Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado

Jefatura de Unidad Programa de Estudios

“Charles Dickens”
Académica Educación Secundaria
Tarma

” Año  del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

SILABO DEL MÓDULO DE PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN III

I. DATOS GENERALES:

Programa de estudios Educación secundaria especialidad de ingles.

Periodo académico 2022 Ciclo III Componente Formación especializada

Curricular
Competencias del 1,3,4,6, 8,9 Créditos 6 Horas 4 (4T) (2 P)
perfil de egreso Semanales
N° de semanas 16 semestre Total de horas/semestre: 96 horas
Duración 17 de setiembre - 31 diciembre - 2022 Turno Mañana
Docente Formador Mg. Cecil Paul Yurivilca Ricalde Contacto lonewolfpol28@[Link]
Celular: 953140336

VALORES:
Valores Actitudes Estrategias de aplicación
Puntualidad, disciplina, asertividad, Talleres de Autoestima, escucha, diálogo
Respeto
frontalidad
Asistencia, Esmero, Resolución de conflictos en forma pacífica
Responsabilidad
Identidad Perfil de docente, Compromiso e involucramiento en el trabajo.
Democracia Participación, tolerancia, solidaridad, Talleres, experiencias simuladas
consenso

II. SUMILLA:
Este módulo tiene como propósito que el estudiante de FID se involucre con la práctica docente desarrollando
interacciones pedagógicas en las que ponga en juego conocimientos pedagógicos, contribuya a construir vínculos
positivos con los estudiantes y reflexione sobre su quehacer pedagógico. Reconoce que estas interacciones, sean
del ámbito escolar, comunal, familiar y social influyen en el aprendizaje de los estudiantes. Recoge información
mediante técnicas e instrumentos cuantitativos y cualitativos para identificar las principales características,
necesidades e intereses de los estudiantes; así como de la diversidad del contexto. En este proceso, y desde los
enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, el módulo brinda oportunidades para que el
estudiante de FID comprenda y analice críticamente los paradigmas de la investigación, diversas metodologías,
técnicas e instrumentos de la investigación cuantitativa y cualitativa, y defina la muestra o sujetos de estudio.
Además, identifique cómo la IE de educación primaria y secundaria desarrolla aprendizajes significativos con
atención a la diversidad. Este módulo concibe la práctica como un espacio investigativo para comprender la
realidad educativa generando oportunidades de contacto frecuente del estudiante de FID con una IE de educación
primaria y secundaria mediante el proceso de inmersión y las ayudantías individuales. Estas ayudantías se realizan
en forma individual y están centradas en el análisis de los procesos pedagógicos en los espacios educativos.
Dichas experiencias se realizan en instituciones educativas de educación secundaria de diversos ámbitos y
modelos de atención de la IE secundaria de acuerdo a la propuesta formativa de la EESP. El módulo permite
desarrollar las competencias profesionales docentes para una intervención intercultural, ética y comprometida.
Asimismo, con este módulo, se inicia el segundo proyecto integrador con la finalidad de articular los saberes
desarrollados en los diferentes cursos del ciclo III.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR:

El curso contribuye al Proyecto Integrator “Reconociendo las interacciones en la realidad educativa”.

Intencionalidad del Se espera que con este proyecto los estudiantes de FID consoliden sus aprendizajes
Proyecto al término del segundo año de su formación, permitiéndoles vivenciar la realidad de su
entorno educativo, relacionar las realidades de otras instituciones con recojo de
información en in diario de campo y plasmarlo en un ensayo o monografía.
Vinculación con el El módulo de practica investigación se orienta a trabajar el proyecto integrador a través
curso de la aplicación de instrumentos para el recojo de información, a partir de ello se
elabora un diario de campo teniendo en cuenta la planificación de los centros de
 práctica. Los productos obtenidos serán entregados en un informe (monografía) y
serán presentados y expuestos.

