Agenda

de estrategias
"Creciendo, aprendiendo y apoyando"

1° Ciclo
BIENVENIDOS A LA
AGENDA DOCENTE
1° Ciclo

-Necesitamos diversidad en el
mundo para enfrentar los nuevos
desafíos.

Tim Berners-Lee.
 Resumen
Bienvenidas y bienvenidos a esta
nueva herramienta sobre las
Necesidades Educativas Especiales.
Aquí podrás encontrar estrategias
para abordar las NEET Y NEEP
presentes en la escuela, además,
contarás con hojas organizadoras
separadas por curso.
 Glosario:
Aprendizaje: Adquisición de un conocimiento por medio del estudio, el ejercicio o la
experiencia.
Discapacidad física-motriz: Deficiencia a nivel físico o de movimientos en la persona.
Discapacidad intelectual: Se caracteriza por limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y en las habilidades adaptativas de la persona.
Refuerzo positivo: Se da cuando un comportamiento es inmediatamente seguido por la
presentación de un estímulo que incrementa la repetición de dicha conducta.
Trastorno del espectro autista: Abarca diferentes grados de dificultad en tres áreas
específicas del desarrollo: lenguaje, movimientos repetitivos / estereotipados y social.
Dislexia: Es la dificultad en la lectura que imposibilita una comprensión correcta.
Discalculia: Es la falencia o discapacidad para aprender Matemáticas.
Disgrafía: Es la dificultad o imposibilidad de escribir correctamente (formación de las
letras). Disortografía. Es la dificultad para utilizar de forma correcta la ortografía.
Conjunto de errores que afectan a la palabra, no al trazado.
Disfasia: Es una afección que compromete el lenguaje, la lectura y la escritura de la
persona (similar a la afasia, pero esta se presenta en la infancia).
Trastorno específico del aprendizaje: El trastorno específico del lenguaje puede afectar el
habla, la capacidad para escuchar, la lectura y la escritura de los niños. También se le
conoce como trastorno del desarrollo del lenguaje, retraso del lenguaje o disfasia del
desarrollo.
Necesidades Educativas Especiales
Presentes en la escuela

Transitorias
Trastorno Específico del Lenguaje (TEL).
Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA).
Funcionamiento Intelectual Limítrofe ( FIL).
Trastorno por Déficit Atencional (TDA).
Permanentes
Trastorno Espectro Autista (TEA).
Discapacidad intelectual límite (DIL).
Discapacidad intelectual Moderada (DIM).
Síndrome de down (SD).
Trastorno Motor.
 Necesidades educativas transitorias:
Presentes en la escuela
Trastorno Específico del Lenguaje ESTRATEGIAS
(TEL).
Desarrollo anormal del lenguaje en la parte
Apoyos visuales:
expresiva y/o comprensiva. El estudiante Pictogramas,
presentará dificultades para poder fotografías,
comunicarse o seguir instrucciones. videos, apoyos
Trastorno Específico del Lenguaje concretos en
sala, etc.
Mixto (TEL MIXTO).
Adaptar el
Dificultad en el desarrollo de la producción lenguaje en guías
del lenguaje por parte del estudiante en de trabajo y/o
habla, elaboración y comprensión. contenido.
También presenta dificultad en ampliar su
vocabulario, dificultad para comprender Trabajo en equipo.
órdenes y categorías semánticas.

Trastorno Específico del Lenguaje Trabajar las

habilidades
Expresivo (TEL EXPRESIVO). comunicativas.
El estudiante puede presentar distorsión de
las palabras, dificultad para separar
Realizar tareas de
palabras en sílabas, dificultad para utilizar
vocabulario.
los sonidos del habla de forma adecuada y Realizar tareas de
pronunciación, dificultad para retener lecto-escritura.
información, memoria de trabajo y
atención. Dar tiempo para
preguntas.
 Necesidades educativas transitorias:
Presentes en la escuela
Dificultades Específicas del D. DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE
APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ORAL.
Aprendizaje (DEA). Alteración en el lenguaje
hablado, comprende los
Son alteraciones de los procesos trastornos del lenguaje. Aunque
psicológicos básicos implicados en el el estudiante pueda ser capaz
empleo del lenguaje hablado o escrito, de comprender y comunicarse
generalmente expresadas como en ciertas situaciones más
anomalías al escuchar, hablar, pensar, familiares que en otras, la
leer, escribir o matemáticas. capacidad de lenguaje es
deficitaria en todas las
Tipos: circunstancias.
A. DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE
APRENDIZAJE DE LECTURA O DISLEXIA.

