideas surgirán necesariamente en ese orden.

Si el “borrador” resultará insuficiente, entonces deberá volverse al esquema

y verificar que las divisiones, subdivisiones estén debidamente desarrollados,
puede ser que alguna parte merezca un nuevo tratamiento.

Sólo cuando la información ha sido debidamente desarrollada y se tiene

suficiente contenido en cada una de las divisiones, subdivisiones e incisos, será
el momento de pasar a la siguiente fase del proceso de escritura.

Revisión
Revisar significa “observar otra vez”, esta parte del proceso de escritura es
muy importante porque le dará forma al contenido previamente desarrollado. La
revisión tiene por objetivo mejorar el texto preliminar del borrador.

Existen varios procedimientos para llevar a cabo la revisión de un texto,

puede emplearse el subrayado, la lectura en voz alta, o la lectura cooperativa.

Para la técnica del subrayado debemos resaltar las omisiones, las repeti-
ciones inútiles, las partes poco claras y desarrollos que prácticamente están de
más. Como en cualquier otra modalidad de esta técnica, no deberá subrayarse
“todo” el texto.

Otra técnica de revisión consiste en leer el borrador en voz alta, esta lectura
revelará los párrafos incoherentes, las afirmaciones carentes de sustento, las
ideas que se desarrollaron de forma insuficiente y las transiciones forzadas.

La técnica de la lectura cooperativa consiste llanamente en “compartir” el

texto con un compañero para que “revise” el trabajo, de esta manera podremos
darnos cuenta si el texto es atractivo, si es comprensible, fluido y qué partes
necesitan de aclaración.

27
La Comunicación Unidad I
Durante la revisión debe verificarse si la información es completa, si se
presenta en el orden más coherente y más efectivo. Si hay información que debe
suprimirse, o si es necesario suprimir algunas palabras o cambiarlas por otras.
Otros aspectos por incluir en la revisión del texto son: la ortografía, el uso de
los signos de puntuación, la estructura y concordancia correcta de las oraciones,
la conjugación de los verbos y el empleo adecuado del vocabulario.
El diccionario y una buena gramática serán instrumentos indispensables para
el proceso de revisión; es recomendable disponer de este tipo de obras, desde
luego, deben corresponder al nivel de estudios emprendido.
Mediante el diccionario podremos conocer el significado preciso de las
palabras, no debe darse por sentado que “se conoce”; además el contacto
frecuente con el diccionario mejorará la ortografía y ampliará el vocabulario.
La gramática contiene la información técnica respecto al mejor uso de la
lengua, es un apoyo para escribir mejor, muchas veces tenemos qué decir, pero
ignoramos cómo hacerlo, esta limitante empieza a superarse con estas obras.

Reescritura
Si la revisión fue meticulosa, el borrador preliminar debió quedar plagado de
indicaciones. Los párrafos forzados, las palabras repetidas, los vocablos impre-
cisos, los errores ortográficos fueron señalados.
La reescritura consistirá en “pasar en limpio” el borrador original, ninguna de
las indicaciones, marcas señaladas o subrayados habrán de omitirse, cada una
de ellas deberá ser abordada y resuelta de la mejor manera posible.
Los párrafos forzados debieron encontrar un acomodo más coherente, una
forma de comprobar la conexión entre ellos es acomodar las oraciones en distinto
orden hasta dar con la solución que presente mejor el tema.
Las palabras repetidas se debieron sustituir por sinónimos o expresiones
equivalentes; para esta elección, el criterio es la precisión, entre una expresión
vaga y una precisa debimos elegir la más específica.
Durante la revisión del borrador se debió dejar constancia de las faltas de
ortografía, al momento de “pasarlo en limpio” debe hacerse un repaso atento del
uso adecuado de mayúsculas, acentos y signos gráficos.
Como puede apreciarse, un texto definitivo es el resultado de un trabajo
minucioso y paciente, no pueden esperarse resultados óptimos durante la primera
experiencia, el dominio del proceso se dará con la práctica.

28
Unidad I La Comunicación

Estilo
El estilo ha sido tratado desde muy distintas formas, puede hablarse del estilo
de una época, del estilo de un movimiento literario, del estilo de un pintor, el que
nos interesa es el que se refiere al modo, manera o moda que cualquier artista
impone a sus obras.
En un sentido general, el estilo en la escritura no se refiere a caracterís-
ticas comunes que pudieran presentar los textos, más bien a las características
accidentales, variables y personales presentes en el modo de escribir.
El estilo de un escritor se reconoce en el modo variable que hay para formar,
combinar y enlazar oraciones y frases. Por otra parte, el estilo también se
reconoce en el tono del autor; de ahí que se habla de un estilo sencillo, arcaico,
grave, jocoso, denso, fúnebre.
Las clasificaciones que se han intentado hacer respecto a los estilos han sido
muy variadas; la que nos interesa destacar es la que se refiere propiamente al
uso del párrafo.

En ese sentido, existen tres tipos de estilos:

a) Amplio o periódico:
Cuando las oraciones son extensas y ligadas. Por ejemplo:

Inútil

Un hombre que tenía aproximadamente ochenta años presentó un día al rey veinticuatro
hijos, todos en edad de tomar las armas; y como el rey le preguntara si no tenía más hijos
que aquellos y el anciano respondiera que sólo tenía varias hijas más, el rey le despidió
airadamente, diciéndole: “¡Vete de aquí, inútil! Debiera darte vergüenza de no tener a tu edad
más hijos que esos. ¿Es que faltan mujeres en mi reino?

Francisco Bernier: Viajes del Gran Mogol y Cachemira

29
La Comunicación Unidad I

b) Cortado o sentencioso:
Cuando las oraciones son breves, concisas, sueltas y ágiles. Por ejemplo:

Éxito

“¿Lo conocen? Un señor con una caña está sentado en la orilla y pescando. Primero pesca
una brema. Bueno, es normal, una carpa. Está bien. Después, un lucio. Parece que es un día
muy afortunado. Una vez más muerde el anzuelo un silurio. ¡Vaya, qué día más bueno para
la pesca ¡ Pasa un momento y pesca una ballena, extrañándose un poco. Pero igualmente
se alegra. Finalmente, algo enorme comienza a templar el sedal. El hombre tira y tira… ¿Qué
era? Pues nuestro trasatlántico S. Batory.
¿Y qué piensan ustedes que hizo el hombre?
Naturalmente, lo desembarazó del anzuelo y lo echó de nuevo al agua. El éxito es una buena
cosa, pero en ciertos momentos hay que tener un poco de todo.

Adam Kreczmar

c) Estilo mixto:
Cuando se alternan oraciones de distinta extensión. Por ejemplo:

La tribu perdida

Cuando bajaron de los árboles ya eran hombres. Temerosos y torpes en el principio, la

curiosidad y el arrojo los fueron haciendo agricultores, artistas, comerciantes, científicos, hasta
llegaron a la luna y regresaron.
Pero ya para entonces las mujeres habían subido a los árboles. Desenvueltas y confiadas en
el principio, aprendieron a cocinar, lavar ropa, barrer y sacudir, tener hijos. La costumbre hizo
el resto. Y su rastro se perdió durante el último Diluvio.

Ana F. Aguilar.

El estilo logrado de un texto sólo se perfecciona mediante el aprendizaje, el

razonamiento y la práctica. Formar un estilo es producto de un trabajo meticuloso
que se relaciona estrechamente con una lectura eficaz.

30
Unidad I La Comunicación

Presentación
Para la presentación del trabajo se recomienda el uso de un solo color de
tinta: azul o negra, puede presentarse escrito mediante un procesador de textos, o
escrito directamente “a mano” con la condición de que la caligrafía sea legible.

El trabajo debe identificarse con: el nombre de la institución donde se estudia,

la materia, el autor, el tema, el grado, el grupo y la fecha. Estos datos se ubican
en la esquina inferior derecha de una hoja de presentación.

El texto debe incluir márgenes y sangrías para facilitar su lectura. Los

márgenes son los espacios en blanco entre los bordes del papel y el área impresa.
Toda página tiene márgenes superior, inferior, izquierdo y derecho.

Las sangrías son los espacios que se introducen entre los bordes de un
párrafo y los márgenes izquierdo o derecho del área impresa de la página.

El texto deberá ser entregado en hojas de papel bond de color blanco, sin
correcciones y escritas por un sólo lado, las hojas de colores y aquellas con
adornos adicionales deben evitarse porque le restan formalidad.

El legajo de hojas, engrapado cuando la extensión es reducida, en una

carpeta o engargolado; en el caso de que fuera extenso. Las encuadernaciones
manuales con moños, estambre o materiales similares deben evitarse.

El título del trabajo debe presentarse centrado; normalmente será de un tipo

más grande que el empleado para el cuerpo del escrito. Conserve el espacio
de los párrafos durante todo el documento, salvo cuando fuera necesario incluir
gráficas o ilustraciones.

El trabajo deberá entregarse paginado y con un apartado para señalar las

fuentes, es decir libros, revistas, periódicos de donde se extrajo información; la
bibliografía del presente texto puede servir como modelo para su elaboración.

31
La Comunicación Unidad I

Signos de puntuación
Los signos de puntuación son como las señales de tránsito, es importante
conocerlos para circular con fluidez y sin accidentes. Los signos de puntuación son
necesarios para la escritura, sin ellos el significado de las frases será confuso.

Para ilustrar lo anterior es clásico el ejemplo de Jacinto Benavente:

Y resultando que no, debe condenársele…

Si suprimimos la coma decimos:

Y resultando que no debe condenársele…

Es importante, entonces, conocer y respetar los signos de puntuación y el

valor que representan para evitar malos entendidos.

Por otra parte, los signos de puntuación, facilitan la lectura al indicarnos las
pausas parciales o totales, los cambios de entonación y los matices especiales
de las palabras, oraciones y frases.

No se puede escribir ni leer bien sin un conocimiento adecuado de los signos

a continuación se enumeran junto con sus usos más comunes:

32
Unidad I La Comunicación

Coma

La coma indica la pausa más breve en un texto, sus funciones son:

1. Para separar los elementos de una enumeración:

Ejemplo 1. “Se trata de una vieja casona, de un molino, de un estanque,

de una herencia que se robaron mis hermanos…”
Ejemplo 2. “Madrid, París, Lisboa, y Berlín son ciudades europeas” .

2. Para separar los elementos incidentales de una oración:

Ejemplo 1. “Tú hermana, pienso yo, ha salido ya”.

Ejemplo 2. “El maestro, persona muy seria, se molestó mucho”.

3. Después del nombre en vocativo, es decir, cuando se llama a alguien:

Ejemplo 1. ¡Pedro, entra ahora mismo!

Ejemplo 2. ¡María, come y cállate¡

4. Cuando se utilizan expresiones como es decir, esto es, o sea, no

obstante, pero, sin embargo, por consiguiente, etc.,

Ejemplo 1. “Iba a telefonearte, pero no tuve tiempo”.

Ejemplo 2. “Creo, no obstante, que vale la pena ir”.

33
La Comunicación Unidad I

EJERCICIO
Instrucciones: escribe las comas que faltan.

1. Sor Juana Inés de la Cruz Manuel Gutiérrez Nájera Salvador Díaz Mirón
José Othón y Amado Nervo son ilustres poetas mexicanos.

2. Pedro te he dicho una y otra vez que no sueltes a los perros durante tu
paseo en el parque pueden morder a un niño.

3. Miguel Hidalgo y Costilla el llamado padre de la patria estudió en el

Colegio de San Nicolás centro en donde impartió filología y filosofía.

4. Señaló que trabajaría en el proyecto de saneamiento de la presa pero

el Comité Administrativo no aceptó sus condiciones laborales.

5. El maestro Díaz puede impartir Redacción Introducción a las Ciencias

Sociales Metodología de la Investigación y Filosofía sin ningún problema.

6. Pedro puede escuchar toda la música del catálogo si después coloca

todos los discos en sus anaqueles.

7. Maestro Alonso ya le he dicho que no se puede pedir el cañón o

cualquier material el día que lo necesita para su clase.

8. La lectura de los textos políticos es imprescindible si pretendes tener

una visión más objetiva de los problemas actuales del
gobierno democrático.

9. Ramiro procurará cantar y tocar la guitarra con toda su destreza durante

la audición de la décima generación de la academia.

10. La bailarina se vistió de gala y lució resplandeciente en todos los números

de la presentación del “Lago de los Cisnes”.

34
Unidad I La Comunicación

Punto y coma
El punto y coma indica una pausa menor que el punto, pero mayor que la
coma. La afirmación tiene sus matices y debe señalarse que algunas veces este
signo es intercambiable por la coma o por el punto.

1. Para separar partes de un párrafo que consta de una enumeración ya

dividida por comas.

Ejemplo: “Abraham, había consentido en casarse con una dama rica, honrada,
atenta; en suma, cabal y perfecta”.

2. Para escribir dos oraciones relacionadas entre sí:

Ejemplo 1: “Escriba lo que le digo; luego no se recordará”.

Ejemplo 2: “Mientras la madre compra fruta; el niño juega con el gato”.

3. En oraciones largas se emplean antes de las conjunciones

adversativas más, pero, aunque, sin embargo.

Ejemplo:

“Como si no estuviera todo preparado de antemano, la estrella femenina aparentó sorpresa

desde su butaca cuando fue llamada; pero pronto subió, radiante, y dijo que muchas gracias,
entre la general aprobación”.

Augusto Monterroso

35
La Comunicación Unidad I

EJERCICIO
Instrucciones: escribe punto y coma donde haga falta.

1. Carecía de todo elemento para justificar su violento arranque todos

los testigos declararon en su contra.

2. Al llegar al colegio, Rubén habló con sus padres Giovanni,

después Gerardo, hasta el final.

3. El orden permite que ubiquemos nuestras cosas con exactitud sin

embargo el desorden propicia que no sepamos donde las dejamos.

4. Alejandro encontró la respuesta del acertijo con las pistas

enunciadas Violeta, fue la segunda Michelle, no supo qué hacer.

5. En aquella reunión era imposible entenderse unos hablaban inglés

otros, francés aquellos, alemán y los de más allá, chino mandarín.

6. Enrique se bebió de un trago su cerveza. Insistió en permanecer

más tiempo del acordado él había propuesto el sitio.

7. El cazador lo siguió durante toda la noche. No estaban solos los

rodeaban las criaturas nocturnas del bosque.

8. El cineasta español, Luís Buñuel, nació en España en 1900 murió

en la ciudad de México, donde filmó “Los Olvidados”, en 1983.

9. Federico terminó el examen muy rápido Sandra, después Cintia,

enseguida Carlos Isaac, fue el último en entregarlo.

10. En la familia de Guillermo proliferan los oficios él es carpintero su

padre se dedica a la pintura su hermano a la escultura y, finalmente,
su madre es maestra.

36
Unidad I La Comunicación

Dos puntos
Los dos puntos indican una pausa parecida a la del punto, pero no suponen
una terminación del mensaje, más bien su continuación; sirven de anticipación a
las enumeraciones, a las explicaciones y a las ampliaciones de sentido.

Sus funciones son:

1. Para enumerar:

Ejemplo:
El agua se compone de dos elementos: hidrógeno y oxígeno.

2. Para introducir una conclusión, consecuencia o resumen:

Ejemplo:
No pude entrar en la casa: se me olvidaron las llaves.

3. Para iniciar una aclaración:

Ejemplo:
Eso fue lo peor: no encontramos hotel y decidimos dormir en la playa.

4. Para citar lo dicho por otro:

Ejemplo:
Julio César dijo: “llegué, vi y vencí”.

5. Para comenzar una carta o un discurso:

Ejemplos:
Estimado amigo:
Apreciable auditorio:

37
La Comunicación Unidad I

EJERCICIO
Instrucciones: coloque los dos puntos en el lugar que corresponda.

1.- Señoras y señores

Sean ustedes bienvenidos a la última función de nuestra temporada.

2.- Apreciada Madre

Te escribo esta carta para decirte lo mucho que te he extrañado...

3.- De Séneca es esta frase “La verdadera tranquilidad es la

de la conciencia”.

4.- La regla de oro está contenida en las siguientes palabras

cristianas “Amarás a tu prójimo como a ti mismo”.

5.- Los cinco continentes del Mundo son los siguientes Europa,
América, África, Oceanía y Asia.

6.- El poder y su ejercicio en una República se divide en tres partes

que son Legislativo, Ejecutivo y Judicial.

7.- Apreciado y fino amigo

Es un verdadero placer informarte lo siguiente...

8.- Sócrates, filósofo de la Grecia clásica, repetía constantemente la

famosa sentencia “Conócete a ti mismo”.

9.- Cada vez que salía con mis amigos a los bares de la ciudad, mi padre
me decía “Hijo, por favor no hagas nada de lo que te
arrepientas mañana”.

10.- El maestro de matemáticas constantemente dice “El éxito no se

encuentra en la repetición, sino en el interés”.

38
Unidad I La Comunicación

El punto
El empleo del punto es sencillo. Se usa para señalar el final de una oración
o frase con sentido completo.

Para los especialistas, la diferencia entre punto y el punto y coma, es cuestión

de matices, esa es la razón de que unos usan punto donde otros prefieren punto
y coma.
Deben distinguirse entre las tres clases de puntos:

1. Punto y seguido
Se usa para escribir oraciones con sentido completo, pero relacionadas entre
sí:

Ejemplo: “Superada la enfermedad, seguí con las mismas costumbres. Nadie

me hablaba del asunto. Mis malestares habían desaparecido”.

2. Punto y aparte
Señala una pausa larga entre un párrafo y otro, se usa cuando cambiamos de
asunto o cuando abordamos un nuevo aspecto del mismo tema.

Ejemplo: Pedro llegó a su casa extremadamente fatigado.

Se quitó las botas y el sombrero.

El trabajo del campo era duro. Mañana será otro día, se dijo a sí mismo.

3. Punto final
Se usa para poner fin a un texto escrito.

Otros usos del punto

a) Sigue a todas las abreviaturas: Pág., Sr., Ud., etc.
b) Para separar las letras de una sigla: O. E. A. , I. F. E.

39
La Comunicación Unidad I

EJERCICIO
Instrucciones: en el espacio correspondiente reescribe el texto y coloca el
punto, el punto y seguido y la mayúscula 2 donde corresponda.

Los ojos culpables

cuentan que un hombre compró una muchacha por cuatro mil denarios un día la miró y echo
a llorar la muchacha le preguntó por qué lloraba; él respondió: “Tienes tan bellos ojos que me
olvido de adorar a Dios” cuando quedó sola, la muchacha se arrancó los ojos al verla en ese
estado el hombre se afligió y le dijo: “¿Por qué te has maltratado así? Has disminuido tu valor
ella respondió: “No quiero que haya nada en mí que te aparte de adorar a Dios” a la noche,
el hombre oyó en sus sueños una voz que le decía: “La muchacha disminuyó su valor para
ti, pero lo aumentó para nosotros y te la hemos tomado” al despertar, encontró cuatro mil
denarios bajo la almohada la muchacha estaba muerta

Chiruani, Ah´Med Ech. Los ojos culpables.

2
Deberás investigar las reglas correspondientes.

40
Unidad I La Comunicación

Puntos suspensivos
Los puntos suspensivos son siempre tres y se usan en los siguientes casos 3:

1. Para no concluir frases muy conocidas como los refranes.

Ejemplo 1. Camarón que se duerme…

Ejemplo 2. No por mucho madrugar…

2. Para señalar que una enumeración podría continuar.

Ejemplo 1. Visitamos todas las capitales europeas: París, Madrid, Berlín…

Ejemplo 2. En la plaza venden de todo: discos, comida,
vestidos, juguetes…

3. Para dejar una idea incompleta cuyo sentido debe interpretar el lector:

Ejemplo: “Definitivo, me agrada que ninguno de mis hijos quiera ser

médico; sin embargo, cuando me enfermo…”

4. Para hacer una pausa que indique sorpresa, duda o miedo:

Ejemplo 1. Dominaba el tema, entregué los ejercicios, no falté a

ninguna asesoría… seis dijo secamente la maestra.
Ejemplo 2. Estaba muy oscuro, al abrir la puerta principal… ¡Un ladrón!
Ejemplo 3. Y si fuera verdad que…

5. Para evitar escribir una “mala palabra”:

Ejemplo. Muchacho tan…

3
El uso de los puntos suspensivos obliga a dejar un espacio después de escribirlos.

41
La Comunicación Unidad I

EJERCICIO
Instrucciones: en el espacio correspondiente reescribe la oración y coloca los
puntos suspensivos donde convenga:

1.- Era una situación tan incomoda que

2.- No negaré sus excelentes cualidades, pero

3.- Lo único que te puedo decir es que ganaste el premio.

4.- Tiene usted razón, pero

5.- No discuto sus buenas intensiones, más

6.- Lo que usted ha hecho es un no me atrevo a decirlo.

7.- Como dice el viejo y conocido refrán: “El que nace pa’ tamal”

8.- Si mañana no es capaz de llegar puntual a la cita

9.- Yo no sería capaz de tengo mis principios.

10.- No cabe duda que razón tuvo mi abuelo cuando dijo: “A caballo dado

42
Unidad I La Comunicación

La interrogación
Los signos de interrogación señalan que la oración incluida entre ellos es
una pregunta. Se les considera signos dobles, deben escribirse tanto al principio
como al final de la oración interrogativa. Para su uso debe tomarse en cuenta:

1. El signo inicial deberá colocarse donde realmente inicia la pregunta:

Ejemplo. Si le gusta tanto la ciudad, ¿qué hace en el campo?

2. Al comenzar la interrogación se escribe siempre mayúscula, si

hay una serie de interrogaciones, las mayúsculas no serán necesarias.

Ejemplo. ¿Qué dices?, ¿cómo paso?, ¿cuándo?, ¿por qué?

3. Hay que tomar en cuenta que después del signo se escribe mayúscula

Ejemplo. ¿Por qué no nos dijiste? Si no podías.

La exclamación

Los signos de exclamación pueden expresar una serie muy variada de

sentimientos: sorpresa, ira, dolor, admiración, alegría. Al igual que las interro-
gaciones deberán escribirse al inicio y al final de las oraciones.

Ejemplo 1. ¡El lunes no hay clase!

Ejemplo 2. ¡Como si no lo conocieras!

Ejemplo 3. ¡Cuánto me alegro de que estés recuperado!

43
La Comunicación Unidad I

Los guiones
Existen dos tipos de guiones: el guión corto (-) y el guión largo (–) también
denominado raya, las funciones principales de estos signos son:

Guión corto

1. Para relacionar palabras: La guerra hispano - americana.

2. Para presentar dos fechas: José Martí (1853 - 1895).
3. Cuando una palabra no cabe completa al final de un renglón y es
necesaria continuarla en la línea siguiente.

Guión largo o raya

1. En los diálogos, cada vez que habla un personaje.

Ejemplo:
Ese atardecer, cuando volvió a su aldea y le dijeron como las otras noches:
– ¡Vamos! Cuenta ¿qué has visto?
Él contestó:
– No he visto nada.

2. Se emplea como signo doble para introducir verbos declarativos como:

“dijo él”, “contestó”, “repuso”, “aseguró…
Ejemplo:
– No se deje atormentar – dijo el señor – un tiro y el buitre se acabó.
– ¿Le parece? – pregunté - ¿quiere encargarse usted del asunto?

3. Para expresar una aclaración o comentario en un texto o en una

narración:

Ejemplo:
Para los árabes, la mujer – después del caballo – es el animal más perfecto
de la creación.

44
Unidad I La Comunicación

Las comillas
Las comillas son necesarias para señalar o destacar una expresión, sus usos
son:

1. Para reproducir las citas de palabras textuales:

Ejemplos:
Cuando le avisaron que las flechas de los persas eran tan numerosas
que ocultaban la luz del sol Leónidas, el rey de Esparta dijo: “Mejor, así
pelearemos a la sombra”.

2. Para citar los títulos de obras artísticas, los nombres de comercios,

revistas, periódicos, los nombres de animales, de embarcaciones…

Ejemplos:
Dante Alighieri es el autor de “La Divina Comedia”.
El buque mexicano “Faja de oro” fue hundido por los alemanes.
Los niños juegan con “Camila”, la perra de César.

3. Para introducir palabras extranjeras en una oración o frase.

Ejemplos:
Las “fans” de Maury son numerosas.
El “boom” de la novela latinoamericana duró una década.
El “Empire State” ya no es el edificio más alto del mundo.

4. Para incluir palabras con un sentido irónico, vulgar o inventado.

Ejemplos:
He ahí que nos dijo “toda la verdad”.
Ya sabes lo “valiente” que es.
Pedro nos dijo que fuéramos “pa’ bajo”

45
La Comunicación Unidad I

Paréntesis
La función de los paréntesis es incluir en una oración una frase o nota
aclaratoria.

Ejemplos:

Mozart (1756 – 1791) a los seis años era un extraordinario pianista.

Te recuerdo (y te lo recordaré siempre) que no debes fumar.
Abraham (ya conoces sus manías) se presentó con calcetines de colores diferentes.

46
Unidad I La Comunicación

EJERCICIO
Instrucciones: Lea cuidadosamente el siguiente texto y coloque los signos grá-
ficos que sean necesarios.

Yo vi matar a aquella mujer

En la habitación iluminada de aquel piso vi matar a aquella mujer

El que la mató le dio veinte puñaladas que la dejaron conver tida en un palillero
Yo grité Vinieron los guardias

Mandaron abrir la puerta en nombre de la ley y nos abrió el mismo asesino al que
señale a los guardias diciendo

Éste ha sido

Los guardias lo esposaron y entramos en la sala del crimen La sala estaba vacía
sin una mancha de sangre siquiera

En la casa no había rastro de nada y además no había tenido tiempo de ninguna

ocultación esmerada

Ya me iba cuando miré por último a la habitación del crimen y vi que en el pavimento
del espejo del armario de luna estaba muerta tirada como en la fotografía de
todos los sucesos enseñando las ligas de recién casada con la muerte

Vean ustedes dije a los guardias Vean El asesino la ha tirado al espejo al

trasmundo

Caprichos. Ramón Gómez de la Serna.

47
La Comunicación Unidad I

Prototipos textuales
El concepto de texto abarca intenciones comunicativas muy amplias, no
sólo las escritas; en consecuencia, los prototipos textuales son las distintas
modalidades en las que un texto puede presentarse.

Los prototipos textuales más importantes son: el narrativo, el descriptivo, el

expositivo, la argumentación y el diálogo. Aunque existen textos que privilegian
alguno de ellos, pueden estar combinados.

A continuación se explica y detalla cada uno de ellos:

Narración

La narración es un relato de sucesos reales o imaginarios en la que intervienen

personajes, sus elementos son: los personajes, el ambiente y la acción.

Los personajes son los actores de la narración, sin ellos no “sucede” nada,
pueden presentarse directamente mediante descripciones, o indirectamente, a
través de sus acciones o por lo que dicen en los diálogos.

El ambiente incluye el tiempo y el espacio en los que se desarrolla la acción

del texto narrativo. Es, comparándolo con el cine, el escenario y la época en la
que se van encadenando los hechos de la narración.

En el ambiente influye la forma y el tratamiento que se hace del texto.

La acción, sin que se considere una regla general, se desarrolla en tres
momentos: la exposición, donde se presentan los personajes y el ambiente; el
nudo, donde el autor plantea el conflicto con el que tropiezan los personajes y el
desenlace; donde después de un momento de máxima tensión, el autor solucio-
na el conflicto planteado en el nudo.

Toma en cuenta el siguiente ejemplo:

48
Unidad I La Comunicación

El lobo
Logré que uno de mis compañeros de hostería – un
soldado más valiente que Plutón – me acompañara.
Al primer canto del gallo emprendimos la marcha;
brillaba la luna como el sol al mediodía. Llegamos Exposición
a unas tumbas. Mi hombre se para; empieza a
conjurar astros; yo me siento y me pongo a contar
las columnas y a canturrear. Al rato me vuelvo hacia
mi compañero y lo veo desnudarse y dejar la ropa
al borde del camino. De miedo se me abrieron las
carnes; me quedé como muerto: lo vi orinar alrede- Nudo
dor de su ropa y convertirse en lobo.

Lobo, rompió a dar aullidos y huyó al bosque.

Fui a recoger su ropa y vi que se había transformado
en piedra.
Desenvainé la espada y temblando llegué a casa.
Melisa se extrañó de verme llegar a tales horas. Acciones de tensión
“Si hubieras llegado un poco antes – me dijo –
hubieras podido ayudarnos. Un lobo ha penetrado
en el redil y ha matado la ovejas; fue una verdadera
carnicería; logró escapar pero uno de los esclavos
le atravesó el pescuezo con la lanza.”