IV. TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL DE CURSO :

Acciones concretas de los docentes Acciones de los estudiantes

ENFOQUE
formadores de la FID
Intercultural Las experiencias de aprendizaje deberán Integra los saberes familiares y culturales en
propiciar el respeto por las diferencias, su planificación.
relevando la identidad cultural. Propicia el trabajo colaborativo sin diferencias
culturales
Inclusivo y de Adaptar el proceso de enseñanza a la Conocimiento del DCBN
atención a la heterogeneidad del grupo plantear Adaptar los instrumentos acordes a la
diversidad situaciones significativas desafiantes para heterogeneidad del grupo.
desarrollas sus potenciales Respetar la diversidad a través de un trato
igualitario

Búsqueda de Se fomentará situaciones de auto y Durante el proceso de aprendizaje desarrolla

la Excelencia coevaluación que permitan identificar sus el máximo de sus potencialidades y demuestra
fortalezas y debilidades, así como un plan de flexibilidad ante el cambio
mejora personal para alcanzar el máximo de
sus potencialidades respecto a la
comunicación oral.
V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN:

COMPETENCIA 1:
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.

ESTÁNDAR: Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y socioculturales y que
puede ser interpretado desde diversas teorías, con implicancias distintas para las prácticas pedagógicas. Describe los patrones típicos de desarrollo de
niños, jóvenes y adultos. Comprende los conceptos centrales de distintas disciplinas involucradas en el currículo vigente, y explica cuál es la relación entre
el conocimiento disciplinar y el enfoque por competencias. Sustenta dicho enfoque como uno de los fundamentos del currículo vigente, el modo en que este
enfoque contribuye al desarrollo progresivo de aprendizajes y cómo responde a las demandas de la sociedad actual. Conoce estrategias de enseñanza y
evaluación que guardan coherencia con el enfoque de las áreas.

CAPACID CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
ADES EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Comprende las Identifica las características de los Observa y a Exposición en Autoevaluación
características estudiantes y del contexto utilizando través de un pequeños grupos sobre Heteroevaluación
individuales, técnicas e instrumentos de recojo de díptico su experiencia en la
evolutivas y información durante la inmersión en la IE representa las práctica profesional.
socioculturales de de educación básica. características
sus estudiantes y sus de los
contextos, así como estudiantes de la
la forma en que se práctica de la
desarrollan los Institución
aprendizajes. Educativa LISTA DE COTEJO.

COMPETENCIA 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras
a formar ciudadanos críticos e interculturales.
ESTÁNDAR: Comprende la relevancia de generar un clima afectivo positivo para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que este debe
caracterizarse por una convivencia democrática, por el reconocimiento de la diversidad y por la inclusión de todos los estudiantes. Explica cómo un clima
con estas características promueve el bienestar y la seguridad de los mismos, y requiere de su parte la creación de un ambiente de confianza, con lazos de
cooperación y solidaridad al interior del grupo, generados desde las propias identidades de sus miembros. Sustenta la necesidad de construir acuerdos con
los estudiantes para una buena convivencia y para promover su autonomía, y explica que los conflictos son inherentes a la vida escolar. Al tratar con
estudiantes de educación básica, se relaciona siempre de forma respetuosa, reconociendo las diferencias, y los motiva a que participen del proceso de
aprendizaje.

CAPACID CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
ADES EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Genera un ambiente Describe la realidad educativa a partir de Analiza y Exposición en Autoevaluación
de respeto, confianza la información recogida y la contrasta con contrasta pequeños grupos sobre Heteroevaluación
y empatía con base estudios o fuentes bibliográficas de distinto información, su experiencia de los
en la valoración de la tipo. referido a la resultados obtenidos
diversidad. diversidad en la investigación
realizada.

RÚBRICA DE
EVALUACIÓN

COMPETENCIA 3:
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar
ciudadanos críticos e interculturales.