Son un desfase curricular en el área o ESTRATEGIAS

materia de Lenguaje, específicamente en
los contenidos relacionados con la Enseñar por curiosidad
lectura. Se caracteriza por tener
dificultades en la decodificación de
(adivinanzas o juegos).
palabras aisladas. Apoyos visuales:
B. DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE Ayudas de memoria.
DE LA ESCRITURA O DISGRAFÍA.
Afiches.
Problemas en la escritura, observándose Videos o audiolibros.
notables dificultades en la adquisición de
la ortografía, bajo rendimiento en
Apoyo de números.
procesos léxicos, dificultad en la
escritura y organización de párrafos. Elegir un puesto
estratégico para el
C. DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE estudiante.
DEL CÁLCULO ARITMÉTICO O DISCALCULIA.
Trabajar con tiempo.
Dificultades en el área de cálculo y
razonamiento aritmético. Los estudiantes Potenciar el autoestima.
muestran un bajo rendimiento , dificultad
en el cálculo operatorio de adición, Instrucciones precisas.
sustracción, multiplicación y división, y
en ocasiones en la comprensión de Realizar ejemplos.
problemas verbales aritméticos.
Actividades didácticas.
 Necesidades educativas transitorias:
Presentes en la escuela
Funcionamiento Intelectual Limítrofe ( FIL).
Se define como la barrera que separa el funcionamiento intelectual
correspondiente a la mayoría de los estudiantes de similares
características con discapacidad intelectual.

Presentan un aprendizaje más lento o dificultoso en distintas áreas

del currículo. Los estudiantes también pueden presentar dificultad
para adquirir habilidades prácticas, sociales y conceptuales.

ESTRATEGIAS
Trabajar atención y concentración con
juegos de estimulación cognitiva antes de
comenzar la clase.
Potenciar el autoestima a través de
actividades en grupo.
Ubicar al estudiante junto a compañeros
con voluntad de ayudar.
Crear un lugar seguro en el aula ( Rincón,
personaje etc).
Supervisación y apoyo reiterado.
Evitar educar por errores, realizar
retroalimentación.
Adaptar guías de trabajo de acuerdo a
sus conocimientos.
 Necesidades educativas transitorias:
Presente en la escuela

Trastorno por Déficit

ESTRATEGIAS
Atencional (TDA). Establecer reglas de
Trastorno neurológico que afecta
la sala y clase.
a la adquisición, conservación o Pausas activas durante
aplicación de habilidades o la clase (juegos de
conjuntos
específicos.
de información
Entre otras
movimiento , acertijos
dificultades están los problemas
etc).
para prestar atención, controlar Refuerzos positivos
comportamientos impulsivos y, (felicitaciones,
en algunos casos, hiperactividad. anotaciones positivas
Es por esto que existen tres tipos etc).
de Déficit Atencional, con
hiperactividad, impulsividad o Actividades cortas.
combinados.
Realizar calendario o
Trastorno por Déficit planner de actividades.
Atencional (TDAH). Utiliza tu mirada y juega
con los tonos de voz.
Afecta el desarrollo del Involucrar las
funcionamiento personal, emociones en el
cognitivo, social, académico y/o aprendizaje.
laboral.
Se caracteriza por que el
estudiante se muestra inquieto y
con dificultades para concentrarse
en las actividades de la clase.
Si deseas marcar una diferencia en el mundo, debes ser
diferente en el mundo.

- Elaine S. Dalton.