Al día siguiente volví por el camino de las tumbas.

En lugar de la ropa petrificada había una mancha
de sangre. Desenlace
Entré en la hostería; el soldado estaba tendido
en un lecho. Sangraba como un buey; un médico
estaba curándole el cuello.

Cayo Petronio Árbitro

49
La Comunicación Unidad I
EJERCICIO
Instrucciones: identifica, como en el ejemplo anterior; la exposición, el nudo y el
desenlace del siguiente cuento.

El eclipse

Cuando fray Bartolomé Arrázola se sintió perdido aceptó que ya nada podía
salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo había apresado, implacable y
definitiva. Ante su ignorancia topográfica se sentó con tranquilidad a esperar la
muerte. Quiso morir allí, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo
en la España distante, particular mente en el convento de los Abrojos, donde
Carlos Quinto condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que
confiaba en el celo religioso de su labor redentora.
Al despertar se encontró rodeado por un grupo de indígenas de rostro
impasible que se disponían a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolomé le
pareció como el lecho en que descansaría, al fin, de sus temores, de su destino,
de sí mismo.
Tres años en el país le habían conferido un mediano dominio de las lenguas
nativas. Intentó algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas.
Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna de su talento y de su
cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristóteles. Recordó que para
ese día se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo más íntimo, valerse
de aquel conocimiento para engañar a sus opresores y salvar la vida.
– Si me matáis – les dijo – puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura.
Los indígenas lo miraron fijamente y Bartolomé sorprendió la incredulidad en sus
ojos. Vio que se produjo un pequeño consejo, y esperó confiado, no sin cierto
desdén.

Dos horas después el corazón de fray Bartolomé Arrázola chorreaba su sangre

vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol
eclipsado), mientras uno de los indígenas recitaba sin ninguna inflexión de voz,
sin prisa, una por una, las infinitas fechas en que se producirían eclipses solares
y lunares, que los astrónomos de la comunidad maya habían previsto y anotado
en sus códices sin la valiosa ayuda de Aristóteles.

Augusto Monterroso.

50
Unidad I La Comunicación

Descripción
La descripción es la presentación detallada y ordenada de cómo son las perso-
nas, lugares o cosas. Existen dos tipos: la objetiva y la subjetiva.

La descripción objetiva enumera las características del objeto desde un punto

de vista neutral, presenta prácticamente una imagen “fotográfica”.

Ejemplo:

“…Era algo así: una fuente de agua clara manaba casi en la cima de un otero. Pues bien, en
el otero, rodeando la fuente, se había construido una sólida cabaña de troncos, adecuada
para albergar unas cuarenta personas en caso de necesidad, con troneras para mosquetes
en cada pared. A su alrededor se había limpiado un gran espacio de árboles y el conjunto se
completaba por una empalizada de seis metros de altura, sin puertas ni ventanas, lo bastante
sólida para que no pudiera ser derribada sin esfuerzo y con las aberturas mínimas para que
los atacantes no pudieran guarecerse…”

Robert Louis Stevenson. La isla del tesoro.

La descripción subjetiva, no sólo recuenta detalles del objeto, en estos textos,

el autor también anota impresiones, recuerdos, emociones y sentimientos.

Ejemplo:

“…Toda la tripulación lo respetaba y casi le obedecía. Sabía como hablarles y cómo agradar
a cada uno de ellos. Conmigo era extremadamente amable; y siempre se alegraba de verme
en la cocina, que mantenía limpia como un espejo; los platos ordenados, relucientes y su loro
en una jaula del rincón…”

Robert Louis Stevenson. La isla del tesoro.

La descripción efectiva se obtiene mediante la concisión y la sencillez, para

lograr la concisión el objeto por describir deberá ser observado en todos sus
matices, pero descrito sólo en los más significativos.

Una descripción es sencilla en la medida en que emplea un vocabulario

específico y evita la vaguedad presentando las cosas, las personas o las situacio-
nes de manera llana, directa.

51
La Comunicación Unidad I

EJERCICIO

Vamos a comer una naranja 4

Al pelar y comer una naranja participan todos los sentidos, la finalidad del siguiente
ejercicio es describir con palabras lo que percibimos con los sentidos.

1. Toma una naranja y obsérvala. Fíjate en su forma, color, corteza.

¿Cómo es?, ¿qué te recuerda? Escribe una o dos oraciones.

2. Toca la naranja con los dedos y luego ponla en la palma de la

mano. Apriétala en tu mano, describe lo que sientes al tocarla.

3. Con tus uñas y luego con el pulgar, pela la naranja, descríbelo.

4. Escucha el sonido que produce la corteza al desprenderse la

pulpa, compáralo con algo parecido.

5. Una vez pelada, ponla nuevamente en la palma de tu mano.

Describe su aspecto, ¿qué te recuerda?

4
Imagine la naranja, no es necesario presentarla. 52
Unidad I La Comunicación

6. Describe la actividad de separar la naranja en dos secciones y luego la

de separar los gajos.

7. Toma uno de los gajos y pruébalo. Describe la sensación y el sabor.

8. Para terminar, piensa ahora en una oración que resuma la experiencia

total de comer una naranja. Utilice el material de los puntos anteriores,
pero trata de concentrarte en lo más llamativo. Usa una comparación.
Comer una naranja es como caminar descalzo por la playa.

53
La Comunicación Unidad I
El texto expositivo
El texto expositivo es una modalidad escrita que contiene la explicación y
desarrollo de un tema con la finalidad de ofrecer información rigurosa desde un
punto de vista objetivo.

La dimensión del texto expositivo es variable, puede identificarse en: libros

de texto, artículos especializados, ensayos de divulgación, manuales técnicos,
etc., En suma, en todo escrito que pretenda explicar o interpretar algo.

En el texto expositivo pueden distinguirse tres partes: una introducción, el

cuerpo o desarrollo y la conclusión.

En la introducción se señala el ámbito al que pertenece el tema por desarrollar,

se menciona su relevancia y el propósito del trabajo. El objetivo principal de la
introducción es llamar la atención y delimitar el tema.

En el cuerpo o desarrollo el tema se explica. Es muy importante que cada

aspecto se presente con orden, precisión y claridad. Para conseguirlo puede
incluir: ejemplos, comparaciones, definiciones, clasificaciones o enumeraciones.
La conclusión debe desprenderse de los párrafos explicados, es decir, debe ser
“coherente” con los planteamientos iniciales. La conclusión, para que tenga un
mejor efecto, puede presentarse con una afirmación final breve.

Ejemplo: La caries

La caries dental apareció muy pronto en la historia de la humanidad: se han

observado lesiones provocadas por caries en dientes humanos que datan del
Paleolítico y del Neolítico.

Las grandes civilizaciones de la Antigüedad se preocuparon de los problemas

dentales: los papiros egipcios describen tratamientos, extracciones y prótesis.
Los hebreos se cuidaban los dientes, y el Talmud insiste en la higiene bucal. Los
griegos, con Hipócrates, llamaron la atención acerca de los restos alimenticios
que quedan en los dientes y pueden provocar la caries. Los fenicios y los etruscos,
a su vez, aprendieron las artes dentales de los egipcios.

54
Unidad I La Comunicación

Después de los trabajos de Keyes, en los años cincuenta, se sabe que los
factores que originan la caries dental son tres: los relacionados con los dientes
propiamente dichos, los relacionados con los hidratos de carbono de los alimentos
(azúcares) y los relacionados con las bacterias. Es necesaria la conjunción de los
tres factores para que aparezca la caries.

Monique Triller

EJERCICIO

Instrucciones: identifica las partes (introducción, desarrollo y conclusión) del

siguiente texto expositivo.

El folclor

La palabra folclor, usada por primera vez en 1846 por

el británico William J. Thomas, proviene de los términos
ingleses: folk, que significa pueblo, y lore, ciencia. Por lo
tanto, la palabra folclore, traducida literalmente, significa
“ciencia del pueblo”.
Siempre ha existido interés por las costumbres y
tradiciones populares. Pero fue a mediados del siglo XIX
cuando los estudiosos se dieron cuenta de que en las viejas
tradiciones se encerraban muchos de los secretos del pasado
de los pueblos y de su propia identidad. Y así comenzaron en
muchos países los estudios sobre la cultura popular.
El terreno que abarcaron estas investigaciones fue, al
principio, muy reducido. Primero se estudiaron los cuentos
y leyendas; más tarde, las canciones y fiestas; por último,
todos los elementos de la vida social, material y espiritual de
los pueblos, desde sus recetas culinarias o su indumentaria
hasta sus creencias religiosas.
El folclor podría definirse, pues, como la ciencia de los
usos y costumbres de los pueblos; de sus ritos y creencias,
fiestas y juegos, canciones, poesías y leyendas.

55
La Comunicación Unidad I

El texto argumentativo
El texto argumentativo es una modalidad escrita que sostiene una teoría, una
hipótesis, una postura o idea con la exposición de afirmaciones que la justifican.

El texto argumentativo es también persuasivo, pretende convencernos de una

determinada postura, sin embargo para lograr su cometido no apela al prejuicio,
al sentimiento o a la autoridad. La herramienta principal de este tipo de textos es
el empleo de argumentos.

“…Desde el punto de vista lógico, un argumento es cualquier conjunto de

proposiciones de las cuales se dice que una se sigue de las otras, que pretenden
apoyar o fundamentar su verdad…” 5

Para clarificar esta definición será conveniente reconocer los elementos de

un argumento: las premisas y la conclusión.

Las premisas son las proposiciones que sirven de punto de partida en la

argumentación; son las proposiciones que se relacionan para derivar otra, de
ellos dependerá la proposición resultante.

La conclusión es el enunciado que se obtiene o que se deriva de aque- llos

que funcionan como premisas.

Para que el texto argumentativo sea coherente debe mostrar argumentos

válidos. Un argumento es válido cuando la conclusión se deriva de las premisas
e inválido cuando la conclusión no se deriva de ellas.

Argumentar coherentemente es un trabajo complejo que exige cierto dominio

de la Lógica. La Lógica se encarga de distinguir los buenos de los ma- los
argumentos, nos ofrece métodos para hacer estas distinciones y para ela- borar
argumentos efectivos. No es lugar para extenderse en estos aspectos.
Considera el siguiente caso:
Si se nos pide explicar qué es la eutanasia, pues será sencillo encontrar una
definición. Tratado así, el texto en cuestión es meramente explicativo.

5
Copi, Irving. Introducción a la Lógica, LIMUSA, Pág. 20 - 21

56
Unidad I La Comunicación

El término eutanasia deriva del griego: “eu”, bien y “thanatos”; muerte. Es todo acto
u omisión realizada por personal médico que ocasiona la muerte de un ser humano
con el fin de evitarle sufrimientos insoportables o la prolongación artificial e inhumana
de su vida 6.

Pero qué tal si se nos pregunta si estamos de acuerdo o no con su aplicación.

Respondamos afirmativa o negativamente no será suficiente, será necesario
explicar por qué, aquí es donde intervienen los argumentos.
En cuanto empezamos a dar razones de por qué nos inclinamos hacia una u
otra respuesta, el texto será argumentativo. Cualquiera que sea nuestra postura
es importante que sea fundada, de lo contrario no hay postura alguna, sólo nos
hemos orientado con prejuicios, precipitaciones o sentimentalismos.
El adecuado uso de argumentos da claridad a las explicaciones del texto
argumentativo y facilita la comprensión de aquello que pretende exponer.
El argumento es una de las mejores herramientas de este tipo de textos para
convencer a otros, y también para no dejarse convencer. Los argumentos ayudan
a desprendernos de prejuicios mal fundados y en todo caso a adoptar posturas
razonadas sobre las cosas, fenómenos, personas, etc., No es un error tener
fuertes convicciones, el error es no tener nada más que eso…7
Un argumento puede presentarse de muchas maneras, en unas ocasiones,
primero se enuncian las premisas y luego la conclusión, en otras; la conclusión
se enuncia al principio. Considera el siguiente ejemplo:

El octano tiene un punto de ebullición más alto que el butano, y esta sustancia
tiene un punto de ebullición más alto que el metano; de ello se deduce que el
octano tiene un punto de ebullición más alto que el metano.

Expresiones como “por tanto”, “por lo cual”, “se deduce que”, se emplean para
introducir la conclusión.
Expresiones como: “pues” y “porque” se emplean para las premisas.
Pero esta no es una regla infalible. Para identificar argumentos es necesario
prestar atención a la intención y al significa do de los mensajes
6
[Link]
7
Weston Anthony, A Rulebook for arguments, HACKETT, Pag. XI

57
La Comunicación Unidad I

Puede suceder que nos encontremos con mensajes sin argumentos

Por ejemplo:

1. ¡Fume tabaco rubio EL DORADO! El cigarro de los triunfadores.

2. El senador González Delgado es aficionado al fútbol americano, ama a
su familia y disfruta los chocolates. Es nuestro candidato ideal para la
gobernatura del estado.

¿Qué intenta probarse en la primera afirmación? ¿Qué los cigarros rubios son
los de mejor sabor, los de mayor prestigio? No hay conclusión. En el segundo,
aunque tomáramos como premisas las cualidades del senador, en realidad,
¿deben llevarnos a votar por él? En el caso de ser razones, son débiles.
En un texto argumentativo, los argumentos pueden ser más extensos y en
muchos casos una conclusión sirve de premisa para otra posterior.
En contadas ocasiones: las personas, los libros, las conversaciones o
los artículos periodísticos ofrecen argumentos sólidos que fundamenten sus
conclusiones. Generalmente contienen sólo afirmaciones individuales, sin que
una de ellas se proponga como justificación de la otra. En un texto expositivo
suele ser lo correcto, pero no es el caso para un texto argumentativo.
Por lo pronto, será suficiente aprender a identificar sus elementos: premisas
y conclusión. Considera el siguiente ejemplo:

No tiene caso ir al banco hoy.

Es un día festivo obligatorio. El banco estará cerrado.
Los bancos siempre cierran en esos días.

Es un caso de argumento cuya conclusión aparece al inicio y luego aparecen las

premisas. Sin embargo podemos presentarlo de manera que cada proposición
se derive de la anterior. Un acomodo más ordenado de estos elementos sería el
siguiente:

1. Es un día festivo obligatorio.

2. Los bancos siempre cierran en esos días.
3. El banco estará cerrado.
Conclusión: No tiene caso ir al banco hoy.

58
Unidad I La Comunicación

EJERCICIO

Instrucciones: señala en el espacio si los siguientes ejemplos contienen argu-

mentos, si los contienen, ¿cuáles son las premisas y cuál la conclusión?

1. A los perros les gustan los huesos, por lo cual al perro de usted seguramente
le gustarán estos huesos que le he traído.

2. Señor juez, el semáforo rojo no estaba encendido cuando crucé la calle.

Lo juro. Créame, le estoy diciendo la verdad.

3. Donde crece el maíz también crece la soya. El maíz crece en Zapopan;

por lo tanto, también la soya crece en ese municipio.

4. Son una familia sana y contenta. Toman leche la VACA CONTENTA.

¿No es así? Disfrute la leche de la VACA CONTENTA.

5. Todos se aburren en la conferencia. Ninguno de los que se aburren prestan

atención. Por consiguiente, ninguno de los asistentes está prestando
atención.

59
La Comunicación Unidad I

6. Pedro se montó triste en el caballo. Tomo su navaja. Tomó su sombrero.

Empezaba a oscurecer, se alejó y se perdió en la llanura.

7. El plomo es denso y relativamente barato; por lo tanto es práctico usarlo

como protección contra la radiación del uranio.

8. El médico anterior a usted siempre me decía que me pusiera a dieta, que

dejara de fumar, que no me desvelara, por lo tanto cambié de doctor.

9. La camioneta vale lo que usted pide sólo si está en buenas condiciones. Pero
la camioneta no está en buenas condiciones. Es notorio que la transmisión
está averiada. Por lo tanto, la camioneta no vale ese precio.

10. Los pasteles que prepara Brenda siguiendo la receta de su abuela son
deliciosos. Por eso, probablemente hoy el pastel sea muy rico, pues lo está
haciendo con la misma receta.

60
Unidad I La Comunicación

El diálogo
El diálogo es lo que dicen los personajes de un texto narrativo. Aparece
tanto en la novela como en el cuento. Es además un elemento fundamental en
las obras del género dramático. Mediante el diálogo los personajes pueden ser
identificados, podemos trabar conocimiento de lo que éstos son.
Los requisitos del diálogo en un texto narrativo o dramático son dos: el diálogo
debe ser natural y debe ser significativo.
Es natural cuando el autor logra que sus personajes se expresen tal y como
han sido personificados. Si los personajes son obreros, campesinos, o médicos
sus diálogos deberán corresponder con dichas características.
Es significativo cuando el diálogo transmite algo, es decir, cuando es portador
de ideas, sentimientos y emociones. Por esta razón es uno de los elementos más
complejos de la narración.

El siguiente diálogo aparece en Los Miserables de Víctor Hugo.

Llegaba allí, encontraba la miseria, y lo que es más triste, no veía ni una sonrisa; el
frío en el hogar, el frío en los corazones. Cuando entraba le preguntaban:
- ¿De dónde vienes?
Y respondía:
- De la calle.
- ¿A dónde vas?
Y respondía:
- A la calle.
Su madre le decía:
- Pues ¿a qué vienes aquí?
Este muchacho vivía en una carencia completa de afectos, como esas hierbas
pálidas que se crían en las cuevas: mas no sentía el ser así, y no echaba la culpa
a nadie; no tenía idea exacta de lo que debían ser un padre y una madre 8.

8
Hugo, Víctor. Los Miserables. Porrúa. “Sepan Cuantos” No.77. 1967, México. D.F. Pág. 377

61
 TABLA COMPARATIVA
Instrucciones: completa brevemente la información de los recuadros:

PROTOTIPOS TEXTUALES
La Comunicación

Narración Descripción Exposición Argumentación Diálogo

62
Unidad I
Unidad I La Comunicación

Propiedades del texto

Como hemos visto existen textos descriptivos, textos explicativos y textos
argumentativos. Pero hay otras modalidades textuales, como el discurso, el
instructivo, la entrevista, la persuasión, etc.
Por otra parte la dimensión del texto es muy variada, puede componerse
desde un solo enunciado hasta de una sucesión más compleja: desde el texto de
un anuncio radiofónico hasta el informe de un científico.
Independientemente de su dimensión el propósito del texto siempre es el
mismo: transmitir un significado.
Para que esta finalidad pueda cumplirse adecuadamente, el texto deberá cumplir
con las siguientes propiedades: adecuación, cohesión y coherencia.

Adecuación

La adecuación es una propiedad del texto que tiene que ver principalmente
con el contexto en el que se produce. Es una característica deseable de toda
modalidad comunicativa.
La adecuación tiene que ver con la intención del emisor y con la del receptor.
Influyen tanto el lugar como las circunstancias en que se produce.
Para que un texto sea “adecuado” no puede desatenderse del contexto.
En ese sentido no tendrán la misma adecuación un correo electrónico, una
tarjeta de navidad, el discurso de un político, las palabras que dirige un padrino a
unos recién casados, el anuncio de una bebida refrescante…

Señala la maestra Hilda Basulto:

La adecuación en un escrito significa un acto de lógica consideración hacia el destinatario.

La pregunta medular es ¿quién leerá esto que escribo?; y la respuesta, un escrito adaptado
a la comprensión, el gusto y las necesidades de ese “quien” 9.

9
Curso de redacción dinámica. Hilda Basulto. Trillas. Pág. 23.

63
La Comunicación Unidad I

Cohesión
La cohesión de un texto es el orden que deben presentar entre sí los distintos
elementos que lo componen. Cualquier texto se produce mediante una sucesión
de muy distintos tipos de palabras y en muy diferentes tipos de enlaces, de ahí lo
complicado del tema.
Para que un texto tenga cohesión recurre a varios elementos y recursos,
veamos los más importantes: conectores, referentes, elipsis y sinonimia.

Los conectores son palabras que permiten relacionar una oración con otra.

En el recuadro correspondiente aparecen los más comunes.

Toma en cuenta el siguiente ejemplo:

Ayer llegué muy tarde a mi casa. Además me olvidé de comprar la cena.

Además se considera un conector aditivo, es decir; la segunda oración

adicionó información a la primera y mantuvo la relación ordenada entre las dos
oraciones. Se consideran conectores: los pronombres relativos 10, las conjuncio-
nes y los adverbios. Para profundizar en el tema consulta alguna gramática.

Los referentes son palabras 11 que en un texto carecen de un significado

propio, lo adquieren al referirse a otras palabras que han aparecido en el texto
anteriormente. Los referentes más comunes son los pronombres personales 12.

Por ejemplo en las siguientes oraciones:

10
Pronombres relativos son aquellos que permiten suplir un antecedente. Por ejemplo: que, el cual, cuyo,
cuya, cuyos, cuyas.
11
Hay aún una enconada discusión si estos “elementos” pueden considerarse “palabras”.
12
Pronombres personales son aquellos que suplen al sujeto de una oración. Por ejemplo: yo, tú, el,
ella, nosotros, ustedes, ellas, ellos.

64
Unidad I La Comunicación

Las cucarachas son insectos muy prolíficos. Su capacidad de adaptación es

enorme.

La palabra su es el elemento de referencia de la palabra cucaracha.

La elipsis es un elemento de la cohesión textual que sirve para no repetir

palabras innecesariamente. Consiste en dejar vacío el lugar de la palabra por
suplantar.

Por ejemplo:

La cucaracha es atraída por el calor de la cocina. En especial la (…) alemana de color marrón
y de tamaño entre 1 y 1.5 centímetros. Es una de las (…) más prolíficas en el mundo. (…) Se
alimentan de toda clase de sustancias orgánicas 13.

Para que puedas identificar la referencia de las palabras se incluyó el signo (…)
donde hicimos referencia a las cucarachas sin nombrarlas.
De esta manera se mantuvo la cohesión del texto.

La sustitución o sinonimia que consiste en utilizar sinónimos o frases

equivalentes para referirnos a palabras ya mencionadas anteriormente para
evitar la repetición.

Por ejemplo:

Francisco dibujó una casa. Federico lo mismo.

En este ejemplo, se sustituyó el sustantivo “casa” por la frase “lo mismo”.

Emiliano Zapata era de Guerrero. “El Caudillo del Sur” era un

hombre cabal.

Aquí se reemplazó “Emiliano Zapata” por la aposición “El Caudillo del Sur”.

13
Conocer la ciencia. Número 1. Mundo Revistas S. L. Pág. 65 Los otros inquilinos.

65
La Comunicación Unidad I

CONECTORES

Y, también, además, más, aún, por otra parte, sobre todo, otro
ADICIÓN
aspecto, encima.

OPOSICIÓN Pero, sin embargo, por el contrario, aunque, no obstante.

Porque, por consiguiente, por esta razón, puesto que, por lo tanto,
CAUSA EFECTO
de modo que, por eso, en consecuencia, esto indica, debido a.

Después, más tarde, antes, seguidamente entre tanto,

TIEMPO
posteriormente, ahora, luego, cuando.

AMPLIACIÓN En otras palabras, es decir, esto es.

Tanto como, del mismo modo, igualmente, de la misma manera, así

COMPARACIÓN
mismo, de igual modo.

ÉNFASIS Sobre todo, ciertamente, lo que es peor.

RESUMEN O
Finalmente, en suma, en conclusión, para terminar.
FINALIZACIÓN

Primero, segundo, siguiente, luego, a continuación, seguidamente,

ORDEN
en primer lugar, por último, aún, al final, al principio, al inicio, pronto.

CONTRASTE Por otra parte, en cambio, por el contrario, de otra manera.

CONDICIÓN Si, supongamos, supuesto que, siempre que, dado que.

Tal como, como caso típico, en representación de, como muestra,

EJEMPLOS
verbigracia, por ejemplo.

66
Unidad I La Comunicación

Coherencia
La coherencia de un texto es una propiedad que está en función de la cantidad,
la calidad y la estructura en la que se presenta determinada información.

La diferencia entre cohesión y coherencia radica en que la primera pertenece

por entero al texto, en cambio, la segunda sólo se descubre mediante la
interpretación que el destinatario hace del texto.

La cantidad de la información vertida en un texto depende del propósito que

su autor persigue, sin embargo, ya sea un tratamiento superficial o exhaustivo, la
información deberá ser completa.

La calidad de la información impone que el texto mantenga un nivel

adecuado de vocabulario. Esto es, el vocabulario deberá ser claro. Desde luego,
el tratamiento de ciertos temas exigirá el empleo tecnicismos.

La estructura del texto se refiere a su organización. La información pre-

sentada deberá respetar un orden previamente establecido, el orden puede ser
cronológico o puede ser espacial.

La estructura se refiere también a la forma en la que se presenta la información.

La información nueva deberá enlazarse con la previa, un texto coherente nos
lleva “de la mano”; de lo que sabemos a lo que no sabemos.

La adecuación, la coherencia y la cohesión son propiedades textuales

que permiten una comunicación efectiva y dependen del tipo de texto que pre-
tendamos producir.

El texto no solo se presenta en un contexto escolar.

Producimos de hecho un sinnúmero de textos cotidianamente, en el mo-

mento que nuestro mensaje es “confuso” o “incompleto” eso significará que estas
propiedades no se han empleado correctamente.

67
La Comunicación Unidad I

EJERCICIO
Instrucciones: en el espacio correspondiente señale la relación de los conecto-
res que aparecen en negritas de las siguientes oraciones.

Ejemplo: 1. Tras someterse a varios análisis médicos, le diagnosticaron un a

dolencia degenerativa y le dijeron que moriría en dos años.

El conector es y, establece la relación de adición.

1. Aunque su padre quería que fuera médico, él optó por la física,

porque sentía que era la ciencia fundamental.

2. En 1796 el astrónomo y matemático francés Pierre Simón de

Laplace describe por primera vez los agujeros negros basándose
en las teorías de Newton.

3. Hawking tiene tres hijos y un nieto. En la actualidad, combina la

vida familiar con su apretada agenda profesional.

4. Del mismo modo, el sabio estableció la hipótesis de que el cosmos

no tiene límites en el tiempo imaginario.

68
Unidad I La Comunicación

5. Finalmente, la solución a esta pandemia letal, pasa por la creación

de colonias humanas en el espacio.

6. Después se trasladó a la Universidad de Cambridge con una beca

para doctorarse en física teórica y cosmología.

7. Hawking, considerado como el Einstein de la segunda mitad del

siglo XX, no ha tenido reparos en reconsiderar sus viejas teorías.

8. Aunque resulte paradójico, esto es porque la Real Academia Sueca

de Ciencias sólo reconoce descubrimientos que pueden demostrarse.

9. De la misma manera, Hawking aseguraba haber resuelto uno de

los grandes enigmas de la física.

10. Hawking, ciertamente, ha recibido doce doctorados honoríficos y ha

sido distinguido con distintos galardones.

69
La Comunicación Unidad I

Instrumentos
de
investigación documental
La palabra “investigar” se remonta a los vocablos latinos: “in” (en) y “vestiga-
re” (encontrar, inquirir, indagar, seguir rastros). La etimología de la palabra
enfatiza el trabajo intelectual que esta actividad implica.

La investigación documental se basa en el análisis de documentos gráfi-

cos como lo son: libros, revistas, páginas electrónicas, periódicos, censos, esta-
dísticas. Sin embargo, también pueden considerarse como documentos: pelícu-
las, fotografías, planos, discos y grabaciones de cualquier formato.

Existen instrumentos para recabar la información de las fuentes.

Investigar mediante un instrumento facilitará tal trabajo y permitirá realizarlo

sistemáticamente, es decir con un orden y con una finalidad específicas.

Uno de los instrumentos más útiles para recopilar datos es el empleo de

fichas, se clasifican del siguiente modo:

1. Fichas bibliográficas.
2. Fichas hemerográficas.
3. Fichas de trabajo:
a) De paráfrasis
b) De cita textual
c) De comentario
d) De síntesis

El uso de estas fichas está en función del e documento que servirá como
fuente de la investigación y del propósito que guía la búsqueda. A continuación
se presentan ejemplos de cada una de ellas y los elementos que deben incluir:

70
Unidad I La Comunicación

Fichas bibliográficas
En ellas se recaban los datos que permiten identificar un libro.
Debe contener los siguientes elementos:

a) Un encabezado que indique el tema de la obra (opcional).

b) Nombre del autor empezando por el apellido (escrito con letras mayúsculas),
si fueran dos autores se escriben ambos según el orden de aparición. Si
fueran más de dos, se anota el que aparece primero y después et al (y
otros).
c) El título del libro, subrayado o en negritas. Si fuera una traducción debe
señalarse el nombre del traductor y anteponer la abreviatura trad.
d) Si la obra consta de tomos o volúmenes, debe señalarse al que se hace
referencia.
e) Edición, se anota a partir de la segunda y abreviada, por ejemplo, 4ª Ed.
f) Lugar de impresión.
g) Editorial.
h) Fecha de publicación.
i) Si la obra pertenece a una colección, se indicará entre paréntesis el nombre
de ésta y el número que le corresponde, (“Sepan Cuantos” 203).
j) Número de páginas de la obra (con la abreviatura pp.).
k) Síntesis del contenido (opcional).