ESTÁNDAR: Comprende la relevancia de generar un clima afectivo positivo para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que este
debe caracterizarse por una convivencia democrática, por el reconocimiento de la diversidad y por la inclusión de todos los estudiantes. Explica
cómo un clima con estas características promueve el bienestar y la seguridad de los mismos, y requiere de su parte la creación de un ambiente
de confianza, con lazos de cooperación y solidaridad al interior del grupo, generados desde las propias identidades de sus miembros. Sustenta la
necesidad de construir acuerdos con los estudiantes para una buena convivencia y para promover su autonomía, y explica que los conflictos son
inherentes a la vida escolar. Al tratar con estudiantes de Educación Básica, se relaciona siempre de forma respetuosa y reconociendo las
diferencias, y los motiva a que participen del proceso de aprendizaje.

CAPACID CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO /

DESEMPEÑOS ESPECIFICOS FUENTE
ADES EVALUACIÓN INSTRUMENTO

Genera un Se comunica adecuadamente en Exposición en pequeños

ambiente de distintas situaciones formales, Genera un grupos sobre su
respeto, confianza empleando diversos recursos ambiente de experiencia y el resultado
y empatía con verbales, no verbales y paraverbales respeto, de su investigación sobre
base en la que permiten una comunicación confianza y su proyecto de
valoración de la eficaz, asertiva y de escucha activa empatía con investigación Autoevaluación
diversidad. frente a situaciones conflictivas y a base en la (introducción), así como Heteroevaluació
la diversidad de opiniones. valoración de respetando las normas de n
la diversidad. diálogo grupal elaboradas
colectivamente para la
actividad.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN
COMPETENCIA 4:
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes
aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

ESTÁNDAR: Comprende que el desarrollo de los aprendizajes requiere de interacciones pedagógicas que les confieran un papel protagónico a los
estudiantes y les permitan construir conocimientos desde sus saberes previos. Explica que la gestión de estas interacciones supone brindar múltiples
oportunidades para favorecer la apropiación con sentido de los aprendizajes. En coherencia con ello, conduce actividades de aprendizaje desarrollando
interacciones pedagógicas para que los estudiantes elaboren ideas, exploren soluciones o confronten puntos de vista. Además, comprende que para
realizar lo anterior debe brindar apoyo pedagógico que responda a la diversidad de necesidades y situaciones que emergen en el aula.

CAPACID CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
ADES EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Gestiona Explica la importancia del análisis de Explica la Trabajo colegiado e Autoevaluación
interacciones evidencias organizadas en el portafolio importancia del individual en el análisis Heteroevaluación
pedagógicas con el docente para la mejora de la práctica análisis de del portafolio.
fin de facilitar la pedagógica evidencias
construcción de organizadas en
aprendizajes por el portafolio LISTA DE COTEJO
parte de los docente para la
estudiantes. mejora de la
práctica
pedagógica.

COMPETENCIA 6:
Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del
Proyecto Educativo Institucional y así este pueda generar aprendizajes de calidad.

ESTÁNDAR: Comprende que la gestión institucional es una tarea colectiva que se orienta al logro de aprendizajes de calidad. Asimismo, reconoce que para
este logro es importante revisar el quehacer institucional e implementar ciertas mejoras o innovaciones, las cuales deben ser propuestas en forma
sistemática y con la colaboración de diferentes miembros de la comunidad educativa. A partir de sus experiencias en la institución y del análisis crítico de las
mismas, explica por qué la profesión docente no puede concebirse como una labor aislada y desarrolla una perspectiva sobre el sentido e importancia de la
construcción de una visión compartida. En los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve, establece relaciones respetuosas con las personas con las que
interactúa.

CAPACID CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
ADES EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Construye relaciones Describe la realidad educativa a partir de Genera un Trabajo colegiado e Autoevaluación
interpersonales con la información recogida y la contrasta con ambiente de interacción con los Heteroevaluación
sus colegas y otros estudios o fuentes bibliográficas de distinto respeto, integrantes de la
trabajadores de su tipo. confianza y Institución educativa.
institución o red empatía con
educativa, basadas base en el
en el respeto y respeto y el
reconocimiento de reconocimiento LISTA DE COTEJO
sus derechos. de sus
derechos.