 Importante
Notas
No olvidar

Notas

Importante
 Necesidades educativas Permanentes
Presentes en la escuela ESTRATEGIAS
Adaptarse al alumno/a.
Dar instrucciones
Trastorno Espectro claras y no abstractas.
Evitar estímulos
Autista (TEA). sonoros fuertes.
Realizar actividades que
Se caracteriza por medirse en no conduzcan al error.
grados, suelen presentar dificultad (Para evitar desbordes
en reciprocidad social-emocional emocionales).
y comunicación no verbal.
Utilizar apoyos visuales
También presentan patrones de como pictogramas,
comportamiento, actividades o calendarios, tableros
intereses repetitivos y restringidos. de anticipación o reloj
circadiano.
Tabla de grado TEA Adaptar un rincón de
paz y tranquilidad
GRADOS Comunicación social. dentro de la sala.
Trabajar de forma
GRADO 3 Minima comunicación
social. repetitiva (recortar,
Necesita ayuda muy notable.
pintar, escribir,
GRADO 2 Limitada interaccion actividades físicas etc).
social y respuestas
Necesita ayuda notable reducidas Presentar la clase:
inicio, desarrollo y
GRADO 1 Presenta alteraciones
significativas en el area cierra en todas las
Necesita ayuda social comunicativa. asignaturas.
Realizar trabajos en
SINTOMAS Sin alteraciones pareja o equipo para
SUBCLÍNICOS significativas
fomenta la
comuniación.
NORMALIDAD
Peculiar o aislado sin
interferencia. Refuerzos positivos
(felicitaciones, timbres,
caras felices etc).
 Necesidades educativas Permanentes
Presente en la escuela

Discapacidad ESTRATEGIAS
intelectual límite Realizar
cognitiva
estimulación
antes de
(DIL). comenzar la clase (puzzles,
laberinto etc).
Presentan limitaciones en las habilidades Utilizar apoyos visuales.
cognitivas, por lo que, se dificulta la
adaptación en el medio social y en el Trabajar la comprensión con
aprendizaje. listas de causa y efecto
(nuves- lluvia).
Los estudiantes con este diagnostico
Trabajar razonamiento a
pueden presentar: hiperactividad, través de problemas
agitación o impulsibilidad ademas de simples ya sean
dificultades en las habilidades cognitivas matemáticos o de
pensamiento y comprensión). comprensión.
Trabajar la interacción
Discapacidad social con sus compañeros a
través de dinámicas rompe
intelectual Moderada hielo.
Educación física: trabajar
(DIM). con el ritmo y ejercicios
aeróbicos.
Los estudiantes con DIM pueden
Utilizar tableros de
obtener un buen grado de autonomía
anticipación o agendas de
en el autocuidado, desplazamiento.
planificación individual.
responsabilidades, toma de decisiones
y vida social, con ayudas y con un Dar instrucciones claras,
periodo de aprendizaje prolongado. nada abstracto.
Trabajar lecto-escritura a
Considerar ubicación estratégica cerca través de actividades
del docente o compañeros positivos. simples que incluyan figuras
visuales.
Necesidades educativas Permanentes
Presente en la escuela

Síndrome de down (SD). Ubicar al estudiante junto a

algún compañero que tenga
Trastorno genético de los actitudes positivas y esté
cromosomas del par 21 que provoca
dispuesto ayudar.
discapacidad intelectual y del
desarrollo. Adaptar las actividades y
Se caracteriza por la apariencia física
material de la clase de
en los rasgos faciales, dificicutad en
el aprendizaje y dificultad en la acuerdo a sus conocimientos
pronunciación. y habilidades.
Educación física: Realizar
ESTRATEGIAS rutina de ejercicios
aeróbicos, dando descanso
Realizar actividades gráficas (dibujos, cuando el alumno lo
líneas etc) para favorecer al proceso necesite.
de escritura.
Apoyo visual: Tarjetas de
Comenzar el proceso de lectura a
letras o números, afiches en
través de actividades visuales como
la sala, fotografías, mapas
asociar imagen y palabra.
conceptuales etc.
Realizar juegos de palabras como: veo Tablero de anticipación.
- veo, adivinanzas el teléfono etc .
Dar espacio a expresar el
Dar instrucciones de forma clara y pensamiento con preguntas
establecer reglas en la sala. como: ¿Qué vas hacer?
Incrementar audiolibros o videos ¿Cómo? ¿Cuándo? (también
para mejorar comprensión. ayuda a la pronunciación).
Realizar trabajos sensoriales
para favorecer la motricidad
fina.
Necesidades educativas Permanentes
Presente en la escuela