Ejemplo:

ESTUDIOS SOBRE PUNTUACIÒN

MILLÁN, José Antonio, Perdón, imposible,

2ª Ed., Barcelona, Ed. RBA – OCÉANO, 2005, 174 pp.

El autor expone una breve historia de

los signos de puntuación. Ofrece una
guía amena de su uso con amplios
ejemplos de textos actuales.

71
La Comunicación Unidad I

Fichas hemerográficas
En ellas se identifican los datos de una revista o un periódico.
Los datos de una ficha hemerográfica para el artículo de una revista son:

a) Encabezado de referencia (opcional).

b) Título del artículo completo y entre comillas.
c) Nombre de autor o autores.
d) Nombre de la revista subrayado.
e) Lugar de publicación.
f) Editorial.
g) Año o volumen, (datos del tiempo de circulación de la revista).
h) Número de revista.
i) Fecha de aparición.
j) Páginas donde aparece el artículo.
k) Un sumario del contenido del artículo (opcional).

Ejemplo:

HISTORIA

FLORENTÍN, Manuel.

“Napoleón en Egipto”, Historia y Vida , Barcelona, GRUPO GODÓ,

vol. XXXVII, num. 456, marzo, 2006. pp. 76 – 85.

Entre los temas que se tratan:

Antecedentes. Viaje. Ante las pirámides.
La piedra de Rosetta. La ocupación del país.
El regreso a Francia. La derrota final.

En el caso de una ficha hemerográfica de periódico, debe registrarse con los

siguientes elementos:

72
Unidad I La Comunicación

a) Un encabezado que señale el tema del artículo o reportaje.

b) El nombre del autor o los autores.
c) El título del reportaje, artículo o noticia entre comillas.
d) El nombre del periódico subrayado.
e) Número y año de publicación.
f) Volumen (en el caso de que la publicación lo consigne).
g) El lugar de la publicación.
h) La fecha.
i) La sección a la que pertenece el artículo.
j) La página o páginas de donde se obtuvo el artículo o reportaje.

Ejemplo:

EUTANASIA

GARCÍA de Quevedo, Juan.

“La eutanasia” en Mural. Artículo de la sección Nacional,

Año IX, Núm. 2,928, Guadalajara, Jal., 1 de dic., 2006,
p.16

Registro de página electrónica

Para el registro de una página electrónica deben considerarse:

a) Los apellidos y nombre del autor de la página electrónica.

b) Título del artículo.
c) Dirección electrónica.
d) Fecha en la que se extrajo la información.

Ejemplo:

Yamasaki, D., “Talleres para enseñar el proceso de escritura”,

EDUTEKA, en la dirección virtual:
[Link]
30/12/2007

73
La Comunicación Unidad I

Fichas de trabajo
En las fichas de trabajo se consigna la información recabada en las fuentes
empleadas durante el proceso de la investigación. Independiente del tipo de ficha
de trabajo por utilizar, debe consignar los siguientes datos:

a) La fuente. En la parte superior derecha se anotan los datos

bibliográficos.
b) Definición temática. Dar títulos a las fichas de acuerdo al tema.
c) Contenido. El registro de la información por utilizar en la investigación.

Como el contenido de los documentos empleados no recibirá el mismo

tratamiento, es necesario emplear los siguientes tipos de fichas:

1. Fichas de cita textual

Como toda investigación documental debe presentar un “soporte teórico” que
fundamente nuestras afirmaciones, será necesario usar obras que aborden el
mismo tema. Estas fichas son la transcripción literal de un contenido.

Ejemplo:

Colomer, T. Las novelas de aventuras,

Barcelona, Edit. Edebé, 2001, p. 363

Las novelas de aventuras

“… Las narraciones de aventuras explican cómo un héroe emprende acciones

arriesgadas y poco comunes que, normalmente, incluyen viajes a lugares descono-
cidos o se sitúan en escenarios lejanos. Están plagadas de episodios inesperados y
peligrosos que permiten al héroe ejercitar su capacidad para sobrevivir de forma
autónoma…”

74
Unidad I La Comunicación

2. Fichas de paráfrasis
Mediante este tipo de instrumento se traduce “a nuestras palabras” la
información contenida en un libro, un artículo periodístico o una revista.

Ejemplo:

Colomer, T., Las novelas de aventuras,

Barcelona, Edit. Edebé, 2001, p. 363

Las novelas de aventuras

Las historias de aventuras muestran personajes que protagonizan acciones temerarias

y extraordinarias que encierran viajes a lugares misteriosos o se ubican en escenarios
distantes. Contienen muchas escenas imprevistas y riesgosas que ponen a prueba la
capacidad del héroe para sobrevivir de manera independiente.

3. Fichas de síntesis
La función de este instrumento es recuperar la información de una fuente en
sus aspectos más relevantes sin alterar su sentido original.

Ejemplo:

Colomer, T., Las novelas de aventuras,

Barcelona, Edit. Edebé, 2001, p. 363

Las novelas de aventuras

Las narraciones de aventuras incluyen: héroes temerarios, viajes remotos y acciones

peligrosas. En sus episodios, el héroe muestra su capacidad de supervivencia
autónoma.

75
La Comunicación Unidad I

4. Fichas de comentario
Los comentarios o ideas que surgen durante la investigación pueden ser tan
importantes que el trabajo en cierta medida depende de dichas anotaciones.

Ejemplo:

Colomer, T., Las novelas de aventuras,

Barcelona, Edit. Edebé, 2001, p. 363

Las novelas de aventuras

En las novelas de aventuras, los personajes abandonan la confianza del mundo que
les rodea para enfrentarse a una realidad desconocida que les ofrece la oportunidad
de “madurar”. Una vez salvada la dificultad que la aventura plantea, los personajes
pueden “merecer” su ámbito original y es cuando, irremediablemente, regresan a
dicho espacio.

76
Unidad I La Comunicación

CUADRO SINÓPTICO
Instrucciones: completa brevemente el siguiente cuadro sinóptico:

1. Bibliográficas

2. Hemerográficas

TIPOS
DE a) Paráfrasis
FICHAS

b) Cita textual

3. De trabajo
c) Comentario

d) Síntesis

77
La Comunicación Unidad I

EJERCICIO

Instrucciones: a partir de una selección libre de fuentes de investigación docu-

mental, en los espacios correspondientes elabora las siguientes fichas.

1. Ficha de cita textual

2. Ficha de paráfrasis

78
Unidad I La Comunicación

3. Ficha de síntesis

4. Ficha de comentario

79
La Comunicación Unidad I

Léxico y semántica
El léxico es el conjunto de palabras que forma un idioma, se le llama también
vocabulario. El léxico de un idioma se encuentra en los diccionarios y lo forma un
enorme caudal de palabras.

Es fundamental desarrollar un vocabulario acorde al nivel de estudios en el

que nos desenvolvemos, la adquisición y ampliación del vocabulario es uno de
los índices más claros del grado de conocimientos adquirido.

Por otra parte, la adquisición de un vocabulario amplio facilita las tareas

relacionadas con el estudio como lo son la lectura y la escritura.

Adquirir un vocabulario apropiado y amplio es un trabajo continuo que

impone no sólo identificar las palabras desconocidas y conocer su significado en
un diccionario, dependerá también del uso de los nuevos vocablos.

Otro de los medios para obtener un léxico adecuado es una lectura amplia.
La lectura amplia permite identificar los vocablos en distintos contextos lo que
facilita el entendimiento y la apropiación de las nuevas palabras.

Las palabras pueden estudiarse desde distintos puntos de vista.

La semántica es la disciplina lingüística que estudia las palabras desde el

punto de vista de su significado. Para el estudio del significado de un vocablo, la
semántica recurre a tres conceptos:

a) Significante: la parte material del signo, sea oral o escrito.

b) Significado: la imagen mental asociada al significado.
c) Referente: elemento real, existente, al que se refieren tanto el significado
como el significante 14.

Podrán identificarse vocablos que tengan significado y significante, sin embargo no referente. Es el caso de
14

palabras como “unicornio”, “minotauro” o “chaneque”. El tema ha dado lugar a innumerables disputas entre los
especialistas.

80
Unidad I La Comunicación

Para completar este estudio, la semántica contempla además dos elementos

del significado:

a) La denotación: es el contenido estable de un vocablo, independientemente

del contexto en el que se encuentre. Se le considera objetivo, se encuentra
en los diccionarios, es autónomo respecto al hablante que lo use.

b) La connotación: es el contenido variable de un vocablo, depende del

contexto en el que se encuentra. Se le considera subjetivo, depende de
los hablantes, ya que una misma palabra puede tener connotaciones
diferentes.

Por otra parte, la semántica se encarga de estudiar el léxico en las posibles

relaciones que el significado de una palabra puede establecer con el significado
de otra. A continuación se presentan las más significativas.

Sinónimos y antónimos
Los sinónimos son palabras que tienen un significado semejante, pero distinto
significante. Es decir, comparten las imágenes mentales asociadas al vocablo,
pero en tanto que palabras, son materialmente distintas. Esto es, se “dicen” y se
“escriben” de diferente manera.

Ejemplos:

Lograr – conseguir – obtener – alcanzar

Moderar – mitigar – disminuir – atenuar
Sabio – docto – erudito- especialista
Palabra – voz – vocablo – expresión
Inteligencia – razón – comprensión – talento

81
La Comunicación Unidad I

EJERCICIO

Instrucciones: reescribe los siguientes fragmentos cambiando las palabras sub-

rayadas por sinónimos.

“…Seguro que también tú, querido lector, entablaste de niño conocimiento con el
soberbio edificio de la geometría de Euclides y recuerdas, quizá con más respeto que
amor, la imponente construcción por cuyas altas escalinatas te pasearon durante horas
sin cuento los meticulosos profesores de la asignatura…”

Albert Einstein. Sobre la teoría de la relatividad especial y general.

“…Debí quedarme dormido, porque si hubiese estado completamente despierto, sin

duda me habría dado cuenta de que no nos acercábamos a tan extraordinario lugar.
Con aquella oscuridad el patio parecía de un tamaño tan considerable.
Mas como de él partían varios pasadizos oscuros, cubiertos por bóvedas de cañón,
quizá me pareciese más grande de lo que realmente era. Todavía no he podido ver la
luz del día…”
Bram Stoker. Drácula.

82
Unidad I La Comunicación

Los antónimos son palabras que tienen significante distinto y a la vez opuesto.
No se “dicen” ni se “escriben” del mismo modo. La oposición entre los antóni-
mos puede ser: absoluta o relativa.

a) Absoluta: no admiten posibilidades intermedias.

Ejemplo:

Vivo – muerto

b) Relativa: la oposición admite posibilidades intermedias.

Frío – calor

La oposición admite una posibilidad intermedia, en este caso tibio

EJERCICIO

Instrucciones: completa la siguiente lista con los antónimos correspondientes.

abandonado quedarse
abaratar reclamar
bondad reforzar
brumoso liberar
candor jamás
celeridad siempre
comer recordar
dialogar suprimir
equivocarse tolerancia
inconstancia yuxtaponer
infinito zarrapastroso

83
La Comunicación Unidad I

Parónimos y polisemia
Los parónimos son palabras que tienen el significante parecido, pero significa-
do diferente. Es decir, se “dicen” y se “escriben” aproximadamente igual, pero la
imagen mental asociada con ellos es totalmente distinta.

Ejemplos:

Efecto y afecto
Absorber y absolver
Ratificar y rectificar
Inflación e infracción
Intimaron e intimidaron
Incidente y accidente

La polisemia se presenta cuando un sólo significante admite varios significados

pues hay un contenido en parte semejante y común.

En este caso, el contexto determina el empleo de uno u otro significado.

Ejemplos:

La llave para cerrar la casa.

Cerrar la llave del agua para cuidarla.
Aplicar una llave de judo para vencer al contrario.
Utilizar la llave para reparar la batería del carro.
Abrir la llave del saxofón.
Encontrar la llave para descubrir un secreto.

84
Unidad I La Comunicación

EJERCICIO

Instrucciones: en los espacios correspondientes escribe la palabra que mejor

se adapte al contexto de las siguientes oraciones.

1. En el última reunión de los directivos de la empresa no se _____________

ninguna resolución importante. (adaptó / adoptó)

2. Jesús y Heriberto no se hablan desde que ocurrió aquel pequeño

________________ entre ellos. (incidente / accidente)

3. Todavía hay quien piensa que una buena ________________ de nalgadas

educa más que muchos discursos. (tanda / tunda)

4. No quería causarle ningún __________________; así que prefirió callar.

(perjuicio / prejuicio)

5. Con el tiempo, Alba y Raquel _______________ mucho: llegaron ser muy

buenas amigas. (intimaron / intimidaron)

6. Es al Subdirector a quien ______________ la organización de las

actividades extraescolares. (compete / compite)

7. Tuvo que esperar a que ______________ su delito para poder volver a

México. (prescribiera / proscribiera)

8. Los estomatólogos se ocupan de las enfermedades __________________

en general; los dentistas, sólo de los dientes. (bucales / vocales)

9. El objeto luminoso inició entonces un movimiento ______________ y

desapareció. (ascendiente / ascendente)

10. La Costa del ______________ recibe su nombre de la flor de naranjo.

(azahar / azar)

85
La Comunicación Unidad I

11. La lluvia ácida convierte los bosques en extensiones ____________ en

las que no prolifera la vida. (inermes / inertes)

12. La _____________ de José Isabel es insufrible. No soporto verlo

zanganeando todo el día. (indolencia / insolencia)

1. En 2005, una ola gigante provocada por un maremoto dejo a la ciudad de

Sri Lanka totalmente _______________. (devastada / desbastada)

13. Presentó su solicitud poco antes de _________________el plazo.

(espirar / expirar)

14. Tenía el pelo _____________ de piojos. (infectado / infestado)

15. Mis hijas han demostrado su ______________ para la danza.

(aptitud / actitud)

16. Ana Gabriela Guevara ocupa una posición _____________ en el deporte

mexicano. (quimera / cimera)

17. Al final la _________________ de todas sus culpas.

(absorbieron / absolvieron)

18. Los delincuentes actuaron con la más absoluta ________________.

(inmunidad / impunidad)

19. Los presos se escaparon por una ______________ que practicaron en

los muros exteriores de la cárcel. (apertura / abertura)

20. La medicina que me dieron en Urgencias no _____________ efecto hasta

doce horas después. (surgió / surtió)

86
Unidad I La Comunicación

Homófonos
Los homófonos son palabras que se “dicen” de una misma manera, se “escri-
ben” de otra y tienen distinto significado. Es decir, comparten el sonido, pero
tanto su representación gráfica como las imágenes mentales asociadas a ellos
son diferentes.

Por ser palabras que presentan problemas ortográficos se les ha dado un

lugar especial en la presente unidad.

Ejemplos:

Bidente: de dos dientes.

Vidente: profeta, adivino.

Bienes: propiedades.
Vienes: del verbo venir.

Barón: titulo de nobleza.

Varón: del sexo masculino.

Los homófonos se agrupan de la siguiente manera:

a) Con B y V
b) Con C y S
c) Con C y SC y con S y SC
d) Con S y Z
e) Con H y sin H
f) Con G y J
g) Con LL y Y

87
La Comunicación Unidad I
EJERCICIO DE HOMÓFONOS CON B y V:

Instrucciones: utilice las palabras apropiadas para completar las siguientes

oraciones.

1. Acerbo: áspero; cruel, riguroso.

Acervo: montón, conjunto de cosas.
A. El maestro de matemáticas tiene un carácter _________________.
B. Su _____________ cultural lo demuestra con sus apreciaciones.

2. Bacilo: bacteria.
Vacilo: de vacilar, titubear.
A. Roberto Alonso recibió el premio por su investigación del __________ de la
tuberculosis.
B. La mayor parte de tiempo, _____________ a Pedro.

3. ¡Bah!: interjección que denota desdén.

Va: de ir.
A. El señor Alfredo ___________ a los encargos cuando cree que es
conveniente.
B. ¡___________! Dices incoherencias.

4. Balsa: embarcación plana.

Valsa: de valsar, bailar valses.
A. Juan y Jaime viajaron en una_____________ a la Isla de los Alacranes.
B. Raúl Antonio _______________ como en sus mejores años.

5. Bario: metal blanco, difícil de fundir.

Vario: diverso, mudable.
A. El __________________ se caracteriza por su rápida oxidación.
B. Quería las herramientas para uso______________.

6. Barón: titulo nobiliario.

Varón: persona del sexo masculino.
A. Yo no escucho a los “Tigres del Norte” prefiero “al ___________ de
Apodaca”.
B. El ______________ me cedió una mínima parte de sus tierras.

88
Unidad I La Comunicación

7. Basar: asentar algo sobre bases; fundamentar, apoyar.

Bazar: tienda o mercado de productos diversos.
Vasar: lugar en cocinas o despensas para colocar platos, vasos, etc.
A. La cuna fue comprada en el _______________ de la Colonia Jalisco.
B. Se rompieron los platos porque no los pusiste en el _______________
C. Debemos ___________ nuestras ideas en una posición sólida.

8. Baso: Del verbo basar.

Vaso: recipiente para líquidos.
Bazo: víscera del cuerpo.
A. ¡Por qué rompiste el ______________!
B. ______________ mi queja en el mal servicio de la empresa.
C. El mal funcionamiento del ____________ afecta la producción de glóbulos
rojos.

9. Basta: de bastar, ordinaria, tosca.

Vasta: extensa, amplia.
A. ______________ con que apliques ciertos principios matemáticos para que
soluciones el problema.
B. La porción del terreno era tan _______________ que alcanzó para estacionar
todos los automóviles.

10. Bate: de batir.

Vate: poeta, adivino.
A. La señora Zarate primero ____________ el huevo, y luego agrega la leche.
B. Rodrigo pasa el tiempo escribiendo para convertirse en un excelente ______

11. Bello: hermoso.

Vello: pelo suave que cubre el cuerpo humano.
A. Agustín se lastimó por quitarse el _____________ de la nariz.
B. La ciudad de Guanajuato ofrece un _____________ paisaje colonial.

12. Beta: segunda letra del alfabeto griego.

Veta: filón en las minas.
A. Los mineros de “Pasta de Conchos” murieron sin encontrar ninguna _______
B. Como no sabía griego, no comprendía la grafía de la _______________.

89
La Comunicación Unidad I
13. Botar: arrojar, echar al agua un buque; saltar la pelota.
Votar: emitir el voto.
A. El ciudadano responsable al ____________ ejerce la democracia.
B. Al ____________ la pelota debes pegarle.

14. Cabe: de caber.

Cave: de cavar.
A. Si se sabe acomodar, todo _____________ en un cestito.
B. Para plantar un árbol, es necesario que ____________ un hoyo profundo.

15. Cabo: extremo, punta, oficial inmediatamente superior al soldado.

Cavo: de cavar.
A. Las hazañas del __________ Rivera impactaron a los altos mandos del
ejército.
B. _______________ para sembrar unos naranjos.

16. Combino: de combinar.

Convino: de convenir.
A. Como no _______________ bien la ropa no se que ponerme.
B. Al revisar las propuestas laborales, no me _____________ su oferta.

17. Corbeta: embarcación.

Corveta: movimiento brusco o salto de caballo.
A. La _________________ que obligó a hacer el caballo me sorprendió.
B. Pronto embarcará en una _____________ que va a las maniobras navales.

18. Grabar: esculpir, fijar en el ánimo.

Gravar: cargar, imponer tributos.
A. Al __________ piedras las culturas antiguas mostraron habilidades estéticas.
B. Al ___________ los impuestos, los trabajadores de la compañía tendrán que
manejar mejor sus salarios.

19. Hierba: planta, pasto.

Hierva: de hervir.
A. Cuanto me recosté en el campo, sentí que la __________ se movía.
B. Podrás disolverlo, cuando el agua ____________.

90
Unidad I La Comunicación

20. Óbolo: moneda antigua; donativo.

Óvolo: adorno en forma de huevo.
A. No le agrado mi obsequio por su forma de _______________.
B. El ________________ fue bien recibido por la fundación

21. Rebelar: sublevar, levantar contra la autoridad.

Revelar: descubrir, decir un secreto.
A. No pude ________________ el rollo fotográfico por su estado maltrecho.
B. Joaquín no pudo _____________ a sus compañeros contra el maestro.

22. Recabar: conseguir lo que se desea por medio de súplicas o instancias.

Recavar: volver a cavar.
A. El trabajo lo consiguió por _______________ una y otra vez a la
autoridad.
B. Al no encontrar el mapa, ______________ era lo único que quedaba.

23. Ribera: margen u orilla de un lago o de un río.

Rivera: arroyo; apellido.
A. El agua que corría por la _____________ hacía agradable aquel paisaje.
B. El maestro___________ es sumamente paciente en sus clases de
inglés.

24. Silba: de silbar.

Silva: composición poética.
A. Impresionó con el grado de belleza que presentó en su ___________.
B. Me molesta escucharlo llegar, siempre _____________ .

25. Tubo: cilindro hueco.

Tuvo: de tener.
A. El asesino metió la evidencia de su crimen en el __________ del lavabo.
B. Lucia ____________ que implementar nuevas estrategias para exponer
el tema.

91
La Comunicación Unidad I

EJERCICIOS DE HOMÓFONOS CON C Y S

Instrucciones: Utilice las siguientes palabras homófonas para completar co-

rrectamente cada grupo de oraciones.

1. Acechar: atisbar, aguardar cautelosamente.

Asechar: tender lazos o poner trampas.
A. Al ____________ a sus enemigos siempre mantenía una fría calma.
B. Se necesita mucho ingenio para ____________ y cazar venados.

2. Bracero: peón, jornalero.

Brasero: recipiente metálico para lumbre.
A. Tras la renuncia del _____________ el trabajo incremento para todos.
B. Hasta que coloque el ____________ podré cocinar la carne.

3. Cauce: conducto por el que corre el agua.

Cause: de causar.
A. Al desbordarse el _________ del río el pueblo sufrió severas
inundaciones.
B. El _________ del asesino fue la venganza.

4. Cebo: alimento para engordar; trampa.

Sebo: grasa de ciertos animales.
A. Al destazar el animal, descubrimos la gran cantidad de ____________ que
contenía su cuerpo.
B. El __________ que puso el cazador para el elefante falló.

5. Ceda: de ceder.
Seda: tela hecha con la hebra que segregan algunos gusanos.
A. Pedro siempre que se pone sus botas de charol utiliza camisa de ________.
B. Aunque _________ en su posición, lo que pretendes hacer no está bien.

6. Cegar: perder la vista; ofuscar.

Segar: cortar la hierba o las mieses.
A. Los campesinos no pueden ___________ el trigo.
B. Quiso ____________ a su rival, clavándole el tenedor en el ojo.

92
Unidad I La Comunicación

7. Censual: relativo al censo.

Sensual: propio de los sentidos; voluptuoso.
A. Camilo posee un temperamento sumamente ______________.
B. Luis tenía una labor ____________ en el INEGI.

8. Cepa: tronco de la vid.

Sepa: de saber.
A. Probablemente el maestro Martín ___________ la solución.
B. La cierra atravesó la ____________ del viñedo.

9. Cerio: metal.
Serio: grave, importante.
A. ____________ es un elemento blando y gris; el más abundante de los elementos
del grupo de los lantánidos.
B. El maestro habló con tono ____________ al informar las nuevas
disposiciones.

10. Cerrar: clausurar.

Serrar: cortar con sierra.
A. No hubo más remedio que __________ el local.
B. Al _____________ inconscientemente los bosques terminamos con el paisaje
natural de la tierra.

11. Cesión: acto de ceder.

Sesión: junta, reunión, conferencia.
A. Como siempre, todos los asuntos se tratarán en una __________.
B. No estaba dispuesto a aprobar la __________ de sus bienes a favor de
Jorge.

12. Ceso: de cesar.

Seso: cerebro, prudencia, juicio.
A. No _____________ de preguntar por qué actuó de esa forma.
B. Pedí mis enchiladas de carne con mi tostada de ______________,

13. Cien: ciento.

Sien: parte lateral de la frente.
A. Contaba con ____________ tiros y aún así los derrotó.
B. La pelota se impactó en la __________ del jugador.

93
La Comunicación Unidad I
14. Ciento: centenar.
Siento: de sentir.
A. _______________ que mi decisión no fue la mejor.
B. ¿Compro un ___________ de naranjas para la semana?

15. Ciervo: rumiante de cuernos rameados.

Siervo: persona sujeta a servidumbre.
A. Parecía imposible la caza del _______________.
B. No tuve más remedio que despedir al ______________.

16. Cima: la parte más alta de una montaña o de un árbol.

Sima: hoyo profundo, abismo.
A. Alcanzar la ______________ del monte Everest es el reto del próximo año.
B. Su situación económica era tan desesperada que, se encontraba como hundido
en una profunda ________________

17. Cimiente: de cimentar.

Simiente: semilla.
A. Siempre elijo buena ______________ para mis campos.
B. Es muy necesario que se ___________ bien esta construcción.

18. Cocer: preparar los alimentos por medio del fuego y del agua.
Coser: unir con hilo pedazos de tela u otra materia.
A. Pon a ____________ la carne para la comida de mañana.
B. De tanto _____________ tus calcetines me he quedado sin hilo.

19. Enceres: de encerar, dar cera.

Enseres: muebles, utensilios.
A. El carro recuperará su color hasta que lo ______________.
B. Siempre le reclama su esposa porque no le compra los _____________
domésticos.

20. Hoces: plural de Hoz.

Oses: de osar, atreverse.
A. Por falta de _____________ no pudimos limpiar los terrenos de San José.
B. No_______________ levantar sin razón tu voz.

94
Unidad I La Comunicación

21. Incipiente: que comienza, principiante.

Insipiente: que no sabe, ignorante.
A. Su decisión _____________ le ocasionó muchos problemas.
B. Como era un maestro ___________, no ponía mucho cuidado en el trato con
sus alumnos.

22. Meces: de mecer.

Meses: plural de mes.
A. Si ____________ a Melanie en su porta bebé conseguirás dormirla.
B. Pasan los _____________ y no puedo comprar mi automóvil.

23. Pace: de pacer, pastar.

Pase: de pasar; documento que autoriza a pasar.
A. Mientras el pastor toca su flautín, su oveja ______________
B. No puede ingresar si no trae _____________.

24. Peces: plural de pez.

Peses: de pesar, tener peso.
A. La red no sostuvo a los ______________.
B. Cuando te ____________ quítate las botas.

25. Reces: de rezar.

Reses: cabeza de ganado.
A. No hubo suficiente alimento para las ____________.
B. Cuando ___________ debes hacerlo con devoción.

26. Reciente: acabado de hacer o suceder.

Resiente: de resentir; flaquear o mostrar enojo.
A. La película que vimos me trasporto a mi pasado ______________.
B. Por el frío, se____________mucho de su enfermedad.

95
La Comunicación Unidad I

EJERCICIOS DE HOMÓFONOS

Instrucciones: en el espacio correspondiente escribe una oración adecuada

para cada significado de los siguientes homófonos.

1. Adolecente: que adolece o padece de algo.

Adolescente: que está en la adolescencia.

2. Asenso: acción de asentir; aprobación, consentimiento.

Ascenso: subida, paso de un grado inferior a otro superior.
A

3. Asiendo: de asir, tomar por la mano.

Asciendo: de ascender, subir; pasar a un grado superior.
Haciendo: de hacer.
A

4. Consiente: de consentir, permitir.

Consciente: que tiene cabal conciencia de lo que hace.

96
Unidad I La Comunicación

5. Descinchar: quitar las cinchas a las cabalgaduras.

Deshinchar: quitar una hinchazón.
A

6. Faces: plural de faz, cara.

Fasces: insignia romana que representaba un hacha en un haz de varas.
Fases: los diversos aspectos de una cosa.
A

7. Hacienda: propiedad en el campo, conjunto de bienes que uno posee.

Ascienda: de ascender, subir, pasar a un grado superior.

97
La Comunicación Unidad I

EJERCICIO DE HOMÓFONOS CON S Y Z

Instrucciones: busca el significado de los siguientes homófonos y escríbelo en

el espacio correspondiente.