COMPETENCIA 6:
Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción
y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad.
ESTANDAR: Comprende que la gestión institucional es una tarea colectiva que se orienta al logro de aprendizajes de calidad. Asimismo,
reconoce que para este logro es importante revisar el quehacer institucional e implementar ciertas mejoras o innovaciones, las cuales
deben ser propuestas en forma sistemática y con la colaboración de diferentes miembros de la comunidad educativa. A partir de sus
experiencias en la institución y del análisis crítico de las mismas, explica por qué la profesión docente no puede concebirse como una labor
aislada y desarrolla una perspectiva sobre el sentido e importancia de la construcción de una visión compartida. En los diferentes ámbitos
en los que se desenvuelve, establece relaciones respetuosas con las personas con las que interactúa.
CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO /
CAPACID DESEMPEÑO ESPECIFICOS FUENTE
ADES EVALUACIÓN INSTRUMENTO

Construye Argumenta, a partir de sus Exposición en debate con sus

relaciones experiencias de práctica en la IE, la Interactúa de Heteroevaluación
compañeros, docentes de la
interpersonales necesidad de construir acuerdos de forma asertiva
institución formadora u otro
con sus colegas y convivencia y explica cómo estos y empática con
público invitado, sobre la
otros trabajadores permiten resolver conflictos personas en
realidad problemática de su
de su institución o respetando y protegiendo los contextos
red educativa, institución
derechos de los estudiantes de EB. caracterizados
basadas en el por la LISTA DE COTEJO
respeto y
diversidad.
reconocimiento
de sus derechos.

COMPETENCIA 8:
Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar
su identidad y responsabilidad profesional.
ESTÁNDAR: Comprende que la reflexión, individual y colectiva, es un elemento medular en la profesión docente, que le permite mejorar continuamente su
práctica y construir una postura sobre las políticas educativas. En coherencia, concibe la reflexión como un proceso sistemático, cíclico y constante,
orientado al análisis de las propias acciones para tomar decisiones pedagógicas que respondan a dicho análisis. Reflexiona de manera individual, con sus
pares y con el docente formador sobre las evidencias que registra de las actividades de práctica para identificar sus fortalezas y los aspectos de mejora.

CAPACID CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
ADES EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Reflexiona, individual Explica la importancia del análisis de Genera un Exposición en Autoevaluación
y colectivamente, evidencias organizadas en el portafolio ambiente de pequeños grupos e Heteroevaluación
sobre su propia docente para la mejora de la práctica respeto, individual, demostrando
práctica y sobre su pedagógica. confianza y las evidencias del
participación en su empatía con trabajo.
institución o red base en la
educativa. valoración de la
diversidad. RÚBRICA DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIA 9:
Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad,
justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.
ESTANDAR: Comprende que la práctica docente y las interacciones que conlleva presentan siempre una dimensión moral que
exige conducirse y tomar decisiones teniendo como criterio fundamental el bienestar de los estudiantes y la protección de
sus derechos. Reconoce que para garantizar el derecho de los mismos a la educación debe ser autónomo y responsable en el
cumplimiento de sus funciones y entiende que su práctica es compleja y requiere afrontar reflexivamente diversos tipos de
dilemas. Cumple con sus responsabilidades como estudiante de docencia y, cuando interactúa con estudiantes de Educación
Básica, respeta sus derechos sin restricciones.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECIFICOS CRITERIOS EVIDENCIAS DE FUENTE
DE PROCESO /
EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Preserva el Explica el impacto de las Interactúa de Exposición en debate con Heteroevaluación
bienestar y los interacciones pedagógicas en el forma sus compañeros, docentes
derechos de aprendizaje de los estudiantes de EB asertiva y de la institución
niños, niñas y a partir de sus experiencias de empática con formadora u otro público
adolescentes en práctica en la IE. personas en invitado, sobre la
los diversos contextos importancia de la realidad
ámbitos caracterizado educativa y su repercusión
demandados por s por la en las prácticas de
 su práctica diversidad. observación.
profesional. LISTA DE COTEJO
EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/INSTRUMENTO FUENTE
Exposición en debate con sus compañeros, docentes de la institución formadora u otro público invitado, sobre la Heteroevaluación
Psicomotricidad desde la práctica profesional y su impacto en el aprendizaje demostrando seguridad y confianza
en sí mismo, así como el uso adecuado de un lenguaje situado al ámbito académico.

VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE:

NOMBRE DE LA
DURACIÓN DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE PROCESO EVIDENCIA FINAL
UNIDAD
SITUACIÓN 1ra Exposición en
AUTÉNTICA: semana Negociación del silabo. pequeños grupos
Características del niño. sobre su experiencia
Identifica las características de Exposición en debate
UNIDAD 1: de los resultados
2da los estudiantes y del contexto con sus pares, e
” Conociendo la obtenidos en la
semana utilizando técnicas e instrumentos individual. Participación
investigación en investigación
de recojo de información durante desde un enfoque crítico
Educación " realizada.
la inmersión en la IE de creativo.
3ra. Formulación del proyecto integrador. considerando la
educación básica. Presentación de los
Semana Organización del aula. (sectores del organización,
COMPETENCIA 1 productos realizados en
aula) contenido, sustento y
clase.
presentación del
4ta.
producto, así como
Semana respetando las
Perfil del docente en el nivel
secundaria. normas de diálogo
Perfil de los niños en el nivel grupal elaboradas
5ta. secundaria. colectivamente para
Semana Principios de la Educación la actividad.
secundaria.

Describe la realidad
6ta. educativa a partir de la
Semana información recogida y
7ma. la contrasta con
Semana estudios o fuentes
bibliográficas de distinto Instrumentos de recojo de
tipo. información. (diario de campo, lista
NOMBRE DE LA
DURACIÓN DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE PROCESO EVIDENCIA FINAL
UNIDAD
COMPETENCIA 8 de cotejo y otros).

Metodología de la investigación.
Planteamiento del problema.

Habilidades investigativas.
Modelos de investigación cualitativa.

8ta.
Semana
Evaluación de la primera unidad
formativa. (exposición de la
introducción del proyecto de tesis)
9na Exposición con sus
semana Describe la realidad educativa a Documentos técnicos pedagógicos. pares sobre
partir de la información recogida Carpeta pedagógica y otros. situaciones
y la contrasta con estudios o Revisión y análisis del CNEB. observadas en su
fuentes bibliográficas de distinto Fundamentación y definiciones. práctica que afectan
tipo. Organización de cada área. el derecho a la
SITUACIÓN COMPETENCIA 6 Análisis de la organización de las educación de los
AUTÉNTICA: 10ma COMPETENCIA 3 competencias capacidades y estudiantes en el
semana desempeños en el ciclo VI y VII. marco de la
UNIDAD 2: (inglés). emergencia sanitaria Trabajo en pares en la
“conociendo las construyendo de Práctica Profesional,
11ava manera colectiva Presentación de los
Instituciones
semana alternativas de documentos de la
educativas “
12ava. solución, práctica.
Semana Diseña y ejecuta situaciones de considerando la
aprendizaje (simulaciones de organización, Presentación del informe
Explica la importancia del análisis talleres).
13 ava. contenido, sustento y de práctica y los
de evidencias organizadas en el
presentación de su instrumentos trabajados.
Semana portafolio docente para la mejora
Observación y ayudantía, situación alocución de manera
de la práctica pedagógica.
de aprendizaje (talleres) con sus asertiva llegando a
14 ava. COMPETENCIA 8
respectivos instrumentos. consensos con sus
Semana compañeros.
NOMBRE DE LA
DURACIÓN DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE PROCESO EVIDENCIA FINAL
UNIDAD

Explica la importancia del análisis

de evidencias organizadas en el
portafolio docente para la mejora
de la práctica pedagógica.
COMPETENCIA 4
Observación y ayudantía, situación
de aprendizaje (talleres) con sus
respectivos instrumentos.

15 ava.
Semana

Observación y ayudantía, situación

de aprendizaje (talleres) con sus
respectivos instrumentos.
16 ava Socialización de lo trabajado
semana dificultades encontradas.
Presentación y sustentación del
informe de la práctica.