Trastorno Motor ESTRATEGIAS

Trabajar autoestima
Condición relacionada con la y autoconcepto.
dificultad del manejo y control
de las habilidades motrices. Se
Realizar actividades
manifiesta de forma leve o
de motricidad fina
para fomentar la
severa afectando el tono
autonomía.
muscular, la postura y el
movimiento en general. Adecuar contenidos
Puede afectar más áreas:
si es necesario.
La parte motriz (fina y Trabajar con
gruesa)
El área del idioma y la
elementos reales,
comunicación. fotos, afiches para
La parte encargada de lograr una mejor
controlar las funciones comprensión.
cognitivas.
Desarrollo personal, Tablero de
autoestima y psicosocial. comunicación
(depende de la
necesidad).
Utiliza la motivación ,
ya sea, con
actividades o
refuerzos positivos.
Hacer partícipe de la
clase al alumno:
pidiéndole leer etc.
 Importante
Notas
No olvidar

Notas

Importante
Recomendaciones
Generales
Nec

s
sid

iale
ade e c
e

s E d u c a tiv a s E sp
Antes de comenzar la Utiliza tu mirada,
clase realiza un juego mueve tus cejas y
de estimulación juega con tus
cognitiva, laberintos, expresiones faciales.
juegos de ritmo,
memorices, etc. Juega con tus
movimientos, señala,
Puedes usar los abre y cierra tus
siguientes sitios para manos, así podrás
buscar y crear tus captar mejor la
propios juegos: atención de los
Genially. estudiantes.
Wordwall.
Realizar pausas activas Utiliza tus tonos
cuando los estudiantes de voz.
estén perdiendo el Incluye personajes de
interés (adivinanzas, sus intereses en tus
movimientos o chistes). presentaciones.
Recomendaciones
Generales
Nec

s
sid

iale
ade e c
e

s E d u c a tiv a s E sp
Utilizar material visual y auditivo.
Hacer que exista movimiento durante la clase.
Incentivar la investigación de los estudiante sobre
algún tema.
Utilizar material sensorial (relacionado al tacto, vista,
audición, gusto, olfato, propioceptivo y vestibular).
Enseñar a los estudiantes a ser responsables y
creativos; y el aprendizaje debe ser cooperativo.
Motivar al estudiante a cumplir tareas pequeñas.
Dividir las actividades en pasos cortos.
Explicar el material y la actividad visualmente.
Proveer más tiempo en los casos necesarios.
Evaluar el progreso del estudiante basándose en un
objetivo a la vez.
Utilizar la observación para evaluar el progreso del
estudiante.
(2013, JULY 20)
¡Recomendaciones!
Libros, películas y series.
Cuanto mayor es la diversidad, mayor es la perfección.

-Thomas Berry.
 Bibliografía

DIVISIÓN EDUCACIÓN GENERAL. (2021, 11 Agosto). Estrategias pedagógicas

plan Escuelas Arriba. Estrategias Pedagógicas Plan Escuelas Arriba. Extraído
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N E C E S I D A D E S E D U C A T I V A S E S P E C I A L E S E N L A E D U C A C I Ó N R E G U LA R . E x t r a i d o
2022, from [Link]
content/uploads/downloads/2014/02/Manual_de_Estrategias_100214.pdf
ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS. (2013, July 20). ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS PARA ATENDER NECESIDADES EDUCATIVAS E S P E C I A LE S .
h t t p s : / / e d u c a c i o n . g o b . e c / w p - c o n t e n t / u p l o a d s / d o w n l o a d s / 2 0 1 9 / 0 5 / G u i a -d e -
e s t r a t e g i a s - p e d a g o g i c a s - p a r a - a t e n d e r - n e c e s i d a d e s - e d u c a t i v a s - e s p e c i a l e s -e n -e l -
[Link]. Extraído November 26, 2022, from [Link]
c o n t e n t / u p l o a d s / d o w n l o a d s / 2 0 1 9 / 0 5 / G u i a - d e - e s t r a t e g i a s - p e d a g o g i c a s -p a r a -
[Link]
Creadora y diseño : Denisse Rojas Rodríguez.
Estudiante en práctica.
IP Santo Tómas -Psicopedagogía.

"Creciendo, aprendiendo y apoyando"

La igualdad no significa que todos obtengan lo
mismo, sino que todos obtengan lo que necesitan.

Rick Riordan.