A.
Abrasar

Abrazar

B.
Asar

Azar

C.
Casa

Caza

D.
Masa

Maza

98
Unidad I La Comunicación

E.
Poso

Pozo

F.
Rasa

Raza

G.
Risa

Riza

H.
Risa

Riza

I.
Ves

Vez

99
La Comunicación Unidad I

EJERCICIOS DE HOMÓFONOS CON H Y SIN H

Instrucciones: con las siguientes palabras homófonas completa las oraciones:

1. Deshecho: de deshacer.
Desecho: de desechar; desperdicio.
A. Encontré todo ________________ cuando llegué.
B. El ________________ no fue tirado en el lugar indicado.

2. Deshojar: quitar las hojas.

Desojar: romper el ojo de algo; perder la vista.
A. No es bueno _____________ el libro del maestro.
B. Esta aguja se va a _______________ si la sigues empleando de esa
manera.

3. Hablando: de hablar.
Ablando: de ablandar.
A. __________________ resolveremos nuestras diferencias.
B. __________________ tu corazón con palabras honestas.

4. Habría: de haber.
Abría: de abrir.
A. La llave no _______________ la puerta de la oficina.
B. _______________ tomado otra decisión, si hubiera conocido tus razones.

5. Hacia: proposición.
Asia: parte del mundo.
A. Japón se encuentra en ________________.
B. Debes impulsar tus decisiones _______________ un futuro más promisorio.

6. ¡Hala!: interjección con que se mete prisa.

Hala: de halar, tirar (popularmente se dice jalar).
Ala: miembro para volar; parte lateral de algo; flanco de un ejército.
A. _________________ no tengo más tiempo.
B. Cuando yo te avise, ________________ la cuerda con fuerza.
C. La paloma tenía rota su ______________ izquierda.
100
Unidad I La Comunicación

7. Has: del verbo haber.

As: naipe de la baraja.
Haz: del verbo hacer; manojo.
A. En este juego es importante el __________________
B. No _______________ de pensar tal cosa.
C. En todo momento _________________ tu deber.

8. Hasta: preposición.
Asta: cuerno; mástil; pica.
A. La bandera no se colocó en su ______________.
B. ¡_______________ cuándo mantendrás esta actitud!

9. Hato: bulto pequeño de ropa; porción de ganado; grupo de gente mala.

Ato: de atar, amarrar.
A. Caminaba con su _____________ al hombro.
B. Para que no me la roben, _______________ mi bicicleta en un poste.

10. Haya: de haber; árbol.

Aya: cuidadora de niños.
A. __________________ paz entre los hombres.
B. Estaba el niño en el parque con su ______________.

11. Hecho: de hacer; caso, suceso.

Echo: de echar.
A. Ya está ___________________ lo que pediste.
B. _________________ de menos a mis amigos de la secundaria.

12. Hierro. Metal.

Yerro: error, falta.
A. Quien a ________________ mata, a _______________ muere.
B. Cometieron un _______________ imperdonable.

13. Hizo: de hacer.

Izo: de izar.
A. _____________ lo que pudo, pero no logró terminar.
B. ________________ una bandera blanca en señal de rendición.

101
La Comunicación Unidad I

14. Hojear: pasear las hojas de un libro.

Ojear: echar una mirada rápida.
A. Tiene la manía de ______________ por todas partes.
B. Se entretuvo en ____________ los libros que se exhibían como novedad.

15. ¡Hola!: interjección de saludo o de extrañeza.

Ola: movimiento de mar.
A. El impacto de la ________________ le ocasionó lesiones graves.
B. ______________, ¿cómo has estado?

16. Honda: profunda, instrumento con el que se lanzan piedras.

Onda: ola; ondulación del pelo, de una tela, etc.
A Siento una _______________ pena por la desgracia que sufre.
B. Algunas personas sienten más que otras la ______________ fría.

17. Hora: una de las veinticuatro horas del día.

Ora: de orar, repetido, significa ya… ya.
A. Una _______________ después de la cita llegó.
B. El Papa ______________ todos los días por la paz del mundo.

18. Rehusar: rechazar.

Reusar: volver a usar.
A. No quisiera ___________________ esa invitación.
B. Aunque no me gustan, tendré que _________________ estas prendas, porque
no tengo otras.

102
Unidad I La Comunicación

EJERCICIOS DE HOMÓFONOS CON G Y J

Instrucciones: en el espacio correspondiente escribe una oración adecuada

para cada significado de los siguientes homófonos.

1. Gineta: mamífero carnicero de color gris oscuro, cuya piel es muy

Jineta: arte de montar a caballo con los estribos cortos.

2. Gira: inflexión del verbo girar, dar vueltas o moverse circularmente.

Jira: excursión y comida campestre; pedazo que se rasga de una tela.

3. Vegete: del verbo vegetar; vivir de un modo meramente orgánico.

Vejete: despectivo de viejo.

4. Ingerir: introducir por la boca la comida o los medicamentos.

Injerir: injertar, meter una cosa en otra.

103
La Comunicación Unidad I

EJERCICIO DE HOMÓFONOS CON LL / Y

Instrucciones: busca el significado de los siguientes homófonos y escríbelo en

el espacio correspondiente.

A.
Arrollo

Arroyo

B.
Halla

Haya

C.
Callado

Cayado

D.
Calló

Cayó

104
Unidad I La Comunicación

E.
Hoya

Olla

F.
Llanta

Yanta

G.
Pulla

Puya

H.
Rallar

Rayar

I.
Rollo

Royo

105
La Comunicación Unidad I

Lectura en voz alta

La lectura y la escritura son herramientas indispensables para adquirir y pro-
ducir conocimientos. Una de las mejores estrategias para revalorarlas y practi-
carlas con eficiencia es la lectura en voz alta.

La lectura en voz alta se define como:

“…una actividad social que permite a través de la entonación, pronunciación, dicción,

fluidez, ritmo y volumen de la voz darle vida y significado a un texto escrito para
que la persona que escuche pueda soñar, imaginar o exteriorizar sus emociones y
sentimientos…” 15

Mediante la lectura en voz alta podemos adquirir ideas sobre distintos

ámbitos del conocimiento. Esta estrategia permite la interacción entre el lector y
un auditorio y de ambos con el autor de un texto.
La lectura en voz alta, a diferencia de una lectura en silencio, permite el
diálogo entre el lector y el auditorio; con el diálogo pueden valorar la compren-
sión de las ideas, las opiniones y las conjeturas que tales ideas provocan.
Por otra parte, cuando la lectura en voz alta “traduce” con efectividad las ideas
y emociones del autor, produce en consecuencia la apropiación de conocimientos
permanentes y significativos.
De igual forma, la lectura en voz alta permite la adquisición de vocabulario;
indispensable en toda práctica de aprendizaje.
Para concluir, la lectura en voz alta tiene como finalidad formar buenos
lectores, capaces de observar, reflexionar y comunicarse eficientemente con sus
semejantes, de elegir de manera independiente material de lectura de autores y
temáticas variadas. Lectores que adquieran y alimenten por sí mismos el hábito
de la lectura, no sólo como instrumento de aprendizaje, sino como una forma de
diversión y esparcimiento.

15
Cova, Yaritza, “La práctica de la lectura en voz alta en el hogar y en la escuela”, en Sapiens, Año/Vol.5, Num.
02, Caracas, diciembre de 2004, pp. 53 – 66.

106
Unidad I La Comunicación

Elementos de la lectura en voz alta

A partir de la definición podemos rescatar los elementos que intervienen en
la lectura en voz alta, elementos que deberán considerarse para su evaluación.
A continuación se explica cada uno de ellos. Es importante tomarlos en cuenta
para que la práctica sea efectiva:

a) Entonación: es la melodía producida por las variaciones en el tono de

voz del lector mediante la cual se expresa una oración. Existen tres tipos:
la enunciativa, la interrogativa y la exclamativa.

b) Pronunciación: es el modo en el que una palabra es “hablada” en un

idioma. La pronunciación depende de factores como el lugar, la época, la
educación o incluso el nivel social al que pertenece el emisor.

c) Dicción: tanto como la pronunciación, es la manera de hablar, calificada

como buena o mala considerando únicamente el empleo de las palabras y
su construcción. Ejemplos de mala dicción son: callensen, ìbanos, tualla.

d) Fluidez: es la capacidad del lector para expresarse en voz alta mediante

un flujo continuo y uniforme sin cortes, interrupciones o repeticiones
innecesarias. Las regresiones a párrafos ya leídos serían una falta de
fluidez.

e) Ritmo: es la capacidad para respetar patrones establecidos en la lengua

escrita. Un buen lector respeta el ritmo de la lectura cuando introduce las
pausas marcadas por los signos de puntuación del texto elegido.

f) Volumen: es la intensidad de voz del lector, un buen volumen se

corresponde con la lectura seleccionada. Las variaciones del volumen
darán al texto vivacidad, de mantener una sola intensidad de voz, la
lectura será monótona.

Todos estos elementos se encuentran estrechamente relacionados entre sí,

cabe destacar que ningún texto indica en su totalidad las pautas a seguir en su
lectura. De ahí el reto que implica adecuar nuestra capacidad oral al mensaje que
el autor ha pretendido transmitir.
107
La Comunicación Unidad I

Características de la lectura en voz alta

Como hemos visto, el objetivo de la lectura en voz alta es comunicar un texto
a un auditorio. Para que esta comunicación sea efectiva y significativa, será con-
veniente tomar en cuenta las características que de este tipo de lectura.
Respecto a la elección del texto para la actividad de la lectura en voz alta,
tanto la dimensión como la complejidad del mismo deberán estar en función de
los conocimientos del auditorio y de los lectores.
Elegida la lectura no es recomendable leerlo previamente en silencio.
Mediante esta lectura se reconocen las partes que lo componen, el vocabulario,
la trama en un texto narrativo y los conceptos en el caso de un texto expositivo.
Los participantes deberán ensayar el texto para ubicar los pasajes lentos y
los rápidos para leer a una velocidad adecuada, deberán reconocer también los
pasajes que ameritan variaciones de entonación y de volumen.
Durante la lectura en voz alta, las palabras deberán pronunciarse
correctamente, se incluirán las pausas indicadas por los signos gráficos y el
lector no deberá detenerse en donde el texto no lo indique. Las regresiones a
párrafos ya leídos deberán evitarse.
En otro sentido, para “traducir” emotivamente la lectura, el lector debe
corresponder corporalmente al material elegido, respetar los silencios donde se
encuentre un pasaje misterioso e interrumpir si la historia lo exige.
El lector deberá adecuar sus emociones al texto, especialmente en el caso
de los narrativos, nada resultará más aburrido que no “participar” de la lectura, se
pretende que el lector sea un portavoz fiel del autor.
Para captar la emoción se recomienda al lector no permanecer estático, debe
estar en movimiento; pero sin exagerar, incluir más ademanes de lo necesario
provocará distracciones inútiles.
La lectura no debe interrumpirse, salvo en el caso de que el lector quiera
interactuar con el auditorio; puede interrogar sobre qué pasará, sobre qué
decisión tomarán los personajes o sobre el significado de cierto pasaje.
Desde luego, los comentarios vertidos por el lector buscarán captar la
atención del auditorio, no a provocar un debate sobre la misma.

108
Unidad I La Comunicación

EJERCICIO
Instrucciones: como ejercicio previo al concurso practica en pares la lectura en
voz alta del siguiente texto intentando respetar las acotaciones.
En la página siguiente encontrarás algunas recomendaciones para la lectura.

- Así que usted... (suposición capciosa y sorprendente).

- No. Yo no... (refutación indignada y sorprendida).
- Pero no querrá usted hacerme creer que... (hipótesis inverosímil y hasta
absurda).
- No, pero yo... (reconocimiento consternado).
- Usted sabe perfectamente... (lógica, lógica, lógica).
- Yo no he... (simple negativa a todas luces insuficiente).
- Tiene que reconocer usted que... (lógica).
- Pero... (casi adversativa).
- Quiero que usted comprenda... (cálidamente humano).
- No.
- De todos modos es inútil que usted... (afirmación de superioridad basada
en la experiencia personal de muchos casos).
- Pero... (apenas adversativa con escasa convicción).
- Claro que si usted se empeña... (posibilidad de recurrencia a otras
vías abandonando el camino de la inteligencia y la amistosa comprensión).
- No, nada de eso... (negativa alarmada).
- Así que estamos de acuerdo... (superación del apenas
aparente obstáculo).
- Bueno... (primer peligroso comienzo de reconocimiento).
- Perfectamente. Entonces usted... (triunfal).
- ¿Yo?... (horror ante las deducciones imprevistas).
- ¡¡Ya me estoy cansando!!”

Luís Martín Santos. Tiempo de silencio.

109
La Comunicación Unidad I

Concurso de lectura en voz alta

I. Seleccionar mediante consenso varios tipos de texto para efectuar un
concurso de lectura en voz alta. Se sugiere equilibrar la cantidad de tex-
tos narrativos con la cantidad de textos expositivos.

II. Elegidos los textos, se ofrecerá información general respecto a los auto-
res y respecto al texto en cuestión. Deberá aclararse el vocabulario des-
conocido y explicarlo en el contexto en el que se presenta.

III. Para un mejor desarrollo de la práctica resultará conveniente que el au-

ditorio “tenga a la mano” las lecturas elegidas para el concurso.

IV. Los criterios para evaluar la lectura en voz alta serán: la entonación, la
dicción, la fluidez, el ritmo y el volumen. La pronunciación no debe ser
considerada por ser una pauta cultural a la que necesariamente responde
rán los participantes.

V. Mediante una actividad de exploración el concurso integrará distintas

fases de eliminación para una ronda final con tres participantes.

VI. Se recomienda programar la ronda final en un día distinto al de las

eliminatorias para que en cada fase los participantes puedan ensayar los
textos que les corresponderá leer.

110
Unidad I La Comunicación

La comprensión auditiva

La lectura en voz alta resultará una práctica efectiva de aprendizaje en la

medida en que el auditorio, receptor del texto, participe activamente de ella.
Una de las maneras en las que puede producirse esta participación es desarro-
llando habilidades para la comprensión auditiva.
La comprensión auditiva se define como: “la capacidad para entender un
texto” 16. Generalmente, el entendimiento del texto a nivel auditivo se produce en
dos momentos que no deben identificarse como una secuencia; sino más bien
como una alternancia.
En un primer momento se asigna un significado a la par que la lectura es
escuchada, se van “decodificando” cada uno de los elementos del contenido y
se les asigna un significado parcial. Tanto como al ver una película se va “enten
diendo” la secuencia a la par que se desarrolla su proyección.
En el segundo momento, los significados parciales que de la lectura se
integran en un esquema general que dará sentido al conjunto del texto escuchado.
Si seguimos con la comparación de la película, en este nivel, ha ope rado una
“selección” de los elementos considerados “relevantes”.
Al finalizar el filme, y en condiciones ideales, cobrarán sentido en un todo
coherente y ordenado.
Ambos niveles implican una alternancia puesto que tanto el entendimien to
de la película como el de la lectura son parciales conforme avanzan. Sólo se
tendrá una visión completa; es decir, el esquema terminado, al concluir tanto una
como otra. Podemos entonces decir “qué pasó” y no sólo “de qué trata”.
Algunas recomendaciones para fortalecer la comprensión auditiva y que
pueden extenderse a la lectura en silencio son las siguientes:

16
Debe recordarse que en el presente trabajo el concepto de “texto” incluye una serie muy variada de
modalidades comunicativas que no se limitan a las escritas.

111
La Comunicación Unidad I

a. Identificar si el texto es narrativo o expositivo.

b. Reconocer las partes que integran el texto.
c. Relacionar la información nueva con aquella que previamente se posee.
d. Identificar las ideas y las secuencias principales e integrarlas en un
esquema ordenado y coherente.
e. Concentrar la atención durante el desarrollo de la lectura evitando los
estímulos que pudieran provocar la distracción.
f. Evitar detenerse en aspectos irrelevantes de la lectura.
g. Describir las características de los personajes en textos narrativos.
h. Generar predicciones y preguntas y posteriormente corroborarlas.
i. Valorar el contenido de la lectura para emitir juicios.

Las estrategias mencionadas no deben considerarse como una “receta”, y

desde luego su dominio requerirá una aplicación constante, sin embargo, en la
medida que puedan aprovecharse la comprensión auditiva mejorará.

Es importante considerar que cualquier texto debe ser “comprendido” en el

sentido de captar su significado, pero también “interpretado”; esto es, el receptor
deberá formar juicios y opiniones respecto a lo que ha escuchado.

Para finalizar la unidad se proponen unos textos para ser leídos en voz alta,
al concluirlos responde los reactivos pero sin volver al texto, de este modo, se
podrá evaluar preliminarmente tu capacidad para la comprensión auditiva.

112
Unidad I La Comunicación

EJERCICIO DE COMPRENSIÓN AUDITIVA

Instrucciones: lea en voz alta, en plenaria, el siguiente texto y elija la respuesta
que considere correcta del ejercicio de selección múltiple.

Hallazgo de una momia en el municipio de

Cadereyta, Querétaro 17

U na de las tareas fundamentales del INAH 18 es atender a denuncias hechas por escrito o en
forma telefónica, de manera personal o anónima. Así, es frecuente que el personal del INAH
reciba noticias de “nuevas zonas arqueológicas”, las cuales en la mayor parte de los casos ya se
conocían, aunque ocasionalmente se trate de lugares nuevos. Otros casos que frecuentemente se
denuncian son: hallazgo de algún objeto; afectación al patrimonio, es decir, la extracción de tierra
o piedra como materiales de construcción; y saqueo. Las denuncias pueden ser realizadas por
cualquier tipo de autoridad o por cualquier ciudadano.
En noviembre de 2002 recibimos en la ciudad de Querétaro el aviso por parte del ministerio
público sobre un hallazgo de restos humanos, los que ya habían sido retirados y depositados en
el municipio de Cadereyta. Al realizar la visita al lugar, encontramos los restos momificados de un
niño pequeño. A partir de este momento el INAH, por medio del proyecto Toluquilla, tomó cartas en
el asunto: se recibieron los restos, se planeó una visita para conocer el lugar del hallazgo y evaluar
sus condiciones, y para determinar si se trataba de un descubrimiento aislado o se iniciaba un
proyecto mayor.
Como resultado de diferentes visitas pudimos conocer el contexto, ya que junto a la momia se
localizaron diversos materiales, entre ellos textiles, semillas y plumas. Así dio inicio un subproyecto,
dependiente del Proyecto Toluquilla, para investigar la momia. Lo excepcional del hallazgo y su
gran potencial requieren de una labor interdisciplinaria.
Para la conservación de la momia y de los objetos que la acompañan, se trasladaron al Museo
del Templo mayor, en la ciudad de México. Posteriormente, se invitó a diferentes especialistas
– médicos, antropólogos, físicos, entomólogos- y a otros arqueólogos para conformar un equipo
que efectuara trabajos de investigación desde su propio campo y al final realizar una interpretación
global de lo que pudo haber ocurrido con la momia.
Nuestros estudios se encuentran en proceso y pronto se concluirán, para poder dar a conocer los
resultados a todo el público.
Arqlga. Elizabeth Mejía Pérez (Centro INAH Querétaro),
Arqlga. Ximena Chávez (Museo Templo Mayor, INAH),
Dr. Raúl Chávez (Facultad de Medicina, UNAM).

17
Tomado de la Revista: Arqueología Mexicana, México, Núm. 64. 2004.
18
Instituto Nacional de Antropología e Historia.

113
La Comunicación Unidad I

REACTIVO

Instrucciones: de acuerdo a la lectura anterior elija la opción que considere

correcta.

1. Una de las principales tareas del INAH es:

a) Realizar excavaciones en lugares alejados de las ciudades.
b) Convencer a la gente de la importancia de nuestros antepasados.
c) Atender denuncias hechas por escrito o en forma telefónica.

2. Algunos de los casos más denunciados al INAH son:

a) Hallazgos de nuevos objetos o afectación al patrimonio nacional.
b) La pérdida de algún objeto de relevancia.
c) El descubrimiento de nuevos objetos históricos.

3. ¿Cuándo se recibió la noticia del hallazgo?

a) En noviembre de 2002.
b) En octubre de 2002.
c) En diciembre de 2002.

4. ¿En qué ciudad se recibió la noticia sobre el descubrimiento?

a) En el Distrito Federal.
b) En Querétaro.
c) En Tuxtla Gutiérrez.

5. Los restos humanos denunciados pertenecían a:

a) Un hombre de la tercera edad.
b) Una mujer joven.
c) Los restos de un niño pequeño.

6. ¿En qué municipio se encontraron los restos?

a) Toluquilla.
b) Tecate.
c) Cadereyta.

114
Unidad I La Comunicación

7. ¿Qué proyecto del INAH tomó la investigación?

a) Toluquilla.
b) Tecate.
c) Cadereyta.

8. Al realizar la visita e investigación también se encontraron:

a) Armas, alimento y restos de animales.
b) Restos de flores y alimento.
c) Textiles, semillas y plumas.

9. ¿A dónde se trasladaron los restos para su conservación?

a) Al Museo regional de Jalisco.
b) A palacio de Bellas Artes.
c) Al Museo del Templo Mayor.

10. Para realizar una interpretación global de la momia están colaborando:

a) Arqueólogos, historiadores y sociólogos.
b) Arqueólogos, antropólogos, físicos, entomólogos y médicos.
c) Arqueólogos, antropólogos y filósofos.

115
Unidad II
Textos
personales
Objetivos:
• Identificar la intencionalidad de distintos textos personales.

• Comprender la situación comunicativa que presentan varios textos

personales.

• Seleccionar textos personales por su intencionalidad.

• Reconocer la función lingüística dominante en diferentes textos

personales.

• Explicar oralmente y por escrito la intencionalidad comunicativa de

un texto personal.

• Diferenciar las características externas de los textos por su esquema

de presentación y por la organización de sus contenidos.

• Reconocer las características internas de los textos por su

objetividad o subjetividad, los conectores utilizados, los modos
discursivos y los prototipos textuales empleados.

• Describir oralmente y por escrito las características de los textos

personales analizados.

• Redactar diversos textos personales con eficacia, claridad,

coherencia y calidad léxica, sintáctica y ortográfica.
Unidad II Textos Personales

Situación comunicativa
de los
textos personales

Dentro de los distintos tipos de textos, encontramos el texto personal

que puede definirse como un escrito de carácter particular destinado al uso
propio que puede ser dirigido a un familiar, amigo o persona de confianza.

Aunque la comunicación escrita aparentemente ha entrado en desuso,

sobre todo por el empleo de los medios electrónicos como el teléfono, en
muchas situaciones escolares y de la vida cotidiana es imprescindible su uso.

Todavía es necesario tomar apuntes, entregar resúmenes, trabajos

escolares, elaborar fichas, escribir cartas, enviar tarjetas, llevar una agenda
o un diario, o incluso comunicarnos mediante el intercambio de correos
electrónicos.

Cada uno de estos ejemplos se considera un texto personal, cada uno de

ellos es diferente porque a cada uno le corresponde una situación comunicativa
distinta, la situación comunicativa, como se ha explicado, es el conjunto de
elementos que rodean al mensaje.

En ese sentido, podemos decir que la situación comunicativa es como

el “escenario” del texto personal, por lo tanto no serán los mismos escenarios
para una carta de condolencia, para una postal o para una invitación.

119
Textos Personales Unidad II

La intención comunicativa de los textos personales

Como quedó establecido en la primera unidad, la intención comunicativa
es la idea previa que el emisor tiene sobre los efectos que su mensaje producirá
en el receptor, por ello la intención determina al mensaje.
En otras palabras, la intención comunicativa es el propósito del emisor, el para
qué escribe el texto personal. De ahí que las intenciones que pueda perseguir un
emisor dentro de un texto personal puedan ser múltiples.

Las distintas intenciones comunicativas se aprecian al entender el

propósito que guía al emisor; los propósitos pueden ser muchos, por ejemplo:
invitar, saludar, recordar, advertir, felicitar, preguntar, defender, criticar, etc.

Sin embargo, aunque los propósitos son varios, las funciones de la len gua son
limitadas. Para el texto personal, como para cualquier comunicación, las funcio-
nes que dichas intenciones pueden adoptar son las siguientes:

a) Emotiva: se expresan emociones y sentimientos.

b) Apelativa: se busca que el receptor actúe de acuerdo al mensaje.
c) Discursiva: el mensaje transmite un conocimiento.
d) Metalingüística: la lengua habla de la misma lengua.
e) Estética: la lengua es empleada en un ámbito literario.

No debe confundirse intención con función, un emisor puede tener in-

tenciones muy variadas, sin embargo las funciones de la lengua no lo son, para
entenderlo bastará remitirse a la lista anterior.

En un mismo texto personal pueden confluir varias intenciones comunica-

tivas y varias funciones de la lengua, por ejemplo en una carta personal se puede
pedir algo, (función apelativa) y al mismo tiempo agradecer a alguien (función
emotiva).

Por otra parte, varias intenciones comunicativas pueden ser recogidas

por una sola función de la lengua. De este modo, en una carta personal puede
expresarse enojo, tristeza o alegría, éstas serían las “intenciones”, el “propó-
sito”, cada una de ellas claramente distintas entre sí; sin embargo todas serían
agrupadas dentro de la función emotiva.
120
Unidad II Textos Personales

EJERCICIO

Instrucciones: identifica la intención comunicativa de los siguientes textos y

subraya la parte que resuma la intención que has encontrado.

1.- Gasolinera.
Soy un niño de 5to de primaria en la Escuela Primaria Urbana No. 807, en la colonia Taba-
chines, estoy muy preocupado porque, a 20 metros, se está construyendo, sobre la avenida
Tabachines y la calle Ahuehuetes, una gasolinera. En mi escuela somos más de mil alumnos,
entre los cuales tengo muchos amigos, hermanos y primos. No encuentro muchas palabras,
como las que usan los adultos, pero creo que las personas que lean esto me van a compren-
der, y no creo que el señor que se encarga de dar los permisos para las gasolineras quisiera
una al lado de su casa y enfrente de la escuela de sus hijos...

Edwin A. Hernández Uvence.

Tomado de: Correo, del periódico Público”. Guadalajara, Año 10, Número 3431, 24 de Febrero de 2007.

2.- La cuna de Evo.

Leí el artículo “La cuna de Evo” y me parece que tiene demasiadas carencias. El periodista
Miguel Ángel Vargas realiza un recuento de los logros del presidente boliviano y del amor y
la lealtad que profesa a su patria, actitud que reconozco y valoro. La información contenida
en el texto nos lleva a pensar que Morales es el presidente ideal para Bolivia, sin embargo, el
reportaje debió dedicar aunque fuera unas líneas a su política interna y a la manera en que
las relaciones con otros países podrían afectar su gestión y la identidad cultural del pueblo
boliviano...
Jaime Merrick.

Tomado de: Foro, de la revista “National Geographic, En Español”, México, Vol. 19, No 5. Noviembre de 2006.

121
Textos Personales Unidad II

3.- Rehén desvalorizado.

Tengo entendido que Julio César mandó crucificar a unos piratas que, luego de capturarle,
habían pedido un precio muy bajo por su rescate.
¿Podrían aclarármelo?
Candelaria Hernández.

Tomado de: Correo del lector, de la revista “Historia y vida”, Barcelona, No 457, 2006.

4.- Cafeína.
Estoy muy impresionado y quisiera felicitar a T.R. Reid por su interpretación de la cafeína (en-
ero de 2005). Como médico dedicado a la medicina del medio ambiente, estoy consternado
sobre la magnitud del consumo mundial de la cafeína. Mis pacientes son victimas de todo tipo
de toxinas ambientales, incluida la cafeína.
John G. Hipps.

Tomado de: Foro, de la revista “National Geographic, En Español”, México, Mayo de 2005.

5.- Sobre el bloque labrado de El Cascajal, Jaltipan, Veracruz.

Es dudoso que el llamado “Bloque del Cascajal” sea legítimo porque las con- diciones en torno
a su descubrimiento son sumamente sospechosas. Esto lo puedo afirmar porque examiné el
lugar inmediatamente después del descubrimiento.
Atendí el llamado del entonces síndico único del municipio de Jaltipan de Morelos, Ing. Ro-
mualdo Hernández Facundo, quien sabía que este lugar en la Isla de Tacamichapa forma parte
del área de estudio del Proyecto Arqueológico San Lorenzo Tenochtitlán, el cual está a mi
cargo...
Dra. Ann Cyphers.