EVALUACIÓN DEL PRODUCTO

FINAL:
Evaluación final
Evaluación del portafolio
Presentación final del Proyecto
Integrador.
 VII. METODOLOGÍA:

El curso se desarrolla en 6 horas semanales, 2 horas de teoría y 4 de práctica en las que el estudiante realiza
actividades tanto en el aula presencial como en el aula virtual. A lo largo de las dos unidades de aprendizaje
se promueve el aprendizaje en profundidad de los estudiantes a partir de sus saberes previos, la investigación
teórica y en campo, y la puesta en común en sesiones sincrónicas. Así mismo, se promueve la evaluación
constante de sus progresos y dificultades a fin de desarrollar acciones de mejora oportuna y fomentar el
aprendizaje autónomo.

El curso promueve el desarrollo de las competencias personales y profesionales del Perfil de Egreso de los
estudiantes, mediante experiencias de aprendizaje situado, digital, autónomo, colaborativo y en profundidad
que se desarrollan en contextos educativos reales, de trabajo individual y grupal, entre otros. Estas
experiencias promueven el pensamiento crítico, reflexivo, creativo, sistémico y la articulación de los
aprendizajes mediante el Proyecto Integrador.

El curso propone trabajos aplicativos que permiten al estudiante el desarrollo progresivo de sus habilidades
investigativas, mediante la revisión de diversas fuentes de información impresas, orales y de entornos
virtuales, el estudiante podrá argumentar y explicar su posición al sustentar y contraargumentar ideas con sus
interlocutores de manera crítica y demostrando respeto por las opiniones diferentes a las propias.

Los estudiantes, a partir de sus experiencias en la práctica, la recolección del acervo cultural oral de su
localidad y la identificación y análisis de problemas educativos de actualidad que afectan el desarrollo y
aprendizaje de los estudiantes de educación primaria, realizarán actividades de búsqueda y revisión técnica
de contenidos, observación de situaciones reales, redacción y presentación de manera oral de informes,
elaboración instrumentos como listas de cotejo y realización de entrevistas. Estos insumos serán
sistematizados en su trabajo final de curso y en su portafolio personal que el estudiante deberá alimentar de
manera continua, incorporando mejoras a partir de los procesos de retroalimentación y metacognición
desarrollados en cada unidad. El estudiante integra los aprendizajes desarrollados en el curso mediante una
evidencia final que realiza de manera individual.

El formador de docentes promueve oportunidades de participación bajo la metodología clase invertida o

flipped classroom y a través de diferentes experiencias, como espacios virtuales de discusión grupal, lecturas
y revisión de material audiovisual, revisión de investigaciones, espacios de consulta o resolución de dudas por
grupos y espacios de debate o discusión en clase, empleando técnicas como la discusión socrática y el panel
de discusión.

El formador de docentes orienta los aprendizajes, organizando las experiencias, recursos y condiciones
óptimas para que los estudiantes alcancen el nivel del logro esperado del curso. Propicia el desarrollo de las
competencias a través de una retroalimentación permanente, oportuna e individualizada. También propone a
los estudiantes espacios para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, introduciendo actividades y
recursos para apoyar procesos metacognitivos al final de cada unidad.

VIII. REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA:

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Alarcón, R. (1991). Métodos y Diseños de Investigación del Comportamiento. Lima: Fondo Editorial
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Estudios Profesionales. Iztacala.
HUARANGA ROSS, Oscar 1998 “Calidad Educativa y Enfoques constructivistas “editorial San Marcos
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Cuervo. A. (2010)Pautas de crianza y desarrollo afectivo en la infancia.
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Prácticas de crianza
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Raheb C. Características del desarrollo en la infancia.
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Laorden C y Pérez C. (2002). El espacio como elemento facilitador del aprendizaje una experiencia
en la formación inicial del [Link]:///C:/Users/Neisy/Downloads/Dialnet-
[Link]

Huancayo, 17 de setiembre de 2022

Docente Formador Coordinadora Académica de
Educación Secundaria

________________________
Jefatura de Unidad académica