Tomado: Cartas, de la revistas “Antropología Mexicana”, México, No 84, 2007

122
Unidad II Textos Personales

Características estructurales y léxico

Los textos personales como una carta, una agenda, un cuaderno de notas
o un diario tienen características que los distinguen entre sí; estas distinciones se
pueden reconocer tanto por la intención como por la situación comunicativa.
Como se explicó, la situación comunicativa eran las características que
rodeaban la emisión de un mensaje, por ejemplo la poca o mucha familiaridad
que existe entre quienes intercambian mensajes electrónicos.
Por otra parte, la intención era el propósito que perseguía el emisor del
mensaje, quedó establecido que las intenciones pueden ser muy variadas; pero
que pueden formar parte de un mismo texto.
Sin embargo, ¿cómo distinguimos una carta, una agenda, un cuaderno
de notas o un diario? Estos textos personales se distinguen porque se presentan
con una estructura específica y con un determinado léxico o vocabulario.
La estructura es la forma en la que el texto personal se presenta, por
ejemplo el membrete en una carta, la fecha en un diario, las horas y días de una
agenda. Dependiendo del texto personal la estructura será distinta.
El léxico, también denominado vocabulario, lo componen el conjunto de
palabras empleadas para dar contenido y significado al texto personal, su uso
dependerá de la intención, así puede ser: culto, vulgar o técnico.

Características externas

Las características externas de los textos personales se refieren a la for-

ma en la que se presentan, es decir cómo se muestran. Al ser personales, su
estructura externa es muy variable pues el autor puede manejarse con toda la
libertad.
Sin embargo, para que estas características sean claras, cabe mencionar
algunos ejemplos. Una carta tiene como características externas empezar con la
fecha, seguir con un saludo, continuar con el contenido y concluir con la despe-
dida y la firma.

123
Textos Personales Unidad II

Una agenda, un diario personal o una autobiografía tienen como carac-

terística externa principal el presentar una estructura organizada cronológica-
mente. Es decir, en estos textos el orden lo define el tiempo.
Otra característica externa es la extensión del texto personal. De este
modo, un correo electrónico puede tener algunas líneas, una anécdota; unos
cuantos párrafos; pero una autobiografía puede tener cientos de páginas.
Como podrá apreciarse, las características externas de un texto personal
dependen de la intención comunicativa del emisor, para que sea efectivo, estas
características deben ser consecuentes con el propósito pretendido.

Características internas
Las características internas de los textos personales se refieren al fondo
del documento, al contenido. El contenido se manifiesta en las ideas expresadas
por su autor, las características internas de un texto personal son las siguientes:
El texto personal es ya por definición un vehículo para reflejar la subjetivi-
dad del autor, de manera que mediante estos textos, el autor expresa emociones,
sentimientos, deseos, opiniones, reflejando así su personalidad.
El vocabulario de los textos personales abunda en el uso connotativo del
lenguaje, el idioma es empleado con mucha libertad por el autor, puede ser “el-
evado”, “vulgar”, “coloquial” generalmente busca familiaridad.
La estructura sintáctica, es decir, el orden en el que se deben presentar
los elementos de la oración es muy variable, por lo general, el autor escribe libre-
mente sin seguir patrones sintácticos correctos, ni aún los más elementales.
El empleo de conectores no es amplio, el autor emplea los de uso más
frecuente como las conjunciones copulativas: y, ni, que; las adversativas: pero,
aunque, sin embargo; y las causales: porque, pues, puesto que, ya que.
Los modos discursivos empleados en abundancia son: el enunciativo:
afirma o niega hechos; el interrogativo, el exclamativo: expresa alegría, temor o
tristeza y el desiderativo: cuando formula deseos.
Los prototipos más utilizados en este tipo de textos son el narrativo, cuen-
ta qué pasó, el descriptivo: enumera características de personas o cosas y el
expositivo: da a conocer información.

124
Unidad II Textos Personales

Tipos de textos personales

Los textos personales son escritos de carácter particular cuyo fin es el
uso propio y pueden dirigirse a un familiar, un amigo o persona de confianza. Los
más importantes son: los históricos, los familiares y los escolares.
La característica más sobresaliente de los textos personales es que son
escritos por el mismo autor, en ellos, refleja inevitablemente sus estados de
ánimo, sus opiniones y sentimientos; por ello tienen un carácter subjetivo.
La finalidad de los textos personales varía con cada autor, sin embargo,
generalmente, el escritor de este tipo de documentos pretende; interpretar lo que
le rodea y por la otra dejar constancia de lo que considera significativo.
En los siguientes apartados se explican y ejemplifican cada uno de ellos.

Textos históricos
Los textos personales históricos son aquellos que proporcionan información
sobre el pasado de su autor. En estos documentos, su creador generalmente
relata los acontecimientos que considera dignos de ser recordados.
En los textos históricos, el autor va reúne impresiones y experiencias de
su vida desde criterios y estados de ánimo distintos, por ejemplo: puede hacer
referencia a la situación política del momento o puede describir un romance.
Generalmente se escriben en primera persona, su dimensión y presen-
tación es muy variable; pero la característica general de todos ellos es la mani-
festación de acontecimientos ordenados desde un sentido cronológico.

a) Autobiografía
La autobiografía es la historia de la vida de una persona escrita por ella
misma.
Si esta historia es la narración de la historia de la vida de una persona, pero
escrita por otra se llama entonces simplemente biografía.
En estos escritos, el autor relata sus vivencias tal y como las percibe, no
sólo desde un punto de vista intelectual, sino también dejando constancia de las
emociones, deseos y sentimientos que le suscita su entorno.

125
Textos Personales Unidad II

Como ejemplos clásicos de las autobiografías pueden citarse las

Confesiones de San Agustín, a quien se le considera el iniciador del género, las
Confesiones de Rousseau, o El libro de mi vida de Santa Teresa de Jesús.
La autobiografía, aunque por momentos se dirige al lector e incluye necesariamente
las vivencias de otros; la mayoría de las veces se escribe en primera persona
desde un tono intimista, marcadamente subjetivo.
La autobiografía tiene una estructura cronológica, en ese sentido, sigue
estrictamente la vida de una persona en un orden temporal, el autor se remonta
a su nacimiento y narra hasta el momento actual de su vida.
Por lo general, estas obras son extensas puesto que abarcan toda la vida
del autor; aunque es un texto esencialmente narrativo, es decir, el eje son las
acciones del protagonista, suele ser descriptivo y puede incluir diálogos.
En la autobiografía, el autor anota los principales acontecimientos de su
vida, recuerdos, vivencias, experiencias desde todos sus aspectos o facetas.
A manera de ejemplo a continuación se presenta un fragmento de la autobiografía
del filósofo alemán Rudolf Carnap:

Mis años de estudiante

Nací el año de 1891 en Ronsdorf, cerca de Barmen, en la Alemania Noroccidental. Mi

padre, Johannes S. Carnap, procedía de una familia de modestos tejedores, pero en el
transcurso de una larga y laboriosa existencia alcanzó una posición floreciente y respetada.
Los antepasados de mi madre, Anna Carnap, nacida en Dörpfeld, fueron enseñantes,
pastores y campesinos. Cuando era niño mi madre trabajó durante años en un extenso
libro sobre la vida, la obra y las ideas de su padre, el enseñante y autor de escritos
pedagógicos Friedich W. Dörpfeld. Ya entonces me fascinó la mágica actividad de reflejar
el pensamiento sobre papel y la he amado hasta ahora.

…Tras el fallecimiento de mi padre en 1898 nos trasladamos a Bremen. Allí acudí al

Gymnasium, cuyo currículum se basaba en las lenguas clásicas. Las asignaturas que más
me gustaban eran las matemáticas, que me atraían por la exactitud de sus conceptos y la
posibilidad de probar los resultados mediante el puro razonamiento, y el latín, del que me
gustaba su estructura racional...

Carnap, Rudolf. Autobiografía Intelectual. Barcelona, Paidos I.C.E., 1992.

126
Unidad II Textos Personales

b) Diario
El diario es un escrito personal en el que el autor recopila textos sobre
hechos, sucesos y sentimientos que ha vivido o imaginado y que por su impor-
tancia e interés ha considerado dignos de recopilar día por día.
El autor de un diario mantiene un diálogo permanente consigo mismo, en
ese sentido, el documento es “intrapersonal”; al ser un escrito íntimo, su inten-
ción original no es escribirlo para los demás, sino para uso particular.
Quizá la conciencia (muchas veces equivocada) de que el texto no será
leído por otros permite al autor una especial libertad creativa.
Ejemplos literarios son el Corazón, diario de un niño de Edmundo de Ami-
cis y el Diario de Ana Frank.
El diario se escribe en un tono “personificado”, el autor escribe como si
hablara con un “amigo”, con “alguien” que está ahí sólo para escuchar, con “al-
guien” ha quien se le pueden confiar secretos, fracasos, y alegrías.
La estructura de un diario es cronológica. A diferencia de la autobiografía,
en el diario los hechos son consignados día por día, de ahí la necesaria constan-
cia y persistencia para fijarlos en el escrito.
La extensión de un diario es variable, depende tanto de las vivencias
como de los momentos que el autor considere pertinentes para dejar constancia
de sus experiencias, sucesos, deseos, ideas o sentimientos.
La lectura del diario permite a su autor “recrear” mentalmente la realidad
y reflexionar sobre sucesos ocurridos de su propia vida. Como ejemplo se ha
seleccionado un fragmento del escritor uruguayo Horacio Quiroga:

Marzo 10
¡Por fin! Espero que de aquí en adelante pueda vivir como un hombre cualquiera, que no
tiene suspendida sobre su cabeza coronas de muerte. Ya han pasado los cuarenta días, y
la ansiedad, la manía de persecuciones y los horribles gritos que esperaban de mí pasa-
ron también para siempre.
Mi mujer y mi madre han festejado el fausto acontecimiento de un modo particular: con-
tándome, punto por punto, todos los terrores que han sufrido sin hacérmelo ver. El más
insignificante desgano mío las sumía en mortal angustia. ¡Es la rabia que comienza!-
gemían. Si alguna mañana me levanté tarde, durante horas no vivieron, esperando otro
síntoma...

Quiroga, Horacio. El perro rabioso. Madrid, [Link]. 2000.

127
Textos Personales Unidad II
EJERCICIO

Instrucciones: escribe en algunas líneas aspectos de un diario imaginario, pro-

cura respetar las características de este tipo de textos.

128
Unidad II Textos Personales

EJERCICIO

Instrucciones: en el espacio correspondiente escribe un pasaje de tu autobio-

grafía:

129
Textos Personales Unidad II

130
Unidad II Textos Personales

c) Memorias
Las memorias son escritos que consignan recuerdos desde un carácter
selectivo; en ellos, el autor narra aspectos de su vida, pero generalmente para
abordar un momento histórico relevante del que ha sido testigo o participante
directo.
Como su definición lo indica, a diferencia de una autobiografía cuyo
espacio es “toda la vida” del autor, o del diario que relata el acontecer día a día,
las memorias se limitan a un período, época o suceso relevante para su autor.
Hay memorias de un elevado nivel literario, algunos escritores “simulan”
las memorias de algún personaje para lograr una mayor verosimilitud en sus
escritos como sucede en las Memorias de Adriano de Marguerite Yourcenar.
La estructura de las memorias es cronológica, pero abarcan un período
definido, varía de acuerdo al suceso o sucesos que su autor pretende “recordar”,
lo común es que plasme la lógica temporal de los hechos por fijar.
La extensión de las memorias es variable, depende del lapso temporal
que abarquen, pueden comprender una etapa de la vida (la infancia), una época
determinada (la Revolución Mexicana) o sólo un suceso (una batalla).
Las memorias son escritas para ser publicadas, por ello su tono es más objetivo;
aunque el autor refleja su personalidad, trata de apegarse a los hechos que relata;
suelen ser textos narrativos, descriptivos y pueden incluir diálogos.
Las memorias se escriben en un lenguaje más formal que el del diario,
por su valor histórico y por ser un ejemplo del género considera este fragmento
de Benito Pérez Galdós.

Entre las impresiones que conservo está muy fijo en mi memoria el placer entusiasta que
me causaba la vista de los barcos de guerra cuando se fondeaban frente a Cádiz o San
Fernando. Como nunca pude satisfacer mi curiosidad viendo de cerca aquellas formidables
máquinas, yo me las representaba de un modo fantástico y absurdo, suponiéndolas llenas
de misterios.
Afanosos por imitar las grandes cosas de los hombres, los chicos hacíamos también
nuestras escuadras con pequeñas naves, rudamente talladas, en donde poníamos velas
de papel o trapo, marinándolas con mucha decisión y seriedad en cualquier charco de
Puntales...

Benito Pérez Galdós. Episodios nacionales

131
Textos Personales Unidad II

EJERCICIO

Instrucciones: tomando como guía los fragmentos que aparecen a continuación

complétalos a la manera de unas memorias imaginarias. Debes respetar la
coherencia de la exposición.

a. Por aquellos días logre quedarme en____________________________.

b. Conocí a ___________quien se encontraba separad_ del mundo y según su
expresión encarcelad_ de sí mism__. En su compañía paso con gusto las horas,
porque ______________________________________________________
____________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________________________________.
c. Entre las costumbres que observé de este pueblo destacan______________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________.
d. Pero la costumbre que en ese momento más me llamó la atención fue
cuando______________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
_____________________________________________.
e. A fines de enero llegaron muy tristes noticias de mi casa:
f. ____________________________________________________________
____________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
y finalmente regresé a México.

132
Unidad II Textos Personales

d) Cuaderno de viaje
El cuaderno de viaje es un escrito personal donde se describe y relata lo
que se ha visto o experimentado durante un viaje por un país o una región y en
el cual se enumeran las impresiones que ha causado a su autor.
El cuaderno de viaje suele escribirse desde un tono objetivo, es más
descriptivo que narrativo; el autor pretende dejar una constancia casi fotográfica
de los lugares, la geografía y la historia con los cuales se relaciona.
El antecedente literario del cuaderno de viaje fue el denominado “libro” de
viajes, el primero del género fue el Il Millione de Marco Polo donde el navegante
veneciano relata sus experiencias en China. Después, Julio Verne escribió
muchas de sus novelas con este formato.
La estructura del cuaderno de viaje es también cronológica; sin embargo
el lapso del tiempo al que hace referencia es muy preciso, un texto de este tipo
abarca desde los preparativos del viaje hasta que se regresa del mismo.
La extensión del cuaderno de viaje es variable depende tanto de la
duración del mismo como de la diversidad de situaciones, hechos, lugares,
paisajes, personas que el autor ha decidido mostrar en su trabajo.

SANTIAGO. – ISLAS DE CABO VERDE.- Después de haber tenido que retroceder

dos veces, a causa de fuertes temporales del Sudoeste, el Beagle, bergantín de diez
cañones, al mando del capitán Fitz Roy, de la marina real inglesa, zarpó de Davenport el
27 de 1831. El objeto de la expedición era completar los trabajos de hidrografía Patagonia
y Tierra de Fuego, comenzados bajo la dirección del King, de 1826 a 1830- la hidrografía
de las costas de Chile, del Perú y algunas Islas del Pacífico-, y efectuar una serie de
medidas cronométricas alrededor del mundo. El 6 de enero llegamos a Tenerife, pero
se nos prohibió desembarcar, por temor de que nos lleváramos el cólera; a la mañana
siguiente vimos salir el Sol tras el escarpado perfil de la Isla de Gran Canaria e iluminar
súbitamente el pico de Tenerife, en tanto las regiones más bajas aparecían veladas en
nubes aborregadas. Este fue el primero de una serie de días deliciosos e inolvidables. El
16 de enero de 1832 anclamos en Porto Praya, en Santiago, isla principal del archipiélago
de Cabo Verde...

Charles Darwin, Diario del viaje de un naturalista alrededor del mundo

133
Textos Personales Unidad II

EJERCICIO

Instrucciones: escribe la página de un cuaderno de viaje puede ser real o

imaginario.

134
 EJERCICIO

Instrucciones: completa el siguiente cuadro comparativo de los textos históricos:

Unidad II

TABLA COMPARATIVA
Instrucciones: completa brevemente la información de los recuadros:
TEXTOS HISTÓRICOS
Autobiografía Diario Memoria Cuaderno de viaje

Definición:

Ejemplo

135
literario:

Estructura:

Extensión:

Tono:

Contenido:
Textos Personales
Textos Personales Unidad II

Textos familiares
Los textos familiares son textos de uso personal dirigidos a familiares,
amigos, compañeros y conocidos; los textos familiares más importantes son: la
anécdota, la carta, la tarjeta postal y el mensaje electrónico.
A continuación se definen y caracterizan cada uno de ellos.

a) Anécdota
Anécdota significa “cosas inéditas”, en general estos textos son relatos breves
en prosa cuyo tema principal son hechos curiosos o eventos relevantes, el
protagonista puede ser un personaje célebre, una persona o el mismo emisor.
La estructura de la anécdota se atiene a la del relato y consta de tres
partes: en la introducción, se inicia el narración y se presentan los personajes, en
el nudo o desarrollo se narra lo sucedido y en el desenlace se cuenta el final.
La anécdota tiene una extensión breve, en ella concurren elementos na-
rrativos pues se cuentan acciones, descriptivos dado que se enumeran caracte
rísticas y diálogos que le dan agilidad y verosimilitud.
Puede transmitirse de manera oral o escrita, el lenguaje que se emplea
para darlas a conocer es ligero y ameno, con las anécdotas el autor pretende cap
tar la atención de las personas hacia las que se dirige. Ejemplos:

La silla presidencial
Cuando Emiliano Zapata y Francisco Villa se encontraron en la ciudad de México, el
Centauro del Norte se sentó en la silla presidencial como una broma. Algunos cuentan
que le dijo a Zapata:
– “éste es un rancho muy grande para nosotros”.

El zapatero
Cuenta Leibniz que en sus debates de la universidad de Leyden observó la presencia
frecuente de un zapatero, a quien preguntaron cómo sin saber latín, ya que en esa
lengua se desarrollaban las discusiones, asistía a los debates.
– Me gusta ver la discusión – dijo –
– Pero nunca sabrá quién tiene la razón. Le contestaron. A lo que el zapatero
respondió:
– Cuando veo que uno se enfurece, ese que no tiene la razón.

136
Unidad II Textos Personales

EJERCICIO
Instrucciones: escribe una anécdota personal o de algún personaje célebre:

137
Textos Personales Unidad II

b) Carta
La carta es un texto que se define como una conversación por escrito, se
dirige a familiares, amigos y compañeros para expresar un mensaje cerrado en
un sobre, transmite ideas y sentimientos en una forma emotiva y personal.
Las cartas familiares suelen escribirse “a mano” dada su familiaridad, sin
embargo; si la letra no es legible no puede usarse un procesador de textos.
Tanto la extensión como el contenido de la misiva son variables, dependen
de la intención del emisor, una carta puede ser el medio idóneo para enviar
saludos durante un viaje, para invitar a algún familiar a un evento espe- cial o
para “platicar” algo.
Generalmente, los elementos que debe contener una carta familiar son: la data, el
saludo, el contenido, la despedida, la firma, la posdata y el sobre, a continuación
se explica cada uno de ellos.
Para una mayor claridad ver la ilustración.

a) Data. Es la indicación del lugar y fecha en que se escribe la carta, debe ir

al inicio en la parte superior derecha del papel. Si se dirige a una persona
que vive en otra ciudad deberá señalarse la ciudad, el estado y la fecha en
que se escribe.

b) Saludo. Se anota después de la data, pero del lado izquierdo de la carta.

Debe ser breve, lo ordinario es un adjetivo y el nombre del destinatario,
por ejemplo: Estimada Mayra…, Querida mamá…, Apreciado compañero
Pedro Antonio…

c) Contenido. Depende del objetivo que persiga el emisor, por lo general

el texto se organiza en tres partes: una introducción, un desarrollo y una
conclusión. Debe procurarse una redacción clara y precisa y evitar su envío
con faltas ortográficas.

d) Despedida. Mediante una frase afectuosa y coloquial que imprima la

familiaridad que corresponda con el destinatario, se escribe en el último
párrafo, por ejemplo: Un abrazo, Hasta pronto, Besos…

138
Unidad II Textos Personales

e) Firma. Se coloca después de la despedida. Cuando las cartas se envían a

familiares, amigos o conocidos, este tipo de escritos deben concluirse con el
nombre del emisor y su firma.

f) Posdata. No debe incluirse siempre, su uso se justifica si al firmar la carta ha

sido olvidado algún detalle importante, se escribe Posdata o P.D. luego dos
puntos y el texto del mensaje olvidado. Por ejemplo Posdata: Se me olvidaba
que…

g) Sobres. Es recomendable escribirlos a máquina, sin embargo cuando no es

el caso debe procurarse con la mejor caligrafía posible. Las normas genera-
les para los datos de los sobres son:

1. En el centro del sobre escribir el nombre completo del destinatario, direc-

ción, código postal, ciudad, estado y país.
2. En el extremo superior derecho se pegan los timbres, es conveniente
verificar que sean los indicados para el destino elegido.
3. En el extremo superior izquierdo o en el dorso, sobre la solaba escribir
los datos del remitente: nombre, dirección, ciudad, estado y país.

El género epistolar ha sido cultivado en el ámbito de la literatura por au-

tores de todos los tiempos, desde clásicos como Séneca “Las cartas” o Cicerón
“Los oficios” hasta autores más recientes como Marcel Proust, Virginia Wolf o
Franz Kafka.

A continuación se presentan ejemplos de cartas de personajes históricos

y posteriormente los modelos de la carta y del sobre, tómalos en cuenta para las
actividades propuestas.

139
Textos Personales Unidad II

Ángel bienamado:

El día 25 salimos de Celaya para Irapuato, en este último lugar caí enfermo
de una disentería bastante fuerte, lo mismo que otros muchos señores de la
comitiva, de modo que tuvimos que permanecer allí el 26. El recibimiento en
estos lugares no podría ser mejor; extraordinariamente cordial y simpático y
lleno de entusiasmo.
Hoy domingo nos quedamos en Irapuato. Yo quería seguir adelante, pero la
población me rogó, con tanta insistencia, que tuve que concederles un día.
Mañana, en Silao, me reuniré con Uraga; tengo mucha curiosidad por verlo,
debe ser muy pedante y vanidoso.
Me olvidé de escribirte que en Querétaro me regalaron un pequeño indito, me
lo enviaron como presente desde la Sierra Gorda; nadie sabe quienes son
sus padres. De cualquier modo eran demasiado pobres para bautizarlo. Lo
recogí e hice que lo bautizaran, recibió los nombres de: Fernando Maximiliano
Carlos José. Hice buscar una buena nodriza y, por lo pronto, lo establecí en
Querétaro, después haré que lo envíen a México.

28 de Agosto de 1864.

Carta de Maximiliano de Habsburgo a Carlota.

Muy querido Pepe:

Contesto con ésta dos cartas: me alegro que le haya gustado la distribución
del terreno de las “Bonitas”. Pienso, si le parece, encargar la construcción de
las escuelas elementales a Manuel J. Ituarte, que acaba de sustentar en Bellas
Artes un examen de arquitectura que hará época; y la industrial, a Jesús T.
Acevedo, que se fogueó en esto de las escuelas muy bien acondicionadas,
pero muy sencillas.
La Escuela de Artes y Oficios es una escuela profesional de obreros en donde
para entrar no es preciso apenas la instrucción obligatoria y ni eso, porque allí
hay cursos suplementarios para remediar la deficiencia; es cosa una escuela
completamente distinta de la otra.
Urgentísimo es que haga correr la orden de Necatitlán, porque si allí se
suspenden los trabajos, no tendremos escuela de artes...
Hasta muy pronto, su siempre afmo. amigo atto. y S. S.
Justo Sierra.

Sierra, Justo. “Carta a José Yves Limantour del 28 de octubre de 1907”,

140
Unidad II Textos Personales

EJERCICIO

Instrucciones: en el espacio correspondiente señala cuáles son las obras episto-

lares de los siguientes autores y menciona algunas de sus características:

a) Marcel Proust:

b) Virginia Wolf:

c) Franz Kafka:

141
Textos Personales Unidad II

Modelo de carta:

Friburgo, Alemania, 15 de junio de 2004.

Amada Lupita:

¿Cómo has estado? Espero que muy bien, yo por acá, gracias a Dios la voy
pasando. La familia Bergman con la que me hospedo ha sido muy gentil
conmigo y paulatinamente me estoy adaptando a la vida y costumbres de
este país.

Aquí te mando dos fotos de la Universidad donde estudio. En la primera estoy

en la biblioteca, en compañía de unos amigos colombianos. En la segunda,
como te das cuenta, estoy en el comedor principal de la escuela con unos
compañeros suecos.

Espero que puedas venir de vacaciones, los señores Bergman me dicen que
no tienen ningún inconveniente en que te quedes aquí en la casa, conmigo;
sólo te pido que me avises, en qué vuelo llegas para pasar a recogerte al
aeropuerto.

Bueno, Lupita, me despido de ti porque tengo mucha tarea y espero tener

noticias tuyas muy pronto.

Tu esposo que te quiere y extraña,

Vicente

P.D. Me saludas a todos los amigos.

142
Unidad II Textos Personales

EJERCICIO
Instrucciones: en el espacio correspondiente escribe una carta a un compañero,
amigo o familiar. Toma como modelo el ejemplo propuesto para su redacción.

143
Textos Personales Unidad II
Modelo de sobre:

Remitente

Nombre:
Timbres
Dirección y código postal:

Ciudad y estado:

País:

Destinatario

Nombre:

Dirección y código postal:

Ciudad y estado:

País:

c) Tarjeta postal
La tarjeta postal es un texto familiar breve con una fotografía del lugar que
se visita. Suelen enviarse a manera de saludo o recuerdo por personas que se
encuentran de viaje.
La estructura de este texto familiar es libre, sin embargo y aunque no es
una regla, en su anverso debe referirse a algún tema o lugar relacionado con la
fotografía de la postal, suele escribirse en un tono cercano y ameno.

144
Unidad II Textos Personales

d) Mensaje electrónico

Es tanto como el “mensaje” que un emisor transmite a un receptor, con la

particularidad de hacerlo a través de Internet, la red de información mundial; por
lo general se le denomina e – mail por su nombre en inglés electronic mail.

El mensaje electrónico nos remite a los servicios tradicionales de correo,

sin embargo la aplicación de este tipo de tecnología lo convierte en un medio
más seguro, más rápido y más eficaz como instrumento de comunicación.

El mensaje electrónico forma parte de uno de los servicios que ofrece

una conexión de Internet, el uso de esta modalidad de correo facilita el tráfico de
información en cantidades y modalidades antes impensables.

Para su empleo es necesario el equipo, la conexión a Internet y el manejo

de programas específicos relativamente sencillos utilizar. Para enviar y recibir
mensajes de este tipo es necesaria una cuenta de correo electrónico.

Esta cuenta de correo electrónico puede adquirirse gratuitamente

mediante suscripción en alguna empresa proveedora de dicho servicio como lo
son: America On Line, Hotmail, Yahoo, Google, etc.

Al tener acceso a la cuenta puede hacerse uso de este recurso; el mensa-

je electrónico tiene por estructura: un destinatario, (la dirección electrónica del
receptor); el asunto (breve) y el cuerpo del mensaje.

El cuerpo del mensaje es muy flexible, depende del propósito del emi-
sor, sin embargo es común que se distribuya en tres partes: un saludo o intro-
ducción, el contenido y la despedida.

La extensión del mensaje electrónico es por lo general breve, pero puede

ser muy extenso. El lenguaje empleado en este tipo de correspondencia depende
tanto del emisor como del receptor, por lo común es coloquial y ameno.

145
Textos Personales Unidad II

El nombre de la cuenta de correo electrónico es la parte flexible de la

dirección de correo que puede ser personalizada por el usuario.
El símbolo arroba “@” se utiliza para ligar el nombre de la cuenta con
el dominio. Es decir la cuenta uruk al dominio [Link].
El dominio es el nombre del proveedor de correo electrónico. Puede ser
una universidad, una empresa proveedora de servicios de internet (ISP) o el
nombre de algún proveedor de cuentas de correo electrónico gratuitas, como
America OnLine, Hotmail, Yahoo, etcétera.
Igual que las cartas utilizadas en la antigüedad, el correo electrónico
se utiliza como medio de comunicación entre individuos u organizaciones
que pretenden informar a sus destinatarios.

146
 EJERCICIO

Instrucciones: completa el siguiente cuadro comparativo de los textos familiares:

Unidad II

TABLA COMPARATIVA
Instrucciones: completa brevemente la información de los recuadros:
TEXTOS FAMILIARES
Anécdota Carta Correo electrónico Postal

Definición:

Ejemplo

147
literario:

Estructura:

Extensión:

Tono:

Contenido:
Textos Personales
Textos Personales Unidad II

Textos escolares
Los textos escolares se utilizan como herramienta de estudio y de
aprendizaje, ya sea para “repasar” algún contenido desarrollado en clase o para
mejorar la comprensión de algún tema.
El estudiante debe producir estos textos con una mayor eficacia para
mejorar la calidad y la cantidad de los contenidos que pretende aprende. El uso
adecuado estos textos facilitará los estudios tanto actuales como los futuros.
La variedad de los textos escolares es amplia: notas, fichas, resúmenes,
trabajos, exámenes; sin embargo, los más empleados son los apuntes de clase,
la agenda, la bitácora y el cuaderno de trabajo.

a) Apunte de clase
Los apuntes de clase son una síntesis escrita de las ideas principales expuestas
por el profesor durante la exposición de una materia.
Los apuntes de clase sirven para registrar las ideas que se han desarro-
llado durante las sesiones de cada materia, tienen tres finalidades: sirven como
refuerzo de la memoria, como herramienta para el repaso cotidiano y para la
preparación de exámenes.
Tomar apuntes no es anotar “todo” lo que dice el maestro, sino en escu-
char con atención, comprender las ideas principales y registrarlas de manera
esquemática con claridad, precisión, orden y limpieza.
Los apuntes de clase tienen dos momentos de actualización; uno cuando
se elaboran y otro cuando se leen de nuevo, la relectura es importante para
precisar y verificar la información vertida en dichas anotaciones.
La extensión de los apuntes de clase es variable, depende de la exposición
del profesor, de la duración de la sesión, de las anotaciones en el pizarrón, del
empleo de recursos gráficos y del uso de libros de texto.
La estructura de los apuntes de clase es cronológica, se reserva entonces
un apartado para cada sesión de la materia correspondiente, a continuación se
exponen algunas orientaciones prácticas para elaborar apuntes con eficacia:

148
Unidad II Textos Personales

1. Los apuntes deben estar escritos con letra legible en hojas sueltas, con márgenes
amplios para añadir notas y observaciones y con un margen inferior para resumir
información.
2. La fecha se anota en el margen superior izquierdo; la materia y el nombre del maestro
en el margen superior derecho, el tema centrado y resaltado con claridad.
3. Usar hojas distintas para cada tema, escritas por un solo lado del papel, se
recomienda el uso de recopilador, si es el mismo para varias materias, convendrá
recurrir a separadores.
4. Anotar las ideas principales expuestas por el maestro en un lenguaje personal,
para escribir con rapidez puede recurrirse a signos y abreviaturas.
5. Incluir los esquemas, dibujos o recursos gráficos empleados por el maestro durante
su exposición.
6. Ordenar títulos, subtítulos e incisos, numerar los apartados, subrayar las ideas
principales, resaltar con colores diferentes y letras de distintos tipos y tamaños.
7. Detectar las “lagunas” de contenido, la falta de ejemplos, los datos imprecisos o
inconsistentes para corregirlos en consultas posteriores.

b) Cuaderno de trabajo
El cuaderno de trabajo es un texto escolar que contiene actividades,
ejercicios y aplicaciones como complemento de un libro de texto, puede formar
parte de este libro o presentarse como material adicional por separado.
El cuaderno de trabajo es una herramienta que permite a los alumnos
“reforzar” los contenidos aprendidos durante las sesiones ordinarias de alguna
materia, estos textos son un apoyo al quehacer escolar cotidiano.
La extensión del cuaderno de trabajo es variable, depende del contenido
de la materia y del programa de estudios que pretende desarrollar, para lograr
este fin su contenido incluye mapas, problemas, lecturas de comprensión, etc.,
La estructura del cuaderno de trabajo es dinámica, generalmente presenta
un breve repaso del material estudiado en clase y posteriormente enumera una
serie de actividades y ejercicios.
El cuaderno de trabajo sirve como orientación sobre los aspectos prácticos
más importantes del libro de texto, en ese sentido es una guía muy adecuada
para la preparación de exámenes.
Regularmente, el cuaderno de trabajo contiene un anexo con las solucio-
nes de los problemas o ejercicios más relevantes de manera que los alumnos
puedan autoevaluar sus conocimientos.

149
Textos Personales Unidad II

c) Agenda
La agenda es un texto que permite planificar actividades diversas en
función de un orden cronológico específico. Normalmente se utilizan agendas
impresas que facilitan la preparación de actividades diarias, semanales o
mensuales.

La finalidad principal de las agendas es servir como “recordatorio” de

los pendientes escolares o personales, por ello su contenido lo conforman los
compromisos, las tareas por realizar y los trabajos por entregar.

La agenda presenta una estructura cronológica, su extensión es variable,

depende de la cantidad de actividades y del periodo del tiempo que pretenden
planificarse; en consecuencia hay agendas de escritorio, de bolsillo, e incluso
electrónicas.

Los elementos más comunes de las agendas son:

1. Una página de identificación para anotar los datos personales del

propietario: nombre completo, dirección, ciudad, teléfonos, trabajo,
vehículo, etc.,

2. Los calendarios del año en curso del anterior y del posterior.

3. Un espacio para incluir el horario escolar.

4. El contenido del calendario que especifica días e incluso horas con un

espacios para planificar los pendientes y las actividades.

5. Un apartado final para anotar direcciones y teléfonos.

150
Unidad II Textos Personales

d) Bitácora
La bitácora proviene del medio marítimo, y quiere decir el libro donde el
capitán anotaba el rumbo, la velocidad, las maniobras y cuanto acontecimiento
considerara digno de mencionar de registrar durante sus travesías.
En otros ámbitos, la bitácora es un texto que registra detalladamente las
actividades que se llevaron a cabo durante la realización de un trabajo, enumera
los participantes, las dificultades, el equipo empleado, etc.
En una fábrica, por ejemplo, el personal responsable suele llevar, con
distintos nombres; una bitácora, en ella “reporta” el personal presentado, los
ausentes, el estado de la maquinaria, las unidades producidas, el embarque
etc.,
En la escuela, la bitácora es un documento solicitado generalmente
durante una investigación de campo, por ejemplo durante la aplicación de una
encuesta; o durante una visita escolar a un museo o a una zona arqueológica.
Como se ha indicado, la bitácora es un informe detallado, su función es
principalmente descriptiva, la extensión y el contenido dependerán de la actividad
a la que harán mención, su estructura es cronológica.

Para presentar adecuadamente una bitácora se recomienda:

1. Emplear folios u hojas escritas por un solo lado del papel con letra
legible.
2. Como en los apuntes, consignar la fecha en el ángulo superior izquierdo;
la asignatura y el profesor en el derecho, y el título de la bitácora en el
centro.
3. Enumerar con objetividad lo sucedido durante la práctica, la investigación
o la visita respetando el orden cronológico de los acontecimientos.
4. Emplear resaltadores: colores distintos, subrayados, guiones, flechas,
etc.,
5. Finalizar con un apartado para las conclusiones de la actividad
reportada.

151
 EJERCICIO

Instrucciones: completa el siguiente cuadro comparativo de los textos escolares:

Textos Personales

TABLA COMPARATIVA
Instrucciones: completa brevemente la información de los recuadros:
TEXTOS ESCOLARES
Apunte de clase Agenda Bitácora Cuaderno de trabajo

Definición:

152
Finalidad:

Estructura:

Extensión:

Contenido:
Unidad II
Unidad III
Textos
expositivos
Objetivos:
• Identificar la intencionalidad de distintos textos expositivos.

• Comprender la situación comunicativa que presentan varios textos

expositivos.

• Seleccionar textos expositivos por su intencionalidad.

• Reconocer la función lingüística dominante en diferentes textos

expositivos.

• Explicar oralmente y por escrito la intencionalidad comunicativa de los

textos expositivos.

• Reconocer las características externas de los textos expositivos por su

esquema de presentación y por la organización de sus contenidos.

• Distinguir las características internas de los textos por su objetividad

o subjetividad, los conectores utilizados, los modos discursivos y los
prototipos textuales empleados.

• Utilizar técnicas de investigación documental para analizar las

características externas e internas de los textos expositivos.

• Describir oralmente y por escrito las características de los textos

expositivos analizados.

• Enumerar por escrito los elementos de las estructuras internas y externas

de los textos expositivos.

• Producir textos expositivos escolares, técnicos, periodísticos e

históricos con eficacia, claridad, coherencia y calidad léxica, sintáctica
y ortográfica.

• Elaborar con calidad un texto expositivo basado en la comprensión y

a investigación para planear, indagar, recopilar, organizar y exponer
información oral y escrita.
Unidad III Textos Expositivos

Situación comunicativa
de los
textos expositivos
Los textos expositivos, orales o verbales, son aquellos que declaran,
enuncian o explican contenidos temáticos con el fin de informar a los receptores;
pueden encontrarse en libros de texto, técnicos, científicos, históricos y
periodísticos.
Los textos expositivos contribuyen a la labor de la ciencia, del periodismo
y de la historia. Su finalidad es transmitir conocimientos, se realizan por el interés
de aprender y de comunicar de los seres humanos.
Los textos expositivos son una herramienta esencial para la enseñanza
y el aprendizaje, mediante estos textos, se conserva la memoria del pasado, se
difunden los nuevos descubrimientos y se mantiene informada una comunidad.
La intención comunicativa es distinta de los otros textos, los textos
personales tienen, por ejemplo, una orientación subjetiva. Los expositivos, por lo
contrario, se caracterizan; entre otras cosas, por su búsqueda de objetividad.
Los textos expositivos tienen como principales intenciones comunicativas:
comunicar, informar, cuestionar y divulgar.
La información de algún hecho presente o remoto, la transmisión de un
conocimiento, la expresión de un punto de vista, o el reporte de alguna investigación
son algunas de las situaciones comunicativas de estos textos.

Las funciones del lenguaje que un texto expositivo generalmente adopta son:

a) Función discursiva: el autor transmite un conocimiento.

b) Función apelativa: el autor pretende influir en los receptores del
mensaje.
c) Función metalingüística: la lengua habla de la lengua.

Los textos expositivos que se analizarán son de tres tipos: los periodís-
ticos, los históricos y los escolares.

155
Textos Expositivos Unidad III
EJERCICIO

Instrucciones: identifica cuál es la función de la lengua a la que hacen referen-

cia los siguientes fragmentos de textos expositivos:
1. “…La ñ, en efecto, es un invento peculiar del español. No existía en latín, y si ha
pasado a otra lenguas (euskera, el aimara, el guaraní, el araucano, el tagalo…) eso
se debe a que el castellano les prestó su alfabeto porque esos idiomas carecían de
él…”
a) Discursiva b) Apelativa c) Metalingüística

2. “…Especialistas de la NASA han anunciado que durante los próximos 24 años se

producirán las manifestaciones solares más raras y violentas. Los fenómenos que se
producirán serán más fuertes de lo habitual…”

a) Discursiva b) Apelativa c) Metalingüística

3. “…Su hijo no puede vivir en una burbuja. Lo mejor que puede hacer es reducir su
exposición lo más posible al plomo y al aluminio y reforzar su alimentación con
una alimentación saludable. Por desgracia no podrá eliminar todas las sustancias
químicas en el medio ambiente que vive su hijo, pero puede reducir su nivel de
exposición…”

a) Discursiva b) Apelativa c) Metalingüística

4. “…La presidenta chilena Michelle Bachelet llegará hoy a Guatemala para dar inicio a
una gira que incluirá a México y Panamá, y en la que buscará fortalecer la integración
con estos países. Durante su viaje, la mandataria se reunirá con los presidentes de
los tres países y abordará entre otros asuntos convenios de cooperación comercial
…”

a) Discursiva b) Apelativa c) Metalingüística

5. “…Las estrellas de mayor masa terminan su existencia con un estallido violento

con que arrojan al espacio la mayor parte de la materia que las constituye. Su parte
interior puede implotar y formar un agujero negro o una estrella de neutrones …”

a) Discursiva b) Apelativa c) Metalingüística

156
Unidad III Textos Expositivos

6. “…En la Edad Media, coexistían las pronunciaciones /horma/ y /forma/, para una
sola forma de escritura “forma”. Eso fue consecuencia de la evolución fonológica que
convertía ciertas /f/ del latín en /h/ y que no estuvo acompañada de la correspondiente
evolución ortográfica…”

a) Discursiva b) Apelativa c) Metalingüística

7. “…No caiga en la trampa de pensar que si una tableta es buena, diez serán mejores
…”

a) Discursiva b) Apelativa c) Metalingüística

8. “…La nave Voyager confirmó que los anillos de Saturno estaban constituidos por
materia sólida, lo que había apuntado James Maxwell un siglo antes …”

a) Discursiva b) Apelativa c) Metalingüística

9. “…Haga excursiones y visitas de esparcimiento. Entre las actividades recomendadas,

la visita a parques recreativos o a sitios de interés popular pueden fortalecer el interés
por la cultura …”

a) Discursiva b) Apelativa c) Metalingüística

10. “…Al mes siguiente, 5 de marzo, llegó a Veracruz el general Carlos Fernando de
La Trille, conde de Lorencez, con refuerzo, prueba de que Napoleón III deseaba
intervenir México. Lorencez comenzó a tomar disposiciones para que sus tropas se
pusieran en marcha hacia el interior…”

a) Discursiva b) Apelativa c) Metalingüística

157
Textos Expositivos Unidad III

Estructura de los textos expositivos

Como quedó establecido, la estructura de un texto depende tanto de la
intención comunicativa como de la situación comunicativa concreta en la que se
encuentra ya sea la noticia, la crónica o una biografía.
La situación comunicativa de los textos expositivos es la transmisión de
conocimientos y la divulgación de información; para cumplir con ese cometido
sus autores cuidan la estructura en la que presentan la información.
Como en otros textos, los textos expositivos tienen características que
los distinguen: su forma es tratada con mayor rigor y en cuanto al contenido
pretenden ser objetivos, buscan en consecuencia la transmisión de la verdad.
A continuación se revisará tanto su estructura externa como la interna.

Características externas

Los textos expositivos tienen una estructura externa variable debido a

que, según la intención, adoptan modelos distintos en su presentación.
Generalmente, la organización de su contenido consta de tres partes:

a) La presentación o introducción: es la parte donde se presenta con

brevedad el tema y se destaca su interés.
b) El desarrollo o exposición: el expositor transmite y desarrolla: la infor-
mación, las ideas, las opiniones o los conocimientos.
c) Conclusión: Es la parte en donde resume el tema o asunto y sintetiza las
ideas principales como consecuencia de lo expuesto en el desarrollo.

Los textos expositivos en su estructura externa, además de su formato

particular, cuentan con elementos que los complementan y que le permiten a su
expositor manejar de forma adecuada la información de su escrito.
Los elementos complementarios de los textos expositivos son la bibliohe-
merografía, el índice y las notas a pie de página.

158
Unidad III Textos Expositivos

a) La bibliohemerografía
Es la relación en orden alfabético de los libros, revistas, periódicos
consultados por el autor para elaborar su trabajo. Aparece después del texto, sirve
como referencia para el lector para ampliar o verificar la información expuesta.

Ejemplo:

Bibliografía:

-Acacia Paredes, Elia, Método integrado de ejercicios de lectura y redacción, México, Limusa, 2002.

-Basulto, Hilda, Curso de redacción dinámica, México, Trillas, 2002.

-Beristáin, Helena, Diccionario de Retórica y Poética, México, Porrúa, 2001.

-Diccionario de la Lengua Española, Real Academia Española, 21a ed., tomos I y II, Madrid, Espasa,
1992.

-Moliner, María. Diccionario de uso del español, tomos I y II, Madrid, Gredos, 1999.

-Serafini, María Teresa, Cómo redactar un tema, México, Paidós, 2001.

____________, Cómo se escribe, México, Paidós, 2001.
____________, Cómo se estudia, México, Paidós, 2001.

-Zacaula, Frida, Lectura y redacción de textos, Bachillerato, México, Santillana, 1998.

b) Índice:
Un índice es una lista ordenada de los contenidos desarrollados en un
texto, proporciona la información de las páginas en donde se encuentran los
temas del documento. Este complemento facilita y agiliza la búsqueda de la
información.

El índice ofrece las siguientes ventajas:

- Permiten conocer la ubicación de distintos aspectos del texto.

- Ofrece una visión general de los temas abordados.
- Para fines de consulta, permite localizar rápidamente la información.

Como ejemplo puedes considerar el índice del presente texto.

159
Textos Expositivos Unidad III

c) Notas al pie de página:

Sirven para aclarar, comentar y ampliar aspectos del texto, se colocan
al final de la página con un número normal que las identifica, puede ser un
superíndice1, un asterisco*, o cualquier otro signo llamado apostilla.
La apostilla de una nota sirve para ubicar los textos que corresponden a cada
comentario, aclaración o ampliación. En los libros y otras publicaciones, pueden
a parecer al final de cada página o al final de cada capítulo.

Los tipos de notas más usuales son:

a) Notas de contenido: amplían la información explicando, comentando o

enriqueciendo un aspecto determinado del trabajo.
b) Notas de referencia cruzada: Sirven para remitir al lector a otra
parte del texto.
c) Notas de referencia bibliográfica: presentan los datos exactos de la
fuente de donde se extrajo la información presentada.
d) Notas al margen: se escriben al margen del texto.

Considera el siguiente fragmento del ensayo “William Faulkner, novelista

de la fatalidad” de Mario Benedetti como ejemplo del uso de notas.

“...Sartre ha notado ya que el suicido de Quentin no es una empresa sino una fatalidad14.
Ello podría aplicarse en general a la obra de Faulkner. El autor siente la obsesión de sus
personajes, parece convencerse de su existencia, pero no puede separarse de ellos. Ni
en su vida real15 ni en sus novelas se aleja de su tierra natal o del imaginario condado
de Yoknapatawpha, del cual es “Wlliam Faulkner, sole owner propietor”,* como él mismo
escribe en un mapa de su condado. Los Snopes y los Sartori, que simbolizan los dos clanes
en que se divide el sur faulkneriano, aparecen en la mayor parte de sus obras. Pero no sólo
personajes colectivos, sino también individuos claramente determinados pasan de una a
otra novela y hasta siguen viviendo fuera de ellas.
Esto podrá parecer insólito. Sin embargo, cuando Malcolm Cowley, encargado de organizar
y prologar the portable Faulkner, requirió el asesoramiento del propio novelista para
algunos aspectos de su trabajo, Faulkner decidió enviarle una biografía de los Compson, la
destrozada familia del “Sonido y la Furia”, cuyo rumbo abandonáremos en 1928...”

_______________________________________
14
Sartre, Jean Paul, Situaciones. Madrid, Alianza, Pág. 78, 1975.
15
Con excepción de algunas visitas a Hollywood, Faulkner ha vivido siempre en el Sur, a menos de cuarenta
millas del lugar de su nacimiento.
*<<William Faulkner, único dueño y propietario >>

160
Unidad III Textos Expositivos

d) Glosario:
El glosario sirve para presentar la definición de las palabras técnicas o
poco conocidas utilizadas en el texto. El glosario se ordena alfabéticamente.
El glosario se presenta al final del texto, con el fin de que el lector pueda consultar,
sin necesidad de recurrir a una enciclopedia, diccionario u otro texto, la definición
exacta de un término utilizado en el escrito.
La definición de los términos que aparecen en un glosario tiene como
finalidad la comprensión precisa del significado de las palabras. Por ejemplo, en
un texto de psicología podemos encontrar las siguientes definiciones:

Glosario de Términos:

Afasia: Pérdida del habla a consecuencia de desorden cerebral.

Ambivalencia: Estado de ánimo, transitorio o permanente, en el que coexisten dos emociones

o sentimientos opuestos; como el amor y el odio.

Conductismo: Doctrina y método que buscan el conocimiento y control de las acciones de

los organismos y en especial del hombre, mediante la observación del comportamiento o la
conducta, sin recurrir a la conciencia o a la introspección.

Conflicto: Coexistencia de tendencias contradictorias en el individuo, capaces de generar

angustia y trastornos neuróticos.

Disartria: Dificultad para la articulación de las palabras que se observa en algunas

enfermedades nerviosas.

Ego: En el psicoanálisis de Freud, instancia psíquica que se reconoce como «yo», parcialmente
consciente, que controla la motilidad y media entre los instintos del «ello», los ideales del
superyó y la realidad del mundo exterior

Inhibición: Componente de los sistemas de regulación, psicológicos o fisiológicos que actúan

en los seres vivos.
Puede participar a distintos niveles, por ejemplo, de sistema nervioso, génico, enzimático,
etc.

Libido: Deseo sexual, considerado por algunos autores como impulso y raíz de las más varias
manifestaciones de la actividad psíquica.

Melancolía: Monomanía en que dominan las afecciones morales tristes.

Mente: Conjunto de las actividades o procesos psíquicos conscientes e inconscientes.

161
Textos Expositivos Unidad III

EJERCICIO

Instrucciones: con la definición de los siguientes conceptos completa este

Glosario.

GLOSARIO
Adecuación Función metalingüística

Antónimo Homófono

Argumento Homónimo

Coherencia Intención comunicativa

Cohesión Lingüística

162
Unidad III Textos Expositivos

Descripción Narración

Función estética Paráfrasis

Función emotiva Parónimos

Función apelativa Semántica

Función discursiva Sinónimo

163
Textos Expositivos Unidad III

Características internas
La estructura interna de los textos expositivos se refiere a su contenido.
El contenido se manifiesta por las ideas, conocimientos, información que su autor
expone. Las características internas de un texto expositivo son las siguientes:
El texto expositivo, a diferencia de los textos personales, es fundamen-
talmente objetivo. Es decir, pretende reflejar con la mayor veracidad: hechos del
presente o del pasado, descubrimientos o información.
Sin embargo, los textos expositivos no son ajenos a la subjetividad; de
ahí que una noticia sea comentada de distinto modo por periódicos diferentes,
o que la biografía de un personaje histórico sufra cambios de un historiador a
otro.
El tono de los textos expositivos, puesto que se dirigen a un gran público,
es generalmente impersonal, aunque hay excepciones. Su extensión es variable,
puede ser breve como una noticia o amplia como una monografía.
En cuanto a la sintaxis de estos textos, es decir, en cuanto al orden de los
elementos de la oración, es formal y suele atender normas de escritura precisas.
De ahí la razón de que muchos periódicos tengan “manuales” de estilo.
El uso de conectores es abundante, emplean a fondo todas las formas dis
cursivas y dada su amplitud, en estos textos pueden hallarse todas las funciones
de la lengua, aunque destacan la discursiva, la apelativa y la metalingüística.
Los prototipos más utilizados en este tipo de textos son: el narrativo, el
descriptivo y el expositivo, definidos en las unidades anteriores.
Finalmente, los textos expositivos manejan un vocabulario formal, en un
sentido denotativo 1 , lo que quiere decir que sus autores tienen claro lo que
significan las palabras que emplean, evitando dejar al lector una “libre” inter-
pretación de ellas.

1
Denotación: significado estable de las palabras.

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Unidad III Textos Expositivos

Complementos de la estructura interna

El texto expositivo complementa su estructura interna mediante el lenguaje
denotativo que consiste en el uso de un léxico formal en el que son frecuentes:
los tecnicismos, los neologismos, los arcaísmos y el uso de prefijos y sufijos.

a) Tecnicismos: Los tecnicismos o palabras técnicas son aquellas que tienen un significado
concreto dentro del vocabulario propio de un oficio, profesión, arte, ciencia o industria.
Ejemplos: afasia para la psicología, devaluación en la economía.

b) Neologismos: Los neologismos o nuevos vocablos son aquellos que, por una necesidad
expresiva, se han incorporado recientemente a la lengua para designar algún objeto o
acción cuyo uso ha sido reconocido por la Real Academia de la Lengua. La aparición de
nuevos conceptos en los diferentes campos de pensamiento y los avances de la ciencia y
la tecnología son los motivos de la aparición de estos términos. Como ejemplos podemos
considerar impresora, computadora, mail, ipod.

c) Arcaísmos: Los arcaísmos o términos antiguos son los que por su forma o significado,
resultan anticuados para una época. Las palabras, como los seres vivos, se adaptan al
medio en que se desarrollan. Esto significa que lo que en un período histórico, los hablantes
utilizaban en su comunicación, en otro momento puede ser modificado. Por ejemplo
endenantes (antes), asaz (bastante), suso (arriba) o agora (ahora).

d) Derivación: La mayoría de los términos que se crean en un ámbito de conocimiento

(tecnicismos) o que se incorporan por una necesidad lingüística (neologismos) surgen de
la derivación. La derivación es el procedimiento por el cual se forman vocablos ampliando
o alterando la estructura o significación de otros que se llaman primitivos. Consiste en la
construcción de un término a partir de unidades mínimas con significado del latín o griego.
Por ejemplo, la palabra antropología, surge de los términos griegos: antrophos (hombre)
y logos (tratado o estudio). Las palabras que se agregan para la derivación de nuevos
términos son de dos tipos:

- Prefijos: elemento que se antepone o coloca delante de un término para formar una
palabra. Como en el caso de mini (término griego que significa pequeño) en minifalda,
o bis (término latino que significa dos) en bisabuelo.

- Sufijos: elemento que se pospone o se coloca detrás de un término para formar

una palabra. Como ejemplo se puede señalar el caso de gamia (termino griego que
significa matrimonio) en monogamia, o fono (término latino que significa voz o sonido)
en teléfono.

165
Textos Expositivos Unidad III

EJERCICIO

Instrucciones
Añade a la lista de ejemplos un sustantivo formado con los siguientes sufijos:

Sufijos para la formación de Sustantivos Ejemplos de sustantivos formados

1. ancia- encia: para formar nombres abstractos. Paciencia
2. anza: para formar nombres abstractos. Confianza
3. ante- ente: el que hace la acción. Estudiante
4. azo: golpe de. Batazo
5. ario oficio o lugar. Calvario
6. ción: nombres abstractos. Admiración
7. dad- tad: nombres abstractos. Honestidad
8. dera: instrumento. Agarradera
9. dero- torio: lugar en el que se realiza la acción. Escritorio
10. dor- tor: el que hace la acción. Fumigador

Instrucciones:
Añade a la lista de ejemplos un adjetivo formado con los siguientes sufijos:

Sufijos para la formación de adjetivos Ejemplos de adjetivos formados

1. al: relación Mensual
2. ado-ido: verbo en sentido pasivo. Redactado
3. az-oz: cualidades. Veloz
4. ar: sentido abstracto. Singular
5. ble: acto para ser. Criticable
6. dor: sentido activo. Predicador
7. oso: abundante en Ocioso
8. ico: que se relaciona con. Poético
9. il: relación. Pueril
10. ense, ano, es, ino, eño: para gentilicios. Mexicano

166
Unidad III Textos Expositivos

EJERCICIO

Instrucciones: relaciona correctamente los siguientes sustantivos con el prefijo

que por su significado les corresponde.

Sustantivos Prefijo y significado

1.- incapacidad, inoperancia. ( ) a. Ante: anterioridad.

2.- entreacto, entrecejo. ( ) b. Anti: contrario.

3.- supervivencia, supervisión. ( ) c. Bis: dos veces.

4.- bisabuela, bicéfalo. ( ) d. Co, Con: compañía.

5.- sobreprecio, sobrecama. ( ) e. Contra: oposición.

6.- antecámara, antecomedor. ( ) f. De, Des: privación.

7.- preposición, predominio. ( ) g. En: interioridad.

8.- extravagancia, extrarradio. ( ) h. Entre: intercalar.

9.- contraposición, contrincante. ( ) i. Ex, Extra: fuera de.

10.- ultramar, ultratumba. ( ) j. Im, In: negación.

11.- antimonio, antítesis. ( ) k. Inter: en medio de.

12.- deformación, descrédito. ( ) l. Pre: delante.

13.- colaboración, condiscípulo ( ) m. Re: repetir.

14.- encéfalo, enfoque. ( ) n. Sobre: superioridad, encima.

15.- exalumno, exclamación. ( ) o. Sub: debajo.

16.- impaciencia, impertinencia. ( ) p. Super: por encima.

17.- internacional, intercambio. ( ) q. Tras: al otro lado.

18.- reforzamiento, recreación. ( ) r. Ultra: más allá.

19.- subjefe, subsecretaría. ( )

20.- traslación, transposición. ( )

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Textos Expositivos Unidad III

EJERCICIO

Instrucciones: define brevemente los siguientes neologismos:

Neologismo Definición
1. Audífono:
2. Audiovisual:
3. Autoservicio:
4. Avalancha:
5. Bisar:
6. Bocacalle:
7. Bromatólogo:
8. Cabina:
9. Clímax:
10. Consigna:
11. Cortisona:
12. Filmar:
13. Fisiatra:
14. Frigorífico:
15. Filmar:
16. Intramuscular:
17. Jabato:
18. Jersey:
19. Pocho:
20. Sacapuntas:
21. Teleférico:
22. Telespectador:
23. Televidente:
24. Urbanístico:
25. Yogur:

168
Unidad III Textos Expositivos

EJERCICIO
Instrucciones: Del siguiente fragmente del texto “Sobre la teoría de la relativi-
dad especial” de Albert Einstein investiga el significado de los tecnicismos que
aparecen subrayados.
El contenido físico de los teoremas geométricos
“…La geometría parte de ciertos conceptos básicos, como el de plano, punto,
recta, a los que estamos en condiciones de asociar con representaciones más
o menos claras, así como de ciertas proposiciones simples (axiomas) que,
sobre la base de aquellas representaciones, nos inclinamos a considerar como
“verdaderas”. Todos los demás teoremas son entonces referidos a aquellos
axiomas (es decir, son demostrados) sobre la basé de un método lógico cuya
justificación nos sentimos obligados a reconocer. Un teorema es correcto,
o “verdadero”, cuando se deriva de los axiomas a través de ese método
reconocido. La cuestión de la “verdad” de los distintos teoremas geométricos
remite, pues, a la de la “verdad” de los axiomas...”

1.

2.

3.

4.

5.

169
Textos Expositivos Unidad III

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

170
Unidad III Textos Expositivos

EJERCICIO

Instrucciones: investiga el significado breve de los siguientes arcaísmos y en la

columna correspondiente escribe un sinónimo que en la actualidad sustituya al
término señalado.

Arcaísmo Definición Sinónimo

1. almorrana
2. criadillas
3. escampar
4. frescor
5. hediondo
6. quebranto
7. ramada
8. revirar
9. aburrición
10. acalenturad
11. balde
12. chapa
13. chiquero
14. despotricar
15. dilatar
16. esculcar
17. foráneo
18. gresca
19. pálpito
20. renco
21. valija
22. zonzo

171
Textos Expositivos Unidad III

Prototipos textuales
Como hemos visto, los prototipos textuales son las distintas modalidades
en las que un texto se presenta; en el caso de los textos expositivos, los prototipos
em- pleados con más frecuencia son el narrativo, el descriptivo y el expositivo.

a) Narrativo: es un prototipo muy importante para el periodismo, dado que

su finalidad principal es informar los sucesos más sobresalientes del
momento, por ello expone las acciones de un delincuente, de un político,
de un artista o de un personaje destacado del deporte.

b) Descriptivo: forma parte de los textos expositivos puesto que busca

determinar la naturaleza, propiedades, partes, cualidades y circunstan-
cias de los seres, objetos, hechos, conceptos; mediante definiciones,
demostraciones, especificaciones y ejemplos.

c) Expositivo: El modelo expositivo consiste en la presentación del asunto

o tema y su explicación para que los demás lo conozcan y comprendan.
En este modelo se permite que el expositor defienda y trate de convencer
a los lectores o al auditorio sus posturas o ideas respecto un tema. La
defensa y la persuasión se centran en la presentación de datos objetivos
y coherentes.

172
Unidad III Textos Expositivos

EJERCICIO

Instrucciones: identifica los prototipos textuales en los siguientes fragmentos

de textos periodísticos del diario “Mural”. En algunos casos se han subrayado
“palabras clave” para facilitar su reconocimiento.

1. “…Al no poder esquivar a un hombre que se cruzó en el camino de un chofer de un

camión de transporte de personal, éste no pudo evitar atropellarlo y causar heridas
que terminaron con su vida …”

a) Narrativo b) Descriptivo c) Expositivo

2. “…la SVT hace saber que también se sancionará a los motociclistas que no porten
casco de seguridad, así como a quien conduzca y hable por teléfono móvil, y a quienes
no respeten los señalamientos viales y el libre tránsito de vehículos y peatones …”

a) Narrativo b) Descriptivo c) Expositivo

3. “…Santa Clara Huiziltepec se muestra “fantasmal”, por que la mayoría de sus habitan-
tes o están en Estados Unidos o en la capital de puebla, en ambos lugares en busca de
empleo. En las noches, cuentan, es peor porque no padecen de inseguridad pública,
pero la calle solitaria les aterra …”

a) Narrativo b) Descriptivo c) Expositivo

4. “…A lo largo de esos 45 minutos, los rojinegros intentaron crear por ambas bandas,
con cambios de ritmo, luchando en el eje de ataque, pero sólo encontraron una orde-
nada defensa felina que no les permitió avanzar más allá de tres cuartos de cancha
…”

a) Narrativo b) Descriptivo c) Expositivo

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Textos Expositivos Unidad III
5. “…Cuatro hombres utilizaron una camioneta para arrancar el cajero automático de
una empresa y llevárselo sin que nadie se percatara de lo ocurrido …”

a) Narrativo b) Descriptivo c) Expositivo

6. “…Los cálculos indicaron que aunque elegir una iluminación y aparatos electro-
domésticos de consumo eficiente de energía si significa una mejora, cambiar la
manera en la que nos transportamos produciría, por gran margen, la mayor diferencia
…”

a) Narrativo b) Descriptivo c) Expositivo

7. “…Este lugar se distingue desde su ingreso, en cuya recepción destaca una

palapa que recibe a los inquilinos; sus calles están completamente adoquinadas, la
urbanización cuenta con servicios ocultos, áreas verdes y acceso controlado …”

a) Narrativo b) Descriptivo c) Expositivo

8. “…Después de una intensa balacera en la que los pandilleros dispararon miles de

tiros, funcionarios de la ONU lograron tomar el control del escondite, un antiguo
edificio de escuela que aquéllos habían usado anteriormente para disparar contra los
pacificadores y exigir dinero a los conductores que pasaban por el lugar …”

a) Narrativo b) Descriptivo c) Expositivo

9. “…Con el rostro duro, los dedos ágiles, vestido rojo y los hombros al descubierto, la
italiana le imprimió toda la energía al Concierto para Piano y Orquesta número tres del
ruso Serguéi Serguéievich Prokófiev …”

a) Narrativo b) Descriptivo c) Expositivo

10.“…En está región asfixiada por el polvo, vista desde hace mucho tiempo como un
yermo cada vez más estéril en proceso de deteriorarse y convertirse en desierto,
millones de árboles florecen gracias a agricultores pobres cuyos métodos simples
cuestan poco o prácticamente nada …”

a) Narrativo b) Descriptivo c) Expositivo

174
Unidad III Textos Expositivos

EJERCICIO

Instrucciones: en el espacio correspondiente reescribe los siguientes textos y

sustituye los conectores marcados por otros que sean equivalentes.

1. “…Es por eso por lo que en la brigada de O`Haran marcharon nada

menos que 4,000 hombres más algunos habitantes de Puebla que
se unieron voluntariamente; es por eso por lo que se llevaron la
mejor caballería, al mando de los generales Rafael Cuéllar y Antonio
Carvajal, y por eso es, finalmente, por lo que Zaragoza quedó en
Puebla tan sólo con 4,850 hombres, si contamos también a los
que seguirían alistándose como voluntarios en el transcurso de las
primeras horas…”

Alfonso Hurtado, Ignacio Zaragoza

175
Textos Expositivos Unidad III

2. “…La artillería también poseía un conjunto muy variado de armamento

pesado: cañones españoles de hierro fundido (que se utilizaron en
Puebla en los fuertes de Guadalupe y Loreto) y moderna artillería rayada
(aunque de ésta había muy poca). En consecuencia, los proyectiles
también variaban. Había balas rasas, simples balas de metal; botes de
metralla, que estallaban en el aire produciendo una lluvia de balines, y
las gra nadas que eran similares a las de hoy en día, que estallaban al
chocar contra el suelo…”

Alfonso Hurtado, Ignacio Zaragoza

176
Unidad III Textos Expositivos

Tipos de textos expositivos

Los textos expositivos que se analizarán son de tres tipos: los periodísticos,
los históricos y los escolares.

Textos periodísticos

Los textos periodísticos son aquellos que proporcionan la información

relacio- nada con los acontecimientos más recientes y relevantes a nivel
local, estatal, nacional y mundial; su característica más sobresaliente es la
periodicidad.

La periodicidad de los textos periodísticos consiste en la frecuencia de

su emisión. Periódicos, gacetas y revistas se publican en espacios de tiempo
regulares, ya sea diario, semanalmente, mensualmente o trimestralmente, etc.
El texto periodístico surge de dos razones: en primer lugar, de la necesidad
humana de conocer los eventos de nuestra realidad inmediata y, en segundo, del
afán de comunicar a los demás los hechos sobresalientes.

El texto periodístico no se reduce, tan sólo, a la simple comunicación de

los eventos de relevancia social; tiene además, la capacidad de influir mediante
sus comentarios o interpretaciones, en las decisiones de sus receptores.
La clasificación de los textos periodísticos dependerá del contenido, de lo
que se quiere comunicar; a partir de esto, se tendrá un modelo de información,
dicha división explica por qué el texto periodístico se divide en secciones.

El texto periodístico en su redacción emplea los denominados géneros

periodísticos. Los géneros periodísticos son la forma en la que se presenta la
información, no es lo mismo la noticia, el reportaje, la crónica o la entrevista.

Dichos géneros no sólo se emplean en medios gráficos, pueden encon-

trarse en la programación cotidiana del radio y la televisión.
A continuación se explican, detallan y ejemplifican cada uno de ellos:

177
Textos Expositivos Unidad III

a) La noticia o nota informativa

La noticia o nota informativa es la narración de un hecho reciente de interés
general, su finalidad es la comunicación de los eventos que, por su magnitud e
importancia, no deben ser ignorados o desconocidos por la comunidad.
Generalmente, aunque hay excepciones, la información de la noticia es
objetiva, es decir; se apega estrictamente a los hechos, su lenguaje es claro y
preciso y se presenta con una extensión breve.
La noticia, para ser completa, debe responder a las siguientes preguntas:
- ¿Quién?: define al sujeto de la información.
- ¿Qué?: plantea el hecho o el suceso.
- ¿Cuándo?: indica el tiempo de la noticia.
- ¿Dónde?: señala el lugar del evento.
- ¿Por qué?: establece las causas o motivos.
- ¿Cómo?: explica la manera en que se produjo.
La noticia posee, para su redacción, la estructura de la pirámide invertida, consiste
en presentar la información en un orden decreciente, es decir, inicia con lo más
importante y termina con lo menos relevante.
La Noticia (Estructura de la pirámide invertida)

Encabezado o título
Subcabeza o subtítulo
Entrada
(Primer párrafo)
Lo más importante

Cuerpo o desarrollo
(párrafos secundarios)
pormenores detalles

Final
(Último parrafo)
casi sin importancia

178
Unidad III Textos Expositivos

Ejemplos:

Chile. Legislativo.
Revela hija de Pinochet que se postulará.
Santiago de Chile – Notimex.

L a hija del ex dictador chileno Augusto Pinochet, Lucía Pinochet Hiriart, se postulará en el 2009
a la Cámara de Diputados en una lista de la derechista Unión Demócrata Independiente (UDI),
informó ayer el portal del diario La Tercera.
El sitio en Internet del periódico chileno aseveró que Pinochet Hiriart reveló ayer, en el
lanzamiento de un libro sobre la figura de su padre, que intentará llegar a la Cámara Baja por un
distrito de la cuarta región, al norte de Santiago. Pinochet Hiriart argumentó que su postulación al
Congreso obedece al interés de retribuir el cariño que mucha gente le expresó a su padre.
“Me sentí con la obligación de colaborar al menos “cuatro años”, apuntó la hija del ex
gobernante de facto (1973– 1990) en alusión al periodo de ejercicio de los diputados chilenos.

Público, Milenio, 17 de Marzo de 2007.

Ordena el Papa:
Leyes contra la vida se deben desobedecer.
Monterrey –Bruno Golpe.

E l vaticano y el papa Benedicto XVI invitan a los fieles a movilizarse en contra del aborto. En
particular exhortan a médicos y políticos católicos a desobedecer las leyes que “atenten en
contra de la vida.
Ayer el Vaticano publicó un documento de la XIII Asamblea de la Pontificia Academia por
la Vida que afirma que “médicos, enfermeros, farmacéuticos, jueces y políticos deben defender la
vida desde su inicio hasta su ocaso natural, hasta con objeción de conciencia”. Esto quiere decir
que los políticos no deberán promulgar leyes que permitan el aborto o la eutanasia, y que los
demás deberán desobedecerlas si estas existen.
El documento llama algunas decisiones recientes de tribunales en todo el mundo como
“atentados contra la vida”.
Luigi Negri, obispo de San Marino, dijo en radio Vaticano que “quien celebra la eucaristía
no puede tolerar leyes que se burlen de la moral familiar que es fruto de la misma eucaristía”.
Esto significa, esencialmente, que los políticos católicos que voten a favor de leyes contrarias a la
doctrina de la fe serán excomulgados.

Público, Milenio, 17 de Marzo de 2007.

179
Textos Expositivos Unidad III
EJERCICIO

Instrucciones: elige una de las noticias propuestas como ejemplos y responde

las preguntas clave que debe responder para ser completa.

a) ¿Quién?

b) ¿Qué?:

c) ¿Cuándo?

d) ¿Dónde?

e) ¿Por qué?

f) ¿Cómo?

180
Unidad III Textos Expositivos

b) El reportaje
El reportaje es un texto, firmado por su autor, que investiga a fondo
un acontecimiento de interés general; señala los antecedentes, ofrece una
descripción del problema, incluye comentarios y conclusiones sobre el hecho
investigado.
El reportaje se caracteriza por exponer causas, opiniones, entrevistas,
relaciones con otros hechos semejantes o diferentes, la información que presenta
permite tener una visión más completa de los acontecimientos.
El autor de los reportajes, el reportero, puede manejar con mayor libertad
el lenguaje de su escrito, sin embargo: este debe ser claro y directo.
Las finalidades del reportaje son dos: una comunicativa y una directiva.
La primera consiste en presentar una visión completa del hecho, y la segunda;
en contribuir e influenciar a la opinión pública sobre determinada postura.
Puesto que la información presentada por el reportero se atiene a detalles
y matices la extensión del texto es amplia.

La estructura del reportaje es la siguiente:

a) Entrada o Lead: Información que pretende llamar la atención del lector y

captar su interés.
b) La información del suceso: La información se presenta de forma
detallada, no como en la noticia que es sumamente concisa, involucrando:
antecedentes, pormenores y detalles.
c) Las consecuencias: En esta parte, se presentan las reacciones y
repercusiones en los sectores afectados directa o indirectamente.
d) Análisis interpretativo: El reportero incluye la postura o la entrevista
realizada a los especialistas sobre el conflicto.
e) Comentario final: El reportaje cierra con el comentario del periodista a
partir de todos los elementos involucrados en la investigación.

El reportaje es un género periodístico fundamental en la comunicación de

la información, y por esto, el reportero debe asumir una actitud crítica, determi-
nada y bien fundamentada al presentar el objeto de investigación.

181
Textos Expositivos Unidad III

Ejemplo:

Causa Debilidad en las piernas, fiebre y dolor muscular, y desaparece por sí solo
500 adolescentes de internado en Chalco,
afectadas por raro mal.
Se ha descartado que sea por fiebre reumática, brucelosis o leptospira; posible
origen viral.

Ángeles Cruz Martínez.

D esde octubre de 2006, una rara enfermedad ha afectado alrededor de 500 niñas de un
internado en el estado de México, por la cual presentan dificultades en la marcha, fiebre y
dolor muscular en las piernas. Aunque los síntomas desaparecen al cabo de unas cuantas semanas
y las menores vuelven a la normalidad, el problema es que se siguen presentando nuevos casos.
La Secretaría de Salud (Ssa) tomó conocimiento de este asunto la semana pasada y,
luego de algunos análisis clínicos iniciales, los especialistas no han podido determinar el tipo de
enferme dad de que se trata. Ya se han descartado, entre otras, fiebre reumática, brucelosis y
leptospira.
Todavía se requieren otros estudios y, por lo pronto, el padecimiento está ubicado como síndrome
viral.
El internado Villa de las Niñas, ubicado en Chalco estado de México, tiene una población
de 3 mil 600 adolescentes de entre 12 y 17 años de edad, quienes realizan ahí sus estudios de
secundaria y preparatoria. Todas las alumnas son de escasos recursos económicos, y debido a
que muchas de ellas provienen de diferentes estados de la República, es norma de la Institución
no permitir salidas, salvo en julio (15 días) y diciembre (ocho días). Las visitas familiares están
restringidas a un solo día en el mes de mayo.
En este internado es donde desde hace cinco meses se ha presentado la enfermedad
entre las menores, Con la finalidad de poder observar la evolución del padecimiento, 15 de las
adolecentes fueron trasladadas a diferentes hospitales del sector salud. Uno de ellos es el Hospital
Infantil de México Federico Gómez, donde ocho de ellas han permanecido durante la semana.
Otro dato mencionado es que no ha habido uniformidad en los síntomas. Aunque en todos
los casos se presenta la falta de fuerza en las piernas. Lo médicos tampoco han podido determinar
si el padecimiento es contagioso, ni las vías por las cuales lo han adquirido.
De ahí que además de los estudios de laboratorio a cargo del Instituto Nacional de
Diagnóstico y Referencia Epidemiológica, la Ssa también ha tomado muestras del ambiente,
las cuales serán evaluadas en la Comisión de Control Analítico y Ampliación de la Cobertura,
dependiente de la comisión Federal para la protección contra Riesgos Sanitarios.

La Jornada, México, 17 de Marzo de 2007.

182
Unidad III Textos Expositivos

EJERCICIO

Instrucciones: selecciona el reportaje de un periódico y en los espacios corres-

pondientes señala brevemente los siguientes aspectos:

a. Entrada o Lead:

b. La información del suceso:

c. Las consecuencias:

d. Análisis interpretativo:

e. Comentario final:

183
Textos Expositivos Unidad III

c) La crónica
La crónica es un género periodístico en el que se narra un suceso que
se ha desarrollado durante cierto tiempo y cuyo autor (cronista) ha sido testigo
presen cial. Existen crónicas deportivas, culturales y de eventos sociales.
Suele ir firmada por su autor, aunque su estructura es personal, general-
mente tiene un lead, en el que trata de llamar la atención de sus posibles lecto-
res y posteriormente el cuerpo de la crónica propiamente dicha.
La finalidad de una crónica es presentar la información de un aconte-
cimiento en un estricto orden cronológico, es decir, tal y como se presentaron los
hechos. El ejemplo más notorio son las crónicas deportivas.
La extensión de la crónica dependerá de las notas que incluye y del
acontecimiento al que se refiere, de ahí que es variable; sin embargo, es más
amplia que una mera nota informativa.
El lenguaje de la crónica suele ser ágil, directo y sencillo. Existen dos
tipos principales de crónicas:

a) Crónica informativa: aquella en la que predomina la información sobre la

opinión del cronista.
b) Crónica interpretativa: aquella en la predomina la opinión del cronista
sobre la información del suceso.

d) La columna
La columna es el espacio fijo en donde habitualmente un colaborador
plasma sus posturas o interpretaciones sobre sucesos de especial interés
para una comu- nidad. La finalidad de la columna es reflejar la opinión de un
especialista.
Respecto a su estructura, la columna presenta siempre el mismo título, la
firma el mismo colaborador y ocupa el mismo espacio y situación del periódico.
Su extensión es fija y llega a ser un emblema del “columnista”, escrito-
res, científicos y periodistas reconocidos suelen estar a cargo de estos textos.
El columnista goza de una gran libertad para redactar su texto, cuyo
lenguaje se caracteriza por ser directo y con un tono familiar.
Puesto que la columna refleja la opinión de un especialista, la informa-
ción es tratada con profundidad y con sentido crítico.

184
Unidad III Textos Expositivos

Columna:

EL VISOR España, Europa,

INTERNACIONAL Al Qaeda
¿alguien más?
Alberto Peláez

Si algún incrédulo pensó que con la retirada de las tropas españolas de Irak, la Península
Ibérica estaría a salvo de otro atentado de Al Qaeda, estaba equivocado. El número dos de
la organización terrorista islámica, Ayman al Zawahiri anunció recientemente que el gobierno
de José Luís Rodríguez Zapatero había engañado a los españoles; que había retirado sus
tropas de Irak para llevarlas a Afganistán. Amenazó también a Austria y Alemania de que no
siguieran el ejemplo español o se convertirían en objetivos prioritarios. De nuevo, al Zawahiri,
con la misma luenga barba que Osama Bin Laden, promete reconquistar Al Andalus y para
preparar el camino y retomar Occidente.
Tal vez todavía no seamos conscientes de que asistimos a un choque de civilizaciones
de consecuencias impredecibles. Jamás la organización terrorista de Osama se dedica a
bromear y hace mucho tiempo que, en España vio un objetivo perfecto. Perfecto por su
“vulnerabilidad” su “facilidad” para cometer los atentados y porque sería el anatema perfecto
para que el resto de Occidente tomara buena nota. ¿A qué me refiero? Durante ocho siglos los
moros dominaron España y la hicieron propia. Las huestes de Don Pelayo y sus aguerridos
hombres fueron reconquistando una Iberia que siempre nos perteneció. En la memoria de
los eruditos esta todavía la batalla de Guadalete en el 711, donde los ibéricos perdieron todo
menos la honra. También en Navas de Tolosa en 1212 donde recuperaron todo, comenzando
por la honra.
De todos modos, conviene recordar el profundo legado árabe que quedó en España
en todas las disciplinas artísticas y plásticas: arquitectura, filosofía y matemáticas. Conviene
también rememorar nuestra sangre, la de los españoles y, por tanto la de los latinoamericanos
por donde corre la consanguinidad árabe y judía. Curioso. Algo que jamás alcanzó ningún
gobierno, ni los más tenaces. Lo que nunca se arregló en los pocos kilómetros cuadrados de
Jerusalén, lo llevamos los latinos en la sangre.
Pero han pasado los siglos y la Historia se renueva sin olvidar. Por eso es historia,
con el peso de la propia Historia. De la conquista musulmana han pasado muchos siglos
sobre algo que no les pertenece pero que ellos consideran que es suyo. Por eso buscan
en las ciudades enclavadas en Marruecos – Ceuta y Melilla – el avispero perfecto para ir
tomando posiciones.
Porque España estaba en el punto de mira de Al Qaeda mucho antes de que Aznar tuviera
la vesánica idea de enviar tropas a la antigua Mesopotamia. Tal vez incluso, antes de los
terribles atentados del 11 de septiembre. España representaba el primer bocado de la tarta
de Occidente.

185
Textos Expositivos Unidad III

Los islamitas pretenden dos cosas: vengar y reconquistar. Vengar los ultrajes que ha
recibido de Occidente. Los últimos, los envíos de soldados de la fuerza multinacional a Irak
y Afganistán. Antes, la presencia occidental en los países del Islam; los hurtos y las tropelías
y los movi- mientos de mapas y territorios y la búsqueda de yacimientos y la imposición de
la democracia y la administración de algunos países por parte de los Estados Unidos. Todo
eso se traduce en ven ganza. Por eso el 11 de septiembre y el 11 de marzo y Londres y
Casablanca y tantos atentados.
La reconquista ya comenzó. Comenzó hace años. Hace 30, el entonces presidente de
Argelia, Bumerain dijo una jaculatoria que se ha cumplido a raja tabla: “Conquistaremos
Occidente y será a través del vientre de nuestras mujeres”. Han transcurrido tres decenios
y en Europa cada vez nacen más niños de padres musulmanes, Y no olvidemos a Ceuta
y Melilla, ciudades donde han pasado gran parte de mentes alocadas de Al Qaeda a la
Península Ibérica y de ahí, al resto del Continente.
Los servicios de espionaje españoles estaban en alerta desde hace años. Para muchos
España sigue siendo un punto fácil, sencillo, sensible. Por eso, las amenazas de Al Zawahiri
ni son baladíes ni son menores. Se les tiene que conferir la seriedad que amerita. Pero no
sólo España.
Occidente en general.
Allá donde el punto era sencillo de batir golpearán los terroristas y siempre será de una
forma espectacular. De hecho el resurgimiento de Al Qaeda en el Magreb ha sido muy
rápido. Marruecos, Túnez, Argelia están atemorizados. Ya les han golpeado. Golpes entre
hermanos.
Sí. Pero siempre con la mirada puesta en Occidente. Por eso, intentan golpear contra
intereses occidentales en otros países.

Público, 13 de marzo de 2007

186
Unidad III Textos Expositivos

ACTIVIDAD

Instrucciones: responde el siguiente cuestionario respecto a la columna

anterior:

1. ¿Cómo se llama la columna, cuál es el título del artículo y quién es el

autor?

2. Señala algunos datos biográficos del autor, ¿puede considerársele

especialista?

3. ¿Qué información plantea en el lead?

4. ¿Cuál es la idea central de la columna?

187
Textos Expositivos Unidad III

5. Señala algunas referencias históricas que sirvan de apoyo al periodista

para expresar sus puntos de vista:

6. ¿Cuál es la conexión de esos hechos históricos con la actualidad?

7. ¿Consideras que su opinión es razonada?, ¿por qué?

8. ¿El autor emite alguna recomendación?, ¿cuál es?

188
Unidad III Textos Expositivos

e) La entrevista
La entrevista es un género periodístico que consiste en la conversación entre
dos o más personas, entrevistador (es) y entrevistado(s); la entrevista relata el
diálogo entre el periodista y el entrevistado.
La entrevista tiene como finalidad la comunicación de la opinión o postu
ra de algún personaje público sobre algún asunto. Mediante ella, conocemos las
posturas de intelectuales, políticos, artistas y líderes de opinión.
La estructura de la entrevista obedece a la alternancia de preguntas y res-
puestas, las entrevistas efectivas procuran manejar un lenguaje directo y claro,
de esta manera el entrevistado no podrá evadir la pregunta.
La extensión de la entrevista es variable; puede durar desde unos cuantos
instantes, la entrevista de un goleador al concluir un partido; hasta horas, como
las entrevistas de los candidatos políticos.
La habilidad del entrevistador es de suma importancia para el éxito de la
entrevista, es decir, el periodista debe orientar la charla para que pueda conse-
guir las respuestas que al público le interesa conocer.

He aquí una lista para repasar antes de realizar una entrevista:

1. Investigar todo lo que se pueda sobre el personaje por entrevistar.

2. Redactar una lista de preguntas como guía básica para usarla en la
entrevista, pero con suficiente flexibilidad. No es necesario aplicarlas al
pie de la letra, es preferible cambiarlas o eliminarlas según el rumbo que
tome la conversación, procura ir a lo más interesante.
3. Asistir a la entrevista con confianza. Si el entrevistador se muestra nervioso
transmitirá esa sensación al entrevistado.
4. Prepararse adecuadamente sobre el tema que es especialidad del
entrevistado. Si el entrevistador muestra ignorancia del tema o logros del
sujeto, la entrevista podrá resultar en un fracaso.
5. Elegir preguntas significativas y directas, con un vocabulario adecuado.
6. Llevar una grabadora si es posible, facilitará la recopilación de la información,
no necesariamente de su expresión escrita.

189
Textos Expositivos Unidad III
Ejemplo:

“Creo que el cuento es un género que exige mucho”

Presidente del jurado que dictaminó la quinta edición del Premio Nacional
de Cuento Juan José Arreola; Francisco Hinojosa es considerado uno de los
principales cuentistas del país. El escritor señala que existe una falta de lectura.

E N T R E V I S T A
FRANCISCO HINOJOSA
Escritor

Cuando se abre un libro de Francisco Hinojosa se puede encontrar la historia

de un profesor que, ajeno a todo programa escolar, decide enseñar a sus alumnos la
manera de realizar las cosas más absurdas de la vida. También desfilan, en cada una
de sus paginas, una serie de personajes que, en su cotidianidad, viven las situaciones
sui generis que nacen de la mente del escritor. “Uno de los gérmenes que tienen los
cuentos que escribo es el absurdo. Es uno de los recursos que utilizo y no porque lo
tenga impostado, sino que me llega. Siempre que imagino una historia viene con ese
recurso de exageración, del absurdo”, explica el escritor.
Considerado actualmente como uno de los cuentistas más importantes del país,
el autor, nacido en la ciudad de México fue presidente del jurado de la quinta edición del
Premio Nacional de Cuento Juan José Arreola. Conocedor del medio, Hinojosa señala
que la situación que vive el cuento, género relegado por la novela, “no es actual, sino que
tiene muchísimo tiempo. Es un género poco leído. La novela es un género privilegiado y
es lo que la gente quiere leer”.
¿A qué causas considera que se debe este fenómeno?
Creo que el cuento es un género que exige mucho. Exige más atención y, por lo
general, el lector es bastante flojo. Se deja ir, generalmente, por las narraciones
largas. No le gusta terminar y volver a empezar, terminar y volver a empezar, que es
lo que ocurre en los libros de cuento.
¿Cuáles son las exigencias del oficio del cuentista?
Alguien decía una vez: no tengo tiempo para escribir algo breve. Finalmente, escribir
un cuento exige muchísimo más que una novela porque tiene que ser mucho más
contenido. No así la novela, que permite el despilfarro de recursos y da la oportu-
nidad de perderse en algunos momentos de la historia.

190
Unidad III Textos Expositivos

¿Por qué un escritor, como en su caso decide dedicarse a escribir cuentos, aun
cuando no es un género muy leído?
Es una cuestión de temperamento. Yo, por ejemplo, soy muy nervioso y eso delimita
mucho mi actividad como cuentista. En los cuatro libros de cuento que he publicado
cada uno tiene un texto numerado en 100 capítulos. Con esto he querido decir que cada
división de esos cuentos, en manos de un novelista, podría motivar páginas y páginas.
Lo que yo hago es comprimirlo, restringirlo a unas cuantas líneas, casi aforísticas, y es la
manera de decir: Yo nací para ser cuentista. Tiendo a resumir y a dejar sin adjetivos las
cosas. Voy al grano siempre.

Usted ha fungido como jurado en varios certámenes, ¿cómo ve el trabajo de las

nuevas generaciones?
Yo lo calificaría de pobre. En muchas personas que quieren ser cuentistas existe una falta
de lectura absoluta. Se nota que no leen. Para hacer un cuento tendrías que leer, primero,
mil cuentos y para escribir el segundo tendrías que leer otros mil. Muchos jóvenes se
sienten tocados por la varita mágica de la genialidad y eso no existe. Otra cosa que he
encontrado es que hay una sobreadjetivación, utilizada para alargar las cosas cuando,
por el contrario, el cuento tiene que ser contenido. También persiste la idea, muy del siglo
antepasado, de que las “palabras de domingo” son las que hacen la literatura.

¿Cómo hacer para retomar la tradición de cuentistas como Arreola, Rulfo,

Borges?
Monterroso... Hemos tenido tantos buenos cuentistas que creo que es fundamental
releerlos. Hay que regresar a ellos y tomar una enseñanza de esos grandes escritores.

¿Es el cuento una estación de paso o se trata de una habitación acogedora?

Pienso que se trata de una habitación, pero incluso los editores muchas veces dicen: si
quieres que te publique un libro de cuento tráeme primero una novela, porque es lo que
se lee. El cuento es un género independiente y no me importa tanto que tenga menos
lectores. Así sucede.

Público, 12 febrero de 2006

Texto: Edgar Velasco Barajas.

191
 TABLA COMPARATIVA
Instrucciones: completa brevemente la información de los recuadros:
TEXTOS PERIODÍSTICOS
Noticia Crónica Reportaje Columna Entrevista
Textos Expositivos

Definición

Finalidad

Estructura

192
Extensión

Lenguaje

Información
Unidad III
Unidad III Textos Expositivos

Textos históricos
Los textos históricos son aquellos en donde se conserva la información de
los acontecimientos del pasado de la humanidad. El texto histórico es la memoria
en donde el hombre conserva los sucesos más significativos de su evolución.
El texto histórico pretende ser la narración objetiva de los acontecimien-
tos y hechos memorables por los que ha pasado el género humano. Estos textos,
por tanto, adquieren un compromiso fundamental con la verdad.
El carácter de los textos históricos puede ser: personal, cuando rescatan
los hechos más sobresalientes de un personaje ilustre; o colectivo, cuando
se consignan los sucesos, que por su relevancia, son de interés para una
sociedad.
Los textos históricos que se presentan tienen el interés de analizar el dis-
curso histórico tanto en el carácter personal como en el colectivo. El estilo per-
sonal se localiza, generalmente; en la biografía y el colectivo en la monografía.

La monografía

La monografía proviene de las voces griegas mono (uno) y grafía

(descripción).
Es la descripción o narración histórica que se limita a un tema; por lo tanto, estos
textos al abordar un tema, hacen un tratamiento exhaustivo y detallado.
Las características de los trabajos monográficos son la especialización y el rigor.
La especialización se entiende como el manejo exhaustivo del tema, y por rigor,
la exactitud, precisión y veracidad de la información presentada.
Una monografía, al ser un trabajo especializado y riguroso, debe presentar
datos que se puedan comprobar mediante testimonios o documentos. Los datos
presentes en un trabajo monográfico deben estar comprobados por algún méto-
do, un especialista o una fuente.
Las partes de una monografía son: la introducción, se realiza la presentación
del tema escogido; el desarrollo, consiste en el desenvolvimiento de las partes
del tema; y la conclusión, donde se presentan los logros y las consecuencias del
trabajo elaborado. Considera como el siguiente ejemplo:

193
Textos Expositivos Unidad III
Fragmento de una monografía:

EL MISTERIO DEL ORIGEN DEL LENGUAJE Y

DE LAS LENGUAS.

2. DEL AUSTRALOPITECUS AL HOMO SAPIENS SAPIENS.

ESPECULACIONES SOBRE EL ORIGEN DE LAS LENGUAS.

Los primeros homínidos, los Australopitecos u hombres-mono del sur, aparecen hace
quizá cuatro millones de años en el centro de África. Su capacidad craneana era de 400
centímetros cúbicos. Hace 2.5 millones de años surge el primer Homo, el primero de
nuestro género aunque no de nuestra especie, el Homo habilis –así llamado por su uso
de herramientas- a quien le siguió, hace cerca de 1.8 millones de años, el Homo erectus
y, hace 300 000 años, el Homo sapiens arcaico. Los australopitecos y el Homo habilis
no vivieron más que en África. El Homo erectus se originó también en ese continente
pero migró hasta tierras lejanas, como lo prueban los fósiles del hombre de Pekín o
Sinanthropus, el hombre de Java y diversos fósiles europeos.
El Homo sapiens arcaico dio origen a los neandertales (Homo sapiens
neandertalis) –que se extendieron por Europa y el Medio Oriente y que, por rozones
desconocidas, se extinguieron hace 30 000 años-, al Homo sapiens arcaico de Asia, que
también se extinguió, y finalmente al Homo sapiens sapiens, nuestro antepasado, que
surge también en África Central hace alrededor de 130 000 años...
Existen razones para suponer que el habla es un fenómeno relativamente
reciente, es decir no anterior al Homo sapiens sapiens2 .
El Homo sapiens arcaico alcanzó el volumen cerebral actual, que es de alrededor
de 1 400 cm3. Tanto el Homo habilis como sus sucesores –el Homo erectus, el Homo
sapiens arcaico y los neandertales- carecían probablemente de las características físicas
en la boca y la laringe necesarias para el hable. Si hablaban, lo harían por medio de
una lengua basada en unos cuantos sonidos elementales y, en el mejor de los casos,
podríamos pensar que la lenta evolución fuera mejorando la “gramática elemental” –de la
que hablaré un poco más adelante- en el cerebro del Homo habilis y sus sucesores...”3

2
Los australopitecos, como los simios, carecían de las áreas cerebrales llamadas De Broca y Wernicke,
que le confieren al cráneo una forma levemente asimétrica- y de una conformación en boca y laringe
que permite la fonación. Los primeros homos, el Homo habilis y el Homo erectus, ya tenían dicha
asimetría craneana, pero su volumen cerebral era pequeño, de 630 y 1 000 centímetros cúbicos,
respectivamente.
3
Prieto, Carlos. “Cinco mil años de palabras. Comentarios sobre el origen, evolución,
muerte y resurrec- ción de algunas lenguas”. México. FCE, Lengua y estudios literarios,
2007.
194
Unidad III Textos Expositivos

La biografía
La biografía es el texto histórico que narra la vida de una persona que,
por sus acciones o pensamientos, ha marcado una época, en este sentido, la
biografía es la narración completa de los eventos transcurridos en la vida de un
individuo.
La biografía no es, únicamente, la narración de la existencia de los indivi-
duos significativos para la sociedad, también, desde la misma perspectiva, busca
rescatar los acontecimientos más importantes de sujetos menos gratos.
El orden de la narración en la biografía es cronológico, los datos del perso
naje se presentan en una secuencia temporal lógica. La biografía, en este senti-
do, es un recorrido por la vida de un sujeto.
La biografía debe reflejar el carácter, modo de ser, actitud, comporta-
miento y decisiones en los momentos clave de los individuos, con ello, la perso-
nalidad y pensamiento del personaje quedará al descubierto para el lector.

El texto biográfico cuenta con los siguientes elementos en su elaboración:

a) Selección del personaje: se toma en cuenta:

- Importancia: su vida y decisiones son relevantes para la sociedad.
- Interés: resulta interesante para los demás.
- Información: es posible conseguir información suficiente.
b) Planeación: la planeación de la biografía consiste en la elaboración de un
programa de trabajo para presentar la información.
c) Recopilación de la información: consiste en la búsqueda de los datos
más relevantes del personaje en diversas fuentes.
d) Presentación de la información: La última etapa consiste en la
redacción de los datos más importantes obtenidos de las fuentes.

A continuación se presenta un ejemplo de biografía:

195
Textos Expositivos Unidad III
Ejemplo:

Juan Rulfo

Novelista y cuentista mexicano nacido en Apulco (Jalisco), escenario de la Guerra

Cristera que había de influir tanto en su vida y en su obra.
En 1919 se estableció con su familia en San Gabriel. En 1923 el padre de Rulfo, murió
asesinado; un año después el futuro escritor ingresó en la escuela primaria. En 1927 fue
enviado junto con uno de sus hermanos a un internado de Guadalajara para que prosiguiera
sus estudios. A finales de ese año murió su madre. En 1936, después de tratar infructuosamente
de ingresar en la Universidad Autónoma de México, primero en la Facultad de Derecho y
después en la de Filosofía y Letras, empezó a trabajar en la Secretaría de la Gobernación,
donde conoció al escritor Efrén Hernández. En 1938 empezó a escribir su novela Los hijos
del desaliento, que él mismo destruyó por considerarla “una novela autobiográfica llena de
divagaciones personales, sin ningún interés literario”, y a colaborar en la revista América; en
1942 publicó dos cuentos en la revista Pan, que formarían parte de El llano en llamas (1953),
junto con otros que fueron apareciendo en revistas. En la edición de 1970 se añadieron dos
cuentos más, conformando un total de diecisiete, la mayoría de los cuales gira en torno a la
vida de los campesinos mexicanos.
Comenzó a trabajar para la empresa Goodrich Euzkadi en 1946 como agente viajero y allí
inició su notable labor fotográfica. Se casó en 1947 con Clara Aparicio, con quien tendría 4
hijos.
Muchos de sus cuentos han sido llevados al cine y también escribió guiones, como El despojo,
sobre una idea original suya; El gallo de oro (1964) basado en una idea del novelista, con
guión de Carlos Fuentes y Gabriel García Márquez; La fórmula secreta (1965), de Rubén
Gámez con textos de Rulfo. En 1967, el director Carlos Velo llevó al cine Pedro Páramo, y
en 1973 Alberto Isaac realizó el largometraje El rincón de las vírgenes, basado dos de sus
cuentos.
Siempre fue un gran viajero y participó en varios encuentros internacionales. En 1970 recibió
el Premio Nacional de Literatura en México y en 1983 el Premio Príncipe de Asturias en
España. Murió en 1986 en la ciudad de México 4.

4
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196
 TABLA COMPARATIVA
Instrucciones: completa brevemente la información de los recuadros:
Unidad III

TEXTOS HISTÓRICOS

MONOGRAFÍA BIOGRAFÍA

197
Textos Expositivos
Textos Expositivos Unidad III

Los textos escolares

Los textos escolares son aquellos que el alumno maneja durante su vida
escolar.
Es importante saber tanto su empleo como su producción para obtener
resultados eficaces durante las etapas de estudio.
Estudiar en los libros de texto, consultar enciclopedias, investigar información en
línea, buscar palabras en diccionarios, leer monografías, biografías, ensayos o
artículos son actividades escolares cotidianas.
Es importante aprender a reconocer su estructura y su vocabulario, pues-
to que, si se observan con la suficiente atención pueden servir de modelo para la
redacción de: reseñas, reportes, ensayos y exposiciones.
A continuación se presentarán dos tipos de textos expositivos:
La reseña descriptiva y el reporte de investigación:

La reseña

La reseña descriptiva es un texto que consigna los datos más representativos de

un objeto, personaje, animal, hecho, proceso o período histórico con la finalidad
de identificarlo. Existen dos tipos de reseñas:

a) La reseña descriptiva: informa el contenido del objeto evitando la emisión

de juicios, opiniones o conclusiones de tipo alguno.
b) La reseña crítica: informa el contenido del objeto, sin embargo emite
juicios, opiniones, valoraciones y conclusiones.

Para su redacción debe tomarse en cuenta el siguiente proceso:

1. Investigar los datos más sobresalientes del objeto por reseñar.

2. Organizar dichos datos en las fichas correspondientes.
3. Determinar un esquema con divisiones y subdivisiones que orientarán la
exposición escrita de la reseña.
4. Lectura ordenada y completa de todo el material consignado.
5. Selección de las ideas más sobresalientes.
6. Búsqueda de citas bibliográficas que enriquezcan el texto.

198
Unidad III Textos Expositivos

Reporte de investigación
El reporte de investigación es un texto de estilo formal, claro y breve, en
el que se consignan los resultados de un trabajo de investigación.

Por su contenido y alcance pueden ser:

a) Expositivos: dan a conocer datos, hechos y situaciones de forma

ordenada, sin establecer conclusiones.
b) Interpretativos: exponen el análisis de los datos, hechos y situaciones,
pero emiten conclusiones y recomendaciones.
c) Demostrativos: parten de una tesis o hipótesis y, mediante un método
deductivo o inductivo, establecen conclusiones.

Las fuentes de los reportes de investigación son de dos tipos: por una
parte las bibliográficas y hemerográficas. Por otra los experimentos realizados
en algún laboratorio o cuando la investigación incluye prácticas de campo.

Cualquiera que sea la fuente para el reporte, éste debe considerar:

1. Establecer el tema por investigar, sus objetivos y alcances.

2. Precisar lo que se conoce del tema, qué interesa saber y qué fases habrán
de desarrollarse.
3. Elaborar un esquema de trabajo.
4. Definir los libros, periódicos y revistas que servirán de fuentes de
información, o los experimentos que habrán de aplicarse.
5. Consignar la información obtenida mediante la técnica de fichas.
6. Contrastar las fuentes con la información obtenida.
7. Clasificar la información obtenida.
8. Establecer las conclusiones.
9. Escribir el borrador siguiendo el orden del esquema de trabajo.
10. Corregir el borrador y presentar el texto definitivo.

199
Textos Expositivos Unidad III

Elaboración de un texto escolar expositivo

Los trabajos escritos son comunes en cualquier momento de la vida
escolar, con frecuencia, son empleados como una manera de evaluar la madurez,
el esfuerzo y las habilidades que los alumnos adquieren durante su proceso de
formación.
Los trabajos escritos dejan una constancia doble: por una parte demues-
tran la capacidad del alumno para comunicarse y por otra, de que son capaces
de emplearlos en situaciones concretas.
Para conseguir un real aprovechamiento de esta modalidad del texto, es
necesario entender que un trabajo de investigación no puede ser una copia de
fragmentos de libros, la información bajada de la red o una mera paráfrasis.´
Los trabajos por entregar en las distintas materias deben mostrar la
competencia del autor para percibir datos, comprender significados, asimilar el
contenido de distintas fuentes de información y utilizar dichos contenidos.
En consecuencia, para que un trabajo de investigación, documental o de
campo, sea una práctica eficaz de aprendizaje es necesario conocer y emplear
estrategias de investigación para buscar, interpretar y presentar la información.
A continuación se enumeran las etapas que deben desarrollarse para la
elaboración de un texto escolar expositivo: planteamiento, recopilación de mate
rial, organización del trabajo y exposición escrita y oral del mismo.

a) Planteamiento

La planificación del trabajo precisa definir los siguientes aspectos:

1. El tema: determinar el tema y establecer sus alcances y limitaciones de

acuerdo a los conocimientos previos que se tienen del mismo. Entre más
precisa sea la elección, los resultados serán mejores.

2. Los objetivos: definir cuál es el propósito por investigar, para ello ayu-
dará tener presente si se definirá un concepto, si se explicará un hecho o
si se pretende analizar algún proceso.

200
Unidad III Textos Expositivos

3. La bibliografía preliminar: elaborar fichas de los libros, revistas y

periódicos consultados para comenzar el trabajo.

4. El tiempo y el receptor: determinar el tiempo para elaborar el trabajo y

tener presente quién será su receptor, es decir su adecuación.

5. El fondo: elaborar un cuestionario con las preguntas básicas que el texto

deberá responder.

6. La estructura: diseñar un esquema con los puntos relevantes del tema

elegido y las ideas que dependen de ellos, distribuir en el esquema las
divisiones y subdivisiones correspondientes.

b) Recopilación de material
Encontrar información para sostener y ampliar los conocimientos que
se tienen del tema, seleccionarla y recopilarla para tenerla a la mano cuando
es necesario, son tareas fundamentales durante la elaboración de un texto
expositivo.
La búsqueda de la información puede comenzar con la consulta de los
apuntes de clase, en el libro de texto, en las lecturas sugeridas por el maestro, y
en la bibliografía que pueda localizarse en los mismos textos consultados.
La información obtenida, debe tenerse presente que no es necesariamen-
te gráfica, en las distintas fuentes debe leerse detenidamente, analizarse y con-
trastarse constantemente con el esquema para quedarse sólo con la que sea
útil.
La técnica principal para la recopilación de información es la elaboración
de fichas, tanto las bibliográficas como las de trabajo de distintos tipos: las de cita
textual, de paráfrasis, de comentario y de síntesis.
Se recomienda consultar el apartado correspondiente a las fichas.

201
Textos Expositivos Unidad III

c) Organización del trabajo

La redacción del texto expositivo puede adoptar las modalidades de la reseña o
del reporte de investigación. Como en los textos personales o escolares, debe
reunir las propiedades de la coherencia, cohesión y adecuación.
El texto expositivo debe estar organizado en sus partes básicas, la intro-
ducción, el desarrollo y la conclusión, distribuyendo las ideas de manera cohe-
rente y lógica para que mantengan el interés de sus receptores.

a) Introducción: en esta parte se expone brevemente el tema o problema a

investigar y los objetivos perseguidos.

b) Desarrollo o cuerpo de la investigación: en esta etapa se presentan

las divisiones, subdivisiones y su desarrollo.

c) Conclusiones del trabajo: se presentan los resultados de la investigación,

sus aplicaciones, relevancia y consecuencias.

d) Exposición escrita

La redacción del trabajo expositivo comprende tres etapas:

1. Redactar el borrador del escrito de acuerdo con la estructura propuesta,

tomando en cuenta:

a) Organizar el tema en: introducción, desarrollo y conclusión.

b) Emplear un vocabulario adecuado, recurriendo si es necesario, a los tec-
nicismos, los neologismos, los arcaísmos o de cualquier otro recurso.
c) El empleo correcto de la sintaxis, mediante párrafos breves que expon-
gan una sola idea, construidos principalmente con oraciones simples que
respeten el siguiente orden: sujeto, verbo y complementos.
d) Utilizar expresiones formales. El texto expositivo es un trabajo con un
carácter académico, de ahí que debe dársele la seriedad debida.
e) Respetar la cohesión y la coherencia del texto.

202
Unidad III Textos Expositivos

2. Corregir el texto, ampliar, eliminar, reordenar hasta darle una forma de-
finitiva satisfactoria.

3. Preparar y cuidar la presentación del trabajo de forma que sea clara,

ordenada y atractiva. Estas son algunas sugerencias para lograrlo.

- El uso de hojas blancas tamaño carta.

- La presentación del trabajo en computadora.
- Diseñar la portada con los datos de identificación pertinentes.
- Elaborar un índice de contenidos, al inicio o al final del trabajo.
- El desarrollo debe considerar los siguientes elementos:

 La paginación del trabajo escrita con números romanos.

 Los márgenes amplios, de 2.5 cm. en el superior, inferior y derecho, y de 3
cm. en el izquierdo de cada hoja del desarrollo del tema.
 El uso de sangrías al inicio de cada párrafo. El primer párrafo de cada tema
puede redactarse sin utilizar sangría.
 Los títulos de cada tema, capitulo, subcapítulo o cualquier otra subdivisión
considerada deben destacar por el tipo y tamaño de letra.
 Los tipos de letra se usan de la siguiente forma: redondas para todo el texto,
negritas para destacar las palabras clave y cursivas para los títulos de las
obras, palabras extranjeras y palabras destacadas por su significación.
 Las ilustraciones adecuadas, en casa utilizarlas, se sitúan en los lugares
adecuados del texto y deben indicar un pie indicando su procedencia.
 La bibliografía consultada se pone ordenada alfabéticamente al final del
trabajo.

203
Textos Expositivos Unidad III

e) Exposición oral

Al terminar un trabajo de investigación, es frecuente en la práctica escolar,

presentarla ante un auditorio de forma oral. La exposición oral es la presenta-
ción por medio del lenguaje de los resultados de una investigación.
La exposición oral debe contar, durante su desarrollo, con los siguientes
elementos, mismos que se deben presentar de forma clara y ordenada para
evitar que el público se confunda o malinterprete la información:

a) Entrada: es la introducción o presentación con la que se pretende captar el

interés y atención del auditorio al que se dirige la presentación.
b) Presentación de los objetivos: se puntualizan los objetivos de la
investigación; se explica brevemente lo que se desarrollará del tema.
c) Desarrollo: el expositor de forma oral y con el uso de recursos didácticos
explicará su investigación punto por punto.
d) Resumen: al terminar la exposición del tema, el expositor debe presentar
al auditorio una síntesis o repaso rápido de lo mencionado.
e) Aclaraciones: al final de la exposición, el expositor debe considerar incluir
un espacio para admitir preguntas de su auditorio.

204
 TABLA COMPARATIVA
Instrucciones: completa brevemente la información de los recuadros:
Unidad III

TEXTOS ESCOLARES

Reseña descriptiva Reporte de investigación

205
Textos Expositivos
Textos Expositivos Unidad III

Recursos visuales
Entre los materiales visuales de mayor relevancia se cuentan el pizarrón, el
rotafolio, la computadora, mapas, diagramas, planos, dibujos, maquetas a escala y
los objetos mismos que formen parte de la exposición oral del trabajo escolar.
Los recursos visuales sonmaterial de apoyo para la exposición oral del trabajo
expositivo. Estos recursos, por consiguiente, deben cubrir los siguientes requisitos
para su buen funcionamiento:

a) La objetos que porten información escrita deben abarcar poca información, a

manera de esquema, cuadro sinóptico, únicamente con los puntos principales a
tratar.
b) La letra debe ser lo suficientemente grande, para que pueda ser visible desde
todos los ángulos del salón
c) El manejo de la ortografía y la acentuación debe ser adecuado y preciso. De este
modo los textos se entenderán correctamente.
d) Usar colores oscuros para la mayor cantidad de los escritos y los colores claros
únicamente para resaltar o subrayar el texto principal.
e) El uso de imágenes o ilustraciones debe cubrir dos consideraciones: primero, la
imagen debe ser alusiva a los temas abordados y segundo, no deben provocar
distracciones durante la exposición.
f) El material visual, en el estricto sentido, debe ser atractivo porque debe llamar
la atención de los espectadores y pertinente porque debe apoyar visualmente la
información que se presenta de forma oral.

El pizarrón
El pizarrón es una herramienta escolar indispensable, permite múltiples funciones
como escribir, dibujar, trazar diagramas, etc. Esta herramienta, por lo señalado, es
un recurso visual fundamental en una exposición oral.

Ventajas de su uso:

1. Incrementa el valor del tema que se expone.

2. Concreta la atención visual del público para acentuar el interés y claridad de la
exposición.
3. Agrega dinamismo a la exposición.
4. Permite que lo escrito o dibujado, en caso de error, se pueda corregir de
inmediato.
5. El auditorio puede tomar apuntes de lo expuesto con mayor claridad.

206
Unidad III Textos Expositivos

Reglas para su uso:

1. El expositor debe dirigirse al público, por lo que se debe situar a la izquierda

del pizarrón, de manera que, únicamente, su brazo obstruya la vista de los
oyentes.
2. El pizarrón no debe contener ilustraciones o diagramas complicados, para
evitar distracciones innecesarias.
3. Los textos se deben realizar con letra legible.
4. Los textos o escritos deben tener un tamaño adecuado, el auditorio debe
ver claramente los datos presentados en el pizarrón.
5. El expositor debe combinar el uso del pizarrón con otros recursos visuales,
como fotografías, muestras o imágenes que puedan fijarse.
6. Los objetos o imágenes que ya se hayan utilizado se deben retirar para
evitar la distracción del foro.
7. El pizarrón no debe estar sobrecargado con datos, imágenes o cualquier
otro elemento innecesario. Cuidar la pertinencia de los recursos es
indispensable.

El rotafolio
Los rotafolios, formados con cartulinas, van montados en un caballete es
un recurso visual importante; ofrece varias ventajas, por su estructura, permite al
expositor manejar la información elaborada con sólo dar vuelta a la hoja.
Además, el material puede prepararse antes de su presentación.

2.- Otros recursos audiovisuales

La presentación de recursos visuales, como los que hemos señalado, se
dificulta cuando el auditorio es numeroso; en estos casos en conveniente el uso
de otro tipo de materiales para la exposición del tema.
Los recursos audiovisuales facilitan, por su configuración, la exposición
de elementos visuales. Dichos instrumentos, por su tecnología, permiten la
proyección o presentación efectiva de las imágenes que ilustran el tema.
Entre estos se incluyen: el uso de diapositivas, el proyector de acetatos,
y las herramientas informáticas actuales de proyección.

207
Textos Expositivos Unidad III

Proyección de películas
La proyección de películas constituye una herramienta muy útil para la exposición
de un tema, para su uso adecuado se recomienda:

1. Ver la película antes de proyectarla, con objeto de asegurarse de que

guarde relación con el tema de la exposición del trabajo de investigación.
2. Tener presente que la película es sólo una ayuda y de ninguna manera
puede sustituir la exposición del tema propiamente dicho.
3. Procurar de que otra persona esté a cargo de la proyección, de tal manera
que el expositor pueda indicar las partes importantes de la película.
4. Una vez que se ha proyectado la cinta, discutir con el auditorio los aspectos
importantes y solicitar las aportaciones u opiniones del auditorio.
5. Interrumpir el filme cuando sea necesario, a fin de entablar una discusión
que pueda conducir a determinas conclusiones, cuando sea pertinente.
6. Repetir la película de ser preciso.
7. Tener claro el objetivo y finalidad de la película, si el auditorio los desconoce,
es posible que su atención se disperse.

208
Unidad III Textos Expositivos

Audición con normas

El auditorio de la exposición oral de un trabajo debe seguir y respetar al
expositor con las normas elementales de la cortesía, la atención, el respeto y el
silencio durante la exposición.
El expositor antes de presentar los resultados de su trabajo debe, en la
medida de lo posible, responder cada una de las preguntas que se enuncian a
continuación. Estas preguntas le permitirán un desenvolvimiento seguro:

- ¿Qué actitudes pueden esperarse de los oyentes respecto al tema por

exponer?
- ¿Qué conocimientos previos tiene el auditorio del tema?
- ¿Qué conceptos tienen los oyentes del expositor?
- ¿Qué oportunidades de participación tiene el auditorio?
- ¿Cuáles son las condiciones físicas del lugar de la exposición?

Por su parte, el auditorio ante la exposición debe considerar:

- Escuchar con atención y respeto, sin interrumpir al expositor.

- Tomar apuntes durante la presentación del expositor para pedir
aclaraciones.
- Respetar las opiniones ajenas, actuando con tolerancia y comprensión,
sin palabras ni gestos despectivos o incorrectos.
- Preparar un cuestionario con las preguntas sobre los argumentos u
opiniones que no se comparten o parecen oscuros y poco claros.
- Participar con naturalidad, sencillez y sinceridad.
- Intervenir en el momento oportuno, con brevedad y sin repetir lo que se ha
señalado.
- Hablar con un tono de voz cortés y con entonación y pronunciación
aceptables, adecuando los gestos y la mímica de acuerdo a lo que se
expone.

209
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Taller de Lectura y Redacción I
Se terminó de imprimir y encuadernar
en el mes de julio de 2009
en los talleres gráficos de
Servicio Informático
Guadalajara, S.A. de C.V.
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Tel. 3613 - 4094 Guadalajara, Jal.